modelo suayed
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Modelo Educatvo del Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia de la UNAM
Noviembre 2013
Enero 2014
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Contenido
Presentacin
3
1.Introduccin 5
2.Principios 10
2.1Flexibilidad
2.2Adaptabilidad
2.3
Innovacin
2.4
Interaccin
e
Interactividad
2.5Docencia
distribuida
2.6
Corresponsabilidad
2.7
Evaluacin
continua
2.8Humanismo
2.9
Sostenibilidad
3.
Dimensiones
17
3.1
Filosfica
y
Epistemolgica
3.2
Curricular
3.3 Psicopedaggica
34ComunicativayTecnolgica
3.5
Administrativa
y
de
Gestin
4.
Componentes
23
4.1
Planes
y
programas
de
estudio
4.2
Docentes
4.3Alumnos
4.4Espacioseducativos
4.5
Materiales
didcticos
y
de
apoyo
4.6DispositivosTecnolgicos
4.7
Administracin
educativa
5.CondicionesdeaplicacindelModelo 32
5.1Difusindelmodeloeducativo
5.2Refinamientodelapropuesta
5.3
Diseminacin
de
la
propuesta
Referencias 35
Glosario 37
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Presentacin
LaUniversidadNacionalAutnomadeMxico(UNAM)constituyeelproyectoeducativo,
cientficoycultural
ms
importante
de
Mxico
yes
uno
de
los
ms
influyentes
en
Iberoamrica.
EnlaUNAM,elSistemaUniversidadAbiertayEducacinaDistancia(SUAyED),representatantounavisincomounaestrategiaparaofrecereducacinpertinenteyconcalidadagrandes sectoresde lapoblacin.Desde suorigen,en1972, se le reconoci comounapropuestaeducativademocratizadora,caracterizadaporsu innovacinyflexibilidad,conimplicaciones importantes en relacin con eldiseodepropuestas curricularespara laformacinprofesionaly las funcionesdocentes,ascomo respectodeldesarrollode losprocesosdeevaluacinymejoramientocontinuodecadapartedelsistema.
Ams
de
cuarenta
aos
de
la
creacin
del
Sistema
Universidad
Abierta
(SUA),
el
marco
general que le dio origen, y en el cual se sustenta el SUAyED,mantiene su vigencia ycarcterinnovador.
Laeducacinabiertayadistanciaseencuentraenpermanentetransformacin,ygenerarespuestas innovadoras a las demandas educativas de la sociedad. En este sentido, elmodelo educativo que se presenta en este documento, se concibe como un proyectoorgnico,constituidopordiversoselementosquecumplenunafuncindeterminadayqueestnrelacionadosentres,queseencuentraenconstruccinpermanente,centradoenelproceso de enseanza y aprendizaje, y fundamentado en un enfoque sistmicocaracterizadoporsudinamismo.
El Sistema Universidad Abierta de la UNAM se concibi desde sus orgenes como unsistemademarco abierto,que rompa con las limitacionesdel sistemapresencial; y elModeloEducativodelSUAyEDcontinaconestatradicin.Elloimplicaquesuestructurayorganizacinpermitenel intercambiode iniciativasdeajusteentre losproponentesdelModeloylasinstitucionesqueloadoptan,ascomoentrestasylosusuarios(profesoresy alumnos). De igual manera, toma en cuenta los principios bsicos del humanismo,impulsalasuperacincontinuaylabsquedadelacalidadylaexcelenciaeducativas.
EsimportantesubrayarqueenelSUAyED,unresultadodeaprendizajesepuedealcanzardesde distintas condiciones iniciales, y un objetivo de enseanza se puede lograr deformas diferentes; por ello, el Modelo Educativo del SUAyED representa un ejercicioanalticoypropositivoquepermitelaadaptacindesuscomponentesylainterpretacindesusprincipiosydimensiones,conlafinalidadderesponderadiferentesrequerimientosycircunstancias.
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Ensunuevaconcepcin,trabajadaduranteelperiodo20112013,elSistemaUniversidadAbierta y Educacin a Distancia de la UNAM se concibe como un sistema educativoabierto, que se transformademanera constante, esdiverso y se organiza a smismo.PartedePrincipiosquerigensufuncionamiento,Dimensionesqueestablecenlosplanos
enque
se
despliegan
estos
principios,
yComponentes
que
hacen
posible
su
operacin.
El modelo constituye un marco de referencia para que los diferentes actores de laeducacinabiertayadistanciapuedancomprendersus fundamentosy lasexpectativasque se tienende su quehacer. Para la aplicacin delModelo SUAyED, desarrolladores,diseadorespedaggicosymultimedia,ascomotecnlogos,debernadoptarunavisinamplia, vanguardista y de compromiso social durante el proceso de desarrollo yactualizacinde losprogramas ymateriales, as comopara la articulacinde todos loselementos que constituyen el Modelo y que estn al servicio del aprendizaje de losestudiantes. Por su parte, los asesores, tutores y coordinadores de programas,incorporarn en su prctica docente, los principios que fundamentan elmodelo, en el
contextode
la
operacin
de
los
diferentes
componentes
que
lo
integran.
El
modelo
permitir a los estudiantes cursar sus estudios mediante alternativas que respondandiferencialmente, a una gran variedad de necesidades e intereses formativos, de talmaneraque las experienciasde aprendizajeque sebrinden a los alumnos,puedan serpertinentes,ricasydealtacalidad.
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1.Introduccin
El SUAyED tiene como antecedente al Sistema Universidad Abierta, aprobado por el
ConsejoUniversitario
de
la
UNAM
en
febrero
de
1972,
como
parte
integral
del
proyecto
de reforma universitaria del entonces rector de la UNAM, doctor Pablo GonzlezCasanova.Supropsitoprincipal fueextender laeducacinmedia superiorysuperioragrandessectoresdelapoblacin,conunaltonivelenlacalidaddelaenseanza.
Seestableci comoun sistemade libreopcinpara lasescuelasy facultades,as comopara los alumnos; complementario al sistema presencial, con la ideadeque ambos sebeneficiasen mutuamente, tanto de sus recursos humanos y tcnicos, como de susexperiencias, sinpretenderqueuno sustituyera alotro.Concebidoenelmismomarcojurdico general de laUniversidad, se le dot de unmarco normativo expresado en elEstatutodelSistemaUniversidadAbierta,quefuepublicadoen laGacetaUNAMel28
defebrero
de
1972.
Tomandoencuentaestosantecedentes,yenelmarcode lacelebracindeloscuarentaaosdelacreacindeesteSistema,ladoctoraJudithZubieta(2012)seal:
Con este sistema como origen y, en buena medida como resultado de losavances tecnolgicosquehansido incorporadosen laltimadcada,elSUAdio paso al SUAyED (Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia),posibilitandoquelaeducacinuniversitariallegaraasitiosdondepormuchosaosfueimpensablequelahubiera,beneficiandoporigualajvenesenedadde cursar estudios universitarios y a quienes no tuvieron oportunidad de
estudiarcuando,
por
su
edad,
les
hubiese
correspondido.
Mediante la firma de convenios con diversas entidades federativas o conuniversidades estatales,hoy enda el SUAyED cuenta conunbachillerato adistancia, que se imparte dentro y fuera de nuestras fronteras nacionales.Ademsde las22 licenciaturasy5especializacionesexistentesenelSistemaUniversidad Abierta, la UNAM ofrece 19 licenciaturas, 2 especialidades y 7maestrasenlamodalidadadistancia.
ElSUAyEDconstituye,adems,unelementoclavepara lageneracindeunaculturadelaprendizajealolargodelavida,alpropiciaryfomentarhbitosdeestudio y formas eficaces de aprender a aprender. Se trata, pues, de unrecursocivilizadorporexcelencia.
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El SUAyED, est conformado por las modalidades de Universidad Abierta y deEducacinaDistancia.Laprimerasesustentaenlosprincipiosdeflexibilidadespacialytemporal, as como en el aprendizaje autogestivo, a partir de materiales didcticosdiseadosexprofeso.Estamodalidadcontempla laposibilidaddeacompaarelestudio
autnomocon
sesiones
de
asesora
individual
ogrupal
en
las
instalaciones
universitarias,
enunespacioytiempopreviamenteacordados1.Enesesentido,enlamodalidadabiertasehaadoptado,desdesuinicio,lacombinacindeprcticasdeenseanzapresencial2yadistancia3,dandolugaradiversasmetodologasdeenseanzaaprendizaje.
Enlamodalidaddeeducacinadistancia,porsuparte,elacompaamientoaltrabajodelalumno se proporciona principalmentemediante una plataforma informtica, diseadapara garantizaruna comunicacinentre los alumnos y con susprofesores, as como elaccesoalosmaterialesdidcticosylasactividadesdeaprendizajeydeevaluacin.
Enambasmodalidadeshasidonecesarioinstrumentarinnovacionesquesehantraducido
enel
desarrollo
de
nuevas
prcticas,
funciones
yhabilidades,
tanto
de
los
docentes
como
de losalumnos,ascomoeneluso intensivoyenconstantetransformacinderecursosdidcticosydeevaluacindelosaprendizajes.Estasinnovacioneshanpermitidoimpartireducacin a una mayor cantidad de alumnos, dispersos en el territorio nacional, sinmenoscaboenlacalidad,yenapegoalosfinesyobjetivoseducativosdelaUNAM.
Unodeloscompromisosparaelfuturo,sealadosporelrectorJosNarroRobles(2008),esubicara laUNAMen lavanguardiade lageneracinydifusindelconocimientoparaformar generaciones capaces de definir los derroteros por los que se transitar haciacaminosqueredundenenundesarrollosocialmsjusto,democrticoysustentable,bajolaconduccindeliderazgosquehabrndeconstruirelMxicodelsigloXXI.
ElSUAyEDconstituyeunapiezaclaveparacumplircon lavisindel futurode laUNAMexpresada por el Dr. Narro Robles, en vista de su potencial para hacer llegar susprogramasformativosaampliossectoresdelapoblacin.Eldesplieguedeestepotencial,se har realidad en la medida en que el SUAyED logre adaptarse a los cambios querequieren los sistemaseducativoshoyenda, siempreenequilibro con laplaneacin ygestinmultidimensional.4
Comosemuestraenlafigura1,lamatrculadelaModalidaddeEducacinaDistanciadelSUAyED ha presentado un crecimiento sostenido en los ltimos diez aos, desde suapertura en la convocatoria 20042005. Durante estos aos, el nmero de programasofrecidos, de escuelas y facultades involucradas y de sedes participantes, se hamultiplicado,generandounaofertamsricaydiversa.Estohaimpactadoalamodalidad
1LaeducacinabiertaenlaUNAMsedistinguedeotraspropuestasdesistemassimilaresquesedesarrollan enMxicoyotrospases.
2Mismolugar,mismotiempo.
3Enposicionesremotas,ynonecesariamentealmismotiempo.
4Dimensionesfilosficoyepistemolgica,curricular,psicopedaggica,comunicativaytecnolgica,administrativaydegestin.
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abiertde qusatisf
Fuente
Acordplantse haofertaAsimitiemplos eSUAydealucapac
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
a,enlaquee la modalccindela
Basededato
econlastea lanecesi
n adecuaddosysehamo, se ha
oqueelqutudios parDtrasciendmnos,parasdegestio
10,157
332
10,
MODALI
lamatrculidad a distnecesidade
Figura
delaDirecci
denciasedaddeunalas forma
n innovadodiseado
eserequie permitiresupropsconvertirsearsuproce
1,880 12,0
721
89
12,601
AD ABIERTA
haidodecancia estsdelosest
1.TrayectorianGeneralde
ucativasintmayorflexi de organilosmecaniprogramaseparaelb los alumnitoinicialdenunaopciodeaprend
22 12,453
1,227 1,7
13,249
1
MODAL
7
reciendoprespondiendiantesdel
delamatrcudministraci
rnacionaleilidaden l
zacin de lmosparade formacichillerato
os adquirirllevaredunparalafizaje,indep
12,430 1
7 2,277
4,17014,70
IDAD A DIST
Model
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laenelSUAyEEscolar(Sem
eneducacissistemas
os conocimertificarel
in que pu la licencia
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ormacindndientesy
2,485
9,1
4,816
17,301
NCIA P
Educativ
te,locualeera ms p
D.estre20132)
nsuperioreducativos,ientos en llogrode loeden cursatura,ysehmpetenciaslidadaun
ciudadanoonhabilida
98,515,132
13,1
17,301
21,
OBLACIN ES
delSUAy
sunindicartinente a
,enlasqueenelSUAyos prograaprendizajrse en me
nactualiza. Con ello,
ayornmsdelsigloXesdigitales.
6,918
77
16,923
692
23,841
COLAR
ED
orla
seEDas
es.ordoelroXI,
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8
Con la creacindelSUAyED sepreserva lavigenciade loqueeldoctorPabloGonzlezCasanova(1992),expresenelSimposio InternacionalquesecelebrconmotivodelXXaniversariodelSistemaUniversidadAbierta:
Los sistemas de universidad abierta tienen que ser la vanguardia de lanuevaUniversidadconnfasisen laenseanzaextramurospresencialynopresencial yconnuevosmtodosyconceptossobreelpensarhacerdelmsaltonivelenciencias, ingenierasyhumanidades.Comosistemade Universidad Abierta marcarn su identidad por su creatividad paraformarynosloforjaraeseestudiante...quesabe informarse,quesabeleerypensar,quesabeescribiryredactar,quesabeordenarysintetizarsus conocimientos,que sabe criticarseoevaluarse, yque sabe tambincorregirse,hasta tenerconcienciadequeconoce losprogramascon susobjetivosdeaprendizaje.ComoSistemaAbierto,eltrabajoenloscampusuniversitarios y fuera de ellos cada vez se parecer ms, en tanto el
sistematradicional
yel
abierto
adopten
las
tcnicas
yciencias
del
conocimientomsavanzadasyprobadasenlahistoriadelhomosapiens.SiayersevioalSistemaUniversidadAbiertacomounsistemadesegunda,hoyyenelfuturo,seledebevercomounsistemadevanguardia.
En este contexto, el SUAyED busca consolidarse como un referente en innovacincurricular,diseodecontenidos,administracineducativaflexibleyusopertinentedelastecnologasde la informaciny lacomunicacin;ensuma, rigurosoen loscontenidosyflexibleenlaoperacin,talcomolomencionanCervantes,HerreraySnchez(2011).
La diversificacin de la oferta educativa, as como la innovacin de
modalidadesno
presenciales
son
los
ejes
que
articulan
los
procesos
de
transformacin que vive la universidad actualmente. Dichatransformacin aspira a que la oferta y las modalidades educativasalcancen una mayor sincrona con los cambios del entorno y con larevolucin producida por las tecnologas de la informacin y lacomunicacin(TIC).
EnestapropuestasearticulaunmodeloeducativoquedescribeyexplicaalSUAyEDentoda su riquezaydiversidad.Estemodeloexpresa los componentesy relacionesdeunsistemacomplejoyflexible,caracterizadoporlamodernizacincontinuadelosmtodosy
medios
de
enseanza,
por
la
incorporacin
de
los
avances
tecnolgicos,
y
por
la
renovacin de las estructuras administrativas, con el propsito de hacer llegar laeducacin,investigacinydifusindelacultura,agruposdiversificadosdepoblacin,conaltosestndaresdecalidad.
ElmodeloeducativodelSUAyED,ensunuevaconcepcin,sefundamentaengranmedidaen la aproximacin de la ecologa del aprendizaje, en los trminos en que la defineSiemens (2003), concibindose por tanto, como un sistema abierto en interaccin
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2.Principios
Para el primer nivel de constitucin del modelo se han establecido nueve principiosrectores que, como se ha mencionado ya, norman y orientan las relaciones entre las
dimensionesde
la
propuesta
curricular
ysus
componentes.
2.1
Flexibilidad
Este principio establece que el modelo debe mostrar capacidad para adaptarse a loscambios que demanda la sociedad, as como para responder a las necesidades deldesarrollopersonalyprofesionaldelalumno,atravsdemecanismoscomolamovilidadestudiantil, ladefinicinde trayectoriasacadmicasdiversificadas,yelusodemltiplesmetodologasdeenseanzayevaluacin.
En el modelo que aqu se propone, la flexibilidad deber manifestarse en diversosaspectosoperativos,loqueimpactarasuvezenlosprocesosdeplaneacinacadmicayadministrativa,yaquelaestabilidadenlossistemas,cualquieraqueseasunaturaleza,sesustentasobretodoensucapacidadparaadaptarsealoscambios.
Temporal
Lostiemposestablecidospara laconsecucinde laformacinprofesionalen lasmodalidadesabiertayadistancia,sevincularnestrechamenteconlamotivacinyeldesempeode losalumnos, loque implicaquestospodrnseleccionarunnmero menor o mayor de asignaturas de las consignadas en cada periodo
formativodel
plan
de
estudios
correspondiente.
Ser
necesario
tambin
diversificar las fechaspara lapresentacindeexmenesextraordinarios,con locual los alumnos rezagados y los que quieran adelantar crditos tendrn msoportunidades.Deacuerdoconesteprincipio,sedeberpermitirlaacreditacindeasignaturasencualquiermomento,incluyendolosperiodosvacacionales.
Espacial
Los espacios educativos se configuran a travs de escenarios de educacinpresencial,abierta,adistanciaymixtos,por loqueestemodeloproponequeelproceso de enseanzaaprendizaje se realice en escenarios diversos,
considerandotanto
los
que
ofrece
la
UNAM,
como
los
que
se
establezcan
por
conveniooporiniciativadelosalumnos.
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Didctica
Laflexibilidaddebertraducirseasimismo,enladiversificacineintercambioderolesentrelosdocentesylosalumnos,(deformatalquelosalumnosconsoliden
suaprendizaje
mediante
la
demostracin
de
su
capacidad
de
ensear
aotros),
en
la posibilidad tanto de adoptar diversas metodologas de enseanza, deaprendizaje y de evaluacin, as como de disear y transformar recursosdidcticosyadaptarlosadistintassituacionesdeenseanzayaprendizaje.
En
la
acreditacin
Este Principio se refiere a la capacidad que deber mostrar el modelo parareconoceryvalidarlosconocimientos,habilidadesyactitudesadquiridosporlosalumnos en otras facultades, escuelas, o instituciones educativas, o por otros
medios,
incluyendo
la
educacin
no
formal
y
la
informal.
A fin de reconocer la experiencia profesional o laboral del estudiante, comoantecedentes para su formacin acadmica, ser necesario promover lacertificacindesaberespormediodediferentes instrumentosdeevaluacin.Sise diversifican las formas de evaluacin se garantiza que se mejorar esteprocesoalconsiderar tambin lasdistintas formasdeaprenderyexpresarsedelosalumnos.
En
la
movilidad
Coneste
Principio
se
reconoce
la
necesidad
de
promover
el
intercambio
acadmico nacional y con el extranjero, mediante un sistema de validacin yreconocimiento de crditos; favorecer la movilidad de los diferentes actores,docentes yalumnos,entre sistemasymodalidadeseducativasquepermitan laconstruccin de trayectorias diversas y personalizadas y que propicien laformacindediversascomunidadesdeaprendizajenacionaleseinternacionales.
2.2Adaptabilidad
EstePrincipioserefierea lacapacidaddelmodeloeducativodelSUAyEDparaadecuaryajustar losplanesyprogramasdeestudioa losrequerimientosparticularesdelcontexto
educativo,laboral
ysocial
en
que
se
implementen.
En
concordancia
con
este
principio,
la
oferta educativa deber enriquecerse con una diversidad de contenidos optativos querespondanalosrequerimientosdeformacinprofesionalespecficosdelosalumnos.
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2.3
Innovacin
Consiste en la concepcin, diseo, seleccin, organizacin y utilizacin de diversosrecursoshumanosymaterialesque,integradosdemaneracreativa,promuevanlamejora
continuade
los
insumos,
procesos
yresultados
del
SUAyED.
Lainnovacineducativaconsidera,entreotroslossiguientesmbitos:
Curricular
Conestainnovacinsepretendeposibilitarlacreacinoadecuacindeplanesyprogramas de estudio que incorporen aproximaciones inter, multi ytransdisciplinarias que, adems consideren salidas terminales, intermedias yavanzadas, en diversos mbitos de especializacin. Asimismo, se ponderancambios en las propuestas de programas derivados de aproximaciones
innovadorasal
diseo
de
los
planes
yprogramas
de
estudio,
como
puede
ser
el
diseo curricular basado en competencias, el diseo curricular modular y porbloques,entreotros.
Pedaggica
Contempla la incorporacin de nuevos paradigmas tericoconceptuales y deintervencinenlaprctica,quesurjancomoresultadodelosavancesdelacienciayla tecnologa, lasneurociencias, lascienciasgenmicas, lananotecnologa,y lasciencias cognitivas, entre otras, as como del uso de propuestas innovadorasbasadas en eljuego, y las interacciones espontneas dentro de redes socialesaplicadasalosprocesosdeenseanza,aprendizajeyevaluacin.
Del mismo modo, se plantea la posibilidad de cursar asignaturas de manerasucesivaynosimultnea,parapermitirquelosalumnosconcentrensusesfuerzosde aprendizaje en un solo grupo de contenidos, lo que puede impactar en ladisminucindelosndicesdereprobacinyenelincrementodelaeficienciaterminal.
En relacin con las estrategias de enseanza, se propone la incorporacin deformas novedosas de combinar la enseanza basada en casos, problemas yproyectos,ascomo lacreacindecomunidadesvirtualesdeaprendizaje, tanto
nacionales
como
internacionales.
Con
el
uso
de
este
tipo
de
estrategias
se
pretende fomentar en los alumnos su capacidad para investigar a partir deestrategiasrelacionalesdebsquedayconstruccindeconocimientos,participardemaneraorganizada,discerniracercade lacalidadde la informacin,analizardemaneracrticay sistemtica los significadosdelcontenidodeaprendizaje,yutilizar los recursosdigitalesqueseencuentranasudisposicinconpropsitosdecolaboracin,contribuyendoconelloaldesarrollodecompetenciasdeculturadigitalindispensableparalosciudadanosdelSigloXXI.
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Tecnolgica
Sereconoceelpotencialque tienen lasdiversas tecnologas,en lageneracinyfortalecimientodenuevosespaciosyambientesdeaprendizaje,quepermitanla
creacinde
nuevas
estrategias
educativas
ymaneras
de
interactuar.
La
creacin
decursosabiertosymasivos,elusoderecursosdigitalesen terceradimensin,lossimuladoresytutorialesinteligentes,ascomolaincorporacinderecursosyaplicaciones para dispositivos mviles, sern slo algunos de los diversosambientes de aprendizaje que podrn incorporarse a las innovaciones querequiereelSUAyED.
2.4
Interaccin
e
Interactividad
EstePrincipioconsisteenlacapacidaddelmodeloeducativoparacentrarsusesfuerzosen
losprocesos
interrelacionados
de
ensear
yaprender,
tomando
como
punto
de
partida
lasinteraccioneshumanasentrelosagenteseducativos.Implicaasimismo,laarticulacinde los elementosdelprocesodeenseanza yde aprendizaje conelusodematerialesdidcticos, apoyados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, lainteraccin comunicativa, los planes y programas de estudio, y el soporte de lanormatividadyadministracininstitucionales.
La interaccin constituye uno de los elementos fundamentales que permiten laconstruccindelconocimiento,porloqueatravsdelfortalecimientodelascomunidadesdeaprendizaje,ydeldesarrollodenuevosmbitosdeintercambio,elmodelopromoverlacreacindeespaciosdeconocimientocompartidosyorientadosa laconsolidacinde
unainteligencia
colectiva,
capaz
de
acceder,
manejar,
evaluar,
crear,
comunicar,
socializar
y publicar el conocimiento. La interactividad por su parte, implica un intercambio deestudiantes, profesores y contenidos que se apoya en el uso de medios como losmateriales digitales donde estn plasmados los contenidos, tambin los recursosmultimediaydemanerasobresalientelaInternet.
Este principio promueve la mediacin y articulacin cognitiva del discurso visual yauditivo,atravsdedispositivostecnolgicosdediversandole.
El modelo del SUAyED considera que el proceso de enseanza y de aprendizaje sefundamenta en los fines educativos, los objetivos de aprendizaje, los contenidoscurriculares,
las
metodologas
ylos
materiales
didcticos
que
lo
soportan.
Todo
ello
se
encuentramediadoyarticuladoporrecursostecnolgicosquedansoportealacomunicacinqueseestableceentrelosdiferentesactores,atravsdelainteraccineinteractividad.
Sonprecisamente la comunicacin, la interaccin y la interactividad los elementosqueponenenjuegolosotroscomponentesdelmodeloeducativo.Atravsdelaposibilidaddemediar el discurso, la tecnologa asume un papel preponderante dentro del Modelo
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Educativo del SUAyED, apoyando y facilitando estos intercambios, diversificandocontinuamente sus posibilidades, y potenciando su alcance. El aprendizaje tiene unadimensinsocial indudable.Lainteraccinpersonal,entresereshumanos,mediadaonopor la tecnologa, es un aspecto fundamental del aprendizaje, que debe cuidarse y
motivarseen
este
proceso.
Parapromover elusode las tecnologasde la informacin y la comunicacin, conunaorientacin educativa, se requiere apoyar de manera firme y sostenida, a lo largo deltrayectoeducativo, losprocesosdealfabetizacin tecnolgicadeprofesoresyalumnos,ascomofomentarlaproduccindeunsentidosocialdelacomunicacin.
2.5
Docencia
distribuida
Este principio reconoce a la figura docente como la principal promotora del actoeducativo, pero incluye adems la participacin de diversos agentes educativos que
contribuyende
manera
significativa
al
buen
desarrollo
de
las
actividades
de
enseanza
y
deaprendizaje;deestaforma,elmodeloreconoce lasfuncionesquedesarrollan figurasdocentescomo: losAsesores,Tutores,Mentores,ascomode losExpertosprofesionalesque se encuentran ya insertos en los mbitos de desarrollo profesional, productivo,tecnolgicoydeinvestigacin.
Actualmente,ladocenciaenelSUAyEDseenmarcaenlosderechosyobligacionesqueleatribuye la legislacin universitaria, la cual reconoce la figura del profesor en susdiferentescategorasyniveles.EnelnuevoModeloEducativo,ladocenciasediversificaydistribuye entre los profesores y otros agentes educativos, dependiendo de lascircunstanciasparticularesdelcontextoeducativo,elniveldeavancequesehayalogradoenestudiosparticulares,ylascaractersticasdelosalumnos.
EnelnuevomodelopropuestoparaelSUAyED, lafuncindocenteseconcibecomounaactividad de enseanza y aprendizaje dinmica, reflexiva y crtica; en sta, el docentedebe acompaar al alumno para que aprenda a aprender de manera autnoma, yestimularsucrecimientoprofesionalypersonal.Paraello realizaaccionesque incluyen:exposicinyproblematizacindecontenidos;discusinyanlisiscrtico;retroalimentacinycomplementacin;apoyoyayudadiferenciados;vinculacindelateoraconlaprcticaenescenariosproductivos,socialesydeservicios;yelacercamientoafuentesadicionalesdeinformacinyaotrosprofesionales,entreotras.
EnelSUAyED,ademsdeestasestrategias,adquiereparticular importancia lacapacidaddel docente para crear ambientes sociales de enseanza propicios para la interaccinhumana, la comunicacinyel trabajo colaborativo, yel reconocimiento y aprecioa laspersonas,queconstituyeunaspectodifcildedesarrollarencualquierespacioeducativo,yespecialmenteenescenariosmediadosporlatecnologa.
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2.6
Corresponsabilidad
Conesteprincipiosereconoceenelalumnosucapacidadautogestivaydecolaboracincon losdems.En virtuddeque elmodelopromueveel aprendizaje autnomode losalumnos,
ypermite
que
stos
desarrollen
sus
habilidades
para
aprender,
ensear
y
vincularseconcomunidadesdepares,profesionales,expertosyotrosactoressocialesconquienespuedecompartirsusconocimientosyexperiencias,sepropiciaadems,quedirijayorganicelasaccionesque loconducirnal logrode losaprendizajes,acorregirerrores,iniciarnuevasaccionesyvalorarlasconsecuenciasdelasmismas.Laresponsabilidadeneldesarrollodeestashabilidadesescompartidacon la institucineducativa, representadaporotrosagenteseducativos,incluidosalumnosmsavanzadosquesedesempeanenelcampolaboraloacadmico,loscualespodrnasumirfuncionesdementoraconalumnosmenosavanzados.
2.7
Evaluacin
continua
Esteprincipioconcibealaevaluacincomounprocesopermanenteyamplio,quepermitelamejoracontinuayelincrementoenlacalidaddelasmodalidadesdeeducacinabiertayadistancia.
Conestepropsito, se aplicarndiversosmtodos, tcnicas, instrumentosyestrategiasparaobtener informacin,cuantitativaycualitativa,quepermitaasuvezdetectarreasde oportunidad en los componentes del modelo: planes y programas de estudio,docentes,alumnos,espacioseducativos,materialesyrecursosdidcticos,comunicacin,tecnologasyadministracineducativa.
Laevaluacinconstituyetambinunmecanismoqueproveedeinformacinpermanenteal sistema,con la finalidaddeasegurarque secumplaconotrosprincipiosdelmodelo,comolaflexibilidad,adaptabilidad,innovacin,quesecentranenelprocesodeenseanzay aprendizaje mediado por las tecnologas de la informacin y la comunicacin,diversificadotantoenlaprcticadocente,comoenelroldelalumno,conunaorientacinticaysocialdirigidaallogrodelasostenibilidaddelSUAyED.
2.8
Humanismo
Este
Principio
representa
el
fundamento,
el
espritu
y
las
ms
altas
aspiraciones
del
SUAyED: elhumanismo sita a las personas en el centro delmodelo educativo, de talforma que las necesidades, intereses, aspiraciones, habilidades y destrezas, sonconsideradosparadefinirlatrayectoriadeformacinprofesionaldecadaestudiante.
LaUNAM,ensucarcterde institucinpblicaynacional,formapartede lasociedadyrespondeastaconlaformacindeprofesionales,investigadoresytcnicosquedebernapegarsealosprincipiosdeontolgicosdelasdiversasreasdeconocimientoyformacin,
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ascomorealizarinvestigacionesquepermitanhacerfrentealosproblemasnacionalesyrealizaraccionesencaminadasaextenderlosbeneficiosdelacultura.
ElprincipiodehumanismosetraducetambinenunsistemadevaloresyactitudesquegualasaccionesdetodoslosactoresqueparticipanenelSUAyED.Porloanterior,enestemodelo se propone el desarrollo integral de la persona, con el fomento a laresponsabilidad, tolerancia, equidad, justicia y libertad, entre otros valores, parapromoverladimensinmoral,psicosocialyprofesionaldelosintegrantesdelSUAyED.
2.9
Sostenibilidad
EsteprincipioimplicaqueelSUAyEDdebeconstituirunaopcinparasatisfacerdemandasde formacindepoblacionesquenoencuentran laofertaeducativadesu intersensulocalidad,quevivenalejadasdeinstitucionesdeeducacinsuperior,oquetienendeseosdecursarunasegundacarrera,ocontinuarsusestudiosprofesionales,combinndoloscon
otrasactividades.
El principio de sostenibilidad promueve el aprovechamiento mximo de los recursosasignados,ylageneracindelospropiosenbeneficiodelequilibrioentreoferta,demandaycalidadeducativa.Deacuerdoconesteprincipio,elmodeloSUAyEDdeberadaptarsealasnuevascondicionessocialesyasusritmosdecambioendiferentesmbitos,innovaryresponder con equidad a las exigencias educativas institucionales, considerando lasostenibilidad:social,econmicayecolgica.
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3.Dimensiones
Unsegundoniveldeconformacindelmodeloseexpresaatravsdecincodimensiones,
quetienen
una
mayor
concrecin
que
los
principios,
yque
permiten
organizar,
articular
yanalizar los componentes que conforman al SUAyED, desde una visin compleja e
interdisciplinaria.
Lascincodimensionespropuestasson:FilosficayEpistemolgica;Curricular:Psicopedaggica;ComunicativayTecnolgica,yAdministrativaydeGestin.
3.1
Filosfica
y
Epistemolgica
Estadimensinalbergalosfundamentosrelacionadoscon lasmetasltimasdelSistema,sustentadosesencialmenteen lasconcepcionesdehombre,sociedad,realidad,valoresy
tica,integrndolas
con
las
formas
en
que
se
propicia
la
construccin
yconsolidacin
del
conocimiento.
Los fundamentos filosficos,expresadoscomometasde laeducacinenelSUAyED, seencuentrancontenidosenlossiguientesenunciados:
Reconocer la libertade individualidadcomo fundamentalesenelprocesodesocializacinypreservacindelacultura.
Buscar prcticas vinculadas con lajusticia, equidad y compromiso social.Consolidarlacrticayautocrticacomovalorescentralesdeldesarrollohumano.
Reconocerlaticacomoconductoradelaintervencinpedaggica.
Consolidar las relaciones horizontales de futuros pares, a travs de ladisminucinde ladistanciaentreeldocenteyelalumno,dondeel valorprimordialeselrespetoyelreconocimientodelotro.
Potenciarlacapacidaddeliderazgodecadaunodelosactoresdelprocesoeducativo.
Exaltarlaculturayvaloresdelaspersonas,susrelacionesconelentornoylarealidadsocial.
Asumir la comunicacin como elemento nuclear en los procesos desocializacin y reconocer la comunicacin dialgica como principalinstrumentodelasinteraccionessociales.
Recuperarel
intercambio
de
saberes.
Promoverelestudiodenuestradiversidadcultural,y
Profundizaren lacomprensinde lasdiferentes idiosincrasias,demaneraquesepropicielacreacindecomunidadesacadmicasdondeserespetenlasdiferenciasysefomente laparticipacinde todos los integrantesenyconlasociedad.
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Porsuparte,lavertienteepistemolgicadeestadimensindelmodelo,sesustentaenlaconcepcinconstructivistade laenseanzayelaprendizaje.Esatravsde laenseanzacomopuedencrearselascondicionesadecuadasparaquelosesquemasdeconocimientoqueconstruyeelalumnoseanexplicitados,tomadosencuentayanalizados.Apartirde
esatoma
de
conciencia,
modificada,
revisada
ydiferenciada
progresivamente
con
otros,
seconformanestructurascognitivasslidasycomplejas.
Losfundamentosepistemolgicosdelmodeloestablecenque:
El conocimiento es la experiencia que se adquiere en interaccin con elmundo,conlaspersonas,conlosobjetosylosacontecimientos.
Elconocimientoesunaconstruccindelserhumanoqueseapoyaen losinstrumentosqueyaposee,yconlosquehadesarrolladounarelacinconsuentorno.
El
alumno
construye
conceptos
slo
si
el
aprendizaje
le
resulta
significativo.
El alumno construye modelos significativos e integrados a un contexto,mismoquelepermitehacerprediccionessobreelpropiomodeloconstruido.
La interaccin del alumno con la cultura implica una construccin y reconstruccindelarealidadporpartedelalumno.
Laactividaddelalumnoesautodirigida,porloquesetratadeunaactividadcuya organizacin y planificacin dependen de l mismo. Por tanto, laintervencinpedaggicaestdestinadaacrearunentornodeaprendizajericoyestimulante,respetandoritmosyestilosdeaprendizajeindividuales.
El aprendizaje se concibe como un proceso que ocurre dentro de unsistemaecolgico.
Enel
sistema
educativo
se
deben
crear
las
condiciones
en
las
que
se
producireldiseodeunaecologadeaprendizaje.5
Apegarseaestosfundamentosconllevanecesariamentealaconstruccindelsentidodelaprendizaje,yestaconstruccindesentidoesuneventoquesedesarrollaanantesqueelaprendizajemismo.Ladimensinfilosficayepistemolgica,pretendedotardesentidoa las condiciones de incertidumbre y de complejidad inherentes a la construccin deconocimiento.Loanteriorpodrserfactibleatravsdelaintegracinypuestaenprcticadeunmodelopedaggicoqueseapoyeenlaconstruccindenarrativas,queincorporenlano linealidad,elcaos, lacomplejidadyelreconocimientodeformasypatronesen las
experienciaspropias
de
los
alumnos.
Son
los
alumnos
quienes
concedern
orden
ysentido
5Una ecologa de aprendizaje segn expresan John Seely Brown y Douglas Thomas, (2011), es un sistema abierto, complejo,
adaptativoquecomprendeelementosdinmicose interdependientes.Suscaractersticasprincipales,segnGeorgeSiemens (2004)son:elsistemadebeserflexible;elsistemadebeofreceroportunidadesparaquelosusuariosdialoguenyseconecten;elsistemadebeestarenevolucinconstante;elsistemadebeserconfiableycmodo;elsistemadebesersimple;elsistemadebeserdescentralizado; elsistemadebesertolerantealaexperimentacinyfracaso.Suscomponentesson:espacioparaexpertosyprincipiantes;espacioparala libreexpresin;espacioparaeldebateyeldilogo;espacioparabuscarconocimientoarchivado;espacioparaaprenderdeformaestructurada;espacioparasocializarycomunicarnuevosconocimientos.
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tantoactualcomoretrospectivoyprospectivoalosfenmenosenestudio,atravsdelaactividaddeconstruccindesuspropiasnarrativaspersonales.Laactividadnarrativaserelncleodelasactividadespsicopedaggicasformuladasporeldocenteydidcticamente
experimentadasporlosalumnosdurantelosprocesosdeenseanzaaprendizaje.
Dentrodeladimensinfilosficayepistemolgicadestacalanecesidaddeconsiderarlaspolticas educativas,que servirn comobasepara la tomadedecisiones en elmodeloSUAyED. Es decir, el conjunto de polticas emanadas de las experiencias exitosas y/onecesariasparadiseareimplantarlaeducacinabierta,adistanciayenlnea.
El diseo de polticas educativas deber contemplar distintos factores sociales yeconmicos.Entre losfactoressocialesseencuentraneldesempleoy laproliferacindedistintasestructurasfamiliares,losmovimientosmigratoriosyloscambiosenlapirmidepoblacional, que representan un bono educativo que requiere atencin. Los factores
econmicosestn
presentes
en
el
financiamiento
ala
educacin,
que
se
ha
caracterizado
enlosltimostiemposporincertidumbreydficitspresupuestales.
Las polticas educativas que se desarrollen en el SUAyED debern contemplar losreferentes globales dictados por organismos internacionales tales como la ONU, laUNESCO y la OCDE, entre otros, siempre a travs de un filtro reflexivo y crtico queotorgue absolutaprioridad a lasnecesidades especficasdenuestropas ydenuestrascomunidadesdeaprendizaje.
EsjustamenteenestesentidoquelaCUAED,mediantelapropuestadeestemodelo,busca
diseareimplantar
las
polticas
educativas
que
sancionarn
yregirn
al
SUAyED
de
la
UNAM.
3.2
Curricular
EstadimensinconstituyeelprimerplanodeconcrecindelaMisinyVisineducativasexpresadasenladimensinfilosficayepistemolgicadelModelo.Ladimensincurricularesunespacioabiertoenconstantedesarrolloyevolucinquese reconstruyeenelpropioprocesodesuaplicacin.Sefundamentaenlasnecesidadessociales,polticas,educativasycaractersticasinstitucionales,yaqueelcurrculumesunaconstruccinsocialyculturalque se realiza desde el mbito pedaggico, en la que intervienen distintas fuentes desaberesyconocimientos:filosfica,sociolgica,epistemolgica,psicolgicaydidctica.
Losplanteamientoscurricularesseconcretaneneldiseode losplanesyprogramasdeestudio, que incluyen la configuracin de los contenidos disciplinarios, propsitos,objetivos de aprendizaje, metodologas, materiales, recursos didcticos, mediostecnolgicos y estrategias de evaluacin de cada escuela o facultad. Es importanteenfatizarqueenelModeloSUAyED,sedebecontarconcurrculosdiseadosexprofeso,que contemplen las caractersticas de las modalidades abierta y a distancia, que
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respondanalascaractersticasparticularesdelosalumnosinscritosenestasmodalidades,de tal manera que estos currculos sean pertinentes, viables, de calidad y altamenteeficacesenellogrodelasmetasqueseproponenlograr.
3.3
Psicopedaggica
Estadimensincontemplael tipode relacinqueseestableceentre loselementosqueintegran el proceso de enseanza y aprendizaje: objetivos, estrategias de enseanza yaprendizaje,materialesyrecursosdidcticos,yestrategiasdeevaluacin.
Elmodelosesustentaenunaconcepcinsocialdelaenseanzayelaprendizaje,basadafundamentalmenteen laorganizacindeprocesoscolectivosyvinculadaestrechamenteconloscontextossocialesdondelosprofesionalesaplicarnlosconocimientosyhabilidadesadquiridos.Dentrodeesta concepcin,elaprendizajees considerado comounprocesoactivo,enmarcadoencontextossignificativos,autnticosysituados;espersonalyseenriquece
cuandoel
alumno
est
en
interaccin
con
sus
compaeros
en
comunidades
de
aprendizaje.
Particularmente en el contexto de este modelo, resulta relevante recuperar lasexperienciasdelosalumnos,yaqueunagrancantidaddeellostrabaja,cursaunasegundacarrera o cuenta con experiencias de vida que enriquecen las comunidades deaprendizaje,ypor tanto,esconvenientegenerarespaciosdondepuedan realizarseestetipode intercambios.Estaperspectivaplantea laposibilidad realdequeelaprendizajeocurra todo el tiempo y que los recursos tecnolgicos puedan ser utilizados yaprovechados para satisfacer las necesidades de las comunidades de aprendizaje. Laidentidadylacolectividadenestosespaciossonfluidas,peroseencuentrandefinidasporlamaneraenlaquelosindividuosinteractanconlacomunidad.Sonproductodelmundocambiante, que no puede slo centrarse en un sentido individual y local de identidadnacional,sinotambincolectivoyglobal.
Losprocesosdeensearydeaprender,enestemodelo,sebasanenlaconsideracindeque la interaccin permite el intercambio entre profesores, alumnos, expertos ycomunidadengeneral,ylainteractividadconlosmaterialesyherramientastecnolgicasyculturales,encaminadosal logrode lascompetenciasbsicasdelaeducacinpropuestasporDelors(1996):saber,saberhacer,saberserysaberconvivir.
Lainteraccineinteractividadqueseestablecenalutilizarlasdiversasmetodologaspara
desarrollar
el
proceso
de
enseanza
y
de
aprendizaje
en
el
SUAyED,
se
concretan
en
la
prcticadocenteenlosdiversostiposdeasesora,quepuedeserpresencialoadistancia,yenel trabajocolaborativoentrepares.Los tiposdeasesoradependernde lasnecesidadesycondicionesdelosprogramasacadmicosdecadaDivisindelSUAyEDquelosimplemente.
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Porotraparte,es importante subrayarque losprocesosde interaccin a travsde losnuevosmedios,noimplicannecesariamentelageneracindeunentornodeaprendizajead hoc (como por ejemplo un aula virtual). Es posible por tanto, que a travs de losmediosdisponiblesse logre lacreacindecomunidadesconelpotencialparahacerdel
aprendizajeun
proceso
comunicativo
ymultidireccional.
3.4
Comunicativa
y
Tecnolgica
Esta dimensin posibilita el vnculo entre las metas y contenidos educativos con losparticipantesenelSUAyED,mediantediversasformasdecomunicacinrealizadasmedianteelusodedispositivostecnolgicos.Estadimensinhacereferenciaalconjuntodeherramientas,procedimientos, procesos y hechos relacionados con el fenmeno comunicacional y lasposibilidades de transmisin va el vasto abanico de posibilidades y potencialidadestecnolgicasquevandesdelosncronoaloasncrono,enydesdecualquierespacio.
Ladinmicadeincorporacindelastecnologasdelainformacinylacomunicacin(TIC),enelmodeloeducativodelSUAyED,seestablecedesdelamediacindidctica,einvolucrauna serie de procesos de interaccin e interactividad constantes, referidos a aspectostantocognitivoscomosocialesyafectivos.
En esta dimensin se considera necesario el acceso a mltiples fuentes de saberes yprcticas,comoson:basesdedatos,buscadoresybibliotecasdigitales,entreotros,porloqueelusode InternetydeotrasTICrequiereeldesarrollodenuevasprcticassociales,habilidades,estrategiasydisposicionesqueposibilitanunusopertinentede lasmismas.Las metodologas de enseanza y aprendizaje que apoyan a las comunidades de
aprendizajedel
SUAyED,
se
enriquecern
con
las
nuevas
posibilidades
que
ofrece
la
tecnologaparaagregaryclasificarcontenidos,yparareflexionarcolectivamente.
Las tecnologas cambian constantemente; las que actualmente son nuevas, sernobsoletasenun futurocercanoyenbreveaparecernotrasrenovadas,enunesquemalimitadonicamenteporlacapacidadhumanaparaactualizarlas.Estoimplicaunaactitudabierta al cambio y a la innovacin permanente de todos los docentes, alumnos yadministrativos involucrados en el modelo educativo del SUAyED. La caractersticadeseabledelatecnologaempleadaseraquellaqueseapegueaestndares,seaflexible,de uso sencillo, escalable y, en la medida de lo posible, abierta, usable y accesible,considerando losdistintosestilosdeaprendizajeycapacidadesde losalumnos,ydandopreferencia
ala
tecnologa
de
acceso
libre
que
tiene
un
gran
impacto
positivo
en
los
procesoseconmicosydealtacalidad.
El modelo propone a los participantes el uso de diversas herramientas, o recursostecnolgicos, inclusodeaquellosquegeneralmenteseutilizanparaactividadessociales,peroquepuedenseradaptadosconpropsitoseducativosdefinidos,siemprebajoelprincipioderespetarlosespaciosldicosydeconvivenciapersonaldecadamiembrodelacomunidad.
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La dimensin Comunicativa se enriquece y apoyamediante la utilizacin de diferentesherramientas tecnolgicas que ofrecen posibilidades para que la comunicacin, tantosincrnicacomoasincrnica,seconviertaenelenlaceentreloscontenidos,losmaterialesylasfuentesdeconocimientomsamplias.LacomunicacinmediadaporlasTICposibilita
lainteraccin
permanente,
promueve
la
colaboracin
y,
si
se
usa
adecuadamente,
puede
facilitarlamotivacinparalaconstruccinconjuntadelconocimientoentrelosactores.
Elusodediversas tecnologaspermiteampliar la coberturade los servicioseducativos,descentralizar las fuentes de informacin e intercambiar conocimientos con diversasregionesdelpas.ElanlisisdelosproyectosdeeducacinadistanciaquesearticulanconelusodelasTICdebepartirdelainteraccindeloslenguajespropiamentecomunicativos,con aquellos que son caractersticos de la educacin, de tal forma que no se tratesimplementedeinsertarunmensajeeducativoenunmediodecomunicacin,sinoquesecombinendemaneraintegrallasdimensionescomunicativasyeducativaspertinentes.
Esimportante
subrayar
que
las
TIC
soportan
otros
mbitos
desarrollados
en
el
modelo
educativo propuesto, sin restringirse al educativo. Abarcan adems los mbitosadministrativos,normativos,deoperacindecuerposcolegiados,evaluacindelacalidad,entre otros, de acuerdo con el contexto de cada entidad acadmica y la intencinpedaggicaqueorientasuuso.
3.5
Dimensin
Administrativa
y
de
Gestin
Esta dimensin refiere al conjunto de procedimientos administrativos que facilitan yregulan los procesos de gestin del conjunto de necesidades, fenmenos, relaciones yhechos educativos. En ese sentido, favorece el desarrollo del trabajo acadmico y degestinescolar con losalumnosydocentes,por loquees importanteconsideraren sudiseoeimplantacin,losprincipios,dimensionesycomponentesdelmodeloeducativo.
Dadaslascaractersticasparticularesdelasmodalidadeseducativasabierta,adistanciayen lnea, el proceso administrativo que involucra la planeacin, la organizacin, ladireccin y el control del sistema educativo, debe responder de forma adecuada a lasnecesidades y demandas que le plantean los diversos componentes del modelo, enparticularlorelacionadoconlaflexibilidad.
Por lo anterior, es importante que las instancias correspondientes dispongan de un
sistema
de
operacin
y
control,
que
permita
realizar
un
seguimiento
puntual
de
los
avances y dificultades de los alumnos y docentes, de la asesora y su seguimiento; ascomodelavanceycumplimientodelprograma,entreotros.Adems,quepromuevanunagestinque se supedite a lasnecesidades acadmicasynoal contrario, sobre todoenaspectosdeflexibilidad,adaptabilidadymovilidad.
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4.Componentes
ElmodeloeducativodelSUAyEDestintegradoporsietecomponentes:
1.Planesyprogramasdeestudio
2.Docentes
3.Alumnos
4.Espacioseducativos
5.Materialesdidcticosydeapoyo
6.Dispositivostecnolgicos
7.Administracineducativa.
Cadauno
de
ellos
tiene
su
propia
dinmica,
la
cual
define
la
forma
como
se
relaciona
uno
con otro y las normas que permiten su operacin. Esta interrelacin es dinmica y seencuentra en continua transformacin, debido a los procesos de autorregulacin delpropiomodelo.
Porotraparte,expresa la influenciaque cadaunode los componentes tiene sobre losotros,detalmaneraqueelcambioenunodeellos,tienerepercusionesenlosdems.
4.1
Planes
y
programas
de
estudio
Losplanesdeestudiosedesprendendelcurrculum,yconstituyen laexpresinformaly
escritadel
mismo.
En
ellos
se
describen
los
perfiles
de
ingreso,
intermedios
yde
egreso,
adems de los perfiles profesionales de los alumnos, los conocimientos, habilidades yactitudes que se espera que adquieran como resultado de su formacin, as como laestructura,organizacinysecuenciacindelasasignaturasbloquesomdulos.Asimismodentrodeestecomponente,seestablecenloscriteriosacadmicosparalaacreditacinyrevalidacin de las asignaturas, as como los requisitos administrativos y normas demovilidad estudiantil, dentro de las facultades o escuelas de la UNAM, o con otrasinstitucionesnacionalese internacionales.Por suparte,en losprogramasdeestudioseproponenlasmetodologasdeenseanza,aprendizajeyevaluacin,sedefinenlosperfilesycriteriosde ingreso,permanenciayegreso,ascomo lasecuenciacinyelcarcterde
obligatoriedadoelegibilidad
de
los
diversos
contenidos
acadmicos.
Los
programas
de
estudio comprenden los objetivos, la organizacin de los contenidos, la metodologadidctica (estrategias de enseanza, aprendizaje, recursos didcticos, mediostecnolgicos,materiales,tiemposyespacioseducativos),loscriteriosdeacreditacinylabibliografa bsica y complementaria. En el caso de SUAyED, los currcula deben serdiseado ad hoc, conservar los mismos estndares altos de calidad, y cumplir con losprincipiosantesmencionados.
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4.2
Docentes
LosdocentesenelSUAyED,aligualquetodoslosprofesoresuniversitarios,serigenporelEstatutodelPersonalAcadmicodelaUNAM(UNAM,2002).Sinembargo,lametodologa
didcticaylos
roles
que
se
desempean
son
acordes
alas
modalidades
educativas
abierta
yadistancia.
EnelSUAyEDladocenciasediversificayesasumidapordiversosactores,entrelosqueseencuentran especialistas invitados o asesores externos: es decir, personas que poseenconocimientos yhabilidadesquepueden ser compartidos con los alumnos ydocentes.Esto implica la asignacin de roles especficos para distinguir las funciones docentes,expuestasacontinuacin:
Asesor
Docenteresponsable
de
conducir
una
asignatura,
rea
omdulo.
Tienedominiodesucampodeconocimiento.
Cuentaconformacinpsicopedaggicaenlamodalidadenlaquesedesempea.
Manejalastecnologasdelainformacinycomunicacin.
Funciones:
Determina el plan de trabajo donde se establece el encuadre y las reglas departicipacin.
Selecciona losmediosdecomunicacine informacinqueapoyanelprocesode
enseanza
aprendizaje.
Asesora,guayorientaalalumnoparalaconstruccindelconocimiento.
Fomentaeldesarrollodehabilidadesparaaprenderaaprender,aprenderahacer,aprenderaseryaprenderaconviviryacolaborar.
Vinculalaaplicacindelateoraconlaprctica.
Motivaalalumnoaalcanzarlosobjetivosdeaprendizaje.
Realiza el seguimiento de los avances acadmicos del alumno y ofreceretroalimentacindeacuerdoconsudesempeo.
Evalalosconocimientosyhabilidadesadquiridosporlosalumnos.
Registralascalificacionesdelosalumnos.
Diseamaterialdidctico
Disea espacios en los que el conocimiento puede ser creado, explorado, einterconectado.
Participa en la evaluacin del programa y propone la mejora de materiales ycontenidos.
Planteaydesarrollaproyectosde investigacinquepermitanmejorar laprcticaeducativayeldesarrollodelModeloEducativodelSUAyED.
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Tutor
Docente que ofrece al estudiante una orientacin sistemtica para apoyar su avanceacadmicoconformeasusnecesidadesyrequerimientosparticulares,paraqueseadapte,integre,
permanezca
yegrese
del
SUAyED
en
las
mejores
condiciones
posibles.
Funciones:
Conoce la situacin individual de cada tutorado e identifica reas de inters yoportunidad para ofrecer orientacin educativa y sobre aspectos acadmicoadministrativos.
Elaboraelplandetrabajotutoralydaseguimientoalasactividadesacordadasconsustutorados.
Apoyaalestudianteenlaidentificacinylogrodesusmetas.
Intervieneen
aspectos
relacionados
con
la
motivacin,
organizacin
del
tiempo
de
estudio,seleccindecargaacadmica,vinculadosdirectamenteconeldesempeodelestudiante.
Fomentaunacomunicacinabiertaconlostutorados.
Coadyuva a que el tutorado sea y se sienta integrado a una comunidad deaprendizaje.
Informa sobre losapoyosqueofrece la institucina losalumnos (cursos,becas,orientacin,actividadesculturalesydeportivas,etctera).
Canaliza a los alumnos a los servicios de apoyo apropiados a la problemticaidentificada.
Proponeydesarrolla
proyectos
de
investigacin
relacionados
con
el
campo
de
accindelaprcticatutoral.
Mentor
Profesional en algn rea de conocimiento, incluso un estudiante ms avanzado oayudantede profesor,quepuedeparticipar en elproceso formativo de los alumnosoasesoresalpromovereldesarrollopersonalyellogrodesusmetas.
El programa de mentora es opcional, se realizar a solicitud del estudiante o por
recomendacindel
tutor
oasesor,
yse
concibe
como
el
trabajo
que
un
estudiante
puede
desarrollarbajo lasupervisindesumentor,en funcindeunprogramadetrabajoconcalendario y objetivos, aprobados por la institucin, con base en las necesidadesespecficasdelalumno.
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Funciones:
Compartirsuconocimientoyexperienciaprofesionalconlosalumnosasucargo.
Orientar a otros alumnos en la forma de abordar una asignatura, desde la
experiencia
del
mentor
como
alumno.
Establecer relaciones empticas con otros alumnos para identificarse con suconducta,competencia,espontaneidad,valoresyprofesionalismo,motivndolosaconcluirsusestudios.
Guiaryapoyarenunreaespecfica,paralogrartantoelxitoacadmico,comolaformacinprofesionalparaeltrabajo.
PromovereldesarrollodedestrezasyhabilidadesdelestudianteparamejorarsuaprovechamientoacadmicoyelusodelaTICensuformacin.
Fomentarlareflexinyanlisisdeproblemaspropiosdelaasignatura,atravsdeejemplos,demostracionesycuestionamientos.
Orientaralalumnoparaestablecerperspectivasmsampliassobresuformacin,responsabilidad
yorganizacin.
Apoyarloenlaevaluacindelaconsecucindesusmetasacadmicas.
Facilitarlavinculacindelalumnoconotrasinstitucionesypersonas,relacionadasconsuformacinqueseencuentrenfueradesuentornoescolar.
Familiarizaralalumnoconsucampolaboral.
Experto
o
consultor
Especialista que comparte conocimientos y habilidades, con los alumnos y docentes,desde su mbito de accin profesional (empresa, instituciones de educacin superior,hospital,
juzgado,
comunidad,
etctera),
contribuye
al
proceso
de
enseanza,
propiciando
laconsolidacindeaprendizajes,valoresyactitudesprofesionalesdelestudiantado.
Funciones:
Imparteconferencias,plticasodebatessobretemasconcernientesalprogramaoplan.
Desarrollaproyectosdeintervencinoinvestigacinacercadetemasrelacionadosconelreadeconocimiento.
Promuevelaconstruccindecomunidadesdeaprendizajeyprcticadelasdiversasdisciplinas para que funcionen de manera autnoma y propicien el desarrollo y
mejoramientode
los
mbitos
en
los
que
se
desenvuelven
alumnos
ydocentes.
Propiciaelacercamientodelosalumnosalcampolaboral.
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27
4.3
Alumnos
En elmodeloeducativodel SUAyED, el roldel alumno tambin sediversifica,pues losinvolucrados aprenden yensean al integrarse a comunidadesdepares,profesionales,expertos
yotros
usuarios,
con
los
que
puede
compartir
sus
conocimientos,
dudas
y
experiencias.
Como resultadode lascaractersticaspropiasde lasmodalidadeseducativasabiertayadistancia,elestudiantetiene laresponsabilidadsobresuprocesodeaprendizaje,yeneldesarrollodelashabilidadesespecficasparaundesempeoptimo.
Paraalcanzar losobjetivosgeneralesdelplandeestudios,es importanteconsiderar losconocimientosyhabilidadesquedemandanlasmodalidades,porloquedebentenerseencuentalosrequisitosdeingresoyformacinpropedutica(sobrelasmodalidadesyeluso
de
los
medios
necesarios),
de
modo
que
el
alumno
conozca
la
interaccin
que
establecer
conloscontenidosatravsdelosmaterialesdidcticos,conlosdocentesenlosespaciosdeasesoraytutoraacadmicos,yconsusparespormediodelasactividadesgrupales.
Enestecontexto,elalumnodelSUAyEDdebecubrirelsiguienteperfil:
Tenerconocimientodelascaractersticasdelasmodalidadeseducativasabierta,adistancia,enlneaymixta,yconstruirunsentidodeidentidadalrededordelasmismas.
Serresponsabledesupropioaprendizaje,convaloresyaptitudesparaeltrabajocolaborativo.
Sercapazdeadministrarsuprocesodeaprendizaje.
Realizaractividades
de
planeacin
yadministracin
del
tiempo.
Evaluarsuslogrosyavancesacadmicos.
ManejoeficientedelasTICcomorecursosdeapoyoalaprendizajeyalasocializacin.
Desarrollar y potenciar habilidades de bsqueda, clasificacin, discriminacin yanlisiscrticodelainformacin.
Contarconhabilidadesdecomunicacinoralyescrita.
Integrarseacomunidadesdeaprendizaje.
Serproactivo.
Serinnovador.
Desempearunrolcomomediadoreinterlocutorenlosprocesospedaggicosde
otrosalumnos.
4.4Espacioseducativos
Desdesusorgenes,elSUAseplantecomounodesusobjetivos,extenderlosbeneficiosde la educacin superior fuera de los recintos universitarios, de tal forma que lostrabajadores provenientes de diversos mbitos contaran con la oportunidad de
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profesionalizarse. La extensin de estos servicios a los escenarios de trabajo tiene undoblebeneficio:porunlado,seaprovechanlosespaciosdelaprcticaprofesional;porelotro, se abre la posibilidad de certificar los conocimientos adquiridos a travs de laexperienciapersonal.A la luzdeestos argumentos,elespritudeaperturadelSUAyED
conservaplena
vigencia.
En la actualidad, la modalidad educativa abierta mantiene la riqueza de la interaccinpresencial,ya seaen formagrupalo individual,yendistintos lugares:elelegidoporelalumnoparaestudiar,yelprogramadoporlainstitucinenhorariosydasestablecidosenel recintouniversitario (aulas, laboratorios,bibliotecas,entreotros),con la finalidadderecibirasesorao someterseaevaluacinparaacreditar losaprendizajes.Asimismo,enforma paulatina se han incorporado diversas herramientas tecnolgicas, que permitenampliarlosespacioseducativosdeinteraccin.
En la modalidad de educacin a distancia, el espacio educativo para la interaccin y
comunicacinse
apoya
fundamentalmente
en
los
medios
tecnolgicos,
lo
que
permite
queelprocesoenseanzaaprendizajesedesarrolledeformamsflexible,endiferentestiemposy lugares.El intercambiodeexperienciasyvnculos sociales se llevaacaboenambientestantopresencialescomodigitales.
4.5
Materiales
didcticos
y
de
apoyo
LosmaterialesdidcticosydeapoyoenelSUAyEDconstituyenelsoportefundamentaldelos contenidos curriculares, al propiciar el estudio independiente y el aprendizajeautnomo,ademsdeposibilitarla interaccindelosalumnoscon losdocentesyde losalumnos entre s; as como la interactividad de los alumnos y de los docentes con loscontenidos.Losmaterialesdidcticossedistinguendeotrosrecursos,enlamedidaenquehan sido diseados y desarrollados especficamente para facilitar la enseanza y elaprendizaje. Esto es, para que cumplan su propsito, los materiales didcticos debenorientarseaproduciraprendizajesignificativo,despertarelinters,imaginacinycreatividad,necesariosparaestimularlacuriosidadcientficaenlosalumnos,promoverlasocializaciny laadquisicindevalores,elautoconocimientoyelanlisisdelentorno.Porotraparte,existen los materiales de apoyo, que reciben esta denominacin cuando se trata decontenidosdeconsultaquesirvenparasubsanaralgunadeficienciaformativadelestudiante,obienlepermitenextendersusconocimientos,y/ohabilidadesenunmbitodeterminado.
Finalmente,un
aspecto
que
cabe
subrayar,
es
el
alto
valor
que
se
da
en
el
SUAyED
al
reso
dematerialesdidcticosdiversos,productode la inteligenciacolectiva,ydepositadosendiversosreservoriosespecializadoscomolosqueseofrecenatravsdecursosmasivosenentornosglobalizados.
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4.6
Dispositivos
Tecnolgicos
La infraestructura tecnolgica es un componente bsico del modelo educativo delSUAyED,ydacuentade los recursosdisponibles, tantodesoftwarecomodehardware,sobre
los
que
se
sustentan
los
procesos
de
comunicacin
einteraccin.
Los
elementos
que
lo integran (dispositivosydiseo tecnopedaggico), sedirigen a apoyar tres funcionesfundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje individual y colaborativo: lasemitica,lacomunicativayladeinteractividad.
La funcin semiticacomprende la capacidaddeapoyode losdispositivos tecnolgicospararepresentar,objetos,acontecimientosyesquemasconceptuales,medianteelusodellenguaje,laimagen,lossonidosylosesquemas,entreotros.Graciasaestacapacidaddemanejodesmbolossefavorecelaconstruccindesignificadosapartirdelainformacincontenidaenbasesdedatos,buscadoresdeinformacin,bibliotecasdigitales,objetosde
aprendizaje,wikis,
simuladores,
micromundos,
tutoriales
inteligentes,
realidad
virtual
yaumentada,entreotros,yclasificadosdeacuerdoalasdistintasontologas(nivelescolar,
disciplina,formato,etctera)desarrolladasparatalesefectos.
La funcin comunicativa, o de interaccin, es la capacidad que tienen los dispositivostecnolgicosparapermitirel intercambio socialen tiempo realodemanera sincrnica(radio,TV, telefona, chat, videoconferencia),diferidao asincrnica (correoelectrnico,forodediscusin,blog).
Por su parte, la funcin de interactividad se refiere a la posibilidad que ofrecen lossistemas informticosparapropiciarun intercambiobidireccionalyobservablededatos,
informacineinstrucciones
con
contenidos
que
controla
el
usuario.
Ladefinicinydiseode losdispositivospedaggicotecnolgicosprecisandeunequipomultidisciplinario (especialistasenpedagoga,psicologaeducativa, ingeniera,comunicacinescrita y visual, entre otras) que trabaje con expertos acadmicos responsables delcontenidocurricular.Esteequiporesuelvecul,cundo,cunto,cmoyparaquusarlatecnologa.Enotraspalabras,juntosrealizanunprocesoenelquelosobjetivoseducativosy lasnuevasposibilidadesde intercambioe interconexinofrecidaspor la tecnologaseentretejenfinamenteparadarpieapropuestaspertinentes,eficienteseinnovadoras.
Estoscambioscontinuosmultiplicanposibilidadesygeneranescenariosdisruptivoscada
vezcon
mayor
frecuencia.
Es
por
ello
que
en
la
UNAM
se
deben
acordar
los
criterios
de
actualizacin y evaluacin peridica, que permitan responder a las necesidades decrecimiento de la poblacin estudiantil, ampliar las redes de comunicacin, reducir almnimo las fallas,mejorar la atencin ausuarios, extender la accesibilidad y tomar encuenta lasdiferenciasen las capacidadesde los alumnos,de forma talque se logre laatencineficientedelaoperacindelSUAyEDdeformapermanente.
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Mod
4.7
Comp
eloEduca
dminist
rendecuatr
Admini
Tieneaslosmate
Admini
Se resppermanecertifica
Adminicomuni
Se encarplatafor
enseanmaterial
Admini
Controlaadministdelaela
ivodelSU
acined
oreas:
tracin
a
ucargoeldiialesdidct
tracine
nsabiliza dncia y egreosygrados
tracin
acin
ga del corra(s)educa
aaprendizsyfinancie
tracind
el reclutaativo,cotizoracinye
Figu
AyED
ucativa
admica
seoydesaicos,entre
colar
el registroso), de laacadmico
de
las
cto funcioiva(s)ysist
je, as coros
recursos
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ra3.reasde
30
rrollodelotros.
de la videmisin de,entreotro
ecnolog
amiento ymasdeco
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humanos,
ccin y copradebienresupuest
laAdministra
planesde
a acadmi constancias.
s
de
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seguridadunicacin
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tratacinsmateriale.
ineducativa
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inform
del hardwaqueapoyan
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y
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o,io,
la
re,de
s,
yo
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31
Paraelfuncionamientoptimodelmodeloeducativo,estascuatroreasdebensujetarseaunaevaluacinpermanentedesusprocesosycomponentes.Ellopermitircontarconunpanoramade losavancesydesviacionesde lasaccionesdeacuerdocon loplaneado,conloqueseposibilitarqueseretroalimenteconinformacinnecesariayoportunapara
realizarlos
cambios
oadecuaciones
pertinentes
para
una
mejor
operacin
que
garantice
serviciosdecalidadaquienestenganaccesoalainstitucin.
ParaalcanzarlosobjetivosdelSUAyEDenelcorto,medianoylargoplazos,esimportanteconsiderar los principios de la administracin estratgica: factibilidad; objetividad ycuantificacin (precisin); flexibilidad, y unidad. stos permiten la incorporacin decambios durante el proceso, de ser necesario, a fin de reorientar el rumbo de laorganizacin, supeditando los procesos administrativos al proyecto acadmicoinstitucional,ascomolaobtencin,usoyaplicacinderecursosnecesariosparacumplirlamisinyvisindelmodeloeducativo.Entodocaso,laadministracindeberobservar
la
normatividad
aplicable
en
la
Legislacin
Universitaria
(Estatuto
y
Reglamento).
6
Sobre estoltimo, es importantedestacarque enestemodelo seproponeunamayorflexibilidad,tantonormativacomoadministrativa,quepermitaagilizarlamovilidadentresistemas, facultades y escuelas, en los mbitos nacional e internacional, as como laacreditacin de asignaturas, con base en la demostracin y certificacin de saberesadquiridos de formas diversas y sin restricciones a su valoracin exclusiva dentro deperiodosrgidosdeexmenesextraordinarios.
6El Estatuto yelReglamento formanpartede la LegislacinUniversitaria, y son losordenamientosque ledotandepersonalidad
jurdica.EnelEstatutoseexpresanlospropsitosyobjetivosdelSistema,lasformasinstitucionalesyacadmicas,laestructuraorgnicaparasufuncionamiento,ylareglamentacinalaquehabrndesujetarseelpersonalacadmicoylosalumnosqueformanpartedel.
ElReglamentoexpresa lasnormasque regulan las relacionesentreelalumnoSUAyEDy la institucinen lo referenteal ingreso, lapermanenciay losexmenes;asmismodetermina losrequerimientosparaelestablecimientoy funcionamientode lasunidadesdelSistemaUniversidadAbiertayEducacinaDistancia.
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5.CondicionesdeaplicacindelModelo
Enestedocumentosepresentaunapropuestademodeloeducativoquecontemplanueveprincipios, cinco dimensiones y siete componentes, que dan cuenta de la riqueza y
complejidaddel
SUAyED
de
la
UNAM.
Lapropuestademodeloconsideratambinuncontextosocialquesehavistomodificadopor lastecnologasy lacomunicacin.Portanto,seconsideraquequienesparticipanenlos programas del SUAyED provienen de entornos diversos, que se caracterizan por lapertenenciaagruposheterogneos,querebasaninclusoelmbitonacional.
Enrespuestaaestavisindecontextosdiversificados,elentornoinstitucionaldelSUAyEDy los elementos que lo conforman deben responder con la creacin de espacioseducativos expandidos e interrelacionados, en los que las paredes del aula (reales yvirtuales)sevuelvanporosas,parapermitirmltiplesintercambiosconotrosescenariosde
aprendizaje
formales,
no
formales
einformales,
los
cuales
podrn
enriquecerse
medianteelintercambiodesaberesyriquezasculturales.
Cabedestacarqueestapropuestademodeloeducativoincorporalanocindeenseanzayaprendizajedistribuidos,alnocolocarenelcentrodecadaescenarioeducativo,nialalumno ni al profesor, ubicndolos como parte integrante de una red interconectada,creandoascomunidadesmltiplesdeaprendizajeyenseanza.
Finalmente,sibienelmarcoestatutariodelSUAyEDmantienesuvigencia,ante lacontinuatransformacin y crecimiento de los retos que nuestra Universidad debe afrontar, es
urgente
adecuarlos
para
que
actualicen
entre
otros
aspectos,
los
lineamientos
y
requisitos
deoperacindeestasmodalidades,ascomoparaqueinstaurenlosmecanismosapropiadosqueasegurensucalidadypertinencia,alactualizardemaneracontinuadichosmarcosyestructurasacadmicoadministrativas,orientadasallogrodesuspropsitosfundamentales.
Todo proceso de cambio implica una serie de procesos de interaccin y negociacinorientados a que los individuos se involucren y participen en l, y as facilitar laincorporacin paulatina de la innovacin en las prcticas de todos los involucrados. Elprocesodeadopcindeunainnovacintienecomopuntodepartidalaaceptacindelamismaanivelindividual,dealllaimportanciadepromoverlareflexinpermanentedelaComunidadSUAyED sobreelmodelo,puesslodeestamaneraesposiblegarantizar la
aplicacindel
modelo
con
una
alto
grado
de
fidelidad
en
la
implantacin
de
sus
principios,
dimensionesycomponentes.
El xito de los procesos de adopcin e implantacin del nuevo modelo educativo delSUAyED,dependerengranmedidade laculturayformasdeorganizacin institucional.LapropuestademodeloeducativodelSUAyED,seinsertanecesariamenteenelcontextode laculturaorganizacionalde laUNAM,quesin lugaradudasesdiversa;noobstante,mantieneunaestructura coherente y apegada aunosprincipios y valoresqueemanan
-
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directamentedeladinmicahistricoculturaldelpasmismo.
Adems de tomar en cuenta los aspectos de la cultura organizacional de la UNAM, esimportante considerarqueexisten algunoselementosquepueden impactardemanera
negativaen
la
adopcin
eimplantacin
de
las
innovaciones,
ysobre
los
que
hay
que
estar
advertidos,como:
La falta de una visin de la implantacin como un proceso de dilogo entre lainnovacinylainstitucineducativa,queocurreeneltiempo,comoresultadodelaacumulacindepequeasmodificacionesque sedesarrollanhastaproducirelcambiodeseado.
Lasresistenciasinstitucionaleseindividualesalcambiocomoposiblesfactoresquepuedenobstaculizarlaimplantacin.
Elcambiocomounproblemadecajanegraenelque seatiendesolamentea la
introduccin
de
la
innovacin
y
al
producto,
ignorando
el
proceso
de
aplicacin.
La evaluacin de la implantacin slo por sus resultados sumativos, perdiendoinformacinsobre loscambiosen laconductade losmaestros,de losalumnosydelpersonaladministrativoduranteelprocesoatravsdelcualseoperaelcambioenlainstitucin.
Para tener xito en los procesos de cambio y resolver los problemas antesplanteados,serequierecontarconunaestrategiadecambioplanificado.EnelcasoparticulardelapropuestademodeloeducativodelSUAyED,estaestrategiadeberconsiderar la puesta en marcha de las siguientes fases: 1) Difusin del modelo
educativo,2)Refinamientodelapropuesta,y3)Diseminacindela propuesta.
5.1
Difusin
del
modelo
educativo
Estafaseimplicadifundirlapropuestadelmodeloparavalidarlaconlosaplicadoresdelasmodalidadeseducativasabiertayadistancia.
5.2
Refinamiento
de
la
propuesta
Implica llevar a cabo un piloteo de la propuesta, es decir implementar el modelo enalgunosescenariospreviamenteseleccionados,afindemonitorearelfuncionamientodelas innovaciones propuestas y realizar los ajustes que sean necesarios para su
refinamientoymejora.
5.3
Diseminacin
de
la
propuesta
ConsisteenextenderlainnovacinatodoslosescenariosdeaplicacindelSUAyED.Estafaseimplicatambinrealizarlassiguientesacciones:
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Formacin
del
docente
para
la
educacin
abierta
y
a
distancia
Orientadaalaconstruccindecapacidades,esdecir,quetodosaquellosqueparticipanenel SUAyED comprendan el modelo y puedan incorporar gradualmente las innovaciones
propuestas.
Evaluacindelafidelidadenlaimplementacin
Consiste en valorar la fidelidad en la aplicacin del Modelo (adherencia a lascaractersticasfundamentalesycalidadconqueseaplican),elgradodeapegoconelqueseestimplantandoelmodelodelSUAyED,determinarlascausasdelasdificultadesenlaimplantacin, y realizar los ajustes necesarios, ya sea en el diseo curricular de laspropuestasquesedesarrollensiguiendoloslineamientospropuestos,enlosprocesosdeformacin docente, en los dispositivos tecnolgicos utilizados, y/o en los procesos deadministracin y gestin, por mencionar algunos, que estn siendo utilizados para
asegurarel
mximo
grado
de
fidelidad
en
la
implantacin.
Investigacin
evaluativa
Paradeterminarelgradoenqueseha logradomejorarlacalidadeducativayel impactoenelaprendizajedelosalumnos,serequiereindagarsobreelprocesodeaplicacinylosresultados logrados por el modelo SUAyED. Aspectos fundamentales a abordar en laslneasdeinvestigacinsobreelmodeloseran,entreotros:elaprendizajecolectivoqueseproduceenel sistema,utilizandoparaellodiversasestrategiasdemineradedatos;elimpactodediversas formasdeorganizacindelasactividadessobre lamotivaciny losaprendizajes logrados por los alumnos, la eficacia y eficiencia de diversos tipos demateriales instruccionales, el impacto de los roles diferenciales de las diversas figurasdocentes,sobrelosdiferentesprocesosvinculadosconelaprendizajedelosalumnosylaeficienciaterminal.
El marco de referencia que se presenta en este documento tiene importantesimplicaciones, tanto para el diseo curricular y el diseo de entornos y materiales deaprendizaje,comopara lasformasde interaccindentrode lossistemasdeenseanzayfuera de los mismos, en estrecha conexin con escenarios ampliados de instruccin yaplicacin,incluyendootrasinstitucioneseducativasnacionalesyextranjeras,ascomoenlasformasdeacreditacindelosaprendizajes.
Loscambiosprofundosquerequierelaimplantacindeunainnovacincomolaqueaquse propone, plantean tambin la necesidad de contar con sistemas de administracinflexibles y dinmicos, que puedan dar respuesta de forma oportuna, a la dinmicaheterogneaquetienelugarenlossistemascomplejos,comoeldelSUAyEDdelaUNAM.
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Glosario
Administracin
educativa.
Comprende
cuatro
reas:
Administracin
acadmica;Administracinescolar;AdministracindelasTIC,yAdministracinderecursoshumanos,
materialesyfinancieros.
Aprendizaje. Proceso comunicativo y multidireccional, enmarcado en contextossignificativos,autnticosysituados;espersonalyseenriquececuandoelalumnoesteninteraccinconsuscompaerosencomunidadesdeaprendizaje.
Educacinabierta.ModalidadeducativadelSUAyEDquesesustentaenlosPrincipiosdeFlexibilidad espacial y temporal, y en el aprendizaje autogestivo a partirdematerialesdidcticosdiseadosexprofeso.Estamodalidadcontemplalaposibilidaddeacompaarel
estudioautnomo
con
sesiones
de
asesora
individuales
ygrupales
en
las
instalaciones
universitarias,enunespacioy tiempopreviamenteacordados.Lamodalidadabiertahaadoptado, desde su inicio, la combinacin de prcticas de enseanza presencial y adistancia,dandolugarametodologasmixtasdeenseanzaaprendizaje.
Educacin
a
distancia.ModalidadeducativadelSUAyEDenlacualelacompaamientoaltrabajodelalumnoseproporcionaprincipalmentemedianteunaplataformainformtica,diseada ex profeso para garantizar una comunicacin fluida entre el alumno y susasesores,elalumnoysuscompaeros,ascomoelaccesoalosmaterialesdidcticosylasactividadesdeaprendizajeydeevaluacin.
Enseanza.Consiste fundamentalmente en el acompaamiento al estudiante para queaprenda a aprender de manera autnoma y estimular su crecimiento profesional ypersonal. Para ello, el docente realiza acciones que incluyen: exposicin yproblematizacin de contenidos; discusin y anlisis crtico; retroalimentacin ycomplementacin;apoyoyayudadiferenciados;vinculacinde la teoracon laprctica;proporcionarmaterialesyfuentesadicionalesdeinformacin,promoverlacomunicacinatravsdelusodelosmedios,yacercaralestudianteconotrosprofesionales.
Experto o consultor. Especialista que comparte conocimientos y habilidades con losalumnos y docentes desde su mbito de accin profesional (Empresa, Instituciones deEducacinSuperior,hospital,juzgado,comunidad,etctera).Laconsultoracontribuyealprocesodeenseanzapropiciando la consolidacindeaprendizajes,valoresyactitudesprofesionalesdelestudiantado.
Medios
de
comunicacin.Permitenlainteraccinentreindividuosdemanerabidireccional.
Mediosdeinformacin.Transmitenmensajesenunslosentido.
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Mentor. Profesionalenalgnreadeconocimiento,inclusounestudiantemsavanzadooayudantedeprofesor,quepuedeparticiparenelprocesoformativode losalumnosoasesores al promover el desarrollo personal y el logro de sus metas. El programa de
mentoraes
opcional,
se
realiza
asolicitud
del
estudiante
opor
recomendacin
del
tutor
oasesor, y se concibe como el trabajo que un estudiante puede desarrollar bajo la
supervisin de su mentor, en funcin de un programa de trabajo con calendario yobjetivos,aprobadosporlainstitucin,conbaseenlasnecesidadesespecficasdelalumno.
Modelo educativodel SUAyED.Proyectoorgnico, constituidopordistintoselementosquecumplenunafuncindeterminadayqueestnrelacionadosentres,enconstruccinpermanente,centradoenelprocesodeenseanzayaprendizajeyfundamentadoenunenfoquesistmicocaracterizadoporsudinamismo.Estconformadoporprincipiosquerigen su funcionamiento,dimensionesqueestablecen losplanosenque sedespliegaelmodelo,yloscomponentespuntualesquepermitensuoperacin.Setratadeunejercicio
dirigidoalas
escuelas
yfacultades
de
la
UNAM
para
que
incorporen
los
elementos
y
aspectos que respondan a su propia realidad. Representa un ejercicio analtico ypropositivo que permite la adaptacin de sus componentes y la interpretacin de susprincipios y dimensiones, con la finalidad de responder a diferentes requerimientos ycircunstancias.
Planes
y
programas
de
estudio. Componente en el cual se establecen los criteriosacadmicosparalaacreditacinyrevalidacindelasasignaturas,ascomolosrequisitosadministrativosynormasdemovilidadestudiantil,dentrodelasfacultadesoescuelasdelaUNAMoconotrasinstitucionesnacionaleseinternacionales.Enlosplanesyprogramas
deestudio
se
definen
los
perfiles
ycriterios
de
ingreso,
permanencia
yegreso,
as
como
la
secuenciacin y el carcter de obligatoriedad o elegibilidad de los diversos contenidosacadmicos.
PrincipiodeFlexibilidad.Semanifiestaen lacapacidaddelModeloparaadaptarsea loscambiosconstantesdelasociedadactualenfuncindeldesarrollopersonalyprofesionaldelalumnoatravsdediversosmecanismoscomo:lamovilidadestudiantil,ladefinicinde trayectoriasacadmicasdiversas,yelusodemltiplesmetodologasdeenseanzayevaluacin,entreotros.
Principio de Humanismo. Representa el fundamento, el espritu, y las ms altasaspiracionesdelsistemaensuconjunto.Elhumanismositaa laspersonasenelcentrodel Modelo Educativo, de tal forma que sus necesidades, intereses, aspiraciones,habilidadesydestrezas,son tomadasencuentaparadefinir latrayectoriaescolardeunestudiante.ElenfoquehumanistasetraducetambinenunsistemadevaloresyactitudesqueguanlasaccionesdetodoslosactoresqueparticipanenelSUAyED.
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7/25/2019 Modelo Suayed
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ModeloEducativodelSUAyED
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SUA.SistemaUniversidadAbiertadelaUNAM,creadoenfebrerode1972porelentoncesrector de la UNAM, Pablo Gonzlez Casanova, como parte integral de su proyecto dereforma universitaria. Su principal propsito fue el de extender la educacin mediasuperior y superior a grandes sectores de la poblacin, alcanzando as una mayor
coberturacon
un
alto
nivel
en
la
calidad
de
la
enseanza.
SUAyED. Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la UNAM, cuyoantecedente es el SistemaUniversidadAbierta.Representa tantouna visin comounaestrategiadelaUNAMparaofrecereducacinpertinenteyconcalidadagrandessectoresde la poblacin. Es una propuesta educativa y democratizadora caracterizada por suinnovacin