memoria plambe i

7/28/2019 Memoria Plambe i

http://slidepdf.com/reader/full/memoria-plambe-i 1/118

MEMORIA PROXECTO INTERCULTURALIDADE. BIBLIOTECA DO CEIP SAN TOMÉ-CAMBADOS

Curso 2012-2013 Páxina 1

PROXECTO INTERCULTURALIDADE

MEMORIA DO CEIP SAN TOMÉ

CAMBADOS

Limiar





Moitas persoas que ocupan postos de responsabilidade

nunca leron un libro.E o pobo sobre as consecuencias.

A coordenadora

Non é tarefa doada redactar todo o que se fai ao longo dun curso. Comoescribir as emocións, os conflictos, os borradores, o cansanzo e o desánimo…? A

pesares de todo imos intentalo porque merece a pena deixar por escrito amemoria dun curso que remata e, ao mellor, o vindeiro ano a relectura nos défolgos para continuar.

En liñas xerais cumpríronse de sobra todos os obxectivos - e ainda osampliamos- como iremos vendo a medida que avancemos na redacción destedocumento. Arrancamos no mes de outubro lendo nas aulas a adaptación decontos e lendas do mundo. En novembro distribuíronse os capítulos einvestigación sobre os que profundizar ata abril e que concluiría coa elaboraciónde libros temáticos sobre o estudado. Seguimos coa organización e elaboracióndo Belén de Nadal en colaboración co departamento de actividadesextraescolares. En xaneiro propuxemos a elaboración de unidades didácticas querecolleran as competencias básicas marcadas no proxecto que se puxeron adisposición do Claustro. Cadraron ademais celebracións importantes notrimestre: o Día da Paz e o Entroido, nos que traballamos co Equipo deExtraescolares. Organizamos as visitas e conferencias que as nais dos nenos enenas extranxeiras viñeron expoñer á escola, coordenándonos co Departamentode Galego, os que tamén trouxeron ao centro a pais/nais avós/avoas que viviron

durante anos na emigración. Fixéronse montaxes en P.Point, tomáronse videos eproxectáronse para todo o alumnado en colaboración do Equipo de TICs;participouse en actividades alleas ao cole a proposta de entidades municipais. Nomes de abril rematáronse as actividades e organizamos a semana do libro querematou o 23 de abril cunha sesión especial e gratificante. Asemade, asistiuse áconvocatoria de formación do PLAMBE, participouse nun seminario dentro docentro sobre requerementos prelectores e no curso anual de Candea na queexpuxemos parte do traballo do curso anterior.





CUMPRIMENTO DOS

OBXECTIVOS

PROPOSTOS

I. EN RELACIÓN COA ORGANIZACIÓN E XESTIÓN:

a) COMPOSICIÓN DO EQUIPO

O equipo de biblioteca estivo composto por 10 profesoras e 2profesores:

- Teresa Rodríguez (coordenadora do 3º ciclo e titora de 5º)

- Laura (Profesora de infantil 4 anos e coordenadora do ciclo)- Victor (Profesor de apoio de infantil)

- Marisa (Profesora de relixión)

- Elena (Profesora de infantil 5 anos)

- Camino (Profesora de infantil 5 anos)

- Susana (Profesora de Infantil 4 anos)

- Encarna (Profesora de 3º de primaria)- Manuel (Profesor de E. F. e coordenador de Tics)

- Mar (profe de infantil de 3 anos)

- Tamna (Profesora de 1º de primaria)

- Lula (Profesora de 4º de primaria)

- Mon (profesor de 6º de primaria ata novembro, substituído por

Diana, por xubilación)… anque sigue colaborando na sombra.





- Elvira ( Profesora de PT. Coordenadora)

b. ORGANIZACIÓN

Tempo semanal de adicación á bibliotecaLuns Martes Mércore Xoves Venres

9-9:509:50--10:40 ELENA

10.40-11:30 MARISA MANUELMAR

SUSANA

12:20-12:45ELVIRA 1/

TAMNA VICTOR12:45-13:1013:10-13:40 ELVIRA 1/

ENCARNACAMINO LAURA

ELVIRA ½TERESA LULA

ELVIRA ½13:40-14:00

Total: 12 h. dos membros do equipo1 E 1/2 h. da coordenadora

Horario de asistencia dos cursosLuns Martes Mércore Xoves Venres

9:00-9:50 6º A INFANTL5A

9:50-10:40 1ºB10:40-11:30 2ºB 6º B 1º A INFANTIL

4A

12:00 – 12:2012:20-13:10 INFANTIL

3A5º A INFANTIL

5BINFANTI

3BINFANTIL

4B13:10-14:00 2º A 4º A 4ºB 3ºB 3ºA

Os ocos en branco empréganse a miúdo, por parte das titorías,para consultas na rede, nos libros, recursos audiovisuais,

contacontos…





c. ATRIBUCIÓN DE TAREFAS DOS MEMBROS DO EQUIPO

• Susana, Encarna e Victor: manexo do programa Meigacontinuando coa informatización dos fondos documentais, coa

biblioteca do profesorado e co material audiovisual. Ficharon oslibros e colocáronnos nos andéis correspondentes.

• Lula, Tamna e Marisa: encargáronse de manter a bibliotecaordenada e arranxar os libros deteriorados pero aproveitables.

• Teresa, Lula: atenderon ás editoriais e mercaron libros logo dereunirse co equipo.

• Camino, Elena, Laura, Mon/Diana, Mar e Elvira: dinamización,

decoración, impresión de material, darlle formato ás propostase traballo dos rapaces…

• Manuel: manteu actualizado o blog Lectoriño

• Elvira: atendeu o correo e resolveu papeis pero case non seempregou tempo en participar en outras actividades coma foros,chats, atender consultas, etc. So cando a urxencia o esixía.

• Todos: tomamos decisións sobre o emprego das partidaseconómicas; elaboramos os proxectos; organizamos reunións coclaustro.

d. XESTIÓN DE PRÉSTAMO:

•

Na hora de biblioteca que está incluida no horario entódalas aulas.

• As tardes de luns a venres (agás os martes) de 16:00 a18:00 horas.

• Fíxose o préstamo de biblioteca no 3º timestre para asaulas de 5 anos para introducilos neste uso.

e. REUNIÓNS DO EQUIPO





O equipo reuniuse 6 veces ao longo do curso según o horarioelaborado pola xefatura de estudos o que non quitou para facer

pequenos encontros según a evolución do proxecto o ía esixindoproxecto As dificultades atopadas viñeron dadas pola falta detempo real, a coincidencia de actividades na biblioteca á vez quealgún membro do equipo estaba a traballar nela, a sobrecarga detraballo que cada un dos membros asumiu na medida en que puidoxa que o 90% deste traballo houbo que facelo na casa ou indopolas tardes á escola.

Aproveitáronse as reunión do Claustro en varias ocasións, bencomo un punto da orde do día ou en rogos e preguntas paraexplicar o proxecto xeral –no que se entregou copia a cadamestre/a, elección de temas, organización de contacontos deAnxo Moure, unidades didácticas, día do libro, charlas de nais,dar comunicados, ir valorando a marcha dos proxectos, etc.

Na primeira reunión, no mes de setembro, elaboramos oproxecto anual sobre a Interculturalidade. Non imos redáctaloaquí pero sí vai incluído no anexo I desta memoria, pois o resumode todo o traballo imos facelo en base a ese documento.

f. ADQUISICIÓNS

Mercáronse moitos títulos arredor da interculturalidade.Costumes, música, razas, contos, atlas, obras sobre solidariedadee tolerancia….

A meirán de parte das obras están en castelán polo sefixeron un tremendo esforzo por traducir sobre todo contos,

fábulas e lendas que logo houbo que imprimir e encadernar dunhamaneira atractiva.





Non nos esquecemos de ir aumentando os fondos lectores dabiblioteca, pois tamén mercamos títulos que non eran temáticos.

Tamén se mercaron dúas estanterías, unha cadeira de oficina

e unha mesiña para a zona dos pequenos, cunha dotaciónextraordinaria que recibimos para mobiliario (270 euros).

Outra parte do presuposto (como detallaremos no apartado degastos) empregouse en material funxible, pinturas, material deferretería, suministros informáticos, imprenta, etc.

II. EN RELACIÓN COA DINAMIZACIÓN E PROMOCIÓN DOSRECURSOS DA BIBLIOTECA, A SÚA INTEGRACIÓN NOCURRÍCULO E A CONTRIBUCIÓN Ó DESENVOLVEMENTODAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

TODO o traballo do equipo da biblioteca estivo dirixido a:

• Desenvolver os obxectivos que nos propuxeramos no proxectoPLAMBE: A INTERCULTURALIDADE e as lecturas da HORA DELER.

Temos que partir de que a Biblioteca foi o centro motivador e derecursos do proxecto aprobado polo claustro e o Consello Escolar.Arredor deste proxecto xirou MOITÍSIMA parte do quefacerpedagóxico deste ano para o desenvolvemento das competenciasbásicas do alumnado: LER, ESCRIBIR, PENSAR, RAZONAR,CREATIVIDADE, APRENDER A APRENDER, MANEXO ECOMPETENCIA DIXITAL, ESTÉTICA, VALORES…





1. Obxectivos da biblioteca de cara ao profesorado:

• Ofrecer ó profesorado as propostas de

INTERCULTURALIDADE: no anexo II desta memoriainclúense os documentos elaborados dende a biblioteca.

• Profundizar no coñecemento doutras culturas

• Facilitar as actividades: propostas unidades didácticas(Anexo II)

• Quedar a disposición do Claustro para escoitar dificultades,axudar e cantas propostas consideren necesarias

O cumplimento destes obxectivos queda reflexada na seguinte enquisaque contestaron os 29 profesores/as do centro e nas gráficasestadísticas que continúan. Engadir que 9 destes profesores sonespecialistas (dpto. de Orientación, Inglés, Música, Relixión, Ed. Física enon contestaron parte dos items por descoñecer o resultado). Taménfixemos unha valoración entre o alumnado de 2º ciclo e 3º ciclo (+/- 190nenos e nenas) .





No claustro somos 29 persoas. Entregaron a enquisa 27 e,enmoitos casos os especialistas non contestaron a todos os itemspor carecer de información directa.





Adicación do equipo: 24 persoas consideran que a adicación doequipo de biblioteca ao tema traballado foi moita. dúas persoasvaloraron que foi pouca e unha consideraa escasa.

En canto a distribución dos espazos (libros, exposicións poloscorredores, decoración…) foi valorada cómoda polos 27mestres/as





No mesmo apartado de ORGANIZACIÓN, o Claustro valorou aexplicación das propostas como suficientes por unanimidade. E avaloración persoal tal como se reflexa na gráfica de opinión, aos

27 membros que contestaron a enquisa gustoulles. Para 5mestras/es supúxolles un esforzo engadido ao seu quefacerpedagóxico; 17 persoas opinan que o integraron cómodamente naprogramación e outras 5 non contestan o item por non teraplicación á súa especialidade.

No apartado de PROPOSTAS FEITAS DENDE A BIBLIOTECA,preguntámoslle ao Claustro arredor de 4 grupos

Libros adaptados: 17 mestres aproveitaron os libros adaptadosna hora de ler de xeito cotiá. 3 profesores non o fixeronasiduamente e 7 mestres non contestan





Emprego das unidades didácticas: 19 persoas fixeron uso dealgunhas das unidades didácticas elaboradas dende a biblioteca,3 profesores non as utilizaron e 5 mestres non contestan.





Na gráfica podemos observar que ademais dos recursos da biblioteca(libros), o manexo de información na rede foi a segunda fonte deinformación do alumnado para o estudo temático. Cabe destacar moigratamente a colaboración das familias nesta investigación: os rapaces/zasdo segundo e terceiro ciclo traballaron en grupos tanto na biblioteca escolarcomo municipal e nas casas dalgúns deles, en moitos casos apoiados polospais.

Por último, as gráficas estadísticas sobre a DINAMIZACIÓN ECOLABORACIÓN DON OUTROS EQUIPOS DO CENTRO, o profesoradoaproba a actuación do Equipo da Biblioteca e a colaboración entre os equiposdo centro, tal como podemos ver nas gráficas seguintes:





Nembargantes, cómpre recoller tamén a opinión escrita do

Claustro co fin de valora para o seguinte curso: Hai quen considera que hai demasiados equipos traballando á

vez. Queremos aproveitar todo é non sempre se podes asumirtodas as propostas. As veces menos é máis.

Outra persoa considera que “non sempre se funcionou comoequipo da biblioteca”, referido a que a coordenadora que asumiupara sí un traballo que é de todos/as.

Outra persoa considerou que houbo pouca coordenaciónentre os equipos do centro.

Houbo varios profesores/as ás que lles faltou tempo paratraballar con máis profundidade

Este curso descoidamos un pouco a decoración da bibliotecacomo espazo físico.

Excesiva adicación ao antroido.





2. Cumplimento dos obxectivos da biblioteca de cara ao alumnado:

Obxectivos para Infantil•

Coñecer contos infantiles dosdistintos países.

As profesoras de infantil léronlle

ao seu alumnado arredor de 45contos/fábulas… dos paísestraballados ademáis de outrashistorias referentes ao tema.

• Ser capaces de identificar algún dosvalores universais de comprensión,tolerancia, igualdade, amizade…

Este obxectivo foi especialmentetratado por ter nas aulas deinfantil un bo número denenos/as extranxeiros.

• Ser capaz de discriminar os valorespositivos e negativos das actitudescorrectas e incorrectas

Igual que o obxectivo anterior,fíxose fincapé –a nivel deinfantil de 3 a 5 anos- sobre osvalores bos e malos

• Coñecer algunhas culturas, símbolos etradicións dos países traballados

E ciclo de Infantil percorreudurante 7 meses, a través domorcego Raimundo, os seguintespaíses e culturas: Holanda,Rusia, Perú, Os Inuit, os indiosamericanos, a India, Italia,

Galicia e África negra• Facer representacións gráficas a

partires dos relatos.

Debuxaron, decoraron,inventaron… e taménescribiron, falaron, organizaron,discutiron….

• Elaborar un “tomo” visual cosaspectos estudados durante o curso.

Non elaboraron un tomo:elaboraron 6 (un por aula) anqueencadernados por niveis. Taménfixeron libros de receitas, xogos,

disfraces, inventaron nomes…como xa veremos no desarrolloda memoria





Obxectivos para 1º cicloLer por conta propia e por

grupos contos, lendas, fábulasaxeitadas á súa idade.

Aproveitaron moitos dos contos adaptados polo

equipo da biblioteca na Hora de Ler, polo que asprofesoras tiveron que facer unha selecciónadaptada ás idades dos nenos/as

Ser capaces de identificar osvalores universais decomprensión, tolerancia,igualdade, amizade,solidariedade, … Estes dous obxectivos estiveron -e están moi

presentes- en todo o proceso de ensino-

aprendizaxe do ciclo. As profesoras non dubidanen incluir reflexións e postas en común sobreeste tipo de valores e sentimentos.

Ser capaz de discriminar osvalores positivos e negativosdas actitudes correctas eincorrectas: colaboración,cooperación, traballo engrupo, compartir…. racismo,incomprensión, autoritarismo…

Descubir outras culturas,

símbolos e tradicións dospaíses traballados.

Neste ciclo profesorado e alumnado investigaron

sobre as casas do mundo e a fauna, sen despreciaros recursos ofertados dende a biblioteca e outrosque as profes de 2º nivel consideraron oportunoselaborar.

Saber buscar información nunlibro, nun mapa, nunha web

Manexaron libros, mapas de mundo, viaxaron congoogle earth… sempre guiados polo profesorado,buscando a información que precisaban paracumplir os obxectivos da aula en relación coabiblioteca

Ser capaz de expresarse oral,

escrita e gráficamente

Todos escribiron, copiaron, participaron,

seleccionaron… e expresáronse plásticamente.Fomentar a actitude críticavalorando constructivamenteos temas traballados

Todos teñen mooooito que dicir.

Elaborar un “tomo” escrito eilustrado sobre o tematraballado ao longo do curso.

Tamén se cumpliu este obxectivo: as casas e afauna do mundo.





Obxectivos de 2º cicloLer por conta propia e por gruposcontos, lendas, fábulas, mitos e

obras curtas tradicionais e actuais

Conseguido moi satisfactoriamente.Tal vez sexa o ciclo que máis leusegún as enquisas recollidas.

Ser capaces de identificar osvalores universais de comprensión,tolerancia, igualdade, amizade,solidariedade, …

Ademáis da intencionalidade do profesorado en traballar estesvalores, foi de moitísimo proveitoa presencia das familiasextranxeiras para falarlles das particularidades das súas culturas,servizos públicos, as súas

emocións, a boa ou malaaceptación no noso país… quelevou á unha importante reflexiónsobre os obxectivos propostos.

Ser capaz de discriminar os valorespositivos e negativos das actitudescorrectas e incorrectas:

colaboración, cooperación, traballo,seguridade, educación, sanidade,compartir…. racismo,incomprensión, autoritarismo…

Ser capaces de distinguir entre overdadeiramente importante doque non o é: riqueza, beleza,violencia, inxustiza, poder….

Dende a Biblioteca elaboramos dúasunidades didácticas específicassobre este tema. Ademáis, estescursos contaron cun contacontos de Anxo Moure e a visita de PaulaCarballeira que falaron precisamente sobre estes aspectos.

Descubir os rasgos quecaracterizan as diferentesculturas, símbolos, tradicións,política, lingua, arte…. dos paísestraballados.

Investigaron concretamente asculturas Chinesa, Peruana, Rusa eUruguaia por ser estas as que teñennas súas aulas.

Saber buscar información nunhaenciclopedia libro, nun atlas, naweb, google earth

Traballaron na aula pero tamén nas

casas, en grupos, na bibliotecaescolar e na municipal.

Ser capaz de expresarse oral,escrita e gráficamente. Traballado e conseguido

Fomentar a actitude críticavalorando constructivamente ostemas traballados.

Traballado e en proceso.

Elaborar un “tomo” escrito eilustrado sobre o tema traballado Traballado e conseguido





ao longo do curso.

Obxectivos de 3º cicloLer por conta propia e por grupos

contos, lendas, fábulas, mitos, relatose obras tradicionais e actuais.

O alumnado deste ciclo leu sobretodo na Hora de Ler de formavoluntaria.

Ser capaces de identificar os valoresuniversais de comprensión, tolerancia,igualdade, amizade, solidariedade, …

Dende a Biblioteca elaboramosdúas unidades didácticas

específicas sobre estes tema: “Ohome e o seu médico” e “O nenoque atopou a luz”, dous relatosde África e China que tratan dasuperación persoal e do papel damuller en África.

Ser capaz de discriminar os valorespositivos e negativos das actitudescorrectas e incorrectas: colaboración,cooperación, traballo, seguridade,educación, sanidade, relixión,compartir…. racismo, incomprensión,autoritarismo, o papel da muller,analfabetismo…

Ser capaces de distinguir entre overdadeiramente importante do quenon o é: riqueza, beleza, violencia,

inxustiza, poder….Descubir os rasgos que caracterizanas diferentes culturas, símbolos,tradicións, política, linguas, arte, ….dos países traballados.

Este ciclo contou coas charlas denais do Perú, Rusia, China, Polonia,Letonia, Marrocos que lles falaronda educación, da lingua, daadopción, sanidade…

Saber buscar información nasenciclopedias, nun atlas, na web,

google earth.

Completando a actividade anterior, facilitáronse páxinas web para a procura de información, ademais

dos recursos cos que conta abiblioteca e o centro.

Fomentar a actitude crítica valorandoconstructivamente os temastraballados

Obxectivo traballado e superado para este curso.

Elaborar un “tomo” escrito e ilustradosobre o tema traballado ao longo docurso.

Obxectivo cumprido





O Equipo da biblioteca elaborou unha sinxela enquisa para oalumnado de 2º e 3º ciclo coa fin de coñecer as súas opiniónsobre o proxecto. A enquisa presentada –anónima- é a que sigue:

As respostas dos ± 200 ALUMNOS rexístranse nas gráficas

seguintesRESPOSTAS DO ALUMNADO DE 2º E 3º CICLO)





Valoración por parte do equipo de biblioteca

Na última reunión do equipo chegamos ás seguintes conclusións:

1. Merece a pena o esforzo feito ó longo dos 7 meses de

proxecto2. Supón para o equipo unha gran satisfacción os resultados

das enquisas, a opinión dos compañeiros e compañeiras etamén a valoración que o alumnado fixo tanto do noso comonas aprendizaxes adquiridas.

3. Resultou moi oportuna a convocatoria de pais e naisextranxeiros cos que o alumnado pudo decatarse de que son

xente solidaria, aberta, disposta, que tivo que deixar unhavida para comezar outra. Que teñen moito que ensinar, deque son xente traballadora, educada, alegre. Que nos seuspaíses hai escolas, sanidade, cartos, comercios, edificios,coches, gastronomía, tradicións, traballo…, pois non faltabaquen cría que eran pobres e miserentos.

4. Asimesmo, o alumnado “extranxeiro” sentiuse orgulloso de

ter ás súas familias na escola, sentíndose, por fin, un poucoprotagonistas e admirados.

5. Tamén, unha vez máis, nos decatamos que canto máis se“sube de nivel” máis presión hai dos libros de texto queimpiden ao profesorado traballar con independencia deles,pasando a ser o proxecto da biblioteca un traballoengadido.

6. O enorme esforzo de recopilación, tradución e encadernadode contos, fábulas e lendas do mundo enteiro non deu oresultado esperado. Houbo ciclos nos que se leu moitísimo enoutros a lectura foi escasa.

7. En xeral respetouse a hora de ler en todo o centro, peronon sempre se lle adicou un día á semana para lercolectivamente –e reflexivamente- os textos facilitados

dende a biblioteca.





8. A coordenadora do equipo, agradece o traballo do grupo ede todo o claustro e pide disculpas por cando “a cabeza lleía máis rápido que a lingua”

9. Por último, dicir que este traballo sería imposible se non secumprira a premisa de “ENTRE TODOS”, e nesta escolapública faise.

No mes de outubro comezamos o proxecto que foi recollidodentro do Plan Anual de Lectura e na programación xeral anual (PXA)

O quefacer da biblioteca deste curso organizámolo nosseguintes apartados:

1. Busca, tradución, redacción e encadernado de contosmulticulturais.

2. Adquisición, exposición e manexo de libros sobre aInterculturalidade

3. Proposta de temáticas para investigar nas aulas4. Dinamización do proxecto:

- Elaboración de unidades didácticas- Decoración e animación- Montaxe e proxección de videos sobre os temas elexidos- Recurso dixitais: power point, libros lim, xogos flash.- Colaboración do profesor Mon nas viaxes de E.Infantil co

morcego Raimundo: montaxes de p.point sobre os países.- Colaboración do profesor Mon no estudo da fauna domundo: montaxes en p. point de canto animal hai, porpaíses, ecosistemas, …

- Organización da semana de charlas das familias.- Participación nas actividades e celebracións: belén, día da

paz e antroido.- Organización do día do libro.

5. Exposición do traballo do alumnado.





6. Busca, tradución, redacción e encadernado decontos multiculturais

Como o proxecto sobre a Interculturalidade quedara

aprobado no curso pasado, xa no mes de setembro osmembros do equipo comezaron a traballar na procura delibros sobre o tema.

primeiro acordo ao que se chegou foi pescudar nas editoriaise na rede a bibliografía máis interesante para o rango deidade do noso alumnado. Púdose comprobar que bibliografíahabía, hai, pero axustada aos nenos entre 5 e 12 anos había

pouca e menos ainda en galego. Considerando a oportunidadede comezar con lecturas lúdicas de contos e a pouca ofertaatopada, o equipo acordou facer unha selección de lendas,contos, fábulas por culturas minoritarias e/ou afastadas donoso mundo e daqueles países dos que veñen os nosos nenosextranxeiros. Foi así como se decidiu recopilar na redeliteratura das seguintes culturas:

Os índios de América do Norte Os chinos e xaponeses

Os zíngaros e rumanos

Os Inuit

Os hindúes da India

Os Afar de Etiopía

Os rusos de Siberia Os arxentinos da Pampa ….

Os árabes de Marrocos

As civilizacións Maia, Inca e Azteca





Cada un dos libros leva unha introdución, un limiar e os contostraducidos según o orixinal





Os libros completos pódense ver e descargar libremente doblog Lectoriño.

Cada tomo incluía como mínimo 25 títulos distintos, polo quemanexamos arredor de 250 contos do mundo que foron polasaulas durante a duración do proxecto.

Nembargantespronto vimos adificultade destesformatos: moitostítulos pero poucosexemplares para300 lectoresautónomos. Daquelatomamos a decisión deelaborar 6 carpetasdistintas con 25 títulosindependentes dentro,de maneira que houbera

unha carpeta completa poraula de primaria a partires





do 2º ciclo. Estas carpetas ían rotando polas aulas a medida quese completaban as lecturas de cada unha. Asimesmo, coaintención de levar un rexistro lector e recoller a opinión do

alumnado sobre o interese que neles espertaban as lecturas,incluíuse en cada carpeta un cadro de recollida de datos como oque vemos ao lado..

O contidos das carpetas é

orixinal, non se repite ninnas outras carpetas nintampouco nos libros. Encinco carpetas os relatosson curtos (1 ou 2 páxinas)procurando que houberaun por país. Na sextacarpeta as lecturasabranguen varias páxinas,

destinadas a lectoresmaiores ou bos lectores. Así pois, o equipo de bibliotecaxuntou arredor de 250relatos diferentes que unidosaos 250 integrados nos librospor tomos formou unha

colección máis que suficiente para todo oalumnado.





Exemplo do contido dunha carpeta

Contido libro I1. A bolsa perdida (Conto de Europa)2. A burra do lavandeiro3. A irmá (Conto de Túnez)4. A lanza africana (Conto africano)5. A morte do reloxo (Conto de Lituania)6. A nena lista (Conto de Rusia)7. A princesa berenxena (Conto do Punjab, India)

8. A ra zarevna (Conto de Rusia)9. A tatuana (Lenda de Guatemala)10. Aserrando unha rama (Conto árabe)11. Cara de pedra (Conto de Chile)12. Como Reb Yanquel comprou o vento (Conto de Polonia)13. Culebra será (Conto de Francia)14. De como o tambor chegou á terra (Conto de Etiopía)

15. O caldo de pedra (Conto de Portugal)16. O coiote e a súa cola (Conto de México)17. O dedo do rei (Conto de Marrocos)18. O rei que se deixaba fritir (Conto do Punjab, India)19. O reparto das troitas (Conto de Galicia)20. O veciño e a débeda (Conto de Centroamérica)21. O xuízo da pedra (Conto de Myanmar)

22. Ojjie Ben Onogh (Conto de Etiopía)23. Os dous amigos de Bagdad (Conto de Iraq)24. Os dous irmáns (Conto xudeo)25. Os tres consellos (Conto de Portugal)26. Seetetelané (Conto de Guinea Bissau)27. Un sapo que era unha rapaza (Conto da selva do Perú)





Outro dato de interese foi o de incluir en todas as portadasos títulos no idioma orixinal (en ruso, romaní, chinés, afrikans….)e nalgúns capítulos a redacción no idioma orixinal (sobre todo noscontos con grafía en quechua e aimará) anticipándonos a eleccióntemática e ás visitas de familiares peruanos, chineses e árabes áescola.

Exemplo da portada e da última páxina dos “contos pintados do Perú”, en castelán, quechua e galego.





Exemplo dun conto xitano en romaní (tal como estaba escrito na rede) egalego (traducido do castelán)

Dous exemplos do mesmo conto: o rato e o león, en letón e grego. Nestesdous casos non sabemos a exactitude da tradución porque a fixo un

traductor de internet, sen embargo o noso obxectivo era a tipoloxía e os





caracteres da escritura. Este conto estaba traducido ao árabe, chinés,xaponés, portugués, inglés, alemán e italiano.

Resultados dos rexistro lectoresTendo en conta que en moitas aulas non sempre cubriron os

rexistro, o cómputo aproximado é o que se reflexa nas gráficasdos resultados lectores da páxina 22 desta memoria.

Adquisición, exposición e manexo de libros sobre aInterculturalidade

Nos fondos da biblioteca xa se contaba con algunha temáticasobre o proxecto, polo que se expurgaron dos andeis e secolocaron nos expositores correspondentes co fin de facilitar abusca e o manexo. Pero tamén se fixo un investimento importantena adquisición de outros títulos, non só literarios senón tamén deinformación para a futura investigación nas aulas.

Algúns dos títulos mercados foron:

Descubriendo la vida y tradiciones de los indios. Diversidad: somos diferentes, únicos, especiales. Colección de Intermón Oxfam: A de África, D de

despedida, M de mujer, P de pirámides….

Me llamo Nelson Mandela. ¿Por qué somos de diferentes colores? Reportaje alrededor del mundo. Recetas del mundo. Religiones del mundo. La vuelta al mundo en 180 adivinanzas. Ritos de la vida. O meu pequeño animalario: a xungla e a sabana. Árbores no camiño.





Cuentos del mundo. Yo seré tres mil millones de niños. Cuentos populares rusos.

Yo no soy racista pero… Zipi y Zape alrededor del mundo Τοσοδονλα (atlas en grego) e o mesmo en castelán. Atlas do pequeno trotamundos. Xornais internacionais Un bico de amor e vida Como falar galego Diccionario xerais de galego

Casas del mundo Niñas del mundo

Tamén os nenos e nenas trouxeron libros das viaxes das súasfamilias polo mundo: Alemania, Rusia, Mauritania, Francia, …

Nenos e nenas de distintos cursos mirando as exposicións e lendo na hora de ler.





Proposta de temáticas para investigar nasaulas

En reunión de Claustro, nun punto específico na orde do día,tratamos no mes de novembro as elección de temáticas para

traballar durante o curso. O equipo da biblioteca xa propuxeranunha reunión anterior 9 posibles bloques temáticos. Naquelmomento entregóuselle a cada profesor/a un documento co que íaser o proxecto da Interculturalidade, polo tanto todos tiñamosxa a información necesaria.

Os bloques temáticos eran:

Tradicións





Linguas Xeografía Historia

Flora e fauna Etnias Arte Educación Sanidade

Na elección establecemos como criterio comezar dende o ciclomáis baixo e ir elexindo progresivamente. Tamén propuxemos non

facer o estudo sobre un só país. Pola contra, consideramos máissignificativo que a temática elexida fose estudada sobre variospaíses.

A distribución foi a seguinte:

Educación Infantil: as tradicións .

Infantil 3 anos: receitas de cociñaInfantil 4 anos: Roupa e Música

Infantil 5 anos: Xogos tradicionais

1º ciclo: 1º curso: A vivenda2º: A fauna do mundo

2º ciclo:

3º: Etnias4º: Xeografía 3º ciclo:

5º: As linguasA educación

6º: PaísesArte

Dinamización do proxecto





Esta fase do traballo do equipo da biblioteca, é dicir, o que dende

a biblioteca se facilitou para a motivación e desenvolvemento dainvestigación nas aulas, imos resumilo nos seguintes puntos:

A. Elaboración de unidades didácticas.

B. Decoración e animación

C. Montaxe e proxección de videos sobre os temas elexidos.

D. Recurso dixitais: power point, libros lim, xogos flash.

E. Colaboración do profesor Mon nas viaxes de E.Infantil co

morcego Raimundo: montaxes de p.point sobre os países.

F. Colaboración do profesor Mon no estudo da fauna domundo: montaxes en p. point de canto animal hai, por países,ecosistemas …

G. Organización da semana de charlas das familias.

H. Mantemento do blog poñendo nel os recursos da biblioteca.

I. Participación nas actividades e celebracións: belén, día da

paz e antroido.

L. Organización do día do libro.

M. Remate do proxecto coa exposición dos libros elaboradospolo alumnado.





A. Elaboración de unidades didácticas

Co obxectivo de facilitar o labor das titoras, elaboráronse 2

unidades didácticas para cada ciclo de primaria. Todas elasrecollen un conto, uns apuntamentos sobre o país de referencia,unha ficha con preguntas de comprensión lectora e outrasactividades que o equipo considerou oportunas para o nivel aoque ía destinado, sen quitar esto que cada titora aproveitaraaquelas que máis lle interesen. Ademais, quixemos retomarcuestións traballadas xa no proxecto do ano pasado (Rodari)

polo que se diseñaron actividades para aplicar o aprendido.





Nasreddin e o dereito a comerConto popular do Irán

ContoAlgúns datos a ter en conta sobre IránPreguntas de comprensión lectora inferencial e valorativaPreguntas para reflexionarActividades





Nasreddin e o dereito a comerConto popular do Irán

O protagonista desta historia é Nasreddin, un excéntrico home moi sabiocoñecido por todos os que viven na súa cidade, situada ao sur de Irán, ondeexiste aínda unha gran diferenza social e económica entre ricos e pobres.Nasreddin é moi amable con todo o mundo, e non ten ningún problema encompartir a súa sabedoría cos demais. Pero como el é pobre, é moi crítico cosproblemas sociais que sofre a súa cidade.

En certa ocasión, Nasreddin foi convidado por un amigo a cear ao palaciomáis elegante do lugar. Cando o home, montado no seu inseparable burro,chegou ás portas do pazo vestido coas súas roupas de sempre, que eran pobrese vellas, por máis que protestou e dixo que fora convidado, os gardas non odeixaron entrar crendo que erar un esmoleiro.

Moi enfadado, pero co desexo de poder comer ben, pediu prestado aoxastre do pobo unha camisa e uns pantalóns novos. Despois lavouse,peiteouse, perfumouse e vestiuse coa roupa nova. Esta vez, os gardasfixéronlle grandes reverencias ao chegar, e o dono do palacio instalouno nundos lugares de honra.

Cando empezou a chegar a comida, Nasreddin dispúxose a mollar as mangas

da súa camisa en cada prato antes de comer, mentres dicía:- Come bonita, come, que está moi rico, anda come.Todo o mundo alí presente quedóuselle mirando. O dono do palacio fitouno

moi estrañado e preguntoulle:- Pero Nasreddin, por que metes as mangas da camisa no teu prato?E o sabio contestou:- Posto que as atencións que recibo e a comida que se me dan ten que ver

coa miña roupa e non coa miña persoa, creo que é xusto que a miña roupapoida tamén recibir a súa parte e probar a comida, non é así?

Desde aquela, e despois desta pública lección, o dono do palacio sentiu tantavergoña que nunca máis se lle volveu negar a entrada a un invitado polo simplefeito de levar roupas pobres.

1. Cal é a idea principal deste conto?





a) A roupa é importante para ser aceptado nos lugares importantes.

b) Un amigo non pode levar a outro a onde queira se non cumple uns

requisitos determinados.

c) Hai que valorar ás persoas por como son e non pola riqueza que posúan.

2. Cal é a cualidade principal de Nasreddin?

a) Que é pobre

b) Que é sabio

c) Que sempre anda un pouco sucio.

3. No conto dise que Nasreddin é moi crítico cos problemas sociais que sofre a

súa cidade. Cales poden ser estes?

a) Que os ricos teñen moito e os pobres nada.

b) As desigualdades entre homes e mulleres.

c) O analfabetismo, a sanidade, a falta de traballo, a inxustiza…

4. Que é un esmoleiro?

a) Un home humilde

b) Un home pobre

c) A persoa que pide cartos por caridade

5. Por que Nasreddin cambiou de roupa para entrar no pazo?a) Porque estaba moi enfadado.

b) Para darlle unha lección ao dono do pazo.

c) Para poder comer unha boa comida.

6. Se ti foses o protagonista do conto, como actuarías?

7. No conto aparece esta oración: “Pero como el é pobre, é moi crítico cos

problemas sociais que sofre a súa cidade” Pensas que só os pobres critican os

problemas que sufre un pobo?

a) Si, porque os problemas só lle afectan aos pobres

b) Si, porque aos pobres ninguén lles fai caso.

c) Si, porque aos ricos só lles importan os da súa caste.

d) Non, porque as diferencias entre ricos e pobres témolas que correxir

entre todos.

e) Outra opinión que ti consideres:





Preguntas para reflexionar

8. Ti cres que o que lle pasou a Nasreddin ainda pasa hoxe en día?

9. Como actuarías se un pobre, ou unha persoa mal vestida se achega a ti, para

preguntarche algo? E, si quen se achega a ti é unha persoa elegante, congravata, xoias, un cochazo ….?

10. Que che parece máis raro: que un pobre sexa bo ou que un rico sexa

malo?; que un pobre vaia ben vestido ou que unha persoa normal vaia co

pantalón rachado?

11. Coñeces a algún pobre? Falaches con el? Sabes porque é pobre?

Pasouche algunha vez algo malo con un pobre? Sabes algo da súa vida, da súa

familia? Axudaches algunha vez a algunha persoa necesitada de comida,cartos,…? Coñeces a esa persoa á que axudaches?

12. Coñeces a algunha persoa rica? Que é para ti unha persoa rica? Sabes

porque é rica? Pasouche algunha vez algo bo cunha persoa así? Sabes como

vive, con quen vive, se axuda a outras persoas que o necesitan dándolles

traballo, rebaixándolle o aluguer do piso, …?

13. Ti considéraste unha persoa rica? E pobre? Por que?

14. Cando falamos de riqueza e pobreza, só nos referimos a ser ricos/pobres

en cartos ou hai outras formas de riqueza ou pobreza?15. Un rico, é sempre feliz e un pobre é sempre infeliz?

Gustaríache ser iraní, e visitar Irán? Sabes algo de Irán?

Escudo Bandeira





Capital: Teherán

Cidades importantes: Mashhad , Tabriz, Esfahán, Shiraz, Abadán, Ahwaz,Kermanshah.Nacionalidades e etnias: persa o farsi (65%), azerí (25%), árabes (4%), lur(2%), turcos; kurdos, armenios, judíos (2%)Poboación no 2012: 79 millóns de persoasDensidade de poboación: 41 hab/Km2Idioma oficial: Persa.Dialectos: Turqués (26%), Kurdo (9%), Luri (2%), Balochés (1%), Árabe(1%), Turco (1%)

Relixión: musulmáns chiíes (89%), musulmáns sunníes (10%);Zoroastrianos, Xudeos, Cristiáns, e Bahái (1%)Forma de goberno: República Islámica Teocrática (Sociedade na que aautoridade política e relixiosa son a mesma pois consideran que o poderemana de Deus)Lider supremo: Alí Jamenei.Presidente: Mahmud AhmadineyadMoeda: Rial Iraní. 1 euro= 15.856 rialesDominio de interner: .irCadenas montañosas: Montes Zagros e Monte ElburzPico máis alto: DamavandClima: desértico.Ríos principales: Sefid-Rud, karun e Hilmand.

Costumes Sociais

A relixión desempeña un papel importante na sociedade iraniana, a

relixión oficial é o Islam. Os musulmáns constitúen a maioría dapoboación, cun 93% seguida do Islam chiíta. Nalgunhas zonas, atópanseestas dúas relixións moi separadas.

Os musulmáns deben rezar cinco veces ao día, momento no que asmesquitas non son accesibles aos non musulmáns.

No caso da vestimenta, aínda que o código estrito (chador, ou mantonegro que cobre á muller desde a cabeza aos pés, pero deixando aodescuberto o rostro) non sexa observado por moitas mulleres iranianas,especialmente en Teherán, e non se esixa ás estranxeiras, as mulleres apartir dos 9 anos de idade deben todas sen excepción cubrir o seu cabelo





sempre que estean en público (o que inclúe tamén o aeroporto, nadamáis aterrar en Irán), así como portar unha vestimenta que evite resaltaras formas femininas e que cubra pescozo, brazos e pernas até os xeonllos(en principio tampouco se debería ensinar o resto da perna ou os pés). No

caso dos homes, non se permite o uso de pantalón curto. Debe prestarseespecial atención neste aspecto en visitas a lugares de culto e durantefestividades relixiosas especiais (meses de Ramadán ou de Moharram, porexemplo).

Os zapatos sempre deben ser quitados antes de entrar nunha mesquita.

En moitas partes do país, non hai aseos ao estilo occidental, o normal sonos 'retretes en crequenas”. Non sempre hai papel hixiénico, pero no seulugar hai un caño de auga para a limparse. Se lle dan zapatillas para o baño,

faga uso delas só durante o uso do báter. Aínda que isto pode parecerllespouco convencional aos que van a primeira vez a Irán, teña en conta que osiranianos tamén se deben sentir atafegados polos retretes occidentais, candovisitan a primeira vez occidente.

Aínda que o "pulgar arriba" no oeste considérase un xesto positivo,lembre que se considera obsceno en Irán.

Cando saúde a alguén do mesmo sexo por primeira vez, un apertón demans é o correcto aínda que moitas mulleres danse un bico e un abrazo.Persoas de sexos opostos non deben ter contacto físico algún cando se

saúdan nunha presentación.Ao viaxar en autobús, as mulleres deben sentar á parte traseira e os

homes nunca deben sentar xunto a elas.

Os visitantes tamén deben evitar o comportamento ruidoso cando esteanen público, o que podería ser considerado brután.

Non é aceptable por regra xeral que unha muller fume en público, aexcepción no interior da casa de té, onde tanto os homes como as mullerespoden fumar tabaco aromatizado.

Recomendámoslle que se absteñan de limpar o nariz en público, que seconsidera repugnante.

O alcol está prohibido en Irán e o seu uso trae consigo graves sancións.

O consumo de drogas está castigado con fortes penas: multas moiseveras; confiscación de propiedades; castigos de ata setenta lategazos;penas de prisión de 1 a 25 anos e cadea perpetua. En Irán existe e aplícasea pena de morte, tamén para os delitos graves relacionados conarcotráfico.





Está prohibido o consumo de bebidas alcohólicas. No caso de tentarentrar no país con bebidas alcohólicas, estas serán comisadas na fronteira.

Especialmente recoméndase o estrito respecto ás normas sociaisimpostas polo código islámico vixente no país: comidas non permitidas,

música e material documental ou escrito prohibido, cartas de xogo, etc. Ahomosexualidade, o adulterio ou as relacións sexuais entre homes nonmusulmáns con mulleres musulmás están prohibidos.

Fotografar instalacións militares ou gobernamentais, incluídos osaeroportos, está estritamente prohibido e pode carrexar penas de prisión.En ocasións non resulta fácil saber en que lugares, á parte das atracciónsturísticas en si, está ou non permitido filmar ou tomar fotografías, poloque se recomenda prudencia ao facelo na rúa.

Aínda que a rede principal de estradas é xeralmente aceptable, Irán tenunha das taxas de accidentalidade máis altas do mundo. Os hábitos decondución locais son diferentes aos europeos, con incumprimentofrecuente de normas elementais de prudencia ou cortesía ao volante. Nocaso de que sexa necesario facelo, debe extremarse en todo momento aprecaución ao conducir. En caso de accidente, aínda que sexa leve, débesepermanecer no lugar ata que a policía levante o correspondente atestado.

Irán está situado nunha zona de alto risco sísmico, polo que poden

producirse tremores de terra de certa intensidade en calquera momento.Está prohibida a exportación de antigüidades e de alfombras antigas,

polo que convén asegurarse antes de compralas de que poderán sacarsedo país.

Recoméndase rexistrarse na Sección Consular da Embaixada de Españaantes de viaxar, informando o itinerario que se pensa seguir. Pode facersevía fax ou correo electrónico.

As propinas non sempre son necesarias en Irán pois case sempre se

inclúen na súa factura. Pero poden deixarse un 5% se lle pareceu que oservizo foi moi bo.

O prudente é evitar participar en calquera debate político ou discusiónsdurante a súa estancia.

Evite mostrar o diñeiro en efectivo ou obxectos de valor á vista doutros,especialmente de noite. Se vostede ten moito camiño por percorrer, tomarun taxi é a opción máis segura para ir só. En particular, as mulleres nondeben saír soas pola noite, especialmente nas zonas rurais. Se vostede

planea viaxar fóra dos centros urbanos do país, informe sempre a alguéndos seus plans e a data na que espera regresar.





Saúde

En Irán os principais centros urbanos teñen dispoñibles servizos médicose medicamentos básicos pero as zonas rurais carecen de servizos de saúde.Aconséllase aos visitantes levar o seu propio kit de primeiros auxilios.

O sol pode resultar moi forte para aqueles que non están afeitos á calor.Cubra as áreas expostas da pel con protector solar para evitar queimarse ebeber moita auga para manterse hidratado.

Os mosquitos e outras pragas poden causar dano tamén, mesmo cosrepelentes máis eficaces; leve un repelente de insectos.

Pola súa seguridade e evitar molestias en Irán, é esencial que vostederespecte as leis islámicas en vigor.

Tendes á vosa disposición na biblioteca os dous primeiros tomos do cómicPersépolis. É moi pedagóxico para o 3º ciclo.





Quiz sobre Irán. Consulta as enciclopedias ou internet





Receita de cociña iraniana (é posible facela na clase)

1. É difícil facer esta receita?

2. Poderías facela ti?

3. Hai algún ingrediente que nos impida preparar esta ensalada aquí en Cambados?Si é posible, porque será típica da cociña de Irán?

4. Sabes o que é a lima?

5. Que sabor terá esta ensalada?

6. Que prezo lle calculas a esta comida?

7. En que será rica a ensalada: en vitaminas, proteínas, hidratos de carbono…?

8. En que orden colocarías ti este prato: 1º plato, 2º plato, sobremesa…?





Esto para empezar. Seguiremos!!!!





Consideración da muller nas sociedades africanasTanto nas sociedades africanas tradicionais, como nas sociedades

urbanas, predominan, como nos outros catro continentes, as sociedades nas

que a situación social da muller é inferior á do home en moitos aspectos dasúa vida familiar, cultural, política, ... En medios rurais é habitual que amaior parte dos traballos (coidado da casa e dos fillos, recollida de auga eleña, preparación de alimentos, traballos agrícolas e atención do gandodoméstico, ...) sexan realizados polas mulleres, mentres os homes pasan otempo reunidos entre eles, bebendo e tratando "asuntos da comunidade".Esporadicamente, acoden ao mercado para tentar vender produtos que llereporte unha axuda en cartos en metálico.

A escolarización feminina é moito menor que a masculina. En moitoscasos, a elección de compañeiro matrimonial está supeditado ao visto eprace da familia, que mira máis os intereses familiares que os da futuraesposa. Unha vez casada, non ten voz nin voto nos asuntos familiares e,mesmo, non se conta con ela no caso de que o marido vaia a tomar unhanova esposa.

A discriminación legal é habitual. Por exemplo, na maioría dos casos émenor a compensación e o castigo impostonun asasinato, no caso dunhamullerque no dun home; En moitas sociedades, estalle negado á muller odereito a iniciar un proceso de divorciomatrimonial; a actividade pública éalgo xeralmente reservado aos homes; as normas morais adoitan ser máisríxidas para as mulleres que para os homes; a bruxaría, un dos delitos máisgraves nas sociedades tradicionais, foi causa de acusación para moitas máismulleres que homes.

Son poucas as áreas nas que a muller ten un recoñecemento maior que ohome. Por exemplo, a maternidade adoita estar máis valorada que apaternidade; nalgunhas relixións tradicionais, adoita predominar a mullersobre o home, no exercicio do sacerdocio, intermediaria entre vivos edefuntos ou como adiviña; ás veces, o seu poder foi tan grande que como

no caso do Pobo Zulu, chegaron a nomear e destituír reis, ou como no casode Nehanda a dirixir a guerra de liberación en Zimbabwe; en moitos paises,o comercio minoriata é, maioritariamente, exercido e controlado pormulleres.

Unha excepción á inferioridade xeral de posibilidades dedesenvolvemento cultural da muller é o caso de Botswana. Ata aindependencia, tradicionalmente, os raparigos eran os responsables docoidado do gando, polo que eran moitas máis as nenas que os nenos queacudían regularmente á escola. Tras a independencia, o país atopouse con

moitas máis mulleres que homes para asumir os traballos daAdministración e da empresa privada. Esta situación trouxo consigo outras





consecuencias. Ante a inferioridade da muller dentro da familia, onde nonera estraño os malos tratos, moitas mulleres economicamenteindependentes, optaron por non casar, de forma que a situación de grannúmero de nais solteiras, habitual en moitos países africanos, en Botswana

é tamén habitual, pero cunha diferenza: aquí é por libre decisión dasmulleres.

Muller e SaúdeA diferenza dos paises do norte, en África e outros paises do sur centos

de miles de mulleres morren anualmente como resultado de complicaciónsrelacionadas co embarazo, consecuencia do fracaso ou a ausencia deservizos asistenciais adecuados. Moitas das mortes ocorridas polasinterrupcións do imbarazo sen as necesarias medidas e medios sanitarios

poderían evitarse cunha mellora dos servizos de información e axuda para acontracepcion. Pero nesto, as autoridades relixiosas son totalmentecontrarias.

A SIDA, que está a causar estragos en moitas sociedades africanas, éespecialmente transcendental en canto á transmisión da enfermidade aosfillos, xa antes do seu nacemento. Aínda que as mulleres teñen maioresperanza de vida que os homes namaioría dos países, hai unha serie defactores sanitarios e sociais que se combinan para facer que a calidade devida das mulleres sexa inferior. As desigualdades no acceso á información,

a atención e as prácticas sanitarias básicas aumentan aínda máis os riscospara a saúde das mulleres.A discriminación sexual xera moitos perigos para a saúde das mulleres,

tales como a violencia física e sexual, as infeccións de transmisión sexual,o VIH/SIDA, o paludismo ou a neumopatía obstructiva crónica. Oconsumo de tabaco representa unha ameaza cada vez máis importante paraa saúde da muller, e as taxas de mortalidade durante o embarazo e o partoseguen sendo moi elevadas nos países en desenvolvemento.

A muller e o matrimonioOs costumes en torno ao matrimonio están nun proceso rápido de cambio

en gran parte de Africa. A variedade de formas de matrimonio e costumesen torno ao mesmo varían enormemente duns Pobos a outros.

Como formas e costumes características africanas practicadas endiferentes rexións, pódense entresacar as seguintes:

O matrimonio africano, a miúdo, é entendido máis como unha unión declans diferentes ou liñaxes do mesmo clan diferentes, máis que como unhaunión individual entre dúas persoas. Ás veces, este dote pode consistir enque o noivo traballe durante un tempo nas terras dos seus futuros sogros.





A existencia do "dote", pola que as familias dos noivos acordan acantidade en bens ou cartos que a familia do noivo deberá entregar áfamilia da noiva.

A miúdo, as familias dos noivos interveñen na elección de noivo ou

noiva, aínda no caso, hoxe habitual, de que os noivos elixan libremente asúa parella, aconsellando ou desaconsellando a unión, despois de estudar ascaracterísticas persoais, económicas, familiares, etc. de cada un dos futurosesposos.

Son moi minoritarios os matrimonios pactados polas familias cando osfuturos esposos son aínda uns nenos.





Preguntas para reflexionar

16. Que solucións poden axudar a que a vida desta muller non sexa tan

traballosa?17. Cando túa nai está enferma, é teu pai o que vai ao médico? Entón, porqueneste conto vai o home?

18. Parécese a vida de túa avoa, de túa nai, de túa tía... a desta señora?

19. Cres que unha muller ama de casa non é unha muller traballadora?

20. Paréceche xusto que unha muller ama de casa non cobre un soldo, nin secotice por ela á seguridade social?

21. Hai moitas mulleres que ademáis de traballar fóra da casa, cando chegana casa teñen que facelo TOOODO . Que é ese TODO?

22. Paréceche xusto que todo o peso da casa veña enriba da muller?

23. Que fas ti para axudar na casa?

24. Deben os pais e nais educar de xeito diferente ós nenos e as nenas?

25. Teñen as nenas que saber máis das tareas da casa e os nenos saber máisdos traballos de fóra da casa?

26. Teñen as mulleres que serguir facéndolle todo o da casa aos maridos eaos fillos/as?

27. É xusto para os nenos que non se lles aprenda a ser autónomos e avalerse por si mesmos?

28. Temos os homes e as mulleres as mesmas necesidades? E as mesmasoportunidades? E os mesmos soldos? 29. Cres que a mensaxe que se saca dalectura pode pasar hoxe nunha familia de Cambados?. Que pasaría se foseasí?

Para ampliar ata onde a profe queira

Este relato forma parte do “Manual de Amnistía Internacional para a educación en dereitos humanos en África ”

• Sabes que é Amnistía Internacional?• Sabes o que son os Dereitos Humanos?• Sabes que dereitos teñen os nenos e as nenas do mundo?





Ademáis:

• Montaxe en Power Point sobre traballofeminino en África. Podedes atopalo no blog da

biblioteca, apartado Interculturalidade• Gráfico cos dereitos humanos infantís de

Mafalda: para comentar, ampliar, facer marcadores depáxinas, colorear, reescribir…….

• Resumen dos 30 artigos da DeclaraciónMundial dos Dereitos Humanos. Podedes atopalostamén en “Declaración Mundial de los DerechosHumanos” na rede, o texto completo e o resumido.Lembrade que en Lectoriño, nas entradas do ano 2009,adicamos o Día da Paz a este tema.





Cantos países africanos es capaz de nomear?

BUSCA 26 PAÍSES AFRICANOS





HAI AGOCHADAS 14 LINGUAS DA ÉTNIA BANTÚ. BÚSCAAS





Todas as unidades didácticas poden verse no apartado deANEXOS II ou no blog Lectoriño





Ainda se elaboraron 2 unidades máis en relación coa faunaafricana e peruana aproveitando o conto “A pequena Masai” e alenda “A tuna” para as aulas de 2ºA e 2º B





B. Decoración e animación

Básicamente consistiu en ir enchendo os espazos comúns do

colexio con murais, debuxos, escenas, exposicións, etc. Anque aresponsabilidade foi asumida polo equipo da biblioteca, éstebuscou a colaboración do Claustro e tamén das familias.

A primeira actuación foi encher os cristais da biblioteca coapalabra OLA en moitos idiomas e cores.

Tamén se distribuiron os espazos para poder destacar oslibros relacionados co proxecto para que fosen de fácil accesoao profesorado e alumnado.





Axiña o equipo de educación infantil –que pertenece case aocompleto ao equipo da biblioteca – comezou a decorar os seuscorredores segundo a programación que ainda non remataron.

Cada profesora/or decorou as portas e paredes da súa aula conconstrucción típicas dos países a estudar.

Zona de Infantil de 5 anos: Torre de Pisa e paisaxe italiano.

Góndola con traxes de

gondoleiro





Hórreo galego con paisaxe do

país e traxes cos que os rapaces/as se retrataron.

Corredor de acceso a infantil de 4 e 3 anos





Decoración das portas e espazos de

Infantil.





Murais

A medida que nas aulas empezaron a

investigar os temas elexidos, comezaron

a elaborar distintos materiais gráficosque se foron colocando poloscorredores. Estes murais van arredordas línguas, xeografía, construcción, …

Todo o segundo ciclo leu a obra “Ascasas” de Paula Carballeira e, entre

outras actividades, elaboraron estemural que ainda están completando.

Este outro traballo está feito poloalumnado de 5º. Localizanxeográfica e estadísticamente asprincipais linguas faladas no mundo.

Parte do mural feito poloalumnado de 6º sobre apalabra OLA en 76idiomas.





Mural de gran formato: “O MUNDO É MÁIS INTERESANTE SIO FORMA XENTE DIFERENTE”, composto en collage con fotospolo alumnado de 2º ciclo.

Mural de 1º ciclosobre as etnias.

Parte do muralcompartido pormúsica e inglés





Exposicións

Durante o curso mantivemos varias exposicións coordinadascos departamentos de extraescolares e normalización lingüística.

Tamén algunhas titoras quixeron expoñer algún dos traballosfeitos nas aulas e outras ao revés, montaron nas aulas pequenasexposicións.

Mostra da exposición das

casas de 2º ciclo feitas en colaboración coas familias

Exposicións dentro dasaulas





No mes de xaneiro puxémonos en contacto coas familias através dunha carta na que lles explicábamos a intención deexpoñer no colexio obxectos diferentes de países distintos ao

noso. Necesitabamos a colaboración delas para facelo. Quedamosá espera do que o alumnado fora aportando para distribuilos portemas. Deste xeito logramos organizar cinco espazos distintos:

1. Artesanía

2. Libros e material impreso

3. Moedas

4. Instrumentos musicais5. Roupa

Anque a nosa escola é grande, chegou o momento en que eraimposible seguir ampliando as exposicións… por falta de espazo!!!!

Tivemos arredor de 40 instrumentos musicais diferentes(Guinea, Cuba, Gambia, Marrocos, Perú, Finlandia, …)





Catro das

exposicións deartesaníaaproveitando aestructura dobelén deNadal.





Lembramos agora a mostra de libros e material impreso

O alumnado pudomanexar xornais devarios países:Marrocos, China,Corea, Alemania,Francia e a India.Algúns mercámolos

dende a biblioteca perotamén os rapaces aportaron exemplares.

Pero taméncontamos conalmanaquescoreanos,

diccionarios,recetarios,guíasturísticas,revistas demoda,tarxetas devisita,librosescolares etíopes,atlas, alfabetos, revistas do corazón… Oalumnado de 3º ciclo foi completando a mostra con pequenosdiccionarios de frases feitas, saúdos, parentescos… nos idiomasdas nais extranxeiras e outros que elaboraron por curiosidadee/ou gusto.





Para rematar o capítulo das exposicións, redactamos a mostra deroupas. Esta foi chegándonos pouco a pouco: comezamos conchilabas pero logo apareceron: caftán, taquiyab, kimono, traxe de

gala feminino ruso, usankas, gorros, chuyos, cascos, sari, punyabis,calzado, ruanas…





Empregamos maniquís, vestidores, esqueletos… pero sobre todoperchas coas que fomos distribuindo os traxes pola escolaadiante.

Todos os obxectos das distintas exposicións puderon ser tocados,probados, manexados… polos nenos e nenas coa idea de comprobarsons, texturas, pesos, etc. Coa única condición de que sempre tiña

que estar un adulto con eles/elas.





C. Participación nas actividades e celebracións: belén,día da paz e antroido

Como ven sendo “tradicional” na escola, todas as celebraciónsanuais xiran arredor do proxecto da biblioteca, e este curso nonía ser menos. Máis esto non quere dicir que sexa a biblioteca o quefaga as propostas. Axiña o profesorado –sempre implicado- e osdepartamentos comezamos a facer propostas. Desta colaboraciónsaíu:

- Un belén multicultural situado no Machu Pichu

- Unha semana da Paz de video e etnias- Un antroido negro, amarelo, vermello, tostado… con postres

saborosos uns, menos apetitosos outros.

O Belén foi organizado e montado polo departamento deactividades extraescolares e o de biblioteca pero todos os

elementos que formaron parte del elaboráronse nas aulas: figuras,decorados, vestidos, pintura.





Apareceron unanxo dragón,surfistas de

hawai,.Pastoresgalegos,exicanos,peruanos;

camelos

convertidos enllamas.

Un Misterio misterioso con paichinés, nai saharagüi e neno negro;un Herodes inuit. Pero iso si: asterrazas de cultivo daban froitosasombrosos: cenorias xigantes,patacas con xirimelo, grans de cafémáis grandes que a planta.

Precioso!





Tríptico entregado ao alumnado sobre recomendacións de librosque pedirlle a Papá Noel e aos Reis

Celebración da Paz

Durante a semana da Paz fixéronse gravacións de grupos de nenose nenas de cada aula. Cada un deles debía expresar cunha pequenaoración, frase ou palabra o que era a Paz para el/ela. Estasintervencións recolléronse en video e colgáronse na web do colexiopara velas despois nas titorías.





4 imaxes das 18 gravacións

Outra actuación nesta semana foi a composición dun muralcolectivo. Co planisferio de fondo e recortado a modo derompecabezas, cada nivel escolar tiña que encher a peza que lletocase con caras e/ou corpos de persoas, encher as letras, pintaro anaco de mar ou os polos.

Rematado o traballo, o equipo de extraescolares montou aspezas que encaixaron á perfección. Esa era a mensaxe quequeríamos dar e que se resumía no slogan do mural: SEN NENOSNON HAI MUNDO.

O mural colocouse –e segue alí- no “hall” da escola ocupandotoda a parede frontal. Pódese ver na imaxe que segue.





Xa o 30 de xaneiro rematamos asemana da Paz coa proxección noximnasio dos videos montados(polo equipo de Tics) e as outras

actividades programadas:música con palillos chineses ecanción (a cargo de Mónica,profesora de música. Pódese

ver no blog de música do noso centro),solta de pombas e lanzamento do globo.





E. Montaxe e proxección de videos sobre os temas elexidos

Dende o equipo da biblioteca elaboramos varias montaxessobre os posibles temas a traballar nas aulas e tamén fomospolas titorías proxectando e explicando as imaxes.

A primeira que se armou foi Machu Pichu, pensando no belén ena autoestima do alumnado peruano.

Seleccionamos e adaptamos a información ás idades do nososnenos/as incluíndo un enlace que nos levou a unha viaxe virtual ácidadela.

Outro campo importante que quixemos abordar foi o papel dasmulleres no mundo. Empezamos polas mulleres africanas e asdistintas actividades que desenvolven, moi iguais en países moi

distintos.





Casas e vivendas do mundo

F. Recurso dixitais: videos, libros lim, xogos flash.

Resumindo os xogos e libros lim, relacionamos os seguintes:Xogos1. Cantos sabes do Perú?

2. A pequena Masai

Libros lim1. O nabo. Un conto

ruso2. O libro de Perú





3. Trivial sobre asexposiciónsinterculturais

Video:Fóra dos videos

sobre a Paz xa citados,cada xoves do primeirotrimestre o profesor Manuelfoi seleccionando un videosobre contos e lendas domundo. Colgounos o bloglectoriño para que nasclases puderan velos. Eran

videos curtos coasmensaxes de tolerancia,colaboración, amizade…

1. El nahuel y el hombre perdido (lendamapuche)

2. El lago de los Arco Iris (conto italiano)

3.

El zorro y el quirquincho (conto arxentino)4. ¿Por qué no puede hablarla jirafa? (Un contoafricano?

5. Menina bonita do laço defita. (Conto do Brasil)





Outro dos capítulos quequixemos destacar parafacilitar o labor do

profesorado foi recoller osnosos propios videos feitosen anos anteriores e buscaroutros que lembraran aoalumnado os slogans “todosiguais, todos diferentes”,“Aquí cabemos todos etodas”; “Os dereitos dos

nenos e nenas son mundiales”,“Interculturalidade e multiculturalidade”, “Respeto ádiversidade”, etc. destacando que hai que seguir loitando no nosopequeno entorno para ser xustos e tolerantes.

Para máis información remitimos ao lector á páxina de“INTERCULTURALIDADE” do blog LECTORIÑO(bibliosantome.blogspot.com)

G. Colaboración do profesor Mon

O profesor Mon comezou formando parte do Equipo deBiblioteca pero … xubilousenos!!! Francamente, puido ser unhaterrible perda para a escola e para o ensino público de non serporque Mon é como é: un mestre comprometido e ilusionado conesta leria de ensinar. Sigue proxectando, axudando, dando idease facendo a 20 metros do colexio. E como non o dubidabamos,continuou colaborando co proxecto.





Sabendo que o ciclo de infantil elixeu ao morcego Raimundopara dirixir as viaxes polo mundo, Mon argalloulle unha parella,Roque Coñeceu a Raimundo, o morcego de San Tomé e xuntoslevounos a percorreras ciudades do mundo,xa que os de Infantilandan de viaxe dende

outubro, e nas súasviaxes foidescobrindo máis e

máis cousas:plantas, casas,

animais… E cos animais imosquedar.

(Para ver o inicio do Morcego Roque hai que ir ao blog de

Infantil de San Tomé)

Outros capítulos son:

Roque no Polo

Roque no mar





Para os nenos e nenas de 2º de educación primaria sacoullespasaxe para tres enormes países-continentes: foron á sabanaafricana ondea toparon cunha bubela galega. A bubela faloullesda Arxentina onde había moitos galegos, e alá marcharon tirandodo peto, e claro, aqueles tamén lles descobriron algo deAustralia. Como Roque e Raimundo son curiosos e todo o axixan,sen pensalo, alá voaron sen motor. Para ver como son, cantopesan, que comen, onde viven… Mon preparou estas viaxes (blog

Lectoriño)





H. Colaboración do profesor Mon no estudo da fauna do mundo:montaxes en p. point de canto animal hai, por países,ecosistemas …

Como amante da Natureza e dos bichos, pensou tamén noalumnado máis maior para os que preparou estes e os seguintesdocumentos:





N. Mantemento do blog poñendo nel os recursos da biblioteca.

Esta importante tarefa correspondeulle ao profesor Manuelquen lle deu ao blog unha nova apariencia ademais de crear unapartado específico sobre a interculturalidade. A subida depost foi compartida coa coordenadora. Tanto un coma a outra –se nos fixamos nas horas que se amosan- esta tarefa levouse acabo dende as casas, así como a elaboración dos videos, P. Point,etc.

Como cada ano, ao principio do curso acostumamos a poñer ocontador de visitas a cero. Dende o mes de outubro ata a datade hoxe o número de visitas case cheas ás 3.000 (o que nosenche de orgullo e … alegría)





O. Organización do día do libro.

Adicámosllo este curso á Interculturalidade.

Colocamos uns díasantes do 23 de abrileste panel expositorcoas etiquetas do verboLER en varios idiomas.Ademais colocamos un

“monumento” para oslibros, e o equipo dabiblioteca acordoubuscar citas deescritores, nenos e

persoeiros do mundo naque recolleran a súaopinión sobre a lectura,en número suficientepara que cada alumno/ade cada clase tiveseunha cita diferente epoder falar sobre elas

na hora de ler o día 23.

Outra idea foi a de colocar pequenos relatos sobre a lecturapolos corredores da escola así como algunhas etiquetas coascitas.





As citas, unha para cada neno e nena do colexio, tiñan esteformato:Para os máis pequenos Para os maiores





Nas aulas fixéronse reflexións sobre o significado das ideas dosautores (Se les, ti decides; se non les outros decidirán por ti , a cultura dun país mídese pola

cantidade de pó nos libros nas bibliotecas públicas…); outras

aulas

fotocopiaron as citaspara levalas á casa e colocaron astarxetas orixinais nas portas das aulas,

Houbo quen quixo facer asúa propia tarxetapensando a frase





Ou facer untraballo dereciclado no que

gardala e levalapara a casa.

E falando da casa… Tamén pensamos nas familias. Para iso,

colocamos dous paneis nas portas de entrada á escola onde ospais/nais/avós… deixan é recollen aos nenos, animándoos a quecolleran a tarxeta que preferisen.





E polo resultado parece que lles gustaron todas…

Os libros sobre a interculturalidade colocáronse na entrada á

escola onde ainda quedaban “restos” das exposicións.





P. Remate do proxecto coa exposición dos libros elaboradospolo alumnado.

Remitimos ao lector á páxina bibliosantome.blogspot.com parapoder ver o contido de todos os libros sobre a Interculturalidadeelaborados por todas as titorías do centro.

Non dubidamos en que se ía cumplir o obxectivo final: deixar porescrito o remate do proxecto. Ningunha das temáticas elexidasquedou sen traballar e cada un desenvolveuno segundo opropuxeron. Non é posible reflexar nestas páxinas todo o que

supuxo esta tarefa final: a organización de equipos, a busca eprocesado da información, escritura, correccións, … eaprendizaxes do alumnado e profesorado. O que sí imos incluir sonas pequenas frases que o alumnado redactou na enquisa final(Poderiades escribir unha pequena oración ou parágrafo sobre o máis importante que aprendéchedes ?… Eu pensaba que eramos máis ricos que os emigrantes…

… Está claro que todos temos moito que aprender…

… O mundo está cheo de xente moi boa…

… Por que sempre nos dín cousas malas dos negros?

… Por que lle chaman “Panchitos” ós peruanos e non lles chaman peruanos?

… Aprendín os costumes da xente doutros países.

… Aprendemos un pouco máis a non ser racistas.

… Eu aprendín que os emigrantes veñen aquí a traballar e que non ostratamos moi ben.

… Cada país ten a súa cultura moi bonita.

… Hai que respectar a todas as persoas e as súas culturas igual que queremosque nos respeten a nós.

… Eu aprendín que as mulleres valemos tanto como os homes.

… Que se lles de máis valor ás mulleres.

… Que temos moita sorte de poder estudiar sin traballar.

… Aprendín que ás mulleres non se as teñen en conta noutros países.

… Aprendemos a non ser tan racistas





… A min encantoume sobre todo escoitar á nai de Polonia, dos seuscostumes, de cómo ían á escola. Gustoume moito o tema deste ano.

… Aprendin a situar moitos países nun mapa.

… Aprendín características das xentes de outras razas e cousas típicas de cadaunha.

… Aprendín a cantidade de traxes diferentes que hai no mundo e todossonche ben bonitos.

… Que non importa de onde sexa a xente pois todos somos persoas.

… Que as persoas de cor non teñen as mesmas posibilidades que as brancas.

… Que os nenos somos iguais en todos os países do mundo… Bueno, iguaisnon porque non teñen as mesmas ventaxas que nós.

… Aprendín que non todos somos iguais (Moitos nenos/as escribiron nestesentido)

… Gustoume saber como eran as escolas noutros países.

… Aprendín que hai que quererse máis.

… O que máis me gustou foi escoitar ás nais que nos viñeron a falar dos seuspaíses (Esta é unha opinión moi repetida)

… O mundo está cheo de sitios preciosos.

… Que hai moitas relixións diferentes.… Que os extranxeiros teñen que volver ós seus países.

… Seamos de onde seamos, todos somos iguais.

… Foi moi interesante saber como viven outras persoas.

… Que no mundo se falan máis de 500 linguas e unha delas é o galego.

… Aprendín a valorar á xente extranxeira por todo o que tiveron que deixar eaprender a convivir según as nosas normas para poder ser aceptados.

… Que é moi importante aprender a cultura doutros países porque así sabemos respetala.

… Eu sufriría un montón se tivera que deixar a miña familia, a miña terra, amiña casa para marchar e despois ser mal recibido e que desconfiaran de minsolo por ser extranxeiro.

… Aprendín moitísimas cousas das que non tiña nin idea.

… Gustáronme moito as exposicións de cousas do mundo.

… Que hai moitos países e moitas culturas e todas son moi boas.

… Eu aprendín que TEMOS MOITO QUE APRENDER.





… Aprendín que anque na cor da pel e a cultura sexamos diferentes, todosdebemos ter os mesmos dereitos e deberes (Varias opinións)

… Que todos somos iguais.

… O que máis me doeu foi saber que nenos da miña idade teñen que traballare non poden estudiar para ter unha vida mellor que a que teñen agora.

… Doume conta da sorte que temos os nenos e as nenas de aquí por naceronde nacemos.

… Aprendín que me gustaría visitar moitos países e ensinarlles (aos nenos) oque eu sei.

… Eu cando sexa máis grande deixarei de ter prexuicios sobre os demaisporque sexan de outros países.

… Creo que hai veces en que coidamos máis das mascotas que da xente deoutros países.

… Non hai que discriminar porque sexan diferentes a nós.

… Aprendín moitas cousas: que en Perú se falan catro idiomas, e nas escolashai aulas de informática mellores que a nosa. O chinés paréceme un idiomaimposible de aprender e os chinos son moi listos.

… Aprendín que aos esquimales se lles chama inuit.

… Gustaríame moito probar as comidas das que nos falaron as nais.

… A min non me gustaron algúns contos porque me pareceron demasiadofantásticos para ser verdade.

… Aprendín que hai pobreza en todas as partes.

… Aprendín que os indios non son tan malos como os vemos nas películas.

… Agora xa sei porque nun país é unha hora e noutro son sete horas adianteou atrás da nosa.

Na redacción final do libro, o ciclo de educación infantil adicoulletodo o curso á tarefa concluindo finalmente cunha recopilación doaprendido. Anque cada nivel presentou un traballo diferente, amotivación e as actividades foron comúns para todos os cursos.





Infantil de 3 anos: Comidas do mundo. Receitas

Presentado sobre bandexas de repostería presentaron asseguintes receitas: polbo á feira galego, pizza italiana, sopa rusa,

chocolate mexicano, torradas de Holanda, chicha morada dePerú, muktuk de Groenlandia, arroz verde de Marrocos, batido depapaia brasileira, croquetas de gambas exipcias. E por supostonon faltou probar cociñar algunhas delas na escola.





Infantil 4 anos: Roupa e Música

O nivel de 4 anos abordou dous temas:A roupa e a música de Galicia, Italia, Holanda,Rusia, Polo Norte, Indios, México, Marrocos e Perú. Nas

viaxes a cada país,guiadas por Raimundo, omorcego sempre llesmandaba unha carta e á

volta traíalles roupas,teas, cacharriños,música e instrumentospara tocar. E tocaron,vestíronse, escoitaron,gravaron… e así saíu o

seu libro.

Tamén nos deixaron un regalo paratodos: un CD con música e canciónsque eles aprenderon para que asescoitemos.





Infantil 5 anos: Xogos tradicionais

Nove xogos do mundo etamén practicaron nopatio do colexio.

Cada un presenta o seunome, país de orixe, asregras do xogo, imaxesdos nenos xogando e as

ilustracións propias decada grupo.

Recolleron xogos de grangrupo, por parellas, decorda e pelota e taménxogos de mesa como o

GO BANG chinés





O primeiro ciclo traballou por niveis de maneira que cada nivelactuou de xeito independente. Mentras que un nivel lle adicoutempo no último trimestre, o 2º curso foi traballando todo o

curso na fauna integrándoo perfectamente na programación.

1º curso: A vivenda

Unha marabilla de libriñofeito en collage e moiilustrado e documentado.

Ademáis defotos inclúe asituaciónxeográfica,descripción dascasas e xogos.

2º curso: A fauna do mundo





Buscaron como centro motivador dous contos para tratar otema elexido. Con eles estudaron coñecemento do medio,fixeron plástica, traballaron lengua redactando, escribindo,

correxindo, poñendo puntos e comas, maiúsculas e minúsculas.Leron, aprenderon vocabulario, resumiron… E as matemáticas?Pois tamén ou non poden clasificar animais, traballar os parese impares, os maiores e menores, as idades, a rapidez coa quecorren, o número de crías que teñen, as horas que durmen…?Dou para moitoooo.Deixamos unha pequena mostra do seu labor.





O segundo ciclo tamén traballou por niveis e cada nivel fixogrupos entre alumnos. Resultou moi interesante pois, ademaisde facer na escola, traballaron xuntos polas tardes nas casas

e contaron coa colaboración e a implicación dos pais/nais.3º curso: Etnias

Comezaron a elaboración do seu libro no terceiro trimestre,e resultaron varios capítulos, tantos como grupos: IndiosApaches, Árabes, Chineses, Pigmeos, Coreanos, Inuits,Maorís, Masais, Mongoles e Tuaregs.





4º curso: XeografíaEste curso centrouse sobre todo na Flora e Fauna dos

países dos nenos que teñen escolarizados: China, Perú, Rusiae Uruguai. Dicir que foi un dos cursos que máis leu daescola, e tanto leu e falou que case “non remata a tempo”, eainda que así fora estariamos igualmente encantados.Presentaron estes traballos que deixamos aquí moiresumidos en fotos.





O terceiro ciclo rematou cuns traballos excelentes. Nesteciclo temos que dicir que a coordenadora cometeu un errosignificativo: dúas profesoras eran novas no centro e unha

delas chegou no mes de novembro, polo que non coñecía benos fundamentos do proxecto. Elvira non se decatou eestaban as dúas un pouco no “aire” cando nunha dasreunións do profesorado se falou da remate do proxecto.Afortunadamente a súa profesionalidade subsanou adeficiencia da coordenadora.Neste ciclo cada titoría traballou independentemente pois

elixiron temas moi distintos.

5ºA: A educación no mundoA profesora Sonia adicoulle o último trimestre a

profundizar nas tasas de alfabetización en 19 países e aodereito á educación. O título non fai xustiza. Segundo osdatos manexados polo alumnado e o libro que presentaron, aeducación non é igual para todos e todas e as oportunidadesde ir á escola tampouco. Nin se cumplen os DereitosHumanos nin tampouco os Dereitos de Nenos. E isto dinnoeles, os rapaces de 5ºA.

5ºB: As linguas





Primeiro escoitaron, quixeron que as nais extranxeiras llescontaran sobre as súas linguas, e preguntaron. Tomaronnotas, pedíronlles escritos, buscaron máis palabras e

animaron á profesora Teresa a explicarlles o francés.Presentaron un libro moi traballado e coidado.





6ºA: Países

Diana co seu grupo percorreu 24 países de todos os

continentes. Cada país recolle a súa localización xeográfica,o clima, a xeografía, e datos básicos sobre política,economía…

6ºB: A Arte

Chegamos ao último curso: o alumnado desta clase adicouseao estudo da arte en cinco países distintos: a arte clásica deGrecia, arte en Australia, arte en Perú, Marrocos e China,cinco artes para cinco grupos.





COLABORACIÓNS ENTRE EQUIPOS E

DEPARTAMENTOS

Traballo do departamento de música

A profesora de música, Mónica, sumouse con ilusión –eesforzó- ao proxecto da Interculturalidade. Fixo unha buscaintensa de videos, músicas e instrumentos do mundo que colgoudo blog (http://santomemusica.blogspot.com.es/) como recursos

para a súas prácticas docentes. Tocou todos os temas ecelebracións feitas na escola durante o curso: Paz, Antroido,Nadal; propuxo actividades lim…





… Ademáis, organizou actuacións, puxo músicas, fixo ensaios coalumnado, colaborou co profesorado de Infantil no estudo doproxecto do ciclo…

… sin descoidar o máis preto e cotiá: o mundo tradicionalgalego.

Para unha maior información cómpre achegarse polo seu blog.





Traballo do departamento de inglés

Nunha etiqueta específicado blog de inglés descubrimosa Interculturalidade na que aprofesora Guadalupe foipoñendo recursos en inglés asícomo o traballo feito na aula.

Dende un halloween con

esqueletes do mundo –queresulta que son iguais entretodos nós- e cabazas multiculturais, pasou pola semana da Pazasumindo o slogan NO WORLD WITHOUT CHILDREN

Montou este mural coalumnado de 2º e 3º

ciclo. Vocabulario sobrea Paz, cancións en inglés,videos, audicións…completaron este tempode celebración.

Pódese visitar o blog (http://englishsantome.blogspot.com)para ter unha referencia completa do feito neste departamento.





Traballo do departamento de Tics

Sempre dispostos, o coordenador do departamento, Manuel

(que forma parte do equipo de biblioteca) encargouse dasgravacións, montaxes de video, manter o blog e a páxina webbsubindo todas as actividades dixitais arredor dainterculturalidade. Engadiu músicas ao power point, proxectouvideos para todo o alumnado e, ademais, ademais, ademais…mantivo a rede funcionando en todas as aulas para que estastivesen acceso aos contidos interculturais en calquera momento.

Traballo do departamento Normalización Lingüística

Axudou nastraduccións dos contos eliteratura ao galego,corrixeu vocabulario eortografía e

coordenámonos para avisita das familias.Mentres a Bibliotecaorganizou ás familiasextranxeiras, odepartamento de N.L.trouxo ao centro aosavós, avoas, nais e pais

que estiveron naemigración para tertamén a visión dos nososemigrantes: por que e cando marcharon, que fixeron, como foronrecibidos, os novos costumes aprendidos, os idiomas…





Tampouco se esqueceron de tratar a exportación do galego aoutros mundos, pois o idioma viaxou alá a onde chegaron os nososemigrantes.





PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES E

CURSOS DE FORMACIÓN

No mes de setembro o Equipo da Biblioteca foi convidado polaasociación de ensinantes do Salnés (CANDEA) a participar comoponentes nas xornadas anuais sobre educación. Pediron quecomunicaramos o proxecto do curso pasado sobre ASCARAPUCHIÑAS… e alá fomos Mon Daporta e a coordenadora doequipo

Tamén asistimos as Xornadas convocadas polas Bibliotecasescolares o 8 de marzo de 2013 en Santiago a onde levamos oparte do traballo do equipo de biblioteca do curso pasado e algúnlibros adaptados deste ano.





Daquela data dicir que o máis significativo do día foi o señorAgustín Fernández Paz

Durante o curso que remata, case todos os membros do equipoformamos un seminario permanente no centro para profundizar

sobre a lectura eescritura nociclo de infantil.Aquí contamoscoa ponencia deTeresa Neiraque foi quen nosdeu a motivaciónpara o proxectodo vindeiro

curso: os textosexpositivos e prescriptivos. De feito, as profesoras de infantil





do equipo xa comezaron a experimentar cos libros de receitasinterculturais e cartas de restaurantes.

ACTUACIÓN DA BIBLIOTECA NO

DESENVOLVEMENTO DO PAL

1. OBXECTIVOSO proxecto deste curso encaixou perfectamente cos

obxectivos do noso plan lector. A INTERCULTURALIDADEprestouse perfectamente na consecución dos obxectivospropostos:

- Fomentar o hábito lector- Incorporar a lectura na práctica diaria.- Ler e comprender os textos lidos.- Producir textos coherentes e ben estructurados.

- Mellorar as estratexias de lectura.- Consultar eficazmente diferentes fontes informativas.- Fomentar o traballo en equipo.- Adaptar os materiais didácticos ás distintas necesidadese dificultades do alumnado (linguaxe abstracta, variaslíneas argumentais, tipografía…).- Integrar e animar ós nen@s con dificultades decomprensión lectora, tanto transitorias como permanentes.

- Ensinar outras formas de ler e de compoñer.

2. ACTIVIDADES FEITAS DENDE A BIBLIOTECA Exposicións.

Adaptacións de arredor de 500 contos, fábulas, mitos elendas do mundo





Presentación de contos en video e power point.

Lectura diaria.

Asistencia semanal ábiblioteca de todos oscursos do centro (18unidades) onde se leu,cambiaron libros,escoitaron a escritorascomo Paula Carballeira

que veu á escola polalectura do 2ºciclo do seulibro “Casas”, vironcurtos sobre ainterculturalidade, recibiron a visita de nais que llesfalaron dos seus países…

O equipo da Biblioteca, pola inversión feita na adquisiciónde fondos, puido traer a Anxo Moure, un contacontosecolóxico moi oportuno para o tema que lle dou título aoproxecto deste curso.

Selección de contos curtos para ler nas aulas acompañados

de actividades de comprensión lectora e outras que despertan acuriosidade e creatividade do alumnado.

Convocatoria aos pais e nais do alumnado extranxeiro para aorganización de 2 semanas de charlas.

Ambientación do cole e da biblioteca con escritos en variosidiomas, exposicións de libros, roupas, moedas, instrumentos

musicais, artesanía…





Manter o blogue colgando del moitos recursos para serenutilizados nas aulas de forma inmediata.

Mandar guías de lectura ás familias.

Organizar e dinamizar o día do libro.

3. ITINERARIOS LECTORES EN RELACIÓN CO PROXECTOCICLO TÍTULO AUTOR

EDUCACIÓNINFANTIL

• Pequechos das montañas

• Llegué de China

• El león Kandinga

• El color de mi piel• Adaptacións de contiños

• Kalandraka• Miguel M.

Gisbert• Boniface Ofogo• Pat Tomas• Biblioteca

1º CICLOprimaria

• Nenos e nenas de todo omundo conto da

• Árbores no camiño

• O Sacapenas

• Cal é a miña cor?

• Adaptacións decontiños

• Edicións Baía

• OQO editora• Kalandraca• Xerais

• Adaptacións daBiblioteca

2º CICLOPrimaria

• Casas

• Cuentos fantásticos paraconocer el mundo

• Derradeira carta aos reismagos

• Adaptacións de contos,

lendas e fábulas

• Paula carballeira• Celia Ruíz

• Fina casalderrey

• Biblioteca

3º CICLOPrimaria

• En tu piel

• Diario de Nikid

• Inazuma eleven

• Adaptacións de contos,lendas e fábulas

• Takatuka• Ed. Molino• Planeta• Biblioteca





4. TEMPORALIZACIÓN

Adicouse un tempo diario de vinte minutos (de 12:00 a 12:20)de lectura libre, por placer para crear hábitos lectores. Lemostoda a comunidade á mesma hora, mestres incluídos.

Anque no proxecto lector aprobado polo claustro e conselloescolar se recolle que os nenos e nenas lerán o que queiran sen llepedir nada a cambio, o equipo de biblioteca considerou importante que un día á semana (cando o profesor/a elixa) as titorías leran exclusivamente literatura infantil relacionada

co proxecto da Interculturalidade, tanto libros collidos da biblioteca como aqueles que o profesorado considere máis axeitado para os seus alumnos.

5. RECURSOS HUMANOS Xa quedou exposto na primeira parte desta memoria (páx.

4)Todos, incluído o claustro: incontables horas polas tardes e nas casas, xa que ademáis do equipo de biblioteca contamos como recursos humanos con todos os equipos docentes,

implicados na posta en marcha e desenvolvemento deste proxecto .

6. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR A IMPLICACIÓN DASFAMILIAS

- Información periódica a través dos nenos das actividadescolgadas no blog lectoriño para que as fixeran cos nenos enenas.

- Información periódica a través dos nenos das actividadesque se ían facendo no colexio en relación ao proxecto.





- Invitación a colaborar nas exposicións que se fixeron nocole ao longo do curso.

- Invitación ás charlas para o alumnado

- Informouse ás familias –na primeira reunión do curso- dasactividades da biblioteca, do seu funcionamento, horario,blog, e a invitación a visitala cando quixeran dentro dohorario proposto.

- Solicitouse das familias a colaboración para organizar acomida de postres de antroido.

O equipo está satisfeito do número de entradas no blog (anque sabemos non todas elas son das familias – arredor de 3.000), das colaboracións dos pais e nais cando se lle solicitou (enchente de postres, colaboración nas

exposicións, maravillosas charlas)… Os comentarios son todos moi agradables e animosos…

7. VALORACIÓN

Nas páxinas 11 á 14 desta memoria, alí onde o Claustrovalorou o labor do equipo da biblioteca a través dunha enquisa,recollemos unhas táboas de opinión que valoran o noso traballo.

Pero o equipo da biblioteca, ainda estando moi, moi, moisatisfeito das propostas e como estas repercutiron na

consecución das competencias básicas, fai as seguintesconsideracións:

1. O tempo de adicación dentro do horario escolar é moiinsuficiente. Por iso quedan cousas pendentes, poisentregámonos de cheo ó que consideramos fundamental ehai outras cousas, tamén importantes, ás que non lleadicamos suficiente atención: adaptacións para o

alumnado máis diferente (SAACs), organización,motivación e posta en marcha do clube de lectura,





elaboración de máis documentos impresos para asfamilias, colaboracións entre escolas do concello, relación“institucionais”, atención ao correo Plambe, etc…

2. A pouca preocupación das familias porque os nenos enenas asistan pola tarde á biblioteca escolar.. Entendemos que os nenos e nenas teñen (incluso demasiadas) actividades extraescolares, o concello conta cunha marabillosa biblioteca municipal, afortunadamente a maioría do noso alumnado pertence a unha clase socioeconómica media –polo de agora- que lle permite ter

unha pequeña biblioteca na casa, internet… Polo que, de algunha maneira, deberemos dárlle outra volta á motivación da asistencia polas tardes.

Ainda sabendo que cada titoría ten unha hora semanal detraballo na biblioteca, a realidade do préstamo quedareflexado na seguinte táboa:

Porcentaxe de préstamo da biblioteca

CURSO % PRÉSTAMO1º A 11%

1º B 7%

2º A 31%

2º B 31%

3º A 30 %

3º B 33%

4º A 29%

4º B 40%

5º A 22%

5º B 18 %

6º A 18 %




6º B 19 %

Cambados, 6 de xuño de 2013

A coordenadora: Elvira García Sumay

Isto é todo!Lembrádevos de visitar os blogs e webb do colexio, e tamén deixar os vososcomentarioa.

memoria plambe i

Documents