modelos de diseño instruccional
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICADE LAS FUERZAS ARMADAS NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOUNIDAD CURRICULAR: DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONAL
DOCENTE: MARIANELA HERNÁNDEZ
Autoras
Juritma Barrios de Luzardo
Celie Galantón
María Mujica
Ilse Wix
María A. Fernández
Ana AnfrensMayo, 2012
Modelos Instruccionales de Gagné, Briggs, Davis, Dick y Carey y Carey
El Diseño Instruccional como proceso
calidad de la instrucción
de los
Es elDesarrollo
Sistemático
Elementos instruccionales
Teorías de aprendizaje
usando
Teorías Instruccion
ales
¿Qué es un Módulo Instruccional?
Material didáctico
elementos para el aprendizaje
que contiene
conceptos y destrezas
de
al ritmo del estudiante
con o sin la presencia
del profesor
Es un
Modelo de Gagné y Briggs
1975
Planeación de la Instrucción Educativa
Selección y organización
de eventos externos
en los procesos internos del
alumno para el logro del
aprendizaje
que influyen
Gagné (1975)
Resultados del aprendizaje
capacidades
lo que puede ser
aprendido = =como actividades humanas que se evidencian en desempeños
Características de la planeación de la enseñanza
según tipos de capacidades
Gagné, 1994
(Gagné & Briggs (1990)
Elementos en la Planeación
Es necesario lograr la consistencia interna entre tres importantes componentes de la enseñanza:
Objetivos o metas
Evaluaciones del
desempeño de los
estudiantes
Métodos, materiales, medios y
experiencias o ejercicios de aprendizaje
¿Cuál es mi objetivo? ¿Cómo lo conseguiré? ¿Cómo sabré que lo he logrado?
Enunciar el objetivo de ejecución de lalección, indicando los que los estudiantespodrán hacer al dominar la lección.
Elegir métodos, materiales y ejercicios paraponer en práctica los acontecimientos de laenseñanza y las condiciones de aprendizajeapropiados.
Administrar una prueba adecuada o hacer alguna otra evaluación del desempeño, para determinar cuando los estudiantes han alcanzado el objetivo.
Análisis de necesidades, objetivos y prioridades
Análisis de recursos, restricciones y
sistemas de distribución alternativos
Determinación del alcance y secuencia del currículum y
cursos.
1
2
3
NIVEL
DE
SISTEMA
Organizar el curso completo en unidades y temas principales, y definir objetivos de la clase correspondientes a cada uno de ellos.
Identificar las capacidades representadas en los objetivos de la lección
4. Determinación de la estructura y diseño del curso
NIVEL
DE
CURSO
Accesibles para el estudiante, materiales
instruccionales y actividades de
aprendizaje
que facilite el aprendizaje por unidades y por objetivos dentro de estas unidades.
En un orden lógico
5. Análisis de los objetivos del curso
NIVEL
DE
CURSO
Análisis de procesamiento
de la información
Clasificación de la tarea
Operaciones requeridas para ejecutar los objetivos.
Identifica las condiciones de ese aprendizaje.
Tareas de aprendizaje
Objetivos que necesitarán ser enseñados como pasos hacia los objetivos últimos.
Identificar el tipo de capacidad representada en cada
objetivo subordinado de la lección
NIVEL
DE
LA
LECCION
7. Preparación de planes o módulos de la lección
8. Desarrollo o selección de materiales y
medios
9. Evaluación del
desempeño del
estudiante
6. Definición de los
objetivos de desempeño
Los mismos que se usarán para guiar el desarrollo instruccional y los mecanismos de evaluación
Se escriben los objetivos
específicos de cada lección
Por cada objetivo Que ayuden a los participantes lograr los objetivos
Para determinar si los estudiantes
logran los objetivos
Plan con eventos instruccionales,
materiales y medios
Diseñar materiales
Preparación de medidas de
desempeño
NIVEL
DE
SISTEMA
FINAL
14. Instalación y difusión
13. Evaluación Sumatoria 12. Prueba
de Campo
11. Evaluación sumativa
10. Preparació
n del profesor
Implica: •Entrenamiento en el uso del sistema nuevo, •Aplicar cursos pilotos de evaluación o lecciones individuales
PARA IDENTIFICAR NECESIDADES DE
REVISIÓN
¿Hasta qué punto se alcanzaron los dominios o capacidades (resultados de aprendizaje)?
Informar los
objetivos
2Ganar
la atenció
n
1Estimul
ar recuerd
os
3Present
ar materia
l
4
Promover
retención
9Evaluar
el desempe
ño
8Dar
feedback
7Produci
r la ejecuci
ón
6
Guiar el
proceso
5
Serie de eventos inherentes a cada paso del
modelo de Gagné y Briggs
Davis (1992), habla de cuatro grandes funciones y usos que las nuevas tecnologías pueden desempeñar:
•Como transmisores reproductores de modelos, normas y estereotipos, o desde una perspectiva técnica.
•Uso crítico que utiliza las nuevas tecnologías para reflexionar sobre la sociedad y su entorno.
•Uso lúdico y creativo de las nuevas tecnologías con el fin de que los alumnos adquieran diferentes códigos y puedan expresarse con ellos.
•Uso más completo que unificarían las anteriores perspectivas.
Modelo de Diseño Instruccional de Davis
El modelo propone cinco (5) fases para el diseño del sistema de aprendizaje. Ésta implica la descripción de los aprendizaje que permitan la elaboración de los objetivos a desarrollar a través de las planificaciones en la que previamente serán evaluadas mediante la realización de las diversas tareas de aprendizaje.
Modelo de Diseño Instruccional de Davis
Descripción del estado actual del sistema de aprendizaje
Características
Propósitos
Recursos
Limitaciones
Habilidades del grupo
Que necesitan para aprender
Aplicación de los principios del aprendizaje humano
Diseñar instrumentos para medir el logro de los objetivos
Diseño del Sistema de Aprendizaje
Derivación elaboración de los objetos aprendizaje
Selección de los contenidos que se va a enseñar en el área determinada
Planificación aplicación de la evaluación
Alcanzaron los objetivos del curso.
Realice un buen trabajo
Los procedimientos de instrucción que mejor funcionaron
Realización de la descripción y análisis de la Tarea
Realización de la tarea.
Métodos de Instrucción adecuado
•Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada.
•El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa.
•El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta el laboral.
Modelo de Dick, Carey y CareyRevisar la
instrucción
Análisis instruccional
Redacción de objetivos
Análisis del contexto y de los
aprendices
Desarrollo de los
instrumentos de evaluación
Estrategia instruccional
Materiales instruccionales Evaluación
formativa
Evaluación formativa
Identificar meta (s)Instruccional (es)
Modelo de Diseño Instruccional contextualizado
Diseño Instruccion
al
TICHipertexto y
Redes de Comunicación
interactiva para la distribución de
contenido educativo y
apoyo al aprendizaje
Diseño Instruccional
contextualMediación
tecnológica a través de la
conexión en red
Diseño Instruccional Contextual
Anch
o de
ban
da
Fluidez tecnológica
Entrega en redTrabajo en red
Informacional
Suplementario
Esencial
Colaborativo
Inmersivo
Énfasis en el contenido
Énfasis en las actividades
Énfasis en la comunicación DIC
Contínuum de énfasis didácticos y niveles de utilización de las tecnologías en la educación en líneas
El concepto Diseño Instruccional Contextual describe la acción
intencional de planificar, desarrollar y aplicar situaciones didácticas específicas que, valiéndose de la Internet, incorporen mecanismos
que favorezcan la contextualización y la flexibilizaciónAndrea Filatro
Stela Conceicao
Concepto de diseño instruccional contextual
Análisis
Diseño
Desarrollo
Implementación
Evaluación
Modelo convencional Modelo fractal
Modelo convencional de diseño instruccional vs. Modelo fractal
Programa oficial de la disciplina
Propuesta de DIC
Actividades y recursos
Programación del WebCT
Guía de clases
Estrategias y Actividades
Participación
Evaluación
Movimiento de contextualización en al propuesta de diseño instruccional
Modelo de Diseño Instruccional Semejanzas y Diferencias
