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MODELO DE PROFESIONALIZACIÓN COMO DOCENTE UNIVERSITARIO:

ESTRATEGIA PARA PROCESOS DE ALTA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

EJE TEMÁTICO: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

MARÍA EUGENIA BEDOYA TORO

Docente Tiempo Completo

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA LATINOAMERICANA

Resumen

“Toda sociedad que intenta desarrollarse y alcanzar el máximo bienestar de sus miembros y de las

sociedades con las que establece vínculos, necesita de la educación como fuerza fundamental para

lograrlo. La educación es proceso y resultado consustancial a la naturaleza bio-psico-social del hombre, es

una cualidad antropológica de este, por medio de la cual transfiere toda la riqueza cultural que la

humanidad va procreando de una generación a otra”. (Bedoya Toro, 2012).

El proceso de la profesionalización como docente universitario es una problemática de gran actualidad

y relevancia nacional e internacional, que se debate y estudia por los investigadores desde diversas

aristas.

En este sentido, el fenómeno educativo no sólo se enmarca, en la escuela como única agencia

educativa, sino a otras instituciones, que de conjunto con esta, integran las influencias educativas, en la

formación del individuo, que cada sociedad necesita.

Palabras claves

- Competencias del docente universitario,

- Profesionalización como docente,

- Formación avanzada

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Desarrollo

Introducción

El presente artículo es presentado como una reflexión a partir de variados tópicos de la Investigación

Tesis Doctoral: MODELO DE PROFESIONALIZACIÓN COMO DOCENTE UNIVERSITARIO:

ESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIÓN EN UNAULA, autoría de Bedoya Toro, (2014).

Los problemas de calidad que hoy inquietan a los académicos y profesionales de la enseñanza

superior, dan cuenta de las debilidades pedagógicas y didácticas para la enseñanza y el aprendizaje por

parte de este profesional.; estudios diagnósticos ponen de manifiesto evidencias sobre los procesos que

lidera como docente en la universidad, las cuales requieren mejora.

En su generalidad el profesor universitario, es un docente profesionalizado en su saber experto, que

ha dejado en rezago la profesionalización en conocimientos de pedagogía, la didáctica General y la

didáctica específica para la enseñanza del saber que imparte; esta actual condición le genera dificultades

para dinamizar proactivamente la gestión de los procesos sustantivos universitarios: docencia,

investigación , extensión , internacionalización y administración.

Frente a los marcados problemas que se manifiestan en los claustros e instituciones dedicadas a la

Educación Superior, este trabajo se presenta con el ánimo de contribuir al estado del debate pedagógico y

Didáctico de cara a los desafíos que enfrentan los procesos de Enseñanza universitaria hoy ; El Modelo

de Profesionalización como Docente Universitario, se proyecta como un avance de la investigación

doctoral que adelanta la autora, es un apartado de la propuesta estratégica y metodológica que logrará

con su implementación, intervenir eficazmente los problemas que generan debate en la comunidad de

académicos y animan por tanto , a los mismos, a investigar y proponer acciones y planes de mejora;

estudios que denotan coincidencias metodológicas de investigaciones al respecto, , fundamentan y

validan en gran cantidad muchos de los aspectos que la presente investigación arroja; aspectos como las

competencias del docente universitario en materia de gestión de procesos sustantivos en la universidad, la

teoría de los procesos conscientes, Zayas (1993) que ilumina mejores prácticas en el ámbito académico;

la Teoría de Educación Avanzada y de los Modos de Actuación de este profesional: Añorga, (1995) y

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Addine, (1996). La teoría de La Escuela del Desarrollo Integral y de las funciones metodológicas,

investigativas y orientadoras del docente formador Blanco y Recarey, (1999), Teoría de la Didáctica de la

formación por competencias de T. Díaz, (2005), la cual sustenta que el proceso de formación por

competencias en los sujetos que aprenden, se enmarca precisamente en una concepción de formación

integral, para la vida y a lo largo de la vida y en su generalidad responde al paradigma de la Escuela de

Desarrollo Integral y en esta encuadra el contexto integrador en la enseñanza, al exponer la taxonomía de

las competencias del docente formador. Los estudios citados, sustentan la relevancia y el propósito de

Bedoya Toro, al querer compartir hallazgos significativos de este relevante trabajo.

Pensar en un Modelo de profesionalización como docente, necesariamente debe aportar al desarrollo

de las habilidades que el profesor universitario en sus modos de actuación debe manifestar, en

consecuencia, buena parte del desarrollo del presente artículo, abordará los tópicos, aportes y

conocimientos que expertos en el tema han expuesto, todo ello en el contexto de las competencias que el

mismo docente debe comportar.

Metodología

El proceso de profesionalización del docente universitario es una problemática de gran actualidad y

relevancia nacional e internacional, que se debate y estudia por los investigadores desde diversas aristas.

Este proceso es tratado por diferentes autores, como: Añorga Morales, J., (1999), Addine, F.,

(1995,1997,2006), Parra, I., (1997, 2001), García, L., (1996), Castellanos D. y otros autores, (2003),

Castillo, M,. (2001), Addine, F. y G. García, (2004, 2005), Mijares, L., (2008), Horruitiner S. P., (2006),

González Maura V., (2004), Chacón N., (2004) y otros.

El presente artículo titulado: Modelo de Profesionalización como Docente Universitario: Estrategia

para Procesos de Alta Calidad en la Educación Superior, se enmarca en el proceso de

perfeccionamiento de los procesos universitarios que soportan las funciones sustantivas, universitarias, en

la búsqueda de la excelencia del proceso docente – educativo. Las necesarias relaciones, realidad social -

proceso de enseñanza aprendizaje, preparación de los docentes – formación pertinente de los

profesionales y dirección científica de los procesos universitarios - fundamentos teóricos y prácticos de la

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Pedagogía, La Andragogía y la Didáctica propias, de la enseñanza de estudiantes universitarios se

convierten en fundamentos imprescindibles para la introducción de nuevas prácticas y una nueva cultura

que pone el acento en la formación continua, el desarrollo profesional y la valoración del saber y las

competencias científicas de los docentes universitarios.

En el estudio del que parte este avance investigativo, se evidencia en los resultados de los

instrumentos aplicados, en tanto se pudo constatar que el proceso investigado, se manifiesta de forma

asistémica y descontextualizado, lo que limita el desarrollo profesional de los docentes universitarios,

dados los límites del proceso educativo que hoy impactan la universidad

Sobre la base de este reconocimiento, se plantea como situación problémica: que los docentes en su

generalidad manifiestan insuficiencias en su proceso de profesionalización, por ser atomizado, asistémico

y descontextualizado, lo que determina la falta de pertinencia, en la formación de las competencias

profesionales para la gestión científica de las funciones sustantivas (docencia – investigación – extensión,

internacionalización y administración ) en el marco del programa de desarrollo institucional.

En consecuencia, el problema de investigación es: ¿Cómo concebir el proceso de profesionalización,

para los docentes universitarios, de manera que contribuya a la formación pertinente, de las competencias

profesionales, para la gestión científica de las funciones sustantivas (docencia – investigación –extensión,

internacionalización y administración) en el marco del programa de desarrollo institucional.

Por ello, el objeto de investigación se enmarca en el Modelo de Profesionalización como Docente

Universitario: Estrategia para su Implementación en la Universidad Autónoma Latinoamericana

(UNAULA), para la gestión científica de los procesos misionales en el marco del proyecto de desarrollo

institucional.

En consonancia con el objetivo de la investigación se ejecutaron las siguientes tareas en la

investigación:

1. Estudio del marco teórico y conceptual, histórico y tendencial, para la determinación de las

características esenciales del proceso de profesionalización del docente de la UNAULA, sustentado en

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las competencias profesionales, para la gestión científica, de los procesos misionales, en el contexto

internacional y colombiano.

2. Diagnóstico de la situación actual del proceso de profesionalización del docente de la UNAULA, para la

gestión científica, de los procesos misionales.

3. Fundamentación de un Modelo del proceso de profesionalización del docente de la UNAULA,

sustentado en las competencias profesionales, para la gestión científica, de los procesos misionales,

tanto en la dimensión curricular como extracurricular.

4. Diseño de una estrategia, para la implementación práctica del modelo propuesto, para la gestión

científica, de los procesos misionales en la UNAULA.

5. Valoración de la factibilidad del aportado y de la estrategia a implementar en la UNAULA, mediante el

Método Delphy.

6. Aplicación de una experiencia inicial, en la implementación, de la estrategia, en la práctica pedagógica,

en la UNAULA.

Para el desarrollo de las tareas se emplearon los siguientes métodos de Investigación, que parten de

asumir como método general el método dialéctico-materialista, en tanto permitió:

- El estudio del objeto como un proceso.

- La determinación de sus componentes y las principales relaciones dialécticas entre ellos.

- Las contradicciones y la fundamentación e integración de los otros métodos utilizados.

De este modo se utilizaron los siguientes métodos teóricos: Se utilizó el método histórico-lógico, para

la explicación de la historia del desarrollo del proceso objeto de estudio y la revelación de su esencia,

necesidades y regularidades en la UNAULA, en su devenir histórico.

El método de modelación, fue posible para hacer las abstracciones necesarias y fundamentar el

modelo del proceso estudiado.

El método sistémico - estructural, unido al de modelación, permitió determinar los componentes del

modelo, sus relaciones y dinámica, así como su definición y el diseño de la estrategia.

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Como procedimientos se utilizaron el análisis y la síntesis, la inducción y deducción, la abstracción y

generalización.

Como métodos empíricos esenciales se utilizaron:

- El análisis documental, que incluyó el estudio de los micro currículos por asignaturas, planes de

formación, perfil de egreso del profesional. Fue utilizado para obtener información auténtica y confiable

para la investigación.

- Las encuestas a estudiantes y profesores de todos los programas de la UNUALA: Derecho,

Administración de Empresas, Contaduría, Educación, Ingeniería Industrial, Informática y Economía ,

se realizaron con el propósito de analizar las manifestaciones del proceso de profesionalización de los

docentes, identificando las competencias que como docente en sus modos de actuación debe hacer

manifiestos

- Las entrevistas grupales a directivos y empleadores relacionados con el proceso objeto de estudio,

fueron útiles para constatar el problema desde la concepción de la dirección de este proceso y su

instrumentación.

- La observación de actividades del componente laboral permitió diagnosticar el objeto, la demostración

del problema, así como constatar los resultados de la introducción inicial a la práctica de la estrategia a

implementar.

- Se utilizó el método de criterio de expertos para evaluar la factibilidad y validez del modelo y de la

estrategia diseñada.

- Pilotaje: para evaluar, en la práctica pedagógica, la efectividad de la estrategia propuesta en una

aplicación inicial.(seminario con expertos internacionales para docentes y directivos)

- Para el procesamiento de la información se utilizaron técnicas de la estadística descriptiva, que

permitieron interpretar, resumir y presentar la información a través de tablas y gráficos.

La contribución a la teoría del trabajo realizado reside en que, a partir de la aplicación de estos

métodos, se presenta una concepción pedagógica del proceso de profesionalización para los docentes

universitarios.

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Los principios que dinamizan el proceso de profesionalización como docentes universitarios son el

principio del carácter sistémico, procesal, contextual, la transversalidad de los problemas profesionales y

la sistematización e integración de las acciones y operaciones.

La contribución práctica deja un excelente producto que permite y viabiliza el desarrollo de todas las

fases, contenidos y acciones encaminadas a asegurar la formación continuada del docente formador y la

propuesta del Modelo para su implementación y concreción.

Análisis de Resultados

En los análisis de los resultados obtenidos en las etapas iniciales de la presente investigación , que

dan cuenta de la aplicación de métodos de recolección de datos para sistematizar el diagnóstico, la

observación simple , científica y participante de la vida académica universitaria, la aplicación de encuestas

a los agentes educativos que arrojaron las debilidades manifiestas por los mismos docentes, frente a la

falta de altos rendimientos académicos de sus estudiantes, la ausencia en la aplicación de nuevos

métodos de enseñanza para favorecer el aprendizaje, la observancia en la inoperancia dinámica de los

procesos sustantivos universitarios: docencia, investigación y la extensión, a los que se suma lo

determinado en la revisión de programas de formación, como la revisión de micro currículos asistémicos,

que se encuentran planificados sólo en contenidos, olvidando la formación en competencias y su relación

directa con los procesos conscientes educativos: instructivos, educativos y desarrolladores, perse a la

formación integral del futuro profesional; y qué decir de los procesos de evaluación, que en ellos persisten

aún, las miradas mutilantes del saber al evaluar, sólo la memorización de datos, contenidos y no la

aplicación de los mismos en el desarrollo crítico y proactivo para la solución de problemas tan necesaria

para la intervención proactiva en la transformación de los problemas que agobian al país.

El profesional formador universitario debe como condición inherente a su rol de docente, estar

preparado en cuanto a la planeación, dirección y evaluación del proceso de enseñanza para el

aprendizaje y por tanto de la vida de la escuela. Álvarez de Zayas., (1999). En todas las dimensiones del

proceso educativo:

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A nivel instructivo: poseer dominio de los conocimientos de la asignatura que imparte. Transmisión

de la herencia acumulada, denotados por la sociología como contenidos socialmente válidos.

Configurados como conocimientos, hábitos, y habilidades, los cuales son necesarios trasladar de una

generación a otra, para asegurar la conservación patrimonio cultural y lograr el crecimiento y la

transformación…por tanto Actualizado en los componentes didácticos que favorezcan el acercamiento al

estudiante en formación al saber que en la asignatura se orienta.

Poseer Dominio de los métodos y didácticas específicas propias de la enseñanza de la ciencia que

imparte: que le permiten tener claridad en la Selección de los sistemas de enseñanza aprendizaje en

relación con los objetivos, contenidos y evaluación.

Gestionar estrategias didácticas para lograr el aprendizaje de los estudiantes de forma efectiva y

creativa.

Habilidad en la Planificación, organización, ejecución y control de las acciones pedagógicas

involucradas en la formación del estudiante. Díaz Domínguez, (2005).

En su práctica docente Organizar los sistemas de tareas docentes involucrando al estudiante en su

aprendizaje.

A nivel educativo: En cada acto y encuentro educativo comprender y emprender acciones

encaminadas a dirigir el proceso formativo en su dimensión humanística y ética., formando en valores.

Normas de convivencia, mecanismos de solución de conflictos, patrones de conducta y de paradigmas de

actuación que le da vía a la formación de la personalidad.

A nivel desarrollador: Ser hábil al desplegar el trabajo en equipo y como principio fundamental,

fortalecer la auto gestión como agente dinamizador de transformación profesional, lo que le permitirá

desarrollar de manera sistemática su propia formación profesoral y establecer una comunicación eficiente,

de igual manera estar actualizado en las nuevas tecnologías y por tanto incorporarlas como técnicas

informáticas y de comunicación en la gestión de los procesos docentes.

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Blanco y Recarey, (1999) hacen una aproximación a las funciones específicas del maestro,

identificadas así:

Función docente metodológica: encaminadas a la planificación, ejecución y control, y evaluación del

procesos enseñanza –aprendizaje.

Función investigativa: desarrollador de actividades de análisis crítico, la problematización en la

aplicación de teoría y práctica en contextos de actuación del maestro

Función orientadora: actividades encaminadas al autoconocimiento, crecimiento personal, diagnostico

e intervención pedagógica, formación integral del individuo, articula directamente con la tarea educativa del

proceso de enseñanza

La Dra. Teresa Díaz Domínguez: en su teoría de la Didáctica de la formación por competencias, T.

Díaz, (2005), la cual sustenta que el proceso de formación por competencias en los sujetos que aprenden,

se enmarca precisamente en una concepción de formación integral, para la vida y a lo largo de la vida y en

su generalidad responde al paradigma de la Escuela de Desarrollo Integral y en esta encuadra el contexto

integrador en la enseñanza de las misma al exponer la taxonomía de las competencias del docente

formador , esta clasificación según la autora, se sitúan en el orden de:

Competencias básicas: que favorecen la Unidad de lo afectivo y lo cognitivo, la formación de valores

y actitudes esenciales; en esta clasificación se ubica la formación como un proceso social donde el sujeto

se apropia de su cultura, satisfaciendo sus necesidades individuales Integración de conocimientos,

habilidades, actitudes y capacidades de forma consciente para brindar una formación para la vida en el

marco de un proyecto social.

Competencias específicas: en el marco del conocimiento pedagógico y didáctico Díaz Domínguez,

determina que dichas habilidades son manifiestas en el docente universitario cuando: es capaz de Instruir

a los estudiantes en conocimientos y habilidades sociales, intelectuales y profesionales de forma

innovadora y creativa, al ser específicas, tributan directamente a la formación integral. Atendiendo, a estos

presupuestos, según criterio de (Bedoya Toro), a los pilares de la educación según la UNESCO:

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Aprender a SER: “un docente con carisma responsable y pertinente, desde el liderazgo que legitima el

saber; Capacitado para Educar a los estudiantes en los valores éticos de la profesión de forma

responsable, pertinente y con liderazgo; Hábil al Comunicarse de forma asertiva con estudiantes y

profesores en la institución educativa, con liderazgo.

Desde el aprender a HACER: “con dominios para Gestionar el proceso de formación desarrollador que

transforme al estudiante y convierta las estrategias cognitivas en metacognitivas de forma creativa y

responsable.; con conocimientos para Diseñar el micro curriculum en relación con el modelo del

profesional de forma didáctica, modesta y responsable; .Habilidad para elaborar materiales didácticos para

la docencia con profesionalidad, cientificidad, responsabilidad y creatividad, Gestionar estrategias

didácticas para lograr el aprendizaje de los estudiantes de forma efectiva y creativa”.

Siguiendo Díaz Domínguez, encontramos las COMPETENCIAS GENERALES que debe poseer todo

docente universitario, las cuales transversalizan todos los dominios y habilidades del docente y lo

perfeccionan en la gestión de los procesos sustantivos universitarios, a partir de este aporte, Bedoya Toro

infiere, que el docente universitario debe en sus modos de actuación evidenciar:

La habilidad docencia: capacidad para Integrar el conocimiento de la ciencia a la lógica de la

formación profesional de forma creativa, responsable, con autoridad para Gestionar el proceso de

enseñanza- aprendizaje desde los principios pedagógicos y didácticos con profesionalismo y liderazgo.

La habilidad extensionista: para Gestionar proyectos de investigación para el desarrollo de la ciencia

y la cultura permitiendo, que el método de la ciencia se convierta en método principal de enseñanza de

forma innovadora y creativa.

La habilidad investigativa: capacidad para Gestionar proyectos extensionistas o de proyección social

de forma pertinente, responsable y con compromiso social.

Interpretar el contexto social y profesional para la sistemática actualización de la formación de forma

consciente, responsable, abierta y flexible.

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La habilidad en la gestión de procesos como agente dinamizador de los procesos sustantivos

universitarios, las cuales, pueden en sus sinergias retroalimentar a todas las competencias enunciadas

con anterioridad: competencias que se hacen evidentes para dirigir colectivos pedagógicos en los

distintos niveles curriculares, consolidando el trabajo en equipo, la solidaridad y la colaboración, perse a

los dominios del docente formador al interrelacionar sinérgicamente todas las funciones sustantivas de la

universidad

Conclusiones

Existe una clara preocupación en los imaginarios de los docentes universitarios por la obsolescencia

de los métodos de enseñanza, que aún el profesor practica en su quehacer docente universitario, lo

que lo conduce a la búsqueda de respuestas en las Ciencias de la Educación.

Por la práctica de metodologías tradicionales y rígidas se ha desdibujado en la vida universitaria su

razón de ser, su cientificidad, su carácter innovador y desarrollador; lo que fractura el espíritu de

profesionalización docente dentro del marco de las políticas ministeriales de alta calidad para los

rumbos de Colombia en materia de educación superior, ideales que son afines con las nuevas

tendencias de la ciencia , la tecnología y su impacto en la sociedad; llamados que desde la UNESCO

voz a gritos piden renovación, cambio y evolución.

Se pueden subsanar los procesos deficitarios que en la actualidad están puestos en marcha, con la

implementación de un Modelo de Profesionalización como Docente universitario, que propenda por la

capacitación, actualización y toma de conciencia del docente formador de adultos universitarios, un

Modelo de Profesionalización que ha de sustentarse desde las ciencias de la educación, en la

pedagogía, la andragogía y la didáctica dentro de los parámetros del aprendizaje significativo y en

contexto.

La Capacitación, actualización, superación y profesionalización de los docentes es garantía para el

perfeccionamiento de la educación que en la actualidad se ofrece a los estudiantes universitarios….el

mismo, es el espíritu que anima a pensar y a proponer nuevas estrategias de enseñanza para el

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aprendizaje, que favorezcan para los docentes, un mejor desempeño con estudiantes en la

universidad,; la presentación de este Modelo de Formación se posiciona inicialmente en lo relacionado

con la formación en competencias que el docente hoy debe poseer.

Resultante de las premisas anteriores: pensar en el diseño y la innovación en materia de formación de

formadores de estudiantes adultos universitarios, a partir de un MODELO DE PROFESIONALIZACIÓN

COMO DOCENTE UNIVERSITARIO que permita vincular y fortalecer en competencias a los docentes

formadores de estudiantes adultos universitarios, desde las funciones básicas de la universidad,

docencia, investigación, extensión, internacionalización y administración .

Tomar conciencia de que para obtener mejores resultados, hay que generar mejores procesos y en

virtud de lo anterior, el docente formador de estudiantes universitarios cumple un papel preponderante

y decisivo para llevar a cabo en el marco de las políticas de alta calidad, los procesos de formación en

competencias, idoneidad y buen desempeño.

Profundizar en las ciencias de la educación, motivados en la obtención de las respuestas que iluminen

desde los propósitos de formación para cada programa profesional, las acciones inmediatas que

habrán de direccionar los diseños de planes de mejoramiento e innovación.

Redimensionar la figura del estudiante universitario, dándole la importancia que los mismos tienen

dentro del sistema educativo colombiano, como personas en formación con acervo cultural y grandes

potencialidades para desarrollar.

Divulgar que la aplicación de los fundamentos teóricos y epistémicos que sustentan la creación e

implementación de los modelos de profesionalización del docente universitario, garantizan la

movilidad, la innovación y el posicionamiento de los claustros universitarios en el marco de la políticas

de alta calidad de la educación superior

Los mayores exponentes sobre la profesionalización docente y las competencias el docente

universitario, se encuentran en el contexto Cubano. Las investigaciones son de gran actualidad y

utilidad para los sustentos teóricos y prácticos de un modelo de profesionalización.

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De tal manera, se hace necesaria una nueva filosofía que apropie al docente de un nuevo pensamiento

universitario; que inspire, desde el quehacer docente, la motivación por su permanente formación, con

miras a la construcción de los modelos de profesionalización como docente, en cada claustro universitario,

aparejados a los modelos pedagógicos y en total consonancia con los proyectos educativos institucionales

que se lideran; ello, como respuesta a la falta de articulación de todos los programas capacitativos, de

superación y de profesionalización en un todo pertinente y contextualizado.

El problema investigado es de actualidad en el contexto Colombiano y en particular en la UNAULA,

pues constituye una propuesta para el perfeccionamiento del proceso de profesionalización docente,

sustentado en las competencias profesionales, para la gestión científica de los procesos misionales

(docencia – investigación –Extensión-Internacionalización, Administración) en el marco del programa de

desarrollo institucional, lo que garantiza, un proceso formativo pertinente, continuado, avanzado y de alta

calidad.

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