metodologia para prueba icfes

8/19/2019 Metodologia Para Prueba ICFES

1/13

LA POLICÍA NACIONALLE EXTIENDE UNA INVITACIÓN A PREPARARSE

La Policía Nacional de Colombia porintermedio del Instituto Colombianopara el Fomento de la Educaciónsuperior, ICFES, se permitepresentar una guía metodológicarelativa a la forma de evaluación,previo concurso para ingresar algrado de Subintendente. Estainformación constituye un resumenejecutivo de gran usabilidad para laaplicación del conocimiento,aclarando que los temas de estudiocitados en la directiva los podránencontrar en la podrán encontrar en

la página www.policia.edu.co.

MÓDULO DECOMPETENCIAS CIUDADANAS

Esta prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos,de manera constructiva y activa en la sociedad.1 Esta capacidad resulta de una serie de“competencias ciudadanas”.

El ejercicio de la ciudadanía se entiende no sólo como el ejercicio de derechos y deberes; incluye

la participación activa en la comunidad a la cual se pertenece. En esta medida, un ciudadanocompetente es aquel que conoce su entorno social y político; tiene presentes sus derechos yobligaciones; posee la capacidad de reflexionar sobre problemáticas sociales; asume suresponsabilidad social; se interesa por los asuntos propios de su colectividad; participa en labúsqueda de soluciones a problemas sociales; y busca el bienestar de su comunidad. Así loestablecen los Lineamientos para la Formación en Competencias Ciudadanas definidos por elMinisterio de Educación nacional:

Se espera que el egresado se desempeñe profesional o académicamente, en el trabajo por cuenta propia o al servicio de una empresa, reconociendo y valorando el contexto, la diversidad cultural,los derechos individuales y colectivos así como entendiendo los grandes problemascontemporáneos.2

La prueba de competencias ciudadanas hace parte del conjunto de pruebas de competenciasgenéricas del examen Saber Pro. La formación en competencias genéricas, y en particular en lasciudadanas, se desarrolla a lo largo de todo el ciclo educativo. Comienza en la etapa preescolar, yse desarrolla en todas las etapas subsiguientes. En esta medida, la prueba de competenciasciudadanas en Saber Pro responde a los mismos estándares que aplican a la educación básica ymedia. 3

La prueba busca proveer información a las comunidades educativas sobre el estado actual y laevolución histórica de las competencias ciudadanas en los estudiantes próximos a culminar unprograma de pregrado universitario. También buscan promover una reflexión sobre estrategias

http://www.policia.edu.co/http://www.policia.edu.co/http://www.policia.edu.co/


2/13

Pedagógicas y didácticas que permitan alcanzar las metas propuestas por el Ministerio deEducación Nacional.

1. Competencias

Determinar cuáles son las competencias necesarias para constituirse en un ciudadano competenteconsiste en proponer una respuesta para la siguiente pregunta:

Chaux, E. Lleras, J. & Velásquez, A. M. (eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una propuestaintegral para todas las áreas académicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.2 Ministerio de Educación Nacional (2012). Propuesta de lineamientos para la formación por competencias en educaciónsuperior .http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf3 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias yCiudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, p. 149.

¿Qué debe saber y saber hacer un ciudadano egresado de la educación superior para ejercer plenamente sus derechos y cumplir con las responsabilidades que ello implica? Esto es, para

poder cumplir con su responsabilidad de ejercer, defender, difundir los derechos humanos comofundamento de la convivencia pacífica, para participar en la vida política y para respetar losderechos ajenos y comprender de forma crítica la sociedad, sus instituciones y normas.

Se considera que esas competencias incluyen habilidades tanto cognitivas como emocionales ycomunicativas. Y, de acuerdo con los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, estashabilidades deben desarrollarse mediante la formación, desde la etapa preescolar hasta la etapauniversitaria, en tres ámbitos:4

Ámbitos que conciernen las relaciones entre individuos: “convivencia y paz” y “pluralidad,identidad y valoración de las diferencias”.

Ámbito que conciernen las relaciones entre individuos y organizaciones: “participación y

responsabilidad democrática”.

En la prueba Saber Pro de competencias ciudadanas solamente se evalúan las de tipo cognitivo.Las competencias de tipo emocional no son susceptibles de ser evaluadas con una prueba deselección múltiple, y las competencias de tipo comunicativo se evalúan a través de las pruebas decompetencias genéricas en lectura y escritura.

2. Competencias cognitivas

La prueba de competencias ciudadanas de tipo cognitivo evalúa, en primer lugar, el conocimiento ycomprensión de conceptos básicos de la Constitución Política de Colombia. La razón principal esque ella enmarca la convivencia social en nuestro país y provee los fundamentos de la éticapública y política. En segundo lugar, la prueba de tipo cognitivo evalúa las habilidades necesarias

para enfrentar y analizar problemáticas sociales de una manera constructiva y responsable. Estashabilidades incluyen el poder sopesar argumentos, el poder abordar un problema desde diferentespuntos de vista, y el poder establecer relaciones entre los diferentes componentes de un sistemasocial.

2.1 Componentes de la prueba

La prueba tiene cuatro componentes básicos:


3/13

Conocimientos.

Incluye las características básicas de una constitución y, en particular, de la Constitución Políticade Colombia; los derechos y deberes que la Constitución Política de Colombia consagra; laestructura y organización del Estado Colombiano; y los mecanismos de participación democráticaestablecidos por la Constitución Política de Colombia.

Ministerio de Educación Nacional (2004). Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas.Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Argumentación.

Aborda el análisis y la evaluación de la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósitode una problemática social.

Se espera que el estudiante esté en capacidad de: develar prejuicios injustificados; anticipar elimpacto de un determinado discurso; comprender las intenciones implícitas en un acto

comunicativo; evaluar la coherencia de un discurso; relacionar diferentes argumentos; evaluar lavalidez de generalizaciones; reconocer la confiabilidad de un enunciado.

Multiperspectivismo.

Aborda la capacidad de analizar una problemática social desde diferentes perspectivas.Se espera que el estudiante, a propósito de un conflicto, esté en capacidad de: comprender en quéconsiste el conflicto desde el punto de vista de cada una de los actores; entender qué buscan losdiferentes actores; identificar coincidencias y diferencias entre los intereses de los actores;relacionar las ideologías y cosmovisiones de los actores con sus opiniones o intereses; evaluar lareceptividad de una posible solución desde el punto de vista de cada uno de los actores; anticiparel impacto de la implementación de una determinada solución para cada uno de los actores.

Pensamiento sistémico.

Aborda la capacidad de identificar y relacionar diferentes factores que constituyen o determinanuna problemática social.Se espera que el estudiante, a propósito de un conflicto, esté en capacidad de: identificar suscausas; establecer qué tipos de factores están presentes; comprender qué tipo de factores estánenfrentados; comprender qué factores se privilegian en una determinada solución; evaluar laaplicabilidad de una posible solución; determinar la posibilidad de aplicar una solución dada endiferentes contextos.

2.2 Especificaciones de la prueba

La tabla que sigue a continuación presenta las diferentes “afirmaciones” correspondientes a loscuatro componentes de la prueba. Una “afirmación” es aquello que puede sostenerse a propósitode un estudiante que demuestre poseer las habilidades necesarias para resolversatisfactoriamente una serie de tareas.


4/13

EJEMPLO 2.

Tarea: reconocer situaciones en las que se está respetando o vulnerando el derecho atener igualdad de oportunidades para acceder al trabajo para hombres y mujeres, o

personas en situación de discapacidad.

Pregunta:

Cuando Rosa estaba terminando su formación profesional sufrió un accidente que le produjo unaparálisis que la obliga a desplazarse en silla de ruedas. Ahora tiene 28 años, se graduó comoingeniera de sistemas, y está buscando trabajo. Envió su hoja de vida a una empresa, la cual lemanifestó que cumplía con el perfil requerido y la citó a una entrevista. Durante la entrevista, ledijeron a Rosa que desafortunadamente no la podrán emplear pues la empresa se vería obligada aadaptar su infraestructura física para que ella pudiera trabajar allí.

En lo que concierne a la Constitución, ¿cuál de las siguientes afirmaciones aplica a la situaciónpresentada?

A. La empresa carece de recursos para adaptar su infraestructura de manera que Rosapueda trabajar allí.

B. La empresa podría recibir deducciones de impuestos por emplear a personas en situaciónde discapacidad.

C. La empresa puede justificar sobre la base de sus estatutos el no emplear a RosaD. La empresa está vulnerando el derecho a tener igualdad de oportunidades para trabajar.


5/13

MÓDULO DE LECTURA CRÍTICA

Este módulo evalúa la competenciarelacionada con la capacidad que tieneel lector – a partir del análisis profundode un texto – para dar cuenta de lasrelaciones entre los discursos y lasprácticas socioculturales que lasinvolucran y condicionan, lo cualsignifica que el lector debe reconstruirel sentido de un texto en el marco delreconocimiento del contexto en el quese produce y de las condicionesdiscursivas (ideológicas, textuales,

sociales) en las que se emite. Las dimensiones que configuran la competencia en lectura críticason: 1) dimensión textual evidente; 2) dimensión intertextual; 3) dimensión enunciativa; 4)dimensión valorativa; y, 5) dimensión sociocultural.

1. Dimensión textual evidente

Esta dimensión hace referencia a cómo el lector, a través de los procesos de ubicación yarticulación de información, comprende el contenido del texto, es decir, realiza una primera tareacognitiva de apropiación literal o inferencial del texto, con el propósito de conocer cuál es su

contenido superficial y su significado global. Esta primera tarea, le permite empezar a construir elmapa de recursos que servirá al lector para avanzar posteriormente en la comprensión crítica deldiscurso. Las tareas son los recursos del código y recursos del significado, a los que el lectorrecurre a través de la decodificación y codificación del texto con miras a reconstruir el significadoglobal del mismo. Los temas son aquí un objeto de interés fundamental para el lector y representanla información que permite explicar de qué trata en general el texto. Los temas son la informaciónde un discurso a la que primero se llega, la que se reconoce con más facilidad, ya que son elreflejo del significado de todo el texto o de partes de él y se encuentran en su superficie, ya sea enel propio texto, o en forma de resumen, título o subtítulo.

Esta dimensión evalúa desempeños como:1.1 Ubica información sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos o fuentes deinformación.

1.2 Articula piezas de información que están en distintas partes del texto o en distintos textos.

2. Dimensión relacional intertextual

La dimensión avanza en el reconocimiento de las relaciones que pueden ser identificadas alinterior del texto o entre dos textos, sean éstas de orden sintáctico o de orden semántico. En elorden sintáctico, el módulo busca determinar la disposición que tiene el estudiante para relacionarpiezas textuales; proceso que supone la identificación de las formas cómo en el texto se relacionanlos diferentes párrafos, cómo se hace explícita la relación entre el texto y las informaciones que loacompañan y cómo estas mismas relaciones pueden identificarse entre dos textos o más.


6/13


7/13


8/13


9/13


10/13

EJEMPLOS DE PREGUNTAS RAZONAMIENTO CUANTITATIVOResponda las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente información

La gráfica de la izquierda muestra el número de habitantes de un país en 4 años diferentes y lasgráficas de la derecha muestran la población de 4 regiones que hacen parte del país en losmismos años.

Gráfica. Tomada y modificada de www.americaenunblog.blogspot.com

PREGUNTA 1.El presupuesto del país se repartió en 2008 de acuerdo con la cantidad de habitantes de cadaregión. La gráfica representa la distribución del presupuesto es


11/13

AFIRMACIÓN Utilizar herramientas cuantitativas para solucionar problemas (Tratamiento de:datos).

Propone soluciones pertinentes a las condiciones presentadas en la información.EVIDENCIA:LA CLAVE ES C.

JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE Hay 4 regiones del país especificadas y se sabe el total de la:población, luego en el grafico debe haber 5 sectores. De acuerdo con los datos, el sector másgrande debe corresponder al resto del país, luego irían muy parecidos en tamaño los sectorescorrespondientes a M y O, y luego muy parecidos y muy pequeños los sectores correspondientes aN y P.

PREGUNTA 2.

En 2005, la amenaza de que un fenómeno natural se presentara en la región O, obligó al gobiernoa evacuar temporalmente al 10% de esa población a las regiones M y P. Las condicioneseconómicas de M y P les permiten albergar un máximo del 10% adicional de la población de su

propia región. Por tanto, NO se podría A. trasladar a la región M el 82% de las personas que deben evacuar la región O.

B. trasladar a la región P el 12% de las personas que deben evacuar la región O.

C. trasladar a la región M el 9% de la población de la región O.

D. trasladar a la región P el 2% de la población de la región O.

: Validar procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución aAFIRMACIÓNproblemas.

Identifica fortalezas y debilidades de un proceso propuesto para resolver unEVIDENCIA:problema.

ES D.LA CLAVE

: El estudiante calcula el 2% de la población de la región O, queJUSTIFICACIÓN DE LA CLAVEes 52.607 y que es mayor que el 10% de población de P (40.698). Por tanto, no se puede trasladartanta gente a esta región.

Responda las preguntas 3, 4 y 5 de acuerdo con la siguiente informaciónUna universidad recibe 600 aspirantes para uno de sus programas académicos. El proceso deadmisión se ilustra en el siguiente esquema:


12/13

PREGUNTA 3.Para que un aspirante sea admitido en este programa académico es suficiente que se encuentreentre

A. los mejores 16 puntajes de su grupo en la prueba I.

B. los mejores 24 puntajes de su grupo en la prueba II.C. los mejores 64 puntajes de la prueba I.

D. los mejores 96 puntajes de la prueba II.

AFIRMACIÓN Comprender y manipular la información presentada en uno o distintos formatos:

Reconoce y obtiene piezas de información a partir de descripciones, series, gráficas,EVIDENCIA:tablas y esquemas.LA CLAVE ES B.

JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE En cada grupo se encuentran 150 aspirantes. Para que un:aspirante sea seleccionado debe superar la prueba I, y encontrarse entre el 16% del total deaspirantes del grupo que obtiene puntajes más altos en la prueba II, lo cual equivale a los 24

mejores puntajes de cada grupo.

PREGUNTA 4. A partir del esquema se desea calcular:I. La máxima cantidad de personas admitidas por grupo.

II. El número de aspirantes que superan la prueba II.

III. La cantidad de personas que superan la prueba I.

Es posible determinar: A. I solamente.

B. I y II solamente.

C. III solamente.

D. II y III solamente.

: Plantear procesos y estrategias adecuados para resolver un problema.AFIRMACIÓN

Diseña planes, estrategias y alternativas para la solución de problemasEVIDENCIA:

ES A.LA CLAVE

: De los tres problemas a solucionar o datos que se pide calcular,JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVEsolo se puede obtener la máxima cantidad de personas que se aceptan de cada grupo, quecorresponde al 16% de 150, es decir 24. Los demás datos no se pueden calcular, ya que sedesconoce la cantidad de personas que superan la prueba I, condición necesaria para presentar laprueba II.

PREGUNTA 5.

La tabla muestra el puntaje promedio obtenido en cada prueba y el número de personas quesuperó cada prueba de un grupo de 600 aspirantes.


13/13

La tabla presenta una inconsistencia en: A. el número de personas que aprobaron la prueba II en el grupo C.

B. el puntaje promedio del grupo A en la prueba I.C. el número total de personas que aprobaron la prueba I.

D. el puntaje promedio del grupo B en la prueba II.

: Validar procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución aAFIRMACIÓNproblemas.

Identifica las fallas o limitaciones de la información que se le presenta.EVIDENCIA:LA CLAVE ES A.

JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE Según el diagrama, la condición para poder aplicar a la prueba II:es superar la prueba I. Por tanto, el número de personas que aprobó la prueba II no puede sermayor al número de personas que aprobó la prueba I.

metodologia para prueba icfes

Documents