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Ministerio de Educación Pública
Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación
Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender
Modelo de Acción Conectándonos
Setiembre, 2015
San José, Costa Rica
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Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP)
-Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación (DRTE)
-Dirección de Desarrollo Curricular (DDC)
Fundación Quirós Tanzi (FQT)
Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender
Comisión “Modelo de Acción Conectándonos”
Elizabeth Figueroa Fallas,
Asesora nacional, Departamento Primero y Segundo Ciclos, DDC
María Luisa Rosales Rodríguez,
Asesora nacional, Departamento Primero y Segundo Ciclos, DDC
Richard Navarro Garro,
Asesor nacional, Departamento Primero y Segundo Ciclos, DDC
Emilia Corrales Vílchez,
Asesora nacional, Departamento de Gestión y Producción, DRTE
Sara dela Parra,
Coordinadora Pedagógica, FQT
Yamileth Herrera Garro,
Asesora nacional, Departamento de Investigación Desarrollo e Implementación, DRTE
(Coordinadora de Comisión)
Noviembre, 2015.
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MODELO DE ACCIÓN CONECTÁNDONOS
MARCO INICIAL
Presentación
El Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, a través de la Dirección de
Recursos Tecnológicos en Educación, crea el Programa Nacional de Tecnologías Móviles
Tecno@prender (PNTM Tecno@prender); el cual se ha planteado como objetivo el
“Contribuir al desarrollo de la educación costarricense por medio de la inclusión de
tecnologías digitales móviles en los procesos de enseñanza y aprendizaje para apoyar el
currículo nacional” (PNTM, 2014).
Para el desarrollo del PNTM Tecno@prender se han generado varios modelos de
acción, los cuales van dirigidos a las diferentes poblaciones estudiantiles que atiende el
sistema educativo nacional. Dentro de los modelos de acción se encuentra el Modelo de
Acción Conectándonos. Este apunta a la inserción de las tecnologías digitales móviles en
el aula unidocente y de dirección 1, “como una herramienta de aprendizaje”. Este utiliza
la modalidad de una computadora portátil por niño y niña (1:1), la cual pueden ser usada
las 24 horas del día, los 7 días de la semana (24/7).
Conectándonos pretende lograr cambios significativos en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, los espacios de aprendizaje en donde se trabajen los estudiantes, y
principalmente en los papeles de los niños, niñas y adultos de las comunidades en donde
se desarrolle.
“Al considerar estas tecnologías un medio y no un fin en sí mismo, interesa
cambiar la cultura de aprendizaje de transmisión de conocimientos en el
aula, a una cultura de aprendizaje inclusiva, ubicua (en cualquier lugar y
momento), creativa, significativa, democrática y comunitaria” (MEP-FQT,
2012, pp. 1).
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El Modelo de Acción Conectándonos se fundamenta principalmente, en el
Proyecto Conectándonos del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP) y la
Fundación Quirós Tanzi (FQT). Su planteamiento, ejecución y experiencias han servido
de plataforma para el diseño de este modelo.
Antecedentes
Para el planteamiento del Modelo de Acción Conectándonos se han considerado los
antecedentes que se describen a continuación.
1) Proyecto Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (PRONIE-
MEP-FOD)
El primero es el Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (PRONIE-
MEP-FOD), el cual nació en el año 1988 y es cuando se introducen por primera vez las
computadoras en la educación pública costarricense; su nombre inicial era Programa de
Informática Educativa MEP-FOD (PIE-MEP-FOD).
El PIE-MEP-FOD surge a través de una alianza entre el Ministerio de Educación
Pública (MEP) y la Fundación Omar Dengo (FOD). Esta iniciativa se da debido al interés
del MEP por proveer mejores oportunidades de aprendizaje para los estudiantes del sistema
educativo público.
Inicialmente se trabajó con los niveles de educación preescolar y primaria, y en el
2002 el Programa de Informática Educativa de Secundaria fue asumido por la FOD y de la
unión de ambos se creó el Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD
(PRONIE-MEP-FOD).
Para llevar acabo la experiencia, el PRONIE-MEP-FOD crea los laboratorios de
informática; a este sitio asisten los estudiantes acompañados por sus docentes y son
atendidos por un tutor. El laboratorio está compuesto por un servidor y un grupo de 19
computadoras que se encuentran en red. Para asistir a este y desarrollar la propuesta se toma
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una lección de la asignatura de Español y otra de Matemática. El trabajo se realiza en parejas
y en los grupos muy grandes en tríos.
Las capacidades que se propuso impulsar el PRONIE-MEP-FOD desde sus inicios,
están orientadas al pensamiento lógico matemático, la resolución de problemas y al trabajo
en equipo (UNICEF, 2014).
A través de los años el PRONIE MEP-FOD ha desarrollado diferentes experiencias
en las escuelas, una de estas es Aprendizaje con Tecnologías móviles en escuelas
multigrado:
-“Aprendizaje con Tecnologías móviles en escuelas multigrado, el cual
consiste en dotar de una computadora por estudiante (en escuelas
unidocentes) y una computadora para cada dos estudiantes (en escuelas de
Dirección 1). Esta iniciativa hace énfasis en el desarrollo de competencias en
los estudiantes para resolver problemas, investigar, producir, comunicarse
con otras personas y llevar a cabo una práctica ciudadana responsable.
Esta experiencia ha servido de insumo para enriquecer algunos de los elementos del
Modelo de Acción Conectándonos.
2) Proyecto Conectándonos del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica y la
Fundación Quirós Tanzi
Otro referente corresponde al Proyecto Conectándonos del Ministerio de Educación
Pública (MEP) y la Fundación Quirós Tanzi (FQT). Este es considerado de suma
importancia, ya que su diseño e implementación, ha servido de base para el planteamiento
del actual Modelo de Acción Conectándonos.
El Proyecto Conectándonos MEP-FQT inicia su creación a principios del año 2011,
cuando el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP) y la Fundación Quirós
Tanzi (FQT) trabajan de manera conjunta en el planteamiento de la propuesta del
proyecto. Posteriormente, el 31 de agosto de ese año se firma un convenio marco de
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cooperación, el cual ratifica la colaboración entre ambas entidades.
La FQT es una organización sin fines de lucro iniciada en el año 2010, y que tiene
como fin apoyar a las escuelas públicas de Costa Rica. Su objetivo es “Crear nuevas
generaciones de personas críticas, creativas y protagonistas de su propio aprendizaje al
apropiarse de las tecnologías móviles” (MEP-FQT, pp. 4). La fundación está conformada
por profesionales en educación, tecnología, administración y desarrollo de recursos,
quienes están enfocados en lograr el éxito, sostenibilidad y escalabilidad de sus proyectos
(MEP-FQT, 2014, pp. 4). Esta se apropia del proyecto educativo propuesto por la
organización “One Laptop per Child (OLPC)”-Una Computadora por Niño” 1 , este
responde a una necesidad del país de inclusión social digital y de mejora educativa y el cual
se propone poner en práctica en las escuelas públicas de Costa Rica (MEP-FQT, 2014, pp.
4).
El Proyecto Conectándonos MEP-FQT se desarrolla en conjunto entre el MEP y la
FQT. El trabajo entre estas instancias requiere, además del convenio de cooperación, un
trabajo continuo de negociación, comunicación, intercambio de ideas, y asimismo un
aporte de recursos humanos y materiales. Ambas entidades trabajan en el planeamiento,
capacitación, implementación y evaluación del proyecto. Por parte del MEP, la iniciativa
está a cargo de la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación y cuenta con el
apoyo de la Dirección de Desarrollo Curricular y el Instituto de Desarrollo Profesional
Uladislao Gámez Solano.
Dentro de este proyecto, se considera al niño y niña como seres sociales,
competentes, nativos digitales, agentes de cambio y protagonistas activos de la
construcción de su aprendizaje. Tienen igualmente el derecho de recibir una educación de
calidad, integral e innovadora, en la actual sociedad del conocimiento y de la creatividad,
en donde, según Resnick, “la información solamente es útil cuando es transformada en
conocimiento... y el éxito está basado no solamente en qué es lo que uno sabe o cuánto
1 http://one.laptop.org/
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uno sabe, sino en la habilidad para pensar y actuar creativamente” (MEP-FQT, 2014,
pp. 6).
El Proyecto Conectándonos MEP-FQT es un proyecto educativo que utiliza las
tecnologías digitales móviles como una herramienta de aprendizaje y promueve la
inclusión social digital. Mediante la implementación de su propuesta pedagógica pretende
apoyar en los estudiantes el desarrollo de tres competencias importantes para su desarrollo
integral: la fluidez tecnológica, el trabajo colaborativo, y la resolución de problemas
(MEP-FQT, 2014). Su propuesta pedagógica utiliza el modelo de una computadora por
estudiante (1:1) la cual es llevada a sus casas, teniendo acceso a la misma las 24 horas del
día, los 7 días de la semana (24/7).
El Proyecto Conectándonos MEP-FQT representa el primer proyecto educativo en
Costa Rica en el que se logra dotar de computadoras a todos los estudiantes y docentes de
una escuela (saturación) y además se realiza en varios centros educativos de una misma
comunidad.
Fundamentación conceptual del Modelo de Acción Conectándonos
El Modelo de Acción Conectándonos está fundamentado en la teoría constructivista, la
cual está establecida en los programas de estudio de la enseñanza general básica
costarricense, y en los que, tras la reciente reforma curricular, se fortalecen los
fundamentos de las teorías del aprendizaje significativo y por descubrimiento de J.
Brunner y el aprendizaje sociocultural de L. Vygotsky. Ambas teorías ubican al estudiante
como eje central de los procesos pedagógicos, investigador y constructor de sus
aprendizajes, y modifican radicalmente el rol del docente, quien pasa de una actividad
expositiva y directiva a ser mediador y facilitador de los procesos (Referencia: MEP,
Programas de estudio vigentes: Primero y Segundo Ciclos).
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Población meta del Modelo de Acción Conectándonos
El Modelo de Acción Conectándonos está dirigido a la tipología de escuelas
unidocentes y de dirección 1 del sistema educativo nacional, y que pertenecen a la
modalidad educativa académica. Este modelo apunta a la inclusión social digital de niños
y niñas, y personas de las comunidades que se benefician con las tecnologías digitales
móviles.
Una modalidad educativa agrupa a un determinado número de ofertas del sistema
educativo. De acuerdo con la descripción del sistema educativo costarricense, según la
Constitución Política y la Ley de Adecuación de Términos N° 5193 del 13 de abril de
1973, las tres modalidades de la Educación General Básica costarricense (I, II y III
Ciclos) son la académica, la técnica y la artística. Las ofertas educativas deben entonces
estar en función de las modalidades y se definen como la cantidad de alumnos que puede
atender un cierto centro o sistema educativo en total o en determinados programas o
niveles.
Las escuelas también pueden categorizarse de acuerdo a la cantidad de estudiantes
y al tipo de dirección que se asigne por población estudiantil, tal como se describe en el
siguiente cuadro.
Escuela Cantidad de
estudiantes
Tipo de dirección
Unidocente 1 a 30 1 educador realiza funciones docentes
y administrativas.
Dirección 1 31 a 90 4 docentes o menos y 1 director que
imparte también lecciones.
Dirección 2 91 a 200 1 director dedicado exclusivamente a
estas funciones.
Dirección 3 201 a 400 1 director dedicado exclusivamente a
estas funciones.
Dirección 4 401 a 800 1 director dedicado exclusivamente a
estas funciones.
Dirección 5 800 y más 1 director dedicado exclusivamente a
estas funciones. Resolución DG-097-2009 Dirección General Servicio Civil
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Objetivos del Modelo de Acción Conectándonos
El Modelo de Acción Conectándonos se ha planteado lograr con su
implementación los siguientes objetivos.
Objetivo general
Implementar prácticas pedagógicas que orienten el uso efectivo de las tecnologías
móviles en el ambiente de aula, como recurso que propicie aprendizajes significativos y
el mejoramiento de la calidad de la educación.
Objetivos específicos
Potenciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades de búsqueda y tratamiento de la
información, comunicación y colaboración, innovación tecnológica, pensamiento crítico
y divergente, y aprendizaje móvil.
Establecer un programa continuo de formación profesional docente, que permita innovar
los procesos de enseñanza-aprendizaje, beneficiando el desarrollo del currículo nacional.
Fomentar la creación de comunidades presenciales y virtuales de aprendizaje donde
participen niños, docentes, familias y comunidad en general.
ASPECTOS CURRICULARES
Propuesta de aprendizaje para el Modelo de Acción Conectándonos
Para el desarrollo del Modelo de Acción Conectándonos se utiliza la modalidad de
una computadora por niño y niña (1:1), la cual puede ser usada las 24 horas del día, los 7
días de la semana (24/7).
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La incorporación de estas tecnologías móviles en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, se realiza desde el enfoque pedagógico del “aprender haciendo”, que como se
ha dicho antes, es el principio básico de la teoría constructivista, la cual fundamenta los
programas de estudio de la enseñanza general básica costarricense, y en los cuales se da
énfasis a las teorías del aprendizaje significativo y por descubrimiento de J. Brunner, y el
aprendizaje sociocultural de L. Vygotsky.
De manera general, en los programas de estudio se establece que la mediación
pedagógica debe ser activa, democrática, creativa e integradora, para que los y las
estudiantes construyan su propio conocimiento y disfruten de los procesos de aprendizaje
por medio de actividades lúdicas, significativas y pertinentes, con ambientes de
aprendizaje colectivos donde se generen relaciones interpersonales afectivas y
respetuosas, con el fin de construir espacios adecuados de convivencia (Referencia: MEP,
Programas de estudio vigentes: Primero y Segundo Ciclos).
En tal sentido, la mediación pedagógica con inclusión de tecnologías digitales
móviles, se debe concebir como un proceso educativo en que los estudiantes aprenden
desde la experiencia y la práctica cotidiana, hacia la comprensión de los conceptos, y en
este tránsito, desarrollan el aprendizaje de los procedimientos, destrezas y habilidades
necesarias para la vida cotidiana. De forma que, la inserción de estas tecnologías en el
ambiente escolar tiene como fin primordial aportar una herramienta más, para apoyar y
enriquecer el quehacer pedagógico. Lo esencial no es la incorporación de este nuevo
equipo digital, sino el proceso de enseñanza y aprendizaje que se genere al utilizar estos
recursos dentro del ambiente educativo y desde el enfoque pedagógico del “aprender
haciendo”.
Desde esta perspectiva pedagógica, las actividades de aprendizaje con tecnologías
digitales móviles, deben ser incluidas en el planeamiento didáctico como parte del
desarrollo de los contenidos curriculares de cada asignatura, visualizando el uso de
herramientas tecnológicas digitales para el desarrollo de las actividades planificadas.
Es decir, no se deben planificar otras actividades paralelas al planeamiento didáctico, sino
incluir las tecnologías digitales móviles como un recurso más para implementar en las
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estrategias de mediación. Además su escogencia e implementación, están íntimamente
relacionadas con el contenido curricular que se esté desarrollando.
En este Modelo de Acción Conectándonos, se sugiere que las estrategias de
mediación pueden desarrollarse con base en las características y principios de dos
estrategias pedagógicas de aprendizaje: Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por
Indagación (EPAI), también conocida como aprendizaje por descubrimiento, y
Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basada en Proyectos (EPABP).
Es importante aclarar que estas dos estrategias pedagógicas de aprendizaje no son
las únicas existentes, pero tras su análisis se concluyó que ambas responden a lo
estipulado en los objetivos del modelo, y sobre todo a los programas de estudio vigentes;
por lo que no alteran las características esenciales de la mediación pedagógica
determinada para cada asignatura. Por el contrario, la fortalecen y dinamizan ya que
generan diferentes situaciones de aprendizaje contempladas en estos programas y que
promueven el desarrollo de las habilidades propuestas en el Programa Nacional de
Tecnologías Móviles Tecno@prender: búsqueda y tratamiento de la información,
comunicación y colaboración, innovación tecnológica, pensamiento crítico y divergente y
aprendizaje móvil. Además, durante el proceso se fortalecen las habilidades propuestas en
los programas de estudio vigentes, como la colaboración, la cooperación, la resolución de
problemas y el pensamiento científico (PNTM, 2015).
Elementos de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por Indagación o
Descubrimiento (EPAI)
Según Brunner, el aprendizaje más significativo se desarrolla cuando se adquiere a
través de la exploración activada por la curiosidad y el deseo de saber. Los métodos de
aprendizaje por indagación ofrecen al estudiante la oportunidad de buscar, analizar,
procesar manipular, transformar y aplicar la información. Este proceso ayuda al
alumno(a), a desarrollar habilidades del “aprender a aprender” y exige una alta
motivación y competencias específicas que a menudo no posee. De ahí que el aprendizaje
por indagación debe ser guiado por el o la docente, quien ejerce de guía y plantea el
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proceso de aprendizaje a través de simulaciones y juegos, y otros ejercicios que permitan
al discente familiarizarse con aquellas destrezas y habilidades necesarias para aprender
desde sus propios descubrimientos (Baro, 2011, pp. 5).
Por lo anterior, la EPAI permite acercar al estudiantado a los temas en estudio,
mediante el descubrimiento personal. En su implementación se insta a los estudiantes a
hacer preguntas y buscar la verdad, a formar y expresar conceptos y a transformar la
información en conocimiento.
Durante su desarrollo se requiere que los y las estudiantes piensen en forma
sistemática e investiguen para llegar a soluciones razonables de un problema. Para que el
aprendizaje por indagación pueda generarse, deben existir las siguientes condiciones:
o El ámbito del problema debe ser restringido: Delimitación del contenido curricular en
estudio.
o Los objetivos deben ser bien definidos y atractivos (adecuados a la edad).
o Deben tenerse en cuenta los conocimientos previos del alumno para definir un
objetivo asequible.
o Los estudiantes deben estar familiarizados con los medios necesarios para alcanzar el
objetivo. Por ejemplo, las tecnologías digitales móviles que utilizarán.
o Para incentivar a los estudiantes, estos deben percibir que la tarea asignada tiene
sentido y que merece la pena realizarla. Es decir, debe ser pertinente y significativo
(Brunner)
Como se ha mencionado, la EPAI puede implementarse mediante la utilización de
las tecnologías digitales móviles, ya que posee características acordes con las estrategias
de mediación propuestas en los programas de estudio vigentes. Algunas de sus
características son:
o Se centra en el estudiante, no en el docente.
o Se basa en el proceso de la resolución de problemas, no en la solución de estos.
o Promueve el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.
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o Fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, mediante el proceso de clasificar la
información y decidir qué es relevante.
o Promueve habilidades de pensamiento científico, ya que traslada a los estudiantes la
responsabilidad de los resultados y conclusiones de sus investigaciones.
o Propicia una comprensión profunda de los conceptos o temas estudiados a partir del
análisis y resolución de preguntas generadoras.
La EPAI se lleva a cabo a través del desarrollo de cinco etapas o momentos, los
cuales no son rígidos ni secuenciales, sino adaptables a las necesidades del grupo y al
contenido curricular. Estos son:
Preguntar: en esta etapa los estudiantes y el docente plantean preguntas sobre el
tema, las cuales necesitan de una amplia investigación para poder ser contestadas.
Se les llama preguntas generadoras y parten del contenido curricular en estudio.
Investigar: los estudiantes, apoyándose en el uso de las tecnologías digitales
móviles, investigan sobre el tema seleccionado para poder dar una respuesta a sus
interrogantes.
Crear: en esta parte los estudiantes crean, a partir de lo investigado y de sus
propias construcciones mentales, un material digital o concreto para comunicar y
compartir sus aprendizajes con los otros compañeros.
Discutir: en este espacio, se realizan plenarias para compartir y discutir sobre los
temas investigados, basándose en argumentaciones razonables y fundamentadas
sobre los resultados obtenidos.
Reflexionar: En esta etapa se consideran algunos valores que se deriven de los
temas de investigación y que puedan fortalecer habilidades para la vida como la
tolerancia, el respeto, la cooperación, la comunicación, el crecimiento personal y
mejoramiento de las inteligencias emocionales. (Fuente primaria: Curso Modelo
de aprendizaje por Indagación Programa Intel Educar, 2007)
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En la siguiente figura se puede apreciar la interrelación que poseen todas las
etapas del proceso de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por Indagación:
Elementos de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basado en Proyectos (EABP)
La Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basado en Proyecto (EPABP) tiene su
base en el constructivismo; dentro de esta estrategia “el proyecto es concebido como un
proceso de investigación-acción, que a partir de una pregunta, un reto de interés o una
necesidad, permite a los actores pensar y actuar de forma crítica, creativa, autónoma y
colaborativa, para expresar sus opiniones y construir su propio conocimiento. Se utiliza
bajo el enfoque pedagógico del “aprender haciendo”, donde el niño, en relación con los
otros actores, puede ser más creativo, expresar sus opiniones, conectar su proceso de
aprendizaje con el mundo real, y así lograr una comprensión más profunda e
interdisciplinaria de los conocimientos, a través del uso de las tecnologías digitales
móviles” (MEP-FQT, 2014, pp. 22).
En general, los proyectos que se realizan pueden ser muy distintos entre ellos, pero
hay elementos claves que pueden indicar cuáles son en realidad exitosos. Algunos son:
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-“Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje y tienen motivaciones para
aprender. Se da importancia a sus conocimientos previos y al ambiente sociocultural
en que se desenvuelven.
-De acuerdo con Stager (garystager.org)2, un proyecto exitoso debe ser significativo
para el autor, tener relevancia, ser complejo, permitir la interacción y conexión entre
muchas personas distintas y con diferentes niveles de experiencia en el tema. Además
que se pueda compartir con otros.
-Posibilita la construcción de aprendizajes emergentes en los distintos contextos en
que se desenvuelve el estudiante.
-Desarrolla habilidades y destrezas esenciales para el aprendizaje a través de la
indagación, investigación y razonamiento.
-Promueven el trabajo colaborativo y proactivo, y la fluidez tecnológica, la cual
según Resnick: “No implica solamente saber cómo usar las herramientas
tecnológicas, sino también construir cosas significativas con ellas”.
-Se evidencia la construcción de productos, que reflejan los aprendizajes y
realimentación constante dentro del proceso.
-Provoca en los actores conflictos cognitivos, los cuales producen cambios en sus
estructuras de pensamiento y por ende se da una reconstrucción del conocimiento.
-Promueve el aprendizaje de conocimientos profundos y no superficiales” (MEP-
FQT, 2014, pp. 23).
Etapas de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basado en Proyecto (EPABP)
En el marco del Modelo de Acción Conectándonos, estas son las etapas que
conforman la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basado en Proyecto (EPABP). El
orden de las etapas es una guía para el docente y se pueden hacer las modificaciones
2 http://stager.org/articles/What%20Makes%20a%20Good%20Project.pdf
16
necesarias, dependiendo de las necesidades del grupo o de algunos niños o niñas. En cada
una de las etapas se puede hacer uso de las actividades de la computadora portátil.
Etapas Descripción
Etapa Inicial Se elige un tópico, tema o problema a partir de áreas de interés,
temas de actualidad, inquietudes, contenidos curriculares,
conocimientos previos de los niños y niñas, entre otros.
Los participantes definen las preguntas generadoras u
orientadoras. Las mismas deben ser provocadoras, abiertas y
desafiantes, de tal manera que promuevan el pensamiento
crítico reflexivo y la capacidad de análisis en los estudiantes.
Etapa de proyección Se identifican los conocimientos previos de niños, niñas y
adultos sobre el tópico o problema y crean objetos que
representen estos conocimientos y los comparten en
discusiones grupales. Esta información se documenta como
parte del proceso.
El docente y los niños(as) retoman la(s) preguntas s)
generadora(s) y definen los objetivos de aprendizaje, alcances
y trayectoria del proyecto, así como las posibles fuentes de
información que servirán de apoyo para el desarrollo del
proyecto.
(Se comparte la información con las familias para
comunicarles e invitarlos a colaborar con el proyecto.)
Etapa de desarrollo Es la etapa de trabajo de campo e investigación donde,
apoyados y enriquecidos con la tecnología digital móvil, se
construyen los conocimientos y se concretan en objetos
externos (por ejemplo: mapas conceptuales, juegos,
animaciones, simulaciones, programaciones, etc.), a partir de
los cuales se brinda respuesta a las preguntas generadoras.
Este proceso de elaboración de objetos está acompañado de un
proceso de construcción mental que se da en forma de
reflexión-acción.
Etapa de comunicación Es cuando el proceso y el producto se hacen públicos, se
socializa con el resto del grupo. Este espacio genera
posibilidades de intercambio, propicia la realimentación de las
perspectivas de los productores y sus hallazgos durante la
realización del proyecto, permitiendo una validación de los
resultados obtenidos en el mismo.
Es una posibilidad de demostrar o hacer visible el aprendizaje
en una diversidad de temas y habilidades en distintos
lenguajes.
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Etapas Descripción
Es importante tener espacios para discutir, analizar y
reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje, porque así
los estudiantes son más susceptibles de apropiarse y usar más
adelante sus conocimientos y habilidades.
(Tomado de: MEP-FQT, 2014, pp. 24-25)
Teniendo presente las características metodológicas de ambas estrategias
pedagógicas de aprendizaje (EPAI y EPABP), es posible concebir la utilización de las
tecnologías digitales móviles en el desarrollo de los contenidos curriculares, que así lo
permitan. No obstante, es importante tomar en consideración la Normativa-MEP vigente
que regula los procesos de mediación y evaluación de los aprendizajes, para que sea
respetada en todos sus extremos.
Con respecto del trabajo cotidiano, el Art. 23 del Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes (REA) establece que “Son todas las actividades educativas que realiza el
alumno con la guía del docente. Este trabajo se observa en forma continua, durante el
desarrollo de las lecciones, como parte del proceso de aprendizaje y no como producto.
Por su parte el Art. 24, establece que el trabajo extraclase contempla “… aquellos
trabajos planeados y orientados por el docente, o por éste en conjunto con los
estudiantes, cuyo propósito es que el alumno repase o amplíe los temas desarrollados por
el docente de acuerdo con los objetivos. Para I y II Ciclos estos trabajos consisten en
tareas cortas, orientadas a reafirmar los aprendizajes desarrollados en clase. En el
primer ciclo, se realizarán un máximo de dos por semana y un mínimo de seis al mes por
asignatura…” (REA, 2009, pp. 12)
Por lo tanto, las tecnologías digitales móviles en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, deben ser incluidas en las estrategias de mediación del planeamiento
didáctico, como un recurso específico que coadyuve en el abordaje de ciertos contenidos.
En tal sentido, las actividades que contemplen el uso de tecnologías digitales móviles
deberán ser desarrolladas durante los espacios lectivos del trabajo cotidiano y del trabajo
extraclase. Lo anterior, porque son estos espacios de trabajo pedagógico los que mejor
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responden a los criterios de evaluación dispuestos en el Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes (REA).
La capacitación dentro del Modelo de Acción Conectándonos
Según la resolución DG-135-2013 de la Dirección General del Servicio Civil, la
actividad de capacitación “es cualquier acción dirigida a dotar, actualizar o
perfeccionar los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, requeridos para el
desempeño laboral; por ejemplo: cursos, seminarios, talleres, congresos, conferencias,
simposios, pasantías u otros eventos similares que posean un programa debidamente
estructurado, a partir de objetivos, contenidos de aprendizaje y metodología de
enseñanza. Son acciones de capacitación las sucesivas: curso, conferencia, congreso,
mesa redonda, panel, pasantía, seminario, seminario-taller, simposio, taller”.
Las capacitaciones en el Modelo de Acción Conectándonos parten de una línea
base que muestra las experiencias de los docentes, sus actuales prácticas educativas y
concepciones sobre el aprendizaje de los niños y niñas (MEP-FQT, 2014, pp. 30).
Es importante que la primera capacitación de los docentes esté orientada a la
profundización del abordaje del Modelo de Acción Conectándonos, tanto en el uso de la
tecnología digital entregada, las actividades o aplicaciones que contienen, como en la
implementación de la Estrategia Pedagógica de Aprendizaje por Indagación (EPAI) y la
Estrategia Pedagógica de Aprendizaje Basada en Proyectos (EPABP). Todo esto
considerando su inclusión dentro del desarrollo del planeamiento y de acuerdo con los
programas de estudio vigentes para Primero y Segundo Ciclos, para cada una de las
asignaturas del currículo escolar costarricense.
Con respecto a los estudiantes, también se desarrollan talleres con ellos; estos se
llevan a cabo en las escuelas y en momentos distintos, antes y después de la entrega de los
computadoras, con el objetivo de que se familiaricen con el equipo. En esta capacitación
igualmente participan los docentes.
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Dentro de Conectándonos, también se promueve la participación de las familias y
comunidad, en donde por medio de talleres se les involucra con el modelo y se les ofrece
ambientes de aprendizaje significativos para su vida personal y laboral.
Es importante mencionar que las capacitaciones pueden ser presenciales, virtuales
y a distancia. Estas dos últimos facilitan el proceso en las zonas lejanas, en donde es más
difícil la presencia de los encargados de capacitar. Además les permite a los participantes
la posibilidad de elegir los horarios y espacios para desarrollarla.
Para el desarrollo de las capacitaciones es necesario tener una coordinación
permanente con el Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano, entidad
encargada de los procesos de capacitación, esto con el fin de plantear las necesidades del
modelo y sus participantes, e ir generando paralelamente la capacitación que se requiere.
La Asesoría dentro del Modelo de Acción Conectándonos
Según el Decreto Ejecutivo 35513-MEP publicado en La Gaceta Nº 187 del 25 de
setiembre de 2009, reformado por medio del Decreto Ejecutivo 36202-MEP publicado en
La Gaceta Nº 195 del 7 de octubre de 2010. Organización Administrativa de las
Direcciones Regionales de Educación del Ministerio de Educación Pública, la Asesoría
debe entenderse como:
“Una acción técnica de carácter científico, cuya misión es orientar las
prácticas educativas; mediante procesos de reflexión crítica con los actores
principales del hecho educativo y pedagógico. Esta definición se enmarca en
un nuevo concepto de atención a los directores/as y docentes, ya que al
analizar esa definición encontramos que es una actividad técnica, porque
centra sus acciones de orientación y ayuda en el trabajo docente, enfatizando
el área pedagógica, esto implica promover y fortalecer su desarrollo y
autodesarrollo profesional y personal; es de carácter científico, porque utiliza
la investigación educativa para analizar la realidad pedagógica del aula y de
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la institución y reflexionar sobre ella; para buscar las mejores alternativas que
contribuyan a impulsar los cambios que orienten a elevar la calidad
educativa;
Usa la reflexión crítica como un medio para hacer del docente un investigador
permanente de su labor didáctica, de manera que con el apoyo del Asesor/a
Pedagógico/a se busquen alternativas que transformen o renueven sus
prácticas educativas, orientándolo a construir su nueva cultura pedagógica y
lograr ponerlo en contacto con nuevas ideas y nuevas formas de hacer su
trabajo”.
Dentro del Modelo de Acción Conectándonos, la asesoría se realiza por medio de
los asesores(as) pedagógicos, a través de visitas periódicas a las escuelas, para brindar
acompañamiento a los estudiantes y docentes. Esta está enfocada a apoyar el diseño de
ambientes de aprendizaje construccionistas y la mediación docente, para lo cual se
requiere hacer observaciones, sesiones de diálogo y reflexión, así como modelaje de
ciertas experiencias con el uso de la tecnología digital móvil. Es importante guiar a los
docentes para que fomenten en sus instituciones un sentido de comunidad de aprendizaje
e investigación, que apoye su realidad educativa (MEP-FQT, pp. 2014). En la medida de
lo posible, se recomienda realizar visitas bisemanales.
Otro medio para la asesoría pedagógica son los espacios virtuales y a distancia.
Estos benefician el apoyo constante y la resolución de problemas en forma más rápida.
Además facilitan el proceso en las zonas lejanas, en donde es más difícil la frecuencia de
las visitas.
Dentro de Conectándonos, también se realizan alianzas entre el MEP y líderes
comunitarios, fundaciones, empresas, u otros, para apoyar el trabajo con los estudiantes,
fuera de las escuelas, y la comunidad. Se coordinan experiencias educativas no formales
donde las personas que participen sean motivadas por intereses comunes. Todos los
procesos de asesoría requieren de un diagnóstico inicial y definición de metas, para que el
21
proyecto comunitario tenga un impacto positivo en las zonas beneficiadas con el modelo
de acción.
LA EVALUACIÓN DENTRO DEL MODELO DE ACCIÓN
CONECTÁNDONOS
Para el desarrollo de proyectos que incorporan tecnologías digitales en los
contextos escolares, la evaluación y el seguimiento constituyen procesos encaminados a
determinar el estado inicial de las variables y categorías que coadyuvan con la iniciación
de las propuestas, a realizar una apreciación sistemática y objetiva sobre los procesos a
seguir, a conocer el logro de los objetivos, y a determinar los resultados finales y el
impacto de la iniciativa.
En el Modelo de Acción Conectándonos el proceso de evaluación se traduce en un
elemento que permite evidenciar el grado de avance y la transformación del contexto, a
partir del desarrollo del modelo y la medición de las condiciones iniciales.
En relación con el seguimiento, aunque en buena medida concuerda con las
mismas características que la evaluación, es necesario considerar que mediante este
proceso se ofrecerán resultados parciales y de menor profundidad, mientras que en el caso
de la evaluación se ofrecerán resultados más elaborados y detallados (Organización de las
Naciones Unidad para la Educación la Ciencia y la Cultura e Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación, s. f).
En Conectándonos el proceso evaluativo persigue los siguientes fines.
22
Infograma 1. Fines del
proceso de evaluación en
Conectándonos.
Para garantizar la sostenibilidad y la consecución exitosa de las metas que propone
Conectándonos, es necesario que existan algunas condiciones para su iniciación, como las
siguientes:
Conectándonos debe ser diseñado con el apoyo de las asesorías, docentes, estudiantes,
y demás entidades que apoyan el desarrollo del modelo.
Debe aprovechar las capacidades instaladas de los participantes y las familias.
Los proyectos con tecnologías digitales móviles en los ambientes educativos formales
deben de combinar propósitos relacionados con el desarrollo de habilidades generales
y apoyar la innovación del currículo.
Los profesores y los estudiantes deben sentirse cómodos con la tecnología, como
recurso de aprendizaje escolar.
En Conectándonos, las tecnologías digitales deben formar parte integral de la
cotidianidad del ambiente escolar.
Es necesario activar los engranajes regionales (Baltodano y Quesada, 2014, pp. 7-8).
A partir de los planteamientos anteriores, en Conectándonos la evaluación se
concibe como un proceso que persigue diversos propósitos y se realiza en diferentes
momentos tal y como se representa en el Infograma 2.
Aprendizaje y Mejora
Rendición de Cuentas
Conectándonos
Conectándonos Conectándonos
23
Infograma 2. Propósitos y momentos el proceso de evaluación de Conectándonos.
Con relación a la evaluación diagnóstica, se realizará una línea base con el
objetivo de desarrollar indicadores que coadyuven a la medición, comprensión y
dimensionamiento inicial de aspectos relacionados con "…acceso a las tecnologías
digitales, uso de tecnologías digitales en la vida cotidiana, integración de las tecnologías
en actividades escolares, conexión a Internet, actitud hacia las tecnologías digitales,
aprendizaje y formación profesional" (Baltodano y Quesada, 2014, pp. 12). Todo lo
anterior, al considerar como sujetos informantes a los actores curriculares claves, como lo
son: estudiantes, profesores, directores, padres y madres de familia; así como también las
condiciones de la infraestructura tecnológica de los centros educativos y la comunidad.
Cabe agregar que los instrumentos para la recolección de la información de la
línea base, son producto de la colaboración tripartita entre el Departamento de
Investigación, Desarrollo e Implementación de la Dirección de Recursos Tecnológicos en
Educación del Ministerio de Educación Pública, el Programa de la Sociedad de la
Información y el Conocimiento de la Universidad de Costa Rica y el Instituto de
Investigación en Educación de la Universidad de Costa Rica.
Asimismo, como parte del proceso de la evaluación inicial y con el objetivo de
conocer con mayor profundidad sobre las habilidades en el uso y la apropiación de
Impacto (Diferida)
Sumativa (Final)
Formativa (Continua)
Diagnóstica (Inicial)
24
tecnologías digitales como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje que poseen los
profesores y los estudiantes, se propone la aplicación de pruebas específicas para medir
las condiciones iniciales con relación a la búsqueda y tratamiento de la información, la
comunicación y colaboración, la innovación tecnológica, el pensamiento crítico y
divergente, la convivencia digital y el aprendizaje móvil.
La generación de los instrumentos de medición está a cargo del Departamento de
Investigación, Desarrollo e Implementación de la Dirección de Recursos Tecnológicos en
Educación, y la Dirección de Control y Gestión de la Calidad del Ministerio de Educación
Pública.
En el marco de la evaluación formativa se busca que los centros educativos
participantes en Conectándonos puedan "…valorar la acción educativa durante el
desarrollo en el contexto determinado, con el propósito de mejorar u optimizar la acción"
(Gómez y Alemán, 2011, pp. 8). En la acción de la evaluación formativa se recae
directamente sobre las siguientes dimensiones:
Gestión y planificación.
Las TIC en el desarrollo curricular.
Desarrollo profesional de los docentes.
Cultura digital en la institución escolar.
Recursos e infraestructura de TIC.
Institución escolar y comunidad
(Lugo y Kelly, 2011, pp. 10).
Desde esta perspectiva, cada una de las dimensiones antes descritas se graduará
según el avance de cada uno de los centros educativos según el desarrollo del modelo
(inicial, intermedio o avanzado). Asimismo, es de esperar que las dimensiones descritas
mejoren y se fortalezcan conforme el modelo vaya avanzando.
La evaluación formativa en Conectándonos tiene como objetivo tomar el pulso de
las acciones ejecutadas desde las visiones y percepciones de sus actores para establecer
25
ajustes y mejoras desde el centro escolar, las Direcciones Regionales de Educación y las
instancias centrales del Ministerio de Educación Pública.
Con respecto, a la evaluación final se persigue la medición de los objetivos
específicos del modelo para determinar el grado de cumplimiento, los cambios producidos
y la verificación de los beneficios generados con la iniciativa.
En un marco más general, la evaluación de impacto formará parte de la evaluación
del Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender. En este proceso se
analizarán los resultados del programa a mediano y largo plazo, para determinar el
cambio de las condiciones iniciales y el cumplimiento de las metas establecidas. Como
parte de este proceso se proponen los siguientes criterios de resultados, según el marco
normativo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos:
Infograma 3. Criterios de resultados según el marco normativo de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos. Adaptado de Gómez, M. G. y Alemán, L. Y. (2011). Administración de proyectos
de capacitación basados en tecnología.
26
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Las alianzas estratégicas dentro del Modelo de Acción Conectándonos
Dentro de Conectándonos, existen varias alianzas estratégicas las cuales han
colaborado con el planteamiento del modelo de acción y que continuarán con el
fortalecimiento del desarrollo del mismo. Algunas de ellas son a lo interno del Ministerio
de Educación Pública y otras son con entidades externas a este.
Alianzas estratégicas internas
Para desarrollar el modelo se han realizado alianzas con diferentes direcciones,
departamentos y programas del MEP. Estas son:
o Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación (DRTE): es la dirección del MEP,
encargada de regular toda la política educativa costarricense en relación con el uso de
las tecnologías digitales, y es el responsable de diseñar y administrar el Programa
Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender, instancia en donde se plantean los
diferentes modelos de acción, en este caso Conectándonos.
o Departamento de Investigación Desarrollo e Investigación (DIDI): es el
departamento de la DRTE, que ha servido de contraparte directa con la FQT, en
cuanto al diseño y desarrollo del Proyecto Conectándonos MEP-FQT, y que como se
ha mencionado anteriormente, es la base en la cual se cimentó el Modelo de Acción
Conectándonos.
o Programa Nacional de Informática Educativa (PRONIE MEP-FOD): es el primer
programa del MEP, que trabaja con informática educativa en el país. Actualmente
desarrolla un proyecto con escuelas unidocentes y este ha servido de antecedente parta
diseñar el Modelo de Acción Conectándonos. Posteriormente, se pondrá en práctica
este nuevo modelo con estas instituciones que tiene a su cargo el PRONIE y ofrecerá
sugerencias para enriquecerlo.
27
o Dirección de Desarrollo Curricular (DDC): es la dirección del MEP encargada de
regular la política educativa curricular. Esta instancia asigna asesores nacionales de
diferentes especialidades para la construcción y apoyo de la propuesta de aprendizaje
para el Modelo de Acción Conectándonos. Esta propuesta parte del enfoque
pedagógico del “aprender haciendo”, principio básico de la teoría constructivista, la
cual fundamenta los programas de estudio de la enseñanza general básica
costarricense.
o Dirección de Infraestructura y Equipamiento Educativo (DIEE): es la dirección que
vela porque las escuelas cuenten con la infraestructura y equipo adecuado, para poder
desarrollar el modelo de acción.
o Dirección de Informática de Gestión (DIG): es la dirección que se encarga de las
acciones relacionadas con informática, tanto a nivel de recurso físico como humano.
o Departamento de Programación Presupuestaria (DPP): es el departamento encargado
de gestionar el presupuesto para el desarrollo del PNTM Tecno@prender y por ende
del Modelo de Acción Conectándonos.
Alianzas estratégicas externas
En cuanto a las alianzas externas, se cuenta con las siguientes.
o Fondo Nacional de Telecomunicaciones (FONATEL): es el ente encargado de
financiar proyectos del Acuerdo Social Digital (PNTM, 2015, pp. 3); entre ellos se
encuentra el PNTM, y por consecuencia el Modelo de Acción Conectándonos.
o Fundación Quirós Tanzi (FQT): La labor que realiza la FQT es más que un apoyo en
el proceso. Esta entidad es la contraparte del Modelo de Acción Conectándonos,
debido a que el diseño de este modelo surge a partir de la experiencia exitosa que se
ha generado desde el año 2011, a través del planteamiento y desarrollo en conjunto
(MEP y FQT), del Proyecto Conectándonos MEP-FQT. Como se mencionó antes, este
28
nace cuando se firma el 31 de agosto de 2011 el convenio marco de cooperación entre
el MEP y la FQT.
A través de esta experiencia se pueden describir factores que han permitido que esta
alianza estratégica externa sea exitosa. Estos factores pueden considerarse como
excelentes insumos para ser puestos en práctica en nuevas alianzas estratégicas del
MEP.
o Es una alianza público-privada entre el MEP (Administración Pública) y una
organización privada no lucrativa que nació con el objetivo de apoyar la educación
primaria de este país.
o La FQT nació con el objetivo de crear un proyecto educativo de inclusión social
digital, pero reconoce que sin el MEP, como socio estratégico, no es posible
cumplirlo; e igualmente el MEP, reconoce la importancia de la idea inicial de la
fundación y sabe que requiere del apoyo de este socio, para crear un nuevo
proyecto educativo que permita seguir dando mejores oportunidades a la
población escolar.
o Desde antes de la creación del diseño del Proyecto Conectándonos, por parte del
MEP y la FQT, se han dado elementos de coordinación entre ambas instancias.
o Desde el inicio, ha existido claridad sobre los roles de cada una de las dos
instancias; MEP y FQT, dentro del Proyecto Conectándonos MEP-FQT.
o Las dos instancias han sido responsables del diseño, implementación, seguimiento
y evaluación del proyecto.
Modelo de Gestión Ministerio de Educación Pública y Sector Privado
(Fundación Quirós Tanzi)
Para llevar a cabo el desarrollo del Proyecto Conectándonos MEP-FQT se ha
generado un modelo de gestión público-privada que se caracteriza por la siguiente
29
asignación de roles a cada uno de los involucrados. Esta dinámica puede servir de ayuda
para la estructuración de posibles alianzas estratégicas.
Rol del Ministerio de Educación Pública
o En cuanto a las Políticas de uso de las tecnologías digitales móviles: El MEP, a través
de la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación, entidad rectora del PNTM,
es la encargada de establecer las políticas de uso de las tecnologías digitales móviles
en materia de educación (PNTM, 2015, pp.3).
o En cuanto al Diseño de la propuesta educativa: asume, en conjunto con la contraparte,
el diseño del Proyecto, y la puesta en marcha del marco operativo del mismo.
o En cuanto a la Coordinación administrativa: enuncia las regulaciones para la
implementación del proyecto y facilita las disposiciones administrativas para la
coordinación y funcionamiento del proyecto.
o En cuanto al Aporte de personal: aporta los docentes de las diferentes instituciones en
donde se realiza el proyecto, y además aporta los asesores que coordinan con la
contraparte, en cuanto al diseño, capacitación, implementación, asesoría y
seguimiento del mismo. También, realizan procesos de evaluación que permiten
visualizar el camino recorrido y buscar estrategias de enriquecimiento del proyecto.
Además, apoyan el desarrollo de actividades complementarias de la contraparte, para
involucrar a las comunidades en el desarrollo del proyecto de inclusión digital social.
o En cuanto a la Logística operativa: se encarga de la gestión de los recursos humanos y
financieros aportados por él, para el desarrollo del proyecto (por ejemplo: viáticos y
transporte para los asesores y docentes).
o En cuanto a los Permisos a instituciones y docentes: es el autorizado de brindar los
permisos correspondientes para desarrollar cualquier actividad en las escuelas
participantes, y de generar las convocatorias de los docentes para que participen en los
procesos de capacitación y actividades complementarias que enriquezcan su labor
educativa.
30
o En cuanto a la Infraestructura física y conectividad: facilita las escuelas para el
desarrollo del proyecto, y la conectividad a Internet en los centros en donde se cuente
con el servicio.
Rol de Sector Privado (Fundación Quirós Tanzi)
o En cuanto al Diseño de la propuesta educativa: la instancia privada asume, en
conjunto con el MEP, el diseño del Proyecto, y la puesta en marcha del marco
operativo del mismo.
o En cuanto al Aporte de personal: asume el aporte de asesores pedagógicos para
generar y apoyar, en conjunto con el MEP, los procesos de diseño, capacitación,
implementación, asesoría y seguimiento del proyecto. Además, planifican y
desarrollan actividades complementarias para involucrar a las comunidades en el
desarrollo del proyecto de inclusión digital social. Otro recurso humano que aporta
son los técnicos, los cuales se encargan de dar el soporte a la infraestructura y la
conectividad en las escuelas.
o En cuanto a la Logística operativa: se encarga de la gestión de los recursos humanos y
financieros aportados por ella, para el desarrollo del proyecto (viáticos, transporte,
gastos de actividades complementarias, entre otros).
o En cuanto a la Administración de infraestructura y conectividad: esta entidad es la
encargada de la compra, configuración, distribución, control y mantenimiento de las
computadoras portátiles, que se entregan a las escuelas del proyecto. Otro aspecto es
el control del requerimiento técnico de las escuelas. También asume la compra de los
requerimientos técnicos para el funcionamiento de la conexión a Internet en los
centros en donde no se cuente con el servicio por parte del MEP.
o En cuanto a la Gestión de recursos: la entidad cuenta con un personal asignado para la
captación de recursos financieros de empresas o personas, destinados a apadrinar
nuevas escuelas para el proyecto.
31
o En cuanto a la Rendición de cuentas: por acuerdo entre las partes, está comprometida
a ofrecer informes periódicos de ejecución del Proyecto ante la DRTE del MEP.
Recurso Humano
Unos de los requisitos fundamentales para el buen funcionamiento del Modelo de
Acción Conectándonos es el recurso humano. Este tiene que cumplir con los
requerimientos de la propuesta para que se logre cumplir con los objetivos propuestos.
Para el Modelo de Acción Conectándonos, se requiere contar con el siguiente
personal calificado.
Recurso humano Cantidad
Gerente de proyectos para la administración del modelo 1 por modelo
Asesores enlaces (coordinadores) para el trabajo de
coordinación con la contraparte del MEP y con los
asesores de región.
3 asesores enlace por modelo
Asesores pedagógicos del modelo (destacados solo para
el trabajo con Conectándonos) para coordinar y
desarrollar, junto con los asesores de materias específicas,
las acciones de capacitación, asesoría y seguimiento.
1 por cada Dirección Regional de
Educación en donde se desarrolle
el modelo.
Asesores de materias específicas para coordinar y
desarrollar, junto con los asesores pedagógicos del
modelo, las acciones de capacitación, asesoría y
seguimiento.
1 por cada materia específica y
que estén ubicados en la
Dirección Regional de Educación
en donde se desarrolle el modelo.
Técnicos de soporte para atender y reparar, en sitio o en
las DRE, los problemas técnicos de los equipos
entregados a las escuelas.
1 por cada Dirección Regional de
Educación en donde se desarrolle
el modelo.
Técnicos de la empresa que
provee el equipo.
32
Participantes y sus roles
La implementación de Conectándonos se da mediante la interactividad de los
distintos sujetos o elementos que se presentan a continuación; esto quiere decir que
dependen y se relacionan unos con otros en distintos niveles.
-¿Cuál es el rol del niño y la niña?
Son personas competentes y protagonistas de su propio aprendizaje y miembros
activos de una comunidad local y mundial. Además, son nativos digitales y por tanto,
tienen características particulares que son necesarias de considerar como: procesadores
rápidos de información, capaces de realizar varias tareas de forma simultánea y de
participar de redes sociales tanto físicas como digitales.
Tienen capacidad para relacionarse, trabajar en equipo, aprender y enseñar de y
con otros. Así mismo, logran enfrentar retos, ser autónomos, creativos, críticos y disfrutan
de las actividades lúdicas.
El niño y la niña pueden crear, expresar, investigar, compartir, hacer visible su
proceso de construcción de aprendizajes con la computadora, la cual permite la expresión
en muchos lenguajes: escrito, numérico, gráfico, oral, multimedia, musical, matemático,
de programación, entre otros. Pueden además participar y ayudar a decidir qué, cómo y
cuándo quieren aprender y cuáles herramientas prefieren usar para aprender.
-¿Cuál es el rol de la computadora portátil?
La computadora es un “objeto para pensar con”. Se pretende que cualquier
actividad que realicen los niños sea de expresión creativa, que les permitan estar en
control.
La computadora portátil es una herramienta de aprendizaje, con aplicaciones
variadas que permiten la colaboración y la expresión. Los niños(as) y adultos tienen el
potencial de ser aprendices y maestros con ayuda de su uso. La colaboración es muy
importante dentro de la experiencia. El intercambio de ideas que se genera entre los pares
33
puede hacer el proceso de aprendizaje más integrador y estimulante para destrezas de
pensamiento crítico.
Es importante recordar que, “aunque la tecnología juega un rol esencial en la
realización de una escuela del futuro, el interés no es en la máquina sino en la mente, y
particularmente en la forma en que los movimientos intelectuales y las culturas se definen
a sí mismas y crecen” (Papert, 1993).
-¿Cuál es el rol de los educadores?
Son mediadores del proceso de aprendizaje de los niños y niñas, y que a la vez
aprenden con ellos; son miembros activos de la comunidad, sujetos sociales, con
capacidad de ser generadores de cambio y trabajar en equipo.
Son personas respetuosas de la individualidad de sus estudiantes (social,
intelectual, cultural, emocional) con el fin de lograr un desarrollo integral.
En su labor docente, realiza sus planeamientos, motiva a sus estudiantes, brinda
espacios para la discusión y organiza la actividad conjunta de forma que sea significativa
para los estudiantes. Al mismo tiempo, brinda espacio para la evaluación auténtica.
De acuerdo a Urrea (2002), el rol del mentor en un ambiente construccionista
incluye: escuchar los intereses de sus aprendices, colaborar con ellos e impulsarlos a
documentar su trabajo; hacer preguntas e impulsar la creatividad, colaborar con expertos,
ayudar a que los otros externalicen sus ideas y que alcancen sus metas. Es importante
además que ayuden a que los aprendices trabajen en grupos, colaboren con los aprendices,
apoyen la solución de problemas e introduzcan nuevos conceptos cuando sea necesario.
-¿Cuál es el rol del director y de la junta de educación?
Es la de velar por el buen desarrollo del modelo y apoyar las acciones necesarias
para que este cumpla con los objetivos propuestos. También debe vigilar el aspecto
técnico de los equipos.
34
Puede crearse una normativa interna institucional para la inclusión, el uso y manejo de
los equipos tecnológicos existentes en la escuela.
-¿Cuál es el rol de la Dirección Regional de Educación (DRE)?
Dentro de la DRE se encuentra el director regional, los supervisores, jefe de desarrollo
educativo y los asesores regionales; estos personeros son primordiales, ya que les
corresponde velar en sus regiones por el desarrollo de las propuestas educativas que se
definan dentro del MEP, en este caso el desarrollo, del Modelo de Acción Conectándonos.
Es necesario que conozcan a profundidad el modelo, su importancia y le brinden el apoyo
necesario para que este se evidencie en el planeamiento de los educadores, y enriquezca el
aprendizaje de los estudiantes.
-¿Cuál es el rol de la familia y la comunidad?
Incluye tanto la comunidad educativa de la escuela, la familia y demás personas de
la comunidad. Son participantes y responsables del proceso educativo de los niños y
niñas. La familia comparte la labor de enseñanza con el centro educativo, por lo que la
comunicación entre estos debe ser constante y el apoyo que les den a los niños y niñas
debe darse de ambas partes. Ambos deben motivar, comprometerse e involucrarse
activamente.
Posee una organización y cultura específica, pero a la vez la comunidad es
cambiante y no se desliga de una comunidad global. Al mismo tiempo tiene la ventaja de
contar con personas de distintas edades, por lo que el aprendizaje se da en forma más
natural y se consideran los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
(Tomado de: MEP-FQT, 2014, pp. 17-19)
35
EQUIPAMIENTO
Conectividad para el Modelo de Acción Conectándonos
Uno de los aspectos fundamentales para el buen desarrollo del Modelo de Acción
Conectándonos es la conectividad. Para poder contar con esta se requiere la siguiente
infraestructura: acces point (routers), cableado, enlace a Internet y switch.
La capacidad y cantidad del equipo depende del estudio técnico que se realice en
cada una de las escuelas en donde se vaya a instalar.
Infraestructura tecnológica para el Modelo de Acción Tecnológicos
Para el desarrollo del Modelo de Acción Conectándonos se necesita los siguientes
requerimientos mínimos.
Computadora portátil
Memoria: Debe incluir 4GB DDR3 o superior.
Con disco duro 500GB SATA de 5400 RPM y 2.5 pulgadas
Procesador: 1.6GHz Dual-Core Intel Celeron en su última generación.
Cámara: 1MP con HD o superior que permita girar 180 grados y fomentar la creación
de contenido.
Pantalla de 10.1 pulgadas (254 mm) HD con dimensiones 1366x768 o superior con
touch
LAN: 10/100/1000
Deberá incluir Sensores TPM, HDD Protection, Light-sensor, G-sensor, Kesington
Lock.
Una Licencia OEM original preinstalada de Microsoft Windows 8.1 en Español de 64
bits por cada equipo con posibilidad de hacer downgrade (bajar el nivel Windows) y
posterior upgrade (actualizar Windows a última versión).
Puertos: 1xDC-in jack /2xUSB 2.0 /1xUSB 3.0 /1xHDMI /1xRJ45(10/100/100) LAN
/1x combo jack para micrófono y audífono /2 in 1 SDHC/MMC
WiFi 802.11 b/c/g/n w/.
Bluetooth 4.0.
Tarjeta madre: Chipset totalmente compatible con el procesador. El BIOS en su última
versión y original del fabricante.
Peso no mayor a los 1.6kg.
Batería Polymer 2-cell 3400 mAh o superior.
La batería debe tener una duración mínima de 5 horas.
36
Deberá incluir manija integrada retráctil.
Teclado físico y táctil con botón de encendido con resistencia al agua (330cc). Teclas
que no se despeguen.
Deberá incluir sonido integrado con altavoz incorporado y micrófono digital.
Accesorios: Lupa de broche 30x, sensor de temperatura para conectar al Jack de audio.
A prueba de caídas de hasta 70 cm de atura (altura estándar de una Mesa), resistencia
al agua y polvo. Textura antideslizante que oculta el desgaste y los rayones. Deberá
cumplir con la norma IEC standard 60529 IP 52.
Ranura para instalar candado de seguridad (incluir candado con cable de acero
galvanizado con una longitud de cable no menor a 1.98 metros, dispositivo de bloqueo
de hasta 10,000 combinaciones configurables por el usuario, peso menor o igual a 192.8
gramos).
La batería debe tener una duración mínima de 5 horas.
Deberá incluir manija integrada retráctil.
Deberá incluir en el Software un producto igual o similar a Classroom Management en
español versión 11.41.0019 o superior con las siguientes características:
o Herramientas para administración del aula, habilidad de supervisar las
actividades de los estudiantes, compartir archivos dentro del aula de clase y
crear evaluaciones, evaluar los resultados, controlar las computadoras desde una
estación central o máquina del profesor.
o Filtros de uso de internet dentro del aula de clase.
o Capacidad de monitorear la clase en vivo y al mismo tiempo.
Herramientas de control parental que permitan el establecimiento de las horas y
características del uso.
Software de protección para movimientos bruscos del disco duro.
Herramientas de aprendizaje y pedagógicas diseñadas para trabajar de manera integrada
con los equipos, donde use la cámara como una herramienta de medición y un software
para captura de datos de sensores.
Antivirus residente con licencia y actualizaciones periódicas, vigente por 3 años.
La imagen del equipo debe ser validada antes por el MEP, para garantizar que el
contenido educativo este de acuerdo a las necesidades del proyecto, además dejar
abierto a que el MEP adicione software de contenido educativo siempre y cuando no
impacte en el costo final del equipo.
Deberá tener previsto mecanismos de prevención y disuasión de robos basados en
hardware y/o software que permitan bloquear o desbloquear el equipo a través de
internet o de manera local (Opcional).
Servidor
Con procesador Intel Core i3 (1,5GHz / 3Mb Cache / 2 Cores / 4 Threads) o superior.
Memoria 4GB o superior.
Que permita un mínimo de 100 usuarios concurrentes.
Almacenaje de disco duro de 500 GB o superior.
2 puertos 100/1000Mbps (WAN/LAN).
37
Punto de Acceso WIFI 802.11 bgn Integrado (2.4 / 5.0 GHz).
Red WLAN integrada.
Fuente de poder externa con una capacidad de con una capacidad mínima de 19 voltios.
Deberá incluir una subscripción por al menos 3 años.
El Sistema Operativo debe ser basado en arquitectura x86 con Kernel Linux, que
incluya:
o Soporte para actualización on-line para reparo de bugs y nuevas
funcionalidades.
o -Solución optimizada y controlada por versiones.
o Instalador ISO de la solución para reinstalación o recuperación de la
configuración de fábrica con un único paso.
o Instalador ISO de la solución puede ser personalizado con la adición de
contenido de educación.
o Interfaz Gráfica Web para gestión (puede ser gestionado remotamente desde la
WAN).
o Consola SSH para gestión avanzada vía línea de comando para configuración
de la Red.
La solución debe proporcionar todos los protocolos básicos de red para ser compatible
con la red local (LAN) de la escuela y permitir el acceso a Internet (WAN) y a servicios
relacionados con Internet, incluyendo:
o Dos formas de operación: “Internet Gateway” o “Servidor Local”.
o Funcionalidad de Punto de acceso WIFI BGN.
o Ruteador Ethernet (WAN / LAN).
o Servidor DNS con soporte para dominios públicos y privados.
o Servidor DHCP para redes LAN y VLAN. Opción de asociación de dirección
MAC a una dirección IP fija.
o NAT/PAT. Soporte para el reenvío de puertos individuales y/o múltiples desde
WAN a las direcciones IP de la red local (LAN).
o DNS dinámico.
o UPnP Internet Gateway.
o DHCP y cliente PPPoE de interfaz WAN.
o Servidor PPTP disponible en la WAN (para el acceso remoto de usuarios).
o Servidor web con soporte HTTP(S).
o Servidor FTP para carga de sitios web, incluyendo páginas web privadas de los
usuarios.
o Servidor de correo electrónico con soporte para SMTP, POP3(s), IMAP(s) y
Webmail. Debe tener la opción de trabajar de manera offline (sin Internet)
dentro de un dominio local privado de la escuela.
o Servidor Proxy/Caché transparente.
o Todos los servicios se deben configurar de forma remota mediante un
navegador web.
o Alojamiento de nombres de host y dominios únicos.
o Ofrecer opción de permitir/denegar el acceso a Internet para los usuarios de la
red, con la opción de mantener el servicio para las actualizaciones de contenido.
El ancho de banda de la conexión a Internet en las escuelas es un recurso limitado que
38
debe gestionarse de forma efectiva con el fin de proporcionar una experiencia de
aprendizaje adecuada, y brindar la mejor relación calidad-precio. La Gestión del ancho
de banda comprende una combinación de técnicas para:
o Racionalizar el uso del ancho de banda.
o Disciplinar el uso del ancho de banda.
o Acelerar el acceso a los recursos.
La solución debe proporcionar una combinación de herramientas para gestionar el
ancho de banda efectivamente, incluyendo:
o Disciplina: La capacidad de filtrar el acceso a contenidos web a fin de evitar
que contenido no autorizado o inadecuado ocupe ancho de banda valioso.
Como mínimo, el filtrado debe soportar “listas negras” configurables.
o Racionalizar: La capacidad de admitir períodos configurables de corte de
internet, donde a los usuarios o grupos de usuarios, se les permite/niega el
acceso a Internet.
o Acelerar: La capacidad para alojar contenidos localmente para el acceso local
dentro de la escuela. Capacidad de gestionar copias locales de los contenidos
que residen en Internet y de definir las políticas de actualización, distribución
y gestión de dichos contenidos. Capacidad de almacenar en la memoria caché
los contenidos de uso frecuente que residan en Internet.
La solución debe proporcionar servicios esenciales de seguridad, necesarios para
garantizar un ambiente de Tecnologías de Información y Comunicaciones escolar
seguro. Como mínimo, los siguientes servicios deben ser provistos:
o Cortafuegos (Firewall).
o Filtrado de contenidos para el tráfico Web.
o Todos los servicios se deben configurar de forma remota mediante un
navegador web.
La solución debe proporcionar servicios de almacenamiento centralizados para la
aula/escuela. Los servicios deben incluir:
o Almacenamiento en red para estudiantes y profesores, accesible desde
dispositivos de usuario final/escritorios Windows y Linux.
o Soporte para directorio “home” por usuario, con control de cuota.
o Posibilidad de crear carpetas "públicas” compartidas para grupos de usuarios
asignados a un tipo específico de seguridad.
o Asignación y control de las cuotas de uso de disco por usuario.
o WebDAV Server.
o Servicio de drive de Red personal para compartir dados criptográficos entre los
diversos dispositivos del usuario (desktop y dispositivos móviles con Android
y/o iOS). Debe funcionar con dispositivos conectados en la Red local y también
soportar acceso desde Internet.
o Todos los servicios se deben configurar de forma remota mediante un
navegador web.
La solución debe proporcionar un punto único de acceso para la gestión de todos los
servicios:
o Todas las funciones de administración deben ser accesibles a través de una
interfaz gráfica de usuario (GUI).
39
o La interfaz gráfica de usuario debe poder ser ejecutada en un navegador de
Internet.
o Permitir acceso remoto y seguro para la configuración de todos los servicios
(sin intervención local).
El Software ejecutado en los servidores deberá poder actualizarse de forma remota.
La solución debe proporcionar la funcionalidad de "servidor de contenidos" para la
escuela con la opción de gestionar remotamente desde un “Servidor Central de Gestión
de Contenido” a través de Internet. Esto permitirá a la escuela mantener copias internas
de los sitios web de contenidos, sin requerir acceso a Internet para acceder a ellos,
optimizando el enlace de Internet y garantizando una mejor experiencia para los
usuarios. Los servicios del servidor de contenidos deben incluir:
o Descarga / sincronización automática de contenidos a través de conexión
seguro, de acuerdo a las políticas definidas por el servidor central.
o Exhibir estado de progreso de la descarga / sincronización de los contenidos.
o Portal de Contenidos Local Web para acceso de los contenidos descargados.
o Contenidos descargados deben ser automáticamente cargados en el Portal de
Contenidos.
o La Interfaz del Portal de Contenidos Local debe adaptarse automáticamente de
acuerdo con el dispositivo de acceso (como Desktops, Tabletas de diferentes
tamaños, Celular).
o Debe permitir la Descarga / sincronización de los contenidos desde el servidor
central sin requerir una que el dispositivo esté configurado con una IP pública
privada, o sea, debe ser posible realizar la descarga / sincronización en
escenarios con IP dinámica por dé tras de servidores NAT.
o Debe traer los siguientes paquetes WEB de contenido pre-cargados en el Portal
de Contenidos para acceso off-line: Intel Education Resources (Idioma en
Español), Wikipedia(Idioma en Español), Wikcionario(Idioma en Español).
La solución debe proveer una aplicación de gestión de aprendizaje para la escuela.
Como mínimo debe ofrecer las siguientes funcionalidades:
o Solución de VLE (Virtual Learning Environment) o LMS (Learning
Management System) con soporte para diferentes dispositivos de clientes,
como Desktop, Tableta y Celulares.
o Ofrecer la posibilidad para maestros crearen páginas web que serán utilizadas
en sus cursos.
o Soporte para creación y utilización de herramientas como: Blogs, Wikis,
Calendario, Chat, Forums, Lecciones, Cuestionarios, Evaluación Personal y de
pares, entrega y recoge de Tareas, reportes detallados.
o Compatible con paquetes de contenido SCORM.
o Ofrecer la posibilidad de recibir cursos completos desde un “Servidor Central
de Gestión de Contenido”.
o Debe ser ofrecida una infraestructura en la Nube para la gestión centralizada
del contenido de los servidores de las escuelas. Debe ser ofrecido al menos
10GB en la nube sin costo adicional.
o Debe proveer toda la solución de Nube Central de Gestión de Contenido. Esa
solución debe gestionar y bajar/quitar/actualizar contenido de la Nube hacia las
40
escuelas a través de la Internet. Como mínimo debe ofrecer las siguientes
funcionalidades:
o Hosting en un Datacenter privado.
o Ofrecer la posibilidad de almacenar y distribuir de forma segura diferentes tipos
de contenido, incluyendo, videos, libros electrónicos en diferentes formatos,
imágenes, websites estáticos y wikis.
o Sincronización automática de los contenidos del servidor central hacia los
servidores de las escuelas.
o La solución debe minimizar la utilización de los recursos de Red durante la
sincronización, con la utilización de algoritmos de compresión de datos y
también enviando solamente los cambios.
o Posibilidad de definir la ventana de horario para la sincronización.
o Posibilidad de definir el ancho de banda máximo que puede ser utilizado para
la sincronización.
o Ofrecer la funcionalidad para creación de paquetes de contenidos que pueden
ser almacenados en el Servidor Central.
o Debe ofrecer una interfaz gráfica WEB de Gestión para el administrador, con
mínimo las siguientes informaciones, Estado de la conexión hacia las escuelas.
Estado de la sincronización. Localización geográfica de la escuela en el mapa
(con información del estado de conexión/sincronización de la escuela). Listado
de paquetes de contenido asignado a las escuelas. Estado de las transferencias
y estadísticas.
o API basada en REST para soportar integración con aplicaciones de gestión de
terceros.
Impresora multifuncional
Impresora multifuncional con escáner y copiadora, con características y rendimiento
similares a equipos de las marcas Samsung®, HP®, Kyocera®, RICOH®, Xerox® y
Lexmark®, que deben cumplir con los requisitos técnicos mínimos detallados a
continuación.
o Tipo: Multifuncional Láser.
o Tipo Multifunción Fax / copiadora / impresora / escáner.
o Tecnología de impresión láser Jet monocromática (negro).
o Peso no mayor a 15 Kilos.
o Conectividad Inalámbrica 802.11b/g/n.
o Memoria de 256 MB o superior.
o Que permita una resolución de impresión de hasta 1200 x 1200 dpi (opcional)
o Comunicaciones I/O (red, USB 2.0 o superior).
o Tipo de papel admitido: Transparencias, sobres, papel normal, tarjetas,
etiquetas
o Tamaños de papel compatibles: ANSI A (Letter) (216 x 279 mm), Legal (216
x 356 mm), A4 (210 x 297 mm), 76 x 127 mm.
o Velocidad de impresión igual o superior a 26 ppm ( Letter A ) - B/W y Copia :
hasta 26 ppm ( Letter A ) - B/N optimizado.
o Tiempo de impresión de la primera página en B/N deberá ser no mayor a 8.5
41
segundos.
o Soporte Sistema Operativo: Compatible con Windows 7 / 8 / Linux/ Mac / OS
o Software incluido: Controladores y utilidades.
o Certificación Energy Star para ahorro de energía.
o Consumibles incluidos: Un tóner de fábrica.
o Garantía de 3 años de soporte, mantenimiento y sustitución de partes contra
defectos de fábrica
Diadema con micrófono
Que contenga diadema con almohadillas y acolchada.
Ajuste fácil "sobre la cabeza".
Con un rango de frecuencia del micrófono de 30 Hz - 16 kHz o superior.
La sensibilidad de entrada del micrófono entre mínimo de -58 Db.
La anchura de deberá ser mínimo de 15.6 cm.
La profundad deberá ser mínimo de 6cm.
El micrófono deberá tener el brazo autoajustable.
La sensibilidad de micrófono deberá ser no mayor a y -43 Db.
El peso deberá ser no mayor a 150 gramos.
Debe ser compatible con Windows Vista, Windows 7, Windows 8, Linux y Mac OS.
La longitud del cable será no mayor de 2,4 metros.
Deberán ser resistente a temperaturas entre 0° C a 40° C con 80% humedad relativa.
Parlantes 2.1
2 altavoces satélite.
1 Subwoofer.
Configuración del sistema: Sistema 2.1.
Dimensiones satélite mínimo: 75,0 x 150,0 x 90,0 mm o similar.
Subwoofer: 184,0 x 225,0 x 190,0 mm o similar.
Peso Satélite: 2 x 319 gramos mínimo.
Subwoofer no mayor a 2 kg.
Tecnología inalámbrica Bluetooth 2.0 o superior.
Perfil Bluetooth estéreo inalámbrico.
Códec admitidos SBC.
Deberá incluir un mando a distancia con cable integrado con botón de
encendido/apagado y control de volumen para mayor comodidad.
Plataformas compatibles para audio inalámbrico (requisitos mínimos).
Dispositivos móviles/inteligentes, dispositivos móviles/inteligentes con tecnología
Bluetooth con A2DP (Distribución de Audio Avanzado) habilitado.
Deberá permitir la opción de poder usarse como un sistema cableado, permitiendo
conectarlos directamente a un televisor de alta definición, un sistema de audio, una
tarjeta de sonido o una consola, mediante la conexión óptica o sus conexiones RCA.
Proyector interactivo
Proyector con fuente de luz libre de mercurio, para proyección de imágenes y vídeo de
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alta calidad, para uso en espacios abiertos y con exceso de luz. Con capacidad de recibir
datos vía inalámbrica o por conexión directa desde diversos dispositivos como
computadoras de escritorio, computadoras portátiles, tabletas, cámaras de vídeo,
cámaras digitales y otros dispositivos móviles.
Sistema de proyección: Tecnología 3LCD o DLP.
Luminosidad: 3000 Lúmenes mínimo.
Resolución nativa WXGA (1280 x 800 pixeles).
Imagen proyectada sobre cualquier superficie (no requiere un elemento especializado
tipo pizarra o similar).
Zoom Óptico de al menos 2X y Zoom Digital de al menos 6X.
Relación del contraste de al menos 1800:1.
Consumo máximo de energía eléctrica de al menos 165 watts en modo eco apagado
para su máxima brillantez.
Requerimientos eléctricos: Voltaje: AC 100-240V.
Rango de proyección de al menos 60" (1,52 metros).
Con un peso máximo hasta 2,3 Kg.
Vida útil de la lámpara al menos 20.000 horas en modo de operación estándar.
Conexión a PC de 15 pines VGA o DVI.
Conexión 110 VAC a 50/60 Hz.
Corrección Keystone + 30 ° / ± 30 °.
Detección de fuente entrada automática.
Control Remoto con todas las funciones como selección de fuente, encendido, aspecto,
modo de color, volumen, e-zoom, A/V mudo, congelar, menú, página arriba y abajo,
ayuda, auto, funciones de Mouse.
Funciones ampliadas para encendido directo, apagado directo, proyección trasera,
congelación, pantalla en blanco, montaje en techo.
Conectividad con Mini D-sub HD 15 pines. Video Compuesto RCA. Entrada de Audio
Mini estéreo. USB Tipo A y B. Cable HDMI de 1.8 m. y Puerto Wireless 802.11 b/g/n.
El proyector debe soportar las plataformas Windows (Vista, 7 y 8), Macintosh OS,
GNU/Linux, Android e IOS.
Menús multilenguaje (que incluya español).
Enfoque y zoom accionados eléctricamente o manualmente.
Parlante incorporado con un mínimo de 1 Watt.
Permita el trabajo en temperatura de funcionamiento de 5-35 °C.
El equipo debe cumplir con normas de calidad como UL, GS, CE, TUV, CSA, FCC.
Con capacidad de instalar red inalámbrica tipo “Access Point” que permite el control
y mantenimiento del proyector.
Que posea un sistema de abanicos silenciosos de no más de 40 dB, en modo de máxima
brillantez.
Compatibilidad de conexión con diversos dispositivos móviles como; tabletas,
Smartphone, Ipads, computadoras portátiles, con diversos sistemas operativos, como
IOS, Android o Linux, Windows móvil, por medio de conexión directa o aplicación
(app).
Con control remoto: Todas las funciones de manejo y control deben estar incluidas
43
tanto en el proyector como en el control remoto.
Ranura para instalar candado de seguridad (incluir candado con cable de acero
galvanizado con una longitud de cable no menor a 1.98 metros, dispositivo de bloqueo
de hasta 10,000 combinaciones configurables por el usuario, peso menor o igual a
192.8 gramos).
El Adjudicatario deberá entregar los discos compactos (CD ROM) y los manuales de
instalación en idioma español y en su versión original, para los equipos que lo
requieran.
Garantía del fabricante por tres años sobre el equipo.
Baterías para el control remoto.
Maletín acolchado original para portar el proyector.
Cable de poder (alimentación).
Cable de conexión VGA a la Computadora.
Cable A/V (RCA).
Módulo interactivo con las siguientes características:
Receptor
o Tecnología infrarroja que permita la detección de movimientos.
o Distancia activa desde la pantalla o pared de proyección entre 0,8 hasta 2
metros.
o Que permita la interactividad en una imagina en diagonal de 100 pulgadas a
una distancia de 2,38 metros.
o Que permita mantener la calibración en memoria aun cambiando una PC.
o Rotación horizontal de 360°.
o Rotación vertical de 120°.
o Deberá incluir una interface de conexión por USB de hasta 24 metros.
o Consumo de menos de 1,5 watts.
o Peso no mayor a los 72 gramos.
Lápiz Mágico
o Tecnología Luz LED para detección de movimiento.
o Permita la escritura remota a través de laser con switch de activación.
o Función de puntero láser.
o Batería de Litio recargable.
o Cargador USB par lápiz.
o Con un voltaje de 5V.
o Cantidad eléctrica de 400 ma/hora.
o El tamaño del lápiz de 17 cm de largo.
o El peso no mayor a los 43 gramos.
o Deberá incluir cable USB para conexión, cable USB para carga, montaje
especial para base de proyectos, guía rápida de instalación y el CD con el
Software correspondiente.
REGLETAS-110/220 V DE 8 TOMA CORRIENTES CON UPS
Alimentación 120/240 VA.
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Supresoras de voltaje.
11 salidas NEMA 5-15R.
Cordón de al menos 1.5 metros.
Breaker interno de 15A.
Orificios para montar en la pared.
6 salidas universales.
Interruptor iluminado de encendido y apagado.
EXTENSIÓN 6 METROS POLARIZADA
Distancia de 6 metros.
Conector de 3 pines.
Diseño de cabeza para al menos 2 conectores.
Resistencia mínimo de 870 watts.
ADAPTADOR DE 3 PICOS
Con conector de tierra.
Conectar a contacto de 2 puntas.
Potencia 120 V.
De alta resistencia térmica.
Todas las partes fabricadas con Materiales Eléctricamente Seguro.
Fabricado de acuerdo a NEMA 1-15R / 5-15R.
Peso no mayor a 25 gramos.
PIZARRA ACRÍLICA
Debe contar con una superficie blanca mate.
Pantalla tipo acrílica
Con medida de al menos 2,50 metros de ancho y 1,20 metros de alto en diagonal
Soporte técnico para el Modelo de Acción Tecnológicos
El soporte técnico debe ser ofrecido por la empresa proveedora del equipo
tecnológico. Esta puede contar con el aporte de los técnicos de soporte destacados en las
Direcciones Regionales de Educación en donde se desarrolle el modelo.
45
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