microhabilidades psicomotrices para la expresión escrita

8/16/2019 Microhabilidades Psicomotrices Para La Expresión Escrita

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MICROHABILIDADES PSICOMOTRICES PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA

Tener una mala letra puede llegar a frustrar a un alumno de tal manera, que intente evitar en la

medida de lo posible todas las tareas que implican realizar actividades de escritura. Pero la

reeducación es posible. El tipo de papel que se utiliza, la forma de coger el lápiz o la postura que

se adopta son algunos de los aspectos que pueden provocar la falta de destreza y habilidad al

escribir . Si se trabaa sobre ellos, se puede meorar la letra y conseguir que resulte legible y

armoniosa.

!estrezas caligráficas

"#ómo es una buena letra$ %os especialistas en caligraf&a y grafolog&a se'alan que lo principal

que caracteriza a una escritura adecuada es la legibilidad. Este t(rmino se traduce en

linealidad, claridad, limpieza y corrección en los trazos. Para algunos estudiantes,

conseguir escribir bien es una tarea fácil. Sin embargo, otros tienen menos destreza psicomotriz y,

por lo tanto, menor habilidad para lograr una escritura correcta.

) menudo, los estudiantes desisten en el esfuerzo por lograr una buena letra porque no lo

consideran un aspecto esencial en su educación, desconocen que no es tan solo una cuestión de

imagen. En general, los alumnos que no han adquirido la destreza suficiente para escribir con

armon&a tardan por t(rmino medio más tiempo que sus compa'eros en completar las tareas

escritas y los apuntes de clase e intentan evitar las actividades que implican realizar esta acción.

Por eso, si un ni'o escribe mal despu(s de superar los primeros a'os de Primaria, cuando se

empieza a desarrollar una escritura correcta y regular, es necesario reeducarle para intentar

solucionar los posibles problemas que provoca esta falta de habilidad. Estos son algunos de los

principales aspectos relacionados con la escritura en los que se debe incidir para lograr esta

reeducación o para evitar dificultades durante el aprendizae.

Utilizar un tipo de papel adecuado

Para lograr una buena caligraf&a en los inicios de la escritura, de modo que se distribuya bien y de

forma ordenada y proporcionada en el espacio, se utiliza con frecuencia alg*n tipo de papel

pautado, ya sea en cuadr&cula o rayado horizontal. #omo afirma Pilar +esumán, eperta en

grafolog&a, -en el papel liso el ni'o no es capaz de escribir con orden, la pauta permite obtener

una letra equilibrada-.

ay discordancia entre los especialistas sobre cuál es el meor formato de pauta de aprendizae.

)lgunos apuntan que el papel cuadriculado cuenta con más l&mites de referencia para austar bien

el ancho y alto de las letras. Sin embargo, otros epertos, como /ernando #arratalá, doctor en

/ilolog&a ispánica, se'alan que con el papel pautado en l&neas se logra mayor uniformidad en el

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movimiento gráfico, ya que el rayado vertical puede distorsionar la atención. 0a sea de un tipo u

otro, lo importante de la pauta es que sirve al estudiante para escribir de forma más uniforme, ya

que el papel le marca tanto la l&nea sobre la que descansa la escritura, como los l&mites superior e

inferior que no debe superar. ay que intentar que el alumno conozca esta norma para que la

aplique cuando realiza las tareas de escritura.

Coger bien el lápiz

%a forma de suetar el instrumento de escritura es esencial para que el resultado sea el deseado. Si

el estudiante ha adquirido un mal hábito en este sentido, es imprescindible que se le corria antes

de seguir con otros eercicios, ya que cuanto más avance con una mala postura, más dif&cil será la

reeducación.

El lápiz se debe coger entre los dedos pulgar y corazón y sobre (l se coloca, a modo de pinza, el

dedo &ndice, sin presionar demasiado. El punto de agarre no debe situarse ni muy arriba ni muy

abao 1a unos 23 mm de la punta4, tiene que quedar de forma que se pueda desplazar la mano por

el papel de forma fácil y cómoda. %a mano que sueta el lápiz debe estar relaada, puesto que si se

contrae demasiado se puede cambiar de forma inconsciente la postura idónea o eercer una

presión demasiado fuerte sobre el papel. Para que el alumno se habit*e a una posición correcta es

aconseable que escriba despacio, a un ritmo adecuado pero pausado, que le permitirá mantener el

lápiz en su sitio.

Colocar bien el papel

%a colocación adecuada del papel sobre el que se va a escribir difiere si el alumno es diestro o

zurdo. 5uienes escriben con la mano derecha deben inclinar ligeramente el papel hacia la

izquierda y los zurdos, hacia la derecha. 6na inclinación ecesiva o la ausencia de esta pueden

favorecer una letra menos clara y legible porque impide que la escritura se mantenga siempre

dentro de la l&nea de visión.

6n truco para lograr la posición idónea que apunta /ernando #arratalá es tomar como referente la

diagonal que forma el tablero de la mesa donde se escribe y colocar el papel en este mismo

sentido. Por otra parte, mientras se escribe, es necesario suetar el papel con la mano contraria, de

forma firme pero sin presionar demasiado.

Sentarse de forma correcta

6na de las principales causas de la distorsión de la escritura es la postura inadecuada del

estudiante. /ernando #arratalá se'ala que el tronco debe estar recto, -ligeramente inclinado hacia

delante y con la cabeza en la misma l&nea del tronco-. Este especialista apunta tambi(n que los

codos deben permanecer sobre la mesa y ambos pies apoyados en el suelo. En cuanto a la

cabeza, debe colocarse a una distancia aproimada de 37839 cm del papel.

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Para que se pueda adoptar esta postura, es necesario que la silla y la mesa donde se va a

desarrollar la tarea de escritura sean adecuadas. :arisa ;amón, del departamento de


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• Saber compartir con otras

personas la generación de ideaso !ar ideas a los demás

o )provechar las ideas de

los demáso >enerar nuevas ideas a

partir de las ideas de los

demás

• Saber consultar fuentes de información diversas, enciclopedias,

diccionarios, etc.b) Organizar

• Saber activar y desactivar el proceso de organizar

• 6tilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso 1papel, dibuos,

gráficos, etc.4

• )plicar t(cnicas diversas de organización de ideas 1esquemas erárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras claves, etc.4

c) For!"ar ob#$%i&o'• /ormarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir.

o !eterminar cómo será el teto 1etensión, tono, presentación,

etc.4o !eterminar la relación entre autor, lector 1registro y tratamiento4

• Trazar un plan de composición. !ecidir en qu( orden trabaarán los

procesos y qu( t(cnicas de redacción se usarán.

• Ser fleible para reformular los obetivos a medida que avance el teto.

1.1. !edactar

• Trazar un esquema de redacción, marcar párrafos

o apartados y proceder a redactarlos de forma

aislada.

• Saber redactar concentrándose selectivamente en

diversos aspectos del teto.

• +uscar un lenguae compartido con el lector

• ?ntroducir en el teto redactado ayuda para el

lector y t(cnicas de presentación 1se'ales,

marcadores, tetuales, t&tulos, res*menes,

esquemas, etc.4

1.1." !e#isar

a) Leer


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• Saber comparar el teto producido con los planes

previos.

• Saber leer en

forma selectiva,

concentrándoseen distintos

aspecto,

contenido, 1ideas,

estructura, etc.4 o

forma 1gramática,

puntuación,

ortograf&a, etc.4

• 6tilizar las

microhabilidades

de la lectura para

concentrarse en

aspectos distintos

del teto,

anticipación,

pistas

contetuales, etc.4

b) Rehacer

• Saber dar prioridad a los errores, rehacer primero

los problemas globales o profundos 1de

contenido4 y dear para el final los locales y

superficiales 1de forma4

• !ominar diversas formas de rehacer o de retocar

un teto, tachar palabras, a'adir palabras al

margen, asteriscos, flechas, sinónimos,

reformulación global, etc.• Saber escoger la t(cnica de corrección adecuada a las caracter&sticas del

error,

• =o precipitarse al corregir. )cabar de leer el teto antes de empezar a hacerlo.

• 6tilizar t(cnicas estándar de revisión y meora

o !el contenido@ anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del

teto y compararlo con los planes previos, etc.


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o !ar la forma@ argumentar la legibilidad, buscar frases sencillas, buscar

econom&a, orden de las palabras, corrección ortográfica, puntuación,

leer el teto en voz alta, etc.

microhabilidades psicomotrices para la expresión escrita

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