metodologia evaluacion validacion ciu
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CARIBBEAN INTERNATIONAL
UNIVERSITY
Maestría en Educación a Distancia E-Learning
Procesos de validación y evaluación mediante el uso de
indicadores utilizando la Metodología propuesta
PADDCIE, BASADO EN PROBLEMAS
Trabajo colaborativo – GRUPO N° 5: Ing. Elba Bodero Poveda, Mg.
MsC. José Castillo Castro
Trabajo individual:
Ing. Elba Bodero Poveda, Mg.
18 de febrero, 2014
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INTRODUCCIÓN
El presente informe presenta los procesos de validación y evaluación de dos cursos,
mediante el uso de indicadores utilizando la Metodología propuesta PADDCIE, basado en
problemas, mediante una aproximación d propuesta creada a partir de los modelos de
diseño instruccional PACIE, ADDIE y el basado en problemas.
Los cursos o programas desarrollados para formación en línea se fundamentan en procesos
de enseñanza y aprendizaje de tipo interactivo, en los cuales el uso del Internet juega un
papel preponderante permitiendo a los participantes interactuar y comunicarse de forma
sincrónica y asincrónica a través de foros, charlas, debates, exámenes, pruebas cortas, entre
otros.
En el presente trabajo del curso de Diseños Instruccionales en Entornos Colaborativos, se
realiza una valoración de dos propuestas de dos cursos diseñados bajo distintos modelos
instruccionales.
La evaluación es un proceso que permite la recopilación y el análisis de información
relevante en que se sustentan criterios de valor sobre el objeto evaluado, dichos juicios de
valor se utilizarán para reorientar, de ser necesario, las situaciones que puedan mejorarse y
para una posterior toma de decisiones sobre calificación y certificación. Por ende, la
evaluación implica establecer criterios de valoración sobre una realidad determinada,
utilizando distintas herramientas e instrumentos para verificar el cumplimiento adecuado
del curso planificado, esto puede ser enfocado de manera cuantitativa o cualitativa.
La evaluación que se propone responde a criterios cuyos indicadores presentan aspectos
fundamentales tales como el contenido, uso de las herramientas tecnológicas, la estructura
del curso, la plataforma tecnológica, interactividad y sobre todo si el curso cumple con los
objetivos propuestos para su desarrollo dentro de ambientes virtuales de aprendizaje.
A continuación se presenta el modelo de diseño instruccional propio mediante el cual se
realiza el análisis, se proponen los instrumentos a utilizar, las conclusiones y recomen-
daciones, luego de realizar el estudio de cada uno de los cursos y determinar la presencia o
no de indicadores.
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OBJETIVOS DEL INFORME
Preparar una aproximación de modelo instruccional propio, para valorar cursos en
entornos virtuales de aprendizaje.
Valorar dos cursos instruccionales mediante la aplicación de instrumentos de
evaluación, validando la propuesta mediante los indicadores especificados.
Dar a conocer el informe donde se muestran las fortalezas, limitaciones de dos
cursos instruccionales y sus respectivas conclusiones.
METODOLOGÍA
Para el análisis y evaluación de cursos en línea se aplican herramientas específicas de forma
que sea posible obtener información sobre los materiales de estudio, el campus virtual, el
enfoque pedagógico, todo esto a partir del punto de vista de un observador externo al curso.
La evaluación de un curso en línea puede ser un proceso complejo que demanda el uso de
recursos tales como personas, herramientas, métodos y tiempo que deben ser planeados,
controlados y gestionados de la mejor manera buscando asegurar la eficiencia y efectividad
del proceso de evaluación. Teniendo en cuenta los elementos que intervienen en un curso
de formación online, se pueden obtener distintos modelos de curso en función del objetivo
final, la audiencia a la que vaya dirigido, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
deseen llevar a cabo y el tipo de acreditación o certificación que quiera ofrecerse en dicho
curso.
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Para el diseño de la metodología propia necesitamos recapitular sobre algunos modelos
aprendidos:
a. El modelo ADDIE
ADDIE es un acrónimo de los pasos clave que conforman este modelo de diseño
instruccional, a saber: Análisis (análisis), Design (diseño), Development (desarrollo),
Implementation (Implementación) y Evaluation (evaluación).
En este modelo la evaluación brinda la posibilidad de que el diseñador pueda realizar una
evaluación formativa (a lo largo de todo el proceso) y también sumativa (al final del
proceso de formación). De este modo al conducir cada fase del diseño instruccional, los
procedimientos y actividades pueden ser evaluados para asegurar que se realicen en la
manera más eficaz para asegurar resultados óptimos
Es un modelo muy preciso en cuanto a los componentes y acciones a desarrollar por parte
del diseñador con el planteamiento establecido por Sangra et al. (2004, p. 27), ya que
ordenan y secuencian de una forma lógica y plausible el proceso de diseño de contenido. La
fase de diseño el procedimiento a seguir por parte de los docentes que asuma el rol de
diseñador tal cual:
Escribir los objetivos de la unidad o módulo.
Diseñar la evaluación.
Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la información al alumnado.
Determinar el enfoque didáctico general
El enfoque instruccional general que propone Clark (2002, p.10) se basa en cuatro
arquitecturas de diseño generales: receptiva, directiva, descubrimiento guiado y
exploratoria. Es un modelo donde la planificación de la formación, el diseño de las
actividades para el participante y la identificación de los recursos necesarios es de vital
importancia para el logro de los objetivos.
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b. Modelo de Resolución de Problemas en Colaboración
Es un modelo instruccional que basado en los artículos mencionados cumplirá con el
proceso enseñanza-aprendizaje, donde a partir de situaciones que se pueden generar de las
necesidades humanas y que de una u otra forma pueden dar origen a dificultades, a
circunstancias confusas o sin salida, denominándolas problemas. Resolución de problemas
y Diseño Instruccional. La fase de Análisis es la que permite la detección de problemas, se
identifica la fuente del problema y se determinan posibles soluciones, es decir se debe
conocer el contexto de los estudiantes y sus necesidades.
En la fase de Diseño se realiza un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales, es
decir hacer una descripción de la población a impactar, análisis instruccional, redactar
objetivos y determinar formas de divulgación de la instrucción. La fase de desarrollo
permite la elaboración y desarrollo de modelos y materiales a utilizar. En la fase de
implementación se lleva a cabo la ejecución de la instrucción, esta implementación puede
darse en el salón de clases o a través de plataformas tecnológicas en ambientes educativos
virtuales. Por último se tiene la fase de evaluación o mejora continua, en la cual se verifica
la efectividad total de la instrucción y hallazgos, se utiliza para la toma de decisiones, y se
realizan los procesos de retroalimentación sobre el Diseño Instruccional empleado y
verificando si están alcanzando o no sus metas y expectativas.
La resolución de problemas es considerada en la actualidad como una parte esencial de la
educación. Mediante la resolución de problemas, los estudiantes pueden desarrollar
habilidades y destrezas para enfrentar determinadas situaciones en el mundo que les rodea.
Si consideramos un problema como una situación que se presenta en la que se sabe más o
menos, o con toda claridad, a dónde se quiere ir, pero no se sabe cómo; entonces resolver
un problema es precisamente aclarar dicha situación y encontrar algún camino adecuado
que conduzca a la meta.
En ocasiones no se sabrá si la herramienta adecuada para la situación está entre la colección
de técnicas o si se ha creado una técnica que pueda ser suficientemente potente para
resolver el problema, ésta es una situación muy común en la vida normal.
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En los problemas no es evidente el camino a seguir; incluso puede haber varios; y desde
luego no está codificado y enseñado previamente. Hay que apelar a conocimientos
dispersos, y hay que poner a punto relaciones nuevas.
La Metodología de Solución de Problemas aborda diferentes conjuntos de operaciones
ordenadas con las que se pretende obtener un resultado (métodos). La destreza para resolver
problemas es una habilidad que se aprende con paciencia y esfuerzo, tratando de
aprovechar la experiencia de los muchos seguros fracasos iniciales, observando los
procedimientos, comparándolos y perfeccionándolos. Al aplicar este modelo se pretende
desarrollar en los estudiantes capacidades de discernimiento, responsabilidad y criticidad,
con la finalidad de participar activamente en la sociedad.
Los problemas nacen de un malestar, de una dificultad o del entorpecimiento de una
aspiración o necesidad, existe una estrecha relación entre problema y necesidad. La
Metodología de resolución de problemas se basa en qué hacer y en cómo hacer, parte de
trabajar de trabajar en etapas que permitan comprender el problema, seleccionar
indicadores, delimitar su manifestación, estudiar su historia, analizar y sintetizar las causas
del problema.
La Resolución de Problemas es una competencia primordial de la Gestión Estratégica, se
concentra en:
- Comprensión del problema.
- Creación de una estrategia de resolución o intervención.
- Logro del mejoramiento o la solución del problema.
c. Modelo PACIE
Es un modelo pedagógico que va de la mano de la tecnología, presenta cinco fases:
Presencia: Dar un impacto visual con el aula virtual, Usar correctamente los
recursos en línea. Alcance: Planificar el alcance de un aula virtual.
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Capacitación: Implementar una investigación permanente.
Interacción: Generar interacción real en un EVA. Motivar la participación
estudiantil en Línea.
Elearning: Conocer técnicas de evaluación por Internet. Usar evaluaciones mixtas
virtual-presenciales.
La autora plantea desde su experiencia indica que la creación de un entorno virtual ofreció
a sus estudiantes la consolidación de los aprendizajes a través de la tutoría y la acción
independiente en búsqueda del conocimiento.
De la misma manera la autora nos convence reforzando algunas premisas como por
ejemplo que el Docente sea el núcleo de la Comunidad de aprendizaje y presenta un
decálogo del tutor virtual a saber:
El tutor virtual debe planificar sus actividades de manera eficiente contando con
el respectivo apoyo técnico, académico, organizacional e institucional.
Debe ser un agente motivante para sus tutorados.
Debe propiciar la autogestión y el aprendizaje independiente.
Debe participar en el diseño y creación del curso virtual.
Debe considerar el sentido social y humanizante de la educación.
Debe desarrollar y proveer recursos y materiales didácticos de calidad y
actualidad.
Debe responder a las inquietudes de los estudiantes de manera eficiente y
oportuna.
Debe retroalimentar debidamente las actividades de evaluación.
Debe ser flexible, pero estableciendo límites.
Finalmente, debe Consolidar una verdadera comunidad de aprendizaje en base a
una gestión pedagógica de calidad.
El planeamiento realizado por la autora está totalmente vinculado con la realidad en la
educación virtual y lo apoyo Totalmente por ser objetivo y sustentado ideológicamente.
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Tal como lo pensó su creador, Ing. Pedro Camacho, PACIE, es una metodología que se
implementa en la educación en línea, a fin de revertir el traspaso de contenidos académicos
a cualquier Complejo Educativo Virtual y así dejar atrás los desalentadores esfuerzos que
tuvieron y aún tienen lugar en muchas experiencias educativas virtuales.
Simplemente entendiéndolo de esta manera y destacando el énfasis hacia la inclusión de los
recursos digitales, es a través de la aplicación este modelo y adoptando la misma el
decálogo propuesto por la autora es como garantizaremos la calidad de la educación virtual.
METODOLOGÍA PROPUESTA PADDCIE, BASADO EN
PROBLEMAS
En este apartado se hace un aproximado de modelo, donde se toman ideas de los tres
modelos, para hacer más asertivo el trabajo en el entorno virtual y poder valorar los cursos
virtuales seleccionados. Al igual que en los modelos instruccionales originales se toman en
cuenta los siguientes aspectos:
Presencia y diseño
Alcance y análisis
Capacitación y desarrollo
Interacción y E-learning
Implementación y evaluación
Esta metodología PADDCIE, basada en la resolución de problemas, contempla aspectos
tales como parámetros de calidad que involucra la organización general, el diseño curricular y
didáctico además de la producción de contenidos a través de los dispositivos tecnológicos, tal como
lo hacen los modelos originales.
Se toma en cuenta que el curos tenga siempre los objetivos de la unidad o módulo, la
evaluación respectiva, los medios y el sistema de hacer llegar la información al alumnado,
así como el enfoque didáctico general.
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Y para hacer mención de la parte de la resolución de problemas, como competencia en la
Gestión Estratégica, siempre será necesario que esto cursos se concentren en:
Comprensión del problema.
Creación de una estrategia de resolución o intervención.
Logro del mejoramiento o la solución del problema.
En este modelo partimos de la urgencia de resolver situaciones que se pueden generar de
las necesidades humanas y que de una u otra forma pueden dar origen a dificultades, a
circunstancias confusas o sin salida, denominándolas problemas o situaciones complejas.
Al igual que en las anteriores las fase de análisis es la que permite la detección de
problemas, se identifica la fuente del problema y se determinan posibles soluciones, es
decir se debe conocer el contexto de los estudiantes y sus necesidades.
Además este modelo brinda la posibilidad que la evaluación pueda darse en diferentes
momentos y desde diferentes formas ya sea formativa, sumativa, diagnostica, y que además
se pueda aplicar lo unidireccional, la co evaluación u auto evaluación.
Toma como parámetros de calidad las dimensiones que se trabajarán en la valoración del
curso virtual, tales como:
Organización General.
Diseño Curricular.
Diseño Didáctico.
Producción de contenidos a través de distintos medios.
INDICADORES
Constituyen un mecanismo que permite valorar la consecución de los objetivos de los
programas y un referido para el rastreo de los progresos y para la valoración del producto
obtenido. Comúnmente expresan datos cuantitativos que ponen de manifiesto como los
objetos se vinculan con determinados aspectos que son de interés. Los indicadores deben
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señalarse por ser permanentes y accesibles, además un conjunto de ellos deben estar en
correspondencia para que incluyan una gran cantidad de volúmenes a medir. A
continuación se muestran varios de los indicadores con los que se realizara la siguiente
valoración:
El curso respondo a una necesidad de formación detectada.
El curso pertenece a un proyecto o programa específico.
Se cuenta con un equipo de profesionales capacitados para atender las tareas
específicas del curso.
El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodología y al
estudiante.
Se cuenta con la plataforma que se va a usar.
El curso cuenta con equipo técnico que conozca los formatos y herramientas para el
diseño y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma.
Se conoce cómo se va a financiar el curso .
Se conoce cuántos participantes deberían participar en el curso (min/max).
Se conoce cómo se va a certificar el curso.
Se cuenta con un modelo pedagógico, una guía del estudiante y una guía del tutor.
El propósito del curso es claro y está relacionado con la necesidad de formación
detectada con anterioridad.
Se delimita la población meta del curso.
Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino .
Se indica cómo se evaluara la calidad del curso.
Se define los requisitos para la participación en el curso.
Se define la metodología del curso.
La metodología es acode con el modelo pedagógico que sustenta al curso .
El diseño del curso contiene elementos organizados como objetivos, contenidos,
estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades.
La propuesta de esos elementos es lógica coherente, clara y secuencial y está
desarrollada teniendo como base el propósito del curso.
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Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deberá dedicar cada semana para el
trabajo del curso.
Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan
claramente y tienen un orden lógico y secuencial.
Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del curso .
Los objetivos están planteados en términos del que aprende (estudiante) .
Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, módulos o temas
que comprende.
Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos.
Los objetivos están descritos de una forma clara y sencilla.
Los contenidos se presentan a través de distintos medios tecnológicos.
Los contenidos reflejan la organización lógica y secuencial a partir de lo que se va a
enseñar.
Los contenidos se presenta organizados por módulos, unidades, temáticas o ejes .
Se determinan los conocimientos previos que deberían tener los estudiantes, para
incorporarlos en un módulo inicial o módulo 0.
Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos .
Se promueven las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido
del curso.
Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas.
Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativo (trabajo en grupo).
La evaluación de los aprendizajes del curso se presenta como una selección de
productos.
Se expone los criterios que serán usados para valorar la participación en actividades,
tareas y en grupos de discusión.
Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobación del curso.
Los contenidos se presentan a través de distintos medios (texto, imagen, animación,
realidad virtual, audio, video, graficas, entre otros) .
Los materiales promueven en el estudiante la búsqueda de información en otros
recursos.
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En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de análisis, búsqueda,
interpretación y selección de información por parte de los estudiantes.
IMPORTANCIA DE LOS INDICADORES
El propósito de los métodos de cálculo es el de contribuir a la organización, como una vía
para alcanzar los objetivos fijados. Los métodos de cálculo debe cumplir los siguientes
propósitos: Informar, inferir, encaminar y compensar la ejecución de las estrategias,
acciones y resultados de la organización.
CURSOS SELECCIONADOS PARA SU RESPECTIVA VALORACIÓN
Para la realización del análisis se eligieron dos cursos, diseñados por los participantes de la
materia Diseños Instruccionales. Generalidades de los cursos instruccionales:
Nombre del curso Tema a desarrollar Autor Modelo
Instruccional
Centro de
Estudio
Técnicas de
Negociación
Conocimiento sobre
Técnicas de
Negociación
AnaYansi
Núñez
Salmerón
PACIE Centro Educativo
Israel N2
Manejo de Conflictos Conocimiento sobre
Manejo de Conflictos
Rosarmy
García P.
PACIE Centro Educativo
Israel N2
INSTRUMENTO UTILIZADO
El presente instrumento es una creación modificada de un instrumento original con criterios
e indicadores facilitados por la RED EDUC@L, y cuyas adaptaciones son necesarias a la
valoración de los cursos de este tipo de cursos.
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Dimensión Criterios Indicadores
Organización General Pertinencia y justificación del curso
Planificación de los aspectos logísticos del curso
Diseño Curricular Estructura y elementos el currículo Calendarización del curso
Diseño Didáctico Pertinencia de los objetivos
Secuencia lógica de los objetivos
Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje
Evaluación de los aprendizajes
Producción de contenidos a través de distintos medios
Producción de contenidos materiales
Total de dimensiones 4 Total de criterios 10 Total de
indicadores 41
Por cada indicador que se encuentre validado positivamente en el diseño instruccional se asignará 1
punto.
La calificación máxima sería de 38 puntos. Dando como resultado la siguiente escala de valoración.
Excelente = entre 36-41, Bueno = entre 30-35, Regular = entre 25 a 29, Malo = menor a 25
Organización General
Dimensión: Organización General
Criterio: Pertinencia y Justificación del Curso
Indicadores Existe No
Existe
El curso respondo a una necesidad de formación detectada
El curso pertenece a un proyecto o programa específico
Puntos Obtenidos
Criterio: Planificacion de los aspectos logísticos del curso
Se cuenta con un equipo de profesionales capacitados para atender las tareas específicas del curso
El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodología del
e-learning y del estudiante
Se cuenta con la plataforma que se va a usar
El curso cuenta con equipo técnico que conozca los formatos y herramientas
para el diseño y desarrollo del curso
Se conoce si habrá actividades presenciales y se elabora el plan logístico correspondiente
Se conoce cómo se va a financiar el curso
Se conoce cuántos participantes deberían participar en el curso (min/max)
Se conoce cómo se va a certificar el curso
Puntos Obtenidos
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Diseño Curricular
Dimensión: Diseño Curricular
Criterio: Estructura y elementos del currículo
Indicadores Existe No
Existe
Se cuenta con un modelo pedagógico, una guía del estudiante y una guía
del tutor.
El propósito del curso es claro y está relacionado con la necesidad de
formación
Se delimita la población meta del curso
Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino
Se indica cómo se evaluara la calidad del curso
Se define los requisitos para la participación en el curso
Se define la metodología del curso
La metodología es acode con el modelo pedagógico que sustenta al curso
El diseño del curso contiene los siguientes tales como objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades
para el estudiante
La propuesta de esos elementos es lógica coherente, clara y secuencial y está desarrollada teniendo como base el propósito del curso
Puntos obtenidos
Criterio: Calendarización del curso
Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deberá dedicar cada semana
Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lógico y secuencial
Puntos obtenidos
Diseño Didáctico
Dimension: Diseño Didáctico
Criterio: Pertinencia del objetivos
Indicadores Existe No existe
Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del curso
Los objetivos están planteados en términos del que aprende (estudiante)
Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, módulos
Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos
Los objetivos están descritos de una forma clara y sencilla
Puntos obtenidos
Criterio: Secuencia lógica de los objetivos
Los contenidos se presentan a través medios tecnológicos
Los contenidos reflejan la organización lógica y secuencial a partir de lo
que se va a enseñar y aprender
Los contenidos se presenta organizados por módulos, unidades, temáticas
Se determinan los conocimientos previos que deberían tener los estudiantes
Puntos obtenidos
Criterio: congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos
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Se promueven las interacciones sociocognitivas entre los participantes
Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas
Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativo
Puntos obtenidos
Criterio: Evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes del curso se presenta como una selección
de productos de las actividades
Se expone los criterios que serán usados para valorar la participación en actividades, tareas y en grupos de discusión
Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobación
del curso
Puntos obtenidos
Dimensión: producción de contenidos a través de distintos medios
Criterio: Produccion de los contenidos Materiales
Indicadores Exite No
Existe
Los contenidos se presentan a través de distintos medios tecnológicos
Los materiales promueven en el estudiante la búsqueda de información
En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de análisis,
búsqueda, interpretación y selección de información
Puntos obtenidos
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ESTUDIOS DE CASOS
Caso N°1
Nombre del curso: Técnicas de Negociación
Autor: AnaYansi Núñez
Dirección: http://www.slideshare.net/YansiNuez/modulo-tecnicas-de-negociacion
INSTRUMENTO UTILIZADO
Dimensión: Organización General
Criterio: Pertinencia y Justificación del Curso
Indicadores Existe No Existe
El curso respondo a una necesidad de formación detectada 1
El curso pertenece a un proyecto o programa específico 1
Puntos Obtenidos 2
Criterio: Planificación de los aspectos logísticos del curso
Se cuenta con un equipo de profesionales capacitados para atender las tareas
específicas del curso
1
El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodología del
e-learning y del estudiante
1
Se cuenta con la plataforma que se va a usar 1
El curso cuenta con equipo técnico que conozca los formatos y herramientas
para el diseño y desarrollo del curso
1
Se conoce si habrá actividades presenciales y se elabora el plan logístico correspondiente
1
Se conoce cómo se va a financiar el curso 1
Se conoce cuántos participantes deberían participar en el curso (min/max) 1
Se conoce cómo se va a certificar el curso 1
Puntos Obtenidos 8
Dimensión: Diseño Curricular
Criterio: Estructura y elementos del currículo
Indicadores Existe No
Existe
Se cuenta con un modelo pedagógico, una guía del estudiante y una guía del
tutor.
1
El propósito del curso es claro y está relacionado con la necesidad de
formación
1
Se delimita la población meta del curso 1
Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino 1
Se indica cómo se evaluara la calidad del curso 1
Se define los requisitos para la participación en el curso 1
Se define la metodología del curso 1
La metodología es acode con el modelo pedagógico que sustenta al curso 1
El diseño del curso contiene los siguientes tales como objetivos, contenidos, 1
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estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el
estudiante
La propuesta de esos elementos es lógica coherente, clara y secuencial y está
desarrollada teniendo como base el propósito del curso
1
Puntos obtenidos 8 2
Criterio: Calendarización del curso
Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deberá dedicar cada semana 1
Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lógico y secuencial
1
Puntos obtenidos 2
Dimension: Diseño Didáctico
Criterio: Pertinencia del objetivos
Indicadores Existe No existe
Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del curso 1
Los objetivos están planteados en términos del que aprende (estudiante) 1
Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, módulos 1
Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos 1
Los objetivos están descritos de una forma clara y sencilla 1
Puntos obtenidos 4 1
Criterio: Secuencia lógica de los objetivos
Los contenidos se presentan a través medios tecnológicos 1
Los contenidos reflejan la organización lógica y secuencial a partir de lo que se va a enseñar y aprender
1
Los contenidos se presenta organizados por módulos, unidades, temáticas 1
Se determinan los conocimientos previos que deberían tener los estudiantes 1
Puntos obtenidos
Criterio: congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos 1
Se promueven las interacciones sociocognitivas entre los participantes 1
Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas 1
Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativo 1
Puntos obtenidos 7 1
Criterio: Evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes del curso se presenta como una selección
de productos de las actividades
1
Se expone los criterios que serán usados para valorar la participación en actividades, tareas y en grupos de discusión
1
Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobación del
curso
1
Puntos obtenidos 3
Dimensión: producción de contenidos a través de distintos medios
Criterio: Produccion de los contenidos Materiales
Indicadores Exite No
Existe
Los contenidos se presentan a través de distintos medios tecnológicos 1
Los materiales promueven en el estudiante la búsqueda de información 1
En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de análisis,
búsqueda, interpretación y selección de información
1
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Puntos obtenidos 2 1
36 puntos presentes, lo que no existe es porque no se ha solicitado con
anterioridad o no es posible que se evidencie en este trabajo.
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Caso N°2
Nombre del curso: Manejo de Conflictos
Autor: Rosarmy García P.
Dirección:
http://www.slideshare.net/Rosarmy26/rosarmy-garca-manejo-de-conflictos-modulo-3
INSTRUMENTO UTILIZADO
Dimensión: Organización General
Criterio: Pertinencia y Justificación del Curso
Indicadores Existe No Existe
El curso respondo a una necesidad de formación detectada 1
El curso pertenece a un proyecto o programa específico 1
Puntos Obtenidos 2
Criterio: Planificación de los aspectos logísticos del curso
Se cuenta con un equipo de profesionales capacitados para atender las tareas
específicas del curso
1
El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodología del
e-learning y del estudiante
1
Se cuenta con la plataforma que se va a usar 1
El curso cuenta con equipo técnico que conozca los formatos y herramientas
para el diseño y desarrollo del curso
1
Se conoce si habrá actividades presenciales y se elabora el plan logístico correspondiente
1
Se conoce cómo se va a financiar el curso 1
Se conoce cuántos participantes deberían participar en el curso (min/max) 1
Se conoce cómo se va a certificar el curso 1
Puntos Obtenidos 8
Dimensión: Diseño Curricular
Criterio: Estructura y elementos del currículo
Indicadores Existe No
Existe
Se cuenta con un modelo pedagógico, una guía del estudiante y una guía
del tutor.
1
El propósito del curso es claro y está relacionado con la necesidad de
formación
1
Se delimita la población meta del curso 1
Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino 1
Se indica cómo se evaluara la calidad del curso 1
Se define los requisitos para la participación en el curso 1
Se define la metodología del curso 1
La metodología es acode con el modelo pedagógico que sustenta al curso 1
El diseño del curso contiene los siguientes tales como objetivos, 1
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contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades
para el estudiante
La propuesta de esos elementos es lógica coherente, clara y secuencial y
está desarrollada teniendo como base el propósito del curso
1
Puntos obtenidos 8 2
Criterio: Calendarización del curso
Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deberá dedicar cada semana 1
Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lógico y secuencial
1
Puntos obtenidos 2
Dimension: Diseño Didáctico
Criterio: Pertinencia del objetivos
Indicadores Existe No existe
Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del curso 1
Los objetivos están planteados en términos del que aprende (estudiante) 1
Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, módulos 1
Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos 1
Los objetivos están descritos de una forma clara y sencilla 1
Puntos obtenidos 4 1
Criterio: Secuencia lógica de los objetivos
Los contenidos se presentan a través medios tecnológicos 1
Los contenidos reflejan la organización lógica y secuencial a partir de lo que se va a enseñar y aprender
1
Los contenidos se presenta organizados por módulos, unidades, temáticas 1
Se determinan los conocimientos previos que deberían tener los estudiantes 1
Puntos obtenidos
Criterio: congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos 1
Se promueven las interacciones sociocognitivas entre los participantes 1
Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas 1
Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativo 1
Puntos obtenidos 8
Criterio: Evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes del curso se presenta como una selección
de productos de las actividades
1
Se expone los criterios que serán usados para valorar la participación en actividades, tareas y en grupos de discusión
1
Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobación
del curso
1
Puntos obtenidos 3
Dimensión: producción de contenidos a través de distintos medios
Criterio: Produccion de los contenidos Materiales
Indicadores Exite No
Existe
Los contenidos se presentan a través de distintos medios tecnológicos 1
Los materiales promueven en el estudiante la búsqueda de información 1
En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de análisis,
búsqueda, interpretación y selección de información
1
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Puntos obtenidos 3
38 puntos presentes, lo que no existe es porque no se ha solicitado con
anterioridad o no es posible que se evidencie en este trabajo.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Luego de aplicar el instrumento de evaluación a los Módulos Instruccionales, mencionados
anteriormente es posible hacer las siguientes indicaciones:
Ambos cursos fueron diseñados bajo una modelo de diseño Instruccional llamado
PACIE.
Se destaca como elemento de éxito el manejo del Modelo Instruccional PACIE, ya
que facilitó la estructuración del curso de manera clara y sencilla y en donde se
denota el uso de múltiples herramientas para favorecer el trabajo colaborativo e
interacción entre el participante, tutor y la comunicación bidireccional.
Al valorar los cursos con el instrumento propuesto hay aspectos que no existen,
pero es porque el instrumento es creado después y no fue solicitado ese material con
antelación, además son módulos separados y no se cuenta con toda la ruta de
aprendizaje del curso en su totalidad.
Se establecieron las dimensiones, criterios e indicadores y se descartaron algunos
debido a que las propuestas estaban enfocadas hacia lo pedagógico dejando de
considerar aspectos como la infraestructura tecnológica, análisis de costo beneficio,
etc.
Un aspecto que podría fallar para que no se obtenga la calificación perfecta es el
instrumento utilizado para la evaluación ya que conlleva aspectos que no
necesariamente se ven en cursos aislados sino en la propuesta total.
La unidad temática de virtualización se plantea como objetivo prioritario “la
consecución de productos de alta calidad para la enseñanza-aprendizaje y la agilidad
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suficiente para que los procesos de producción sean todo lo dinámicos y versátiles
que la enseñanza a distancia requiere.
El primer curso tiene puntuación de 36 y el segundo curso de 38 puntos, lo que
representa un 100% en cuanto al hallazgo de indicadores que se utilizaron en este
instrumento, lo que le da una calificación de Excelente.
Los pocos aspectos no encontrados no pueden tomarse como parámetro para bajar el
porcentaje.
CONCLUSIONES
Los entornos virtuales de aprendizaje se están convirtiendo en un modelo, que está
siendo adoptado cada vez más por miles de usuarios por todo el mundo.
Cada vez más se hace necesario desarrollar las competencias tecnológicas que
permitan evaluar éstos modelos instruccionales, de enseñanza utilizando
instrumentos específicamente diseñados para tal fin.
Muy importante resaltar que a pesar que es una aproximación de modelo propio con
ideas y criterios de otros modelos, es posible valorar estas experiencias a primera
mano.
Otro aspecto importante a señalar es que en el diseño, integración de tecnologías
digitales, aplicación de herramientas de validación y evaluación, permitan ofrecer o
bien fortalecer los niveles de calidad de cursos virtuales.
Un curso virtual de calidad debe responder a unos requerimientos técnicos y
metodológicos que satisfagan las necesidades de los usuarios.
El alumno a distancia utilizará la Red si le proporciona la posibilidad de consultar
los materiales didácticos de calidad, la información y medios estables para
comunicarse con los participantes.
La publicación de un curso virtual implica poner en marcha una serie de pasos. Por
ejemplo el establecimiento de protocolos didácticos y tecnológicos.
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En líneas generales, dentro de los criterios metodológicos y técnicos, debemos
atender a la enseñanza donde se inscribe el curso.
Las especificaciones técnicas para la creación de una interfaz de usuario deberán
garantizar la optimización de la usabilidad del entorno desde una perspectiva
funcional y de diseño.
Se debe contemplar el sistema de producción de contenidos, o sea que el proceso de
virtualización posea asesoramiento: Tratamiento de contenidos entre otros aspectos
a tomar en cuenta.
En los curos virtuales la educación, debe proporcionar al alumno criterios que le
hagan capaz de discriminar entre toda la información pertinente, y desechar lo que
no es indispensable.
El aula virtual es un centro educativo, imprescindible para el conocimiento y mejora
del proceso de enseñanza-aprendizaje atender a las características que debe poseer
un centro de esta naturaleza como la interrelación, pluralidad de recursos y
materiales para el aprendizaje, variabilidad del espacio, diversidad de los ritmos de
aprendizaje, democratización de la toma de decisiones y multiplicidad de formas de
trabajo.
En los curos virtuales la calidad total del curso telemático se conforma a través de
tres dimensiones.
Principales tales como la calidad general del entorno, la calidad didáctica y
metodológica y la calidad técnica.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Perez - Marquez. CRITERIOS DE CALIDAD PARA LOS SISTEMAS DE
TELEFORMACIÓN. PLANTILLAS DE EVALUACIÓN. Disponible en:
http://peremarques.pangea.org/stfcalid.htm
Soto - Mariela Salas. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS CURSOS DE LA
RED EDUC@L. Disponible en:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0
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educal.pdf&ei=utGOUvL6H8WqkAft8IGgDQ&usg=AFQjCNEiZeNeEsf8omMxjhoBA8z
R9AJAog&sig2=6lgkTBTPtMU7EQLQ_wCzXg Santoveña Casal S. (2005)