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MODELO PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTOS
19/20
Se deberá especificar el plan de trabajo del Departamento, con los objetivos que pretender alcanzar este curso, un plan
de reuniones, las actividades que el Departamento va a realizar y sin olvidar la evaluación de los resultados que el
Departamento obtenga en su trabajo durante el curso.
DEPARTAMENTO: DIBUJO
JEFA/E: Mª LOURDES PÁRRAGA MONTILLA
1.-COMPONENTES:
Apellidos y Nombre Condición Materias Curso
Párraga Montilla, Mª Lourdes
Comisión
de servicio
EPVA DIBUJO TÉCNICO
1º,3º,4º
ESO y 1º 2º
Bachiller Condición: D=Definitiv@; E=Expectativa; I=Interin@
2.-PLAN ANUAL A DESARROLLAR:
Objetivos Actividades/Tareas Temporalización
1.Trabajar con el
alumnado en la creación de
actividades para exponer en el centro
Actividad del día de
Andalucía. Actividad de mujeres
ilustres. Concurso de parajes
naturales de Jaén
Todo el curso
2.Fomentar la creatividad y
autonomía en el trabajo artístico
Trabajo diario de clase Todo el curso
3.Comprender los textos, biografías de
artistas y en general aquellos que hagan
referencia a la educación plástica,
visual y audiovisual
Lectura de biografías de artistas.
Todo el curso, especialmente la
segunda evaluación
4.Usar vocabulario
específico de la asignatura y controlar
las faltas de ortografía
Pruebas escritas. Todo el curso
5.Utilizar técnicas y
procedimientos
expresivos en las creaciones artísticas
Trabajo diario de la
asignatura.
Todo el curso
6.Apreciar la obra creativa realizada por
mujeres a lo largo de la historia
Carteles con mujeres ilustres.
Todo el curso, especialmente
segunda evaluación
7.Ser consciente y
fomentar el reciclaje y el respeto al medio
ambiente
Reutilización y
separación de residuos. Evitación de vertidos en
el fregadero.
Todo el curso
3.-PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
- OBJETIVOS.
- CONTENIDOS.
- TEMAS TRANSVERSALES.
- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.
- METODOLOGÍA.
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- PROGRAMA DE RECUPERACIÓN.
- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
(PUESTAS AL FINAL DEL DOCUMENTO EN EL SIGUIENTE ORDEN: 1º,3º Y 4º ESO; 1º Y 2º BACHILLERATO)
4.-PLAN DE REUNIONES:
Trim. Contenidos a desarrollar Temporalización
1º
-En la primera reunión del Departamento se repartirán los
grupos. - En las siguientes se tratará el
tema de la evaluación de los
materiales y la limpieza del aula. -En las siguientes se tratarán los
temas relacionados con la programación (lecturas, criterios
de calificación,…) y se realizará un análisis de los resultados de la
evaluación inicial. -En las siguientes reuniones se
hará un seguimiento de la temporalización de las diferentes
programaciones didácticas y se propondrán los cambios y
adaptaciones oportunos.
- Septiembre
- Octubre
2º
-Análisis de resultados de la 1ª evaluación y seguimiento de la
programación de los diferentes cursos.
- Mínimo de una reunión
trimestral.
3º
-Análisis de resultados de la 2ª evaluación y seguimiento de la
programación de los diferentes
cursos. -Análisis de resultados de la
evaluación ordinaria, seguimiento de la programación y propuestas
de mejora para el próximo curso.
- Marzo
- Última reunión en junio.
5.-USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS ( T.I.C.):
Nivel Contenidos
Curriculares Actividades T.I.C.s Profesor@ Temporalización
Bajo.
Todos los que puedan llevarse
a cabo mediante el uso de las
TICs
Búsqueda de información.
Realización de trabajos.
Consulta de
diccionarios. Presentación de
trabajos. Programas de
preguntas tipo Plickers.
Diseño gráfico. Subida de
Todos los componentes
del departamento.
Se llevarán a cabo durante
todo el curso.
documentos a Drive.
6.-PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS,
EXTRAESCOLARES Y DE ORIENTACIÓN ACADEM. Y PROF.:
Tipo(*) Actividad
(**) Nivel
Profesor@
Responsable Temporalización
Ext Visita a la Alhambra
Todos Lourdes Párraga
2º evaluación
Com Visitas a
diferentes exposiciones
en la ciudad.
Todos Lourdes
Párraga
Todas las
evaluaciones.
Com Participación
en concursos
de fotografía,
pintura y dibujo
Todos Lourdes
Párraga
Todas las
evaluaciones.
Com Salir a dibujar a la
calle
Bachillerato Lourdes Párraga
3º evaluación
Com Participación en el
“Rastrillo solidario”
que se llevará a
cabo durante la
semana del libro
Todos Lourdes Párraga
2ª evaluación
(*)Tipo: Com=Complementarias; Ext=Extraescolares; OAP=Orientación Acad. Y Prof. (**) Indicar si es compartida con que Departamentos se organiza
7.-PROPUESTA DE PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO:
Tipo (*) Temática de la Actividad Prof. Implic.
Grupo de trabajo
(presencial)
Curso (presencial)
Programa de Coeducación
La igualdad de género.
Programa de
Compensatoria
(*)Tipo: Curso; Grupo Trabajo; Presencial o no; …
PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
DIBUJO
Asignatura/área/módulo:
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y
AUDIOVISUAL 1º ESO
I.E.S. SAN JUAN BOSCO
(Jaén)
Curso 2019/2020
SECUNDARIA
SECUNDARIA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
Asignatura/área/módulo:
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y
AUDIOVISUAL 1º ESO
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
3. CONTENIDOS.
4. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORIZACIÓN
5. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (establecidos para cada curso o nivel en los anexos de la Orden de 14 de Julio de 2016 en la parte correspondiente a cada asignatura)
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.
7. INDICADORES DE LOGRO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(se va elaborar una rúbrica común para todo el centro en el ETCP)
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura, l práctica de la expresión escrita y la capacidad e expresarse en público
9. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN (Añadir seguimiento de asignaturas
pendientes para alumnos de bachillerato)
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12. CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Medidas para la integración de la perspectiva de género - Actividades complementarias y extraescolares
13. PROGRAMACIÓN DE AULA
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser
llevada a la práctica en el IES San Juan Bosco, por parte de la
Jefatura de Departamento de Dibujo. La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos
permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando
el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
fundamentos de la presente programación son: • La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus
características peculiares. Las programación didáctica debe
centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al
máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las
características sociales del entorno y a los recursos de que se
disponen. • La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo
hincapié en la atención a la diversidad y el doble carácter de los
últimos cursos como orientación al mundo profesional o a la
continuación de los estudios superiores. Además de tener en
cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar los
objetivos, contenidos y metodología a las especialidades de cada
etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características
psicosociales de la adolescencia. • La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje. A la
hora de programar tenemos que tener en cuenta un corpus
teórico que nos permita desarrollar una metodología que va a
definir cómo enseñamos. Nuestra metodología se basará en una
enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él
mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos
tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina
tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe
emplear el docente.
Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión
oral como escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que
estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la humanidad.
La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación Artística. La parte destinada a la educación
plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la materia en ESO, bajo las denominaciones de educación audiovisual,
dibujo técnico y expresión artística.
El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y
técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de
obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos.
Se analizan las características del lenguaje audiovisual, desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se
realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen.
En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de
representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de
problemas y a la realización de distintos diseños.
En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas, desarrollo, desde un punto de vista práctico, los
conocimientos adquiridos en el resto de bloques.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS DE ETAPA. Según el Real Decreto 1105/2014, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer
sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,
la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes
de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal
y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras
de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura
y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios
de expresión y representación.
Es decir:
1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria
consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de
trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional
del alumnado.
3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de
acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas
a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún
caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación
correspondiente.
Según la orden del 14 de julio de 2014, la Educación Plástica, Visual y Audiovisual es una materia del bloque de asignaturas
específicas para primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, ofertándose en Andalucía en 1.º, 2.º y
4.º en el bloque de asignaturas específicas obligatorias y en 3.º en el bloque de asignatura de libre configuración
autonómica.
La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad
desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los
lenguajes visuales para comprender, interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un mundo de
imágenes y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia
emocional a través del uso de recursos plásticos, visuales y audiovisuales como recursos expresivos y contribuir al
desarrollo integral del alumnado y al disfrute del entorno natural, social y cultural.
El lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles
interrelacionados de desarrollo: el saber ver y percibir para comprender, y el saber hacer para expresarse con la finalidad
de comunicarse creativamente. También se orienta a profundizar en el autoconocimiento y en el conocimiento de la
realidad para así transformarse y transformar la realidad más humanamente, convirtiendo a la propia persona en eje central
de la misma. Andalucía es una comunidad con un legado histórico, natural y
cultural muy amplio, puesto en valor como motor económico de numerosas comarcas y generador de recursos y bienestar
para la población. La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la formación cultural y artística del
alumnado permitiéndole acceder a la comprensión, valoración y disfrute del mundo en el que se encuentra y la participación
activa y consciente de su cultura, sociedad y familia. El
patrimonio cultural y artístico andaluz cuenta con numerosos referentes universales, entre otros, la obra de artistas
andaluces como Picasso y Velázquez, las referencias arquitectónicas y su legado estético y ornamental,
ejemplificado en construcciones como La Alhambra, el legado andalusí en general y su relación con las construcciones
geométricas. También contamos con relevantes artistas contemporáneos en todos los campos de la creación artística,
incluyendo la comunicación audiovisual: fotografía, cine, televisión, etc.
Los contenidos para el primer ciclo se presentan en tres bloques interrelacionados: Expresión Plástica, Comunicación
Audiovisual y Dibujo Técnico. Estos bloques se corresponden con los tres bloques de esta materia en la etapa de la
Educación Primaria: Expresión Artística, Educación Audiovisual
y Dibujo Geométrico. En el segundo ciclo se añade un bloque de contenidos relativo a Fundamentos del Diseño, y el bloque
Comunicación Audiovisual cambia por Lenguaje Audiovisual y Multimedia.
El bloque de contenidos Expresión Plástica hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental
de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia. Los bloques de contenidos Comunicación Audiovisual
y Lenguaje Audiovisual y Multimedia tendrán que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los
creadores y creadoras contemporáneas, tanto en fotografía
como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic,
videojuegos, etc. El bloque Dibujo Técnico permite el acercamiento al diseño y la
dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como referencia la azulejería de construcciones como La Alhambra, el
legado andalusí y la relación construcción-geometría. La vinculación de Educación Plástica Visual y Audiovisual con
otras materias queda reflejado en numerosos contenidos comunes. Hay presentes contenidos que tienen su aplicación
en las relaciones de proporcionalidad, la representación de formas geométricas, redes modulares y movimientos en el
plano. Los aspectos lingüísticos permiten establecer un
paralelismo entre análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como alfabeto
visual y sintaxis de la imagen, canales de comunicación y esquemas comunicativos. Los procesos científicos como la
percepción de la luz, la refracción del color o el origen de las texturas son comunes a las materias científicas. Las
aplicaciones de los procesos científicos junto con los diferentes sistemas de representación nos permiten abordar
adecuadamente el conocimiento tecnológico.
2.2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Según la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de
Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo
sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico,
identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad,
contribuyendo al respeto, conservación y mejora del
patrimonio. 3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para
representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.
4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como
medio de expresión, su relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento
divergente y la cultura emprendedora. 5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje
técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando
positivamente el interés y la superación de las dificultades. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y
audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual, así
como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes.
7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en
la sociedad, adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima.
8. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas y valorando su aplicación en el mundo del
arte y del diseño. 9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el
proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando
durante cada fase el estado de su consecución. 10. Cooperar con otras personas en actividades de creación
colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el
diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia.
3. CONTENIDOS
-BLOQUE 1: “Expresión Plástica”:
-BLOQUE 2 “Comunicación audiovisual”:
-BLOQUE 3 “Dibujo Técnico”
4. TEMPORIZACIÓN
Esta asignatura tiene asignadas 2 horas semanales quedando el
currículo secuenciado según se indica:
BLOQUE 1: Expresión Plástica 1º y 2ª Ev
BLOQUE 2: Comunicación visual 1ª y 2ª Ev
-BLOQUE 3: “Dibujo Técnico
3ª Ev
5. EVALUACIÓN.
5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Apreciar los hábitos de limpieza y el orden en la clase y traer los
materiales propios.
• Cumplir los plazos de entrega de los trabajos prácticos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO
(%)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN
CIAS
BLOQUE 1 “EXPRESIÓN PLÁSTICA
Contenidos: Los elementos configuradores del lenguaje visual: -El punto, la línea y el plano como elemento de descripción de expresión y configuración de la forma. -La luz, el claroscuro. Valores expresivos. -El color.Colores primarios, secundarios color luz, color pigmento. -Textura visual y táctil
1.Identificar los elementos configuradores de la imagen
10%
1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la
línea y el plano analizando de manera oral y escrita
imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas.
CCL
CCEC
2Experimentar con las variaciones formales del punto,la línea y el plano
20%
2.1 Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en las composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico plásticas. 2.2 .Experimenta con el punto,la línea y el plano con el concepto de ritmo aplicándolos de forma libre y espontánea. 2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza , distintas posiciones del lápiz de grafito o de color y la presión ejercida en la aplicación , en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.
CMCT
CAA
CCEC
5.Experimentar con colores primarios y secundarios. 10% 5.1.Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y
sustractiva y los colores complementarios.
CMCT
CAA
6.Identificar y diferenciar las propiedades del color
pigmento y el color luz 10%
6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas
.6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.
CD
CAA
CCEC
La composición Tipos, Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
.
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio,
proporción y ritmo en composiciones básicas.
10%
4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
CCL CCEC
Técnicas grafico plásticas Técnicas secas, húmedas y mixtas: grafito, bolígrafos, rotuladores, los lápices de colores, tempera y collage Adecuación a las intenciones expresivas.
11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las
técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La
témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.
30%
11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico plásticas
conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de
la actividad.
11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando
el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas
mediante la aplicación del lápiz de forma continua
en superficies homogéneas o degradadas.
11.3. Experimenta con las témperas aplicando la
técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas,
goteos, distintos grados de humedad,
estampaciones…) valorando las posibilidades
expresivas según el grado de opacidad y la creación de
texturas visuales cromáticas.
11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo,
rasgando, o plegando, creando texturas visuales y
táctiles para crear composiciones, collages matéricos
y figuras tridimensionales.
11.6. Aprovecha materiales reciclados para la
elaboración de obras de forma responsable con el medio
ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico –
plásticas.
11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en
perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando
es necesario para la elaboración de las
actividades.
CMCT CSC CCEC
El proceso de creación. Apuntes, bocetos,
esquemas, etc., métodos creativos para lo obtención de
imágenes gráfico- plásticas.
8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-
plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.
9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y
colectivas.
10%
8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales. 9.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.
CCL CIEE
Bloque 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
.
La percepción visual
- El proceso de la percepción.
- Elementos y factores. Leyes de la Gestalt.
- Interpretación y elaboración de ilusiones ópticas.
1. Identificar los elementos y factores que
intervienen en el proceso de percepción de
imágenes.
5% 1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.
CMCT
La imagen
Definición.Grado de iconicidad. Signo, símbolo, icono.
Lectura y análisis de imágenes.Imagen fija.La fotografía
y el cómic.
3. Identificar significante y significado en un signo
visual.
4.Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes
presentes en el entorno comunicativo.
5.Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su
relación significante-significado: símbolos e iconos.
6. Describir, analizar e interpretar una imagen, distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de
la misma.
8. Analizar y realizar cómics, aplicando los recursos de manera
apropiada.
50%
3.1. Distingue significante y significado en un signo visual 4.1.Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 4.2 Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 5.1. Distingue símbolos de iconos. 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. 8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.
CMCT CCEC CCEC CCL CCEC CCL CMCT CCEC CMCT
Comunicación visual y audiovisual Elementos de la comunicación, funciones finalidades Lenguajes y códigos audiovisuales.
10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.
11Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.
15%
10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual. 11.1dentifica y analiza los elementos que intervienen en
distintos actos de comunicación audiovisual.
Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.
CCL CCEC CCL CCEC
- Imagen en movimiento: Tipos y fundamentos de la animación.
Lenguaje del cine: Historia del cine. Géneros cinematográficos. Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica.
Lenguaje publicitario audiovisual.
9. Conocer los fundamentos de la imagen en
movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.
13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes
visuales, apreciando los distintos estilos y
tendencias, valorando, respetando y disfrutando del
patrimonio histórico y cultural. 14. Identificar y emplear recursos visuales, como las
figuras retóricas en el lenguaje publicitario.
25%
9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.
13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales. 14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.
CCEC CD CCEC CCEC
Lenguaje Multimedia. Tipos y recursos digitales para su elaboración.
16. Comprender los fundamentos del lenguaje
multimedia, valorar las aportaciones de las
tecnologías digitales y ser capaz de elaborar
documentos mediante el mismo.
5% 16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.
CD CCEC
Bloque 3. DIBUJO TÉCNICO
Materiales específicos de dibujo técnico.
Definición del punto, la líne y el plano. Tipos de planos.
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del
punto, la línea y el plano.
5% 1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.
CMCT
Tipos de líneas Recta, semirrecta y segmentos. Quebradas Curvas mixtas. Horizontales, verticales, oblicuas, paralelas, perpendiculares y transversales.
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra
y el cartabón, habiendo repasado previamente estos
conceptos.
5% 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
CMCT
La circunferencia Definición y elementos.Posiciones relativas de las circunferencias.
4. Conocer con fluidez los conceptos de
circunferencia, círculo y arco, así como ser capaz de
representarlos con precisión.
5% 4.2. Representar gráficamente y definir
por escrito los conceptos estudiados.
CCL CMCT
Operaciones con segmentos Suma y resta de segmentos.
Mediatriz.Teorema de Thales y su aplicación.
9. Diferenciar claramente entre recta y segmento, tomando
medidas de segmentos con la regla o utilizando el
compás.
10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y
regla.también utilizando escuadra y cartabón
11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.
15%
9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.
10.1. Traza la mediatriz de un segmento compás y regla.
También utilizando regla, escuadra y cartabón.
11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.
CMCT CMCT CMCT
Ángulos Tipos. Suma y resta. Medición de ángulos. Bisectriz de un ángulo.
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la
clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y
comprender la forma de medirlos.
8.Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de
construcción.
15%
6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón. 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
CMCT CMCT CMCT
Triángulos. Clasificación. Resolución de problemas básicos.
13.Comprender la clasificación de los triángulos en función
de sus lados y de sus ángulos.
14. Construir triángulos conociendo dos o tres de sus
lados
10%
13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.
14.1. Construye un triángulo conociendo sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
CMCT CAA CMCT CAA
Cuadriláteros. Clasificación. Construcción
Resolución de problemas básicos.
17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.
18. Ejecutar las construcciones más habituales de
paralelogramos.
10%
17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero. 18.1. Construye cuadrados y rectángulos conociendo dos lados consecutivos y/o una diagonal.
CAA CMCT
Los polígonos. Clasificación. Construcción de polígonos regulares.
19. Clasificar los polígonos en función de sus lados,
reconociendo los regulares y los irregulares.
20. Estudiar la construcción de los polígonos
regulares inscritos en la circunferencia.
10%
19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regula 20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.r o irregular.
CMCT CAA CMCT
Tangencias Definición Resolución de tangencias básicas.
22. Comprender las condiciones de los centros y
las rectas tangentes en los distintos casos de
tangencia y enlaces.
10%
22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.
CMCT CAA
Introducción al sistema diédrico desde su aplicación a las vistas de los volúmenes básicos.
Iniciación a la normalización.
27. Comprender el concepto de proyección
aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos
comprendiendo la utilidad de las acotaciones
practicando sobre las tres vistas de objetos
sencillos partiendo del análisis de sus vistas
principales.
10%
27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.
CMCT CAA
Perspectiva
Tipos. Construcción en perspectiva caballera de volúmenes elementales.
28Comprender y practicar el procedimiento de la
perspectiva caballera aplicada a volúmenes
elementales.
5% 28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.
CMCT
5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
a) La observación de comportamientos. b) Entrevistas. c) Pruebas. d) Cuestionarios orales y escritos. e) Asistencia a clase y puntualidad. f) Trabajo personal: realización a diario de los diferentes ejercicios prácticos
donde se aplicarán los conceptos explicados. g) Cuidado y conservación delos materiales. h)
5.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
JUNIO SEPTIEMBRE
La calificación de un trimestre se
obtendrá al hacer media de las
unidades didácticas evaluadas en él.
Los porcentajes para la obtención de
la calificación en el cumplimiento de
los criterios de evaluación quedan
repartidos del siguiente modo:
20% Nota de examen superado satisfactoriamente.
60% prácticas propuestas para cada unidad temática.
20%- A este 60% se le sumará la actitud en clase (traer a clase el material propio de la asignatura, ser organizado en el trabajo mostrar interés, realizar los ejercicios, mostrar respeto hacía la profesora y sus compañeros…), por lo tanto, el trabajo diario será 20% más 60%.
Si un alumno/a pierde el derecho a
evaluación continua en un trimestre,
la calificación de éste será negativa, y
el alumno/a deberá realizar el examen
de recuperación de dicho trimestre.
Para superar positivamente cada
evaluación, será obligatorio la entrega
del bloque de ejercicios y proyectos
propuestos.
Además, para aprobar una evaluación
el alumno deberá aprobar los
contenidos y consiguientes criterios
de evaluación vistos hasta el
Al alumnado que no haya alcanzado una evaluación satisfactoria en Junio, se le propondrá en los informes elaborados a tal efecto una batería de ejercicios recomendados para adquirir los contenidos, y destrezas propuestas en los objetivos, siendo el 100% la nota que obtenga en el examen realizado a tal efecto. En septiembre se examinará solamente de las evaluaciones no superadas.
momento a lo largo del curso.
Después de realizadas todas las
evaluaciones trimestrales, la
calificación de junio se obtendrá por
media de las notas trimestrales,
siempre que se tengan como mínimo
dos trimestres calificados
positivamente..
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA COMPETENCIAS CLAVES. Según la Orden del 14 de julio de 2016, la Educación Plástica Visual y Audiovisual contribuye a adquirir la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) poniendo en valor y llevando a cabo la preparación y formación del alumnado en el campo de la imagen como lenguaje plástico, tanto artístico como técnico. La posibilidad de aprender a apreciar las diferentes cualidades estéticas de las distintas manifestaciones visuales de los lenguajes plásticos y los lenguajes audiovisuales, abre al alumnado la posibilidad de ser personas críticas a éstas. Además, desde el conocimiento y puesta en práctica de las habilidades y destrezas desarrolladas, se les inicia a utilizarlas como lenguaje y forma de expresión propia, convirtiéndose en una herramienta esencial para su desarrollo posterior en múltiples disciplinas.
La materia también contribuirá a que el alumnado se acerque a diversas manifestaciones artísticas, con un especial interés a las propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dotándolo de instrumentos para su comprensión y valoración, y capacitándolo para enriquecer sus expresiones artísticas y formular opiniones con sentido crítico
El desarrollo de la competencia comunicación lingüística (CCL) se materializa en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos, exponer argumentos, etc.
De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.
El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se facilita con el trabajo en aspectos espaciales de representación en el estudio de las relaciones matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.
En el desarrollo de la competencia digital (CD) se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes artísticas, publicitarias y contenidos audiovisuales, así como en la creación de producciones de toda índole, por lo que se hace necesario el conocimiento y dominio de programas básicos de diseño y creación audiovisual.
En relación al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) esta materia genera actitudes y hábitos de convivencia, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, debate, respeto y diálogo entre diferentes identidades y culturas. La resolución de conflictos debe contribuir a la disminución de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales. La expresión creativa y artística por su capacidad comunicativa permite realizar aportaciones personales críticas a los valores sociales dominantes y darle voz a las minorías.
La competencia aprender a aprender (CAA) se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación Plástica, Visual y Audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de expresión.
Desarrollando la comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema de signos para expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos, dándole sentido a lo que percibe y pudiendo expresarlo por sus propios medios.
El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y
temáticas de trabajo a partir de su propio interés. Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado. La exposición y puesta en común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la posibilidad de contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros puntos de vista.
COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS
1.Comunicación lingüística CCL
2.Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
CMCT
3.Competencia digital CD
4.Competencia de aprender a aprender CAA
5.Competencias sociales y cívicas CSC
6.Competencias de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
CIEE
7.Competencia de conciencia y expresiones
culturales
CCEC
NIVEL COMPETENCIAL
CCL CMCT CD CAA CSC CIEE CCEC
EPVA
1ºESO
15% 35% 5% 10% 5% 5% 25%
7. INDICADORES DE LOGRO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El Departamento realizará la evaluación de los procesos de
enseñanza y de la práctica docente, que incluirá los siguientes
aspectos: a) Análisis de los resultados académicos. b) Valoración de las relaciones entre el profesorado del
Departamento y los alumnos. c) La pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales
curriculares. d) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas. e) La adecuación de la organización del aula y el aprovechamiento
de los recursos del centro. f) La colaboración con los padres, madres o tutores legales y con
los servicios de apoyo educativo.
7. INDICADORES DE LOGRO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
7.1 MÍNIMOS EXIGIBLES ·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos
de imágenes y sus características particulares. ·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de
coherencia y de forma sencilla. ·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…)
en la construcción de imágenes propias y ajenas de manera original. ·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,
figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad
y simetría). ·5· Reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios. Trabajar con mezclas
para la realización de imágenes que contengan una misma gama y contrastes
cromáticos. ·6· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos. ·7· Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a diversas
técnicas gráficas o plásticas.
·8· Participar activamente en los trabajos en grupo y en las exposiciones que se hagan de ellos. ·9· Comprender las formas del entorno y la expresividad de los elementos gráficos. ·10· Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas estudiadas. ·11· Manejar correctamente el material, sobre todo el común, y cuidar
responsablemente el mobiliario y los utensilios del aula. ·12· Reconocer en obras gráfico-plásticas los recursos compositivos utilizados. ·13· Realizar propuestas gráficas que cumplan una función comunicativa determinada. ·14· Conocer los fundamentos de la imagen fotográfica y cinematográfica. ·15· Utilizar con corrección y precisión los instrumentos de dibujo técnico. ·16· Realizar croquis acotados y delineados del entorno. ·17· Representar puntos, rectas y planos en el sistema diédrico en diversos lugares y posiciones. ·18· Trazar figuras planas en sistema axonométrico. ·19· Representar volúmenes sencillos en perspectiva isométrica y caballera.
7.2 RÚBRICAS EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
1) MOTIVACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO HACIA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Motivación inicial del alumnado
Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.
Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…
Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad
Motivación durante el proceso
Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
Fomento la participación del alumnado en los debates y argumentos del proceso de enseñanza
2) PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Componentes de la Programación didáctica
Tengo establecido que cada programación didáctica está estructurada por Unidades Didácticas.
Realizo la programación didáctica de mi materia teniendo como referencia la Concreción Curricular del Centro.
Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias básicas que debe de adquirir el alumnado
Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mi alumnado debe conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con la secuenciación adecuada a las características de cada grupo de alumnos/as
Analizo y diseño, dentro de la programación didáctica, las competencias básicas necesarias para el área o materia
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes
Coordinación docente
Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, de las CC BB, de los distintos tipos de contenidos y de las características del alumnado
Estoy llevando a la práctica los acuerdos del departamento para evaluar las competencias básicas así como los criterios de evaluación de las áreas o materias
3) ESTRUCTURA Y COHESIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJE
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Estructura y organización del aula
Distribuyo el tiempo adecuadamente (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que el alumnado realiza en la clase).
Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje
Compruebo, de diferentes modos, que el alumnado ha comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos
4) SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados
Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
5) EVALUACIÓN DEL PROCESO
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Criterios de evaluación
Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las orientaciones de la Concreción Curricular
Instrumentos de evaluación
Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumnado, ficha de seguimiento, diario de clase…
Corrijo y explico los trabajos y actividades del alumnado y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación del alumnado en la evaluación.
Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas orales y/o escritas, portafolios, rúbricas, observación directa…) para conocer su rendimiento académico.
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesorado y alumnado (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
Utilizo los resultados de evaluación para modificar los procedimientos didácticos que realiza y mejorar mi intervención docente
Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación(notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…)
Tipos de evaluación
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores/as y el Departamento de Orientación.
Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica…
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICA. De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las
siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y
ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en
cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y
entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo
del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la
finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de
todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover
hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que
estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el
alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades
y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y
construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso
educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o
estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad
y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por
competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el
aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
El desarrollo y la adquisición de las competencias clave son
los elementos fundamentales a la hora de abordar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia desde un
posicionamiento activo. En el campo de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hay que tener en cuenta los cambios que se han dado en el contexto
cultural relacionado con la experiencia artística, visual y audiovisual: por un lado existen unas fronteras entre las artes cada
vez más débiles y por otro, un desarrollo enorme de recursos, soportes y planteamientos potenciados, sobre todo, por el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación.
Basándonos en estos cambios la forma de trabajar la asignatura
tendrá que dar respuesta a varios ámbitos:
Utilización de los recursos técnicos y expresivos propios de los lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales, seleccionando
ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Comprensión e interpretación
de referentes estéticos en el arte, la cultura visual y audiovisual, resaltando la importancia que los productos estéticos tienen y han
tenido en la vida de los individuos y las sociedades, tomando conciencia sobre las modas y los gustos.
Priorización de los procesos, técnicas y espacios de creación personal y grupal, haciendo hincapié en la importancia de los
procesos más que en los resultados.
Valoración de los procesos de reflexión y análisis crítico vinculado al
mundo de la imagen en un contexto global, sirviéndose de habilidades del pensamiento como la indagación, imaginación,
búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales para
reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y plantear múltiples soluciones evaluando críticamente los resultados.
Se trata de buscar la superación de las concepciones de la Educación Plástica Visual y Audiovisual exclusivamente soportadas
en la producción de objetos con valor estético y expresivo, y hacer
de esta materia un lugar de reflexión, diálogo, búsqueda e
interpretación de las artes y la cultura visual y audiovisual.
La confluencia con otras disciplinas enriquecerá el desarrollo de los
procesos de trabajo dentro de esta materia. La mayoría de los productos, tanto artísticos como mediáticos, utilizan los lenguajes
escrito, oral y musical. Se intentará relacionar así el lenguaje plástico visual y audiovisual con otros lenguajes y ámbitos de
conocimiento.
Ante estos planteamientos el profesor buscará posibilitar
adquisiciones significativas de conocimiento, tanto conceptuales como procedimentales, por parte del alumnado a través de
procesos personales y grupales, partiendo del nivel de desarrollo de
cada uno procurando así la integración y el intercambio de opiniones.
8.1 CONCRECCIÓN METODOLÓGICA: La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo a estrategias interactivas y al
aprendizaje cooperativo.
Ejes de la metodología: 1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al
currículo oficial de la materia:
Presentaciones teóricas de cada bloque temático
Utilización de la pizarra digital del aula de dibujo.
Los alumnos cuentan con los contenidos prácticos o láminas
en el Cuaderno de Actividades.
Contenidos teóricos: sesión previa al comienzo de cada
bloque. Utilización de las TIC.
2- Actividades (aprendizaje orientado a la acción):
Realización práctica de las actividades seleccionadas por el
profesor, correspondientes a cada uno de los bloques
temáticos.
Realización individual o cooperativa de Proyectos (trabajo por
Proyectos). Se realizan varios proyectos a lo largo del curso
Utilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y
acceso a recursos virtuales para conocimiento y utilización de
programas de dibujo (dibujo de comics) y diseño por
ordenador a nivel básico)
Presentación oral de trabajos relacionados con la expresión plástica (trabajos para fomentar el aprendizaje
cooperativo y favorecer la oralidad).
3- Seguimiento y evaluación: Evaluación de las láminas y trabajos realizados por el
alumnado. Se valora el proceso de realización y el resultado
final.
Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Trabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas.
4- Organización de la materia:
Presentación teórica de cada bloque temático y actividades
prácticas utilizando las láminas del Cuaderno de Actividades.
Realización de trabajos diversos sin utilizar el Cuaderno de
Actividades.
Utilización de las TIC para la realización de trabajos concretos (por ejemplo, comic).
5- Procedimientos: - Utilización de los instrumentos y materiales propios de la
Expresión Plástica.
- Aplicación de los principales fundamentos de la Expresión
Plástica, Visual y Audiovisual en la realización de los trabajos
prácticos.
- Aplicación de los trazados básicos del dibujo técnico en la
realización de las láminas correspondientes.
Aplicación de las nuevas tecnologías (TIC) y los programas de
dibujo y de diseño en la realización de trabajos sencillos.
Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos
relacionados con los contenidos específicos de la materia. Para
favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un
alumno diferente en cada ocasión.
8.2. TRATAMIENTO DE LA LECTURA
Desde el Departamento de EPVA se promueve el uso del lenguaje hablado y escrito, como medio para conocer el mundo en que
vivimos y expresar, con diferentes lenguajes y medios técnicos, tanto conocimientos como ideas y sentimientos.
La metodología abierta y flexible incluye sistemáticamente una serie de actividades de aula encaminadas a la mejora de la comprensión
lectora, la escucha activa, la expresión oral y la expresión escrita para facilitar la integración de los conocimientos:
Lectura comprensiva/escucha activa. Lecturas en voz alta del
libro de texto en primer ciclo ESO. Se realiza una exposición
del tema a partir de la lectura del mismo, lo que nos permite
interactuar para aclarar conceptos, revisar la comprensión del
vocabulario específico, buscar sinónimos, antónimos,
ejemplos de la vida cotidiana o del entorno cercano, etc. Se emplearán textos de distinta índole y de diversas fuentes, biografías,
artículos, noticias, reportajes, efemérides,.. de periódicos, revistas y páginas webs.
Para mejorar la comprensión oral (entiende lo que escucha) se harán
audiciones, visionado de vídeos y fragmentos cinematográficos. Expresión oral de ideas, emociones y experiencias. En
diferentes situaciones se lanzan preguntas y el alumnado da
las posibles respuestas a las cuestiones planteadas
adquiriendo fluidez y espontaneidad. También se potenciará
mediante la exposición oral de trabajos (individuales, en
pareja o grupos), en las aportaciones a trabajos en equipo,
“lluvia de ideas” o debates.
Expresión escrita. Recopilación de contenidos en el Cuaderno
de clase con esquemas resúmenes, monográficos sobre
estilos artísticos y artistas, técnicas y materiales, etc. Redacción de textos breves para presentaciones, guiones de cómic, lecturas
de imágenes, monográficos, fichas técnicas de películas, etc.
Se revisa y valora la corrección ortográfica en los trabajos escritos
9. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 9.1. RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS:
Trimestralmente, los alumnos/as serán evaluados, y en
consecuencia, obtendrán una calificación trimestral. Los alumnos/as que hayan obtenido una calificación negativa en un trimestre han
de acogerse al siguiente programa de recuperación: Deberán presentarse al examen de recuperación de ese trimestre o bien se le
aplicará un plan de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de recuperar evaluaciones no aprobadas. A través de trabajos y con los criterios de calificación citados en esta programación, el alumno tendrá la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su momento.
Los exámenes de recuperación trimestrales, se realizarán en los días iníciales del siguiente trimestre.
Se valorará que el alumno adopte una actitud positiva frente al suspenso y muestre interés y esfuerzo en la asignatura si consigue de este modo, adquirir los contenidos, procedimientos, competencias…
Siempre que el desarrollo de la programación lo permita, después de ser calificada una unidad didáctica, se realizará la recuperación de esta para el alumnado que hubiera obtenido una calificación negativa en la misma.
9.2. PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL FINAL: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la
materia en la evaluación final, deberán realizar una prueba práctica sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso y, si se
considerase necesario, deberán realizar a lo largo del periodo de
vacaciones de verano una serie de ejercicios o trabajos prácticos dispuestos por el Departamento. Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e
identificados, en el día fijado por el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios. Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente. No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba supone la calificación negativa correspondiente
y la no superación de la materia.
9.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE CURSOS ANTERIORES
El alumno que tenga la materia pendientes de 1º o 2º de la ESO y
la curse, aprobará la materia de los cursos anteriores al aprobar la de 3º.
No obstante, si no la cursa, deberá realizar una serie de ejercicios
que serán los que sirvan para determinar si la asignatura la aprueba o no.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se emplearán diferentes libros de texto para la elaboración de las
unidades didácticas y los alumnos/as podrán consultar en la webs para recabar datos acerca de las diferentes unidades didácticas.
Se podrá utilizar otro tipo de material (periódicos, revistas, fotocopias, fichas, cámaras fotográficas, etc.) dependiendo del nivel
educativo de los alumnos/as.
Como recursos educativos técnicos se utilizarán materiales
comerciales (madera, plástico, pintura, etc.), materiales de desecho para su reciclaje y posterior conversión en obra plástica en el aula.
Se utilizará la biblioteca del centro y la del aula, creándose una bibliografía de las materias que tengan relación con la asignatura;
además, se propondrá al Equipo Directivo la concesión de un presupuesto extraordinario con el fin de ir ampliando la pequeña
colección de libros específicos de la biblioteca del aula.
Se utilizarán también como recurso didáctico las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (Internet,
ordenadores, cañón proyector, páginas webs, materiales multimedia..).
Presentaciones teóricas del profesor/a y presentaciones orales trabajos de los alumnos: Pizarra digital.
Pizarra tradicional.
Recursos en la red: - Presentaciones, videos, power point
Tutoriales de programas de Expresión plástica y visual
-Material bibliográfico: -Libros de arte y diseño (aula de dibujo)
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su
desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la
adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los
alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias
clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
En la educación secundaria obligatoria, las medidas de atención a la
diversidad desde el Departamento de Dibujo, pueden ser las siguientes:
Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al curso sin haber superado la materia en cursos anteriores. Dicho programa es organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/a afectado. El programa se aplicará el próximo curso, si se presenta el caso.
Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.
Seguimiento del trabajo práctico en el aula: En el caso de alumnos que requieran un apoyo y atención más constantes del profesor de la materia para realizar los proyectos, láminas y trabajos prácticos. Atención individualizada y ayuda por parte del profesor.
Adaptación a los ritmos de trabajo de cada alumno: La materia de Dibujo Técnico, con una componente práctica prioritaria, requiere que el profesor tenga en consideración los diferentes ritmos de aprendizaje y de trabajo del alumnado. Para ello, la clave es utilizar la flexibilidad en los plazos de entrega y en el desarrollo de los contenidos.
Algunas sugerencias de métodos empleados, pueden ser:
Toma diaria de datos en relación con la motivación y grado de interés.
Revisión periódica del cuaderno de trabajo.
Grado de evolución y desarrollo de los contenidos, en aquellos
bloques en el que el alumnado sigue un proceso tutorado.
En cualquier caso, nunca debemos pretender que todos nuestros alumnos lleguen al mismo nivel de aprendizaje al mismo tiempo, ya
que tienen capacidades, motivaciones y ritmos de aprendizaje distintos.
En resumen, a medida que se desarrollen las sucesivas Unidades
Didácticas, se irá modificando puntualmente la programación con el fin de atender a aquellos alumnos/as que presenten dificultades de
aprendizaje. Las modificaciones que se efectúen se consultarán en todos los casos con el Departamento de Orientación del Centro.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguir sin dificultades el proceso
de aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estén
identificadas y analizadas las necesidades específicas de alumnos
en concreto, se realizaría una adaptación curricular no significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el
alumno presente con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de Orientación y
también, si fuera necesario, se contará con la colaboración de las familias.
Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias clave que el alumno o la alumna deben
alcanzar en esta área, y se incluirían actividades individuales y cooperativas así como los materiales necesarios para el
trabajo.
Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta
principalmente los siguientes aspectos:
·1· La actitud e interés ante la asignatura
·2· El esfuerzo y trabajo realizado ·3· La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud
positiva
·4· La entrega de trabajos en el tiempo establecido
·5· La entrega de todos los trabajos programados.
·6· La asistencia a clase de una manera regular, aportando los
materiales indicados
·7· El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás
compañeros
·8· Se exigirá el cumplimiento de los contenidos mínimos de la
programación.
12. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento
específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a
continuación, el currículo incluirá de manera transversal los
siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento
de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la
imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la
identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de
la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a
los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra
las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y
la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de
las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman
parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o
xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación
interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la
prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de
tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la
competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación
para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito
económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el
cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los
servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,
justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a
todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la
defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Los valores, que consideramos fundamentales en esta etapa educativa son los siguientes: 1. Respeto A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad
y proyecto de vida.
A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de
conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de respetar a los demás”).
A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio.
A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies.
A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, y compromiso Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede
trabajar con el enfoque de“deber” (“tenemos el deber de…”Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico y
posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de
productos. Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética
global a largo plazo. 3. Justicia Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,
y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social. Derecho a la alimentación. Derecho a la salud. Derecho a la educación. Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. 4. Solidaridad Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante
su día a día. Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo. Con los inmigrantes, refugiados y
desplazados. Con las víctimas del desequilibrio económico mundial. Con las
víctimas de conflictos armados. Con las víctimas de desastres naturales. 5. Creatividad y esperanza El impulso de buscar alternativas .La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, las personas y el
mundo en general.
INTERDISCIPLINARIEDAD. La vinculación de EPVA con otras materias queda reflejado en numerosos contenidos comunes. Hay presentes contenidos que
tienen su aplicación en las relaciones de proporcionalidad, la
representación de formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los aspectos lingüísticos permiten
establecer paralelismos entre análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como
alfabeto visual y sintaxis de la imagen, canales de comunicación y esquemas comunicativos. Los procesos científicos como la
percepción de la luz, la refracción del color o el origen de las texturas son comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de
los procesos científicos junto con los diferentes sistemas de representación nos permiten abordar adecuadamente el
conocimiento tecnológico.
Todo ello nos permite establecer relaciones interdisciplinares con
otras materias. Plantearemos actividades en coordinación/colaboración con otros departamentos que aúnen
objetivos comunes de distintas materias y competencias.
12.1 MEDIDAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO La integración de la perspectiva de género en las materias impartidas desde el departamento de dibujo se va a trabajar desde
dos puntos fundamentales: el primero consiste en el estudio fundamental de artistas mujeres, ya que los artistas hombres son
profundamente estudiados en los libros de texto. El segundo consiste en la conciencia y percepción del papel secundario y pasivo
que tiene la mujer en el campo de la publicidad, empleada especialmente como objeto de deseo y como consumidora de
productos del hogar.
12.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES • Participación en concursos de dibujo, pintura, cómic,
carteles, etc. convocados por el propio instituto.
• Salidas a espacios del entorno cercano para realizar
actividades prácticas como el dibujo del natural, pintura,
fotografía, vídeo, etc..
• Se realizarán visitas a diferentes museos y salas de
exposiciones de Jaén y se realizará un viaje a La Alhambra. De
no ser posible la visita a la Alhambra, se realizará una visita a
otra ciudad a estudiar su arquite
13. PROGRAMACIÓN DE AULA
Lenguaje Visual 1ª Evaluación
Elementos básicos de la expresión plástica 1ª Evaluación
El color 1ª Evaluación
Las formas 2ª Evaluación
Trazados geométricos 2ª Evaluación
Formas poligonales 2ª Evaluación
Formas simétricas
3ª Evaluación
La forma en el espacio 3ª Evaluación
La figura humana 3ª Evaluación
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES DIDÁCTICAS - EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL - 1º de ESO
SECUENCIACIÓN 1er TRIMESTRE
UNIDAD 1: LENGUAJE VISUAL.
INTRODUCCIÓN Esta unidad acerca a los alumnos al lenguaje visual, mostrando la necesidad
del ser humano de comunicarse entre sí, transmitir sus experiencias y conocimientos, sus vivencias e inquietudes.
También introduce a los alumnos en los códigos propios que configuran
nuestra manera de comunicarnos y que se han renovado y empleado a lo largo del siglo XX con nuevos lenguajes y sistemas de comunicación visual.
El objetivo es que los alumnos, a través del conocimiento de estos códigos, sean capaces de interpretar los mensajes visuales y distinguir los elementos que los forman. CONOCIMIENTOS PREVIOS Para abordar esta unidad se debe partir de la base de que los alumnos ya han trabajado con algunos códigos del lenguaje plástico y visual.
También conocen los elementos básicos de los procesos de comunicación: emisor, mensaje, receptor y medio, aplicados a ciertos campos como la publicidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS
El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y artística (C6).
El uso de las nuevas tecnologías para el tratamiento de imágenes permitirá a
los alumnos mejorar sus competencias en el Tratamiento de la información y la competencia digital (C4), pues adquirirán habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada.
La realización de actividades artísticas permite a los alumnos disponer de
habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos creativos con confianza, responsabilidad y sentido crítico; de este modo se trabajan competencias como Aprender a aprender (C7) y Autonomía e iniciativa personal (C8).
Las diferentes actividades de grupo permitirán desarrollar competencias
como la Comunicación lingüística (C1), pues habrán de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática.
OBJETIVOS
Reconocer los elementos básicos del lenguaje visual y los códigos propios de cada medio de comunicación visual. Diferenciar los efectos visuales utilizados para atraer la atención del receptor y las distintas finalidades comunicativas que poseen las imágenes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar imágenes procedentes de distintos campos de la comunicación visual. Reconocer los códigos básicos de los diferentes lenguajes visuales. Emplear recursos gráficos visuales para expresar sensaciones o emociones. Realizar composiciones con diferentes efectos visuales. Reconocer las diferentes finalidades de los mensajes visuales.
CONTENIDOS
Conceptos Comunicación visual: emisor, mensaje, receptor y medio. Lenguaje visual: el código visual. Metáforas visuales. Percepción visual: proximidad y semejanza. Continuidad. Destaque. Homogeneidad. Finalidad de las imágenes: finalidad informativa. Finalidad exhortativa. Finalidades recreativa y estética. La técnica del collage: fotomontaje. El lenguaje visual en el arte. Procedimientos/ propuesta de actividades. Selección y análisis de los elementos básicos de las imágenes. Realización de logotipos y metáforas visuales y de sus correspondientes códigos visuales. Producción de composiciones con diferentes efectos visuales. Análisis de imágenes con distintas finalidades comunicativas. Elaboración de collages y fotomontajes. Recopilación de imágenes con mensajes visuales de distinta índole.
Actitudes Valoración del lenguaje visual como parte fundamental de la comunicación humana. Interés por descubrir la finalidad de los diferentes mensajes visuales procedentes de los distintos campos de la comunicación visual. Actitud crítica ante los mensajes de carácter exhortativo. Utilización y cuidado correctos de los materiales utilizados para la realización de mensajes visuales. Evaluación crítica de los nuevos canales de comunicación basados en las nuevas tecnologías. Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compañeros.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Los contenidos de esta unidad se presentan como un elemento importante para analizar y valorar críticamente algunos aspectos del lenguaje visual, tan presente por otra parte en nuestra sociedad. La educación para la igualdad entre los sexos o la educación moral y cívica se tratan de forma transversal en toda la unidad, en el sentido de enjuiciar las producciones icónicas que nos rodean. Al tratar los códigos que utilizan los lenguajes visuales se hace especial hincapié en la estructura de las señales informativas, lo que puede introducir al alumno en los principios de la educación vial y la educación moral y cívica.
MATERIALES DIDÁCTICOS Libros de consulta sobre arte y publicidad. Revistas, periódicos y cómics. Papeles de colores, tijeras y pegamento.
UNIDAD 2: ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA.
INTRODUCCIÓN
Como cualquier otro tipo de lenguaje, el lenguaje visual posee una serie de elementos que lo articulan y forman su estructura comunicativa. Estos elementos son, entre otros, el punto, la línea, el plano y la textura.
A partir de estos elementos, el alumno podrá crear cualquier tipo de obra en
dos o tres dimensiones, y descubrir los aspectos expresivos y formales de las imágenes así como su lectura, que tanta importancia tiene en el actual espacio iconográfico que nos rodea.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los elementos básicos del lenguaje visual resultan familiares a los alumnos,
puesto que en etapas anteriores ya han experimentado con la capacidad expresiva del punto, de la línea y de las formas planas. Se parte del conocimiento de las formas geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo equilátero.
Por otro lado, los alumnos también han experimentado en etapas anteriores
con texturas táctiles y visuales, mediante la realización de collages.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Al ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y la utilización de las técnicas y recursos propios del área de Educación Plástica y Visual se contribuye,
especialmente, a adquirir la competencia Cultural y artística (C6). Con el estudio de los diferentes estilos artísticos el alumno aprende a mirar, ver, observar y
percibir, y a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
La Educación Plástica y Visual contribuye, especialmente, a adquirir
Autonomía e iniciativa personal (C8) dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto. Colabora en estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados, obligando al alumno a tomar decisiones de manera autónoma.
A la competencia Aprender a aprender (C7) se contribuye en la medida en
que se favorece la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Las diferentes actividades de grupo permitirán desarrollar competencias como la Comunicación lingüística (C1), pues habrán de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática.
OBJETIVOS
Valorar y reconocer la capacidad estética y expresiva de los elementos básicos de la expresión plástica. Representar composiciones plásticas que expresen diversas sensaciones a partir de la organización de los elementos fundamentales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realizar actividades que evidencien las distintas capacidades expresivas del punto. Identificar los diferentes tipos de líneas y comprender sus distintos valores expresivos. Elaborar obras utilizando los recursos expresivos de las formas planas y el plano. Emplear las texturas como elemento compositivo en una obra, creando determinadas sensaciones. Utilizar los diferentes elementos de la expresión plástica para elaborar composiciones.
CONTENIDOS Conceptos Elementos básicos del lenguaje plástico: punto, línea, plano y textura. La capacidad expresiva del punto. Tipos de líneas, su capacidad expresiva. Clasificación de los planos. Su valor expresivo y descriptivo. Las texturas: naturales y artificiales; táctiles y visuales. Los lápices de grafito. Los elementos básicos de la expresión plástica en el arte. Procedimientos/ propuesta de actividades. Realización de composiciones a partir del punto como elemento central. Producción de obras tomando la línea como motivo expresivo principal. Tratamiento de las formas planas y de sus capacidades expresivas. Obtención de texturas con diferentes materiales para comprender sus cualidades. Experimentación con los lápices de grafito para conseguir sombreados y efectos de
grises.
Actitudes Valoración del lenguaje visual como un importante medio expresivo de comunicación. Empleo y cuidado correctos de los materiales utilizados en la elaboración de las actividades propuestas. Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compañeros. Actitud crítica y constructiva ante las aportaciones artísticas no convencionales. Interés por la experimentación con diferentes técnicas y materiales de realización plástica.
CONTENIDOS TRANSVERSALES El respeto y la valoración de los trabajos provenientes de otras épocas y culturas nos introducen en el contenido transversal educación moral y cívica, pues las expresiones de carácter cultural siempre requieren un esfuerzo de comprensión y análisis hacia esas manifestaciones. El cuidado de los materiales utilizados y la limpieza de los trabajos son aspectos que se relacionan con la educación del consumidor.
MATERIALES DIDÁCTICOS Libros de consulta de arte. Revistas y periódicos. Cartulinas y papeles de colores, tijeras y pegamento. Lápices de grafito de distinta dureza. Diapositivas de obras de autores en los que se evidencie la utilización de los elementos básicos de la expresión plástica, como Joan Miró, Wassily Kandinsky, Paul Klee, etc. Imágenes de obras de autores puntillistas para apreciar la utilización del punto en una obra de arte. Imágenes de grabados y de viñetas de cómics para ejemplificar el uso de la línea y su capacidad expresiva.
UNIDAD 3: EL COLOR.
INTRODUCCIÓN El color es una de las cualidades que más definen nuestro entorno visual. La
complejidad aparente de todo ese cromatismo casi infinito se presenta, al final, como la mezcla de unos pocos colores que configuran nuestro mundo.
La percepción de los colores, su expresividad o su lenguaje son algunos de los conceptos que necesitan ser tratados, aparte del resto de los elementos básicos del lenguaje plástico, dada su magnitud e importancia.
Por ello, el objetivo de esta unidad será dotar a los alumnos de las
herramientas principales para analizar las relaciones básicas entre los colores y los mensajes visuales que son capaces de emitir.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los alumnos ya tienen conocimientos sobre alguna de las cualidades del
color, como el tono, y saben reconocer los colores primarios y secundarios.
En etapas anteriores también han realizado composiciones cromáticas en las que diferenciaban entre colores de la gama fría y de la gama cálida. Los materiales empleados son lápices de colores, ceras, rotuladores o témperas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se contribuye a la competencia Cultural y artística (C6) cuando el alumno experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y es capaz de expresarse a través de la imagen. El uso de las nuevas tecnologías para el tratamiento de imágenes permitirá a los alumnos mejorar sus competencias en el Tratamiento de la información y la competencia digital (C4), pues adquirirán habilidades para poder modificar las cualidades del color, consiguiendo con ello diferentes efectos. La realización de actividades artísticas permite a los alumnos disponer de habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos creativos con confianza, responsabilidad y sentido crítico; de este modo se trabajan competencias como Aprender a aprender (C7) y Autonomía e iniciativa personal (C8). Las diferentes actividades de grupo permitirán desarrollar competencias como la Comunicación lingüística (C1), pues habrán de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática.
OBJETIVOS Distinguir las principales cualidades del color y sus variaciones para realizar combinaciones cromáticas determinadas. Diferenciar las relaciones existentes entre los colores para poder apreciar la expresividad de las posibilidades del lenguaje cromático.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar los colores primarios de los secundarios y ordenarlos correctamente en el círculo cromático. Reconocer las diferentes cualidades de los colores. Elaborar composiciones que creen determinadas sensaciones a partir de las gamas cromáticas. Valorar la expresividad de las armonías de colores en la naturaleza y en el arte. Realizar obras que utilicen el color como elemento visual y expresivo. Colores primarios y secundarios. El círculo cromático y los colores complementarios. Mezcla sustractiva. Importancia del tono, valor y saturación para la obtención de distintos tonos de color. La gama fría, la gama cálida y su subjetividad para expresar sensaciones. Policromía y monocromía. Relaciones armónicas entre colores: armonía de colores afines, de colores complementarios y de grises. Técnicas de trabajo con témperas: la estampación. El color en el arte. Procedimientos/ propuesta de actividades. Análisis del color y de sus mezclas. Realización de composiciones utilizando las distintas cualidades del color.
Elaboración de ejercicios a partir de las gamas cromáticas. Producción de obras con diferentes tipos de armonías. Obtención de degradados de un color mediante aguadas o por mezcla de blanco. Observación de la utilización del color a lo largo de la historia y de sus capacidades expresivas. Realización de obras cromáticas con diferentes grados de expresividad. Actitudes Interés por descubrir los mecanismos perceptivos del color. Valoración crítica de la utilización del color en los campos de la comunicación visual superando estereotipos. Utilización correcta de los materiales que se emplean para aplicar el color. Cuidado al realizar cada ejercicio con orden y limpieza. Respeto hacia el trabajo de otros compañeros. Análisis crítico de la utilización del color en otras épocas y culturas. CONTENIDOS TRANSVERSALES El color actúa en casi todos los campos de la actividad humana, por lo que permite trabajar diversos contenidos transversales. Los códigos de colores que se utilizan para señalizar e informar permiten acercar a los alumnos a la educación vial. Por otro lado, los códigos cromáticos que utilizan muchas culturas, analizados desde un punto de vista social y cultural, contribuyen a trabajar la educación moral y cívica, así como la educación para la igualdad entre los sexos. Hay que prestar especial atención al cuidado y limpieza de los materiales y de los trabajos realizados; estos aspectos se relacionan también con la educación moral y cívica. Asimismo, la eliminación de los materiales utilizados permite trabajar la educación ambiental.
MATERIALES DIDÁCTICOS
Libros de consulta de arte. Diapositivas de obras de autores que utilicen los colores primarios como elementos expresivos, como Joan Miró, David Hockney, Mark Rothko o Henri Matisse. Revistas en las que se aprecie el color como elemento de comunicación visual básico.
Señales viales como ejemplo de la utilización de códigos cromáticos en la comunicación visual. Témperas y pinceles. Papeles transparentes de diversos colores.
SECUENCIACIÓN 2º TRIMESTRE
UNIDAD 4: LAS FORMAS.
INTRODUCCIÓN
Los contenidos de esta unidad profundizan en los conceptos básicos relacionados con la forma en el lenguaje plástico y visual: sus características fundamentales, su clasificación, las diferentes maneras de ser representadas o sus relaciones en el espacio.
Asimismo, es interesante que el alumno aprenda que las técnicas utilizadas
para plasmar las distintas formas pueden modificar en gran medida el mensaje final de la obra. De ahí que se dedique un epígrafe especial a distintos estilos o maneras propias de cada artista de trasladar las formas a su obra, centrándose en el realismo, la figuración y la abstracción.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos ya han estudiado los diferentes tipos de formas y su clasificación
según su origen (naturales o artificiales) y su estructura (geométricas u orgánicas).
COMPETENCIAS BÁSICAS
Al ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y utilización de las técnicas y recursos propios del área de Educación Plástica y Visual se contribuye, especialmente, a adquirir la competencia Cultural y artística (C6). Con el estudio de los diferentes estilos artísticos el alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
El uso de recursos tecnológicos específicos supone una herramienta
importante para la producción de creaciones visuales y además colabora en la mejora de la Competencia digital (C4).
La realización de actividades artísticas permite a los alumnos disponer de
habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos creativos con confianza, responsabilidad y sentido crítico; de este modo se trabajan competencias como Aprender a aprender (C7) y Autonomía e iniciativa personal (C8).
Las diferentes actividades de grupo permitirán desarrollar competencias
como la Comunicación lingüística (C1), pues habrán de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática.
OBJETIVOS
Diferenciar las cualidades y las estructuras básicas de las formas y
representarlas gráficamente. Valorar la importancia expresiva de las formas en el lenguaje plástico y
visual, y la manera en la que estas han sido interpretadas por los principales estilos artísticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realizar composiciones a partir de contornos y siluetas.
Reconocer en obras de arte la utilización de formas abiertas y cerradas.
Diseñar obras mediante formas simplificadas y esquematizadas.
Realizar composiciones con diferentes valores expresivos a partir de formas de
distinta naturaleza.
Distinguir una obra de arte figurativa de otra abstracta y reconocer sus valores
comunicativos.
CONTENIDOS
Conceptos Cualidades y clasificación de las formas. Representación de las formas: silueta, contorno y dintorno. Expresividad de las formas cerradas y abiertas. Relaciones espaciales entre las formas: superposición, variación de tamaño y contraste. Diferencias entre realismo, figuración y abstracción. Los lápices de colores. Las formas en el arte.
Procedimientos/ propuesta de actividades. Análisis de distintos tipos de formas y de sus cualidades. Representación de las formas a partir de su contorno, el dintorno y la silueta. Observación y análisis de las formas de su entorno cercano, atendiendo a su clasificación formal y estructural. Elaboración de trabajos utilizando los diferentes recursos espaciales existentes entre las formas. Clasificación de distintas obras según el estilo artístico utilizado. Experimentación con lápices de colores y aplicación de las distintas técnicas en trabajos sencillos.
Actitudes Interés por observar y analizar las cualidades y la estructura de los objetos de su entorno. Valoración de la capacidad expresiva de las formas como elemento básico del lenguaje visual. Interés por reconocer los diferentes recursos visuales empleados en las relaciones espaciales entre las formas. Curiosidad por reconocer en obras concretas los diferentes estilos artísticos utilizados para representar las formas. Actitud crítica ante las obras de arte que utilizan formas no convencionales. Respeto y análisis positivo de las obras de otros compañeros.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Durante el desarrollo de esta unidad se estudian la simplificación y la esquematización de formas como lenguaje artístico y comunicativo, algo que queda
reflejado de manera patente en las señales informativas y viales que permiten tratar la educación vial.
▪ La versatilidad de formas que se analizan desde un punto de vista social y cultural se relaciona directamente con la educación moral y cívica, y, por otra parte, el análisis de las formas de nuestro entorno cercano tanto natural como artificial nos ayuda a fomentar la educación ambiental. ▪ El hecho de encontrar gran cantidad de artistas masculinos a lo largo de la historia y pocas artistas femeninas permite trabajar la educación para la igualdad entre los sexos.
MATERIALES DIDÁCTICOS Libros de consulta de arte. Objetos cercanos de nuestro entorno que presenten formas diversas. Diapositivas de obras de autores en los que la forma toma una importancia capital como Jean Arp, Henry Moore o Fernand Léger. Cómics para ver cómo se trabajan los contornos, siluetas y dintornos de los personajes. Mural con señales viales informativas que servirán para poder apreciar cómo se esquematizan e interpretan determinadas formas. Lápices de colores.
UNIDAD 5: LA FORMA EN EL ESPACIO.
INTRODUCCIÓN
Esta unidad trata de aproximar al alumno a la representación de las formas con volumen, tanto en el plano como en el espacio. Se facilitan procedimientos útiles para dibujar la realidad tal y como se presenta en el espacio, y se entra en contacto con técnicas sencillas que permiten la actividad plástica tridimensional y potencian la creatividad.
El objetivo de la unidad es la interpretación de formas en contextos
espaciales y la descripción gráfica de objetos tridimensionales.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
En etapas anteriores, los alumnos han podido adquirir nociones sobre la representación del espacio y perspectiva. Sin embargo, estos conceptos no son fáciles de asimilar por parte de los alumnos y habrá que introducirlos de forma progresiva.
Por otro lado, lo que sí han hecho los alumnos es practicar la realización de
formas volumétricas con procedimientos como el modelado o el plegado de papel.
COMPETENCIAS BÁSICAS
La realización de actividades artísticas permite a los alumnos disponer de habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos creativos con confianza, responsabilidad y sentido crítico; de este modo se trabajan competencias como Aprender a aprender (C7) y Autonomía e iniciativa personal (C8).
Las diferentes actividades de grupo permitirán desarrollar competencias como
la Comunicación lingüística (C1), pues habrán de utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicación; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática.
El análisis y búsqueda de imágenes artísticas permite trabajar la competencia
Cultural y artística (C6) pues supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
OBJETIVOS
Utilizar recursos para la representación del espacio y el volumen sobre el plano. Apreciar la incidencia de la luz sobre el volumen y representar este mediante el encajado y el claroscuro. Experimentar con las técnicas escultóricas del modelado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar recursos plásticos para dotar a las composiciones de profundidad. Construir volúmenes a partir de superficies planas. Encajar formas y establecer relaciones entre las mismas y el espacio. Interpretar imágenes modificando aspectos lumínicos, cromáticos o espaciales. Reconocer y valorar las posibilidades de uso de los materiales moldeables. Experimentar con materiales moldeables la realización de obras tridimensionales. Contenidos Conceptos Introducción al concepto de espacio y su representación. Iniciación a la perspectiva cónica. Formas volumétricas: los poliedros regulares y sus desarrollos. Representación del volumen: el encajado. Tipos de luz y su capacidad expresiva. El claroscuro. Presentación del modelado y de los instrumentos de trabajo. Introducción a la cerámica. Técnicas de trabajo con arcilla y con yeso. La percepción de los volúmenes en el arte.
Procedimientos/ propuesta de actividades. Observación de los efectos producidos por iluminaciones distintas sobre un volumen. Realización de ejercicios de iniciación a la perspectiva. Observación y análisis de esculturas para conocer las técnicas empleadas. Construcción de formas huecas o macizas con arcilla. Tallado de piezas sobre bloques de yeso. Manipulación libre y creativa de las técnicas de trabajo con arcilla y yeso. Actitudes Sensibilización ante el comportamiento de las formas y volúmenes en el entorno. Apreciación del cambio que se produce en el volumen ante luces variantes.
Búsqueda de la originalidad en la resolución de las propuestas artísticas. Gusto por realizar obras con un buen acabado final. Disposición para experimentar técnicas con nuevos materiales. Conservación y cuidado de los materiales del aula. Actitud crítica y respetuosa ante las producciones plásticas ajenas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES En esta unidad se fomentan la colaboración y el compañerismo al trabajar con materiales moldeables. Las técnicas expuestas propician compartir materiales y espacios e instan al cuidado del mantenimiento del orden y la limpieza en el aula. Todas ellas son razones que relacionan la unidad con la educación para la paz y la educación moral y cívica.
MATERIALES DIDÁCTICOS Libros de consulta sobre arte, arquitectura y diseño. Diapositivas, transparencias o presentaciones alusivas a la unidad. Herramientas de talla: escofinas, limas, lijas, cinceles, rascadores… Escuadra, cartabón, regla, lápices de grafito, rotuladores y lápices de colores. Témperas y/o acrílicos, barnices, cola blanca, arena, polvo de mármol, papeles y cartones… Focos de luz. Arcilla, palillos de modelar, telas, alambres y plásticos. Yeso, recipientes y grasas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar y aplicar las proporciones en la representación de la figura humana. Realizar esquemas corporales y siluetas en los que se distinga estabilidad y movimiento. Crear personajes que expresen emociones. Apreciar los distintos estilos artísticos y sus variables en la representación de la figura humana. Experimentar distintas técnicas en la ideación y elaboración de personajes.
Análisis de la figura humana tanto en reposo (estabilidad) como en
movimiento. ▪ Interpretación del lenguaje corporal. El escorzo en la
composición artística.
Capacidad expresiva de la silueta humana. Representación de la figura humana en el cómic. Creación de
personajes. ▪ Técnicas de trabajo con papel maché. La representación de la figura humana a lo largo de la historia del arte. Procedimientos/ propuesta de actividades. Estudio comparado del tratamiento de la figura humana a lo largo de la historia. Uso de esquemas y siluetas en la representación de posición y movimiento de la
figura. Estudio del canon clásico y aplicación del mismo a la figura humana utilizando la cabeza como unidad de medida. Dibujo de figuras humanas copiadas de fotografías. Realización de apuntes del natural tomando como referencia a alumnos que hagan de modelos. Ideación de personajes tomando como referencia algún argumento. Experimentación de la técnica del papel maché en la creación de un personaje.
Actitudes Disposición a incrementar el conocimiento sobre la figura humana. Curiosidad por descubrir las diferencias físicas para poder representarlas gráficamente. Actitud crítica ante las representaciones plásticas estereotipadas. Reconocimiento del enriquecimiento personal que aportan las ideas ajenas. Utilización expresiva de los elementos básicos de la plástica en la representación de la figura. Afán de superación en la realización de trabajos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES La observación y el análisis de las proporciones, gestos y actitudes en la figura humana deben contribuir a que los alumnos diferencien y se diferencien de los demás de una manera respetuosa; esto relacionará la unidad con la educación para la igualdad de los sexos y la educación para la salud, ya que favorece el acercamiento al conocimiento del propio cuerpo y puede promover hábitos de higiene física y mental.
MATERIALES DIDÁCTICOS Libros de consulta sobre arte. Diapositivas, transparencias o presentaciones alusivas a la unidad. Papeles de dibujo de diferentes tipos: satinados y absorbentes. Lápices de dibujo. Rotuladores y lápices de colores. Témperas, acrílicos y barniz. Papel de periódico, pasta de papel y cola blanca. Cartón, alambre, tenazas y cinta adhesiva.
SECUENCIACIÓN 3º TRIMESTRE
UNIDAD 7: TRAZADOS GEOMÉTRICOS. INTRODUCCIÓN
Esta unidad introduce al alumno de Secundaria en la geometría. Lo inicia en el manejo de los instrumentos propios del dibujo técnico y en el trazado de construcciones sencillas que responden a los conceptos geométricos más elementales.
Se pretende que los alumnos tomen conciencia de que estos trazados están
presentes en su ámbito cotidiano y resultan una herramienta de trabajo imprescindible en la comunicación visual.
CONOCIMIENTOS PREVIOS En general, los alumnos, al llegar a la enseñanza Secundaria, tienen unos conocimientos muy básicos sobre trazados geométricos, así como del uso del material de dibujo técnico. Algunos alumnos sabrán trazar paralelas, perpendiculares y arcos, aunque no siempre estos conocimientos estarán muy afianzados. Por todo ello, es necesario comenzar este bloque de unidades haciendo hincapié en los aspectos más básicos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento
del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y artística (C6).
La realización de actividades artísticas permite a los alumnos disponer de
habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos creativos con confianza, responsabilidad y sentido crítico; de este modo se trabajan competencias como Aprender a aprender (C7) y Autonomía e iniciativa personal (C8).
El uso de las nuevas tecnologías para el tratamiento de imágenes permitirá a
los alumnos mejorar sus competencias en el Tratamiento de la información y la competencia digital (C4), pues adquirirán habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada.
Las diferentes actividades de grupo permitirán desarrollar competencias
como la Comunicación lingüística (C1), pues habrán de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática.
OBJETIVOS Conocer los instrumentos de dibujo geométrico y hacer un uso adecuado de los mismos. Comprender las relaciones que se establecen entre los elementos geométricos fundamentales y realizar trazados sencillos. Valorar la importancia que tiene la presencia de las formas geométricas en los distintos campos del diseño. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo técnico en la realización de trazados geométricos. Realizar composiciones utilizando rectas paralelas y perpendiculares. Realizar trazados con ángulos empleando regla y compás.
Realizar composiciones creativas con estructuras geométricas haciendo uso de las tintas.
Reconocer estructuras geométricas en las formas naturales y artificiales. CONTENIDOS Conceptos El dibujo geométrico: sus características y materiales. Elementos geométricos fundamentales: punto, recta y plano. Instrumentos de dibujo: regla graduada, compás, escuadra y cartabón. Relaciones entre rectas. Trazados de paralelas y perpendiculares. Recta, semirrecta y segmento. Operaciones con segmentos. Ángulos. Operaciones con ángulos. La circunferencia. El círculo. Relaciones entre recta y circunferencia y entre circunferencias. Empleo de las tintas en la expresión plástica. La geometría en la arquitectura y las artes plásticas. Procedimientos/ propuesta de actividades. Asimilación de los conceptos elementales de la geometría. Práctica en el manejo del instrumental propio del dibujo técnico. Trazado de rectas paralelas y perpendiculares con regla y compás o con plantillas. Realización de operaciones gráficas con segmentos. Realización de operaciones gráficas con ángulos. Realización de dibujos o composiciones que diferencien el círculo y la circunferencia. Experimentación del uso de las tintas: en trazados geométricos y en composiciones libres.
Análisis detenido del uso de las formas geométricas en los campos artísticos. Actitudes Interés y esfuerzo por elaborar composiciones con precisión y limpieza. Interés por descubrir formas geométricas en el entorno cotidiano. Valoración de las posibilidades que aportan al campo de la creación las formas geométricas planas. Capacidad de entender y hacer uso de un lenguaje técnico. Reconocimiento de la importancia del diseño en la vida cotidiana. Valoración de mantener constancia en el trabajo y realizar el mismo con rigor.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Los elementos geométricos básicos aparecen constantemente en el entorno. El uso, el conocimiento y el respeto de las señales de tráfico contribuyen al desarrollo de la educación vial. El descubrimiento de las formas geométricas en los objetos más inmediatos – mobiliario de interior y urbano, estructuras vegetales y animales– y el fomento de la
conservación de unas y otras contribuyen de forma positiva a la educación moral y cívica.
El fomento del cuidado y la limpieza del material dan pie a tratar la educación del consumidor.
MATERIALES DIDÁCTICOS Libros de consulta sobre arte, arquitectura y diseño. Fotografías, diapositivas, transparencias o presentaciones alusivas a la unidad. Revistas y periódicos para la búsqueda de imágenes. Instrumentos de dibujo técnico. Lápices de dibujo. Papeles de diferentes tipos: satinados y absorbentes. Papel vegetal. Estilógrafos, plumillas, pinceles y palillos. Tinta china negra y de colores.
UNIDAD 8: FORMAS POLIGONALES. INTRODUCCIÓN
En esta unidad se estudian las formas poligonales. Son formas “funcionales” presentes en el ámbito del alumno, ya que se manifiestan en múltiples objetos y como elementos que organizan las manifestaciones artísticas.
En la educación plástica y visual se incide en la importancia de su
conocimiento; su doble finalidad estética y funcional y el uso que se hace de las mismas en los diferentes campos de comunicación visual: diseño, pintura, escultura o arquitectura.
CONTENIDOS PREVIOS
De etapas anteriores, los alumnos conocen el concepto de polígono y la
diferencia entre polígono regular e irregular. También se parte del conocimiento del cuadrado y del triángulo equilátero como formas planas básicas.
Sin embargo, el trazado de todas estas figuras será nuevo para los alumnos,
por lo que necesitarán dominar los conceptos de la unidad anterior, especialmente el trazado de paralelas, perpendiculares y la mediatriz.
COMPETENCIAS BÁSICAS
El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y artística (C6).
La realización de actividades artísticas permite a los alumnos disponer de
habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos creativos con confianza, responsabilidad y sentido crítico; de este modo se trabajan competencias como Aprender a aprender (C7) y Autonomía e iniciativa personal (C8).
El uso de las nuevas tecnologías para el tratamiento de imágenes permitirá a
los alumnos mejorar sus competencias en el Tratamiento de la información y la competencia digital (C4), pues adquirirán habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada.
Las diferentes actividades de grupo permitirán desarrollar competencias
como la Comunicación lingüística (C1), pues habrán de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática.
OBJETIVOS
Conocer y manejar las formas poligonales que estructuran las composiciones plásticas. Ser capaces de construir polígonos de cualquier número de lados. Valorar la función estética que las construcciones geométricas han desempeñado en las manifestaciones artísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar las formas poligonales como elemento estructurador de las composiciones plásticas. Representar con exactitud formas poligonales, haciendo uso de los materiales adecuados. Articular ideas con formas poligonales y representarlas. Adquirir el gusto por la precisión, la medida y el ritmo que aportan las formas poligonales en las obras de arte. Experimentar libremente con las formas poligonales en creaciones artísticas. Aplicar los rotuladores en la realización de obras personales y valorar su capacidad expresiva. CONTENIDOS Conceptos Los polígonos. Clasificación de los polígonos. Los triángulos. Clasificación de los triángulos. Construcción de triángulos. Cuadriláteros. Clasificación de cuadriláteros. Construcción de cuadriláteros. Construcción de polígonos regulares. Construcción de polígonos estrellados. Técnicas de trabajo con los rotuladores. Las formas poligonales en las manifestaciones artísticas. Procedimientos/ propuesta de actividades. Búsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas poligonales. Análisis comparativo de las distintas formas que puede presentar un triángulo, observando la medida de sus lados y ángulos. Experimentación creativa del uso de triángulos y cuadriláteros. Realización de dibujos o composiciones con polígonos regulares y estrellados. Realización de distintas experiencias con los rotuladores. Recopilación y análisis de obras artísticas estructuradas con formas poligonales. Actitudes Gusto en la realización de trazados con exactitud y limpieza. Interés por descubrir formas poligonales en la naturaleza y en el entorno inmediato. Valoración del uso de las formas poligonales con fines decorativos y plásticos. Reconocimiento de la necesidad de conocer y manejar el lenguaje técnico. Mantenimiento del esfuerzo y la regularidad como medios de superación en el trabajo.
Curiosidad e interés por practicar técnicas experimentales con los materiales de trabajo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Los cuadrados y triángulos aparecen frecuentemente en señales de tráfico y signos indicativos. En estos diseños identificamos cada una de las formas y su contenido con un determinado mensaje, de obligado o recomendado cumplimiento. Esto relaciona los contenidos de la presente unidad con la educación vial. Las formas poligonales contribuyen con su conocimiento a interpretar correctamente los sistemas de comunicación visual de nuestro entorno, lo que fomenta la educación ambiental y la educación del consumidor. MATERIALES DIDÁCTICOS Libros de consulta sobre arte, arquitectura y diseño. Diapositivas, transparencias o presentaciones alusivas a la unidad. Revistas y periódicos. Instrumentos de dibujo técnico. Lápices de dibujo. Papeles de diferentes tipos: satinados y absorbentes. Rotuladores de distintos grosores y puntas, estilógrafos y tinta china negra.
UNIDAD 9: FORMAS SIMÉTRICAS. INTRODUCCIÓN
Esta unidad trata las formas simétricas: su presencia en el entorno y su uso en la organización de espacios plásticos y visuales. Son formas que aparecen en la naturaleza, configuradas como estables y equilibradas.
Desde la Antigüedad, el hombre percibe la simetría y sus cualidades y la
utiliza en el diseño de los más diversos objetos: joyas, edificios, jardines, y en la distribución de formas y espacios.
Los alumnos han de valorar que el estudio de las formas simétricas reales
ayuda a comprender los aspectos visuales de las diferentes imágenes y sirve, por tanto, para idear o proyectar nuevas formas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los alumnos conocen el concepto de simetría, tanto axial como radial, pues lo han trabajado en cursos anteriores.
La realización de formas simétricas es un paso nuevo, para el cual deberán
apoyarse en los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores sobre trazados geométricos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
El alumno debe aprender a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y artística (C6).
La realización de actividades artísticas permite a los alumnos disponer de
habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos creativos con confianza, responsabilidad y sentido crítico; de este modo se trabajan competencias como Aprender a aprender (C7) y Autonomía e iniciativa personal (C8).
Las diferentes actividades de grupo permitirán desarrollar competencias como la Comunicación lingüística (C1), pues habrán de utilizar el lenguaje como instrumento de
comunicación; y la competencia Social y ciudadana (C5), cooperando, conviviendo y ejerciendo la ciudadanía democrática.
La utilización de procedimientos como la observación, la experimentación y el
descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior contribuyen a la adquisición de la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico (C3). Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras y conservación del patrimonio cultural.
OBJETIVOS Valorar la importancia del orden simétrico en las formas. Utilizar de forma expresiva las construcciones de trazados de figuras simétricas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realizar figuras simétricas axiales y radiales por distintos procedimientos. Apreciar el mensaje de orden, equilibrio y estaticidad que aporta la simetría a las formas y el entorno. Practicar a mano alzada el dibujo de formas simétricas naturales. Componer y ordenar espacios visuales por medio de la simetría. Experimentar distintas técnicas en la realización de obras plásticas siméttricos Conceptos
Concepto de simetría: simetría axial y radial. La simetría geométrica. Trazado de figuras con simetría axial y radial. Simetría aparente en las formas naturales y artificiales. Dibujo a mano
alzada.
Expresividad de la simetría: compensación de formas visuales. Técnica de trabajo: el estarcido. Las composiciones simétricas en el arte. Procedimientos Búsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas simétricas. Análisis comparativo de las distintas simetrías que presentan las formas naturales y artificiales. Realización de formas simétricas con trazados geométricos. Representación a mano alzada de formas simétricas naturales. Realización de distintas experiencias con la técnica del estarcido. Documentación, selección y clasificación de formas simétricas.
Actitudes Curiosidad por identificar el tipo de simetría que presentan las formas. Reconocimiento del equilibrio y armonía que aporta la simetría a la configuración de imágenes. Disposición a trabajar de manera reflexiva los trazados geométricos de formas simétricas. Interés y gusto por practicar el trazado a mano alzada.
Disposición por practicar técnicas experimentales con los materiales de trabajo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Las formas simétricas contribuyen con su conocimiento a interpretar correctamente las imágenes y formas de nuestro entorno. Hojas, frutos, árboles y animales son formas simétricas.
La observación y el análisis de estas formas, el aprecio de sus cualidades y el
enriquecimiento que aportan con sus variaciones contribuyen a la educación
ambiental
MATERIALES DIDÁCTICOS Libro del alumno y libros de consulta sobre arte, arquitectura y diseño. Diapositivas, transparencias o presentaciones alusivas a la unidad. Instrumentos de dibujo técnico. Lápices de dibujo. Rotuladores y lápices de colores. Papeles de diferentes tipos: satinados y absorbentes. Plásticos y cartones. Tintas, témperas, óleos o acrílicos. Pulverizadores y/o cepillos.
PROGRAMACIÓN DEL DE
PARTAMENTO DE
___________________
DIBUJO_
Asignatura/área/módulo:
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y
AUDIOVISUAL 3º ESO
I.E.S. SAN JUAN BOSCO
(Jaén)
Curso 2019/2020
SECUNDARIA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
DIBUJO
Asignatura/área/módulo:
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y
AUDIOVISUAL 3º ESO
ÍNDICE
14. INTRODUCCIÓN
15. OBJETIVOS DE LA ETAPA. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
16. CONTENIDOS.
17. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORIZACIÓN
18. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (establecidos para cada curso o nivel en los anexos de la Orden de 14 de Julio de 2016 en la parte correspondiente a cada asignatura)
19. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.
20. INDICADORES DE LOGRO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(se va elaborar una rúbrica común para todo el centro en el ETCP)
21. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura, l práctica de la expresión escrita y la capacidad e expresarse en público
22. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN (Añadir seguimiento de asignaturas
pendientes para alumnos de bachillerato)
23. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
24. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
25. CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Medidas para la integración de la perspectiva de género - Actividades complementarias y extraescolares
26. PROGRAMACIÓN DE AULA
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser
llevada a la práctica en el IES San Juan Bosco, por parte de la
Jefatura de Departamento de Dibujo. La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos
permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando
el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
fundamentos de la presente programación son: • La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus
características peculiares. Las programación didáctica debe
centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al
máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las
características sociales del entorno y a los recursos de que se
disponen. • La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo
hincapié en la atención a la diversidad y el doble carácter de los
últimos cursos como orientación al mundo profesional o a la
continuación de los estudios superiores. Además de tener en
cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar los
objetivos, contenidos y metodología a las especialidades de cada
etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características
psicosociales de la adolescencia. • La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje. A la
hora de programar tenemos que tener en cuenta un corpus
teórico que nos permita desarrollar una metodología que va a
definir cómo enseñamos. Nuestra metodología se basará en una
enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él
mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos
tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina
tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe
emplear el docente.
Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión
oral como escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que
estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la humanidad.
La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria
en el área de Educación Artística. La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la
materia en ESO, bajo las denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y expresión artística.
El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y
técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de
obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos.
Se analizan las características del lenguaje audiovisual, desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se
realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen.
En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de
representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de
problemas y a la realización de distintos diseños.
En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas, desarrollo, desde un punto de vista práctico, los
conocimientos adquiridos en el resto de bloques.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS DE ETAPA. Según el Real Decreto 1105/2014, la Educación Secundaria Obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Es decir:
4. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en
lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
5. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.
6. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa
estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
Según la orden del 14 de julio de 2014, la Educación Plástica, Visual y
Audiovisual es una materia del bloque de asignaturas específicas para primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria,
ofertándose en Andalucía en 1.º, 2.º y 4.º en el bloque de asignaturas específicas obligatorias y en 3.º en el bloque de asignatura de libre
configuración autonómica. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar
en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para
comprender, interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos. Al mismo tiempo,
busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la
inteligencia emocional a través del uso de recursos plásticos, visuales y audiovisuales como recursos expresivos y contribuir al desarrollo integral
del alumnado y al disfrute del entorno natural, social y cultural. El lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de
desarrollo: el saber ver y percibir para comprender, y el saber hacer para
expresarse con la finalidad de comunicarse creativamente. También se
orienta a profundizar en el autoconocimiento y en el conocimiento de la realidad para así transformarse y transformar la realidad más
humanamente, convirtiendo a la propia persona en eje central de la misma.
Andalucía es una comunidad con un legado histórico, natural y cultural muy amplio, puesto en valor como motor económico de numerosas
comarcas y generador de recursos y bienestar para la población. La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la
formación cultural y artística del alumnado permitiéndole acceder a la comprensión, valoración y disfrute del mundo en el que se encuentra y la
participación activa y consciente de su cultura, sociedad y familia. El
patrimonio cultural y artístico andaluz cuenta con numerosos referentes universales, entre otros, la obra de artistas andaluces como Picasso y
Velázquez, las referencias arquitectónicas y su legado estético y ornamental, ejemplificado en construcciones como La Alhambra, el legado
andalusí en general y su relación con las construcciones geométricas. También contamos con relevantes artistas contemporáneos en todos los
campos de la creación artística, incluyendo la comunicación audiovisual: fotografía, cine, televisión, etc.
Los contenidos para el primer ciclo se presentan en tres bloques interrelacionados: Expresión Plástica, Comunicación Audiovisual y Dibujo
Técnico. Estos bloques se corresponden con los tres bloques de esta materia en la etapa de la Educación Primaria: Expresión Artística,
Educación Audiovisual y Dibujo Geométrico. En el segundo ciclo se añade un bloque de contenidos relativo a Fundamentos del Diseño, y el bloque
Comunicación Audiovisual cambia por Lenguaje Audiovisual y Multimedia.
El bloque de contenidos Expresión Plástica hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental de los
contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia. Los bloques de contenidos Comunicación Audiovisual y Lenguaje Audiovisual y
Multimedia tendrán que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores y creadoras contemporáneas, tanto
en fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc.
El bloque Dibujo Técnico permite el acercamiento al diseño y la dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como referencia la azulejería de
construcciones como La Alhambra, el legado andalusí y la relación construcción-geometría.
La vinculación de Educación Plástica Visual y Audiovisual con otras materias queda reflejado en numerosos contenidos comunes. Hay
presentes contenidos que tienen su aplicación en las relaciones de
proporcionalidad, la representación de formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los aspectos lingüísticos permiten
establecer un paralelismo entre análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como alfabeto visual y
sintaxis de la imagen, canales de comunicación y esquemas comunicativos. Los procesos científicos como la percepción de la luz, la
refracción del color o el origen de las texturas son comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de los procesos científicos junto con los
diferentes sistemas de representación nos permiten abordar
adecuadamente el conocimiento tecnológico.
2.2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Según la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de Educación
Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades
plásticas, estéticas y funcionales. 2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico,
identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto,
conservación y mejora del patrimonio. 3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar
emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.
4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del
lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, su relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de
pensamiento divergente y la cultura emprendedora. 5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-
gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el interés y la superación de las
dificultades. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo
actual, así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes. 7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad,
adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima.
8. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas
establecidas y valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño. 9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de
realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de
su consecución. 10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de
manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia.
3. CONTENIDOS Puesto que EPV en 3º de ESO es un taller, por lo que no existen unos
contenidos y unos objetivos fijados por la legislación vigente, se van a trabajar
los contenidos de EPVA del segundo ciclo de la ESO, haciendo hincapié siempre en que el nivel es bajo y deben afianzar los contenidos del primer ciclo. Por lo
tanto los contenidos que se verán son:
-BLOQUE 1: “Dibujo Técnico”: Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad.
Operaciones con ángulos: bisectriz. Aplicaciones. Teorema de Thales.
Formas poligonales: triángulos y cuadriláteros. Polígonos regulares: construcción a partir de la división de la circunferencia.
Tangencias y enlaces. Tangencia entre recta y circunferencia. Tangencia entre circunferencias.
Movimientos en el plano y transformaciones en el plano. redes modulares. Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo
el legado andalusí y el mosaico romano.
Principales sistemas de proyección y sistemas de representación: diédrico, axonométrico, y perspectiva cónica.
-BLOQUE 2 “Expresión Plástica”:
El color y su naturaleza. Círculo cromático. Colores primarios y secundarios. Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color.
La luz. Sombras propias y sombras proyectadas. el claroscuro. Composición. equilibrio, proporción y ritmo. esquemas compositivos.
Niveles de iconicidad en las imágenes. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnicas húmedas.
Técnica mixta. el collage. el grabado. Técnicas de estampación. La obra tridimensional. reutilización y reciclado de materiales y objetos de
desecho. Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de movimiento y ritmo.
Conocimiento y valoración del patrimonio artístico de la Comunidad Autónoma
Andaluza.
-BLOQUE 3 “Comunicación audiovisual” Finalidades del lenguaje visual y audiovisual.
La imagen publicitaria. recursos. Signo y símbolo (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas).
Imagen fija: la fotografía. Encuadres y puntos de vista. Imágenes en secuenciada y la imagen movimiento: el cine, el cómic y la
televisión. Orígenes del cine. elementos y recursos de la narrativa cinematográfica
4. TEMPORIZACIÓN
Esta asignatura tiene asignadas 2 horas semanales quedando el currículo secuenciado según se indica:
BLOQUE 1: “Dibujo Técnico”
1. Trazados fundamentales. Polígonos y relaciones 2. Geometría descriptiva
1ª Evaluación
BLOQUE 2: “Expresión Plástica”
3. El color 1ª y 2ª Evaluación
4. Mujeres artistas 5. El volumen
2ª Evaluación
6. El claroscuro 3ª Evaluación
-BLOQUE 3: “Comunicación audiovisual”
7. El cartel 8. La fotografía, el cómic y el cine 9. Proyecto de diseño
3ª Evaluación
5. EVALUACIÓN.
5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Apreciar los hábitos de limpieza y el orden en la clase y traer los materiales
propios.
• Cumplir los plazos de entrega de los trabajos prácticos.
Criterios de evaluación Peso Estándares Comp.
Dibujo técnico
3. Construir distintos tipos de
rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado
previamente estos conceptos. CMCT.
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para
familiarizarse con esta herramienta. CMCT.
8. estudiar el concepto de
bisectriz y su proceso de construcción. CMCT.
10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y
regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. CMCT.
11. estudiar las aplicaciones del
teorema de Thales. CMCT.
15. Analizar las propiedades de
los puntos y rectas característicos de un triángulo.
CMCT.
20. estudiar la construcción de
los polígonos regulares inscritos
en la circunferencia. CMCT.
10%
cada
uno
3.1. Traza rectas paralelas,
transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos
definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el
compás. 8.1. Construye la bisectriz de un
ángulo cualquiera, con regla y compás.
10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y
regla. 11.1. Divide un segmento en
partes iguales, aplicando el
teorema de Thales.
15.1. Determina el baricentro, el
incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo
previamente las medianas, bisectrices o mediatrices
correspondientes.
20.1. Construye polígonos
regulares inscritos en una
circunferencia.
CMCT
2. Diferenciar y utilizar los
distintos sistemas de
representación gráfica,
reconociendo la utilidad del
dibujo de representación
objetiva en el ámbito de las
artes, la arquitectura, el diseño
y la ingeniería. CMCT, CSC,
CeC.
30% 2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras
tridimensionales sencillas.
2.4. Realiza perspectivas cónicas
frontales y oblicuas, eligiendo el
punto de vista más adecuado.
CMCT,
CSC,
CeC.
Criterios de evaluación Peso Estándares Comp
Expresión plástica
3. expresar emociones utilizando distintos elementos
configurativos y recursos gráficos. CAA, CeC.
5. experimentar con los colores primarios y secundarios. CMCT,
CeC.
6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el
color pigmento. CMCT, Cd.
11. Conocer y aplicar las
posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas,
húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color.
el collage. CAA, CSC, CeC.
20%
cada
uno
3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas
(calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.)
utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro,
líneas, puntos, texturas, colores...) 5.1. Experimenta con los colores
primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y
sustractiva y los colores complementarios.
6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades.
6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de
composiciones volumétricas
sencillas. 11.4. Utiliza el papel como
material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando
texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages
matéricos y figuras tridimensionales.
11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de
obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando
sus cualidades grafico – plásticas.
11.7. Mantiene su espacio de
trabajo y su material en perfecto
orden y estado, y aportándolo al
aula cuando es necesario para la
elaboración de las actividades.
CAA,
CeC,
CMCT,
Cd,
CSC
2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando
diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales,
valorando el esfuerzo de superación que supone el
proceso creativo. Cd, SIeP, CeC.
20% 2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas
de movimientos y ritmos.
2.3. Cambia el significado de una
imagen por medio del color.
Cd,
SIeP,
CeC.
Criterios de evaluación Peso Estándares Comp
Comunicación audiovisual
4. reconocer los diferentes grados de iconicidad en
imágenes presentes en el entorno comunicativo. CAA,
20%
cada
uno
4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
4.2. Reconoce distintos grados de
iconicidad.
CAA,
CSC,
CeC,
CSC.
5. distinguir y crear distintos
tipos de imágenes según su relación significante-significado:
símbolos e iconos. CAA, CSC.
7. Analizar y realizar fotografías
comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. Cd,
CSC, SIeP. 12. Utilizar de manera adecuada
los lenguajes visual y
audiovisual con distintas funciones. CCL, CSC, SIeP.
15. Apreciar el lenguaje del cine
analizando obras de manera
crítica, ubicándolas en su
contexto histórico y
sociocultural. CAA, CSC, CeC.
5.1. Distingue símbolos de iconos.
7.1. Identifica distintos encuadres
y puntos de vista en una fotografía.
12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales con distintas funciones
utilizando diferentes lenguajes y códigos.
15.1. Reflexiona críticamente
sobre una obra de cine, ubicándola
en su contexto y analizando la
narrativa cinematográfica en
relación con el mensaje.
SIeP,
Cd,
CCL.
5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
i) La observación de comportamientos. j) Entrevistas. k) Pruebas. l) Cuestionarios orales y escritos. m) Asistencia a clase y puntualidad. n) Trabajo personal: realización a diario de los diferentes ejercicios prácticos donde se aplicarán
los conceptos explicados. o) Cuidado y conservación delos materiales. p)
5.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
JUNIO SEPTIEMBRE
La calificación de un trimestre se
obtendrá al hacer media de las
unidades didácticas evaluadas en él.
Los porcentajes para la obtención de
la calificación en el cumplimiento de
los criterios de evaluación quedan
repartidos del siguiente modo:
20% Nota de examen superado satisfactoriamente.
60% prácticas propuestas para cada unidad temática.
20%- A este 60% se le sumará la actitud en clase (traer a clase el material propio de la asignatura, ser
Al alumnado que no haya alcanzado una
evaluación satisfactoria en Junio,
se le propondrá en los informes
elaborados a tal efecto una
batería de ejercicios recomendados para
adquirir los contenidos, y
destrezas propuestas
en los objetivos, siendo el 100% la
organizado en el trabajo mostrar interés, realizar los ejercicios, mostrar respeto hacía la profesora y sus compañeros…), por lo tanto, el trabajo diario será 20% más 60%.
Si un alumno/a pierde el derecho a
evaluación continua en un trimestre,
la calificación de éste será negativa, y
el alumno/a deberá realizar el examen
de recuperación de dicho trimestre.
Para superar positivamente cada
evaluación, será obligatorio la entrega
del bloque de ejercicios y proyectos
propuestos.
Además, para aprobar una evaluación
el alumno deberá aprobar los
contenidos y consiguientes criterios
de evaluación vistos hasta el
momento a lo largo del curso.
Después de realizadas todas las
evaluaciones trimestrales, la
calificación de junio se obtendrá por
media de las notas trimestrales,
siempre que se tengan como mínimo
dos trimestres calificados
positivamente..
nota que obtenga
en el examen realizado a tal
efecto.
En septiembre se
examinará solamente de las evaluaciones
no superadas.
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
COMPETENCIAS CLAVES.
Según la Orden del 14 de julio de 2016, la Educación Plástica Visual y
Audiovisual contribuye a adquirir la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) poniendo en valor y llevando a cabo la preparación y
formación del alumnado en el campo de la imagen como lenguaje plástico, tanto artístico como técnico. La posibilidad de aprender a apreciar las
diferentes cualidades estéticas de las distintas manifestaciones visuales de los lenguajes plásticos y los lenguajes audiovisuales, abre al alumnado la
posibilidad de ser personas críticas a éstas. Además, desde el conocimiento y puesta en práctica de las habilidades y destrezas desarrolladas, se les inicia a
utilizarlas como lenguaje y forma de expresión propia, convirtiéndose en una herramienta esencial para su desarrollo posterior en múltiples disciplinas.
La materia también contribuirá a que el alumnado se acerque a diversas manifestaciones artísticas, con un especial interés a las propias de la
Comunidad Autónoma de Andalucía, dotándolo de instrumentos para su comprensión y valoración, y capacitándolo para enriquecer sus expresiones
artísticas y formular opiniones con sentido crítico
El desarrollo de la competencia comunicación lingüística (CCL) se materializa en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar
conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos, exponer argumentos, etc.
De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.
El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se facilita con el trabajo en aspectos espaciales de
representación en el estudio de las relaciones matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos:
percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.
En el desarrollo de la competencia digital (CD) se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los
recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de
los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes artísticas, publicitarias y contenidos audiovisuales, así como en la creación de
producciones de toda índole, por lo que se hace necesario el conocimiento y dominio de programas básicos de diseño y creación audiovisual.
En relación al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) esta materia genera actitudes y hábitos de convivencia, orden y limpieza en el trabajo
desarrollado. La realización de actividades grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, debate, respeto y diálogo entre diferentes
identidades y culturas. La resolución de conflictos debe contribuir a la disminución de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y
sociales. La expresión creativa y artística por su capacidad comunicativa permite realizar aportaciones personales críticas a los valores sociales
dominantes y darle voz a las minorías.
La competencia aprender a aprender (CAA) se desarrolla resolviendo
problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación Plástica, Visual y Audiovisual ofrece la posibilidad de
reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de
expresión.
Desarrollando la comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema de
signos para expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos, dándole sentido a lo que percibe y pudiendo expresarlo por sus propios medios.
El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir
proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés. Se promoverá
que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado. La
exposición y puesta en común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la
posibilidad de contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros puntos de vista.
COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS
1.Comunicación lingüística CCL
2.Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
CMCT
3.Competencia digital CD
4.Competencia de aprender a aprender CAA
5.Competencias sociales y cívicas CSC
6.Competencias de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
CIEE
7.Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC
NIVEL COMPETENCIAL
CCL CMCT CD CAA CSC CIEE CCEC
EPVA
3ºESO
10% 30% 5% 20% 5% 15% 15%
7. INDICADORES DE LOGRO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El Departamento realizará la evaluación de los procesos de enseñanza y de la
práctica docente, que incluirá los siguientes aspectos: g) Análisis de los resultados académicos. h) Valoración de las relaciones entre el profesorado del Departamento y los
alumnos. i) La pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares. j) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas. k) La adecuación de la organización del aula y el aprovechamiento de los
recursos del centro. l) La colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios
de apoyo educativo.
7.1 MÍNIMOS EXIGIBLES ·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de
imágenes y sus características particulares. ·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de
coherencia y de forma sencilla. ·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la
construcción de imágenes propias y ajenas de manera original. ·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,
figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y
simetría). ·5· Reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios. Trabajar con mezclas para
la realización de imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos. ·6· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos. ·7· Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a diversas
técnicas gráficas o plásticas. ·8· Participar activamente en los trabajos en grupo y en las exposiciones que se hagan de ellos. ·9· Comprender las formas del entorno y la expresividad de los elementos gráficos. ·10· Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas estudiadas. ·11· Manejar correctamente el material, sobre todo el común, y cuidar responsablemente
el mobiliario y los utensilios del aula.
·12· Reconocer en obras gráfico-plásticas los recursos compositivos utilizados. ·13· Realizar propuestas gráficas que cumplan una función comunicativa determinada. ·14· Conocer los fundamentos de la imagen fotográfica y cinematográfica. ·15· Utilizar con corrección y precisión los instrumentos de dibujo técnico. ·16· Realizar croquis acotados y delineados del entorno. ·17· Representar puntos, rectas y planos en el sistema diédrico en diversos lugares y posiciones. ·18· Trazar figuras planas en sistema axonométrico. ·19· Representar volúmenes sencillos en perspectiva isométrica y caballera.
7.2 RÚBRICAS EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
2) MOTIVACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO HACIA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Motivación inicial del alumnado
Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.
Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…
Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad
Motivación durante el proceso
Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
Fomento la participación del alumnado en los debates y argumentos del proceso de enseñanza
2) PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Componentes de la Programación didáctica
Tengo establecido que cada programación didáctica está estructurada por Unidades Didácticas.
Realizo la programación didáctica de mi materia teniendo como referencia la Concreción Curricular del Centro.
Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias básicas que debe de adquirir el alumnado
Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mi alumnado debe conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con la secuenciación adecuada a las características de cada grupo de alumnos/as
Analizo y diseño, dentro de la programación didáctica, las
competencias básicas necesarias para el área o materia
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes
Coordinación docente
Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, de las CC BB, de los distintos tipos de contenidos y de las características del alumnado
Estoy llevando a la práctica los acuerdos del departamento para evaluar las competencias básicas así como los criterios de evaluación de las áreas o materias
4) ESTRUCTURA Y COHESIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJE
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Estructura y organización del aula
Distribuyo el tiempo adecuadamente (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que el alumnado realiza en la clase).
Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje
Compruebo, de diferentes modos, que el alumnado ha comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos
4) SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados
Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
5) EVALUACIÓN DEL PROCESO
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Criterios de evaluación
Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las orientaciones de la Concreción Curricular
Instrumentos de evaluación
Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumnado, ficha de seguimiento, diario de clase…
Corrijo y explico los trabajos y actividades del alumnado y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación del alumnado en la evaluación.
Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas orales y/o escritas, portafolios, rúbricas, observación directa…) para conocer su rendimiento académico.
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesorado y alumnado (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
Utilizo los resultados de evaluación para modificar los procedimientos didácticos que realiza y mejorar mi intervención docente
Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación(notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…)
Tipos de evaluación
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores/as y el Departamento de Orientación.
Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica…
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICA. De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de
junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe
abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las
estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al
nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como
condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la
superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y
promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación
Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse
correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se
favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar
procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas
y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,
que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los
aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias
con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y
el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
El desarrollo y la adquisición de las competencias clave son los
elementos fundamentales a la hora de abordar y orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la materia desde un posicionamiento activo. En el campo de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hay que tener en cuenta los cambios que se han dado en el contexto cultural relacionado con
la experiencia artística, visual y audiovisual: por un lado existen unas fronteras entre las artes cada vez más débiles y por otro, un desarrollo enorme de
recursos, soportes y planteamientos potenciados, sobre todo, por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Basándonos en estos cambios la forma de trabajar la asignatura tendrá que dar respuesta a varios ámbitos:
Utilización de los recursos técnicos y expresivos propios de los lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales, seleccionando ejemplos familiares a los
alumnos, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Comprensión e interpretación de referentes estéticos en el arte, la cultura
visual y audiovisual, resaltando la importancia que los productos estéticos tienen y han tenido en la vida de los individuos y las sociedades, tomando
conciencia sobre las modas y los gustos.
Priorización de los procesos, técnicas y espacios de creación personal y grupal, haciendo hincapié en la importancia de los procesos más que en los resultados.
Valoración de los procesos de reflexión y análisis crítico vinculado al mundo de la imagen en un contexto global, sirviéndose de habilidades del pensamiento
como la indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y
plantear múltiples soluciones evaluando críticamente los resultados.
Se trata de buscar la superación de las concepciones de la Educación Plástica
Visual y Audiovisual exclusivamente soportadas en la producción de objetos con valor estético y expresivo, y hacer de esta materia un lugar de reflexión,
diálogo, búsqueda e interpretación de las artes y la cultura visual y audiovisual.
La confluencia con otras disciplinas enriquecerá el desarrollo de los procesos de trabajo dentro de esta materia. La mayoría de los productos, tanto artísticos
como mediáticos, utilizan los lenguajes escrito, oral y musical. Se intentará
relacionar así el lenguaje plástico visual y audiovisual con otros lenguajes y ámbitos de conocimiento.
Ante estos planteamientos el profesor buscará posibilitar adquisiciones
significativas de conocimiento, tanto conceptuales como procedimentales, por parte del alumnado a través de procesos personales y grupales, partiendo del
nivel de desarrollo de cada uno procurando así la integración y el intercambio de opiniones.
8.1 CONCRECCIÓN METODOLÓGICA: La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias,
recurriendo a estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo.
Ejes de la metodología: 1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial
de la materia:
Presentaciones teóricas de cada bloque temático
Utilización de la pizarra digital del aula de dibujo.
Los alumnos cuentan con los contenidos prácticos o láminas en el
Cuaderno de Actividades.
Contenidos teóricos: sesión previa al comienzo de cada bloque. Utilización de las TIC.
2- Actividades (aprendizaje orientado a la acción):
Realización práctica de las actividades seleccionadas por el profesor,
correspondientes a cada uno de los bloques temáticos.
Realización individual o cooperativa de Proyectos (trabajo por Proyectos).
Se realizan varios proyectos a lo largo del curso
Utilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a
recursos virtuales para conocimiento y utilización de programas de dibujo
(dibujo de comics) y diseño por ordenador a nivel básico)
Presentación oral de trabajos relacionados con la expresión plástica (trabajos para fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la
oralidad).
3- Seguimiento y evaluación:
Evaluación de las láminas y trabajos realizados por el alumnado. Se
valora el proceso de realización y el resultado final.
Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Trabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas.
4- Organización de la materia:
Presentación teórica de cada bloque temático y actividades prácticas
utilizando las láminas del Cuaderno de Actividades. Realización de
trabajos diversos sin utilizar el Cuaderno de Actividades.
Utilización de las TIC para la realización de trabajos concretos (por ejemplo, comic).
5- Procedimientos: - Utilización de los instrumentos y materiales propios de la Expresión
Plástica.
- Aplicación de los principales fundamentos de la Expresión Plástica, Visual y
Audiovisual en la realización de los trabajos prácticos.
- Aplicación de los trazados básicos del dibujo técnico en la realización de
las láminas correspondientes.
Aplicación de las nuevas tecnologías (TIC) y los programas de dibujo y
de diseño en la realización de trabajos sencillos.
Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los
contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto
será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.
8.2. TRATAMIENTO DE LA LECTURA
Desde el Departamento de EPVA se promueve el uso del lenguaje hablado y escrito, como medio para conocer el mundo en que vivimos y expresar, con
diferentes lenguajes y medios técnicos, tanto conocimientos como ideas y sentimientos.
La metodología abierta y flexible incluye sistemáticamente una serie de actividades de aula encaminadas a la mejora de la comprensión lectora, la
escucha activa, la expresión oral y la expresión escrita para facilitar la integración de los conocimientos:
Lectura comprensiva/escucha activa. Lecturas en voz alta del libro de
texto en primer ciclo ESO. Se realiza una exposición del tema a partir de
la lectura del mismo, lo que nos permite interactuar para aclarar
conceptos, revisar la comprensión del vocabulario específico, buscar
sinónimos, antónimos, ejemplos de la vida cotidiana o del entorno
cercano, etc. Se emplearán textos de distinta índole y de diversas fuentes, biografías, artículos, noticias,
reportajes, efemérides,.. de periódicos, revistas y páginas webs.
Para mejorar la comprensión oral (entiende lo que escucha) se harán audiciones, visionado
de vídeos y fragmentos cinematográficos. Expresión oral de ideas, emociones y experiencias. En diferentes
situaciones se lanzan preguntas y el alumnado da las posibles respuestas
a las cuestiones planteadas adquiriendo fluidez y espontaneidad.
También se potenciará mediante la exposición oral de trabajos
(individuales, en pareja o grupos), en las aportaciones a trabajos en
equipo, “lluvia de ideas” o debates.
Expresión escrita. Recopilación de contenidos en el Cuaderno de clase
con esquemas resúmenes, monográficos sobre estilos artísticos y
artistas, técnicas y materiales, etc. Redacción de textos breves para presentaciones, guiones de cómic, lecturas de imágenes,
monográficos, fichas técnicas de películas, etc.
Se revisa y valora la corrección ortográfica en los trabajos escritos
9. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 9.1. RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS:
Trimestralmente, los alumnos/as serán evaluados, y en consecuencia,
obtendrán una calificación trimestral. Los alumnos/as que hayan obtenido una calificación negativa en un trimestre han de acogerse al siguiente programa de
recuperación: Deberán presentarse al examen de recuperación de ese trimestre o bien se le aplicará un plan
de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de recuperar evaluaciones no aprobadas. A través de trabajos y con los criterios de calificación citados en esta programación, el alumno tendrá la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su momento.
Los exámenes de recuperación trimestrales, se realizarán en los días iníciales del siguiente trimestre.
Se valorará que el alumno adopte una actitud positiva frente al suspenso y muestre interés y esfuerzo en la asignatura si consigue de este modo, adquirir los contenidos, procedimientos, competencias…
Siempre que el desarrollo de la programación lo permita, después de ser calificada una unidad didáctica, se realizará la recuperación de esta para el alumnado que hubiera obtenido una calificación negativa en la misma.
9.2. PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL FINAL: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la
evaluación final, deberán realizar una prueba práctica sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso y, si se considerase necesario, deberán realizar
a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios o
trabajos prácticos dispuestos por el Departamento. Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e identificados, en el día fijado por el Departamento o la dirección del centro, de
acuerdo con Jefatura de Estudios. Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente. No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la
prueba supone la calificación negativa correspondiente y la no superación de la materia.
9.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE CURSOS ANTERIORES
El alumno que tenga la materia pendientes de 1º o 2º de la ESO y la curse,
aprobará la materia de los cursos anteriores al aprobar la de 3º. No obstante, si no la cursa, deberá realizar una serie de ejercicios que serán
los que sirvan para determinar si la asignatura la aprueba o no.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se emplearán diferentes libros de texto para la elaboración de las unidades didácticas y los alumnos/as podrán consultar en la webs para recabar datos
acerca de las diferentes unidades didácticas.
Se podrá utilizar otro tipo de material (periódicos, revistas, fotocopias, fichas,
cámaras fotográficas, etc.) dependiendo del nivel educativo de los alumnos/as.
Como recursos educativos técnicos se utilizarán materiales comerciales (madera, plástico, pintura, etc.), materiales de desecho para su reciclaje y
posterior conversión en obra plástica en el aula.
Se utilizará la biblioteca del centro y la del aula, creándose una bibliografía de
las materias que tengan relación con la asignatura; además, se propondrá al Equipo Directivo la concesión de un presupuesto extraordinario con el fin de ir
ampliando la pequeña colección de libros específicos de la biblioteca del aula.
Se utilizarán también como recurso didáctico las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (Internet, ordenadores, cañón proyector, páginas webs, materiales multimedia..).
Presentaciones teóricas del profesor/a y presentaciones orales trabajos de los alumnos: Pizarra digital.
Pizarra tradicional.
Recursos en la red: - Presentaciones, videos, power point
Tutoriales de programas de Expresión plástica y visual
-Material bibliográfico: -Libros de arte y diseño (aula de dibujo)
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didácticas y en las unidades didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses, capacidades y
motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e
intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
En la educación secundaria obligatoria, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de Dibujo, pueden ser las siguientes:
Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al curso sin haber superado la materia en cursos anteriores. Dicho programa es organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/a afectado. El programa se aplicará el próximo curso, si se presenta el caso.
Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.
Seguimiento del trabajo práctico en el aula: En el caso de alumnos que requieran un apoyo y atención más constantes del profesor de la materia para realizar los proyectos, láminas y trabajos prácticos. Atención individualizada y ayuda por parte del profesor.
Adaptación a los ritmos de trabajo de cada alumno: La materia de Dibujo Técnico, con una componente práctica prioritaria, requiere que el profesor tenga en consideración los diferentes ritmos de aprendizaje y de trabajo del alumnado. Para ello, la clave es utilizar la flexibilidad en los plazos de entrega y en el desarrollo de los contenidos.
Algunas sugerencias de métodos empleados, pueden ser:
Toma diaria de datos en relación con la motivación y grado de interés.
Revisión periódica del cuaderno de trabajo.
Grado de evolución y desarrollo de los contenidos, en aquellos bloques en el
que el alumnado sigue un proceso tutorado.
En cualquier caso, nunca debemos pretender que todos nuestros alumnos lleguen al mismo nivel de aprendizaje al mismo tiempo, ya que tienen
capacidades, motivaciones y ritmos de aprendizaje distintos.
En resumen, a medida que se desarrollen las sucesivas Unidades Didácticas, se irá modificando puntualmente la programación con el fin de atender a aquellos
alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje. Las modificaciones que
se efectúen se consultarán en todos los casos con el Departamento de Orientación del Centro.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguir sin dificultades el proceso de aprendizaje en la
materia, de acuerdo con el equipo educativo, la orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estén identificadas y analizadas las necesidades
específicas de alumnos en concreto, se realizaría una adaptación curricular no significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el
alumno presente con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de Orientación y también, si fuera necesario, se
contará con la colaboración de las familias.
Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias
clave que el alumno o la alumna deben alcanzar en esta área, y se
incluirían actividades individuales y cooperativas así como los materiales necesarios para el trabajo.
Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes aspectos:
·1· La actitud e interés ante la asignatura
·2· El esfuerzo y trabajo realizado ·3· La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva
·4· La entrega de trabajos en el tiempo establecido
·5· La entrega de todos los trabajos programados.
·6· La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados
·7· El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás compañeros
·8· Se exigirá el cumplimiento de los contenidos mínimos de la programación.
12. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la
Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal
los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para
el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo
personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y
abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los
principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con
discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la
convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el
conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la
cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la
memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal,
la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán
temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia
motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación
saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos
relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y
para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo
sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha
contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento
del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con
objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Los valores, que consideramos fundamentales en esta etapa educativa son los
siguientes: 1. Respeto A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y proyecto de vida.
A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos. Se
puede trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de respetar a los demás”).
A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio.
A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies.
A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, y compromiso
Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de“deber” (“tenemos el deber de…”Frente a los conflictos y dilemas
morales: información fiable, sentido crítico y posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos. Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética global a largo
plazo. 3. Justicia Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social. Derecho a la alimentación. Derecho a la salud. Derecho a la educación. Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social. Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. 4. Solidaridad Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día. Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún
tipo. Con los inmigrantes, refugiados y desplazados. Con las víctimas del desequilibrio económico mundial. Con las víctimas de conflictos armados. Con las víctimas de desastres naturales. 5. Creatividad y esperanza El impulso de buscar alternativas .La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, las personas y el mundo en general.
INTERDISCIPLINARIEDAD. La vinculación de EPVA con otras materias queda reflejado en numerosos contenidos comunes. Hay presentes contenidos que tienen su aplicación en las
relaciones de proporcionalidad, la representación de formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los aspectos lingüísticos permiten
establecer paralelismos entre análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como alfabeto visual y sintaxis
de la imagen, canales de comunicación y esquemas comunicativos. Los procesos científicos como la percepción de la luz, la refracción del color o el
origen de las texturas son comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de los procesos científicos junto con los diferentes sistemas de representación
nos permiten abordar adecuadamente el conocimiento tecnológico.
Todo ello nos permite establecer relaciones interdisciplinares con otras
materias. Plantearemos actividades en coordinación/colaboración con otros
departamentos que aúnen objetivos comunes de distintas materias y
competencias.
12.1 MEDIDAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO La integración de la perspectiva de género en las materias impartidas desde el
departamento de dibujo se va a trabajar desde dos puntos fundamentales: el primero consiste en el estudio fundamental de artistas mujeres, ya que los
artistas hombres son profundamente estudiados en los libros de texto. El segundo consiste en la conciencia y percepción del papel secundario y pasivo
que tiene la mujer en el campo de la publicidad, empleada especialmente como
objeto de deseo y como consumidora de productos del hogar.
12.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES • Participación en concursos de dibujo, pintura, cómic, carteles, etc.
convocados por el propio instituto.
• Salidas a espacios del entorno cercano para realizar actividades
prácticas como el dibujo del natural, pintura, fotografía, vídeo, etc..
• Se realizarán visitas a diferentes museos y salas de exposiciones
de Jaén y se realizará un viaje a La Alhambra. De no ser posible la visita a
la Alhambra, se realizará una visita a otra ciudad a estudiar su
arquitectura.
13. PROGRAMACIÓN DE AULA
BLOQUE 1: “Dibujo Técnico”
1. Trazados fundamentales. Polígonos y relaciones 2. Geometría descriptiva
1ª Evaluación
BLOQUE 2: “Expresión Plástica”
3. El color 1ª y 2ª Evaluación
4. Mujeres artistas 5. El volumen
2ª Evaluación
6. El claroscuro 3ª Evaluación
-BLOQUE 3: “Comunicación audiovisual” 7. El cartel 8. La fotografía, el cómic y el cine 9. Proyecto de diseño
3ª Evaluación
PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
DIBUJO
Asignatura/área/módulo:
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y
AUDIOVISUAL 4º ESO
I.E.S. SAN JUAN BOSCO
(Jaén)
Curso 2019/2020
SECUNDARIA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
Asignatura/área/módulo:
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y
AUDIOVISUAL 4º ESO
ÍNDICE
27. INTRODUCCIÓN
28. OBJETIVOS DE LA ETAPA. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
29. CONTENIDOS.
30. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORIZACIÓN
31. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (establecidos para cada curso o nivel en los anexos de la Orden de 14 de Julio de 2016 en la parte correspondiente a cada asignatura)
32. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.
33. INDICADORES DE LOGRO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (se va
elaborar una rúbrica común para todo el centro en el ETCP)
34. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura, l práctica de la expresión escrita y la capacidad e expresarse en público
35. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN (Añadir seguimiento de asignaturas pendientes para
alumnos de bachillerato)
36. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
37. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
38. CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Medidas para la integración de la perspectiva de género - Actividades complementarias y extraescolares
39. PROGRAMACIÓN DE AULA
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la
práctica en el IES San Juan Bosco, en Jaén, por parte de la Jefatura de
Departamento de Dibujo. La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan
cumplir los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y
sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la
presente programación son: • La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus
características peculiares. Las programación didáctica debe centrar su
diseño en el contexto del centro, adaptando al máximo la acción educativa
al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno y a los
recursos de que se disponen. • La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la
atención a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como
orientación al mundo profesional o a la continuación de los estudios
superiores. Además de tener en cuenta el contexto específico del centro, se
deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las especialidades
de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características
psicosociales de la adolescencia. • La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje. A la hora de
programar tenemos que tener en cuenta un corpus teórico que nos permita
desarrollar una metodología que va a definir cómo enseñamos. Nuestra
metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el
alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de
enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos
tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia
didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente.
Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como
escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la
imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de la historia de la humanidad.
La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área
de Educación Artística. La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la materia en ESO, bajo las
denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y expresión artística.
El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas
en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar
mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos.
Se analizan las características del lenguaje audiovisual, desde el cual se realiza
el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
aplicadas a la imagen.
En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos
sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos
diseños.
En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas, desarrollo, desde un
punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques.
2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS DE ETAPA. Según el Real Decreto 1105/2014, la Educación Secundaria Obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Es decir:
7. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la
cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de
trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.
8. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a
la orientación educativa y profesional del alumnado.
9. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no
podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
Según la orden del 14 de julio de 2014, la Educación Plástica, Visual y Audiovisual es una materia del bloque de asignaturas específicas para primer y
segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, ofertándose en
Andalucía en 1.º, 2.º y 4.º en el bloque de asignaturas específicas obligatorias y en 3.º en el bloque de asignatura de libre configuración autonómica.
La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del
conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender, interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un
mundo de imágenes y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional a través del uso de
recursos plásticos, visuales y audiovisuales como recursos expresivos y contribuir al desarrollo integral del alumnado y al disfrute del entorno natural,
social y cultural. El lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de
desarrollo: el saber ver y percibir para comprender, y el saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse creativamente. También se orienta
a profundizar en el autoconocimiento y en el conocimiento de la realidad para
así transformarse y transformar la realidad más humanamente, convirtiendo a la propia persona en eje central de la misma.
Andalucía es una comunidad con un legado histórico, natural y cultural muy
amplio, puesto en valor como motor económico de numerosas comarcas y generador de recursos y bienestar para la población. La materia de Educación
Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la formación cultural y artística del alumnado permitiéndole acceder a la comprensión, valoración y disfrute del
mundo en el que se encuentra y la participación activa y consciente de su cultura, sociedad y familia. El patrimonio cultural y artístico andaluz cuenta con
numerosos referentes universales, entre otros, la obra de artistas andaluces como Picasso y Velázquez, las referencias arquitectónicas y su legado estético
y ornamental, ejemplificado en construcciones como La Alhambra, el legado andalusí en general y su relación con las construcciones geométricas. También
contamos con relevantes artistas contemporáneos en todos los campos de la
creación artística, incluyendo la comunicación audiovisual: fotografía, cine, televisión, etc.
Los contenidos para el primer ciclo se presentan en tres bloques interrelacionados: Expresión Plástica, Comunicación Audiovisual y Dibujo
Técnico. Estos bloques se corresponden con los tres bloques de esta materia en la etapa de la Educación Primaria: Expresión Artística, Educación
Audiovisual y Dibujo Geométrico. En el segundo ciclo se añade un bloque de contenidos relativo a Fundamentos del Diseño, y el bloque Comunicación
Audiovisual cambia por Lenguaje Audiovisual y Multimedia. El bloque de contenidos Expresión Plástica hace referencia a un aprendizaje
plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia. Los bloques de contenidos
Comunicación Audiovisual y Lenguaje Audiovisual y Multimedia tendrán que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores
y creadoras contemporáneas, tanto en fotografía como cine y televisión, y
otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc. El bloque Dibujo Técnico permite el acercamiento al diseño y la dimensión
plástica de la geometría, pudiendo tomar como referencia la azulejería de construcciones como La Alhambra, el legado andalusí y la relación
construcción-geometría. La vinculación de Educación Plástica Visual y Audiovisual con otras materias
queda reflejado en numerosos contenidos comunes. Hay presentes contenidos que tienen su aplicación en las relaciones de proporcionalidad, la
representación de formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los aspectos lingüísticos permiten establecer un paralelismo entre
análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como alfabeto visual y sintaxis de la imagen, canales de
comunicación y esquemas comunicativos. Los procesos científicos como la percepción de la luz, la refracción del color o el origen de las texturas son
comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de los procesos científicos
junto con los diferentes sistemas de representación nos permiten abordar adecuadamente el conocimiento tecnológico.
2.2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Según la Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de Educación Plástica,
Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean
interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte
integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.
3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación
y a la convivencia. 4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje
plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, su relaciones con otros
lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.
5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y
pulcritud, valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades.
6. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias
creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual, así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes.
7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa
y potencien la autoestima. 8. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas
establecidas y valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño.
9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos
prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución.
10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la
comunicación, la solidaridad y la tolerancia.
3. CONTENIDOS.
Según la Orden del 14 de julio de 2014, los contenidos, en Educación Plástica, Visual y Audiovisual 4.º ESO son:
Bloque 1. Expresión plástica. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Léxico propio de
la expresión gráfico-plástica. Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual. Creatividad y subjetividad. Composición: peso visual, líneas de fuerza,
esquemas de movimiento y ritmo. El color en la composición. Simbología y psicología del color. Texturas. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo
artístico, volumen y pintura. Materiales y soportes. Concepto de volumen. Comprensión y construcción de formas tridimensionales. Elaboración de un
proyecto artístico: fases de un proyecto y presentación final. Aplicación en las creaciones personales. Limpieza, conservación, cuidado y buen uso de las
herramientas y los materiales. La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia. Imágenes de diferentes períodos
artísticos. Signos convencionales del código visual presentes en su entorno: imágenes corporativas y distintos tipos de señales e iconos. Conocimiento y
valoración del patrimonio artístico de la Comunidad Autónoma Andaluza.
Bloque 2. Dibujo técnico.
Formas planas. Polígonos. Construcción de formas poligonales. Trazados geométricos, tangencias y enlaces. Aplicaciones en el diseño. Composiciones
decorativas. Aplicaciones en el diseño gráfico. Proporción y escalas. Transformaciones geométricas. Redes modulares. Composiciones en el plano.
Descripción objetiva de las formas. El dibujo técnico en la comunicación visual. Sistemas de representación. Aplicación de los sistemas de proyección. Sistema
diédrico. Vistas. Sistema axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva caballera. Perspectiva cónica, construcciones según el
punto de vista. Aplicaciones en el entorno. Representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas, de urbanismo o de objetos y elementos técnicos.
Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis. Recursos de las tecnologías de la información y comunicación: aplicación a los diseños
geométricos y representación de volúmenes. Valoración de la presentación, la
limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos. Utilización de los recursos digitales de los centros educativos andaluces.
Bloque 3. Fundamentos del diseño.
Imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Lenguajes visuales del diseño y la publicidad. Fundamentos del diseño. Ámbitos de aplicación. Movimientos
en el plano y creación de submódulos. Formas modulares. Exploración de ritmos modulares bidimensionales y tridimensionales. El diseño ornamental en
construcciones de origen nazarí. Diseño gráfico de imagen: imagen corporativa. Tipografía. Diseño del envase. La señalética. Diseño industrial:
Características del producto. Proceso de fabricación. Ergonomía y funcionalidad. Herramientas informáticas para el diseño. Tipos de programas:
retoque fotográfico, gráficos vectoriales, representación en 2D y 3D. Procesos creativos en el diseño: proyecto técnico, estudio de mercado, prototipo y
maqueta. Desarrollo de una actitud crítica para poder identificar objetos de
arte en nuestra vida cotidiana. El lenguaje del diseño. Conocimiento de los elementos básicos para poder entender lo que quiere comunicar.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia.
Lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Recursos formales, lingüísticos y persuasivos. Principales elementos del lenguaje
audiovisual. Finalidades. La industria audiovisual en Andalucía, referentes en cine, televisión y publicidad. La fotografía: inicios y evolución. La publicidad:
tipos de publicidad según el soporte. El lenguaje y la sintaxis de la imagen secuencial. Lenguaje cinematográfico. Cine de animación. Análisis. Proyectos
visuales y audiovisuales: planificación, creación y recursos. Recursos
audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. Estereotipos y sociedad de consumo. Publicidad subliminal.
-Bloque 1: Expresión plástica:
-Las formas en la naturaleza. -El paisaje urbano.
-La figura humana. -Los soportes en el lenguaje plástico y visual. Experimentación con materiales
diversos. -Técnicas de expresión gráfico-plásticas bi y tridimensionales: dibujo y pintura.
Técnicas secas y húmedas. Volumen. -Técnicas de grabado y estampación.
-Criterios de composición: plano básico, centro visual y leyes de composición.
-Estructura de la forma. -Simbología y psicología del color.
-Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes periodos artísticos. -El proceso de creación artística: preparación , incubación , verificación.
-Bloque 2: Lenguaje audiovisual y multimedia.
-La imagen digital. -La fotografía.
-El cine y los medios de comunicación. -Lenguaje audiovisual. Características.
-Lenguaje fotográfico. Cámaras. -Corrientes estéticas y géneros fotográficos. Aplicaciones técnicas.
-Lenguaje cinematográfico. Planos, movimientos y angulaciones de cámara. Géneros.
-Lenguaje visual en prensa. Finalidades de las imágenes en prensa.
-Lenguaje televisivo. Géneros. -Diseño publicitario: fundamentos y estilos. Elementos y composición de los
mensajes publicitarios. -Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la imagen.
Infografía, arte interactivo y videoarte. -Multimedia.
-El proceso colaborativo en la creación artística. Lluvia de ideas, trabajo en equipo.
-Bloque 3: Fundamentos del diseño.
-Fundamentos del diseño. -Diseño gráfico.
-Diseño publicitario. -Diseño por ordenador.
-La comunicación visual: elementos y finalidades. -Fundamentos del diseño: valores funcionales y estéticos.
-Las formas básicas del diseño. -Composiciones modulares. Técnicas.
-Áreas del diseño: diseño gráfico, de interiores, modas.Finalidades. -La imagen corporativa.
-Reconocimiento y lectura de imágenes en el diseño.
-El diseño asistido por ordenador. -Programas de dibujo.
-Realización del proceso de creación : boceto (croquis) , guión (proyecto), presentación (maqueta) y evaluación del resultado final.
-Bloque 4: Dibujo Técnico.
- Sistemas de representación. - Dibujo técnico industrial.
-Materiales de Dibujo Técnico. -Formas geométricas: óvalo, ovoide, espiral. Cuadriláteros.
-Polígonos regulares. Polígonos estrellados. -Tangencias y enlaces.
-Geometría descriptiva. Tipos de proyección. -Sistemas de representación: sistema diédrico, sistema axonométrico,
perspectiva caballera, perspectiva cónica.
-El dibujo técnico en el diseño. -Programas de dibujo por ordenador.
4. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORIZACIÓN
Esta asignatura tiene asignadas tres horas semanales quedando el currículo secuenciado según indica la tabla
PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDADES TEMPORIZACIÓN
Dibujo técnico: paralelas y
perpendiculares, óvalos, ovoides, espirales, polígonos estrellados,
tangencias
Septiembre – Octubre
Tradiciones y arte Octubre
Sistemas de representación. Diédrico y axonométrico.
Noviembre
El paisaje urbano y su expresión en el
arte. Perspectiva cónica.
Diciembre
SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDADES TEMPORIZACIÓN
El color. El círculo cromático y simbología.
Enero
La figura humana. Enero
El diseño gráfico: el cartel Febrero
El volumen y las tres dimensiones. Febrero
El dibujo de formas naturales Marzo
TERCERA EVALUACIÓN
UNIDADES TEMPORIZACIÓN
Formas modulares Abril
Tipografía Abril
Diseño gráfico: imagen corporativa Mayo
Fundamentos de producto: objeto y embalaje
Mayo
La fotografía y la imagen digital Junio
El cine y los medios de comunicación Junio
5. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Según el Real Decreto 1105/2014 los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables son los siguientes, mientras que las competencias y
la relación con lo anterior viene dado en la Orden de 14 d e julio de 2016:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO
(%)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPETEN
CIAS Bloque 1” EXPRESIÓN PLÁSTICA” Contenidos: Las formas en la naturaleza; El paisaje urbano; La figura humana
1.Realizar composiciones creativas , individuales y en
grupo, que evidencien las distintas capacidades
expresivas del lenguaje plástico y visual desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente con
la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando
los códigos, terminología y procedimientos del
lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación
20% 1.1 Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje
plástico y visual
1.1 CAA-CEEC
2.Realizar obras plásticas experimentando y
utilizando diferentes soportes y técnicas tanto
analógicas como digitales , valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo
20%
2.1 .Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos empleando los materiales y las técnicas de precisión. 2.2. Estudia el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. 2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.
2.1. CMCT-CCEC.
2.2. CMCT-
CCEC.
2.3. CCEC
3 .Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos
objetivos prefijados y de la autoevaluación continua
del proceso de realización.
20%
3.1 Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos.
3.2. Utiliza con propiedad , los materiales y
procedimientos más idóneos para representar y
expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos manteniendo su espacio de trabajo y su
material en perfecto estado aportando al aula
cuando es necesario para la elaboración de las
actividades.
3.1. CCEC-CAA.
3.2.CCEC-CSC
4 .Realizar proyectos plásticos que comporten una
organización de forma cooperativa , valorando el
trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.
20% 4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus
fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.
4.1. CCEC-CAA-
CSC
5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión , apreciar
los distintos estilos artísticos , valorar el patrimonio
artístico y cultural como un medio de comunicación y
disfrute individual y colectivo y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las
obras de arte.
20%
5.1. Explica , utilizando un lenguaje adecuado el proceso de creación de una obra artística analizando los soportes , materiales y técnicas gráfico plásticas que constituyen la imagen , así como los elementos compositivos de la misma. 5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte , situándolas en el periodo artístico al que pertenecen.
5.1. CCL-CCEC. 5.2. CCL-CCEC-CSC
Bloque 2 “LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA” Contenidos: La imagen digital; La fotografía; El cine y los medios de comunicación.
.
1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual , valorando la labor de equipo.
30%
1.1 Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. 1.2. Realiza un storyboard a modo de guión para la secuencia de una película.
1.1. CCEC. 1.2. CCL
2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades
30%
2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos , angulaciones y movimientos de cámara. 2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. 2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.
2.1. CMCT-CCEC. 2.2. CCEC-CMCT-CD 2.3. CCL-CCEC
3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.
30%
3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. 3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. 3.3. Realiza , siguiendo el esquema del proceso de creación , un proyecto personal.
3.1. CD. 3.2. CIEE-CCEC. 3.3. CAA-CIEE-CCEC
4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad , rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.
10% 4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.
4.1.CCEC-CCL-CSC
Bloque 3”FUNDAMENTOS DEL DISEÑO” Contenidos: -Fundamentos del diseño. -Diseño gráfico. -Diseño publicitario. -Diseño por ordenador.
1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural , siendo sensible a sus cualidades plásticas , estéticas y funcionales , apreciando el proceso de creación artística , tanto en obras propias como ajenas , distinguiendo y valorando sus distintas fases.
30%
1.1. Conoce los elementos y finalidades de la
comunicación visual.
1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno
en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad,
utilizando el lenguaje visual y verbal.
1.1 .CCEC 1.2. CCEC-CCL.
2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.
20% 2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.
2.1 .CCEC.
3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño , adaptándolas a las diferentes áreas , valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.
50%
3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares , utilizando las formas geométricas básicas , estudiando la organización del plano y del espacio. 3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. 3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño , valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto , así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas . 3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus proyectos artísticos de diseño. 3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, respetando las realizadas por compañeros.
3.1. CMCT. 3.2. CIEE-CCEC. 3.3. CCEC-CSC. 3.4. CD. 3.5. CSC.
Bloque 4” DIBUJO TÉCNICO” Contenidos: -Sistemas de representación. - Dibujo técnico industrial
1 .Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos , utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.
50%
1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo. 1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos Utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico. 1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. 1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.
1.1. CCEC. 1.2 .CMCT. 1.3. CMCT. 1.4. CMCT-CIEE-CCEC.
2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica , reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.
40%
2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales. 2.2. Dibuja las vistas (alzado, planta y perfil) de figuras tridimensionales sencillas. 2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales , utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado. 2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.
2.1. CMCT. 2.2. CMCT-CCEC. 2.3. CMCT-CCEC. 2.4. CMCT-CCEC
3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.
10% 3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.
3.1. CD-CMCT.
5.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN q) La observación de comportamientos. r) Entrevistas. s) Pruebas. t) Cuestionarios orales y escritos. u) Asistencia a clase y puntualidad. v) Trabajo personal: realización a diario de los diferentes ejercicios prácticos donde se aplicarán
los conceptos explicados. w) Cuidado y conservación delos materiales.
5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
JUNIO SEPTIEMBRE
La calificación de un trimestre se obtendrá
al hacer media de las unidades didácticas
evaluadas en él.
Los porcentajes para la obtención de la
calificación en el cumplimiento de los
criterios de evaluación quedan repartidos
del siguiente modo:
20% Nota de examen superado
satisfactoriamente.
60% prácticas propuestas para
cada unidad temática.
20%- A este 60% se le sumará la
actitud en clase (traer a clase el material propio de la asignatura,
ser organizado en el trabajo mostrar interés, realizar los
ejercicios, mostrar respeto hacía la profesora y sus compañeros…),
por lo tanto, el trabajo diario será 20% más 60%.
Si un alumno/a pierde el derecho a
evaluación continua en un trimestre, la
calificación de éste será negativa, y el
alumno/a deberá realizar el examen de
recuperación de dicho trimestre.
Para superar positivamente cada
evaluación, será obligatorio la entrega del
bloque de ejercicios y proyectos
propuestos.
Además, para aprobar una evaluación el
alumno deberá aprobar los contenidos y
consiguientes criterios de evaluación vistos
hasta el momento a lo largo del curso.
Al alumnado que no haya alcanzado una
evaluación satisfactoria en Junio, se le
propondrá en los informes elaborados a
tal efecto una
batería de ejercicios recomendados para
adquirir los contenidos, y destrezas propuestas
en los objetivos, siendo el 100% la nota que
obtenga en el examen realizado a
tal efecto.
En septiembre se examinará solamente
de las evaluaciones no superadas.
Después de realizadas todas las
evaluaciones trimestrales, la calificación de
junio se obtendrá por media de las notas
trimestrales, siempre que se tengan como
mínimo dos trimestres calificados
positivamente..
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
COMPETENCIAS CLAVES.
Según la Orden del 14 de julio de 2016, la Educación Plástica Visual y Audiovisual contribuye a adquirir la competencia conciencia y expresiones
culturales (CEC) poniendo en valor y llevando a cabo la preparación y formación del alumnado en el campo de la imagen como lenguaje plástico,
tanto artístico como técnico. La posibilidad de aprender a apreciar las diferentes cualidades estéticas de las distintas manifestaciones visuales de los
lenguajes plásticos y los lenguajes audiovisuales, abre al alumnado la posibilidad de ser personas críticas a éstas. Además, desde el conocimiento y
puesta en práctica de las habilidades y destrezas desarrolladas, se les inicia a utilizarlas como lenguaje y forma de expresión propia, convirtiéndose en una
herramienta esencial para su desarrollo posterior en múltiples disciplinas.
La materia también contribuirá a que el alumnado se acerque a diversas
manifestaciones artísticas, con un especial interés a las propias de la
Comunidad Autónoma de Andalucía, dotándolo de instrumentos para su comprensión y valoración, y capacitándolo para enriquecer sus expresiones
artísticas y formular opiniones con sentido crítico
El desarrollo de la competencia comunicación lingüística (CCL) se materializa
en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos, exponer
argumentos, etc.
De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas
de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.
El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia
y tecnología (CMCT) se facilita con el trabajo en aspectos espaciales de representación en el estudio de las relaciones matemáticas de los diferentes
trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y
mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc.
En el desarrollo de la competencia digital (CD) se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los
recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes
artísticas, publicitarias y contenidos audiovisuales, así como en la creación de producciones de toda índole, por lo que se hace necesario el conocimiento y
dominio de programas básicos de diseño y creación audiovisual.
En relación al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) esta materia
genera actitudes y hábitos de convivencia, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades grupales supone favorecer el
acercamiento, valoración, debate, respeto y diálogo entre diferentes identidades y culturas. La resolución de conflictos debe contribuir a la
disminución de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales. La expresión creativa y artística por su capacidad comunicativa
permite realizar aportaciones personales críticas a los valores sociales
dominantes y darle voz a las minorías.
La competencia aprender a aprender (CAA) se desarrolla resolviendo
problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación Plástica, Visual y Audiovisual ofrece la posibilidad de
reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de
expresión.
Desarrollando la comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema de
signos para expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos, dándole sentido a lo que percibe y pudiendo expresarlo por sus propios medios.
El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP) facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés. Se promoverá
que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado. La
exposición y puesta en común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la
posibilidad de contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros puntos de vista.
COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS
1.Comunicación linguistica CCL
2.Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
CMCT
3.Competencia digital CD
4.Competencia de aprender a aprender CAA
5.Competencias sociales y cívicas CSC
6.Competencias de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
CIEE
7.Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC
NIVEL COMPETENCIAL
CCL CMCT CD CAA CSC CIEE CCEC
EPVA
4ºESO
10% 30% 5% 20% 5% 15% 15%
7. INDICADORES DE LOGRO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El Departamento realizará la evaluación de los procesos de enseñanza y de la
práctica docente, que incluirá los siguientes aspectos: m) Análisis de los resultados académicos. n) Valoración de las relaciones entre el profesorado del Departamento y los
alumnos. o) La pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares. p) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas. q) La adecuación de la organización del aula y el aprovechamiento de los
recursos del centro. r) La colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios
de apoyo educativo.
7.1 MÍNIMOS EXIGIBLES ·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de
imágenes y sus características particulares. ·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de
coherencia y de forma sencilla. ·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la
construcción de imágenes propias y ajenas de manera original. ·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,
figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y
simetría). ·5· Reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios. Trabajar con mezclas para
la realización de imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos. ·6· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos. ·7· Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a diversas
técnicas gráficas o plásticas. ·8· Participar activamente en los trabajos en grupo y en las exposiciones que se hagan de ellos. ·9· Comprender las formas del entorno y la expresividad de los elementos gráficos. ·10· Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas estudiadas. ·11· Manejar correctamente el material, sobre todo el común, y cuidar responsablemente
el mobiliario y los utensilios del aula. ·12· Reconocer en obras gráfico-plásticas los recursos compositivos utilizados.
·13· Realizar propuestas gráficas que cumplan una función comunicativa determinada. ·14· Conocer los fundamentos de la imagen fotográfica y cinematográfica. ·15· Utilizar con corrección y precisión los instrumentos de dibujo técnico. ·16· Realizar croquis acotados y delineados del entorno. ·17· Representar puntos, rectas y planos en el sistema diédrico en diversos lugares y posiciones. ·18· Trazar figuras planas en sistema axonométrico. ·19· Representar volúmenes sencillos en perspectiva isométrica y caballera.
7.2 RÚBRICAS EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
3) MOTIVACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO HACIA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Motivación inicial del alumnado
Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.
Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…
Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad
Motivación durante el proceso
Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
Fomento la participación del alumnado en los debates y argumentos del proceso de enseñanza
2) PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Componentes de la Programación didáctica
Tengo establecido que cada programación didáctica está estructurada por Unidades Didácticas.
Realizo la programación didáctica de mi materia teniendo como referencia la Concreción Curricular del Centro.
Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias básicas que debe de adquirir el alumnado
Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mi alumnado debe conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con la secuenciación adecuada a las características de cada grupo de alumnos/as
Analizo y diseño, dentro de la programación didáctica, las competencias básicas necesarias para el área o materia
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes
Coordinación docente
Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, de las CC BB, de los distintos tipos de contenidos y de las características del alumnado
Estoy llevando a la práctica los acuerdos del departamento para evaluar las competencias básicas así como los criterios de evaluación de las áreas o materias
5) ESTRUCTURA Y COHESIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJE
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Estructura y organización del aula
Distribuyo el tiempo adecuadamente (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que el alumnado realiza en la clase).
Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje
Compruebo, de diferentes modos, que el alumnado ha comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos
4) SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados
Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
5) EVALUACIÓN DEL PROCESO
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Criterios de evaluación
Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las
orientaciones de la Concreción Curricular
Instrumentos de evaluación
Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumnado, ficha de seguimiento, diario de clase…
Corrijo y explico los trabajos y actividades del alumnado y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación del alumnado en la evaluación.
Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas orales y/o escritas, portafolios, rúbricas, observación directa…) para conocer su rendimiento académico.
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesorado y alumnado (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
Utilizo los resultados de evaluación para modificar los procedimientos didácticos que realiza y mejorar mi intervención docente
Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación(notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…)
Tipos de evaluación
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores/as y el Departamento de Orientación.
Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica…
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de
junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe
abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto
educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos
previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como
condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la
superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su
autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito
de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se
favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar
procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el
aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias
con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y
el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
El desarrollo y la adquisición de las competencias clave son los
elementos fundamentales a la hora de abordar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia desde un posicionamiento activo. En el campo de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hay que tener
en cuenta los cambios que se han dado en el contexto cultural relacionado con
la experiencia artística, visual y audiovisual: por un lado existen unas fronteras entre las artes cada vez más débiles y por otro, un desarrollo enorme de
recursos, soportes y planteamientos potenciados, sobre todo, por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Basándonos en estos cambios la forma de trabajar la asignatura tendrá que dar respuesta a varios ámbitos:
Utilización de los recursos técnicos y expresivos propios de los lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales, seleccionando ejemplos familiares a los
alumnos, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Comprensión e interpretación de referentes estéticos en el arte, la cultura
visual y audiovisual, resaltando la importancia que los productos estéticos tienen y han tenido en la vida de los individuos y las sociedades, tomando
conciencia sobre las modas y los gustos.
Priorización de los procesos, técnicas y espacios de creación personal y grupal,
haciendo hincapié en la importancia de los procesos más que en los resultados.
Valoración de los procesos de reflexión y análisis crítico vinculado al mundo de la imagen en un contexto global, sirviéndose de habilidades del pensamiento
como la indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y
plantear múltiples soluciones evaluando críticamente los resultados.
Se trata de buscar la superación de las concepciones de la Educación Plástica
Visual y Audiovisual exclusivamente soportadas en la producción de objetos con valor estético y expresivo, y hacer de esta materia un lugar de reflexión,
diálogo, búsqueda e interpretación de las artes y la cultura visual y audiovisual.
La confluencia con otras disciplinas enriquecerá el desarrollo de los procesos de trabajo dentro de esta materia. La mayoría de los productos, tanto artísticos
como mediáticos, utilizan los lenguajes escrito, oral y musical. Se intentará relacionar así el lenguaje plástico visual y audiovisual con otros lenguajes y
ámbitos de conocimiento.
Ante estos planteamientos el profesor buscará posibilitar adquisiciones significativas de conocimiento, tanto conceptuales como procedimentales, por
parte del alumnado a través de procesos personales y grupales, partiendo del
nivel de desarrollo de cada uno procurando así la integración y el intercambio
de opiniones.
8.1 CONCRECCIÓN METODOLÓGICA: La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo a estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo.
Ejes de la metodología: 1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial de la materia:
Presentaciones teóricas de cada bloque temático
Utilización de la pizarra digital del aula de dibujo.
Los alumnos cuentan con los contenidos prácticos o láminas en el
Cuaderno de Actividades.
Contenidos teóricos: sesión previa al comienzo de cada bloque.
Utilización de las TIC.
2- Actividades (aprendizaje orientado a la acción):
Realización práctica de las actividades seleccionadas por el profesor,
correspondientes a cada uno de los bloques temáticos.
Realización individual o cooperativa de Proyectos (trabajo por Proyectos).
Se realizan varios proyectos a lo largo del curso
Utilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a
recursos virtuales para conocimiento y utilización de programas de
dibujo (dibujo de comics) y diseño por ordenador a nivel básico)
Presentación oral de trabajos relacionados con la expresión plástica
(trabajos para fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad).
3- Seguimiento y evaluación: Evaluación de las láminas y trabajos realizados por el alumnado. Se
valora el proceso de realización y el resultado final.
Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Trabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas.
4- Organización de la materia:
Presentación teórica de cada bloque temático y actividades prácticas
utilizando las láminas del Cuaderno de Actividades. Realización de
trabajos diversos sin utilizar el Cuaderno de Actividades.
Utilización de las TIC para la realización de trabajos concretos (por ejemplo, comic).
5- Procedimientos: - Utilización de los instrumentos y materiales propios de la Expresión Plástica.
- Aplicación de los principales fundamentos de la Expresión Plástica, Visual y
Audiovisual en la realización de los trabajos prácticos.
- Aplicación de los trazados básicos del dibujo técnico en la realización de
las láminas correspondientes.
Aplicación de las nuevas tecnologías (TIC) y los programas de dibujo y
de diseño en la realización de trabajos sencillos.
Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los
contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto
será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.
8.2. TRATAMIENTO DE LA LECTURA
Desde el Departamento de EPVA se promueve el uso del lenguaje hablado y
escrito, como medio para conocer el mundo en que vivimos y expresar, con diferentes lenguajes y medios técnicos, tanto conocimientos como ideas y
sentimientos.
La metodología abierta y flexible incluye sistemáticamente una serie de
actividades de aula encaminadas a la mejora de la comprensión lectora, la escucha activa, la expresión oral y la expresión escrita para facilitar la
integración de los conocimientos:
Lectura comprensiva/escucha activa. Lecturas en voz alta del libro de
texto en primer ciclo ESO. Se realiza una exposición del tema a partir
de la lectura del mismo, lo que nos permite interactuar para aclarar
conceptos, revisar la comprensión del vocabulario específico, buscar
sinónimos, antónimos, ejemplos de la vida cotidiana o del entorno
cercano, etc. Se emplearán textos de distinta índole y de diversas fuentes, biografías, artículos,
noticias, reportajes, efemérides,.. de periódicos, revistas y páginas webs.
Para mejorar la comprensión oral (entiende lo que escucha) se harán audiciones,
visionado de vídeos y fragmentos cinematográficos. Expresión oral de ideas, emociones y experiencias. En diferentes
situaciones se lanzan preguntas y el alumnado da las posibles
respuestas a las cuestiones planteadas adquiriendo fluidez y
espontaneidad. También se potenciará mediante la exposición oral de
trabajos (individuales, en pareja o grupos), en las aportaciones a
trabajos en equipo, “lluvia de ideas” o debates.
Expresión escrita. Recopilación de contenidos en el Cuaderno de clase
con esquemas resúmenes, monográficos sobre estilos artísticos y
artistas, técnicas y materiales, etc. Redacción de textos breves para presentaciones, guiones de cómic, lecturas de imágenes,
monográficos, fichas técnicas de películas, etc.
Se revisa y valora la corrección ortográfica en los trabajos escritos
9. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 9.1. RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS:
Trimestralmente, los alumnos/as serán evaluados, y en consecuencia, obtendrán una calificación trimestral. Los alumnos/as que hayan obtenido una
calificación negativa en un trimestre han de acogerse al siguiente programa de recuperación: Deberán presentarse al examen de recuperación de ese trimestre o bien se le aplicará un plan
de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de recuperar evaluaciones no aprobadas. A través de trabajos y con los criterios de calificación citados en esta programación, el alumno tendrá la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su momento.
Los exámenes de recuperación trimestrales, se realizarán en los días iníciales del siguiente trimestre.
Se valorará que el alumno adopte una actitud positiva frente al suspenso y muestre interés y esfuerzo en la asignatura si consigue de este modo, adquirir los contenidos, procedimientos, competencias…
Siempre que el desarrollo de la programación lo permita, después de ser calificada una unidad didáctica, se realizará la recuperación de esta para el alumnado que hubiera obtenido una calificación negativa en la misma.
9.2. PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL FINAL: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final, deberán realizar una prueba práctica sobre los ejercicios
realizados a lo largo del curso y, si se considerase necesario, deberán realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios o
trabajos prácticos dispuestos por el Departamento. Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e
identificados, en el día fijado por el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios. Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente. No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba supone la calificación negativa correspondiente y la no
superación de la materia.
9.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE CURSOS ANTERIORES
El alumno que tenga la materia pendientes de 1º o 2º de la ESO y la curse, aprobará la materia de los cursos anteriores al aprobar la de 3º.
No obstante, si no la cursa, deberá realizar una serie de ejercicios que serán los que sirvan para determinar si la asignatura la aprueba o no.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se emplearán diferentes libros de texto para la elaboración de las unidades didácticas y los alumnos/as podrán consultar en la webs para recabar datos
acerca de las diferentes unidades didácticas.
Se podrá utilizar otro tipo de material (periódicos, revistas, fotocopias, fichas,
cámaras fotográficas, etc.) dependiendo del nivel educativo de los alumnos/as.
Como recursos educativos técnicos se utilizarán materiales comerciales
(madera, plástico, pintura, etc.), materiales de desecho para su reciclaje y posterior conversión en obra plástica en el aula.
Dentro de esta dotación, debe existir una previsión de fondos para renovar o reponer materiales.
Se utilizará la biblioteca del centro y la del aula, creándose una bibliografía de las materias que tengan relación con la asignatura; además, se propondrá al
Equipo Directivo la concesión de un presupuesto extraordinario con el fin de ir
ampliando la pequeña colección de libros específicos de la biblioteca del aula.
Se utilizarán también como recurso didáctico las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (Internet, ordenadores, cañón proyector, páginas webs, materiales multimedia,…).
Presentaciones teóricas del profesor/a y presentaciones orales trabajos de los alumnos: Pizarra digital.
Pizarra tradicional.
Recursos en la red: - Presentaciones, videos, power point
Tutoriales de programas de Expresión plástica y visual
-Material bibliográfico: -Libros de arte y diseño (aula de dibujo)
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didácticas y en las unidades didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses, capacidades y
motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e
intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
En la educación secundaria obligatoria, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de Dibujo, pueden ser las siguientes:
Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al curso sin haber superado la materia en cursos anteriores. Dicho programa es organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/a afectado. El programa se aplicará el próximo curso, si se presenta el caso.
Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.
Seguimiento del trabajo práctico en el aula: En el caso de alumnos que requieran un apoyo y atención más constantes del profesor de la materia para realizar los proyectos, láminas y trabajos prácticos. Atención individualizada y ayuda por parte del profesor.
Adaptación a los ritmos de trabajo de cada alumno: La materia de Dibujo Técnico, con una componente práctica prioritaria, requiere que el profesor tenga en consideración los diferentes ritmos de aprendizaje y de trabajo del alumnado. Para ello, la clave es utilizar la flexibilidad en los plazos de entrega y en el desarrollo de los contenidos.
Algunas sugerencias de métodos empleados, pueden ser:
Toma diaria de datos en relación con la motivación y grado de interés.
Revisión periódica del cuaderno de trabajo.
Grado de evolución y desarrollo de los contenidos, en aquellos bloques en el
que el alumnado sigue un proceso tutorado.
En cualquier caso, nunca debemos pretender que todos nuestros alumnos lleguen al mismo nivel de aprendizaje al mismo tiempo, ya que tienen
capacidades, motivaciones y ritmos de aprendizaje distintos.
En resumen, a medida que se desarrollen las sucesivas Unidades Didácticas, se irá modificando puntualmente la programación con el fin de atender a aquellos
alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje. Las modificaciones que
se efectúen se consultarán en todos los casos con el Departamento de Orientación del Centro.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguir sin dificultades el proceso de aprendizaje en la
materia, de acuerdo con el equipo educativo, la orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estén identificadas y analizadas las necesidades
específicas de alumnos en concreto, se realizaría una adaptación curricular no significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el
alumno presente con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de Orientación y también, si fuera necesario, se
contará con la colaboración de las familias.
Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias
clave que el alumno o la alumna deben alcanzar en esta área, y se
incluirían actividades individuales y cooperativas así como los materiales necesarios para el trabajo.
Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes aspectos:
·1· La actitud e interés ante la asignatura
·2· El esfuerzo y trabajo realizado ·3· La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva
·4· La entrega de trabajos en el tiempo establecido
·5· La entrega de todos los trabajos programados.
·6· La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados
·7· El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás compañeros
·8· Se exigirá el cumplimiento de los contenidos mínimos de la programación.
12. CONTENIDOS TRANSVERSALES. De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de
junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los
aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen
corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el
respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no
discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la
cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las
víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte
de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a
través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán
temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia
motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación
saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos
relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y
para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo
sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha
contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento
del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con
objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Los valores, que consideramos fundamentales en esta etapa educativa son los
siguientes: 1. Respeto A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y proyecto de vida.
A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos. Se
puede trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de respetar a los demás”).
A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio.
A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies.
A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, y compromiso
Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de“deber” (“tenemos el deber de…”Frente a los conflictos y dilemas
morales: información fiable, sentido crítico y posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos. Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética global a largo
plazo. 3. Justicia Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social. Derecho a la alimentación. Derecho a la salud. Derecho a la educación. Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social. Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. 4. Solidaridad Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día. Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún
tipo. Con los inmigrantes, refugiados y desplazados. Con las víctimas del desequilibrio económico mundial. Con las víctimas de conflictos armados. Con las víctimas de desastres naturales. 5. Creatividad y esperanza El impulso de buscar alternativas .La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, las personas y el mundo en general.
INTERDISCIPLINARIEDAD. La vinculación de EPVA con otras materias queda reflejado en numerosos contenidos comunes. Hay presentes contenidos que tienen su aplicación en las
relaciones de proporcionalidad, la representación de formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los aspectos lingüísticos permiten
establecer paralelismos entre análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como alfabeto visual y sintaxis
de la imagen, canales de comunicación y esquemas comunicativos. Los procesos científicos como la percepción de la luz, la refracción del color o el
origen de las texturas son comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de los procesos científicos junto con los diferentes sistemas de representación
nos permiten abordar adecuadamente el conocimiento tecnológico.
Todo ello nos permite establecer relaciones interdisciplinares con otras
materias. Plantearemos actividades en coordinación/colaboración con otros
departamentos que aúnen objetivos comunes de distintas materias y
competencias.
12.1 MEDIDAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO La integración de la perspectiva de género en las materias impartidas desde el departamento de dibujo se va a trabajar desde dos puntos fundamentales: el
primero consiste en el estudio fundamental de artistas mujeres, ya que los artistas hombres son profundamente estudiados en los libros de texto. El
segundo consiste en la conciencia y percepción del papel secundario y pasivo que tiene la mujer en el campo de la publicidad, empleada especialmente como
objeto de deseo y como consumidora de productos del hogar.
12.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES • Participación en concursos de dibujo, pintura, cómic, carteles, etc.
convocados por el propio instituto.
• Salidas a espacios del entorno cercano para realizar actividades
prácticas como el dibujo del natural, pintura, fotografía, vídeo, etc..
• Se realizarán visitas a diferentes museos y salas de exposiciones
de Jaén y se realizará un viaje a La Alhambra. De no ser posible la visita a
la Alhambra, se realizará una visita a otra ciudad a estudiar su
arquitectura.
13. PROGRAMACIÓN DE AULA
Visitas organizadas a museos, exposiciones y/o talleres, de carácter temporal o
permanente, así como cualquier actividad que se considere de interés cultural
desde el área de la educación plástica y visual.
PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDADES TEMPORIZACIÓN
- Sistemas de
representación.
- Dibujo técnico industrial.
-Materiales de Dibujo Técnico.
-Formas geométricas: óvalo,
ovoide, espiral. Cuadriláteros.
-Polígonos regulares. Polígonos
estrellados. -Tangencias y
enlaces. -Geometría
descriptiva. Tipos
de proyección. -Sistemas de
representación: sistema diédrico,
sistema axonométrico,
perspectiva caballera,
perspectiva cónica. -El dibujo técnico en
el diseño. -Programas de
dibujo por ordenador.
Dibujo técnico:
paralelas y
perpendiculares, óvalos, ovoides, espirales,
polígonos estrellados, tangencias
Septiembre –
Octubre
Tradiciones y arte Octubre
Sistemas de representación. Diédrico
y axonométrico.
Noviembre
El paisaje urbano y su expresión en el arte.
Perspectiva cónica.
Diciembre
SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDADES TEMPORIZACIÓN
-Las formas en la
naturaleza. -El paisaje urbano.
-La figura humana. -Los soportes en el
El color. El círculo
cromático y simbología.
Enero
La figura humana. Enero
El diseño gráfico: el cartel
Febrero
lenguaje plástico y
visual. Experimentación
con materiales diversos.
-Técnicas de
expresión gráfico-plásticas bi y
tridimensionales: dibujo y pintura.
Técnicas secas y húmedas. Volumen.
-Técnicas de grabado y
estampación. -Criterios de
composición: plano básico, centro visual
y leyes de composición.
-Estructura de la
forma. -Simbología y
psicología del color. -Reconocimiento y
lectura de imágenes de diferentes
periodos artísticos. -El proceso de
creación artística: preparación ,
incubación , verificación.
El volumen y las tres
dimensiones.
Febrero
El dibujo de formas naturales
Marzo
TERCERA EVALUACIÓN
UNIDADES TEMPORIZACIÓN
Fundamentos del diseño.
-Diseño gráfico. -Diseño publicitario.
-Diseño por ordenador.
-La comunicación visual: elementos y
finalidades.
-Fundamentos del
Formas modulares Abril
Tipografía Abril
Diseño gráfico: imagen
corporativa
Mayo
Fundamentos de
producto: objeto y embalaje
Mayo
La fotografía y la
imagen digital
Junio
diseño: valores
funcionales y estéticos.
-Las formas básicas del diseño.
-Composiciones
modulares. Técnicas.
-Áreas del diseño: diseño gráfico, de
interiores, modas.Finalidades.
-La imagen corporativa.
-Reconocimiento y lectura de imágenes
en el diseño. -El diseño asistido
por ordenador. -Programas de
dibujo.
-Realización del proceso de creación
: boceto (croquis) , guión (proyecto),
presentación (maqueta) y
evaluación del resultado final.
El cine y los medios de
comunicación
Junio
PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
____________________
Asignatura/área/módulo:
DIBUJO TÉCNICO I
I.E.S. SAN JUAN BOSCO
(Jaén)
Curso 2019/2020
SECUNDARIA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
DIBUJO
Asignatura/área/módulo:
DIBUJO TÉCNICO I
ÍNDICE
40. INTRODUCCIÓN
41. OBJETIVOS DE LA ETAPA. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
42. CONTENIDOS.
43. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORIZACIÓN
44. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (establecidos para cada curso o nivel en los anexos de la Orden de 14 de Julio de 2016 en la parte correspondiente a cada asignatura)
45. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.
46. INDICADORES DE LOGRO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (se va
elaborar una rúbrica común para todo el centro en el ETCP)
47. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura, l práctica de la expresión escrita y la capacidad e expresarse en público
48. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN (Añadir seguimiento de asignaturas pendientes para
alumnos de bachillerato)
49. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
50. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
51. CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Medidas para la integración de la perspectiva de género - Actividades complementarias y extraescolares
52. PROGRAMACIÓN DE AULA
1. INTRODUCCIÓN
Entre las finalidades del Dibujo Técnico figura de manera específica dotar al
estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo, que
requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie
de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable,
objetiva e inequívoca. El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en
cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos
visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir.
Es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información
codificada y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios. El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de
representación convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo
avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales
representados mediante imágenes planas.
Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es
preciso que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus
ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas
y conjuntos. Todos los temas recogen una exposición introductoria de sus
objetivos específicos que tratan de ser más una síntesis razona, viva y sugerente que una serie de rígidas normas. Se ha dividido la materia en tres
grandes bloques, tal como viene en la Orden del 14 de julio y en el Real Decreto 1105:
A. El primer bloque “Geometría y Dibujo Técnico” introduce al alumno en la práctica del dibujo, comenzando por el aprendizaje de los instrumentos
básicos necesario: compás, plantillas, reglas…Es lógico que lo primero que hay que conocer es cuáles son los instrumentos y los materiales precisos, sus
características y el modo correcto de manejarlos y conservarlos .Este primer bloque cuenta igualmente con un tema dedicado al trabajo en plataformas
informáticas y a la croquización, conocimientos fundamentales para el desarrollo de la capacidad de expresión gráfica.
Se continúa con un primer recorrido por la geometría plana, previo recordatorio de los conceptos básicos necesarios para resolver problemas de
configuración de formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y
el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo científico y técnico.
B. El segundo bloque, «Sistemas de representación», dedicado a los
Sistemas de representación desarrolla los fundamentos, características y
aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas
diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera
integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e
inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente potenciar la utilización
del dibujo “a mano alzada” como herramienta de comunicación de ideas y
análisis de problemas de representación.
C. El tercer y último bloque, «Normalización», expone los
convencionalismos y normativas que posibilitan la comprensión e
interpretación de los croquis y planos y que hacen universales los dibujos en
cuanto a líneas, escritura, formatos y acotado de los dibujos. Un breve análisis
sobre la normalización de líneas –en cuanto a trazos y espesores–, escrituras
normalizadas, formatos, acotación de formas y objetos; así como una rápida
visión sobre cortes, secciones y roturas en las piezas.
Finalmente, cabe destacar el papel cada vez más predominante de las nuevas
tecnologías, especialmente de la utilización de programas de diseño asistido por ordenador, de herramientas vectoriales para la edición gráfica o de
aplicaciones de geometría interactiva. Su inclusión en el currículo, no como contenido en sí mismo si no como herramienta, debe de servir para que el
alumnado conozca las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que proporcionan, sirva de estímulo en su formación y
permita la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad
de la materia de Dibujo Técnico.
2. OBJETIVOS. 2.1. OBJETIVOS DE ETAPA Según el artículo 25, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato, los objetivos de Bachillerato son: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2.2 OBJETIVOS DE DIBUJO TÉCNICO
Según la Orden del 14 de julio de 2016,la enseñanza de Dibujo Técnico en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.
2. Comprender y representar los problemas de configuración de figuras sencillas en el plano y el espacio.
3. Analizar los fundamentos y las características de los sistemas de representación. 4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales
normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
6. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
7. Descubrir la importancia del proceso metodológico de creación y representación del dibujo técnico mediante la elaboración de bocetos, croquis y planos.
8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
9. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
3. CONTENIDOS.
BLOQUE I. GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO
1. El material fundamental y su uso. Geometría en el arte, el diseño y la naturaleza.
Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico.
Reconocimiento de la geometría en la
Naturaleza.
Identificación de estructuras geométricas en el
Arte.
Valoración de la geometría como instrumento
para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.
Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial.
Geometría y nuevas tecnologías. Aplicaciones
de dibujo vectorial en 2D.
2. Trazados fundamentales en el plano. La circunferencia y el círculo.
Trazados geométricos.
Trazados fundamentales en el plano.
Operaciones con segmentos. Mediatriz.
Paralelismo y perpendicularidad.
Ángulos.
Determinación de lugares geométricos.
Aplicaciones.
Circunferencia y círculo.
3. Polígonos. Relaciones modulares.
Elaboración de formas basadas en redes
modulares.
Trazado de polígonos regulares.
Resolución gráfica de triángulos.
Determinación, propiedades y aplicaciones de
sus puntos notables. Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.
Análisis y trazado de formas poligonales por
triangulación, radiación e itinerario.
4. Proporcionalidad y Representación de formas planas: Trazado de
semejanza. Escalas. formas proporcionales. Proporcionalidad y
semejanza.
Construcción y utilización de escalas gráficas.
Construcción y utilización de escalas gráficas.
5. Transformaciones geométricas en el plano.
Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría homotecia y afinidad.
Identificación de invariantes. Aplicaciones.
6. Tangencias. Enlaces. Resolución de problemas básicos de
tangencias y enlaces. Aplicaciones.
7. Curvas técnicas: óvalos, ovoides y espirales.
Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales.
8. Geometría y nuevas
tecnologías.
Geometría y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D
BLOQUE II. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
9. Sistemas de
Representación. Fundamentos.
Fundamentos de los sistemas de representación:
Los sistemas de representación en el Arte.
Evolución histórica de los sistemas de representación.
Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación.
Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección.
Clases de proyección.
Sistemas de representación y nuevas tecnologías.
Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.
Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas.
Disposición normalizada.
Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes.
10. Sistema diédrico. El punto y la recta y el plano.
Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio.
11. Sistema diédrico. Posiciones relativas. Distancias. Intersecciones.
Paralelismo y perpendicularidad.
Pertenencia e intersección.
12. Sistema diédrico: Secciones planas.
Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos
Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud.
13. Axonometría ortogonal y oblicua. Representación de
Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción.
sólidos Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas
Sistema axonométrico oblícuo: perspectivas caballeras y militares.
Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares. Representación de sólidos en los diferentes sistemas.
14. Sistema cónico. Elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual.
Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales.
Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos.
Representación simplificada de la circunferencia.
BLOQUE III. NORMALIZACIÓN
15. Normalización. Líneas, escritura y formatos. Acotación normalizada.
Elementos de normalización:
El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas.
Formatos. Doblado de planos.
Vistas. Líneas normalizadas.
Acotación
16. Cortes, secciones y roturas.
Cortes y secciones.Aplicaciones de la normalización: Dibujo industrial.
Dibujo arquitectónico.
4. CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN
Esta asignatura tiene asignadas cuatro horas semanales quedando el
currículo secuenciado según indica la tabla.
1º DE BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO
GENERALES
ESPECÍFICOS
EVALUACIÓ
N
Geometría
y Dibujo técnico
1. El material fundamental y su uso. Geometría en el arte,
el diseño y la naturaleza. 2. Trazados fundamentales en el plano. La circunferencia
y el círculo . 3. Polígonos. Relaciones modulares. 4. Proporcionalidad y semejanza. Escalas. 5. Transformaciones geométricas en el plano. 6. Tangencias. Enlaces.
1º
7. Curvas Técnicas: óvalos, ovoides, espirales. 8. Geometría y nuevas tecnologías.
2º
Sistemas de representación
9. Sistemas de representación. 10. Sistema diédrico: punto, recta y plano 11. Sistema diédrico. Posiciones relativas. Distancias.
Intersecciones. 12. Sistema diédirico: sólidos y secciones planas.
13. Axonometría ortogonal y oblícua. Representación de sólidos
14. Sistema cónico
3º
Normalización
15. Normalización. Líneas, escritura y formatos. Acotación normalizada.
16. Cortes, secciones y roturas.
5. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO (%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
Bloque 1. Geometría y dibujo técnico
1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.
Con este criterio se valorará en qué medida se han comprendido los trazados geométricos fundamentales en el plano. Igualmente se valorará como se aplica a la construcción de polígonos, al trazado de figuras semejantes con la consiguiente aplicación de escala y a las transformaciones geométricas.
2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
A través de este criterio se medirá el grado de comprensión del alumnado respecto a la construcción de figuras planas basadas en casos de tangencias, valorando el proceso y la correcta obtención de los puntos de tangencia. Este objetivo servirá también para valorar la correcta comprensión y construcción de curvas técnicas.
1. 80%
2. 20%
1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas. 1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas. 1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones. 1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones. 1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado. 1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación,
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia digital. Comunicación lingüística.
itinerario o relaciones de semejanza. 1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida. 1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas. 2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO (%)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
Bloque 2. Sistemas de representación. Fundamentos. Vistas.
1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles
Este criterio debe valorar la madurez del alumno para elegir el Sistema de Representación idóneo a utilizar, en función del objetivo final y de los
1. 10%
2. 40%
3. 40%
4. 10%
1.1 Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema. 1.2 Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia digital. Comunicación lingüística.
medios disponibles.
2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.
Con la aplicación de este criterio se quiere valorar el nivel de comprensión del Sistema Diédrico y sus aplicaciones a la resolución de problemas de pertenencia, intersecciones, representación de sólidos sencillos, así como la realización de secciones planas y verdaderas magnitudes.
Este criterio también servirá para conocer si el alumnado es capaz de hacer croquis a mano alzada de formas tridimensionales sencillas en Sistema Diédrico.
Por último, con este objetivo se medirá el grado de comprensión del Sistema Acotado y la aplicación del mismo a la resolución de intersecciones y perfiles de cubiertas o terrenos.
3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados.
La aplicación de este criterio permitirá conocer si el alumnado ha
geométrico sencillo. 1.3 Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles. 1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada. 2.1 Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca. 2.2 Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras). 2.3.Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud. 2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos,
adquirido visión espacial y es capaz de aplicarla a la representación en las perspectivas isométrica, caballera o militar.
3. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.
Se propone con este criterio evaluar la comprensión de los fundamentos de la Perspectiva Cónica, la visión espacial adquirida y la capacidad del alumno para representar, a partir de sus vistas diédricas, una figura plana o espacios y objetos tridimensionales en este sistema.
visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud. 2.5.Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. 3.1.Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado. 3.2.Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado. 4.1.Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga
y sus puntos de medida. 4.2.Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado. 4.3.Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO (%)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
Bloque 3. Normalización
1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.
Con este objetivo se pretende saber si el alumnado ha comprendido la importancia que tiene la Normalización así como su utilidad en todos los ámbitos de la producción y distribución de productos.
2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de
1. 50%
2. 50%
1.1.Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación. 2.1.Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas. 2.2.Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
5.1 MÍNIMOS EXIGIBLES
Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de
referente en la evaluación final de la materia:
1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento
utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación.
2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y
elaboración de dibujos.
3. Conocer y utilizar los trazados fundamentales en el plano (especialmente
mediatriz, bisectriz, arco capaz, teorema de Tales)
4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica
cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo
técnico.
5. Emplear las normas de acotación correctamente y saber acotar piezas sencillas
representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.
A través de este criterio se valora la capacidad para representar gráficamente todo tipo de objetos industriales y arquitectónicos, con todos los datos necesarios para su interpretación o construcción. También se valora si el alumnado aplica correctamente las normas referentes a vistas, escalas, acotación y cortes y secciones.
principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas. 2.3.Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma. 2.4.Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma. 2.5.Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.
6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes
sencillos, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano.
7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas
principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.
8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos,
valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y
simplificaciones indicadas en la representación.
9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes
procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y
respondan al objetivo para los que han sido realizados.
5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
x) La observación de comportamientos. y) Entrevistas. z) Pruebas. aa) Cuestionarios orales y escritos. bb) Asistencia a clase y puntualidad. cc) Trabajo personal: realización a diario de los diferentes ejercicios prácticos donde se
aplicarán los conceptos explicados. dd) Cuidado y conservación delos materiales.
5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
JUNIO SEPTIEMBRE
La calificación de un trimestre se obtendrá al
hacer media de las unidades didácticas
evaluadas en él.
Los porcentajes para la obtención de la
calificación en el cumplimiento de los criterios
de evaluación quedan repartidos del siguiente
modo:
- 60 % nota de los diferentes controles que
se realizarán a lo largo del curso.
- 10 % Asistencia a clase y muestra de interés en la asignatura.
- 30 % Realización de los ejercicios.
Al alumnado que no haya
alcanzado una evaluación satisfactoria en Junio, se le
propondrá en los informes elaborados a tal efecto una
batería de ejercicios
recomendados para adquirir los contenidos, y
destrezas propuestas en los objetivos, siendo el
100% la nota que obtenga en el examen
realizado a tal efecto.
En septiembre se
Si un alumno/a pierde el derecho a evaluación
continua en un trimestre, la calificación de
éste será negativa, y el alumno/a deberá
realizar el examen de recuperación de dicho
trimestre.
Para superar positivamente cada evaluación,
será obligatorio la entrega del bloque de
ejercicios y proyectos propuestos.
Además, para aprobar una evaluación el
alumno deberá aprobar los contenidos y
consiguientes criterios de evaluación vistos
hasta el momento a lo largo del curso.
Después de realizadas todas las evaluaciones
trimestrales, la calificación de junio se
obtendrá por media de las notas trimestrales,
siempre que se tengan como mínimo dos
trimestres calificados positivamente..
examinará solamente de
las evaluaciones no superadas.
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS
1. Comunicación lingüística CCL 2.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD 4. Competencia de aprender a aprender CAA 5. Competencias sociales y cívicas CSC 6.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CIEE
7. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,
se contemplan las competencias como un conocimiento en la práctica, es
decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas
sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo
formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo.
Las competencias clave se definen como capacidades relacionadas, de manera
prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad
de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber
hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo
(componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una
dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de
conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por
su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de
manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos
momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…). El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace posible que
su proceso de enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al
desarrollo de las competencias clave. La competencia que se vincula de forma natural a este ámbito de
conocimientos es la competencia de conciencia y expresiones culturales.
La materia proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos
que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo
técnico. Ello implica ampliar las posibilidades de representación mental y
conocimiento y, de otro, las posibilidades de expresión y creación. Desde las
primeras aprenderá a captar, atender, mantener la atención, discriminar,
relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones
geométricas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades
expresivas se facilita la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la
liberación de tensiones y la manifestación de éstas en productos nuevos,
personales y originales. El dominio de esta competencia exige identificar los
elementos básicos, los materiales, soportes, herramientas del dibujo técnico
así como el conocimiento de sus principios fundamentales. El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte
del alumno, deimágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades
plásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la importancia de los
valores culturales y estéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el
entorno comunitario, español, italiano y universal contribuyendo a su respeto,
conservación y mejora.
También la materia facilita el desarrollo de las competencias sociales y
cívicas. La expresión y creación en el dibujo técnico estimula el trabajo en
equipo y proporciona situaciones propicias a trabajar el respeto, la tolerancia,
la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de habilidades
sociales. La competencia digital se ve enormemente favorecida por los trabajos
propios de la materia relacionados con la aplicación de recursos gráficos o
informáticos en función del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del
mismo. Supone utilizar programas que permitan realizar las operaciones
necesarias para llevar a cabo un dibujo técnico desarrollando actitudes
relacionadas con el interés, por parte del alumno, para su uso autónomo y en
grupo, así como la valoración de forma crítica y reflexiva de la numerosa
información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación,
y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.
El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el
pensamiento científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir,
reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar. Todo ello implica una
relación clara con las competencias de aprender a aprender y competencia
de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (que suponen aprender a
trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a valorar posibilidades, anticipar
resultados y evaluarlos). La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a
través de los contenidos de geometría y de la representación de las formas
coopera de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia
matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología,. Estas
competencias permiten utilizar las herramientas matemáticas en la
comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; incluyen la
identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y
fórmulas matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico
dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana,
revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad
siempre que sea necesario.
Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con
el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal
como vehículo para la representación mental y la comunicación en el aula a la
hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos,
principios, técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos
relacionados con contenidos de la materia es esencial también: permitirá
familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de
diversos ámbitos (arquitectura, diseño industrial, diseño de moda, ingeniería,
etc); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio
personal.
Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los
contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será
leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.
CCL CMCT CD CAA CSC CIEE CCEC
DIBUJO
TÉCNICO
1ºBACH
10% 30% 5% 15% 0% 25% 15%
7. INDICADORES DE LOGRO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El Departamento realizará la evaluación de los procesos de enseñanza y de la
práctica docente, que incluirá los siguientes aspectos: s) Análisis de los resultados académicos. t) Valoración de las relaciones entre el profesorado del Departamento y los
alumnos. u) La pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares. v) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas. w) La adecuación de la organización del aula y el aprovechamiento de los
recursos del centro. x) La colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios
de apoyo educativo.
RÚBRICAS EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
4) MOTIVACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO HACIA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Motivación inicial del alumnado
Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.
Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…
Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad
Motivación durante el proceso
Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
Fomento la participación del alumnado en los debates y argumentos del proceso de enseñanza
2) PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Componentes de la Programación didáctica
Tengo establecido que cada programación didáctica está estructurada por Unidades Didácticas.
Realizo la programación didáctica de mi materia teniendo como referencia la Concreción Curricular del Centro.
Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias básicas que debe de adquirir el alumnado
Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mi alumnado debe conseguir
como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con la secuenciación adecuada a las características de cada grupo de alumnos/as
Analizo y diseño, dentro de la programación didáctica, las competencias básicas necesarias para el área o materia
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes
Coordinación docente
Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, de las CC BB, de los distintos tipos de contenidos y de las características del alumnado
Estoy llevando a la práctica los acuerdos del departamento para evaluar las competencias básicas así como los criterios de evaluación de las áreas o materias
6) ESTRUCTURA Y COHESIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJE
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Estructura y organización del aula
Distribuyo el tiempo adecuadamente (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que el alumnado realiza en la clase).
Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje
Compruebo, de diferentes modos, que el alumnado ha comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos
4) SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados
Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
5) EVALUACIÓN DEL PROCESO
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Criterios de evaluación
Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las orientaciones de la Concreción Curricular
Instrumentos de evaluación
Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumnado, ficha de seguimiento, diario de clase…
Corrijo y explico los trabajos y actividades del alumnado y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación del alumnado en la evaluación.
Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas orales y/o escritas, portafolios, rúbricas, observación directa…) para conocer su rendimiento académico.
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesorado y alumnado (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
Utilizo los resultados de evaluación para modificar los procedimientos didácticos que realiza y mejorar mi intervención docente
Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación(notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…)
Tipos de evaluación
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores/as y el Departamento de Orientación.
Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica…
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS De acuerdo con lo establecido en el art culo del decreto , de de junio, las recomendaciones de metodolog a didáctica para el Bachillerato son
las siguientes:
a) el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por
su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. en el proyecto educativo del
centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al
nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del
profesorado.
d) Las l neas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la
finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,
fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de
aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato
incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
p blico.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento cr tico en el alumnado, as como
los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el esp ritu emprendedor y la
iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos
de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los
contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas
y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodolog as activas que contextualicen el proceso educativo,
que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los
aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias
con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
) Las tecnolog as de la información y de la comunicación para el aprendizaje y
el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del curr culo.
Según se especifica en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato, artículo 29 (Proceso de aprendizaje), las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.
Esta materia ha de lograr en dos cursos el conocimiento y la práctica del Dibujo Técnico, teniendo en cuenta la necesidad de superar, al acabar 2º de
bachillerato, la nueva prueba de reválida prevista en la LOMCE, preparando a los alumnos para proseguir estudios superiores de diversa especialización,
como los estudios profesionales de los ciclos de grado superior y las carreras universitarias de arquitectura e ingenierías, y las de los diversos campos del
Diseño.
La propuesta metodológica en relación con la materia de Dibujo Técnico I está
basada en las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula,
contenidas en el Anexo III de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato. En dicho Anexo, se evidencia que la metodología debe partir de la perspectiva
del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial
en el alumnado; además, la metodología debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, la metodología debe
tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. También, se señala la necesidad de que la metodología se ajuste al nivel
competencial inicial de los alumnos, secuenciando la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia
otros más complejos, despertando y manteniendo la motivación del alumnado. Para ello, resulta imprescindible una metodología activa y contextualizada,
que es aquella que facilite la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. La metodología
activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, basado en la resolución conjunta de tareas.
Se recomienda las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten
el aprendizaje por proyectos.
Estructurado en tres grandes bloques como son Geometría métrica, Geometría descriptiva y Normalización; el Dibujo Técnico se presenta como la antesala
para poder conectar adecuadamente con cualquier estudio superior, bien sean profesionales o de tipo universitario, relacionados con disciplinas como la
arquitectura, ingenierías o las bellas artes.
Es un área eminentemente práctica, si bien no falta en el documento, para
poder abordar este aspecto un profundo estudio teórico.
En el material que utilizamos, la teoría se encuentra acompañada en todo
momento por un número significativo de ejercicios, en la mayoría de los casos, resueltos de forma clara y concisa. Utilizando para ello la nomenclatura y
grafismos adecuados; ayudando a formalizar o visualizar el problema que se plantea.
El bloque de normalización podría hacer pensar exclusivamente en el aspecto eminentemente técnico y riguroso que la “Norma” exige. Esto es necesario y se
ha llevado a cabo, pero sin descuidar en ningún momento la faceta artístico-
creativa, porque no decirlo, cualquier técnico, en el momento más insospechado debe recurrir a ella. Ya que no debe olvidarse la estrecha
relación que siempre ha habido entre la ciencia y el arte.
El apartado de técnicas gráficas –Introducción al Dibujo Técnico- se explica en
los primeros días del curso, separado del resto de los bloques. Hecho como recurso lógico de conocimiento previo de técnicas y materiales, necesarios
para poder solventar con éxito desde un punto de vista formal las exigencias que el resto del documento plantea. Se desarrollarán cada uno de los
contenidos por medio de explicaciones en el encerado y comentarios de ejercicios colgados en la red. Posteriormente los alumnos deberán realizar
baterías de ejercicios alusivos a los conceptos propuestos a través de los cuales se pretende que alcancen los objetivos que persigue la asignatura,
siendo revisados, para tener un control de la asimilación de los contenidos por parte de cada uno de los alumnos. Estos ejercicios se realizaran en formato A-
4.
8.1 CONCRECCIÓN METODOLÓGICA:
La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias,
recurriendo a estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo.
Ejes de la metodología:
1- Conocimiento de los aspectos teóricos: Presentaciones teóricas de cada tema. Utilización de la pizarra digital del aula de dibujo. Los alumnos cuentan con libros de texto en el aula para su consulta. En ocasiones, se completarán los contenidos teóricos con envío de material vía Google Drive.
2- Actividades (aprendizaje orientado a la acción):
Realización práctica de las láminas seleccionadas por el profesor. Realización individual o cooperativa de Proyectos. Se realizan varios en el curso
Utilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a recursos virtuales para conocimiento y utilización de programas de dibujo técnico y diseño por ordenador a nivel básico)
Presentación oral de trabajos relacionados con el dibujo técnico y el diseño (trabajos para fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad).
3- Seguimiento y evaluación: Evaluación de las láminas y proyectos realizados por el alumnado. Se valora el proceso de realización y el resultado final.
Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Controles de recuperación de evaluaciones no aprobadas.
9. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
9.1. RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS:
Trimestralmente, los alumnos/as serán evaluados, y en consecuencia,
obtendrán una calificación trimestral, aquellos que su evaluación no sea positiva el programa de recuperación de esta asignatura se va a llevar a cabo
del siguiente modo:
1. Los alumnos que hayan obtenido una calificación negativa en un trimestre, deberán
presentarse al examen de recuperación de ese trimestre.
2. Los exámenes de recuperación trimestrales, se realizarán en los días iníciales del siguiente
trimestre excepto el tercero, que se realizará dos días antes de la tercera evaluación.
3. Siempre que el desarrollo de la programación lo permita, después de ser calificada una
unidad didáctica, se realizará un examen de recuperación de esta para el alumnado que
hubiera obtenido una calificación negativa en la misma.
4. Los alumnos que sean susceptibles de recuperación, podrán entregar nuevamente los
trabajos no aprobados.
9.2. PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPEREN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final, deberán realizar una prueba práctica sobre los ejercicios
realizados a lo largo del curso
9.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE CURSOS ANTERIORES Dado que se trata de una asignatura de primero de Bachillerato, no existen
alumnos con la materia pendiente.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se emplearán diferentes libros de texto para la elaboración de las unidades
didácticas y los alumnos/as podrán consultar en la webs para recabar datos acerca de las diferentes unidades didácticas.
Se podrá utilizar otro tipo de material (fotocopias, fichas, etc.) para la realización de ejercicios.
Dentro de esta dotación, debe existir una previsión de fondos para renovar o reponer materiales.
Tomará protagonismo la biblioteca del centro y la del aula, creándose una bibliografía de las materias que tengan relación con la asignatura; además, se
propondrá al Equipo Directivo la concesión de un presupuesto extraordinario con el fin de ir ampliando la pequeña colección de libros específicos de la
biblioteca del aula.
No podemos obviar la utilización también como recurso didáctico las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (Internet, ordenadores, cañón
proyector, pizarra digital, páginas webs, materiales multimedia,…).
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didácticas y en las unidades didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses, capacidades y
motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias
clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
En bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento
de Dibujo, pueden ser las siguientes:
Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sin haber superado la materia de Dibujo Técnico I, de 1º de bachillerato. Dicho programa es organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/a afectado. El programa se aplicará el próximo curso, si se presenta el caso.
Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.
Seguimiento del trabajo práctico en el aula: En el caso de alumnos que requieran un apoyo y atención más constantes del profesor de la materia para realizar los proyectos, láminas y trabajos prácticos. Atención individualizada y ayuda por parte del profesor.
Adaptación a los ritmos de trabajo de cada alumno: La materia de Dibujo Técnico, con una componente práctica prioritaria, requiere que el profesor tenga en consideración los diferentes ritmos de aprendizaje y de trabajo del alumnado. Para ello, la clave es utilizar la flexibilidad en los plazos de entrega y en el desarrollo de los contenidos.
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES de acuerdo con lo establecido en el art culo del decreto , de de junio, y sin perjuicio de su tratamiento espec fico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el curr culo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) el respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de utonom a para ndaluc a. b) el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo pol tico y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) el fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) el fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, as como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) el fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las v ctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de ndaluc a, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) el perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empat a, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización cr tica y el autocontrol en el uso de las tecnolog as de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. simismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad f sica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. ) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios p blicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio f sico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales del currículo los siguientes:
La comprensión lectora La expresión oral y escrita La comunicación audiovisual Las Tecnologías de la Información y la Comunicación El emprendimiento La educación cívica y constitucional
Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura. Además, según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se remite al Plan Lingüístico y al Plan Lector del Centro, donde se recogen las actividades correspondientes. Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.
En cuanto a la Comunicación audiovisual, se desarrolla a través de la utilización de presentaciones de los temas relacionados con la materia, recurriendo a videos, diapositivas y presentaciones audiovisuales en la pizarra digital del aula. Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. En función de la disponibilidad del aula de informática, se planificarán sesiones de presentación y utilización básica de los programas más conocidos de diseño por ordenador. La educación cívica y constitucional y la educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor. Resultan de especial relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
12.1 MEDIDAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO La integración de la perspectiva de género en las materias impartidas desde el departamento de dibujo se va a trabajar desde dos puntos fundamentales: el
primero consiste en el estudio fundamental de artistas mujeres, ya que los artistas hombres son profundamente estudiados en los libros de texto. El
segundo consiste en la conciencia y percepción del papel secundario y pasivo que tiene la mujer en el campo de la publicidad, empleada especialmente como
objeto de deseo y como consumidora de productos del hogar.
12.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES • Participación en concursos de dibujo, pintura, cómic, carteles, etc.
convocados por el propio instituto.
• Salidas a espacios del entorno cercano para realizar actividades
prácticas como el dibujo del natural, pintura, fotografía, vídeo, etc..
• Se realizarán visitas a diferentes museos y salas de exposiciones
de Jaén y se realizará un viaje a La Alhambra. De no ser posible la visita a
la Alhambra, se realizará una visita a otra ciudad a estudiar su
arquitectura.
13. PROGRAMACIÓN DE AULA
BLOQUE I. GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO
EV 1. El material fundamental y su uso. Geometría en el arte, el diseño y la naturaleza.
Instrumentos y materiales del Dibujo
Técnico.
Reconocimiento de la geometría en la
Naturaleza.
Identificación de estructuras
geométricas en el Arte.
Valoración de la geometría como
instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.
Aplicaciones de la geometría al diseño
arquitectónico e industrial.
Geometría y nuevas tecnologías.
Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.
1
2. Trazados fundamentales en el plano. La circunferencia y el círculo.
Trazados geométricos.
Trazados fundamentales en el plano.
Operaciones con segmentos. Mediatriz.
Paralelismo y perpendicularidad.
Ángulos.
Determinación de lugares geométricos.
Aplicaciones.
Circunferencia y círculo.
1
3. Polígonos. Relaciones modulares.
Elaboración de formas basadas en redes
modulares.
Trazado de polígonos regulares.
Resolución gráfica de triángulos.
Determinación, propiedades y
aplicaciones de sus puntos notables. Resolución gráfica de cuadriláteros y
polígonos.
Análisis y trazado de formas poligonales
1
por triangulación, radiación e itinerario.
4. Proporcionalidad y semejanza. Escalas.
Representación de formas planas:
Trazado de formas proporcionales. Proporcionalidad y semejanza.
Construcción y utilización de escalas gráficas.
Construcción y utilización de escalas gráficas.
1
5. Transformaciones geométricas en el plano.
Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría
homotecia y afinidad. Identificación de
invariantes. Aplicaciones.
1
6. Tangencias. Enlaces. Resolución de problemas básicos de
tangencias y enlaces. Aplicaciones.
1
7. Curvas técnicas: óvalos, ovoides y espirales.
Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales.
2
8. Geometría y nuevas tecnologías.
Geometría y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D
2
BLOQUE II. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
9. Sistemas de Representación. Fundamentos.
Fundamentos de los sistemas de representación:
Los sistemas de representación en el Arte.
Evolución histórica de los sistemas de representación.
Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación.
Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección.
Clases de proyección.
Sistemas de representación y nuevas tecnologías.
Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D. Procedimientos para la obtención de las proyecciones
diédricas.
Disposición normalizada.
Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones
suficientes.
2
10. Sistema diédrico. El punto y la recta y el plano.
Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio.
2
11. Sistema diédrico. Posiciones relativas. Distancias. Intersecciones.
Paralelismo y perpendicularidad.
Pertenencia e intersección.
2
12. Sistema diédrico: Secciones planas.
Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos
Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud.
2
13. Axonometría ortogonal y oblicua . Representación de sólidos
Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción.
Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas.
Sistema axonométrico oblícuo: perspectivas caballeras y militares.
Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares.
3
14. Sistema cónico. Elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual.
Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales.
Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos.
Representación simplificada de la circunferencia.
Representación de sólidos en los diferentes sistemas.
3
BLOQUE III. NORMALIZACIÓN
15. Normalización. Líneas, escritura y formatos. Acotación normalizada.
Elementos de normalización:
El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas.
Formatos. Doblado de planos.
Vistas. Líneas normalizadas.
Acotación.
3
16. Cortes, secciones y roturas.
Cortes y secciones.Aplicaciones de la normalización: Dibujo
industrial.
Dibujo arquitectónico.
3
PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
____________________
Asignatura/área/módulo:
DIBUJO TÉCNICO II
I.E.S. SAN JUAN BOSCO
(Jaén)
Curso 2019/2020
SECUNDARIA
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
Asignatura/área/módulo:
DIBUJO TÉCNICO II
ÍNDICE
53. INTRODUCCIÓN
54. OBJETIVOS DE LA ETAPA. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
55. CONTENIDOS.
56. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORIZACIÓN
57. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (establecidos para cada curso o nivel en los anexos de la Orden de 14 de Julio de 2016 en la parte correspondiente a cada asignatura)
58. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.
59. INDICADORES DE LOGRO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (se va
elaborar una rúbrica común para todo el centro en el ETCP)
60. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura, l práctica de la expresión escrita y la capacidad e expresarse en público
61. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN (Añadir seguimiento de asignaturas pendientes para
alumnos de bachillerato)
62. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
63. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
64. CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Medidas para la integración de la perspectiva de género - Actividades complementarias y extraescolares
65. PROGRAMACIÓN DE AULA
1. INTRODUCCIÓN Entre las finalidades del Dibujo Técnico figura de manera específica dotar al
estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo, que
requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie
de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable,
objetiva e inequívoca. El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en
cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando
y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir.
Es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información
codificada y expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios. El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de
documentación gráfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de
representación convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo
avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales
representados mediante imágenes planas. Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la
representación de espacios u objetos de todo tipo y elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén
relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos. Durante el primer curso se trabajan las competencias básicas relacionadas
con el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se
introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el
estudiante tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia. A lo largo del segundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integración de las destrezas adquiridas en la etapa. Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría, Sistemas de representación, Normalización y
Proyectos. El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla durante los dos cursos
que componen esta etapa los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempo que analiza su presencia en la
naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo
científico y técnico. De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de representación
desarrolla los fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este
bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. demás, es conveniente potenciar la utilización del dibujo “a mano alzada”
como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de
representación. El tercer bloque: la Normalización, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones
gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que, aunque la
secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una
constante a lo largo de la etapa. El cuarto bloque, denominado Proyectos,
tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y
presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño
gráfico, industrial o arquitectónico. En 1º de Bachillerato, el bloque denominado Proyectos en 2º, se desarrolla a través de los trabajos prácticos que tienen este enfoque. A lo largo del curso,
se pide a los alumnos la realización de una serie de proyectos, de mayor o menor entidad y complejidad, que están vinculados a los conceptos teóricos
que se imparten en cada periodo del curso. En 2º de bachillerato, la realización de proyectos y los conocimientos necesarios para ello
forman el cuarto bloque de la materia.
2. OBJETIVOS. 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Según el artículo 25, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato, los objetivos de Bachillerato son: o) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. p) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. q) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. r) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal. s) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. t) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
u) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación. v) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. w) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. x) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. y) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. z) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
aa) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
bb) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad
vial.
2.2 OBJETIVOS DE DIBUJO TÉCNICO
Según la Orden del 14 de julio de 2016,la enseñanza de Dibujo Técnico en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.
2. Comprender y representar los problemas de configuración de figuras sencillas en el plano y el espacio.
3. Analizar los fundamentos y las características de los sistemas de representación. 4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales
normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
6. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
7. Descubrir la importancia del proceso metodológico de creación y representación del dibujo técnico mediante la elaboración de bocetos, croquis y planos.
8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
9. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
3. CONTENIDOS
BLOQUE 1. GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO
Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones.
Construcción de figuras planas equivalentes.
Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones.
Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y
propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias.
Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de
tangencias.
Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la
hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones.
Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y
evolventes. Aplicaciones.
Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines.
Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas.
Aplicaciones.
BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y
perpendicularidad. Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas.
Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones.
Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones. Cambios de plano.
Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones. Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso
al abatimiento.
Cuerpos geométricos en sistema diédrico:
Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales.
Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones.
Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.
Sistemas axonométricos ortogonales:
Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema.Determinación de coeficientes de reducción.Tipología de las
axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes.
Representación de figuras planas. Representación simplificada de la circunferencia.
Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones. BLOQUE 3. DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS
Elaboración de bocetos, croquis y planos.
El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual. El proyecto: tipos y elementos.
Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas.
Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos
acotados.
Elaboración de croquis de piezas y conjuntos.
Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción.
Presentación de proyectos.
Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo.
Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos.
Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas.
Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas.
Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista
4. CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN
Esta asignatura tiene asignadas cuatro horas semanales quedando el currículo secuenciado según indica la tabla.
2º DE BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO
GENERALES
ESPECÍFICOS
EVALUACI
ÓN
Geometría y Dibujo
técnico
1. Trazados fundamentales: Proporciones. Arco capaz. Ángulos en la circunferencia. Rectificación. Potencia. Eje radical. Equivalencias.
2. Curvas técnicas y curvas cónicas. 3. Transformaciones geométricas. Geometría
proyectiva: Homología, afinidad, homotecia. 4. Inversión y tangencias.
1º
Sistemas de representación
5. Sistema diédrico. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano.
6. Sistema diédrico. Punto, recta y plano. Pertenencias, paralelismo, perpendicularidad.
7. Sistema diédrico. Abatimientos. Giros. Cambios de plano. Verdadera magnitud.
2º
8. Sistema diédrico. Prismas, pirámides y poliedros. Secciones.
9. Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico.
3º
Documentación gráfica de proyectos
10. Trabajos prácticos. Elaboración de proyectos y problemas de mayor dificultad.
11. El uso de las nuevas tecnologías.
5. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO (%) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
Bloque 1. Geometría y dibujo técnico
1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.
3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.
1. 33,3 %
2. 33,3 %
3. 33,3 %
1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.
1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión.
1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.
1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.
1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.
2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia digital. Comunicación lingüística.
curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.
2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.
3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.
3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.
3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO (%)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
Bloque 2. Sistemas de representación. Fundamentos. Vistas.
1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.
2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones
1. 33,3 %
2. 33,3 %
3. 33,3 %
1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.
1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu
ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.
3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.
1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.
2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.
2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.
2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.
2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.
2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.
3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro
emprendedor. Competencia digital. Comunicación lingüística.
fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.
3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.
3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO (%)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS
Bloque 3. Normalización
1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.
1. 50%
2. 50%
1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.
1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.
1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.
1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.
2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.
2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.
2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
5.1 MÍNIMOS EXIGIBLES
Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la evaluación final de la materia:
10. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el
razonamiento utilizados en las construcciones, así como su acabado
y presentación.
11. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de
planos y elaboración de dibujos. 12. Conocer y utilizar los trazados fundamentales en el plano
(especialmente mediatriz, bisectriz, arco capaz, teorema de Tales)
13. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción
geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al
lenguaje del dibujo técnico.
14. Emplear las normas de acotación correctamente y saber acotar piezas sencillas
15. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y
volúmenes sencillos, así como las relaciones espaciales entre punto,
recta y plano.
16. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por
sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o
delineadas.
17. Representar piezas y elementos industriales o de construcción
sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a
vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.
18. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes
procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros,
limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La observación de comportamientos. Entrevistas. Pruebas. Cuestionarios orales y escritos. Asistencia a clase y puntualidad. Trabajo personal: realización a diario de los diferentes ejercicios prácticos donde se aplicarán los conceptos explicados. Cuidado y conservación delos materiales.
5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
JUNIO SEPTIEMBRE
La calificación de un trimestre se obtendrá al
hacer media de las unidades didácticas
evaluadas en él.
Los porcentajes para la obtención de la
calificación en el cumplimiento de los criterios
de evaluación quedan repartidos del siguiente
modo:
- 60 % nota de los diferentes controles que
se realizarán a lo largo del curso.
- 10 % Asistencia a clase y muestra de interés en la asignatura.
- 30 % Realización de los ejercicios.
Si un alumno/a pierde el derecho a evaluación
continua en un trimestre, la calificación de
éste será negativa, y el alumno/a deberá
realizar el examen de recuperación de dicho
trimestre.
Para superar positivamente cada evaluación,
será obligatorio la entrega del bloque de
ejercicios y proyectos propuestos.
Además, para aprobar una evaluación el
alumno deberá aprobar los contenidos y
consiguientes criterios de evaluación vistos
hasta el momento a lo largo del curso.
Después de realizadas todas las evaluaciones
Al alumnado que no haya alcanzado una evaluación
satisfactoria en Junio, se le propondrá en los informes
elaborados a tal efecto una batería de ejercicios
recomendados para adquirir los contenidos, y
destrezas propuestas en los objetivos, siendo el
100% la nota que
obtenga en el examen realizado a tal efecto.
En septiembre se
examinará solamente de las evaluaciones no
superadas.
trimestrales, la calificación de junio se
obtendrá por media de las notas trimestrales,
siempre que se tengan como mínimo dos
trimestres calificados positivamente..
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.
COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS
1. Comunicación lingüística CCL 2.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD 4. Competencia de aprender a aprender CAA 5. Competencias sociales y cívicas CSC 6.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CIEE
7. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato, se contemplan las competencias como un conocimiento en la Práctica, es decir, un conocimiento adquirido a
través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través
del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Las competencias clave se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de
funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una
dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves,
tareas, formas de resolución) y también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su
movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su
complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde
distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…).
El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace
posible que su proceso de enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias clave. La competencia
que se vincula de forma natural a este ámbito de conocimientos es la competencia de conciencia y expresiones culturales. La materia
proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo
técnico. Ello implica ampliar las posibilidades de representación mental y conocimiento y, de otro, las posibilidades de expresión y
creación. Desde las primeras aprenderá a captar, atender, mantener la atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y
culturales de las producciones geométricas, tanto las propias como
las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se facilita la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la liberación de
tensiones y la manifestación de éstas en productos nuevos, personales y originales. El dominio de esta competencia exige
identificar los elementos básicos, los materiales, soportes, herramientas del dibujo técnico así como el conocimiento de sus
principios fundamentales.
El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica,
por parte del alumno, de imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además
reconocerá la importancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario,
español, italiano y universal contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.
También la materia facilita el desarrollo de las competencias
sociales y cívicas. La expresión y creación en el dibujo técnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a
trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de habilidades sociales.
La competencia digital se ve enormemente favorecida por los trabajos propios de la materia relacionados con la aplicación de
recursos gráficos o informáticos en función del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone utilizar programas
que permitan realizar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo técnico desarrollando actitudes relacionadas con el interés,
por parte del alumno, para su uso autónomo y en grupo, así como la valoración de forma crítica y reflexiva de la numerosa información
disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y,
finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.
El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades
relacionadas con el pensamiento científico: formular hipótesis,
observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con
las competencias de aprender a aprender y competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (que suponen
aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos).
La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a través de los contenidos de geometría y de la
representación de las formas coopera de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia mátemática y las
competencias básicas en ciencia y tecnología. Estas competencias permiten utilizar las herramientas matemáticas en la
comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; incluyen la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos,
símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar
conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado
de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se
relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para la representación mental y la
comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos, principios, técnicas,
materiales e instrumentos. La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia es esencial también: permitirá familiarizarse
con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (arquitectura, diseño industrial, diseño de moda, ingeniería,
etc); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal.
Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con
los contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.
CCL CMCT CD CAA CSC CIEE CCEC
DIBUJO
TÉCNICO 2ºBACH
5% 45% 10% 15% 5% 5% 15%
7. INDICADORES DE LOGRO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. El Departamento realizará la evaluación de los procesos de
enseñanza y de la práctica docente, que incluirá los siguientes
aspectos: y) Análisis de los resultados académicos. z) Valoración de las relaciones entre el profesorado del Departamento
y los alumnos. aa) La pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales
curriculares. bb) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas. cc) La adecuación de la organización del aula y el aprovechamiento
de los recursos del centro. dd) La colaboración con los padres, madres o tutores legales y con
los servicios de apoyo educativo. ee) Propuesta de mejora.
RÚBRICAS EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
5) MOTIVACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO HACIA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Motivación inicial del alumnado
Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.
Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…
Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad
Motivación durante el proceso
Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
Fomento la participación del alumnado en los debates y argumentos del proceso de enseñanza
2) PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Componentes de la Programación didáctica
Tengo establecido que cada programación didáctica está estructurada por Unidades Didácticas.
Realizo la programación didáctica de mi materia teniendo como referencia la Concreción Curricular del Centro.
Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias básicas que debe de adquirir el alumnado
Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mi alumnado debe conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con la secuenciación adecuada a las características de cada grupo de alumnos/as
Analizo y diseño, dentro de la programación didáctica, las competencias básicas necesarias para el área o materia
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes
Coordinación docente
Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, de las CC BB, de los distintos tipos de contenidos y de las características del alumnado
Estoy llevando a la práctica los acuerdos del departamento para evaluar las competencias básicas así como los criterios de evaluación de las áreas o materias
7) ESTRUCTURA Y COHESIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJE
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Estructura y organización del aula
Distribuyo el tiempo adecuadamente (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que el alumnado realiza en la clase).
Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje
Compruebo, de diferentes modos, que el alumnado ha comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,
problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos
4) SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados
Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
5) EVALUACIÓN DEL PROCESO
INDICADORES Poco Algo Bastante Mucho
Criterios de evaluación
Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las orientaciones de la Concreción Curricular
Instrumentos de evaluación
Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumnado, ficha de seguimiento, diario de clase…
Corrijo y explico los trabajos y actividades del alumnado y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación del alumnado en la evaluación.
Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas orales y/o escritas, portafolios, rúbricas, observación directa…) para conocer su rendimiento académico.
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesorado y alumnado (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
Utilizo los resultados de evaluación para modificar los procedimientos didácticos que realiza y mejorar mi intervención docente
Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación(notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…)
Tipos de evaluación
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores/as y el Departamento de Orientación.
Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica…
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS De acuerdo con lo establecido en el art culo del decreto , de de junio, las recomendaciones de metodolog a didáctica para el
Bachillerato son las siguientes:
a) el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter
integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. en el proyecto educativo del centro y en las
programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as
como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta
la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y
entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y
la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las l neas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su
propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su
autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito
de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en p blico.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento cr tico en el alumnado, as como los procesos de construcción individual y colectiva del
conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el
esp ritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y
métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación adecuados a los contenidos de las distintas
materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y
construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodolog as activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que
fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la
motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos
de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
) Las tecnolog as de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como
herramienta para el desarrollo del curr culo.
Según se especifica en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, artículo 29 (Proceso de aprendizaje), las actividades educativas en el Bachillerato
favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de
investigación apropiados.
Esta materia ha de lograr en dos cursos el conocimiento y la práctica
del Dibujo Técnico, teniendo en cuenta la necesidad de superar, al acabar 2º de bachillerato, la nueva prueba de reválida prevista en la
LOMCE, preparando a los alumnos para proseguir estudios superiores
de diversa especialización, como los estudios profesionales de los ciclos de grado superior y las carreras universitarias de arquitectura e
ingenierías, y las de los diversos campos del Diseño.
La propuesta metodológica en relación con la materia de Dibujo
Técnico I está basada en las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar
por competencias en el aula, contenidas en el Anexo III de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato. En dicho Anexo, se evidencia que la metodología debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; además, la metodología debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema,
planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores; asimismo, la metodología debe tener
en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo. También, se señala la necesidad de que la metodología se ajuste al
nivel competencial inicial de los alumnos, secuenciando la enseñanza
de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos, despertando y
manteniendo la motivación del alumnado. Para ello, resulta imprescindible una metodología activa y contextualizada, que es
aquella que facilite la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. La
metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, basado en la resolución conjunta de tareas. Se recomienda las metodologías que contextualizan el aprendizaje y
permiten el aprendizaje por proyectos.
Estructurado en tres grandes bloques como son Geometría métrica, Geometría descriptiva y Normalización; el Dibujo Técnico se presenta
como la antesala para poder conectar adecuadamente con cualquier estudio superior, bien sean profesionales o de tipo universitario,
relacionados con disciplinas como la arquitectura, ingenierías o las bellas artes.
Es un área eminentemente práctica, si bien no falta en el documento, para poder abordar este aspecto un profundo estudio teórico.
En el material que utilizamos, la teoría se encuentra acompañada en todo momento por un número significativo de ejercicios, en la
mayoría de los casos, resueltos de forma clara y concisa. Utilizando para ello la nomenclatura y grafismos adecuados; ayudando a
formalizar o visualizar el problema que se plantea.
El bloque de normalización podría hacer pensar exclusivamente en el
aspecto eminentemente técnico y riguroso que la “Norma” exige. Esto
es necesario y se ha llevado a cabo, pero sin descuidar en ningún momento la faceta artístico-creativa, porque no decirlo, cualquier
técnico, en el momento más insospechado debe recurrir a ella. Ya
que no debe olvidarse la estrecha relación que siempre ha habido
entre la ciencia y el arte.
El apartado de técnicas gráficas –Introducción al Dibujo Técnico- se
explica en los primeros días del curso, separado del resto de los
bloques. Hecho como recurso lógico de conocimiento previo de técnicas y materiales, necesarios para poder solventar con éxito
desde un punto de vista formal las exigencias que el resto del documento plantea. Se desarrollarán cada uno de los contenidos por
medio de explicaciones en el encerado y comentarios de ejercicios colgados en la red. Posteriormente los alumnos deberán realizar
baterías de ejercicios alusivos a los conceptos propuestos a través de los cuales se pretende que alcancen los objetivos que persigue la
asignatura, siendo revisados, para tener un control de la asimilación de los contenidos por parte de cada uno de los alumnos. Estos
ejercicios se realizaran en formato A-4.
CONCRECCIÓN METODOLÓGICA:
La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por
competencias, recurriendo a estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo.
Ejes de la metodología: 1- Conocimiento de los aspectos teóricos:
Presentaciones teóricas de cada tema.
Utilización de la pizarra digital del aula de dibujo. Los alumnos cuentan con libros de texto en el aula para su
consulta. En ocasiones, se completarán los contenidos teóricos con envío de material vía Google Drive.
2- Actividades (aprendizaje orientado a la acción): Realización práctica de las láminas seleccionadas por el
profesor. Realización individual o cooperativa de Proyectos. Se realizan varios en el curso
Utilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a recursos virtuales para conocimiento y utilización de programas de dibujo técnico y diseño por ordenador a nivel básico)
Presentación oral de trabajos relacionados con el dibujo técnico y el diseño (trabajos para fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad).
3- Seguimiento y evaluación: Evaluación de las láminas y proyectos realizados por el alumnado. Se valora el proceso de realización y el resultado final.
Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Controles de recuperación de evaluaciones no aprobadas.
9. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN.
PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPEREN LA MATERIA EN
LA EVALUACIÓN FINAL: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final, deberán realizar una prueba práctica
sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso.
9.1. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA EN 1º BACHILLERATO
Plan específico de recuperación para el alumnado de 2º de
Bachillerato que ha promocionado con materias del Departamento
pendientes de 1º de Bachillerato.
Los alumnos que tengan la asignatura pendiente de cursos
anteriores, deberán realizar una batería de láminas que el
Departamento determinará, así como una prueba teórico-práctica. Si
con ello se superaran los Contenidos Mínimos de la asignatura en
dicho nivel, quedaría aprobada la misma. Se les hará un seguimiento
a lo largo del curso, siendo la fecha final de presentación de dichos
trabajos la establecida por el Departamento.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Se emplearán diferentes libros de texto para la elaboración de las unidades didácticas y los alumnos/as podrán consultar en la webs
para recabar datos acerca de las diferentes unidades didácticas.
Se podrá utilizar otro tipo de material (fotocopias, fichas, etc.) para la
realización de ejercicios.
Dentro de esta dotación, debe existir una previsión de fondos para
renovar o reponer materiales.
Tomará protagonismo la biblioteca del centro y la del aula, creándose
una bibliografía de las materias que tengan relación con la
asignatura; además, se propondrá al Equipo Directivo la concesión de un presupuesto extraordinario con el fin de ir ampliando la pequeña
colección de libros específicos de la biblioteca del aula.
No podemos obviar la utilización también como recurso didáctico las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (Internet, ordenadores, cañón proyector, pizarra digital, páginas webs,
materiales multimedia,…).
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones
constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades
didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los
alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias
clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
En bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el
Departamento de Dibujo, pueden ser las siguientes:
Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sin haber superado la materia de Dibujo Técnico I, de 1º de bachillerato. Dicho programa es organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/a afectado. El programa se aplicará el próximo curso, si se presenta el caso.
Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales.
Seguimiento del trabajo práctico en el aula: En el caso de alumnos que requieran un apoyo y atención más constantes del profesor de la materia para realizar los proyectos, láminas y trabajos prácticos. Atención individualizada y ayuda por parte del profesor.
Adaptación a los ritmos de trabajo de cada alumno: La materia de Dibujo Técnico, con una componente práctica prioritaria, requiere que el profesor tenga en consideración los diferentes ritmos de aprendizaje y de trabajo del alumnado. Para ello, la clave es utilizar la flexibilidad en los plazos de entrega y en el desarrollo de los contenidos.
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES de acuerdo con lo establecido en el art culo del decreto , de 1 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento espec fico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el curr culo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) el respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de utonom a para ndaluc a. b) el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo pol tico y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) el fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) el fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, as como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) el fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las v ctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de ndaluc a, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) el perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empat a, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización cr tica y el autocontrol en el uso de las tecnolog as de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. simismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad f sica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. ) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios p blicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio f sico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales del currículo los siguientes:
La comprensión lectora La expresión oral y escrita La comunicación audiovisual
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación El emprendimiento La educación cívica y constitucional
Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura. Además, según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se remite al Plan Lingüístico y al Plan Lector del Centro, donde se recogen las actividades correspondientes. Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión. En cuanto a la Comunicación audiovisual, se desarrolla a través de la utilización de presentaciones de los temas relacionados con la materia, recurriendo a videos, diapositivas y presentaciones audiovisuales en la pizarra digital del aula. Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. En función de la disponibilidad del aula de informática, se planificarán sesiones de presentación y utilización básica de los programas más conocidos de diseño por ordenador. La educación cívica y constitucional y la educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor. Resultan de especial relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
12.1 MEDIDAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO La integración de la perspectiva de género en las materias impartidas desde el departamento de dibujo se va a trabajar desde dos puntos
fundamentales: el primero consiste en el estudio fundamental de artistas mujeres, ya que los artistas hombres son profundamente
estudiados en los libros de texto. El segundo consiste en la conciencia y percepción del papel secundario y pasivo que tiene la mujer en el
campo de la publicidad, empleada especialmente como objeto de deseo y como consumidora de productos del hogar.
12.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES • Participación en concursos de dibujo, pintura, cómic,
carteles, etc. convocados por el propio instituto.
• Salidas a espacios del entorno cercano para realizar
actividades prácticas como el dibujo del natural, pintura,
fotografía, vídeo, etc..
• Se realizarán visitas a diferentes museos y salas de
exposiciones de Jaén y se realizará un viaje a La Alhambra. De no
ser posible la visita a la Alhambra, se realizará una visita a otra
ciudad a estudiar su arquitectura.
13. PROGRAMACIÓN DE AULA
Geometría y Dibujo técnico
UD
ESPECÍFICOS
EVALUACI
ÓN 1. Trazados
fundamentales: Proporciones. Arco capaz. Ángulos en la circunferencia. Rectificación. Potencia. Eje radical. Equivalencias.
2. Curvas técnicas y curvas cónicas.
3. Transformaciones geométricas. Geometría proyectiva: Homología, afinidad, homotecia.
4. Inversión y tangencias.
Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. El rectángulo áureo.
Aplicaciones. Construcción de figuras planas
equivalentes.
Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones.
Potencia de un punto respecto a una
circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro
radical. Aplicación a la resolución de
tangencias.
Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de
tangencias.
Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas. Origen, determinación y
trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de
pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones.
Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y
evolventes. Aplicaciones.
Transformaciones geométricas:
Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines.
Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones.
Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas.
Aplicaciones.
1º
Sistemas de representación
5. Sistema
diédrico. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano.
6. Sistema diédrico. Punto, recta y plano. Pertenencias, paralelismo, perpendicularidad.
7. Sistema diédrico. Abatimientos. Giros. Cambios de plano. Verdadera magnitud.
Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia,
incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas.
Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones.
Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones.
Cambios de plano.
Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones.
Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al
abatimiento.
Cuerpos geométricos en sistema diédrico:
Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares.
Determinación de sus secciones principales.
Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y
elaboración de desarrollos. Intersecciones.
Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.
2º
8. U. Sistema diédrico. Prismas, pirámides y poliedros. Secciones.
9. Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico.
Sistemas axonométricos ortogonales: Posición del triedro fundamental. Relación
entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema.Determinación de coeficientes de
reducción.Tipología de las axonometrías
ortogonales. Ventajas e inconvenientes. Representación de figuras planas.
Representación simplificada de la circunferencia.
Representación de cuerpos geométricos y
espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones.
3º
Documentación gráfica de proyectos
10. Trabajos
prácticos.
Elaboración de bocetos, croquis y planos.
3º
Elaboración de proyectos y problemas de mayor dificultad.
11. El uso de las nuevas tecnologías.
El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual.
El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos.
Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas.
Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y
esquemas. Elaboración de dibujos acotados.
Elaboración de croquis de piezas y conjuntos.
Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de
detalle, de fabricación o de construcción.
Presentación de proyectos. Elaboración de la documentación gráfica
de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo.
Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas
al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos.
Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad
de capas.
Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos.
Incorporación de texturas.
Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista