metodologia

Prof. Carlos A. Yampufé Requejo [email protected] 981770982

METODOLOGÍA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la

programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

La responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los

niños y las niñas que atienden, así con las familias y persona de la comunidad que

se involucren en la experiencia educativa.

La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de

la expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades.

Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones y

emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su

intervención educativa.

Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje.

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas

sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, en

particular se articulan con las comunidades.

Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar

y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio

para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia

y las competencias para actuar socialmente.

Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos

mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el

aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los

estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990)

que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los

conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por

los sujetos de las tareas.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que

favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el

entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no

las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.


Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que

ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje,

dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los

miembros de la comunidad.

Procedimiento: “Un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica,

método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas,

es decir, dirigidas a la consecución de una meta” (Coll, 1987; pág. 89)

Técnicas: son encadenamientos de acciones complejas que requieren entrenamiento

explicito, basado en un aprendizaje por repetición, con el fin de que la ejecución

sea más rápida y certera. Las técnicas son muy eficaces cuando se refieren a

ejercicios, tareas rutinarias.

Estrategia: serie de acciones encaminadas hacia un fin político o económico.

Habilidad para dirigir un asunto. (Plan, táctica, método)

Metodología: estudio de los métodos de enseñanza. Aplicación de un método

“Conjunto de métodos que se sigue en una investigación científica o en una

exposición doctrinal” (Diccionario de la RAE)

Método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin

determinado. Modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado

“Modo de decir o hacer con orden una cosa”

“Procedimiento que siguen las ciencias para hallar la verdad y enseñarla; es de dos

maneras: analítico y sintético” (Diccionario de la RAE)

...”un método puede incluir diferentes técnicas, y que el empleo de una técnica

aunque esta pueda ser muy compleja, a menudo está subordinado a la elección de

determinados métodos que aconsejan o no su utilización.” (Carles Monereo,

Estrategias de enseñanza y aprendizaje, p 21, 1997)

...”un método parte de un principio orientador razonado y que, normalmente, se

fundamenta en una concepción ideológica, filosófica, psicológica, pedagógica, etc.

(por ejemplo, el método Montessori).”

Estrategias Metodológicas

Cuando hablamos de estrategias metodológicas, hacemos referencia a uno de los

componentes didácticos más importantes en el quehacer docente. Es justamente

aquél que hace referencia a las modalidades, actividades didácticas que un docente

implementa a los fines de promover el compromiso de sus alumnos en la

realización de aquellas actividades necesarias para aprender los contenidos

seleccionados, o sea: para que se efectúe el proceso de aprendizaje de los alumnos.


Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza con el fin de enseñar. En el

proceso de conocimiento y de la actividad práctica los educadores nos proponemos

determinados fines y nos planteamos diversas tareas. Esto nos lleva a la necesidad

de hallar las vías que conducen mejor al fin propuesto, los modos eficientes de

resolver las tareas planteadas. Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategias

son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables,

orientadas a fines más amplios y generales.

Estrategias de Enseñanza

Son aquellas actividades conscientes e intencionales, que guían las acciones a seguir

para alcanzar determinadas metas de aprendizaje; estas actividades son

potencialmente conscientes y controlables. Que teniendo un carácter intencional,

implican un plan de acción.

De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los

procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover

aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).

Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten

aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente,

constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula.

Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido

por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje,

contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse, los recursos y

materiales que han de servir para tal fin.

A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible

para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Se debe considerar:

1. características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,

conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).

2. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en

particular que se va a abordar.

3. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que

debe realizar el alumno para conseguirla.

4. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.


Clasificación de las estrategias:

1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno:

a. de acción directa del docente: en la enseñanza sobre el aprendizaje. El

docente transmite a los alumnos el conocimiento que él posee acerca de

aquello que ha de aprenderse, tal es el caso de la exposición (por

discurso o por demostración, entre otras) y de las enseñanza por

elaboración (conversación, enseñanza por preguntas).

b. de acción indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por

parte del alumno. Se trata de plantear situaciones que promuevan el

descubrimiento y la construcción de los contenidos por parte del alumno.

En este caso, el docente tiene un lugar de mediación entre el

conocimiento y el alumno, mediación que es desarrollada por medio de

una estrategia que se orienta en esta dirección.

En este sentido, las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarán en

función de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el

uso del tiempo, de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. Asimismo,

las exigencias demandadas al profesor varían en función de la estrategia

adoptada, tanto en el momento del diseño y la anticipación de la clase (fase

preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva), en cuanto a la

preparación que requieren y al rol del docente en la clase.

2. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación.

a. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en

relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y

experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto del

aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias típicas son los

objetivos y el organizador previo. Los objetivos son los enunciados que

establecen las condiciones, tipo de de actividad del aprendizaje del

alumno. Generan las expectativas del alumno. El organizador previo

brinda información de tipo introductoria y contextual. Se ubica en un

nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de los

contenidos que se aprenderán tendiendo un puente cognitivo entre la

información.

b. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso

mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cumplen

funciones tale como: detección de la información principal,

conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización,

estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de

la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso de

ilustraciones ( son representaciones visuales de los conceptos, objetos o

situaciones sobre temas específicos – fotografías, dibujos, esquemas,

gráficos, etc., redes semánticas y mapas conceptúales – son


representaciones gráficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y

explicaciones- y analogías – son proposiciones que indican que una cosa

o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o

complejo-, entre otras.

c. Post-instrucionales: se presentan después del contenido que se ha de

aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e

incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio

aprendizaje. Algunas de estas estrategias más reconocidas son: preguntas

intercaladas (preguntas insertadas en la situación de enseñanza, favorecen

la práctica, la retención y la obtención de información relevante),

resúmenes finales (síntesis y abstracción de la información relevante

donde se enfatizan conceptos clave, principios, términos y argumentos),,

redes semánticas y mapas conceptuales (son representaciones gráficas de

esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones).

3. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos.

a. enseñanza socializada: parte de la base de que docente y alumnos

constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo pueden darse

distintos tipos de comunicación: comunicación directa, interacción del

docente con cada alumno individualmente, comunicación en que,

participan el docente y todos los alumnos, y comunicación en la cual el

eje es la realización de un trabajo o tarea.

b. enseñanza individual: se apoya en la teoría de que el aprendizaje es algo

a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno

trabaja por su propia cuenta, se dedica a realizar las tareas señaladas y

obtiene resultados correctos.

4. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos.

Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas

en los alumnos.

a. Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer

expectativas adecuadas en los alumno :

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de

los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este caso son

también aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las

intenciones educativas que el docente pretende lograr al término de la

acción educativa. Pueden servir al docente en un doble sentido: para

conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como

base para promover nuevos aprendizajes.


El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos, les ayuda

a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido, y a encontrar

sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Por ende,

podríamos decir que las estrategias son principalmente de tipo

preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.

Algunos ejemplos son: las preinterrogativas, la actividad generadora de

información previa (por ejemplo lluvia de ideas), la enunciación de

objetivos, entre otras.

b. Estrategias para orientar y mantener la atención de los alumnos:

Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la

atención de los alumnos durante la clase. Los procesos de atención

selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier

acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente

como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de

manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos

o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y

aprendizaje.

c. Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas

insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices

estructurales del discurso –ya sea oral o escrito- y el uso de ilustraciones.

d. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender:

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la

información nueva que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada

organización de la información que se ha de aprender, mejorando la

significatividad lógica, y en consecuencia, el aprendizaje significativo de

los alumnos. Esta organización se denomina construcción de “conexiones

internas”. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones

lingüísticas y cuadros sinópticos.

e. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la

nueva información que se ha de aprender:

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados

entre los conocimientos previos y la información nueva asegurando con

ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este

proceso de integrar lo “nuevo” se lo denomina construcción de

“conexiones externas”.


Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr

mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo

y lo previo son por ejemplo los organizadores previos.

Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse simultáneamente e

incluso es posible interrelacionarlas. El uso de las estrategias dependerá del

contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, así como

de las características de los mismos.

Estrategias de Aprendizaje

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para

conceptualizar a las estrategias de aprendizaje (véase Monereo, 1990; Nisbet v

Schucksmith, 1987). Sin embargo. En términos generales, una gran parte ale ellas

coinciden en los siguientes puntos:

Son procedimientos.

Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades especificas.

Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas

académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.

Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con

alguien que sabe más.

Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más

formal acerca del tema que nos ocupa:

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o

habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como

instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y

demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991). Los

objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en

afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo

conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del

aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o

extracurriculares que se le presentan (véase Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer,

1983).

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un

aprendiz, cualquiera que éste sea, siempre que se le demande aprender, recordar o

solucionar problemas.

Existen dos tipos de Estrategias de Aprendizaje: Cognitivas y Metacognitivas

Estrategias Cognitivas


Implica aprender sobre procedimientos que tienen la función de ayudar a alcanzar

una meta en cualquier tarea cognitiva o de aprendizaje en la que uno esté

ocupado. Se recurre a estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo. Estas

pueden ser de repaso, elaboración y organización de la información

a) Estrategias de repaso: Son las estrategias más simples y se aplican en aprendizajes

de tipo asociativo, repetitivo o memorístico. Su objetivo es la reproducción de

información verbal o técnicas rutinarias. Ejemplo, repetir una información, usar

memotecnias, subrayar un texto, etc.

b) Estrategias de elaboración: Se aplican a tareas cognitivas de medio nivel

intelectual. El material a asimilar es intrínsecamente memorístico pero se le

presta una estructura u organización significativa. Se dividen en:

Estrategias de elaboración simple: uso de recursos como la visualización

de un texto (formación de imágenes, dibujar el texto); organizar el

material en grupos; claves mnésticas (rimas y abreviaturas); palabras

clave. Por ejemplo, memorizar los diez metales de transmisión del grupo

"d" de los compuestos de la química órgano-metálica, asociándolos en la

siguiente frase:

"Escondió con tiempo,

sin felicidad cobré,

ni va como manga”

El sentido de esta frase es bastante subjetiva pero es una estrategia de

memorización efectiva. La frase aún se puede abreviar más: "Escondió -

felicidad - manga". Descifrando tenemos:

Estrategias de elaboración compleja: Se aplican a tareas cognitivas

complejas, que requieren de abstracción, comprensión y construcción de

significados. El material a aprender es intrínsecamente significativo pero

se le presta una estructura u organización (estrategias de representación

simbólica y/o icónica) para facilitar su comprensión. La estrategia más

común es usar analogías que se basan en representaciones icónicas.

Ejemplos en la historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin, quien

visualizó la evolución biológica como un "árbol de la vida".

c) Estrategias de organización: Son estrategias de representación icono-simbólica

utilizadas para aprender categorías taxonómicas. Se aplican a tareas cognitivas


abstractas, de alto nivel intelectual, donde es necesario usar técnicas dirigidas a

generar conocimiento conceptual. Es decir, la reflexión consciente sobre los

propios procesos de comprensión es obligatorio. El material a asimilar es

intrínsecamente significativo pero complejo, por ello se le organiza para que

genere estructuras conceptuales, sistémicas. La amplitud y complejidad del

conocimiento científico actual demanda del aprendiz utilizar las siguientes

estrategias de organización: técnicas de comprensión de lectura y mapas

conceptuales

Estrategias Metacognitivas

Implica aprender estrategias de reflexión introspectiva para evaluar y obtener

información del progreso, durante el mismo proceso de ejecución, de una tarea

cognitiva o de aprendizaje.

a. Estrategias de Planificación: Permiten anticipar las consecuencias de las acciones,

comprender y definir el problema, precisar reglas y condiciones, decidir un plan

de acción.

b. Estrategias de Supervisión: Ayudan a l estudiante a determinar la efectividad de

las estrategias de solución, descubrir errores, reorientar las acciones.

c. Estrategias de Evaluación: Se desarrollan cuando se establecen correspondencias

entre los objetivos propuestos y los resultados alcanzados, decidir sobre la mejor

solución, apreciar la validez y pertinencia de las estrategias aplicadas.

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