memoria2015-16 ergonomía cognitiva - ugr.esact/paper/memo15-16_ergocog.pdf · nuestra interacción...

ErgonomíaCognitiva

MemoriadelCurso2015-2016

Prof.ÁngelCorreaTorres

DepartamentodePsicologíaExperimental

Prof.ÁngelCorreaTorres.UniversidaddeGranada

2

IntroducciónErgonomíaCognitivaesunaasignaturaoptativade3ºdelGradoenPsicologíadelaUniversidaddeGranada.Tiene6créditosyseimparteenel2ºsemestre.Estedocumento describe el programa de contenidos específico que ha seguido elprofesordelgrupodetarde,unresumendelascalificacionesobtenidasydelosresultadosdelasevaluacionesdelalumnadohacialaasignaturayelprofesor,yconcluye con reflexiones de cara a próximos cursos. Se puede consultar másinformaciónsobreelprogramadocenteaquí:http://www.ugr.es/~act/blog/neurocog/Entradas/2016/2/17_Ergonomia_Cognitiva_2015-2016.htmlMetodologíadocenteLaasignaturasedivideenseistemas:diseño,cargamental,vigilanciayfatiga,interacciónhumano-máquina,cronoergonomíayfactorhumanoenaccidentes.Cadatemaserátrabajadopordosgruposde5alumnas.Segúnlatemáticaescogida,cadagruporecibiráelnombredeunapersonarelevanteendichatemática(v.g.,grupoNorman,grupoKahneman).Cadagrupoelegiráunodelos6temas,ydentrodeesetemaseespecializaráenunatemáticaconcreta.CadagrupohadeprepararunaUnidadDidácticayescribirunguiónsobreelquerealizaráunaRepresentaciónGrupal.Además,demaneraindividualcadaalumnadeberátrabajarlaUnidadDidácticadeltemaqueserepresentarácadasemanayrealizarunexamenfinal.Cronogramageneral:1.Formacióndelosgruposyeleccióndeltema(1semana)2.PreparacióndelaUnidadDidácticayelguiónparalaRepresentación(6semanas)3.Representación(6semanas,cadasemanaactúanlosdosgruposdelmismotema)4.Preparacióndelexamenindividualfinal(3semanas)EvaluaciónElcursosigueunamodalidaddeevaluacióncontinua,dondelacalificaciónfinalesresultadodeltrabajocontinuoengrupo(60%)ydelexamenindividualfinal(40%).Sereparteasí:-Unidaddidáctica:2,5puntossobre10-Guiónyrepresentación:2,5puntossobre10-Evaluaciónexterna:1puntosobre10-Examenindividualfinal:4puntossobre10(paraaprobarlaasignaturasedebealcanzarun50%delanotaasignadaaesteapartado)ProcedimientoLastareasprincipalesquehaderealizarcadagruposon:1.Eleccióndeltemaatrabajar.Elgrupohadeseleccionaryelaborarloscontenidosbásicosdeltemaquesevaarepresentar.Estafasecomprendevariasactividades:

ErgonomíaCognitiva:Memoria2015-2016

3

-Leerlaslecturasbase.-Buscarinformaciónrelacionadaqueresultedeinterés.Porejemplo:noticiasdeactualidad,websdegruposdeinvestigaciónocentrosquetrabajanenestetema.-Extraerlosconceptosclave:quées(definiciones,teoríasexplicativas),paraquésirve(aplicaciones,solucionesaproblemassociales),cómosemide(métodos),técnicasdeprevención,potenciación/mejorayentrenamiento.

2.ElaborarlaUnidadDidáctica.-PrepararlaUnidadDidáctica,paraqueelrestodecompañerosloestudienantesdecadarepresentación.-Confeccionar3preguntastipotestparaelexamenfinal

3.EscribirelGuióndelaRepresentación4.RealizarunaRepresentaciónGrupalqueilustreloscontenidosdeltemaestudiado.ProgramadelaasignaturaTema1.Diseño.Eldiseñocomprendeelprocesodesdelainvencióndeunsistemahastalautilizacióndelmismoporlaspersonas.Usabilidad:gradoenqueunproductopuedeserutilizadoparalograrunosobjetivos,conefectividad,eficiencia(recursos)ysatisfacción(sepuedemedir).Accesibilidad:Losobjetosyambientesdebendiseñarseparaquepuedanserusados,sinadaptacionesespeciales,porelmayornúmeroposibledeusuarios.Lecturasbase:1-RincónBecerra,O.(2010).Ergonomíayprocesosdediseño.Ed.PontificiaUniversidadJaveriana.Pp.23-48(Cap.1).2-Norman,D.(1990).Lapsicologíadelosobjetoscotidianos(Cap.6y7,pp.177-265).Ed.Nerea.3-Cañas,J.J.(2004).Personasymáquinas(pp.58-62).Pirámide.Posiblestemáticas:-Diseñouniversal(ej.personasconlimitacionesfuncionales)-Diseñobasadoenelsistemafrentealusuario-Diseñodelosobjetoscotidianosodiseñoemocional-CómoevaluarlausabilidadGrupos:DonNormanyGaudíTema2.CargaMental.Lacargamentalserefierealalimitaciónderecursosparalarealizaciónadecuadadeunatareacognitiva.Porejemplo,latareadeconducciónesprobablequeproduzcacargamentalenconductoresnovelesperonoenexpertos.Lecturasbase:-LlanezaÁlvarez,F.J.(2009).ErgonomíayPsicosociologíaAplicada(6ªedición).Ed.LexNova.(pp.257-275).-CorreaTorres,A.(2014).CargaMentalyMultitarea.En:ApuntesdeNeuroergonomía.-Ntp_659_cargamental-diseñodetareasPosiblestemáticas:-Situacioneslaboralesdesobrecargaydebajacargamental


4

-Cómosemidelacargamental-Planesdeintervenciónparadiseñartareasopuestosdetrabajoconunacargamentalóptima.Grupos:ChristoferWickensyNASA-TLXTema3.VigilanciayFatigamental.Lavigilanciaimplicalahabilidaddelosorganismosparamantenersufocodeatenciónypermaneceralertadurantelargosperiodosdetiempo.Realizartareascognitivasdemandantesdurantelargosperiodospuedenproducirfatigamental.Lecturasbase:-CorreaTorres,A.(2014).Vigilancia.En:ApuntesdeNeuroergonomía.-Williamson,A.,Lombardi,D.A.,Folkard,S.,Stutts,J.,Courtney,T.K.,&Connor,J.L.(2011).Thelinkbetweenfatigueandsafety.Accident,AnalysisandPrevention,43(2),498-515.http://doi.org/10.1016/j.aap.2009.11.011-Ackerman,P.L.(2011).Cognitivefatigue:Multidisciplinaryperspectivesoncurrentresearchandfutureapplications(Vol.xviii).Washington,DC,US:AmericanPsychologicalAssociation.Capítulo14(pp.291-305)Posiblestemáticas:-Puestosdetrabajodondelavigilanciaesunfactorrelevante,cómomedirla,cómoprevenirla.-Puestosdetrabajodondelafatigamentalesunfactorrelevante,cómomedirla,cómoprevenirlaGrupos:DanielKahnemanyKSS(KaronlinskaSleepinessScale)Tema4.InteracciónHumano-Máquina.Uninterésfundamentaldelaergonomíacognitivaesestudiarcómolaspersonasusamoslasmáquinasynoscomunicamosconellas.Elobjetivoesconseguirquenuestrainteracciónconlasmáquinasseafácil,cómodaysegura.Lecturasbase:-LlanezaÁlvarez,F.J.(2009).DispositivosdePresentacióndeInformación(pp.216-228).ErgonomíayPsicosociologíaAplicada.Ed.LexNova.-CorreaTorres,A.(2014).AutomatizaciónyTransporteinteligente.En:ApuntesdeNeuroergonomía.-deRosarioMartínez,H.etal.(2008).Nuevosconceptosdesistemasdeinformaciónenvehículosapartirdecriteriosbasadoseninformacióndelusuario.RevistadeBiomecánica,49,17-19.-Cañas,J.J.(2004).Personasymáquinas(pp.79-104).Pirámide.Posiblestemáticas:-Automatizaciónparamejorarlaseguridadvial(ADASeIVIS):descripcióndeejemplos,evaluacióndeldiseñodeunIVIS.-Automatizaciónadaptativa-Interfazcerebro-computadora(BCI)-Debate:¿quiénhadetenerelcontrol:humanosfrenteamáquinas?Grupos:RajaParasuramaneIsaacAsimov


5

Tema5.Cronoergonomía.�Lacronoergonomíaestudialaorganizacióndelostiemposdetrabajoydedescanso(¿cuánto?¿cuándo?)paraoptimizarlaeficienciayseguridadenlaejecucióndetareas,ylasaludybienestardelostrabajadores.Lecturasbase:-Adan,A.(2006).Cronobiologíadelrendimientocognitivoyfísico.EnJ.A.Madrid&M.A.RoldeLama(Eds.),CronobiologíaBásicayClí[email protected]:Trabajoaturnosynocturno:aspectosorganizativos-CDC-PublicacionesdeNIOSH(1997).Eltrabajoporturnosenlenguajesencillo(pp.97-145).Posiblestemáticas:-Trabajoaturnos-Comoinfluyenlosritmoscircadianosenlacogniciónyendiferentesprofesiones-Búhosfrenteaalondras:elcasodeloscronotiposGrupos:TillRoennebergySimonFolkardTema6.FactorhumanoyaccidentesLaergonomíacognitivanosóloseencargadeprevenir(mejorandoeldiseñodeartefactos),sinoquetambiénseencargadeanalizarlosfactorescognitivosimplicadosenlaocurrenciadeaccidenteslaborales.Lecturasbase:-Bridger,R.S.(2003).IntroductiontoErgonomics(pp.436-476)-Cañas,J.J.(2004).Personasymáquinas(pp.62-79).Pirámide.-Hollnagel,E.andAmalberti,R.(2001).TheEmperorsNewClothes,orwhateverhappenedto"humanerror"?Invitedkeynotepresentationat4thInternationalWorkshoponHumanError,SafetyandSystemDevelopment.Linköping,June11-12,2001.-Reason,J.(2009).Elerrorhumano.ModusLaborandi.Posiblestemáticas:-Errorhumano-AnálisisdeunaccidentedesdelaErgonomíaCognitiva(e.j.trabajarconuninformeoficialdeunaccidenterealocurridoenelámbitodelostransportes).Porejemplo,puedesconsultarAQUÍGrupos:JamesReasonyErikHollnagelEncuestafinalalalumnado.Unavezterminadaslasclases,yantesdeconocerlanotafinal,lasalumnas(/os)evaluarondeformaanónimayvoluntariaunaencuestaformadapor24ítems:22aevaluarcuantitativamenteenunaescalaLikertde1(nadadeacuerdoconlaafirmación)a10(totalmentedeacuerdo)ydosítemsfinalesabiertosdondepodíanrealizarunaevaluacióncualitativadelaasignaturayañadirsugerenciasdemejora.Losítemsfueronlossiguientes:Item 1-nada

10-todo1.MehagustadolarealizacióndelaUnidadDidáctica 2.MehagustadolaactividaddelaRepresentaciónGrupal


6

3.Laorganizaciónytemporizacióndelasactividadesdelaasignaturamehaparecidoadecuada 4.Encomparaciónconelpromediogeneraldeotrasasignaturas,elTIEMPOquelehededicadoalaErgonomíaCognitivahasido:

5.Encomparaciónconelpromediogeneraldeotrasasignaturas,elESFUERZOquelehededicadoalaErgonomíaCognitivahasido:

6.Encomparaciónconelpromediogeneraldeotrasasignaturas,laDIFICULTADdeloscontenidosdelaErgonomíaCognitivahasido:

7.Tengolasensacióndehaberaprendido 8.LaDIFICULTADdehabertrabajadoengrupohasido: 9.Conlaexperienciadetrabajarengrupoconsideroqueheaprendido: 10.Mehagustadotrabajarengrupo 11.Laevaluaciónmedianteelcuestionariofinalporinternetmehaparecidoadecuada: 12.Laevaluaciónentreiguales(quecadagrupoevaluaraalosdemás)mehaparecidoadecuada: 13.Mehagustadoelambientequehabíaenclase 14.Loscontenidosdelaasignaturamehanresultadointeresantes 15.Mesentíamotivada/o,megustabaasistiraclasedeErgonomíaCognitiva 16.Mehagustadolametodologíadeenseñanza(trabajarengrupo,lasrepresentaciones,etc.): 17.Elenfoquemástradicionaldedarclase(clasesmagistrales,examenfinal...)meparecemásútilyefectivoparaaprender:

18.Heechadodemenoselusodelaspresentacionesenpowerpoint 19.Laasignaturatieneunenfoquepráctico 20.Consideroqueloqueheaprendidoenlaasignaturamepuedeservirparamifuturoprofesional

21.MigradodesatisfacciónconlaasignaturadeErgonomíaCognitivaes: 22.¿LeaconsejaríasaloscompañerosdelcursoquevieneaquesematriculenenErgonomíaCognitiva,talycomolahabéiscursadoenestegrupodetardeenel2015-2016?

23.Escribeaquítussugerenciasparamejorarlaasignaturay/otusquejas: 24.Aquípuedesescribir(estarespuestanoesobligatoria)aquelloquemástehagustadodelaasignaturayquetegustaríaquesiguieraasíparalospróximoscursos:

ResultadosRellenaronlaencuesta27estudiantes,deuntotalde61matriculados(un44%).EvaluacióncuantitativaElrangodepuntuacionesoscilódesde2,1hasta8,1sobre10puntos,dandolugaraunpromediogeneralde6,78yunadesviacióntípicade1,56.Enestatablasepresentaelvalormediootorgadoacadaítem,resultantedepromediarlaspuntuacionesdelos27estudiantes.Ennegritasemarcanlosítemsconlaspuntuacionesmásaltasymásbajas.Item Promedio(1:nada

–10:muchísimo)1.MehagustadolarealizacióndelaUnidadDidáctica 7,12.MehagustadolaactividaddelaRepresentaciónGrupal 8,13.Laorganizaciónytemporizacióndelasactividadesdelaasignaturamehaparecidoadecuada

6,9

4.Encomparaciónconelpromediogeneraldeotrasasignaturas,elTIEMPOquelehededicadoalaErgonomíaCognitivahasido:

6,4


7

5.Encomparaciónconelpromediogeneraldeotrasasignaturas,elESFUERZOquelehededicadoalaErgonomíaCognitivahasido:

6,9

6.Encomparaciónconelpromediogeneraldeotrasasignaturas,laDIFICULTADdeloscontenidosdelaErgonomíaCognitivahasido:

5,4

7.Tengolasensacióndehaberaprendido 7,88.LaDIFICULTADdehabertrabajadoengrupohasido: 6,29.Conlaexperienciadetrabajarengrupoconsideroqueheaprendido: 6,310.Mehagustadotrabajarengrupo 5,911.Laevaluaciónmedianteelcuestionariofinalporinternetmehaparecidoadecuada:

8,1

12.Laevaluaciónentreiguales(quecadagrupoevaluaraalosdemás)mehaparecidoadecuada:

6,5

13.Mehagustadoelambientequehabíaenclase 7,814.Loscontenidosdelaasignaturamehanresultadointeresantes 7,915.Mesentíamotivada/o,megustabaasistiraclasedeErgonomíaCognitiva

7,5

16.Mehagustadolametodologíadeenseñanza(trabajarengrupo,lasrepresentaciones,etc.):

7,3

17.Elenfoquemástradicionaldedarclase(clasesmagistrales,examenfinal...)meparecemásútilyefectivoparaaprender:

3,3

18.Heechadodemenoselusodelaspresentacionesenpowerpoint 2,119.Laasignaturatieneunenfoquepráctico 7,720.Consideroqueloqueheaprendidoenlaasignaturamepuedeservirparamifuturoprofesional

7,4

21.MigradodesatisfacciónconlaasignaturadeErgonomíaCognitivaes:

8

22.¿LeaconsejaríasaloscompañerosdelcursoquevieneaquesematriculenenErgonomíaCognitiva,talycomolahabéiscursadoenestegrupodetardeenel2015-2016?

8,6

23.Escribeaquítussugerenciasparamejorarlaasignaturay/otusquejas: 24.Aquípuedesescribir(estarespuestanoesobligatoria)aquelloquemástehagustadodelaasignaturayquetegustaríaquesiguieraasíparalospróximoscursos:

Entrelaspuntuacionesaltas,lasalumnascoincidenenaconsejarla

realizacióndelaasignaturaasuscompañerasdelpróximocurso,2016-17(8,6sobre10puntos),larealizacióndelexamenfinalporinternet(8,1),leshagustadolaactividaddelarepresentacióngrupal(8,1),informarondeunaltogradodesatisfacciónconlaasignatura(8),loscontenidoslesparecieroninteresantes(7,9),leshagustadoelambienteenclase(7,8)ytienenlasensacióndehaberaprendido(7,8).

Entrelaspuntuacionesmásbajas,losestudiantesreconocennoechardemenoselusodelaspresentacionesenpowerpoint(2,1sobre10puntos)nielenfoquemástradicionaldelasclasesmagistrales(3,3).Noleshagustadomucholaexperienciadetrabajarengrupo(5,9),ylaasignaturanoleshaparecidodifícilencomparaciónconelrestodeasignaturas,pueslaevaluaronentornoaunadificultadmedia(5,4,donde10eradificultadmáxima).


8

Evaluacióncualitativa

Enlatablasiguienteseresumelaevaluacióncualitativaqueelalumnadorealizósobrelaasignaturayelprofesorenlosítems23y24delaencuesta.Quejas/Sugerencias Frecuencia Felicitaciones Frec.Mástiempoymássupervisiónparaelaborarycorregirlasunidadesdidácticas 7 Lasrepresentacionesgrupales 8

Sustituirelexamenfinalporevaluacionesparciales 3 Asignaturadinámica,enfoquepráctico 2Dedicarmástiempoapresentarlaasignaturayorganizarelcurso(gruposdetrabajo) 2

Elpromoveraprendizajeautónomoenestudiantes 2

Pocotiempoparalasrepresentacionesdelosprimerosgrupos(propuestadealeatorizar) 2 Dafeedback 1Prefiereexamenfinalindividualatrabajoengrupo 2

Actitudpositivadelprofesor.Buenambienteenclase 1

Pocotiempoparaentregarelinformefinal,solapamientoconexámenes 1

Compromisoyrespetoalasnecesidadesdelosestudiantes 1

Confusiónconelexamenfinal 1 Legustóelexamenfinal 1Pasarlistaparaquelaasistenciaalasexposicionesseaobligatoria 1 Lasunidadesdidácticas 1Queelprofesor,mejorquelosestudianteslibremente,organicelosgruposdeprácticas 1

Notenerclaselosviernesporlatarde 1

La queja más frecuente se dirige a una mayor demanda de tiempo y

supervisiónpararealizar lasunidadesdidácticas.Lomejorvaloradoal finaldelcursofueronlasrepresentacionesgrupales.Calificacionesdelalumnado

Enlasactasdejuliode2015apareceuntotalde61alumnasmatriculadas,delascualesun87,5%superanelcurso.Hayun13%denopresentadosyun3%quenoaprobaron.Notablefuelacalificaciónmásfrecuente,conun41%deltotal.Ladistribucióndecalificacionesserepresentaacontinuación:


9

Discusión

Enprimerlugarhayquedestacarlagraninversióndetiempo(másdeunmesdeantelación)yesfuerzoquehasupuestolapreparacióndeestecurso.Setrataba de una apuesta arriesgada con unametodología innovadora, donde seprescindedelatradicionalclasemagistral,tipopresentacióndediapositivas,enarasdeunaparticipaciónmásactivadelalumnado.

Losmotivos que impulsaron el cambio demetodología surgende lacreciente insatisfaccióna travésde laexperiencia, tantopormipartecomodelalumnado, con el método de transmisión unidireccional de informacióndondesolohablaunoy,supuestamente,muchosescuchan.Después,alahoradeevaluar,dichoflujoseinvierte,yentoncessonlasalumnaslasquemedevuelvenesa información, en muchos casos superficialmente elaborada, para que yo laevalúe. En este proceso, es muy difícil que los estudiantes desarrollen unaimplicación personal y generen un vínculo emocional con los contenidos: elhecho de ponerles ejemplos cotidianos para ilustrar la teoría no essuficiente. Según mi opinión, ese vínculo afectivo con los contenidos delaprendizajesecreafácilmentecuandoalalumnadoseledalaposibilidaddecrear,deesforzarseporproduciralgonuevo,ydeelegir libremente latemática de la asignatura (que le genere más interés) sobre la que deseaprofundizar. Es ahí, cuando creamos una obra, cuando nos sale ese instintoafectivopormejorarloqueestamoshaciendo.

Otromotivosurgedelareflexióntrasponermeenellugardelosalumnos,por ejemplo cuando asisto a una conferencia, donde tras 20 minutos depresentación powerpoint me descubro en un estado hipnótico de profundosopor. Sí, realmente abusamos del powerpoint, y así lo han manifestadounánimementemisalumnasenlaencuestade2015-16.Tenerunpowerpointconlas clases nos aporta una gran tranquilidad mental al profesorado, pero ¿esrealmente una técnica tan efectiva para mantener a la gente despierta ymotivada, y para fomentar la participación activa en el aprendizaje? ¿Quéprofesornosehaquejado,despuésde llevar20minutosseguidossinparardehablar, cuando de repente pasa la voz al público y todos miran con caras dehipnotizados? (“es que no participan nada, oye... menudas caras deaburrimiento...”).Pongámonosensulugar:¿aquiénleapetecesoltarderepenteunafraseenpúblico,sinmiedoadecirunatontería,trashaberestadocalladoehipnotizadodurante20minutos?Amino,lotengoclaro.Atodoestosehaunidolacircunstanciadetenerdoshorasseguidasdeclase(de“teoría”)losviernesporlatarde,de4a6pm.Habíaqueinventaralgorealmentedinámico.Esimportantequenoseaburranadie,ninosotroslosprofesoresnielalumnado.Entoncestuvela suerte de conocer a Yago Gómez, quien me prestó un material sobremetodología participativa, que me ayudó a darle forma a la presentemetodología(GallegoCubiles&GómezLópez,2008).


10

Losaspectosmásnovedososhansido:-Dejarleslibertadparaelegireltemaconcretosobreelquerealizarían

launidaddidáctica,queconformaríanelmaterialdelaasignatura.-Proponerlesrealizarrepresentacionesgrupales,amododeteatro,de

loscontenidosdelaunidaddidáctica.-Implicarlesensupropiaevaluación:unapartedelanotaveníadelas

evaluacionesquesehacíanunosgruposaotros.Para organizar todo esto (fechas, buscar materiales, establecer

procedimientos) he necesitado mucho tiempo de preparación previo alcomienzodelaasignatura,alserelprimerañoqueloimplementaba,peroluego,durante el desarrollo del curso, todo ha sido muy fácil de llevar. Es muyimportante que las alumnas tengan todo explicado por escrito desde elprimer día de clase, y dedicar los dos primeros días a explicar todo esto y apresentarmedemaneracercanaasumiendoesteprincipio:yonosoymásqueundocentequeprestaunserviciopúblicoa lacomunidaduniversitariayque tiene la responsabilidad de guiar en su proceso de aprendizaje a ungrupodepersonasadultasymaduras.

Después entramos en contenidosmediante el trabajopor gruposdondeleemos y exponemos noticias de actualidad que son relevantes para laergonomíacognitiva.Deestaformaaprendendemaneraimplícita,sinnecesidaddeunadefiniciónformal,quéeslaergonomíacognitivaycuáleslaproblemáticaqueabordadichadisciplina.

Es interesantedestacar lareacciónnegativa inicial de granpartedelalumnado a estas propuestas novedosas. Paradójicamente,muchas de ellasmanifiestan su descontento con la metodología tradicional que siguen en lamayorpartede lasasignaturasdegrado,peroalmismotiemposeaferrana loconocido,quizáspormiedoalodesconocido.Paratratardecalmarsuansiedadyargumentarmipuntodevistalesmostrélasiguientepirámidedelaprendizaje:


11

La pirámide del aprendizaje claramente apoya la idea de que

practicar haciendo y enseñar a otros es lo que promueve un mayoraprendizaje.LasactividadesdelaUnidadDidácticaylaRepresentaciónGrupalclaramenteibanenesadirección.Noobstante,enlosprimerosdíaslasalumnasfueronmuyreticentesatrabajarengrupoyarealizarunarepresentacióngrupaldelante de todo el público. Ahora, una vez analizados los resultados de laencuesta, se puede afirmar con solidez que la experiencia ha resultado muypositivatantoparalosalumnoscomoparami.

Ciertamente hay que trabajar más en la supervisión de la UnidadDidáctica, pues el hecho de que tuvieran que “inventar” la temática en la quetrabajar lesgenerómuchaansiedadydesconcierto,y les llevóaperdermuchotiempoenestaparteprevia.Personalmentemeparecióinteresanteimpulsarlessu creatividad, pues inventarse su perfil profesional es algo que tendrán quehacerenbreve.Perohayungransectordelalumnadoalqueparece“disgustarle”tenerqueesforzarseporpensarcosasnuevasyprefierequeledenlascosasmáshechas, y que le prescriban todo lo que tienen que hacer. Esto no essorprendentesinosfijamosennuestrosistemaeducativo,dondesenospremiapor seguir el camino pre-establecido por el docente, y se suelen penalizaraquellas desviaciones de la norma (¿que pueden llevar a la creatividad?);también el foco se centra en detectar la comisión de errores más que en elrefuerzo de los elementos positivos y los aciertos. Al final el mensaje querecibimos es claro: para qué inventar, si no invento no me equivoco... Encualquiercaso,dadoeltiempotanlimitadodelaasignatura,quizásunasoluciónintermediaseadarlesunconjuntocerradodeposibilidadessobrelasquepuedanescoger.

Unaspectoqueharesultadoútilparainvolucrarlesyhacerlespartícipeshasidoplantearleslaposibilidaddequeellasmismasdecidancuántopesoseotorga a la evaluación del trabajo grupal y al individual: a) 30% y 70%,respectivamente,ob)40-60%,quefueloquefinalmentesedecidió.

Unadificultadcon laquemeenfrento frecuentemente,yasí lo refleja laencuesta,eslareticenciaquetenemosatrabajarengrupo.Tampocoestoesde extrañar, si observamos las dinámicas que se generan en el ambienteuniversitario español (que es el entorno laboral que más conozco), dondetendemosamontarnosnuestropropio“cortijo”ydesconfiamosdecolaborarcongruposquetrabajanencosasparecidasanosotros,comosifueranunosintrusos,como si nos fueran a robar un conocimiento que, en último término, debeperteneceralasociedad,noanosotroslosgruposdeinvestigación.

Lógicamente, nadie quiere tener en su grupo a una persona que “seescaquea” de las tareas grupales y se aprovecha de las demás, pero esta es larealidadencualquiergrupohumanode trabajo.Paraellohayque trabajarconlos grupos el establecimiento claro de roles (ver arriba en metodología) y demecanismos para supervisar y corregir posibles problemas. Así, el trabajo en


12

grupo es difícil, a veces poco reforzante, y no es muy bien valorado por elalumnado, pero es la realidad a la que todos nos tenemos que enfrentar en elmundolaboral.Porotrolado,congruposdocentesde60alumnosmatriculadosno esposible aplicar la presentemetodología si no es dividiendo los60 en12unidadesde5,porejemplo.Loidealseríaeso,tener10-15estudiantesporclase,pero ya ni en el máster (que actualmente parece sucumbir a la políticaeconómicadelosnúmerosdematriculas)aspiramosamantenerunosnúmerossensatosparaofertarunaenseñanzadecalidad.Conclusiones

Ladecisióndeimplantarcambiossustancialesenlametodologíadocente

puede parecer arriesgada e implica mucho tiempo y esfuerzo de preparación,perotrasanalizarlosresultados,seconcluyequehamerecidolapena.Minivelde motivación durante este curso ha sido mucho mayor que el de añosanteriores, lo cual se ha visto reforzado por el clima (y las caras) que hepercibido en el alumnado durante cada una de las clases de la asignatura. Nomenos importante, estas impresiones subjetivas han sido confirmadas por losanálisisdelasencuestas.Seríamuyinteresanteparaelfuturoinvolucrarterceraspersonasqueejerzanderevisorasexternasparaevaluardemaneramásobjetivaeldesarrollodelosprogramasdocentes.

Me gustaría finalizar con un comentario anónimo de la encuesta alalumnadoquemehaemocionadoleer:“Mehaparecidounaexperiencianueva,ymuy diferente al modo de dar clase que la mayoría de profesores siguen. Elhechodetenerquehacernosotroslascosasy"buscarnoslaspapas"parapodersacarlaunidaddidácticacomoqueremosmeharesultadomuygratificante.Sindudanomearrepientodehaberelegidoestaasignatura.”.

ReferenciasAckerman,P.L.(2011).Cognitivefatigue:Multidisciplinaryperspectiveson

currentresearchandfutureapplications(Vol.xviii).Washington,DC,US:AmericanPsychologicalAssociation.

Adan,A.(2006).Cronobiologíadelrendimientocognitivoyfísico.EnJ.A.Madrid&M.A.RoldeLama(Eds.),CronobiologíaBásicayClínica.Editec@Red.

Bridger,R.S.(2003).IntroductiontoErgonomics.Cañas,J.J.(2004).Personasymáquinas.Pirámide.CorreaTorres,A.(2014).ApuntesdeNeuroergonomía.deRosarioMartínez,H.etal.(2008).Nuevosconceptosdesistemasde

informaciónenvehículosapartirdecriteriosbasadoseninformacióndelusuario.RevistadeBiomecánica,49,17-19.


13

GallegoCubiles,I.,&GómezLópez,Y.(2008).MetodologíaParticipativa:Manualdeinstrucciones.(Vol.2).JuntadeAndalucía.

LlanezaÁlvarez,F.J.(2009).ErgonomíayPsicosociologíaAplicada(6ªedición).Ed.LexNova.

Norman,D.(1990).Lapsicologíadelosobjetoscotidianos.Ed.Nerea.Reason,J.(2009).Elerrorhumano.ModusLaborandi.RincónBecerra,O.(2010).Ergonomíayprocesosdediseño.Ed.Pontificia

UniversidadJaveriana.Williamson,A.,Lombardi,D.A.,Folkard,S.,Stutts,J.,Courtney,T.K.,&Connor,J.

L.(2011).Thelinkbetweenfatigueandsafety.Accident,AnalysisandPrevention,43(2),498-515.

memoria2015-16 ergonomía cognitiva - ugr.esact/paper/memo15-16_ergocog.pdf · nuestra interacción...

Documents