mi cuerpo, una maquina perfecta
TRANSCRIPT
PLANIFICADOR DE PROYECTOS
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
● Guillermina Salas● Concepción Zamorano Ho● Nancy Araujo● Eunice Navia
1.2 Correos ● CONCEPCIÓN ZAMORANO HO [email protected]● NANCY ARAUJO. [email protected]● GUILLERMINA SALAS. [email protected]● EUNICE NAVIA [email protected]
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL “ANTONIO JOSE CAMACHO”SEDES:Marco Fidel Suarez, Olga Lucia LLoreda, República del Perú, Jardín Infantil Divino Salvador.
1.4 Dirección de la Institución Educativa
● Olga Lucia LLoreda Cra 23A # 13b 11 Junín
● Marco Fidel Suarez Cra 16 # 6 - 61 Alameda
● República del Perú calle 23 #9E02 Bretaña
1.5 Ciudad Cali 1.6 Reseña del ContextoLa comuna 9 de Cali está localizada en el centro geográfico del área urbana de la ciudad. Limita al norte con la comuna 3, al sur con la comuna 10, al oriente con la comuna 8 y al occidente con la comuna 19. La comuna 9 cubre el 2,4% del área total del municipio.
Está compuesta por 11 barrios y 383 manzanas. Se caracteriza ´por incluir dentro de sus linderos barrios tradicionales como Alameda, Junín, Obrero, Sucre, entre otros. La mitad de sus barrios pertenecen al llamado (Centro de la ciudad), El lugar de mayor concentración comercial y de comercios informales.
La mayor parte de sus terrenos ya están construidos, con un total de 11.736 predios; a excepción de las zonas verdes del instituto técnico Antonio José Camacho. Solo hay unos pocos parques en los barrios Alameda y Obrero. La gran mayoría de las construcciones son viviendas unifamiliares de uno o dos pisos.
1.7 Georeferenciafotografías bajadas de google maps
● ESCUELA” MARCO FIDEL SUAREZ”
ESCUELA” REPUBLICA DEL PERU”
JARDIN INFANTIL “DIVINO SALVADOR (DE LA MARCO FIDEL SUAREZ)
ESCUELA “OLGA LUCIA LLOREDA
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto
Mi cuerpo una máquina perfecta
Este proyecto está dirigido a niños y niñas para desarrollar y favorecer el proceso de identidad, y por ende, la autoestima y autonomía, así como también, se iniciará en la valoración y el cuidado de su cuerpo para favorecer su crecimiento sano y armónico.
El niño y la niña, se expresan y sienten a través de su cuerpo, por ello es importante que lo reconozca, explore y lo vivencie, no solo sus partes externas y visibles, sino también aquellas que no ve pero siente y generan en él un gran interés.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
El proyecto abarca de forma integral, todas las dimensiones del niño: comunicativa, cognitiva, científica, convivencia, corporal, estética y tecnológica.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Nivel de transición
2.5 Tiempo necesario aproximadoUn periodo: Primer periodo. Enero 26 hasta el 27 Marzo/2015
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…)
Reconocerse como ser vivo con etapas de cambio.Conocer los cambios internos y externos de su cuerpo.Reconocimiento de su propia imagen esquema corporal, identidad.Conoce las partes de su cuerpo y puede nombrarlasComprende la importancia de su cuerpo y sus cuidados.Diferencia las partes duras y blandas de su cuerpoExplora las posibilidades de movimiento de su cabeza, tronco y extremidades.Reconoce los sentidos y sus funciones.
DimensionionescognitivacorporalcientíficaestéticaComunicativaUtiliza el lenguaje corporal para manifestar expresiones artísticas y lúdicas
Investiga acerca de las funciones vitales de su cuerpo.Hace descripciones y caracterizaciones de su cuerpo u otro objetoIdentifica las limitaciones y posibilidades de su cuerpo en actividades cotidianas
Conoce la importancia de una sana alimentación e higiene para la salud
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Establece diferencias y semejanzas entre su esquema corporal y la de los demás.Texturas, sabores, olores, sonidos, formas y figuras como elemento para la percepción del contexto natural y físico.Señales del entorno percibidas a través de los sentidos en el proceso de interrelación. Reconoce en su expresión oral, una forma eficiente para expresar ideas, opiniones, inquietudes, saberes,
Hace una representación gráfica de su esquema corporal.Realiza movimientos finos con aparatos e instrumentos u objetos en acciones de su vida diaria (cortar, peinarse, abotonarse, amarrar sus cordones, punzar, rasgar, pegar, sembrar, ensartar, tejer entre otros).Ejercita las partes gruesas con control en movimientos, desplazamientos, direcciones, en situaciones cotidianas.
Limitaciones y posibilidades de su cuerpo en actividades cotidianas.Propósitos colectivos en actividades corporales, lúdicas, tareas. Manejo del tiempo de acuerdo a sus requerimientos, en relación con
sentimientos.Inicia el reconocimiento de su lateralidad. Información explícita de diversos tipos de textos, como descriptivos, informativos, instructivos y narrativos, por medio de diversas estrategias de interpretación de imágenes, puesta en escena de sus conocimientos previos,Relación de ideas y cuentos.Reconoce el sexo al que pertenece. Diferentes formas de representar la realidad y sus ideas y fantasías. Interpretar distintos tipos de enunciados y mensajes, en ámbitos y situaciones familiares, sociales, escolares. Posibilidades comunicativas de los entornos digitales Comenzar a entender el significado cultural que tienen los entornos digitales y sus usos en la vida cotidiana. Elaboración de textos gráficosos utilizando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. Las partes de su cuerpo, acentuando su imagen. El esquema e imagen corporal y la función de cada una de las partes del cuerpo.Los hábitos básicos sobre el
Realiza movimientos corporales de acuerdo a los espacios, tiempos y situaciones específicas.Utiliza su lenguaje corporal para manifestar expresiones artísticas y lúdicas, deseos o estados de ánimo de acuerdo a las situaciones que se presenten.Utiliza la tic para realizar investigaciones sobre el funcionamiento del cuerpo.Realiza figuras humanas a partir de formas geométricas.
los demás y de acuerdo a sus necesidades diarias. Acciones que contribuyan al cuidado de sí en situaciones de actividad física.Participación en actividades de interacción social respetando las normas y consensos establecidos por el grupo con el que interactúa.Uso del cuerpo para expresar sentimientos, posiciones y decisiones frente a los demás.
Importancia de escuchar a los demás y respetar sus ideas y sentimientos.
cuidado de sí mismo, presentación e higiene personal y alimentación. Reconoce acciones que coloca en riesgo la integridad de èl y de los demás.
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificar información explícita de diversos tipos de textos, como descriptivos, informativos, instructivos y narrativos, por medio de diversas estrategias de interpretación de imágenes, puesta en escena de sus conocimientos previos,Relación de ideas y cuentos. Descubre diferentes formas de representar la realidad y sus ideas y fantasías. Atender, comprender e interpretar distintos tipos de enunciados y mensajes, en ámbitos y situaciones familiares, sociales, escolares. Comprender las posibilidades
Hacer uso de sus movimientos finos con aparatos e instrumentos u objetos en acciones de su vida diaria (cortar, peinarse, abotonarse, amarrar sus cordones, punzar, rasgar, pegar, sembrar, ensartar, tejer
Interacción social respetando las normas y consensos establecidos por el grupo con el que interactúa.
Reconocer en su expresión oral, una Participar en
comunicativas de los entornos digitales, al observar el uso de recursos como celulares y computadores. Comenzar a entender el significado cultural Que tienen los entornos digitales y sus usos en la vida cotidiana. Interpretar y elaborar textos utilizando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.Reconocer progresivamente las partes de Su cuerpo, acentuando su imagen.Identificar el esquema e imagen corporal y la función de cada una de las partes del cuerpo.Reconocer los hábitos básicos sobre el cuidado de sì mismo, presentación e higiene personal y alimentación.Identificar acciones que coloca en riesgo la integridad. Establecer las diferencias y semejanzas entre su esquema corporal y la de los demás. Reconoce diferentes texturas, sabores, olores, sonidos, formas y figuras como elemento para la percepción del contexto natural y físico.Diferenciar las señales del entorno percibidas a través de los sentidos en el proceso de interrelación.
entre otros). Utilizar las capacidades motoras gruesas con control en movimientos, desplazamientos, direcciones, en situaciones cotidianas. Hacer uso de los movimientos corporales de acuerdo a los espacios, tiempos y situaciones específicas. Utilizar el lenguaje corporal para manifestar expresiones artísticas y lúdicas, deseos o estados de ánimo de acuerdo a las situaciones que se presenten. Coordinar movimientos y acciones en espacios abiertos y exteriores.Hacer uso del cuerpo para expresar sentimientos, posiciones y decisiones frente a los demás.
actividades corporales, Identificar las limitaciones y posibilidades de su cuerpo en actividades cotidianas.lúdicas, tareas y propósitos colectivos. Orientar en el espacio, el tiempo de acuerdo a sus requerimientos, en relación con los demás y de acuerdo a sus necesidades diarias. Plantear actividades de organización en los espacios físicos de interacción.Plantear acciones que contribuyan al cuidado de sí en situaciones de actividad física.Reconocer la
intencionalidad de los actos y actitudes de los demás.Participar en actividades de forma eficiente para expresar ideas, opiniones, inquietudes, saberes, sentimientos. Reconocer la importancia de escuchar a los demás y respetar sus ideas y sentimientos.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTA ESENCIALCOMO CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE MI CUERPO?
PREGUNTA DE CONTENIDOCOMO ES MI CUERPO Y CUANTAS COSAS PUEDO HACER CON EL
PREGUNTA DE UNIDADRECONOZCO LAS PARTES DE MI CUERPO?
4. HABILIDADES PREVIAS
El niño y la niña desde que nace inicia una relación con el medio donde el empieza
asimilar e Imitar a los adultos que le rodean, aprenden a reconstruir sus acciones y
verbalizar las; a reconocerse asimismo y a los demás
en su cuerpo. Reconoce que con este puede alcanzar movimientos, gestos y
expresiones que le permiten expresarse como una persona independiente, capaz de
asumir retos, solucionar problemas, manifestar sus ideas y anticipar sus acciones, que
para expresarlas, hace de su cuerpo el recurso más relevante.
5.1 Conocimiento Disciplinar
El mundo de los niños y las niñas en Transición es la muestra del sorprendente grado
de capacidad obtenida durante esta edad en relación con nociones, habilidades y
desempeños específicos. Es así como los enfoques y metodologías de hoy exigen
mayor discernimiento para seleccionar espacios de comprensión significativos, acordes
con los saberes previos que utilizan los niños como aproximaciones a una
conceptualización de su entorno. Las preguntas, los análisis, los contrastes y las
situaciones significativas, son componentes claves para evitar el simple instruccionismo
y aportar bases acertadas para un óptimo desempeño en toda su formación escolar. El
preescolar es, entonces, la clave curricular para la construcción de un ser humano
talentoso, inquieto, investigador, activo y protagonista de cualquier tipo de conocimiento
en el aula.
El proyecto pedagógico de Transición se define como un proceso de construcción,
colectivo y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se van
estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que
surgen del entorno y la cultura, del cual el niño es protagonista en su proceso de
aprendizaje, acompañado de nosotros los maestros como agentes mediadores,
generando ambientes favorables que permiten al niño investigar, explorar y plantear
hipótesis. Es entonces que las habilidades y competencias son necesarias para
aprender acerca de cosas que no se ven, pero de las que se sabe su existencia y, por
tanto, su estatus de mundo posible. Además de plantear la concepción de niño desde
sus dimensiones de desarrollo, los lineamientos curriculares (MEN, 1998) para el
preescolar describen los cuatro aprendizajes fundamentales para el siglo XXI como
principios de la educación inicial: aprender a conocer, aprender a convivir, aprender a
ser y aprender a hacer. Según Delors(1997)en el documento “La educación encierra un
tesoro” , “la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto
sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio
entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio del conocimiento y le permiten madurar y adquirir su
autonomía con este proyecto.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Los niños pueden aprenderse las partes del cuerpo en preescolar por medio de canciones, juegos y otras actividades. Estas lecciones de anatomía básica le enseñan al alumno cómo reconocer las partes del cuerpo tales como los ojos, la nariz, las manos y los pies, así como entender su uso. Los estudiantes que tienen éxito en conocer la anatomía en la etapa de preescolar pueden tener un vocabulario extenso y comprender la biología avanzada si se quiere seguir con carreras relacionadas con la ciencia médica u otras formas de arte que involucren el uso del cuerpo a través del juego.
5.3 Conocimiento Tecnológico
- UTILIZANDO EL PROGRAMA PAINT, ELABORAR LA FIGURA HUMANA- USAR UNA PÁGINA INTERACTIVA ARMAR EL CUERPO HUMANO Y LA
CARA, COLOCANDO LAS PARTES. - FORMAR LA SILUETA DEL CUERPO UTILIZANDO FIGURAS
GEOMÉTRICAS.- RESOLVER ROMPECABEZAS DE DIFERENTES GRADOS DE DIFICULTAD
CON EL PROGRAMA JCLIC
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar¿Cómo enseñar un contenido concreto?Utilizando las preguntas problematizadoras llevaremos a los niños y niñas hacia el campo de la investigación sobre el cuerpo y sus funciones.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?Utilizando herramientas puntuales como jclic, paint, videos de YouTube, llevaremos a los niños desarrollar Competencias planteadas para este proyecto. La selección de las herramientas. Se tendrán en cuenta aquellas que permitan un mayor grado de interacción de los niños.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico ¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?UTILIZANDO HERRAMIENTAS QUE ME PERMITEN AGILIZAR Y MEJORAR LAS TEMÁTICAS DEL TEMA COMO VIDEOS, ROMPECABEZAS, FICHAS, IMÁGENES..5.7 Enfoque educativo CTS¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.el diseño de las actividades tiene en cuenta los planteamientos de la visión y misión de la institución.VIDEO: “10 CLAVES PARA USAR EL INTERNET CON SEGURIDAD”https://youtu.be/2TferQprZ0gLos niños y niñas de hoy en día necesitan ser orientados y en permanente acompañamiento de un adulto ya que ellos están iniciando su proceso de acceso a la tecnología. Por eso es necesario que desde la escuela tomemos medidas preventivas para neutralizar e iniciar este proceso.Este video es una herramienta de apoyo para sensibilizar al grupo sobre el manejo del internet.Se realiza una reflexión conjunta con el grupo.Hagamos un uso racional de los computadoresObserva estas láminas y cuéntanos cuál crees que es la solución a este problema
ACTIVIDAD CTS
OBSERVA EL VIDEO PARA HACER EL BUEN USO DEL COMPUTADOR
https://youtu.be/2TferQprZ0g
5.8 Competencias Siglo XXI● En el cual se indagan sobre el aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo
conocimientos de la ciudadanía actual.● El manejo de signos, símbolos y lenguajes para vivir en diferentes contextos.● La creación de competencias innovadoras.● La capacidad para identificar y resolver problemas.● El sentido de pertenencia e interacción con el entorno (local, regional, global ).● La formación de una sociedad con responsabilidad social (ética, ambiente y
valores).
● El desarrollo del pensamiento científico y las perspectivas de cluster y encadenamientos regionales.
Marque la habilidad o inhabilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en los estudiantes:X Habilidades de aprendizaje e innovación X Creatividad e innovación
X Pensamiento crítico y resolución de problemas
X Comunicación y colaboración X Habilidades en información, medios y tecnologíaX Alfabetismo en manejo de la información
X Alfabetismo en medios
X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) X Habilidades para la vida personal y profesional X Flexibilidad y adaptabilidad
X Iniciativa y autonomía
X Habilidades sociales e interculturales
Productividad y confiabilidad
X Liderazgo y responsabilidad Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
ESPACIOS DE AMBIENTACIÒN CON EL TEMA CENTRAL: -cartelera principal, carteles con mensajes de cuidado con el cuerpo, elaborados niñ@s-padres de familia.-elaboración conjunta el niño@ y los padres historia de vida.(exposiciones)-elaborar con los niñ@s un cuerpo en media velada y papel rasgado y arrugado.-videos en YouTube: nuestro cuerpo por dentro y por fuera.-modelado, juegos lúdicos que le permitan reconocer, explorar, probar su cuerpo.observación de láminas.elaboración de alimentos saludables a nuestro cuerpo(participación de los padres de familia.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyectoEs una propuesta que le permitirá al niño conocer e identificar su cuerpo y el de los demás, el respeto y cuidado, el funcionamiento de los órganos. Comunicarse afectivamente con el cuerpo, usar sus expresiones.
El proyecto “mi cuerpo una máquina perfecta
CRONOGRAMA 2015
Proyecto: mi cuerpo una máquina perfectaPREGUNTA PROBLEMATIZADORA PRINCIPAL: ¿CÓMO ES MI CUERPO Y QUÉ COSAS PUEDO HACER CON ÉL?
No
ACTIVIDAD SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
SEMANA 5
SEMANA 6
SEMANA 7
SEMANA 8
1 Reconocer progresivamente las partes de su cuerpo. Película.
2 Ejercitación del cuerpo: movimientos rítmicos, danza, baile y ejercicios corporales.
3 Conoce los cuidados que debe tener con su cuerpo para conservarlo sano. Película. Folletos.
4 Descubre cómo funciona el cuerpo. Nuestro cuerpo
interno-externo. Videos
5 Experimenta con los sentidosvideojuegoss computador. Experimentos.
6 Moldea figuras y representa su cuerpo con las figuras geométricas.
7 Hace prevención de riesgos que atentan contra la de salud del cuerpo.
8 Identifica las limitaciones y posibilidades de su cuerpo en actividades cotidianas
9 Se orienta
en el espacio, el tiempo de acuerdo a sus requerimientos, en relación con los demás y de acuerdo a sus necesidades diarias.
10 Utiliza el lenguaje oral y corporal para manifestar expresiones artísticas y lúdicas, deseos o estados de ánimo de acuerdo a las situaciones dadas.
11 Reconoce las diferencias de género a través del cuerpo.
12 Cuantificadores:
nombramos y contamos las partes de nuestro cuerpo. Juegos rompecabezas.
7.2 Herramientas de planificación curricular*EL PEI*MODELO PEDAGÓGICO*ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS CURRICULARES*PROGRAMACIÓN CURRICULAR*POBLACIÓN*PROGRAMAS OFICIALES*PLANES Y PROYECTOS
7.3 Recursos
El internet optimiza el recurso de las tic, en cuanto hace conexiones que ponen
disponibles múltiples recursos.
Los docentes y estudiantes tienen acceso a un sinnúmero de herramientas
informáticas que pueden utilizar para dinamizar y enriquecer el aprendizaje en general.
Lo que debe tenerse en cuenta es la escogencia de los recursos más acertados y
decidir cuál es la herramienta más apropiada para ayudar efectivamente en
determinada necesidad de aprendizaje.
Para manejar esta situación, con frecuencia encontramos libros, cualificaciones
docentes o sitios Web que proponen listados de herramientas con potencial de alto
impacto en procesos educativos.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Nuestro proyecto tiene esta acorde con el PEI institucional, allí desarrollamos procesos
de enseñanza-aprendizaje que parten de las concepciones e intereses del alumnado.
Hoy sabemos bien que aprender significa establecer relaciones entre los saberes
propios y los nuevos y que ello es posible gracias al contexto social y compartido en
que los humanos nos movemos, entendiendo la necesidad de asirnos de las tics e
incursionar en el mundo digital como dinamizador del proceso de enseñanza-
aprendizaje. No es posible aprender significativa y funcionalmente si no es en un
contexto de aula interactiva en donde los saberes de unos se enfrentan a los saberes
de otros, se contrastan, se cuestionan, se amplían, se complejizan, se reutilizan, se
hacen propios, se vuelven a contrastar, etc. el aula interactiva en las sedes existen 2
salones pilotos, habilitados como aulas tecnológicas, con sus acometidas eléctricas,
inactividad a internet, los muebles para el notebook tendremos que regular los tiempos
de utilización, estableciendo horarios, en donde se definan, tiempos y condiciones de
uso.
,8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUES
SE REALIZARÁ POR MEDIO DEL DOCUMENTO HISTORIA DE MI VIDA Y EL VIDEO DE DONDE VENIMOS.
NARRACIONES DE LOS HECHOS OCURRIDOS ANTES Y DESPUÉS DE SU NACIMIENTO.EXPOSICIONESCARTELERASREFLEXIONES Y ANÁLISIS.PRODUCCIONES GRÁFICAS.ARMAR ROMPECABEZASPARTICIPACIÒN EN GRUPO DE LA ELABORACIÓN DE LA MANUALIDAD MI CUERPO, RELLENO)MEMORIZACIÒN DE POESÍAS Y CANCIONESMANEJO DEL CUERPO.
EN LA MADUREZ DE LAS PRODUCCIONES GRÁFICAS DEL CUERPOMANEJO IZQUIERDA DERECHAMADUREZ Y AUTOESTIMA.
INTERIORIZACIÒN DE CONCEPTOS.
Descripción de la evaluación:
El álbum historia de mi vida nos permite evidenciar: Apropiación que tiene el niño sobre su historia de vida. Expresar en un lenguaje claro y fluido las anécdotas que con la familia compartió. La participación y autonomía en cada una de las actividades propuestas. Mejorar la representación gráfica de la figura humana. Identifica la figura humana y cada una de sus partes. Inicia el manejo de la lateralidad.Realizar las actividades propuestas: fichas, rompecabezas, exposiciones. Cuadernos.
● Haciendo un Afiche: MI CUERPO
● Nombre del maestro/a: Sr. REPUBLICA DEL PERU
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY
4 SOBRESALIENTE 3 ALTO
2 ACEPTABLE 1 DEFICIENTE
Título El título puede ser leído desde una distancia de 6 pies y es bastante creativo.
El título puede ser leído desde una distancia de 6 pies y describe bien el contenido.
El título puede ser leído desde una distancia de 4 pies y describe bien el contenido.
El título es muy pequeño y/o no describe bien el contenido del afiche.
Gráficas-Relación
Todas las gráficas están relacionadas al tema y lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las gráficas presentadas están citadas.
Todas las gráficas están relacionadas al tema y la mayoría lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las gráficas presentadas están citadas.
Todas las gráficas están relacionadas al tema. La mayoría de las fuentes de las gráficas presentadas están citadas.
Las gráficas no se relacionan al tema o varias gráficas presentadas no tienen una fuente citada.
Contenido-Precisión
Al menos 7 hechos precisos fueron expuestos
De 5-6 hechos precisos
De 3-4 hechos precisos fueron
Menos de 3 hechos precisos
en el afiche. fueron expuestos en el afiche.
expuestos en el afiche.
fueron expuestos en el afiche.
Conocimiento Ganado
El estudiante puede contestar con precisión todas las preguntas relacionadas a los hechos en el afiche y los procesos usados para crearlo.
El estudiante puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas relacionadas a los hechos en el afiche y los procesos usados para crearlo.
El estudiante puede contestar con precisión aproximadamente el 75% de las preguntas relacionadas a los hechos en el afiche y los procesos usados para crearlo.
El estudiante no parece tener conocimiento sobre los hechos o los procesos usados en la creación del afiche.
Elementos Requeridos
El afiche incluye todos los elementos requeridos así como información adicional.
Todos los elementos requeridos están incluidos en el afiche.
Todos, menos 1 de los elementos requeridos están incluidos en el afiche.
Faltan varios elementos requeridos.
Gráficas-Relación
Todas las gráficas están relacionadas al tema y lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las gráficas presentadas están citadas.
Todas las gráficas están relacionadas al tema y la mayoría lo hacen fácil de entender. Las fuentes
Todas las gráficas están relacionadas al tema. La mayoría de las fuentes de las gráficas presentadas están citadas.
Las gráficas no se relacionan al tema o varias gráficas presentadas no tienen una fuente citada.
de las gráficas presentadas están citadas.
Gráficas-Originalidad
Varias de las gráficas usadas en el afiche reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exposición.
Una ó dos de las gráficas usadas en el afiche reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exposición.
Las gráficas son hechas por el estudiante, pero están basadas en el diseño e ideas de otros.
No hay gráficas hechas por el estudiante.
Fecha de creación: Mar 24, 2015 08:36 am (CDT)
ARMANDO EL CUERPO A PARTIR DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
● Gráficas: \"FIGURAS GEOMÉTRICAS\"
● Nombre del maestro/a: Srta. NAVIA●
●
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY
4 SOBRESALIENTE 3 ALTO
2 ACEPTABLE 1 DEFICIENTE
Precisión del Trazado
Todos los puntos están correctamente trazados y son fáciles de ver. Se utiliza una regla para conectar ordenadamente los puntos o hacer las barras en aquellos casos en los que no se usa un programa de graficado computarizado.
Todos los puntos están correctamente trazados y son fáciles de ver.
Todos los puntos están correctamente trazados.
Los puntos no están correctamente trazados o puntos extras fueron incluidos.
Orden y Atractivo
Excepcionalmente bien diseñada, ordenada y atractiva. Colores que combinan bien son usados
Ordenada y relativamente atractiva. Una regla y papel de gráfica o un programa
Las líneas están dibujadas con esmero, pero la gráfica aparenta ser
Aparenta ser desordenada y diseñada a prisa. Las líneas están visiblemente
para ayudar a la legibilidad del gráfico. Se usa una regla y papel de gráfica o un programa de graficado computarizado.
de graficado computarizado son usados para hacer la gráfica más legible.
bastante sencilla.
torcidas.
Tipo de Gráfica Escogida
La gráfica coincide bien con los datos y es fácil de interpretar.
La gráfica es adecuada y no tuerce los datos, pero la interpretación de los mismos es algo difícil.
La gráfica tuerce algunos de los datos y la interpretación de los mismos es algo difícil.
La gráfica tuerce seriamente los datos haciendo la interpretación casi imposible.
Fecha de creación: Mar 24, 2015 08:57 am (CDT)
Plan de evaluación del proyecto:
Armar rompecabezas con la figura humana.
Cuantificadores: nombrar alguna parte del cuerpo y preguntarles cuántas hay.
Conversar sobre el cuerpo para conocer los saberes previos.
Confeccionamos un muñeco: elegir un nombre, vestirlo de acuerdo a la estación en
que se encuentre, nombrar las diferentes partes del mismo.
Dialogar sobre los cuidados del cuerpo y sus posibles riesgos.
Inventar un cuento o una historia a partir de imágenes.
Creamos rimas con nuestros nombres.
Observar y dialogar sobre imágenes que muestran a personas de diferentes
contexturas físicas y edades.
Pedimos radiografías para usar de soporte en una actividad plástica.
Se les dará a los niños bolsas de papel para que construyan títeres.
Se hablará sobre la importancia de la higiene y cuidado del cuerpo.
Jugar con el espejo, poner diferentes caras: triste, alegre, de susto, etc.
Imitamos movimientos: jugamos a Simón dice.., Manolo tenía una orquesta, etc.
Pintamos con témperas, crayones, fibrones.
Realizamos collages.
Descubrimos texturas con elementos naturales y artificiales.
Cocinamos: gelatina, panchos, fideos con manteca, pan, ensalada de fruta, pepitas,
empanadas de dulce, pizzetas de pan lactal.
Dialogamos sobre qué comidas les gusta más, cómo se realizan algunas de ellas,
etc.
Asistencia con siluetas de goma Eva o con las fotos carnet, utilizando el imanógrafo.
Reconocer partes duras y blandas del cuerpo.
Lectura y descripción de imágenes.
Escuchamos diferentes músicas para jugar con el cuerpo.
Armamos un cuento entre todos.
Exploramos diferentes texturas con diferentes partes del cuerpo.
Realizamos distintas técnicas plásticas con: papel de diario, tizas mojadas, corchos,
hojas secas, modelado, collage, etc.
Fabricamos pinturas para la cara.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.
Los siguientes son algunos principios importantes a tener presentes en la planificación de actividades para estudiantes con dificultades escolares. Ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a fin de avanzar en la comprensión de una materia. La falta de claridad del docente no hará sino oscurecer un panorama ya difícil de divisar- Fije metas importantes de comprensión y aplicación de ideas, y luego determine cómo construir un andamiaje que los conduzca al logro de esos objetivos. No reduzca las metas. Ponga en contexto el aprendizaje. Es decir, ayude al alumno a ver cómo las ideas y destrezas forman parte de su propia familia, su barrio y su futuro. El hecho de ayudar a los estudiantes a conectar sus propias vidas
con ideas y destrezas presupone que, como docentes, entendemos los barrios, las culturas y las familias de los alumnos y sabemos qué conexiones son posibles. Planifique la enseñanza y el aprendizaje a través de muchas modalidades. Si un estudiante escucha una idea, canta una canción relativa a esa idea, construye algo que la represente y lee sobre ella, tendrá mayores probabilidades de lograr las metas de aprendizaje que si se emplea una sola vía para abordar la idea en cuestión- Encuentre maneras de hacer saber al estudiante que usted cree en él, y refuerce sus auténticos logros cada vez que los tenga. "Si yo creo en ti, encontraré el modo de garantizar que obtengas un buen resultado y ponerlo de relieve toda vez que sea genuino y merecido."
DISEÑO DE ACTIVIDADES
TIC + NEE
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
Reconocimiento de las partes del cuerpoMotivación: Ronda del esquema corporal (YouTube)Elaboración de rompecabezas del cuerpo humano en el programa jclic con distintos grados de dificultad.Fichas: Recortado de prendas de vestir para colocarlos en la silueta previamente recortada.
INTEGRACIÓN INTERCULTURALIDAD – DIGI CULTURALIDAD
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES DE DIFERENTES CULTURAS
Cuento: LA NIÑA DE CHOCOLATE
Diálogo sobre hechos sucedidos en el cuento, identificación de personajes, situaciones que viven cada uno de ellos. Observación de láminas del cuento.Representación gráfica del cuento. Los niños irán nombrando los elementos del cuento
Identificación dentro del grupo niños de diferentes culturas y sus característicasHistoria de la formación de diferentes grupos étnicos (mezcla de razas).
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
1. El producto alcanzado en este proyecto es llevar al niño al conocimiento de su cuerpo, su cuidado, sus funciones, el respeto por si mismo y por los demás
2. En la aplicación de los talleres se llevará al niño a desarrollar su motricidad fina y gruesa a través del coloreado recortado modelado rasgado, salto de obstáculo etc.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Se hará a través del diligenciamiento de los siguientes documentos:
Cuaderno de seguimiento diario curricular.Cuaderno de los niños y niñas.Carpetas de los niños y niñas.Fotos y videosDIARIO DE CAMPOREGISTRO FOTOGRÁFICO DE LAS ACTIVIDADES
1. ¿En qué contexto se llevó a cabo la experiencia?3. ¿Quiénes participaron?4. ¿Qué característica tienen los participantes?5. ¿Cuál fue el propósito?6. ¿Cuál fue su origen?7. ¿Qué enfoques teóricos la orientaron?8. ¿Cómo se desarrolló? 9. ¿Qué estrategias y situaciones de aprendizaje se utilizaron? 10. ¿Qué resultados se lograron?11. ¿Qué cambios hubo con respecto a la planificación inicial?12. ¿Qué dificultades u obstáculos impidieron la marcha de la experiencia? 12. ¿Qué sugerencias haría en caso de que realizara nuevamente la experiencia?
12. CREDITOS
Mi cuerpo una maquina perfecta por Concepción Zamorano, Eunice Navia, Guillermina Salas y Nancy Araujo se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.