Sesión de Aprendizaje N° Sesión de Aprendizaje N° 1616

1.1. DATOSDATOS INFORMATIVOSINFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa: Santa Teresita de Lisieux1.2. Intención del aprendizaje: “Construyendo grafico de barras en forma vertical”1.3. Docente : Ayde Ruiz E1.4. Área : Ed. Física, Plan lector , Matemática y ciencia Amb.1.5. Grado/Nivel : 3ro de Primaria Fecha: 20 -07-2015

2.2. TEMATEMA TRANSVERSALTRANSVERSAL::

TT2: Educación para el Educación para mejorar la calidad de vida.3.3. ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN DEDE LOSLOS PROCESOSPROCESOS DEDE LALA SESIÓNSESIÓN DEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ÁÁRR

EAEA SSECUENCIAECUENCIA D DIDÁCTICAIDÁCTICA

MMATERIAATERIA

LESLESTTIEMPOIEMPO

ED

UC

AC

ION

FIS

ICA

1. INICIO

1. Diálogo con los estudiantes sobre la activación corporal: ¿qué es el movimiento ritmico?, ¿cómo se trabaja?, ¿cuántos tipos de movimientos conoces conocen?, ¿qué efectos fisiológicos ocurren en el organismo?, ¿por qué es importante?

2. El profesor presenta la información sobre la activación rítmica ; los estudiantes realizan

3. la lectura de una hoja informativa sobre: “El calentamiento”.4. Los estudiantes realizan la activación ritmical general mediante

desplazamientos variados,5. practican estiramientos de los segmentos corporales y

participan en una dinámica6. grupal: juegan “el color” .

+

Fichas

cuadernos

patio

15 min.

15 min

2 PROCESO

- Los estudiantes organizados en pequeños grupos, identifican y proponen actividades adecuadas para la activación ritmica general, a partir de la hoja informativa recibida.6. Los estudiantes organizados en parejas se controlan la frecuencia cardiaca.7. Organizados en pequeños grupos, los estudiantes reconocen y ejecutan ejercicios demovilidad articular de los segmentos corporales.8. El docente dialoga con los estudiantes y les pide que se organicen en grupos de trabajopara que reconozcan y practiquen ejercicios de elongación de los grupos musculares .9. El docente explica la metodología para la activación rítmica. Luego los estudiantes, dispersosen el espacio de trabajo, practican de manera autónoma la metodología explicadapor el profesor.10. Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo y proponen creativamente las actividadespara la activación rítmica general, siguiendo la secuencia explicada por el docente.Luego, socializan con sus compañeros el trabajo creado y explican su importancia.11. El profesor consolida el aprendizaje y orienta a los estudiantes sobre la importancia de la activación rítmica y sus efectos en el organismo.

NiñosPatio

50min.

3 SALIDA

. Organizados en grupos, realizan un juego recreativo de baja intensidad propuesto por todo el grupo. 13. Los estudiantes ocupan todo el espacio de trabajo por indicación del docente; realizan carreras suaves, estiramientos y respiración abdominal. 14. Diálogo con los estudiantes y reflexión sobre los aprendizajes logrados y su participación en la sesión.

ficha 10 min.

MA

TEM

ATIC

A

1.- INICIO 

Recordamos a través de un ejemplo las operaciones básicas (Adición,Sustracción, Multiplicación, División).Conflicto Cognitivo:

Expresan sus ideas respecto a lo realizado relacionándolo con suentorno local.

Se plantean las siguientes preguntas:¿Qué hemos observado?¿Las operaciones básicas están presentes en nuestra vida?.

figura 15 min

2 PROCESOSe le presentará el tema a trabajar al estudiante. “Operaciones Combinadas con números naturales” Reconocen las reglas para la resolución de operaciones combinadas. 1 – ( )

2 – X 3 - + - Se planteará unos ejercicios de operaciones combinadas (Ficha de práctica).

Los alumnos salen a la pizarra a resolver ejercicios planteados con orientación del profesor.

Consolidan el tema en su cuaderno. Se les distribuirá a los estudiantes por grupos para trabajar

una práctica con ayuda del docente. Los estudiantes respetarán las reglas sugeridas para su mejor

procedimiento

Figuras

Plumones de colores

Pizarra

Papel

Papelote

Ficha de ejercicios

Cuaderno.Libros.

55 min

3 SALIDA- Se muestra los resultados de la práctica realizada.

Fichas con ejercicios propuestos

20 min

P

LA

N L

EC

TO

R 1 INICIOObservamos la pasta del libro, y se lee el título del libro

2.-PROCESOSe lee el libro del plan lector el segundo capítulo.3.- SALIDARespondemos a las preguntas :

¿Qué te pareció el segundo capitulo?¿Cuáles fueron los personajes?, ¿Cuál fue el tema principal?

libro 10 min.

30min.

10 min

IEN

CIA

Y A

MB

IEN

TE

1. INICIO

A manera de motivación se muestra varios cuerpos. Cubo de madera,

vaso con agua, tiza, esponja, corcho, liga, jebe, fierro, hilo de cobre,

papel aluminio, pesas, dinamómetro, etc.

·   Se pregunta: ¿ Que es la Materia?, ¿Qué características en común

tienen todos los cuerpos?, ¿Qué características especiales tienen

algunos?. Se recoge las ideas a través de lluvias de ideas.

·   Los estudiantes identifican características comunes y diferencias de

las materias presentadas. Se anota en la pizarra las intervenciones.

2. PROCESO

Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cuántas clases propiedades

generales existen?, ¿Cuándo una propiedad deja de ser general para

convertirse en particular?.

·   Se les proyecta imágenes y animaciones, y los estudiantes

reconocen las propiedades generales y particulares de la materia a

través de ejemplos prácticos.

·   Los estudiantes mencionan otros ejemplos y se aclaran las dudas.

·   Identifican en su texto las propiedades generales y particulares

(físicas y químicas) de materia y elaboran un mapa conceptual,

considerando ciertos conceptos básicos del tema.

·   Se socializa las ideas claves con participación de los estudiantes.- Realizan experimentos sencillos comprobándose algunas propiedades.

Y

A

MB

IEN

TE

- SALIDA

Desarrollan una ficha de trabajo

·   Se realiza la metacognición.

Resuelven una actividad de su texto.

Texto impreso de lectura.Recortes de cartulina con preguntas impresas.

15 min

ÁÁRERE

AADDOMINIOOMINIO

CCAPACIDADAPACIDAD IINDICADORNDICADOR ( (ESES)) IINSTRUMENTOSNSTRUMENTOS

ED. F 1 1.4. Identifica y experimenta las

fases de la respiración en situaciones diversas.

- 1.4.2Realiza ejercicios de calentamiento general para sus actividades Lista de cotejo

M.

15. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas

5.1. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representación, para hallar los elementos desconocidos

Lista de cotejo

C.A 2 3.1 Clasifica a los seres vivientes por su reproducción, medio de vida y alimentación en productores, consumidores y des componedores.

3.1.1 Clasifica los seres bióticos y abióticos de su medio ambiente en tablas. Observación

4. OBSERVACIONESOBSERVACIONES____________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

_______________________ _______________________ _______________________Vº Bº Dirección Académica Vº Bº Coordinación Docente de área

Sesión de Aprendizaje N° Sesión de Aprendizaje N° 1212

11 DATOSDATOS INFORMATIVOSINFORMATIVOS

1.1Institución Educativa: Santa Teresita de Lisieux1.2Intención del aprendizaje: “Describiendo lugares”1.3Docente : Ayde Ruiz E1.4Área : Matemática, Comunicación, Personal Social1.5Grado/Nivel : 3ro de Primaria Fecha 21 -07-2015

22 tema transversal:ÁÁREAREA

SSECUENCIAECUENCIA D DIDÁCTICAIDÁCTICAMMATERIALEATERIALE

SSTTIEMPOIEMPO

MA

TEM

ATIC

A

1. INICIO

_ Se inicia la sesión haciendo referencia sobre la importancia y utilidad de las mediciones de longitud en nuestra vida cotidiana.- los estudiantes, realizan comentarios acerca de los objetos y lugares que les sugieren la realización de mediciones, anotando, las ideas en la pizarra.-así mismo, los estudiantes, reconocen que las medidas de la longitud se pueden expresar de diferentes maneras. -Recursos humanos.-dialogo. 15 min.

3 PROCESOlectura del libro para reconocer la unidad de medida de la longitud en el sistema métrico decimal, así como sus múltiplos y submúltiplos.-anotan las conclusiones en su cuaderno reconociendo que las unidades de longitud en el sistema métrico decimal son potencias de 10.- con el uso de una cinta métrica y reglas realizan mediciones dentro de su aula a diferentes objetos, utilizando la unidad mas adecuada en cada caso anotando los resultados en su cuaderno.-a continuación expresan en forma matemática sus resultados obtenidos a través de símbolos que representan a cada múltiplo y submúltiplo. -los alumnos participan dando a conocer sus resultados saliendo a la pizarra y anotando susconclusiones. - Pizarra - Mota - Lapiceros-reglas.-Cinta métrica.-Texto MED. 60 min..

Fichas

cuadernos

Papelografo

plumones

15 min.

15min

3 SALIDAdan a conocer las dificultades que encontraron al resolver su tarea y aclaran sus dudas.-se les alcanza una hoja de practica para que desarrollen en su hogar. 

CO

MU

NIC

AC

ION

1 INICIO

S Se les pregunta:¿Qué han observado en el video?¿Qué está realizando el grupo?¿Las actitudes de los integrantes del grupo son correctas o has percibido algunas incorrectas?

¿Cuántos de ustedes han sido partícipes de esta técnica? Mencione 3 elementos más que debemos de tener en cuenta para una exposición oral

Por ejemplo:1. tener dominio del tema designado.2. Tener buen volumen de voz.3. ______________________4. ______________________5. ______________________

Si conoces alguna de las tres partes o estructura de la exposición, completa la palabra.

I_I_IO DE_A_R_L_O

C_N_L_S_ON

video 15 min

2 PROCESO

Entrego un material informativo respecto al tema “La exposición”Se pega en la pizarra 2 imágenes

¿Qué es la exposición?Se define con ayuda los estudiantesA partir de los mostrado, se menciona los 2 tipos de exposición:

Oral Escrito

Se recalca que se tomará mayor énfasis al tipo oral, por su importancia en la vida social (cotidianidad, escuela, profesional, entrevistas para un trabajo, etc.)

Se presenta un breve texto expositivo, titulado: “Kafka, Frank” en el cual los estudiantes, tendrán que determinar las características y su estructura.Con la participación de los estudiantes, se elige uno de los 3 temas propuestos.

Las drogas Contaminación ambiental La anorexia

Presento en la pizarra 4 aspectos para una exposición. Cognitivo Psicológico Interpersonal corporal

Mediante un gráfico se infieren aspectos para una buena exposición.Por ejemplo:

Superar la timidez Ser claros Ser puntuales _____________ _____________ _____________ _____________

Elaboran una exposición escrita, tomando en cuenta su rasgo estructural. Saldrán 3 alumnos voluntarios a leer y simular una exposición haciendo uso de los 4 aspectos enseñados en clase.

Tema: “Mi familiaPara la transferencia pregunto:¿En qué otros medios podemos encontrar una exposición oral o escrita?Por ejemplo

Conferencia En una exposición académica (colegio)

ficha

papelografo

plumones

cuaderno

55 in

SALIDA

En grupo de 4 integrantes, completan el organizador semántico, con ayuda de los recursos presentados en clase

Libro

Ficha

15 min

PE

RS

ON

AL

SO

CIA

L

1.- INICIO

Saludo a los alumnos y alumnas por parte de la docente.

         Se toma la asistencia.

         Se revisa algunos cuadernos en forma aleatoria.(actividad anterior)

         La docente entrega dos tarjetas por alumno. El alumno retornará una tarjeta por

cada participación. a la docente.

         Se muestra un video e imágenes de los símbolos patrios del Perú Se

recoge saberes previos mediante la siguiente pregunta ¿Qué están observando?¿qué

significado tiene para nosotros estas imágenes?¿sabes quienes dieron su vida por

defenderlos?

         La docente realiza el conflicto cognitivo, presentando una bandera  pisoteada y se

le plantea las siguientes preguntas: ¿Qué dirías o harías si esta fuera tu bandera? ¿Qué

debemos hacer frente a este hecho? 

2 PROCESO

docente explica sobre la historia de la bandera y los cambios a través del tiempo       Se les va presentando cada una de las banderas, adhiriéndolas en la pizarra.       Luego les entrega las hojas de lectura sobre la bandera y su evolución.       Los alumnos leerán el texto conjuntamente, dándoles la palabra a algunos

alumnos para su lectura  en voz alta.       La docente exhorta a los alumnos a mostrar respeto por los símbolos

patrios, de su nación o de cualquier otra.       Se les explica cómo son las muestras de respeto.       En forma escrita e  individual responden a las preguntas planteada en su ficha

de trabajo.       Los alumnos participan en forma voluntaria respondiendo las interrogantes.       Elaboran un mini tríptico sobre el respeto a nuestra bandera.       La docente organiza la información en la pizarra de acuerdo a las respuestas

de los alumnos.       Finalizando se les entregará la letra de la canción “Marcha de Banderas” y se

entonará correctamente.

papelogra

fo

Plumones

Pizarrafic

3 SALIDAe les planteará las siguientes preguntas: ¿Cómo me he sentido presentado mi

trabajo?, ¿Qué de nuevo han aprendido en esta sesión?, ¿Qué dificultad he

tenido para realizar esta última tarea? ¿Por qué?, ¿Cómo solucioné este

problema? , ¿Qué aprendí de mí mismo?

Se pedirá la participación de algunos alumnos.

.

20 min.

TT3: Educación para el manejo responsable de la información

56 .ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN DEDE LOSLOS PROCESOSPROCESOS DEDE LALA SESIÓNSESIÓN DEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

evaluaciónÁÁRERE

AADDOMINIOOMINIO

CCAPACIDADAPACIDAD IINDICADORNDICADOR ( (ESES)) IINSTRUMENTOSNSTRUMENTOS

M 3 1. Matematiza situaciones que involucran cantidades y

1.3.1. Representa diferentes formas bidimensionales que

Lista de cotejo

magnitudes en diversos contextos. tienen los poliedros

C. 3 3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

3.21Señala la descripción de un lugar en forma coerente.

Lista de cotejo

P.S. 2 2.4. Previene y evita situaciones de peligro y en situaciones de desastres

1.6.Identifica los diferentes tipos de desastres naturales

Lista de cotejo

5757 OBSERVACIONESOBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_______________________ _______________________ _______________________Vº Bº Dirección Académica Vº Bº Coordinación Docente de área

Sesión de Aprendizaje N° Sesión de Aprendizaje N° 1313

11 DATOSDATOS INFORMATIVOSINFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa: Santa Teresita de Lisieux1.2 Intención del aprendizaje: “Reconociendo las zonas de seguridad”1.3 Docente : Ayde Ruiz E1.4 Área : Comunicación, personal social y ciencia ambiente

1.5 Grado/Nivel : 3ro de Primaria Fecha: 22 - 07 -2015

22 TEMATEMA TRANSVERSALTRANSVERSAL::

TTP:1: Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía

33 ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN DEDE LOSLOS PROCESOSPROCESOS DEDE LALA SESIÓNSESIÓN DEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ÁÁRERE SSECUENCIAECUENCIA D DIDÁCTICAIDÁCTICA MMATEATE TTIEMPOIEMPO

AA RIALESRIALESC

OM

UN

ICA

CIO

N

1.- INICIO

Plantea a los niños el siguiente reto: ¿Qué más podemos hacer para compartir con nuestras familias? Preséntales como propuesta el aprender una retahíla para cantar y que luego la pueden dramatizar para el día de la presentación.

Presenta la sesión del día: "Hoy vamos a leer una retahíla para cantar a nuestra familia y prepararemos la dramatización".

http://salaamarilla2009.blogspot.com/2010/03/retahilas.html

Fichas

15 min.

15min

2 PROCESO

ANTES DE LA LECTURA

Presenta el propósito de la sesión de hoy: Leer la retahíla para cantar y aprenderla de memoria para dramatizarla.

Indícales a los niños que observen las imágenes y que traten de leer el título. Pregúntales: ¿De qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas.

Pregunta a los niños: ¿Han escuchado hablar de las retahílas? ¿Conocen alguna? ¿Qué saben los niños acerca de los lobos?

Dales ejemplos de retahílas leyéndolas del Cuaderno de trabajo, . Diles que

esas retahílas son para jugar. Juega con los niños usando las retahílas

DURANTE LA LECTURALectura en voz alta del primer texto a los niños

Coloca el texto con la retahíla en la pizarra o la pared o en un rotafolio.

Lee el texto línea por línea, señalando cada una.

DESPUES DE LA LECTURADa espacio para que los niños comenten si les gustó o no la retahíla y por qué.

Pregúntales: ¿De quiénes hablaba la retahíla? ¿Qué hacía la loba? ¿Cuántos hijos tenía?

En forma Individual

Lee las instrucciones de las actividades 12 y 13 de la página 39 del libro y dales tiempo para que los niños señalen la respuesta.

Vuelve a leer el texto. Dile a los niños que lo volverás a leer para que lo memoricen y sepan qué dice. Detente en las partes que se repite, para que los niños se anticipen y lo hagan solos. En este caso la parte que se repite es:

Cinco lobitos tenía la loba.Cinco lobitos detrás de la escoba.

Pídeles que señalen dónde dice cinco lobitos. Si los niños dicen: Donde se encuentra “cinco lobitos”, replícales: ¿Cómo lo saben? Pregúntales: ¿Dónde más lo dice? Diles que señalen todas las veces que dicen las palabras “cinco” y “lobitos”. Pregúntales: ¿Con cuál empieza? Puedes darles pistas de otra palabra que empiece como estas.

Repite la retahíla para confirmar si ahí dice “cinco” y lobitos”. Pregunta por las otras

partes del texto. Puedes preguntar: ¿Dónde dice “criaba” y “comida”? que tienen

Ficha de lectura.

3 SALIDAPregunta a los niños: ¿Les ha gustado aprender retahílas? ¿Quépalabras nuevas han aprendido?Cierra la sesión del día diciéndoles a los niños que las retahílas pueden ser para jugar, para cantar o para curar (sana, sana, colita de rana...),

tienen ritmo y palabras que se repiten.Pregunten o recuerden: ¿Conocen otras retahílas? Pregunten en casa.

Ficha

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

1 INICIO   Visualiza los videos: Proceres de la Independencia en el Perú.   1.2. Dialoga sobre los videos visualizados.   1.3. Expresa tus saberes previos. Responde el siguiente cuestionario:          a) ¿Cuáles fueron las principales proceres de la independencia          b) ¿Cuáles fueron las Corientes Libertadoras que contribuyeron a la Emancipación                del Perú?.          c) ¿Cuáles fueron las lases sociales que participaron en el proceso de la                Emancipación en el Perú ?    1.4. Conocimiento básico a desarrollar: La Época de la Emancipación en el Perú.   1.5. Conflicto cognitivo: ¿Por qué debemos estudiar la Época de la Emancipación en el          Perú ?

Laminas

2. PROCESO

PRÓCER

El Prócer, es la persona que participa en estos acontecimientos, es decir, que

mediante un grado de distinción ya sea militar, civil o de liderazgo, llevan a cabo

hechos en defensa o favor de ideales, ante el riesgo de perder la vida en una lucha

o batalla.

Dentro de los pŕoceres de la independencia del Perú tenemos a:

Gral. José de San Martín

Militar de origen argentino, parte de su pais en ayuda de los naciones que

luchaban por su indepencia del virreinato español.

Gral. Simón Bolivar

Militar de origen Venezolano, parte de su país hacia Lima, en busca de la libertad

del gobierno virreinal español.

 

Manco Inca

Escapó de los ejércitos de Atahualpa en Cusco y ofreció ayuda a los

conquistadores españoles creyendo que lo liberarían de las "malignas tropas de

PapelografooPlumón pizarra

55

Quito". Lo nombraron Emperador inca, pero después de los múltiples abusos que

cometieron con él y su pueblo, decidió escaparse y rebelarse. En 1536 casi libera

Cusco y expulsa a los españoles, sin embargo se refugió en Vilcabamba al tener

que dar de baja a sus tropas por el excesivo tiempo que estaba tomando la

guerra.

Juan Santos Atahualpa

Se dice que fue descendiente inca nacido en Cuzco y criado por los jesuitas.

Aprendió castellano y latín. También se dice que viajó a España, Angola,

Inglaterra, Francia e Italia, aprendiendo italiano y un poco de francés. Regresó al

Perú y allí fomentó una rebelión al comparar el viejo mundo con la dominación

española ejercida en Perú.  Se hizo proclamar Apu Inca, descendiente de

Atahualpa. Su meta era restaurar el Imperio inca aniquilando a los españoles y sus

costumbres.

Túpac Amaru II

En 1780, se inicia el movimiento militar de José Gabriel Condorcanqui contra la

dominación española, adoptando el nombre de Túpac Amaru II, en honor de su

antepasado. Al comienzo el movimiento reconoció la autoridad de la Corona ya

que Túpac Amaru afirmó que su intención no era ir en contra del rey sino en

contra del «mal gobierno» de los corregidores. Más tarde la rebelión se radicalizó

llegando a convertirse en un movimiento independentista.

Francisco de Zela

Zela es conocido por dar el primer grito libertario del Perú en la ciudad de Tacna el

20 de junio de 1811 es un intento para lograr la independencia del Perú. Zela fue

apoyado por un numeroso grupo de criollos, mestizos e indígenas, entre ellos el

cacique de Tacna, Toribio Ara, junto a su hijo José Rosa Ara y el cacique de Tarata

y Putina, Ramón Copaja.

Mateo Pumacahua

Durante la rebelión de José Gabriel Condorcanqui (Túpac Amaru II), entre 1780 y

1781, contribuyó a la causa realista con pertrechos y hombres. Paralelamente,

ganó prestigio entre la nobleza inca, siendo elegido Alférez Real de Indios Nobles

del Cuzco en 1802.

Micaela Bastidas

Esposa de Túpac Amaru II, tuvo como primer maestro ideológico al propio José

Gabriel, quien había adquirido una sobresaliente formación, tanto en el Cusco

como en Lima, en múltiples reuniones, incluso ligadas a grupos masónicos en las

que forjó su acendrado espíritu separatista.

 

3. Salida

Registra el resumen obtenido en tu cuaderno, en forma manuscrita.

    b) Diseña un tríptico sobre el proceso de la Emancipación en el Perú y lo pega en su

        cuaderno.

20

CIE

NC

IA Y

AM

BIE

NTE

1. INICIOLa profesora muestra a los niños la imagen de una balanza y luego pregunta¿Qué estamos observando? ¿Cuántos tipos de balanzas hay? ¿Para qué sirve? ¿Qué indican? ¿Qué cosas podemos pesar?

¿Qué es el Kilogramo?

1. PROCESOLa profesora dialoga sobre la importancia de realizar ejercicios físicos para fortalecer nuestro cuerpo y mente y estar de acuerdo con el peso que corresponde a la edad y a la talla.Para calcular la masa de los cuerpos se hacer una balanza casera

Material- 1 percha- 2 m de cordel- 2 platillos (tapas de botes, latas de paté, CD viejos, etc)- Transportador y lápiz- Cinta adhesiva

ProcedimientoRealizamos 3 agujeros en los tapas de envases a la misma distanciaCortamos 6 trozos de cordel de unos 30 cm Pasamos un cordel por cada agujero, hacemos un nudo y juntamos los 3 hilos en el extremo de la percha (en el otro extremo hacemos lo mismo.Colgamos la percha y equilibramos los brazos de nuestra balanza desplazando los hilos.Una vez equilibrada fijamos los hilos con cinta aislante a la percha para evitar que se desplacen.

  http://cienciaslacoma.blogspot.com/2011/03/blog-post_30.html

1. SALIDASe le proporciona a cada alumno una hoja de aplicación donde los niños responden al tema de la masa y el peso de un cuerpo.

evaluaciónÁÁRERE

AADDOMINIOOMINIO

CCAPACIDADAPACIDAD IINDICADORNDICADOR ( (ESES)) IINSTRUMENTOSNSTRUMENTOS

C 4 4.2 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.

4.2.1 Opina sobre la descripción de los personajes de un texto que ha escuchando.

Lista de cotejo

P.S. 2 2.4. Previene y evita situaciones de peligro y en situaciones de desastres

.1.6.1 Reconoce las zonas de seguridad dentro de la institución

Lista de cotejo

C.A 2 3.1 Clasifica a los seres vivientes por su reproducción, medio de vida y alimentación en productores, consumidores y des componedores.

3.1.1Clasifica los seres bióticos y abióticos de su medio ambiente en tablas. Oral

1.1. OBSERVACIONESOBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

_______________________ _______________________ _______________________Vº Bº Dirección Académica Vº Bº Coordinación Docente de área

Sesión de Aprendizaje N° Sesión de Aprendizaje N° 1414

11 DATOSDATOS INFORMATIVOSINFORMATIVOS

1. 1Institución Educativa: Santa Teresita de Lisieux1.2 Intención del aprendizaje: “Reconociendo los alimentos ”1.3 Docente : Ayde Ruiz E1.4 Área : matemática y ciencia1.5 Grado/Nivel : 3ro de Primaria Fecha: 23 -07-2015

22 TEMATEMA TRANSVERSALTRANSVERSAL::

TTP: 2: Educación para el Educación para mejorar la calidad de vida.

33 ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN DEDE LOSLOS PROCESOSPROCESOS DEDE LALA SESIÓNSESIÓN DEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ÁÁREAREA SSECUENCIAECUENCIA D DIDÁCTICAIDÁCTICA

MMATEATE

RIALERIALE

SS

TTIEIE

MPOMPO

MA

TEM

ATIC

A

1. INICIO

• 1.-indentifica la clase de triángulos, mediante un juego “el juego de los triángulos”.

• 2.-se establece las reglas del juego.• 3.- el material a utilizar será lapiceros de diferentes colores, dados, y

une de papel bond.• 4.- tira los tres dados a la vez y comprueba si los números que le salen

pueden ser las longitudes de un triángulo.• 5.-reconoce el tipo de triángulos: equilátero, isósceles, escaleno.

El triángulo, a pesar de su aparente sencillez, esconde multitud de resultados interesantes. Además cualquier otro polígono se puede descomponer en triángulos, por ello todas las propiedades sobre áreas, ángulos, etcHacer preguntas acerca de:¿Cuánto valen los ángulos internos?Como plantear ecuaciones con triangulos

Fichas

cuadernos

juego de las frutas

15 min

.

15min

2. PROCESO

3. Un triángulo se nombra entonces como cualquier otro polígono, designando sucesivamente sus vértices, por ejemplo ABC. En el caso del triángulo, los vértices pueden darse en cualquier orden, porque cualquiera de las 6 maneras posibles (ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA), corresponde a un recorrido de su perímetro. Esto ya no es cierto para polígonos con más vértices.

• Triángulo rectángulo: si tiene un ángulo interior recto (90°). A los dos lados que conforman el ángulo recto se les denomina catetos y al otro lado hipotenusa.

• Triángulo oblicuángulo: cuando ninguno de sus ángulos interiores son rectos (90°). Por ello, los triángulos obtusángulos y acutángulos son oblicuángulos.

• Triángulo obtusángulo: si uno de sus ángulos interiores es obtuso (mayor de 90°); los otros dos son agudos (menores de 90°).

• Triángulo acutángulo: cuando sus tres ángulos interiores son menores de 90°. El triángulo equilátero es un caso particular de triángulo acutángulo.

Pizarra PlumónPapelografofichs

40m

in.

4. SALIDA

Cada estudiante lograra aprender los temas propuestos de forma sencilla

formular una practica para saber si el alumno entendió o no

ficha 20 min

.

CO

MU

NIC

AC

ION

1 INICIO

-Escucha y reflexiona sobre algunos casos comunes de errores ortográficos. -Escucha y comenta sobre algunos casos famosos de errores ortográficos en la prensa, publicidad, etc. -Contesta preguntas en forma oral sobre lo que son llamados “vicios de redacción”, propone algunos casos particulares ¿La oración “Jesucito hiso lo que quizo” está bien escrita?

15 min

2 PROCESO

Se observa las diapositivas sobre el uso de las letras C-ZObserva, anota y propone casos similares a los expuestos en las diapositivas. Pregunta sobre palabras peculiares que considere nuevas o que desconozca su significado. Responde sobre casos particulares de cada consideración que se observe en las diapositivas a través de cinco oraciones usando términos con “C” y “Z” elabora oraciones.https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-2-lengua-espanola/5-ortografia/3-uso-de-las-letras/uso-de-c-z-q-y-k/

3 SALIDA

- A través de una ficha responde sobre qué aprendió, cómo aprendió y para qué aprendió.

- Ficha

de

lectu

ra

- Pape

lotes

con

text

o

sobr

e el

tem

a

55 mi

1 INICIOObserva este video para empezar con el tema:

https://www.youtube.com/watch?v=Swxn4aqBBQM#t=23

Tu tarea va a consistir en investigar cómo de produce la dilatación, cómo se

incrementa la temperatura y qué son las escalas termométricas, así

como hacer prácticas virtuales y reales que ejemplifiquen el tema con el uso

de los recursos web que te proporcionaré en los diversos enlaces.

Como producto de lo investigado elaborarás las actividades propuestas en tu

cuaderno de trabajo en forma individual y grupal para tu evaluación y

sistematizarás todo en un esquema.

2 PROCESO

Tienes que realizar las actividades propuestas, trabajando en grupo de dos

estudiantes (apoyándote en la siguiente página de internet:

 http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1062

 ACTIVIDADES:Comenzamos el tema ingresando al enlace web y vamos pulsando la flecha

“siguiente”.

Aquí encontrarás un índice de temas los cuales irás explorando y realizando las actividades virtuales propuestas.

5. Salida.Haz un resumen en tu cuaderno de todo lo aprendido.

Papel bon

plumones

libro

CartulinaPizarracuaderno

20 min

55 min

15

evaluaciónÁÁRERE

AADDOMINIOOMINIO

CCAPACIDADAPACIDAD IINDICADORNDICADOR ( (ESES)) IINSTRUMENTOSNSTRUMENTOS

M1

1. Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

1.3. Representa diferentes formas bidimensionales que tienen el mismo perímetro, usando material concreto reciclado (sogas, geoplano, etc

Lista de cotejo

C 4

Identifica Compara Elabora

Expresa.

Identifica los tipos de texto narrativo en una práctica calificada. Elabora tipos de textos narrativos con coherencia, respetando su estructura. Compara y expone los diferentes tipos de texto a través de un cuadro comparativo

Guía devaluación Guía de observación

C.A 2 3.1 Clasifica a los seres vivientes por su reproducción, medio de vida y alimentación en productores, consumidores y des componedores.

Explica diferencias entre seres bióticos y abióticos en forma sencilla dentro del ecosistema

Explicación oral

4 OBSERVACIONESOBSERVACIONES_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________ _______________________ _______________________Vº Bº Dirección Académica Vº Bº Coordinación Docente de área

Sesión de Aprendizaje N° Sesión de Aprendizaje N° 1515

11 DATOSDATOS INFORMATIVOSINFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa: Santa Teresita de Lisieux1.2 Intención del aprendizaje: “Enseñanzas de Jesús ”1.3 Docente : Ayde Ruiz E1.4 Área : Religión y arte1.5 Grado/Nivel : 3ro de Primaria Fecha: 17 -07-2015

22 TEMATEMA TRANSVERSALTRANSVERSAL::

TTP1: Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía

33 ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN DEDE LOSLOS PROCESOSPROCESOS DEDE LALA SESIÓNSESIÓN DEDE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ÁÁRERE

AA SSECUENCIAECUENCIA D DIDÁCTICAIDÁCTICA

MMAA

TERITERI

ALEALE

SS

TTIEIE

MPOMPO

RELIG

ION

1 INICIO

Que los niños comprendan que deben estar dispuestos a perdonar a los

demás.

Preparación

 

Estudie, con la ayuda de la oración, Génesis 37:12–28; 41:38–43; 42:1–8;

45:1–15; Mateo 18:21–22; Lucas 23:33–34.

Prepare trozos de papel escribiendo en cada uno frases como las

siguientes:

Alguien te golpea y te empuja.• 

Alguien no te deja jugar.

Alguien te rompe un juguete.

Alguien te dice algo feo.

Alguien te saca el juguete con el que estás jugando y no lo quiere

compartir.

Prepare un trozo de papel para cada alumno (cree situaciones similares si

es necesario). Colóquelos todos en una caja chica con una etiqueta que

diga: “Caja del perdón”.

Materiales necesarios:

Una Biblia.

Las siguientes láminas: de unos niños peleando; “José es vendido por

sus hermanos” (“Las bellas artes del Evangelio” 109; 62525); 1–58, de

cuando José se dio a conocer a sus hermanos; 1–59, “La Crucifixión”

(“Las bellas artes del Evangelio” 230; 62505).

Haga los preparativos para las Actividades Complementarias que desee

llevar a cabo.

Fichas

cuadernos

15 min

.

2 PROCESO

Pida a un alumno que ofrezca la primera oración.

Actividad para despertar la atención

Muestre a la clase la lámina 1–47, de unos niños peleándose.

• ¿Qué están haciendo estos niños?

• ¿Por qué estarían peleando?

• ¿Cómo creen ustedes que se han de sentir esos niños?

• ¿Qué podrían decirse el uno al otro para dar fin a la pelea y sentirse mejor?

Hágales recordar lo que aprendieron en la lección anterior acerca de la importancia de saber pedir perdón. Explíqueles que después de pedirse perdón, esos dos niños deben perdonarse el uno al otro; eso quiere decir que ya no están enojados el uno con el otro y que han vuelto a ser amigos. Repase con ellos el relato que les hizo de Álvaro y Marcelo, y de cómo Marcelo perdonó a Álvaro por llevarse sus juguetes sin permiso y así volvieron a ser amigos.

José perdonó a sus hermanos

Relato

Muéstreles la lámina 1–57, de cuando José fue vendido por sus hermanos, y cuente a los niños esa historia, que se encuentra en Génesis 37:12–28.

• ¿Cómo creen que se habrá sentido José cuando sus propios hermanos lo vendieron para ser un esclavo en Egipto?

Explíqueles que José se convirtió en un hombre importante en Egipto (véase Génesis 41:38–43) y que, después de muchos años, sus hermanos fueron a Egipto en busca de alimentos porque en su propia tierra éstos escaseaban. Allí se enteraron de que su hermano José estaba vivo y que tenía gran poder en Egipto (véase Génesis 42:1–8; 45:1–15).

Muéstreles la lámina 1–58, de cuando José se dio a conocer a sus hermanos.

• ¿Cómo creen que se habrá sentido José al volver a ver a sus hermanos? (Véase Génesis 45:14–15.)

• ¿Estaba él enojado con sus hermanos? (Véase Génesis 45:5.)

• ¿Cómo creen que se sintieron sus hermanos al verlo, después de haberlo vendido?

• ¿Cómo les demostró José que los había perdonado? (Véase Génesis 45:5–15.)

Actividad

Biblia

Ficha de trabajo

cuaderno

40min.

3 SALIDA

Expréseles su testimonio de que el Padre Celestial y Jesús quieren que estemos dispuestos a perdonar. Anímelos a orar para pedirle a su Padre Celestial que les ayude a perdonar a los demás.

Ficha de análisis

20 min

.

AR

TE

1 INICIO

El profesor iniciara una conversación sobre el arte y la creatividad, se motivara a los alumnos para que todos participen y den su punto de vista.Preguntas para iniciar el dialogo:¿Qué talento artístico le gustaría tener? (cantar, actuar, pintar, escribir...)¿Qué talento sabes que tienes? Remarcar que todos tenemos talentos por descubrir.¿A que artistas admiras?¿Cuándo eres mas feliz?...*estas preguntas ayudaran a que los alumnos se sientan cómodos y se rompan las barreras que impiden tener libertad para opinar, crear y aprender divirtiéndose.

Alumnos

Figuras de prendas

15 min

2 PROCESO

EL TEATRO Este es una rama de las artes escénicas, que consiste en la

representación o actuación de historias en frente del público, usando para estos fines el habla, gestos, la mímica, la danza, la música y otros elementos. De hecho en el teatro se pueden reconocer elementos pertenecientes a las demás artes escénicas, y no está limitado al estilo tradicional del diálogo narrativo (por ejemplo en la mímica, las marionetas, la ópera y el ballet).

La etimología de la palabra teatro es del griego "theatron", que significa "lugar para ver" o "lugar para contemplar". Los orígenes del teatro los encontramos en la unión de antiguos rituales sagrados para asegurar una buena caza o temporada agrícola, con los elementos emergentes en las culturas relacionados con la música y la danza. Entre el segundo y el primer milenio antes de Cristo, en el Antiguo Egipto ya se representaban dramas sobre la muerte y la vida, usando máscaras durante la dramatización.

HISTORIA DEL TEATROTratar con la historia no escrita del teatro implica remontarnos a la historia misma de la humanidad ya que, en su esencia, ese conglomerado de acciones humanas que los antiguos griegos codificaron como teatro, no pertenece a ninguna raza, período o cultura en particular. Antes bien, es una forma de lenguaje por medio del cual, originalmente, el mundo fenoménico es imitado y celebrado. Esta forma de lenguaje, que subyace inequívocamente en lo más profundo del rito, ha sido un patrimonio común a todos los hombres -si bien con diferencias de grado- desde que el hombre existe. El brujo que imita un ciervo, en una escena pintada sobre la pared de la caverna, y el actor de Broadway que imita a Sir Winston Churchill, tal como aparece en una cartelera de Broadway, tiene un lazo común a pesar de los veinte mil años que lo separan.Necesariamente, una historia completa del teatro abarcaría varios volúmenes y exigiría la amplia colaboración de expertos en una serie de materias como la literatura, la historia y la arqueología, la sicología, la sociología, la antropología y la religión, entre otras. El propósito de este trabajo, por ende, es solamente el de presentar el mundo del teatro en una visión panorámica, mostrando, de un modo confesamente somero, la forma en que el teatro -uno de los índices más sensibles del desarrollo cultural del hombre- altera constantemente sus formas, se desarrolla, entra en crisis y redescubre sus fuentes

CARACTERISTICAS DEL TEATRO Los autores dramáticos deben contar una historia en un lapso de

tiempo bastante limitado, con lo que no se pueden permitir demoras innecesarias.

El hilo argumental debe captar la atención del público durante toda la representación. El recurso fundamental para conseguirlo consiste en establecer, cada cierto tiempo, un momento culminante o clímax que vaya encaminando la historia hacia el desenlace.

El teatro es una mezcla de recursos lingüísticos y espectaculares, o lo que es lo mismo, el texto literario se suma, como un elemento más, a los elementos escénicos pertinentes para conseguir un espectáculo completo.

Aunque podamos leer una obra de teatro, los personajes que intervienen en ella han sido concebidos por el autor para ser encarnados por actores sobre un escenario.

60 mn

3 SALIDAIdentifica los diferentes estilos y géneros del teatro y haz un resumen en tu cuaderno de lo explicado.

evaluaciónÁÁRERE

AADDOMINIOOMINIO

CCAPACIDADAPACIDAD IINDICADORNDICADOR ( (ESES)) IINSTRUMENTOSNSTRUMENTOS

R 1 - 1.1Reflexiona el mensaje de textos bíblicos que hablan del amor de Jesús por nosotros.

- 1.2.2Reflexiona el mensaje de textos bíblicos que hablan del amor de Jesús por nosotros.

La explicación oral e ilustrada

A 2 2.1 Explora y experimenta diferentes formas de trabajar en dos y tres dimensiones con papel, material moldeable, materiales reutilizables y elementos naturales del entorno

2.1.2Aplica técnicas grafico-plástico rasgado y dactilopintra creativamente

Explicación oral

44 OBSERVACIONESOBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

_______________________ _______________________ _______________________Vº Bº Dirección Académica Vº Bº Coordinación Docente de área