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METODOLOGÍA PARA LA

ELABORACIÓN DEL DISEÑO

CURRICULAR

LIBRO I METODOLOGIA DISEÑO CURRICULAR 24/9/09 16:00 Page 1

Diseño, diagramación e impresión:Grupo PrintCenter, San José, Costa [email protected]

Cualquier observación puede ser remitida a la siguientedirección:CECC-SICA, 400 metros Este y 25 metros Norte de la Iglesia Santa Teresita enBarrio Escalante, San José, Costa Rica.

Teléfonos: (506) 2283-7630, (506) 2283-7629, (506) 2283-7719, ApartadoPostal 62-2100 Guadalupe, San José, Costa Rica.

La presente metodología puede ser consultada en breve en lasiguiente página Web:http://ceccsica.org/programas-accion/laboral/index.html

Primera edición:Septiembre 2009

375M593me Programa Regional de Formación Ocupacional e Inserción

Laboral.Metodología para la elaboración del diseño curricular /Programa Regional de Formación Ocupacional e InserciónLaboral. -- 1. ed. --San José, C.R. : Coordinación Educativa yCultural Centroamericana, 2009.48 p.; 24.13 x 17.14 cm.

ISBN 978-9968-633-05-5

1. DESARROLLO DEL CURRÍCULO.


Créditos


Metodología para la Elaboración del Diseño Curricular

Ministerio de Trabajo e Inmigración, España

Ministerio de Trabajo e Inmigración, España

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Índice



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Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Conceptualización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Procedimientos para elaborar programas

basados en normas técnicas de competencia

laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Estructura del diseño curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Créditos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49


Introducción


Un Diseño Curricular es un instrumento que contiene los conocimientosteóricos que deben saberse, las habilidades y destrezas que debenevidenciarse, las aptitudes que deben demostrarse, los valores que debenmanifestarse, los insumos que se utilizan y toda la información necesariapara que en la fase de implementación del mismo se logren desarrollar enlos participantes, porque son de importancia en el desempeño efectivo desus competencias. Se constituye en Diseño Curricular cuando es aceptadacomo tal, es decir, como un referente o estándar para la capacitación en unadeterminada ocupación.

El presente documento tiene por objeto proporcionar una guía paraelaborar diseños curriculares de programas de formación profesionalbasados en normas de competencia laboral.

Esta metodología sirve de guía a los docentes, metodólogos, curriculistas ytécnicos de la Red de Institutos de Formación Profesional de AméricaCentral, Panamá y República Dominicana para armonizar los DiseñosCurriculares entre todos. El consenso en la definición de programascomunes para la capacitación en diferentes ocupaciones se fundamenta enel diseño de Módulos de Aprendizaje que se necesitan para desarrollar lasunidades de competencia de las ocupaciones homologadas.

Con base en esta conceptualización y considerando que los diseñoscurriculares basados en competencias laborales pueden ser normalizados enlos ámbitos nacional y sub regional, los representantes de la Red deInstitutos de Formación Profesional (IFP's) de Centroamérica y RepúblicaDominicana, con la coordinación de la Oficina Internacional del Trabajo(OIT) y el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional parael Desarrollo (AECID), en el marco del Proyecto AECID-FOIL, han definidoy estructurado una metodología para elaborar Diseños Curriculares conalcance sub regional.

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Como parte de esta metodología, el formato aprobado (FR DC 01), para laestructuración de Diseños Curriculares contiene los siguientes apartados:

1. Presentación

2. Mapa de la Calificación/Ocupación

3. Datos generales de la Calificación

4. Descripción de unidades y elementos de competencia


Conceptualización



REFERENTE PARA EL DISEÑO CURRICULAR

El proceso de diseño de un Programa relacionado con la Norma Técnica deCompetencia Laboral, no es lineal ni puede resumirse en una fórmulamatemática, pero sí es imprescindible, como punto de partida del proceso deelaboración de materiales formativos basados en competencias, señalar que sedeberá contar con las competencias previamente identificadas, de lo contrarioserá necesario llevar adelante el proceso de definición de las mismas.

ESTRUCTURA MODULAR

En cuanto al alcance del módulo, generalmente éste está basado en una unidadde competencia (UCL). No obstante dependiendo de la complejidad de lasUCL o de la necesidad de incorporar otros aprendizajes (como competenciastransversales), pueden presentarse las siguientes opciones para la estructuramodular :

OPCIONES PARA LA ESTRUCTURA MODULAR

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ESTRUCTURA INTERNA DE UN MÓDULO

• Un módulo basado en competencias se desarrolla a partir de unaestructura que posibilita organizar didácticamente las informaciones quecontiene la UCL y sus elementos.

• Un módulo, generalmente está compuesto de tantas UnidadesDidácticas como Elementos de competencia posee la UCL. En otraspalabras, se tiende a establecer un paralelismo entre el elemento decompetencia y la unidad didáctica. Esto es así cuando existe unacorrespondencia entre la UCL y un módulo.

• En cambio, puede ocurrir, de acuerdo a la naturaleza de los elementosde competencias y a las informaciones que sean necesarias desarrollaren un material de aprendizaje, que un elemento de competencia sevincule con dos unidades didácticas.

• En otras palabras, un Elemento de competencia de la Norma, forma unaUnidad Didáctica en el módulo; sin embargo, dependiendo de lacomplejidad de la competencia, podría considerarse que un Elementoestaría desarrollado en dos Unidades Didácticas.



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ESTRUCTURA MODULAR IDEAL

RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES NORMATIVOS YCOMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

Cuando nos referimos a la Unidad de Competencia, aludimos a una funciónintegrada por un conjunto de elementos de competencia que tiene unsignificado claro en el proceso de trabajo y en el empleo y puede ser aprendida,evaluada y certificada.

Precisamente, la unidad de competencia, es considerada la mínima funcióncertificable, es decir, que puede ser reconocida independientemente a partir dela evaluación de sus componentes (los elementos de competencia). Justamentepor esta razón, Unidad de Competencia y Módulo de Aprendizaje se asociannaturalmente en un enfoque formativo evaluativo.



Dicho de otro modo:“Un módulo es lo que no se puede romper, es decir quecuando decidimos que vamos a hacer un diseño modular, el módulo es launidad mínima de trabajo, es decir la que tiene sentido como un todo”.

Si bien es cierto, cuando se desarrolla la NTCL hay que ubicarse de manerarelevante con un componente laboral, aquí en el Diseño Curricular hay queconservar la misma lógica, pero acercándonos cada vez más a un lenguajePedagógico.

“Es decir ahora debemos hacer la transposición de lo que encontramos en el mundodel trabajo para transformarlo en un producto formativo”.

A continuación en esquema la relación entre los componentes normativos y dediseño curricular :

ESQUEMA DE LA RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTESPRESENTACIÓN

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Procedimiento paraelaborar programasbasados en normastécnicas decompetencialaboral


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Estructura deldiseño curricular


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PRESENTACIÓN

La presentación es el apartado del Diseño Curricular en el que se describe supropósito (objetivo, alcance y países involucrados), incluye una justificación en laque se explica el por qué de la elaboración del Diseño Curricular y se redactaen tercera persona. Se recomienda que no exceda de una página.

MAPA DEL DISEÑO CURRICULAR



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5. MÓDELO ARQUETIPO

PRESENTACIÓN1

1 Títulos Totalmente en mayúscula. Formato: Arial 14 con negrita.Contenido: Una página. Formato: Arial 12 sin negrita.



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