mètodo tres años
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3.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
(Rodríguez Sosa, Miguel 1986), sostiene:” El método es un conjunto de
procedimientos para refutar o verificar hipótesis o proposiciones sobre hechos o
estructuras de la naturaleza”.
El método general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de
la investigación en el marco de cada problema de conocimiento.
Para el trabajo que estoy presentando hice uso de dos métodos y los detallo de la
siguiente manera:
3.1.1. INDUCTIVO - DEDUCTIVO.
Estos métodos se han empleado para recoger información pertinente sobre el
problema que trataremos que resolver yendo de sus partes (diversos textos,
diversas fuentes, diversos casos de observación) para llegar aun todo; es decir
llegar a principios leyes y teorías .y en otros casos hemos partido de un todo a
sus partes para poder estructurar nuestro trabajo de investigación.
3.1.2. ANALÍTICO SINTÉTICO
El análisis lo hemos empleado para identificar ideas principales y secundarias
en la información que hemos procesado empleando la técnicas del subrayado y
la síntesis son los resúmenes que hemos realizado en un momento y luego en
el mismo trabajo de investigación.
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Es la estructura en organización esquematizada que adopta el investigador para
relacionar y controlare las variables de estudio. El objeto del diseño es imponer
restricciones controladas a las observaciones realizadas. (Sánchez Carlessi, Hugo
1986).
El diseño sirve como instrumento de dirección del investigador, se convierte en un
conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar el experimento o estudio. En otras
palabras implica los pasos que debemos seguir para tratar un problema y encontrar
posibles soluciones a ello.
Para este trabajo estoy empleando el siguiente diseño:
3.2.1. DISEÑO CUASIEXPERIMENTAL
3.2.1.1. Diseño con pre y post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control)
Este diseño consiste en suministrar a los grupos tanto control como
experimental una pre prueba, la cual puede servir para verificar la
equivalencia inicial de los grupos, su formula se desarrolla así:
Ge = O1 X O3
Gc = O2 - O4
Donde:
Ge : Grupo experimental
Gc : Grupo control
O1 y O2 : Pre prueba
O3 y O4 : Post prueba
2
X : Aplicación de la variable independiente
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. POBLACIÓN
Se llama población o universo al conjunto finito de individuos, países o enseres
objetos de estudio que presentan características en común. En este caso
nuestra población estuvo integrada por alumnos del tercer grado de educación
primaria, de la institución educativa “Villa María”, los que fueron un numero de
79 niños (as) respectivamente.
CUADRO N° 01
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VILLA MARÍA”
ALUMNOS EDADES Subtotal TALLA (cm.) Subtotal
Niños
8 - 9 32 110 - 115 23
9 - 10 06 115 - 120 14
10 - 11 03 120 - 125 04
Niñas
8 - 9 28 105 - 110 17
9 - 10 07 110 - 115 12
10 - 11 03 115 - 120 09
TOTAL 79 79
FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005)
Análisis e interpretación
El cuadro de características nos muestra un alto porcentaje de niños y niñas, que
presentan edades adecuadas y estipuladas por el MED; pero es bueno remarcar que,
3
en cada aula hay por lo menos 1 ó 2 alumnos con edades superiores a la gran
mayoría, lo que de alguna manera resultan ser los lideres en sus respectivos grupos.
3.3.1.1. Características de la población:
Son las características más relevantes de la población los siguientes
aspectos:
- Niños que tienen una baja talla para su edad.
- Presentan diferentes edades.
- Les encantan las recompensas y estímulos.
- No comprenden lo que les enseñan.
- Tienen problemas para estudiar.
- Presentan un bajo rendimiento académico.
- Algunos son muy agresivos y violentos.
- Son muy disciplinados.
Así mismo, se detalla las estaturas de cada niño, y se puede notar que, existe un lato
porcentaje de niños con estaturas bajas para sus edades, esto debido a la genética
de sus padres, por problemas de alimentación (escasez de proteínas y vitaminas) y
sobre todo por la falta de recursos económicos.
3.3.1.2. Tamaño de la población.
El tamaño de la población queda constituida por: 79 alumnos y alumnas;
como se puede observar el siguiente cuadro estadístico
CUADRO Nº 02
4
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“VILLA MARIA”
Tercer
Grado
Alumnos
Hombres Mujeres Subtotal
“A” 13 7 20
“B” 11 10 21
“C” 6 14 20
“D” 11 7 18
TOTAL 41 38 79
FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005)
Análisis e interpretación
En el cuadro presentado se puede observar que, la población queda constituida
por 79 alumnos, de los cuales 41 son varones y 38 son mujeres,
evidenciándose un ligero incremento en los niños con respecto a las niñas,
situación muy extraña en el contexto educativo; por que mayormente existe más
niñas que niños en toda la Institución de “Villa maría”.
3.3.2. MUESTRA
(PUCP 2005), es la parte relativamente pequeña de elementos de una
población, en consecuencia, la muestra es cualquier subgrupo de la población.
3.3.2.1. Tipo de muestra.
5
El muestreo realizado fue intencional, denominado muestreo por
conveniencia, que consiste, en la determinación del investigador por los
elementos que conformaran la muestra obedeciendo a determinados
intereses, cercanías al investigador y menos gastos económicos.
3.3.2.2. Tamaño de muestra. El tamaño de la muestra quedó constituida
por 39 alumnos entre niños y niñas, los que cursan el tercer grado “B” y “D”
respectivamente.
CUADRO Nº 03
TAMAÑO DE LA MUESTRA EN LOS GRUPOS DE ESTUDIO
CONTROL Y EXPERIMENTAL
Grado y sección
Grupos de estudio
Alumnos Subtotal
Hombres Mujeres
3° “B” Control 11 10 21
3° “D” Experimental 11 07 18
Total 22 17 39
Fuente: Cuadro Nº 02
Análisis e interpretación:
6
En el cuadro Nº 02 se puede observar que, la sección del tercer grado “B”
conforman el grupo control, con una totalidad de 21 alumnos, de los cuales 10
son niñas y 11 son niños. Así mismo se aprecia que, los alumnos del tercer
grado “D” forman parte del grupo experimental, siendo 11 de ellos niños y 07
niñas.
3.4. Técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos
3.4.1. Técnicas.
Las técnicas centralmente son procesos; los instrumentos son objetos; son
medios internos al sujeto; mientras que los instrumentos son medios externos al
sujeto.
Entre las técnicas que hemos empleado para realizar este estudio de
investigación podemos mencionar a los siguientes:
3.4.1.1. Observación
La observación, es una técnica muy conocida que consiste en el registro
visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y consignando
los acontecimientos pertinentes de acuerdo as un esquema previsto en
base a nuestro problema de investigación.
Dicho en otras palabras la observación consiste en el registro
sistemático, válido y confiable de las conductas manifiestas y se puede
utilizar como instrumento de medición en diferentes circunstancias.
3.4.1.2. Entrevista
Es una técnica de recolección de información que se realiza a través de
la interacción verbal entre un entrevistador (en este caso fuimos dos los
entrevistadores) y una persona que responde a preguntas (en este caso
es el profesor de aula que conforma el grupo experimental), hechas por
los primeros, orientadas ellas a obtener la información exigida por los
7
objetivos específicos, que se especifica al inicio de este informe de
investigación.
3.4.1.3. Pruebas de comprobación escrita
Esta técnica se elabora a base de preguntas, con las que se pretende
alcanzar la información mediante las respuestas dadas por los alumnos
que conforman la muestra de los dos grupos: control y experimental.
Para el estudio que estamos presentando, las pruebas valieron como
punto de inicio de la investigación del problema.
3.4.2. Instrumentos de recolección de datos
Son todos los medios externos, de los que se vale el investigador para ir
registrando todos los datos encontrados durante el estudio de investigación.
3.4.2.1. Inventario de Niveles de Motivación
Este instrumento se elaboró, con la finalidad de caracterizar a los
alumnos de acuerdo a sus niveles de motivación y se pudo aplicar a los
alumnos del grupo experimental. Para su elaboración se tuvo que
seleccionar ítems específicos, los que tendrían que ser interpretados
fácilmente, se trabajó con 10 ítems, los que serían resueltos en un
periodo de 15 minutos para su desarrollo.
3.4.2.2. Pruebas Objetivas (formatos de test)
Es un instrumento en donde los ítemes objetivos desempeñan un papel
muy importante en la elaboración de test de aprovechamiento. Se
pueden usar para medir tanto los resultados de conocimientos como una
gran variedad de habilidades y capacidades intelectuales, en este caso
8
el objetivo era conocer los conocimientos previos o existentes de los
alumnos, en los dos grupos de estudio.
3.4.3. Procedimientos de recolección de datos.
Para recoger datos y ser empleados en nuestro trabajo de investigación; se
tuvo que proceder de la siguiente manera:
Planificación y ejecución de las visitas a la Institución Educativa, lugar
donde se realizaron las practicas.
Coordinaciones con el Director y profesores de aula en la Institución
Educativa.
Indicaciones precisas para que los alumnos puedan responder a las
exigencias de la investigación
Recojo de la información
Organización de la información
Tabulación y graficación
9
CAPÍTULO IV Resultados
10
4.1. PRESENTACIÓN DE DATOS
4.1.1. Análisis de datos del pre y post test
CUADRO N° 04
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO CONTROL
PRE TEST POST TEST
X (puntajes) Alumnos % X (puntajes)
Alumnos %
12 1 4.76 14 2 9.52
11 1 4.76 13 1 4.76
11
10 2 9.52 12 2 9.52
08 2 9.52 11 3 14.29
07 3 14.29 10 4 19.05
06 4 19.05 09 3 14.29
05 2 9.52 08 3 14.29
04 2 9.52 07 1 4.76
03 2 9.52 06 1 4.76
01 2 9.52 05 1 4.76
TOTAL 21 100.00 TOTAL 21 100.00
FUENTE: Pre y post test de Personal Social
Análisis e interpretación:
En el cuadro mostrado se puede apreciar que, al aplicar el pre test en el área de
personal social, sólo el 9.52% de los alumnos fueron los que aprobaron con nota
mínima y el 90.48% de los alumnos desaprobaron el test. Así mismo una vez
aplicado el post test, se evidencia un ligero aumento en cuanto a alumnos aprobados,
siendo estos el 38.10% y 61.90% fueron los desaprobados. Lo que significa que,
cuando a un cierto grupo de alumnos, no se les brinda los talleres de motivación
adecuados, sus aprendizajes (en este caso reflejado en las puntuaciones), no se
incrementan considerablemente, es por ello que no se aprecia mayor diferencia en
cuanto a alumnos aprobados y desaprobados.
12
GRÁFICO N° 01
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO CONTROL
20 90,48%
16 Aprobados
61.90%
12
38.10% Desaprobados
08
04
9.52%
Pre Test Post Test
13
CUADRO N° 05
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA
GRUPO CONTROL
PRE TEST POST TEST
X (puntajes) Alumnos % X (puntajes) Alumnos %
14 2 9.52 16 1 4.76
13 1 4.76 15 1 4.76
12 1 4.76 14 1 4.76
11 1 4.76 13 1 4.76
10 3 14.29 12 1 4.76
09 4 19.04 11 2 9.52
08 2 9.52 10 5 23.81
07 3 14.29 09 3 14.29
06 2 9.52 08 3 14.29
05 2 9.52 07 3 14.29
TOTAL 21 100.00 TOTAL 21 100.00
FUENTE: Pre y post test de Formación Religiosa
Análisis e interpretación
Este cuadro nos muestra los resultados obtenidos al aplicar el pre test en el área de
formación religiosa; siendo el 23,83% de los alumnos quienes aprobaron y 76.17% los alumnos que desaprobaron. De igual modo se evidencia que al aplicar el post test
el número de alumnos aprobados se elevó a un 33.37% y los desaprobados fueron
el 66.63% del total de alumnos.
14
Del mismo modo que en el anterior cuadro, no se evidencia un incremento mayor en
las puntuaciones de los alumnos; lo que demuestra que, es de valiosa importancia
aplicar diversos talleres de motivación, para que se pueda optimizar los aprendizajes
de los alumnos.
GRÁFICO N° 02
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA
GRUPO CONTROL
20
16 76.17% Aprobados
66.63%
12
Desaprobados
08
33.37%
04 23.83%
15
Pre Test Post Test
CUADRO N° 06
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST POST TEST
X (puntajes) Alumnos % X (puntajes) Alumnos %
13 2 11.11 19 1 5.56
12 1 5.56 18 1 5.56
11 1 5.56 17 1 5.56
16
10 1 5.56 16 1 5.56
09 1 5.56 15 2 11.11
08 4 22.22 14 2 11.11
07 2 11.11 13 4 22.22
06 3 16.67 12 2 11.11
05 1 5.56 11 3 16.67
04 2 11.11 10 1 5.56
TOTAL 18 100.00 TOTAL 18 100.00
FUENTE: Pre y post test de Personal Social
Análisis e interpretación
En el cuadro respectivo se puede observar que son el 22.22% de los alumnos
quienes aprobaron el pre test, aplicado en el área de personal social y el 77.78% los
alumnos que desaprobaron el mismo test. Sin embargo al aplicar el post test, el
número de alumnos aprobados se elevó considerablemente resultando 94.44% los
alumnos aprobados y solamente 5.56% de los alumnos que desaprobó el post test.
Por consiguiente, manifestamos que al aplicar diversos talleres y apoyo permanente
en cada una de las sesiones, se logra que los alumnos eleven de manera
considerable sus puntuaciones en cada una de las áreas de estudio.
GRÁFICO N° 03
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
17
GRUPO EXPERIMENTAL
20
94.44%
16 Aprobados
77.78%
12
Desaprobados
08
04 22.22%
5.56%
Pre Test Post Tes
CUADRO N° 07
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA
GRUPO EXPERIMENTAL
18
PRE TEST POST TEST
X (puntajes) Alumnos % X (puntajes) Alumnos %
11 2 11.11 19 1 5.56
10 1 5.56 18 1 5.56
09 1 5.56 17 2 11.11
08 1 5.56 16 1 5.56
07 3 16.67 15 1 11.11
06 3 16,67 14 2 5.56
05 2 11.11 13 3 16.67
04 1 5.56 12 3 16.67
03 2 11.11 11 3 16.67
02 2 11.11 10 1 5.56
TOTAL 18 100.00 TOTAL 18 100.00
FUENTE: Pre y post test de Formación Religiosa
Análisis e interpretación
El presente cuadro nos muestra solamente al 11.11% de los alumnos que aprobaron
y el 88.89% desaprobaron el pre test de formación religiosa. A su vez al aplicar el
post test el número de alumnos aprobados se elevó a 94.44% y solamente 5.56% que es un alumno desaprobó el post test
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Resulta pues, eficaz la realización de talleres motivacionales en cada uno de los
grupos de estudio, en este caso en el grupo experimental, ya que las puntuaciones
de los alumnos se elevaron de manera considerable.
GRÁFICO N° 04
PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA
GRUPO EXPERIMENTAL
20
94.44%
16 88.89% Aprobados
12
Desaprobados
08
04
11.11% 5.56%
Pre Test Post Test
20
4.2. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Se recogió los datos requeridos sobre el nivel de motivación en la presente
investigación, teniendo en cuenta los resultados del test, al cual lo denominamos:
¿Qué tan motivado estoy?, que fue aplicado el día 12 de Junio del 2007 a los 18
alumnos, del grupo experimental quienes pertenecen al tercer grado “D”, aula que la
dirige actualmente la Lic. Olga Cabrera Medina, del nivel primario en la Institución
Educativa “Villa María”.
Se obtuvo los siguientes resultados:
CUADRO N° 08
RESULTADOS DEL TEST ¿QUÉ TAN MOTIVADO ESTOY?
EN EL GRUPO EXPERIMENTAL
N° INDICADORES
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE A VECES NUNCA
01 Mi vida tiene momentos de felicidad 02 04 12
02 Mis padres actúan como motivadores para
aprender y tener éxito.03 02 16
03 Hago mis tareas con mucho esfuerzo y
dedicación.05 04 09
21
04 Estoy motivado intrínsicamente (por mi
mismo)02 04 12
05 Tengo claro cuales son mis aspiraciones
para el futuro03 03 12
06 Aprendo de mis errores para mejorar en el
futuro.05 06 07
07 Las ansiedades y angustias interrumpen mi
motivación.10 06 02
08 Establezco metas alcanzables (con
respecto a los calificativos)03 04 11
09 Actúo con responsabilidad ante cualquier
actividad.04 06 08
10 Mi condición económica y social disminuye
mi estado emocional.14 02 02
Fuente: Formato de test ¿Qué tan motivado estoy?
Análisis e InterpretaciónEl cuadro presentado nos muestra resultados poco
alentadores en cuanto al aspecto motivacional de los alumnos del grupo
experimental, en la mayoría de los indicadores se evidencia que; el alumno no está
recibiendo un trato afectivo adecuado por parte de sus familiares, resultando ello
perjudicial para los alumnos en asimilar aprendizajes significativos y duraderos
4.2.1. Estudios preliminares
22
Durante el transcurrir de nuestras practicas pre-profesionales, se iba dialogando con
los 18 alumnos presentes, haciéndoles entender el propósito de nuestro trabajo de
investigación, y contando con la aprobación de la profesora de aula, la Lic. Olga
Cabrera Medina, se procedió a realizar los talleres de aprendizaje en un horario
determinado por la Dirección de la Institución Educativa “Villa María”
En una fecha fijada se comenzó a explorar en el grupo experimental, las expectativas
con relación a la adquisición de aprendizajes y si el conocer sus preferencias de
aprendizajes, brindándole cariño y mucha confianza pudieron haber variado sus
intereses en adquirir aprendizajes significativos y duraderos.
4.2.2. Resultados obtenidos por los alumnos del grupo experimental en las diferentes áreas de estudio.
Se presentan a continuación una serie de cuadro y gráficos, los que permitirán a las
personas interpretar y opinar acerca de la validez de la propuesta la cual optimiza los
niveles de motivación, para adquirir de manera satisfactoria los diferentes
aprendizajes significativos.
CUADRO Nº 09
DISTRIBUCIÓN DE PUNTAJES OBTENIDOS POR EL GRUPO EXPERIMENTAL
EN EL PRE TEST DE LAS ÁREA
PERSONAL SOCIAL - FORMACIÓN RELIGIOSA
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N° APELLIDOS Y NOMBRES
PRE TEST POST TEST
PS FR PS FR
01 Colchado Rojas, Andrea Sully 11 10 18 18
02 Dávila Sánchez, Carlos Andrés 10 07 15 16
03 Farro Azañedo, Alexander José 08 06 14 13
04 Fuentes Zúñiga, Susana Esther 06 04 12 12
05 Gutiérrez Vásquez, Jorge Luís 12 09 17 17
06 Honores Paucar, Miguel Ángel 09 07 15 15
07 Mostacero Carrillo, Brenda Nicol 07 05 12 12
08 Orellano Romero, Peter Iván 06 08 13 13
09 Palacios Solís, Manuel Esteban 13 11 19 19
10 Pineda Trujillo, Michael Andrés 08 07 14 14
11 Ramírez Ordóñez, Camila Estefanía 04 02 11 11
12 Reyes Castro, Iván Moisés 07 05 13 12
13 Ruiz Castillo, Sandra Noemí 08 06 13 14
14 Salazar Otero, Juan Carlos 06 03 11 11
15 Silva Tinoco, Jeanpier Anthony 04 02 11 11
16 Tarazona Cipiran, Joselyne Edith 13 11 16 17
17 Velásquez Ojeda, Marcos Augusto 08 06 13 13
18 Zapata Nole, Jhoana Alexandra 05 03 10 10
Fuente: Cuadro N° 04 y 05
24
4.3. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.3.1. TÍTULO
“Los Niveles de Motivación y su repercusión en el Aprendizaje Significativo de los
alumnos del tercer grado de educación primaria”
4.3.2. FUNDAMENTACIÓN
La propuesta que estamos presentando, se sustenta y se fundamenta en un
modelo de Niveles de Motivación, propuesta por Abraham Maslow, quien sostiene
que, cada alumno debe aprender significativamente de acuerdo con sus
necesidades e intereses, y esto se debe dar tanto en el aula como en el hogar.
Nosotros hacemos esta propuesta, por que; resulta con más dirección y objetivos
claros a los aprendizajes de los alumnos, ya que se toma en cuenta las
experiencias cotidianas de los mismos; es decir sus saberes previos, los cuales
serán fundamentales a la hora de construir los nuevos aprendizajes, no
debemos olvidar que hoy en día todo actividad educativa se debe dar en función
a las necesidades e intereses de los alumnos, tomando para ello los saberes
previos, como punto de partida de todo proceso de aprendizaje.
Cuando el alumno haya recibido todas estas atenciones y consideraciones,
asimilará, almacenará y relacionará los aprendizajes que él posee en su
estructura cognitiva con los nuevos aprendizajes que vaya adquiriendo en
cada una de las aulas, y los cuales resultaran de mucha utilidad y significatividad
en su vida futura.
Es por ello, tuvimos que programar actividades de aprendizajes, consistente en
talleres motivacionales (juegos recreativos, sociodramas, canciones), respetando
por cierto sus niveles de motivación de cada alumno, con la finalidad de que
25
estos obtengan los mismos aprendizajes significativos, duraderos y funcionales
en las áreas de personal social y formación religiosa respectivamente.
4.3.3. OBJETIVOS
4.3.3.1 Objetivo General
Potenciar el grado de motivación que permitan optimizar el aprendizaje
significativo de los alumnos del Tercer grado de educación primaria en
la Institución Educativa “Villa Maria” en Nuevo Chimbote.
4.3.3.2. Objetivos específicos
- Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de
educación primaria
- Identificar el grado de motivación de los alumnos del tercer grado de
educación primaria,
- Formular una propuesta de niveles de motivación para mejorar el
aprendizaje significativo en los alumnos.
- Aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo experimental.
- Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de
educación primaria.
- Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta.
26
3.4. 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
27
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN ELEVAR EL NIVEL DE MOTIVACIÓN, PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PERSONAL
SOCIAL
MOTIVADOS SESIONES DE ÁREAS
INTRISECAMENTE CLASES
FORMACIÓN
ELABORA EL TEST RELIGIOSA
JUEGOS
DETERMINAR ORGANIZAR RECREATIVOS
NIVELES DE GRUPOS DE ACTIVIADES EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN TRABAJO SOCIODRAMAS PERMANENTE
OBTENCIÓN DE TALLERES CANCIONES
RESULTADOS MOTIVADOS
RETROALIMENTACIÓN
EXTRINSECAMENTE
SESIONES
VIDEOS
PASEOS
29
3.4.5. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO
Diagnostico:
Determinar los niveles de motivación en los alumnos del tercer grado de primaria,
significa que se tiene que diseñar un test sobre niveles de motivación, teniendo en
cuenta el modelo propuesto por Abraham Maslow.
El test está constituido por 10 ítems debidamente seleccionados para el nivel de los
alumnos, su desarrollo tendrá una duración de 10 min. El diseño se orientará a una
programación de actividades de aprendizaje en las áreas de Personal Social y
Formación Religiosa, y donde las sesiones que se darán tendrán una duración de 90
min., cada una.
Detallando en forma secuencial y sistemática afirmamos que: el primer paso es
determinar los niveles de motivación y para ello nos apoyamos de un test, que esta
constituido por 10 ítems, obteniendo los resultados requeridos, se aprende a agrupar
a los alumnos respetando sus niveles, luego se realizó la planificación de las
sesiones de aprendizaje que tenemos que aplicar a los alumnos, se determinan las
áreas (PS, FR).
Objetivos:
Actividades a desarrollar:
Luego que fueron seleccionadas, se ejecutó las actividades (talleres educativos) solo
en el grupo experimental y respetando los niveles de motivación de los alumnos, se
seleccionan los temas requeridos que se trabajaran en las áreas correspondientes,
finalmente se evalúa todo el proceso, y si se encontrase alguna dificultad se tendría
que realizar las retroalimentaciones correspondientes para su total comprensión.
30
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
Dentro del marco de actividades que pudimos realizar a lo largo de nuestras practicas
pre profesional, mencionaremos a las siguientes:
1. Sesiones de clase. Resultan ser una secuencia de contenidos que permiten
el tratamiento de modo más analítico y diferenciado de un tema específico, en
un área determinada. El trabajo consistió en realizar sesiones ínter diarias en
las áreas de personal social y formación religiosa, cada sesión de aprendizaje
tuvo una duración de 45 min.
2. Juegos recreativos. Son actividades dinámicas que se van realizando en el
transcurso del desarrollo de las actividades académicas, en ellas los alumnos
pueden interactuar y van rompiendo temores y diferencias que existen entre
ellos. Los juegos más conocidos que se pueden trabajar son: La ronda a la
gallinita ciega, salta soga, carrera de encostalados, el huevo en la cuchara,
etc.
3. Sociodramas. Son actividades organizadas por el docente y los alumnos,
que consiste en manejar o representar una situación determinada; tal es el
caso que nosotros hicimos participar a los alumnos en una actividad que
celebraba la institución por su aniversario.
4. Canciones. Esta actividad resulta ser un excelente medio de estimular a la
socialización; la cual permite cultivar y educar, la dicción, el compás y el
timbre de voz. Pero para este caso resultó muy eficaz, en algunos alumnos
para que vayan perdiendo el temor de salir a cantar en público, se trabajo con
varias canciones.
5. Videos. ROJAS CAMPOS, Luís Enrique 2003, afirma que son medios
educativos que permiten al alumno tener un papel activo, y que no se limita a
recibir información, sino que forma parte de su propia información. Durante el
estudio de investigación pudimos presentar dos videos, que guardaban
relación con el aspecto motivacional de las personas. (ver anexos)
31
CAPÍTULO VConclusiones y sugerencias
32
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
1. Se identificó los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de
educación primaria, secciones “B” y “D”, mediante la aplicación de diferentes test,
tanto para el grupo control como para el grupo experimental; cabe mencionar que
se pudo evaluar a los alumnos, en las áreas de personal social y formación
religiosa.
2. Se pudo identificar el grado de motivación, mediante un inventario a la que
denominamos ¿Qué tan motivado estoy?, dicho instrumento sirvió como base y a
la vez para dar inicio a una serie de actividades motivadoras que fuimos
desarrollando a lo largo del trabajo de investigación (permanencia en la institución
educativa).
3. Formulamos una propuesta de estrategias que permitieron a los alumnos
elevar su nivel motivacional, y por ende lograr aprendizajes significativos y
funcionales. La propuesta quedó estructurada de la siguiente manera:
- Determinación de los niveles de aprendizaje y motivación, mediante la
aplicación del test y del inventario respectivamente.
- Organización de los grupos de trabajo, estuvo dirigido básicamente a
grupo de alumnos con motivación intrínseca y motivación extrínseca.
33
- Programación de actividades, resulto ser mediante las sesiones de
aprendizaje, debidamente ejecutadas siguiendo un orden lógico y
respetando sus niveles de aprendizaje de los alumnos; además se logró
desarrollar una serie de talleres en las que figuran los videos, juegos
recreativos, paseos, canciones, etc. (ver anexos)
- Evaluación permanente, estuvo dirigida por los docentes asistentes y
docente principal; todo esto después de cada actividad.
1. Al desarrollar actividades (Sesiones de aprendizajes) se tomó en cuenta los
niveles de motivación de los alumnos del grupo experimental; básicamente en el
tiempo en que se dictaban las clase en las áreas de personal social y formación
religiosa, logrando que ellos aprendan significativamente, tal como lo demuestra
las notas obtenidas en las respectivas áreas.
2. Los talleres que se realizaron fueron programados, previa aprobación y
aceptación del Director de la institución y profesora de aula respectivamente.
Estos talleres sirvieron para que algunos alumnos, interactúen de manera
armoniosa y responsable y muy eficaz resultó ser para que los alumnos
aprendan significativamente.
3. La funcionalidad de la propuesta se pudo comprobar con los resultados
satisfactorios que obtuvieron los alumnos del grupo experimental, tales resultados
resultaron ser, luego de aplicar el mismo pre test, se pudo comprobar que, 4 alumnos aprobaron y 14 desaprobaron en el área de personal social. Mientras
que en el área de formación religiosa fueron 2 alumnos que aprobaron y 16 los
que desaprobaron. En comparación a los resultados que se obtuvieron en el post
test donde sorprendentes tanto en el área de personal social como el de
formación religiosa, los resultados que se obtuvieron fueron: 17 alumnos
aprobaron y solamente 1 alumno desaprobó, esto tanto en una como en otra
área. Demostrando con ello la validez y eficacia de la propuesta planteada.
34
SUGERENCIAS
1. La aplicación de test para comprobar los niveles de aprendizaje se debe aplicar
periódicamente y se debe generalizar a otras poblaciones estudiantiles, tanto en el
nivel primario como secundario.
2. Se deberían difundir instrumentos de medición de niveles de motivación, para que
los resultados resulten mas efectivos en todo el ámbito educativo.
3. Para que resulte más efectiva y relevante, se debe trabajar la propuesta con un
mayor tiempo y esfuerzo, ya que de su materialización depende el éxito del trabajo
de investigación.
4. Se sugiere a los docentes en actividad y a los futuros profesionales en la
educación, tener en cuenta las actividades motivacionales ya que ello depende el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
5. Replicar la presente investigación a otras poblaciones del nivel primario, para
conseguir una mayor confiabilidad en cuanto a los resultados y conclusiones
generales.
35
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Graw Hill México.
2. ATKONSON, J. (1964) Motivación en Logro – Psicología de la educación.
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36
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estudio de un caso psicopedagógico” Tesis de maestría. UNPRG Chiclayo -
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y materiales para el aprendizaje significativo. Ediciones Abedul E.I.R.L 1ra
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13. CHIROQUE CHUNGA, Sigifredo (2003) Diseño y Análisis de Investigación
en Educación Edición UPU, Escuela de Post Grado Lima – Perú.
14. DE DIOS ARIAS, Juan (2003). Problema de Aprendizaje. Editorial. DC.
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15. DE ZUBIRIAS, Miguel y Julián (2000). La Teoría del Aprendizaje
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17. G. CALOT, (1975) Curso de estadística descriptiva. Editorial Paraninfo.
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18. GARRIDO (1996 PAG175) Métodos de aprendizaje cooperativo y
colaborativo. Editorial Edebe Barcelona - España
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alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Edit. PPU Barcelona - España
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24. MURRAY, Henry (1938). Exploración de la personalidad. Editorial Mc. Graw
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26. PUCP (2005), Métodos y técnicas de investigación educativa. Facultad de
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32. SANTROCK, John W. (2004). Psicología de la educación. Editorial. Mac
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33. SANCHEZ CARLESSI, Hugo (1986) Metodología y diseños de la
investigación científica. Talleres de Repro – Offset, Lima – Perú.
34. TORRES BARDALES, C (2002) Metodología de la investigación científica.
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35. UGARRIZA CHÁVEZ, Nelly (2000) Instrumentos para la investigación
educacional. Edición UNMSM, Facultad de Educación Lima - Perú
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Aprendizaje. Editorial Nevada Huacho-Perú
37. WHEINER, A (1996) Teoría de la atribución, Psicología educativa para la
enseñanza eficaz.
40
ANEXOS
41
Universidad San Pedro. I. E. “Villa María”
Facultad de Educación y Humanidades Nuevo Chimbote
TEST DE PERSONAL SOCIALNombres y Apellidos: _________________________________________________
Fecha______________ Grado y Sección______________________________
LOGRO:
_______________
“Respeto es valorar a los demás”
1. Escribe en los espacios en blanco las palabras que están en el recuadro, según convenga:
Comunicación amabilidad cortesía respeto dedicación
A. Las personas que tienen _________: valoran a los demás.
B. Las ofensas y violencia aparecen cuando no hay ________________
C. El dar asiento a los mayores es ____________ de algunas personas.
D. Se debe cuidar con mucha ________________ los bienes propios y ajenos.
“La responsabilidad es el cumplimiento de un deber”
2. Encierra con un círculo la letra V si es verdadero o la F si es falso los siguientes enunciados:
A. Una persona responsable nunca cumple con sus tareas V F
B. Los niños no deben ayudar a sus padres V F
42
C. Cuando cumplimos con nuestros compromisos estamos tristes V F
D. Llegar puntual al colegio es ser disciplinado V F
E. Los niños deben jugar antes de realizar las tareas V F
F. Los alumnos deben atender los concejos de sus docentes V F
“Persona honesta es decente, justo y honrado”
3. Une con una flecha cada enunciado con sus valores respectivos:
A. Una persona que nunca coge cosas, practica la: respeto
B. Una persona que nunca miente, practica la: responsabilidad
C. Una persona que trata con igualdad, practica la: honestidad
D. Una persona que se comprende con otro, practica la: honradez
E. Una persona que actúa con esmero y dedicación practica la: Justicia
Universidad San Pedro. I. E. “Villa María”
Facultad de Educación y Humanidades Nuevo Chimbote
TEST DE FORMACIÓN RELIGIOSA
Nombres y Apellidos: _________________________________________________
Fecha______________ Grado y Sección______________________________
LOGRO:
_______________
“El camino de Jehová es fortaleza al perfecto”
1. Lee con mucha atención los enunciados y marca la alternativa correcta con una X
Dios, dio los mandamientos en el monte Sinaí a:
43
a). Abraham b). Noé c). Moisés d). Pedro
El discípulo que traicionó a Jesús fue:
a). Pedro b). Josué c). Saulo d). Judas
El profeta que fue devorado por un enorme pez fue:
a). Jacobo b). Jonás c). Joel d). José
Abraham estuvo a punto de sacrificar a su hijo:
a). Isaac b). Jacob c). Esaú d). Benjamín
“Los ojos de Jehová están en todo lugar”
2. Escribe en los espacios en blanco, las palabras que están en el recuadro según convenga:
Jesús Noé Sansón Eva manos maná Egipto
____________logró derrotar a los filisteos, con su enorme fuerza física.
El pueblo de Israel fue liberado de la esclavitud de _____________
Pilatos se lavó las ____________ después de haber acusado a Cristo.
__________ no obedeció a Dios, e hizo pecar a su compañero.
Del cielo cayó ___________ y el pueblo de Israel se puso muy contento.
__________ fue el único que obedeció a Jehová y logro salvar a la
humanidad.
Si entregamos nuestro corazón a _______________ tendremos vida eterna.
“El que habla verdad, declara justicia”
44
3. Lee con mucha atención la lectura bíblica y luego responde con tus propias palabras.
Cuando los hombres se multiplicaron, desobedecieron a Dios, se corrompieron.
Entonces Dios se arrepintió de haberles creado y se entristeció mucho y dijo:
Exterminaré de la tierra al hombre y a los animales que he creado, pues me pesa de
haberlos hecho. Pero había un hombre llamado Noé quien agradó a Dios, el era muy
bueno, justo y obediente, entonces Dios dijo a Noé: ha llegado el fin de toda carne,
por que la tierra está llena de maldades por causa de los hombres, voy a
exterminarlos. Debes hacer un arca de madera de trescientos codos de largo,
cincuenta codos de ancho y treinta codos de alto, lo harás de tres pisos y al termino
de siete días vino la inundación, se abrieron las cataratas del cielo y cunado Noé y su
familia y cada par de animales ingresaron al arca, Dios cerró la puerta y las aguas
empezaron a levantarse y lo hizo flotar sobre ellas, se cubrieron todos los cerros;
entonces murieron todos los animales y todos los hombres quienes se burlaban de
Noé y así se salvo Noé y toda su familia.
A. ¿Cómo crees que deben actuar las personas para que Dios no destruya la tierra?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
B. ¿Qué sucedería si ocurriera una lluvia de cuarenta días?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
C. ¿Qué hubiera pasado si Noé desobedecía a Dios?
45
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué tan motivado estoy?
NOMBRES: ___________________________________________________
APELLIDOS: __________________________________________________
GRADO Y SECCIÓN: _______________ FECHA: _____/_____/______
INSTRUCCIONES:
A continuación encontrarás 10 afirmaciones que responderás con la verdad y así
podremos analizar tu estructura motivacional. Te sugiero que seas sincero en tus
respuestas ya que de ello depende la validez de este trabajo de investigación.
N° INDICADORES
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE A VECES NUNCA
01 Mi vida tiene momentos de felicidad
02 Mis padres actúan como motivadores para
aprender y tener éxito.
03 Hago mis tareas con mucho esfuerzo y
dedicación.
04 Estoy motivado intrínsicamente (por mi
mismo)
46
05 Soy conciente de la jerarquía (importancia)
de los motivos en mi vida.
06 Aprendo de mis errores para mejorar en el
futuro.
07 Las ansiedades y angustias interrumpen mi
motivación.
08 Establezco metas alcanzables.
09 Actúo con responsabilidad ante cualquier
actividad,
10 Mi condición económica y social disminuye
tu estado emocional.
TALLER N° 01
APRENDIENDO A RESPETAR Y TOLERAR LAS DIFERENCIAS
OBJETIVOS:
Reconocer y aceptar que las personas somos diferentes, pero todos tenemos
cosas buenas.
Respetar a todos independientemente de sus diferencias con nosotros.
INFORMACIÓN BÁSICA
Debemos reconocer que todos somos distintos y debemos respetarnos en nuestras
diferencias de estilos de vida, opiniones, gustos, pensamientos, valores, etc.
47
Es este reconocimiento el que nos va a permitir aceptar y tolerar todo aquello ya todo
aquel que sea diferente a nosotros, y evitar asumir actitudes y comportamientos de
marginación, rechazo e incluso agresión que podemos desarrollar frente al que no
piensa, actúa o vive como nosotros.
IDEA CLAVE
Aprender a reconocernos y respetarnos en nuestras diferencias puede
enriquecer nuestras relaciones.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
PRIMERA SESIÓN
1. Entregar a cada alumno la hoja con el perfil de la joven y la vieja. En esta hoja
se observa el rostro de una mujer vieja con la mirada hacia abajo, y el perfil
de una mujer joven con la mirada hacia atrás.
2. Pedir que la observen por unos segundos y luego preguntar que vio cada uno.
3. Como los alumnos darán las dos repuestas, se les pedirá que se ayuden
entre si a ver la figura que no vieron.
4. El planificador (docente) cerrará la actividad de motivación señalando cómo
han tenido puntos de vista diferente pero igualmente válidos, enfatizando la
idea de que las personas podemos tener miradas diferentes, opiniones
distintas y no necesariamente excluyentes entre sí.
SEGUNDA SESIÓN
1. El planificador (docente) divide al salón en dos grupos
2. Un grupo trabajará primero eligiendo a un compañero del otro grupo con el
cual siente que tiene semejanza. Luego elegirá a un compañero con el cual
tiene diferencia. En cada caso ambos conversaran al respecto.
3. El docente repetirá la actividad interviniendo los grupos.
48
4. Luego, todos sentados en círculo compartirán lo que han sentido al ser
elegidos por sus compañeros para conversar sobre sus semejanzas y
diferencias.
5. En este ejercicios pueden aparecer sentimientos positivos y negativos que el
planificador tiene que manejar adecuadamente.
6. Que el grupo elabore una o dos conclusiones respecto al tema, y propongan
comportamientos que los ayuden a manejar mejor sus relaciones a partir de
las semejanzas y diferencias.
TALLER N° 02
EXPRESANDO Y RECIBIENDO EMOCIONES
OBJETIVOS
Que los alumnos aprendan a expresar de modo adecuado sus emociones,
sentimientos y afectos en diferentes situaciones interpersonales.
49
Que los alumnos identifiquen, expresen, reciban y respondan de modo
adecuado a las emociones, sentimientos y afectos de otras personas.
INFORMACIÓN BÁSICA
Todos experimentamos distintas emociones en nuestra vida diaria y cuando nos
relacionamos con otras personas. Es muy importante que sepamos expresarlas a los
demás de modo aceptable tanto las agradables, como las desagradables.
Para expresar una emoción es preciso poner en juego habilidades entre las que
podemos detallar:
La identificación de los propios sentimientos y emociones.
El uso de la expresión verbal adecuada y lenguaje corporal acorde.
La identificación de la expresión de sentimientos positivos y negativos.
IDEAS CLAVES
Es importante reconocer nuestras emociones y sentimientos
Es importante aprender a expresar nuestros sentimientos y emociones a las
demás personas para poder lograr relaciones más gratas.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
PRIMERA SESIÓN
1. Acomodar el salón de manera que quede libre el espacio central para que los
alumnos se movilicen.
50
2. El docente planificador les pide que caminen por el salón de acuerdo al ritmo
de las palmadas y paren al momento que dejan de aplaudir.
3. En ese momento los alumnos deben acercarse al compañero más próximo y
expresarse mutuamente; alegría, tristeza, enfado preocupación, angustia y
expresarle la razón de sus sentimientos.
4. Luego, todos sentados, compartirán la experiencia señalando la facilidad o
dificultad que tuvieron al expresar y recibir las emociones de sus compañeros.
5. Se podrá concluir la actividad planeando alternativas que ayuden a expresar y
recibir los sentimientos de manera más adecuada.
SEGUNDA SESIÓN
1. Todos se sientan formando círculos
2. Materiales para la sesión de clase: agua, madera, tierra, vidrio, metal, una
vela encendida representando al fuego, papel.
3. El planificador colocará todos los elementos en el centro del círculo.
4. Se pide a cada alumno que elija un elemento, que se presente diciendo su
nombre, con que elemento se identifica y porqué.
5. Este ejercicio es vivencial, y va a permitir que los alumnos expresen
sentimientos y emociones.
6. El docente cerrará la actividad señalando que todos experimentamos y
expresamos sentimientos de manera diferente.
VIDEO N° 01
51
¿TRABAJO EN GRUPO?
Competencias a desarrollar con sus alumnos con esta historia.
Al finalizar la observación del video y la discusión y actividades que se realicen a
partir de él, se espera que los alumnos hayan desarrollado las siguientes
competencias:
Ser capaces de reconocer las dimensiones que componen la lealtad de un
amigo, decir la verdad y estar bien consigo mismo.
Narración de la historia.
Este video presenta la historia de Sandra y su grupo de amigos, que están
presentando un trabajo para su aula. Es un trabajo muy importante y todos quieren
aprobarlo. El problema surge cuando uno de los integrantes del grupo, en este caso,
Miguel, empieza a fallar en las tareas asignadas e incumple con parte de su trabajo.
Da varias excusas sobre por qué no puede cumplir, resultando algunas ciertas y otras
falsas; pero finalmente no hace su parte y los demás integrantes del grupo debe
hacer el trabajo por él. Cumplido el plazo entregan el trabajo; pero bastante por
debajo de lo que hubiera podido rendir si todos hubieran trabajado por igual. El
problema surge cuando Sandra, al ver que el docente no está satisfecho con lo que
han entregado, no sabe si deben contar la verdad o proteger a Miguel por que es un
buen amigo.
EJEMPLOS DE DISCUSIÓN EN EL AULA
A continuación te presentamos un ejemplo posible de discusión en aula a partir de
este video. La columna de la izquierda presenta los momentos de la discusión y de la
derecha, ejemplos de diálogos en torno al problema. Se trata sólo de un ejemplo que
ilustra el posible desempeño de los alumnos ante una situación como esta.
52
DESARROLLO DE LAS SESIONES
Motivación (antes de
ver el video)Profesor
Vamos a ver una historia interesante sobre
un problema que surge en una aula como
esta. Ustedes están acostumbrados a
trabajar en grupos… ¿Les ha pasado que
algún integrante del grupo no trabaja en la
medida en que ustedes esperan?
Se oyen comentarios de los alumnos y sus
experiencias de trabajo en grupo.
Fragmento de discusión
de los acontecimientos
(después de ver el
video)Profesor
¿Qué creen que debe hacer Sandra
respecto al comportamiento de Miguel?
Ricardo
Yo le diría al profesor. Me parece injusto
que se saquen una mala nota sólo por que
Miguel quiere estar jugando a las canicas.
Isabel
Yo creo que hablaría con Miguel primero y
le llamaría la atención. Si no responde, allí
creo que le diría al profesor por lo menos
para que no los jale a todos por culpa suya.
Leonor
Yo no sé que haría. Está mal que Miguel
haga que el grupo entero pague con la nota
su falta de responsabilidad; pero también es
feo acusarlo.
Gerardo
Yo pienso como Ricardo, ni loco dejaría que
me jalen por culpa de otro. ¡Eso es ser
tonto!
53
Profesor
Imaginemos que Miguel ha trabajado
siempre con este grupo y que en todas las
oportunidades él hizo la mayor parte del
trabajo. Incluso alguna vez realizó el trabajo
que le correspondía hacer a Sandra,
cuando ella no pudo cumplir…y nunca la
acosó con el profesor ni nada. Ahora
simplemente Miguel está cansado y quiere
que sus amigos le devuelvan el favor.
¿Cambiarían entonces su opinión?
Cierre (para concluir) Profesor ¿Qué le pareció la historia que acabamos
de ver?
Leonor
Creo que estoy un poco confundida… en
una situación así no sabría que hacer si
acusar a un amigo y salvar mi nota, o
simplemente callarme porque es mi amigo y
ver la manera de que cambie su conducta
para la próxima vez.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
54
1.- EJERCICIOS DE AOTOOBSERVACIÓN. El docente puede invitar a los alumnos
a completar las siguientes oraciones y a contestar las preguntas, poniendo en ellas
los comportamientos por los que adoptaría en cada caso particular:
RESPONDIENDO CON LA VERDAD
Alumno: ______________________________________________________
Fecha: ______/_______/________
1. Cuando se trata de presentar un trabajo grupal, yo ________________
____________________________________________________________
a. Cumplo con algunas tareas b. Cumplo con todas las tareas
c. Cumplo y ayudo a cumplir a otros d. No hago nada y pago
2. Cuando alguien en el grupo no ha cumplido con su responsabilidad para la entrega de su trabajo, yo __________________________________
____________________________________________________________
a. Lo anoto para que no lo jalen b: Lo expulso del grupo
c. Le hablo para que cambie su actitud d. Le digo al profesor y lo jalan
3. Si un compañero (a) me pide que mienta para ayudarlo, yo _________
___________________________________________________________
a. Le hago caso una sola vez b. Le niego lo que me pide
c. Le ayudo sin dudarlo d. Le preguntaría ¿Por qué?
55
4. ¿Alguna vez he tenido que “encubrir” a un amigo o amiga? ¿Cómo me he sentido al hacerlo? ___________________________________________
a. Normal, sin culpa alguna b. Molesto, sin ganas de hablar
c. Culpable y avergonzado d. Alegre por haber ayudado
5. ¿Cómo me siento cuando algún amigo o amiga me engaña? ________
____________________________________________________________
a. Contento (a) y no pasa nada b. Confundido (a)
c. Triste y apenado (a) d. Normal, no me interesa.
CANCIONES INFANTILES
CANTABA LA RANA
Estaba la rana cantando debajo del agua,
Cuando la rana se puso a cantar,
Vino la mosca y la hizo callar.
Callaba la mosca a la rana
Que estaba cantando debajo del agua
Cuando la mosca se puso a cantar
Vino la araña y la hizo callar.
Callaba la araña a la mosca,
56
La mosca a la rana
Que estaban cantando debajo del agua
Cuando la araña se puso a cantar
Vino el ratón y la hizo callar.
CAMINA EL BURRITO
Camina burrito que vamos los dos
Llevando la leña que pide papá.
Burrito tu calma quisiera tener,
Si tú me la enseñas
La voy aprender
Camina burrito que vamos los tres
Llevando la panca que pide mamá
Burrito tu fuerza quisiera tener
Si tú me abandonas
Muy triste estaré.
EL RINCONCITO ESPECIAL
Todos los niños tenemos
un rinconcito especial,
en donde nos escondemos
cuando queremos soñar.
57
Soñar que soy grande,
cuando levanto las manos
la luna pueda tocar.
Soñar que soy ave,
cuando levanto mis manos
tal vez yo pueda volar.
Soñar que soy fuerte
cuando levanto mis piernas
tal vez yo pueda saltar.
Soñar que soy sabio
cuando muevo mi cabeza
tal vez yo pueda pensar.
58
SESIÓN DE CLASE
I. PARTE INFORMATIVA
1.1. UGEL : Santa
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Villa María”
1.3. LUGAR : Villa María en Nuevo Chimbote
1.4. CICLO : IV
1.5. GRADO Y SECCIÓN : Tercer grado “D”
1.6. DOCENTE : Lic. Olga Cabrera Medina
1.7. DOCENTE ASISTENTE : Luís Carlos Huamán Ponce
II: NOMBRE DE LA UNIDAD
“Valorando el trabajo de mamá”
III. DENOMINACIÓN DEL TEMA
“Deberes y derechos de los niños en su hogar y escuela”
IV. CAPACIDADES
A. Diferencia lo que es un deber y lo que es un derecho
B. Propone y cumple sus deberes en la escuela y en su hogar.
V. ACTITUDES
Participar responsablemente de las actividades propuestas
Respeta las opiniones de sus compañeros
Valora las participaciones de él y la de sus compañeros.
59
VI: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MOMENTOS DEL
APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MME TIEMPO
I
N
I
C
I
O
- Realizan la oración del Padre Nuestro.
- Colocan su asistencia en forma
ordenada
- Comentan sobre el significado de un
derecho y un deber.
- Analizan dos ejemplos en la pizarra
Cuando asisto puntualmente a clase
Pide que le den un calificativo justo
- Responden a la pregunta:
- ¿Cuál de ellos quieren que
dramaticemos?
- Se declara el tema
D
E
- Dramatizan las diferentes situaciones.
- Forman grupos de trabajo (4) alumnos
por cada grupo..
- Se elije a un coordinador, relator y
secretario.
- Se le asignan situaciones a cada
grupo para que dramaticen
- Reciben tiras léxicas con el nombre de
60
S
A
R
R
O
L
L
O
los deberes de los niños.
- Se le asigna a los grupos materiales
reciclables para poder dramatizar.
- Responden a las preguntas:
- ¿Qué representa para ustedes estos
deberes.
- ¿Lo practican en casa y en su aula?
- ¿Cómo se sienten cuando lo
ejecutan?
- ¿A quienes se afectan cuando no lo
practican?
- Exponen sus trabajos realizados.
- Se consolida el tema a través de un
organizador visual.
- escuchan algunas indicaciones
complementarias.
- El docente consolida el tema.
F
I
N
- Desarrollan una practica calificada
- Dan respuesta a las siguientes
interrogantes:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Para que lo aprendí?
- ¿Cómo lo aprendí?
- Resuelven un trabajo domiciliario
- Realizan un listado de las instituciones
61
A
L
que velan por los derechos del niño.
62
LA MOTIVACION Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
63