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8/16/2019 MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA.PDF

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Escuela de IngenieríaCurso: Competencia comunicativa

1 Docente: Lic. César Augusto Panta Barba. Mg

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Surge el concepto de "Competencia Comunicativa", presentado por Hymes en el primer

congreso sobre Sociolingüística, celebrado en 1963 y cuyas actas se publican en 1971.

Hymes, indica que la competencia comunicativa es el conjunto de habilidades,

conocimientos y actitudes que permite a los hablantes de una comunidad lingüística usar

y entender su lengua. En otras palabras, es la capacidad de interpretar y utilizar,

apropiadamente el significado social de las variedades lingüísticas, desde cualquier

circunstancia, en relación con las funciones y variedades de la lengua y los niveles

culturales en la comunicación.

Según Chomsky (1965) y McNeill (1966) manifiestan que los seres humanos están

predispuestos para aprender una lengua. Usan conocimientos y mecanismos de

adquisición del lenguaje activados por el contacto con hablantes competentes en una

comunidad lingüística determinada.

Mauricio Pilleux (2003) citando a Fishman, (1970) dice que en todo acto comunicativo,

las reglas definen: "quién habla a quién (interlocutores); qué lengua (variedad regional,

sexo, estrato social, edad) usan; dónde (escenario) intercambian mensajes; cuándo

(tiempo) se produce el discurso; acerca de qué tema (o tópico) hablan; con qué

intenciones (objetivos) y propósitos (consecuencias) se comunican".

Resumiendo, la competencia comunicativa es la capacidad (cognitiva, motriz e

interactiva) para usar la lengua en la situación y contexto comunicativo real. Se manifiesta

como conducta interna y externa. Internamente involucra procesos de conocimiento,

actitudes, decisiones y desarrollo de la personalidad. Externamente, el hombre es

competente si escucha, habla, lee y escribe con propiedad.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Chomsky opone los términos competencia y actuación. El primero constituye el

conocimiento (intuitivo o consciente) del sistema lingüístico (fonético, fonológico,

morfológico, sintáctico, semántico y léxico) mediante el cual puede entenderse y producir

un conjunto infinito de oraciones que conforma su lenguaje. El segundo es el

comportamiento lingüístico del sujeto durante el uso real de la lengua.

Coseriu, (1962) "una teoría de la competencia lingüística ha de partir de dos

comprobaciones: uno, que la lengua es una actividad humana universal que los


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individuos, como representantes de tradiciones comunitarias del saber hablar, llevan a la

práctica individualmente; dos, que la actividad lingüística suele ser considerada como el

saber y como el producto de esa actividad".

Como contenido del saber lingüístico en general, Coseriu distingue tres grados decompetencia:

a.- Saber hablar (elocución)

b.- Saber idiomático (acto de significación)

c.- Saber expresivo (normas del contexto o situación)

Se denomina competencia lingüística al conjunto de conocimientos que permiten al

hablante de una lengua comprender y producir oraciones gramaticalmente correctas.

DESTREZAS O HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Con la expresión habilidades lingüísticas se hace referencia a las formas en que se activa

el uso de la lengua. Anteriormente la didáctica las ha clasificado en (oral y escrito) y el

papel que desempeñan en la comunicación (productivas y receptivas). De esta manera,

las han establecido en cuatro: expresión oral, expresión escrita, comprensión auditiva y

comprensión lectora (para estas dos últimas se usan a veces los términos de comprensión

oral y escrita).

Según los estudios recientes, el análisis del discurso y de la lingüística del texto, se tiende

a conservar como una destreza distinta a la de la interacción oral, puesto que en la

conversación se activan simultáneamente y de forma indisociable la expresión y la

audición.

Cada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de micro destrezas; así, por

ejemplo, la comprensión auditiva requiere la habilidad de reconocer y segmentaradecuadamente las palabras que integran la cadena fónica y que, sin embargo, en el texto

escrito el lector encuentra ya aisladas.

En el caso de la comprensión, por ejemplo, una de las habilidades complementarias es la

capacidad de establecer relaciones entre diferentes pasajes de un texto oral o escrito, o

entre el texto y el conocimiento del mundo que posee, con el fin de interpretar

apropiadamente el texto. Los diferentes géneros discursivos y tipos de texto requieren a

su vez habilidades o destrezas comunicativas particulares.


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Por lo tanto, las destrezas lingüísticas aplicadas al uso de la lengua requieren la activación

de las estrategias comunicativas.

Diferencias entre Competencia Comunicativa y Competencia Lingüística

La competencia comunicativa no es solamente una extensión de la competencia

lingüística a la que se le han añadido las reglas relacionadas con el uso, no se trata

únicamente de una adición cuantitativa, es también y sobre todo, una ampliación

cualitativa. El concepto de competencia lingüística se refiere al conocimiento de

determinadas reglas mientras que la competencia comunicativa incluye además la

habilidad o la destreza para utilizar ese conocimiento.

Paradigmáticos o metodológicos Y esto nos lleva a distinguir varias subcompetencias

dentro de la competencia comunicativa.

En conclusión se puede afirmar que con la aparición de las nuevas disciplinas de la

lingüística y la conquista de nuevos territorios la competencia comunicativa pasó de ser

el solo estudio de la gramática y adquisición de un léxico a saber construir y comprender

mensajes con sentido coherente y adecuados a nuestros interlocutores respetando

lingüísticamente, el espacio, el tiempo y el lugar.

ACTIVIDAD 1

Explicar con casos de nuestro entorno, las competencias comunicativa y lingüística.

Establecer las diferencias entre ambas competencias

COMPETENCIA LECTORA

Consiste en: la comprensión y el empleo de textos escritos en la reflexión personal a partir

de ellos en el compromiso o interés por los textos escritos Con el fin de: alcanzar las

metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la

sociedad

La lectura es una actividad compleja que implica una actividad cognitiva y metacognitiva

La competencia lectora incluye el compromiso con o interés por la lectura. André Maurois


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manifiesta que: “La lectura de un buen libro es un diálogo incesante, en el que el libro

habla y el alma contesta”. La lectura es una competencia básica primordial para el

aprendizaje escolar y para la vida.

Por su parte Pilar Pérez y Felipe Sayas sostienen que: “Ser competentes en comunicaciónlingüística significa poseer los recursos necesarios para participar, mediante el lenguaje,

en las diferentes esferas de la vida social».

A leer se aprende leyendo ¿Qué es la lectura? La lectura es una técnica que nos permite

comprender e interpretar la información escrita. En ella se basan las demás técnicas de

análisis y de síntesis. Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto

(comprensión literal e inferencial), es decir, entender qué es lo que ha querido decir el

autor (comprensión inferencial) y ver si estás de acuerdo con él o no (comprensiónvalorativa o crítica). Por tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe participar en el

proceso.

Un buen lector es aquel que:

Tiene una fluidez adecuada en la lectura.

Comprende el mensaje escrito en su totalidad.

Llega a saber cuál es la intención del autor al escribir el texto.

Reconoce si está bien o mal redactado.

Elabora su opinión acerca de lo leído.

Para ello, intenta cuestionar y poner en duda lo que afirma el texto.

Disfruta con la lectura y por eso lee a menudo.

NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

1. NIVEL LITERAL Es la comprensión básica del texto. Aquí, el lector decodifica palabras, oraciones con la

finalidad de reconstruir la información explícita (superficial) del texto, ejecutando

diversos procedimientos: comprende el significado de un párrafo, oración, identifica los

sujetos, objetos, hechos, escenarios, fechas, etc.

Para la comprensión literal, el lector utiliza diversas estrategias: ubica personajes,

identifica escenarios, extrae ejemplos, discrimina las causas explícitas de un fenómeno,

sintetiza, resume, compara, etc.; sin agregar ningún valor.


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En algunas ocasiones debemos responder preguntas de nivel literal, en ese caso, las

respuestas las encontramos escritas en el texto.

2. NIVEL INFERENCIAL

Es la capacidad para establecer interpretaciones y conclusiones sobre las informaciones

que no están dichas de una manera explícita en el texto. (Cortez y García 2010).

Exige el ejercicio del pensamiento inductivo o deductivo para relacionar los significados

de las palabras, oraciones o párrafos tratando de realizar una comprensión global y una

representación mental más integrada y esquemática. El lector reconstruye el mensaje a

través de su experiencia y conocimientos previos.

Deducir es extraer o enumerar consecuencias de la información; inducir es sacar una

conclusión que no aparece en el texto, pero que se puede extraer a partir de la información

que contiene.

3. NIVEL CRÍTICO- VALORATIVO

En este tercer nivel, el lector emite juicios de valor sobre la forma y el contenido del

texto. Se activan los procesos cognitivos de análisis, síntesis, enjuiciamiento, valoración

y creatividad. Según Cortez, M. y García, F. (2010) en este nivel de lectura, el lector

juzga el contenido de un texto desde el punto de vista personal, mostrando su capacidadde explicar un hecho planteado de diferentes puntos de vista.

ACTIVIDAD 2

Del siguiente cuento de Horacio Quiroga, léalo detenidamente y desarrolle el análisis

teniendo en cuenta los tres niveles de comprensión lectora.

Explique brevemente lo que ha entendido.


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El hijo Horacio Quiroga

Es un poderoso día de verano enMisiones, con todo el sol, el calor y la

calma que puede deparar la estación. Lanaturaleza plenamente abierta, se sientesatisfecha de sí.

Como el sol, el calor y la calmaambiente, el padre abre también sucorazón a la naturaleza.

— Ten cuidado, chiquito — dice a suhijo; abreviando en esa frase todas lasobservaciones del caso y que su hijocomprende perfectamente.

— Si, papá — responde la criaturamientras coge la escopeta y carga decartuchos los bolsillos de su camisa, quecierra con cuidado.

— Vuelve a la hora de almorzar — observa aún el padre.

— Sí, papá — repite el chico.Equilibra la escopeta en la mano,

sonríe a su padre, lo besa en la cabeza y parte.

Su padre lo sigue un rato con los ojos

y vuelve a su quehacer de ese día, felizcon la alegría de su pequeño.Sabe que su hijo es educado desde su

más tierna infancia en el hábito y la precaución del peligro, puede manejar unfusil y cazar no importa qué. Aunque esmuy alto para su edad, no tiene sino treceaños. Y parecía tener menos, a juzgar porla pureza de sus ojos azules, frescos aúnde sorpresa infantil.

No necesita el padre levantar los ojos

de su quehacer para seguir con la mentela marcha de su hijo.

Ha cruzado la picada roja y seencamina rectamente al monte a travésdel abra de espartillo.

Para cazar en el monte — caza de pelo — se requiere más paciencia de laque su cachorro puede rendir. Despuésde atravesar esa isla de monte, su hijocosteará la linde de cactus hasta el

bañado, en procura de palomas, tucanes

o tal cual casal de garzas, como las que

su amigo Juan ha descubierto díasanteriores.

Sólo ahora, el padre esboza unasonrisa al recuerdo de la pasióncinegética de las dos criaturas. Cazan

sólo a veces un yacútoro, un surucuá — menos aún — y regresan triunfales, Juana su rancho con el fusil de nuevemilímetros que él le ha regalado, y suhijo a la meseta con la gran escopetaSaint-Étienne, calibre 16, cuádruplecierre y pólvora blanca.

Él fue lo mismo. A los trece añoshubiera dado la vida por poseer unaescopeta. Su hijo, de aquella edad, la

posee ahora y el padre sonríe...

No es fácil, sin embargo, para un padre viudo, sin otra fe ni esperanza quela vida de su hijo, educarlo como lo hahecho él, libre en su corto radio deacción, seguro de sus pequeños pies ymanos desde que tenía cuatro años,consciente de la inmensidad de ciertos

peligros y de la escasez de sus propiasfuerzas.

Ese padre ha debido lucharfuertemente contra lo que él considera suegoísmo. ¡Tan fácilmente una criaturacalcula mal, sienta un pie en el vacío y se

pierde un hijo!El peligro subsiste siempre para el

hombre en cualquier edad; pero suamenaza amengua si desde pequeño seacostumbra a no contar sino con sus

propias fuerzas.De este modo ha educado el padre a

su hijo. Y para conseguirlo ha debido

resistir no sólo a su corazón, sino a sustormentos morales; porque ese padre, deestómago y vista débiles, sufre desdehace un tiempo de alucinaciones.

Ha visto, concretados en dolorosísimailusión, recuerdos de una felicidad queno debía surgir más de la nada en que serecluyó. La imagen de su propio hijo noha escapado a este tormento. Lo ha vistouna vez rodar envuelto en sangre cuandoel chico percutía en la morsa del taller

una bala de parabellum, siendo así que lo


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que hacía era limar la hebilla de sucinturón de caza.

Horrible caso .. Pero hoy, con elardiente y vital día de verano, cuyo amora su hijo parece haber heredado, el padre

se siente feliz, tranquilo, y seguro del porvenir.En ese instante, no muy lejos suena un

estampido. — La Saint-Étienne... — piensa el

padre al reconocer la detonación. Dos palomas de menos en el monte...

Sin prestar más atención al nimioacontecimiento, el hombre se abstrae denuevo en su tarea.

El sol, ya muy alto, continúa

ascendiendo. Adónde quiera que se mire — piedras, tierra, árboles — , el aireenrarecido como en un horno, vibra conel calor. Un profundo zumbido que llenael ser entero e impregna el ámbito hastadonde la vista alcanza, concentra a esahora toda la vida tropical.

El padre echa una ojeada a su muñeca:las doce. Y levanta los ojos al monte.

Su hijo debía estar ya de vuelta. En lamutua confianza que depositan el uno enel otro — el padre de sienes plateadas yla criatura de trece años — , no se engañan

jamás. Cuando su hijo responde: "Sí, papá", hará lo que dice. Dijo que volveríaantes de las doce, y el padre ha sonreídoal verlo partir.

Y no ha vuelto.El hombre torna a su quehacer,

esforzándose en concentrar la atenciónen su tarea. ¿Es tan fácil, tan fácil perder

la noción de la hora dentro del monte, ysentarse un rato en el suelo mientras sedescansa inmóvil…?

El tiempo ha pasado; son las doce ymedia. El padre sale de su taller, y alapoyar la mano en el banco de mecánicasube del fondo de su memoria el estallidode una bala de parabellum, einstantáneamente, por primera vez en lastres transcurridas, piensa que tras elestampido de la Saint-Étienne no ha oído

nada más. No ha oído rodar el pedregullo bajo un paso conocido. Su hijo no ha

vuelto y la naturaleza se halla detenida ala vera del bosque, esperándolo.

¡Oh! no son suficientes un caráctertemplado y una ciega confianza en laeducación de un hijo para ahuyentar el

espectro de la fatalidad que un padre devista enferma ve alzarse desde la líneadel monte. Distracción, olvido, demorafortuita: ninguno de estos nimiosmotivos que pueden retardar la llegadade su hijo halla cabida en aquel corazón.

Un tiro, un solo tiro ha sonado, y hacemucho. Tras él, el padre no ha oído unruido, no ha visto un pájaro, no hacruzado el abra una sola persona aanunciarle que al cruzar un alambrado,

una gran desgracia...La cabeza al aire y sin machete, el

padre va. Corta el abra de espartillo,entra en el monte, costea la línea decactus sin hallar el menor rastro de suhijo.

Pero la naturaleza prosigue detenida.Y cuando el padre ha recorrido lassendas de caza conocidas y ha exploradoel bañado en vano, adquiere la seguridadde que cada paso que da en adelante lolleva, fatal e inexorablemente, al cadáverde su hijo.

Ni un reproche que hacerse, eslamentable. Sólo la realidad fría terribley consumada: ha muerto su hijo al cruzarun...

¡Pero dónde, en qué parte! ¡Haytantos alambrados allí, y es tan, tan sucioel monte! ¡Oh, muy sucio! Por poco queno se tenga cuidado al cruzar los hilos

con la escopeta en la mano...El padre sofoca un grito. Ha vistolevantarse en el aire... ¡Oh, no es su hijo,no! Y vuelve a otro lado, y a otro y aotro...

Nada se ganaría con ver el color de sutez y la angustia de sus ojos. Ese hombreaún no ha llamado a su hijo. Aunque sucorazón clama par él a gritos, su bocacontinúa muda. Sabe bien que el soloacto de pronunciar su nombre, de

llamarlo en voz alta, será la confesión desu muerte.


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— ¡Chiquito! — se le escapa de pronto. Y si la voz de un hombre decarácter es capaz de llorar, tapémonos demisericordia los oídos ante la angustiaque clama en aquella voz.

Nadie ni nada ha respondido. Por las picadas rojas de sol, envejecido en diezaños, va el padre buscando a su hijo queacaba de morir.

— ¡Hijito mío...! ¡Chiquito mío...! — clama en un diminutivo que se alza delfondo de sus entrañas.

Ya antes, en plena dicha y paz, ese padre ha sufrido la alucinación de su hijorodando con la frente abierta por una

bala al cromo níquel. Ahora, en cada

rincón sombrío del bosque ve centellosde alambre; y al pie de un poste, con laescopeta descargada al lado, ve a su...

— ¡Chiquito...! ¡Mi hijo!Las fuerzas que permiten entregar un

pobre padre alucinado a la más atroz pesadilla tienen también un límite. Y elnuestro siente que las suyas se leescapan, cuando ve bruscamentedesembocar de un pique lateral a su hijo.

A un chico de trece años bástale verdesde cincuenta metros la expresión desu padre sin machete dentro del monte

para apresurar el paso con los ojoshúmedos.

— Chiquito... — murmura el hombre.Y, exhausto se deja caer sentado en laarena albeante, rodeando con los brazoslas piernas de su hijo.

La criatura, así ceñida, queda de pie;y como comprende el dolor de su padre,

le acaricia despacio la cabeza:

— Pobre papá...En fin, el tiempo ha pasado. Ya van a

ser las tres..Juntos ahora, padre e hijo emprenden

el regreso a la casa.

— ¿Cómo no te fijaste en el sol parasaber la hora..? — murmura aún el primero.

— Me fijé, papá... Pero cuando iba avolver vi las garzas de Juan y las seguí...

— ¡Lo que me has hecho pasar,chiquito!

— Piapiá... — murmura también elchico.

Después de un largo silencio: — Y las garzas, ¿las mataste? —

pregunta el padre. — No. Nimio detalle, después de todo. Bajo

el cielo y el aire candentes, a ladescubierta por el abra de espartillo, elhombre devuelve a casa con su hijo,sobre cuyos hombros, casi del alto de lossuyos, lleva pasado su feliz brazo de

padre. Regresa empapado de sudor, yaunque quebrantado de cuerpo y alma,sonríe de felicidad.

***Sonríe de alucinada felicidad... Pues

ese padre va solo.A nadie ha encontrado, y su brazo se

apoya en el vacío. Porque tras él, al piede un poste y con las piernas en alto,enredadas en el alambre de púa, su hijo

bienamado yace al sol, muerto desde lasdiez de la mañana.

INTERACCIÓN LINGÜÍSTICA Y NIVELES

Para que sea posible la interacción lingüística, los participantes de ellas deben pertenecer

a la misma comunidad de habla, o sea, deben poseer el mismo sistema lingüístico. Dentro

de una comunidad de habla es que se da el fenómeno de la interacción comunicativa.


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Según Dell Hymes, la interacción lingüística opera en tres niveles.

1) El primer nivel que se considera tiene un carácter englobante y se denomina

SITUACIÓN DE HABLA. Básicamente, las situaciones de habla se refieren al marco

contextual en el que tienen lugar los otros dos niveles.

2) Dentro de la actividad comunicativa, las situaciones de habla producen determinadas

actividades que se rigen por normas convencionales. A estas se les llama EVENTOS DE

HABLA, y pueden abarcar situaciones como la conversación, la entrevista, la llamada

telefónica, etc.

3) El último de los niveles que es pertinente dentro de la actividad comunicativa es el

ACTO DE HABLA. Este se enmarca dentro del evento de habla y consiste básicamente

en la emisión de un enunciado para llevar a cabo un fin determinado. Un acto de habla

puede ser, por ejemplo, una pregunta, una invitación, una amenaza, un lamento, etc.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Las funciones del lenguaje según Kart Bühler

Karl Bühler en su teoría ha precisado tres elementos en el proceso de la comunicación:

1° Hablante

2° Oyente

3° Asunto o cosa mentada

Estos tres elementos forman un modelo tripolar de comunicación lingüística a tres

grandes funciones del lenguaje: expresiva, apelativa y representativa.

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De esta manera las funciones propias del lenguaje se manifiestan en todo acto de

comunicación predominando una sobre otra de acuerdo al elemento dominante sea éste

el hablante, el oyente o el asunto.

Si la comunicación está en relación directa con el mundo emocional del hablante estamosen presencia de la función expresiva del lenguaje la que permite expresar sentimientos y

emociones íntimas.

Si la comunicación está actuando sobre la persona del oyente influyendo en su

comportamiento lingüístico o no lingüístico estamos frente a la función apelativa del

lenguaje.

Por último, si la comunicación trata de la conceptualización de la experiencia del hablante

estamos frente a la función representativa del lenguaje ya que lo importante aquí es la

transmisión de conceptos del hablante al oyente.

Las funciones del lenguaje según Roman Jakobson

El estudioso Roman Jakobson plantea el modelo de la teoría de la comunicación. Según

este modelo el proceso de la comunicación lingüística implica seis factores constitutivos

que lo configuran o estructuran como tal.

El emisor Corresponde al que emite el mensaje.

El receptor recibe el mensaje, es el destinatario.

El mensaje es la experiencia que se recibe y transmite con la comunicación.

Pero para que el mensaje llegue del emisor al receptor se necesita además de:

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El código lingüístico que consiste en "un conjunto organizado de unidades y reglas de

combinación propias de cada lengua natural".

Y por último el canal , que permite establecer y mantener la comunicación entre emisor y

receptor.

Este modelo permite establecer seis funciones esenciales del lenguaje inherentes a todo

proceso de comunicación lingüística y relacionada directamente con los seis factores

mencionadas en el modelo anterior.

Por lo tanto las funciones del lenguaje son la emotiva, conativa, referencial,

metalingüística, fática y poética.

1.- Función emotiva : Esta función está centrada en el emisor quien pone de manifiesto

emociones, sentimientos, estados de ánimo, etc.

2.- Función conativa : Esta función está centrada en el receptor o destinatario. El hablante

pretende que el oyente actúe en conformidad con lo solicitado a través de órdenes, ruegos,

preguntas, etc.

3.- Función referencial : Esta función se centra en el contenido o “contexto” entendiendo

este último “en sentido de referente y no de situación”. Se encuentra esta función

generalmente en textos informativos, narrativos, etc.

4.- Función metalingüística : Esta función se utiliza cuando el código sirve para referirse

al código mismo. “El metalenguaje es el lenguaje con el cual se habla de lenguaje.

5.- Función fática : Esta función se centra en el canal y trata de todos aquellos recursos

que pretenden mantener la interacción. El canal es el medio utilizado para el contacto.

6.- Función poética : Esta función se centra en el mensaje. Se pone en manifiesto cuando

la construcción lingüística elegida intenta producir un efecto especial en el destinatario:goce, emoción, entusiasmo, etc.

Por lo tanto, el modelo planteado con anterioridad sobre los factores constitutivos de la

comunicación queda relacionado con las funciones del lenguaje de la siguiente manera:


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Referencia: Bermeosolo, J; Psicología del lenguaje; Capítulo III: Funciones del lenguaje

ACTIVIDAD 3

Con ejemplos explique las seis funciones del lenguaje

MACRO Y MICRO FUNCIONES DEL LENGUAJE

José Samaniego y Ana Téllez en “Funciones del lenguaje” citan a Halliday quien expresa

que: “no concibe el lenguaje independientemente de su uso, de la cultura a la que sirve y

de la cual es producto, como tampoco concibe las funciones del lenguaje únicamente en

relación con los participantes considerados en abstracto, sino en relación con los usos

mismos, con los comportamientos sociales de esos participantes.”

A partir de esto es posible distinguir que su teoría parte del habla social, de la realización

real y concreta del lenguaje.

Por esta razón Halliday distingue entre macrofunciones del lenguaje y microfunciones del

lenguaje. Las macrofunciones hacen referencia a aquellas funciones universales,

verdaderas, constantes y subyacentes a toda forma de lenguaje, cualquiera sea el ámbito

cultural. Las microfunciones del lenguaje se refieren a las que corresponden al uso

concreto y real del habla, éstas se presentan en número infinito, diversificándose según

las culturas y situaciones concretas.

Las macrofunciones del lenguaje


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Las tres macrofunciones determinadas por Halliday son:

1º Función interpersonal.

2º Función ideacional.

3º Función Textual

1.- La función in terpersonal está relacionada con el significado expresivo y conativo de

la comunicación lingüística.

2.- La función ideacional se corresponde con el significado proposicional o lógico, dado

por el contexto lingüístico mismo, o sea, con el significado literal.

3.- La función textual se relaciona con el significado contextual a través de los

procedimientos prosódicos de que dispone la lengua, es decir, entonación, pausas,

acentuaciones, etc.

Las microfunciones del lenguaje

Como se nombró anteriormente las microfunciones del lenguaje hacen referencia a los

usos concretos y reales del habla. Estos usos se presentan en un número infinito, sin

embargo, Halliday ha determinado sólo algunos de estos infinitos usos siguiendo los

procesos de desarrollo del niño.

Las microfunciones son las siguientes:

1º Función instrumental : Es a través de esta que el niño se da cuenta que el lenguaje le

sirve para que las cosas se realicen, tiene que ver con la satisfacción de las necesidades

materiales. El éxito en esta función no depende de la construcción de las frases ya que un

grito puede tener el efecto esperado.

2º Función reguladora : Es cuando se utiliza el lenguaje como medio regulador de la

conducta de los demás. Es la función del “hazlo como yo te digo”. El niño toma

conciencia de que el lenguaje es un medio para controlar y ser controlado. Esta función

da pie al lenguaje de las normas e instrucciones.

3º Función in teraccional : Se refiere a la utilización del lenguaje entre el yo y los demás.

Se trata de un tercer modelo de lenguaje que se forja en el niño y por medio de él el

lenguaje cumple un rol muy importante en la consolidación de variados tipos de

interacción social como con el vecindario y los grupos de amigos.

4º Función Personal : Tiene que ver con la conciencia que tiene el niño de que el lenguaje


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es un aspecto de su propia individualidad. El lenguaje es un componente importante de sí

mismo y el modelo personal es un conocimiento intuitivo de este y de la forma como su

individualidad se identifica y realiza a través del lenguaje.

5º Función Heurística: Tiene relación con el lenguaje como un medio de aprendizaje, unmedio para saber sobre las cosas. Halliday afirma que los niños de cinco años ya controlan

un metalenguaje de la función heurística del lenguaje ya que saben qué es una pregunta,

una respuesta, etc.

6º Función imaginativa: Con esta función el niño utiliza el lenguaje para crear su propio

entorno, para que así las cosas sean como él quiere. El niño puede crear un mundo propio

gracias a esta función, llegando a dominar elementos del metalenguaje tales como

historia, inventar, hacer ver que, etc.

7º Función in formativa : Aquí el lenguaje sirve para transmitir nueva información, para

comunicar contenidos que, a juicio del hablante, el oyente desconoce.

8º Función matéti ca : En esta función el lenguaje está al servicio del aprendizaje y del

desarrollo de la ciencia, es una función fundamental no sólo para el individuo, sino

también para la sociedad. Deriva de las funciones personal y heurística.

9º Función pragmática : Corresponde al uso del lenguaje como acción, otras de las tareas básicas en que participa el lenguaje al servicio del desarrollo individual y social.

Deriva de las funciones instrumental y reguladora.

EL TEXTO

Para definir "texto" podríamos presentar una lista de innumerables propuestas de diversos

autores, sin embargo, para su mejor comprensión expondremos tres rasgos que a nuestroentender lo diferencian de otros conceptos con los que se podría confundir:

El texto es una unidad lingüística pero con intención comunicativa. No solo es lo

lingüístico, además en su producción participan elementos pragmáticos, factores

contextuales que nos permitirán entenderlo o producirlo de una determinada manera. De

ahí que asumamos que no tiene una extensión prefijada. Lo importante es la intención del

hablante. No debe ser definido tomando como criterio a su forma.


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Es importante tomar en cuenta que un texto siempre constará de un contenido o forma; o

como también suele decirse: fondo y forma. El contenido o fondo está constituido por las

ideas o pensamientos que se van a trasmitir, es la información, los conceptos, los

razonamientos. La forma es la manera como se expresarán las ideas, es en cierto modo el

esquema o plano del texto.

PROPIEDADES DEL TEXTO

A continuación se mencionan tres propiedades o cualidades que deben reunir los textos,

por supuesto que también existen otras propiedades que se relacionan con las que a

renglón seguido se muestran:

1. LA ADECUACIÓN

Adopta la comunicación a una situación determinada y a cada tipo de texto. Demanda

ubicarnos en el contexto de comunicación y respetarlo. Cuando decimos contexto

podemos referirnos a las características del lector, del lugar y el tiempo de comunicación,

las consideraciones propias del mensaje y las formas cómo deberá ser trasmitido, entre

otros aspectos.

Los estudiosos Cassany, Luna y Sanz así como Cerezo manifiestan que el conocimientoy dominio de la diversidad lingüística, debida a diversos factores (geografía, historia,

grupo social, situación de comunicación, canal), se basa en la noción de elección y

consiste en saber escoger, de todas estas opciones, la solución más apropiada para cada

situación de comunicación.

Un libro que expone un tema a profundidad, con las terminologías propias de esa área

del saber, es probable que sea inadecuado, en una situación en la que se demande su

comprensión por un iniciado en el tema. No pasará lo mismo con una persona que sí reúne

los requisitos de agotar otras posibilidades de comprensión.

2. LA COHERENCIA

Asume al texto como un sistema, cuyos elementos constitutivos están relacionados a

manera de una unidad "todos trabajan para lo mismo", reflexiona acerca de la cantidad,

la calidad de la información y la pertinencia de la misma. Considera además que todas las

partes deberán estar en un orden lógico.


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Será incoherente un texto en el que se comience a discurrir sobre un asunto y luego se

agregue información que no esté acorde con el propósito inicial, lo contradiga o al menos

se divorcie del primero.

3. LA COHESIÓN

El texto no es el resultado de una suma de partes, lo es más bien de la conexión lógica

que se establece entre las unidades. Esta propiedad se encarga de las conexiones entre las

frases. Aquí consideramos a los marcadores textuales, los referentes textuales, entre otros

mecanismos cohesivos que evitan las inferencias posibles que podría ocasionar su

ausencia.

A estas propiedades se añaden la cualidad de conocer el manejo adecuado de la

construcción de oraciones, la ortografía, los estilos literarios, etc.

TIPOS DE TEXTOS

1. El Texto Expositivo

Este tipo de texto tiene como objetivo fundamental explicar un tema, es decir dar a

conocer sus diferentes facetas o aspectos, dentro de un propósito informativo. En la

exposición se manejan conceptos, ideas, juicios y en general contenidos cognoscitivos a

nivel de objetivo, por tanto se evita al máximo las opiniones del autor.

Existen dos modalidades o tipos de textos expositivos: los divulgativos y los

especializados, los primeros refieren un tema de interés general, están dirigidos por tanto

a cualquier tipo de lector, poseen un lenguaje estándar y se entiende con facilidad. El otro,

en cambio, aborda un tema específico del saber, como dice su nombre, van dirigidos a

especialistas, por tanto su vocabulario utilizará tecnicismos y su comprensión será

dificultosa para quienes no posean un conocimiento básico de lo abordado.

Es importante destacar que este tipo de textos dada su naturaleza referencial, informativa

y objetiva, deberá atender a las siguientes cualidades:

Claridad, evitaremos cualquier forma vaga, imprecisa o ambigua. La intención no es crear

belleza, sino exponer ideas con precisión. Esta característica va de la mano con la

objetividad, debemos presentar ideas tal y como son.


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Otras características básicas de este texto son: la exactitud, la sencillez y naturalidad.

Preferiremos la exactitud, incluso empleando algunos tecnicismos y dejaremos de lado

cualquier referencia de tipo personal.

Estructura de los textos expositivos:

Introducción o presentación del tema, se presenta el tema general

Desarrollo del tema, se detalla los pormenores de cada subtema

Conclusión del tema, se sintetiza lo tratado.

2. El texto argumentativo

La argumentación consiste en presentar un punto de vista personal, denominado hipótesis

(puesto que todavía no ha sido aceptada) y defenderlo con una serie de ideas propias o de

otros, denominadas argumentos.

En este tipo de texto se ofrece la visión subjetiva de un emisor sobre un tema. Su propósito

es influir en el receptor y convencerlo de la validez de su razonamiento, por lo que en ella

predomina la función apelativa. Trata de convencerlo para que haga algo (comprar un

producto, votar por un candidato, comportarse de una determinada manera, etc.) o para

que crea algo (por ejemplo, que acepte una idea determinada, que la integración social

evita la delincuencia).

Para persuadir al receptor, el emisor selecciona argumentos, razones y pruebas que avalan

su opinión. A diferencia de la demostración científica, que presenta datos y hechos

objetivos y verdaderos para probar la validez de una tesis, la argumentación se plantea

respecto de opiniones, de creencias, de valoraciones de carácter polémico, discutible, ante

las que puedan existir posiciones enfrentadas.

Estructura de los textos argumentativos:Tesis o planteamiento, idea principal alrededor de la cual se organiza el texto.

Argumentación, que presenta las pruebas o razones que sustentan a la tesis.

Conclusiones que derivan de la exposición de los planteamientos de la parte anterior.

ACTIVIDAD 4


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Redactar un texto expositivo y un texto argumentativo en los que se muestren las

respectivas estructuras.

Haga uso de técnicas de análisis

ANÁLISIS DE TEXTOS

Antonio Briz manifiesta que: "El análisis de textos consiste en la reconstrucción o

recuperación de la información, tanto explícita como implícita".

Analizar un texto es proporcionarle al lector herramientas prácticas que le permitan

identificar la intención del autor para la comprensión del texto. Análisis de textos es la

interacción que el lector establece con el texto, con el propósito de descomponer en

unidades mínimas la estructura de ideas que se organiza en el interior de éste, a fin de

extraer lo más importante para luego integrarlas, y esto se le considera la esencia del texto

conocido como el resumen.

Tal situación implica tener en cuenta las siguientes herramientas:

1.- Ideas principales

La idea principal de un texto es aquella que contiene la esencia del mensaje.

Constituye la causa principal o base para el desarrollo de las ideas secundarias.

Su eliminación atentaría contra el sentido completo del texto.

La idea principal es información esencial; no incluye detalles.

Algunas veces no se encuentra formulada de manera explícita, sino que se sobre

entiende de todo lo expresado en el texto.

Suele responder a las preguntas: ¿de qué o quién se habla?, ¿de qué trata?, ¿qué

se dice de ello o aquello? Para identificar la idea principal del texto es necesario determinar el tema y los

subtemas.

2.- Ideas secundarias

Son aquellas que agregan datos, que amplían, ejemplifican, demuestran y

contrastan la idea principal.

Las ideas secundarias son consideradas como los subtemas.

Son las que complementan la idea principal.


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Sirven para desarrollar, explicar o detallar la idea principal.

Su importancia al interior del texto es menor.

Si eliminamos la idea secundaria, el párrafo no pierde su contenido esencial.

Las ideas secundarias se dividen en dos:

Ideas marco. Son ideas que contextualizan, definen el tema, el propósito, las

reglas, y todo lo necesario para que el lector pueda entender y ubicar la idea

principal.

Ideas de apoyo. Son las que complementan, amplían, refuerzan, explican,

ejemplifican, reiteran, sustentan; otra intención complementaria a la idea

principal.

3.- Subrayado El subrayado es una técnica básica con la que se realiza la lectura de estudio.

Sirve de base a otras técnicas posteriores como de análisis, síntesis, resumen, etc.

Es útil para lograr una mejor comprensión del texto.

Su finalidad es localizar las palabras o frases que contiene las ideas claves para su

comprensión.

Sirve para resaltar la información central del texto, facilitando su almacenamiento

y codificación. Consiste en destacar mediante una línea por debajo de las palabras con objeto

de recalcar las ideas principales y secundarias de un tema.

Se subraya estructuras proposicionales que tengan sentido.

Ayuda a fijar la atención.

Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.

Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.

Facilita el estudio, la memorización, el repaso, asimilación de conceptos, ayuda

en el proceso de compresión.

Sus clases son: El subrayado lineal , se realiza debajo de las frases o palabras que

quieres destacar. El subrayado vertical , se utiliza cuando son oraciones.

4. Sumillado

El sumillado es un recurso valioso para recordar y repasar los aspectos más

importantes del texto.


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Es considerado como un subrayado estructural, son anotaciones marginales

o notas al margen.

Se escriben en el margen izquierdo derecho del párrafo a modo de indicaciones

"sintéticas".

El propósito del sumillado es parafrasear la idea principal de un párrafo de manera

concisa.

Cada párrafo contiene una idea principal; para cada una se elabora una sumilla,

menos en los párrafos de transición. (Cortez M., García F, 2010)

Se redacta con estilo sencillo y claro.

Se realiza en la segunda o tercera lectura después de haber leído y subrayado la

idea principal.

Es útil para resaltar las ideas principales o secundarias,

Se sumilla ideas principales, hallazgos relevantes, nombres, datos, fechas y

conclusiones.

No se debe sumillar una introducción, comentarios, ejemplos y conjeturas del

autor.

5. Resumen

En el resumen se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas delautor), cuidando siempre la fidelidad temática del autor, sin cambiar el sentido que le ha

conferido al texto. Es un procedimiento derivado de la comprensión lectora. Sirve para

representar, en forma abreviada, objetiva y precisa, el contenido del texto o documento.

Resumir es condensar el contenido de un texto. Es un proceso metacognitivo mediante

el cual el lector da cuenta de lo puramente esencial del texto. En conclusión el

resumen, se elabora extrayendo las ideas principales de un texto y redactándolo en forma

personal y creativa.

Las características del resumen:

La extensión deberá ser de 20 a 30 por ciento del texto original.

Todas las ideas deberán ser integradas, enlazadas y relacionadas.

Relevancia de las ideas, un buen resumen contiene las ideas principales.

Debe ser objetivo.

La unión de ideas se realiza por medio de los nexos, enlaces y signos de

puntuación.


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Se compara el resumen con el texto original para verificar que el contenido no

haya perdido la fidelidad de las palabras del autor.

6 Síntesis

Es exponer en términos breves y precisos as ideas fundamentales de un texto a partir de

la localización de las ideas centrales, escribiendo éstas con nuestras palabras, agregando

opiniones, comentarios (paráfrasis).

7. Mapa Conceptual

Joseph D. Novak, es considerado creador del mapa conceptual.

Es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre

sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) queestablecen la relación que hay entre ellas. (Novak y Godwin, 1999)

Es una estrategia que permite visualizar si se comprendió el texto o no , permitiendo así

al lector esquematizar y representar mediante gráficos las diferentes relaciones que

existen entre los conceptos de manera jerárquica y ordenada.

Un mapa conceptual está formado por:

Conceptos.- Son las ideas más importantes del texto. Se unen con una flecha y se

escriben las palabras de enlace utilizando verbos, preposiciones, conjunciones para

comprender el mensaje. Se utilizan expresiones sencillas.

Se utiliza para:

Identifica conceptos o ideas claves de un texto y establecer relaciones entre ellos.

Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.

Indagar conocimientos previos.

Aclarar concepciones erróneas. Identificar el grado de comprensión en torno a un tema.

Organizar el pensamiento.

Llevar a cabo un estudio eficaz

Visualizar la estructura y organización del pensamiento.


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ORTOGRAFÍA

Escribe sobre el guión la vocal con tilde o sin tilde.

Cas__Bet__nBalc__nAcu__ticoAlegr__aFidelid__dP_gina

__lbumC__ndilV__rreyBar__nSubterr__neoCar__colIgles__aRel__jPerej__lHur__nConfianz__Coraz__nConfesi__nPoder__so

Pret__xtoAc__sticoCarnav__l

Gu__aEnfermer__aPaisa__eParabris__sPisot__nF__lixP__rvuloPinta__ñasFl__orPatol__gicoFern__ndezPatat__sPicard__aGroser__aL__citamenteP__rtazoProte__naParad__jaP__stilloCabalg__rC__nstruir

B__scaloBulgar__aS__laba

Equil__teroPar__sG__stoPoller__aP__rversoForm__dableGeran__oF__rozPatr__aPl__sticoPar__bolaAcentuaci__nVal__rAlgod__nAn__s

__guilaFugit__voS__xtoBater__aBa__lF__rreo

Pa__sBigam__a __rabe

Su__rezAs__Calentad__rB__sicoH__manoVeh__culoSub__rAcab__rAdem__sAgr__colaAutob__s

__mbar __tilProf__ndoR__stroAlg__nTambi__nPast__rSobr__noAdv__rtirAcorde__n

Caf__Bill__n ___lamo

Copia las frases siguientes completando los espacios con la palabra adecuada.

1. No le _________ chocolate a los niños. (dé/de)2. _____ traes un perro muy bravo para _____ casa. (tú/tu)3. _________ quedan empanadas sin vender. (aún/aun)4. Pedro _____ mostró seguro y dijo: yo _____ preparar un plato arequipeño. (sé/se)5.

El cuaderno _________ Andrea no aparece. (dé/de)6. Quería asistir al evento, _________ no pudo. (más/mas)7. _________un buen niño. (sé/se)8. Afirmó que_____ le dan permiso _____ vendría el jueves. (sí/si)9. _____ informó que _____ doctor no atenderá mañana. (él/el)10. Compra _________ lana para terminar el chaleco. (más/mas)11. A _________ abuela lo operan el lunes. (mí, mi)12. _________ los alumnos lentos, ya terminaron su trabajo. (aún/aun)13. Ya _________ inscribí en el concurso de baile. (té/te)

14.

_________ sabes mucho de mecánica. (tú/tu)


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15. _________ le perdió la billetera. (sé/se)16. A _________ le encanta _________ pescado al horno. (él/ el)17. _________ vecina ha traído una carta para _________. (mí/mi)18. _________ hermano pequeño es casi tan alto como _________. (tú/tu)

19.

Estuve esperando en _________ bar hasta las cinco, pero _________ no llegó. (él/el)20. Esta carta es para _________ y esta es para _________ hermana. (mí/mi)21. _____ no vuelve en _____ rápidamente hay que llamar al médico. (sí/si)22. _________ van a servir una infusión de _________ con menta. (té/ te)23. Si lo prefieres _________ serviré _________ en lugar de café. (té/te)24. Queremos que nos _____ tiempo a ir _____ compras esta tarde. (dé/de)25. _________ le vas a decir que _________ deberías ir haciéndolo ya. (sí/si)26. Por lo que yo ______ quiere que _______ entreguen los trabajos puntualmente. (sé/se)27. Mi imaginación no da para _______ seguiré intentándolo. (más/mas)28. _________ sabiendo que nos tiene esperando, no ha llegado _________. (aún/aun)

29.

______ les rogó que lo dejasen _________ durante unos minutos. (sólo/solo)30. ¿De _________ te extrañas? Ya sabías _________ las cosas están así (qué/que)

Pon las tildes que faltan.

1. El agil animal corria en grácil figura.2. El hábil consul logro sacarle de la carcel.3. El almibar se prepara con azucar.

4.

El arbol plantado en tierra fertil siempre dara buenos frutos.5. El fuerte mastil de aquel barco, al final resulto fragil.6. Sobre la mesa de mármol habia un hermoso joyero de nacar.7. Cruzo cuando el semaforo estaba de color ambar.8. Los señores Gonzalez y Jimenez pedian un referendum.9. Aquel alferez se llamaba Victor Gonzalez Fernandez.10. Habia nacido en Junin, pero estaba destinado a Huanuco.11. Felix guardaba en su albumfotografias sobre el rio la Gallega.12. El crater de aquel volcán infundia verdadero miedo.13. Mi amigo Hernandez estaba de huesped en una pension.14.

En el automovil siempre llevo algo util para el viaje.15. El datil es un fruto natural de la palmera.16. Cesar era realmente un hombre habil.17. Es inutil insistir ante el caracter de Sanchez.18. El apostol Pedro murió martir.19. Mi mama nacio en Paita y mi papa es talareño.20. Nicolas se marcho a tomar un cafe con Ines.21. Yo me quede en el sofa viendo la television.22. Don Tomas Martin fue mi profesor y director.

23.

La gran batalla de Lepanto se libro cerca de Corfu.24. Julian le paso el balon a Valentin y metio gol.


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25. Andres se despidio de mi antes de marcharse de San Martin.26. Ahora tendre que estar aqui cuidando del bebe.27. Cuando el ladron salto al jardin, le mordio el mastin.28. Roman tocaba el violin mientras yo estudiaba la leccion.

29.

Como nadie seguia bien el compas, todo resulta facil.30. Murio en la mina de carbon por la explosion de grisu.

Completa las siguientes oraciones con la palabra del paréntesis que corresponde.

1. La princesa _________________ el yate con cava peruano. (botó/votó)2. A la recepción real asistió gran parte de la nobleza: había marqueses, condes,

duques y_________________. (barones/varones)3. Parece que su enfermedad está causada por un_________________ muy extraño.

(bacilo/ vacilo)4. Los _________________ eran ministros de las cortes reales. (balidos /validos)5.

Dicen que la compra de viviendas va a ser _________________ pronto con unnuevo impuesto. (grabada/gravada)

6. Hacia tanto frio que teníamos todos el _________________ de punta.(bello/vello)

7. Aunque me caiga muy mal, reconozco que posee _________________conocimientos geográficos y literarios. (bastos/ vastos)

8. La actitud de Marina_________________ muy poco interés por organizar lareunión. (rebela/revela)

9. Algunos curanderos utilizan la _________________ de este árbol para curar la

bronquitis. (sabia/savia)10. Se ha oxidado el _________________ que comunica los dos depósitos.

(tubo/tuvo)11. Como nos les cabían tantas cosas en el maletero, tuvieron que poner la

_________________ en el techo del auto. (baca/vaca)12. El biberón está muy sucio; es conveniente que lo _________________ antes de

volver a utilizarlo. (hierbas/hiervas)13. Las _________________ radiofónicas llegan hasta el último rincón del mundo.

(hondas/ondas)

14.

La actitud de Pilar _________________ muy poca inquietud cultural por su parte.(revela/rebela)15. Un tsunami es una gran _________________ de origen sísmico que se lo traga

todo. (hola/ola)16. Juan se ha construido una casa de campo con materiales de _________________.

(deshecho/desecho)17. _________________ es de humanos, pero de idiotas es permanecer equivocados.

(herrar/errar)18. Creo que Carlos no _________________ venido _________________

disculparse, porque es muy orgulloso. (ha/a)19.

No recuerdo si _________________ a las nueve o diez. (habría/ abría)


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20. Este problema es tan fácil que_________________ mi hermana sabría resolverlo.(hasta/ asta)

21. No _________________ derecho que asusten a los niños. (hay/ay)22. Yo no duermo la siesta, pero después de comer me _________________ en un

sofá un rato. (hecho/echo)23. La _________________ que rodea su casa quedó estropeada. (vaya/ valla)24. No sé si Sernaque será tímido o no; pero, desde luego, es un alumno muy

_________________. (callado/ cayado)25. Cuando se _________________ pudimos continuar la clase. (cayó/ calló)26. No nos iremos hasta que_________________ terminado el trabajo. (hallamos/

hayamos)27. Me extraña que este niño_________________ vomitado tanto sin haber comido

apenas. (halla/ haya)28. No me _________________ porque quiero tu opinión. (cayo/callo)

29.

Federico no puede hacer gimnasia porque tiene los pies _________________(cabos/ cavos)

30. Las minas cerraron cuando se acabó la última _________________ rentable demineral. (veta/ beta)

Sustituir la palabra COSA, en las siguientes frases, por otros sustantivos másespecíficos masculinos o femeninos.

1. Había muchas cosas desparramadas en el suelo. ________________________________________________________________

2.

El fontanero recogió sus cosas y se marchó. ________________________________________________________________

3. No es cosa sencilla poner en orden la habitación. ________________________________________________________________

4. Ya tenemos todas las cosas necesarias para hacer el cebiche. ________________________________________________________________

5. ¡Qué cosas tan absurdas ocurren! ________________________________________________________________

6. Esa es una cosa en que no estamos de acuerdo.

________________________________________________________________ No tengo las cosas precisas para arreglar el neumático. ________________________________________________________________

7. Un catarro es cosa de poca importancia. ________________________________________________________________

8. Se arriesga a cosas superiores a sus fuerzas. ________________________________________________________________

9. Durante la guerra realizó cosas heroicas. ________________________________________________________________

10. El parlamento se está ocupando de cosas económicas. ________________________________________________________________


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11. ¿Sobre qué cosas están deliberando? ________________________________________________________________

12. Anoche me atacó un perro; fue una cosa emocionante. ________________________________________________________________

13.

Mis vecinos se pelean mucho; a veces se dicen cosas atroces. ________________________________________________________________14. Venden una cosa líquida que quita las manchas de tinta.

________________________________________________________________15. ¿Hay alguna cosa que no haya quedado clara en mi explicación?

________________________________________________________________

En las oraciones siguientes sustituir el verbo HABER por otro verbo.

1. Hay rumores de crisis de gobierno. ________________________________________________________________

2.

Hubo sol todo el día. ________________________________________________________________

3. En la calle había una total oscuridad. ________________________________________________________________

4. En el prado hay abundante hierba. ________________________________________________________________

5. El domingo hubo partidos de fútbol. ________________________________________________________________

6. No sé si hay trapecistas en ese circo.

________________________________________________________________7. Ante el altar había abundantes cirios.

________________________________________________________________8. Siempre hay algún peligro en las carreteras.

________________________________________________________________9. Sobre el agua había cosas bastantes repugnantes.

________________________________________________________________10. Al lado de la iglesia hay una esbelta torre.

________________________________________________________________

11.

Entre los árboles hay un arroyo limpísimo. ________________________________________________________________12. En los mástiles había numerosas banderas.

________________________________________________________________13. No lejos del río hay un manantial.

________________________________________________________________14. No hay en lista nadie que se llame así.

________________________________________________________________15. En su collar había diamantes valiosísimos.

________________________________________________________________

Sustituye el verbo TENER en las siguientes oraciones, por otro verbo


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1. Aunque es anciano, aún tiene su antigua arrogancia. ________________________________________________________________

1. Las dos comisiones tienen conversaciones esta semana. ________________________________________________________________

2.

La herida tiene buen aspecto. ________________________________________________________________3. Su renuncia tiene un doble fin.

________________________________________________________________4. Su propuesta tuvo una calurosa acogida.

________________________________________________________________5. Quiere tener todos los cromos de la colección.

________________________________________________________________6. La película ha tenido gran éxito.

________________________________________________________________

7.

Ese hospital tiene excelentes especialistas. ________________________________________________________________

8. Tiene un puesto importante en la directiva. ________________________________________________________________

9. Ahora tiene buen comportamiento. ________________________________________________________________

10. En el fondo, tiene buenos sentimientos. ________________________________________________________________

11. Tiene muchas chacras.

________________________________________________________________12. Tiene buen humor.

________________________________________________________________13. Tenía la ropa blanca en el armario del pasillo.

________________________________________________________________14. Juan tiene una casa de playa heredada de su abuelo.

________________________________________________________________15. Cuando los vean, tendrán una agradable sorpresa.

________________________________________________________________

Sustituye el verbo PONER por otros más apropiados.

1. Pon un poco de sal en la ensalada. ________________________________________________________________

2. Puedes poner la casaca en el armario. ________________________________________________________________

3. Cada mes ponen dinero en una cuenta corriente. ________________________________________________________________

4. En este juego, cada uno de los jugadores deberá poner una cantidad determinada. ________________________________________________________________

5.

Puso la toalla sobre la arena de la playa.


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________________________________________________________________6. Pondrán una tienda la semana que viene.

________________________________________________________________7. Han puesto más sillas para que puedan sentarse todos.

________________________________________________________________8. Pon los aretes en el joyero. ________________________________________________________________

9. Siéntense, que ahora les pondremos la comida. ________________________________________________________________

10. Hemos puesto mucho tiempo y dinero en el proyecto. ________________________________________________________________

Corrige las siguientes frases.

1. Tenemos que aglutinar uno con otro. ________________________________________________________________

2. Vimos una magnifica constelación de estrellas. ________________________________________________________________

3. Aún todavía no ha llegado el correo. ________________________________________________________________

4. Bajo abajo a recoger las herramientas que necesita. ________________________________________________________________

5. Están fabricando una curtiduría de pieles en la calle Comercio. ________________________________________________________________

6.

Ese joven habla tres idiomas diferentes. ________________________________________________________________

7. Tuvo una gran hemorragia de sangre esta tarde. ________________________________________________________________

8. Hay que insistir reiteradamente en ese asunto. ________________________________________________________________

9. El jugo líquido te hará mucho bien para esta enfermedad. ________________________________________________________________

10. Pedro se pasa el día monologando consigo mismo.

________________________________________________________________

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