metodología diseño curricular

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Metodología para

el diseño curricular

Qué se busca:

Comprender el diseño como un proceso complejo de toma de decisiones

Valorar la necesidad de integrar el desarrollo del C. Para integrar las intenciones educativas

Contrastar modelos de diseño C. Para contar con un marco de referencia crítico

Comprender la participación del docente en la planeación y desarrollo del C.

"No existe una definición del Curriculum que perdurara para siempre …Es insensato buscarla … Cada definición sirve a los intereses de la persona o grupo que la propone y …Es siempre apropiado hablar de cuáles serían las consecuencias de adoptar una u otra definición".

Jackson (1992)

TOMA DE DECISIONES CURRICULARES

IMPLICA PROCESO METODOLÓGICO

PLASME

INCORPORA

DIMENSIONES

DISEÑO C.R E C O G E

INTENCIONESFINALIDADES

PLAN DE ESTUDIOS

REQUISITOS

IDEASACCIONES

REPRESENTABOCETOESQUEMA

LA APLICACIÓN DEL C.

FACILITA

RETROALIMENTACIÓN

RECTIFICACIÓN

RATIFICAR

AJUSTAR

ENTRE EL CURRICULUM FORMAL

Y CURRÍCULUM REAL

LA NATURALEZA DEL CURRÍCULUM

DIALECTICO

TENSIÓN

EQUILIBRIO

DESEQUILIBRIO

C. FORMAL

C. REAL

MUNDO DE LAS INTENCIONES IDEAS CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES PRÁCTICAS

ACTIVIDAD Y PROFESIÓN

DEL DISEÑADOR

VISIÓN DEL DISEÑO Y DESARROLLO DE C.

SUPONE

MANERA DE OBSERVAR

MANERA DE PENSAR

LA PRÁCTICA DEL CURRÍCULUM.

MANERA DE REALIZAR

¿SE PUEDE HABLAR DE LA UTILIDAD DEL

DISEÑO?

LA UTILIDAD DEL DISEÑO ESTÁ EN AYUDARNOS A DISPONER DE UN ESQUEMA QUE REPRESENTE UN MODELO DE CÓMO PUEDE FUNCIONAR LA REALIDAD, ANTES DE SER UNA PREVISIÓN PRECISA DE PASOS QUE DAR

PEREZ GÓMEZ

Diseño curricular• Es una metodología que cuenta con una serie

de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el curriculum.

• Consiste en construir de forma participativa y con liderazgo el curriculum como un macro proyecto formativo

Diseño curricular: Maneja cuatro dimensiones

SOCIAL EPISTEMOLOGICA PSICO-EDUCATIVA TÉCNICA

Influye en el entorno educativo

Considera la naturaleza del conocimiento

Maneja las teorías del aprendizaje

Son los lineamientos del procedimiento aplicables en cuestiones de

diseño curricular.

DISEÑO IMPLICA

BASES

PARA ESTABLECER

INTENCIONESCONDICIONES

ALTERNATIVAS

Metodología para el Diseño Curricular

Elaborar o reestructurar un currículum de cualquier nivel o grado educativo, requiere de una metodología propia. No se trata, por tanto, de hacer un listado de materias sino más ordenarlo y dirigirlo hacia el egresado que deseamos formar, de ahí que el elemento total de la planeación educativa es el currículum.

Metodología para el Diseño Curricular

Etapa 1: Fundamentación curricular

Etapa 1Fundamentación curricular

Es necesario establecer la fundamentación por medio de la investigación de las necesidades del ámbito (independientemente del nivel) en el corto y largo plazo. La detección de estas necesidades también sitúa en la realidad y en el contexto social.

Problemática sociales de referencia

Estado del arte de la (s) disciplina (s): desarrollo científico y tecnológico y sus tendencias

Análisis del campo ocupacional ()y mercado de trabajo

Etapa 1Fundamentación de las necesidades

Etapa 1Fundamentación curricular

Se trata de analizar cuáles son los recursos y capacidades e identificar las fortalezas de la institución para hacer frente a los problemas del medio ambiente.

Misión Visión Grupos implicados

Etapa 2Elaboración del perfil de egreso

Consiste en la elaboración de un documento donde se contemplen las habilidades y conocimientos que poseerá el alumno al egresar del nivel, grado o de la carrera. A este documento se le denomina perfil del egresado.

En esta etapa debemos preguntarnos ¿qué egresado queremos formar? y no qué materias o cursos debemos impartir. Esto cambia completamente el enfoque en el momento del diseño. Desde esta perspectiva debemos cuestionarnos lo siguiente:

• ¿Qué sujetos necesita la sociedad?• ¿En dónde va a prestar sus servicios?• Y en caso de continuar sus estudios ¿Qué otros estudios posteriores va a cursar?


Dentro del perfil del egresado se debe considerar los elementos de la matriz de saberes:

Saberes teóricos

Son conocimientos científicos (o profesionales) que se adquieren en torno a una o varias disciplinas o campos profesionales, fundamentan los saberes prácticos y permiten responder:1. ¿Qué tiene que saber teóricamente el estudiante para desarrollar los saberes prácticos? 2. ¿Qué se tiene que saber teóricamente para responder a lo planteado en el perfil de egreso?



Saberes prácticos

Tienen que ver con el logro de capacidades, aptitudes y habilidades para llevar a cabo procedimientos y aplicaciones en prácticas diversas. Responden a:1. ¿Qué tiene que saber hacer el alumno para desarrollar la competencia? 2. ¿Qué tiene que saber hacer para dar respuesta al perfil de egreso?


Saberes metodológicos

Estos tienen que ver con el cómo se van a llevar a cabo los saberes teóricos y prácticos, es decir bajo qué tipo de técnicas, métodos se conocen o aplican. Los saberes formativos

Tienen que ver con el querer hacer y el saber convivir. El querer hacer identifica las actitudes a fortalecer a través del desarrollo del curso, algunas de estas actitudes pueden ser, por ejemplo, la predisposición para el trabajo y la motivación para autoaprendizaje. Por su parte, el saber convivir integra a los valores así como a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales.

Etapa 3Organización y estructuración curricular

El perfil de egreso establecido proporciona las bases para decidir la estructura y los contenidos que se diseñaron. Enumera los conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el egresado para que se logren los objetivos. Estos conocimientos y habilidades específicos se organizan en áreas de conocimiento, temas y contenidos de la disciplina.

El mapa curricular describe los contenidos de formación que los educandos irán adquiriendo a través de los bloques o periodos que conformen un plan determinado.

Etapa 3 (subetapas)3.1 Determinación de conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los

objetivos específicos en el perfil de egreso.3.2 Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los

conocimientos y habilidades especificados anteriormente.3.3 Elección y elaboración de un plan curricular determinado.3.4 Elaboración de los planes de estudio de cada curso del plan curricular.

Mapa curricular, elementos• Las Áreas de Estudio o Líneas Curriculares. • Las materias en orden lógico- secuencial.• Los módulos de tiempo en los que está dividido el

currículum.• La carga horaria por materia y por área.

Mapa curricular

Las Áreas de Estudio

Básicas Complementarias

Perfil de egreso

Agrupar las materias con el mismo objeto de estudio.

Agrupar las materias con el mismo objeto de estudio.

Asignar “pesos”, horas/semana

Asignar “pesos”, horas/semana

Propuestas para el plan de estudios• Lineal o por asignaturas.

Articular los conocimientos, habilidades y actividades respecto al contenido y a las experiencias de aprendizaje.

pasando de un tema a otro, o de un curso a otro; según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y ordenación previa a la enseñanza. Mejora: enseñar asignaturas en función de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales.

Plan modular:Integra las diferentes disciplinas en relación a la solución de problemas.

El punto de referencia es la actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas.

Ventajas:● Rompe el aislamiento de la escuela ● Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad ● Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la

realidad.

Plan mixto:Está formado por la combinación de un tronco común que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige una.

Etapa 4. Evaluación continua del currículo

El plan curricular no se considera estático, pues está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo cual hace necesario actualizar permanentemente el currículo de acuerdo con las necesidades imperantes y los

adelantos de la disciplina.

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.

Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular en su concepción más general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc.

El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas, permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.

Evaluación del Currículo

¿Porqué evaluar un currículum?

• Porque comienza a ser obsoleto con el paso del tiempo.• Pierde vigencia ante nuevos postulados filosóficos, condiciones históricas,

sociológicas, psicológicas, pedagógicas, económicas, políticas.

• Se refleja en la incapacidad del programa para responder con calidad a las nuevas condiciones que van apareciendo.

• Si no se presentan modificaciones que lo adecuen a éstas, el currículo dejará de tener sentido.

¿Cuándo evaluar un currículo?•En los últimos 30 años del siglo, los cambios se apoderan del diario vivir de la gente.•El cambio impacta a las actividades diarias y obliga a modificar la apreciación del

mundo. •La obsolescencia comienza a aparecer en elementos de vida que se consideraban

atemporales y el currículo, por tanto, comienza a tener serios problemas para mantenerse vigente.

• Es precisamente esta realidad la que ha obligado a precisar que la evaluación curricular debe ser continua, como el cambio. Es decir el currículo debe tener una evaluación formativa que garantice su vigencia.

Ciclo de vida de un currículoLa duración de este depende de la vigencia que pueda mantener un programa a través

del tiempo. Un currículo que no posee un adecuado subsistema de evaluación puede convertirse

rápidamente en obsoleto En caso de que no se produzcan cambios coherentes, tendrá serias dificultades para

mantenerse como una oferta validad para la comunidad a la cual sirve.Aunque cada programa puede perder vigencia y presentar características

particulares

Indicadores de Obsolescencia• Los egresados solicitan continuamente complementación de la

formación impartida.

• La comunidad tiene exigencias que no son respondidas adecuadamente por el programa.

• Los egresados se dedican a actividades diferentes a las de su formación.

• Baja el posicionamiento del programa con respecto a la competencia.

• Los egresados tiene dificultades para desempeñarse en actividades que forman parte de su perfil.

Indicadores de Obsolescencia

• Los estudiantes cursan otras asignaturas no programadas para complementar o diversificar su formación.

• Los contenidos de las asignaturas no cambian a través de los semestres.

• Las prácticas que se desarrollan son iguales a través de los años.

• Los estudiantes y egresados tiene rendimientos pobres cuando se les compara con los de otros programas de la misma área mediante exámenes teóricos o pruebas de desempeño.

• No es posible reconocer el perfil básico del programa en los estudiantes y egresados que están formando.

Aspectos a evaluar en un currículo

• Objetivos del programa y de cada asignatura

• Alcance y secuencia de los contenidos

• Estrategias del proceso de enseñanza – aprendizaje

• Material didácticoivos del programa y de cada asignaturace y secuencia de los contenidosEstrategias del proceso de enseñanza – aprendizajeMaal didáctico

EN R-Relación entre los objetivos de la asignatura y objetivosdel programa- Claridad en la formulación de objetivos- Logro de los objetivos planteados- Importancia de estos objetivos en el aprendizaje posterior

EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA Y DE CADA ASIGNATURA

EN EN RELACIÓN CON EL ALCANCE Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS , CON EL ALCANCE Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

• Criterios para la selección del contenido de un asignatura

• Actualización del contenido

• Contenidos apropiados para el estudiante y su contexto

• Equilibrio de los contenidos• Estructura organizativa del contenido

En relación con las estrategias del proceso de enseñanza aprendizaje

• Efectividad y economía en el logro de los resultados de aprendizaje planificados.

• Factibilidad de utilización en el aula de clase.

• Competencia de profesor para su utilización.

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

MACRO – MESO – MICRO

Diseño curricular

El diseño curricular.

El desarrollo curricular.

La evaluación curricular.

El currículum tiene tres dimensiones fundamentales:

El diseño curricular

Metodología

Acciones y resultados del diagnóstico

Modelación

Estructuración

Organización de los proyectos curriculares

Cuáles son las tareas del diseño curricular?

1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.

TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR


En la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos:

1. Estudio del marco teórico.

2. Exploración de situaciones reales.

3. Determinación de problemas y necesidades.

2da. Modelación del Currículum.


1. Conceptualización del modelo.

2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.

3. Determinación de los contenidos y la metodología.


En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales.

3ra. Estructuración curricular.


Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña.

4to. Organización para la puesta en práctica.


Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.


1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.

2da. Modelación del Currículum.

3ra. Estructuración curricular.

4to. Organización para la puesta en práctica.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.


NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

MACRO – MESO - MICRO

PLANIFICACIÓN DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR Al igual que toda organización la

planeación dentro de ellas es fundamental para determinar las acciones o niveles necesarios y a la vez poder cumplir con sus objetivos principales.

Lo mismo funciona con el diseño curricular. El cual es necesario planificar a diferentes niveles, esto con la finalidad de cumplir con los objetos planteados dentro de cada ámbito de acción.

NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Existen principios de la planificación curricular:

• Racionalidad u Objetividad• Flexibilidad• Organización y Coordinación• Continuidad

LOS NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR SE DIVIDEN EN MACRO, MESO Y MICRO

MACRO (Primer nivel de concreción del diseño curricular)

Este se enfoca en el sistema educativo en general (SEP), quien es el encargado del diseño curricular.

Estos son los responsables de administrador el diseño curricular base, el cual debe de funcionar como un instrumento pedagógico que determine los objetivos o intereses de nuestro país. Enfocando principalmente los aspectos sociales, culturales y políticos el cual sirve como guía para formar la sociedad que el país necesita.

MESO (Segundo nivel de concreción del diseño curricular)

Este se hace presente en la planeación de la institución educativa, el cual esta enfocado en los principios y necesidades de la misma, como pueden ser recursos docentes y didácticos disponibles o necesarios. Esto para responder a las situaciones y necesidades de los estudiantes en especifico de la comunidad en donde se encuentre ubicado.

SUS OBJETIVOS PRINCIPALES SON:1. Adaptar y desarrollar las prescripciones

curriculares del sistema educativo a las necesidades de cada institución.

2. Contribuir a la continuidad y la coherencia de la actuación educativa en el colegiado docente.

MICRO (Tercer nivel de concreción del diseño curricular)

Mejor conocido como planeación en el aula o perfil descriptivo de la clase. En el se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializara en el aula. Esta planeación permite caracterizarse de otras instituciones educativas que puedan estar en la misma ubicación.

metodología diseño curricular

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