modulo de auto aprendizaje comunicacion

8/18/2019 Modulo de Auto Aprendizaje Comunicacion

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D E A U T O A P R E N D I Z A J E : D i d á

c t i c a A p l i c a d a a l Á r e a d e C o m u n i c a c i ó n I I

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICOPÚBLICO CHIMBOTE

“CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL”

Nvo. Chimbote - Perú

2014

MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE:

Didáctica Aplicada al Área deComunicación II

M O D U L O

D E A U T O A P R E N D I Z A J E : D i d á c t

i c a A p l i c a d a a l Á r e a d e C o m u n i c a

c i ó n I I –

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M g . H e r m e n e g i l d o E s p i n o z a Q u i ñ o n e s


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DATOS GENERALES

DIRECTORA GENERAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE

Dra. Adela Marilú Inti León

JEFA DE UNIDAD ACADÉMICA

Mg. Guadalupe del Carmen Balta Sevillano

JEFA DE ÁREA ACADÉMICA DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y EBA

Mg. Hermenegildo Espinoza Quiñones

DOCENTE RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL MÓDULO

Mg. Hermenegildo Espinoza Quiñones ([email protected])

Esta publicación puede ser descargada del aula virtual del sitio Web del IESPPChimbote

www.iesppchimbote.edu.pe

DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA

Permitida su reproducción total o parcial con mención de la fuente.Prohibida la comercialización total o parcial de la información a través de cualquiermedio.

IESPPCH / 2014


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ÍNDICE

Índice 02

Presentación 03

UNIDADES TEMÁTICAS

1. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL 05

2. COMPRENSION LECTORA 08

3. NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA 12

4. PROCESO METODOLÓGICO PARA LA INTERROGACIÓN 17

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 23


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PRESENTACIÓN

En pleno siglo XXI, resulta paradójico que se siga planteando el tema de la

lectoescritura de los niños y niñas; preocupación que evidencia que la escuela no ha podido

aún resolverlo eficientemente; comprobándose esto con los resultados de las evaluaciones

aplicadas en estos últimos años, en el ámbito nacional e internacional en las áreas

curriculares de Comunicación y Matemática, donde los niños peruanos demostraron serias

deficiencias en comprensión de la lectura y razonamiento lógico.

Según los resultados de las evaluaciones de la calidad educativa, se afirma que la

adquisición de las habilidades de leer y escribir son necesarias, pudiéndose calificar de

indispensable para la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de ciertas aptitudesen las diversas áreas del Diseño Curricular Nacional. Sin embargo, como es de

conocimiento general, muchos niños y niñas no comprenden lo que leen y menos son

capaces de reproducir sus ideas en forma escrita. Las dificultades llegan incluso a la

limitada capacidad de comunicarse oralmente.

La formación docente en el IESPP Chimbote, se desarrolla desde una perspectiva de

docentes que promuevan el cambio en la sociedad mediante la puesta en marcha de

propuestas innovadoras, en esa línea es una necesidad hoy en día en la formación de susestudiantes que se promuevan el uso variado de estrategias que fomenten la lectura y

escritura.

Criterios de desempeño a ser desarrollados

DIMENSIÓN PERSONAL

1.1.5. Manifiesta coherencia en sus diálogos relacionados al desarrollo del lenguaje oral y escrito en elniño fortaleciendo así, su desempeño personal, su conciencia critica y autocritica.

DIMENSION PROFESIONAL

2.1.3. Domina los contenidos del área de comunicación y los organiza para generar aprendizajes en niñosde II ciclo de educación Inicial

DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA

3.2.2. Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales, al elaborarmateriales didácticos para niños/as del nivel inicial de diferentes contextos de la comunidad yempleando elementos en reciclaje, enmarcadas en el proyecto institucional “Prácticas ecoeficientes parael uso del papel en la gestión pedagógica de la provincia del Santa”


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PARTE 1: VER(REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA)

OBSERVA Y REFLEXIONA

¿Por qué es necesario desarrollar en el niño las capacidades comunicativas señaladas en laimagen? Explica tu respuesta.

¿Cuál es papel de los docentes frente a esta realidad? Explica tu respuesta

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ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

PARTE 2: JUZGAR

REFLEXIÓN TEÓRICA

IDEAS FUERZA

¿Cuál es la principal función de la comunicación? ¿Cómo y desde cuándo aprendemos a comunicarnos? ¿Cuál es el aporte de la escuela en la adquisición de esta competencia?

Qué implica la enseñanza de la comunicación? ¿Qué significa hablar de comunicación en un contexto de bilingüismo y diversas formas de

castellano?

Importancia de la comunicación

“ …Instrumento de comunión y de amistad, transformador del espíritu y humanizador de la realidad, el

lenguaje también puede ser un arma terrible, devastadora, capaz de destruir ese terreno común de la

verdad que es necesa rio para nuestra subsistencia ”

FUNCIONES DEL LENGUAJE

• Nos comunicamos e interactuamos con otros.• Reflexionamos sobre nuestras conductas.• Incidimos en las conductas de otros.• Adquirimos conocimientos.• Transmitimos conocimientos.• Nos apropiamos del mundo.• Representamos el mundo.• Construimos nuestras identidades.

Dos funciones principales

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Nos comunicamos desde el nacimiento• Durante esta primera socialización, los niños no solo adquieren una gramática particular, sino

también aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicación específicos. Así, desdemuy pequeños, saben también a quién hablarle, de qué manera y cuándo hacerlo.

Aprendemos una lengua y también formas de expresarnos

“… no todas las personas de una misma comunidad hablan de mod o uniforme. Ni siquiera cada uno de

nosotros habla homogéneamente en todas las circunstancias. Hablamos de una manera cuando

conversamos con alguien cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando

tenemos que hacer una presentación formal. Eso quiere decir que también los modos, hábitos y prácticas

de la comunicación son heterogéneos”.

Respetar la diversidad lingüística…

El primer paso para emprender un verdadero cambio en la desigual situación lingüística escolar es lavaloración por igual de todas las lenguas, variedades y usos lingüísticos.

Para apropiarse gradualmente del castellano estándar, es necesario partir de los saberes previoslingüísticos y culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes.

ENFOQUE, aproximaciones a su definición

El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo general y abstracto de ideas , que se constituyeen el elemento articulador entre las intenciones educativas, el conocimiento sistemático y las prácticasconcretas. Como tal, el enfoque integra un marco de concepción y criterios que nos permitenno sólo explicar (y anticipar) los procesos y resultados educativos, sino también orientarnuestras propuestas e intervenciones pedagógicas.

Para su identificación, recogemos el planteamiento que hace Mario Bunge y Mario Ardila, el cual definenal enfoque “… como un conjunto ordenado, donde se establece un conocimiento prexistente, junto a una colección problemática, un conjunto de objetivos, y una colección de métodos ...” Es decir, es mostrar un marco de referencia donde se reconocen problemas, se declaran objetivos yplantean sus métodos.

Pág. 53, Filosofía de la Psicología, Mario Bunge y Manuel Ardila, Siglo XXI Editores 1988.

PREMISAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

La significación de un texto se construye en el uso discursivo y el contexto de interacción social. Cuandonuestros alumnos hablan o escriben, y también cuando escuchan o leen, están participando de unconjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso lingüístico contextualizado, oral o escrito.Cuando hablan o escriben están construyendo textos orientados hacia ciertos fines. Por eso decimos queya sea en inicial, primaria o secundaria, cuando los estudiantes llegan al aula ya poseen un ampliorepertorio comunicativo .


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Las palabras, frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos como enunciados concretos.Los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse, oralmente o por escrito, nuestrosalumnos eligen entre una serie de opciones fónicas, gráficas, morfológicas, léxicas y sintácticas. Estasdecisiones pueden ser o no conscientes, pero siempre se realizan de acuerdo con parámetros quedependen del contexto: la situación, sus propósitos, las características de los destinatarios, etc.

PREMISAS DIDACTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL• La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.• El texto es la unidad básica de comunicación y a partir de ello se desarrolla la competencia

comunicativa.• La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los registros de uso lingüístico.• Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.• El contexto influye en el acto comunicativo.

ENFASIS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO Aprender a comunicarse con los demás como parte de las prácticas sociales del lenguaje oral y

escrito.

Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. Emplear textos completos, auténticos y diversos desde el comienzo de sus aprendizajes. El propósito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes.

IDEAS FUERZA

PROPÓSITO SOCIAL:Se relaciona con el uso concreto del lenguaje en diferentes contextos comunicativos y con destinatariosreales.PROPÓSITO DIDÁCTICO:Tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas que les permitan utilizarel conocimiento sobre el lenguaje en nuevas y diversas situaciones de lectura, escritura y comunicaciónoral, en su vida cotidiana.PRACTICAS SOCIALES:Son las situaciones cotidianas en las que se hace uso del lenguaje.SITUACIÓN COMUNICATIVA:Es el contexto específico en el que se encuentran las personas que quieren comunicarse; es decir, el

lugar en que están, la relación que tienen, los conocimientos que comparten, de que han estadohablando, etc.INTENCIÓN COMUNICATIVA:Es el objetivo que el emisor persigue con la comunicación (informar, convencer, criticar, explicar, contar

una experiencia, etc.


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COMPRENSIÓN LECTORA

2 .1. Comprensión:

De acuerdo con Ferreiro (2001), la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la

vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.

Para Anderson y Pearson (1984), citado por Ferreiro (2001), nos dicen que: “La comprensión,tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un

significado en su interacción con el texto”.

Según Alliende y Condemarín (1992), comprensión, es todo lo que se refiere a la captación del

contenido o sentido de los escritos.

Concepto de comprensión lectora:

Según Cooper (1990), la interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la

comprensión, pues a través de ella, el lector relaciona la información que le proporciona el

autor le presenta con la información almacenada en su mente. Es decir para Cooper, la

comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprehender las ideas

relevantes del texto y relacionarla con las ideas que ya tiene el lector, o también es el proceso

de relacionar la información nueva con la antigua. Para otros autores la comprensión lectora es

algo más complejo, que involucra otros elementos más, aparte de relacionar la informaciónnueva con el ya obtenida. Así, para Solé (1996), en la comprensión lectora interviene tanto el

texto, su forma y su contenido, como el lector con sus expectativas y sus conocimientos

previos. Pues para leer se necesita, simultáneamente decodificar y aportar al texto nuestros

objetivos, ideas y experiencias previas, también implicamos en un proceso de predicción e

inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestras propia

experiencias.

Según Smith (1983), la comprensión lectora es la habilidad de descubrir lo esencial y captar las

relaciones entre objetos y fenómenos de la realidad (comprensión), a través de una compleja

actividad perceptiva lingüística – intelectual que consiste en el reconocimiento de elementosgráficos significativos, letras y palabras – que exigen relacionar conceptos, ideas y valores del

lector.

Según el Ministerio de Educación (2001), comprensión lectora es un proceso interactivo por

medio del cual el oyente o lector, en base a sus experiencias y sus vivencias, da significado al

texto, en un esfuerzo por recrear el significado que el autor ha querido comunicar.

2.2. Niveles de comprensión lectora.

Podemos leer y comprender en diferentes niveles, para ello existen varias propuestas paradescribir los niveles de comprensión lectora. La más conocida y aceptada es la taxonomía de

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Barret. A partir de sus ideas, otros investigadores han aportado y, actualmente, la propuestadel Ministerio de Educación del Perú (2002) Plan Lector, lógicamente, es la más difundida ennuestro país, la misma que presenta tres niveles. A continuación realizamos una descripción dedichos niveles:

a) Nivel literal: Este nivel implica el reconocimiento y el recuerdo de la información explícitadel texto, es decir, de aquella que aparece escrita en él. Por ejemplo:

- Datos o nombres de personales, lugares, tiempo y otros detalles, según el texto.- Secuencia de acciones planteadas en el texto.- Ideas principales cuando aparecen como oración explícita en el texto.- Relaciona manifestaciones de causa y efecto.- Características de los personajes, objetos u otros elementos del texto.

También incluye la reorganización de la información expresa en el texto:- Clasificación de objetos, lugares, personas y acciones mencionadas en el texto.- Esquematización de los elementos o ideas del texto utilizando oraciones u organizadores

gráficos.- Resumen mediante oraciones que reproducen los hechos o ideas explícitas.

En algunas ocasiones debemos responder preguntas de nivel literal, en ese caso, las respuestaslas encontraremos escritas en el texto.

De los párrafos anteriores se puede establecer las siguientes conclusiones:

- La información literal siempre aparece escrita en los textos.- El nivel de comprensión literal se aplica a todo tipo de textos.- Podemos identificar rasgos literales distintos por las características diversas de los textos

(finalidad, estructura, entre otros). Por ejemplo, los textos narrativos presentan personajes adiferencia de los textos expositivos que describen o explican ideas que guarda relacionesentre sí.

b) Nivel inferencial: Este nivel requiere la interpretación o deducción de información implícita.Según los investigadores, las inferencias surgen de dos maneras:

- Al interrelacionar diversas partes del texto entre sí.- Al relacionar los contenidos del texto y sus pistas con nuestros saberes previos. Nuestra

actividad como lectores es lo que nos permite llegar a elaborar inferencias.

A continuación se presentan algunas formas de plantear las inferencias:

- Formulación de conjeturas o hipótesis acerca de detalles, ideas o características de loselementos de la narración y de sus interacciones cuando no aparecen en el texto.

- Identificación de ideas principales, temas o enseñanzas que no están expresamente

planteados en el texto.- Ordenamiento de la secuencia de acciones cuando se han aplicado técnicas narrativas pararomper la estructura lineal del tiempo.


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- Explicación del significado de palabras o expresiones difíciles, ambiguas o desconocidas.- Identificación de referentes de distinto tipo.- Reconocimiento de relaciones semánticas entre dos o más proposiciones: Causalidad,

consecuencia, semejanza, contraste, analogía, entre otras.- Deducción del propósito del texto.- Deducción del receptor del texto.

En algunas ocasiones debemos responder preguntas de nivel inferencial, en caso de lasrespuestas no se encuentran en el texto, pero se manifiestan con ayuda de la lógica y denuestros conocimientos previos.

De los párrafos anteriores se puede establecer las siguientes conclusiones:

- Las inferencias necesitan una interpretación del lector para relacionar los contenidos del

texto con sus experiencias y saberes.- Este nivel de comprensión se aplica a cualquier tipo de texto. Pero es necesario recordar quelos textos narrativos presentan personajes, lugares, tiempos y acciones; mientras que los deotro tipo, como los expositivos, información e ideas.

c) Nivel crítico: Exige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido deltexto. Nos pide argumentar nuestra posición frente a él. Este nivel también está relacionado anuestra comprensión del mundo: nuestras ideas, experiencias, vivencias, valores y formas depensar.

A continuación, se plantea algunas formas de ejercitar este nivel:

- Analizar el contenido del texto: Tema, acciones de los personajes, propósito y posición delautor, ideas que se transmiten en el texto, entre otros.

- Realizar una apreciación de la estética del texto. Para ello nos ayuda nuestros conocimientossobre el estilo, técnicas literarias, estructuras textuales, niveles de lenguaje, entre otros.

En algunas ocasiones debemos responder preguntas a nivel crítico, en ese caso, tendríamosque formular nuestra opinión sobre el contenido o la forma del texto y sustentar nuestraopinión con argumentos.

2.3. TÉCNICA DE LECTURA COMPRENSIVA: ADDL

La técnica de lectura comprensiva: ADDL (Antes, Durante y Después de la Lectura), esconcebida como un proceso ordenado de estrategias, que permiten mejorar la comprensiónlectora y por ende la calidad de los aprendizajes.


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SECUENCIA METODOLÓGICA

TÉCNICA DE LECTURA COMPRENSIVA: ADDL

(ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA)

3 ETAPAS 5 FASES 9 PASOS ESTRATEGIAS

PRE LECTURA(ANTES)

PREPARACIÓN

PROPÓSITOPlanificación.

¿Qué, Cómo y Por qué leo?CONCENTRACIÓN Atención exclusiva.

MOTIVACIÓNDespertar el interés para lograr

el propósitoREVISIÓN Inspección del texto.

INTERROGACIÓN

Elaboración de hipótesis y

preguntas. Activación de conocimientos

previos

LECTURA

(DURANTE)

CAPTACIÓN LECTURA ACTIVA

Lee, subraya y marca palabrasdesconocidas

Usa el diccionarioRelectura parcial o total

PROCESAMIENTO PRODUCCIÓN

Extrae las ideas principales ysecundarias.

Elabora una lista jerarquizada de

ideas o conceptos.Elabora y expone mapaconceptual.

Elabora y expone resumenargumentativo.La inferencia.

Conclusiones y opiniones.Produce nuevos textos

POST LECTURA(DESPUÉS)

VERIFICACIÓN EVALUACIÓN

Identificación de la ideaprincipal y el propósito del

autor.Reflexión sobre el proceso decomprensión.

Formulación y contestación depreguntas.

PERFECCIONAMIENTO

APLICACIÓNPráctica continua a situaciones

parecidas a la realidad.


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NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA

3.1. Emilia Ferreiro y la psicogénesis de la lectura y escritura.

Cépeda (1996), se refiere a Emilia Ferreiro como pedagoga e investigadora Argentina, radicada

en México, que fue discípula de Jean Piaget del que aprendió la “Teoría de la Psicogénesis”,

conocimientos que le sirvieron de base para su propia teoría: “Psicogénesis de la lectura y

escritura”.

En concordancia con el aporte de su maestro, Ferreiro realizó estudios sobre la psicogénesis

de la lectura y escritura que muestran la actitud del niño en este caso es también la de un

sujeto inteligente, en tanto que formula sus propias hipótesis tratando de comprender el

sistema de escritura que manejamos. Esta evolución va venciendo dificultades y superandoerrores hasta acceder a hipótesis correctas. (Ferreiro y Teberosky, 1979)

Los estudios que realizó con niños preescolares de distintas lenguas y condiciones socio-

culturales mostraron que antes de su ingreso a la escuela, los niños ya se han formulado

interrogantes acerca de la lectura y escritura.

Ellos han tratado de resolver sus incógnitas formulando hipótesis que manejan en su intento de

leer y escribir. Estas hipótesis, como por ejemplo de cantidades y variedad, aparecen en niños

desde cuatro años de edad, pero también en algunos de seis. Estos ponen de manifiesto que

no es la edad de un factor determinante en este aprendizaje sino que intervienen otros factoresde tipo social, económico y cultural.

Lo interesante es que encontró coincidencias en las preguntas que se hacen y las maneras de

responder que tienen los niños, lo cual indicó que ellos se apropiaban del lenguaje escrito a

través de un proceso constructivo del aprendizaje.

Esto se confirma con el seguimiento que Ferreiro hizo a niños que asistían al primer grado en

forma regular y participaban de una programación internacional orientada por un método

pensando para enseñar, leer y escribir. Supuestamente ellos no deberían comentar los errores

de los preescolares .Sin embargo, observó características constantes en la escritura de los

niños en las que podía identificar etapas evolutivas (pre-silábicas). Esta experiencia le permitió

reconocer el valor de los “errores constructivos” (Ferreiro y Teberosky, 1979)

3.2. Conocimientos de los niños y niñas sobre la lectura y escritura antes de ingresar a laescuela.

Según Borel (1989), los niños y niñas aprenden a leer y escribir aún antes de ingresar a la

escuela siempre que el ambiente en que viven le haya permitido descubrir la importancia de

este conocimiento para comunicarse. Como muestra de ello tenemos los siguientes ejemplos:

- Pide a la mamá o hermanos que le lean un cuento.- Simula leer un libro, un periódico.

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- Reconoce logotipos y palabras de su ambiente, dándole sentido de acuerdo a susexperiencias.

- Intenta escribir su nombre.- Pregunta ¿Qué dice aquí?- Hace trazos con la intención de escribir, ya sea en hojas, paredes pisos, etc, usando en

ellos cualquier elemento que pinte.- Realiza diversos trazos solo entendibles para él y es capaz de leerlo y contarlos lo que

escribió, etc.

3.3. Lectoescritura:

a) Concepto de lectoescritura.Jolibert (1992), nos dice que Lectoescritura es un proceso que abarca múltiples aspectos: el

registro de los símbolos gráficos, su decodificación, clasificación y almacenajes para la

clasificación de ideas, la estructuración de conceptos, sentencias y formas más elaboradas de

organización del lenguaje, constituyen elementos de un complejo proceso de aprendizaje. Asimismo, Jolibert afirma que leer es interrogar textos y escribir es producir textos, a partir de

una expectativa real (necesidad, placer…), en el marco de una verdadera situación

comunicativa.

b) Leer.Leer supone un proceso de construcción de la significación de un texto en el que se coordinan

datos del texto con datos del contexto. El papel del lector, lejos de ser un mero decodificador es

muy activo, pone en juego sus competencias lingüísticas y cognitivas a fin de participar en este

proceso de transacción con el texto. Este rol activo se expresa a través de una serie de

estrategias básicas según menciona Goodman (1989).

Para Hervias y Quintana (2005), leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,

proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía su lectura; también

afirma que leer, es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus

pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en

el texto.

c) Escribir.Las investigaciones de Ferreiro y Teberosky (1990), y Tolchinsky (1993), pusieron de

manifiesto que los niños, cuando inician su aprendizaje de la lectura y la escritura se vinculan

tanto con el sistema de escritura cuanto con el lenguaje escrito. El sistema de escritura es la

escritura como sistema de notación, su comprensión se relaciona con acceder a conocer sus

elementos (letras, signos, etc.) y con las reglas por las que se rigen las relaciones entre los

mismos. El lenguaje escrito alude a la particularidad de un lenguaje más formal que el lenguaje

oral e incluye las diferentes variedades discursivas (noticias, poemas, cuentos, recetas, diarios,

revistas, etc.)

Escribir es trasmitir ideas y pensamientos, en forma coherente y correcta, por intermedio de

palabras. Lo que se mueve en nuestros cerebros es, generalmente, mucho más de lo que

podemos expresar por escrito. Tenemos, por lo tanto, que simplificarlo, podarlo, descartar lo

secundario, seleccionar lo imprescindible. Y, aún después de haber hecho todo esto, hay que


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tener en cuenta que nuestro eventual lector no piensa lo mismo que nosotros, tiene diferente

cultura (mayor o menor, según el caso), sus intereses no coinciden con los nuestros.

d) Niveles de lectoescritura.Ferreiro y Teberosky (1979), nos aportan criterios de interpretación de los trabajos de los niños,

con los que podemos constatar que ellos se apropian de este conocimiento de una maneraactiva y constructiva, que van elaborando hipótesis al tratar de descubrir y comprender el

sistema del lenguaje escrito. Esto Ferreiro lo describe en su enfoque “Psicogénesis de la

lectura y escritura”, especificando en ellos cuatro Niveles Evolutivos de construcción del

sistema de escritura claramente diferenciados:

- Nivel pre-silábico

- Nivel silábico

- Nivel silábico-alfabético

- Nivel alfabético

A. Primer nivel: Pre – Silábico.

- El niño diferencia el dibujo de la escritura aun cuando no tiene idea de la relación queexiste entre signos gráficos y su sonido

- Representa la escritura con trazos: líneas rectas, onduladas en forma horizontal.- Para él cualquier signo representa una palabra:

a) Si la palabra es el nombre de algo grande, hace trazos grandes; y si el objeto es pequeño,

trazos pequeños.

Ejemplo:

“elefante”

“hormiga”

b) Si la palabra representa un solo objeto, lo escribe usando pocos trazos o grafismos; pero si

representa muchos objetos trazará muchos grafismos.

Ejemplo:

“pollo” “pollitos”


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Surgen hipótesis:

- Para poder leer tiene que haber por lo menos tres grafías: hipótesis de cantidad.

Ejemplo:

“pollo”

“manzana”

- En un inicio para escribir palabras diferentes usa las mismas grafías.

Ejemplo:

“pollo” “manzana”

- Luego, para escribir palabras diferentes usa las mismas grafías con distinto orden :hipótesis de variedad.

Ejemplo:

“pollo” “hormiga”

B. Segundo nivel: Silábico.

- Descubre los sonidos que componen una palabra; sonidos de las sílaba- En esta etapa entra en contradicción con su hipótesis de cantidad mínima.- Usa una grafía para representar cada sílaba.

Ejemplo:

“hormiga” “pollo”


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C. Tercer nivel: Silábico – Alfabético.

(Tránsito del nivel silábico al alfabético)

a) Al interior del pensamiento del niño se producen conflictos entre la hipótesis silábica y la

información que está recibiendo con el uso de material escrito. Al escribir las palabras usa

grafías que a veces representan sílabas y a veces fonemas.

Ejemplo:

“manzana” “pollo” “hormiga”

b) Usa grafías espontáneas y convencionales. A veces las consonantes son representadas con

cualquier grafía y las vocales con la letra correspondiente.

Ejemplo:

“hormiga”

D. Cuarto Nivel: Alfabético.Se establece la correspondencia entre grafía y sonido. La forma de representación en esta

etapa empieza a ser la real, pero falta superar algunas dificultades ortográficas y la separación

de palabras.

Ejemplo:

“La mariposa es un animal”

“El pollo es un animal”

“La manzana es una fruta del árbol”


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PROCESO METODOLÓGICO PARA LA INTERROGACIÓN

EJEMPLO DEL PROCESO DE INTERROGACIÓN DE TEXTOSEl presente ejemplo fue tomado de la separata “Estrategias de enseñanza y aprendizaje par a la lecto-escritura”, elaborado por PLANCAD-2000, Ente Ejecutor ISPP Chimbote, a la que se ha hecho algunasmodificaciones para una mejor visualización de los procesos de interrogación de textos, lo que acontinuación describo:

a) ENCUENTRO CON EL TEXTO.

La maestra presenta en un papelógrafo el siguiente texto:

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temática

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ENSALADA DE FRUTAS

INGREDIENTES:

1. Frutas:

5 naranjas6 plátanos2 papayas1 piña6 manzanas1/2 Kg. De fresas

2. 1/2 Kg. De azúcar.

3. 1 tarrito de leche nestlé.

4. Vainilla.

PREPARACIÓN:

1. lavar las frutas.


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Luego, la formadora hace las siguientes preguntas para indagar sobre la presencia deltexto:

- ¿De dónde lo sacamos?¡Del libro de cocina de la mamá de Juan!

- ¿Quién lo trajo?

¡La mamá de Juan! ¡Ud. lo pasó a un papel grande!- ¿Para qué lo trajo? ¡Para leerlo! ¡Para aprender a preparar ensaladas de frutas!

b) LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.

La maestra da la siguiente indicación:

- Todos, lean el texto sólo con los ojos, observen y piensen callados.

Luego realiza las siguientes preguntas, para ver qué indicios o señales descubrió el

niño:

- ¿Cómo es el texto? Es grande, tiene bastantes letras y dibujos de frutas, hay números,dibujos de un

tarro y una botella, también de un plato…

- ¿Cuántas partes tiene? - Dos partes : título y dibujos- Tres partes : título, frutas y cómo se cocina.- Tres partes: las frutas, la leche y óomo se hace.- Otros.

- ¿Qué es? - Un texto para cocinar.

- Un texto para preparar ensalada de frutas.- Una receta …

- ¿Qué creen que dice? Dice cómo hacer ensaladas de frutas…

- ¿A qué otro, se parece? - A una canción de las frutas.- A una receta de ensaladas de verduras.

c) CONFRONTACIÓN DE HALLAZGOS EN EQUIPO.

La formadora da la siguiente indicación:

Sin hacer mucho desorden, comenten sobre el texto, en su equipo. El comentario lo harán enrelación a las siguientes preguntas:

- ¿Qué entendieron del texto? - ¿Cómo es?- ¿Qué les llamó la atención? - ¿Qué partes tiene?- ¿Quién escribió el texto? - ¿Cómo comienza?- ¿Para quién fue escrito? - ¿Cómo termina?

Entonces:

- ¿Qué tipo de texto es?- ¿Qué creen que dice? ¿Por qué?


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d) SÍNTESIS DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO.

La formadora realiza las acciones siguientes:

- Formen un círculo, pero cada uno sentado en su silla.- Juan, en tu grupo, ¿Qué comprendieron del texto? ¿Cómo lo supieron?… (Seguir con otras

preguntas y otros representantes de grupo).- Ahora, escuchen y observen bien cómo voy a leer el texto. (1 ó 2 veces)- Lean conmigo (1 ó 2 veces)- ¿Quién desea leer el texto? ¿Tú Nina? … (Deben leer varios niños) - La maestra propone: ¿Cuándo haremos la ensalada de frutas?- ¿Qué grupo trae…? ¿Quién trae…? - Muy bien, díctenme los acuerdos… (la maestra anota en papel sábana).

e) IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS SIGNIFICATIVAS.

Observen bien, dice la maestra, yo conozco el nombre de esta fruta, es un plátano, lo voy asubrayar en el texto con mi plumón rojo.

¿Quién conoce el nombre de esta fruta, y de esta…? Entonces la formadora invita a los alumnosque salgan a identificarlos y subrayarlos con plumón (También subrayan frases u oraciones).

La maestra dice a sus niños: miren voy a escribir las palabras que identificamos, en estos carteles:

Ayúdenme a colocarlos en la cartelera, para verlos hasta el día que preparemos y comamos laensaladas de frutas, luego los guardaremos en nuestra caja de "palabras conocidas".

f) ACTIVIDADES DE REFUERZO (PROCESO DE CONSOLIDACION).

La maestra propone diferentes actividades para reforzar el aprendizaje de las palabras identificadasusando diferentes estrategias, como:

PAREAMIENTO: FIGURA – PALABRA (Con una línea une la figura con la palabra correcta)

piña

papaya

manzana

plátanos

naranja

ensalada

plato naranja

piña papaya

manzana plátano


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0

PAREAMIENTOS: PALABRAS IGUALES CON DIFERENTES TIPOS DE LETRAS (une laspalabras que dicen lo mismo)

plato manzana

naranja piña

papaya plato

piña papaya

manzana naranja

RESUELVE EL PUPILETRAS: Busca estas palabras en el pupiletras y enciérralas.

plato

papaya

piña

manzana

naranja

plátano

x p m n a r a n j a

y l k p s t u m k p

p a p a y a x y z l

o t s m o y k r ñ a

z o t t n p i ñ a t

x y m a n z a n a a

n a r k q n a a y n

k o q l r s p u x o

ESCRIBE LOS NOMBRES:


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1

COMPLETA EL CUADRO: (con las palabras del recuadro de la izquierda)

m a n z a n a

ñ a

n

p l á

p

COMPLETA LAS PALABRAS:

n a ___ ___ ___ ___ ______ ___ n ___ ___ ___ ___

p l á ___ ___ ___ ___

RESUELVE EL CRUCIGRAMA:

Escribe estas palabras en el cuadro, a manera de crucigrama:

1. papaya2. piña3. naranja4. plato

FORMA PALABRAS:

Buscan en revistas o periódicos palabras del texto, pégalas frente a las palabras en manuscrito:

plato piñanaranja plátanoreceta fresa

manzana

piña

naranja

plátano


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2

p l á t a n o jn a r ana

ARMA PALABRAS: (Quebrantahuesos)

Armar palabras del texto con letras recortadas de revistas o diarios, pegándolos en cartulina (1/4de pliego), luego dibujan.

FORMA PALABRAS CON LETRAS MÓVILES:

Forma las palabras identificadas en el texto usando las letras móviles:

PARTE 3: : ACTUAR(ACTIVIDADES DE AUTO APRENDIZAJE)

Actividades para el 13 y 16 de octubre.

1. Junto a los integrantes de tu equipo elabora un organizador del tema asignado.2. Prepara material de exposición para la siguiente clase.

Actividades para el 20 y 23 de octubre.

1. Realiza la exposición junto a tu equipo.2. Plantea ejemplos y desarrolla estrategias.

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN

¿Consideras significativo el tema desarrollado? ¿Por qué?; ¿Las actividades desarrolladasfacilitaron la comprensión del tema?

P I Ñ A


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RFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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