MODELO EDUCATIVO Universidad de Guayaquil
Mg. Elizabeth Larrea
Miembro del Consejo de Educación Superior
Dra. Martha Montalván S.
Asesora Vicerrectorado Académico
MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
Vicerrectorado Académico con el aporte del Modelo Educativo de la Facultad de Jurisprudencia Ciencias Sociales y Políticas de la Universidad de Guayaquil
2015
Modelo Educativo Ecológico para la formación integral, orientado a la investigación y gestión social
del conocimiento
Mg. Elizabeth Larrea Miembro del Consejo de Educación Superior
CES -ECUADOR
Sujetoque
aprende
Epistemología
GENERACIÓNConocimientos Científicos, tecnológicos y saberes
INVESTIGACIÓN
FORMACI
ÓN
CULTURA
VI
NCULACI
ÓN
Ejes Fundacionales
Contextos
Fundamentos
Funciones Sustantivas Sistema de
Educación Superior
Sujeto que aprende
RealidadConocimiento
La epistemología, la ética y la política,
El proyecto pedagógico y curricular
El aprendizaje, los itinerarios interculturales y los medios ambientes de aprendizaje
El proyecto de sociedad y la pertinencia de la educación
superior.El Mundo de la Vida y los contextos de integración
de saberes
RESOLVER PROBLEMAS CON EL USO DEL CONOCIMIENTO
PENSAMIENTO INTELECTUAL Y CREATIVO
RESPONSABILIDAD CIUDADANA Y
PROYECTO DE VIDA
VALORES ÉTICOS Y SOCIALES
EMPRENDIMIENTO SOCIAL Y ESTRATÉGICO
DECISIONES POLÍTICAS Y PERSONALES
LA SOCIEDAD QUE SE ASPIRA CONSTRUIR
Y TRANSFORMAR
LOS CONOCIMIENTOS QUE SE ORGANIZAN PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: CONVERGENCIA METODOLÓGICA
LOS SUJETOS CIUDADANOS
E INTERCULTURALES QUE SE VAN A
FORMAR
LOS APRENDIZAJES BASADOS EN LA PRAXIS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ESTRATEGIAS, AMBIENTES Y CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
GESTIÓN SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO
PRINCIPIOS Y VALORES
HUMANOS Y CIUDADANOS
FUNCIONES Y PERFIL DEL PROFESOR-
INVESTIGADOR
COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO ECOLÓGICO
¿Cómo generar recursos y medios pedagógicos creativos para la producción del conocimiento
¿Qué conexiones y redes curriculares hay que construir para que el conocimiento y el aprendizaje sean pertinentes y se apliquen a la resolución problemas actuales y emergentes
¿Qué ambientes de
aprendizaje y contextos deaplicación favorecen el desarrollo de habilidades
personales, sociales y culturales para crear, compartir y socializar objetos del
conocimiento?
¿ Qué y como evaluar la
comprensión, aplicación y capacidad de creación del aprendizaje?
¿Qué contextos de aplicación del saber hay que generar para alcanzar el aprendizaje basado en la experiencia , el descubrimiento y la conectividad?
¿Qué valores y principios hay que promover en el desarrollo y aplicación del aprendizaje
¿Qué redes y entornos colaborativos hay que propiciar?
¿Qué tipo de organización académica necesitamos para el desarrollo de los aprendizajes creativos, abiertos y colaborativos
DESARROLLO CURRICULAR
MODELO DE GESTIÓN
ACADÉMICA
EVALUACIÓN
VALORES SUJETO QUE APRENDE
EJES DE GESTIÓN
INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA Y SOCIAL
, DESARROLLO BIO-SUSTENTABLE
GESTIÓN SOCIAL Y TECNOLÓGICA DEL CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DE INVESTIGACIÓN
NÚCLEOS POTENCIADORES DEL BUEN VIVIR
Derechos y
Servicios del Buen Vivir
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
DOMINIOS Y CLÚSTER
INTER Y TRANSDISCIPLINARIO, TRANSCULTURALDIÁLOGO DE SABERES
PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN
REDES DEL CONOCIMIENTO
(ACELERADORES)
PERTINENCIA PARA LA INNOVACIÓN
SOCIAL
INVESTIGACIÓN,
EMPRENDIMIENTO SOCIAL E INNOVACIÓN
TALENTO HUMANO,
APRENDIZAJE, DIÁLOGO DE SABERES
CONTEXTOS
EMPRENDIZAJE Y ENCUBADORA DEL CONOCIMIENTO
¿QUÉ CONOCIMIENTOS?
CONOCIMIENTO INFINITO, DISTRIBUIDO, Y COLECTIVO
CREACIÓN E IMPLICACIÓN
RECURSIVIDAD Y ORIENTADO A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INCERTIDUMBRE, CONTINGENCIA Y PROBABILIDADES
RACIONALIDAD CIUDADANA Y AFECTIVA
La ruptura epistemológica sostiene la eliminación de toda forma de subordinación y colonización del conocimiento, la subjetividad y la cultura.
BASADO EN LA EXPERIENCIA DEL SUJETO QUE APRENDE
¿QUÉ APRENDIZAJES?
CIENTÍFICOS
TECNOLÓGICOSHUMANÍSTICOSSABERES
CULTURALES
PROFESIONALES
INVESTIGATIVOSPEDAGÓGICOS
PRESENCIALES
VIRTUALESLABORALESEXPERIMENTACIÓN
TRABAJO COLABORATIVOTRABAJO AUTÓNOMO
GENERACIÓN DE
SABERES APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
DEL CONOCIMENTORECONSTRUCCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
PRESERVACIÓN DE LA CULTURA Y POTENCIACIÓN DE LA
CIUDADANÍA
CONOCIMIENTOS
EMOCIONESVALORESACTITUDES
HABILIDADES
Contexto de
re-construcción del conocimiento
Contexto de
gestión social de la Innovación social y tecnológica
CONTEXTOS
CONOCIMIENTOS
SABERESACTORES
Y SECTORES
CONVERGENCIA
DE MEDIOSEQUIPOS
COLABORATIVOS
EXPERIENCIASVALORES
COSMOVISIONES
IMPLICACIÓN CON
PROBLEMAS DE LA REALIDAD DE ACTORES Y SECTORES
PARA SU RESOLYUCIÓN Y TRANSFORMACIÓN
TERRITORIOS DE INNOVACIÓN SOCIAL Y TECNOLÓGICA
DISTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO ABIERTO, CREATIVO, PÚBLICO Y SOCIAL
DEMOCRACIA DEL CONOCIMIENTO
Equipos de PhD con investigación Básica
y Aplicada
Estudiantes de posgrado con proyectos de
investigación aplicada se insertan a investigaciones
de equipos de PhD
Estudiantes de grado con proyectos de investigación-acción se insertan a
investigaciones de equipos de posgrado
Proyectos de Investigación, e innovación tecnológica y social
Spin Off
Encubadora y aceleradora
Emprendimientos sociales y solidarios
del conocimiento
NUEVAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y CAMPOS DE ESTUDIO
NUEVAS APLICACIONES PRODUCTIVAS, SOCIALES, POLÍTICAS Y CULTURALES
ITINERARIOS DE INVESTIGACIÓN
UBICUO
SE TRANSFORMA PERMANENTEMENTE
TÁCITO
EVOLUCIONA
MEDIOS Y AMBIENTES
ECO-BIO-NANO-COGNO
COBO, MORAVEC Y OTROS AUTORES, 2011
ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y DEL SABER
EN RED Y DISTRIBUÍDO
Modelos de aprendizaje flexibles, abiertos, contextualizados e integrales
La organización del aprendizaje se sustenta en los procesos de investigación-acción-intervención
Aprendizajes basados en la praxis de teorización de la experiencia y en la experimentación de la teoría
Ambientes de aprendizaje diversos, que soporten los contextos de producción, aplicación y reconstrucción del conocimiento y el saber.
Modelos pedagógicos y curriculares contextualizados, inclusivos y adaptados
Perfiles orientados a la organización del saber para la resolución de los problemas profesionales en la realidad y al desarrollo de cualidades humanas y ciudadanas
De la transmisión a la tutorización de la experiencia de comunicación, indagación, comprensión, intervención, evaluación y retroalimentación que constituye el aprendizaje
Desarrollo de la auto-eco-organización, la meta cognición y del proyecto de vida.
Reconocimiento de la experiencia del sujeto que aprende y del aprendizaje tácito
Plataformas de integración del saber científico, profesional e investigativo
Pérez Gómez, Latapí, Maturana y Varela, Cobo.
EXPERIENCIAInternalización y colaboración
dialógica e intercultural CONTEXTUALIZACIÓN Aprendizaje situado en el
mundo de la vida y sus dimensiones, incertidumbres,
complejidades y subjetividades
ORGANIZACIÓN CONSTITUYENTEPercepción de la realidad en base a la
experiencia Traducción: memoria semánticaReconstrucción de la realidad a partir del
lenguaje
CONEXIÓN Y ESTRUCTURACIÓNDesarrollo de circuitos sociales y
tecnológicos de conexiones de de profundidad , extensión. Y expansión de manera creativa,
crítica, abierta y auto organizativa
IMPLICACIÓN Compromiso práctico para crear
y aplicar ideas con uso del conocimiento para la resolución de los problemas de la sociedad
REDES DE AUTO-ECO-ORGANIZACIÓN
Itinerarios colectivos y auto
referenciales para la resolución de problemas a partir de investigación-
acción-participativa
PROCESO DE APRENDIZAJE
CENTRADO EN EL SUJETO
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y SOCIAL
CIRCUITOS DE APRENDIZAJE
DESCUBRE DIMENSIONES
DESARROLLA CONEXIONES
CREA , EMPRENDE Y TRANSFIERE
¿QUÉ ACTORES?
Estudiantes
Profesor-investigador
Comunidades de práctica
Actores y sectores del Sistema Nacional
de Educación y del Sistema de
Educación Superior
Actores y Sectores de desarrollo
vinculados a la Profesión
CONTEXTOS PRODUCTIVOS, SOCIALES, AMBIENTALES Y CULTURALES
NECESIDADES DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
CONTEXTOS SOCIO-CULTURALES E INTERSUBJETIVOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y TUTORÍAS
ACTORES EDUCATIVOS:SUJETOS QUE
APRENDEN
CIUDADANÍA INTERCULTURAL Y GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIÓN EPISTEMOLÓGICA-ÉTICO-POLÍTICA
PERFILES
Proyecto de Vida
Integrar el conocimiento y
capacidad de asombro en la
búsqueda de la verdad
Diálogo de Saberes
Resolución estratégica de
Problemas
Organización del aprendizaje
Comunicación efectiva
Conciencia del entorno
Trabajo en equipos
colaborativos
Pensamiento crítico y creativo
Ciudadanía Intercultural
PERFIL GENÉRICO ESTUDIANTE
¿QUÉ DOCENTE?
Capaz de enfrentar los desafíos de la
organización del conocimiento y
los saberes
Comunicarse e interactuar en equipos colaborativos creando comunidades de aprendizaje
Asumir los retos educativos de la
era digital
Conocer a los sujetos educativos y dar respuestas
curriculares a sus necesidades
Diseñar ambientes de
aprendizaje para la re-creación del
saber
Se reinvente a sí mismo y sea capaz de convertirse en un tutor que orienta la experiencia educativa
Liderazgo y compromiso ético
Contextualizar e insertarse en el mundo de la vida
Comprensión e integración de sistemas, procesos y situaciones
Proyecto de Vida: Autorregulación y organización a lo largo de la vida
ESTRATEGIAS
De nivelación
Apoyo pedagógico estudiantil
Prácticas Pre-
profesionalesTitulación
Pedagógica y Curricular
SISTEMA DE
TUTORÍA
CARRERAS
POSGRADOS PROFESIONALES
POSGRADOS INTERDISCIPLINARES
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
SOCIAL Y TECNOLÓGICA
DOMINIOS CIENTÍFICOS,
TECNOLÓGICOS Y HUMANÍSTICOS
CONTEXTOS POTENCIADORES DEL BUEN VIVIR
ÁREAS ESTRATÉGICAS DE DESARROLLO LOCAL, NACIONAL Y REGIONAL
CONOCIMIENTOS DE FRONTERA
GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y SUS APRENDIZAJES
