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Identificación Institucional

Identificación del Proyecto Diagnóstico

Proceso para incorporar a un proyecto de innovación con

TIC

Propuesta Metodológica

Ejemplo de Videos didácticos

•Proponentes:

•Niveles de enseñanza de ejecución del proyecto: el proyecto busca intervenir en la metodología del área de agropecuaria en los niveles de la básica primaria, básica secundaria y media vocacional.

•Temática de ejecución del proyecto: este proyecto manejará como idea innovadora dentro de la metodología la inclusión del video didáctico como herramienta y estrategia de aprendizaje dentro del área de agropecuaria, para la formación de competencias cognitivas y laborales.

•Proponentes:

•Niveles de enseñanza de ejecución del proyecto: el proyecto busca intervenir en la metodología del área de agropecuaria en los niveles de la básica primaria, básica secundaria y media vocacional.

•Temática de ejecución del proyecto: este proyecto manejará como idea innovadora dentro de la metodología la inclusión del video didáctico como herramienta y estrategia de aprendizaje dentro del área de agropecuaria, para la formación de competencias cognitivas y laborales.

•Lic. Mónica Mercedes Izquierdo

•Lic. Diana María Lara Navarro

•Lic. Olga Jaimes Torres

Áreas curriculares en que se inserta el proyecto: La ejecución del proyecto vinculará de manera transversal todas las áreas curriculares propuestas para cada uno de los niveles de enseñanza. El diseño y producción de videos didácticos en la básica primaria, vinculará áreas como: agropecuarias, ciencias naturales, lengua castellana, matemática (estadísticas), ciencias sociales (productos de la región, clima, relieve, etc), inglés (speaking, listening…) educación artística (creatividad) , ética y valores, religión y educación física.

Número de alumnos involucrados por nivel educativo: El área de agropecuaria según el plan de estudios, es vista por los estudiantes desde el grado primero hasta undécimo. Es por esto que todos los estudiantes de primaria, básica primaria y media vocacional se integrarán al proyecto. De la básica primaria son 731 estudiantes y de la básica secundaria y media vocacional son 393 estudiantes.

Número de docentes involucrados: El proyecto contará con un grupo de docentes responsables del proyecto, quienes comenzarán su trabajo de socialización con otro equipo de docentes, especialmente del área de agropecuaria. Una vez terminado este proceso, se involucrarán todos los docentes de la institución los cuales corresponden a 45 docentes y 2 directivos.

Áreas curriculares en que se inserta el proyecto: La ejecución del proyecto vinculará de manera transversal todas las áreas curriculares propuestas para cada uno de los niveles de enseñanza. El diseño y producción de videos didácticos en la básica primaria, vinculará áreas como: agropecuarias, ciencias naturales, lengua castellana, matemática (estadísticas), ciencias sociales (productos de la región, clima, relieve, etc), inglés (speaking, listening…) educación artística (creatividad) , ética y valores, religión y educación física.

Número de alumnos involucrados por nivel educativo: El área de agropecuaria según el plan de estudios, es vista por los estudiantes desde el grado primero hasta undécimo. Es por esto que todos los estudiantes de primaria, básica primaria y media vocacional se integrarán al proyecto. De la básica primaria son 731 estudiantes y de la básica secundaria y media vocacional son 393 estudiantes.

Número de docentes involucrados: El proyecto contará con un grupo de docentes responsables del proyecto, quienes comenzarán su trabajo de socialización con otro equipo de docentes, especialmente del área de agropecuaria. Una vez terminado este proceso, se involucrarán todos los docentes de la institución los cuales corresponden a 45 docentes y 2 directivos.

Recursos disponibles:

La sede Principal (A) del Colegio Portugal, en la actualidad cuenta con 24 equipos de cómputo, de los cuales 19 no incluyen el tipo de hardware y software que los estudiantes necesitan para utilizar rutinariamente. En cuanto al software y hardware de hipermedia, el colegio posee un video been , DVD, cámara digital y una cámara profesional de video, la cual fue conseguida gracias a la labor realizada por un Docente del área de Filosofía en un proyecto de producción de Películas con el Ministerio de Comunicaciones y que está siendo utilizada por una minoría de docentes. El manejo de la información a través de la Web, el Colegio ha creado dos Blog educativos. Uno llamado “Crónicas de Palonegro” en donde se realiza un registro de todo el material audiovisual producido en el proyecto “Escucha y abre tus ojos”. Otro blog educativo, creado este año para los docentes rurales que manejan Metodología Escuela Nueva, en donde se compartes experiencias pedagógicas y material didáctico desarrollado en cada sede. De las 14 sedes rurales, 9 de ellas cuentan con una pequeña sala de informática dotada con equipos dados por el programa “Computadores para educar” y Ecopetrol. La mayoría de sedes cuentan con Televisor y DVD.

Recursos disponibles:

La sede Principal (A) del Colegio Portugal, en la actualidad cuenta con 24 equipos de cómputo, de los cuales 19 no incluyen el tipo de hardware y software que los estudiantes necesitan para utilizar rutinariamente. En cuanto al software y hardware de hipermedia, el colegio posee un video been , DVD, cámara digital y una cámara profesional de video, la cual fue conseguida gracias a la labor realizada por un Docente del área de Filosofía en un proyecto de producción de Películas con el Ministerio de Comunicaciones y que está siendo utilizada por una minoría de docentes. El manejo de la información a través de la Web, el Colegio ha creado dos Blog educativos. Uno llamado “Crónicas de Palonegro” en donde se realiza un registro de todo el material audiovisual producido en el proyecto “Escucha y abre tus ojos”. Otro blog educativo, creado este año para los docentes rurales que manejan Metodología Escuela Nueva, en donde se compartes experiencias pedagógicas y material didáctico desarrollado en cada sede. De las 14 sedes rurales, 9 de ellas cuentan con una pequeña sala de informática dotada con equipos dados por el programa “Computadores para educar” y Ecopetrol. La mayoría de sedes cuentan con Televisor y DVD.

SEDE LA CUCHILLA SEDE SAN NICOLÁS ALTOSEDE LA CABAÑA

El proyecto, inicialmente cuenta con un estudio-descripción de las fortalezas y debilidades del currículo prescrito y enseñado. Seguidamente se presenta una evaluación curricular en donde se detectan aspectos de tipo metodológico, didáctico, estrategias pedagógicas, prácticas de los docentes, uso de las TIC, organización del currículo, nivel de actualización, metas…con el objetivo de identificar el campo de acción por mejorar hacia donde se enfocará la propuesta del proyecto. De igual forma se realiza un análisis de las necesidades de formación respecto a las competencias TIC, de acuerdo con el Marco de Estándares TIC, existente en el cuerpo de docentes del Colegio Portugal. Identificados los aspectos por mejorar en cuanto a: currículo y prácticas de docentes se plantea un rediseño de programas académicos e incorporación de docentes a un proyecto de innovación con TIC. Finalmente se crea una propuesta de cambio metodológico para el área de agropecuaria, en donde docentes, estudiantes y comunidad educativa en general se involucra con el objetivo de crear las estrategias y prácticas indispensables para formar estudiantes competentes cognitiva y laboralmente.

El proyecto, inicialmente cuenta con un estudio-descripción de las fortalezas y debilidades del currículo prescrito y enseñado. Seguidamente se presenta una evaluación curricular en donde se detectan aspectos de tipo metodológico, didáctico, estrategias pedagógicas, prácticas de los docentes, uso de las TIC, organización del currículo, nivel de actualización, metas…con el objetivo de identificar el campo de acción por mejorar hacia donde se enfocará la propuesta del proyecto. De igual forma se realiza un análisis de las necesidades de formación respecto a las competencias TIC, de acuerdo con el Marco de Estándares TIC, existente en el cuerpo de docentes del Colegio Portugal. Identificados los aspectos por mejorar en cuanto a: currículo y prácticas de docentes se plantea un rediseño de programas académicos e incorporación de docentes a un proyecto de innovación con TIC. Finalmente se crea una propuesta de cambio metodológico para el área de agropecuaria, en donde docentes, estudiantes y comunidad educativa en general se involucra con el objetivo de crear las estrategias y prácticas indispensables para formar estudiantes competentes cognitiva y laboralmente.

Resumen del ProyectoResumen del Proyecto

Duración del proyecto: Vigencia año escolar 2011 Con la posibilidad de prologarlo para tener un resultado favorable.Duración del proyecto: Vigencia año escolar 2011 Con la posibilidad de prologarlo para tener un resultado favorable.

El diagnóstico realizado abarcó aspectos del currículo prescrito y de práctica y al análisis de formación de los docentes en relación a la integración de las TIC.

La Evaluación Curricular arrojó resultados como:

•La organización del currículo de la institución dado su estructura tradicional, tiene un nivel de rigidez propio de una metodología basada en la enseñanza de contenidos. Cada área posee un plan de estudio aislado, que no permite la integración de las TICs, de una manera transversal.

•El direccionamiento estratégico formulado en el P. E. I. en muchos de los planes, proyectos, programas y tareas concretas no constituyen un soporte de orientación y articulación frente a lo que se hace, por lo tanto en nivel de apropiación es muy bajo.

•Las políticas de la institución para la actualización de la enseñanza son muy pocas. La actualización en técnicas, procesos, metodologías se da a nivel personal del docente y de forma aislada .

El diagnóstico realizado abarcó aspectos del currículo prescrito y de práctica y al análisis de formación de los docentes en relación a la integración de las TIC.

La Evaluación Curricular arrojó resultados como:

•La organización del currículo de la institución dado su estructura tradicional, tiene un nivel de rigidez propio de una metodología basada en la enseñanza de contenidos. Cada área posee un plan de estudio aislado, que no permite la integración de las TICs, de una manera transversal.

•El direccionamiento estratégico formulado en el P. E. I. en muchos de los planes, proyectos, programas y tareas concretas no constituyen un soporte de orientación y articulación frente a lo que se hace, por lo tanto en nivel de apropiación es muy bajo.

•Las políticas de la institución para la actualización de la enseñanza son muy pocas. La actualización en técnicas, procesos, metodologías se da a nivel personal del docente y de forma aislada .

DiagnósticoDiagnóstico

•El grado de interdisciplinariedad es bajo, los temas están estructurados desde un airea y mas localmente desde una asignatura de la cual es responsable un docente.•Las estrategias observadas en las prácticas dentro del aula, corresponden a una combinación entre pedagogía tradicional y pedagogía constructivista, debido a los aportes que algunos docentes hacen a su labor.

•Falta un mejor aprovechamiento de recursos tecnológicos con los que cuenta la Institución como: cámara de video, televisores y DVD.

•Se requiere de una reformulación metodológica del área de agropecuaria, que permita una formación basada en competencias y que vincule tecnología.

•El grado de interdisciplinariedad es bajo, los temas están estructurados desde un airea y mas localmente desde una asignatura de la cual es responsable un docente.•Las estrategias observadas en las prácticas dentro del aula, corresponden a una combinación entre pedagogía tradicional y pedagogía constructivista, debido a los aportes que algunos docentes hacen a su labor.

•Falta un mejor aprovechamiento de recursos tecnológicos con los que cuenta la Institución como: cámara de video, televisores y DVD.

•Se requiere de una reformulación metodológica del área de agropecuaria, que permita una formación basada en competencias y que vincule tecnología.

Diagnóstico a la formación en TIC de los docentes:

• Los Docentes cuenta con una formación en uso de TICs rudimentaria, en algunos casos han sido conocimientos adquiridos de manera empírica y muy pocos a través de capacitaciones. Los docentes no aplican los saberes que poseen sobre TIC, porque consideran que no se ajustan al modelo pedagógico empleado en sus clases.

•Falta de conocimiento de la realidad de la información y el uso de la misma, malas condiciones o ausencia de herramientas técnicas y falta de mantenimiento de las existentes, insuficiencia en soporte técnico, falta de tiempo, temor para enfrentar nuevos retos, problemas de comunicación a nivel central y administrativo.

•Las carencias que existen en cuanto a las competencias pedagógicas de los docentes en el uso de las TIC, radican principalmente en el enfoque metodológico que maneja la institución, el cual sigue siendo tradicional. Falta una mayor apropiación de una metodología flexible y para ello se requiere que todo el personal docente se capacite en cuanto al diseño, desarrollo y evaluación de comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y saberlas usar para el desarrollo de competencias de los estudiantes para la formación de conocimiento y aprendizaje autónomo y reflexivo.

Diagnóstico a la formación en TIC de los docentes:

• Los Docentes cuenta con una formación en uso de TICs rudimentaria, en algunos casos han sido conocimientos adquiridos de manera empírica y muy pocos a través de capacitaciones. Los docentes no aplican los saberes que poseen sobre TIC, porque consideran que no se ajustan al modelo pedagógico empleado en sus clases.

•Falta de conocimiento de la realidad de la información y el uso de la misma, malas condiciones o ausencia de herramientas técnicas y falta de mantenimiento de las existentes, insuficiencia en soporte técnico, falta de tiempo, temor para enfrentar nuevos retos, problemas de comunicación a nivel central y administrativo.

•Las carencias que existen en cuanto a las competencias pedagógicas de los docentes en el uso de las TIC, radican principalmente en el enfoque metodológico que maneja la institución, el cual sigue siendo tradicional. Falta una mayor apropiación de una metodología flexible y para ello se requiere que todo el personal docente se capacite en cuanto al diseño, desarrollo y evaluación de comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y saberlas usar para el desarrollo de competencias de los estudiantes para la formación de conocimiento y aprendizaje autónomo y reflexivo.

La mayoría de los docentes del Colegio Portugal, son consientes de las ventajas que ofrecen las Tic para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Cuentan con los conocimientos pedagógicos para proponer proyectos pedagógicos innovadores, que integren el uso de las TIIC, sólo que no tienen los conocimientos sobre cómo manejarlas y hay poca idea de la gran variedad que existe.

La mayoría de los docentes del Colegio Portugal, son consientes de las ventajas que ofrecen las Tic para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Cuentan con los conocimientos pedagógicos para proponer proyectos pedagógicos innovadores, que integren el uso de las TIIC, sólo que no tienen los conocimientos sobre cómo manejarlas y hay poca idea de la gran variedad que existe.

Proceso para incorporar Docentes a un proyecto de innovación con TIC


ACTIVIDADES

Contribuir a mejorar las prácticas educativas de los docentes dentro de sus aulas, desarrollando en ellos competencias para el uso de las TIC, no solo cualificación la labor de los maestros, sino también contribuye a fortalecer la calidad educativa, que irá a beneficiar el entorno inmediato en que los estudiantes se desarrollan, aportando beneficios sociales y económicos que ayudarán a construir una sociedad más justa. El proceso a desarrollarse para hacer esto realidad sería:1. Diagnóstica Inicial: Consistirá en realizar un sencillo estudio de investigación, para conocer que habilidades o conocimientos tiene los docentes en cuanto al uso de las TIC. Para ello se aplicará una entrevista y se realizará un taller de aplicación.Socialización de resultados: Una vez hecho el análisis de la investigación, se procederá a socializar los resultados a los docentes, con el objetivo de crear conciencia en los docentes sobre el nivel que tienen. 2.Plan de mejoramiento: Una vez identificados los factores críticas en cuanto al manejo de las TIC, se procederá a plantear en conjunto un plan de mejoramiento, en donde se definirán los objetivos, metas, indicadores, responsables y fechas de las actividades a desarrollar. Para ello se contará con la colaboración de los docentes que tienen mayor conocimiento en el tema. Definir las competencias básicas de los docentes en todas las áreas del desempeño laboral, propias del tipo de TIC seleccionada (video).

Contribuir a mejorar las prácticas educativas de los docentes dentro de sus aulas, desarrollando en ellos competencias para el uso de las TIC, no solo cualificación la labor de los maestros, sino también contribuye a fortalecer la calidad educativa, que irá a beneficiar el entorno inmediato en que los estudiantes se desarrollan, aportando beneficios sociales y económicos que ayudarán a construir una sociedad más justa. El proceso a desarrollarse para hacer esto realidad sería:1. Diagnóstica Inicial: Consistirá en realizar un sencillo estudio de investigación, para conocer que habilidades o conocimientos tiene los docentes en cuanto al uso de las TIC. Para ello se aplicará una entrevista y se realizará un taller de aplicación.Socialización de resultados: Una vez hecho el análisis de la investigación, se procederá a socializar los resultados a los docentes, con el objetivo de crear conciencia en los docentes sobre el nivel que tienen. 2.Plan de mejoramiento: Una vez identificados los factores críticas en cuanto al manejo de las TIC, se procederá a plantear en conjunto un plan de mejoramiento, en donde se definirán los objetivos, metas, indicadores, responsables y fechas de las actividades a desarrollar. Para ello se contará con la colaboración de los docentes que tienen mayor conocimiento en el tema. Definir las competencias básicas de los docentes en todas las áreas del desempeño laboral, propias del tipo de TIC seleccionada (video).



3. Capacitación: Además de las actividades que surjan de los docentes, se planteará como principal estrategia, desarrollar un curso TIC, en donde inicialmente se capacitará al personal en nociones básicas de TIC. Seguidamente se diseñarán cursos basados principalmente en el uso de medios visuales: diseño, creación y evaluación de medios audiovisuales, orientados pedagógicamente. Definición de cronograma de capacitación según números de grupos de docentes conformados.

4. Jornadas pedagógicas: Conformar equipos de trabajo por área con el objetivo de reformular los planes de estudio, haciendo inclusión de medios visuales, especialmente en el área de agropecuaria. Definir proyectos transversales.

5. Experiencias significativas: Generar los espacios para socializar experiencias realizadas por los docentes con el uso del video como estrategia de aprendizaje.

6. Evaluación: Trimestralmente plantear jornadas de evaluación de los proyectos y planes de mejoramientos en las falencias determinadas.

3. Capacitación: Además de las actividades que surjan de los docentes, se planteará como principal estrategia, desarrollar un curso TIC, en donde inicialmente se capacitará al personal en nociones básicas de TIC. Seguidamente se diseñarán cursos basados principalmente en el uso de medios visuales: diseño, creación y evaluación de medios audiovisuales, orientados pedagógicamente. Definición de cronograma de capacitación según números de grupos de docentes conformados.

4. Jornadas pedagógicas: Conformar equipos de trabajo por área con el objetivo de reformular los planes de estudio, haciendo inclusión de medios visuales, especialmente en el área de agropecuaria. Definir proyectos transversales.

5. Experiencias significativas: Generar los espacios para socializar experiencias realizadas por los docentes con el uso del video como estrategia de aprendizaje.

6. Evaluación: Trimestralmente plantear jornadas de evaluación de los proyectos y planes de mejoramientos en las falencias determinadas.



OBJETIVOS

• Mejorar las prácticas de los docentes, integrando competencias en TIC, para generar procesos de innovación en la pedagogía, plan de estudios-currículo y didáctica.

• Lograr que los docentes hagan uso de las TIC, para mejorar sus estrategias de enseñanza, trabajo colaborativo con colegas y liderar proyectos innovadores dentro de la Institución.

• Mejorar las prácticas de los docentes, integrando competencias en TIC, para generar procesos de innovación en la pedagogía, plan de estudios-currículo y didáctica.

• Lograr que los docentes hagan uso de las TIC, para mejorar sus estrategias de enseñanza, trabajo colaborativo con colegas y liderar proyectos innovadores dentro de la Institución.

IMPACTO

El impacto que tendrá este proyecto de inclusión de los docentes en las TIC, se centrará específicamente en los cambios que surjan en las prácticas que los docentes realizan en el aula, lo cual mejorará los procesos de aprendizaje adelantados por los estudiantes.

El impacto que tendrá este proyecto de inclusión de los docentes en las TIC, se centrará específicamente en los cambios que surjan en las prácticas que los docentes realizan en el aula, lo cual mejorará los procesos de aprendizaje adelantados por los estudiantes.



TRANSFERENCIAS A LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

Cualificar la labor pedagógica de los docentes, desarrollando competencias en el uso de TIC, generará ventajas en las prácticas de enseñanza como:-Diseñar y crear material audiovisual para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en la solución de problemas, investigación, manifestaciones artísticas, culturales. -Generación de bancos de experiencias significativas.-Mejora en las competencias y habilidades de los estudiantes.-Desarrollar en los estudiantes competencias para el manejo de herramientas tecnológicas que les permitan planear sus propias actividades de aprendizaje.-Enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje (autoevaluación de material visual elaborado).-Crear comunidades de aprendizaje visual con los padres de familia.

Cualificar la labor pedagógica de los docentes, desarrollando competencias en el uso de TIC, generará ventajas en las prácticas de enseñanza como:-Diseñar y crear material audiovisual para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en la solución de problemas, investigación, manifestaciones artísticas, culturales. -Generación de bancos de experiencias significativas.-Mejora en las competencias y habilidades de los estudiantes.-Desarrollar en los estudiantes competencias para el manejo de herramientas tecnológicas que les permitan planear sus propias actividades de aprendizaje.-Enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje (autoevaluación de material visual elaborado).-Crear comunidades de aprendizaje visual con los padres de familia.

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y/O EQUIPOS

Para desarrollar las capacitaciones se conformarán grupos de trabajo de 10 docentes. -Cada grupo se caracterizará según el nivel de conocimientos en el manejo de las TIC.-Las socializaciones se harán con todos los docentes.

Para desarrollar las capacitaciones se conformarán grupos de trabajo de 10 docentes. -Cada grupo se caracterizará según el nivel de conocimientos en el manejo de las TIC.-Las socializaciones se harán con todos los docentes.

Propuesta MetodológicaPropuesta MetodológicaJUSTIFIC ACIÓN

El Colegio Portugal, requiere de un replanteamiento del enfoque metodológico que oriente las prácticas pedagógicas de docentes hacia la formación de competencias cognitivas y laborales en los estudiantes y que se ajusten al contexto en el cual se desarrollan. Actualmente, la metodología que prevalece en todas las áreas del currículo corresponde a una estructura rígida. Falta una metodología flexible que guíe a los docentes en cómo diseñar el currículo por competencias teniendo como base el saber acumulado, la misma experiencia de los docentes y los avances tecnológicos que aportan a la educación. Además, la mayoría de docentes siguen anclados en la enseñanza expositiva dentro de un contexto presencial, con escasa articulación a las Nuevas tecnología de la Información y Comunicación. Es por ello que se plantea la metodología de gestión de proyectos productivos para formar competencias, resolver problemas del contexto y construir una realidad en su complejidad, sin dejar de lado, la formación en valores.

El Colegio Portugal, requiere de un replanteamiento del enfoque metodológico que oriente las prácticas pedagógicas de docentes hacia la formación de competencias cognitivas y laborales en los estudiantes y que se ajusten al contexto en el cual se desarrollan. Actualmente, la metodología que prevalece en todas las áreas del currículo corresponde a una estructura rígida. Falta una metodología flexible que guíe a los docentes en cómo diseñar el currículo por competencias teniendo como base el saber acumulado, la misma experiencia de los docentes y los avances tecnológicos que aportan a la educación. Además, la mayoría de docentes siguen anclados en la enseñanza expositiva dentro de un contexto presencial, con escasa articulación a las Nuevas tecnología de la Información y Comunicación. Es por ello que se plantea la metodología de gestión de proyectos productivos para formar competencias, resolver problemas del contexto y construir una realidad en su complejidad, sin dejar de lado, la formación en valores.

Propuesta MetodológicaPropuesta Metodológica

OBJETIVO

Esta propuesta metodológica tiene como objetivo brindar a los docentes de preescolar, primaria, secundaria y media vocacional de Colegio Portugal, orientaciones precisas sobre cómo abordar el desarrollo de competencias en los estudiantes, a través de la formulación de proyectos productivos haciendo uso del video didáctico como principal herramienta tecnológica.

Esta propuesta metodológica tiene como objetivo brindar a los docentes de preescolar, primaria, secundaria y media vocacional de Colegio Portugal, orientaciones precisas sobre cómo abordar el desarrollo de competencias en los estudiantes, a través de la formulación de proyectos productivos haciendo uso del video didáctico como principal herramienta tecnológica.


COMPONENTES DE LA METODOLOGÍA

La Metodología se estructura en el diseño, creación, ejecución y evaluación de proyectos productivos. Los componente para la formulación de proyectos productivos son:1. Identificación del Proyecto Productivo: Consiste en brindarle a los estudiantes orientación de las competencias que se espera que desarrolle una vez aplicado el proyecto.2.Acción del Proyecto Productivo: Una vez planteado el proyecto productivo, se pone en marcha según planeación, ejecución y evaluación propuestos.3.Acompañamiento Pedagógico: Etapa en donde los docentes, orientan a sus estudiantes, respecto a las actividades planteadas. 4.Didáctica: En esta etapa el docente sugerirá variadas estrategias de aprendizaje, las cuales se basarán en actividades de valor significativo para el aprendizaje de los estudiantes.Las TIC son esenciales en la formulación, desarrollo y evaluación de cada proyecto productivo, por lo cual estarán presentes en cada uno de los componentes, especialmente danto prioridad al uso del video didáctico, a partir de la intervención en las prácticas de los docentes, los objetivos pedagógicos trazados y los recursos de la institución, que para nuestro caso es solo una cámara de video profesional.El uso del video didáctico se determinará en la identificación del proyecto productivo, en su implementación, en las unidades de aprendizaje y en la metodología y didáctica de la enseñanza al interior de cada uno de los proyectos.

La Metodología se estructura en el diseño, creación, ejecución y evaluación de proyectos productivos. Los componente para la formulación de proyectos productivos son:1. Identificación del Proyecto Productivo: Consiste en brindarle a los estudiantes orientación de las competencias que se espera que desarrolle una vez aplicado el proyecto.2.Acción del Proyecto Productivo: Una vez planteado el proyecto productivo, se pone en marcha según planeación, ejecución y evaluación propuestos.3.Acompañamiento Pedagógico: Etapa en donde los docentes, orientan a sus estudiantes, respecto a las actividades planteadas. 4.Didáctica: En esta etapa el docente sugerirá variadas estrategias de aprendizaje, las cuales se basarán en actividades de valor significativo para el aprendizaje de los estudiantes.Las TIC son esenciales en la formulación, desarrollo y evaluación de cada proyecto productivo, por lo cual estarán presentes en cada uno de los componentes, especialmente danto prioridad al uso del video didáctico, a partir de la intervención en las prácticas de los docentes, los objetivos pedagógicos trazados y los recursos de la institución, que para nuestro caso es solo una cámara de video profesional.El uso del video didáctico se determinará en la identificación del proyecto productivo, en su implementación, en las unidades de aprendizaje y en la metodología y didáctica de la enseñanza al interior de cada uno de los proyectos.

Propuesta MetodológicaPropuesta MetodológicaPASOS PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS PRODUCTIVOS

Identificación del Proyecto Productivo: Cada proyecto productivo surgirá de las necesidades, dificultades, problemas o potencialidades del contexto en el que los estudiantes se encuentren. Cada docente en su área de agropecuaria definirá:a. Nombre del proyecto productivo: conciso y claro.b. Nivel de formación: Si es preescolar, primaria, secundaria o media vocacional, indicando el año.c. Caracterización del Proyecto productivo: se especificará: el grado y semestre en el cual se va a desarrollar el proyecto, las horas que el docente acompañará y asesorará el proyecto, las horas de clase según intensidad horario de la institución, el tiempo destinado a videoconferencias o audio-conferencias. También se ha de especificar las horas de trabajo autónomo que los estudiantes realizarán dentro y fuera de la institución.d. Definición de pregunta problema: nombre y descripción de la situación problematizadora: pregunta, situación confusa, necesidad de crear un producto, comprobar una hipótesis, una contradicción, etc.e. Definición de competencias básicas: se describen las competencias básicas que los estudiantes han de desarrollar.

Identificación del Proyecto Productivo: Cada proyecto productivo surgirá de las necesidades, dificultades, problemas o potencialidades del contexto en el que los estudiantes se encuentren. Cada docente en su área de agropecuaria definirá:a. Nombre del proyecto productivo: conciso y claro.b. Nivel de formación: Si es preescolar, primaria, secundaria o media vocacional, indicando el año.c. Caracterización del Proyecto productivo: se especificará: el grado y semestre en el cual se va a desarrollar el proyecto, las horas que el docente acompañará y asesorará el proyecto, las horas de clase según intensidad horario de la institución, el tiempo destinado a videoconferencias o audio-conferencias. También se ha de especificar las horas de trabajo autónomo que los estudiantes realizarán dentro y fuera de la institución.d. Definición de pregunta problema: nombre y descripción de la situación problematizadora: pregunta, situación confusa, necesidad de crear un producto, comprobar una hipótesis, una contradicción, etc.e. Definición de competencias básicas: se describen las competencias básicas que los estudiantes han de desarrollar.

Propuesta MetodológicaPropuesta MetodológicaPASOS PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS PRODUCTIVOS

f. Nivel de complejidad: Corresponde a definir el grado de competencia máximo que se espera lograr en el proyecto.g. Metodología: se indica el tipo de actividades que el docente va a desarrollar con sus estudiantes.h. Recursos: Se escriben los recursos básicos que se requieren incluidos, equipos tecnológicos, infraestructura, bibliografía, videos, material multimedia, etc.i. Recursos Humanos: Se define qué personas se requieren para el desarrollo del proyecto (Vincular comunidad) y la tarea o apoyo que tendrá.

f. Nivel de complejidad: Corresponde a definir el grado de competencia máximo que se espera lograr en el proyecto.g. Metodología: se indica el tipo de actividades que el docente va a desarrollar con sus estudiantes.h. Recursos: Se escriben los recursos básicos que se requieren incluidos, equipos tecnológicos, infraestructura, bibliografía, videos, material multimedia, etc.i. Recursos Humanos: Se define qué personas se requieren para el desarrollo del proyecto (Vincular comunidad) y la tarea o apoyo que tendrá.


ACCIONES PARA QUE EL DOCENTE PONGA EN MARCHA EL PROYECTO

a. Sensibilización a los estudiantes: consiste en entregarle a los estudiantes toda la información del proyecto a desarrollar, analizando el contexto bajo el cual se va a desarrollar y las competencias a desarrollar.

b. Análisis de presaberes: el docente hará un diagnóstico de los conocimientos y habilidades que los estudiantes poseen, con el objetivo de buscar información para las actividades a plantear. También orientará la conformación de grupos de trabajo. Se espera conocer la población y caracterizar su nivel de alfabetización tecnológica frente a los hallazgos revelados (Conocimientos, expectativas y saberes).

c. Acuerdos normativos: Se definen las normas bajo las cuales se desarrollará el proyecto, logrando una participación total de los estudiantes y formación en valores de respeto, tolerancia, responsabilidad, etc.

d.Trabajo en equipo: conformar los equipos de trabajo, eligiendo los líderes y definiendo las tareas.

a. Sensibilización a los estudiantes: consiste en entregarle a los estudiantes toda la información del proyecto a desarrollar, analizando el contexto bajo el cual se va a desarrollar y las competencias a desarrollar.

b. Análisis de presaberes: el docente hará un diagnóstico de los conocimientos y habilidades que los estudiantes poseen, con el objetivo de buscar información para las actividades a plantear. También orientará la conformación de grupos de trabajo. Se espera conocer la población y caracterizar su nivel de alfabetización tecnológica frente a los hallazgos revelados (Conocimientos, expectativas y saberes).

c. Acuerdos normativos: Se definen las normas bajo las cuales se desarrollará el proyecto, logrando una participación total de los estudiantes y formación en valores de respeto, tolerancia, responsabilidad, etc.

d.Trabajo en equipo: conformar los equipos de trabajo, eligiendo los líderes y definiendo las tareas.


ACCIONES PARA QUE EL DOCENTE PONGA EN MARCHA EL PROYECTO

e. Diseño del proyecto productivo: cumplidos los anteriores pasos se procederá a diseñar el proyecto productivo definiendo problema, objetivos, justificación, fundamentación, actividades, cronograma, recursos, beneficiarios, metas e indicadores de cumplimiento.

f. Ejecución: es la ejecución del proyecto planeado, donde intervienen docentes, estudiantes y comunidad educativa.

g. Evaluación: la valoración de los proyectos, han de quedar establecidas en el cronograma planteado. Se considera importante realizarlas finalizada cada actividad. También, se han de plantear evaluaciones de tipo cognitivo, procedimental, actitudinal, autoevaluación y co-evaluación que tiendan a valorar el nivel de competencia alcanzado por los estudiantes.

e. Diseño del proyecto productivo: cumplidos los anteriores pasos se procederá a diseñar el proyecto productivo definiendo problema, objetivos, justificación, fundamentación, actividades, cronograma, recursos, beneficiarios, metas e indicadores de cumplimiento.

f. Ejecución: es la ejecución del proyecto planeado, donde intervienen docentes, estudiantes y comunidad educativa.

g. Evaluación: la valoración de los proyectos, han de quedar establecidas en el cronograma planteado. Se considera importante realizarlas finalizada cada actividad. También, se han de plantear evaluaciones de tipo cognitivo, procedimental, actitudinal, autoevaluación y co-evaluación que tiendan a valorar el nivel de competencia alcanzado por los estudiantes.


DIDÁCTICA DEL PROYECTO-EJECUCIÓN

Una vez formulado el proyecto productivo a desarrollar, el docente tendrá en cuenta los siguientes pasos metodológicos para el ejecución del proyecto:

1.Presentación del tema a través de un video.2.Conformación de equipos de trabajo.3.Asignación de responsabilidades y tareas4.Establecimiento de actividades y cronograma.5.Desarrollo de etapa investigativa por parte de los estudiantes. Para ello se facilitará un listado de fuentes bibliográficas-web en donde realizarán la consulta.6.Socialización de la información recolectada y selección de la propuesta más viable para aplicar al entorno.7.Redistribución de tareas por grupos. (guión literario, guión técnico, grabación, edición, socialización)8.Revisión y corrección de la propuesta presentada.9.Grabación y edición del video didáctico.10.Socialización de la propuesta.11.Evaluación 12.Publicación en una Feria de Proyectos audiovisuales.

Una vez formulado el proyecto productivo a desarrollar, el docente tendrá en cuenta los siguientes pasos metodológicos para el ejecución del proyecto:

1.Presentación del tema a través de un video.2.Conformación de equipos de trabajo.3.Asignación de responsabilidades y tareas4.Establecimiento de actividades y cronograma.5.Desarrollo de etapa investigativa por parte de los estudiantes. Para ello se facilitará un listado de fuentes bibliográficas-web en donde realizarán la consulta.6.Socialización de la información recolectada y selección de la propuesta más viable para aplicar al entorno.7.Redistribución de tareas por grupos. (guión literario, guión técnico, grabación, edición, socialización)8.Revisión y corrección de la propuesta presentada.9.Grabación y edición del video didáctico.10.Socialización de la propuesta.11.Evaluación 12.Publicación en una Feria de Proyectos audiovisuales.

Ejemplo de Videos DidácticosEjemplo de Videos Didácticos

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