menos ruido más vida · reconocimiento y valora-ción de las fuentes de ruido y su repercusión en...

17

Menos ruido más vida

PLANTEAMIENTO GENERAL

Se trata de acercar al alumnado alproblema del ruido. Para ello confec-cionaremos una escala de ruidos en laque aparezcan por orden de mayor amenor intensidad, las fuentes más re-presentativas de cada nivel. De estamanera se facilitará al alumnado laequivalencia en decibelios (dB) queproduce cada fuente de ruido.

DESARROLLO

Para la introducción de la actividadpodemos partir de los temas recogi-dos en el cuaderno de apoyo relacio-nados sobre todo con problemáticadel ruido y física del sonido o de loscontenidos curriculares que el profe-sorado considere adecuados.

CONTENIDOS TEÓRICOSRELACIONADOS

- Introducción al proble-ma del ruido

- Física del Sonido.- Fuentes de ruido.

ÁREAS DE INFLUENCIA

Ciencias de la naturaleza.Educación Plástica y visual.

18

Escala de ruidos

Posteriormente se abordará la ela-boración por grupos de la escala desonidos, en la que aparecerá el valoren decibelios (dB) y la fuente más re-presentativa de ese valor representa-da mediante dibujos, fotos, etc.

Los valores de las fuentes los po-dremos conseguir midiendo con unsonómetro los niveles de presiónacústica de las diferentes fuentes quequeramos incluir en la escala.

Si no dispusiéramos de un sonó-metro con el que poder medir los so-

nidos de las fuentes, a continuaciónaparecen algunos sonidos y fuentesde ruido con el nivel de presión acús-tica correspondiente.

Algunos sonidos y sus niveles depresión acústica:

Pájaros trinando: 10 dB Rumor de hojas de árboles: 20 dB Zonas residenciales: 40 dB Conversación normal: 50 dB Ambiente oficina: 70 dBInterior fábrica: 80 dB Tráfico rodado: 85 dBMartillo neumático 100 dBAvión 130 dB

Una vez que tengamos los nivelesde presión acústica de las fuentes osonidos escogidos, haremos una es-cala de mayor a menor o viceversa yle adjuntaremos una imagen del so-nido o fuente a la que correspondacada nivel. Esas imágenes las podre-mos conseguir de diversas maneras,ya sea dibujándolas, mediante recor-tes de revistas o incluso fotografián-dolas. Lo ideal sería hacer un cartelcon dicha escala.

19


RESULTADOS

Cuando los diferentes grupos ha-yan terminado los carteles con las es-calas sónicas se elegirán los mejoresy se expondrán posteriormente.

MATERIALES

Sonómetro (si se dispone de él).Material escolar.Material para hacer un cartel.Cuaderno de apoyo.

20

Escala de ruidos

Conceptuales:

El ruido y su medida. El decibelio, unidad de presiónacústica.Fuentes de ruido.

Procedimentales:

Utilización de un instrumento demedida del sonido (sonómetro). Elaboración y realización de gráfi-cos de datos físicos.Elaboración y búsqueda de sopor-tes gráficos.

Actitudinales:

Reconocimiento y valora-ción de las fuentes de ruidoy su repercusión en el serhumano.Toma de conciencia de la di-mensión real del ruido. Flexibilidad, solidaridad, in-terés y tolerancia, al relacio-narse con otras personas yparticipar en actividades degrupo, superando inhibicio-nes y prejuicios y rechazan-do discriminaciones debi-das a características perso-nales o sociales.

OBJETIVOS CLAVE

21



Lo que se persigue es que el alum-nado tome conciencia de la cantidadde sonidos que nos rodean. Entreellos distinguirán los molestos y losagradables. También se pretende di-ferenciar sonidos con diferentes inten-sidades, frecuencias, además de suevolución temporal, es decir, de la fre-cuencia de aparición de los mismos.Se trata de observar los sonidos quese captan en un lugar durante untiempo determinado.

DESARROLLO

En primer lugar sería convenienteintroducir la problemática del ruidoambiental en sus dos vertientes: efec-tos sociales y efectos sobre la saludhumana. Después convendría aclarara los alumnos cómo se mide un soni-do y sus unidades, y los tipos de rui-dos que hay (continuo, fluctuante, de


- Introducción al proble-ma del ruido.

- Física del sonido.- Fuentes de ruido.


Ciencias Naturales.Ciencias Sociales.

22

Paisaje sonoro

impacto o transitorio), esto lo encon-traremos en la parte de "Física delSonido" del cuaderno de apoyo. Enel mismo cuaderno aparecen lasfuentes de ruido, que sería interesan-te conocer.

Durante un tiempo determinadoiremos anotando, los sonidos que oi-gamos, en un eje de coordenadas,de tal manera que en el centro del

eje de coordenadas quedaríamosnosotros. Iremos representando, me-diante una flecha más o menos gran-de, la intensidad del sonido, indican-do la dirección de la que proceda ymediante un color, previamente esta-blecido, distinguiremos si es conti-nuo, fluctuante, de impacto o transi-torio. También podríamos incluir en eleje de coordenadas a que distanciaaproximada se produjo cada sonido.

23


RESULTADOS

Se hará una puesta en común delos sonidos que cada uno haya oídoy se verificará si realmente se ha se-ñalado correctamente cada sonidocon su color. Una vez terminada laactividad, propondríamos a los alum-nos y alumnas que elaboraran una

lista de las fuentes de ruido más fre-cuentes y lo relacionarán con losefectos sobre el ser humano.

MATERIALES

Cuaderno de apoyo.Material escolar.

24

Paisaje sonoro

Conceptuales:

Ruido y tipos de ruidos. Fuentes principales de ruido. Efectos del ruido.

Procedimentales:

Interpretación y elaboración degráficas sobre datos físicos delmedio natural.

Actitudinales:

Reconocimiento y valoración de las fuentes de ruido y su repercusiónen el ser humano. Toma de conciencia de la dimensión real del ruido.

OBJETIVOS CLAVE

25



Esta actividad plantea la elabora-ción de una guía o itinerario en la quequeden reflejados los sonidos agra-dables(deseados o positivos) de undeterminado lugar, como puede serun municipio, comarca, región, para-je natural, etc., como contrapunto alos ruidos a los que estamos expues-

tos habitualmente y que por sus mo-lestias no deseamos. De esta maneralos alumnos y alumnas elaborarían unitinerario de sonidos de los que poderdisfrutar. Esta actividad los acercará ala problemática del ruido al poder con-trastar sonidos agradables con ruidos.


- Introducción al problemadel ruido.

- Efectos del ruido sobre lasalud humana y el medioambiente.

- Fuentes de ruido.


Ciencias Sociales.Plástica.Educación Física.Lengua y Literatura.

DESARROLLO

Esta experiencia la pode-mos desarrollar tanto dentrodel aula como fuera de ella. Loideal sería que se hiciera unasalida hacia la zona elegidapara hacer la ruta sonora. Unavez allí organizaremos la visitade la zona por grupos de tra-bajo que irían buscando luga-res en los que oigan algún so-nido o conjunto de sonidos pe-culiares que les resulten agra-dables (sonidos de agua, dehojas moviéndose por el vien-to, pájaros piando, etc.). La zo-na de la que se haría la rutapuede variar en extensión, es decir,puede ser tanto de un único lugar co-mo de un conjunto de lugares más omenos alejados.

Cada grupo iría provisto de un ma-pa o plano de la zona, que si no exis-tiera podríamos elaborar nosotros mis-mos, y se irían anotando esos lugaresen él, asignando a cada lugar un nú-mero. Después marcaríamos el itine-rario o ruta uniendo los puntos señala-

dos en el mapa, decidiendo el puntode partida y el final de la ruta.

Paralelamente a la elaboracióndel mapa, haríamos unas fichas, conuna numeración correspondiente alos puntos del mapa, con la descrip-ción de los lugares de interés sonoroque hayamos señalados en él, rese-ñando lo que nos encontraremos allí(descripción del lugar, de los sonidosy la fuente de los mismos).

26

Ruta de sonidos agradables

En las fichas reflejaríamos los si-guientes apartados:

Nombre del lugar.Localización (municipio al que per-tenece).Descripción física del sitio.Descripción sonora del sitio.Curiosidades del lugar.Cómo llegar.Fotografía o dibujo del sitio.

Aparte del itinerario y las fichas,podríamos grabar los sonidos me-diante cualquier dispositivo e incluirla grabación de los sonidos de la ru-ta en el trabajo.

Posteriormente agruparíamos esasfichas en un fichero, para mayor co-modidad y utilidad. De esta maneratendríamos la ruta sonora en el mapay el fichero con las fichas descriptivascomplementarias a dicha ruta. En lasfichas descriptivas podríamos incluirfotos del lugar en cuestión.

Como dijimos anteriormente tam-bién se puede hacer la actividad den-tro del aula, en la que propondríamos

al alumnado elaborar la guía sonoraantes descrita pero de un lugar cono-cido por todos, como podría ser supropia localidad.

RESULTADOS

Mediante una puesta en común,cada grupo, presentará al resto decompañeros el resultado de su traba-jo, explicando cada uno de los luga-res elegidos para su ruta sonora.

MATERIALES NECESARIOS

Mapa o plano del lugar.Cámara de fotos si se van a incluirfotos en las fichas.Sistema de grabación de sonidos(si interesase).Cuaderno de apoyo.Material escolar.

OTRAS ACTIVIDADES

Elaborar otra ruta: Elaborar otraruta pero esta vez de sonidos moles-tos, desagradables o ruidos. En estaocasión el itinerario podría transcurrirpor nuestro municipio.

27


28

Ruta de sonidos agradables

Conceptuales:

Diferenciación objetiva y subjetiva de sonido agradable y ruido.

Procedimentales:

Trabajo de campo e investigación. Elaboración de un fichero. Reconocimiento y trazado deun itinerario sobre planos o ma-pas con indicación de distan-cias entre distintos puntos. Planificación y realización deactividades en el medio natural.

Actitudinales:

Sensibilización sobre el proble-ma del ruido mediante la valora-ción de los sonidos agradablesque nos rodean y enfrentarlos alos molestos ruidos. Valoración de la importancia deun ambiente sin ruidos y la cali-dad de vida y rechazo a las acti-vidades ruidosas contaminantes.

OBJETIVOS CLAVE

29



Se propone que oigamos los soni-dos cotidianos más importantes, tan-to agradables como desagradables,y que seamos conscientes de la fre-cuencia con la que aparecen estossonidos, para crear una concienciaen el alumnado de la problemática delos sonidos indeseados, es decir, rui-dos, y debatir las posibles alternati-vas para rebajar la intensidad de losmismos ó incluso su erradicación,proponiendo medidas de control.

DESARROLLO

Previo a la actividad, introduci-remos el problema del ruido y susefectos sobre el ser humano a tra-vés de distintos documentos. Des-pués convendría aclarar a los alum-nos y alumnas las fuentes de ruidoexistentes. Tanto las fuentes comolos efectos los encontraremos en elcuaderno de apoyo.


- Problemática social delruido.

- Efectos del ruido sobre lasalud humana y el me-dio ambiente.

- Fuentes de ruido.


Ciencias Sociales.Ciencias Naturales.

30

Silencio se oye

La actividad consiste en guardarunos minutos de silencio anotando lossonidos que oigamos, tanto los quenos parezcan más llamativos o simple-mente molestos, como también aque-llos que sean agradables. Haremosuna lista con estos sonidos, señalandoel sonido que hayamos oído, su inten-sidad y su frecuencia de aparición, esdecir, si es continuo, fluctuante, transi-torio o de impacto.

RESULTADOS

Se hará una puesta en común en laque cada alumno o alumna dirá los so-nidos que le han llamado la atención.Cuando tengamos los sonidos que los

alumnos hayan anotado se verán lasfuentes de ruido que aparecen con másfrecuencia, y se inducirá a los alumnosa que imaginen medidas de control pa-ra esas fuentes de ruidos.

MATERIALES

Material escolar.Cuaderno de apoyo.

Conceptuales:

Concepto de ruido, fuentes y efectos del ruido.

Procedimentales:

Permanecer en silencio analizando los di-ferentes sonidos que oigamos y comunica-ción de resultados mediante la redacciónde informes y realización de debates.

Actitudinales:

Toma de conciencia dela cantidad de sonidosde los que estamos ro-deados y a los que es-tamos expuestos, va-lorando la dimensiónreal de la problemáticadel ruido.

OBJETIVOS CLAVE

menos ruido más vida · reconocimiento y valora-ción de las fuentes de ruido y su repercusión en...

Documents