modelo pedagógico para la formación en valores
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Modelo Pedagógico Para La Formación En Valores De Los Estudiantes De La Institución Educativa
General Anzoátegui Del Tolima-Colombia.
(Avances de la Investigación)
Eje Temático: Formación Ciudadana
Ponente: Marithza Yadira Galindo Lozano
e-mail: [email protected]
Cel. 311 589 9343
Licenciada en Biología y química, Universidad del Tolima (Colombia); Especialista en Pedagogía,
Universidad del Tolima (Colombia); Doctorante en ciencias pedagógicas Universidad Enrique Josè Varona
(Cuba). Docente de aula en la Institución Educativa General Anzoátegui, vereda Betulia, Municipio de
Anzoátegui, departamento del Tolima, Colombia.
e-mail de la institución: [email protected]
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Modelo Pedagógico Para La Formación En Valores De Los Estudiantes De La Institución Educativa
General Anzoátegui Del Tolima-Colombia.
(Avances de la Investigación)
Marithza Yadira Galindo Lozano
Eje Temático: Formación ciudadana
Resumen:
Formar a las personas de manera integral es el fin de la educación colombiana, esta formación requiere
tener en cuenta las características del contexto nacional, regional y local como vía para buscar soluciones
a diversos problemas que se presentan en la sociedad. La escuela como agente socializador capacitado
para el logro de esta misión, desempeña un papel protagónico en la formación de una personalidad
integral. En el presente trabajo se exponen aspectos esenciales de la sistematización de la formación en
valores y los componentes de un modelo pedagógico encaminado a tal fin en una institución rural del
municipio de Anzoátegui Tolima.
Palabras Clave: modelo pedagógico, formación, valores, agentes socializadores.
Introducción:
Formar en valores es un elemento fundamental en la educación de las nuevas generaciones y una
problemática percibida como tarea en los diferentes países del mundo. Colombia está necesitada de
restablecer el sistema de valores ciudadanos, respeto, tolerancia, sentido de pertenencia, responsabilidad,
para mitigar el impacto social, político y cultural, que provocan pobreza, guerra, corrupción, exclusión social
y bajos niveles de escolaridad, entre otros. Las instituciones dedicadas a la enseñanza no son ajenas a
estas situaciones, evidencian altos índices de violencia, agresividad, carencia de sentido de pertenencia,
intolerancia, bullyng y faltas de respeto entre diferentes miembros de la comunidad educativa. Estas
frecuentes aunque no generalizadas tendencias son rechazadas por la sociedad colombiana que se resiste
a vivir en una colectividad violenta e intolerante. Se hace evidente la disposición de docentes, estudiantes y
comunidad en general a emprender acciones que motiven el mejoramiento de esta situación.
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La escuela como institución social tiene influencia y es influenciada por cambios en la realidad social,
política, cultural y económica del país. Es necesario que esta asuma el papel socializador de educar al
estudiante en valores, normas y modelos culturales en los que se desenvuelve. En el estudio de
sistematización realizado al respecto (Báxter 2003, Martínez & Ruiz 2004, Savater 2004, De Zubirìa 2008,
Hoyos 2008, entre otros), se concibe la formación en valores como un proceso complejo y contradictorio,
en el que intervienen múltiples factores y deben participar mancomunadamente diversos agentes
socializadores.
Es imperante la necesidad de la formación en valores como elemento esencial para la actuación del sujeto
en la transformación de la sociedad y el desarrollo de la personalidad. Baxter considera que es en la
adolescencia donde los jóvenes están más prestos a moldear su personalidad, a aprender y a asimilar las
enseñanzas que se les imparta. Es importante resaltar el papel de la familia como agente socializador y
formador, autores como De Zubirìa, reflexionan que la escuela y la familia deben actuar armónicamente
para ayudar a los jóvenes a estructurar la personalidad. Hay que resaltar que la escuela es la que se
encuentra mejor preparada y a la que se le otorga, junto a la familia, el mayor grado de responsabilidad
para cumplir con esta misión.
La presente investigación, a partir de la sistematización de los estudios realizados sobre educación en
valores en estudiantes de educación básica secundaria y media en una institución del departamento del
Tolima en Colombia y el diagnóstico de la situación actual imperante en el grupo de estudiantes de este
nivel educativo, verificó la siguiente situación problemática:
Necesidad de educar en valores a los estudiantes, como una vía para contribuir a la formación integral
de la personalidad.
Insuficiente compromiso de los docentes en el trabajo pedagógico sistematizado dirigido a la formación
en valores de los estudiantes.
Falta de compromiso de los padres de familia para estimular la formación en valores en coordinación
con la escuela.
Carencia de una concepción científicamente argumentada para la organización del trabajo dirigido a la
formación en valores.
Esta situación problemática, posibilita a la autora identificar la contradicción que se establece entre la
demanda social planteada a la educación de formar ciudadanos que actúen en correspondencia con las
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normas sociales y legales de la sociedad colombiana y la insuficiente implementación de acciones que
formen la personalidad de los estudiantes para cumplir eficientemente esta misión. A partir de esta
contradicción se formula el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la educación en valores de los
estudiantes de educación básica secundaria y media de la Institución Educativa General Anzoátegui del
Tolima en Colombia?
Metodología
El presente trabajo orienta la integración de elementos cualitativos y cuantitativos obtenidos en el proceso
de indagación teórica y búsqueda de datos empíricos, fundamentando la elaboración del modelo
pedagógico, utilizando diversos métodos teóricos y empíricos del conocimiento científico.
Métodos del nivel teórico:
Histórico-lógico. Permitió reproducir lógicamente momentos fundamentales de la historia de la educación
en Colombia y la educación en valores, su importancia en el proceso de la formación de la personalidad y
la influencia de las contradicciones sociales en este proceso. Fue de gran valor la utilización de
procedimientos lógicos: análisis y síntesis, inducción y deducción, abstracción y generalización.
Modelación. Permitió elaborar el modelo pedagógico para la formación en valores garantizando su
consistencia lógica, el enfoque sistémico y la simplicidad del diseño.
Sistematización. Favoreció la interpretación de conocimientos acumulados y la conceptualización de la
práctica de la autora durante 12 años de trabajo pedagógico.
Análisis y síntesis. Permitieron determinar aspectos teóricos a partir de los cuales se comprendió el
proceso de la educación en valores y sobre esta base se sintetizaron las consideraciones a tener en cuenta
en dicho proceso para estudiantes de educación básica secundaria y media.
Métodos del nivel empírico:
Análisis documental. Se analizaron documentos ministeriales que norman características y obligatoriedad
de la formación en valores, la constitución política colombiana, el proyecto educativo institucional (PEI),
planes de área y aula, proyectos pedagógicos, tesis de grado, análisis de textos escritos y digitales, y
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revistas especializadas para indagar sobre referentes teóricos que sustentan el tema de la educación en
valores.
Observación. Permitió recopilar información sobre el comportamiento estudiantil y las debilidades y
fortalezas existentes en la formación en valores en la institución, así como su manifestación en actividades
curriculares y extracurriculares.
Encuestas. Se realizaron a estudiantes, directivos, profesores y padres de familia, permitiendo constatar la
situación problemática existente, la formulación del problema científico, así como la caracterización del
estado actual de la formación en valores de los estudiantes. Además al finalizar el proceso, permitirán
evaluar la implementación de algunas actividades propuestas en el modelo pedagógico, con el fin de
encontrar las insuficiencias y potencialidades del mismo.
Valoración de expertos. Permitirá obtener la valoración colectiva de un grupo de expertos sobre el modelo
pedagógico tendiente a contribuir al proceso de formación en valores: referentes teóricos y metodológicos
sistematizados, dimensiones e indicadores y posibilidades de instrumentación práctica.
Estadísticos. Se utilizó el cálculo porcentual para procesar los datos de las encuestas y la observación.
En la investigación se trabajó con un grupo de estudio conformado por 165 estudiantes de grado sexto a
noveno, 8 docentes y 2 directivos que laboran en la Institución Educativa General Anzoátegui.
La sistematización realizada sobre los referentes teóricos y metodológicos para la formación en valores,
permitió determinar las dimensiones y los indicadores necesarios para el trabajo dirigido en esta dirección
de la formación de la personalidad. Se establece como variable el proceso pedagógico para la formación
en valores de los estudiantes de una institución educativa en Colombia conceptualizado por la autora como
el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en
procesos educativos curriculares y extracurriculares, a través de una metodología direccionada a construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias aplicables en la cotidianidad.
A partir de la definición dada, se pueden determinar tres dimensiones: cognoscitiva, axiológica y
procedimental, integrándose en ellas el componente teórico y metodológico del modelo pedagógico
planteado.
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Dimensión cognoscitiva. Entendida como el conjunto de conocimientos necesarios para formar en valores.
Integra los indicadores que determinan el conocimiento para desarrollar eficientemente el trabajo
pedagógico tendiente a la formación en valores: Sistema de conocimientos del área de educación ética y
valores humanos, y conocimientos que integran ejes transversales de la educación contemporánea
colombiana.
Dimensión axiológica. Comprende aspectos que se ocupan de formar la persona en valores humanos,
como sujeto moral que puede construir y ejercer su condición humana en la sociedad; propende de forma
integral por el desarrollo de la personalidad y el proceso educativo, reconociendo las dinámicas de los
contextos sociales, económicos, políticos y culturales, enfatizando en la formación y desarrollo de la
sensibilidad (Altavaz, A. 2012). Se proyectan los siguientes indicadores: Dominio del sistema de valores
propugnados por la sociedad colombiana actual, comprensión de los valores morales en su función
integradora teniendo en cuenta la influencia de la tradición religiosa en la sociedad colombiana y
sensibilidad humana manifestada en un comportamiento ético
Dimensión procedimental. Incluye elementos que el docente debe tener en cuenta para desarrollar
eficientemente la actividad pedagógica, comprende competencias profesionales para tal fin y los métodos a
seguir, representados en los siguientes indicadores: Competencias profesionales necesarias (Pedagógica y
didáctica; Interacción con la comunidad y el entorno; Comunicación y relaciones interpersonales;
negociación y mediación) y Metodología a seguir en el trabajo pedagógico dirigido a la formación en
valores.
Los métodos establecen vías o procedimientos a través de los cuales se organiza la labor docente
tendiente a formar la personalidad de los estudiantes; Baxter, E (2007, p.29-33) los clasifica dirigidos a:
La conciencia: Mediante persuasión y ejemplo se ofrecen argumentos suficientes y necesarios para
conocer e interiorizar el significado de cada valor y conductas esperables, ejerciendo influencia directa
sobre conciencia, sentimientos y voluntad. Prevalece el componente cognitivo.
La actividad: Se relaciona con participación consciente, activa y reflexiva de estudiantes. Prevalece el
componente afectivo-motivacional y volitivo. Las actividades prácticas educan la conciencia y propician
conductas adecuadas.
La valoración: Busca que los estudiantes tengan posibilidad de comparar lo que hacen con el modelo
propuesto, tanto en tareas individuales como colectivas, propiciando la regulación externa, valoración,
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autovaloración y autorregulación, así como crítica y autocrítica. Prevalece el componente axiológico,
valorativo e ideológico.
Estas dimensiones e indicadores se derivan del objeto de estudio y campo de investigación, expresado
como la formación en valores de los estudiantes de la Institución Educativa General Anzoátegui del
municipio de Anzoátegui en el Tolima-Colombia; constituyendo una alternativa para el proceso de cambio
en relación con la forma en que se evidencia, según el estado actual, los valores.
Análisis de Resultados
De la aplicación de la encuesta al grupo de estudio, puede analizarse que tienen el concepto adecuado de
valores, sin embargo no se ve reflejado en el comportamiento cotidiano. Los estudiantes consideran que
los 3 valores en orden de importancia que deben ser formados son respeto (30%), responsabilidad (25%),
tolerancia (15%), honestidad (5%), honradez (5%), solidaridad (5%), sinceridad (5%), compañerismo (5%)
y solidaridad (5%). El 50% creen que “algunos docentes dicen cosas inadecuadas en clase, hay falta de
respeto entre docentes y estudiantes y/o se pasan por alto algunos problemas”; el 30% creen que “no
todos los docentes son respetuosos y los valores son no solo en ética sino en todas las materias”; el 15 %
aduce que la institución siempre brinda una buena formación en valores argumentando que “las clases de
ética son buenas” o que “los docentes enseñan, lo que pasa es que los estudiantes no practican”; y el 5%
restante considera que pocas veces el colegio brinda una buena formación en valores, porque “falta
concientización por los docentes”. Se encuentran contradicciones entre la manera correcta en que los
estudiantes creen comportase y las observaciones realizadas a las actividades curriculares y
extracurriculares y los resultados de las encuestas realizadas a los docentes.
¿Qué debe hacer la institución para disminuir los niveles de intolerancia?, al respecto el 45% respondieron
que se debe institucionalizar un programa para incentivar la formación en valores, el 35% piensa que se
deben aplicar acciones correctivas como sanciones, matrícula condicional, etc., los demás consideran que
las medidas a tomar son mejorar la vigilancia por parte de los docentes y el personal administrativo (15%) y
aplicar el manual de convivencia de la institución (5%).
Según la observación a clases realizada, aunque está explícita en la misión y en la visión de la institución
formar en valores a los estudiantes, esta no es tenida en cuenta por los docentes al concebir los logros,
ejes temáticos, indicadores ni actividades pedagógicas en el plan de aula. Estos aspectos son tenidos en
cuenta solo en la asignatura de ética y valores humanos y en la de educación religiosa y moral, no obstante
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están presentes en los referentes teóricos de todos los planes de área y en el proyecto educativo
institucional. Las actividades extracurriculares son planeadas en la semana institucional, sin embargo no se
encuentran documentos que respalden su proyección, ejecución ni evaluación, o de encontrarse no se
muestran de manera ordenada. Cabe destacar que no todos los docentes se comprometen y por lo general
los responsables de las actividades (siempre los mismos), se quejan de la falta de apoyo de compañeros y
directivos para realizarlas. La observación se aplicó a seis clases, una por docente, encontrándose que
solo en la clase de ética y valores se planearon objetivos relacionados con la formación en valores de los
educandos.
La guía de observación de actividades extracurriculares se aplicó en ocho ocasiones: actos cívicos
(elección del personero e izada de bandera), acto religioso (misa), jornada cultural (folclorito), jornada
deportiva (final campeonato microfútbol), evento comunitario (día de la madre), actividad educativa
(conferencia) y celebración institucional (día de la mujer y del niño). Como resultado se observa falta de
acatamiento a las normas, desorden, indisciplina, risas exageradas, murmullos, requiriendo llamados de
atención. Las actividades en las que los escolares demostraron interés y respeto fueron en las que ellos
tenían mayor grado de participación con presentaciones artísticas, culturales y deportivas. No todos los
docentes colaboran con el orden y la disciplina, los encargados son los principales comprometidos con
dichas tareas. La rectora solo en algunas ocasiones está presente al inicio de la programación, luego se
ausenta a la rectoría. No todos los estudiantes entonan el himno ni guardan la postura y comportamiento
deseado. Al finalizar las actividades ninguno toma la iniciativa de dejar el lugar en orden ni guardar
equipos, sólo lo hacen si son instados por los docentes.
A partir de elementos teóricos y metodológicos consultados, las tendencias en la formación en valores
sistematizadas, las exigencias para la formación en valores en la sociedad colombiana, así como la
caracterización del estado actual de la formación en valores de los estudiantes de la Institución Educativa
General Anzoátegui, se desarrolló el proceso de construcción del modelo pedagógico conceptualizado por
la autora como la representación ideal, organizada y conscientemente planificada para la educación en
valores en la enseñanza básica secundaria y media.
El modelo pedagógico está fundamentado desde la psicología, la sociología y la pedagogía, asume los
principios de vinculación con los fines de la educación colombiana, de unidad entre la teoría y la práctica y
del papel del ejemplo de profesores, familia y sociedad en general. Teniendo en cuenta estos principios, las
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dimensiones cognoscitiva, axiológica y procedimental y sus indicadores, la autora de este trabajo se
identifica con un modelo pedagógico enmarcado en un enfoque constructivista, socio-histórico cultural y de
pedagogía crítica, orientando en tres ámbitos: momentos pedagógicos, gobierno escolar y vida comunitaria
y social. Para su implementación, se tienen en cuenta el PEI, los planes de área y la transversalidad.
La estrategia aplicada consiste en diagnosticar el estado actual, rediseñar acciones tendientes a la
educación en valores (personería, contenido del manual de convivencia, servicio social y escuela de
padres), Implementar acciones y Evaluar el proceso en forma contextualizada, integral, permanente y
participativa con carácter prospectivo
Conclusiones
Las disposiciones legales establecidas en la constitución política colombiana y las estipuladas por
el Ministerio de Educación Nacional en favor de la formación de la personalidad, del fomento de la
práctica del respeto por los derechos humanos, la autonomía, la responsabilidad, el trabajo, la
equidad y de los valores en general, a pesar de los esfuerzos realizados por las instituciones
educativas, han resultado insuficientes para lograr formar a los estudiantes conforme al ideal de
ciudadano proyectado.
La formación en valores es el resultado de la sistematización y constancia del trabajo pedagógico
mancomunado de los diferentes miembros que integran la comunidad educativa representada en
las agencias socializadoras y no de la legislación.
En el contexto colombiano actual se evidencia una situación de crisis que incide de manera directa
en los procesos de formación de valores, manifestada en problemas de convivencia escolar como
exclusión, intolerancia, apodos, rechifla, falta de respeto por la opinión del otro, vocabulario soez,
letreros y panfletos que reflejan ofensa hacia compañeros y docentes; daño en los inmuebles e
infraestructura de las instituciones; tardanza al inicio de la jornada escolar y de las clases, porte
inadecuado del uniforme, incumplimiento de labores académicas; porte de armas, violaciones al
pacto de convivencia, entre otros, son situaciones que diariamente se presentan en las
instituciones educativas y la Institución Educativa General Anzoátegui no es la excepción a esta
tendencia de comportamiento, demostrando la necesidad de crear, implementar y evaluar
estrategias tendientes a mejorar la convivencia escolar y a reflexionar y sistematizar las labores
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propias del quehacer pedagógico, para formular acciones eficaces en el proceso de formación en
valores.
Las agencias socializadoras entendidos como escuela, familia, gobernantes y comunidad en
general, son los directos responsables de la formación de los ciudadanos del país. Sin embargo es
la escuela a quien se le exige una alta participación por ser a quien históricamente se le ha
delegado este encargo social, teniendo en cuenta que está (o debiera estarlo) capacitada para tal
fin.
La formulación de un modelo pedagógico para la formación en valores de los estudiantes de la
Institución Educativa General Anzoátegui del Tolima-Colombia reviste un aporte práctico que
radica en la propuesta e introducción de un modelo pedagógico dirigido a la educación en valores
de los estudiantes de una institución rural de educación básica secundaria y media en el
departamento del Tolima en Colombia, constituyendo una alternativa para la transformación de la
realidad educativa del país, teniendo en cuenta el conocimiento del contexto local, los valores a
desarrollar y las actividades a realizar.
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