UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA

Programa de Perfeccionamiento Profesional Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje MDULO 5: Produccin y Evaluacin de Materiales Didcticos Escritos

MODELO PARA LA PRODUCCIN DE RECURSOS INSTRUCCIONALES

Web, julio 2011

GRUPO B: -Xxxxxxx xxxxxxxxx -Yyyyyyy yyyyyyyyy -Zzzzzzzz zzzzzzzzzz -Aaaaaaaa aaaaaaaaa -Bbbbbb bbbbbbbb

B

Buscando Excelencia Tecnolgica Actualizada

presenta

Modelo Instruccional de las 5cLos modelos de diseo instruccional se pueden definir como estrategias aplicadas en todo proceso de enseanza y aprendizaje. Los mismos constituyen la estructura sobre la cual se produce la instruccin de forma sistemtica y estn sustentados en teoras del aprendizaje. A continuacin se presenta el Modelo de las 5C, que integra todo un proceso curricular e institucional para elaborar un diseo instruccional. Este modelo se compone de cinco fases:

Fase 1. Consideraciones iniciales

Fase 2. Contexto educativo Fase 5. Calidad

Fase 3. Conformacin o Codificacin

Fase 4. Construccin o creacin

Fase 1. Consideraciones iniciales

En esta fase se exponen las necesidades instrucionales que se desean cubrir, partiendo de un anlisis situacional, la pertinencia interna para identificar el objetivo instruccional e identificar lo requerimientos del diseo instruccional.

Anlisis del Entorno: Justifica las necesidades formativas que poseen las comunidades (poblaciones) con base en la prioridades emergentes (sociales, econmica, polticas y educativas) que garanticen el ingreso y egreso de profesionales especializados en un rea de desarrollo. Pertinencia Interna: Identifica la prioridad formativa con base en la realidad acadmica, administrativa, infraestructural y tecnolgica de la institucin. Evala la factibilidad, el diseo acadmico y los aspectos relacionados con el perfil de ingreso y egreso y el impacto que generar . Objetivo instruccional: Define el propsito fundamental del diseo en funcin a las necesidades formativas de la poblacin y cnsono con la misin y visin institucional, garantizando su implementacin.

Fase . si eraci i iciales

es

E esta fase adems, se determi an l s requerimient s que se desean cubrir, llevando a cabo una Reuni n de Arranque definiendo:

Quienes sern los usuarios, algunos rasgos del estudiante relacionado con aspectos acadmicos, y personales que puedan influir en el desempeo adecuado material didctico a lo largo del proceso Se identifican los prerrequisitos o conductas de entrada estableciendo el esquema general del contenido tericoprctico a desarrollar. Ambiente donde se proveer el material, sus recursos, actividades, objetivos y formas de evaluacin Estudio de factibilidad tcnico, econmico, operativo, educativo, entre otros.

Para definir el contexto educativo en principio se requiere determinar la conducta de entrada

Fase 2. Contexto educativo

En esta Fase es necesario identificar los conocimientos, habilidades y destrezas que el estudiante ya posee y que estn relacionados con lo que deber aprender a partir de la utilizaci n del material didctico a desarrollar, y sobre todo algo muy importante es tomar en cuenta algunos rasgos del alumno relacionados con aspectos acadmicos, y personales que puedan influir en el desempeo adecuado del mismo a lo largo del proceso( Caractersticas de los Estudiantes).

En esta fase se consideran aspectos como:Fase 2. Contexto educativo

En referencia a esta fase se estudian fundamentos basados en algunos aspectos del modelo de Dick, Carey & Carey (2005) y otros autores: -.Las caractersticas de los participantes de acuerdo al contexto. -.La necesidad de los participantes de aprender y desarrollarse en un rea de instruccin. -.La seleccin del mejor ambiente (ya sea electrnico o tradicional) examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta. -.El sealamiento de los objetivos instruccionales. -.La seleccin de estrategias pedaggicas. -.El Bosquejo de unidades, lecciones y mdulos. -.El Diseo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrnicos.

En esta fase se lleva a cabo la codificacin y programacin de las rutinas que permitirn el diseo e implantacin fsica del material didctico, as como las instrucciones para establecer la interfaz usuario/mquina; a travs de diagramas de flujo y guiones instruccionales.

-.Se selecciona, obtiene o desarrolla el medio requerido para la instruccin. -.Se emplea la internet para presentar la informacin en variados formatos multimediales para cubrir las diversas formas de representacin de esquemas mentales (visual, auditivo y kinestsico). -.Se determinan cules sern las interacciones adecuadas; las cuales debern dirigir al estudiante participante hacia una experiencia creativa, amigable, innovadora que permita la exploracin y la autogestin. Fase 3. Conformaci n o Codificaci n -.Se planifican actividades que propicien ambientes sociales y de apoyo para los estudiantes.

El prop sito de esta fase consiste en disear la estructura curricular del modelo instruccional en funci n a unidades curriculares; para as realizar la producci n de las tareas propias de la instrucci n.

Fase . Construcci n o creaci n

Fundamentaci n pedag gica: Es la aproximacin filosfica, epistemolgica, axiolgica y terica del diseo que fundamenta las bases del modelo Formulaci n de metas o jeti os de aprendizaje: Es el propsito del aprendi aje en funcin a las unidades curriculares que se predente desarrollar. Selecci n de contenidos: Es la estructuracin secuencial del aprendi aje en curricular, apoyada por recursos tericos, conceptuales y referenciales. cada unidad

Selecci n de estrategias: Son las actividades, tcnicas, recursos y medios instruccionales que se emplean para lograr los objetivos de aprendi aje Diseo de estrategias e instrumentos de e aluaci n de los aprendizajes: Son procedimientos de refuer o, revisin y sistemati acin y control para valorar la experiencia de aprendi aje. Se cumple la producci n de la instrucci n: se implanta e implementa el curso, se materiales y recursos; se resuelven problemas tcnicos. distribuyen

Fase 5. CalidadA la hora de definir la calidad del Modelo, se debe diferenciar entre la calidad del Producto Material Didctico y la calidad del proceso de Desarrollo de ste. Para ello se debe hacer uso de una evaluacin, que oriente y permita efectuar juicios de valor que sern necesarios para la toma de decisiones.

Es por ello que en este modelo, es esencial considerar la forma de preservar la calidad del desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje, a travs de un proceso de retroalimentacin constante a lo largo del curso que permita hacer los reajustes necesarios con el fin de lograr los resultados esperados al final del curso. Esto se logra a travs de la EVALUACION DEL PROCESO. Por el otro lado, es importante tambin verificar el grado de logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Esta fase se identifica como la EVALUACION DEL PRODUCTO y usualmente se realiza sobre la base de los objetivos de aprendizaje formulados que agrupa cada propsito.

Fase 5. Calidad

Para lograr el desarrollo de contenidos instruccionales de calidad es importante tener en cuenta algunos principios de enseanza-aprendizaje:

El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimiento y la enseanza una ayuda asistida o mediada a dicho proceso. Se pueden construir muchas visiones en torno a campos de conocimiento determinados, la instruccin debe permitir mltiples perspectivas. El conocimiento es dependiente del contexto, por lo que el aprendizaje debe ocurrir en contextos relevantes. El aprendizaje se encuentra mediado por herramientas y signos y en el proceso participan diversos agentes educativos. El aprendizaje es una actividad social y dialgica. La cognicin es situada, es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza. La cognicin se distribuye socialmente: el aprendizaje no slo es internalizacin del conocimiento, sino ante todo, transformacin de la participacin de las personas en una comunidad social. La importancia de los procesos de toma de conciencia de lo que se ha aprendido y se sabe, as como de los procesos de prctica reflexiva y el desarrollo de estrategias para el aprendizaje deben colocarse como una de las principales metas de un sistema instruccional.

BIBLIOGRAFASDick, W. & Cary, L. (1990), The Systematic Design of Instruction, Third Edition, Harper Collins. Gerlach, Vernon S. & Donald P. Ely. (1980). Teaching & Media: A Systematic Approach. Second edition. (Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.) Hernndez, H., J. (2008). Algunas notas sobre la evaluacin de programas educativos a distancia. Redes del conocimiento. [Visitado el 01-07-11] en [http://www.redesdelconocimiento.com/foro/index.php?option=com_content&view=article&catid=46%3Apedagogia&id=179 %3Aalgunas-notas-sobre-la-evaluacion-de-programas-educativos-a-distancia&Itemid=118&lang=es]. Jerrold Kemp (1977) . Modelo de Diseo Instruccional de tipo secuencial. Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning enviroments. In, Reigeluth,C.M. (Ed.). Instructional-Design Theories and Models, Vol.2. Lawrence Erlbaum. Kemp, J.E., Morrison, G.R., & Ross, S.M. (1996). Designing Effective Instruction, 2nd Edition. Upper Saddle River, NJ: PrenticeHall Li, Z. & Merrill, M.D. (1991). ID Expert 2.0: Design theory and process. Educational Technology Research & Development, 39(2), 53-69. Marcelo, Ballestero, Palazn (2002). e-learning Teleformacin.Diseo, desarrollo y evaluacin a travs de internet.Ed. Gestin 2000.com McGriff (2000). El Modelo ADDIE. Mergel,B(2002).Diseo Instruccional. Polo, M. (2003). Aproximacin a un Modelo de Diseo: ADITE. Docencia Universitaria, 1(4). SADPRO - UCV

Lo ms importante no es dnde estamos, sino la direccin hacia dnde nos movemos GOETHE