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MINISTERIO DE EDUCACIÓNPERSONAL DIRECTIVO

SALVADOR SÁNCHEZ CERÉNVicepresidente de la República de El Salvador yMinistro de Educación Ad-Honorem

HÉCTOR JESÚS SAMOUR CANÁNViceministro de Educación

ERLINDA HÁNDAL VEGAViceministra de Ciencia y Tecnología

RENZO URIEL VALENCIA ARANADirector Nacional de Educación

LUIS ANTONIO MONTERROSA DÍAZGerente de Gestión Integral Ciudadana

IRIS IDALIA CARRRILLO DE REYESJefa de Educación en Derechos Humanos, Valores y Ciudadanía

YENY LISSETT RIVAS MEDRANOCoordinadora de Educación en Derechos Humanos

CRÉDITOS

ACTUALIZACIÓN AEI Consultores

DISEÑO & DIAGRAMACIÓNColor Graphics

REVISIÓN TÉCNICAEquipo Técnico de la Coordinación de Educación en Derechos Humanos

Estimadas maestras y maestros:

La Ley General de Educación y la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, LEPINA orientan a que toda acción educativa pondere el principio rector del interés superior de niñas, niños y adolescentes, que en situaciones concretas son concurrentes los elementos de la condición de sujetos de derechos, que deben opinar, que se tome en cuenta sus etapas de desarrollo evolutivo y que se propicie su bienestar integral.

La Ley y Reglamento de Prevención y Control de la Infección provocada por el Virus de Inmunodeficiencia Humana, dentro de sus mandatos en el Art. 27 establece al Ministerio de Educación la responsabilidad de asegurar en la currícula nacional, en el área de educación sexual, respetando los principios y valores tradicionales de nuestra sociedad, la incorporación del estudio de las infecciones de transmisión sexual incluyendo el VIH, así mismo a que sea desarrollada en todos los centros educativos del país, sean públicos o privados.

En cumplimiento de lo anterior, el Ministerio de Educación promueve la prevención integral con información científica, enfoque de derechos y equidad de género. Especial atención se pone a la metodología para fortalecer la práctica de valores, la gradualidad de los contenidos y el involucramiento de la familia. Por otra parte, considerando que el rol de la educación es fundamental para la prevención de las infecciones de transmisión sexual ITS y del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH, la cual es más efectiva si se realiza desde el abordaje de la educación integral de la sexualidad y habilidades para la vida.

En esta oportunidad es grato poner a su disposición la serie de Guías Didácticas de Prevención del VIH dirigidas a docentes de primero, segundo y tercer ciclo de educación básica y de educación media que han sido reeditados y actualizados, tomando en cuenta los resultados de las líneas de base, las experiencias previas y los resultados de consultas con docentes, madres y padres de familia.

Esta es una contribución más a la implementación del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, para desarrollar con el alumnado los procesos formativos para su autocuidado, capacidad de tomar decisiones responsables, evitar la discriminación, decidir posponer el inicio de sus relaciones sexuales y contar con un proyecto de vida definido.

Queremos dar un especial agradecimiento por los aportes técnicos brindados en la revisión y validación de los materiales educativos, al personal técnico del Programa Nacional de ITS/VIH del Ministerio de Salud, al personal técnico de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación y personal docente de los Departamentos de Ahuachapán y San Salvador, quienes participaron en la validación de las Guías.

Agradecemos incorporar estos contenidos en la readecuación curricular del centro escolar y en el plan de grado.

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I. Introducción……………………………………………………................................................................................ 9

II. Objetivo de la guía ………………………………………………………………………................................................ 11

III. Actividad introductoria con madres y padres……….……………………………................................................. 11

IV. Matriz de secuencia de contenidos por unidad…….……………………………................................................. 16

V. Desarrollo de unidades………………………………………..…………………….....................……………………...... 16

UNIDAD 1: amo y protejo mi Vida ……………………………..…………………….....................…………………….......... 17

• Actividad1:“Soyunapersonaúnicaeimportante”……………………………….....................……………………. 17

• Actividad2:“Misinteresesysentimientos”………………………………………….....................…………………… 21

• Actividad3:“Todosmisórganossonútileseimportantes….…………………….....................…………………... 23

• Actividad4:“Micuerpoestácambiando”…………………….…………………….....................…………………….. 27

UNIDAD2:Aceptoyrespetolasdiferenciasentrelaspersonas…………………………………………..……………… 32

• Actividad1:“Buscoladiferencia”……………………………..…………………….....................…………………….. 32

• Actividad2:“¿Quiénhacequé?”……………………………..…………………….....................…………………….... 35

• Actividad3:Puedocambiarloquedicen………………………………………….....................……………………... 38

• Actividad4:“¿Podemosjugarcontodaclasedejuguetes?…………………….....................……………………..40

• Actividad5:“¿Quéseréenelfuturo?”…………………….....................…………………….....................…………41

UNIDAD3:Lainformaciónmedaseguridad…………………………………….....................……………………............ 45

• Actividad1:“Protegiendomifuturo”………………………………………………….....................…………………… 45

• Actividad2:“Nuevasdecisiones,nuevosretos”……………..…………………….....................…………………… 47

• Actividad3:“Aprendoacomunicarme”………………………..…………………….....................……………………. 50

• Actividad4:“Buscandoapoyo”……………………………………………………….....................…………………….. 52

UNIDAD4:Esmejorprevenirporquenotienecura….…………………….....................……………………................. 55

• Actividad1:“¿Quésabemos?”…………………………………..……………………................................................ 55

• Actividad2:“Quétanfrecuenteesenmicomunidadymipaís”……………………………………………….......... 59

• Actividad3:“¿Quéesycómoactúaenmicuerpo?”……………………………….....................…………………... 61

• Actividad4:“¿Cómoevolucionalainfecciónenmicuerpo?”…………………….....................…………………... 63

• Actividad5:“¿Dóndeestáelpeligro?”…………………….....................…………………….....................…………65

• Actividad6:“¿Cómoactúoresponsablemente?”…………….…………………….....................…………………….67

UNIDAD5:Elamorylasolidaridadnosenseñanavivir……………………………………………………………………… 70

• Actividad1:“Conozcomisderechosylosderechosdelosdemás”…………………………………………........... 70

• Actividad2:“ConociendoaRaimundo”………………………..……………………................................................73

• Actividad3:“Aprendoasersolidarioysolidaria”…………….…………………….....................……………………76

• Actividad4:“¿Quépuedohacer?”…………………………….…………………….....................……………………... 79

VI. GLOSARIO……………………………..………………………………………………………...........................................82

VII. BIBLIOGRAFÍA……………………………..…………………………….……………………..........................................86

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I. IntroducciónLa adolescencia es una etapa caracterizada por ser la transición entre la niñez y la vida adulta, constituye un proceso comprendidoentrelos10ylos19añosdeedad,enelcualelalumnadodeestasedadesexperimentanunaseriedecambios en su cuerpo, sus sentimientos, emociones y en su forma de ser y actuar. Los cambios biológicos inician aproximadamenteentrelos10y14añosdeedad,etapaconocidacomopubertad;losqueseconsolidanentrelos15y 19 años, en donde además se manifiestan con mayor énfasis, los cambios emocionales y sociales. Es importante destacar que en la pubertad los sentimientos de amor que estaban centrados exclusivamente en algunos miembros del grupo familiar, se vuelcan a amigas, amigos, compañeras y compañeros los que adquieren importancia y un significado que antes no tenían.También idealizan y desean tener las características que poseen las personas adultas que admiran y a quienes tratan de imitar.

En esta etapa tienen ansiedadpor aprender, descubrir, vivir nuevas experiencias; entre ellas la búsquedade suidentidad y la curiosidad por vivir experiencias relacionadas con la sexualidad. En este proceso actúan de forma temeraria e impulsiva, sin analizar las consecuencias de sus acciones y sin tener la percepción de ser vulnerables a sufrirdaños;enlamayoríadeloscasosnocuentanconlainformaciónnecesariaparatomardecisionesrazonadas,nicon el apoyo de personas adultas que les orienten. Ante tal situación, es necesario desarrollar procesos educativos que les formen para la vida, y que conlleven a adoptar actitudes y comportamientos que incidan en la toma de decisiones responsables en el ejercicio de su sexualidad, ante el riesgo de un embarazo o una Infección de Transmisión Sexual, incluido el VIH. El personal docente puede incluir conceptos sobre sexualidad humana, con énfasis en la prevención del VIH a niñas y niños. Es importante manejar los mensajes de una forma sencilla que permita su fácil comprensión, por parte del alumnado.

El mensaje central debe ser que la vida es única, que el ser humano es un sujeto viviente como otros organismos, que se reproducen, pero que se diferencia a la vez por la capacidad de pensar, de administrar sus vidas y de razonar para tomar decisiones. El personal docente debe dar oportunidades a niñas y niños, para que aprendan sobre la belleza y el valor de la vida y apreciar que el ser humano es la expresión más avanzada de ella. Es importante enfatizar que los seres humanos viven en familias, en las cuales cada miembro desempeña papeles importantes, lo cual contribuye a mantener la unidad familiar. El papel especial de madres y padres debe destacarse, comenzando por la responsabilidad al iniciar una nueva vida y luego garantizar el cumplimiento de los derechos de las niñas y los niños.LaguíametodológicadeprevencióndelVIHparadocentesdelsegundoCiclodeEducaciónBásica,tienecomofinalidad, ofrecer un instrumento metodológico que facilite la labor del personal docente que trabaja en Educación Básica,yaportaunaseriedeactividadestomandoencuentalascaracterísticaseinteresesdelalumnadoqueestudiaen este nivel.

Las actividades han sido diseñadas de acuerdo a los contenidos de los programas de estudio de educación básica para el segundo ciclo, con la finalidad de fortalecer su abordaje, enriqueciendo los aprendizajes del alumnado. Esto en consonancia con las recomendaciones de la “Ley y Reglamento de Prevención y Control de la Infección Provocada por el Virus de InmunodeficienciaHumana”, la cual fue aprobada segúnDecreto LegislativoNo. 588, Tomo 353,reformaD.L.N°1016,del10deoctubrede2002,publicadoenelDiarioOficialN°211,Tomo357,publicadoel11denoviembredelaño2002.LaLeytieneporobjetoprevenir,controlaryregularlaatencióndelainfeccióncausadaporel Virus de Inmunodeficiencia Humana, establecer las obligaciones de las personas portadoras del virus y definir de manera general la Política Nacional de Atención Integral ante el VIH. Así mismo, garantiza los derechos individuales y sociales de las personas viviendo con VIH.

Enelliteral“d”delarticulo5expresaquetodapersonaviviendoconVIHtienedentrodesusderechos,ateneraccesoalaeducaciónyaseapúblicaoprivadayanoserexcluidoenrazóndesuenfermedad;

Así mismo le establece obligaciones al Ministerio de Educación, contempladas en el Art. 27.- “El Ministerio de Educación deberá asegurar que en la currícula en el área de educación sexual, respetando los principios y valores tradicionales de nuestra sociedad, se incorpore el estudio de las infecciones de transmisión sexual, incluyendo el VIH y que sea desarrollada en todos los centros educativos del país, sean públicos o privados”. El estudiantado tienen derecho a recibir una formación integral, a fin de desarrollar competencias que entre otras cosas contribuya aprevenir la transmisión del VIH; en este sentido el sistemaeducativo retoma la responsabilidad de brindar losmedios necesarios que lleven a sus estudiantes a obtener la información veraz y actualizada que les permita el ejercicio responsable de su sexualidad, que paralelamente responde a lo suscrito en el Convenio entre los Ministerios deEducaciónySaluddelaRegión,enagostode2009enMéxico. Portodoloanterior,seesperaqueelpersonaldocente desarrolle de forma sistemática las actividades propuestas y las innove de acuerdo a su creatividad, a fin de garantizar aprendizajes significativos que lleven a sus estudiantes a las prácticas del auto cuidado de su cuerpo como factor de protección, ante el VIH.

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Se sugiere incorporar el desarrollo de la presente Guía en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), documento estratégico de vital importancia que orienta la vida de los Centros Educativos y de su comunidad educativa, vinculándolo a los aspectos siguientes: • Lo pedagógico, a definir la estrategia de prevención del VIH.

• Lo institucional, a promover un clima laboral y relacional, que propicie la práctica de valores como factores de protección.

• Administrativo, a fin de asignar los fondos económicos de soporte, para el desarrollo de actividades de prevención del VIH y la educación integral de la sexualidad.

La Guía incluye técnicas para orientar al personal docente en los siguientes programas:

1. Los “Recreos Dirigidos”, en la Estación de Educación para la Vida, el estudiantado podrá presentar:

• Campañasdeinformaciónyformaciónbajometodologíasparticipativascomola“Feriadelasalud”,“Recorridoparticipativo”, “Rally”, entre otros., sobre la aplicación de habilidades para la vida, autoestima, la no estigmatización y discriminación, el respeto a los Derechos Humanos y a la diversidad, al ejercicio responsable de la sexualidad, al conocimiento de toda la base conceptual del VIH, percepción del riesgo y vulnerabilidad, que contribuyan al cambio de comportamientos y actitudes encaminados a la prevención de la misma, entre otros temas.

• Elaboración demurales y “collage”, de manera periódica, con la presentación de dibujos, esquemas, tablas, gráficos y frases impactantes, que incluyan la ruta de ingreso del VIH y modos de transmisión, ataque y daño al sistema inmunológico, aparecimiento de infecciones oportunistas así como las formas de no transmisión, riesgo y vulnerabilidad, formas de prevención, la prueba del VIH, epidemiología internacional, nacional y departamental, entre otros.

• Lecturas en voz alta sobre biografías de personajes que descubrieron medicinas para curar enfermedades, el microscopio, los rayos “X”, los medicamentos antirretrovirales que contribuyen a proporcionar una mejor calidad de vida a las personas que viven con el VIH.

• Juegos de mesa sobre las formas de transmisión y no transmisión, secreciones infectantes del cuerpo, riesgo, vulnerabilidad, formas de prevención, entre otros.

2. Enlaestrategiaeducativa“EducaciónFamiliarconValores”,sepromuevealafamiliacomolacélulaprimariadelasociedad en la que sus miembros adultos transmiten a los más jóvenes valores, creencias, formas de relacionarse, actitudes y comportamientos que son asumidos desde los roles asignados a cada persona miembro de la familia. Las niñas, los niños y adolescentes, desempeñan el rol de hijas e hijos e interiorizan la cultura familiar, definida por sus madres, padres o adultos referentes.

En ese sentido, la educación de la familia se establece como una prioridad estratégica en la visión del Plan Social Educativo: “Vamos a la Escuela”. A través de un trabajo compartido con la comunidad, el centro educativo debe ayudar a descubrir los valores que se han descuidado, como solidaridad, respeto, armonía, amor a las hijas e hijos por madres y padres de familia o responsables”. Los enfoques transversales que se contemplan en las actividades son: habilidades para la vida, género, derechos humanos, inclusión, inteligencia emocional, proyecto de vida, no discriminación, prevención del abuso sexual y otros. Se espera que esta Guía, sea un recurso de apoyo a la labor docente en los centros educativos con sus estudiantes.

II. Objetivo de la guíaProporcionar herramientas metodológicas para el abordaje de contenidos relacionados con la prevención del VIH, en el marco de la educación integral de la sexualidad, para el personal docente del segundo ciclo de educación Básica.

III. Actividad introductoria con padres y madresActividad: Aprendiendo para apoyar a mis hijas e hijos (1ra. Parte)

Objetivos de aprendizaje• Sensibilizaramadresypadresdefamiliadelsegundociclodeeducaciónbásica,sobrelaprevencióndelVIH.• EmpoderaramadresypadresdefamiliasobresurolenlaeducacióndelasexualidadylaprevencióndelVIH,con

sus hijas e hijos.

Ideas básicas• Laeducaciónapropiadaalaedaddeniñas,niñosyadolescentes,debecomenzarenelhogar,enlacomunidady

continuar en todos los niveles de la enseñanza académica, teniendo en cuenta los derechos y las obligaciones de madres y padres, así como las necesidades propias de sus hijas e hijos.

• Latareadeserunabuenamadreounbuenpadreesdifícilynoselimitaaasegurarleselbienestarfísicoahijase hijos, puesto que también tienen necesidades afectivas y sociales que muchas veces se omiten o no se está en la capacidad de identificarlas de manera adecuada.

• Porello,esimportantecomomadresypadres,tenerlavoluntaddereconocerdichaslimitantesypormediodelaprendizaje de nuevas formas de relacionarse con sus hijas e hijos, convertirse en compañeras y compañeros, para caminar juntos y apoyarles en la definición y consecución de sus proyectos de vida, a corto, mediano y largo plazo, así como a enfrentar las situaciones cotidianas que los ponen en riesgo.

• El rol de la familia en la educación de hijas e hijos desde edades tempranas es decisiva para que se lesproporcionenherramientasquelespermitantomardecisionesresponsablesendiferentesaspectosdesuvida;principalmente los relacionados con la vivencia saludable de su sexualidad.

• Educarenlainfancia,pubertadyadolescenciasobretemasrelacionadosconlaSaludSexualyReproductiva,permitirá el incremento de sus habilidades y destrezas para la toma de decisiones responsables en todos los aspectosdesuvida:personal, familiar yeducativa; lograndoasíalcanzarmejorescondicionesdevidaenelpresente y futuro.

• Enlaeducaciónintegraldelasexualidad,seincorporaelestudiodelasInfeccionesdeTransmisiónSexual(ITS)yel análisis de la epidemiología relacionada con el VIH, la descripción de las características de esta infección y su impacto, no sólo en la salud de las personas, sino también en su calidad integral de vida, permitiendo comprender la gravedad que tiene para nuestro país y el mundo.

• EsimportanteaprenderyampliarlosconocimientossobreelVIHparaayudarahijasehijosdurantelaniñezyadolescencia, proporcionándoles herramientas que les permitan prevenir este tipo de riesgos.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesN°90.• Tijeras.• Tirro.• Bolsacon“sorpresas”(Figurasdeanimalitosdepapeloplástico)dependiendodelnúmerodeparticipantes.• HojadetrabajoNo1:“Recuerdosdemiadolescencia”

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Preparar losrecursosdidácticosquesevanautilizaren laactividad,e iniciarcomentando losobjetivosde la

jornada.• Pormediodelluviadeideas,plantearlasinterrogantesdelaHoja de trabajo No. 1 “Recuerdos de mi adolescencia”,

solicitar personas voluntarias para responder.• Las respuestas se van colocando en el papelógrafo. Generar un debate sobre la encuesta y anotar en otro

papelógrafo, los comentarios relevantes.

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• Destacarqueexistendiferentessentimientosyaventurasquemadresypadresrecuerdanhabervividodurantesuadolescencia y que esto depende de la situación personal y familiar de cada uno.

• Los sentimientos de tristeza, inconformidad, inseguridad, entre otros, se asocian a la falta de información,afecto,amor,atención,entreotros;asícomoaproblemasderelaciónycomunicaciónal interiorde la familia,principalmente de su madre y padre, producto de la educación que estos recibieron.

• Alcontrario, lossentimientosdealegría,conformidad,seguridadysatisfacciónestán ligadosconsituacionespersonales y familiares donde prevalecen la comprensión, afecto y buena comunicación entre los miembros de la familia, principalmente entre madre, padre, hermanas y hermanos. Lo que permite a las y los adolescentes desarrollar sentimientos de seguridad, responsabilidad y comprensión.

Paso 2• Basándoseenlasrespuestasalaspreguntas3,5,6y10,orientarundebateapoyándoseenlasiguientepregunta:

¿Actualmente quién crees que debe proporcionar información a tu hija o hijo? Anotar las respuestas en unpapelógrafo.

• Finalizar la actividad invitandoal grupoa reflexionar y reconocerque la educación sexual se inicia, desdeelmismo momento del nacimiento del nuevo ser y se forma a través de las actitudes, reacciones y comportamientos de las personas cercanas a la niña y al niño, aún con nuestro silencio.

Actividad: Aprendiendo para apoyar a mis hijas e hijos (2da. Parte)

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesN°90.• Tirro.• HojadetrabajoNo.2.“¿QuéconozcosobreelVIH?”

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Preparar los recursos didácticos que se van a utilizar en la actividad, leer el contenido en el “Manual de

ConocimientosBásicossobreprevencióndelVIHparadocentes”.• Enumeraralaspersonasdelunoalcuatro,repitiendolosnúmerosnuevamente.Formar4gruposdetrabajo,así:

personas número uno, los dos, los tres y los cuatro.• Explicaramadresypadresdefamilia,queparticiparánenentrevistasradiales,sobrediferentestemáticasde

interés para sus hijas e hijos, tales como: VIH, noviazgo y sus consecuencias, embarazo precoz, comunicación familiar.

• EntregaracadagrupolashojasdetrabajoNo.2,conlasindicacionesaseguir.• Orientar paraquepreparenel desarrollo de la entrevista concreatividad, colorido y dinamismo, utilizandoel

material teórico de apoyo que se encuentra en dichas hojas de trabajo.• Seleccionarquiénoquiénesserán laspersonasentrevistadas.Motivar laparticipaciónproactivade todas las

personas integrantes del grupo.• HacerunpequeñoguiónescritosobreladiscusiónalinteriordelgrupodelaspreguntasdelaHojadetrabajoNo.

2, el cual será la base para la entrevista.

Paso 2• Organizarunsemicírculoconelalumnado.Solicitarqueunrepresentantedecadagrupo,tomeunpapelitodela

bolsa, para definir qué grupo pasará primero.• Cadagrupodetrabajo,entregaráelguióndelaentrevistaaloladocenteentrevistada.• Presentarlaactividaddelsociodramaexpresandolosiguiente:

• “‘RadioJuventud’ensuprograma‘Hablandoseentiendelagente’,estamosinteresadosenentrevistaraustedes,señoras y señores, que han vivido su adolescencia hace muchos años y que ahora tienen hijas e hijos adolescentes. Nos gustaría saber… “

• IniciaconlaspreguntasdelaHojasdetrabajoNo.2:“¿QuéconozcosobreelVIH?”• Orientar laspreguntashacia losaspectosmás relevantesquesenecesitaydesea transmitir,modificarlasde

manera que se refieran a los diferentes temas a abordar.

Paso3• Enfatizaralaspersonasentrevistadasquesusrespuestasdeberánestarbasadasenladiscusiónencadagrupo

de trabajo, tratando de sintetizar la información, sin hacer referencias personales.• Alfinalizarcadaentrevista,solicitaralplenosusopinionesenriqueciendosusresultados.• Finalizar la plenaria, haciendoun recuentode los temasabordadosen lasdiferentes entrevistas, destacar la

importancia que cada madre, padre y/o persona adulta referente, debe de apoyar a sus hijas e hijos a aclarar dudas e inquietudes, a definir metas alcanzables a corto, mediano y largo plazo, que les permitan aspirar a una mejor calidad de vida.

• Reforzarelderechoquetienennuestrosniños,niñasyadolescentesdecontarcon laorientacióndepadresymadres para evitar angustias, zozobras, miedos y tabúes acerca de su sexualidad. Así mismo la importancia de que puedan formar equipo con el personal docente en esta gran tarea.

Evaluación• Prepararunbollodelana,cordelolazo.Formaruncírculoeindicarquequienrecibaelbollodelana,cordelo

lazo debe decir algo que aprendió de la jornada y cómo lo va aplicar en su familia. Una vez lo haya hecho, debe sujetar el hilo y tirar el bollo a otra persona, de enfrente o lado, la cual también debe decir algo que aprendió, y así sucesivamente, mientras retienen el hilo en sus manos, hasta completar la dinámica.

• Alfinal,seobservaquesehaformadouna“telaraña”.

• Enfatizarque:“Como madres, padres y personas adultas referentes, en coordinación con la institución educativa, sedebeconformaruna‘telaraña’,esdecir,convertirseenunareddeapoyoparahijasehijos,conlafinalidaddeser un soporte para que enfrenten las amenazas y riesgos que se le presenten durante su vida y puedan alcanzar sus proyectos en forma exitosa.”

AnexosHoja de trabajo No. 1: Encuesta “Recordando mi adolescencia”

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b. Al abrazar o besar a una persona que tiene VIH.

11.AhoraexistenmedicamentosquepuedencurarelVIH?

18.ElresultadodelapruebadeVIHpuedesernegativoylapersonapuedeestarinfectadaconelVIH,porlo que debe repetrise la prueba 6 meses después.

19. Actualmente existen medicamentos que ayudan a las personas que tienen VIH a vivr más.

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IV. Matriz de secuencia de contenidos por unidad

Unidad 2 :Acepto y respeto las diferencias entre las

personas

• Diferenciassexo,géneroysexualidad.

• Conceptosbásicosdegénero.

• Rolesdegénero.

• Distribucióngenéricadeltrabajo.

• Discriminacióndelaniñezylamujer.

• Respetoalasdiferencias:sexo,raza,discapacidad,orientaciónsexual,situacióneconómica,religión,etnia,otros.

Unidad 1:Amo y protejo mi

vida

• AutoestimayValores.Refuerzodelproyectodevida.Relacionesentreniñasyniñosparaunaconvivenciaarmoniosa.

• Anatomíayfisiologíahumana,conénfasisenlosórganosdelareproducción(femeninoymasculino)

• Cambiosbiológicos,psicológicosafectivosysocialesenlaetapadelapubertaddeniñosyniñas,haciendoénfasisenloscambiosafectivosysociales.

• Autocuidadodelcuerpo:higienesexual.

• Refuerzodeprácticadehábitoshigiénicosparaelcuidadoyproteccióndelosgenitales.Autocuidado.

• Influenciadelanutricióndeacuerdoalaedadylasactividadesdiarias,paraeladecuadodesarrollodeniñosyniñasdurantelapubertad.

Unidad5El amor y la

solidaridad nos enseñan a vivir

• DerechosHuma-nos

• Prácticadevaloresenlafamilia,escuelaycomunidad,conrespectoaltratodepersonasquevivenconelVIH.

• Medidasdebiose-guridad.

• Estigmaydiscrimi-nación.

• Conocimientobásicodelaleg-islaciónnacionalsobreelVIH.

Unidad4Es mejor prevenir

porqueNo tiene cura

• ConceptualizaciónbásicadelVIH:

• DiferenciaentreVIHyVIH

avanzado

• OrigendelVIH.

• CaracterizacióndelVirus.

• Formasdetrans-misión.

• Formasdenotransmisión.

• DiferenciaentreEndemia,Epi-demiayPandemia

• Evolucióndelainfección.

• SíntomasySignosdelVIHavanzado

• Epidemiología:gruposdeedad,sexo,áreageográ-fica,formadetransmisiónmayor-menteafectados.

• Medidaspreventi-vasdelVIH.

• Medidasde bioseguridad.

Unidad3La información me

da seguridad

• Factoresderiesgoasociadosa.ITS/VIH,drogas,violencia,abusosexual,delincuencia,embarazos,tratadepersonas,entreotros.

• Factoresprotectoresenlaadolescenciaenelmarcodelosderechosdelaniñezylaadolescencia:

• Habilidadesparalavida.

• RefuerzodelProyectodeVida.

• Educaciónintegraldelasexualidad.

• Promocióndelasexualidadresponsable.

“Amo y protejo mi vida”Objetivo de la unidadIdentificar las características biológicas y fisiológicas del cuerpo humano, con la finalidad de reconocer la importancia de valorarlo y cuidarlo, para que pueda desarrollarse saludable física y emocionalmente.

Ideas básicas • Laspersonassonúnicaseimportantes.• Poseencaracterísticasfísicasycualidadespropias,únicas,quelashacenespeciales.• Esimportantequelaspersonasseconozcanyseaceptencomoson:enlamedidaquelohagandebentambién

aprender a quererse y respetarse.• Esnecesariocuidaryprotegerelcuerpo,sentimientos,saludytodoloquesirveparaestarbien,paratenerun

desarrollo integral.• Esimportanteamarlavida,poresohayquecuidarlasaludyelcuerpo.Todoslosórganoscumplenunafunción

importante. El cuerpo humano es maravilloso, no tiene partes feas ni vergonzosas.• Elcuerpohumano,tantodemujerescomodehombres,debesercuidado,protegidoyrespetadosiempre;debe

ser tratado como el mejor y más cercano de los amigos.• La comunicación con confianza en la familia, en el centro educativo y en la comunidad, genera relaciones

armoniosas que llevan a la búsqueda de soluciones y toma de decisiones de manera conjunta, que beneficien a todos sus integrantes.

• Elcuerpohumanotrabajagraciasalaaccióndetodosnuestrosórganos,comoson:elcorazón,riñones,cerebro,músculos, huesos, pulmones, entre otros. Es importante conocer también, cómo son y cómo funcionan los órganos reproductoresdemujeresyhombres.Estosórganostienenunagranimportanciaparalavidadelaspersonas;porque facilitan la reproducción.

• Esimportantenombrarcorrectamentealosdiferentesórganosdelareproducción,distinguirlasfuncionesquerealizan y saber cómo cuidarlos, al igual que al resto del cuerpo.

Actividad 1: “Soy una persona única e importante”

Objetivos de aprendizaje• Reconocer las cualidades y características positivas que todas las personas tienen y que las hace únicas e

individuales, con la finalidad de aceptar las diferencias, que les lleve a valorarse y apreciarse.• Reconocerlaimportanciadeaceptarysentirorgulloporsupropiapersonaysucuerpo.

Recursos a utilizar• Papelógrafos• PlumonesN°90• Tirro• Tijeras• Revistas• Periódicos• Fotografíasdelasylosestudiantes• Hojasdepapelbondoempaque• 4cajitasconunespejopequeñodentro(Lacajitadeltesoro)• Unagrabadoraounradio(opcional)• HojadetrabajoNo.1:“Miálbumpersonal”

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividadypresentarelobjetivo.• Orientaralgrupoparaformarunaronda,alritmodeunacancióncirculalacajitadeltesorosedetienelamúsica.

Paso 2• Solicitardemaneravoluntariaqueniñasyniñosdescribanloquevieronenlacajitadesorpresasyqueexpresen

cómo se sintieron.• Eloladocenteenfatizaelhechodequecadapersonatienecaracterísticasfísicasycualidadespropiasyúnicas

que lo diferencian de todas las demás. Lo importante es que cada quien debe aceptarse, quererse y respetarse

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como es, con lo positivo y negativo que posea. Que lo importante es hacerse el propósito de cambiar lo que considera negativo.

• Continúa lacanción;enpróximos turnos,solicitara laniñaoniñoque lequedó lacajita,queexprese¿qué leagradadelaniñaoniñoqueestáasuderecha?Détresocuatrooportunidades.

• Plantearlapregunta:¿Quésintieron,cuandoescucharonlascualidadespositivasqueexpresaronsuscompañerosycompañeras?

• Alfinalconcluirqueademásdequecadapersonatienecaracterísticaspropias,locualleshacediferentes,peroque cada persona es única y especial, por lo que debemos aprender a aceptar lo positivo y negativo de los demás, como una forma de promover la convivencia armónica en el aula, en la casa y en la comunidad y apreciar esas diferencias.

Paso3• AcontinuaciónniñasyniñoscompletanlaHoja de trabajo No. 1, “Mi álbum personal.”• Enlaprimerahojadibujanloquedescubrieronenlacajitadesorpresa.

Nota: Esta actividad se mantendrá a lo largo de todo el año lectivo, de manera que el personal docente la revisará periódicamente, con la finalidad de que cada estudiante valore sus avances y reflexione sobre los mismos, así como fortalezcan el desarrollo de sus habilidades y destrezas.

Anexos

Hoja de trabajo No. 1. “Mi álbum personal” Instrucciones: A continuación llena los siguientes espacios para informar de tus características. En el recuadro dibuja lo que viste en la cajita de sorpresas y a un lado imprime la huella de tu dedo pulgar.

2- Tomado y adaptado de Manual Didactico para facilitar la implementación de Servicios Amigables de

Salud Reproductiva para Adolescentes. Save de Children. DJC. MSPAS. Departamental Cabañas

“Algo sobre mi”

• MiNombrees:_______________________________________________________________________________________________

• Megustaquemellamen:_____________________________________________________________________________________

• Tengo:_________años.Nacíen:_______________________________________________________________________________

• Enlafecha:__________________________________________________________________________________________________

• Migrupofamiliarestáformadopor:___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Actualmentevivoen:_________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Mi pasatiempo favorito: Mi amigo/a favorito/a:

Mi deporte favorito: Mi lectura favorita:

Mi comida favorita: Mi artista preferido/a:

Mi color favorito: Mi cantante favorito/a:

• Mismejorescualidadesson:__________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Loquemegustaríacambiardemí:___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Elanimalconelquemeidentificoes:_________________________________________________________________________

• ¿Porqué?___________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Mis intereses

• Elpoemaquemásmegustaes:

(Si no tiene uno, es la oportunidad de identificarlo y copiarlo).

• Dice así:____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Megustaporque:____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Micanciónpreferidaes:_____________________________________________________________________________________

• Lacanta:___________________________________________________________________________________________________

• Ylaletradiceasí:____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Megustaporquemerecuerda:_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Elprogramaquemásescuchoenlaradioes:_________________________________________________________________

• Megustaporque:____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Elprogramaquemásveoenlatelevisiónes:__________________________________________________________________

• Megustaporque:_____________________________________________________________________________________________

2120

Mis dudas

• Conquiénhablocuandotengodudaseinquietudes:___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Loquemásmegustaríasabersobrelaadolescenciaes:_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Quéotrostemasmegustaríaconocer:________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Sobre mi escuela

• Gradoqueestudioactualmente:______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Midocentepreferidosellama:_______________________________________________________________________________

• Meagradaporque:___________________________________________________________________________________________

• Loquemásmegustademiescuelaes:________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Loquemenosmegustademiescuelaes:_____________________________________________________________________

• Miscompañerasycompañerosconlosquemásmerelacionoseaman:_________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Meagradanporque:__________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Actividadesenmiescuelaenlasquemásmegustaparticipar:_________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Sobre mis amigos y amigas en la comunidad

• Lasamigasyamigosquetengoenmicomunidadsellaman:____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Meagradanporque:_________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Alfinalizaresteálbum,mehedadocuentaquecomopersonavalgomuchoporque:_____________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

• Estosignificaquedeahoraenadelanteparasermejortengoque:______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

Actividad 2: “Mis intereses y sentimientos”

Objetivos de aprendizaje• Comprender que todas las personas tienen intereses y sentimientos diferentes, sin embargo, tenemos iguales

derechos.

• Reconocerquetodaslaspersonastienenlosmismosderechos,entreelloseldeexpresarsusideas,ycompartireltiempo realizando las cosas que les gusta hacer.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesN°90.• Tirro.• Tijeras.• Hojasdepapelbondoempaque.• HojadetrabajoNo.1.“Misinteresesysentimientos”.• HojadetrabajoNo.2“Elbaúldemisaprendizajes”.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividadypresentarlosobjetivosalograr.• Solicitarqueenparejascompartansobrelasactividadesrecreativasyhogareñas,quemáslesgustarealizar.• Posteriormenteen laHojade trabajoNo. 1: “Mis intereses y sentimientos”, indicarlesquedibujenodescriban

las actividades ya sea recreativas u hogareñas que les gusta hacer (por ejemplo, bañarse, comer, jugar, hacer tareas escolares u hogareñas, entre otras) y comenten con quién le gusta hacerlas o quién le ayuda a realizarlas, explicando por qué.

Paso 2• Pedir quede forma voluntaria algunas niñas y niños compartan el trabajo que realizaron.Hacer el análisis de

género en las actividades planteadas y reforzar la idea que las actividades pueden ser realizadas por niños y niñas sin distinción de sexo.

• Reafirmar algunas de las respuestas y finalizar enfatizando que cada persona tiene intereses y sentimientosdiferentes, sin embargo, eso no nos hace desiguales, todos tenemos los mismos derechos, entre ellos el de expresar nuestras ideas, y compartir nuestro tiempo realizando las cosas que nos gusta hacer, tanto dentro de la casa como en la escuela y que se debe respetar los gustos de todos y todas, aún cuando no estemos de acuerdo con ellas.

Evaluación• SolicitarquedibujenensucuadernolaHojadetrabajoNo.2:“Elbaúldemisaprendizajes.”• Indicaraniñasyniñosqueguardenenelbaúllascosasqueaprendierondurantelaclaseyquequierenconservar

y aplicar durante su vida.• Sesugiereutilizarestadinámica,paraevaluarotrosaprendizajesalolargodeldesarrollodelaguía.

Trabajo ex aula• Ensuscasascompartirconsusfamiliareslosdibujosyeltrabajoquerealizaronenelaula.• Acompañarasushermanitasyhermanitosarealizardiferentesactividadesconsucuerpo:caminar,bailar,jugar,

hacer ejercicios, correr, nadar, entre otras.• Traeralaclase,fotografíasorecortesdeperiódicosy/orevistasendondepuedanobservarseactividadesfísicas

de las niñas y niños de diferentes edades, para hacer una exposición en el aula.

Orientación para Recreo Dirigido

Juego: “Círculos concéntricos”

• Dependiendodelgrado,solicitarqueseformenendoscírculosunodentrodelotro,alsondeunacanciónodelosaplausos del o la docente, hacer girar en forma contraria a ambos círculos, al parar la música o los aplausos, los que se encuentran en el círculo interior dan media vuelta y se colocan frente al estudiantado del círculo exterior.

• Enparejasplaticansobre lasdiferenciasque todasy todos tienen:colorde losojos,delpelo,colorde lapiel,

2322

estatura,otros;que tantoensugradocomoen laescuelahayniños,niñasyadolescentesconcaracterísticasfísicas diferentes, pero que tenemos los mismos derechos y se deben aceptar como son, porque todas y todos somos importantes como seres humanos, sin importar dichas diferencias.

Anexos

Hoja de trabajo No. 1: “Mis intereses y sentimientos3” Instrucciones: Dibuja en los recuadros las actividades recreativas y del hogar que te gusta hacer con tus amigas,amigos y familiares y cómo te sientes al hacerlo.

Hoja de trabajo No. 2.Evaluación. “El baúl de mis aprendizajes”

Instrucciones: Dibujar el baúl de “Mis aprendizajes”. Solicitar que coloquen en cada flecha las cosas que han aprendido durante la clase y que quieren conservar y aplicar durante su vida.

3-TomadoyadaptadodeManualyCuadernodeTrabajo“EducaciónSexualyValores”CONALEPy

AsociaciónMexicanadeEducaciónSexual,A.C.2000.

Actividad3:“Todosmisórganossonútileseimportantes”(1ra.Parte)

Objetivos de aprendizaje • Identificarlosórganosdelareproducciónysusfunciones,conlafinalidaddeestablecerlasdiferenciasentreniñas

y niños.• Reconocerlaimportanciadeestarsanoyloscuidadosquedebentenerseparamantenerlasalud.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesN°90.• Tirro.• Tijeras.• GrabadorayMúsicainstrumentaldefondo(opcional).• HojadetrabajoNo.1,“Unviajepormicuerpo.”• HojadetrabajoNo.2“Figurasdehombreymujerconsusórganosreproductores”.• 5HojasdetrabajoNo.3.Juegodedominó.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividadypresentarelobjetivo.• SolicitarquecierrensusojosyquetratendeconcentrarseenlalecturadelcuentodelaHojadetrabajoNo.1:“Un

viaje por mi cuerpo.”• Leerenformapausada,pronunciandoconclaridadtodaslaspalabrasyconvozfuerte:“Ahoraharemosunviaje

imaginario por todo nuestro cuerpo. Para eso es más fácil que mantengan los ojos cerrados, que escuchen con atención y que traten de concentrarse en lo que se dice. Así podremos imaginarlo como si estuviéramos viendo una película” (en este momento, asegúrese de que todas y todos estén en silencio y con los ojos cerrados).

Paso 2• Alfinalizarlalectura,indicarqueabranlosojosypedirqueregalemosunasonrisaatodaslaspersonasquenos

acompañan en ese momento.• Preguntar:¿Quésintieronalescucharel relatodelviajeporelcuerpo?¿Quépartedelcuerpo lesparecemásimportante?¿Porqué?¿Cómolacuidan?

• Mencionar algunosde los órganoso partes del cuerpoqueel gruponohayadichopor ejemplo, los genitales.Explicar que también son necesarios para mantener la vida y que son parte de nuestro cuerpo. Reafirmar que todos los órganos y partes del cuerpo tienen la misma importancia.

Paso3• Parafinalizar,solicitarqueobservenlasfigurasqueaparecenenlaHojadetrabajoNo.2:“Figurasdehombrey

mujer con sus órganos reproductores” y pedir a una persona voluntaria que lea los nombres de los órganos de la mujer y del hombre que allí aparecen.

• Almomentodeleerlosnombres,indicarlesquelosvayanseñalando.Generarunadiscusiónparaquelosniñosy las niñas lleguen a la conclusión de que la única diferencia entre el cuerpo de la mujer y del hombre son los órganos reproductores, por esa razón no es conveniente considerar que un sexo es superior al otro, por lo tanto es necesario que ambos, gocen de los mismos derechos y responsabilidades.

Tarea ex aula• Conversarconsusfamiliaresacercadelosnombrescorrectosyfuncionesdelosdiferentesórganosdelcuerpo.• Preguntarasusfamiliares2hábitosqueayudanalcuerpoamantenersesaludable.Anotarlasensucuadernoy

compartirlas al inicio de la siguiente clase.

Actividad3:“Todosmisórganossonútileseimportantes”(2da.Parte)

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesN°90.• Tirro.• Tijeras.• 5HojasdetrabajoNo.3:“Juegodedominó”

Duración:45minutos

2524

Paso 1• Hacerunenlaceconlaclaseanteriorysolicitarcompartanconelgrupoloscomentariosdesusfamiliaressobrela

conversación que tuvieron, relacionada con los órganos reproductores y sus funciones, apoyarse en la información del“ManualdeConocimientosBásicossobreprevencióndelVIHparadocentes”.

• Acontinuaciónmediantealgunatécnica,comorompecabezas,coloresuotra,organizar5gruposdetrabajomixtosyentregarunejemplardeljuegodelaHojadetrabajoNo.3:“Juegodedominó”.Orientaralosgruposparaquelojueguen

Paso 2• Rifarelgrupoquepasaráalfrenteapresentarsutrabajo.Solicitarquelosdemásgruposconfirmensilastarjetas

están bien colocadas en orden correlativo, para hacer los ajustes respectivos.• Hacerunresumensobrelaimportanciadelosdiferentesórganosysusrespectivasfuncionesyenfatizarquelo

único que nos diferencia a los hombres y las mujeres son los órganos de la reproducción.• Enfatizaren loscuidadosquedebemos tenerparamantenersaludablenuestrocuerpo,asícomonoexponerloa losnumerosos riesgosdebidoa lasdecisionesquepodemos tomar;porejemplo:embarazos, InfeccionesdeTransmisión Sexual, incluido el VIH, entre otros.

• Al final,cadaequiposeleccionaunórganoreproductoryescribeensucuadernosufunción,asícomoalgunoscuidados necesarios para mantenerlo saludable.

Evaluación

• Mediante la técnicade“Lapapacaliente”, formarunaronda,yaquien lequede“Lapapa”,pasaráa lapizarraen donde habrán dos figuras con los diferentes órganos del cuerpo humano y escogerá un papelito indicando el órgano que debe ubicar, al hacerlo debe decir su función.

Trabajo ex aula.

• Platicarconsusfamiliaressobreloqueaprendieronestedía,compartirloquemáslegustódelaactividad.


Juego: “La peregrina”

• Prepararenelpisoeldibujotradicionaldelaperegrina,utilizar lasfigurasdel juegodedominó.Sepremiaráalgrupo ganador (los premios pueden ser dulces, galletas, tarjetitas con frases de estímulos positivos, entre otros).

• Seutilizarán losmismosgruposdetrabajo,quesedefinierondurante laclase,quieneselegiránelordende losturnos en la peregrina.

• Rifarelgrupoqueiniciaráeljuego.• Amedidaqueavanzaenla“Peregrina”,darleunapiezayelniñoolaniñadeberámencionarelnombre,sufunción

y dos formas de cómo mantenerse saludable.• Cadaequipopuedeayudarasucompañeraocompañero,detalformaquepuedanirganandopuntos.Sinoacierta,

no avanza y otro grupo continúa el juego.• Siunaniñaounniñocaeenlamismacasilladeotro,saledeljuego,einicianuevamente.• Eljuegofinalizacuandounodelosequiposllegaalfinaldelaperegrinaytienemayorpuntaje.

Anexos

Hoja de trabajo No. 1. “Un viaje por mi cuerpo4”

Imaginémonos que nuestro cuerpo es una máquina perfecta. Podemos moverlo como queramos. Con nuestros brazos podemos trabajar, abrazar, saludar. Con nuestras piernas podemos caminar, saltar, correr, bailar y tantas cosas más. Dentro de la cabeza está el cerebro, que es el jefe de los demás órganos del cuerpo. Él nos hace recordar muchas cosas, imaginar, pensar. En la cabeza está también la cara. En donde están los ojos, que son como dos ventanas que nos permiten ver el mundo, colores, pájaros, árboles y tantas otras cosas lindas. Con los ojos además podemos reconocer a tantos seres queridos/as de nuestra familia y nuestra comunidad. En la cara también está la boca, que nos permite sentir los sabores de los alimentos que más nos gustan. Por medio de la boca podemos además platicar, decir lo que sentimos y pensamos, reírnos y pronunciar tantas palabras de cariño para las personas que nos rodean. Demos una sonrisa a todos nuestros órganos, agradeciéndoles por todo lo que hacen. Llevemos esa sonrisa a la frente, mejillas y garganta. Lleguemos al corazón, para llenarlo de amor y que ese amor llegue a todo el cuerpo, a través de la sangre. Que la sonrisa y el amor lleguen a nuestros pulmones, hígado y riñones, todos tan trabajadores. Sonrisas a nuestra lengua y dientes, estómago, intestinos, columna vertebral, a todos los músculos y nervios. A

nuestros órganos sexuales, que nos diferencian como niñas y como niños. Sintamos cómo esa sonrisa que dimos a todo nuestro cuerpo, sale por la piel y se la contagiamos a amigas y amigos, compañeras y compañeros de la comunidad. Ahora, abramos los ojos y regalemos una sonrisa a las personas que nos acompañan en este momento.Generar una discusión que permita que los niños y las niñas reconozcan el valor de su cuerpo y la importancia del auto cuidado, apoyándose en las preguntas siguientes:

• ¿Quésintieronalescucharelrelatodelviajeporelcuerpo?• ¿Quépartedelcuerpolesparecequeesmásimportante?¿Porqué?¿Cómolocuidan?

HojadetrabajoNo.2.“Figurasdelhombreylamujerconsusórganos5”.

5- TomadodeGuíayCuadernodeTrabajo.ProyectoSaludCabañas.MSPAS.FNUAP.1993.)(ProyectoSaludCabañas.GuíayCuadernodeTrabajo.

MSPAS.FNUAP.1993.4- TomadodeGuíayCuadernodeTrabajo.ProyectoSaludCabañas.MSPAS.FNUAP.1993.)(ProyectoSaludCabañas.GuíayCuadernodeTrabajo.

MSPAS.FNUAP.1993.

2726

HojadetrabajoNo.2.“Figurasdelhombreylamujerconsusórganos”. HojadetrabajoNo.3.Juegodedominó6: “Conociendo nuestros órganos reproductores”

Material:28Tarjetasdecartulinaconlasfigurasdelosórganosdelareproducción

• Antesdeljuego,orientarparaquereconozcanlosórganosqueaparecenenlastarjetas.• Organizarequiposde4niñasyniños,colocarlas28tarjetasconlasfigurashaciaabajo,solicitarqueescojan7

tarjetas por jugador y jugadora.• Iniciaráelequipoy/oel/la jugador/aque tiene la tarjetaconelmismodibujoen losdosextremos.Elsiguiente

jugador o jugadora deberá colocar a la par otra tarjeta que contenga en uno de sus extremos el mismo dibujo que el de la primera tarjeta, para dejarlo deberá decir el nombre y la función del mismo. Se puede auxiliar con el “ManualdeConocimientosBásicossobreprevencióndelVIHparadocentes”.

• Asícada jugadoro jugadoradeberáesperarsu turnoycolocarencadaextremodeldominó una tarjetaquecontenga un dibujo igual al de la última tarjeta que se colocó.

• Ganaquiencolocatodassustarjetas.

Actividad4:“Micuerpoestácambiando”(1ra.Parte)

Objetivos de aprendizaje • Identificarloscambiosfísicos,emocionalesysocialesqueestánocurriendoensupersonadeacuerdoalaedad

que tienen.• Aclarardudas,inquietudesytemoressobreloscambiosqueestápresentandolapoblaciónadolescente.• Comprenderquelaspersonassufrencambiosbiológicos,psicológicosysocialesenlasdiferentesetapasdela

vida, como parte del proceso natural de crecimiento.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesN°90.• Tijeras.• Tirro.• Hojasdepapelbondoempaque.• 1CajaparaelBuzón“MisInquietudes”.• HojadetrabajoN°1,“Labarajadelapubertad”(unjuegoparacadagrupodetrabajo).• HojadetrabajoNo.2,“Descubriendoelmensajesecreto”.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividadypresentarlosobjetivosalograr.• Preguntaralosprimeroscincoestudiantescuálessonsusfrutasfavoritas:loscualesseránloscoordinadoresde

sus grupos: Grupo: Mangos, Grupo: sandías, Grupo melones, Grupo jocotes, Grupo: naranjas, entre otros.• Distribuir “La baraja de la pubertad”, que consiste en un juego de tarjetas que reflejan los cambios físicos

para niñas y niños. Los diferentes grupos se apoyarán en Material teórico de apoyo “Cambios biológicos en la pubertad”,del“ManualdeConocimientosBásicossobreprevencióndelVIHparadocentes”.

• Desarrollareljuego,duranteelcual,elpersonaldocentedeberámonitorearladinámicaqueseestárealizandoencadagrupodetrabajo;alfinalhacerunresumendescribiendoloscambiosfísicos,emocionalesysocialesquesepresentan en niñas y niños.

Paso 2• Seleccionarmediante una rifa qué grupo pasará al frente a presentar el resultado de su trabajo. Los demás

aportarán sus comentarios.• Concluirenfatizandoqueloscambiosfísicos,emocionalesysocialesquesepresentanenniñasyniñosocurren

porque están creciendo y entrando a la etapa de la pubertad, la cual comienza de forma variable para cada niña y niño;sinembargo,enlamayoríadeloscasosiniciaenpromedioalos9–10años;estoscambiosformanpartedelcrecimiento natural del ser humano.

• Aclararquetodosestoscambioslespuedengenerardudas,pena,inquietudesytemores,loscualespuedenseraclarados por personas adultas de su confianza.

6-TomadodeGuíayCuadernodeTrabajo.ProyectoSaludCabañas.MSPAS.FNUAP.1993.

2928

Trabajo ex aula• Comentarconsusfamiliarescuálesfueronloscambiosquemáslesinquietaronenesaedad.• Conbasea losconocimientosadquiridosduranteel juego,cadaniñaoniñotendrácomotareapensarenqué

dudas e inquietudes le quedaron para preguntar en la próxima clase.• IndicarquesedejaráelBuzón“Mis Inquietudes” en un rincón de la clase, dichas preguntas no tendrán nombre

(o sea que serán totalmente anónimas) cada niña y niño las deberá de colocar en el buzón al día siguiente, en cualquier momento, sin que nadie se dé cuenta.

• Al finalizar la jornadarecogerelbuzón, revisar laspreguntasysepararlasporcontenido.Estasserviránparadesarrollar la segunda jornada de la temática.

Actividad4:“Micuerpoestácambiando”(2da.Parte)

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividad.• Organizar losmismosgruposde trabajo,aquienes lesentregaunbloquedepreguntas,parasercontestadas

por ellas y ellos, sobre los cambios biológicos que se presentan en la pubertad en niñas y niños, para establecer diferencias y similitudes.

• Orientarladiscusiónutilizandomaterialteóricodeapoyo“Cambiosbiológicosenlapubertad”,queseencuentraenel“ManualdeConocimientosBásicossobreprevencióndelVIHparadocentes”.

Paso 2• Seleccionar pormediodeuna rifa el ordende los equiposparapresentar subloquedepreguntas. Tratar de

trascender el tema de un enfoque biologicista hacia un enfoque integral de abordaje del tema, es decir referirse a los cambios biológicos conectándolos con lo psicológico y social en sus relaciones con otros niños y niñas, sentimientos, sensaciones, fantasías que pueden provocarles temores.

• Apoyaralosequiposaclarandolasdudaseinquietudesquenopuedensercontestadasporlosdiferentesgruposde trabajo.

• Parafinalizar,enfatizarquesibienambos(niñayniño)tienencambiosfísicosocorporalesyseacompañandecambios emocionales y sociales, estos forman parte del proceso natural de crecimiento y desarrollo, por lo cual no deben de sentirse diferentes, raros, ni deprimidos por presentarlos. Aclarar que estos cambios se presentan de una manera individualizada para cada persona, por lo que no siempre ocurren al mismo tiempo, y que si presentan dudas, inquietudes y temores platiquen con sus familiares, adultos/as referentes o docentes para apoyarlos.

Evaluación• Alfinaldelaactividadsolicitarquecontestenelcuestionariosiguiente:• Escribirdoscambiosqueniñasyniñosexperimentandurantelapubertad.• ¿Quéeslamenstruación?• ¿Existealgunaactividadquelasmujeresnopuedenrealizarcuandotienensumenstruación?¿Porqué?• ¿Quécuidadoshigiénicosygeneralespraticarseparamantener saludablesnuestrosórganosgenitales?¿Por

qué?• ¿Porquésalenespinillasoacné?• Eloladocenterevisalasrespuestas,ysitodavíapersistendudaseinquietudes,laspuedeiraclarandoenfuturas

clases.

Trabajo ex aula• Pedir que realicen una encuesta conmamá, papá, hermana o hermanomayor, apoyándose de las siguientes

preguntas:1. ¿Cuandomamáypapáosushermanasyhermanosteníanentrelos10y12años,quécuidadosdebíandetener

lasniñas,adolescentesymujerescuandopresentabanlamenstruación?¿Quélesdecíansumadreypadre?2. ¿Quéseledecíaaniñosyniñascuandollegabanalos12ó13años?¿Quécuidadosdebíantener?3. ¿Sehablabadeestostemasenlafamilia?Sí.No.¿Quédecían?4. Mencione5accionesparamantenersaludablenuestrocuerpo. Registrar los resultados de la entrevista, para ser presentado en la próxima clase.• DeigualmanerasolicitarquecompletenlaHojadetrabajoNo.2,“Descubriendoelmensajesecreto”;lacualserá

discutida al inicio de la siguiente clase.


Juego: “Vejigas al aire”

• Previamentesepreparanvejigasdecoloresencuyointeriorhacolocadopreguntasrelacionadasconloscambiosbiológicos, psicológicos y sociales, durante la pubertad.

• Enlosmismosgruposdetrabajoquesehanutilizadodurantelaclase,entregar5vejigasporgrupo.• Indicarquesedebedemantenerlavejigaenelaire,quiendejecaerla,deberáreventarlaycontestarlapregunta.• Amedidaqueavanzaeljuegoincorporarmásvejigasparasermantenidasenelaire,loqueharámásdinámicoel

juego.• Sefinalizacuandoserompentodaslasvejigas.• Alfinalizarhacerunresumenquepermitaaclarardudaseinquietudes.• Enfatizarqueloscambiosquesepresentanenestaetapadelavidasonpartedelprocesonaturaldecrecimiento

de las personas y que no deben de sentirse incómodos con dichos cambios.

Anexos

Hoja de trabajo No. 1. “La baraja de la pubertad”7

Materiales• Preparartarjetitascondiferentestiposdeflores.• Bolsacondulcesdecolores,parapremiaralequipoganador• Cajitaobolsaconjuegosdenúmerosdel1al3.• 4ó5 juegoscompletosde“Labarajade lapubertad”,dependiendodelnúmerodealumnasyalumnos.Dicha

baraja comprende cartas de los:: Cambios físicos de niños Cambios emocionales de niños Cambios sociales de niños Cambios físicos de niñas Cambios emocionales de niñas Cambios sociales de niñas

Instrucciones: • Organizarunaronda,alsondeunacanción.Sepasa“Labolsacondulces”ysesolicitaquecadaniñayniñometa

la mano y agarre un dulce.• Alfinalizarlacanciónsolicitarqueseformenlosgrupospormediodeloscoloresdelosdulces,formandogrupos

detrabajode6personas,quienestienenquetrabajaren3parejasy/oequipos.• Indicaracadagrupoconquétemavanatrabajar:cambiosenlapubertaddeniñasocambiosenlapubertadde

niños. • Entregaracadagrupounjuegode“Labarajadelapubertad”,quienesprocedenabarajeartodoslosnaipes(los

cuales tienen un marco de color diferente para cada serie).• Distribuirdetalmodoquecadaequipotenga8naipes.Enelcentrodelsalónsecolocanbocaabajolosnaipesque

sobran. El fin del juego es formar series completas.• Al inicio,cadajugadora, jugadoroequipodeberádecidirquéseriedeseaformar,deacuerdoalascartasque

tenga;puedeescogercambiosfísicos,cambiosemocionalesycambiossociales,sinquelosotrosequipossedencuenta.

• Rifarquéjugadorcomenzará,escogiendounpapelito.Iniciaeljuegolapersonaoelequipoquetengaelnúmero;juegan en orden, siguiendo la dirección de las agujas del reloj.

• Elprimergrupoiniciatomandounacartadelgrupodecartassobrantescolocadasenelcentro,descartandounacarta de las ocho que tiene su equipo, la cual deberá colocar boca arriba. Cada equipo o jugador, no puede tener másde8cartasensupoder.Eljuegoconsisteendescartarlacartaquenonecesitaytomarotraalazar.

• Elsiguientegrupotienendosopciones:tomarlacartaquedejóelgrupoanteriorotomardelmontóndecartasqueestán boca abajo. Pero siempre debe dejar una carta boca arriba.

• Asísucesivamente,siseagotanlascartasdelmontónqueestáenelcentrodelsalón(bocaabajo),entoncessebarajan y se vuelven a colocar en el centro para seguir jugando.

• Cuandoungrupolograelobjetivo:tenerunaseriecompletadelmismocolor,entoncessonlosganadores.Perolosotros grupos siguen jugando hasta lograr el objetivo.

• Unavezconcluidoeljuego,cadaparejadiscuteloscambiosquelecorrespondieronenlaserieylosexponeasuscompañeros y compañeras del grupo.

3130

CONTENIDODELASTARJETASDELABARAJA

1. Durantelapubertad,queesel iniciodelaadolescencia,tu___________________ytuspensamientostendránalgunos_____________querequerirándeunaatenciónyaceptaciónespecialparaquepuedassentirteagustocon ellos.

2. Lahigienesexualpretendedarteaconoceralgunas_______________yreglasque,alseguirlasconatención,permitan que tus órganos sexuales funcionen junto con los demás órganos y sistemas del cuerpo en forma _______________yordenada.

3. Duranteel______________debesponerespecialatenciónenellavadodelosórganos_____________externos.Elcambiofrecuentederopa____________________yexterna,teayudaaconservartusalud,dándoteunapresenciagrata y agradable.

4. También debes preocuparte por comer alimentos que te ______________ como son: _____________, huevos,pescado,_______________frutas,pany_____________.

5. Elexamen________________generalesotroaspectoquenodebesdeolvidar.

6. Es conveniente que también practiques algún _______________ según tus aptitudes, para mantener tu______________ycuerposanos.

7. Conmuchafrecuencia,enestaetapadelavidaaparecenenturostroyespalda___________________;enestoscasosesrecomendablelavarsela___________tresocuatrovecesaldíaconaguatibiay____________neutro.

8. Sieresniñonotarásquetucuerpoestácambiando,tus___________sehacenmásanchosytambiénpresentascambiosentu____________,sonaspectospropiosdelaadolescencia.

9. Enelniñoesimportanterevisarsilapielquecubrelacabezadel______________lapuedesreplegarhacialabasedelpene,pararealizarunabuena_______delglandeduranteelbaño________.Siestonosucede,esimportantequeconsultesaun_____

10. Durante la _____________________, además de bañarte diariamente, debes lavarte con agua y jabón los_________________externosovulva,despuésdecadacambiodetoallasanitaria,paraevitar___________________y malos olores.

No. 2.1: Respuestas a la hoja de trabajo No. 2

1. Durante la pubertad, que es el inicio de la adolescencia, tu CUERPO y tus pensamientos tendrán algunos CAMBIOSquerequerirándeunaatenciónyaceptaciónespecialparaquepuedassentirteagustoconellos.

2. La higiene sexual pretende darte a conocer algunas NORMAS y reglas que, al seguirlas con atención, permitan que tus órganos sexuales funcionen junto con los demás órganos y sistemas del cuerpo en forma ARMONICA y ordenada.

3. DuranteelBAÑO debes poner especial atención en el lavado de los órganos GENITALES externos. El cambio frecuente de ropa INTERIOR y externa, te ayuda a conservar tu salud, dándote una presencia grata y agradable.

4. Tambiéndebespreocuparteporcomeralimentosque teNUTRAN como son: huevos, pescado, VERDURAS, frutas, pan y LECHE.

5. ElexamenMEDICO general es otro aspecto que no debes de olvidar.

6. Es conveniente que también practiques algún DEPORTE según tus aptitudes, para mantener tu MENTE y cuerpo sanos.

7. Con mucha frecuencia, en esta etapa de la vida aparecen en tu rostro y espalda ESPINILLAS;enestoscasosesrecomendable lavarse la CARA tres o cuatro veces al día con agua tibia y JABÓN neutro.

8. Sieresniñonotarásquetucuerpoestácambiando,tusHOMBROS se hacen más anchos y también presentas cambios en tu VOZ, son aspectos propios de la adolescencia.

9. En el niño es importante revisar si la piel que cubre la cabeza del PENE la puedes replegar hacia la base del pene, para realizar una buena LIMPIEZA del glande durante el baño DIARIO. Si esto no sucede, es importante que consultes a un MÉDICO.

10. DurantelaMENSTRUACIÓN además de bañarte diariamente, debes lavarte con agua y jabón los GENITALES externos o vulva, después de cada cambio de toalla sanitaria, para evitar INFECCIONES y malos olores.

8-TomadoyadaptadodeManualyCuadernodeTrabajo“EducaciónSexualyValores”CONALEPyAsociaciónMexicanadeEducaciónSexual,A.C.2000.

Hoja de trabajo No. 2. “Descubriendo el mensaje sorpresa8” Instrucciones.Buscalaspalabrasquecompletenlasideassiguientesyescríbelasenlosespacioscorrespondientes.

3332

“ Acepto y respeto las diferencias entre las personas”

Objetivos de la unidad• Reconocerqueelcomportamientodemujeresyhombres,correspondenaunaépocayculturadeterminaday

pueden cambiar según las necesidades individuales, familiares y sociales, de ambos.

• Reconocer que niñas y niños están capacitados por igual para realizar juegos y ejercer diferentes oficios y

profesiones en el futuro, sin distinción del sexo al que pertenecen.

Ideas básicas • Entremujeresyhombreslasdiferenciasfundamentalesestánreferidasalsexo, lo que definimos como el conjunto

de diferencias biológicas y fisiológicas, que se manifiestan por ejemplo, en los genitales y en procesos fisiológicos

tales como la menstruación y el embarazo en las mujeres y la eyaculación en los hombres.

• El género corresponde a las diferencias de comportamientos de las personas según el sexo con el que nacen, los

cuales se adquieren en el proceso de socialización. Erróneamente se considera que se basan en las características

biológicas de las personas, sin embargo este proceso de socialización, comienza con el tipo de juguetes y juegos

queselespermitepracticaraniñasyniños;además,sevanreafirmandoatravésdeltiempo,conladefiniciónde

roles, profesiones y formas de comportamiento que la familia y la sociedad en general, transmiten.

• Losjuguetestradicionalesparalasniñas(muñecas,trastos,instrumentosdebelleza,entreotros)laslimitanal

trabajo doméstico, al rol de madre y a la estética. En cambio, los juguetes tradicionales de los niños como pelotas,

carros, armas, entre otros, están más asociados a estimular la independencia, la competencia, la velocidad y el

uso de la fuerza y la violencia física.

• Losjuegosyjuguetesquetradicionalmenteseasignansegúnelsexo,limitanlascapacidadesytalentosdeniñasy

niños;aellasleslimitalacreatividad,independencia,destrezafísica,quesevanaverreflejadasendesigualdades

en el trato, trabajo, actividades, entre otros. La desventaja para los niños es la estimulación del uso de la violencia

enlafamilia,conamigasyamigos;posteriormente,tienendificultadesparaexpresarsussentimientos,aprendera

ser padres, a desarrollar tareas domésticas, entre otras, pues se considera que es inapropiado para los hombres.

• Laliteraturayespecíficamentelasexpresionesdellenguajepopularsonconsideradostransmisoresdelacultura

y sabiduría popular, en la que se reflejan las ideas, usos y costumbres de las generaciones anteriores. Muchas

veces transmiten mensajes que excluyen y discriminan a las mujeres.

• Saberplanearelfuturo,fijarsemetasclaras,concretas,realistasyelegiractividadesespecíficasparacumplirlas,

poniéndoles tiempo, es algo que se aprende. El logro de las metas dependerá de cuánto nos queremos y qué tan

valiosas y valiosos somos (autoestima), de la motivación personal y de la edad que se tiene.

• Enlaniñezyadolescencialasmetaspuedensersobresalireneldeporte,aprobarelgradoomatricularseenun

curso específico, entre otras. En la medida que niñas, niños y adolescentes vayan proponiéndose y alcanzando

sus metas, enriquecerán su vida con experiencias nuevas y se sentirán felices de sus logros.

Actividad1:“Buscoladiferencia”

Objetivos de aprendizaje• Identificarlasdiferenciasentresexo,géneroysexualidad.

• Reconocerque losórganosdelaparato reproductor y sus funciones, representan ladiferenciaesencial entre

mujeres y hombres.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.

• PlumonesN°90:

• Tarjetasdecolores.

• Tirro.

• 5fotocopiasdelaHojadetrabajoNo.1:“Buscoladiferencia”.

• 1papelógrafoconlaHojadetrabajoNo.1“Buscoladiferencia”.

• 2juegosdelaHojadetrabajoNo.2:Tarjetasconcaracterísticasdemujeresyhombres(incluyendolasbiológicas).

• Papelitosdecolores,de2cms.x2cms.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividadypresentarlosobjetivos.

• Preguntaralgrupocuálessonloscambiosquesepresentanenlaadolescencia.Motivaraquemencionenlos

cambios anatómicos y fisiológicos.

• Organizar5gruposdetrabajo,pormediodeladinámicade“Loscolores”:azul,amarillo,rojo,anaranjadoyverde.

Luego entregar la Hoja de trabajo No. 1: “Busco ladiferencia”, y orientarparaquediscutan ycompletenel

ejercicio.

• EntregarlastarjetasdelaHoja de trabajo No. 2, con las actividades de mujeres y hombres de forma alterna e

invitar a niñas y niños para que las coloquen en el papelógrafo según crean corresponde a la mujer o al hombre o

sean propias de ambos.

Paso 2• Cuando hayan terminado, organizar un semicírculo e invitar a dos grupos para que voluntariamente pasen a

exponer sus trabajos.

• Motivarladiscusióndeniñasyniñosplanteandolasiguienteinterrogante:¿Cuálessonlasdiferenciasentrelas

mujeresyloshombres?¿Enquésebasanestasdiferencias?

• Anotar en un papelógrafo las opiniones de las niñas y los niños. Concluir la actividad haciendo un resumen

apoyándose en los conceptos de Sexo y Género y que ambos constituyen la Sexualidad.

Paso3• Resumirque lasdiferenciasentre lasmujeresyhombressebasanen losaspectosanatómicosy fisiológicos,

lo cual se denomina sexo. Sin embargo, la sociedad y cultura define comportamientos, actitudes y acciones a

partir de estas diferencias, las cuales provocan discriminación y desvalorización de las niñas y mujeres, por sobre

los niños y hombres, a lo que se le define como género. Por ejemplo la sociedad plantea que por el hecho de

embarazarse y tener hijas e hijos, es obligación sólo de la mujer el cuidado de las hijas y los hijos, desligando a los

hombres de dicha responsabilidad y limitando las posibilidades de superación de las mujeres.

• La sumatoria de ambos conceptos sexo y género, constituye la sexualidad, definiéndola como todos los

comportamientos, conductas y acciones que desempeñan las personas, a partir del sexo con el que nacen.

Evaluación• Enlosmismosgruposdetrabajoseentregantreshojasunaconlassiluetadeunamujer,otraconladeunhombre

y la tercera con el título ambos.

• Cadagrupodebecompletarlasconlasdiferentescaracterísticasdemujeresyhombres.

• Alfinalizarlaactividaddebencontestarlasiguientepregunta:¿Cuálessonlasdiferenciasdelosconceptosde

sexoygénero?

Orientación para Recreo Dirigido• Enelpatiocolocarenlaparedcuatrosiluetas,dosdemujerydosdehombreenlaparedyotropapelógrafoen

donde dice “ambos”.

• Enunamesacolocartarjetasconlascaracterísticasdehombresymujeres,enformadesordenada,contirroenla

parte de atrás.

• Los5gruposdetrabajo,alineadosenlapartedelfondodelpatio,comienzanlacompetencia.Explicarquecada

niña y niño debe correr a la mesa y tomar una tarjeta y colocarla en donde considere conveniente ya sea en la

figura de la mujer, en la del hombre o en el papelógrafo rotulado como ambos.

• Anotarlospuntosganadosporcadagrupodetrabajo.

• Alfinal,serevisanlosresultadosyserefuerzanloscontenidosabordadosdurantelajornada.

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Actividad2:“¿Quiénhacequé?”

Objetivos de aprendizaje

• Identificarquétipodeactividadesrealizanmujeresyhombrescotidianamenteycómosereproducenlosrolestradicionales.

• Reconocerquelasactividadesquetradicionalmentesonasignadasamujeresoahombres,puedenserrealizadaspor ambos.

• Reconocerquemujeresyhombrestienenlacapacidaddedesarrollarlasmismashabilidadesydestrezasparadesarrollar actividades.

Recursos a utilizar• Unabolsa.• Papelógrafos.• Tarjetasconfigurasgeométricas.• PlumonesN°90.• Tirro.• 1JuegodelaHojadetrabajoNo.1:TarjetasconActividadesdemujeresyhombres.• 1papelógrafoconlaHojadetrabajoNo.2.¿Quiénhacequé?• 4juegosdelaHojadetrabajoNo.1:TarjetasconActividadesdemujeresyhombres(Cadajuegoimpresoenhojas

de diferente color).• 4papelógrafosconlaHojadetrabajoNo.2.¿Quiénhacequé?• Trabajoexaula.HojadetrabajoNo.3.¿Quéhaceél?¿Quéhaceella?

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• PreviamenteleereltemaenelManualdeConocimientosBásicosyprepararlosrecursosdidácticosquesevana

utilizar en la actividad. • Entregarunafigurageométricaacadaestudianteparaformartríos,unadeellasounodeellosretiraunatarjeta

de la Hoja de trabajo No. 1: “Actividades de hombres y mujeres”.• Explicarquecadatríodeberepresentarcongestosomímicaslaactividadqueapareceenlatarjeta.• Permitiraproximadamente5minutosparaquecadagrupopreparelarepresentacióndelaactividad.

Paso 2• Solicitarqueseformeunsemicírculoconlasylosparticipantes,paraquecadagruporealicesurepresentación,

paralocualtendrán5minutos.• Motivaralgrupoparaqueadivinelaactividadrepresentadaeidentifiqueaquienlecorresponderealizarla(mujer,

hombre, ambos). En caso necesario apoyar para descubrirla. • Unavezidentificadaaquienlecorresponde,colocarlaenunpapelógrafodelaHojadetrabajoNo.2:¿QuiénHace

Qué?,colocadaspreviamenteenlapared.

Paso3• Cuandohayanpasadotodoslosgrupos,visualizareltrabajorealizadoypreguntaralgruposiconsideranquelas

actividades colocadas en los respectivos papelógrafos, deben de estar asignadas a mujeres y hombres• Generarundebateyejemplificarcasosenlosqueseclarifiquelaideadequetantomujerescomohombres,de-

pendiendo de las necesidades propias, pueden desarrollar las mismas actividades si se les da la oportunidad de aprender y desarrollar habilidades y destrezas.

• Finalizarlaactividadrefiriéndosealosderechosquetenemoscomosereshumanossindistinciónderaza,color,condición social, género, entre otros.

Evaluación• Previamente,esconderendiferenteslugaresdelpatiodelaescuela,lastarjetasconlasactividadesdemujeresy

hombres(SegúnlaHojadetrabajoNo.1).Enunespacioalaentradadelaula,colocar4papelógrafosconlaHojadetrabajoNo.2.¿Quiénhacequé?

• Organizar4gruposdetrabajo,seproponehacer“Labúsquedadeltesoro”,cadaequipodebebuscarlastarjetasde las actividades que mujeres y hombres realizan. Al encontrarlas deberá colocarlas en su respectivo papeló-grafo que ha sido colocado por el o la docente, uno por cada grupo.

• Anotarenunahojadepapelelpuntajedecadaequipo,colocandolastarjetasenlospapelógrafos.• Ganaelequipoquecoloquemástarjetasenlospapelógrafos.

AnexosHoja de trabajo No. 1: “Tarjetas con características de mujeres y hombres”

MUJERES HOMBRES

DÉBILES FUERTES

AMABLES INDEPENDIENTES

FIELES CARÁCTERFUERTE

AYUDA A NIÑAS Y NIÑOS EN LAS TAREAS ESCOLARES TOMA LA INICIATIVA EN EL NOVIAZGO

TIENE ÚTERO TIENE TESTÍCULOS

SEEMBARAZAN DIRIGEUNAEMPRESA

PREPARAN LA COMIDA NO TIENEN MIEDO

TIENEN MENSTRUACIÓN TIENEN EYACULACIÓN

ATIENDENLASLABORESDELHOGAR TIENENCORAZÓNYRIÑONES

PUEDENAMAMANTARASUSBEBÉS TIENENPENE

TIENEN CORAZÓN Y RIÑONES PARTICIPAN EN LA COMUNIDAD

SENTIMENTAL TOMANLASDECISIONESENLAFAMILIA

INTELIGENTES INTELIGENTES

HojadetrabajoNo.2:“Buscoladiferencia”

CARACTERISTICAS MUJER AMBOS HOMBRE

Tiene fuerza física

Es independiente

Es amable

Es de carácter fuerte

Toma la iniciativa en el noviazgo

Ayuda a niñas y niños en las tareas escolares

Tiene útero y se embaraza

Tiene testículos

Dirige una empresa

No tiene miedo

Prepara la comida

Tiene menstruación

Atiende las labores del hogar

Tiene eyaculación

Puede amamantar

Tiene corazón y riñones

Tiene pene

Participa en la comunidad

Toma las decisiones en la familia

Sale a trabajar

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Trabajo ex aula• Ensucasaniñasyniñosdeberáncompartirconfamiliares,loquesetrabajóenelaulayobservarquéactividades

realizanmujeresyhombresdesufamilia.CompletarelcuadrodelaHojadetrabajoNo.3.


Juego: “El cartero”• Sesientanenlasylosparticipantesencírculo.Eloladocentehacedecarteroycomienzatocandolapuerta

diciendo: o “Ton, ton” o “¿Quiénes?”o “El cartero, traigo carta”o “¿Paraquién?”

• Eloladocenteiniciadiciendoqueparatodaslaspersonasalasquelesgusta…(porejemplo:bailar,tenerperros,los sorbetes, jugar con carritos, cocinar, las Matemáticas, entre otras.)

• Todaslasniñasoniñosquetenganesegusto,deberánlevantarsedesusillayencontrarunalibreparapodersentarse.

• Sedeberátenercuidadodequealfinalunaniñaounniñoquededepie.Paraello,alinicioeloladocentecomienzala actividad de pié y cada vez que dice “Traigo cartas para…”, ocupa una silla. Quien queda de pie, continúa la actividad haciendo de cartero.

• Despuésde3ó4turnos,eloladocentemencionaelnombredeunaniñaounniñoespecíficoyleentregalacarta,que es una tarjeta con un oficio o actividad, se desarrolla el siguiente diálogo:

La niña o niño dice:o “Me vino carta”o “¿Dedónde?”o “De___________”(mencionaunlugaropaíscualquiera)o “¿Quiéntelaenvía?”(mencionaunfamiliar,amigaoamigo)o “¿Quéoficiotrae?”

• Entonceslaniñaoelniño,debehacerlamímicadeloficiooactividadplanteadaenlastarjetasdelaHojadetra-bajoNo.1:“Tarjetasconactividadesdemujeresyhombres”yHojadetrabajoNo.3.Papelógrafo“¿Quiénhacequé?”

• Laniñaoelniñoqueadivine,pasaráaserelcarteroyladinámicaserepite,hastaquepaselamayoría,motivandoque deben de tratar de adivinar los diferentes oficios, luego preguntar si es una actividad propia de mujeres u hombres. Dependiendo de la respuesta, aclarar que dicha actividad puede ser llevada a cabo por ambos sexos.

AnexosHoja de trabajo No. 1: “Tarjetas con actividades de mujeres y hombres”

ACTIVIDADESDEMUJERESYHOMBRES

Motorista de bus Ser médico

Hacer tortillas Llevar a cabo trabajos de carpintería

Cartero Ser docente

Electricista Ser policía

Cuidar a hijas e hijos Manejar aviones

Enfermería Ser científico

Dirigir una fábrica de cervezas Escribir cuentos y/o novelas

Dirigir una empresa Dirigir una película

Proporcionar el dinero de la casa Ser soldado

Realizar oficios domésticos en el hogar Hacer pan

Realizar trabajos de mecánica Cocinar

Trabajar en odontología Trabajar en la agricultura

Trabajar de vigilante Construir casas

HojadetrabajoNo.2:¿Quiénhacequé?

MUJER HOMBRE AMBOS

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HojadetrabajoNo.3:¿Quéhaceél?¿Quéhaceella?(Trabajoexaula)

Observar las actividades que desarrollan sus familiares e incluirlas en el siguiente cuadro, colocar en la columna de mujer/hombre/ cada miembro de su familia y en la casilla de ambos, las actividades que realizan el hombre y la mujer.

Actividad3.“Puedocambiarloquedicen”


• Identificarquédicenrefranes,dichosyotrasexpresionesdellenguajepopularsobrecómodebenseryquédebenhacer mujeres y hombres.

• Reconocerlainfluenciaquetienenlasexpresionespopularesenlavidadeniñasyniños.

Recursos a utilizar• Tarjetasconexpresionespopulares• HojadetrabajoNo.1:“Expresionesdellenguajepopular:refranes,dichos”• HojadetrabajoNo.2.trabajoex-aula• Bolsacondulcesdecolores(Opcional)

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividad.

• Pormediodelatécnicadelossonidosonomatopéyicosdeanimales:vacas,gallinas,gatos,sapos,perrosypatos,organizar5gruposdetrabajo.Paraelloentregarunpapelitoconelnombredeunodelosanimalitosacadaniñaoniño, explicar que para encontrarse con su “familia” que emitan el sonido del animal y así conformar los grupos.

• Distribuiracadagrupounaexpresióndelenguajepopular:refranes,dichos(seexplicanenlaHojadetrabajoNo.1:“Expresiones del lenguaje popular: refranes, dichos”).

• Explicarquevanatrabajarconlaregladelainversión,delasiguientemanera:quetodolodichoenlosrefraneso “dichos”, lo pondrán en masculino y/o femenino, según convenga, de forma que el grupo pueda evidenciar las situaciones que se producen cuando sustituimos en una frase un sexo por otro.

Paso 2• Rifarelordendelasexposicionesyluego,orientarunadiscusiónsobreelcontenidodiscriminatorioydepoderque

se fomenta hacia las mujeres, utilizando las siguientes preguntas: ¿Quélespareceelcontenidodelosdichos,refranesybombas? ¿Consideraquesoneducativoslosmensajesquetrasmiten?¿Porqué? ¿Enquéposicióndejanalasniñasymujeres? ¿Creenqueesjustohacerestetipodediscriminación? ¿Quépodríamoshaceranivelpersonal,familiarydelcentroeducativoparaevitarsuuso?• Promover el análisis de dichas expresiones y solicitar que digan cuáles son las desventajas para las niñas, la

población adolescente y las mujeres, al utilizarlas.• Hacerunresumenenfatizandoquelasexpresionespopularesgeneranladiscriminacióndelasniñasymujeres;

en detrimento de su desarrollo personal y social, en su autoestima, el cual trasciende el ámbito laboral y en general en la sociedad. Es importante descubrir la relación entre la forma de pensar y nuestra forma de hablar, específicamente lo que se refiere a los valores y creencias que se les asignan a las mujeres, en comparación con los hombres.

Evaluación

• Iniciael juegoformandotríos,a loscualesse lesentregaunrefrán,undichoounabomba, lascualeshansidotrabajadas en clase.

• Solicitarquelasleanydiscutanconbasealassiguientesinterrogantes: ¿Quélespareceelcontenidodelosdichos,refranesybombas? ¿Consideraquesoneducativoslosmensajesquetrasmiten?¿Porqué? ¿Enquéposicióndejanalasniñasymujeres? ¿Creenqueesjustohacerestetipodediscriminación? ¿Quépodríamoshaceranivelpersonal,familiaryescolarparaevitarsuuso?• Enplenariacadatríopresentasuexpresiónpopularycontestalaspreguntas.• Aclarardudasyreforzarloscontenidosabordadosdurantelaclase.

Trabajo ex aula.

• Compartirconlafamilialonegativodelusodeestelenguajepopular:refranes,bombasydichos,porquediscriminana mujeres y hombres. Llevar a cabo una entrevista, apoyándose en la Hoja de trabajo No. 2.

• Solicitaraniñasyniñosque llevena lapróximaclaseunodesus juguetespreferidos,paraserutilizadosen lasiguiente actividad.


• Organizarlosmismos5gruposconloscualessetrabajódurantelaclase.• Colocarenunamesa,pupitreoescritorio5tarjetasconlasexpresionespopularescortadasentresocuatropartes.• Losgrupossecolocaránalfinaldelpatio.• Indicarqueseráunacompetencia.Porordencorreránhastalamesa,tomaránunatarjetaylacolocaráncontirro

en la pared, la otra persona participante, debe de buscar qué tarjeta es la que continúa y colocarla a la par, si no la encuentra, coloca cualquier otra tarjeta, y continúa la otra persona.

• Laprimerapersonadefinirácualserálaexpresiónpopularelegidaparacadagrupo,yesaserálaexpresiónpopularque formarán.

• Alfinalizar,todoelgrupodetrabajodeberárevisarsisehancolocadolastarjetasenformacorrecta.• Hayquetenerencuentaquesihayunarespuestaequivocada,aotrogrupolefaltaráunatarjeta.• Ganaelgrupoqueformaadecuadamentelaexpresiónpopular.• Finalizarlaactividadrecalcandoquelasexpresionespopulares,sonmanifestacionesdelacultura,peroqueno

tienen base científica por lo que muchas veces refuerzan la discriminación y exclusión de la mujer y del hombre, lo cual no abona para el establecimiento de relaciones justas y humanas.

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Actividad4.“¿Podemosjugarcontodaclasedejuguetes?”

Objetivo de aprendizaje

• Reconocerquelosjuegosyjuguetesdiferenciadosparaniñasyniños,refuerzanlosrolestradicionaleseincidenen comportamientos de exclusión hacia las niñas.

Recursos a utilizar

• Juguetesutilizadosencasarelacionadosconeltrabajodoméstico:cocina,plancha,escoba,comida,entreotros.• Juguetesutilizadosencasarelacionadosconelcuidadodehijasehijos:muñecasymuñecos,cunas,pachas,entre

otros.• Juguetesutilizadosparaeltrabajofueradecasa:martillos,carros,aviones,motos,pelotas,juegosdequímicay/o

de medicina entre otros.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividadyleerpreviamenteelcontenido.• Ambientarelsalóndeclasescontreszonasdejuego,utilizarelmaterialyjuguetesdequesedispone: Zona 1: Juguetes utilizados en casa relacionados con el trabajo doméstico: cocina, plancha, escoba, comida, entre

otros. Zona 2: Juguetes utilizados en casa relacionados con el cuido de hijas e hijos: muñecas y muñecos, cunas, pachas,

entre otros. Zona3: Juguetes utilizados para el trabajo fuera de casa: martillos, carros, aviones, motos, pelotas, juegos de

química y/o de medicina entre otros.• Dividiren3gruposdetrabajomixtos.

Paso 2• Dar tiempopara realizarun recorridode10minutosporcadazonade juego.Orientarparaque todasy todos

jueguen con cada uno de los juguetes en las diferentes zonas.

En la zona 1: Desarrollar las diferentes actividades que realizan niñas y niños al interior de las familias. Mencionar que deben participar en actividades sencillas en la casa para ayudar y sentirse parte de ella.

ANEXOSHoja de trabajo No. 1: “Expresiones del lenguaje popular: refranes, dichos”

Hoja de trabajo No. 2. Trabajo ex aula

Indagar con la familia la opinión que tienen sobre la forma en que influyen las expresiones populares

El hombre en la cocina huele peor que una gallina

Amarren a sus gallinas porque mi gallo anda suelto

Amarren a sus yeguas que mi garañón anda suelto

La mujer es para la casa y el hombre para la calle

La mujer tiene cabellos largos e ideas cortas

En la zona 2: Orientar para que niñas y niños, cuiden, den la pacha y bañen a las muñecas, entre otras. Enfatizar que esos roles no tienen nada que ver con el sexo, y que además en una familia las actividades que se realizan deben ser compartidas por mujeres y hombres. Además, puntualizar que las niñas y los niños también pueden ayudar en actividades sencillas por ejemplo, estar atentos y cuidar a sus hermanitas y hermanitos cuando su mamá o papá estén cocinando o haciendo otro tipo de actividad en la casa.

Enlazona3: Niñas y niños simulan desarrollar diferentes actividades laborales para ganar dinero y mantener a la familia;lasniñaspuedensermédicas,motoristas,ingenieras,abogadas,policíasaligualquelosniños.

Estar pendiente, de que los juguetes no sean usados por niñas y niños en forma tradicional o usados como objetos de violencia.

Paso3• Al finalizar, formar un semicírculo e invitarles a que comenten cómo se sintieron jugando con los diferentes

juguetes. Motivar a niños que comenten cómo se sintieron jugando con muñecas y con los juegos de labores de la casa, (los que tradicionalmente son asignados a niñas) y a las niñas que comenten cómo se sintieron jugando con los juguetes que tradicionalmente se le asignan a los niños.

• Concluir haciendo un resumen explicando que estos juegos simulan las actividades que las personas adultasrealizan, hacer énfasis que todas estas labores, tanto dentro como fuera del hogar, pueden ser llevadas a cabo sin distinción por mujeres y hombres, si las han aprendido.

Evaluación• Solicitaracadaniñayniño,quesostenganeljuguetequehanllevadodesucasa.• Formaruncírculo,alcompásdelamúsica,niñasyniñosharáncircularsusjuguetes,cuandolamúsicasedetiene

cada niña y niño tendrá un juguete diferente al suyo.• Generarunadiscusiónconbasealassiguientespreguntas: ¿Legustaeljuguetequetieneensusmanos? ¿Consideraqueestejugueteesdeniñaodeniño? ¿Cuálessonlasconsecuenciasdesepararlosjuguetesparaniñasyniños?

Trabajo ex aula• Compartirconmadresypadreslaactividad.• Ayudaramamáypapáenlaslaborescotidianas• Hacerunacomposiciónsobrelosbeneficiosquetieneparalafamiliaelquetodasytodoscompartanlastareasdel

hogar sin distinción de sexo.


Juegos mixtos

• Enlosmismosgruposdetrabajo,rifar3tiposdejuegos Saltar la cuerda. Futbol. Ladrones y policías.

• Alfinalizarelrecreo,motivaralgrupoacontestardospreguntas: Expresarloquesintieronalrealizardichaactividad.¿Porqué? ¿Sintieronquecambiaronporrealizardichojuego?Sí.No.¿Porqué?• Concluir que niñas y niños, pueden realizar cualquier tipo de actividad incluyendo los juegos, reafirmando la

igualdad de oportunidades entre las niñas y los niños en la escuela y la familia, en la definición de sus proyectos de vida.

Actividad5:¿Quéseréenelfuturo?

Objetivo de aprendizaje• Reconocer que en la familia, todas las personas pueden ayudarse en todos los aspectos, para generar una

convivencia armoniosa, sentirse mejor y puedan lograr las metas que se proponen.• Identificarlaimportanciadeplantearsemetasquepermitanplanificarelfuturo.• Reconocerquelosjuguetespuedeninfluirpositivaonegativamenteenlossueños,metasyproyectosdevidafutura

de las niñas y los niños.

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Recursos a utilizar

• Papelógrafos.• PlumonesNº90.• Tarjetasdecolores.• Tijeras.• Tirro.• HojadetrabajoNo.1.“Elcaminohaciamifuturo”.• HojadetrabajoNo.2.“Quénecesitoparaalcanzarmifuturo”.• PapelógrafoconlaHojadetrabajoNo.2.• Bolsaconfigurasgeométricas.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividad.• Orientaralgrupoparaquedeformaindividual,elaboren“Elcaminohaciamifuturo”,queseencuentraenlaHoja

de trabajo No.1. • Explicarqueestecaminoescomounpuentequesignificatodoloquetenemosquehacer,todoslosesfuerzos

más importantes de nuestra vida, para lograr lo que deseamos en el futuro. El comienzo del puente indica su vida presente y el final lo que espera de su vida en el futuro.

• Dibujaraliniciodelalínea,unafiguraquereflejecómoesenestemomento.Anotarlosacontecimientosimportantesa partir de allí y qué esperan que ocurran en su vida futura y los años en que probablemente ocurrirán, colocando al final el dibujo de cómo se ven después de ese tiempo (En el último dibujo, expresar la profesión u oficio que creen que desempeñarán en el futuro, de acuerdo a su gusto).

• De estamanera podrá observarse cómo se ven a símismos cada niña y niño y cuál es su proyección futura,independientemente del sexo al que pertenece. Identificar diferentes elementos que contribuyan a orientar a niñas y niños sobre sus gustos y aficiones desde un enfoque de género para que vayan interiorizando las capacidades que todas y todos podemos desarrollar sin que el sexo, sea una limitante.

Paso 2• Cadaniñayniño,porturnos,presentasusdibujosdeinicioyfinaldelpuenteyluegosolicitarqueseintercambien

las líneas del futuro con sus compañeras y compañeros, promover comentarios para que pueda reconocer, entre otras cosas, que todas las personas tenemos gustos y metas diferentes, de acuerdo a cómo somos y lo que nos hemos propuesto hacer con nuestra vida.

• Reflexionarconelgrupoacercadequeesteesunmomentoenelquedebencomenzarapensarensuproyectodevida personal, tomando en cuenta sus gustos personales y lo que quieren ser en la vida.

Paso3• En la actividad “Qué necesito para alcanzarmi futuro”. organizar a los y las estudiantes en grupos para que

dramaticen las actividades siguientes: niñas y niños estudiando, practicando deportes, realizando actividades comunitarias. De igual forma otras niñas y niños realizando actividades como consumo de drogas, pertenencia a grupos antisociales, desórdenes callejeros, entre otros.

• Anotarenunpapelógrafooenlapizarralasaccionesqueniñasyniñosmencionan,alfinalizarpuededestacarlosiguiente: “En el mundo actual, gracias a los avances científicos, las personas viven más años, siempre y cuando aprendan a cuidar y a mantener su salud. Para ello es fundamental no tener comportamientos de riesgo, que hagan peligrar la salud, como consumir drogas o tener relaciones sexo - coitales a temprana edad o en forma irresponsable, porque esto puede traer consecuencias para su vida, entre ellas un embarazo temprano para el cual no están preparadas ni preparados, o infectarse de una ITS (Infección de Transmisión Sexual), incluido el VIH”.

Paso4• Leerel textode laHojade trabajoNo.3 “Yopuedoser” (siesposible, fotocopiaryentregarunacopiaacada

niña y niño). Luego todo el grupo expresa sus opiniones relacionadas con las posibilidades de cualquier persona para desempeñar un oficio o profesión independientemente de su sexo y de acuerdo a su capacidad. Citan otros ejemplos, además de los indicados en el texto.

• Animaraniñasyniñosaconversarconsusfamiliaressobrelostemastratadosenestaactividad.

Evaluación• Solicitarseformeuncírculo,eloladocenteiniciapreguntando: ¿Cómosesintieronpensandoensufuturo? ¿Esimportanteplantearsemetasaalcanzarenelfuturo? ¿Cómotevesalfinaldelaño? ¿Cómotevesdentrodecincoaños?• Eloladocente,reafirmalosconceptosquesetratarondurantelaclaseyenfatizalaimportanciaquetienepara

niñas y niños, el ir pensando en lo que quieren ser en el futuro.

Trabajo ex aula• CompartirconsusfamiliareslaHojadetrabajoNo.1:“Elcaminohaciamifuturo”.Platicarsobreloquesepuede

hacer para ayudar a que cada persona logre lo que se propone, sin importar que sean niñas o niños. Por ejemplo los oficios y las profesiones que muchas personas creían y todavía creen que sólo las pueden desempeñar los hombres y que hemos aprendido que todas las personas sin importar el sexo, son capaces de hacer lo que se propongan siempre y cuando tengan el empeño y la dedicación para lograrlo.

• CompletarlaHojadetrabajoNo.4.“¿Cómomeveoen1añoyen5años?”(Estahojaseagregaráalálbumpersonal)


Juego: “Carrera de obstáculos”

• Enelpatiouotroespacioabierto,sedefineunalíneadesalida,endondeseencontraráunaoundocente,unaalumna o un alumno, dando la señal de salida, en medio del patio se colocan diferentes obstáculos no tan altos, y al final del patio se coloca una meta, en la cual se encontrará un miembro del personal docente o un representante del alumnado, anotando los puntos de cada equipo.

• Seformantresfilas,explicaraniñasyniñosqueseráunacarreradeobstáculosyquecadafilaesunequipo,alfinal ganará el equipo en el cual todos y todas sus participantes hayan llegado a la meta.

• Indicarquenopuedesalirningunaniñaoniñosisucompañeraocompañeronohallegadoalameta.• Alfinalsepremiaalostresprimeroslugares.• Hacerlareflexiónquetambiénlavidasecomparaconunacompetencia,enlacualsepuedetenerobstáculos,los

cuales muchas veces no los podemos superar solos, hay que trabajar en equipo y en armonía tratando de buscar ganar–ganar,conlafinalidaddealcanzarnuestrasmetasyproyectosdevida.

AnexosHoja de trabajo No. 1: “El camino hacia mi futuro”

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HojadetrabajoNo.3:“Yopuedoser”

Si yo fuera pintora o pintor sería un gran artista. Pintaría las casitas de mi aldea y sus bellos caminos. Los rostros de mi gente y el Sol cuando amanece. ¡Yo puedo ser pintor o pintora!

Si yo fuera ingeniero o ingeniera, apoyaría la construcción de sanitarios y desagües para mi pueblo, estuviera siempre limpio y saludable. ¡Yo puedo ser Ingeniero o Ingeniera!

Si yo fuera maestra o maestro, respetaría por igual a niñas y niños. Los ayudaría a construir un camino hacia un futuro máslibreymásfeliz.Y…….¿Porqué?

Sifuerapresidentaopresidenteadministraríalosbienesdemipaísconhonestidad.Buscaríaunamejorconvivenciapara todos y todas, lucharía por la paz y especialmente por la justicia. ¡Yo puedo ser presidente o presidenta!

HojadetrabajoNo.4:“¿Misplanesafuturo:Comomeveo?”

En un año En cinco años

¿Enlopersonal?

¿Enloeducativo?

¿Enlofamiliar?

Nota: anexar esta hoja a mi álbum personal.

La información me da seguridadObjetivo de la unidad

Identificar factores que influyen en el desarrollo integral de niñas y niños, con la finalidad de proporcionarlesherramientas que les permitan enfrentar los riesgos y alcanzar el logro de su proyecto de vida.

Ideas básicas

• Conocerlosfactoresderiesgoylosfactoresdeprotección,esimportanteparafortalecerydesarrollarhabilidadespara la vida que nos ayuden a prevenirlos y enfrentarlos.

• Esimportanteanalizarconelalumnadoqueanteunasituaciónproblema,decualquiertipo,esnecesarioanalizartodas las alternativas de solución, para tener todo el panorama ya sea positivo o negativo de las mismas y poder tomar una decisión de manera informada.

• Todapersonadebecomprenderquelasdecisionesquetome,tambiénpuedenllevarlaasituacionesproblema,porejemplo: ante el dilema de no hacer una tarea escolar, por salir con los amigos, la consecuencia será que saque malas notas y si eso persiste, podría no ganar el año escolar.

• Los factoresde riesgosonhechos,característicasosituacionesqueprovocanunamayorprobabilidaddequeocurra un daño a la salud física, mental o social. Por ejemplo: autoestima baja, presión de grupo, relaciones familiares conflictivas, falta de información, no tener proyecto de vida definido, entre otros.

• Losfactoresprotectoressoncaracterísticasy/ocualidadesdeunapersona,queevitaneldañoasusaludfísica,mental y social, así como previenen la exposición al peligro, por ejemplo: alta autoestima, tener metas y proyecto de vida definidos, tener información veraz y oportuna, relaciones familiares armoniosas que generan confianza, entre otros.

• Fortalecerlosfactoresprotectoresesunamaneradeasegurarnosqueestaremospreparadosparaenfrentarlosriesgossocialesquesenospresenten,comodrogas,alcohol,cigarro,violencia,presióndegrupos;loquepermitiráasegurar una mejor calidad de vida en el futuro.

• Si las personas tienen claridadde susmetas y su proyecto de vida, ante la presencia de un factor de riesgo,como por ejemplo: ir a una fiesta y alguien lo invite a ingerir bebidas alcohólicas o a consumir drogas, asumirá comportamientos y conductas responsables, que no pongan en riesgo su futuro.

• Las habilidades para la vida como son: la autoestima, la asertividad, la resolución de conflictos, la toma dedecisiones, el proyecto de vida, son factores protectores que se deben trabajar en el centro educativo.

• Tomardecisionesresponsablesimplicadefenderloquesepiensayquiere.Estonosignificaagrediralosdemássino más bien, valorarnos a nosotras/os mismas/os.

• Lacomunicaciónasertivaplanteauntratorespetuosoconlaotrapersona,reconocerlacomovaliosaymostrarleque nosotras y nosotros también lo somos, permite no sólo expresar nuestras decisiones de la mejor manera, sino ser consecuentes con ellas y asumir las responsabilidades que conllevan.

• Nuestroestilopersonaldetomardecisionesdebeconsiderarlosvaloresquesonimportantesparanuestravida,asícomo el hacer respetar nuestros derechos. Al mismo tiempo, deben considerar la necesidad de conocer y respetar los derechos de las otras personas.

Actividad 1: “Protegiendo mi futuro”


• Identificarfactoresderiesgopersonales,familiaresysocialesalosqueniñasyniñosestánexpuestosdurantesudesarrollo, con la finalidad de proporcionarles herramientas para la toma de decisiones consciente e informada.

• Identificar factoresprotectores tantopersonales, familiaresysocialesque lespermitanenfrentar los riesgosyalcanzar el logro de su proyecto de vida.

Duración:45minutos

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesNº90.• Tijeras.• Tirro.• Periódicosyrevistasparabuscarniñas,niñosyadolescentesendiferentesactividades.

Hoja de trabajo No. 2: “Qué necesito para alcanzar mi futuro”

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Metodología

Paso 1• Iniciarcomentandoqueennuestrascomunidades,coloniasobarrios,sepresentandiferentessituacionesquenos

pueden ocasionar daños, ya sea físicos, emocionales o sociales.• Pormediodelluviadeideas,solicitarquemencionenalgunasdeesassituacionesqueendeterminadomomento

se convierten en riesgos, entre los que se pueden mencionar: derrumbes por las lluvias, terremotos, inundaciones, incendios forestales, (dependiendo de dónde vivan) u otros; a estas situaciones se les denominan riesgosambientales.

Paso 2• Colocarenlapizarralastarjetasorecortesderevistas,condiferentesactividadesdeniñas,niñosyadolescentes,queseencuentransugeridasenlaHojadetrabajoNo.1“Figurasdeniñasyniñosendiferentesactividades”talescomo: estudiando, practicando deportes, haciendo actividades comunitarias, familias compartiendo las labores de la casa, padres y madres o adultos referentes platicando con hijas e hijos, así como otras niñas y niños realizando actividades como: “consumo de drogas”, “grupos antisociales” (maras), “desórdenes callejeros”, “familias discutiendo”, u otras que él o la docente haya preparado.

• Preguntar:“¿Quéobservanenlasfiguras?”Sevananalizandolasaccionesquedescribenniñasyniños,vuelveapreguntar:¿Cuálesdeestasactividadespuedenserpeligrosasalpracticarlas,onospuedenocasionaralgúndañofísico,emocionalysocial?¿Porqué?Marcarlasquevayanmencionando.

• Deigualformasolicitarqueidentifiquenaquellasfigurasquepuedenayudaraniñasyniñosadesarrollarsemejor,marcarlas con otro color.

• Sinolasmencionantodas,puedeseñalarlas;mencionandoquetodaslasactividadesmarcadasconrojoseconocencomo riesgos de tipo social, puesto que nos pueden ocasionar algún daño, ya sea físico, emocional o social y las marcadas con azul, serían aquellas situaciones que fortalecen y promueven nuestro desarrollo.

Paso3• Concluirreafirmandoelconceptodefactoresderiesgoycómoestossepuedendividirdependiendodeldañoque

ocasionen, así: ambientales, sociales, entre otros, y que es importante conocerlos para estar preparados y saber enfrentarlos o prevenirlos.

EvaluaciónDescribir en su cuaderno: dos riesgos a los que están expuestos niños, niñas y adolescentes.

Trabajo ex aula

• Compartirconlafamiliaeltematrabajadoenclaseyenformaconjunta,tratendeplanearcómoprevenirriesgosenla comunidad, con base a lo discutido con la familia, hacer una composición:

• Siesniñaenfocarsobrelosriesgossocialesqueenfrentanellas.• Siesniñoenfocardichacomposiciónalosriesgossocialesqueenfrentanellos.


Juego: “Las tarjetas de los riesgos”

• Preparar 4mesas con un juegode tarjetas y/o recortes de actividades de niñas, niños y adolescentes que seutilizaron en la actividad anterior, colocarlas en forma desordenada en una mesa. En la pared colocar los títulos de factores protectores y factores de riesgo para cada equipo.

• Alfinaldelpatiosolicitarqueseformen4grupos,quehantrabajadodurantelaclase.• Indicar que se trata de una competencia: Cada grupo debe colocar las tarjetas en donde corresponde; dar 5

minutos para que revisen el trabajo realizado y puedan hacer algunos cambios si lo consideran conveniente.• Ganaelequipoquehacolocadoprimerodeformacorrectatodaslastarjetas.• Preguntar¿Porquéesimportante,conocerestosfactores?,¿Quépuedenhacercomoniñasyniñosparapromoverlosfactoresprotectoresyevitarlosfactoresderiesgo?

• Finalizarresumiendotodaslasrespuestasyconcluirqueparapromoveryfortalecerlosfactoresprotectoresyevitarlos factores de riesgo, es necesario tener información veraz y pertinente para analizar las posibles alternativas de solución y de ser posible, discutirlas con sus familiares y/o personas de confianza.

Actividad 2: “Nuevas decisiones, nuevos retos”

Objetivos de aprendizaje• Identificarlasalternativasylosriesgosqueconllevalatomadedecisiones,especialmentecuandoéstastendrán

consecuencias sobre su salud y bienestar en el presente y el futuro.• Evaluarconsecuenciasyalternativasenelprocesodetomadedecisiones.• Comprender que lamayoría de las decisiones que se toman a lo largo de la vida, tienen repercusiones en el

desarrollo integral de las personas y en las metas que se proponen lograr.

Recursos a utilizar• PlumonesNº90.• Tijeras.• Tirro.• Bolsadepapel.• Dulcesogalletas.• HojadetrabajoNo.1:“Situacionesproblema”(recortarunasituaciónproblemaparacadagrupodetrabajo).• Papelógrafocon laHojade trabajoNo.2, “Pasosquesedebenseguirpara tomardecisiones”ocopiarloen la

pizarra.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividad.• Organizar4gruposdetrabajo,invitaraunounarepresentantedecadagrupoparasacardelabolsauncaso,dela

Hoja de trabajo No. 1.• Cadagrupodebeelegirunaounrepresentantequeseencargarádemoderarladiscusiónydetomarnotadelas

respuestas acordadas.• Explicarquelaactividadconsisteenquecadaequipoayudeaunaniñaounniñoatomarunadecisión.Frentea

cada situación problemática, deberán proponer todas las alternativas de solución posibles.• PuedenapoyarseencadaunodelosseispasosparatomardecisionesqueseencuentranenlaHojadetrabajo

No.2. “Pasos que se deben seguir para tomar decisiones”

Paso 2• Parafacilitareltrabajodelosequipos,proporcionarelsiguienteejemplo: Situación. El próximo sábado es la fiesta de cumpleaños de tu mejor amiga/o. Hace meses que viene preparando su fiesta.Porotrolado,esemismodíastuspapásestánplanificandohacerleunagasajoatuabuelita,quecumple70años. Tú quieres mucho a tu abuelita, pero también te mueres por ir a la fiesta.

Alternativas de solución: Decirle a tu amiga y/o amigo que cambie la fecha de su fiesta. Decirle a tus papás que hagan el agasajo en la mañana.• Pedirquesiganproponiendoalternativas.• Explicarcadaunodelassituacionesproblemassedebendeanalizar,utilizandolospasosdelaHojadetrabajoNo.

2: “Pasos que se deben seguir para tomar decisiones”.• Sedatiempoparasuanálisis.

Paso3• Rifarelordendelasexposicionesdelasdiscusionesrealizadas.• Durantelasexposiciones,motivaraexponercondinamismoycreatividad,eiranotandolosaspectosrelevantesde

los pasos que se deben de seguir, para tomar decisiones.

Paso4• Concluirqueesimportanteanalizartodoslosaspectosposiblesdelasituaciónproblemaysusdiferentesalternativas

de solución, si es posible pedir apoyo a personas que nos puedan orientar como un familiar, o al docente que nos dé confianza.

4948

Evaluación• Formaruncírculo,seponemúsicade fondo.Solicitarquecircule labolsapreguntona,quecontienepreguntas

relacionadas con la actividad, cuando se suspenda la música, a la niña o niño que le queda la bolsa preguntona retira una tarjeta, lee la pregunta y procede a contestarla.

• Las preguntas pueden ser: ¿Si tienes problemas, a quién le pedirías consejo u orientación? ¿Por qué esimportanteconseguirinformaciónparatomardecisiones?Cómoniñaoniño,¿Cuálessonlasdecisionesquemásfrecuentementetomas?¿Secorrenriesgosaltomardecisiones?Si.No.¿Porqué?

• Asísucesivamentehastaqueseterminenlaspreguntas.Alfinaleloladocenteaclararádudaseinquietudessobrela temática.

Trabajo ex aula• Realizarunaentrevistaconfamiliaressobreeltema,utilizarlaspreguntassiguientes:¿Cuandoselepresentaunproblema,quéhacepararesolverlo?¿Analizalasventajasydesventajasdecadadecisión?¿Québeneficiostieneelanalizarlosproblemasencompañíadelafamiliaparabuscarlasmejoressoluciones?

• Invitarasusfamiliaresqueapartirdehoysetomenencuentaestospasosparatomarlasdiferentesdecisionesquese presenten en el hogar.


Juego: “El puente colgante”

• Prepararenelpatiodospuentesdeunos30centímetrosdeancho,contirro,queabarqueacadafiladeparticipantes.Formar2equipos,loscualesrealizaránunacompetencia,elequipoganadortendráunpremio.

• Contarlasiguientehistoria: “Estamos en medio del bosque “Montecristo” en Santa Ana, hemos llegado a un puente colgante, el cual está ubicadoenunprecipiciodemásómenos10–15metrosdealto,enlaprofundidadhayunríollenodecocodrilos.

• Solicitarseordenenenambospuentesporordende: Estatura, los más altos al inicio y los más pequeños al final, tomando en cuenta que no se pueden salir del puente,

porque serán comidos por los cocodrilos. Los que se caigan del puente salen de juego. Cumpleaños, los que cumplieron años al inicio del año adelante y así sucesivamente hasta llegar a los cumpleañeros

de diciembre. Igual los que se caigan del puente salen del juego. Sexo, las niñas adelante y los niños al final o viceversa.• Alfinalizarsehacenlassiguientespreguntas: ¿Lescostóorganizarse? ¿Quiéntomólasdecisiones? ¿Cómosesintieronconelejercicio?• Concluirquesiempreesnecesariotomardecisionesyparaesohayquetrabajarenequipoyorganizarse.

Con esta dinámica se trabajan las siguientes temáticas: Liderazgo, trabajo en equipo, organización, toma de decisiones, sexualidad, resolución de conflictos, compañerismo, entre otros

AnexosHoja de trabajo No. 1: “Situaciones problema”

Situación problema 1• Margaritade12añoscuentaquemañanahayunafiestaenlaescuela,JuanayPedrolehanpropuestoquesevayan

con José y Yanira a la poza a divertirse. • Laidealegustamuchoperonoquierementirlesasuspadresypuedenpasarcosasqueluegoafectensuvida,no

sabe qué hacer porque teme que sus amigos/as digan que es miedosa y ya no quieran salir y andar con ella, pero no quiere arriesgar su futuro.

Situación problema 2• TengounexamendeHistoriamañana.Elprofesoresmuyexigente,perofelizmentehastaeldíadehoyhecumplido

con todas mis tareas. • Porlatardemehepuestoaestudiar,perolosamigosdemibarriohanvenidoabuscarmeparairalcibercafé.No

hay nadie en casa, así que no sé si ir con ellos o quedarme a estudiar.

Situaciónproblema3• Mimamámehaenviadoalacasademiabuelita,quevivelejos,paradarleunencargo.Peroalsalirmeheencontrado

con mis amigas, que van a pasear, y me han dicho: • “Venconnosotras,noseasboba,vamosacomersorbete.Ledicesatumamáquefuistehastalacasadetuabuela

pero que no había nadie”.

Situaciónproblema4• Soy Milena, tengo 11 años, soy alta para mi edad, dicen que soy muy bonita, me gusta jugar basquetbol, mi

entrenador es muy amable conmigo, y desde hace varios días me ha dicho que soy su preferida en el equipo, que para celebrar que ganamos el torneo, me invita a tomarnos una gaseosa este próximo sábado, pero solos.

• Yoloaprecioyadmiromuchoperotengomiedoandarconunapersonaadultasinquemispadressedencuenta.Nosé qué hacer porque tengo miedo que me saque del equipo si no accedo a lo que me pide.

Hoja de trabajo No. 2: “Pasos que se deben seguir para tomar decisiones:”

Paso 1. Tomarnos un tiempo para pensar

Identificar lo que yo deseo, siento y pienso sobre el asunto. Si es posible, escribirlo en un papel. Ejemplo: Quiero ir ala fiesta y cumplir con mi abuelita.

Paso 2. Hacer un listado con las posibles soluciones y alternativas

Ejemplo:• Noiralafiestademiamiga.• Escaparmedelacasaeiralcumpleañosdemiamiga.

Paso3.Pensarenlasconsecuenciasquepuedetenercadaalternativa

Ejemplo:• Miamigasepuedemolestarconmigo.• Mispadresnomedejaránsalirnuncamás.

Paso4.Identificarquétengoparaenfrentarlasituación

Ejemplo:• Laconfianzaquetengoconmimamáparaquemesugieraunaalternativa.• Acudiraalguienparaquemeaconseje.

Paso5.Elegirlamejoralternativaytomarladecisión

Una vez que las y los estudiantes tienen claro cómo proceder, entregar a cada equipo tarjetas, papelógrafos yplumones.

5150

Actividad3.“Aprendoacomunicarme”


• Identificar las habilidades para la vida, que contribuyan a enfrentar los riesgos a los que está expuesto elestudiantado.

• Identificarlascaracterísticasdeunacomunicaciónasertiva,afindeestablecerrelacionesarmoniosasconlasdemás personas.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesNº90.• Tirro.• Tijeras.• Cartulina.• Sombreroogorra.• HojadetrabajoNo.1.“Aprendoacomunicarme”.• HojadetrabajoNo.2.“Casosparadiscusión”. Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Previamente leer el Manual de Conocimientos Básicos sobre prevención del VIH para docentes y preparar el

material a utilizar. • Preguntarqué senecesitaparacomunicarnosefectivamente, anotar las respuestasenunpapelógrafooen la

pizarra.• Hacerun resumenyconcluirqueestosaspectossonconocidoscomohabilidadespara la vidayayudana las

personas a establecer una comunicación efectiva, a defender sus puntos de vista y a no aceptar situaciones que pueden ser dañinas para su persona.

• Plantearquesehandefinidodiferentestiposdehabilidadesparalavida,lascualesseránanalizadasatravésdecasos.

Paso 2• Organizar5gruposdetrabajo,enloscualessediscutiráuncasoquepermitalaaplicacióndelashabilidadespara

la vida. Se motiva a que lo representen con creatividad, puede ser un sociodrama o exponer los resultados de la información a través de una entrevista o un programa radial.

Paso3

• Cuandohayanfinalizadoinvitaraunaplenariaparaquecadagruporepresenteelcasotrabajado.Rifarelordendelas exposiciones, y pedir a los espectadores comentar y dar su opinión.

• Anotarlosaspectosrelevantesdecadaunadelasexposicionesyalfinaldecadacaso,preguntaralplenositienenuna solución diferente a la que le dieron sus compañeros y compañeras.

• Hacerunresumendetodaslasexposiciones,enfatizandolosaspectosquesefueronanotandoyconcluirqueesimportante fortalecer nuestras habilidades para la vida como niñas y niños para enfrentar de forma efectiva las diferentes situaciones de riesgo que pueden presentarse.

Evaluación• Prepararunsombrero,unagrabadora(opcional)yunabolsaqueserálabolsapreguntona.• Solicitarqueseformeuncírculo,eloladocentesequedafuera,deespaldasalestudiantado,alsondeunacanción

o de aplausos, el sombrero o la gorra circula, cuando suspende la música o los aplausos, el sombrero o la gorra deja de circular, a la niña o al niño que le quedó saca una pregunta de la bolsa preguntona, la lee y le da respuesta, si no la sabe, otros niños apoyan dando la respuesta. La niña o el niño sale del círculo pero queda pendiente de las respuestas de sus compañeras y compañeros.

• Sesigueladinámicahastaquepasenunpromediode8o10niñasyniños.• Finalizarlaactividadhaciendoénfasisenlospuntosquevisualizómásdebilidad.

Trabajo ex aula

• Observarcuálessonlasformasdecomunicaciónqueseutilizanensucasa.• Realizarunacomposiciónconlosresultadosdesusobservaciones,haciendoénfasisenlaimportanciademantener

una comunicación efectiva para tener una convivencia armoniosa.• Presentarlaenlapróximaclase.


Juego: “Damas humano” • Debeprepararcoronasdepapel,paracuandotenganquecoronaraunapieza.• Enelpatiodibujecontirrountableropararealizareljuegodedamas.• Dividiralgrupoendosequipos.• Serequieren12participantesporequipo,queseránlaspiezas,elrestodeniñasyniñosdiscutiráncuálesseránlos

movimientos.• Seprocedeainiciareljuego,segúnlasnormasdeljuegodedamas.• Cuandounapiezavaacomeraotra,laquevaasercomidadebeagacharseylaquevaacomersaltarsobreella.• Ganaelequipoquemáspiezascome.• Reflexionar la importancia de discutir las diferentes alternativas de solución que se tienen ante una situación

problema y la importancia de buscar apoyo en otras personas y en ocasiones decidir en equipo, cómo se ha hecho en este juego de damas.

AnexosHoja de trabajo No. 1: “Casos para discusión”

CASO 1• Isabelesunachicamuyinteligenteyestudiosa.SumejoramigaesEsther.Siempreestudianyhacenlostrabajos

juntas. Sin embargo, Esther confía en la responsabilidad e inteligencia de Isabel y no se esfuerza mucho por estudiar. Cuando tienen que preparar trabajos, tampoco se preocupa por investigar y aportar con sus ideas.

• ¿CuáleslamejormaneradequeIsabelledigaaEsthercómoseestásintiendoyquelemolestasucomportamientosinofenderlaniperdersuamistad?

• ¿Quéhabilidadesparalavidadebeaplicar?

CASO 2• Estassola/oencasa,haciendotutarea.Enesollegatuhermanode15añosconsusamigas/os,seponenaescuchar

música con el volumen bien alto y no te dejan estudiar. Tú quieres decirles que no hagan tanto ruido, pero temes caerles mal y que piensen que eres aburrida/o.

• ¿Cómolesdicesquelebajenelvolumenporquenecesitasterminartustareas?¿Quéhabilidadesparalavidadebesaplicar?

CASO3• Laprofesorahaencontradoaungrupodealumnas/oshaciendodesorden,túestabashaciendotutareacercade

ellas/os. La profesora los expulsa a todas/os, incluyéndote a ti, sin embargo, tú no tuviste ninguna responsabilidad. Como estaba tan molesta, no quiso escucharte. Cuando termina la clase, la buscas para hablar con ella y explicarle lo que pasó.

• ¿Cómoleexplicaríasloquepasóyquenotuvistenadaquever?• ¿Quéhabilidadesparalavidadebesaplicar?

CASO4• Estásenlafiladeuncineesperandoqueabranparacomprartuentrada.Llegaungrupodechicasychicosque

conocen a la persona que está delante de ti y le piden que les dé chance, se meten en la fila.• ¿Quélesdirías?• ¿Quéhabilidadesparalavidadebesaplicar?

CASO5• Elprofesortehainvitadoaunaclasederefuerzo,porquecreequetienespotencialparaganarunabeca.Pedrote

ha invitado a jugar en la cancha, ha invitado también a otros compañeros de la escuela. La pasas tan bien que te dejas llevar por las ganas de divertirte y cuando miras el reloj, te das cuenta de que es más tarde de lo que creías

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y ahora llegarás tarde a clases. Al llegar a la escuela, tu maestro está esperándote muy preocupado y molesto. Tú quieres explicarle lo que pasó y pedirle que siga confiando en ti.

• ¿Cómoleexplicaríasquefueloquepasó?• ¿Quéhabilidadesparalavidadebesaplicar?

Actividad4:“Buscandoapoyo”

Objetivo de aprendizajeIdentificar personas y lugares en donde buscar apoyo, en caso de necesitarlo.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• Plumones.• Tirro.• Tijeras.• Cartulina.• Sombreroogorraacordealaedad.• Papelitosdecolores.• PapelógrafodelaHojadetrabajoNo.1“Micírculopersonal”. Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Preparar losmateriales a utilizar. Luego sobre el escritorio colocar papelitos de colores, separados para una

pregunta.• UtilizandoelesquemadelaHojadetrabajoNo.1:“Micírculopersonal”,plantearcadaunadelaspreguntasydar

tiempo para que cada niña o niño pase al frente a colocar un papelito en el círculo correspondiente.• Procedera leercadaunade lassituaciones, repitiendoantesdecadapregunta, la frase¿Aquién lecontaríasque…?

¿Hastenidoproblemascontumejoramiga/o?

¿Tuspadressequierenseparar?

¿Entucasatemaltratan?

¿Alguienhaintentadoabusardeti?

¿Elmaestro/ahatenidounaactitudinjustacontigo?

Paso 2• Luegodeleertodasestassituaciones,pregunta

¿Quécírculotienemáspapelitos?

¿Quésituacionesresultaronsermásprivadas?

¿Cuálessonlostemasmásdifícilesdeconversar?

¿Quiénessonlaspersonasenlasqueconfiamos?

¿Dequédependeelniveldeconfianzaquetengamos?

• Sevanescribiendotodaslasrespuestasenunpapelógrafo.• Explicarquealgunasvecessentimosquenuestrosproblemassontangravesquepreferimosnocontarlosanadie,

principalmente las situaciones relacionadas con la vivencia de la sexualidad, pero es importante que lo hagamos, porque podemos estar en riesgo.

Paso3• Preguntaralgrupo:¿Cuálessonlasprincipalesdificultadesparacontarnuestrosproblemas?• Alfinalizar,hacerunresumendelasrespuestasproporcionadasporniñasyniños,enfatizandoqueessumamente

importante establecer una comunicación efectiva y armoniosa entre todas las personas de la familia, tomándolos en cuenta para la búsqueda de soluciones a las inquietudes y problemas que se les presenten.

Evaluación• PrepararlaspreguntasenlaHojadetrabajoNo.2• Dividirelgrupoen2equipos.Elequipodelas“X”yelequipodelosceros“O”.• Dibujarenunpapelógrafooenlapizarra,eltablerodeljuego.Cadaequipoirácolocando“X”ó“O”eneltablero,

según le corresponda.• Parapoderponeruna“X”oun“O”,losequiposdeberánesperarsuturnoycontestarcorrectamentelapregunta

que se les hará. Si no contesta bien, pierde su turno. • Ganaelequipoquelogreponerlastres“X”olostres“O”enlínearecta.Porejemplo:

X O O X X O X X X

X X O O O X O O X

X O X O X O O X O

Preguntas: 1.¿Quéopinassobrebuscarayudacuandolanecesitas?2.¿Porquéconsiderasimportanteplaticarconalguiendeconfianzacuandotienesproblemas?3.¿Quésituacionesteresultaronsermásprivadasydifícilesparaplaticarconotraspersonas?4.¿Quécaracterísticasdebedetenerunapersonaparaquedecidascompartirtusdudaseinquietudes?

Tarea ex aula• Compartirconfamiliareslovistoenlaclase.• Preguntara sus familiaresencasasi conocenapersonase institucionesen lacomunidad,dondeacudirpara

solicitar ayuda. Hacer un listado de dichas personas y/o instituciones.• Elaborarunaodosfichascon lasiguiente informaciónparacompartirlaconsuscompañerosycompañerasen

clase.

Nombre de la institución o persona: Dirección Teléfono: Actividades principales: Días de atención: Nombre de la persona con quien se puede hacer contacto: Brevedescripcióndeltipodetratoquedananiñas,niñosyadolescentes(Porejemplosihablanconellos/as,sison

discretos/as, entre otras)


Juego: Los carritos

• Enparejasunaniñaounniño,secolocadetrásdesucompañero,colocandolosbrazosensushombros.Cadapareja conformará un carrito, en donde la niña o niño de adelante es el carro y los de atrás es quien conduce, por lo tanto el carrito (o sea el niño o niña que va adelante) llevará los ojos cerrados o vendados.

• En el patio, las parejas, se tienen que poner de acuerdo en las señales que van a compartir para cambiar dedirección, detenerse, adelantar o retroceder, para no chocar con otras parejas, puesto que la conductora o el conductor no pueden hablar entre sí, sólo se comunicarán por señales.

• Loscarritosempiezana caminar, a lo largodel salón, recordarqueel conductor vadando las indicacionesalcarrito.Sedan10minutosyluegoseintercambianlospapeles,quienconducehoyeselcarritoylaniñaoelniñoque hizo de carrito hoy será quien conduce.

• Alfinalizarseformauncírculoysereflexionaladinámicaconestaspreguntas: ¿Cómonossentimoscuandoéramoscarritos?,¿Nosgustóquenosdijeranhaciaadondeir? ¿Cómonossentimoscuandohicimosdeconductoras/es?¿Nosgustódirigir? ¿Quépreferimosserconductoras/esocarritos?¿Porqué?• Conbasealasrespuestaslaoeldocenteresume,enfatizandoquealolargodelavidanospodemossentircomo

“carritos” y recibir órdenes de otras personas y más adelante “podemos ser conductores” y dar órdenes a otras personas, pero lo importante es que siempre nos tratemos con respeto y compartir el liderazgo con otras personas.

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Es mejor prevenir… porque no tiene curaObjetivo de la unidadConocer y actualizar la información que se tiene sobre el VIH, con la finalidad de asegurar su prevención y promovercomportamientos, prácticas y estilos de vida saludables, que lleven al desarrollo integral del alumnado.

Ideas básicas• ElVIHesunainfeccióncausadaporunvirus.Esdevitalimportanciaquetodaslaspersonastenganinformación

sobre la infección por VIH, porque que aún no tiene cura ni se ha descubierto vacuna, además se puede adquirir en cualquier etapa de la vida.

• ElVIHafectalosglóbulosblancosolinfocitos,quesonlascélulasquetienencomofunciónprotegernuestrosistemade defensa. Por eso, el sistema de defensa se debilita y el organismo sufre de infecciones o enfermedades llamadas oportunistas.

• ElVIHtienetresvíasdetransmisión,lavíasexual(contactosexo–coitalsinprotección),lavíasanguínea(contactocon sangre infectada, compartir jeringas), la vía vertical de la madre a su hijo o hija, (durante el embarazo, en el momento del parto o por medio de la leche materna).

• ElVIHseencuentraenvariosfluidosdenuestrocuerpo:sangre,semen,líquidopreeyaculatorio,fluidosvaginalesy leche materna.

• LainfecciónporVIHnoespropiadegays,odetrabajadores/asdelsexo,cualquierpersonapuedeinfectarseconelVIH, si no toma las medidas necesarias para prevenirlo.

• Laúnicaformadesabersiunapersonaestáinfectadaesatravésdeunexamendesangre.• ElVIHenetapaavanzada, (SIDA)presentasíntomas ysignos, talescomo: fiebreprolongada,pérdidadepeso,diarrea intermitente crónica, infecciones respiratorias de larga evolución; los cuales son característicos de lapresencia de infecciones oportunistas y se presentan cuando el sistema inmunológico ya no produce las células que defienden al organismo.

• UnapersonapuedetenermayorseguridaddenoinfectarseconelVIH,sicumpleconlasmedidasdeprevencióncomo son: la abstinencia, la fidelidad mutua, el evitar compartir artículos de uso personal como cepillos de dientes y máquinas de afeitar y de igual forma si usa correcta y consistentemente el condón.

• SisecuentaconinformacióncientíficasobreelVIH,sepuedeevitarinfectarse,porloqueesnecesarioimplementarun proceso sistemático de Educación Sexual Integral desde los primeros años de vida, para que niñas y niños reconozcan las formas de prevención de las Infecciones de Transmisión Sexual, incluida la infección por VIH, que les permitirán evitar comportamientos de riesgo, que incrementen la posibilidad de adquirirlas, especialmente en la adolescencia.

• Unaeducaciónsexualintegraladecuada,ayudaalasylosadolescentesaaplazareliniciodelasrelacionessexocoitales y por ende, a evitar sus riesgos y efectos indeseados que pueden limitar su proyecto de vida personal.

• Lasrelacionessexo-coitalesdebenserelproductodeunadecisióncompartidapordospersonasmadurasquese conocen a fondo, están informadas de los riesgos que pueden tener, son responsables de tomar decisiones, mantienen una comunicación asertiva, se respetan y se aman.

Actividad1:¿Quésabemos?

Objetivos de aprendizaje• Identificar cuál es la información que poseen sobre la infección por VIH y lo que necesitan saber sobre esta

infección.• Identificar las necesidades de información relacionada con la infección por VIH, que tienen niñas, niños y

adolescentes.

Recursos a utilizar• Plumones• Papelógrafos• Tirro• Tijeras• Grabadora(opcional)• Bolsasderegalo• PapelitosconFigurasdefrutas• HojadetrabajoNo.1.“FrasesverdaderasyfalsasrelacionadasconlosmitossobreelVIH”.• HojadetrabajoNo.2“¿Quésabemifamilia?”• Cuadroparalainvestigacióntrabajoexaula:

Duración:45minutos

AnexosHoja de trabajo No. 1. “Mi círculo personal”

¿AQUIENLECONTARÍASQUE…?

Has tenido problemas con tu mejor amiga/oAlguien ha intentado abusar de tiEn tu casa te maltratanTus padres se quieren separarEl maestro/a ha tenido una actitud injusta contigo

Mi círculo personal

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Metodología

Paso 1• IniciarlaactividadexpresandoqueenestaclaseseidentificaránlasdudaseinquietudesrelacionadasconelVIH.• Formarparejasmediantelasfrutas,unavezformadasentregardostarjerasdelaHojadetrabajoNo.1“Frases

verdaderas y falsas relacionadas con los mitos sobre el VIH y el VIH en etapa avanzada”.• Solicitarseleanlasdosfrasesyanalicencuáldeellaseslaverdaderaylafalsa• Por turnos,dicen las frasesqueconsideranestánrelacionadasconelVIH.El restodelgrupo indicasiestáde

acuerdo o no y mencionan por qué.

Paso 2• Al finalcadaestudianteescribeenunatarjetaenblanco,cuáles la informaciónquedesconoce,planteadudas

sobre lo que no tiene claro.• Recogerlastarjetasyplantearqueestoserviráparaaclararsusdudaseinquietudessobreestetema.• De esta forma, el o la docente puede hacerse una idea de los conocimientos previos relacionados con la

infección por VIH que tiene el alumnado. En este momento no se dan explicaciones ni respuestas. Se registran las equivocaciones y errores, así como las dudas planteadas.

• Revisar las tarjetasyordenarlaspor temáticas,estos insumosserviránparael fundamentoycontenidode lassiguientes actividades.

EvaluaciónVerificar el grado de conocimientos que tienen sobre el tema.

Trabajo ex aula• El estudiantado, comparte con sus familiares las frases falsas y verdaderas, relacionadas con el VIH. Esta

aplicación puede hacerse oralmente, para no tener que escribir varias veces las frases (van leyendo las dos frases y preguntan cuál es la verdadera).

• LasrespuestassevancolocandoenelcuadrodelaHojadetrabajoNo.2.“Quésabemifamilia”,marcandocuántasfrases verdaderas reconoció cada familiar. Llevar los resultados al aula y se sacan conclusiones sobre cuáles son las necesidades de información que tienen las personas acerca de esta infección.

• Alfinalizarsuaplicación,puedendaralgunainformaciónasusfamiliares,apartirdelosaprendizajeslogradosenclase.

Anexos.

HojadetrabajoNo1.“FrasesverdaderasyfalsasrelacionadasconlosmitossobreelVIH”.

Frasesverdaderas

• ElVIHnosepuedeverporqueesdemasiadopequeño.Senecesitadeunmicroscopioelectrónicoparapoderlover.

• ElVIHesunvirusqueentraennuestrocuerpoyatacasusdefensas.

• Cualquierpersona,aunqueseamuyfuerte,puedeinfectarsedelVIH.

• UnapersonadecualquieredadpuedeinfectarseconelVIH.

• Laspersonasquese inyectandrogas,pueden infectarsedelVIHsiutilizanunaagujadespuésque lasusóuna

persona infectada.

• UnamadrequeestáinfectadaconelVIH,puedeinfectarasuhijaohijoduranteelembarazo,enelmomentodel

parto o a través de la leche materna.

• NotenerrelacionessexocoitalesesunabuenaformadeevitarelVIH.

• Algunaspersonaspuedenvivirseismesessanaseinclusodemorarhasta10añosinfectadaconelVIH,sinque

aparezca el VIH en etapa avanzada

• ElVIHnotienecura,esunaenfermedadcrónica,quesinatenciónmédicaadecuadaesmortal.

• LíquidosdelcuerpoenlosqueviveelVIHson:sangre,semen,líquidopre-eyaculatorio,fluidosvaginalesyleche

materna.

• ActualmentenoexistevacunacontraelVIH.

• UnapersonaconVIHenetapaavanzadabajamuchodepeso,puedetenerdiarreacrónica,neumonía,tuberculosis,

infecciones graves por hongos y cáncer en la piel, que pueden terminar con la muerte si no toma medicamentos.

• SólopuedesabersequeunapersonatieneelVIH,atravésdeunexamendesangreo“pruebadelVIH”.

• ElVIHnosetransmiteporquenosabraceonostoqueunapersonainfectada.

• ElVIHnosetransmiteatravésdepicadurasdezancudosocualquierotroinsecto.

• LosmedicamentosqueayudanavivirmásaunapersonaconVIHsellamanantirretrovirales,ylosproporcionan

los hospitales nacionales.

• ElVIHsepuedetransmitirdeunapersonaaotra,atravésderelacionessexocoitalescoitalessinprotección,yasea

entre un hombre y una mujer o entre personas del mismo sexo.

Frasesfalsas

• ElVIHsepuedeverfácilmenteenmicroscopiocomún.

• Lapersona,saludableyfuerte,nopuedeinfectarsedelVIH.

• UnapersonapuedeinfectarseconelVIHsilepicaunzancudo.

• Laspersonasqueseinyectandrogas,nopuedeninfectarsedelVIHalcompartirjeringas.

• UnamadrequeestáinfectadaconelVIH,puedenoinfectarasuhijaohijoatravésdelalechematerna.

• ElVIHenetapaavanzadatienecura.

• LíquidosdelcuerpoatravésdeloscualesseinfectaconelVIHson:lasaliva,orina,sudorylágrimas.

• YaexistelavacunacontraelVIH.

• Al comienzodelVIH, lapersonabajamuchodepeso,puede tenerdiarreas, infecciones ycáncer,quepueden

terminar con la muerte si no toma medicamentos.

• SólopuedesabersequeunapersonatieneelVIH,atravésdeunexamendeorina.

• ElVIHsetransmiteatravésdelabrazoosinostocaunapersonainfectada.

• ElVIHsetransmiteatravésdepicadurasdezancudosocualquierotroinsecto.

• LosmedicamentosqueayudanavivirmásaunapersonaconVIHlospuedeadquirirfácilmenteysonbaratos.

5958

Actividad2:¿Quétanfrecuenteesenmicomunidadymipaís?


• Identificarlasdiferenciasentreendemia,epidemiaypandemia.• ConocerelnúmerodecasosdepersonasconVIHenelmunicipioyenelámbitonacional,distribuciónporsexo,

procedencia, tipo de vía de transmisión, número de muertes por la infección.

Recursos a utilizar• Hojasdepapelperiódico.• Papelógrafos.• PlumonesNº90.• Tirro.• Pegamento• 5HojasdetrabajoNo.1“SiluetademapadeElSalvador,conlosdepartamentos.”• Papelógrafo“Conceptosdeendemia,epidemiaypandemia”extraídosdelManualdeConocimientosbásicos.• Presentación“EpidemiologíadelaInfecciónporVIHenelmunicipio,eldepartamentoyElSalvador”.• Frijolesomaízopapelitosdecolorestipoconfetis• Bolsacon5gruposdedulcesdediferentesabor(opcional)puedenserpapelitosdecoloresoconnúmerosdel1al4,dependiendodelnúmerodegruposquequiereformar.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividad.• EntregaracadagrupounaHojadetrabajoNo.1:“SiluetademapadeElSalvador,conlosdepartamentos”,conuna

bolsita de granos de maíz y/o frijoles.• Indicarquepeguencincogranosdemaízofrijolesencadadepartamento,iraumentandode5en5,luegocolocar15granosdeunavezenundepartamentoespecífico,posteriormenteirincrementandonuevamentede5en5hastaque se salgan de cada departamento y luego de la silueta del mapa.

• Preguntaralgrupo¿quéhapasado?,¿concuántosgranossesalierondelosdepartamentosyconcuántosgranossesalierondelasiluetadelpaís?

Paso 2 • Rifarquégrupopasaráapresentarprimerosusresultados.• Seanotanloscomentariosenlapizarra.• Reforzar los planteamientos realizados por los grupos y explicar que los 5 granos de maíz o frijol en cada

departamento se conoce como endemia e incidencia, los casos de una enfermedad por ejemplo como la diarrea y la gripe, que comúnmente se presentan en una comunidad, cuando incrementaron bruscamente los granos, pero no se salieron de los departamentos define lo que es epidemia, un incremento del número de dichos casos, pero sin salirse de la comunidad y lo que sucedió cuando aumentaron los granos hasta salirse de los departamentos y de la silueta del país, se conoce como pandemia incremento marcado de casos de dicha enfermedad que afectan a personas no sólo de la misma comunidad, sino que está afectando a otras comunidades.

Paso3• Finalizarlaactividadexplicandodeunamanerasencilla,laevolucióndelVIHenElSalvador,desdeelprimercasoen1984hastalaactualidad,haciendoénfasisenelincrementodecasosycómohanidoincrementandoalolargodel territorio nacional, así como su distribución por edad, sexo, procedencia, vía de transmisión, muertes por la infección, entre otros datos.

Evaluación

• ContestarVerdadero(V)oFalso(F)alassiguientesoraciones: La infección por VIH es una pandemia, porque está distribuida en todos los departamentos de nuestro país. La epidemia es un aumento de casos, sin salirse del municipio. El mayor número de casos se presenta en las personas adultas mayores Elmayornúmerodecasossepresentaentrelos15y24años. Los departamentos con más personas infectadas son: Sonsonate, San Salvador, La Libertad. El número de mujeres infectadas con VIH, es igual al número de hombres infectados.

Hojadetrabajo.No.2.“¿Quésabemifamilia?”.Instrucciones: Utilizando las mismas preguntas o frases relacionadas con el VIH durante la clase, realice una entrevista para indagar cuanto sabe sobre el VIH. Marque 1 si conoce la respuesta o 2 si no la conoce.

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Trabajo ex aula• Compartirconlafamilialadiferenciaentreendemia,epidemiaypandemia.• Elaborarunplanfamiliarparaevitarquealgunasenfermedadesseexpandan.

Orientación para Recreo Dirigido:

Juego: “Los botes salvavidas”

• Colocar10ó15hojasdeperiódicodistribuidasaenelaula.• Iniciarconlahistoriaquevamosenunbarcoenmediodeunafuertetormenta,suponiendoqueelbarcoempiezaa

hundirse y que cada hoja de papel es un bote salvavidas. • Elolacapitana/aindicaqueniñasyniñosdebendecaminarporelsalóndeclase,cuandolamúsicaolosaplausos

se detengan, deberán ubicarse en cada hoja para lograr salvarse.• Aldetenerselamúsicaolosaplausos,nohayproblemasparaqueniñasyniñosseubiquenenlosbotessalvavidas,

puesto que son suficientes, para todas y todos.• Solicitarquecontinúencaminandoporelsalóndeclases,mientrasquitahojasdepapel.• Continúalamúsica,cuandosedetieneseindicaquebusquencolocarseenlosbotessalvavidas,loquecuestaun

poco más porque hay menos botes salvavidas.• Serepiteladinámicaunavezmás,mientraseloladocentequitabotessalvavidas,locualprovocaquemuchos

niñas y niñas se caigan de los botes.• Alfinalizar,solicitarunaplausoparatodosytodas,preguntar: ¿Cómosedefineloquesucedióenlasdiferentesrondas? ¿Porquéesimportanteconocerestosaspectos? ¿Quésepuedehacerparaevitarlaepidemiaylapandemia? ¿QuiénesestánenriesgodeadquirirelVIH?

Anexos

Hoja de trabajo No. 1. “Silueta de mapa de El Salvador con su distribución geográfica pordepartamentos”

Actividad3:¿Quéesycómoactúaenmicuerpo?

Objetivos de aprendizaje• Identificar las características y generalidadesdelVIHcon la finalidadde conocer cómoactúa e ingresa en el

cuerpo humano.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesNº90.• Tirro.• 5HojasdetrabajoNo.1:Tarjetasconlas“EtapasdelafisiopatologíadelVIH.• Bolsaderegalo.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividad.• Pormediodealgunatécnicaformar5gruposdetrabajo,entregarunjuegodetarjetasacadauno.• Solicitarquelasordenensecuencialmenteyelaborenuncuentocorto.

Paso 2• Cuandohanfinalizadoinvitaraunaplenariaparaquecadagrupodetrabajocoloqueenlapizarrasusecuenciade

dibujos y relate el cuento.• Preguntarsielrestodegruposdetrabajotienenotrasecuencia,einvitarlesaquepasenaexponerla.• Anotarlosaspectosmásrelevantesdecadahistoria.

Paso3• Al final, hacer un resumen de las exposiciones y explicar cuál es la secuencia correcta, enfatizando las

características del virus y cómo actúa al entrar en el cuerpo humano.

Evaluación

• Prepararcuatropapelógrafosconlospasosdecómoentraelvirusenlascélulasdelcuerpohumano.• Enlosmismosgruposdetrabajo,solicitaracadaestudiantequetomeunafiguradelabolsapreguntona,larevise

y pase a colocarla en el papelógrafo correspondiente.• Preguntarsiestánbiencolocadaslastarjetas,permitirquelascambiensiesnecesario.• Alfinalfelicitaralgrupodetrabajoqueterminódecolocarmásrápidolasecuenciadetarjetas.• Concluirhaciendounresumendelosaspectosmásimportantes:característicasdelvirus,cuálessonlosfluidos

que lo contienen y las formas de transmisión, entre otros. Aclarar dudas e inquietudes.

Trabajo ex aula• PreguntarasusfamiliaressiconocencómoactúaelVIHenlascélulasdelcuerpohumanoyexplicarles.

Orientación para Recreo Dirigido• Colocarenlapareddospapelógrafosconlafiguradelascélulasdelcuerpohumano.• Enunespaciodelpatiocolocar10sillasopupitresdeespaldasaotros10.• Alsondelamúsicaodeaplausosniñasyniñoscaminanybailanalrededordelassillas.• Cuandolamúsicaolosaplausossedetienenbuscandondesentarse(cuidardequenohayaviolenciaosegolpeen).• Elniñoolaniñaquequedadepie,extraeunatarjetadelabolsapreguntonaylacolocaenlafiguradelapared

correspondiente.• Preguntarsiespartedelaformacómoactúaenlacélulaoesunaetapadelainfección.• Continuarconladinámicahastaquenoquedensillasotarjetas.• Finalizarlaactividadhaciendoénfasisenlaformacomoelvirusinfectayatacaalascélulasdelcuerpoycómose

presentan las diferentes etapas de la infección en el cuerpo humano.

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Anexos

Hoja de trabajo No. 1. “Cómo actúa el virus en las células del cuerpo humano”

Colocar en tarjetas cada paso

Imagen del Virus de Inmuno Deficiencia Humana

Imagen de los pasos que ocurren al momento de la infección

Actividad4:¿Cómoevolucionalainfecciónenmicuerpo?

Objetivos de aprendizaje• Reconocerlasdiferentesetapasdelainfecciónalinteriordelcuerpohumano.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesNº90.• Tirro.• 5HojasdetrabajoNo.1• Tarjetasconfigurasde“Laevolucióndelainfecciónenelcuerpohumano”• Papelógrafoconeltítulo“Laevolucióndelainfecciónenelcuerpohumano”• HojadetrabajoNo.2:“Elbaúldemisaprendizajes”• Bolsaderegalo

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividad.• Pormediodeunatécnicaorganizar5gruposdetrabajo,entregarunjuegodetarjetas.

Paso 2• En losmismosgruposde trabajoentregar laHojade trabajoNo.1:Tarjetascon figurasde“Laevoluciónde la

infección en el cuerpo humano”• Dartiempoparaqueordenenlastarjetasylasdiscutanengrupo.• Colocarunpapelóndivididoen4partes:• Rifarquégrupopasaráprimero,acolocarelordenamientodelastarjetasquehicieronconbasealadiscusiónque

han tenido.• Alfinalizarpreguntarsiotrogrupotieneunasecuenciadiferente,invitándoloapasaraexponersutrabajo.• Revisarlassecuenciascolocadas,yplantearcuáleslacorrecta,finalizarenfatizandolasdiferentesetapasdela

infección, al interior del cuerpo humano.

6564

Evaluación• Utilizando laHoja de trabajoNo. 2. “El baúl demis aprendizajes”, colocar al interior del baúl, en tarjetas, los

siguientes aspectos: Tarjetas verdes: Lo que más me gustó. Tarjetasamarillas:¿Quésignificaperíododeventana? Tarjetasazules:¿QuésignificaserunapersonaconVIH? Tarjetasrojas:¿Porquéesimportanteconocercómoactúaelvirusenmicuerpo?• Aclarardudasyenfatizarlaimportanciadeconocercómoactúaelvirusenelcuerpohumano.

Trabajo ex aula• Explicarasusfamiliarescuálessonlasdiferentesetapasdelainfecciónenelcuerpohumano,ysitieneninformación

incorrecta explicarles.• Hacerunabrevecomposiciónsobrelosresultados.• Enlapróximaclasecompartirloplaticadoconfamiliares,eloladocentepregunta¿Cuáleslaimportanciaquesusfamiliaresconozcanestostemas?

Orientación para Recreo Dirigido• ColocarenlaparedunpapelógrafoconeltítuloSecuenciadelasdiferentesetapasdelainfecciónalinteriorde

cuerpo humano.• Formaruncírculoymediantelatécnicadelapapacaliente,solicitaracadaniña/oqueextraigaunafiguradela

bolsa preguntona, la revise y pase a colocarla en el papelógrafo correspondiente.• Alfinalizarpreguntaratodoelgruposiestánbiencolocadaslastarjetas,ysihaydudaspermitirquelascambien

si es necesario.• Concluirreafirmandolosconceptosquesetrabajaronenclaseyaclarandodudaseinquietudes.

Anexos

Hoja de trabajo No. 1. “Evolución de la infección en el cuerpo humano” (Colocarlas en tarjetas)

Hoja de trabajo No. 2. Evaluación. “El baúl de mis aprendizajes”Instrucciones:Colocaalinteriordel“”Baúl”,entarjetas,lossiguientesaspectos: Tarjetas verdes: Lo que más me gustó. Tarjetasamarillas:¿Quésignificaperíododeventana? Tarjetasazules:¿QuésignificaserunapersonaconVIH? Tarjetasrojas:¿Porquéesimportanteconocercómoactúaelvirusenmicuerpo?

Actividad5:¿Dóndeestáelpeligro?

Objetivos de aprendizaje• ConocerlasformasdetransmisiónynotransmisióndelVIH.• Identificarloscomportamientosderiesgoquepuedenllevaraadquirirelvirus.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesNº90.• Tirro.• Tijeras.• 5Hojasdepapelbond.• HojadetrabajoNo.1.Tarjetascon“Lasformasdetransmisiónynotransmisión”.• Grabadora(opcional)

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• PreviamenteleerelManualdeConocimientosbásicosdeprevencióndelVIHparadocentesyprepararlosrecursos

didácticos que se van a utilizar en la actividad. • Formarcuatroequiposdetrabajo.Cadaunodelosequipospresentaenuncartel,undibujograndede:

Una mujer embarazada y un bebé.

Una niña y un niño.

Una joven y un joven.

Una mujer y un hombre adulto.

• Segúneldibujoquehayapresentado,cadaequipocolocalastarjetasdecómopuedetransmitirseelVIHenesaetapa de la vida.

Paso 2• De acuerdo a cada uno de los dibujos presentados, verificar si hay claridad sobre las diferentes formas de

transmisión del VIH. Además de indicarse las formas más conocidas, debe recordarse que las personas de todas las edades están expuestas a adquirir la infección. Se aclaran las dudas.

Paso3• Entregarundibujoconsurespectivotextoacadaparticipante(HojadetrabajoN°2tarjetascon lasformasdetransmisiónyno transmisión).Sihubieraenelgrupomásde20participantes, sehacenotrosdibujosconsustextos, representando situaciones en las cuales no exista peligro de transmitirlo (ej: Por contacto casual con las personas: abrazar a una persona con VIH en etapa avanzada, por un beso, por compartir la ropa, por comer en el mismo plato, entre otras).

• Realizar una actividad de expresión utilizando el ritmo de “Las estatuas”. El o la docente pone música en lagrabadora o las personas participantes cantan una canción a la vez que siguen el ritmo con su cuerpo.

• Cuandopara lamúsica, todosy todasdebenquedarse inmóvilescomoestatuas,en laposiciónquequedaron.Las personas que se muevan deben mostrar su tarjeta, leer el texto y decir si se trata de una situación de posible transmisión del VIH o no. Los demás indican si están de acuerdo o no, aprovechar para generar la discusión, aclarar dudas.

• Continuarlaactividaddelamismaforma,hastaquesehayanconformadodosgruposdeniñasoniños,deacuerdocon las tarjetas que tengan.

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• Solicitarformenuncírculo,alritmodelamúsicaodeaplausoshacercircularlabolsapreguntona.• Cuandosedetienelamúsicaolosaplausos,laniñaoelniñoaquienlequedólabolsapreguntonaextraeunatarjeta

y menciona si es una forma de transmisión o es una forma de no transmisión.• Continúacirculandolabolsahastaqueseterminenlastarjetasdesuinterior.• Finalizarreforzandoconceptosquepresentendudas.

Tarea ex aula• Mostrarsuscuadernosconestaactividadafamiliaresensucasa,ycomentarconellasyellos loaprendidoen

clase.


Juego: “A buscar mis zapatos”• ¿Dóndeestarán?todoslosniñosylasniñassequitanloszapatosylosamontonanenmediodelpiso.Aunaseñal,

todos y todas corren y tienen que buscar, encontrar y ponerse sus respectivos zapatos. Los primeros tres son ganadores. Una alternativa interesante es tener que ayudar a los demás a encontrar los suyos y no pensar en sí mismos o sí mismas.

• Lasestudiantesquemásencuentrenzapatossonlosganadoresypodránhacerpreguntassobremitosyverdadesdel VIH a los otros u otras, para reforzar los conceptos. Por ejemplo:

1.¿ElVIHsetransmiteporlasaliva?Sí.No.¿Porqué?2.¿Unapersonainfectadaconelviruspuedetransmitirloaotra,porunbeso?,Sí.No.¿Porqué?3.LosinsectospuedentransmitirelVIH?Si.No.¿Porqué?4.DormirconunapersonaconVIH¿puedeexponeralriesgodetransmisión?Sí.No.¿Porqué?5.Usarelcondónenunarelaciónsexocoitales100%seguroparaevitarlatransmisióndelVIH?Sí.No.¿Porqué?

Anexos• HojadetrabajoNo.1.Tarjetascon“Lasformasdetransmisiónynotransmisión”.

Actividad6:¿Cómoactúoresponsablemente?

Objetivos de aprendizaje • Identificarlasformasdeprevenciónylaprácticademedidasdebioseguridad.• Reconocerloscomportamientossaludablesquepermitenatodapersonavivirconseguridadysintemoranteel

VIH.

Recursos a utilizar• Papelógrafos• PlumonesNº90.• Tijeras• Tirro• Bolsadepapel• Papelitosconfigurasgeométricas• HojadetrabajoNo.1“Tarjetasconlasformasdeprevención”• Papelógrafoscon los títulos: “¿Quéme imaginocuandoescucho la frase“Estilodevidasaludable?”yotrocon“¿Quéesloquenecesitanlaspersonasparatenerestilosdevidasaludables?”

• Vejigasdecolores• Preguntasenpapelitosparalaevaluación

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividad.• Solicitarcadaestudiantequetomeunpapelitodelabolsadepapel,buscaratodaslaspersonasquetenganelpapelitoconlamismafigurageométrica,conlocualquedaránconformados4gruposdetrabajo.

• EntregarlaHojadetrabajoNo.1.“Tarjetasconlasformasdeprevención”cortadasentrespartes,acadagrupodetrabajo.

• Dartiempoparaqueencuentrenlasecuenciadelmensajeescondidoydiscutansucontenido.

Paso 2• Dartiempoparaquecadagrupoexpongasumensajeescondido.• Hacer un resumende todas las exposiciones, reafirmando los conceptos y haciendoénfasis en la prácticade

medidas de bioseguridad, tanto en el hogar como en el centro educativo. Por ejemplo: los cuidados que se deben de tomar cuando una niña o un niño tiene un accidente y se da un raspón o una herida con sangre.

• Concluir que es necesario conocer todas las formas de prevención de la transmisión del VIH, incluyendo laaplicación de medidas de bioseguridad, lo que permite a las personas tomar decisiones sobre la práctica de estilos de vida saludable, que permitan disminuir la posibilidad de adquirir la infección.

Paso3• MedianteunalluviadeideashacerunasíntesisdelotrabajadoenestaUnidadypreguntar:“¿Quéideasvienenasumentecuandoescuchanelconceptodeestilosdevidasaludable?”“¿Quéesloquenecesitanlaspersonasparatenerestilosdevidasaludable?

• Anotarlosplanteamientosquehaganenambospapelógrafos.• Finalizarlaactividadhaciendoénfasisen:“Quelosestilosdevidasaludableoprácticasquepromuevenelauto

cuidado en las personas y le fomentan valores e ideales que orientan su conducta para mantener su salud física, mental, sexual y social”.

• Estosestilosdevidafomentantambiénlaprácticadehabilidadesparalavida,permitiendofortalecerlaautoestima,la asertividad y otras, promoviendo la búsqueda del proyecto de vida.

Evaluación• Entregarunpedazodecordelyunavejigaacadaniñayniño(lacualcontieneunapreguntarelacionadaconla

temática desarrollada), se forman dos filas, y se indica que se coloquen frente a frente.• Pedirqueseamarrenlavejigaensupiederechoyenparejasdebendeintentarreventarlavejigadesucompañero,

gana quien reviente la vejiga y el otro procederá a contestar una pregunta, que se encuentra en anexo.• Alfinal,enfatizarenqueexistenfalsascreenciasentornoalasformasdetransmisiónynotransmisióndelVIH,lo

cual contribuye a la discriminación de las personas que viven con el virus, pero que es necesario conocer del tema para no discriminarlos porque son personas como todos y todas nosotras.

Paso4• Discutirunaaunacadasituaciónydarexplicacionesadicionales,siesnecesario.• FinalizarresumiendolasformasdetransmisiónynotransmisióndelVIH.Presentarlasenunpapelógrafocomoel

siguiente:• Hacerénfasisenlasformasdetransmisiónyloslíquidospotencialmenteinfectantes.ApoyarseenelManualdeConocimientosBásicosdeprevencióndelVIHparadocentes.

Evaluación• ColocarenlabolsapreguntonalastarjetasdelasHojasdetrabajoNo.2y3.

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Trabajo ex aula• Compartireltematrabajadoenclaseconsusfamiliares.• Solicitarqueconloabordadoenclase,elaborarfrasesrelacionadasconlasformasymedidasdeprevención,para

ser colocadas en el mural. • Enlosmismosgruposdetrabajoquesehicierondurantelaclase,preparenparaelRecreoDirigidolosiguiente:

Notaperiodística a)Postergarelinicioderelacionessexo–coitalesAfiche b) La importancia de definir un proyecto de vidaAnuncio Radial c) Promover el cuidado integral de la mujer embarazada y su hija/o, mediante la toma de

la prueba de VIHAnuncio de televisión d) Promover una vida libre de drogas y del VIH

Orientación para Recreo Dirigido• SolicitaraniñasyniñosquedecorenypreparenlazonadeEducaciónparalaVidacomosifueraunestudioderadio

y televisión.• Rifarelordenenquepasaránlos5grupos.• Motivaralosgruposquepresentenconcreatividad,suanuncioonotaperiodística,cartel,aficheoanunciodeTV

que han preparado. • Sepresentacadagrupo.• Eloladocenteconcluyereafirmandolosconceptosdesarrolladosdurantelaclaseyelrecreodirigido.

Anexos

Hoja de trabajo No. 1 “Tarjetas con las formas de prevención”Las formas de prevención para la transmisión por vía sexual son:Abstinencia:(Evitarrelacionessexo–coitales)Fidelidadmutua

Las formas de prevención para la transmisión por vía sanguínea son:

• Nocompartirjeringas

• Noaceptartransfusionesdesangresineldebidoestudio.

• Cumplirconnormasdebioseguridadenelhogar,trabajoycentroeducativo.

• Nocompartirmáquinasderasurar,nicepillosdedientes.

• Evitarrealizarsetatuajesocolocarsearetesconmaterialnoestéril.

• Lasformasdeprevenciónparalatransmisiónporvíavertical(demadreahijo/aduranteelembarazo,

parto y lactancia materna

• TomadepruebaparaladeteccióndelVIHduranteelcontrolprenatal

• SitieneVIH.Iniciartratamientoconmedicamentosaltercermesdelembarazo.

• Queelpartoseaporcesárea.

• Nodarlactanciamaternaalhijo/a.

Otras medidas de prevención son:

Practicar las medidas de bioseguridad. Por ejemplo: Uso de guantes en el manejo de niñas y niños con

heridas que tengan exposición de sangre:

Anexo2:Frasesy/opreguntasparalaevaluación

1. ¿CómoseprevienelatransmisióndelVIHdelamadreal/ahijo/a?

2. ¿Quéhacemoscuandoun/acompañero/asecaeytieneunacortaduraconexposicióndesangre?

3. ¿CómoseprevienelatransmisióndelVIHporvíasexual?

4. ¿Cuálessonlosfluidosdelcuerpohumanoconcantidadesdevirusparainfectaraunapersona?

5. ¿Quésignificapracticarestilosdevidasaludable?

6. ¿Quéesloquemásmegustodeestaclase?

7. ¿Quépuedohacerparaayudaraotrosaprevenirlatransmisióndeinfecciones,comoladelVIH?

8. ¿Sabesquetequieromucho?

9. Quélediríaamihermanosimepregunta¿CómoseprevienelatransmisióndelVIH,porcontacto

desangreinfectada?

10. ¿TresformasdenotransmisióndelVIH,son?

11. ¿CómosaberqueunapersonatieneVIH?

Verdadero o falso12. Elretrasodelinicioderelacionessexo–coitalesesunaformadeprevenirlatransmisióndelVIH.

13. SeprevienelatransmisióndelVIHsinocompartimosjeringasuobjetospersonales.

14. Lasalivaylaorinaseconsideranfluidoscorporalesinfectantes

15. UnaformadeprevenirlatransmisióndelVIHesnoabrazaraunapersonaqueseconocequetiene

VIH.

16. Una mujer con VIH, puede alimentar a su bebé con lactancia materna.

17. ElVIHsepresentasóloenpersonasquetienenrelacionessexo–coitalesconotraspersonasdel

mismo sexo.

18. LaabstinenciaesunaformaseguradeprevenirlatransmisióndelVIH.

19. El VIH se puede transmitir si beso a una persona con VIH

20. EvitarhacersetatuajesocolocarsepiercingoaretesprevienelainfecciónporVIH.

7170

El amor y la solidaridad nos enseñan a vivirObjetivos de la unidad• Promoverprácticasdeconductassolidariasconlaspersonasquepresentandiferentesetapasdelainfecciónpor

VIH.• ReconocerelrespetodelosderechoshumanosydeconductassolidariasconlaspersonasconVIH,paragenerar

una convivencia armónica, tomando en cuenta los valores que dignifican a las personas y nos ayudan a vivir mejor.

Ideas básicas• AlVIHnoleimportaelcolordelapielolaraza, lareligiónqueprofese, laedaddelaspersonas,elsexoalque

pertenece, su condición social, entre otras porque afecta a cualquier persona.• UnapersonaconVIHqueesrechazadaydiscriminada,sientemásmiedoporlainfecciónensusdiferentesetapas

y sufre mucho más.• ElVIHnotienecurahastaelmomento.Sóloelamorylasolidaridadconstituyenelúnicomedioparacontrarrestar

los daños que causa.• Serunapersonasolidarianosignificasólocomprenderloquelaotrapersonasiente,sinoademásestardesuparte

y luchar junto a ella por superar los estragos de la infección o las enfermedades oportunistas que le pueden atacar. • NoesposiblelatransmisióndelVIHsóloporestarconunapersonaconVIHyayudarlaenloquenecesita.Tomando

algunas medidas de bioseguridad, podemos ser solidarios y solidarias con las personas que viven en las diferentes etapas de la infección por VIH.

• ElVIHnosenseñaadescubrirelamorylasolidaridad,cuidandonuestrocuerpo,siendoresponsables,valorándonosy respetándonos a nosotros y a nosotras mismas y a las demás personas, sin discriminar a nadie. El amor y la solidaridad nos ayudan a que todos podamos vivir mejor.

Actividad 1: “Conozco mis derechos y los derechos de los demás” (1ra. Parte)

Objetivos de aprendizaje• Identificarlosderechosydeberesquetienenniñasyniños.• ConocerquelosderechoshumanosdelaspersonassonreconocidosporelEstadoSalvadoreñoysefundamentan

en Convenciones y Declaraciones Internacionales, las cuales han sido suscritas por El Salvador.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesNº90.• Tirro.• Tijeras.• Grabadora(opcional).• 1Bolsasderegalo• HojadetrabajoNo.1.“Casosdediscusión”.• HojadetrabajoNo.2.“Derechosdeniñasyniños”.• Dulcesogalletas.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividad,presentarlosobjetivosalograr.• Solicitarqueniñasyniñosexpresenenformalibreyespontánea:¿Cómosesientenestedía?• FormargruposdetrabajoyentregaruncasodelaHojadetrabajoN°1“Casosdediscusión”yHojadetrabajoN°2:

“Derechos de niñas y niños”, a cada uno de los grupos.• Dartiempoparaqueleanelcasoylocomenten.Orientarlesparaquepreparenunsociodrama.

Paso 2• Invitarlesaunaplenariaparaquecadagrupopresentesusociodrama.• Alfinalizar,orientarunadiscusión,apoyándoseenlaspreguntassiguientes: ¿Quélesucedióalaniñaoalniño? ¿Cómocreenquesesentía? ¿Quénecesitaparasentirsemejor?

¿Quédebierahacerseparaqueniñasyniñossepuedansentirmásfelices?a.¿Enlacasa?b.¿Enlaescuela?c.¿Enlacomunidad?d.¿Enelpaís?

Actividad 1: “Conozco mis derechos y los derechos de los demás” (2da. Parte)

Duración:45minutos

Metodología

• Enplenariacomentarnuevamenteloscasosanteriores,indicandoencadacaso,quéderechodeniñasyniñoslesfalta o no se cumplen.

• Sevananotandoenunpapelógrafo,alfinalizarlaoeldocenteresumelodichoporniñasyniños,haciendoénfasisen la importancia de identificar los derechos y reconocerlos.

• Solicitar que cuenten otros casos que ellas y ellos conozcan en los que se han violado otros derechos noconsiderados en los casos anteriores.

• Finalizar la actividad haciendo un resumen de los derechos humanos de niñas y niños, enfatizando que estánenmarcados en documentos internacionales, que han sido reconocidos por El Salvador, por lo tanto se vuelven leyesdelpaís.PuedeobtenermásinformaciónenelManualdeConocimientosBásicosdeprevencióndelVIHparadocentes.

Evaluación • Utilizandolastarjetasdelosderechosdelaniñezyadolescencia,distribuirlasalestudiantado.• Solicitarqueformendosfilas,unafrenteaotra.PormediodeunamímicalaniñaoelniñodelafilaNo.1,tratarádedecirleasucompañeraocompañerocuáleselderechoqueestárepresentadoenlatarjeta,sedan5minutosparacada uno, si no adivina, se le da un punto a la niña o al niño que hizo la mímica.

• SolicitaralafilaNo.2,iniciesumímica,ysehacelamismadinámica.• Llevarunregistrodelospuntosparacadagrupoyentregarunestímuloalequipoganador.• Finalizarpreguntando:¿Porquéesimportanteconocerlosderechosdeniñas,niñosyadolescentes?• Anotarlasrespuestasenunpapelógrafo.• Finalizar laactividadhaciendoénfasisen la importanciade reconocerque todasy todossomosdiferentes, setienencaracterísticaspropias;sinembargo,comopersonastenemosderechos, loscuálessedebenreconocer,respetar y exigir.

Tarea ex aula• Enfamilia,dialogarsobrecómosesientenesedíayseponendeacuerdoparaayudarseasentirmejor.• Buscarrecortesdeperiódicosorevistasquereflejenlosderechosdeniñasyniños.Presentarándichotrabajoal

inicio de la siguiente clase.


Juego:“Fútboljusto”

Las niñas juegan contra los niños, pero en esta versión los niños se forman en parejas y juegan con una pierna amarrada con la otra de su pareja. Las niñas juegan normalmente, y por lo común estas ganan. El jugar con la pierna amarrada es una manera de mostrar que muchas veces las niñas tienen que enfrentar obstáculos en su vida cotidiana por que las personas creen que las mujeres son inferiores a los hombres. Así mismo hacer una comparación con la discriminación que sufren las Personas con VIH.

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Anexos

Hoja de trabajo No.1. “Casos de discusión”

Caso 1• En lacomunidad“LosElotes”hayunasolaescuela.Miriam,unaniñadesieteaños,quiereaprendera leerya

escribir y no puede porque tiene que hacer los oficios de la casa. • Muchasvecesseaproximaalaventanadeprimergradoparaverquéhacenlasniñasyniñosenlaclase.

Caso 2• Miguelvendeperiódicosconsupapá.Undía,cuandovolvióasucasa,vioungrupodeniñosdesuedadjugando

fútbol. Miguel se acercó y pensó que también a él le gustaría jugar. • Cuandolespidiópermisoparajugar,losdemáslerespondieron:-Nopuedes,novesquenotenészapatos…

Caso3• LosespososCañassonsalvadoreños.Haceunosañossefueronaviviraotropaís.Allítuvieronunaniñayunniño

llamados Ángela y Mario. El año pasado regresaron a El Salvador y comenzaron a estudiar. • MarioestáentercergradoyÁngelaenquinto.Suscompañerasycompañeroslesdicenquenosonsalvadoreños

porque nacieron en otro país. (En este caso tomar en cuenta, que aunque una persona es salvadoreña por ser hija de madre y padre salvadoreño, adquiere también la nacionalidad del país en que nació, o sea, tiene doble nacionalidad).

Caso4• Joséesunniñode11añosmuytrabajador.Porlasmañanasayudaasuspadresenelrepartodelechedevaca.

Después ayuda a su mamá en la limpieza de la casa y el cuidado de sus hermanos menores, por la tarde asiste al centro educativo de la comunidad.

• Siempre está ocupado y no tiene tiempo para jugar. Un día, José estaba triste, sentía que algo le hacía falta.Entonces se acercó a su padre y lo abrazó. Este lo separó y le dijo que esas cosas no son de hombres, que ya estaba muy grande para abrazos y caricias.

Hoja de trabajo No. 2. Derechos de las niñas y los niños

Actividad 2. “Conociendo a Raimundo“


• Identificar la relación entre los Derechos de las personas y los planteamientos internacionales y nacionalesrelacionados con el VIH.

• Practicarconductassolidariasconniñasyniños,especialmenteconlaspersonasconVIH.• ReconocerqueelestigmaydiscriminacióndañanalaspersonasenlasdiferentesetapasdelainfecciónporVIH,

y por el contrario cuando es tratada con cariño y solidaridad, se fortalece su autoestima y se mejora su salud y calidad de vida.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesNº90.• Tirro.• Tijeras.• 2copiasdelaHojadetrabajoN°1.Tarjetasconfigurasde“Raimundoenlacomunidad‘ElPepeto’”• 2copiasdelaHojadetrabajoNo.2.Tarjetasconfigurasde“Raimundoenlacomunidad‘LosGirasoles’”• HojadetrabajoNo.3.“Elperiódico”• “Bolsapreguntona”contarjetitasconfrutasytarjetitasdecolores.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• PrepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividadyleerelManualdeConocimientosBásicosde

prevención del VIH para docentes.• Pormediodelluviadeideas, invitaralalumnadoadialogarpreguntandosiconocenaalgunapersonaconVIH.

Solicitar que cuenten o se imaginen situaciones que pueden vivir estas personas, a partir de las reacciones de las personasquelesrodean.Tratanderesponderlapregunta:¿QuéharíassiunamigoounaamigallegaraainfectarseporelVIH?

Paso 2• Solicitarquecadaniñaoniñotomeunatarjetitadelabolsa,yluegoorganizar4gruposdetrabajo.• Alosgrupos1y2selesentregalaHojadetrabajoNo.1,yalosgrupos3y4selesentregalaHojadetrabajoNo.

2.• Sedatiempoparaqueconstruyanlahistoria,segúnsucreatividad,puedenescogerpresentarlocomouncuentoo

un sociodrama, luego discutir y responder las preguntas de la Hoja de trabajo No. 1a. y Hoja de trabajo No, 1b.

Paso3• Rifarelordendelasexposicioneseinvitaraunaplenariaparaquepasenasocializarsutrabajo..• Generarunadiscusiónquepermitaaclarardudaeinquietudesdelgrupo.• Finalizarlaactividadenfatizandoenlanecesidaddecontarconinformaciónsobrelascaracterísticasdelainfección,

así como conocer cuáles son los sentimientos y los derechos humanos de las personas con VIH, para comprender que son personas y que tienen derechos que deben ser reconocidos y respetados. Todos estos derechos tienen como base declaraciones internacionales, las cuales el país ha reconocido y tomado como base para definir la legislación nacional con respecto al tema.

Evaluación

• Formaruncírculocontodoelgrupoydistribuirtarjetitasdediferentescolores.Solicitarquelasniñasylosniñosquetenganlastarjetitasverdes,deberánpasaratomarunapreguntadela“Bolsapreguntona”.

• Laspreguntasacontestarson: ¿Encuáldelascomunidadesquisierasvivir?Menciona¿Porqué? ¿QuénecesitanlaspersonasparasersolidariasconaquellasconVIH? ¿QuélimitaalaspersonasparasersolidariasconaquellasconVIH? Gracias por ser una persona solidaria. ¿Sabesquéeresmaravillosaomaravillosoyespecial?Nuncacambies. ¿CómopodríasapoyaraRaimundo?

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Trabajo ex aula• NiñasyniñosconversanconsusfamiliaressobrelasdoshistoriasdeRaimundo.• PlanificarconlasniñasyniñosunacampañadeinformaciónsobreelVIHenlacomunidad,utilizandolaHojadetrabajoNo.3:“Elperiódico”;haciendoénfasisenaccionesrelacionadasconelreconocimientodelosderechoshumanos y la práctica de la solidaridad hacia todas las personas, especialmente aquellas que tienen algún padecimiento.

Orientación para Recreo Dirigido• InvitaraotrosgradosalazonadeEducaciónparalaVida,paraorganizarypresentarladramatizacióndelahistoria

de Raimundo en las dos comunidades.• Despuésde ladramatización,comentar lahistoriacon lasy losestudiantesdeotrosgrados, lasniñasyniños

actrices y actores son los que plantean las siguientes preguntas: ¿Encuáldelascomunidadesquisierasvivir?Menciona¿Porqué? ¿QuénecesitanlaspersonasparasersolidariasconlaspersonasconVIH? ¿QuélimitaalaspersonasparasersolidariasconlaspersonasconVIH? ¿Qué podemos hacer como alumnas y alumnos para hacer que las personas conozcan como ser solidarias ysolidarios?

• Elpersonaldocenteapoyaloscomentarios,enfatizandolaimportanciadereconocerlosderechosdelaspersonas,consusdiferenciasyqueenelcasodeRaimundo,unchicode14años,elcualesunapersonaconVIH,merecetodonuestro respeto, consideración y solidaridad.

Anexos

Hojadetrabajo1.“Raimundoenlacomunidad‘ElPepeto’”,

“El Pepeto” es una comunidad pequeña, sin embargo, las personas no tenían información sobre la infección por VIH.

MinombreesRaimundo,tengo14años,nacíycrecíenlacomunidad“ElPepeto”.Formabapartedelequipodefutbolde mi grado, cuando supe que tenía VIH. Se corrió el rumor de mi situación de salud.

Cada vez que tosía, la gente daba vuelta para ver si estaba muy cerca de ellos. Al salir de la iglesia, las vecinas y vecinos les decían a sus hijas e hijos que se alejaran de mí.Un día fui a ver a una amiga. Ella no pareció alegrarse de verme.

• ¿Quétepasa?-lepregunté.• Mispadrescreenquenodeberíamosvernosmás-medijo.

El dueño del restaurante no quiso darme un vaso con agua. En su lugar, me dio una lata de soda y cuando terminé de comer, tiró rápidamente a la basura los platos y los utensilios que había usado.

Uno de mis profesores no quería que yo fuera más a la escuela. No lo podía creer, ya que era mi profesor favorito. El entrenador me sacó del equipo de futbol.

A mi madre, cuatro de sus amigas del trabajo ni siquiera le hablaban. En la tienda, no le permitían tocar ningún producto. Algunos comerciantes no querían ni siquiera recibir dinero de ella.

Mis compañeras y compañeros de clase se enteraron de mi condición por sus madres y padres, y se mantenían alejados de mí. Me dijeron que debería usar platos, cucharas y tenedores descartables, para botarlos después de usarlos. Me decían que no usara los baños, ni tomara agua del chorro.

Alguien me quitó uno de mis libros y en él me escribieron muchos insultos. Lo tiraron a la calle y salieron corriendo.

Nadie se me acercaba. Cuando invité a dos muchachas a bailar en una fiesta, me dijeron que “No”.

Todas las personas de esa comunidad me rechazaban.

Guía de trabajo

• ¿Quépiensasdelaspersonasdelacomunidad“ElPepeto”?• ¿Aquésedebenlasreaccionesendichacomunidad,antelasituacióndeRaimundo?• ¿Creesqueesposiblequetucomunidadreaccionedelamismamanera,anteunapersonaconVIH?• ¿Quédeberíadehacerseparaqueestosemodifique?

Hoja de trabajo 2. “Raimundo en la comunidad los Girasoles”

MinombreesRaimundo,tengo14añosnacíycrecíenlacomunidad“ElPepeto”,cuandomeinformaronqueeraVIH.Se corrió el rumor de mi situación de salud, por lo que con mi familia tuvimos que irnos a vivir a la Comunidad “Los Girasoles”, teníamos miedo de decir mi situación de salud. Sin embargo, en esta comunidad, la escuela y la Unidad de Salud, llevaban a cabo de forma permanente una campaña de información sobre la infección por VIH.

Cuando llegué, me recibió muy bien una muchacha, en representación de la escuela, para darme la bienvenida. Me dijo: - Así conocerás a alguien cuando vengas a la escuela, en tu primer día de clase.

Los compañeros, compañeras y el personal docente ya sabían que no tenían nada que temer de mí, porque el VIH no se transmite por contacto casual como darse la mano, platicar, compartir platos o cualquier otro utensilio, darse un abrazo, un beso.

¡Qué diferencia! No se imaginan lo bien que me sentí, como si hubiera regresado a la vida otra vez.

Al llegar a la clase, todas y todos me saludaron y varios me dijeron: -¡Ven aquí, siéntate conmigo!

Casi todos querían que integrara su equipo de trabajo, me motivaron a incorporarme en el equipo de futbol, diciendo que conmigo tenían oportunidad de ganar el campeonato escolar.

En la iglesia, la gente se paraba para hablar conmigo.

Una vez queme enfermé,me trajeron a casa pan, fruta y dulces; todos venían a verme, se quedaban conmigoayudándome a ponerme al día en las tares y mi recuperación fue más rápida.

En esta comunidad me tratan de una manera especial. Gracias a ellas y ellos, a pesar de ser una persona con VIH, puedo seguir con mis actividades diarias y decir: “¡Que viva la vida!”

Guía de trabajo • ¿Quépiensasdelaspersonasdelacomunidad“LosGirasoles”?• ¿Aquésedebenlasreaccionesendichacomunidad,antelasituacióndeRaimundo?• ¿Creesqueesposiblequetucomunidadreaccionedelamismamanera,anteunapersonaviviendoconVIH?• ¿Quédeberíadehacerseparaqueestosucediera?

HojadetrabajoNo.3.ElPeriódicoparatareaexaula.

Junto con familiares, buscar recortes de periódicos y revistas, también pueden solicitar material de apoyo comofolletos con contenidos relacionados con el VIH en la Unidad de Salud y/o con el promotor de salud.

Elaborar carteleras que se ubicarán en diferentes lugares de la comunidad, como las paredes externas de la alcaldía,casadelacultura,centroeducativo;parallevarinformaciónatodalacomunidad.

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Tarjetasazules:¿Porquéesimportantesersolidario? Tarjetas rojas: Mi compromiso con relación a este tema es…

Trabajo ex aula

• Compartirconfamiliareselplandetrabajoelaboradoenclaseyelnombredelapersonaqueapoyarán,asícomolaforma en que consideran que pueden demostrarle su solidaridad.

• Conapoyodefamiliaresimplementarelplandetrabajoelaboradoenclase,apoyandoalaolaspersonaselegidaspor cada una/o de ellas/os.

• Evaluar con sus familiares las actividades de solidaridadque realizaron y comentar el plan de trabajo para laimplementación de la campaña de información realizada en la escuela, invitándolos a que les apoyen y realicen aportes para ser llevados al aula.

Orientación para Recreo Dirigido• Previamenteesconderendiferenteslugaresdelpatio,tarjetasdediferentescoloresqueseránlaspistas,lascualesserviránparaformarelmensajeescondidoqueapareceenlaHojadetrabajoNo.3.

• Enelpatio,formar4grupos,acadagruposeledaráuncolor:

Grupo rojo

Grupo azul

Grupo verde

Grupo amarillo

• Indicarquesellevaráacabounacompetencia:buscaránenelpatiolastarjetasdecoloresyalencontrarlastendránque correr a pegar las tarjetas del color asignado en el papelógrafo correspondiente, y completar así el mensaje escondido.

• Siencuentrantarjetasdeotrocolor,lapodránnegociarconelgrupocorrespondiente,quienparaobtenerladeberácontestar una pregunta relacionada con la temática desarrollada durante la clase.

• Ganaelgrupoqueformeprimeroelmensajeescondido.

AnexosHojadetrabajo1.¿Cómoserunapersonasolidaria?

No Acciones Sí No1 Visitounhospitalparaconversaryayudaraunfamiliaropersonaenferma?

2 Ayudo a un familiar u otra persona de la comunidad, que sea mayor o esté

enferma;porejemplo,aconseguirleaguaoleñaoahacerlealgunatarea?

3 Hagoalgoespecialpormimadre,padre,hermanoohermana?

4 Soyamableconunacompañeraocompañeroaquienselevetriste,opasaun

momentodifícilenlaescuela?

5 Invito a alguien que tiene pocas/os amigas y amigos ami casa para hablar o

disfrutardeunosalimentosogolosinasjuntos?

6 Leregaloropaocalzadoquenoutilizoocomida,aunapersonaquelonecesite?

7 Apoyoaunaamigaoamigoquetienedificultadesensuvidaoconsustareas?

8 Escribounacartaaunapersonaqueestásola,tristeoenferma?

9 Cuidoaunaniñaoniñoquelonecesite?

Hoja de trabajo No. 2. Evaluación. “El baúl de mis aprendizajes”Instrucciones:Colocaralinteriordel“”Baúl”,entarjetas,lossiguientesaspectos:

Tarjetas verdes: Lo que más me gustó de la actividad

Tarjetasamarillas:¿Quésignificasolidaridad?

Tarjetasazules:¿Porquéesimportanteserunapersonasolidaria?

Tarjetas rojas: Mi compromiso con relación a este tema es…

Actividad3:“Aprendoasersolidariaysolidario”

Objetivos de aprendizaje• Identificaryanalizarelconceptode“Solidaridad”,comoopuestoalosde“Rechazo”y“Discriminación”.• Reconocerquelasolidaridadesunvalorquedignificaalaspersonasynosayudaavivirmejor.• Identificaraccionessolidariasquepuedendesarrollarenlafamiliayconotraspersonasdelacomunidad.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesNº90.• Tirro.• Tijeras.• PapelógrafoconlaHojadetrabajoNo.1.¿Cómoserunapersonasolidaria?• PapelógrafoconHojadetrabajoNo.2.“Elbaúldemisaprendizajes”.• HojadetrabajoNo.3.OrientaciónparaRecreoDirigido.“Mensajeescondido”• Tarjetasdecolores,amarillas,verdes,rojas,azules.• Hilosdecolores.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividadypresentarelobjetivoalograr.• Estimularyorientareldiálogoentrelasylosestudiantesalevaluarlasactividadesindicadasenlatareaexaulade

la actividad anterior, apoyándose en las siguientes preguntas: ¿Cuálesfueronloslogrosylimitacionesquelesimpidieronavanzarmás? ¿Quéotrasactividadespuedenseguirrealizandoenlafamiliaycomunidad,relacionadasconestetema?

Paso 2• ConlastarjetasdelasdoshistoriasdeRaimundo,utilizadasenlaactividadanterior,elaborardoscartelerascon

los dibujos que representan las dos comunidades colocándoles estos títulos: A.–Lacomunidad“ElPepeto”noessolidariaB.–Lacomunidad“LosGirasoles”essolidaria.• Dartiempoparaelanálisisdelosdibujosyarmarlashistoriasenlascarteleras.

Paso3• Invitarpormediodeunalluviadeideas,explicarloqueentiendealescucharlapalabraSolidaridad.• Guiarlaconstruccióndeesteconcepto,utilizandoelmaterialteóricodel“ManualdeConocimientosBásicosde

Prevención del VIH para docentes”.• Sevancolocandolasideasenunpapelógrafoydeformaconjunta,construirelconceptode“Solidaridad”.

Paso4• CopiarenunpapelógrafolaHojadetrabajoNo.1.¿Cómoserunapersonasolidaria?ysolicitarquecadaniñaoniño

la copie en su cuaderno.• Leerdurantelaclase,aclarardudasydeacuerdoconlaevaluaciónquerealizaronalcomienzodeestaactividad,

cada niña y niño debe elegir a alguien de la comunidad que considere que necesite le expresen su solidaridad. Puede apoyarse en la Hoja de trabajo.

• Solicitaraportessobrecuálesaccionespuedenllevaracaboconlapersonaelegidayelaborarunplandetrabajoindividual, con base a la solidaridad, estableciendo un período para llevarlo a cabo. Reunirse posteriormente para evaluar las actividades, como hicieron al inicio.

• Finalizar esta actividad resumiendo los aspectos relacionados con el significado del concepto de solidaridad,enfatizando la importancia de poner en práctica todas las acciones que conllevan a ello, tanto en el Centro Educativo, como en la comunidad.

Evaluación

• Utilizando laHoja de trabajoNo. 2. “El baúl demis aprendizajes”, colocar al interior del baúl, en tarjetas, lossiguientes aspectos:

Tarjetas verdes: Lo que más me gustó. Tarjetasamarillas:¿Quésignificasolidaridad?

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HojadetrabajoNo.3:“Elmensajeescondido”.(OrientaciónparaRecreoDirigido)

Soy solidario cuando respeto los derechos de los demás, puesto que todas las personas son diferentes entre sí, incluyendo a las que tienen VIH, ya que éstas son como nosotros/as, igualmente valiosas e importantes, a las cuales se debe apoyar y respetar.

La información es importante para tener los conocimientos apropiados y poder tomar decisiones de una forma informada y consciente, lo que también nos permite actuar con solidaridad ante las Personas con VIH. Las Personas con VIH, son personas igual que nosotros/as y merecen igual consideración y respeto. También necesitan apoyo para lograr una vida digna con acceso a los servicios de salud y educación con calidad y calidez, y tener oportunidades laborales, ser comprendidas, aceptadas y no discriminadas.

El VIH nos enseña a descubrir nuestra capacidad de convivencia, en armonía y solidaridad, cuidando nuestro cuerpo y nuestra salud, teniendo comportamientos responsables, valorándonos y respetándonos a nosotros mismos y a las demás personas, sin discriminar a nadie. El amor y la solidaridad nos ayudan a que todos y todas podamos vivir mejor.

HojadetrabajoNo.3.a.Distribucióndelastarjetasconelmensajeescondido.

Soy solidario cuando respeto

los derechos de todas las personas,

porque todas las personas son diferentes entre si

incluyendo a las Personas con VIH

puesto que son como nosotros/as,

igualmente valiosas e importantes,

a las cuales se debe apoyar y respetar.

La información es importante

para tener los conocimientos apropiados

y poder tomar decisiones

de una forma informada y consciente

permitiendo actuar con solidaridad ante las personas con VIH

porque, son personas igual que nosotras/os

y merecen igual consideración y respeto.

Las personas con VIH necesitan apoyo

con acceso a los servicios básicos como

salud, educación, trabajo, productividad, vivienda

con dignidad, calidad, calidez y equidad

que les permite desarrollarse integralmente,

ser comprendidas, aceptadas y no discriminadas

en la familia, comunidad y la sociedad

El VIH nos enseña a descubrir

nuestra capacidad de convivencia, en armonía y solidaridad,

cuidando nuestro cuerpo y nuestra salud,

teniendo comportamientos responsables,

valorándonos y respetándonos a nosotros/as mismos/as

y a las demás personas, sin discriminar a nadie.

el amor y la solidaridad nos ayudan a que todos y todas podamos vivir mejor

Actividad4:¿Quépuedohacer?

Objetivos de aprendizaje• Identificar formasconcretasdemostrar solidaridadhacia laspersonasviviendoen lasdiferentesetapasde la

infección por VIH.• Identificar los cuidados que debemos tener para estar seguras y seguros cuando compartimos situaciones,

momentos y/o apoyamos a personas que viven con las diferentes etapas de la infección por VIH.

Recursos a utilizar• Papelógrafos.• PlumonesNº90.• Tirro.• Tijeras.• PapelógrafoconlaHojadetrabajoNo.1.¿Quépuedohacerparasersolidarioosolidaria?• PapelógrafoconHojadetrabajoNo.2.• HojadetrabajoNo.3.OrientaciónparaRecreoDirigido.• Tarjetasdecolores,amarillas,verdes,rojas,azules.• Hilosdecolores.

Duración:45minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlosrecursosdidácticosquesevanautilizarenlaactividadypresentarlosobjetivosalograr.• Escribirenunpapelógrafooen lapizarra,elcontenidode laHojadetrabajoNo.1:¿Quépuedohacerparasersolidarioosolidaria?ycubrirlo,demaneraquenoseavistoporlasniñasylosniños.

• Entre todoelgrupoycon laayudade laoeldocente,elaboranunahistoria. Iniciaelo ladocente,creandounpersonaje con VIH y el alumnado participa contestando las preguntas que se les haga: “Este es:

• ¿Unachicaounchico?• ¿Dequéedad?• ¿Quénombrelepondrán?• ¿Quégradoestudia?• ¿Dóndevive?• ¿CómoseinfectódeVIH?• ¿Enquéetapadelainfecciónseencuentra?• Invitarlesahacerdibujosdelpersonaje.• Motivaraque“vivan”elpersonajeylleguenaimaginarloqueéloellasiente,piensa,miraasualrededor.Invitara

que sientan afecto por él o ella. Aclarar que ser solidarios o solidarias no significa tener lástima por las personas, si no estar consciente de sus derechos como ser humano, igual que todos y todas.

Paso 2• Preguntar:¿Quéaccionessepuedenhacerporéloella?Seescribenodibujanlasrespuestas.• DescubrirelcontenidodelpapelógrafodelaHojadetrabajoNo.1,queescribióantesdeliniciodelaactividad.• Elgrupocompruebaconcuántasdelasaccionesindicadasenelpapelógrafooenelpizarróncoincidieron.• AgregaralpapelógrafolasaccionespensadasporlasylosestudiantesquenoestabanconsideradasenlaHojade

trabajo N° 1.

Paso3• Preguntar¿Cuálessonlasmedidasquedebendetenerlaspersonasqueconviveny/ocuidanalaspersonasconVIHpositivo?Explicarquelaspalabrasyfrasesclavespararesponderdichapregunta,sepuedenencontrarenlaHoja de trabajo No. 2 “Sopa de Letras”. Invitar a que en parejas busquen dichas palabras o frases claves.

• Despuésdedescubrir lasdiezpalabras y frases, lascomentanentre todas y todosyexplican, aquéacciónomedida se refiere. Guiar la actividad y permitir con su ayuda, que puedan descubrir dichas medidas. Al final de la actividad, el o la docente encontrará información para guiar el tema de conversación o puede apoyarse en el “ManualdeConocimientosBásicosdePrevencióndelVIHparadocentes”.

• Niñasyniñoselaboranuncartelconlasrazonesporlasquedebemossersolidariasysolidariosconunapersonacon VIH y dibujos con normas de bioseguridad, en caso que cuide a alguien que se encuentre en cualquiera de las etapas de la infección por VIH.

• Secomparteestainformaciónconniñasyniñosdeotrosgradosdelcentroeducativoyconfamiliares,apoyándosede la “Sopa de letras”.

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Evaluación• Orientarunaevaluaciónapoyándosedelassiguientespreguntas:• ¿Quéhanaprendidoenestaclase?• ¿Paraquélesserviráloquehanaprendido?• ¿Quéesloquemáslesgustó?• ¿Cómopuedenaplicarloaprendidoensuvidapersonalyfamiliar?

Tarea ex aula• Compartirconlafamilialoabordadoenclaseyapoyarenlacampañadeinformaciónqueestánllevandodeforma

conjunta con la familia.• Elaboraryenviarunacartaaunpariente,unaamigaoamigosobrelasolidaridadhaciendoénfasisenlaimportancia

de tener prácticas solidarias con otras personas de la comunidad, especialmente con las personas enfermas.


Juego: “La gallina ciega”

• Materiales:unpañuelogrande...

• Formaruncírculoconlosparticipantes,luegosolicitaraunavoluntariaovoluntarioquepasealcentrodelcírculo.

El o la docente le cubre los ojos con un pañuelo, asegurándose que no vea.

• Indicarquesetratadeunagallinaqueesdiferenteatodas,porquéestáciega;lasniñasylosniñosqueestánenel

círculo, son sus pollitos.

• La gallinita está preocupada buscando a sus pollitos, las demás niñas y niños deben orientarla para que los

encuentre, indicándole por donde debe de ir.

• Sinembargo,estosevitaránquelosagarre.

• Cuandolagallinaagarraunpollito,éstetomarásulugarysecontinúaconeljuego,dando3ó4rondas.

• Alfinalizar,preguntaralosquefuerongallinitasciegas,cómosesintieronalnoverycómosesintieroncuandoles

daban indicaciones equivocadas para que no pudiera agarrar a las pollitas y pollitos. Anotará los comentarios en

un papelógrafo.

• Luegopreguntaaquienesfueronagarradosyseconvirtieronengallinas,quépapellesgustómáseldegallinaoel

de pollitas o pollitos. Anotar los comentarios en un papelógrafo.

• Finalizarhaciendoénfasisquetodaslaspersonassomosdiferentes,quemerecemosrespetoyqueesimportante

que cuando tengamos la oportunidad de encontrar personas con VIH positivo, les proporcionemos apoyo cuando

lo requieran. Es necesario no burlarse de ellas ni menospreciarlas, se tiene que incorporarlas al grupo y tratarlas

como a una o un estudiante más, con respeto y solidaridad.

AnexosHojadetrabajoNo.1.¿Quépuedohacerparasersolidarioosolidaria?

Decir¡Hola!,¿Cómoestás? Encontrarotraspersonasquetambiénapoyen.

Compartir un almuerzo o una comida. Conseguirles medicinas.

Escuchar lo que quieran decirnos. Darles un abrazo.

Escribirles una carta. Limpiarles la casa.

Prepararles o comprarles una comida. Acompañarles.

Estrecharles la mano. Hablar del futuro.

Compartir un juego. Celebrar junto a ellos o ellas un día especial.

Compartir diferentes momentos. Llevarles a un grupo de apoyo en el establecimiento de salud u

otro lugar donde puedan compartir con otras personas.

Hoja de trabajo No 2 “Sopa de letras” Las palabras claves que deben encontrarse son las siguientes: ropa limpia, botar jeringas, termómetro, bota la basura,limpia baño, hierve el agua, cubre heridas, lava platos, cocina limpia, asea sus manos.

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AbstinenciaSexual Rechazovoluntarioa las relacionessexo–coitales,elcual requierecompromiso,

mucha motivación y control de sí misma/o.

Abuso Es sobrepasar la confianza que una persona ha depositado en otra.

Actitud Disposición determinada por la experiencia sobre la conducta.

Adolescencia Etapaentrelos10ylos19años,consideradacomoelpasodelaniñezalavidaadulta,

en la cual se producen una serie de cambios biológicos, emocionales y sociales que

se presentan de manera distinta en cada persona, dependen de las características

heredadas de padre y madre, la nutrición, el clima, la raza y el sexo.

Afecto Sentimiento que inclina a una persona hacia otra, usando como sinónimo de cariño.

Amistad Relación estrecha entre personas ajenas a la familia, que se basa en el compartir

intereses y afectos mutuos

Amor Es un sentimiento afectuoso profundo que nos inclina hacia otra persona.

Anatomía Es el estudio de la estructura y composición del cuerpo humano o el de los animales.

Asertividad Se refiere a la capacidad para defender los propios derechos expresando lo que se

cree, piensa y siente de manera directa y clara en el momento oportuno. También

significa capacidad para comunicarse en forma efectiva.

Autovaloración Valoración de uno mismo. También se le conoce como autoestima.

Autoestima Es la manera como nos sentimos con nosotras/os mismas/os y cómo nos valoramos.

Tiene que ver con la capacidad de amarnos, aceptarnos tal cual somos, así como de

apreciar lo que valemos y lo importante que son las características que tenemos.

Ciclo menstrual Consiste en la preparación de los órganos de la reproducción para dar lugar a la

ovulación y preparación del útero para un posible embarazo en el caso que se haya

tenido actividad sexual. Es el período o lapso de tiempo desde el día que inicia la

menstruación, hasta la próxima.

Comportamiento Cualquier acción o reacción que una persona manifiesta con respecto a su entorno.

Comportamiento de riesgo Conductas que favorecen el consumo de drogas, violencia, inicio de relaciones sexo

coitales precoces, embarazo no deseado y la transmisión de las ITS y el VIH.

Comunicación Proceso de interacción entre las personas, en el que se intercambia información

comprensible, mediante mensajes verbales y no verbales que se establece entre la

persona que da el mensaje y la persona que lo recibe.

Condón Es una cubierta o bolsa elástica de látex que sirve para poner una barrera entre

el pene y la vagina impidiendo la fecundación y la transmisión de infecciones de

transmisión sexual incluyendo el VIH.

Conductos deferentes Son dos tubos que salen uno de cada testículo y sirven para transportar a los

espermatozoides.

Creatividad Es la habilidad que poseen las personas para inventar y generar nuevas ideas y

soluciones a sus problemas.

Crecimiento Generalmente se refiere al agrandamiento del cuerpo en estatura y peso, pero

también puede incluir otros aspectos sociales, psicológicos y espirituales de la

persona.

CuelloUterino TambiénllamadoCervix,esunpequeñoorificioquecomunicaalúteroconlavagina;

éste se dilata durante el parto para facilitar la salida del/a niño/a.

Deber Aquello que una persona está obligada a cumplir.

Decisión Tomar una determinación para resolver algo, acordar o pronunciar un juicio sobre

una situación que ha sido discutida, analizada y reflexionada.

Derecho Conjunto de leyes y disposiciones que determina las relaciones sociales desde el

punto de vista de las personas y la propiedad.

Desarrollo Cambio progresivo en el organismo. Es la transformación que va sufriendo el cuerpo

de los seres humanos a medida que va pasando por diferentes edades o etapas de la

vida.

Desarrollo físico Comprende la maduración de los órganos y sistemas del cuerpo para adquirir

capacidades nuevas y específicas, esto sucede desde las variaciones en las células

del feto y recién nacido, hasta modificaciones más complejas que acompañan la

pubertad en la adolescencia.

Desarrollo psicológico Son los cambios en la manera de ser, pensar, actuar y amar de acuerdo a la edad en

que se encuentra la persona.

Desarrollo social Es el conjunto de habilidades, sentimientos y oportunidades con las que se va

desenvolviendo el ser humano, según las reglas de la familia, cultura y país en que

se vive. Esto le permite relacionarse con las demás personas y el mundo en general,

con respeto, iniciativa, confianza, independencia, entre otros.

Deserción Abandonar el lugar, institución o grupo social donde la persona se desenvuelve.

Discriminación Dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, de salud,

sexo, religión, políticos, entre otros.

Discriminación de Género Marginar o negar los derechos y libertades a una persona por ser una mujer,

independientemente de estar casada, soltera, acompañada o ser madre soltera.

Drogas Son todas aquellas sustancias naturales o sintéticas que, al ser consumidas por las

personas, les daña el cuerpo, la mente y alteran su comportamiento.

Embarazo Estado producido una vez que se ha implantado el óvulo fecundado en el útero.

Su duración es generalmente de 9 meses calendario, período en el cual va

desarrollándose en el útero, primero el embrión, después el feto y finalmente el bebé

estará listo para nacer.

Empatía Es la capacidad que poseemos para colocarnos o ubicarnos en el lugar de los demás,

para tratar de entender las razones por las que actúa de esa manera.

Enamoramiento Esamarsuperficialmenteaalguien;esunsentimientointensohacialapersonapor

la cual nos sentimos atraídos o enamorados. Por lo general, es pasajero y puede

ocurrir repetidas veces en la vida, pudiéndose confundir con el verdadero amor.

Erección Acción y efecto de levantar, levantarse, enderezarse o ponerse rígido. Por ejemplo

cuando el pene se pone erecto.

Escroto Es un saco suave de piel arrugada que cubre los dos testículos.

Esperma Es un líquido lechoso que resulta de mezclar las sustancias que produce la próstata

y las vesículas seminales. En él, se mueven los espermatozoides al ser expulsados

por la uretra.

Espermatozoide Eslacélulamasculinaenlosanimalesyelhombre;generalmente,estáformadopor

una cabeza en la que se encuentra el núcleo y por un flagelo o cola que asegura

su movilidad. El espermatozoide está destinado a la fecundación del óvulo y a la

creación, en unión de éste, de un nuevo ser.

VI. GLOSARIO

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Estereotipo Es una idea rígida y generalizada sobre un grupo de personas. Por ejemplo, cuando

pensamos o sentimos que los latinos son machistas o las mujeres son fáciles.

Estereotipo de Género Es la idea fija y repetida sobre lo que creemos propio de todas las mujeres y sobre lo

que creemos propio de todos los hombres.

Eyaculación Este es un proceso mediante el cual el semen es expulsado por el pene.

Factoresprotectores Son lascaracterísticasy/ocualidadesdeunapersonaosituacionesqueevitanel

daño a su salud y/o se exponga al peligro.

Factoresderiesgo Sonlascaracterísticasy/ocualidadesdeunapersonaosituacionesqueprovocan

mayor probabilidad de daño a la salud y/o exposición al peligro.

Fecundación Es la unión del óvulo con el espermatozoide y que, generalmente ocurre en las

trompasdeFalopiolocualdainicioaunanuevavida.

Feminismo Movimientoqueexigeparalasmujeresigualesderechosqueparaloshombres.

Fisiología Cienciaquetieneporobjetoelestudiodelasfuncionesdelosseresorgánicos.

Género Creencias, actitudes, valores y conductas que la sociedad enseña y define por el

hecho de ser mujeres u hombres.

Habilidad Capacidad para realizar algo.

Habilidad para la vida Son todas aquellas capacidades que aprendemos y desarrollamos para alcanzar un

mejor desenvolvimiento, llevarnos mejor con los demás y cumplir nuestro proyecto

de vida.

Identidad Conciencia que una persona tiene que de ser ella misma y diferente a las demás.

Igualdad Es la situación en la que mujeres y hombres tienen iguales oportunidades para

realizarse en el ámbito personal, familiar y social, pudiendo lograr las metas que se

proponen.

Impulsividad Acción que realiza una persona que suele hablar o proceder sin reflexión ni cautela,

dejándose llevar por el momento.

Infecciones de

TransmisiónSexual Aquellas infecciones transmitidas en las relaciones sexo – coitales. Ocurren por

el intercambio de líquidos corporales, contacto de membranas o mucosas de los

órganos sexuales.

Machismo Actitud de prepotencia de los hombres con respecto a las mujeres.

Menarquía La primera menstruación.

Menstruación Es el sangrado que se presenta al final del ciclo menstrual y dura aproximadamente

de3a7días.

Ovarios SondosórganossituadosacadaladodelastrompasdeFalopio,enlapelvisdela

mujer. Órgano donde maduran los óvulos, que son las células.

Ovulación Eslaexpulsióndelóvuloporelovario,aproximadamentecada28días.

Prepucio Piel móvil que cubre el glande del pene.

Problema Es una situación de carencia o deficiencia de algo que nos produce malestar y que

deseamos resolver.

Procreación Engendrar, dar vida, concebir. Multiplicar una especie.

Pubertad Etapa de niñas y niños que se caracteriza por presentar los cambios biológicos,

ocurreaproximadamenteentrelos10ylos14años.

Reproducción humana Proceso por el cual los seres humanos dan lugar a descendientes. El espermatozoide

del hombre y el óvulo de la mujer se unen durante la fecundación para formar un

nuevo ser.

Respeto Sentimiento, actitud o manifestación de la conducta que nos induce a tratar a alguien

con delicadeza o consideración.

Responsabilidad Obligación o compromiso para responder por los actos que nosotros hacemos o que

otros han realizado.

Roles Tareas que un individuo realiza en una sociedad.

Sexo Características biológicas con la que nacen hombres y mujeres

Sexualidad humana Conjunto de características biológicas, psicológicas y sociales de las personas, es

todo lo que significa ser hombre o mujer en una sociedad determinada. Es la manera

de caminar, hablar, de vestirse de arreglarse, la forma como expresamos nuestros

sentimientos y emociones. La sensación de comportarse y sentirse mujer u hombre.

Es parte integral de la vida humana, es el eje del desarrollo de las personas desde el

nacimiento hasta la vejez.

Sistema Inmunológico Conjunto de distintas poblaciones de células, distribuidas en todo el organismo,

incluyendo a los órganos como el timo, el bazo y los ganglios linfáticos. La función

del sistema inmunológico es proteger al cuerpo de cualquier infección.

Testículos Son dos órganos sexuales del hombre, del tamaño de una almendra, producen los

espermatozoides que son las células sexuales del hombre que al unirse con una

célula sexual de la mujer (óvulo) forman un nuevo ser.

TrompasdeFalopio Sondostubosqueunenlosovariosconelúteroyespordondepasaelóvuloquesale

de uno de los ovarios.

Vagina Es un canal que une al útero con la vulva.

Vello púbico Es el vello que nace alrededor de los genitales: del pene del hombre y la vulva de la

mujer.

Violencia sexual Acciones que obligan a una persona a mantener contactos sexuales, físicos o

verbales, o a participar en ellos mediante la fuerza, intimidación. Coerción, chantaje,

soborno, manipulación, amenaza u otro mecanismo que anule o limite la voluntad

personal. Incluye el abuso sexual.

Violencia de Género Es todo aquello que ocasiona daño o sufrimiento físico, sexual o emocional de la

mujer, determinando relaciones de poder.

86

1. TransformacióndelaEducación.ProgramaSocialEducativo.2009–2014.“VamosalaEscuela”

2. “LaJuventudopina”.UNICEF/ONUSIDA.ProgramaConjuntodelasNacionesUnidassobreVIH-SIDA).Internet

1998.

3. Manual Didáctico para facilitar la implementación de Servicios Amigables de Salud Reproductiva para

Adolescentes. Save the Children. DJC. MSPAS. Departamental Cabañas

4. ManualyCuadernodeTrabajo“EducaciónSexualyValores”CONALEPyAsociaciónMexicanadeEducación

Sexual,A.C.2000.

5. GuíayCuadernodeTrabajo.ProyectoSaludCabañas.MSPAS.FNUAP.1993.)(ProyectoSaludCabañas.Guíay

CuadernodeTrabajo.MSPAS.FNUAP.1993.

6. JuegodidácticodeEducaciónenSaludReproductiva“Decisiones”.UNFPA.Abril2000.

7. GuíaDidácticadePrevencióndelVIH-SIDAparadocentesdesegundoCiclodeEducaciónBásica.SanSalvador.

ElSalvador2005

VII. Bibliografia

Mecanismo de Coordinación de País-El Salvador de lucha contra el VIH-SIDA, Tuberculosis y Malaria

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ministerio de educaciÓn - mined.gob.sv guia... · y discriminación, el respeto a los derechos...

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