modelo de adiestramiento para inquirir
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DESCRIPCIÓN DEL MODELO DE ADIESTRAMIENTO PARA
INQUIRIR
Universidad Sagrado Corazón
Programa Graduado en Sistemas de Instrucción y Tecnología Educativa
Bernabé Soto Beltrán
Edu 640 modelos de enseñanza
Prof. Ojeda
Contenido
• Etimología de inquirir. • Richard Suchman.• Familia del modelo.• Descripción del modelo.• Fases del modelo. • Principios de Reacción.• Sistemas de Apoyo.• Efectos.
Etimología de inquirir
• La palabra inquirir es un sinónimo de escudriñar, en el sentido que las dos palabras se refieren a indagar algo cuidadosamente. La palabra inquirir proviene del latín inquirere formada de in (hacia dentro) y quaerere (preguntar). Es decir se refiere al acto de preguntar y seguir preguntando, como lo hace un niño que pregunta “¿y por que? … ¿y por que?... hasta agotar la paciencia de sus padres.
http://etimologias.dechile.net/?inquirir
Richard Suchman ( su obra, 1971)
Método por descubrimient
o(inquirir)
Organizar informació
n
Levantar hipótesis
Construir conocimie
nto
Reflexión permanen
te
Familia a la que pertenece :
• Familia de la informática
A. Desarrollo y logro de conceptos
B. Organizadores previos
C. Memorización
D. Adiestramiento para inquirir
E. Modelo de inquirir científico
Descripción del modelo
• Según el modelo este debe comenzar con un problema sorpresivo ( estimula el por que de las cosas).
• El problema debe ser importante en considerarlo.– Características del problema.
• Situación incongruente.• No encajan los resultados y la situación.• Debe ser estimulante.• Debe conducirse al por qué .
Fases del modelo.
• Preparación del Ambiente– Se necesitan dos cosas…
a) Conocimientos necesarios para abordar el problema.
b) Experimentación con los distintos ejercicios que componen el modelo de forma separa y con antelación, los estudiantes;
1. conozcan y ejecuten técnicas de descubrimiento.
2. formulen hipótesis.
3. expliquen situaciones.
4. organicen conocimientos.
5. actúen de modo lógico.
6. cuestionen las cosas.
Fases del modelo.
• 1. Primera etapa– El profesor presenta un hecho asombroso, lo
cual constituye el problema, y da a conocer el procedimiento para investigar.
– El estudiante identifica la situación problemática.
Fases del modelo.
• 2. Segunda etapa– Los estudiantes examinan el problema, seleccionan
y organizan la información necesaria y plantean dudas, las cuales han de ser de dos tipos: para identificar el problema, aclarando los hechos, y para verificar hipótesis, preguntando por los objetos, los sucesos, las condiciones y las propiedades.
– El profesor, frente a las preguntas de sus estudiantes, responde sí o no. (importante)
Fases del modelo.
• 3. Tercera etapa– El estudiante experimenta con las variables que ya ha
identificado y aislado, organizándolas de modo diferente o incluyendo nuevos elementos para observar reacciones.
– El profesor continúa respondiendo sí o no frente a las inquietudes de sus estudiantes.
Fases del modelo.
• 4. Cuarta etapa– Cada estudiante ordena la información recogida,
elabora una explicación y la confronta con las diversas posturas que han surgido en el curso frente al tema.
– El profesor ayuda a definir las hipótesis y media en el diálogo.
Fases del modelo.
• 5. Quinta etapa– Los estudiantes reflexionan en torno al proceso que
siguieron para investigar, identificando los aciertos y errores.
– El profesor ayuda a que sus estudiantes analicen sus procedimientos aportando criterios de reflexión.
Aspectos a considerar…
Principio de reacción
Sistemas de apoyo
Efecto
Continuación
• Principio de reacción:– El profesor debe: capitaliza la motivación de
sus estudiantes facilitando una estructura sistemática de estrategias de investigación, responder a las inquietudes con un sí o no y apoyar a sus estudiantes en el proceso de investigación.
Continuación
• Sistema de apoyo:– El recurso fundamental son hechos o
situaciones sorprendentes que activen la motivación de investigar y conocer. Además se requieren los recursos que provean la información necesaria y los elementos que permitan la experimentación.
Continuación
• Efecto:– Didáctico = los estudiantes desarrollen una estructura
intelectual para investigar, que les permita: observar situaciones, identificar problemas, organizar datos, definir variables y formular, experimentar y comprobar hipótesis.
– Educativo = los estudiantes tengan: un pensamiento creador y lógico, autonomía en el aprendizaje, tolerancia con la diversidad y el convencimiento de la relatividad del conocimiento.
Debe de haber un buen problema sin solución, o que lleve a una o varias soluciones.
Referencias
Joyce, B. ; Weils, M. & Calhoun, E. (2000). Models of Teaching, (6th. Ed.) Boston : Allyn & Bacon.
Joyce, B. and Weil, M. (1986). Models of Teaching. 3rd Edition. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). Método de Descubrimiento: De los Hechos a las Teorías. En Modelos de Enseñanza. Madrid: Anaya.
Massiala, B. and Cox, B. (1966). Inquiry in Social Studies. New York, New York: McGraw-Hill