mesa redonda: investigación, ciencia y mujer - rsme.es · de las élites, que excluye a las...

Teresa Nuño Angós (2007)

Mesa Redonda: Investigación, Ciencia y Mujer

Teresa Nuño Angós Dpto. de Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales. E.U. Magisterio de Vitoria-Gasteizko Irakasleen Unibertsitate Eskola.UPV/EHU.

Jornadas “La mujer: ¿innovadora de la

Ciencia?”


Una mirada superficial podría indicar que las relaciones entre mujeres y ciencia no contienen aspectos discriminatorios, eran cosas del pasado

Acceso a la alfabetización o educacióncientífica de las mujeres

Presencia mayoritaria de alumnas en la Universidad (excepto Ingenierías),

Presencia importante de mujeres en equipos de investigación


Un análisis más profundo indica:� Quedan problemas pendientes de resolución

� Situación no consolidada, avances y retrocesos difíciles de evaluar.

� El problema no es el acceso de mujeres a la educación científica y a la investigación, sino el lugar ocupado:

�Situación en los centros de decisión�Itinerarios profesionales�Efectos de la discriminación sobre su autoconcepto y expectativas de logro


INFORME EUROPEO SOBRE INDICADORES

EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (2003)

El peso de la tradición y viceversaLas situaciones varían. El promedio de mujeres en la investigación pública de la Unión Europea está en torno al 31%. Pero, en Portugal (48%), Irlanda (44%), Grecia y Finlandia

“Parece ser que las mujeres están mejor representadas en los países en los que las profesiones científicas están menos desarrolladas o en los que las instituciones son relativamente nuevas”

Los países en los que las tradiciones tienen menos raíces. Además, este dato se confirma en la investigación industrial, en la que las mujeres representan un promedio de entre el 18 y el 24% de los equipos, y caen a menos del 10% en un país de alta tradición técnica como Alemania.

Conclusión: “hay que cambiar las costumbres”


En UE, finales de los 90 hubo un aumento de las diplomadasuniversitarias en ciencias e ingeniería del 25 al 30%.

En 2000, 30% de las estudiantes había elegido estas opciones.

Alrededor del 40% de los nuevos doctorandos eran mujeres:

50% en ciencias de la vida,

30% en matemáticas

27% en física

20% en ingeniería

19% en informática.


•No hay diferencias en producción científica entre hombres y mujeres del mismo nivel profesional, por lo que cualquier discriminaciónjerárquica esta injustificada en un sistema que se tiene por meritocrático

•Hay diferencias notables entre el número de mujeres y hombres que acceden a los puestos de mayor sueldo y mayor reconocimiento profesional, lo que sugiere que las decisiones por las que tal situación se reproduce no tiene base meritocrática, sino sexista

•La lentitud del crecimiento del total de las mujeres en las categorías profesionales de la docencia y la investigación no se corresponde con la velocidad y el valor de las cifras de licenciadas y doctoradas

Informe Mujer y ciencia la situación de las mujeres investigadoras en el sistema de español de ciencia y tecnología CSIC

Profesora de investigación

Total de Plantilla

13,4 %

31 %

2002

Profesora de investigación8 %1970

% Mujer(CSIC) Fuente: Pérez Sedeño, Eulalia y col. (2003). FECYT


“Un gran número de mujeres está en el primer grado de la investigación, por ejemplo, cursando un doctorado. Pero desaparecen en el camino. Sin duda porque la ciencia es muy competitiva y que hay que mostrar incesantemente un alto grado de productividad” Shuo-Wang Qiao, doctoranda en inmunología en Noruega. “Cuando las mujeres hacen una pausa juzgada un poco larga, la mayoría de las veces por maternidad, les es muy difícil volver después al mundo científico”.

Diagrama en “tijeras” Media europea para la distribución por sexo.

Tercer informe europeo sobre indicadores en ciencia y tecnología 2003, Comisión Europea, Dirección General de Investigación

Las universidades finlandesas son las que tienen más mujeres, 18% de este tipo de cátedra.


Composición Comisiones de evaluación del profesorado de la ANECA (mayo 2007):

Cc. De la Salud: Total : 12 mujeres: 1Cc. Experimentales: 11 0Enseñanzas Técnicas: 11 0Cc. Sociales y Jurídicas: 13 2Humanidades: 12 3


97-98, 98-99,99-00 DIAGRAMA “TIJERAS”


Informe Datos y cifras del Sistema Universitario (2005-06). Consejo de Coordinación Universitaria. MEC. (2005)


«Las desigualdades de genero en el sistema publico universitariovasco» elaborado por Emakunde y dirigido por Pilar Pérez Fuentes Dpto.

Historia Contemporánea. UPV/EHU (2003)

El informe, que recoge y analiza datos estadísticos y opiniones depersonas que constituyen la institución, asegura que «en la universidad, y de manera más acusada en el campo de la ciencia yde la tecnología, el género representa un papel fundamental en el acceso, la promoción profesional y la distribución de los recursosde investigación», y concluye que «las políticas y las prácticas queoperan en las instituciones científicas son claramentediscriminatorias para las mujeres».


Entre el profesorado las mujeres:Siguen siendo minoría (34%)Se distribuyen por centros de manera muy desigual y Su número desciende progresivamente a medida que se asciende de categoría. «Las mujeres están más presentes en cargos donde se concentra el trabajo burocrático. Cargos de gestión y no de poder, en definitiva, difícilmente compatibles con las labores de investigación o de dirección» Pilar Pérez Fuentes

19,1% de docentes de las Escuelas Técnicas Superiores son mujeres Alrededor del 80% del alumnado de la Facultad de Medicina y Odontología son mujeres, sólo el 20% de la docencia son profesoras.

La desproporción es igual de evidente en lo que a niveles degobierno y gestión se refiere. Así, mientras que el 53,3% de lossecretarios y secretarias de centro son mujeres, su participaciónen el equipo rectoral se reduce al 14,3%. HOY EN DÍA: 28,5 %


Estadísticas éstas que llevan a la directora del estudio a asegurar que «la universidad se nos muestra como un espacio laboral y de reproducción de las élites, que excluye a las mujeres de los órganos de poder» y a pronosticar que la «igualdad entre mujeres y hombres no es un objetivo alcanzable ni a corto ni a medio plazo».

Advierte de la falsedad del axioma tan extendido en la universidad de que las desigualdades se irán corrigiendo como consecuencia de una supuesta feminización progresiva de la institución. «La experiencia de los últimos años nos enseña que el tiempo no garantiza un aumento progresivo del porcentaje de mujeres entre el profesorado, sobre todo, en los niveles más elevados de la carrera académica»

Se propone la introducción de políticas de acción positiva a favor de las mujeres para que «en un futuro se diseñe un plan de acción positiva para la UPV».


Representación hombres y mujeresen cargos académicos universitarios

1997-2003


yo creo que las mujeres que intentamos llevar un trabajouniversitario serio, digamos, por encima de la media, es muy difícil.Hay que renunciar a mucho y hay que trabajar, yo creo que el doble.

Para mí estar escribiendo un capítulo de mi libro y en mitad delcapítulo bajar, poner la lavadora, sacar la comida del congelador, nosé qué, volver a subir, seguir trabajando y rompiéndote la cabeza en

lo que estás escribiendo...... O sea que es todo una lucha, una carrera de obstáculos, esa

es la verdad.Catedrática de Universidad

La situación de las mujeres en el sistema educativo de ciencia y tecnología en España. Eulalia Pérez Sedeño et al. 2003.


Las chicas jóvenes que están accediendo lo tienen mucho peor que yo. ... es como si se metieran a monjas, se les exige votos de castidad, de pobreza y de obediencia. Voto de pobreza, porque las becas a las que se tienen acceso son miserables, van de beca en beca y no consiguen un trabajo un poco decentemente pagado a lo mejor hasta los cuarenta años o más y además todo ese tiempo de becario es fatal porque ni cotizan a la seguridad social, ni tienen ninguna seguridad, son becas renovables cada año, es horrible.Luego viene el voto de castidad, porque quién se atreve a tenerhijos cuando tienes esas dificultades en el trabajo. Imposible, ... Si no sabes si vas a poder pagar el alquiler o no, cómo vas a haceruna familia. A todas las investigadoras se les exige que se vayan un tiempo fuera de su casa, a trabajar al extranjero, pues no sepueden plantear el casarse y tener hijos hasta que vuelvan. O lashay que se casan pero ni se plantean el tener hijos. Luego, por otro lado, pues el número de hijos, si empiezas a tener los hijos casi con cuarenta años, pues cuántos hijos puedes tener. ... Lo tienen muy duro, horrible, lo tienen dificilísimo las chicas ahora.Opinión de una Catedrática. Informe: La situación de las mujeres en el sistemaEducativo de ciencia y tecnología enEspaña y su contexto internacional. Pérez Sedeño Eulalia y col., (2003). (REF: S2/EA2003-0031)

Jóvenes investigadoras


Aún ahora, en el inicio del siglo XXI, los hombres y las mujeres se hallan segregados en diferentes ámbitos científicos. Esta segregación es:

��horizontalhorizontal las mujeres están confinadas a ciertos ámbitos científicos como la biología y las ciencias médicas,

��verticalvertical las mujeres constituyen en torno a la mitad del alumnado universitario de ciertas disciplinas, pero su representación en el profesorado es escasa, y

��contractualcontractual los hombres cuentan con una mayor probabilidad de alcanzar la titularidad de un puesto; las mujeres firman más a menudo contratos de corta duración y a tiempo parcial.


¡Rompamos algunos mitos!

La situación evolucionará naturalmente, ya que cada vez más mujeres cursarán estudios de ciencias... ¿pero cuánto tiempo va a llevar?. Si se aplica el GSI (Gender Segregation Index o índice de discriminación de género) definido por la UNESCO, a saber, que todos los puestos actuales deberían pasar a partes iguales a hombres y a mujeres, se llega a estimaciones a muy largo plazo. En Bélgica, por ejemplo, a este paso la igualdad de géneros tardaría entre 40 y 211 años según los grados de jerarquía académica.

El hogar y las criaturas dificultan el trabajo de las mujeres.En Suecia, 14 % de las profesoras universitarias clase A están solteras (frente al 7% de los hombres), En Alemania, 71% de las físicas no tienen niños ni intención de tenerlosEn Irlanda, 49% del personal académico femenino no tiene hijas/os (frente al 25% de los hombres). Por el contrario, parece que la fertilidad favorece la carrera masculina. Un estudio llevado a cabo por ingenieros franceses muestra que los puestos de dirección están en su mayoría ocupados por los padres de 4 niños/as o más...


Las investigadoras publican menos En EEUU, los profesores titulares publican cerca de tres veces más que sus homólogas.

La sobre-representación masculina en ciertos grupos de investigación particularmente dinámicos explica sin duda el fenómeno.

En Europa no hay suficientes estimaciones. Pero las mujeres publican más en los países del Sur (Italia, España, Francia) y en ciertas áreas (biología, ciencias de la tierra, biomedicina).


Principales barreras y factores de disuasión 1) «Efecto género» Las mujeres deben hacer más para ser consideradas equivalentes. Existe un sesgo de género en la evaluación

El estudio publicado en Science por Wenneras Chirsitine y Wold (1997) del (Instituto de Microbiología e Inmunología de la Universidad Göteborg) analizóla selección del Consejo Sueco de Investigación Médica para las becas pos-doctorales de investigación, las más prestigiosas del país.

La producción científica de una mujer tenía que ser 2,2 veces la de sus colegas hombres para obtener subvenciones similares o lograr puestos de trabajo de igual categoría

Publicar casi 3 veces más artículos en revistas científicas de prestigio que él para optar a la misma plaza.

Hasta 20 veces más si se trata de revistas especializadas en su área específica de investigación.

Capear los prejuicios de siempre: el éxito de una investigación dirigida por una mujer suele atribuirse al azar. Y al revés: cuando el que fracasa es un hombre, se tiende a pensar que ha tenido mala suerte.


2) La vida privada: pensar que una mujer, en cuanto se casa y tiene hijos, va a dejar de rendir; va a aparcar su carrera en favor de su familia.

La interacción familia-trabajo es diferente para hombres y mujeres.

La familia actúa como un apoyo para los hombres y una carga para las mujeres con todas las dificultades que esto comporta. Las dificultades son mayores para las mujeres desde el punto de vista de la gestión de las dos carreras –refiriéndose a la profesional y a la de madre–. La estructura de la carrera científica está pensada para una persona cuya vida estélibre de cargas familiares

La mayoría de científicas se casan con científicos, cosa que no sucede tanto a la inversa. Es común que se casen con hombres mayores que ellas, con una carrera científica iniciada. Por esa razón, las mujeres deben ocuparse de los niñas/oscuando eligen al mismo tiempo empezar sus propias carreras. Todo eso hace que para una mujer exista un conflicto entre familia y profesión, loque no sucede en el caso de los hombres y una mayor dificultad de compaginar carrera y familia.

"Es un prejuicio falso. Estudios realizados en Finlandia y EEUU demuestran que las mujeres casadas son más productivas que las solteras. Y que las mujeres con hijos son igual de productivas o más que las que no los tienen“ (C.Wenneras)

Barreras


Algunas Recomendaciones de la Comisión Europea

•Es importante disponer de series temporales de datos fiables, sistemáticos y armonizados de ciencia, educación y tecnología, segregados por género.

No existe ningún impedimento para cumplir con esta recomendación. Se puede y debe hacer un esfuerzo sostenido en esta recomendación, porque genera una concienciación de la problemática, que ya es un primer paso en su solución.

•Es importante investigar las causas que conducen al desequilibrio de género.

Estas investigaciones aún no están suficientemente representadas en el sistema de I+D del estado español. Es sorprendente que en una época en la que en España y Europa la carrera investigadora parece haber perdido gran parte de su atractivo para los jóvenes, no se analicen con más rigor las razones que hacen que más de la mitad de los españoles jueguen lastreados, por motivos de género, en el campo de la investigación científica.


•La metodología de la evaluación de los méritos, la calidad y la productividad debe ser más rigurosa y científica.

A pesar de la gran dificultad que reviste este aspecto, podemos ir avanzando lentamente en la introducción de las mejores prácticasconocidas. Obviamente, es un punto que debería ser prioritario, también por razones que nada tienen que ver con el género, y querequiere el concurso de verdaderos profesionales. La evaluación es, en ella misma, una problemática extraordinariamente compleja, aquejada de la percepción de que cualquier buen profesional de la investigación es automáticamente una persona experta en evaluaciones. Una cosa es saber evaluar según unos criterios definidos y otra cosa es estar en la certeza de que los criterios sean los óptimos, dados los objetivos que se han marcado


•Adoptar medidas de apoyo a la reincorporación de la mujer o el hombre investigadores que han interrumpido su actividad profesional por motivo de dedicación o cuidado de hijos o padres.

Casi nada existe en el estado español en este sentido. Son medidas que parecen obvias en un país socialmente avanzado y democrático. Sorprende que no se haya logrado más en esta línea de actuación.

•Asegurar la presencia de mujeres en todo tipo de comités, comisiones y jurados.

Que no haya tribunales, ni comités evaluadores desequilibrados en su composición por sexos. (ningún sexo - 40%)


La construcción del modelo europeo contempla como prioritario elprincipio de igualdad entre hombre y mujeres, así como la construcción de relaciones simétricas entre ambos, como la mejorprevención de la violencia, siendo este principio uno de los objetivos de la UE. La igualdad está también, recogida como derecho fundamental en el artículo 14 de la Constitución y constituye el objeto de las Leyes de Igualdad aprobadas en diversas Comunidades Autónomas y de la Ley Orgánica para la Igualdad efectiva entre hombres y mujeres aprobada en marzo de 2007

En el terreno educativo, y de acuerdo a la declaración de Ministerios de Educación en Berlín 2003, el principio de igualdad debe concretarse en la introducción de la perspectiva de género como corriente principal (“mainstreaming) del diseño de los programas, los sistemas de evaluación y las estructuras académicas. Lo que garantiza que laenseñanza superior debe responder a la necesidad de formar en losnuevos perfiles profesionales desde el nivel de Grado.


MAINSTREAMINGEl mainstremaing de género es la organización, la mejora, el desarrollo y la evaluación de los procesos políticos, de modo que una perspectiva de igualdad de género se incorpore en todas las políticas, a todos los niveles y en todas las etapas, por los actores involucrados en la adopción de medidas políticas.

Def. del Grupo de Expertos del Consejo de Europa


Incluir en condiciones de igualdad a las mujeres y alcanzar la equidad en la ciencia y la tecnología no es sólo una cuestión de números: la pérdida -o no admisión – del cincuenta por ciento de la humanidad significa que nuestra visión del mundo ha sido y es parcial. La entrada masiva demujeres en las actividades investigadoras, científicas y tecnológicas tiene que producir, necesariamente, efectos beneficiosos en la investigación en general y en la ciencia y la tecnología en particular, así como en sus prácticas y en sus instituciones.

Dicho de otro modo: las cuestiones de las mujeres son importantes en laciencia y la tecnología y en toda la sociedad. Si la ciencia y la tecnología pretenden ser un ejemplo paradigmático de objetividad, de búsqueda de la verdad sin favorecer interesadamente unas ideas o individuos por encima de otros, la entrada masiva de las mujeres en la profesión académica y a todos los niveles, permitirá considerar que la ciencia y la tecnología acrecientan la justicia social y proporcionan un ejemplo de lo que se puede hacer más allá de las fronteras de la institución universitaria.

La situación de las mujeres en el sistema educativo

de ciencia y tecnología en España. Eulalia Pérez Sedeño et al. 2003


Informe del Grupo detrabajo de ETAN sobre las mujeres y la ciencia (2001)


SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA EL AULAY ahora demos la palabra a algunas científicas

de la historia de la ciencia

Fuente: Alvarez Lires, Mari, Nuño Angós Teresa y Solsona Pairó, Nuria (2003) “Las científicas y su Historia en el aula”


Sobre la capacidad científica de las mujeres y su dedicación a la cienciaIrene Curie (1897-1956) Premio Nóbel de Química1935 con Frédéric Joliot-Curie (1900-58)Radiactividad artificial. Síntesis de nuevos elementos radiactivos.

Irene Curie despertó pronto el interés de la opinión pública. En marzo de 1925, ante la pregunta de una periodista del diario Le Quotidien sobre si la carrera que había elegido no era un poco fatigosa para una mujer, ella contestó: "De ningún modo. Creo que la capacidad científica de un hombre y de una mujer son completamente iguales". Sin embargo, añadió: "Una mujer científica debería renunciar a sus deberes femeninos". De todas formas, ella consideraba los compromisos familiares como "posibles, bajo la condición de que fueran aceptados como una carga complementaria... Por mi parte creo que la ciencia será elinterés principal en mi vida".Fölsing, U.: “Mujeres Premios Nóbel”. Alianza. 1992. Madrid


¿Qué opinión te merecen las siguientes afirmaciones de Irene Curie: “la capacidad científica de un hombre y de una mujer son completamente iguales“ (…) "Una mujer científica debería renunciar a sus deberes femeninos“?¿Crees que se puede compatibilizar matrimonio, maternidad/paternidad y actividad científica? ¿Cómo?


Opiniones de Chien-Shiung Wu (1912-1997). Doctora en física

Yo dudo sinceramente que cualquier persona libre de prejuicios crea realmente en la errónea idea de que las mujeres no tienen capacidad intelectual para la ciencia y la tecnología.Tampoco creo que los factores sociales y económicos son los obstáculos reales que impiden la participación de las mujeres enel campo científico y técnico.

[...] El principal obstáculo en el camino de cualquier tipo de progreso es y ha sido siempre la irrecusable tradición.McGrayne, S.B.: “Nobel Prize Women in Science. Their Lives, Struggles and Momentous Discoveries”.New York. 1998.


¿Crees que la tradición es lo que obstaculiza el acceso y la permanencia de las mujeres en la ciencia y la tecnología?¿Qué otros factores crees que también contribuyen al hecho de que muchas mujeres se alejen de la ciencia y de la técnica?¿Crees que las mujeres tienen menor capacidad intelectual que los hombres para la ciencia y la tecnología?¿Crees que la ciencia y la técnica son cosas de hombres? Argumentad la respuesta.

Chien-Shiung Wu (1912-1997)Merecedora del Premio Nóbel de Física de 1957 otorgado a Tsung Dao Lee (1926- ) y Chen Ning Yang (1922- ) por la comprobación experimental de la No-conservación de la paridad en interacciones nucleares débiles


Maria Göppert-Mayer (1906-1972) Premio Nobel de Física 1963 con J.Hans D.Jensen (1907-73) por Estructura del núcleo atómico (modelo de capas) y Eugene Paul Wigner (1902-95) por Contribuciones a la teoría del núcleo atómico y de las partículas elementales


En San Diego, Maria Göppert-Mayer se comprometió cada vez más públicamente con la defensa de los estudios científicos para las mujeres y alentaba a las jóvenes a buscar su camino en las ciencias. En una conferencia que impartió en Japón, en 1965, titulada: La situación de cambio de la mujer vista por una científica, dijo: "Las ciencias son realmente un campo excelente de estudio para las mujeres, especialmente la Física o la Química. Para mí la Física supone más diversión que cualquier otra materia. No hay ningún motivo para creer que las mujeres están en este aspecto menos capacitadas que los hombres, y que una mujer inteligente y bien cultivada no pueda aportar una contribución científica significativa".

"Desde siempre, desde que era una niña muy pequeña, he sabido qué se esperaba de mí, cuando creciera, que adquiriera una educación o formación que me capacitara para ganarme mi medio de vida, de modo que no dependiera de un matrimonio".


La señora Göppert-Mayer hallaba en esta vía las dificultades del doble papel de una científica entre la familia y el trabajo; sabía, por propia experiencia, que las mujeres que no quieren renunciar a marido e hijos se encuentran con una especial resistencia en el trabajo y también en la ciencia: ..."Toda mujer quiere una vida completa, quiere casarse y tener hijos. Muchas mujeres solucionan este problema sacrificando todas sus actividades profesionales y viviendo sólo como esposas y madres. Eso es lo que hace ser reacios a algunos profesores de Universidad a aceptar mujeres"


Ella advertía a las mujeres contra la renuncia de su trabajo: "no hay ningún motivo real para una mujer casada, para abandonar su carrera. Cuando se ve obligada a un par de años de inactividad, porque sus hijos son pequeños, al menos debería mantener contacto con su campo de estudio y seguir los nuevos descubrimientos y progresos en él. De esta manera, podrá retomar su carrera en cualquier momento. Los niños van creciendo demasiado aprisa y, de esta forma, seguirá teniendo una vida recompensada cuando sus vástagos estén fuera de casa".

A la propia científica no parecía serle muy fácil el doble papel de madre y mujer trabajadora: "Naturalmente la combinación de niños y trabajo no es del todo fácil. Existe una presión emocional correspondiente a las lealtades enfrentadas a la ciencia, por un lado, y a los niños, por otro, que al fin y al cabo necesitan una madre. Yo he tenido esta experiencia completa. Pero cuando los niños se hacen mayores, entienden las relaciones y están orgullosos de tener a una científica por madre".Pero, niños formales y comprensivos no bastan: "Una científica casada necesita una pareja comprensiva. El marido adecuado para una mujer con una carrera de ciencia, es un científico" [Fölsing, U. (1992): Mujeres Premios Nóbel. Alianza. Madrid].

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