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BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19349
I. DISPOSICIONES GENERALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE2222 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno, entre otros, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas. Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribución de competencias entre el Estado y las Comunidades Autónomas, acorde con la Constitución española.
Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la autonomía de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vías en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca cada Administración educativa. El sistema es más flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especialización de los centros en función de los itinerarios ofrecidos.
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La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Primaria se ha diseñado de acuerdo con lo indicado en dichos artículos, en un intento de simplificar su regulación, que se ha centrado en los elementos curriculares indispensables.
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.
El currículo básico de las diferentes áreas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la
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programación docente. En algunas áreas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área; esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.
El contenido de esta norma será completado con la integración de las competencias en el currículo que debe promover el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según la disposición adicional trigésimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a través de la adecuada descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas, con atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.
Este real decreto tiene el carácter de norma básica y se dicta al amparo del artículo 149.1.30.ª de la Constitución, que atribuye al Estado las competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la intervención excepcional del reglamento en la delimitación de lo básico, entre otros supuestos, cuando la utilización del reglamento resulte justificada por el carácter marcadamente técnico de la materia.
En la tramitación de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas y del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, y se ha consultado a las Comunidades Autónomas en el seno de la Conferencia de Educación, así como a los organismos y organizaciones más representativas y en general a toda la comunidad educativa a través de un trámite de información pública.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 28 de febrero de 2014,
DISPONGO:
Artículo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el currículo básico de la Educación Primaria.
Artículo 2. Definiciones.
1. A efectos de este real decreto, se entenderá por:
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
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alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:
1.º Comunicación lingüística.2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.3.º Competencia digital.4.º Aprender a aprender.5.º Competencias sociales y cívicas.6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7.º Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Artículo 3. Distribución de competencias.
1. En Educación Primaria, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarán sus funciones de la siguiente forma:
a) Corresponderá al Gobierno:
1.º Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales.
2.º Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas.
3.º Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes, así como las características generales de las pruebas en relación con la evaluación final de Educación Primaria.
b) Dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podrán:
1.º Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.2.º Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre
configuración autonómica.3.º Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes
de su competencia.4.º Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las
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5.º Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.
6.º En relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
7.º Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
c) Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán:
1.º Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.
2.º Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.3.º Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los centros, evaluarán sus resultados y aplicarán los oportunos planes de actuación.
Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.
Artículo 4. Asignaturas troncales.
Los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas troncales de la Educación Primaria se recogen en el anexo I.
Artículo 5. Asignaturas específicas.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas específicas de la Educación Primaria se recogen en el anexo II.
Artículo 6. Principios generales.
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
Artículo 7. Objetivos de la Educación Primaria.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Artículo 8. Organización.
1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemáticas.e) Primera Lengua Extranjera.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores
legales.c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
1.º Educación Artística.2.º Segunda Lengua Extranjera.
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3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).
4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.
Además, los alumnos y alumnas podrán cursar una o varias áreas más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrán ser áreas del bloque de asignaturas específicas no cursadas, áreas de profundización o refuerzo de las áreas troncales, u otras áreas a determinar.
Entre las áreas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal y las lenguas de signos.
5. El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educación Primaria, no será inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administración educativa como general para dicha etapa. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
6. Con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso académico del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.
Artículo 9. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
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Artículo 10. Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
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Artículo 11. Promoción.
1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.
Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.
Artículo 12. Evaluaciones.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.
Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.
2. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.
3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
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4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.
Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
Artículo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. Las Administraciones educativas podrán establecer que una parte de las asignaturas del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las asignaturas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos.
3. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.
Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo
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desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.
3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.
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Artículo 15. Autonomía de los centros docentes.
1. Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora a partir de su práctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
3. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
Artículo 16. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
Disposición adicional primera. Adaptación de referencias.
Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educación Primaria se entenderán realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este real decreto.
Disposición adicional segunda. Enseñanzas de religión.
1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo establecido en este real decreto.
2. Las Administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.
3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluación de la enseñanza de la religión se realizará de acuerdo con lo indicado en el artículo 12 de este real decreto.
Disposición adicional tercera. Sistema de préstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá el préstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la educación básica en los centros sostenidos con fondos públicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.
Disposición adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluación.
1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico, y en su caso el informe personal por traslado.
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Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisión y custodia.
Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el director del centro y llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constará el nombre y los apellidos del firmante, así como la referencia al cargo o a la atribución docente.
El historial académico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la norma de la Administración educativa que establece el currículo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del ámbito de una Comunidad Autónoma cuya lengua tenga estatutariamente atribuido carácter oficial, se estará a lo dispuesto en el artículo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común.
2. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 ó 10.
La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.
Las Administraciones educativas podrán otorgar una Mención Honorífica o Matrícula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento académico excelente.
3. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en su caso. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias y las decisiones sobre promoción y permanencia.
Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor del grupo en la Educación Primaria, y llevarán el visto bueno del director del centro.
4. El historial académico será extendido en impreso oficial, llevará el visto bueno del director y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados. Como mínimo recogerá los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los años de escolarización, los resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promoción y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en la evaluación final de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.
5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, y a petición de éste, copia del historial académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación adquirirá carácter definitivo una vez recibida la copia del historial académico.
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El informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.
6. Tras finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviará una copia del historial académico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa al centro de educación secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a petición de dicho centro de educación secundaria.
7. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de éstos, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
8. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros escolares. La cumplimentación y custodia del expediente académico será supervisada por la Inspección educativa.
Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente académico y su custodia.
9. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimientos de validación descritos en los apartados anteriores podrán ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservación, y se cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla.
El expediente electrónico del alumno estará constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluación, y cumplirá con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluación del expediente electrónico del alumno descritos en la presente disposición, de acuerdo con lo previsto en el artículo 111.bis y en el apartado 4 de la disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,que junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de información utilizados en el Sistema Educativo Español.
Disposición adicional quinta. Evaluación final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura.
1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deberá ser evaluada en la evaluación final de la etapa, y se tendrá en cuenta para el cálculo de la nota obtenida en dicha evaluación final en la misma proporción que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.
2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el diseño de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarán de forma simultánea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.
3. Estarán exentos de la realización de estas pruebas los alumnos y alumnas que estén exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, según la normativa autonómica correspondiente.
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Disposición adicional sexta. Calendario escolar.
1. El calendario escolar, que fijarán anualmente las Administraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.
2. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educación Primaria.
Disposición adicional séptima. Acciones informativas y de sensibilización.
1. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboración con las Administraciones educativas y con la Fundación de Víctimas del Terrorismo, promoverán la divulgación entre el alumnado del testimonio de las víctimas y de su relato de los hechos.
2. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promoverán la divulgación entre el alumnado de información sobre los riesgos de explotación y abuso sexual, así como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el artículo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la protección de los niños contra la explotación y el abuso sexual.
3. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promoverán entre el alumnado actividades de información, campañas de sensibilización, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la promoción de la igualdad de oportunidades y la no discriminación, en especial entre mujeres y hombres y personas con algún tipo de discapacidad, así como para la prevención de la violencia de género.
4. Estas actuaciones informativas y de sensibilización se desarrollarán mediante la organización en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa.
A partir de la total implantación de las modificaciones indicadas en la disposición final primera, quedará derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Disposición final primera. Calendario de implantación.
Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.
Disposición final segunda. Título competencial y carácter básico.
Este real decreto tiene el carácter de norma básica y se dicta al amparo del artículo 149.1.30ª de la Constitución, que atribuye al Estado las competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
Disposición final tercera. Desarrollo.
Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicación de lo dispuesto en este real decreto, sin perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Autónomas.
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Disposición final cuarta. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».
Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,JOSÉ IGNACIO WERT ORTEGA
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ANEXO I
Asignaturas troncales
a) Ciencias de la Naturaleza.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.
Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados con los propuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.
El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales; iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, los relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la
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utilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.
Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.
Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciación a la actividad científica, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.
Debido al carácter del área, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girará en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación.
De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo básico suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.
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a las
med
idas
de p
rotec
ción
y se
gurid
ad p
erso
nal q
ue d
ebe
utiliz
ar e
n el
uso
de la
s tec
nolog
ías d
e la
infor
mació
n y la
comu
nicac
ión.
4.4. P
rese
nta lo
s tra
bajos
de m
aner
a ord
enad
a, cla
ra y
limpia
, en
sopo
rte pa
pel y
digit
al.
4.5. U
tiliza
estr
ategia
s pa
ra re
aliza
r tra
bajos
de
forma
indiv
idual
y en
equ
ipo, m
ostra
ndo
habil
idade
s pa
ra la
reso
lución
pa
cífica
de co
nflic
tos.
4.6. C
onoc
e y re
speta
las n
orma
s de u
so y
de se
gurid
ad de
los i
nstru
ment
os y
de lo
s mat
erial
es de
trab
ajo.
5.1.
Reali
za
expe
rienc
ias
senc
illas
y pe
queñ
as
inves
tigac
iones
: pla
ntea
ndo
prob
l emas
, en
uncia
ndo
hipóte
sis,
selec
ciona
ndo e
l mate
rial n
eces
ario,
reali
zand
o, ex
traye
ndo c
onclu
sione
s, y c
omun
icand
o los
resu
ltado
s. 5.2
. Rea
liza
un p
roye
cto, t
raba
jando
de
forma
indiv
idual
o en
equ
ipo y
pre
senta
un
infor
me, u
tiliza
ndo
sopo
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apel
y/o
digita
l, re
cogie
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mació
n de
dife
rente
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(dire
ctas,
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s, Int
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medio
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rienc
ia re
aliza
da, a
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ndos
e en i
máge
nes y
texto
s esc
ritos.
cve:
BO
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Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
aje e
valua
bles
Bloq
ue 2.
El s
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mano
y la
salud
El cu
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uman
o y su
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ionam
iento.
Ana
tomía
y fis
iolog
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sistem
as.
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os d
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sen
tidos
, sis
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so, a
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ión d
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trición
(apa
ratos
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irator
io, d
igestiv
o, cir
culat
orio y
excre
tor).
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ión de
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oduc
ción (
apar
ato re
prod
uctor
).
Salud
y en
ferme
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Princ
ipales
enfer
meda
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los a
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sist
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del
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ismo
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no.
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meda
des
La co
nduc
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spon
sable
. Efe
ctos n
ocivo
s del
cons
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e alco
hol y
drog
as.
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iencia
que
mejor
an la
vida
. Co
nocim
iento
de a
ctuac
iones
bás
icas
de p
rimero
s au
xilios
. Co
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iento
de s
í mi
smo
y los
dem
ás.
La
identi
dad y
la au
tonom
ía pe
rsona
l. La
re
lación
co
n los
de
más.
La
toma
de
decis
iones
: cri
terios
y
cons
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ncias
. La
re
soluc
ión pa
cífica
de c
onflic
tos.
La ig
ualda
d ent
re h
ombr
es y
mujer
es.
1. Ide
ntific
ar y
loca
lizar
los
princ
ipales
órg
anos
impli
cado
s en
la
reali
zació
n de
las
fun
cione
s vit
ales
del
cuer
po
huma
no,
estab
lecien
do a
lguna
s re
lacion
es fu
ndam
ental
es e
ntre
ellas
y
deter
mina
dos h
ábito
s de s
alud.
2. Co
noce
r el
funcio
nami
ento
del
cuer
po h
uman
o: cé
lulas
, tej
idos,
órga
nos,
apar
atos,
sistem
as:
su l
ocali
zació
n, f
orma
, es
tructu
ra, fu
ncion
es, c
uidad
os, e
tc.
3. Re
lacion
ar d
eterm
inada
s pr
áctic
as d
e vid
a co
n el
adec
uado
fun
ciona
mien
to
del
cuer
po,
adop
tando
es
tilos
de
vida
salud
ables
, sa
biend
o las
rep
ercu
sione
s pa
ra la
salu
d de
su
modo
de vi
da.
1.1. Id
entifi
ca y
locali
za lo
s prin
cipale
s órga
nos i
mplic
ados
en
la re
aliza
ción
de la
s fun
cione
s vita
les d
el cu
erpo
huma
no: N
utrici
ón
(apa
ratos
resp
irator
io, d
igesti
vo, c
ircula
torio
y exc
retor)
, Rep
roduc
ción
(apara
to rep
rodu
ctor),
Rela
ción
(órga
nos d
e los
senti
dos,
sistem
a nerv
ioso,
apara
to loc
omoto
r).
2.1. I
denti
fica y
desc
ribe l
as pr
incipa
les ca
racte
rístic
as de
las f
uncio
nes v
itales
del
ser h
uman
o.
2.2. I
denti
fica
las p
rincip
ales
cara
cterís
ticas
de
los (a
para
tos re
spira
torio,
dige
stivo
, loc
omot
or, c
ircula
torio
y ex
cretor
) y
expli
ca la
s prin
cipale
s fun
cione
s. 3.1
. Rec
onoc
e es
tilos
de v
ida s
aluda
bles
y su
s ef
ecto
s so
bre
el cu
idado
y m
anten
imien
to de
los
difer
entes
órg
anos
y
apar
atos.
3.2. I
denti
fica y
valor
a háb
itos s
aluda
bles p
ara p
reve
nir en
ferm
edad
es y
manti
ene u
na co
nduc
ta re
spon
sable
. 3.3
. Ide
ntific
a y ad
opta
hábit
os de
higie
ne, c
uidad
o y de
scan
so.
3.4. C
onoc
e y
expli
ca lo
s pr
incipi
os d
e las
diet
as e
quilib
rada
s, ide
ntific
ando
las
prác
ticas
salu
dable
s pa
ra p
reve
nir y
de
tectar
los r
iesgo
s par
a la s
alud.
3.5. R
econ
oce l
os e
fectos
nociv
os d
el co
nsum
o de a
lcoho
l y dr
ogas
. 3.6
. Obs
erva,
identi
fica
y de
scrib
e alg
unos
ava
nces
de
la cie
ncia
que
mejor
an la
salu
d (m
edicin
a, pro
ducc
ión y
con
serva
ción
de
alime
ntos,
potab
ilizac
ión de
l agu
a, etc
.).
3.7. C
onoc
e y ut
iliza t
écnic
as de
prim
eros
auxil
ios, e
n situ
acion
es si
mulad
as y
reale
s. 3.8
. Ide
ntific
a emo
cione
s y se
ntimi
entos
prop
ios, d
e su
s com
pañe
ros y
de lo
s adu
ltos m
anife
stand
o co
nduc
tas em
pátic
as.
3.9. C
onoc
e y ap
lica e
strate
gias p
ara e
studia
r y tr
abaja
r de
mane
ra e
ficaz
. 3.1
0. Re
flexio
na s
obre
el t
raba
jo re
aliza
do, s
aca
conc
lusion
es s
obre
cóm
o tra
baja
y ap
rend
e y
elabo
ra e
strate
gias
para
se
guir a
pren
diend
o.
3.11.
Plan
ifica d
e fo
rma a
utóno
ma y
creati
va ac
tivida
des d
e oc
io y t
iempo
libre
, indiv
iduale
s y en
grup
o. 3.1
2. Ma
nifies
ta au
tonom
ía e
n la
planif
icació
n y
ejecu
ción
de a
ccion
es y
tare
as y
des
arro
lla in
iciati
va e
n la
toma
de
decis
iones
, iden
tifica
ndo l
os cr
iterio
s y la
s con
secu
encia
s de l
as de
cision
es to
mada
s.
cve:
BO
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Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
aje e
valua
bles
Bloq
ue 3.
Los s
eres
vivo
s
Sere
s vivo
s, se
res i
nerte
s. Di
feren
ciació
n. Or
ganiz
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int
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de
los
se
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vivos
. Es
tructu
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e los
ser
es v
ivos:
célul
as, t
ejido
s: tip
os;
órga
nos;
apar
atos
y
siste
mas:
princ
ipales
cara
cterís
ticas
y fun
cione
s. Lo
s se
res
vivos
: Car
acter
ística
s, cla
sifica
ción
y tip
os.
Los
anim
ales
verte
brad
os
e inv
erteb
rado
s, ca
racte
rístic
as y
clasif
icació
n. La
s pla
ntas:
La e
struc
tura
y fis
iolog
ía d
e las
pla
ntas.
La fo
tosínt
esis
y su
impo
rtanc
ia pa
ra
la vid
a en
la Ti
erra
. La
s re
lacion
es e
ntre
los s
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vivo
s. Ca
dena
s ali
menta
rías.
Pobla
cione
s, Co
munid
ades
y
ecos
istem
as.
Cara
cterís
ticas
y
comp
onen
tes
de
un
ecos
istem
a. Ec
osist
emas
, pr
ader
a, c
harc
a,
bosq
ue, li
tora
l y ci
udad
y los
sere
s vivo
s. La
bios
fera,
difer
entes
háb
itats
de l
os s
eres
viv
os.
Resp
eto d
e las
nor
mas
de u
so, d
e se
gurid
ad y
de
man
tenim
iento
de
los i
nstru
mento
s de
ob
serva
ción y
de lo
s mate
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de tr
abajo
. Int
erés
por
la o
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vació
n y
el es
tudio
rigur
oso
de to
dos l
os se
res v
ivos.
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bitos
de
resp
eto
y cu
idado
hac
ia los
ser
es
vivos
. No
rmas
de pr
even
ción d
e ries
gos.
Uso
de m
edios
tecn
ológic
os p
ara
el es
tudio
de
los se
res v
ivos.
1.
Cono
cer l
a es
tructu
ra d
e los
sere
s vivo
s: cé
lulas
, teji
dos,
tipos
, ór
gano
s, ap
arato
s y
sistem
as:
ident
ifican
do l
as p
rincip
ales
cara
cterís
ticas
y fun
cione
s. 2.
Cono
cer d
ifere
ntes
nivele
s de
clas
ificac
ión d
e los
ser
es v
ivos,
aten
diend
o a su
s car
acte
rístic
as y
tipos
. 3.
Cono
cer la
s car
acter
ística
s y co
mpon
entes
de un
ecos
istem
a. 4.
Usar
med
ios te
cnoló
gicos
, res
petan
do la
s no
rmas
de
uso,
de
segu
ridad
y
de
mante
nimien
to
de
los
instru
ment
os
de
obse
rvació
n y
de lo
s ma
terial
es d
e tra
bajo,
mos
trand
o int
erés
po
r la
obse
rvac
ión y
el es
tudio
rigur
oso
de to
dos l
os se
res v
ivos,
y háb
itos d
e res
peto
y cu
idado
hacia
los s
eres
vivo
s.
1.1. I
denti
fica y
expli
ca la
s dife
renc
ias e
ntre,
sere
s vivo
s y se
res i
nerte
s.
1.2. I
denti
fica
y de
scrib
e la
estru
ctura
de
los s
eres
vivo
s: cé
lulas
, teji
dos,
órga
nos,
apar
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y sis
temas
, ide
ntific
ando
las
princ
ipales
cara
cterís
ticas
y fu
ncion
es d
e cad
a uno
de el
los.
2.1. O
bser
va e
identi
fica l
as ca
racte
rístic
as y
clasif
ica lo
s ser
es vi
vos:
Reino
anim
al.
Reino
de la
s plan
tas.
Reino
de lo
s hon
gos.
Otro
s rein
os.
2.2. O
bser
va di
recta
e ind
irecta
mente
, iden
tifica
cara
cterís
ticas
, rec
onoc
e y cl
asific
a, an
imale
s inv
erteb
rado
s. 2.3
. Obs
erva
dire
cta e
indire
ctame
nte, id
entifi
ca ca
racte
rístic
as, r
econ
oce y
clas
ifica,
los an
imale
s ver
tebra
dos.
2.4. O
bser
va di
recta
e ind
irecta
mente
, iden
tifica
cara
cterís
ticas
y cla
sifica
plan
tas.
2.5. U
tiliza
guías
en la
iden
tifica
ción d
e an
imale
s y pl
antas
. 2.6
. Exp
lica l
a im
porta
ncia
de la
foto
sínte
sis pa
ra la
vida
en la
Tier
ra.
3.1.
Identi
fica
y ex
plica
las
rela
cione
s en
tre l
os s
eres
vivo
s. Ca
dena
s a li
menta
rías.
Pobla
cione
s, co
munid
ades
y
ecos
istem
as.
3.2. I
denti
fica y
expli
ca al
guna
s de l
as ca
usas
de la
extin
ción d
e esp
ecies
. 3.3
. Obs
erva
e ide
ntific
a las
princ
ipales
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cterís
ticas
y co
mpon
entes
de un
eco
sistem
a. 3.4
. Re
cono
ce y
exp
lica
algun
os e
cosis
temas
: pra
dera
, cha
rca, b
osqu
e, lito
ral y
ciud
ad,
y los
ser
es v
ivos
que
en e
llos
habit
an.
3.5. O
bser
va e
identi
fica d
ifere
ntes h
ábita
ts de
los s
eres
vivo
s. 4.1
. Mue
stra c
ondu
ctas d
e res
peto
y cuid
ado h
acia
los se
res v
ivos.
4.2. U
sa la
lupa
y otr
os m
edios
tecn
ológic
os en
los d
ifere
ntes
trab
ajos q
ue re
aliza
. 4.3
. Man
ifiesta
una
cierta
prec
isión
y rig
or en
la ob
serva
ción y
en la
elab
orac
ión d
e los
trab
ajos.
4.4. O
bser
vay
regis
tra a
lgún
proc
eso
asoc
iado
a la
vida
de lo
s se
res
vivos
, utili
zand
o los
instr
umen
tos y
los
medio
s au
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y tec
nológ
icos a
prop
iados
, com
unica
ndo d
e m
aner
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l y es
crita
los re
sulta
dos.
4.5.
Res
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las n
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ad y
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nim
iento
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los
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E-A
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4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19370
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Estud
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algu
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mate
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uctos
y
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lumen
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Expli
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n de
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ncias
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La
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ilidad
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med
io líq
uido.
Pred
icción
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iento
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forma
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los c
uerp
os p
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fuerz
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Conc
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ía. D
ifere
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quita
tivo.
1. Es
tudiar
y cla
sifica
r mate
riales
por s
us pr
opied
ades
. 2.
Cono
cer
los p
roce
dimien
tos p
ara
la me
dida
de la
mas
a, el
volum
en, la
dens
idad d
e un c
uerp
o. 3.
Co
noce
r ley
es b
ásica
s que
rigen
fenó
meno
s, co
mo la
refle
xión
de la
luz,
la tra
nsmi
sión
de la
cor
riente
eléc
trica,
o el
camb
io de
es
tado,
las re
accc
iones
quim
icas:
la co
mbus
tión,
la ox
idació
n y
la fer
metac
ión.
4.
Plan
ificar
y re
aliza
r sen
cillas
inve
stiga
cione
s pa
ra e
studia
r el
comp
ortam
iento
de
los c
uerp
os a
nte la
luz,
la ele
ctrici
dad,
el ma
gneti
smo,
el ca
lor o
el so
nido.
5.
Re
aliza
r ex
perie
ncias
sen
cillas
y p
eque
ñas
inves
tigac
iones
so
bre d
ifere
ntes f
enóm
enos
físico
s y qu
ímico
s de l
a ma
teria.
1.1. O
bser
va, i
dent
ifica,
desc
ribe
y cla
sifica
algu
nos
mate
riales
por
sus
pro
pieda
des
(dur
eza,
solub
ilidad
, esta
do d
e ag
rega
ción,
cond
uctiv
idad t
érmi
ca).
2.1
. Utili
za d
ifere
ntes p
roce
dimien
tos pa
ra la
med
ida de
la m
asa y
el vo
lumen
de u
n cue
rpo.
2.2. I
denti
fica y
expli
ca fe
nóme
nos f
ísico
s obs
erva
bles e
n tér
mino
s de d
ifere
ncias
de de
nsida
d.
2.3. I
dent
ifica y
expli
ca la
s prin
cipale
s car
acter
ística
s de l
a flo
tabilid
ad en
un m
edio
líquid
o.
3.1. C
onoc
e las
leye
s bás
icas q
ue rig
en fe
nóme
nos,
como
la re
flexió
n de
la luz
, la tr
ansm
isión
de la
corri
ente
eléctr
ica.
3.2. C
onoc
e las
leye
s bá
sicas
que
rige
n el
camb
io de
esta
do, l
as re
accc
iones
quim
icas:
la co
mbus
tión,
la ox
idació
n y
la fer
metac
ión.
4.1. P
lanific
a y r
ealiz
a se
ncilla
s exp
erien
cias y
pred
ice ca
mbios
en
el mo
vimien
to, e
n la
forma
o e
n el
estad
o de
los c
uerp
os
por e
fecto
de la
s fue
rzas o
de la
s apo
rtacio
nes d
e ene
rgía,
comu
nican
do el
proc
eso s
eguid
o y el
resu
ltado
obten
ido.
4.2. I
denti
fica
y exp
lica
algun
as d
e las
prin
cipale
s car
acter
ística
s de
las d
ifere
ntes
form
as d
e en
ergía
: mec
ánica
, lumí
nica,
sono
ra, e
léctric
a, té
rmica
, quím
ica.
4.3. I
dent
ifica
y exp
lica
algun
as d
e las
prin
cipale
s car
acter
ística
s de
las e
nerg
ías r
enov
ables
y no
reno
vable
s, ide
ntific
ando
las
difer
entes
fuen
tes d
e ene
rgía
y mate
rias p
rimas
y el
orige
n de l
as qu
e pr
ovien
en.
4.4. I
dent
ifica
y ex
plica
los
bene
ficios
y ri
esgo
s re
lacion
ados
con
la u
tiliza
ción
de la
ene
rgía:
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tamien
to, ll
uvia
ácida
, ra
diacti
vidad
, exp
onien
do po
sibles
actu
acion
es pa
ra un
desa
rrollo
soste
nible.
4.5
. Re
aliza
exp
erien
cias
senc
illas
para
sep
arar
los
com
pone
ntes
de u
na m
ezcl a
med
iante
: de
stilac
ión,
filtra
ción,
ev
apor
ación
o dis
olució
n, co
munic
ando
de fo
rma o
ral y
esc
rita el
proc
eso s
eguid
o y el
resu
ltado
obten
ido.
5.1. I
denti
fica y
expo
ne la
s prin
cipale
s car
acte
rístic
as de
las r
eacc
iones
quím
icas;
comb
ustió
n, ox
idació
n y fe
rmen
tación
. 5.2
. Sep
ara l
os co
mpo
nente
s de u
na m
ezcla
med
iante
desti
lación
, filtr
ación
, eva
pora
ción o
diso
lución
. 5.3
. Obs
erva
de
mane
ra s
istem
ática
, apr
ecia
y ex
plica
los
efec
tos
del c
alor e
n el
aume
nto
de te
mpe
ratur
a y
dilata
ción
de
algun
os m
ateria
les.
5.4. I
dent
ifica,
expe
rimen
ta y
ejemp
lifica
argu
menta
ndo
algun
os ca
mbios
de es
tado
y su
reve
rsibil
idad.
5.5
. Inv
estig
a a
travé
s de
la re
aliza
ción
de e
xper
iencia
s se
ncilla
s so
bre
difer
entes
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meno
s fís
icos
y qu
ímico
s de
la
mater
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lantea
ndo
prob
lemas
, enu
ncian
do h
ipótes
is, s
elecc
ionan
do e
l mate
rial n
eces
ario,
extr
ayen
do c
onclu
sione
s, co
munic
ando
resu
ltado
s, ma
nifes
tando
comp
etenc
ia en
cada
una
de
las fa
ses,
así c
omo
en e
l con
ocim
iento
de la
s ley
es
básic
as qu
e rige
n los
fenó
meno
s estu
diado
s. 5.6
. Inv
estig
a a
travé
s de
la re
aliza
ción
de e
xper
iencia
s sen
cillas
par
a ac
erca
rse a
l con
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iento
de la
s ley
es b
ásica
s que
rig
en fe
nóme
nos,
como
la re
flexió
n de
la lu
z, la
trans
misió
n de
la co
rrien
te elé
ctrica
, el c
ambio
de
estad
o, las
reac
ccion
es
quim
icas:
la co
mbus
tión,
la ox
idació
n y la
ferm
etac
ión.
5.7. R
espe
ta la
s nor
mas d
e us
o, se
gurid
ad y
de co
nser
vació
n de
los i
nstru
ment
os y
de lo
s mate
riales
de
traba
jo en
el a
ula
y en e
l cen
tro.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19371
Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
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valua
bles
Bloq
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La te
cnolo
gía, o
bjetos
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quina
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y ap
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os d
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vida c
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na y
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y u
tiliza
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trucc
ión
de
estru
ctura
s se
ncilla
s qu
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ción
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ón
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solve
r un
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nolog
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y pr
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sque
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onsa
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e las
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nolog
ías d
e la
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mació
n y la
comu
nicac
ión.
1. Co
noce
r los p
rincip
ios bá
sicos
que r
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apar
atos.
2. Pl
anific
ar l
a co
nstru
cción
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objet
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ratos
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una
fin
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d pr
evia,
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y pr
opor
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ndo
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mació
n so
bre
que
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tegias
se
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mplea
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3.
Cono
cer l
as le
yes
básic
as q
ue ri
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los fe
nóme
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la
refle
xión d
e la
luz, la
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ctrica
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aliza
r ex
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ncias
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cillas
y p
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ñas
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tigac
iones
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bre
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estos
fenó
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s, co
mo la
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xión
de la
luz,
la tra
nsmi
sión
de la
corri
ente
eléc
trica.
1.1. I
denti
fica
difer
entes
tipos
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máqu
inas,
y las
clas
ifica
segú
n el
núme
ro d
e pie
zas,
la ma
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de
accio
narla
s, y l
a ac
ción
que r
ealiz
an.
1.2. O
bser
va, id
entifi
ca y
desc
ribe a
lguno
s de l
os co
mpon
entes
de la
s máq
uinas
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erva
e id
entifi
ca a
lguna
de
las a
plica
cione
s de
las
máqu
inas
y ap
arato
s, y
su u
tilida
d pa
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r las
acti
vidad
es
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nas.
2.1. C
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a es
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ncilla
que
cump
la un
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nción
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ndici
ón p
ara
reso
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n pr
oblem
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n, etc
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. Obs
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e ide
ntific
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entos
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n circ
uito e
léctri
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uno.
3.2. O
bser
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ca y
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ca al
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ectric
idad.
3.3
. Exp
one e
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s de m
ateria
les co
nduc
tores
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s, ar
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xpos
ición
. 3.4
. Obs
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ntific
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ticas
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relac
iona
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3.5. C
onoc
e y ex
plica
algu
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ientos
e inv
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hum
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4.1. E
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, el c
ine y
el de
porte
y las
tecn
ología
s de
la inf
orma
ción
y la c
omun
icació
n. 4.4
. Efec
túa bú
sque
das g
uiada
s de i
nfor
mació
n en l
a re
d. 4.5
. Con
oce y
aplic
a estr
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s de
acce
so y
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jo en
Inter
net.
4.6. U
tiliza
algu
nos
recu
rsos
a su
alca
nce
prop
orcio
nado
s po
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tecn
ología
s de
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forma
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para
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unica
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cve:
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b) Ciencias Sociales.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
El currículo básico del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria contiene los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las características del currículo básico común a toda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontar el área.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una visión más global.
En este bloque se utilizarán diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio español. Se utilizarán, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, para elaborar croquis y gráficos apropiados. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y caracterizaran los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizarán la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
El Bloque 2 incluye, así, contenidos que van desde el Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climático, el paisaje y la intervención humana en el medio.
A través de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, será posible iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores de producción, y educación financiera elemental.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas históricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.
cve:
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Es importante para los alumnos adquirir las referencias históricas que les permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.
En este bloque se utilizarán mapas y cualquier otra representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos, para dar a conocer los procedimientos básicos para el comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
En este bloque también se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumno, ya que éste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así interpretar la Historia como medio que facilita la comprensión del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos.
El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área, y seleccionar información, con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histórico y el espacio geográfico.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como el respeto de los principios democráticos.
La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
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Cien
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a co
hesió
n del
grup
o y e
l trab
ajo co
oper
ativo
. Us
o y
utiliz
ación
co
rrecto
de
div
erso
s ma
terial
es co
n los
que
se tr
abaja
. Pl
anific
ación
y g
estió
n de
pro
yecto
s co
n el
fin
de
alcan
zar
objet
ivos.
Inicia
tiva
empr
ende
dora
. Es
trateg
ias p
ara
la re
soluc
ión d
e co
nflict
os,
utiliz
ación
de
las n
orma
s de
con
viven
cia y
va
lorac
ión
de
la co
nvive
ncia
pacíf
ica
y tol
eran
te.
1. Ob
tener
infor
mac
ión c
oncre
ta y
relev
ante
sobr
e he
chos
o
fenóm
enos
pr
eviam
ente
delim
itado
s, uti
lizan
do
difer
entes
fue
ntes (
direc
tas e
indire
ctas).
2.
Utiliz
ar la
s tec
nolog
ías d
e la
infor
mació
n y
la co
munic
ación
pa
ra o
btene
r info
rmac
ión a
pren
der y
exp
resa
r con
tenid
os s
obre
Ci
encia
s Soc
iales
. 3.
Desa
rrolla
r la
resp
onsa
bilida
d, la
capa
cidad
de
esfue
rzo y
la
cons
tancia
en el
estud
io.
4. Re
aliza
r tra
bajos
y p
rese
ntacio
nes
a niv
el ind
ividu
al y
grup
al qu
e su
pong
an la
bús
qued
a, se
lecció
n y
orga
nizac
ión d
e tex
tos
de c
arác
ter s
ocial
, geo
gráfi
co o
hist
órico
, mos
trand
o ha
bilida
d pa
ra
traba
jar
tanto
ind
ividu
almen
te
como
de
m
aner
a co
labor
ativa
dentr
o de
un eq
uipo.
5.
Valor
ar
el tra
bajo
en
grup
o, mo
stran
do
actitu
des
de
coop
erac
ión
y pa
rticipa
ción
resp
onsa
ble,
acep
tando
las
dif
eren
cias
con
resp
eto
y tol
eran
cia
hacia
las
ide
as
y ap
ortac
iones
ajen
as en
los d
iálog
os y
deba
tes.
6. Re
speta
r la
varie
dad
de lo
s dif
eren
tes g
rupo
s hu
mano
s y
valor
ar la
impo
rtanc
ia de
una
con
viven
cia p
acífic
a y
toler
ante
en
tre to
dos e
llos s
obre
la ba
se d
e los
valor
es d
emoc
rátic
os y
los
dere
chos
huma
nos u
niver
salm
ente
com
partid
os.
7. Pa
rticipa
r de
una
man
era
efica
z y
cons
tructi
va e
n la
vida
socia
l cre
ando
estra
tegias
para
reso
lver c
onflic
tos.
8.
Valor
ar la
coo
pera
ción
y el
dialog
o co
mo fo
rma
de e
vitar
y
reso
lver c
onflic
tos, fo
ment
ando
los v
alore
s dem
ocrá
ticos
. 9.
Desa
rrolla
r la
creati
vidad
y
el es
píritu
em
pren
dedo
r, au
menta
ndo
las c
apac
idade
s pa
ra a
prov
echa
r la
infor
mació
n, las
idea
s y pr
esen
tar c
onclu
sione
s inn
ovad
oras
. 10
. De
sarro
llar a
ctitud
es d
e co
oper
ación
y d
e tra
bajo
en e
quipo
, as
í com
o el
hábit
o de
asu
mir n
uevo
s ro
les e
n un
a so
cieda
d en
co
ntinu
o cam
bio.
1.1. B
usca
, sele
ccion
a y o
rgan
iza in
forma
ción
conc
reta
y rele
vante
, la a
naliz
a, ob
tiene
conc
lusion
es, r
eflex
iona
acer
ca d
el pr
oces
o seg
uido y
lo co
munic
a or
almen
te y/o
por e
scrito
. 2.1
. Utili
za la
tecn
ología
s de
la inf
orma
ción
y la
comu
nicac
ión (I
ntern
et, b
logs,
rede
s soc
iales
…) p
ara
elabo
rar t
raba
jos co
n la
termi
nolog
ía ad
ecua
da a
los te
mas t
ratad
os.
2.2. A
naliz
a inf
orma
cione
s re
lacion
adas
con
el á
rea
y ma
neja
imág
enes
, tab
las, g
ráfic
os, e
sque
mas,
resú
mene
s y
las
tecno
logías
de la
infor
mació
n y la
comu
nicac
ión.
3.1. R
ealiz
a las
tare
as en
come
ndad
as y
pres
enta
los tr
abajo
s de m
aner
a ord
enad
a, cla
ra y
limpia
. 3.2
. Utili
za c
on ri
gor y
pre
cisión
el v
ocab
ulario
adq
uirido
par
a ela
bora
r tra
bajos
con
la te
rmino
logía
ade
cuad
a a
los te
mas
tratad
os.
3.3. E
xpon
e or
almen
te, d
e for
ma c
lara
y or
dena
da, c
onten
idos
relac
ionad
os c
on e
l áre
a, qu
e ma
nifies
ten la
com
pren
sión
de te
xtos o
rales
y/o
escri
tos.
4.1. R
ealiz
a tra
bajos
y p
rese
ntacio
nes
a niv
el ind
ividu
al y
grup
al qu
e su
pone
n la
búsq
ueda
, sele
cción
y o
rgan
izació
n de
tex
tos de
cará
cter g
eogr
áfico
, soc
ial e
hist
órico
. 5.1
. Utili
za e
strate
gias
para
reali
zar t
raba
jos d
e for
ma in
dividu
al y
en e
quipo
, y m
uestr
a ha
bilida
des
para
la re
soluc
ión
pacíf
ica de
conf
licto
s. 5.2
. Par
ticipa
en
activ
idade
s de
gru
po a
dopta
ndo
un c
ompo
rtami
ento
resp
onsa
ble, c
onstr
uctiv
o y
solid
ario
y re
speta
los
princ
ipios
básic
os de
l func
ionam
iento
dem
ocrá
tico.
6.1. V
alora
la im
porta
ncia
de u
na co
nvive
ncia
pacíf
ica y
toler
ante
entre
los d
ifere
ntes g
rupo
s hum
anos
sobr
e la
base
de lo
s va
lores
demo
crát
icos y
los d
erec
hos h
uman
os un
iversa
lmen
te co
mpar
tidos
. 7.1
. Par
ticipa
de un
a man
era e
ficaz
y co
nstru
ctiva
en la
vida
socia
l y cr
ea es
trateg
ias pa
ra re
solve
r con
flictos
. 7.2
. Ide
ntific
a y u
tiliza
los c
ódigo
s de
cond
ucta
y los
uso
s gen
eralm
ente
ace
ptado
s en
las d
istint
as so
cieda
des y
ento
rnos
(e
scue
la, fa
milia
, bar
rio et
c.).
8.1. V
alora
la co
oper
ación
y el
dialog
o co
mo fo
rma
de ev
itar y
reso
lver c
onflic
tos y
fome
nta l
os va
lores
demo
crátic
os.
9.1. M
uestr
a ac
titude
s de
con
fianz
a en
sí m
ismo,
senti
do c
rítico
, inic
iativa
per
sona
l, cu
riosid
ad, i
nteré
s, cre
ativid
ad e
n el
apre
ndiza
je y e
spírit
u emp
rend
edor
que
le ha
cen a
ctivo
ante
las c
ircun
stanc
ias qu
e le r
odea
n. 9.2
. Man
ifiesta
auto
nomí
a en
la pla
nifica
ción y
ejec
ución
de a
ccion
es y
tarea
s y tie
ne in
iciati
va en
la to
ma de
decis
iones
. 10
.1. D
esar
rolla
acti
tudes
de
coop
erac
ión y
de
traba
jo en
equ
ipo, v
alora
las
ideas
ajen
as y
reac
ciona
con
intui
ción,
aper
tura y
flexib
ilidad
ante
ellas
. 10
.2. P
lanific
a tra
bajos
en gr
upo,
coor
dina e
quipo
s, tom
a de
cision
es y
acep
ta re
spon
sabil
idade
s.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19375
Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
aje e
valua
bles
Bloq
ue 2.
El m
undo
en q
ue vi
vimos
El U
niver
so y
el S
istem
a So
lar:
el So
l. Lo
s Pl
aneta
s. El
pla
neta
tierra
y
la lun
a, su
sa
télite
. Ca
racte
rístic
as.
Movim
ientos
y
sus
cons
ecue
ncias
. La
repr
esen
tación
de
la Ti
erra
. Orie
ntac
ión e
n el
espa
cio.
Glob
os te
rráqu
eos
Identi
ficac
ión d
e los
polo
s, el
eje y
los he
misfe
rios.
Ca
rtogr
afía.
Plan
os y
mapa
s. Es
calas
. Pu
ntos d
e la
tierra
: los p
arale
los y
merid
ianos
. Co
orde
nada
s geo
gráfi
cas:
Latitu
d y l
ongit
ud.
El P
lanisf
erio:
físic
o y p
olític
o.
La A
tmós
fera.
Fenó
meno
s atm
osfér
icos.
El
tiemp
o atm
osfér
ico. M
edici
ón y
pred
icción
. Ma
pas d
el tie
mpo.
Sím
bolos
conv
encio
nales
. El
clim
a y fa
ctore
s clim
ático
s.
Las g
rand
es zo
nas c
limáti
cas d
el pla
neta.
Lo
s tip
os d
e cli
mas
de E
spañ
a y
sus
zona
s de
inf
luenc
ia.
La h
idros
fera.
Distr
ibució
n de
las
agua
s en
el
plane
ta. E
l cicl
o del
agua
. La
Litos
fera:
cara
cterís
ticas
y tip
os de
roca
s. Ro
cas
y mi
nera
les:
Prop
iedad
es
usos
y
utilid
ades
. La
dive
rsida
d ge
ográ
fica
de l
os p
aisaje
s de
Es
paña
: reli
eve e
hidr
ogra
fía.
La d
iversi
dad
geog
ráfic
a de
los
pais
ajes
de
Euro
pa: r
eliev
e, cli
mas,
e hidr
ogra
fía.
La In
terve
nción
Hum
ana e
n el M
edio.
El
desa
rrollo
soste
nible.
Lo
s pro
blema
s de l
a co
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nació
n.
El ca
mbio
climá
tico:
Cau
sas y
cons
ecue
ncias
Co
nsum
o res
pons
able.
1.
Expli
car c
ómo
es y
de
qué
form
a se
orig
inó e
l Univ
erso
y s
us
princ
ipales
comp
onen
tes.
2. De
scrib
ir las
car
acter
ística
s pr
incipa
les d
el Si
stema
sola
r ide
ntific
ando
difer
entes
tipos
de a
stros
y su
s car
acter
ística
s. 3.
Loca
lizar
al p
laneta
Tier
ra y
a la
luna
en
el Si
stema
Sola
r ex
plica
ndo s
us ca
racte
rístic
as, m
ovim
iento
s y co
nsec
uenc
ias.
4. Ide
ntific
ar la
s ca
pas
de la
Tier
ra s
egún
su
estru
ctura
ya
sea
inter
na o
exter
na.
5. Ex
plica
r las
dist
intas
for
mas
de r
epre
senta
r la
supe
rficie
terre
stre.
6. De
scrib
ir co
rrecta
mente
plan
os y
map
as i
nterp
reta
ndo
su
esca
la y s
ignos
conv
encio
nales
. 7.
Ident
ificar
y ma
nejar
los c
once
ptos
de
para
lelos
, mer
idian
os y
coor
dena
das g
eogr
áfica
s.
8. Ide
ntific
ar la
atm
ósfer
a co
mo e
scen
ario
de lo
s fen
ómen
os
meteo
rológ
icos,
expli
cand
o la i
mpor
tancia
de su
cuida
do.
9. Ex
plica
r la
difer
encia
ent
re c
lima
y tie
mpo
atmos
férico
e
inter
preta
r map
as d
el tie
mpo.
10
. Ide
ntific
ar lo
s elem
entos
que
influ
yen
en e
l clim
a, ex
plica
ndo
cómo
actú
an e
n él
y ad
quirie
ndo
una
idea
básic
a de
clim
a y
de
los fa
ctore
s que
lo d
eterm
inan.
11.
Reco
noce
r las
zon
as c
limáti
cas
mund
iales
y lo
s tip
os d
e cli
mas
de E
spañ
a ide
ntific
ando
algu
nas
de s
us c
arac
teríst
icas
básic
as.
12.
Expli
car l
a hid
rosfe
ra, i
denti
ficar
y n
ombr
ar m
asas
y c
urso
s de
ag
ua,
difer
encia
ndo
agua
s su
perfic
iales
y
agua
s su
bter
ráne
as, c
uenc
as y
ver
tiente
s hid
rogr
áfica
s, de
scrib
iendo
el
ciclo
del a
gua.
13.
Adqu
irir e
l con
cepto
de
litosfe
ra, c
onoc
er a
lguno
s tip
os d
e ro
cas
y su
com
posic
ión i
denti
fican
do d
istint
os m
inera
les y
alg
unas
de su
s pro
pieda
des.
14
. Ex
plica
r qu
e es
un
paisa
je e
identi
ficar
los
prin
cipale
s ele
mento
s que
lo co
mpon
en.
15.
Desc
ribir
las c
arac
terís
ticas
del
relie
ve d
e Es
paña
y s
u re
d hid
rogr
áfica
, loca
lizán
dolos
en un
map
a. 16
. Ide
ntific
ar la
s prin
cipale
s unid
ades
del
relie
ve d
e Eu
ropa
sus
clima
s y su
red h
idrog
ráfic
a, loc
alizá
ndolo
s en u
n ma
pa.
17.
Expli
car
la inf
luenc
ia de
l co
mpor
tamien
to hu
mano
en
el me
dio n
atura
l, ide
ntific
ando
el u
so s
osten
ible
de lo
s re
curso
s na
turale
s pr
opon
iendo
una
ser
ie de
med
idas
nece
saria
s pa
ra e
l de
sarro
llo
soste
nible
de
la hu
manid
ad,
espe
cifica
ndo
sus
efecto
s pos
itivos
. 18
. Ex
plica
r las
con
secu
encia
s qu
e tie
nen
nues
tras
accio
nes
sobr
e el c
lima y
el c
ambio
clim
ático
.
1.1. D
escri
be có
mo e
s y d
e qu
é for
ma s
e or
iginó
el U
niver
so y
expli
ca su
s prin
cipale
s com
pone
ntes i
denti
fican
do g
alaxia
, es
trella
, plan
eta,
satél
ite, a
stero
ide y
come
ta.
2.1. D
escri
be la
s ca
racte
rístic
as, c
ompo
nente
s y
movim
ientos
del
Siste
ma S
olar,
identi
fican
do e
l Sol
en e
l cen
tro d
el Si
stema
Sola
r y lo
caliz
ando
los p
lanet
as se
gún s
u pro
ximida
d.
3.1. D
efine
y re
pres
enta
el mo
vimien
to d
e tra
slació
n ter
restr
e, el
eje d
e gir
o y l
os p
olos g
eogr
áfico
s y a
socia
las e
stacio
nes
de añ
o a su
efec
to co
mbina
do.
3.2. E
xplic
a el d
ía y
la no
che c
omo c
onse
cuen
cia de
la ro
tación
terre
stre y
como
unida
des p
ara m
edir e
l tiem
po.
3.3. D
efine
la tr
aslac
ión de
la lu
na id
entifi
cand
o y no
mbra
ndo l
as fa
ses l
unar
es.
4.1. I
denti
fica,
nomb
ra y
desc
ribe l
as ca
pas d
e la
Tierra
. 5.1
. Exp
lica l
as d
istint
as re
pres
entac
iones
de la
Tier
ra, p
lanos
, map
as, p
lanisf
erios
y glo
bos t
errá
queo
s. 6.1
. Ide
ntific
a y
clasif
ica lo
s dif
eren
tes ti
pos
de m
apas
, inc
luyen
do lo
s pla
nisfe
rios,
defin
e qu
é es
la e
scala
en
un m
apa
y uti
liza e
inter
preta
los s
ignos
conv
encio
nales
más
usua
les q
ue pu
eden
apar
ecer
en él
. 7.1
. Loc
aliza
difer
entes
punto
s de
la Tie
rra em
plean
do lo
s par
alelos
y me
ridian
os y
las co
orde
nada
s geo
gráfi
cas.
8.1. I
denti
fica
y no
mbra
fenó
meno
s atm
osfér
icos
y de
scrib
e las
cau
sas
que
prod
ucen
la fo
rmac
ión d
e las
nub
es y
las
prec
ipitac
iones
. 8.2
. Exp
lica l
a im
porta
ncia
de cu
idar l
a at
mosfe
ra y
las co
nsec
uenc
ias de
no ha
cerlo
. 9.1
. Exp
lica c
uál e
s la d
ifere
ncia
entre
tiemp
o atm
osfér
ico y
clima
. 9.2
. Ide
ntific
a los
dist
intos
apa
ratos
de
medid
a qu
e se
utili
zan
para
la re
cogid
a de
dato
s atm
osfér
ico, c
lasific
ándo
los se
gún
la inf
orma
ción
que p
ropo
rcion
an.
9.3. D
escri
be u
na e
stació
n me
teoro
lógica
, exp
lica
su fu
nción
y co
nfecc
iona
e int
erpr
etar
grá
ficos
senc
illos d
e tem
pera
tura
s y p
recip
itacio
nes.
9.4. I
nterp
reta
senc
illos m
apas
met
eoro
lógico
s dist
inguie
ndo s
us el
emen
tos pr
incipa
les.
10.1.
Def
ine cl
ima,
nomb
ra su
s elem
entos
e ide
ntific
a los
facto
res q
ue lo
deter
mina
n. 11
.1. E
xplic
a qu
e es
una
zon
a cli
máti
ca,
nomb
rand
o las
tre
s zo
nas
climá
ticas
del
plane
ta y
desc
ribien
do s
us
cara
cterís
ticas
princ
ipales
. 11
.2. D
escri
be y
seña
la en
un
mapa
los t
ipos d
e cli
mas d
e Es
paña
y las
zona
s a la
s que
afec
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da u
no, in
terpr
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o y
anali
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ogra
mas d
e dist
intos
terri
torios
de E
spañ
a rela
cioná
ndolo
s con
el c
lima
al qu
e pe
rtene
ce.
12.1.
Defi
ne h
idros
fera,
e ide
ntific
a y n
ombr
a ma
sas y
curso
s de
agua
exp
lican
do có
mo se
form
an la
s agu
as su
bter
ráne
as,
cómo
aflor
an y
cóm
o se a
cced
e a el
las.
12.2.
Des
cribe
orde
nada
mente
las f
ases
en la
s que
se pr
oduc
e el c
iclo d
el ag
ua.
12.3.
Dife
renc
ia cu
enca
s y ve
rtiente
s hidr
ográ
ficas
. 12
.4. Id
entifi
ca y
nomb
ra lo
s tra
mos d
e un
río y
las c
arac
terís
ticas
de ca
da un
o de
ellos
13
.1. O
bser
va, id
entifi
ca, y
expli
ca la
comp
osici
ón de
las r
ocas
nomb
rand
o algu
nos d
e sus
tipos
. 13
.2. Id
entifi
ca y
exp
lica
las d
ifere
ncias
entr
e ro
cas
y mi
nera
les, d
escri
be s
us u
sos
y uti
lidad
es, c
lasific
ando
algu
nos
mine
rales
segú
n sus
prop
iedad
es.
14.1.
Def
ine p
aisaje
, iden
tifica
sus e
lemen
tos y
expli
ca la
s car
acter
ística
s de
los p
rincip
ales p
aisaje
s de
Espa
ña y
Euro
pa,
valor
ando
su di
versi
dad.
15.1.
Loca
liza e
n un
mapa
las p
rincip
ales u
nidad
es de
l relie
ve de
Esp
aña y
sus v
ertie
ntes h
idrog
ráfic
as.
15.2.
Sitú
a en
un m
apa l
os m
ares
, océ
anos
y los
gran
des r
íos d
e Esp
aña.
16
.1. Lo
caliz
a en u
n ma
pa e
l relie
ve de
Eur
opa,
sus v
ertie
ntes h
idrog
ráfic
as y
sus c
limas
. 16
.2. R
econ
oce l
os p
rincip
ales r
asgo
s del
relie
ve, lo
s ríos
y el
clima
de E
urop
a. 17
.1. E
xplic
a el
uso
soste
nible
de lo
s re
curs
os n
atur
ales
prop
onien
do y
ado
ptand
oun
a se
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didas
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ctuac
iones
qu
e con
duce
n a la
mejo
ra de
las c
ondic
iones
ambie
ntales
de n
uestr
o plan
eta.
18.1
. Exp
lica l
as ca
usas
y co
nsec
uenc
ias de
l cam
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imát
ico y
las ac
tuacio
nes r
espo
nsab
les pa
ra fr
enar
lo.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19376
Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
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e apr
endiz
aje e
valua
bles
Bloq
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Vivi
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políti
ca y
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o esp
añol.
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debe
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ciud
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os.
La C
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197
8. Fo
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Gobie
rno.
La
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ntaria
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tidad
es te
rritor
iales
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s de g
obier
no.
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iones
cult
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s y
lingü
ística
s de
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paña
. La
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n Eur
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. La
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ción.
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stribu
ción
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al y
crecim
iento
real
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n. Re
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entac
ión gr
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. Po
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n de
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distri
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e Eur
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n. La
s acti
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tivas
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oduc
tos e
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. Ar
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ía e
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orma
s de p
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. El
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. La
s ac
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s y
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oduc
ción d
e Esp
aña y
Eur
opa.
La
pr
oduc
ción
de
biene
s y
servi
cios.
El
cons
umo y
la pu
blicid
ad.
Educ
ación
finan
ciera
. El d
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horro
. Em
pleab
ilidad
y
espír
itu
empr
ende
dor.
La
empr
esa.
Activ
idad
y fun
cione
s. Ed
ucac
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ial. A
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ición
de
cono
cimien
tos
que
contr
ibuya
n a
cons
olida
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tas y
há
bitos
viale
s cor
recto
s.
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l, as
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mo l
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debe
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liber
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reco
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en la
mism
a. 2.
Ident
ificar
las
Ins
titucio
nes
Políti
cas
que
se d
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n de
la
Cons
titució
n.
3. De
scrib
ir la o
rgan
izació
n ter
ritoria
l del
Estad
o esp
añol.
4.
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dive
rsida
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l, so
cial,
políti
ca y
ling
üísti
ca d
el Es
tado e
spañ
ol, re
speta
ndo l
as d
ifere
ncias
. 5.
Ident
ificar
la
estru
ctura
y l
os f
ines
de l
a Un
ión E
urop
ea,
expli
cand
o alg
unas
ven
tajas
der
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s de
l he
cho
de f
orma
r pa
rte de
la U
nión E
urop
ea.
6. Co
mpre
nder
los
prin
cipale
s co
ncep
tos d
emog
ráfic
os y
su
relac
ión c
on lo
s fac
tores
geo
gráfi
cos,
socia
les e
conó
mico
s o
cultu
rales
. 7.
Disti
nguir
los
princ
ipales
rasg
os d
e la
pobla
ción
espa
ñola
y eu
rope
a, ex
plica
ndo
su e
voluc
ión y
su
distrib
ución
dem
ográ
fica,
repr
esen
tándo
la gr
áfica
mente
. 8.
Desc
ribir
los m
ovim
ientos
migr
atorio
s de
la
pobla
ción
en
Espa
ña.
9. Ex
plica
r las
dife
renc
ias e
ntre
mater
ias p
rimas
y lo
s pr
oduc
tos
elabo
rado
s, ide
ntific
ando
las
activ
idade
s qu
e se
reali
zan
para
ob
tener
los.
10.
Ident
ificar
las
activ
idade
s qu
e pe
rtene
cen
a ca
da u
no d
e los
se
ctore
s ec
onóm
icos,
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ribir
las c
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ticas
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s, re
cono
ciend
o las
prin
cipale
s acti
vidad
es e
conó
mica
s de
Espa
ña
y Eur
opa.
11
. De
scrib
ir el
funcio
nami
ento
de la
pub
licida
d y
sus
técnic
as,
distin
guien
do pu
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ucati
va y
publi
cidad
cons
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a.
12.
Toma
r con
cienc
ia de
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r del
diner
o y
sus
usos
med
iante
un
cons
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espo
nsab
le y e
l sen
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del a
horro
. 13
. Co
mpre
nder
los
be
nefic
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que
ofrec
eel
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itu
empr
ende
dor.
14
. Ex
plica
r las
car
acter
ística
s es
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les d
e un
a em
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a,
espe
cifica
ndo
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y for
mas
de
orga
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ión q
ue p
uede
n de
sarro
llar
distin
guien
do e
ntre
los
distin
tos tip
os de
emp
resa
s. 15
. Co
noce
r y re
speta
r las
nor
mas
de c
ircula
ción
y fom
entar
la
segu
ridad
vial
en to
dos s
us as
pecto
s.
1.1. I
denti
fica,
resp
eta y
valo
ra lo
s pr
incipi
os d
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rátic
os m
ás im
porta
ntes
estab
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s en
la C
onsti
tución
y e
xplic
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rtanc
ia qu
e la
Cons
titució
n tien
e par
a el fu
ncion
amien
to de
l Esta
do es
paño
l. 2.1
. Ide
ntific
a las
princ
ipales
insti
tucion
es de
l Esta
do es
paño
l y de
scrib
e sus
func
iones
y su
orga
nizac
ión.
2.2. I
denti
fica
y co
mpre
nde
la div
isión
de
pode
res
del e
stado
y c
uáles
son
las
atribu
cione
s re
cogid
as e
n la
Cons
titució
n pa
ra ca
da un
o de e
llos.
3.1. E
xplic
a la
orga
nizac
ión te
rritor
ial d
e Es
paña
, nom
bra
las e
struc
turas
bás
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n ma
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olític
os
las di
stinta
s com
unida
des q
ue fo
rman
Esp
aña,
así c
omo
sus p
rovin
cias.
4.1. V
alora
, par
tiend
o de
la re
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d de
l esta
do e
spañ
ol, la
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rsida
d cu
ltura
l, so
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ca y
ling
üístic
a en
un
mism
o ter
ritorio
como
fuen
te de
enriq
uecim
iento
cultu
ral.
5.1.
Exp
lica
qué
es la
Unió
n Eu
rope
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cuále
s so
n su
s ob
jetivo
s po
lítico
s y
econ
ómico
s y
locali
za e
n un
map
a los
paí
ses
miem
bros
y su
s cap
itales
. 5.2
. Ide
ntific
a las
prin
cipale
s ins
titucio
nes
y su
s ór
gano
s de
gob
ierno
en
la Un
ión E
urop
ea, r
econ
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do s
us s
ímbo
los y
ex
plica
ndo e
n qué
cons
iste e
l mer
cado
únic
o y la
zona
euro
. 6.1
. Def
ine de
mogr
afía,
comp
rend
e los
princ
ipales
conc
eptos
demo
gráfi
cos y
los c
alcula
a pa
rtir d
e los
datos
de po
blació
n. 6.2
. De
fine
pobla
ción
de u
n ter
ritorio
e i
denti
fica
los p
rincip
ales
factor
es q
ue i
ncide
n en
la
mism
a y
los d
efine
co
rrecta
mente
. 6.3
. Inte
rpre
ta un
a pirá
mide
de po
blació
n y ot
ros g
ráfic
os us
ados
en el
estu
dio d
e la p
oblac
ión.
7.1. D
escri
be lo
s prin
cipale
s ras
gos d
e la p
oblac
ión es
paño
la y e
urop
ea.
7.2. E
xplic
a el
proc
eso
de la
evo
lución
de
la po
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n en
Esp
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y en
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idenc
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n ten
ido e
n la
mism
a, fa
ctore
s com
o la
espe
ranz
a de v
ida o
la na
talid
ad.
7.3. D
escri
be lo
s fac
tores
que c
ondic
ionan
la d
istrib
ución
de l
a pob
lación
espa
ñola
y eur
opea
. 7.4
. Sitú
a en
un m
apa l
os m
ayor
es nú
cleos
de po
blació
n en
Espa
ña y
las zo
nas m
ás de
nsam
ente
pobla
das.
7.5
. Des
cribe
la de
nsida
d de p
oblac
ión d
e Esp
aña c
ompa
ránd
ola m
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áfico
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la m
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Unió
n Eu
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a. 8.1
. Exp
lica e
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ral, l
a em
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Euro
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gada
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igran
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tro pa
ís.
8.2. Id
entifi
ca y
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ribe l
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incipa
les pr
oblem
as ac
tuales
de la
pobla
ción:
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lación
, env
ejecim
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ión, e
tc.
9.1. I
denti
fica y
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e mate
rias p
rimas
y pr
oduc
to el
abor
ado y
los a
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as ac
tivida
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que
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tiene
n.
9.2. D
escri
be o
rden
adam
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el pr
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su v
enta,
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ca lo
s se
ctore
s a
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perte
nece
n. 10
.1. Id
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ca lo
s tre
s sec
tores
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tivida
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vidad
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rtene
cen.
10
.2. E
xplic
a las
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vidad
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11.1.
Valo
ra c
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pub
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12.1.
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12.3.
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4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19377
Cont
enido
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endiz
aje e
valua
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Bloq
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XX
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1.
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c) Lengua Castellana y Literatura.
La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La organización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás. Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluación en este proceso de enseñanza y
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aprendizaje, así como la evaluación de las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluación se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisión en grupo debe admitirse como práctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autónomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social) en todas las áreas del currículo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción (planificación, textualización y revisión), lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
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El Bloque 5, Educación Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía del docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad lúdica y creativa del alumnado en la producción de textos personales de intención literaria.
En resumen, el eje del currículo básico de esta área o materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
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nas.
1.1. E
mplea
la le
ngua
ora
l con
dist
intas
fina
lidad
es (a
cadé
mica
, soc
ial y
lúdic
a) y
com
o fo
rma
de c
omun
icació
n y
de
expr
esión
pers
onal
(sen
timien
tos, e
mocio
nes..
.) en
disti
ntos
ámbit
os.
1.2. T
rans
mite
las i
deas
con c
larida
d, co
here
ncia
y cor
recc
ión
1.3. E
scuc
ha a
tentam
ente
las in
terv
encio
nes
de lo
s co
mpañ
eros
y s
igue
las e
strate
gias
y no
rmas
par
a el
inter
camb
io co
munic
ativo
mos
trand
o res
peto
y con
sider
ación
por la
s ide
as, s
entim
ientos
y em
ocion
es de
los d
emás
. 1.4
. Apli
ca la
s no
rmas
soc
io-co
munic
ativa
s: es
cuch
a ac
tiva,
espe
ra d
e tur
nos,
partic
ipació
n re
spetu
osa,
adec
uació
n a
la int
erve
nción
del in
terlo
cutor
y cie
rtas n
orma
s de c
ortes
ía.
2.1. E
mplea
cons
ciente
mente
recu
rsos l
ingüís
ticos
y no
lingü
ístico
s par
a com
unica
rse e
n las
inter
accio
nes o
rales
. 3.1
. Se e
xpre
sa co
n un
a pro
nunc
iación
y un
a dicc
ión co
rrecta
s: ar
ticula
ción,
ritmo
, ent
onac
ión y
volum
en
3.2. E
xpre
sa su
s pro
pias i
deas
comp
rens
iblem
ente,
susti
tuye
ndo e
lemen
tos bá
sicos
del m
odelo
dado
. 3.3
. Par
ticipa
acti
vam
ente
en la
conv
ersa
ción
conte
stand
o pr
egun
tas y
hacie
ndo
come
ntario
s rela
ciona
dos c
on e
l tem
a de
la
conv
ersa
ción
3.4. P
artic
ipa ac
tivam
ente
y de
forma
cons
tructi
va en
las t
area
s de a
ula.
4.1. M
uestr
a una
actitu
d de
escu
cha a
ctiva
. 4.2
. Com
pren
de la
infor
mació
n gen
eral
en te
xtos o
rales
de u
so ha
bitua
l 4.3
. Inte
rpre
ta el
senti
do de
elem
entos
bás
icos d
el tex
to ne
cesa
rios p
ara l
a com
pren
sión g
lobal
(léxic
o, loc
ucion
es)
5.1. U
tiliza
un vo
cabu
lario
adec
uado
a su
edad
en su
s exp
resio
nes a
decu
adas
para
las d
ifere
ntes
func
iones
del le
ngua
je.
5.2. U
tiliza
el d
iccion
ario
de fo
rma
habit
ual e
n su
traba
jo es
colar
. 5.3
. Di
feren
cia p
or e
l co
ntexto
el
signif
icado
de
corre
spon
denc
ias f
onem
a-gr
afía
idént
icas
(pala
bras
hom
ófon
as,
homó
nimas
, par
ónim
as, p
olisé
mica
s).
6.1 Id
entifi
ca el
tem
a del
texto
6.2. E
s cap
az de
obten
er la
s prin
cipale
s ide
as de
un te
xto
6.3. R
esum
e un
texto
disti
nguie
ndo
las id
eas p
rincip
ales y
las s
ecun
daria
s 7.1
. Rep
rodu
ce d
e me
moria
bre
ves
texto
s lite
rario
s o
no li
tera
rios
cerc
anos
a s
us g
ustos
e in
teres
es, u
tiliza
ndo
con
corre
cción
y cr
eativ
idad l
as di
stint
as es
trateg
ias de
comu
nicac
ión or
al qu
e han
estu
diado
. 8.1
. Actú
a en
resp
uesta
a las
órde
nes o
instr
uccio
nes d
adas
para
lleva
r a ca
bo a
ctivid
ades
dive
rsas.
8.2. R
espo
nde
de fo
rma
corre
cta a
pre
gunta
s co
ncer
niente
s a
la co
mpre
nsión
liter
al, in
terpr
etativ
a y
crític
a de
l tex
to, e
inf
iere e
l sen
tido
de e
lemen
tos no
exp
lícito
s en l
os te
xtos o
rales
. 8.3
. Utili
za la
infor
mació
n rec
ogida
para
lleva
r a ca
bo di
versa
s acti
vidad
es en
situa
cione
s de a
pren
dizaje
indiv
idual
o cole
ctivo
. 9.1
. Rep
rodu
ce co
mpr
ensib
lemen
te tex
tos o
rales
senc
illos y
brev
es im
itand
o mo
delos
. 9.2
. Rec
uerd
a algu
nas i
deas
bás
icas d
e un t
exto
escu
chad
o y la
s exp
resa
oralm
ente
en re
spue
sta a
preg
untas
dire
ctas
9.3.
Orga
niza
y pla
nifica
el d
iscur
so a
decu
ándo
se a
la s
ituac
ión d
e co
munic
ación
y a
las
difer
entes
nec
esida
des
comu
nicati
vas (
narra
r, de
scrib
ir, inf
orm
arse
, dial
ogar
) utili
zand
o los
recu
rsos l
ingüís
ticos
pertin
entes
. 10
.1 Ut
iliza
de fo
rma
efecti
va e
l leng
uaje
oral
para
com
unica
rse
y ap
rend
er e
scuc
hand
o ac
tivam
ente,
reco
giend
o da
tos
pertin
entes
a lo
s obje
tivos
de la
comu
nicac
ión.
11.1.
Res
ume
entre
vistas
, noti
cias,
deba
tes in
fantile
s… pr
oced
entes
de la
radio
, telev
isión
o Int
erne
t. 11
.2. T
rans
forma
en
notic
ias h
echo
s coti
diano
s cer
cano
s a su
reali
dad
ajustá
ndos
e a
la es
tructu
ra y
lengu
aje p
ropio
s del
géne
ro e
imita
ndo
mode
los.
11.3.
Rea
liza e
ntrev
istas
dirig
idas.
11.4.
Pre
para
repo
rtajes
sobr
e tem
as de
inter
eses
cerca
nos,
siguie
ndo m
odelo
s.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19382
Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
aje e
valua
bles
Bloq
ue 2.
Com
unica
ción e
scrita
: leer
Recu
rsos
gráfi
cos
en l
a co
munic
ación
esc
rita.
Cons
olida
ción d
el sis
tema d
e lec
to-es
critur
a. Co
mpre
nsión
de
texto
s leí
dos
en v
oz a
lta y
en
silen
cio.
Audic
ión de
difer
entes
tipos
de te
xtos.
Comp
rens
ión de
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s seg
ún su
tipolo
gía.
Le
ctura
de
distin
tos
tipos
de
texto:
des
cripti
vos,
argu
menta
tivos
, ex
posit
ivos,
instru
ctivo
s, lite
rario
s Es
trateg
ias p
ara
la co
mpre
nsión
lecto
ra d
e tex
tos:
título.
Ilus
tracio
nes.
Palab
ras
clave
. Ca
pítulo
s. Re
lectur
a. An
ticipa
ción
de
hipóte
sis
y co
mpro
bació
n. Sí
ntesis
. Es
tructu
ra d
el tex
to.
Tipos
de
textos
. Con
texto.
Dicc
ionar
io. S
entid
o glo
bal d
el tex
to. Id
eas
princ
ipales
y se
cund
arias
. Re
sume
n. Gu
sto p
or l
a lec
tura.
Hábit
o lec
tor.
Lectu
ra d
e dif
eren
tes te
xtos c
omo
fuente
de
infor
mac
ión, d
e de
leite
y de d
iversi
ón.
Identi
ficac
ión y
valo
ració
n crí
tica
de lo
s me
nsaje
s y v
alore
s tra
nsmi
tidos
por e
l texto
. Us
o de
la
biblio
teca
para
la
búsq
ueda
de
inf
orma
ción
y uti
lizac
ión d
e la
mism
a co
mo
fuente
de a
pren
dizaje
. Cr
ítica
de lo
s me
nsaje
s y
valor
es tr
ansm
itidos
por
un
texto
senc
illo.
Selec
ción d
e libr
os se
gún e
l gus
to pe
rsona
l. Pl
an le
ctor.
1. Le
er e
n vo
z alt
a dif
eren
tes te
xtos,
con
fluide
z y
enton
ación
ad
ecua
da.
2. Co
mpre
nder
dist
intos
tipos
de
texto
s ada
ptado
s a la
eda
d y
utiliz
ando
la le
ctura
como
med
io pa
ra a
mplia
r el v
ocab
ulario
y fija
r la or
togra
fía co
rrecta
. 3.
Leer
en
silen
cio d
ifere
ntes
textos
valo
rand
o el
prog
reso
en
la ve
locida
d y la
comp
rens
ión.
4. Re
sumi
r un
tex
to leí
do
refle
jando
la
estru
ctura
y
desta
cand
o las
idea
s prin
cipale
s y se
cund
arias
. 5.
Utiliz
ar e
strate
gias
para
la
comp
rens
ión d
e tex
tos d
e div
ersa
índo
le.
6. Le
er po
r pro
pia in
iciati
va d
ifere
ntes t
ipos d
e tex
tos.
7. Ut
ilizar
tex
tos
cientí
ficos
en
dif
eren
tes
sopo
rtes
para
re
coge
r inf
orma
ción,
ampli
ar c
onoc
imien
tos y
apli
carlo
s en
tra
bajos
perso
nales
. 8.
Conc
entra
rse e
n en
tende
r e in
terpr
etar e
l sign
ificad
o de
los
textos
leído
s. 9.
Utiliz
ar la
s TI
C de
mod
o efi
ciente
y r
espo
nsab
le pa
ra la
bú
sque
da y
tratam
iento
de la
infor
mació
n 10
. Lle
var
a ca
bo e
l plan
lecto
r qu
e dé
res
pues
ta a
una
planif
icació
n sis
temáti
ca d
e me
jora
de la
efic
acia
lector
a y
fomen
te el
gus
to po
r la le
ctura
.
1.1. L
ee en
voz a
lta d
ifere
ntes t
ipos d
e tex
tos ap
ropia
dos a
su ed
ad co
n velo
cidad
, fluid
ez y
enton
ación
adec
uada
. 1.2
. Des
codif
ica co
n pre
cisión
y ra
pidez
todo
tipo d
e pa
labra
s. 2.1
. Enti
ende
el m
ensa
je, d
e ma
nera
glob
al, e
iden
tifica
las i
deas
prin
cipale
s y la
s sec
unda
rias d
e los
texto
s leíd
os a
par
tir
de la
lectu
ra de
un te
xto en
voz a
lta.
2.2. M
uestr
a co
mpre
nsión
, con
cier
to gr
ado
de d
etalle
, de
difer
entes
tipo
s de
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s no
liter
arios
(exp
ositiv
os, n
arra
tivos
, de
scrip
tivos
y ar
gume
ntativ
os) y
de te
xtos d
e la
vida c
otidia
na.
3.1. L
ee en
silen
cio co
n la v
elocid
ad ad
ecua
da te
xtos d
e dife
rente
comp
lejida
d.
3.2. R
ealiz
a lec
turas
en si
lencio
resu
mien
do co
n bre
veme
nte lo
s tex
tos le
ídos.
4.1
. Cap
ta el
prop
ósito
de
los m
ismos
. Ide
ntific
a las
par
tes d
e la
estru
ctura
org
aniza
tiva
de lo
s tex
tos y
ana
liza
su
prog
resió
n tem
ática
. 4.2
. Elab
ora r
esúm
enes
de te
xtos l
eídos
. Iden
tifica
los e
lemen
tos ca
racte
rístic
os de
los d
ifere
ntes t
ipos d
e tex
tos
4.3. R
econ
oce a
lguno
s mec
anism
os de
cohe
sión e
n dife
rente
s tipo
s de
texto.
4.4
. Pro
duce
esqu
emas
a pa
rtir d
e tex
tos e
xpos
itivos
5.1
. Inte
rpre
ta el
valor
del tí
tulo
y las
ilustr
acion
es
5.2. M
arca
las p
alabr
as cl
ave d
e un t
exto
que a
yuda
n a la
comp
rens
ión gl
obal.
5.3
. Acti
va co
nocim
ientos
prev
ios ay
udán
dose
de el
los pa
ra co
mpre
nder
un te
xto.
5.4. R
ealiz
a infe
renc
ias y
formu
la hip
ótesis
. 5.5
. Com
pren
de la
infor
mació
n co
ntenid
a en
los
gráfi
cos,
estab
lecien
do re
lacion
es c
on la
infor
mació
n qu
e ap
arec
e en
el
texto
relac
ionad
a con
los m
ismos
. 5.6
. Inte
rpre
ta es
quem
as de
llave
, núm
eros
, map
as co
ncep
tuale
s sen
cillos
. 6.1
. Tien
e pro
gram
ado u
n tiem
po se
mana
l par
a lee
r dife
rent
es te
xtos
6.2. L
ee vo
luntar
iamen
te tex
tos pr
opue
stos p
or el
mae
stro o
mae
stra
7.1
. Es
cap
az d
e co
nsult
ar d
ifere
ntes
fuente
s bib
liogr
áfica
s y
textos
de
sopo
rte in
formá
tico
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obte
ner
datos
e
infor
mació
n par
a llev
ar a
cabo
trab
ajos i
ndivi
duale
s o en
grup
o.
8.1. D
educ
e el s
ignific
ado d
e pala
bras
y ex
pres
iones
con a
yuda
del c
ontex
to.
8.2. C
ompr
ende
texto
s pe
riodís
ticos
y p
ublic
itario
s. Ide
ntific
a su
inten
ción
comu
nicati
va. D
ifere
ncia
entre
infor
mació
n,
opini
ón y
publi
cidad
. 8.3
. Infi
ere,
inter
preta
y fo
rmula
hipó
tesis
sobr
e el
conte
nido.
Sabe
rela
ciona
r los
elem
entos
ling
üístic
os c
on lo
s no
lin
güíst
icos e
n los
texto
s per
iodíst
icos y
pub
licita
rios.
8.4
. Esta
blece
rela
cione
s en
tre la
s ilu
strac
iones
y lo
s co
nten
idos
del t
exto
, plan
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ealiz
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edicc
iones
e
identi
fica e
n la
lectu
ra el
tipo d
e tex
to y
la int
enció
n.
8.5. I
nterp
reta
el le
ngua
je fig
urad
o, m
etáfo
ras,
perso
nifica
cione
s, hip
érbo
les y
juego
s de p
alabr
as e
n tex
tos pu
blicit
arios
. 9.1
. Sab
e uti
lizar
los m
edios
info
rmáti
cos p
ara o
btene
r inf
orma
ción.
9.2. E
s cap
az de
inter
preta
r la in
form
ación
y ha
cer u
n res
umen
de la
mism
a. 10
.1. U
tiliza
la b
ibliot
eca
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loca
lizar
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libro
dete
rmina
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egur
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y au
tonom
ía, a
plica
ndo
las n
orma
s de
fun
ciona
mien
to de
una
bibli
otec
a.
10.2.
Exp
one
los a
rgum
entos
de
lectur
as re
aliza
das
dand
o cu
enta
de a
lguna
s re
feren
cias
biblio
gráfi
cas:
autor
, edit
orial
, gé
nero
, ilus
tracio
nes.
10
.3. S
elecc
iona
lectur
as co
n cri
terio
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sona
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l gus
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cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19383
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enido
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aje e
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Com
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Prod
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tos,
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os,
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menta
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y
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uasiv
os,
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as,
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os, e
ntre
vistas
y en
cues
tas.
Cohe
sión
del t
exto
: enla
ces,
susti
tucion
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xicas
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ntenim
iento
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verb
al, pu
ntua
ción.
Crea
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nunc
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ndo
las
regla
s or
tográ
ficas
, cu
idand
o la
calig
rafía
, el
orde
n y
la pr
esen
tación
. 2.
Aplic
ar t
odas
las
fas
es d
el pr
oces
o de
esc
ritura
en
la pr
oduc
ción
de te
xtos
escri
tos d
e dis
tinta
índole
: plan
ificac
ión,
textua
lizac
ión, r
evisi
ón y
rees
critur
a, uti
lizan
do e
sque
mas
y ma
pas
conc
eptua
les, a
plica
ndo
estra
tegias
de
tratam
iento
de
la inf
orma
ción,
reda
ctand
o su
s tex
tos co
n cla
ridad
, pre
cisión
y co
rrecc
ión, r
evisá
ndolo
s pa
ra m
ejora
rlos
y ev
aluan
do, c
on la
ay
uda d
e guía
s, las
pro
ducc
iones
prop
ias y
ajena
s. 3.
Utiliz
ar e
l dicc
ionar
io co
mo r
ecur
so p
ara
reso
lver
duda
s so
bre l
a len
gua,
el us
o o la
orto
grafí
a de
las p
alabr
as.
4.
Elab
orar
pr
oyec
tos
indivi
duale
s o
colec
tivos
so
bre
difer
entes
tema
s del
área
. 5.
Busc
ar u
na m
ejora
pro
gres
iva e
n el
uso
de la
leng
ua,
explo
rand
o ca
uces
qu
e de
sarro
llen
la se
nsibi
lidad
, la
creati
vidad
y la
esté
tica.
6. Fa
vore
cer
a tra
vés
del
lengu
aje l
a for
mació
n de
un
pens
amien
to crí
tico
que i
mpida
disc
rimina
cione
s y pr
ejuici
os.
7. Lle
var a
cab
o el
plan
de e
scritu
ra q
ue d
é re
spue
sta a
una
pla
nifica
ción
sistem
ática
de
mejor
a de
la e
ficac
ia es
critor
a y
fomen
te la
crea
tivida
d. 8.
Utiliz
ar l
as T
IC d
e mo
do e
ficien
te y
resp
onsa
ble p
ara
pres
entar
sus p
rodu
ccion
es.
1.1. E
scrib
e, en
dife
rent
es s
opor
tes, t
extos
pro
pios
del á
mbito
de
la vid
a co
tidian
a:dia
rios,
carta
s, co
rreos
elec
trónic
os,
etc. im
itand
o tex
tos m
odelo
. 1.2
. Esc
ribe
textos
usa
ndo
el re
gistro
ade
cuad
o, o
rgan
izand
o las
idea
s con
clar
idad,
enla
zand
o en
uncia
dos e
n se
cuen
cias
linea
les co
hesio
nada
s y re
speta
ndo l
as n
orma
s gra
matic
ales y
ortog
ráfic
as.
1.3. E
scrib
e dif
eren
tes ti
pos
de te
xtos
adec
uand
o el
lengu
aje a
las
cara
cterís
ticas
del
géne
ro, s
iguien
do m
odelo
s, en
cami
nado
s a de
sarro
llar s
u cap
acida
d cre
ativa
en la
escri
tura
2.1. R
esum
e el
conte
nido
de te
xtos
prop
ios d
el ám
bito
de la
vida
per
sona
l y d
el ám
bito
esco
lar, r
ecog
iendo
las
ideas
fun
dame
ntales
, evit
ando
para
frase
ar el
texto
y ut
ilizan
do un
a exp
resió
n per
sona
l 2.2
. Apli
ca co
rrecta
mente
los s
ignos
de pu
ntuac
ión, la
s reg
las d
e ace
ntuac
ión y
ortog
ráfic
as.
2.3. R
epro
duce
texto
s dict
ados
con c
orre
cción
. 2.4
. Emp
lea e
strate
gias
de b
úsqu
eda
y se
lecció
n de
la in
forma
ción:
toma
r nota
s, ela
bora
r esq
uema
s, gu
iones
, map
as
conc
eptua
les.
3.1. U
tiliza
habit
ualm
ente
el dic
ciona
rio en
el pr
oces
o de e
scritu
ra.
4.1. E
labor
a gr
áfica
s a
partir
de
datos
sele
ccion
ados
y o
rgan
izado
s pr
oced
entes
de
difer
entes
texto
s (lib
ros
de c
onsu
lta,
perió
dicos
, rev
istas
, etc.
) 4.2
. Pre
senta
un
infor
me d
e for
ma o
rden
ada
y cla
ra, u
tiliza
ndo
sopo
rte p
apel
y dig
ital,
sobr
e pr
oblem
as o
situ
acion
es
senc
illas,
reco
giend
o inf
orma
ción
de d
ifere
ntes
fuente
s (d
irecta
s, lib
ros,
Inter
net),
sigu
iendo
un
plan
de t
raba
jo y
expr
esan
do co
nclus
iones
. 4.3
. Elab
ora
un in
forme
sigu
iendo
un
guion
esta
blecid
o qu
e su
pong
a la
búsq
ueda
, sele
cción
y o
rgan
izació
n de
la
infor
mació
n de
texto
s de c
arác
ter ci
entífi
co, g
eogr
áfico
o hi
stóric
o. 5.1
. Pon
e int
erés
y se
esfue
rza po
r esc
ribir c
orre
ctame
nte d
e for
ma pe
rsona
l. 6.1
. Exp
resa
, por
escri
to, op
inion
es, r
eflex
iones
y va
lorac
iones
argu
menta
das.
7.1. P
lanific
a y re
dacta
texto
s sigu
iendo
unos
paso
s: pla
nifica
ción,
reda
cción
, rev
isión
y me
jora.
Deter
mina
con a
ntela
ción c
ómo s
erá e
l texto
, su e
xtens
ión, e
l trata
mien
to au
tor-le
ctor,
la pr
esen
tación
, etc.
Ad
apta
la ex
pres
ión a
la int
enció
n, te
niend
o en c
uenta
al in
terloc
utor y
el as
unto
de qu
e se
trata
. Pr
esen
ta co
n lim
pieza
, clar
idad,
prec
isión
y or
den l
os es
crito
s. Re
escri
be el
texto
. 7.2
. Valo
ra su
prop
ia pr
oduc
ción e
scrita
, así
como
la pr
oduc
ción e
scrita
de su
s com
pañe
ros.
8.1. U
sa co
n efi
cacia
las n
ueva
s tec
nolog
ías pa
ra es
cribir
, pre
senta
r los t
extos
y bu
scar
infor
mació
n 8.2
. Utili
za In
terne
t y la
s TIC
: rep
rodu
ctor d
e vid
eo, r
epro
ducto
r de
DVD,
ord
enad
or, r
epro
ducto
r de
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udio,
cáma
ra d
e fot
os d
igita
l y g
raba
dora
de
audio
com
o re
curso
s pa
ra la
reali
zació
n de
tare
as d
iversa
s: es
cribir
y m
odific
ar u
n tex
to,
crear
tabla
s y gr
áfica
s, etc
.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19384
Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
aje e
valua
bles
Bloq
ue 4.
Con
ocim
iento
de la
leng
ua
La pa
labra
. Re
cono
cimien
to de
las
distin
tas c
lases
de
palab
ras
y ex
plica
ción
refle
xiva
de s
u us
o en
situ
acion
es
conc
retas
de
co
munic
ación
(n
ombr
e, ve
rbo,
adjet
ivo,
prep
osici
ón,
adve
rbio,
conju
nción
, pr
onom
bres
, ar
tículo
s, int
erjec
cione
s).
Cara
cterís
ticas
y us
o de c
ada c
lase d
e pala
bra
Clas
es
de
nomb
res:
comu
nes,
prop
ios,
indivi
duale
s, co
lectiv
os, c
oncr
etos
y ab
strac
tos.
Conju
gació
n de
los
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os re
gular
es e
irre
gular
es
más f
recu
entes
. La
sílab
a. Di
ptong
os e
hiatos
. Vo
cabu
lario:
sinó
nimos
y a
ntónim
os h
omón
imos
y
palab
ras p
olisé
mica
s. Au
menta
tivos
y dim
inutiv
os.
Arca
ísmos
, neo
logism
os y
extr
anjer
ismos
. Fra
ses
hech
as.
Form
ación
de
susta
ntivo
s, ad
jetivo
s y
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os. R
ecur
sos
deriv
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s: pr
efijos
y s
ufijos
en
la for
mació
n de
nom
bres
, ad
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s y
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os.
Sigla
s y ab
revia
turas
. Us
o efi
caz
del
diccio
nario
par
a am
pliac
ión d
e vo
cabu
lario
y co
mo
cons
ulta
ortog
ráfic
a y
gram
atica
l. Or
togra
fía:
utiliz
ación
de
las r
eglas
bás
icas
de
ortog
rafía
. Re
glas
de a
centu
ación
. Si
gnos
de
puntu
ación
. La
s rela
cione
s gra
matic
ales
Reco
nocim
iento
y ex
plica
ción
refle
xiva
de l
as
relac
iones
que
se
estab
lecen
entr
e el
susta
ntivo
y e
l resto
de lo
s com
pone
ntes d
el gr
upo n
omina
l. Re
cono
cimien
to y
obse
rvació
n re
flexiv
a de
los
co
nstitu
yente
s or
acion
ales:
la or
ación
sim
ple,
sujet
o y pr
edica
do.
Reco
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iento
y us
o de
alg
unos
co
necto
res
textua
les (d
e or
den,
contr
aste
y ex
plica
ción)
y d
e los
prin
cipale
s me
canis
mos
de re
feren
cia in
terna
, tan
to gr
amati
cales
(su
stituc
iones
pro
nomi
nales
) co
mo l
éxico
s (e
lipsis
y s
ustitu
cione
s me
diante
sin
ónim
os e
hiper
ónim
os).
Las v
aried
ades
de la
leng
ua.
Cono
cimien
to ge
nera
l de
reali
dad
plurili
ngüe
de
Espa
ña
y su
va
lorac
ión
como
fu
ente
de
enriq
uecim
iento
perso
nal y
com
o un
a mu
estra
de
la ri
quez
a de
nue
stro
patrim
onio
histór
ico y
cu
ltura
l.
1. Ap
licar
los
cono
cimien
tos b
ásico
s so
bre
la es
tructu
ra d
e la
lengu
a, la
gram
ática
(cate
goría
s gra
matic
ales),
el v
ocab
ulario
(fo
rmac
ión
y sig
nifica
do
de
las
palab
ras
y ca
mpos
se
mánti
cos),
así
como
las r
eglas
de
ortog
rafía
par
a fav
orec
er
una c
omun
icació
n má
s efic
az.
2.
Desa
rrolla
r las
des
treza
s y
comp
etenc
ias l
ingüís
ticas
a
travé
s del
uso d
e la
lengu
a. 3.
Siste
matiz
ar la
adq
uisici
ón d
e vo
cabu
lario
a tra
vés
de lo
s tex
tos.
4. De
sarro
llar e
strate
gias
para
mejo
rar l
a co
mpre
nsión
ora
l y
escri
ta a t
ravé
s del
cono
cimien
to de
la le
ngua
. 5.
Utiliz
ar p
rogr
amas
edu
cativ
os d
igita
les p
ara
reali
zar t
area
s y a
vanz
ar en
el ap
rend
izaje
6. Co
noce
r la
varie
dad
lingü
ística
de
Espa
ña y
del
espa
ñol
como
fue
nte d
e en
rique
cimien
to cu
ltura
l. Mo
strar
res
peto
tan
to ha
cia la
s len
guas
y dia
lectos
que
se h
ablan
en
Espa
ña,
como
hacia
el es
paño
l de A
méric
a.
1.1. C
onoc
e y
reco
noce
toda
s las
cate
goría
s gr
amati
cales
por
su
funció
n en
la le
ngua
: pre
senta
r al n
ombr
e, su
stitui
r al
nomb
re, e
xpre
sar c
arac
teríst
icas d
el no
mbre
, exp
resa
r acc
iones
o es
tados
, enla
zar o
relac
ionar
palab
ras u
orac
iones
, etc.
1.2
. Con
juga
y usa
con
corre
cción
todo
s los
tiemp
os si
mples
y co
mpue
stos e
n las
form
as p
erso
nales
y no
per
sona
les d
el mo
do in
dicati
vo y
subju
ntivo
de to
dos l
os ve
rbos
1.3
. Dife
renc
ia fa
milia
s de p
alabr
as
2.1. C
onoc
e, re
cono
ce y
usa
sinó
nimos
y a
ntónim
os, p
alabr
as p
olisé
mica
s y
homó
nimas
, arca
ísmos
, extr
anjer
ismos
y
neolo
gismo
s, fra
ses h
echa
s, sig
las y
abre
viatur
as.
2.2. R
econ
oce p
alabr
as co
mpue
stas,
pref
ijos y
sufijo
s y es
capa
z de c
rear
palab
ras d
eriva
das.
2.3
. Ide
ntific
a y cl
asific
a los
difer
entes
tipos
de pa
labra
s en
un te
xto
2.4.
Rec
onoc
e los
con
ecto
res
básic
os n
eces
arios
que
dan
coh
esión
al t
exto
(aná
fora
s, de
ixis,
elips
is, s
inónim
os,
cone
ctore
s).
2.5. I
dent
ifica
las o
racio
nes
como
unid
ades
de
signif
icado
com
pleto.
Rec
onoc
e la
orac
ión s
imple
, dife
renc
ia su
jeto
y pr
edica
do.
3.1. C
onoc
e la
estru
ctura
del
diccio
nario
y lo
usa
par
a bu
scar
el s
ignific
ado
de c
ualqu
ier p
alabr
a (d
eriva
dos,
plura
les,
forma
s ver
bales
, sinó
nimos
, etc.
). 3.2
. Sele
ccion
a la
acep
ción c
orre
cta se
gún e
l con
texto
de e
ntre l
as va
rias q
ue le
ofre
ce el
dicc
ionar
io.
3.3. C
onoc
e las
norm
as or
tográ
ficas
y las
aplic
a en s
us pr
oduc
cione
s esc
ritas,
4.1
. Señ
ala la
s ca
racte
rístic
as q
ue d
efine
n a
las d
ifere
ntes
clase
s de
pala
bras
: clas
ificac
ión y
uso
par
a co
nstru
ir el
discu
rso en
los d
ifere
ntes t
ipos d
e pr
oduc
cione
s.,
4.2. U
tiliza
corre
ctame
nte la
s nor
mas d
e la c
onco
rdan
cia d
e gén
ero y
de nú
mero
en la
expr
esión
ora
l y es
crita
4.3. A
plica
corre
ctame
nte la
s nor
mas d
e ace
ntuac
ión y
clasif
ica la
s pala
bras
de u
n tex
to.
4.4. U
sa co
n co
rrecc
ión lo
s sign
os de
pun
tuació
n.
4.5. A
plica
las r
eglas
de us
o de l
a tild
e.
4.6. U
tiliza
una
sinta
xis ad
ecua
da en
las p
rodu
ccion
es es
critas
prop
ias.
5.1. U
tiliza
dist
intos
pro
gram
as e
duca
tivos
digít
ales c
omo a
poyo
y re
fuerzo
del a
pren
dizaje
6.1
. Con
oce y
valor
a la v
aried
ad lin
güíst
ica de
Esp
aña y
el e
spañ
ol de
Amé
rica.
6.2
Rec
onoc
e e
identi
fica
algun
as d
e las
cara
cterís
ticas
relev
ante
s (his
tórica
s, so
cio-cu
ltura
les, g
eogr
áfica
s y lin
güíst
icas)
de la
s len
guas
ofic
iales
en E
spañ
a.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19385
Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
aje e
valua
bles
Bloq
ue 5.
Edu
cació
n lite
raria
Cono
cimien
to de
los
cu
entos
tra
dicion
ales:
cuen
tos m
arav
illoso
s, cu
entos
de
fórmu
las, d
e an
imale
s…
Disti
nción
entr
e cu
ento
y ley
enda
. Con
ocim
iento
de
leye
ndas
espa
ñolas
y de
otro
s paí
ses.
Lectu
ra g
uiada
de
textos
nar
rativ
os d
e tra
dición
or
al, l
itera
tura
infan
til, a
dapta
cione
s de
obr
as
clásic
as y
litera
tura
actua
l. Le
ctura
com
entad
a de
poe
mas,
relat
os y
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as
teatra
les.
Comp
rens
ión, m
emor
izació
n y r
ecita
do d
e po
emas
co
n el ri
tmo,
enton
ación
y dic
ción a
decu
ados
. Cr
eació
n de
texto
s lite
rario
s en
pro
sa o
en
verso
, va
loran
do e
l sen
tido
estét
ico y
la c
reati
vidad
: cu
entos
, po
emas
, ad
ivina
nzas
, ca
ncion
es,
y tea
tro.
Identi
ficac
ión de
recu
rsos l
itera
rios.
Dram
atiza
ción
y lec
tura
dram
atiza
da d
e tex
tos
litera
rios.
Valor
ación
de
los te
xtos
litera
rios
como
veh
ículo
de co
munic
ación
y co
mo fu
ente
de co
nocim
iento
de
otro
s mu
ndos
, tie
mpos
y c
ultur
as y
com
o dis
frute
perso
nal.
1. Ap
recia
r el v
alor d
e los
texto
s lite
rario
s y
utiliz
ar la
lectu
ra
como
fuen
te d
e dis
frute
e inf
orma
ción
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d) Matemáticas. Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información
para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones.
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas, y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no sólo utilizar cantidades y formas geométricas sino, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas.
En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetización numérica no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, es necesario actuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos.
El trabajo en esta área en la Educación Primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.
El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana
Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Números. Medida. Geometría. Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y
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aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. Esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.
El Bloque 1 se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educación Primaria, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundización en los problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
Por último, se han establecido los estándares de aprendizaje evaluables que permitirán definir los resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer en el área de matemáticas.
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arro
llado
s, va
loran
do la
s ide
as c
laves
, ap
rend
iendo
para
situa
cione
s futu
ras s
imila
res,
etc.
12.1.
Se
inicia
en
la uti
lizac
ión d
e he
rrami
entas
tecn
ológic
as p
ara
la re
aliza
ción
de c
álculo
s nu
méric
os, p
ara
apre
nder
y
para
reso
lver p
roble
mas.
12
.2. S
e ini
cia e
n la
utiliz
ación
de
la ca
lculad
ora
para
la re
aliza
ción
de c
álculo
s nu
méric
os, p
ara
apre
nder
y p
ara
reso
lver
prob
lemas
13
.1. R
ealiz
a un
pro
yecto
, elab
ora
y pr
esen
ta un
infor
me
crean
do d
ocum
entos
digi
tales
pro
pios
(texto
, pre
senta
ción,
imag
en, v
ideo,
sonid
o,…),
busc
ando
, ana
lizan
do y
sele
ccion
ando
la in
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ación
rele
vante
, utili
zand
o la
herra
mien
ta
tecno
lógica
adec
uada
y co
mpar
tiénd
olo co
n sus
comp
añer
os.
Bloq
ue 2.
Núm
eros
Núme
ros e
ntero
s, de
cimale
s y fr
accio
nes:
La nu
mera
ción r
oman
a. Or
den
numé
rico.
Utiliz
ación
de
los n
úmer
os
ordin
ales.
Comp
arac
ión de
núme
ros.
Nomb
re y
gra
fía d
e los
núm
eros
de m
ás d
e se
is cif
ras.
Equiv
alenc
ias e
ntre
los
eleme
ntos
del
Siste
ma
de N
umer
ación
Dec
imal:
unid
ades
, dec
enas
, ce
ntena
s, etc
. El
Si
stema
de
Nu
mera
ción
Decim
al:
valor
po
sicion
al de
las c
ifras
. El
núm
ero
decim
al: d
écim
as,
centé
simas
y
milés
imas
. Co
ncep
to de
frac
ción
como
relac
ión e
ntre
las
parte
s y el
todo
. Fr
accio
nes
prop
ias e
impr
opias
. Núm
ero
mixto
. Re
pres
entac
ión gr
áfica
. Fr
accio
nes
equiv
alente
s, re
ducc
ión d
e do
s o
más f
racc
iones
a co
mún d
enom
inado
r. Lo
s núm
eros
decim
ales:
valor
de po
sición
. Re
dond
eo d
e nú
mero
s dec
imale
s a la
s déc
ima,
ce
ntésim
a o m
ilésim
a más
cerca
na.
Relac
ión e
ntre
fracc
ión y
núm
ero
decim
al,
aplic
ación
a la
orde
nació
n de f
racc
iones
.
1. Le
er, e
scrib
ir y
orde
nar,
utiliz
ando
razo
nami
entos
apr
opiad
os,
distin
tos t
ipos
de n
úmer
os (
roma
nos,
natur
ales,
fracc
iones
y
decim
ales h
asta
las m
ilésim
as).
2. Int
erpr
etar
difer
entes
tipo
s de
núm
eros
seg
ún s
u va
lor,
en
situa
cione
s de l
a vida
cotid
iana.
3. Re
aliza
r ope
racio
nes y
cálcu
los n
umér
icos m
edian
te dif
eren
tes
proc
edim
ientos
, inc
luido
el c
álculo
men
tal, h
acien
do r
efere
ncia
implí
cita
a las
pro
pieda
des d
e las
ope
racio
nes,
en si
tuacio
nes d
e re
soluc
ión de
prob
lemas
. 4.
Utiliz
ar la
s pr
opied
ades
de
las o
pera
cione
s, las
estr
ategia
s pe
rsona
les y
los d
ifere
ntes p
roce
dimien
tos q
ue se
usa
n se
gún
la na
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za d
el cá
lculo
que
se h
a de
reali
zar (
algor
itmos
esc
ritos,
cálcu
lo me
ntal, t
anteo
, esti
mació
n, ca
lculad
ora)
. 5.
Utiliz
ar lo
s nú
mero
s en
teros
, dec
imale
s, fra
ccion
arios
y lo
s po
rcenta
jes
senc
illos
para
int
erpr
etar
e int
erca
mbiar
inf
orma
ción e
n co
ntexto
s de l
a vida
cotid
iana.
6.
Oper
ar c
on lo
s nú
mero
s te
niend
o en
cue
nta la
jera
rquía
de
las o
pera
cione
s, ap
lican
do la
s pr
opied
ades
de
las m
ismas
, las
es
trateg
ias p
erso
nales
y lo
s dif
eren
tes p
roce
dimien
tos q
ue s
e uti
lizan
seg
ún la
natu
ralez
a de
l cálc
ulo q
ue s
e ha
de
reali
zar
(algo
ritmos
es
critos
, cá
lculo
ment
al,
tanteo
, es
timac
ión,
calcu
lador
a), u
sand
o más
adec
uado
. 7.
Inicia
rse e
n el
uso
de lo
s de
porce
ntajes
y la
prop
orcio
nalid
ad
direc
ta pa
ra in
terpr
etar
e int
erca
mbiar
infor
mació
n y
reso
lver
prob
lemas
en co
ntexto
s de l
a vida
cotid
iana.
1.1.
Identi
fica l
os nú
mero
s rom
anos
aplic
ando
el co
nocim
iento
a la c
ompr
ensió
n de d
atacio
nes.
1.2.
Lee,
esc
ribe
y or
dena
en
texto
s nu
méric
os y
de
la vid
a co
tidian
a, nú
mero
s (n
atura
les, f
racc
iones
y d
ecim
ales
hasta
las
milé
simas
), uti
lizan
do ra
zona
mien
tos a
prop
iados
e int
erpr
etand
o el v
alor d
e po
sición
de ca
da u
na de
sus c
ifras.
2.1
. Ut
iliza l
os nú
mero
s ord
inales
en co
ntexto
s rea
les.
2.2.
Inter
preta
en
textos
num
érico
s y
de l
a vid
a co
tidian
a, nú
mero
s (n
atura
les,
fracc
iones
y d
ecim
ales
hasta
las
mi
lésim
as),
utiliz
ando
razo
nami
entos
apro
piado
s e in
terpr
etan
do el
valor
de p
osici
ón de
cada
una
de su
s cifra
s.
2.3.
Desc
ompo
ne, c
ompo
ne y
redo
ndea
núm
eros
nat
urale
s y
decim
ales,
inter
preta
ndo
el va
lor d
e po
sición
de
cada
una
de
sus c
ifras.
2.4.
Orde
na n
úmer
os e
ntero
s, de
cimale
s y
fracc
iones
bás
icas
por c
ompa
ració
n, re
pres
entac
ión e
n la
recta
num
érica
y
trans
forma
ción d
e uno
s en o
tros.
2.5.
Utiliz
a los
núme
ros n
egati
vos e
n co
ntexto
s rea
les.
3.1.
Redu
ce do
s o m
ás fr
accio
nes a
comú
n den
omina
dor y
calcu
la fra
ccion
es eq
uivale
ntes.
3.2.
Redo
ndea
núme
ros d
ecim
ales a
la dé
cima,
centé
sima o
milé
sima
más c
erca
na.
3.3.
Orde
na fr
accio
nes a
plica
ndo l
a rela
ción e
ntre
fracc
ión y
núme
ro de
cimal.
4.1
. Co
noce
y ap
lica l
os cr
iterio
s de d
ivisib
ilidad
por 2
, 3, 5
, 9 y
10.
5.1.
Oper
a con
los n
úmer
os co
nocie
ndo l
a jer
arqu
ía de
las o
pera
cione
s.
5.2.
Utiliz
a dif
eren
tes ti
pos
de n
úmer
os e
n co
ntexto
s re
ales,
estab
lecien
do e
quiva
lencia
s en
tre e
llos,
identi
ficán
dolos
y
utiliz
ándo
los co
mo op
erad
ores
en la
inter
preta
ción y
la re
soluc
ión de
prob
lemas
. 5.3
. Es
tima
y com
prue
ba re
sulta
dos m
edian
te di
feren
tes es
trateg
ias.
6.1.
Reali
za op
erac
iones
con n
úmer
os na
turale
s: su
ma, re
sta, m
ultipl
icació
n y di
visión
. 6.2
. Ide
ntific
a y us
a los
térm
inos p
ropio
s de l
a mu
ltiplic
ación
y de
la di
visión
. 6.3
. Re
suelv
e pr
oblem
as u
tiliza
ndo
la mu
ltiplic
ación
par
a re
aliza
r rec
uento
s, en
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osici
ones
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ngula
res
en lo
s qu
e int
ervie
ne la
ley d
el pr
oduc
to.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19390
Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
aje e
valua
bles
Divis
ibilid
ad: m
últipl
os, d
iviso
res, n
úmero
s prim
os y
núme
ros co
mpue
stos.
Crite
rios d
e divi
sibilid
ad.
Núme
ros p
ositiv
os y
nega
tivos
. Es
timac
ión de
resu
ltado
s. Co
mpro
bació
n de
resu
ltado
s med
iante
estra
tegias
ar
itméti
cas.
Redo
ndeo
de
núme
ros n
atura
les a
las d
ecen
as,
cente
nas y
milla
res.
Orde
nació
n de
co
njunto
s de
nú
mero
s de
dis
tinto
tipo.
Op
erac
iones
: Op
erac
iones
con
núm
eros
natu
rales
: ad
ición
, su
strac
ción,
multip
licac
ión y
divisi
ón.
La m
ultipl
icació
n co
mo s
uma
de s
uman
dos
iguale
s y vi
ceve
rsa. L
as ta
blas d
e mu
ltiplic
ar.
Poten
cia c
omo
prod
ucto
de f
actor
es ig
uales
. Cu
adra
dos y
cubo
s. Po
tencia
s de b
ase
10.
Identi
ficac
ión y
uso
de
los té
rmino
s pr
opios
de
la div
isión
. Pr
opied
ades
de
las o
pera
cione
s y
relac
iones
en
tre el
las u
tiliza
ndo n
úmer
os na
turale
s. Op
erac
iones
con f
racc
iones
. Op
erac
iones
con n
úmer
os de
cimale
s. Po
rcenta
jes y
prop
orcio
nalid
ad.
Porce
ntajes
: Ex
pres
ión de
parte
s utili
zand
o po
rcenta
jes.
Corre
spon
denc
ia en
tre
fracc
iones
se
ncilla
s, de
cimale
s y po
rcenta
jes.
Aume
ntos y
dism
inucio
nes p
orce
ntuale
s. Pr
opor
ciona
lidad
dire
cta.
La
Regla
de
tre
s en
sit
uacio
nes
de
prop
orcio
nalid
ad d
irecta
: ley
del
doble
, trip
le,
mitad
. Re
soluc
ión de
prob
lemas
de la
vida
cotid
iana.
Cálcu
lo:
Utiliz
ación
de
los a
lgoritm
os e
stánd
ar d
e su
ma,
resta
, mult
iplica
ción
y divi
sión.
Autom
atiza
ción d
e los
algo
ritmos
. De
scom
posic
ión, d
e for
ma a
ditiva
y d
e for
ma
aditiv
o-mu
ltiplic
ativa
.
8. Co
noce
r, uti
lizar
y a
utoma
tizar
algo
ritmos
está
ndar
de
suma
, re
sta, m
ultipl
icació
n y
divisi
ón c
on d
istint
os ti
pos
de n
úmer
os,
en c
ompr
obac
ión d
e re
sulta
dos
en c
ontex
tos d
e re
soluc
ión d
e pr
oblem
as y
en si
tuac
iones
de la
vida
cotid
iana.
9. Ide
ntific
ar, r
esolv
er p
roble
mas
de la
vida
coti
diana
, ade
cuad
os
a su
nive
l, es
tablec
iendo
con
exion
es e
ntre
la re
alida
d y
las
matem
ática
s y
valor
ando
la
utilid
ad d
e los
con
ocim
ientos
ma
temáti
cos
adec
uado
s y
refle
xiona
ndo
sobr
e el
proc
eso
aplic
ado p
ara l
a res
olució
n de p
roble
mas.
6.4.
Calcu
la cu
adra
dos,
cubo
s y po
tencia
s de b
ase 1
0. 6.5
. Ap
lica l
as pr
opied
ades
de la
s ope
racio
nes y
las r
elacio
nes e
ntre e
llas.
6.6.
Reali
za su
mas y
resta
s de f
racc
iones
con e
l mism
o den
omina
dor.
Calcu
la el
prod
ucto
de u
na fr
acció
n por
un nú
mero
. 6.7
. Re
aliza
oper
acion
es co
n núm
eros
decim
ales.
6.8.
Aplic
a la
jerar
quía
de la
s ope
racio
nes y
los u
sos d
el pa
rénte
sis.
6.9.
Calcu
la po
rcenta
jes de
una c
antid
ad.
7.1.
Utiliz
a los
porc
entaj
es pa
ra ex
pres
ar pa
rtes.
7.2.
Estab
lece l
a co
rresp
onde
ncia
entre
frac
cione
s sen
cillas
, dec
imale
s y po
rcen
tajes
. 7.3
. Ca
lcula
aume
ntos y
dism
inucio
nes p
orce
ntuale
s. 7.4
. Us
a la
regla
de
tres e
n sit
uacio
nes d
e pr
opor
ciona
lidad
dire
cta: le
y del
doble
, trip
le, m
itad,
par
a re
solve
r pro
blema
s de
la vid
a diar
ia.
7.5.
Resu
elve
prob
lemas
de
la vid
a co
tidian
a ut
ilizan
do p
orce
ntajes
y re
gla d
e tre
s en
situ
acion
es d
e pr
opor
ciona
lidad
dir
ecta,
exp
lican
do o
ralm
ente
y po
r esc
rito e
l sign
ificad
o de
los
datos
, la
situa
ción
plante
ada,
el pr
oces
o se
guido
y la
s so
lucion
es ob
tenida
s. 8.1
. Ut
iliza
y au
tomati
za a
lgoritm
os e
stánd
ar d
e su
ma, r
esta,
mult
iplica
ción
y div
isión
con
dist
intos
tipo
s de
núm
eros
, en
comp
roba
ción d
e res
ultad
os en
conte
xtos d
e res
olució
n de p
roble
mas y
en si
tuacio
nes c
otidia
nas.
8.2.
Desc
ompo
ne d
e for
ma a
ditiva
y d
e for
ma a
ditivo
-mult
iplica
tiva,
núme
ros m
enore
s qu
e un
milló
n, ate
ndien
do a
l valo
r po
sicion
al de
sus c
ifras.
8.3.
Cons
truye
serie
s num
érica
s, as
cend
entes
y de
scen
dente
s, de
cade
ncias
2, 1
0, 10
0 a
partir
de
cualq
uier n
úmer
o y d
e ca
denc
ias 5,
25 y
50 a
partir
de m
últipl
os de
5, 25
y 50
. 8.4
. D
esco
mpon
e nú
mero
s natu
rales
ate
ndien
do al
valor
pos
icion
al de
sus c
ifras.
8.5.
Cons
truye
y me
moriz
a las
tabla
s de m
ultipl
icar,
utiliz
ándo
las pa
ra re
aliza
r cálc
ulo m
ental
. 8.6
. Ide
ntific
a múlt
iplos
y div
isore
s, uti
lizan
do la
s tab
las de
mult
iplica
r. 8.7
. Ca
lcula
los pr
imer
os m
últipl
os de
un n
úmer
o dad
o.
8.8.
Calcu
la tod
os lo
s divi
sore
s de c
ualqu
ier nú
mero
men
or qu
e 100
. 8.9
. Ca
lcula
el m
.c.m.
y el
m.c.d
. 8.1
0. De
scom
pone
núm
eros
decim
ales a
tendie
ndo a
l valo
r pos
icion
al de
sus c
ifras.
8.11.
Calcu
la ta
ntos
por
cien
to en
situa
cione
s rea
les.
8.12.
Elab
ora y
usa
estra
tegias
de cá
lculo
ment
al.
8.13.
Estim
a y re
dond
ea el
resu
ltado
de u
n cálc
ulo va
loran
do la
resp
uesta
. 8.1
4. U
sa la
calcu
lador
a apli
cand
o las
regla
s de s
u fun
ciona
mien
to, p
ara i
nves
tigar
y re
solve
r pro
blema
s. 9.1
. Re
suelv
e pr
oblem
as q
ue i
mpliq
uen
domi
nio d
e los
con
tenido
s tra
bajad
os,
utiliz
ando
estr
ategia
s he
uríst
icas,
de
razo
nami
ento
(clas
ificac
ión, r
econ
ocim
iento
de la
s re
lacion
es, u
so d
e co
ntrae
jemplo
s), c
rean
do c
onjet
uras
, con
struy
endo
, ar
gume
ntand
o, y t
oman
do de
cision
es, v
alora
ndo l
as co
nsec
uenc
ias de
las m
ismas
y la
conv
enien
cia de
su ut
ilizac
ión.
9.2.
Refle
xiona
sobr
e el
proc
eso
aplic
ado
a la
reso
lución
de p
roble
mas:
revis
ando
las o
pera
cione
s utili
zada
s, las
unid
ades
de
los r
esult
ados
, com
prob
ando
e int
erpr
etand
o las
soluc
iones
en el
conte
xto, b
usca
ndo o
tras f
orma
s de r
esolv
erlo.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19391
Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
aje e
valua
bles
Desc
ompo
sición
de
nú
mero
s na
turale
s ate
ndien
do al
valor
pos
icion
al de
sus c
ifras.
Cons
trucc
ión
de
serie
s as
cend
ente
s y
desc
ende
ntes.
Cons
trucc
ión y
mem
oriza
ción
de la
s ta
blas
de
multip
licar
. Ob
tenció
n de
los
prim
eros
múlt
iplos
de
un
núme
ro da
do.
Obten
ción
de to
dos
los d
iviso
res
de c
ualqu
ier
núme
ro m
enor
que
100.
Desc
ompo
sición
de
nú
mero
s de
cimale
s ate
ndien
do al
valor
pos
icion
al de
sus c
ifras.
Cálcu
lo de
tan
tos p
or c
iento
en s
ituac
iones
re
ales.
Elab
orac
ión y
uso
de
estra
tegias
de
cálcu
lo me
ntal.
Utiliz
ación
de la
calcu
lador
a.
Bloq
ue 3.
Med
ida
Unida
des d
el Si
stema
Mét
rico D
ecim
al.
Long
itud,
capa
cidad
, ma
sa,
supe
rficie
y vo
lumen
: Eq
uivale
ncias
ent
re la
s me
didas
de
capa
cidad
y v
olume
n. Ex
pres
ión e
form
a sim
ple d
e un
a me
dición
de
longit
ud,
capa
cidad
o
masa
, en
for
ma
comp
leja y
vice
vers
a. Co
mpar
ación
y O
rden
ación
de
medid
as d
e un
a mi
sma m
agnit
ud.
Desa
rrollo
de
estra
tegias
par
a me
dir fi
gura
s de
ma
nera
exac
ta y a
prox
imad
a. El
ecció
n de
la u
nidad
más
ade
cuad
a pa
ra la
ex
pres
ión de
una m
edida
. Re
aliza
ción d
e med
icion
es.
Comp
arac
ión d
e su
perfic
ies d
e fig
uras
plan
as
por
supe
rpos
ición
, de
scom
posic
ión
y me
dición
.
1. Se
leccio
nar,
instru
mento
s y
unida
des
de m
edida
usu
ales,
hacie
ndo
prev
iamen
te es
timac
iones
y e
xpre
sand
o co
n pr
ecisi
ón
medid
as d
e lon
gitud
, sup
erfic
ie, p
eso/m
asa,
capa
cidad
y ti
empo
, en
conte
xtos r
eales
. 2.
Esco
ger l
os in
strum
entos
de
medid
a má
s pe
rtinen
tes e
n ca
da
caso
, esti
mand
o la m
edida
de m
agnit
udes
de lo
ngitu
d, ca
pacid
ad,
masa
y tie
mpo h
acien
do pr
evisi
ones
razo
nable
s.
3. Op
erar
con d
ifere
ntes m
edida
s. 4.
Utiliz
ar la
s unid
ades
de m
edida
más
usua
les, c
onvir
tiend
o una
s un
idade
s en
otra
s de
la
mism
a ma
gnitu
d, ex
pres
ando
los
re
sulta
dos
en
las
unida
des
de
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a má
s ad
ecua
das,
expli
cand
o or
almen
te y
por
escri
to, e
l pr
oces
o se
guido
y
aplic
ándo
lo a l
a res
olució
n de p
roble
mas.
5. Co
noce
r las
unid
ades
de
medid
a de
l tiem
po y
sus r
elacio
nes,
utiliz
ándo
las pa
ra re
solve
r pro
blema
s de l
a vida
diar
ia.
6. Co
noce
r el s
istem
a se
xage
simal
para
reali
zar c
álculo
s co
n me
didas
angu
lares
. 7.
Co
noce
r el
valor
y la
s eq
uivale
ncias
entr
e las
dife
rente
s mo
neda
s y bi
lletes
del
sistem
a mo
netar
io de
la U
nión E
urop
ea.
1.1.
Identi
fica l
as un
idade
s del
Siste
ma M
étrico
Dec
imal.
Long
itud,
capa
cidad
, mas
a, su
perfic
ie y v
olume
n. 2.1
. Es
tima
longit
udes
, cap
acida
des,
masa
s, su
perfic
ies y
volúm
enes
de
objet
os y
espa
cios c
onoc
idos;
eligie
ndo
la un
idad
y los
instr
umen
tos m
ás a
decu
ados
par
a me
dir y
exp
resa
r una
med
ida, e
xplic
ando
de
forma
ora
l el p
roce
so s
eguid
o y
la es
trateg
ia uti
lizad
a. 2.2
. Mi
de c
on in
strum
entos
, utili
zand
o es
trateg
ias y
unid
ades
con
venc
ionale
s y
no c
onve
ncion
ales,
eligie
ndo
la un
idad
más a
decu
ada p
ara l
a exp
resió
n de u
na m
edida
. 3.1
. Su
ma y
resta
med
idas
de lo
ngitu
d, ca
pacid
ad, m
asa,
supe
rficie
y vo
lumen
en
forma
sim
ple d
ando
el r
esult
ado
en la
un
idad d
eterm
inada
de an
teman
o. 3.2
. Ex
pres
a en f
orma
simp
le la
medic
ión de
long
itud,
capa
cidad
o ma
sa da
da en
form
a com
pleja
y vice
versa
. 3.3
. Co
mpar
a y or
dena
de m
edida
s de u
na m
isma m
agnit
ud.
3.4.
Comp
ara s
uper
ficies
de fig
uras
plan
as po
r sup
erpo
sición
, des
comp
osici
ón y
medic
ión.
4.1.
Cono
ce y
utiliz
a las
equiv
alenc
ias en
tre la
s med
idas d
e cap
acida
d y vo
lumen
. 4.2
. Ex
plica
de
form
a or
al y
por e
scrit
o los
pro
ceso
s se
guido
s y
las e
strat
egias
utili
zada
s en
todo
s los
pro
cedim
ientos
re
aliza
dos.
4.3.
Resu
elve
prob
lemas
utili
zand
o las
unid
ades
de
medid
a má
s us
uales
, con
virtie
ndo
unas
unid
ades
en
otras
de
la mi
sma
magn
itud,
expr
esan
do lo
s re
sulta
dos
en la
s un
idade
s de
med
ida m
ás a
decu
adas
, exp
lican
do o
ralm
ente
y po
r esc
rito, e
l pr
oces
o seg
uido.
5.1.
Cono
ce y
utiliz
a las
unida
des d
e med
ida de
l tiem
po y
sus r
elacio
nes.
Segu
ndo,
minu
to, ho
ra, d
ía, se
mana
y añ
o.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19392
Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
aje e
valua
bles
Suma
r y re
star m
edida
s de
longit
ud, c
apac
idad,
ma
sa, s
uper
ficie
y volu
men.
Estim
ación
de
longit
udes
, cap
acida
des,
masa
s, su
perfic
ies
y vo
lúmen
es
de
objet
os
y es
pacio
s co
nocid
os; e
lecció
n de
la u
nidad
y
de l
os i
nstru
mento
s má
s ad
ecua
dos
para
me
dir y
expr
esar
una m
edida
. Ex
plica
ción
oral
y esc
rita
del p
roce
so se
guido
y de
la e
strate
gia u
tiliza
da e
n cu
alquie
ra d
e los
pr
oced
imien
tos ut
ilizad
os.
Medid
a de
tiemp
o: Un
idade
s de
me
dida
del
tiemp
o y
sus
relac
iones
. Eq
uivale
ncias
y tr
ansfo
rmac
iones
entr
e ho
ras,
minu
tos y
segu
ndos
. Le
ctura
en re
lojes
ana
lógico
s y di
gitale
s.
Cálcu
los co
n med
idas t
empo
rales
. Me
dida d
e án
gulos
: El
siste
ma se
xage
simal.
El
áng
ulo c
omo
unida
d de
med
ida d
e un
án
gulo.
Med
ida de
áng
ulos.
Siste
mas m
oneta
rios:
El S
istem
a mo
netar
io de
la
Unión
Eur
opea
. Un
idad
princ
ipal:
el eu
ro.
Valor
de
las
dif
eren
tes m
oned
as y
billet
es.
Múltip
los y
subm
últipl
os de
l eur
o.
Equiv
alenc
ias en
tre m
oned
as y
billet
es.
Reso
lución
de pr
oblem
as de
med
ida.
8. Ide
ntific
ar,
reso
lver
prob
lemas
de
la
vida
cotid
iana,
adec
uado
s a
su n
ivel,
estab
lecien
do c
onex
iones
entr
e la
reali
dad
y las
mate
mátic
as y
valo
rand
o la
utilid
ad d
e los
co
nocim
ientos
mat
emáti
cos a
decu
ados
y re
flexio
nand
o sob
re el
pr
oces
o apli
cado
para
la re
soluc
ión de
pro
blema
s.
5.2.
Reali
za eq
uivale
ncias
y tra
nsfor
mac
iones
entre
hora
s, mi
nutos
y se
gund
os.
5.3.
Lee e
n re
lojes
analó
gicos
y dig
itales
. 5.4
. Re
suelv
e pro
blema
s de l
a vid
a diar
ia ut
ilizan
do la
s med
idas t
empo
rales
y su
s rela
cione
s. 6.1
. Ide
ntific
a el á
ngulo
como
med
ida de
un gi
ro o
aber
tura.
6.2
. Mi
de án
gulos
usa
ndo i
nstru
mento
s con
venc
ionale
s. 6.3
. Re
suelv
e pro
blema
s rea
lizan
do cá
lculos
con m
edida
s ang
ulare
s. 7.1
. Con
oce
la fun
ción,
el va
lor y
las e
quiva
lencia
s en
tre la
s dif
eren
tes m
oned
as y
billet
es d
el sis
tema
mone
tario
de la
Unió
n Eu
rope
a utili
zánd
olas t
anto
para
reso
lver p
roble
mas e
n situ
acion
es re
ales c
omo f
igura
das.
7.2. C
alcula
múlt
iplos
y su
bmúlt
iplos
del e
uro.
8.1.
Resu
elve
prob
lemas
de
medid
a, uti
lizan
do e
strate
gias h
eurís
ticas
, de
razo
nami
ento
(clas
ificac
ión, r
econ
ocim
iento
de la
s re
lacion
es, u
so d
e co
ntrae
jemplo
s), cr
eand
o co
njetur
as, c
onstr
uyen
do, a
rgum
entan
do, y
toma
ndo
decis
iones
, valo
rand
o las
co
nsec
uenc
ias de
las m
ismas
y la
conv
enien
cia de
su ut
ilizac
ión.
8.2.
Refle
xiona
sob
re e
l pro
ceso
seg
uido
en la
res
olució
n de
pro
blema
s: re
visan
do la
s op
erac
iones
utili
zada
s, las
un
idade
s de
los
resu
ltado
s, co
mpro
band
o e
inter
preta
ndo
las s
olucio
nes
en e
l con
texto,
bus
cand
o otr
as fo
rmas
de
reso
lverlo
.
Bloq
ue 4.
Geo
metrí
a
La si
tuació
n en
el pla
no y
en el
espa
cio.
Posic
iones
relat
ivas d
e rec
tas y
circu
nfere
ncias
. Án
gulos
en
distin
tas
posic
iones
: con
secu
tivos
, ad
yace
ntes,
opue
stos p
or el
vértic
e…
Siste
ma
de
coor
dena
das
carte
siana
s. De
scrip
ción d
e pos
icion
es y
movim
ientos
. La
re
pres
entac
ión
eleme
ntal
del
espa
cio,
esca
las y
gráf
icas s
encil
las.
1. Ut
ilizar
las
no
cione
s ge
ométr
icas
de
para
lelism
o, pe
rpen
dicula
ridad
, sim
etría,
geo
metrí
a, pe
rímetr
o y
supe
rficie
para
desc
ribir y
comp
rend
er si
tuacio
nes d
e la v
ida co
tidian
a.
2. Co
noce
r las
figu
ras
plana
s; cu
adra
do, r
ectán
gulo,
rom
boide
, tria
ngulo
, trap
ecio
y rom
bo.
3. Co
mpre
nder
el
métod
o de
ca
lcular
el
área
de
un
pa
ralel
ogra
mo, t
riáng
ulo, t
rape
cio, y
romb
o. Ca
lcular
el á
rea
de
figur
as pl
anas
.
1.1.
Identi
fica y
repr
esen
ta po
sicion
es re
lativa
s de r
ectas
y cir
cunfe
renc
ias.
1.2.
Ident
ifica y
repr
esen
ta án
gulos
en d
ifere
ntes p
osici
ones
: con
secu
tivos
, ady
acen
tes, o
pues
tos p
or el
vértic
e…
1.3.
Desc
ribe p
osici
ones
y mo
vimien
tos po
r med
io de
coor
dena
das,
distan
cias,
ángu
los, g
iros…
1.4
. Re
aliza
esca
las y
gráfi
cas s
encil
las, p
ara
hace
r rep
rese
ntacio
nes e
lemen
tales
en el
espa
cio.
1.5.
Ident
ifica e
n situ
acion
es m
uy se
ncilla
s la s
imetr
ía de
tipo a
xial y
espe
cular
. 1.6
. Tr
aza u
na fig
ura p
lana s
imét
rica d
e otra
resp
ecto
de u
n eje.
1.7
. Re
aliza
amp
liacio
nes y
redu
ccion
es.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19393
Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
aje e
valua
bles
Form
as p
lanas
y e
spac
iales
: fig
uras
plan
as:
eleme
ntos,
relac
iones
y cla
sifica
ción.
Clas
ificac
ión d
e triá
ngulo
s ate
ndien
do a
sus
lad
os y
sus á
ngulo
s. Cl
asific
ación
de
cuad
riláter
os a
tendie
ndo
al pa
ralel
ismo
de s
us la
dos.
Clas
ificac
ión d
e los
pa
ralel
epípe
dos.
Conc
avida
d y co
nvex
idad d
e figu
ras p
lanas
. Ide
ntific
ación
y d
enom
inació
n de
polí
gono
s ate
ndien
do al
núme
ro de
lado
s. Pe
rímetr
o y ár
ea.
La
circu
nfere
ncia
y el
círcu
lo.
Elem
ento
s bá
sicos
: cen
tro, r
adio,
diám
etro
, cue
rda,
arc
o,
tange
nte y
secto
r circ
ular.
Cuer
pos
geom
étrico
s: ele
ment
os, r
elacio
nes
y cla
sifica
ción.
Polie
dros
. Elem
entos
bás
icos:
vértic
es, c
aras
y
arist
as. T
ipos d
e po
liedr
os.
Cuer
pos r
edon
dos:
cono
, cilin
dro y
esfe
ra.
Regu
larida
des
y sim
etrías
: Rec
onoc
imien
to de
re
gular
idade
s.
4. Ut
ilizar
las
prop
iedad
es d
e las
figu
ras
plana
s pa
ra r
esolv
er
prob
lemas
. 5.
Cono
cer
las c
arac
teríst
icas
y ap
licar
las a
par
a cla
sifica
r:po
liedr
os, p
risma
s, pir
ámide
s, cu
erpo
s re
dond
os: c
ono,
cilind
ro
y esfe
ra y
sus e
lemen
tos bá
sicos
. 6.
Inter
preta
r rep
rese
ntacio
nes e
spac
iales
reali
zada
s a p
artir
de
sistem
as de
refer
encia
y de
objet
os o
situa
cione
s fam
iliare
s.
7. Ide
ntific
ar,
reso
lver
prob
lemas
de
la
vida
cotid
iana,
adec
uado
s a
su n
ivel,
estab
lecien
do c
onex
iones
entr
e la
reali
dad
y las
mate
mátic
as y
valo
rand
o la
utilid
ad d
e los
co
nocim
ientos
mat
emáti
cos a
decu
ados
y re
flexio
nand
o sob
re el
pr
oces
o apli
cado
para
la re
soluc
ión de
pro
blema
s.
2.1.
Clas
ifica t
riáng
ulos a
tendie
ndo a
sus l
ados
y su
s áng
ulos,
identi
fican
do la
s rela
cione
s entr
e sus
lado
s y en
tre án
gulos
. 2.2
. Ut
iliza i
nstru
men
tos de
dibu
jo y h
erra
mien
tas te
cnoló
gicas
para
la co
nstru
cción
y ex
plora
ción d
e for
mas g
eomé
tricas
. 3.1
. Ca
lcula
el ár
ea y
el pe
rímetr
o de
: rec
tángu
lo, cu
adra
do, tr
iangu
lo.
3.2.
Aplic
a los
con
cepto
s de
per
ímet
ro y
sup
erfic
ie de
figu
ras
para
la re
aliza
ción
de c
álculo
s so
bre
plano
s y
espa
cios
reale
s y pa
ra in
terpr
etar s
ituac
iones
de la
vida
diar
ia.
4.1.
Clas
ifica c
uadr
iláter
os at
endie
ndo
al pa
ralel
ismo
de su
s lad
os.
4.2.
Identi
fica
y dif
eren
cia lo
s ele
ment
os b
ásico
s de
circ
unfe
renc
ia y
circu
lo: c
entro
, ra
dio,
diáme
tro,
cuer
da,
arco
, tan
gente
y se
ctor c
ircula
r. 4.3
. C
alcula
, per
ímetr
o y ár
ea de
la ci
rcunfe
renc
ia y e
l círc
ulo.
4.4.
Utiliz
a la
com
posic
ión y
desc
ompo
sición
para
form
ar fig
uras
plan
as y
cuer
pos g
eom
étrico
s a p
artir
de o
tras.
5.1.
Identi
fica y
nomb
ra po
lígon
os a
tend
iendo
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mero
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e) Primera Lengua Extranjera. El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se
encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente se establecían entre países en el plano económico, político, cultural y social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades más tempranas la educación debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema educativo.
Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide positivamente en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera significativa sus posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso llamar la atención además sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a nivel cognitivo del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En efecto, numerosas investigaciones parecen confirmar que la adquisición en la etapa de primaria de competencias comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar asociada a una mejora de los resultados en otros campos como la competencia matemática, la expresión plástica o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el estudio de otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo significativamente al desarrollo de las habilidades de comunicación en todos los aspectos. Finalmente, a escala más profunda, existe un amplio consenso a la hora de señalar el efecto beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo de una adecuada sensibilización ante la diversidad de nuestra sociedad, en la aceptación de las diferencias existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensión, la tolerancia y la valoración de otras identidades culturales.
El currículo básico para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y
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producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no sólo son elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrán introducirse gradualmente explicaciones de carácter más teórico, evolucionando desde un primer procesamiento de carácter esencialmente semántico a un procesamiento sintáctico más avanzado.
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s, or
dena
dore
s, CD
, etc
.).
Comp
rend
eme
nsaje
s y
anun
cios
públi
cos
que
conte
ngan
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uccio
nes,
indica
cione
s u
otro
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jemplo
, núm
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, pre
cios,
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ción
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enes
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dice
en
trans
accio
nes
habit
uales
se
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s (in
struc
cione
s, ind
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nes,
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iones
, av
isos)
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tema
de
una
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ersa
ción
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ne l
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su p
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ncia
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mplo,
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n).
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ncial
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conv
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cione
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y se
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s en
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aten
sobr
e tem
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amilia
res
como
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mplo,
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l tiem
po lib
re, la
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cripc
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e un
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Co
mpre
nde
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ntacio
nes
senc
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bien
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adas
sobr
e tem
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és (
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lo, m
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, de
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, etc
.),
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isión
u o
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mater
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sob
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ades
de
ocio
(teat
ro, c
ine, e
vent
o de
portiv
o, et
c.).
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19397
Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
aje e
valua
bles
Bloq
ue 2.
Pro
ducc
ión de
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s ora
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xpre
sión e
inter
acció
n
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ción:
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isting
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curso
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so.
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con
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renc
ia,
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ndolo
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dame
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en su
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, a lo
s mod
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fórm
ulas d
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texto
. - R
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tar la
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mpre
nder
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sión
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s (u
tiliza
r len
guaje
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icado
’, etc.
). - C
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nsar
las
care
ncias
lingü
ística
s me
diante
pro
cedim
ientos
lingü
ístico
s, pa
ralin
güíst
icos
o par
atextu
ales:
Lingü
ístico
s - M
odific
ar pa
labra
s de s
ignific
ado p
arec
ido.
- Defi
nir o
para
frase
ar un
térm
ino o
expr
esión
. Pa
ralin
güíst
icos y
par
atex
tuale
s - P
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yuda
. - S
eñala
r obje
tos, u
sar d
eíctic
os o
reali
zar a
ccion
es q
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laran
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gnific
ado.
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ar le
ngua
je co
rpor
al cu
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lmen
te pe
rtinen
te (
gesto
s, ex
pres
iones
facia
les, p
ostur
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cto vi
sual
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pora
l, pro
xémi
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y cu
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conv
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s de
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y re
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s; co
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comu
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vas:
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dos y
pres
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iones
, disc
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, agr
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imien
tos, in
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iones
. - E
xpre
sión
de la
cap
acida
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gusto
, la
pref
eren
cia, l
a op
inión
, el a
cuer
do o
des
acue
rdo,
el se
ntimi
ento
, la in
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n. - D
escri
pción
de pe
rsona
s, ac
tivida
des,
lugar
es, o
bjetos
, háb
itos,
plane
s. - N
arra
ción d
e hec
hos p
asad
os re
motos
y re
ciente
s. - P
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n y of
recim
iento
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, infor
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trucc
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, obje
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, per
miso
. - E
stable
cimien
to y m
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imien
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ión) r
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ficac
ión p
erso
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ogar
y en
torno
; acti
vidad
es d
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vida
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; fam
ilia y
ami
gos;
traba
jo y
ocup
acion
es; t
iempo
libre
, oc
io y d
epor
te; v
iajes
y va
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nes;
salud
y cu
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cos;
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ación
y es
tudio;
comp
ras y
ac
tivida
des
come
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s; ali
menta
ción
y re
staur
ación
; tra
nspo
rte; l
engu
a y
comu
nicac
ión;
medio
ambie
nte, c
lima y
entor
no na
tural;
y tec
nolog
ías de
la in
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ción
y la c
omun
icació
n. Pa
trone
s son
oros
, ace
ntuale
s, rít
mico
s y de
enton
ación
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ipar
de m
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pren
sible
en c
onve
rsacio
nes
muy
brev
es q
ue
requ
ieran
un
inter
camb
io dir
ecto
de in
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ación
en
área
s de
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sidad
inme
diata
o so
bre
temas
muy
fami
liare
s (u
no m
ismo,
el en
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inm
ediat
o, p
erso
nas,
lugar
es,
objet
os y
acti
vidad
es,
gusto
s y
opini
ones
), en
un
regis
tro n
eutro
o i
nform
al,
utiliz
ando
exp
resio
nes
y fra
ses
senc
illas
y de
uso
muy
frec
uente
, nor
malm
ente
ais
ladas
o
enlaz
adas
co
n co
necto
res
básic
os,
aunq
ue
en
ocas
iones
la
pron
uncia
ción
no s
ea m
uy c
lara,
sean
evid
ente
s las
pau
sas
y titu
beos
y s
ea
nece
saria
la re
petic
ión, la
pará
frasis
y la
coop
erac
ión d
el int
erloc
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par
a ma
nten
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la co
munic
ación
. Co
noce
r y
sabe
r ap
licar
las
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ias b
ásica
s pa
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ora
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mono
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s o
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icos
muy
brev
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cillos
, ut
ilizan
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p. e
., fór
mulas
y
lengu
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ricad
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y so
ciolin
güíst
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y ap
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los
con
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ientos
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s so
bre
los m
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na
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ucció
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l con
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resp
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o las
con
venc
iones
com
unica
tivas
má
s elem
ental
es.
Cump
lir la
funció
n co
munic
ativa
prin
cipal
del
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(p.
e. un
a fel
icitac
ión,
un
inter
camb
io de
infor
mació
n, o
un o
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iento)
, utili
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limita
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s ex
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ntes
más
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uent
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de
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o y
desp
edida
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nal,
o un
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n es
quem
ática
de
sarro
llada
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ntos
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nejar
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as s
intác
ticas
bás
icas
(p. e
. enla
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alabr
as o
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pos
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con
cone
ctore
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sicos
com
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”, “e
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“per
o”, “
porq
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aun
que
se s
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come
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e ma
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, p. e
., tie
mpo
s ver
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o e
n la
conc
orda
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rtorio
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xico
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lta fr
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nes c
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xper
iencia
s y ne
cesid
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. Ar
ticula
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man
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nera
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evid
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ncia
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imer
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guas
, un
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y lim
itado
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, rít
mico
s y
de
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ción
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, utili
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muy
sim
ples,
lingü
ística
s o
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p. e.
gesto
s o co
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r, ma
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ción.
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y pr
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s pe
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as;
dar i
nform
ación
bás
ica s
obre
sí m
ismo,
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familia
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dicar
sus a
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es e
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rese
s y la
s prin
cipale
s ac
tivida
des
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bir b
reve
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sen
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-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19398
Cont
enido
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iterio
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valua
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endiz
aje e
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Bloq
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sión d
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sob
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lengu
aje no
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al.
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sopo
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igita
l, muy
bre
ves y
senc
illos,
en le
ngua
está
ndar
y co
n un
léxic
o de
alta
frec
uenc
ia, y
en lo
s que
el te
ma tr
atado
y
el tip
o de
texto
resu
lten
muy
fami
liare
s, co
tidian
os o
de
nece
sidad
inme
diata,
sie
mpre
y c
uand
o se
pue
da re
leer l
o qu
e no
se
ha e
nten
dido,
se p
ueda
con
sulta
r un
dicc
ionar
io y s
e cu
ente
con
apoy
o visu
al y c
onte
xtual.
Co
noce
r y sa
ber a
plica
r las
estr
ategia
s bás
icas m
ás a
decu
adas
par
a la
comp
rens
ión
del s
entid
o ge
nera
l, la i
nform
ación
esen
cial o
los p
untos
princ
ipales
del te
xto.
Identi
ficar
as
pecto
s so
ciocu
ltura
les
y so
ciolin
güíst
icos
básic
os,
conc
retos
y
signif
icativ
os, s
obre
vida
coti
diana
(háb
itos,
hora
rios,
activ
idade
s, ce
lebra
cione
s),
cond
icion
es d
e vid
a (vi
viend
a, en
torno
), re
lacion
es in
terpe
rsona
les (f
amilia
res,
de
amist
ad, e
scola
res)
y co
nven
cione
s so
ciales
(nor
mas
de c
orte
sía),
y ap
licar
los
cono
cimien
tos ad
quirid
os so
bre l
os m
ismos
a un
a com
pren
sión a
decu
ada d
el tex
to.Di
sting
uir l
a fun
ción
o fun
cione
s co
munic
ativa
s pr
incipa
les d
el tex
to (p
. e.
una
felici
tación
, una
dem
anda
de
infor
mació
n, o u
n of
recim
iento)
y un
repe
rtorio
limita
do
de su
s exp
onen
tes m
ás h
abitu
ales,
así c
omo
los p
atro
nes d
iscur
sivos
bás
icos (
p. e
. ini
cio y
cierre
de un
a car
ta, o
los p
untos
de un
a de
scrip
ción e
sque
mátic
a).
Reco
noce
r los
sign
ificad
os m
ás c
omun
es a
socia
dos
a las
estr
uctu
ras
sintá
ctica
s bá
sicas
pro
pias
de la
com
unica
ción
escri
ta (
p. e.
estru
ctura
inter
roga
tiva
para
de
mand
ar in
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ción)
. Re
cono
cer
un r
eper
torio
limita
do d
e léx
ico e
scrit
o de
alta
fre
cuen
cia r
elativ
o a
situa
cione
s co
tidian
as y
tem
as h
abitu
ales
y co
ncre
tos
relac
ionad
os c
on s
us
expe
rienc
ias, n
eces
idade
s e
inter
eses
, e in
ferir
del c
ontex
to y
de la
infor
mació
n co
ntenid
a en
el t
exto
los s
ignific
ados
pro
bable
s de
pala
bras
y e
xpre
sione
s qu
e se
de
scon
ocen
. Re
cono
cer l
os si
gnos
orto
gráfi
cos b
ásico
s (p.
e. pu
nto, c
oma)
, así
como
símb
olos d
e us
o fre
cuen
te (p
. e.
☺,
@, ₤)
, e
identi
ficar
los
sign
ificad
os e
inte
ncion
es
comu
nicati
vas g
ener
ales r
elacio
nado
s con
los m
ismos
.
Comp
rend
e ins
trucc
iones
, ind
icacio
nes,
e inf
orma
ción
básic
a en
nota
s, let
rero
s y
carte
les e
n ca
lles,
tiend
as,
medio
s de
tran
spor
te, c
ines,
muse
os, c
olegio
s, y
otros
se
rvici
os y
lugar
es pú
blico
s. Co
mpre
nde
infor
mació
n es
encia
l y lo
caliz
a inf
orma
ción
espe
cífica
en
ma
terial
inf
orma
tivo
senc
illo
como
me
nús,
hora
rios,
catál
ogos
, lis
tas
de
prec
ios,
anun
cios,
guías
tel
efónic
as,
publi
cidad
, fol
letos
tur
ístico
s, pr
ogra
mas c
ultur
ales o
de ev
entos
, etc.
Co
mpre
nde
corre
spon
denc
ia (S
MS,
corre
os
electr
ónico
s, po
stales
y ta
rjeta
s) b
reve
y s
encil
la qu
e tra
te so
bre
temas
fami
liare
s co
mo, p
or e
jemplo
, uno
mi
smo,
la fa
milia
, la
escu
ela,
el tie
mpo
libre
, la
desc
ripció
n de
un
objet
o o
un lu
gar,
la ind
icació
n de
la
hora
y el
lugar
de u
na ci
ta, et
c. Co
mpre
nde
lo es
encia
l y
lospu
ntos
princ
ipales
de
notic
ias b
reve
s y
artíc
ulos
de r
evist
as p
ara
jóven
es
que
traten
tema
s qu
e le
sean
fami
liare
s o
sean
de
su
inter
és
(dep
ortes
, gr
upos
mu
sicale
s, jue
gos
de
orde
nado
r).
Comp
rend
e lo
esen
cial
de h
istor
ias b
reve
s y
bien
estru
ctura
das
e ide
ntific
a a
los p
erso
najes
prin
cipale
s, sie
mpre
y c
uand
o la
imag
en y
la a
cción
con
duzc
an
gran
par
te de
l arg
umen
to (le
ctura
s ad
aptad
as, c
ómics
, etc
.).
Bloq
ue 4.
Pro
ducc
ión de
texto
s esc
ritos:
expr
esión
e int
erac
ción
Estra
tegias
de pr
oduc
ción:
Pl
anific
ación
-
Movil
izar
y co
ordin
ar la
s pr
opias
com
pete
ncias
gen
erale
s y
comu
nicati
vas
con
el fin
de
reali
zar e
ficaz
mente
la ta
rea
(repa
sar q
ué se
sabe
sobr
e el
tema,
qué
se p
uede
o se
quie
re
decir
, etc.
).
Cons
truir,
en p
apel
o en
sop
orte
electr
ónico
, tex
tos m
uy c
ortos
y s
encil
los,
comp
uesto
s de
fras
es s
imple
s ais
ladas
, en
un re
gistro
neu
tro o
infor
mal,
utiliz
ando
co
n ra
zona
ble c
orre
cción
las
conv
encio
nes
orto
gráf
icas
básic
as y
los
princ
ipales
sig
nos
de p
untua
ción,
para
hab
lar d
e sí
mism
o, de
su
entor
no m
ás in
media
toy
de
aspe
ctos d
e su v
ida co
tidian
a, en
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acion
es fa
milia
res y
pred
ecibl
es.
Comp
leta
un b
reve
form
ulario
o u
na fi
cha
con
sus
datos
pe
rsona
les (p
or e
jemplo
, par
a re
gistra
rse
en la
s re
des
socia
les, p
ara
abrir
una
cue
nta d
e co
rreo
electr
ónico
, etc
.).
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19399
Cont
enido
s Cr
iterio
s de e
valua
ción
Está
ndar
es d
e apr
endiz
aje e
valua
bles
- Loc
aliza
r y u
sar a
decu
adam
ente
recu
rsos
lingü
ístico
s o
temáti
cos
(uso
de
un d
iccion
ario
o gr
amáti
ca, o
bten
ción d
e ayu
da, e
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Ejec
ución
- E
xpre
sar e
l men
saje
con
clarid
ad a
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dose
a lo
s m
odelo
s y
fórmu
las d
e ca
da ti
po d
e tex
to.
- Rea
justar
la ta
rea
(emp
rend
er u
na v
ersió
n má
s mo
desta
de
la tar
ea) o
el m
ensa
je (h
acer
co
nces
iones
en
lo qu
e re
almen
te le
gusta
ría e
xpre
sar),
tras
valo
rar l
as d
ificult
ades
y lo
s re
curso
s disp
onibl
es.
- Ap
oyar
se e
n y
saca
r el
máxim
o pa
rtido
de lo
s co
nocim
ientos
pre
vios
(utili
zar
lengu
aje
‘prefa
brica
do’, e
tc.).
Aspe
ctos
socio
cultu
rales
y s
ociol
ingüís
ticos
: con
venc
iones
soc
iales
, nor
mas
de c
ortes
ía y
regis
tros;
costu
mbre
s, va
lores
, cre
encia
s y ac
titude
s; len
guaje
no ve
rbal.
Fu
ncion
es co
munic
ativa
s: - S
aludo
s y pr
esen
tacion
es, d
isculp
as, a
grad
ecim
ientos
, invit
acion
es.
- Exp
resió
n de
la c
apac
idad,
el gu
sto, l
a pr
efere
ncia,
la o
pinión
, el a
cuer
do o
des
acue
rdo,
el se
ntimi
ento
, la in
tenció
n. - D
escri
pción
de pe
rsona
s, ac
tivida
des,
lugar
es, o
bjetos
, háb
itos,
plane
s. - N
arra
ción d
e hec
hos p
asad
os re
motos
y re
ciente
s. - P
etició
n y of
recim
iento
de a
yuda
, infor
mació
n, ins
trucc
iones
, obje
tos, o
pinión
, per
miso
. - E
stable
cimien
to y m
anten
imien
to de
la co
munic
ación
.
Estru
ctura
s sint
áctic
o-dis
curs
ivas.
1
Léxic
o es
crito
de
alta
frecu
encia
(pro
ducc
ión) r
elativ
o a
identi
ficac
ión p
erso
nal; v
ivien
da, h
ogar
y e
ntorn
o; ac
tivida
des d
e la
vida
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; fam
ilia y
amigo
s; tra
bajo
y ocu
pacio
nes;
tiemp
o lib
re,
ocio
y dep
orte
; viaj
es y
vaca
cione
s; sa
lud y
cuida
dos f
ísico
s; ed
ucac
ión y
estud
io; co
mpra
s y
activ
idade
s co
merci
ales;
alime
ntació
n y
resta
urac
ión; t
rans
porte
; len
gua
y co
munic
ación
; me
dio am
biente
, clim
a y en
torno
natur
al; y
tecno
logías
de la
infor
mació
n y l
a com
unica
ción.
Patro
nes g
ráfic
os y
conv
encio
nes o
rtogr
áfica
s.
Cono
cer y
apli
car l
as e
strat
egias
bás
icas
para
pro
ducir
texto
s es
crito
s mu
y br
eves
y
senc
illos,
p. e.
copia
ndo
palab
ras
y fra
ses
muy
usua
les p
ara
reali
zar l
as fu
ncion
es
comu
nicati
vas q
ue se
persi
guen
. Co
noce
r as
pecto
s so
ciocu
ltura
les
y so
ciolin
güíst
icos
básic
os
conc
reto
s y
signif
icativ
os (p
. e. la
s con
venc
iones
sobr
e el
inicio
y cie
rre de
una
carta
a p
erso
nas
cono
cidas
) y
aplic
ar l
os c
onoc
imien
tos a
dquir
idos
sobr
e los
mism
os a
una
pr
oduc
ción
escri
ta ad
ecua
da a
l co
ntexto
, re
spet
ando
las
nor
mas
de c
orte
sía
básic
as.
Cump
lir la
funció
n co
munic
ativa
prin
cipal
del t
exto
escri
to (p
. e. u
na fe
licita
ción,
un
inter
camb
io de
infor
mació
n, o
un o
frecim
iento)
, utili
zand
o un
repe
rtorio
limita
do d
e su
s ex
pone
ntes
más
frec
uent
es y
de
patro
nes
discu
rsivo
s bá
sicos
(p. e
. salu
dos
para
inici
o y
desp
edida
par
a cie
rre d
e un
a ca
rta, o
una
nar
ració
n es
quem
ática
de
sarro
llada
en pu
ntos
). Ma
nejar
estr
uctur
as s
intác
ticas
bás
icas
(p. e
. enla
zar p
alabr
as o
gru
pos
de p
alabr
as
con
cone
ctore
s bá
sicos
com
o “y
”, “e
ntonc
es”,
“per
o”, “
porq
ue”),
aun
que
se s
igan
come
tiend
o er
rore
s bás
icos d
e ma
nera
siste
mátic
a en
, p. e
., tie
mpo
s ver
bales
o e
n la
conc
orda
ncia.
Co
noce
r y u
tiliza
r un
repe
rtorio
limita
do d
e léx
ico e
scrito
de
alta
frecu
encia
relat
ivo a
sit
uacio
nes c
otidia
nas y
tema
s hab
ituale
s y co
ncre
tos r
elacio
nado
s con
los p
ropio
s int
eres
es, e
xper
iencia
s y ne
cesid
ades
. Ap
licar
pat
rone
s gr
áfico
s y
conv
encio
nes
orto
gráf
icas
básic
as p
ara
escri
bir c
on
razo
nable
cor
recc
ión p
alabr
as o
fra
ses
corta
s qu
e se
utili
zan
norm
almen
te a
l ha
blar,
pero
no ne
cesa
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nte co
n una
ortog
rafía
total
men
te no
rmali
zada
.
Escr
ibe
corre
spon
denc
ia pe
rson
al br
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y sim
ple
(men
sajes
, nota
s, po
stales
, cor
reos
, cha
ts o
SMS)
en
la qu
e da
las
grac
ias,
felici
ta a
alguie
n, ha
ce u
na
invita
ción,
da in
struc
cione
s, o
habla
de
sí mi
smo
y de
su
en
torno
inm
ediat
o (fa
milia
, am
igos,
aficio
nes,
activ
idade
s co
tidian
as,
objet
os,
lugar
es)
y ha
ce
preg
untas
relat
ivas a
estos
tema
s.
1 C
onte
nido
s si
ntác
tico-
disc
ursi
vos
por i
diom
as:
Alem
án
Fran
cés
Inglés
Ita
liano
Po
rtugu
és
- Exp
resió
n de
relac
iones
lógic
as: c
onjun
ción
(und
); dis
yunc
ión (
oder
); op
osici
ón (
aber
); ca
usa
(weil
); fin
alida
d (u
m- I
nfini
tiv, z
. b. I
ch
habe
es
ge
mac
ht um
ihr
zu
he
lfen)
; co
mpar
ación
(so
Adj.
wie;
klei
ner
(als)
; der
gr
ößte
) - R
elacio
nes t
empo
rales
(wen
n; be
vor; n
achd
em).
- Af
irmac
ión
(affir
mat
iven
Sätze
n;
Ja
(+af
firm
ative
Zeic
hen)
- Exp
resió
n de
relac
iones
lógic
as: c
onjun
ción
(et);
dis
yunc
ión (
ou);
opos
ición
(m
ais);
caus
a (p
arce
qu
e);
finali
dad
(pou
r +
Inf.)
; co
mpar
ación
(a
ussi/
plus/m
oins q
ue).
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lacion
es
temp
orale
s (q
uand
, d´
abor
d,
ensu
ite, a
près
). - E
xclam
ación
(orto
graf
ía, cu
rva en
tonat
iva).
-Ex
pres
ión
de
relac
iones
lóg
icas:
conju
nción
(and
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yunc
ión (o
r); o
posic
ión
(but
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usa
(bec
ause
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alida
d (to
- inf
initiv
e,
e.
g.
I did
it
to
help
her);
co
mpar
ación
(as
Adj.
as;
small
er (
than
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e big
gest)
. -
Relac
iones
tem
pora
les (
when
; be
fore
; af
ter).
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Afirm
ación
(af
firm
ative
sen
tenc
es;
Yes
(+ ta
g))
- Exp
resió
n de
relac
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lógic
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onjun
ción
(e);
disyu
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(o)
; opo
sición
(m
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ausa
(pe
rché
); fin
alida
d (p
er/a
+
Inf.);
co
ndici
ón
(se)
; co
mpar
ación
(più
(di);
com
e; il
più g
rand
e).
- Rela
cione
s tem
pora
les (q
uand
o, pr
ima,
dopo
). - I
nterro
gació
n (to
tali;
parz
iali in
trodo
tte d
a co
me,
do
ve,
quan
do,
perc
hé,
quan
to,
chi,
che,
cos
a,
che
cosa
, qua
le).
-Exp
resió
n de
relac
iones
lógic
as: c
onjun
ción
(e);
disyu
nción
(ou
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osici
ón (
mas
); ca
usa
(por
que)
; fina
lidad
(par
a +
Inf.)
; com
para
ción
(mais
/men
os (
do)
que…
; m
aior…
; gr
au d
o Ad
j. e d
o Ad
v.).
- Rela
cione
s tem
pora
les (q
uand
o; an
tes/ d
epois
de
+ In
f.).
- Af
irmac
ión
( sente
nças
de
clara
tivas
afi
rmati
vas;
Sim
+ fra
se (p
. e. S
im, te
nho t
rês.)
.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19400
Alem
án
Fran
cés
Inglés
Ita
liano
Po
rtugu
és
- Exc
lamac
ión (W
elch
+ No
men
, z. b
. Welc
h un
erwa
rtete
Übe
rrasc
hung
!; W
ie +
Adj.,
z. b.
Wie
gut!;
Ausr
ufe
Sätze
n, e
. g .
Das
ist
teue
r! ).
- Ne
gació
n (n
egat
ive S
ätze
mit
nicht
, nie
, nic
ht (
Adjek
tiv),
niem
and,
nich
ts; N
ein (
+ ne
gativ
e Ze
ichen
) -
Inter
roga
ción
(Fra
gesä
tze
und
einfa
che
Frag
ewör
ter).
-
Expr
esión
del
tiemp
o: pa
sado
(Pe
rfekt,
Pr
äter
itum)
; pr
esen
te (P
räse
ns);
futur
o (w
erde
n).
- Ex
pres
ión d
el as
pecto
: pu
ntual
(Per
fekt)
; du
rativ
o (P
räse
ns u
nd P
räte
ritum
); ha
bitua
l (+
Adv
, z. b
. im
mer
, jed
en T
ag);
incoa
tivo
(beg
innen
zu –
en);
termi
nativ
o (a
ufhö
ren
zu
–en)
. -
Expr
esión
de
la mo
dalid
ad:
factua
lidad
(A
ussa
gesä
tzen)
; ca
pacid
ad
(mög
en);
posib
ilidad
(kö
nnen
); ne
cesid
ad
(soll
en;
müs
sen)
; ob
ligac
ión (
müs
sen;
Im
pera
tiv);
perm
iso
(kön
nen;
dürfe
n);
inten
ción
(wer
den
-en;
wolle
n).
- Ex
pres
ión d
e la
exist
encia
(es
gibt
); la
entid
ad
(Nom
en
und
Pron
omen
, Ar
tikelw
örte
r, De
mon
strat
ivarti
keln)
; la
cuali
dad (
(seh
r+) A
dj).
- Ex
pres
ión d
e la
canti
dad
(Sing
ular/P
lural;
Ka
rdina
lzahle
n bis
au
f vie
r Zi
ffern
; Or
dinalz
ahlen
bis
au
f hu
nder
tster
. Qu
antitä
t: all
e,
viele,
m
anch
e,
einige
, m
anch
erlei
, ein
bißch
en, m
ehr,
ein h
alber
, ein
e Fl
asch
e/Ta
sse
/ein
Glas
/Stü
ck v
on.
Grad
: seh
r, zu
viel,
gen
üg ).
- E
xpre
sión
del e
spac
io (L
okale
Prä
posit
ionen
un
d Ad
verb
ien B
ereic
h, G
egen
seite
, Lag
e,
Nähe
, Pun
kt).
- Exp
resió
n de
l tiem
po (S
tund
enzä
hlung
(z. b
. vie
rtel
vor
acht
); St
unde
nteil
ung
und
Jahr
ezeit
en (z
. b. V
ierte
lstun
de, S
omm
er),
und
Ausd
ruck
von
Zeit
(z.
b. n
un,
jetz,
mor
gen)
; Dau
er (z
. b. w
ähre
nd d
rei J
ahre
n);
Vorz
eitigk
eit (
vor);
Nac
hzeit
igkeit
(na
ch);
Aufe
inand
erfo
lge
(Vor
her,
Davo
r);
Gleic
hzeit
igkeit
(zur
selb
en Z
eit);
Häuf
igkeit
(z
. b. m
anch
mal,
am
Son
ntag
s).
- Exp
resió
n de
l mod
o (M
odala
dver
bien,
z. b
. lan
gsam
, gut
).
- Neg
ación
(ne.
..pas
, ne.
..jam
ais).
- Inte
rroga
ción:
ortog
rafía
; cur
va e
ntona
tiva;
mots
int
erro
gatifs
(qu´
est-c
e qu
e,
qui,
quan
d,
com
men
t, po
urqu
oi, c
ombie
n de
, où,
com
men
t, es
t-ce
que)
; rép
onse
: oui,
non.
- E
xpre
sión
del t
iempo
: pre
sente
; pas
ado
(pas
sé
com
posé
, pas
sé ré
cent
: ven
ir de
+ In
f.); f
uturo
: fut
ur pr
oche
(alle
r + In
f.).
- Ex
pres
ión
del
aspe
cto:
puntu
al (p
hras
es
simple
s); d
urati
vo (ê
tre e
n tra
in de
+ In
f.).
- Exp
resió
n de
la m
odali
dad:
factua
lidad
(phr
ases
dé
clara
tives
); ca
pacid
ad
(pou
voir,
ne
pa
s po
uvoir
); po
sibilid
ad/pr
opab
ilidad
((n
e pa
s)
pouv
oir, p
eut-ê
tre);
nece
sidad
(avo
ir be
soin
de
qqch
., av
oir
beso
in de
+
Inf.)
; ob
ligac
ión
/proh
ibició
n (o
n do
it/on
ne p
eut
pas
+ In
f.);
perm
iso (
est-c
e qu
’on p
eut…
?Je
peu
x… ?
); int
enció
n/des
eo (f
utur
pro
che,
verb
e vo
uloir)
. - E
xpre
sión
de la
exis
tencia
(pre
senta
tivos
(c’es
t, ce
son
t), il
y a…
); la
entid
ad (a
rticle
s (u
n, u
ne,
des;
le, l
a, l
’, les
), no
ms,
pron
oms
sujet
s, pr
onom
s to
nique
s, ad
jectifs
dém
onstr
atifs
; la
cuali
dad (
(très
+) A
dj.);
la po
sesió
n (c
’est à
/ ce
so
nt à
+ p
ron.
tóniq
ues))
. -
Expr
esión
de
la ca
ntida
d: (s
inguli
er/p
luriel
; nu
mér
os ca
rdina
ux ju
squ´
à 10
0; a
rticle
s par
titifs
(du,
de
la, d
e l´,
des
); em
pleo
de «
de »
en
orac
iones
nega
tivas
(ex :
je n
´ai p
as d
e pa
in);
Adv.
de c
antid
ad y
med
idas:
tout
(-e),
tous
, be
auco
up,
(un)
peu
de,
la
moit
ié de
, un
e bo
uteil
le/un
ver
re/u
ne p
ièce/
une
assie
tte d
e… ;
le de
gré:
très
, bea
ucou
p, tr
op, a
ssez
. - E
xpre
sión
del e
spac
io (p
répo
sition
s et a
dver
bes
de
lieu,
po
sition
, dis
tanc
e,
mou
vem
ent,
direc
tion,
prov
enan
ce, d
estin
ation
). -
Expr
esión
del
tiemp
o: pu
ntual
(jour
s de
la
sem
aine,
en
+ m
ois d
e l’a
nnée
, au
mois
de…
, en
/ a
u +
saiso
ns,
la da
te);
indica
cione
s de
tie
mpo
(main
tena
nt, a
près
, aujo
urd´
hui, d
emain
, tôt
, tar
d); d
urac
ión (
pend
ant +
exp
ress
ion d
e te
mps
); an
terior
idad
(ava
nt);
poste
riorid
ad
(apr
ès);
secu
encia
ción
(d´a
bord
, en
suite
); sim
ultan
eidad
(qua
nd);
frecu
encia
(le(
s) +
jour
de
la se
main
e).
- Ex
pres
ión d
el mo
do:
adve
rbes
de
maniè
re
((trè
s) bi
en, m
al; av
ec +
nom
).
- Ex
clama
ción
(Wha
t + n
oun,
e. g
. Wha
t fu
n!;
How
+ Ad
j., e.
g. Ho
w nic
e!;
excla
mat
ory
sent
ence
s, e.
g .
I l
ove
salad
!).
- Ne
gació
n (n
egat
ive s
ente
nces
with
not
, ne
ver,
no (A
dj.),
nobo
dy, n
othin
g; No
(+
nega
tive
tag)
). -
Inter
roga
ción
(Wh-
qu
estio
ns;
Aux.
ques
tions
). -
Expr
esión
del
tiemp
o: pa
sado
(sim
ple
past;
pre
sent
per
fect)
; pre
sente
(sim
ple
pres
ent);
futur
o (g
oing t
o; w
ill).
- Ex
pres
ión d
el as
pecto
: pu
ntua
l (sim
ple
tens
es);
dura
tivo
(pre
sent
an
d pa
st co
ntinu
ous);
hab
itual
(sim
ple t
ense
s (+
Ad
v., e
. g. a
lway
s, ev
eryd
ay));
inco
ativo
(s
tart
–ing)
; term
inativ
o (fin
ish –i
ng).
-
Expr
esión
de
la mo
dalid
ad:
factua
lidad
(d
eclar
ative
sen
tenc
es);
capa
cidad
(can
); po
sibilid
ad
(may
); ne
cesid
ad
(mus
t; ne
ed);
oblig
ación
(h
ave
(got
) to
; im
pera
tive)
; pe
rmiso
(c
an;
may
); int
enció
n (go
ing to
; will)
. - E
xpre
sión
de la
exis
tenc
ia (th
ere
is/ar
e);
la en
tidad
(nou
ns a
nd p
rono
uns,
artic
les,
dem
onstr
ative
s); l
a cu
alida
d ((v
ery
+)
Adj.).
- E
xpre
sión
de la
can
tidad
(sing
ular/p
lural;
ca
rdina
l nu
mer
als
up
to
four
dig
its;
ordin
al nu
mer
als
up
to
two
digits
. Qu
antity
: all,
man
y, a
lot, s
ome,
(a) f
ew,
(a)
little,
m
ore,
m
uch,
ha
lf, a
bottle
/cup/
glass
/piec
e of
. De
gree
: ve
ry,
too,
enou
gh).
- Exp
resió
n de
l esp
acio
(pre
posit
ions
and
adve
rbs
of l
ocat
ion,
posit
ion,
dista
nce,
m
otion
, dir
ectio
n,
origi
n an
d ar
rang
emen
t).
- Exp
resió
n de
l tiem
po (p
oints
(e. g
. qua
rter
past
five)
; divi
sions
(e.
g. h
alf a
n ho
ur,
sum
mer
), an
d ind
icatio
ns (
e. g
. no
w,
tom
orro
w (m
ornin
g)) o
f tim
e; d
urat
ion (e
. g.
for
two
day
s);
ante
riorit
y (b
efor
e);
poste
riorit
y (a
fter);
sequ
ence
(fir
st…th
en);
simult
aneo
usne
ss (
at t
he
sam
e tim
e); f
requ
ency
(e. g
. som
etim
es,
on S
unda
ys).
- Exp
resió
n de
l mod
o (A
dv. o
f man
ner,
e. g.
slowl
y, we
ll).
- Af
irmac
ión
(pro
form
a sì,
fra
si dic
hiara
tive
affe
rmat
ive).
- Ne
gació
n (p
rofor
ma
no,
frasi
dichia
rativ
e ne
gativ
e co
n no
n, m
ai, n
iente
, nes
suno
/a).
- E
xclam
ación
((ch
e) +
agg
., p.
es. C
he b
ello!
;V,
p.es
. Gua
rda!
) -
Expr
esión
del
tiemp
o: pr
esen
te (p
rese
nte)
; pa
sado
(im
perfe
tto e
per
fetto
com
posto
); fu
turo
(pre
sent
e e
futu
ro).
- Ex
pres
ión d
el as
pecto
: pu
ntual
(v. p
untu
ali,
p.es
. par
tire)
; dur
ativo
(pr
esen
te e
impe
rfetto
; sta
re +
ger
undio
; con
tinua
re a
+ In
f.);h
abitu
al (p
rese
nte
e im
perfe
tto (
+ av
v. p.
es. s
empr
e);
incoa
tivo
(com
inciar
e a/
inizia
re
a+In
f.);
termi
nativ
o (fi
nire d
i+Inf
.; pe
rfetto
com
posto
).
- Ex
pres
ión d
e la
moda
lidad
: fac
tualid
ad (
frasi
dichia
rativ
e af
ferm
ative
e n
egat
ive);
capa
cidad
((n
on)
poter
e; (n
on)
sape
re);
posib
ilidad
(p
rese
nte
pote
re; f
orse
(+ p
rese
nte
e fu
turo
));
nece
sidad
(pre
sente
dov
ere;
ave
re b
isogn
o di
+ N
/ In
f.);
oblig
ación
(p
rese
nte
dove
re;
impe
rativ
o); i
ntenc
ión (p
rese
nte
e co
ndizi
onale
se
mpli
ce d
i ve
rbi
voliti
vi +
N /
Inf.;
fut
uro;
pens
are
di +I
nf.).
- E
xpre
sión
de la
exis
tenc
ia (c’
è; ec
co);
la en
tidad
(n
omi,
pron
omi,
artic
oli
e dim
ostra
tivi);
la
cuali
dad (
molt
o +
agg.;
–iss
imo/
a).
- Ex
pres
ión
de
la ca
ntida
d (n
umer
o:
singo
lare/
plura
le;nu
mer
ali
card
inali
fino
a qu
attro
cifre
e o
rdina
li fino
a d
ue ci
fre. Q
uant
ità:
tutto
, m
olto,
poc
o, t
ropp
o, t
anto
, un
po’(
di),
ness
uno/
a, a
lcuni/
e, n
iente
, qua
lcosa
, qua
lche,
più
, m
eno,
solo
, un
a ta
zza/
un b
icchie
re/
una
bottig
lia/u
n pe
zzo
di...
Grad
o: p
oco,
molt
o,
tropp
o).
- Ex
pres
ión d
el es
pacio
(pr
epos
izion
i, av
v. ed
es
pres
sioni
che
indica
no
luogo
, po
sizion
e,
dista
nza,
m
ovim
ento
, dir
ezion
e,
origi
ne
edis
posiz
ione.
-
Expr
esión
del
tiemp
o (l’o
ra (
p. e
s. le
tre e
m
ezza
); div
ision
e (p
. es
il lun
edi,
a fe
bbra
io) e
co
lloca
zione
nel
tempo
(p. e
s. or
a, ie
ri, d
oman
i);
dura
ta
(p.
es.
per
due
giorn
i);an
terio
rità
(prim
a);
poste
riorit
à (d
opo)
;co
ntem
pora
neità
(q
uand
o, d
uran
te);
sequ
enza
(pr
ima
.. po
i ...
dopo
); int
erm
ittenz
a (q
ualch
e vo
lta);
frequ
enza
(p
.es.
di so
lito, m
ai).
- Ex
pres
ión d
el mo
do (
avve
rbi d
i mod
o, p
.es.
lenta
men
te, b
ene)
.
- Inte
rroga
ción
(que
m; (
o) q
ue; q
ual;
onde
; de
quem
; qua
nto;
com
o; po
rquê
).
- Ne
gació
n (fr
ases
dec
larat
ivas
nega
tivas
; Nã
o (+
Ve
rbo
conju
gado
do
en
uncia
do
ante
rior);
nenh
um; n
ingué
m; n
ada)
. -
Excla
mació
n:
frase
s ex
clam
ativa
s (Q
ue
gelad
o tã
o bo
m! T
anto
s car
ros!)
. -
Expr
esión
del
tiemp
o: pa
sado
(pr
etér
ito
impe
rfeito
e p
erfe
ito);
pres
ente
(pre
sent
e);
futur
o (ir +
Inf.;
futu
ro do
pres
ente
). - E
xpre
sión
del a
spec
to: p
untua
l (ve
rbos
não
du
rativ
os,
p. e
. na
scer
; pe
rfeito
); du
rativ
o (e
star
+ ge
rúnd
io);
habit
ual
(pre
sent
e do
ind
icativ
o (+
Ad
v.,
p.
e.
sem
pre;
ge
ralm
ente
); inc
oativ
o (co
men
çar a
+ In
f.);
termi
nativ
o (d
eixar
de
+ In
f.).
-Ex
pres
ión
de
la mo
dalid
ad:
factua
lidad
(s
ente
nças
dec
larati
vas);
cap
acida
d (p
osso
; po
de;
é ca
paz
de);
posib
ilidad
(p
odia)
; ne
cesid
ad
(pre
cisar
(d
e);
nece
ssita
r);
oblig
ación
(ter
de/
que;
deve
r + In
f.); p
ermi
so
(pos
so; p
ode)
; inte
nción
(qu
ero;
tenh
o de
; go
stava
). -
Expr
esión
de
la ex
isten
cia (
ter/h
aver
); la
entid
ad (
subs
tant
ivos;
pron
omes
; ar
tigos
; de
mon
strat
ivos);
la cu
alida
d ((m
uito
+) A
dj.).
- Ex
pres
ión d
e la
canti
dad
(Sing
ular/p
lural;
Nu
mer
ais a
té q
uatro
díg
itos,
ordin
ais a
té
dois
dígit
os. Q
uant
idade
: muit
o(s)
; pou
co(s
); tu
do. G
rado
: muit
o; tã
o).
- Ex
pres
ión
del
espa
cio
(exp
ress
ões,
prep
osiçõ
es
e loc
uçõe
s pr
epos
itivas
de
lug
ar e
de m
ovim
ento
). -
Expr
esión
de
l tie
mpo
(exp
ress
ões,
prep
osiçõ
es e
locu
ções
de
tem
po (h
oras
(p.
e. d
ez m
enos
um
qua
rto),
divisõ
es (
p. e
. m
eia h
ora;
ver
ão) e
indic
açõe
s (p
. e. a
gora
; am
anhâ
) de
tem
po; d
uraç
ão (p
. e. d
uran
te
dois
dias)
; an
terio
ridad
e (a
ntes
); po
sterio
ridad
e (d
epois
);se
qüên
cia
(prim
eiro…
em
segu
ida);
simult
aneid
ade
(ao
mes
mo
tem
po);
freqü
ência
(p. e
. às
veze
s; ao
s dom
ingos
). -
Expr
esión
de
l mo
do
(exp
ress
ões,
prep
osiçõ
es
e loc
uçõe
s pr
epos
itivas
de
m
odo;
bem
; mal;
assim
).
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19401
ANEXO II Asignaturas específicas
a) Educación Artística. Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad:
no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres humanos.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo.
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado.
El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica, y la Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes bloques.
El primero de los bloques de la Educación Plástica, Educación Audiovisual, está referido al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y la Comunicación realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Educación Artística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área. El último bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de matemáticas en el apartado de geometría.
La Educación Musical también ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a la escucha, en el que el alumnado indagará en las posibilidades del sonido; el segundo bloque comprende el desarrollo de habilidades para la interpretación musical; el tercer bloque es el destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la danza.
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b) Educación Física. La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas
su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno. De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas, entre otras.
Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias relacionadas con la salud través de acciones que ayuden a la adquisición de hábitos responsables de actividad física regular, y de la adopción de actitudes críticas ante prácticas sociales no saludables.
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en función de los condicionantes del entorno. Entre los procesos implícitos en la conducta motriz hay que destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores. Entre los conocimientos más destacables que se combinan con dichos procedimientos están, además de los correspondientes a las diferentes actividades físicas, los relacionados con la corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices y con los usos sociales de la actividad física, entre otros. Y entre las actitudes se encuentran las derivadas de la valoración y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la práctica y la relación con los demás.
Las situaciones a las que responde una acción motriz, en un proceso de enseñanza y aprendizaje, suponen establecer entornos de características diferentes en los que la respuesta tiene, también, significados diferentes. En unos casos se tratará de conseguir un rendimiento, en otros la ergonomía, la expresividad, y la recreación, entre otros. En este sentido, la Educación Física debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados; desde los que únicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta otras en las que las acciones deben responder a estímulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de compañeros o adversarios, y en las que las características del medio pueden ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte, así, en una herramienta imprescindible de la programación de la asignatura.
Los elementos curriculares de la programación de la asignatura de Educación Física pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:
a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos técnicos de ejecución en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales, la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.
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b) Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resulta imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar al contrario, son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estas situaciones se producen relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producir que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el de superar la oposición de otro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones; además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos en línea, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a este grupo.
d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo más significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre. En general se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede estar más o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural. Puede tratarse de actividades individuales, grupales, de colaboración o de oposición. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros), el esquí, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situación.
e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros.
La propuesta curricular de la Educación Física debe permitir organizar y secuenciar los aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado de Educación Física a lo largo de su paso por el sistema educativo, teniendo en cuenta su momento madurativo del alumnado, la lógica interna de las diversas situaciones motrices, y que hay elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación para la salud.
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El abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas de ocio como el turismo activo y las actividades de fitness o wellness, como en los juegos y deportes, o en las manifestaciones artísticas. La oferta variada y equilibrada, que contenga actividades de todos los tipos de situación motriz e incorpore los elementos transversales en función de las características madurativas correspondientes a cada curso, permitirá que el alumnado progrese en su competencia motriz.
En cuanto a la adopción de hábitos saludables es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisión Europea de 2013; por ello la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una presencia importante en la jornada escolar si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual.
Los niveles que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en juego para realizarla.
En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a los estudiantes explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta etapa, la competencia motriz debe permitir comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica, que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.
El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica por su carácter motivador. Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones. cv
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c) Segunda Lengua Extranjera.
Las directrices marcadas en los últimos años desde la Unión Europea y el Consejo de Europa en materia educativa han coincidido en subrayar repetidamente la importancia que posee el multilingüismo como factor determinante en la competitividad de los estados que conforman el espacio europeo. En efecto, la coexistencia armónica de numerosas lenguas constituye un símbolo que ejemplifica a la perfección uno de los principios inspiradores de la Unión: la unidad en la diversidad. No obstante, esta riqueza lingüística plantea también importantes desafíos, haciendo que resulte necesario arbitrar medidas orientadas a superar las barreras lingüísticas existentes y facilitar la comunicación entre los habitantes de los distintos países. Por este motivo, que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, además de su lengua materna, se ha constituido en uno de los objetivos dentro de la política lingüística europea.
En la línea inspiradora de estos principios, en la etapa de Primaria se incluye dentro del bloque de materias específicas el área Segunda Lengua Extranjera, al objeto de ampliar el horizonte comunicativo del alumnado desde el inicio de su formación, siempre en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración y, en su caso de la oferta de los centros docentes.
Si, en esencia, es posible hacer extensivas todas las ventajas que reporta el estudio de una primera lengua extranjera a la adquisición sucesiva de otras, cabe subrayar además el hecho de que la presencia de dos o más lenguas extranjeras en el currículo constituye un mecanismo de extraordinaria utilidad para consolidar a la larga la reflexión y el dominio de la propia lengua y de las otras estudiadas previamente puesto que, con independencia de las conclusiones teóricas que puedan alcanzarse en etapas posteriores, en el aprendizaje de cualquier lengua, incluso a edades muy tempranas, desempeñan un papel fundamental los conocimientos lingüísticos adquiridos en las restantes. En efecto, el estudio de un segunda lengua extranjera a menudo conlleva desarrollar estrategias válidas para aprender muchas más, ya que la comparación y el contraste entre los distintos códigos lingüísticos conlleva un mayor desarrollo de la capacidad de establecer analogías y contrastes y de inferir o deducir reglas generales.
Integrando todos estos aspectos, el currículo básico, al igual que en el caso de la Primera Lengua Extranjera, se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos dos elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente. No obstante, es necesario tener en cuenta que las expectativas respecto al nivel de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera han de ser, al menos inicialmente, inferiores a las establecidas para la primera, tal y como se refleja en los estándares de aprendizaje evaluables previstos. Desde esta perspectiva resulta significativo el concepto de competencia parcial, tal y como se describe en el Marco, apuntando que no se trata de aceptar por principio un conocimiento restringido de una lengua, sino de entender que, dentro de su limitación, un manejo de la misma aunque sea limitado, contribuye a ampliar la competencia plurilingüe del alumnado.
Con respecto a la metodología, se deben aplicar los mismos principios expresados con relación al estudio de la Primera Lengua Extranjera, si bien deberán tenerse en cuenta las diferencias que, a nivel de motivación, están presentes en el proceso de adquisición sucesiva de
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otras lenguas. Partiendo siempre de la base de que el nivel competencial básico del que se parte es muy elemental, por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no sólo son elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrán introducirse gradualmente explicaciones de carácter más teórico, evolucionando desde un primer procesamiento de carácter esencialmente semántico, a un procesamiento sintáctico más avanzado.
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d) Valores Sociales y Cívicos.
Los Valores sociales y cívicos tienen una valía fundamental para las personas en una sociedad democrática; de ahí la importancia de que la educación facilite la construcción de la identidad individual y potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la convivencia, de acuerdo a valores cívicos, socialmente reconocidos.
El área Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.
Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática. Esta formación incluye la adquisición de competencias sociales y cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez más diversificadas.
La propuesta de esta área, formar a las personas desde el inicio de la Educación Primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación de todo el alumnado, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participación individual para lograr fines colectivos. De este modo, se enriquecen las experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven en sociedad mientras se forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen sus aprendizajes.
El área incita a la reflexión y propone aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los demás y a los valores sociales en la convivencia. En primer lugar, la pretensión es que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidad personal, el niño está preparado para reconocer al otro. Por ello, se induce a la empatía, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse a la vez que comprende y respeta a los demás, puede asumir la complejidad de la convivencia social. En este momento, se estimulan actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad de acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitución española.
De esta manera se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.
Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales.
La enseñanza del área requiere que el profesor estimule la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades aunque encuentren algunas limitaciones. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los
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alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se sienten reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas.
La metodología en el aula se ha de fundamentar en la relación entre el progreso personal y el académico, porque equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente. Las decisiones metodológicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje estarán basados en la participación de todos los alumnos, de modo que se sientan valiosos y capaces. De ahí la importancia de proponer el trabajo cooperativo para la realización de las tareas, que permite al alumnado el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás.
Mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas y conflictos en colaboración, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente los problemas sociales e históricos. El desarrollo de actividades, orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza en sí mismo el logro de los fines del área.
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estilo
per
sona
l bas
ándo
se e
n la
resp
etabil
idad
y la
dignid
ad pe
rsona
l. 2.
Desa
rrolla
r el
prop
io po
tencia
l, ma
ntenie
ndo
una
motiv
ación
int
rínse
ca y
esfo
rzánd
ose
para
el lo
gro
de é
xitos
indiv
iduale
s y
comp
artid
os.
3.
Adqu
irir
capa
cidad
es
para
tom
ar
decis
iones
de
for
ma
indep
endie
nte,
mane
jando
las
dif
iculta
des
para
su
pera
r fru
strac
iones
y se
ntim
ientos
nega
tivos
ante
los p
roble
mas.
4. Cr
ear u
na im
agen
pos
itiva
de s
í mism
o tom
ando
dec
ision
es
medit
adas
y re
spon
sable
s, ba
sada
s en
un bu
en au
tocon
cepto
. 5.
Estru
ctura
r un
pe
nsam
iento
ef
ectiv
o e
indep
endie
nte
emple
ando
las e
mocio
nes d
e for
ma po
sitiva
. 6.
Desa
rrolla
r la
auton
omía
y la
cap
acida
d de
emp
rend
imien
topa
ra c
onse
guir
logro
s pe
rson
ales
resp
onsa
bilizá
ndos
e de
l bien
co
mún.
7.
Prop
oner
se d
esafí
os y
lleva
rlos
a ca
bo m
edian
te un
a to
ma d
e de
cision
es p
erso
nal,
medit
ada
y re
spon
sable
, des
arro
lland
o un
bu
en s
entid
o de
l com
prom
iso re
spec
to a
uno
mism
o y
a los
de
más.
1.1. E
xplic
a el v
alor d
e la r
espe
tabilid
ad y
la dig
nidad
perso
nal.
1.2. R
azon
a el s
entid
o del
comp
romi
so re
spec
to a u
no m
ismo y
a los
demá
s. 1.3
. Actú
a de
form
a re
speta
ble y
digna
. 2.1
. Tra
baja
en eq
uipo v
alora
ndo e
l esfu
erzo
indiv
idual
y cole
ctivo
para
la co
nsec
ución
de ob
jetivo
s.
2.2. E
xplic
a raz
ones
para
asum
ir sus
resp
onsa
bilida
des d
uran
te la
colab
orac
ión.
2.3. G
ener
a con
fianz
a en l
os de
más r
ealiz
ando
una a
utoe
valua
ción r
espo
nsab
le de
la ej
ecuc
ión de
las t
area
s. 3.1
. Utili
za e
l pen
sami
ento
crea
tivo e
n el
análi
sis de
prob
lemas
y el
plant
eam
iento
de pr
opue
stas d
e actu
ación
. 3.2
. Pro
pone
alter
nativ
as a
la re
soluc
ión de
prob
lemas
socia
les.
3.3. S
abe
hace
r fre
nte a
la inc
ertid
umbr
e, el
mied
o o el
frac
aso.
4.1
. Con
oce y
asum
e los
rasg
os ca
racte
rístic
os de
su pe
rsona
lidad
ponié
ndolo
s de m
anifie
sto as
ertiv
amen
te.
4.2. E
xpre
sa la
perc
epció
n de s
u pro
pia id
entid
ad in
tegra
ndo l
a rep
rese
ntació
n qu
e hac
e de s
í mism
o y la
imag
en qu
e ex
pres
an lo
s dem
ás.
4.3. M
anifie
sta ve
rbalm
ente
una v
isión
pos
itiva d
e sus
prop
ias cu
alida
des y
limita
cione
s. 5.1
. Ref
lexion
a, sin
tetiza
y es
tructu
ra su
s pen
sami
entos
. 5.2
. Utili
za es
trateg
ias de
rees
tructu
ració
n cog
nitiva
. 5.3
. Des
cribe
el va
lor de
la re
estru
ctura
ción c
ognit
iva y
la re
silien
cia.
5.4. A
plica
el a
utoc
ontro
l a la
toma
de d
ecisi
ones
, la ne
gocia
ción y
la re
soluc
ión de
confl
ictos
. 5.5
. Rea
liza u
n ade
cuad
o rec
onoc
imien
to e
identi
ficac
ión d
e sus
emoc
iones
. 5.6
. Exp
resa
sus s
entim
ientos
, nec
esida
des y
dere
chos
a la
vez q
ue re
speta
los d
e los
demá
s en
las ac
tivida
des c
oope
rativ
as.
6.1. P
artic
ipa en
la so
lución
de lo
s pro
blema
s esc
olare
s con
segu
ridad
y mo
tivac
ión.
6.2. R
ealiz
a pro
pues
tas cr
eativ
as y
utiliz
a sus
comp
etenc
ias pa
ra ab
orda
r pro
yecto
s sob
re va
lores
socia
les.
6.3. I
denti
fica,
defin
e pro
blema
s soc
iales
y cív
icos e
impla
nta s
olucio
nes p
oten
cialm
ente
efec
tivas
. 6.4
. Def
ine y
formu
la cla
ram
ente
prob
lemas
de co
nvive
ncia.
6.5
. Raz
ona
la im
porta
ncia
de la
inici
ativa
priva
da en
la vi
da e
conó
mica
y so
cial.
7.1. S
opes
a las
cons
ecue
ncias
de su
s acc
iones
. 7.2
. Des
arro
lla ac
titude
s de r
espe
to y s
olida
ridad
hacia
los d
emás
en si
tuacio
nes f
orm
ales e
infor
males
de in
terac
ción s
ocial
. 7.3
. Emp
lea el
pens
amien
to co
nsec
uenc
ial pa
ra to
mar d
ecisi
ones
ética
s.
7.4. I
denti
fica v
entaj
as e
incon
venie
ntes d
e una
pos
ible s
olució
n ante
s de
tomar
una d
ecisi
ón é
tica.
Bloq
ue 2.
La co
mpre
nsión
y el
resp
eto
en la
s rela
cione
s int
erpe
rsona
les
1. Ex
pres
ar o
pinion
es,
senti
mien
tos y
emo
cione
s uti
lizan
do
coor
dinad
amen
te el
lengu
aje ve
rbal
y no v
erba
l. 2.
Utiliz
ar
habil
idade
s de
es
cuch
a y
el pe
nsam
iento
depe
rspec
tiva c
on em
patía
. 3.
Emple
ar la
aser
tivida
d.
1.1. E
xpre
sa co
n clar
idad y
cohe
renc
ia op
inion
es, s
entim
ientos
y em
ocion
es.
1.2. E
mplea
apro
piada
mente
los e
lemen
tos de
la co
munic
ación
verb
al y n
o ver
bal, e
n co
nson
ancia
con l
os se
ntimi
ento
s. 1.3
. Utili
za la
comu
nicac
ión ve
rbal
en re
lación
con l
a no
verb
al en
expo
sicion
es o
rales
y de
bates
. 1.4
. Exp
oner
resp
etuos
amen
te los
argu
mento
s.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19418
Crite
rios d
e eva
luació
n Es
tánd
ares
de a
pren
dizaje
eva
luable
s
4. Ini
ciar,
mante
ner y
finali
zar c
onve
rsac
iones
con
una
mane
ra d
e ha
blar a
decu
ada
a los
inter
locuto
res
y el
conte
xto, t
enien
do e
n cu
enta
los fa
ctore
s qu
e inh
iben
la co
munic
ación
par
a su
pera
r ba
rrera
s y lo
s que
perm
iten l
ogra
r cer
canía
. 5.
Dialo
gar
crean
do
pens
amien
tos
comp
artid
os
con
otras
pe
rsona
s par
a enc
ontra
r el m
ejor a
rgum
ento.
6.
Estab
lecer
rela
cione
s int
erpe
rsona
les p
ositiv
as e
mplea
ndo
habil
idade
s soc
iales
. 7.
Actua
r co
n tol
eran
cia
comp
rend
iendo
y
acep
tando
las
dif
eren
cias.
8.
Anali
zar
crític
amen
te las
con
secu
encia
s de
los
pre
juicio
s so
ciales
, refl
exion
ando
sob
re lo
s pr
oblem
as q
ue p
rovo
can
y su
efe
cto en
las p
erso
nas q
ue lo
s sufr
en.
9. Co
ntribu
ir a
la m
ejora
del
clima
del
grup
o mo
stran
do a
ctitud
es
coop
erati
vas y
estab
lecien
do re
lacion
es re
spetu
osas
.
2.1. E
scuc
ha ex
posic
iones
orale
s y en
tiend
e la c
omun
icació
n des
de el
punt
o de v
ista d
el qu
e hab
la.
2.2. D
ialog
a int
erpr
etand
o y da
ndo
senti
do a
lo qu
e oye
. 2.3
. Rea
liza a
ctivid
ades
coop
erati
vas d
etecta
ndo l
os se
ntim
ientos
y pe
nsam
ientos
que s
ubya
cen e
n lo q
ue se
está
dicien
do.
2.4. C
olabo
ra en
proy
ectos
grup
ales e
scuc
hand
o acti
vame
nte, d
emos
trand
o int
erés
por la
s otra
s per
sona
s y ay
udan
do a
que s
igan
mot
ivada
s par
a exp
resa
rse.
3.1. E
xpre
sa ab
ierta
mente
las p
ropia
s ide
as y
opini
ones
. 3.2
. Rea
liza u
na de
fensa
tran
quila
y re
spetu
osa d
e las
pos
icion
es pe
rsona
les.
3.3. U
tiliza
el le
ngua
je po
sitivo
. 3.4
. Se a
utoa
firma c
on re
speto
. 4.1
. Se c
omun
ica e
mplea
ndo e
xpre
sione
s par
a mejo
rar la
comu
nicac
ión y
facilit
ar el
acer
cami
ento
con s
u inte
rlocu
tor e
n las
conv
ersa
cione
s. 4.2
. Mue
stra i
nter
és po
r sus
inter
locuto
res.
4.3. C
ompa
rte se
ntimi
entos
dura
nte el
diál
ogo.
4.4. U
tiliza
los e
lemen
tos q
ue co
ntribu
yen a
l diál
ogo.
4.5. R
econ
oce l
os e
lemen
tos qu
e blo
quea
n la
comu
nicac
ión en
difer
entes
situa
cione
s.
5.1. I
nfier
e y da
el s
entid
o ade
cuad
o a la
expr
esión
de lo
s dem
ás.
5.2. U
tiliza
corre
ctame
nte la
s estr
ategia
s de e
scuc
ha ac
tiva:
clarifi
cació
n, pa
rafra
seo,
resu
men,
rees
tructu
ració
n, re
flejo
de se
ntimi
entos
. 5.3
. Rela
ciona
difer
entes
idea
s y op
inion
es pa
ra en
cont
rar s
us as
pecto
s com
unes
. 6.1
. Inte
racc
iona c
on em
patía
. 6.2
. Utili
za d
ifere
ntes h
abilid
ades
socia
les.
6.3. S
abe c
ontrib
uir a
la co
hesió
n de
los gr
upos
socia
les a
los qu
e per
tenec
e. 7.1
. Ide
ntific
a dife
rente
s man
eras
de se
r y ac
tuar.
7.2. R
espe
ta y
acep
ta las
difer
encia
s ind
ividu
ales.
7.3. V
alora
las c
ualid
ades
de ot
ras p
erso
nas.
7.4. C
ompr
ende
y ap
recia
posit
ivame
nte la
s dife
renc
ias cu
ltura
les.
8.1. A
naliz
a los
prob
lemas
que o
rigina
n los
preju
icios
socia
les.
8.2. E
xpon
e raz
onad
amen
te las
cons
ecue
ncias
de lo
s pre
juicio
s soc
iales
para
las p
erso
nas d
el en
torn
o soc
ial pr
óxim
o.
8.3. D
etec
ta y e
njuici
a crít
icame
nte pr
ejuici
os so
ciales
dete
ctado
s en s
u ento
rno p
róxim
o ex
pres
ando
las c
onclu
sione
s en t
raba
jos cr
eativ
os.
9.1. F
orma
parte
activ
a en l
as di
námi
cas d
e gru
po.
9.2. C
onsig
ue la
acep
tación
de lo
s com
pañe
ros.
9.3. E
stable
ce y
manti
ene r
elacio
nes e
mocio
nales
amist
osas
, bas
adas
en el
inter
cam
bio de
afec
to y
la co
nfian
za m
utua
. 9.4
. Exp
one
media
nte h
istor
ias cr
eativ
as la
s car
acter
ística
s de l
a am
istad
.
Bloq
ue 3.
La co
nvive
ncia
y los
valor
es so
ciales
1. Re
solve
r pro
blema
s en
cola
bora
ción,
ponie
ndo
de m
anifie
sto
una
actitu
d ab
ierta
hacia
lo d
emás
y c
ompa
rtiend
o pu
ntos
de
vista
y sen
timien
tos.
2. Tr
abaja
r en
equip
o fav
orec
iendo
la in
terde
pend
encia
pos
itiva
y mo
stran
do co
nduc
tas so
lidar
ias.
3. Pr
actic
ar e
l altru
ismo
en e
l ento
rno
cerca
no s
ensib
ilizan
do
sobr
e su v
alor.
4. Im
plica
rse e
n la
elabo
ració
n y
el re
speto
de
las n
orma
s de
la
comu
nidad
edu
cativ
a em
plean
do e
l sist
ema
de va
lores
per
sona
l qu
e con
struy
e a pa
rtir de
los v
alore
s univ
ersa
les.
1.1. E
stable
ce re
lacion
es de
confi
anza
con l
os ig
uales
y las
per
sona
s adu
ltas.
1.2. D
esar
rolla
proy
ectos
y re
suelv
e pro
blema
s en c
olabo
ració
n. 1.3
. Pon
e de
man
ifiesto
una a
ctitud
abier
ta ha
cia lo
s dem
ás co
mpar
tiend
o pun
tos de
vista
y se
ntimi
entos
dura
nte la
inter
acció
n so
cial e
n el a
ula.
2.1. M
uestr
a bue
na d
ispos
ición
a ofr
ecer
y re
cibir a
yuda
para
el ap
rend
izaje.
2.2
. Rec
urre
a las
estr
ategia
s de a
yuda
entr
e igu
ales.
2.3. R
espe
ta la
s reg
las du
rante
el tr
abajo
en eq
uipo.
2.4
. Utili
za la
s hab
ilidad
es d
el tra
bajo
coop
erati
vo.
2.5. E
mplea
destr
ezas
de in
terde
pend
encia
posit
iva.
2.6. D
escri
be co
nduc
tas so
lidar
ias.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19419
Crite
rios d
e eva
luació
n Es
tánd
ares
de a
pren
dizaje
eva
luable
s
5. Pa
rticipa
r acti
vame
nte e
n la
vida
cívica
de
forma
pac
ífica
y de
mocrá
tica
trans
forma
ndo
el co
nflict
o en
op
ortun
idad,
co
nocie
ndo
y em
plean
do
las
fases
de
la
media
ción
y em
plean
do
el len
guaje
po
sitivo
en
la
comu
nicac
ión
de
pens
amien
tos, in
tencio
nes y
pos
icion
amien
tos pe
rsona
les.
6. Co
mpre
nder
el s
entid
o de
la re
spon
sabil
idad
socia
l y la
justi
cia
socia
l em
plean
do
la ca
pacid
ad
de
refle
xión,
síntes
is y
estru
ctura
ción.
7.
Crea
r un
sistem
a pr
opio
de va
lores
, asu
mien
do lo
s der
echo
s y
debe
res
del a
lumno
, rea
lizan
do ju
icios
mor
ales
de s
ituac
iones
es
colar
es
y re
solvi
endo
dil
emas
m
orale
s co
n su
pues
tos
prác
ticos
. 8.
Comp
rend
er lo
que
es u
n dil
ema
moral
y res
olver
dilem
as m
orale
s pa
ra de
tectar
preju
icios
relat
ivos a
las d
iferen
cias c
ultura
les.
9. Re
speta
r los
valo
res
unive
rsales
com
pren
diend
o la
nece
sidad
de
gara
ntiza
r los d
erec
hos b
ásico
s de t
odas
las p
erso
nas.
10. C
ompr
ende
r la
decla
ració
n de
la ig
ualda
d de
der
echo
s y la
no
discri
mina
ción
por
razó
n de
nac
imien
to, r
aza,
sexo
, reli
gión,
opini
ón o
cua
lquier
otra
con
dición
o c
ircun
stanc
ia pe
rsona
l o
socia
l, apli
cánd
ola a
l aná
lisis
del e
ntorn
o soc
ial.
11. E
xpre
sar
la re
levan
cia d
e pr
eser
var
los d
erec
hos
de li
bre
expr
esión
y o
pinión
, libe
rtad
de p
ensa
mien
to, d
e co
ncien
cia y
de
relig
ión re
aliza
ndo t
raba
jos de
análi
sis y
síntes
is.
12.
Comp
rend
er
la im
porta
ncia
de
los
dere
chos
de
l niñ
o va
loran
do la
s con
ducta
s que
los p
roteg
en.
13.
Comp
rend
er
la co
rrelac
ión
entre
de
rech
os
y de
bere
s, va
loran
do si
tuac
iones
reale
s en
relac
ión a
los d
erec
hos d
el niñ
o y
resp
etand
o la
iguald
ad d
e de
rech
os d
e niñ
os y
niña
s en
el
conte
xto so
cial.
14. P
artic
ipar a
ctiva
mente
en
la vid
a cív
ica v
alora
ndo
la igu
aldad
de
dere
chos
y co
rresp
onsa
bilida
d de h
ombr
es y
mujer
es.
15. C
ompr
ende
r y v
alora
r la
iguald
ad d
e de
rech
os d
e ho
mbre
s y
mujer
es, l
a co
rresp
onsa
bilida
d en
las
tarea
s do
mésti
cas
y el
cuida
do d
e la
fami
lia, a
rgum
entan
do e
n ba
se a
pro
ceso
s de
re
flexió
n, sín
tesis
y estr
uctur
ación
. 16
. Res
peta
r los
valo
res
socia
lmen
te re
cono
cidos
, con
ocien
do y
ap
recia
ndo
los v
alore
s de
la
Cons
titució
n es
paño
la y
los
Dere
chos
y De
bere
s de l
a Con
stituc
ión e
spañ
ola.
17.
Crea
r un
sist
ema
de v
alore
s pr
opios
rea
lizan
do j
uicios
mo
rales
bas
ados
en
los d
erec
hos
y de
bere
s bá
sicos
de
la Co
nstitu
ción e
spañ
ola.
18. C
onoc
er y
expr
esar
las n
otas
cara
cterís
ticas
de
la de
mocr
acia
y la
impo
rtanc
ia de
los
valo
res
cívico
s en
la
socie
dad
demo
crátic
a, as
í co
mo
el sig
nifica
do
de
los
símbo
los
nacio
nales
, la
Band
era,
el Es
cudo
de
Espa
ña y
el
Himn
o na
ciona
l com
o ele
mento
s co
mune
s de
la N
ación
esp
añola
y e
l co
njunto
de lo
s esp
añole
s.
3.1. S
e mu
estra
gene
roso
en su
entor
no ce
rcano
. 3.2
. Es c
apaz
de se
nsibi
lizar
sobr
e cau
sas a
ltruist
as re
aliza
ndo e
xpos
icion
es or
ales s
obre
su va
lor y
come
tidos
. 3.3
. Cola
bora
en ca
usas
altru
istas
en co
labor
ación
con l
a com
unida
d edu
cativ
a.
4.1. E
xplic
a el c
once
pto de
nor
ma.
4.2. A
rgum
enta
la ne
cesid
ad de
que e
xistan
norm
as de
conv
ivenc
ia en
los d
ifere
ntes e
spac
ios de
inter
acció
n soc
ial.
4.3. P
artic
ipa en
la e
labor
ación
de la
s nor
mas d
el co
legio.
4.4
. Infi
ere l
a nec
esida
d de l
as no
rmas
de s
u com
unida
d edu
cativ
a. 4.5
. Res
peta
las n
orma
s del
centr
o es
colar
. 5.1
. Res
uelve
los c
onflic
tos de
mod
o con
struc
tivo.
5.2. S
igue
las fa
ses d
e la
media
ción e
n sit
uacio
nes r
eales
y sim
ulacio
nes.
5.3. M
aneja
el le
ngua
je po
sitivo
en la
comu
nicac
ión de
pens
amien
tos, in
tencio
nes y
posic
ionam
iento
s en l
as re
lacion
es in
terpe
rson
ales.
5.4. A
naliz
a las
emoc
iones
, sen
timien
tos,
posib
les pe
nsam
ientos
y pu
ntos d
e vis
ta de
las p
artes
en co
nflict
o. 6.1
. Raz
ona e
l sen
tido d
e la
resp
onsa
bilida
d soc
ial y
la jus
ticia
socia
l. 6.2
. Ide
ntific
a y an
aliza
crític
amen
te de
sigua
ldade
s soc
iales
. 7.1
. Con
oce y
resp
eta lo
s der
echo
s y de
bere
s del
alumn
o.
7.2. R
ealiz
a juic
ios m
orale
s de s
ituac
iones
esco
lares
. 7.3
. Jus
tifica
sus
actu
acion
es e
n ba
se a
valo
res
perso
nales
com
o la
dignid
ad, l
a lib
ertad
, la
autoe
stima
, la
segu
ridad
en
uno
mism
o y
la ca
pacid
ad d
e en
frenta
rse a
los
prob
lemas
. 8.1
. Exp
resa
lo qu
e es
un di
lema
mora
l. 8.2
. Rea
liza j
uicios
mor
ales.
8.3. A
naliz
a y r
esue
lve di
lemas
mor
ales e
n situ
acion
es re
ales y
simu
ladas
. 8.4
. Res
uelve
dilem
as m
orale
s en r
elació
n a pr
ejuici
os re
lativo
s a la
s dife
renc
ias cu
ltura
les
9.1. A
rgum
enta
el ca
rácte
r univ
ersa
l de l
os de
rech
os hu
mano
s. 9.2
. Exp
one l
a im
porta
ncia
de qu
e tod
as la
s per
sona
s disf
ruten
de lo
s der
echo
s bás
icos:
salud
, bien
esta
r, ali
menta
ción,
vesti
do, v
ivien
da y
asist
encia
méd
ica.
9.3. E
njuici
a crí
ticam
ente
las ci
rcuns
tancia
s de p
erso
nas q
ue vi
ven e
n situ
ación
de pr
ivació
n de
los de
rech
os bá
sicos
. 10
.1. A
rgum
enta
y ex
pone
med
iante
imág
enes
la im
porta
ncia
de g
aran
tizar
la ig
ualda
d de
der
echo
s y
la no
disc
rimina
ción
por r
azón
de
nacim
iento,
raza
, sex
o, re
ligión
, op
inión
o cu
alquie
r otra
cond
ición
o cir
cuns
tancia
perso
nal o
socia
l. 10
.2. A
naliz
a for
mas d
e disc
rimina
ción:
racis
mo, x
enofo
bia, d
esigu
aldad
de op
ortun
idade
s. 10
.3. A
naliz
a he
chos
disc
rimina
torios
: malt
rato
, exc
lusión
de m
inoría
s étni
cas,
reclu
sión e
n cam
pos d
e con
centr
ación
, el h
oloca
usto,
segr
egac
ión po
r enfe
rmed
ad…
10
.4. D
escu
bre y
enjui
cia cr
íticam
ente
caso
s cer
cano
s de d
esigu
aldad
y dis
crimi
nació
n. 10
.5. D
etec
ta pr
ejuici
os y
anali
za co
nflict
os de
rivad
os de
l uso
de es
tereo
tipos
en e
l con
texto
esco
lar.
11.1.
Valo
ra y
resp
eta la
libre
expr
esión
. 11
.2. C
ompr
ende
, inter
preta
y ac
epta
opin
iones
difer
entes
a la
s pro
pias.
11.3.
Rela
ciona
dife
rente
s cult
uras
y re
ligion
es co
n las
form
as de
pens
amien
to d
e per
sona
s per
tenec
ientes
a ell
as.
11.4.
Ana
liza,
refle
xiona
y ex
pres
a con
clusio
nes s
obre
los d
erec
hos d
e libr
e exp
resió
n y op
inión
, libe
rtad d
e pen
sami
ento,
de co
ncien
cia y
de re
ligión
. 12
.1. E
xpon
e los
der
echo
s bás
icos d
el niñ
o. 12
.2. A
rgum
enta
la ne
cesid
ad de
prote
ger lo
s der
echo
s bás
icos d
el niñ
o. 12
.3. Ju
stific
a la
impo
rtanc
ia de
que
todo
s los
niño
s rec
iban a
yuda
. 12
.4. R
azon
a las
cons
ecue
ncias
de la
exp
lotac
ión in
fantil
y la t
rata
de ni
ños.
13.1.
Exp
one v
erba
lmen
te la
corre
lación
entre
dere
chos
y de
bere
s. 13
.2. R
azon
a la
valor
ación
de si
tuacio
nes r
eales
, exp
uesta
s en I
nter
net, e
n rela
ción a
los d
erec
hos d
el niñ
o. 13
.3. E
xpon
e me
diante
trab
ajos
de lib
re c
reac
ión la
s con
clusio
nes
de s
u an
álisis
crít
ico d
e las
dife
renc
ias e
n la
asign
ación
de
tarea
s y r
espo
nsab
ilidad
esen
la fa
milia
y la
co
munid
ad es
colar
en fu
nción
del s
exo.
cve:
BO
E-A
-201
4-22
22
BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADONúm. 52 Sábado 1 de marzo de 2014 Sec. I. Pág. 19420
Crite
rios d
e eva
luació
n Es
tánd
ares
de a
pren
dizaje
eva
luable
s
19.
Comp
rend
er
la im
porta
ncia
de
la co
ntribu
ción
de
los
ciuda
dano
s a
los s
ervic
ios p
úblic
os y
los
biene
s co
mune
s a
travé
s de l
os im
pues
tos re
aliza
ndo r
azon
amien
tos cr
íticos
. 20
. Rea
lizar
un
uso
resp
onsa
ble d
e los
bien
es d
e la
natur
aleza
, co
mpre
ndien
do e
inter
preta
ndo
suce
sos,
anali
zand
o ca
usas
y
pred
icien
do co
nsec
uenc
ias.
21. C
ontrib
uir a
la co
nser
vació
n de
l med
io am
biente
man
tenie
ndo
una a
ctitud
crític
a ante
las f
altas
de re
speto
. 22
. Valo
rar e
l uso
resp
onsa
ble d
e las
fuen
tes d
e en
ergía
en
el pla
neta
conc
ienciá
ndos
e de
l re
speto
de
l en
torno
y
desa
rrolla
ndo
la ca
pacid
ad c
rítica
hac
ia los
aco
ntecim
ientos
qu
e lo
modif
ican.
23
. Se
r ca
paz
de r
ealiz
ar p
rimer
os a
uxilio
s y
tomar
med
idas
prev
entiv
as v
alora
ndo
la im
porta
ncia
de p
reve
nir a
ccide
ntes
domé
stico
s. 24
. Em
plear
las
nu
evas
tec
nolog
ías
desa
rrolla
ndo
valor
es
socia
les y
cívico
s en e
ntorn
os se
guro
s. 25
. Ana
lizar
crít
icame
nte la
influ
encia
de
la pu
blicid
ad s
obre
el
cons
umo u
tiliza
ndo
las nu
evas
tecn
ologí
as.
26. V
alora
r las
nor
mas d
e se
gurid
ad vi
al, a
naliz
ando
las c
ausa
s y
cons
ecue
ncias
de lo
s acc
idente
s de t
ráfic
o.
27.
Inves
tigar
sob
re l
a pr
even
ción
de a
ccide
ntes
de t
ráfic
o ge
nera
ndo i
niciat
ivas y
alte
rnati
vas p
erso
nales
.
14.1.
Enju
icia
crític
amen
te ac
titude
s de
falta
de re
speto
a la
iguald
ad de
opor
tunida
des d
e hom
bres
y mu
jeres
. 14
.2. C
olabo
ra co
n pe
rsona
s de o
tro se
xo e
n dife
rent
es si
tuac
iones
esco
lares
. 14
.3. R
ealiz
a dife
rente
s tipo
s de
activ
idade
s ind
epen
diente
mente
de su
sexo
. 15
.1. E
xpon
e de
form
a ar
gume
ntada
la im
porta
ncia
de va
lorar
la ig
ualda
d de
der
echo
s de
hom
bres
y mu
jeres
, la co
rresp
onsa
bilida
d en
las t
area
s dom
éstic
as y
el cu
idado
de
la fa
milia
. 15
.2. R
ealiz
a tra
bajos
de lib
re cr
eació
n inv
estig
ando
caso
s de f
alta d
e co
rresp
onsa
bilida
d en e
l cuid
ado d
e la
fami
lia pr
esen
tado
s en l
os m
edios
de co
munic
ación
. 15
.3. V
alora
el u
so d
el diá
logo
para
la re
soluc
ión de
posib
les co
nflict
os en
las r
elacio
nes a
fectiv
as.
16.1.
Enju
icia
crític
amen
te los
valor
es im
plícit
os en
dive
rsas s
ituac
iones
, de a
cuer
do co
n los
que c
onsti
tuyen
la vi
da e
n com
ún en
una s
ocied
ad de
mocrá
tica.
16.2.
Ref
lexion
a sob
re lo
s Der
echo
s y D
eber
es de
la C
onsti
tución
espa
ñola.
17
.1. E
xplic
a los
dere
chos
y de
bere
s bás
icos d
e la C
onsti
tució
n esp
añola
. 17
.2. R
ealiz
a sen
cillos
juici
os m
orale
s fun
dame
ntado
s. 17
.3. P
artic
ipa en
el bi
enes
tar de
l ento
rno p
róxim
o bas
ándo
se en
los d
erec
hos y
debe
res b
ásico
s de l
a Con
stituc
ión e
spañ
ola.
18.1.
Exp
resa
las n
otas c
arac
teríst
icas d
e la c
onviv
encia
dem
ocrá
tica.
18.2.
Arg
umen
ta la
impo
rtanc
ia de
los v
alore
s cívi
cos e
n la
socie
dad d
emoc
rátic
a. 19
.1. C
ompr
ende
, valo
ra y
expo
ne po
r esc
rito el
debe
r de
la ap
ortac
ión ci
udad
ana a
l bien
de la
socie
dad.
19.2.
Exp
lica l
a fun
ción d
e los
impu
esto
s de p
ropo
rcion
ar re
curso
s soc
iales
que m
ejora
n la
calid
ad d
e vida
de lo
s ciud
adan
os.
19.3.
Rea
liza p
rodu
ccion
es cr
eativ
as so
bre l
as co
nsec
uenc
ias de
no pa
gar i
mpue
stos.
20.1.
Mue
stra i
nter
és po
r la na
turale
za q
ue le
rode
a y se
sien
te pa
rte in
tegra
nte d
e ella
. 20
.2. R
azon
a los
moti
vos d
e la
cons
erva
ción d
e los
bien
es n
atura
les.
20.3.
Pro
pone
inici
ativa
s par
a par
ticipa
r en e
l uso
ade
cuad
o de
bien
es na
turale
s raz
onan
do lo
s moti
vos.
21.1.
Ana
liza,
expli
ca y
expo
ne la
s cau
sas y
cons
ecue
ncias
de la
inter
venc
ión h
uman
a en e
l med
io.
21.2.
Inve
stiga
crític
amen
te la
inter
venc
ión hu
mana
en el
med
io am
bient
e y co
munic
a los
resu
ltado
s. 21
.3. A
rgum
enta
comp
ortam
ientos
de d
efens
a y re
cupe
ració
n del
equil
ibrio
ecoló
gico
y de c
onse
rvació
n del
medio
ambie
nte.
22.1.
Tom
a co
ncien
cia de
la lim
itació
n de l
os re
curso
s ene
rgéti
cos y
expli
ca la
s con
secu
encia
s del
agota
mien
to de
las f
uente
s de e
nerg
ía.
22.2.
Inve
stiga
los e
fectos
del a
buso
de d
eterm
inada
s fue
ntes
de en
ergía
. 22
.3. R
ealiz
a tra
bajos
crea
tivos
sobr
e la n
eces
idad d
el air
e no
conta
mina
do pa
ra la
salud
y la
calid
ad de
vida
. 22
.4. E
xpon
e grá
ficam
ente
argu
ment
os pa
ra re
chaz
ar ac
tivida
des h
uman
as co
ntami
nant
es.
23.1.
Valo
ra la
impo
rtanc
ia de
l cuid
ado
del c
uerp
o y la
salud
y de
prev
enir a
ccide
ntes d
omés
ticos
. 23
.2. R
azon
a las
repe
rcusio
nes d
e det
ermi
nada
s con
ducta
s de r
iesgo
sobr
e la
salud
y la
calid
ad de
vida
. 23
.3. C
onoc
e las
prác
ticas
de pr
imer
os a
uxilio
s. 23
.4. E
xpre
sa la
s med
idas p
reve
ntiva
s de l
os ac
ciden
tes d
omés
ticos
más
frec
uente
s. 24
.1. R
ealiz
a un u
so ét
ico de
las n
ueva
s tec
nolog
ías.
24.2.
Con
oce e
l em
pleo s
egur
o de l
as n
ueva
s tec
nolog
ías.
24.3.
Ana
liza
y enju
icia c
rítica
mente
los c
onten
idos d
el en
torno
digit
al.
25.1.
Rea
liza a
nális
is de
infor
mació
n dig
ital s
obre
las r
azon
es po
r las q
ue la
s per
sona
s sien
ten la
nece
sidad
de co
nsum
ir al v
er un
anun
cio p
ublic
itario
. 25
.2. R
eflex
iona s
obre
la in
fluen
cia de
la pu
blicid
ad e
xpre
sand
o las
conc
lusion
es m
edian
te tr
abajo
s cre
ativo
s. 25
.3. R
ealiz
a exp
osici
ones
enju
ician
do cr
íticam
ente
hábit
os d
e con
sumo
inne
cesa
rio.
26.1.
Cola
bora
en ca
mpañ
as es
colar
es so
bre l
a imp
orta
ncia
del re
speto
de la
s nor
mas d
e edu
cació
n vial
. 26
.2. In
vesti
ga so
bre l
as pr
incipa
les ca
usas
de lo
s acc
idente
s de
tráfic
o co
n la
ayud
a de l
as nu
evas
tecn
ología
s. 26
.3. E
xpon
e las
cons
ecue
ncias
de di
fere
ntes a
ccide
ntes d
e trá
fico.
27.1.
Ana
liza
infor
mac
ión en
pren
sa en
relac
ión co
n los
accid
entes
de tr
áfico
. 27
.2. D
esar
rolla
proy
ectos
relac
ionad
os co
n las
princ
ipales
caus
as de
los a
ccide
ntes d
e trá
fico,
sobr
e los
que s
e inf
orm
a en d
ifere
ntes m
edios
de co
munic
ación
. 27
.3.
Refle
xiona
sobr
e el m
odo
en qu
e se p
odría
n hab
er e
vitad
o acc
idente
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http://www.boe.es BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO D. L.: M-1/1958 - ISSN: 0212-033X