MODELO EDUCATIVO Universidad de Guayaquil

Mg. Elizabeth Larrea

Miembro del Consejo de Educación Superior

Dra. Martha Montalván S.

Asesora Vicerrectorado Académico

MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL

Vicerrectorado Académico con el aporte del Modelo Educativo de la Facultad de Jurisprudencia Ciencias Sociales y Políticas de la Universidad de Guayaquil

2015

Modelo Educativo Ecológico para la formación integral, orientado a la investigación y gestión social

del conocimiento

Mg. Elizabeth Larrea Miembro del Consejo de Educación Superior

CES -ECUADOR

Sujetoque

aprende

Epistemología

GENERACIÓNConocimientos Científicos, tecnológicos y saberes

INVESTIGACIÓN

FORMACI

ÓN

CULTURA

VI

NCULACI

ÓN

Ejes Fundacionales

Contextos

Fundamentos

Funciones Sustantivas Sistema de

Educación Superior

Sujeto que aprende

RealidadConocimiento

La epistemología, la ética y la política,

El proyecto pedagógico y curricular

El aprendizaje, los itinerarios interculturales y los medios ambientes de aprendizaje

El proyecto de sociedad y la pertinencia de la educación

superior.El Mundo de la Vida y los contextos de integración

de saberes

RESOLVER PROBLEMAS CON EL USO DEL CONOCIMIENTO

PENSAMIENTO INTELECTUAL Y CREATIVO

RESPONSABILIDAD CIUDADANA Y

PROYECTO DE VIDA

VALORES ÉTICOS Y SOCIALES

EMPRENDIMIENTO SOCIAL Y ESTRATÉGICO

DECISIONES POLÍTICAS Y PERSONALES

LA SOCIEDAD QUE SE ASPIRA CONSTRUIR

Y TRANSFORMAR

LOS CONOCIMIENTOS QUE SE ORGANIZAN PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: CONVERGENCIA METODOLÓGICA

LOS SUJETOS CIUDADANOS

E INTERCULTURALES QUE SE VAN A

FORMAR

LOS APRENDIZAJES BASADOS EN LA PRAXIS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

ESTRATEGIAS, AMBIENTES Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

GESTIÓN SOCIAL DEL

CONOCIMIENTO

PRINCIPIOS Y VALORES

HUMANOS Y CIUDADANOS

FUNCIONES Y PERFIL DEL PROFESOR-

INVESTIGADOR

COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO ECOLÓGICO

¿Cómo generar recursos y medios pedagógicos creativos para la producción del conocimiento

¿Qué conexiones y redes curriculares hay que construir para que el conocimiento y el aprendizaje sean pertinentes y se apliquen a la resolución problemas actuales y emergentes

¿Qué ambientes de

aprendizaje y contextos deaplicación favorecen el desarrollo de habilidades

personales, sociales y culturales para crear, compartir y socializar objetos del

conocimiento?

¿ Qué y como evaluar la

comprensión, aplicación y capacidad de creación del aprendizaje?

¿Qué contextos de aplicación del saber hay que generar para alcanzar el aprendizaje basado en la experiencia , el descubrimiento y la conectividad?

¿Qué valores y principios hay que promover en el desarrollo y aplicación del aprendizaje

¿Qué redes y entornos colaborativos hay que propiciar?

¿Qué tipo de organización académica necesitamos para el desarrollo de los aprendizajes creativos, abiertos y colaborativos

DESARROLLO CURRICULAR

MODELO DE GESTIÓN

ACADÉMICA

EVALUACIÓN

VALORES SUJETO QUE APRENDE

EJES DE GESTIÓN

INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA Y SOCIAL

, DESARROLLO BIO-SUSTENTABLE

GESTIÓN SOCIAL Y TECNOLÓGICA DEL CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DE INVESTIGACIÓN

NÚCLEOS POTENCIADORES DEL BUEN VIVIR

Derechos y

Servicios del Buen Vivir

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

DOMINIOS Y CLÚSTER

INTER Y TRANSDISCIPLINARIO, TRANSCULTURALDIÁLOGO DE SABERES

PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN

REDES DEL CONOCIMIENTO

(ACELERADORES)

PERTINENCIA PARA LA INNOVACIÓN

SOCIAL

INVESTIGACIÓN,

EMPRENDIMIENTO SOCIAL E INNOVACIÓN

TALENTO HUMANO,

APRENDIZAJE, DIÁLOGO DE SABERES

CONTEXTOS

EMPRENDIZAJE Y ENCUBADORA DEL CONOCIMIENTO

¿QUÉ CONOCIMIENTOS?

CONOCIMIENTO INFINITO, DISTRIBUIDO, Y COLECTIVO

CREACIÓN E IMPLICACIÓN

RECURSIVIDAD Y ORIENTADO A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

INCERTIDUMBRE, CONTINGENCIA Y PROBABILIDADES

RACIONALIDAD CIUDADANA Y AFECTIVA

La ruptura epistemológica sostiene la eliminación de toda forma de subordinación y colonización del conocimiento, la subjetividad y la cultura.

BASADO EN LA EXPERIENCIA DEL SUJETO QUE APRENDE

¿QUÉ APRENDIZAJES?

CIENTÍFICOS

TECNOLÓGICOSHUMANÍSTICOSSABERES

CULTURALES

PROFESIONALES

INVESTIGATIVOSPEDAGÓGICOS

PRESENCIALES

VIRTUALESLABORALESEXPERIMENTACIÓN

TRABAJO COLABORATIVOTRABAJO AUTÓNOMO

GENERACIÓN DE

SABERES APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

DEL CONOCIMENTORECONSTRUCCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

PRESERVACIÓN DE LA CULTURA Y POTENCIACIÓN DE LA

CIUDADANÍA

CONOCIMIENTOS

EMOCIONESVALORESACTITUDES

HABILIDADES

Contexto de

re-construcción del conocimiento

Contexto de

gestión social de la Innovación social y tecnológica

CONTEXTOS

CONOCIMIENTOS

SABERESACTORES

Y SECTORES

CONVERGENCIA

DE MEDIOSEQUIPOS

COLABORATIVOS

EXPERIENCIASVALORES

COSMOVISIONES

IMPLICACIÓN CON

PROBLEMAS DE LA REALIDAD DE ACTORES Y SECTORES

PARA SU RESOLYUCIÓN Y TRANSFORMACIÓN

TERRITORIOS DE INNOVACIÓN SOCIAL Y TECNOLÓGICA

DISTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO ABIERTO, CREATIVO, PÚBLICO Y SOCIAL

DEMOCRACIA DEL CONOCIMIENTO

Equipos de PhD con investigación Básica

y Aplicada

Estudiantes de posgrado con proyectos de

investigación aplicada se insertan a investigaciones

de equipos de PhD

Estudiantes de grado con proyectos de investigación-acción se insertan a

investigaciones de equipos de posgrado

Proyectos de Investigación, e innovación tecnológica y social

Spin Off

Encubadora y aceleradora

Emprendimientos sociales y solidarios

del conocimiento

NUEVAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y CAMPOS DE ESTUDIO

NUEVAS APLICACIONES PRODUCTIVAS, SOCIALES, POLÍTICAS Y CULTURALES

ITINERARIOS DE INVESTIGACIÓN

UBICUO

SE TRANSFORMA PERMANENTEMENTE

TÁCITO

EVOLUCIONA

MEDIOS Y AMBIENTES

ECO-BIO-NANO-COGNO

COBO, MORAVEC Y OTROS AUTORES, 2011

ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y DEL SABER

EN RED Y DISTRIBUÍDO

Modelos de aprendizaje flexibles, abiertos, contextualizados e integrales

La organización del aprendizaje se sustenta en los procesos de investigación-acción-intervención

Aprendizajes basados en la praxis de teorización de la experiencia y en la experimentación de la teoría

Ambientes de aprendizaje diversos, que soporten los contextos de producción, aplicación y reconstrucción del conocimiento y el saber.

Modelos pedagógicos y curriculares contextualizados, inclusivos y adaptados

Perfiles orientados a la organización del saber para la resolución de los problemas profesionales en la realidad y al desarrollo de cualidades humanas y ciudadanas

De la transmisión a la tutorización de la experiencia de comunicación, indagación, comprensión, intervención, evaluación y retroalimentación que constituye el aprendizaje

Desarrollo de la auto-eco-organización, la meta cognición y del proyecto de vida.

Reconocimiento de la experiencia del sujeto que aprende y del aprendizaje tácito

Plataformas de integración del saber científico, profesional e investigativo

Pérez Gómez, Latapí, Maturana y Varela, Cobo.

EXPERIENCIAInternalización y colaboración

dialógica e intercultural CONTEXTUALIZACIÓN Aprendizaje situado en el

mundo de la vida y sus dimensiones, incertidumbres,

complejidades y subjetividades

ORGANIZACIÓN CONSTITUYENTEPercepción de la realidad en base a la

experiencia Traducción: memoria semánticaReconstrucción de la realidad a partir del

lenguaje

CONEXIÓN Y ESTRUCTURACIÓNDesarrollo de circuitos sociales y

tecnológicos de conexiones de de profundidad , extensión. Y expansión de manera creativa,

crítica, abierta y auto organizativa

IMPLICACIÓN Compromiso práctico para crear

y aplicar ideas con uso del conocimiento para la resolución de los problemas de la sociedad

REDES DE AUTO-ECO-ORGANIZACIÓN

Itinerarios colectivos y auto

referenciales para la resolución de problemas a partir de investigación-

acción-participativa

PROCESO DE APRENDIZAJE

CENTRADO EN EL SUJETO

INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y SOCIAL

CIRCUITOS DE APRENDIZAJE

DESCUBRE DIMENSIONES

DESARROLLA CONEXIONES

CREA , EMPRENDE Y TRANSFIERE

¿QUÉ ACTORES?

Estudiantes

Profesor-investigador

Comunidades de práctica

Actores y sectores del Sistema Nacional

de Educación y del Sistema de

Educación Superior

Actores y Sectores de desarrollo

vinculados a la Profesión

CONTEXTOS PRODUCTIVOS, SOCIALES, AMBIENTALES Y CULTURALES

NECESIDADES DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES

CONTEXTOS SOCIO-CULTURALES E INTERSUBJETIVOS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y TUTORÍAS

ACTORES EDUCATIVOS:SUJETOS QUE

APRENDEN

CIUDADANÍA INTERCULTURAL Y GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIÓN EPISTEMOLÓGICA-ÉTICO-POLÍTICA

PERFILES

Proyecto de Vida

Integrar el conocimiento y

capacidad de asombro en la

búsqueda de la verdad

Diálogo de Saberes

Resolución estratégica de

Problemas

Organización del aprendizaje

Comunicación efectiva

Conciencia del entorno

Trabajo en equipos

colaborativos

Pensamiento crítico y creativo

Ciudadanía Intercultural

PERFIL GENÉRICO ESTUDIANTE

¿QUÉ DOCENTE?

Capaz de enfrentar los desafíos de la

organización del conocimiento y

los saberes

Comunicarse e interactuar en equipos colaborativos creando comunidades de aprendizaje

Asumir los retos educativos de la

era digital

Conocer a los sujetos educativos y dar respuestas

curriculares a sus necesidades

Diseñar ambientes de

aprendizaje para la re-creación del

saber

Se reinvente a sí mismo y sea capaz de convertirse en un tutor que orienta la experiencia educativa

Liderazgo y compromiso ético

Contextualizar e insertarse en el mundo de la vida

Comprensión e integración de sistemas, procesos y situaciones

Proyecto de Vida: Autorregulación y organización a lo largo de la vida

ESTRATEGIAS

De nivelación

Apoyo pedagógico estudiantil

Prácticas Pre-

profesionalesTitulación

Pedagógica y Curricular

SISTEMA DE

TUTORÍA

CARRERAS

POSGRADOS PROFESIONALES

POSGRADOS INTERDISCIPLINARES

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

SOCIAL Y TECNOLÓGICA

DOMINIOS CIENTÍFICOS,

TECNOLÓGICOS Y HUMANÍSTICOS

CONTEXTOS POTENCIADORES DEL BUEN VIVIR

ÁREAS ESTRATÉGICAS DE DESARROLLO LOCAL, NACIONAL Y REGIONAL

CONOCIMIENTOS DE FRONTERA

GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y SUS APRENDIZAJES