memoria para la verificaciÓn del tÍtulo de mÁster en ... · máster universitario en...
TRANSCRIPT
1
MEMORIA PARA LA VERIFICACIÓN DEL TÍTULO DE MÁSTER
EN INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA POR LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO
DE COMPOSTELA
2
COMISIÓN DE REDACCIÓN D. Rodolfo Lois Ferradás Blanco D. Xesús Rodríguez Rodríguez D. Bieito Silva Valdivia Doña Lourdes Montero Mesa Doña María José Méndez Lois Doña Cristina Abeal Pereira D. Antón Costa Rico D. Arturo Xosé Pereiro Rozas
3
ÍINDICE 1. DENOMINACIÓN DEL TITULO 5 2. JUSTIFICACION 7 3. OBJETIVOS 21 4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 25 5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 29 6. PERSONAL ACADÉMICO 70 7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS 74 8. RESULTADOS PREVISTOS 78 9. SISTEMA DE GARANTIA DE CALIDAD 80 10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN 80
4
COMISIÓN DE REDACCIÓN D. Rodolfo Lois Ferradás Blanco D. Xesús Rodríguez Rodríguez D. Bieito Silva Valdivia Doña Lourdes Montero Mesa Doña María José Méndez Lois Doña Cristina Abeal Pereira D. Antón Costa Rico D. Arturo Xosé Pereiro Rozas
5
1. DENOMINACIÓN DEL TÍTULO 1.1. Denominación Máster Universitario en Intervención Psicopedagógica en la Educación Infantil y Primaria por la Universidad de Santiago de Compostela. 1.2. Universidad solicitante, y centro responsable de las enseñanzas conducentes al
título, o en su caso, departamento o instituto. Universidad solicitante
Universidad de Santiago de Compostela (USC) Representante Legal: Juan José Casares Long, NIF 21384100P. Rector.
Centro responsable del programa: Facultad de Ciencias de la Educación Responsable: Rodolfo Luís Ferradás Blanco, NIF 33204391G. Decano
Dirección a efectos de notificación:
Universidad de Santiago de Compostela
Praza do Obradoiro, s/n
15782 Santiago de Compostela
A Coruña- Galicia
Correo-e: [email protected]
Teléfono: 981 563 100
Fax: 981 588 522 1.3. Tipo de enseñanza de que se trata (presencial, semipresencial, a distancia, etc). Semipresencial (50% presencial, 50% no presencial a través de campus virtual).
1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los primeros 4 años).
120 plazas en 4 años (30 plazas por curso)
La selección de los alumnos se regirá por la normativa general de gestión académica de la USC http://www.usc.es/gl/normativa/xestionacademica/index.html y en particular por los criterios establecidos por el Reglamento de estudios oficiales de postgrado de la USC.
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rglestudosoficiaisposgrao.pdf
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rrdesreguestudosposgrao.pdf
1.5. Número de créditos y requisitos de titulación.
Número de créditos del título: 60
Número mínimo de ECTS de matrícula por estudiante y periodo lectivo:
A) MATRÍCULA DE NUEVO INGRESO
Son estos los estudiantes admitidos por primera vez a realizar el Máster Universitario en Intervención Psicopedagógica en la Educación Infantil y Primaria. Están previstas 2 modalidades de matrícula:
1) Matrícula a tiempo completo: 60 créditos ECTS a realizar durante el año académico.
2) Matrícula a tiempo parcial: 30 créditos ECTS. Se recomienda que las normas de matrícula establezcan la obligación de cursar las materias obligatorias del primer cuatrimestre (relacionadas con la investigación).
La modalidad de matrícula a tiempo parcial será solicitada por los interesados. La autorización se realizará al amparo de la normativa y plazos establecidos, atendiendo a los criterios que regulen esta modalidad de matrícula: formación previa, trabajo, residencia, etc.
B) MATRÍCULA DE CONTINUACIÓN DE ESTUDIOS
6
La Ley Orgánica de Universidades (6/2001 de 21 de diciembre) en su artículo 46. Deberes y Derechos de los estudiantes, en su punto 3 establece que “Las Universidades establecerán los procedimientos de verificación de los conocimientos de los estudiantes en las universidades públicas, El Consejo Social, previo informe del Consejo de Universidades, aprobará las normas que regulan el progreso y la permanencia en la universidad de los estudiantes, de acuerdo con las características de los respectivos estudios”.
El Consejo Social de la Universidad de Santiago de Compostela no se ha pronunciado en relación con las competencias que en esta cuestión le otorga la Ley, por lo que la norma existente en la actualidad y que es de aplicación a los alumnos de la USC, al igual que la mayoría de las universidades españolas, singulariza los Requisitos de permanencia en el rendimiento académico del primer año en el que inician sus estudios, por ello y en relación con la PERMANENCIA se aplicarán las Normas que establezca la Universidad.
Normativa de permanencia para grado y máster da USC aprobada en el CS el 5 de junio de 2011 y publicada en el DOG el 17 de julio de 2012.
. http://www.usc.es/export/sites/default/gl/normativa/descargas/documentos/Resolucixn_do_13_de_xuxo_de_2012_pola_que_se_acorda_a_publicacixn_da_normativa_sobre_permanencia_nas_titulacixns_de_grao_e_mxsterx_aprobada_no_Consello_Social_do_5_de_xuxo_de_2012.pdf
Respecto a la atención a cuestiones derivadas de la existencia de necesidades educativas especiales, se lleva a cabo, para cada caso, en colaboración con el Servizo de Participación e Integración Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/seccion_integracion_universitaria/apoiodiscapac.html
1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título (SET) de acuerdo con la normativa vigente.
Orientación: Orientación académica y profesionalizadora.
Naturaleza de la institución que ha conferido el título: Pública Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha finalizado sus estudios: Propio Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título. No hay una profesión concreta pero si distintos ámbitos de trabajo en los que aplicar las competencias profesionales y de investigación de las personas egresadas del Master Universitario en Intervención Psicopedagógica en la Educación Infantil y Primaria: Asesoramiento y apoyo a los profesionales de la educación, la formación y la innovación educativa Desarrollo personal y profesional del alumnado y del profesorado Investigación educativa en contextos educativos Intervención educativa, por programas, adaptada a los distintos colectivos y situaciones contextuales en el marco de los planes de intervención local, regional, nacional e internacional Lengua(s) utilizadas a lo largo del proceso formativo: GALEGO/CASTELLANO.
En todo caso será de aplicación el Art. 7 de la Normativa de Transferencia y Reconocimiento de Créditos para Titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior: “Todos los créditos obtenidos por el estudiante, ya sean transferidos, reconocidos o superados para la obtención del correspondiente título, serán incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título”.
Información sobre la expedición del Suplemento Europeo al Título:
http://www.usc.es/es/titulacions/set.html
7
2. JUSTIFICACIÓN
2.1 Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismo.
El título que se propone es una continuación natural de la Licenciatura en Psicopedagogía,
título de 2º ciclo que de acuerdo con la Resolución de 16 de julio de 2008 de la Dirección
General de Universidades comienza su extinción el curso académico 2013/14.
La Licenciatura en Psicopedagogía desde su inicio en España en 1992 se ha ofertado en
más de cuarenta universidades, vinculada en todas ellas a las facultades de Ciencias de la
Educación, y ha titulado a más de 15000 profesionales. En concreto en la Universidad de
Santiago de Compostela se implantó en el curso 1994-1995 y recogía entre otros, los ámbitos
del asesoramiento educativo y la intervención en contextos educativos y socioprofesionales,
ambas dimensiones fundamentales dentro de las estructuras de apoyo a las instituciones de
educación y formación de nuestro entorno, públicas y/o privadas.
La titulación de la Licenciatura en Psicopedagogía es relativamente reciente en el sistema
educativo universitario español. Se aprueba en el Pleno del Consejo de Universidades en abril
de 1992 (Real Decreto 916/1992, de 17 de julio, BOE número 206 de 27/8/1992). La
pertinencia de este nuevo título cobra significación en el contexto de la reforma educativa del
sistema no universitario que culmina, en octubre de 1990, con la aprobación de la LOGSE. Con
esta ley, se crearon las condiciones educativas con las que se intentó hacer efectivo el derecho
formal, reconocido primero en el artículo 27 de la Constitución y, posteriormente, en el artículo
1 de la LODE) de que todos, alumnos y alumnas, habían recibido una educación básica que
garantizaba el pleno desarrollo personal y social de cada uno. En esencia, satisfacer tal
derecho requería de los poderes públicos poner las condiciones materiales, recursos humanos
y organización educativa y curricular al servicio de las necesidades educativas del todo el
alumnado. Siguiendo la línea de los países occidentales que anticiparon entre 20 y 30 años
antes un modelo educativo único para todos los ciudadanos, en España se asume con todas
las consecuencias la integración educativa y se opta por un curriculum comprensivo, que exige
(y otorga) al profesorado una importante autonomía y responsabilidad en la adaptación
del curriculum a las circunstancias particulares de sus centros y de su alumnado.
La atención a la diversidad mediante proyectos curriculares susceptibles de ser adaptados a
todos y a cada uno de los alumnos y alumnas, se convirtió en una de las tareas de mayor
calado en la que se trató de comprometer al profesorado. Para asistir al profesorado en este
nuevo cometido, la LOGSE contempló un conjunto de medidas de apoyo que, como vamos a
ver, necesitaron que se reorganizaran los servicios de apoyo existentes, e incluso que se
creara algún otro, como los centros de profesores. En todo caso, uno de los ejes sobre los que
se basó el apoyo al profesorado fue "la atención psicopedagógica y orientación educativa y
profesional" (artículo 6º, apartado 1 de la LODE, artículo 2º de la LOGSE). Aunque en el marco
de la Ley General de Educación de 1970 ya se había reconocido la importancia de la
orientación educativa y profesional (Título primero, capítulo primero, apartado 4) y, por esta ley,
si habían constituido los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional en 1978, el sistema de
8
orientación se reveló insuficiente (a pesar incluso de la evolución que experimentó hasta finales
dona años ochenta) para la envergadura de la tarea que nos esperaba tras la puesta en
funcionamiento del nuevo sistema educativo proyectado por la LOGSE. La estructura de los
servicios de orientación e intervención psicopedagógica resultaba ser insuficiente en su modelo
organizativo, en el número de profesionales y en su modelo de formación. Aún siendo
importantes estas tres dimensiones, el formativo fue determinante para los que defendieron la
necesidad de la titulación de Psicopedagogía.
Tradicionalmente, los profesionales de la orientación fueron reclutados de las titulaciones de
Pedagogía y de Psicología. Unos y otros terminaban desempeñando las mismas funciones y
realizando las mismas actividades y tareas en el ejercicio profesional, pero con déficits de
partida importantes. Los procedentes de Pedagogía tenían escasa formación psicológica, y los
procedentes de Psicología, escasa formación educativa/pedagógica. De alguna forma, los
valedores de la titulación de Psicopedagogía asumían que el sistema educativo, la escuela, las
comunidades escolares, con su organización, con su cultura, el tipo de actividades que se
desarrollan en los centros escolares, las interacciones que se producen entre los participantes
y las relaciones que se crean entre escuela y sociedad, son de tal naturaleza que configuran un
contexto suficientemente distintivo como para requerir de una formación diferenciada. Ni los
procesos psicológicos tienen lugar en un vacío contextual, ni el contexto está libre de personas
que, por razón de sus actividades, se comprometen en interacciones institucionales y
personales que dan cuenta de los procesos y de los resultados educativos. La capacidad de
comprender, de explicar, de valorar el comportamiento, tanto de personas como de grupos, en
un contexto específico denominado escuela, y la capacidad para intervenir a la luz de la citada
comprensión, explicación y valoración, es el que justificó en su momento (y sigue justificando
hoy) la necesidad de una titulación como Psicopedagogía.
Este cuadro que acabamos de perfilar (enredado además con las transformaciones
sociales, culturales, económicas que, impulsadas por los avances tecnológicos y en el saber,
sitúan a los procesos educativos en general, y a la escuela en particular, como dispositivos
privilegiados para formación de las capacidades que las personas y la sociedad necesitan para
responder a un mundo en permanente cambio) pone en cuestión el tipo de prácticas que, en
relación con los procesos educativos, desarrollan mayoritariamente los profesionales de la
orientación. Estas prácticas responden a un modelo trasplantado del ámbito clínico
al ámbito escolar, un modelo clínico-psicométrico que atribuye exclusivamente los problemas
escolares a causas intrapsicológicas. Por lo tanto, tiende a patologizar al alumnado, interviene
únicamente sobre él, y no forma parte de sus postulados (ni dispone de herramientas para)
colaborar con el profesorado y con otros profesionales de apoyo en la transformación de las
condiciones educativas que están en el origen de las dificultades de aprendizaje del alumnado.
Por lo que se ve, este modelo individualista parece el menos apropiado para un proyecto
educativo que requiere de un cambio organizativo, de un cambio cultural y de un cambio en las
prácticas educativas del profesorado, para mejorar la calidad de la educación.
9
Estas razones llevaron en 1987 a los expertos del Grupo XV a proponer entre las
titulaciones educativas a la Psicopedagogía, considerando que estos estudios permitirían una
formación más conforme con las necesidades de cambio, de transformación, que se pretendía
para el sistema educativo y con las necesidades educativas que, en este marco general,
requerían satisfacer todos los miembros de la comunidad educativa, no sólo el alumnado y sus
familias, sino también el conjunto del profesorado. Esta nueva visión exigiría una formación
coherente con modelos sistémicos e institucionales que conciben los centros educativos como
contextos de desarrollo en los que están presentes variables intra e interpsicológicas. Desde
este punto de vista, y como ya indicamos anteriormente, el campo de actuación de los
profesionales de la orientación se amplía a toda la institución escolar, incluyendo, más allá del
alumnado, al profesorado (su comportamiento en el aula, los procedimientos y métodos de
enseñanza que utilizan, sus pensamientos y creencias, etc.), a las familias (las prácticas
educativas familiares y su relación con la educación escolar), a la organización del centro (la
planificación institucional expresada en los proyectos de centro, el modelo organizativo, la
cultura profesional predominante, la micropolítica escolar, etc.), y a los contextos sociales y
culturales que constituyen suprasistemas que tienen gran importancia sobre el funcionamiento
de los centros educativos. La perspectiva que acabamos de dibujar es
suficientemente esclarecedora respecto de las necesidades formativas de los profesionales de
la orientación e intervención psicopedagógica.
En coherencia con una concepción colaborativa del papel de los servicios de apoyo en
general y de los servicios de orientación e intervención psicopedagógica, se opta por permitir el
acceso a los estudios de Psicopedagogía desde diferentes formaciones iniciales (Orden
Ministerial de 22 de diciembre de 1992, publicada en el BOE en º 11 de 13/1/1993): título de
Magisterio, Diplomatura en Educación Social, y primer ciclo de las Licenciaturas de Psicología
y de Pedagogía. Esta confluencia desde diferentes ámbitos disciplinar dio lugar, durante estos
años de formación en Psicopedagogía, a un espacio compartido de significados que enriquece
la visión de los problemas de la escuela y hace más fácil la comunicación de los interlocutores
educativos. La duplicidad de títulos que, con las debilidades antes comentadas, y la
incomunicación entre profesionales que tienen formaciones diferentes, están en el origen de las
críticas formuladas por los citados expertos del Grupo XV.
Transcurridos más de veinte años desde que habían sido enunciadas estas consideraciones
no podemos decir que perdieran vigencia. Por el contrario, la complejidad del sistema
educativo escolar, promovida en parte por la propia complejidad social (cada día más
acentuada), la extensión de la educación a todo el ciclo vital como resultado inevitable de los
cambios en el conocimiento y en los avances tecnológicos, la sociedad multicultural como
consecuencia de los procesos migratorios, las diversas formas de exclusión social producidas
por los dictados de la globalización económica, justifica a nuestro modo de ver que se refuerce,
y no que se atempere, la formación interdisciplinar de todos los profesionales de los servicios
de apoyo; por descontado, también de los profesionales de los servicios de orientación e
intervención psicopedagógica. Para poder apoyar a una escuela a la que se le reclama la
10
capacidad de promover al máximo el desarrollo de todo el alumnado, adaptándose a las
peculiaridades de todos y de cada uno de sus alumnos y alumnas, los asesores
psicopedagógicos han de disponer de conocimientos, de saber, de capacidades y de
competencias técnicas que no pueden ser procuradas por la formación limitada proporcionada
desde un único ámbito disciplinar. La escuela comprensiva, que se crea a partir de 1990 con
la LOGSE, da cabida a toda la diversidad social y se hace incomparablemente más compleja
que la escuela selectiva. Se trata de una escuela que amplía cada vez más el tiempo de
escolarización, al tiempo que aspira a tener algo que decir en los procesos educativos a lo
largo de todo el ciclo vital; que tiene que educar a ciudadanos de sociedades cada vez más
complejas desde el punto de vista multicultural; que ha de ejercer su cometido en contextos
sociales con grupos y personas que tienen valores distintos, incluso contradictorios; que ha de
desenvolverse en contextos sociales de riesgo y de incertidumbre, de inseguridad, de
precariedad y de conflicto; a la que se le encarga ayudar a formar nuevas habilidades y
destrezas, como, por ejemplo, las que capacitan para el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación, o ayudar a adquirir conocimientos, saberes y capacidades
que permitan al alumnado leer críticamente el mundo que lo rodea, o ayudar a desarrollar
valores y actitudes con los que alumnos y alumnas puedan tomar posición ante los dilemas que
produce la cotidianidad. Todo esto, y más cosas, comportan para la escuela nuevos problemas
y nuevos retos a los que los profesionales de los servicios de apoyo deben responder con
estrategias muy diferentes de las que se utilizaron, durante mucho tiempo, para un modelo de
escuela selectivo. La escuela comprensiva y compleja, como la que describimos, necesita de
profesionales (profesorado y profesionales de apoyo) que sepan mucho sobre Psicología y
mucho sobre Pedagogía y lo suficiente del que otras ciencias humanas puedan aportar (v.g.
Antropología, Sociología, etc.) para tener una comprensión suficientemente elaborada del
mundo en el que vivimos, comprensión que le permitirá elaborar y poner en marcha planes de
acción e intervenciones más ajustadas al nivel de la complejidad de la educación y del mundo
actual.
Es esta complejidad la que, por otra parte, explica el cambio de modelo organizativo de los
servicios de orientación e intervención psicopedagógico impulsado o favorecido por las
administraciones políticas. Más allá de las diferencias determinadas por las políticas educativas
de las diferentes Comunidades Autónomas, en todo el Estado se produjo una reorganización
sectorial de los servicios externos de orientación, reorganización que comportó el refuerzo de
los denominados genéricamente Equipos Interdisciplinares, con una clara vocación generalista,
hasta la creación de equipos más especializados, como los Equipos de Atención Temprana
para intervenir en la etapa de educación infantil y Equipos Específicos que tienen como campo
de actuación la atención al alumnado con deficiencias visuales, auditivas, motoras, con
alteraciones graves del desarrollo, con problemas de comportamiento, etc.
11
La complejidad en la educación y en la orientación educativa y psicopedagógica a la luz de las nuevas necesidades y prioridades en el ámbito de la formación.
Terminábamos el apartado anterior con la referencia a la complejidad de los procesos
educativos, derivados de la complejidad social, tratando de defender así la necesidad de
una genuina interdisciplinariedad en la formación de los profesionales de la orientación e
intervención psicopedagógica. Conviene ser más explícitos en la descripción de los rasgos que
dan forma a un mundo más complejo desde un punto de vista social, cultural, tecnológico y
económico que, necesariamente, impacta en la educación y en las instituciones educativas, a
las que se le reclama mayor capacidad para formar a toda la ciudadanía en los saberes y en
las competencias que necesitarán a lo largo de toda la vida.
Acostumbra a hablarse de la "sociedad del conocimiento" para referirse a un mundo en el que
la economía está basada en los avances del conocimiento y de la tecnología. Los procesos de
globalización, económicos en primer lugar, pero también sociales y culturales, no se pueden
entender sin introducir en su núcleo, como mecanismos dinamizadores, el conocimiento, el
saber, y la tecnología (especialmente a la referida a las tecnologías de la información y de la
comunicación). Cada vez más, la riqueza de las personas y de las comunidades tiene que ver
con la vinculación del conocimiento y de las tecnologías a los procesos productivos. Por esta
razón, el acceso al conocimiento es un factor crítico para la capacidad de las personas para
incorporarse y participar activamente en la vida económica, social y cultural. Por el contrario,
las dificultades de acceso al conocimiento se presentan como obstáculos para la integración
social y producen mayores desigualdades y riesgo de exclusión social. Esto explica que
muchas de las políticas públicas que se han proyectado en todos los países del mundo para
responder a los desafíos de la "sociedad del conocimiento" contemplen la educación y la
formación como mecanismos clave con los que capacitar a personas y comunidades para
poder desenvolverse en un mundo cada vez más complejo, más global y más competitivo.
Sin entrar ahora en los análisis críticos sobre la filosofía y el modo en que el proceso de
integración europea se está llevando a cabo (por ejemplo, respecto de las políticas sociales,
políticas sobre los derechos de los trabajadores, políticas de inmigración, etc.), lo cierto es que
también en la Unión Europea se están impulsando medidas de esta naturaleza, con el
propósito explícito de que haga de Europa la sociedad basada en el conocimiento más
competitiva y dinámica del mundo, tal como se formula en los acuerdos de Lisboa del año
2000. Es en este contexto en el que se enmarcan diferentes decisiones que tienen en común
crear las condiciones que aseguren la movilidad de las personas en todo el Espacio Europeo
(en los ámbitos educativo y formativo, diferentes programas, como
Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci, Grundtvig, y el proceso de Bolonia por el que se crea
un "Espacio Europeo de Educación Superior"; el Europass como currículum vitae normalizado
a nivel europeo que permite la movilidad de estudiantes y trabajadores; el Marco Europeo de
Calificaciones con el que se quiere proporcionar un lenguaje común para describir las
calificaciones, etc.), haciendo de la educación y de la formación los pivotes sobre los los cuales
descansa tal proyecto. Desde mediados los años noventa, la Unión Europea viene trazando
recomendaciones y políticas educativas, entre las que sobresalen las referidas a la "educación
12
y aprendizaje permanentes" (concepto que abarca desde la edad preescolar y va más allá de la
edad de jubilación, e incluye cuatro dimensiones: "realización personal", "ciudadanía activa",
"integración social" y "empleabilidad") con las que ofrecer oportunidades de aprendizaje para
toda la ciudadanía en todas las etapas de la vida, contribuyendo con estas políticas a promover
la empleabilidad y la integración social. Constituyen una expresión de tales recomendaciones y
políticas la adopción en 2003 de los denominados "niveles de referencia europeos" con los que
se quiere mejorar el rendimiento medio europeo, reducir el abandono escolar, incrementar al
número de mujeres tituladas en ramas científicas, garantizar que toda la población finalice la
Educación Secundaria con competencias básicas, y que si extienda la participación de la
población adulta en la formación permanente.
La creación de Psicopedagogía respondía a la constitución de un espacio de formación,
para los profesionales de la orientación e intervención psicopedagógica, sobre un conjunto de
conocimientos, de saberes, de habilidades y de destrezas, con las que poder enfrentar con la
mayor amplitud de miras posible los problemas de la educación escolar, proporcionados dichos
conocimientos, saberes, habilidades y destrezas desde la Psicología, desde la Pedagogía y
desde otras ciencias sociales (como la Sociología). Razones para este espacio común de
formación no faltaban antes, ni faltan ahora; por el contrario, las razones hoy son más sólidas,
más poderosas, y reafirman la necesidad de este tipo de formación porque los problemas
complejos de la educación, derivados (como tuvimos ocasión de reflejar en los apartados
anteriores) de la mayor complejidad social y de la mayor complejidad de los procesos
educativos, cuestionan las respuestas que puede ofrecer un único campo científico.
Admitida la necesidad de la Psicopedagogía (y en la medida en que no se optó por
transformar esta titulación en un estudio de grado) como postgrado solo puede tener un sentido
de especialización para formar singularmente para el ejercicio de tareas de orientación e
intervención en contextos educativos. Por su naturaleza como grados deben tener más
un carácter general que especializado ni los futuros estudios de grado de Pedagogía, ni los de
Educación Social, ni los de Psicología ofrecerían la formación que se requiere para ejercer el
trabajo del Psicopedagogo. Por otro lado, no es razonable esperar que un posible posgrado de
Psicología de la Educación brinde la formación interdisciplinar que demanda hoy el trabajo de
asesor psicopedagógico.
El carácter cambiante y dinámico de las profesiones:
Los cambios sociales que cursan con la mayor complejidad de los procesos educativos,
pero también los avances en el seno de las disciplinas educativas, reclaman hoy para los
servicios de orientación e intervención psicopedagógica un conjunto de funciones, tareas y
actividades que estén a la altura de la complejidad antes citada. Ahora, en este contexto
complejo de los procesos educativos en general y en particular, de los procesos de enseñanza
y aprendizaje que tiene lugar en las instituciones educativas formales, no se espera que los
psicopedagogos se ocupen exclusivamente de los problemas (intrapsíquicos) de los individuos
que son señalados como problemáticos, para cuyos casos se considera que disponen de
13
instrumentos precisos de diagnóstico y de técnicas que permitan su tratamiento. Desde una
perspectiva de mayor amplitud, se ve a estos profesionales como miembros de la comunidad
educativa y social, con capacidad para colaborar con las familias, con el profesorado, con los
equipos de profesores y equipo directivo, con el alumnado, con las personas y con los servicios
comunitarios, para implicarse con ellos en dinámicas de cambio y transformación.
Finalidades de la titulación
Las finalidades quedan fijadas a partir de la pertinencia de tales estudios para formar un tipo
de profesional que realiza sus funciones en el ámbito de la educación formal. De entrada, el
sistema educativo escolar necesita a estos profesionales para constituir uno de los diferentes
tipos de servicios de apoyo que la escuela necesita para poder satisfacer adecuadamente las
necesidades de transformación y cambio que se reclama para la educación formal,
transformación y cambio que, como ya indicamos anteriormente, tiene como propósito la
mejora de la calidad de los procesos educativos. Reconocido el carácter complejo de la
educación formal, que se refleja 1) en sus formas de organización, 2) en la multiplicación de
funciones y tareas que se le requieren a los centros escolares y al suyo profesorado y, en
relación con ellas, la ampliación de conocimientos y de destrezas que se les exigen para poder
desarrollar aquellas funciones y tareas con efectividad, 3) en la reivindicación social de que
cada día más tengan capacidad para establecer vínculos con la comunidad y, desde estos
vínculos, se propicie una educación más significativa y funcional de todos los ciudadanos, etc.,
la formación de los profesionales de todos los servicios de apoyo y, por lo que a nosotros si
refiere, de los profesionales de los servicios de orientación e intervención psicopedagógica en
los ámbitos de la Educación Infantil y Primaria, ha de hacerse prestando atención a esta
complejidad.
Dicho esto, la finalidad del Máster de Intervención Psicopedagógica sería formar un
profesional con el perfil antes señalado, que ahora podemos resumir en los siguientes
términos. El profesional de la Psicopedagogía ha de disponer de los conocimientos científicos
necesarios y de las capacidades y destrezas técnicas que lo preparen para analizar
(capacidades de diagnóstico y evaluación) las situaciones educativas y las variables
contextuales que dificultan o favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo del
ciclo vital; para colaborar en la elaboración, seguimiento y valoración de planes de intervención
psicopedagógica; para orientar, asesorar y apoyar a los centros, al profesorado, a las familias y
al alumnado para que, respecto de las responsabilidades de cada cual, puedan tomar
decisiones fundamentadas; para fomentar e impulsar la formación de los miembros de la
comunidad educativa; para realizar intervenciones psicopedagógicas con el alumnado con
necesidades educativas especiales o en situaciones especiales de escolarización, para
promover y apoyar la investigación educativa; en el ámbito de sus competencias, y para dirigir,
planificar y evaluar la propia actuación en un marco de compromiso ético, de respecto a los
demás y de responsabilidad. Esta finalidad puede definirse de forma más precisa en las
14
competencias, tanto genéricas, como específicas, que se conciban para el egresado de la
titulación de Psicopedagogía.
Niveles funcionales que definen el perfil profesional
Con respecto al ámbito educativo formal, podemos definir el perfil profesional de los
psicopedagogos en relación a tres niveles: "nivel del alumnado", "nivel de centro y profesorado"
y nivel de "familia y comunidad". No podemos perder de vista que una parte sustancial del
trabajo de los profesionales de la orientación e intervención psicopedagógica tiene lugar en los
centros educativos escolares o en relación con los procesos educativos que aquí se
desarrollan. En todos los niveles de intervención antes citados (alumnado, centro y profesores,
familias y comunidad) la finalidad fundamental del todo sistema educativo, formulado de forma
explícita por las políticas públicas relativas a la educación, es la mejora de la calidad de la
educación. La expresión de esta mejora de la calidad educativa es la contribución de la
escuela, del profesorado, de la familia y de la comunidad en el desarrollo pleno y armónico de
los educandos y, con esto, la capacidad del alumnado para responder a los retos culturales,
tecnológicos y laborales que la sociedad le formula. A esta finalidad, así enunciada, de mejora
de la calidad educativa, debe contribuir, en último termo, el trabajo de los psicopedagogos.
Nivel de alumnado: En este nivel, el trabajo de los profesionales de la psicopedagogía ha de
ofrecer la ayuda necesaria para que los procesos de enseñanza y aprendizaje favorezcan el
desarrollo integral del alumnado. Esta función exige capacidad de valorar de
forma contextualizada (considerando las peculiaridades que hacen de cada alumno un
individuo singular, las características del suyo entorno familiar y comunitario, la interacción con
el profesorado en el transcurso de los procesos de enseñanza y aprendizaje, etc.) las
posibilidades de aprendizaje de cada alumno. En el meollo de esta función radica la
competencia de los psicopedagogos para apoyar a la escuela, al profesorado y a las familias
en la atención a la diversidad (que se expresa en los conocimientos, saberes y destrezas
profesionales relativas a las "necesidades educativas", discapacidades sensoriales, físicas,
motoras e intelectuales", a las "dificultades de aprendizaje", a los "problemas de
comportamiento").
Nivel de centro y profesores: La mejora de la calidad de la educación pasa por asegurar un
modelo de organización y funcionamiento de los centros escolares que favorezca los proyectos
colectivos, compartidos por todo el profesorado y, por extensión, por toda la comunidad
educativa. El trabajo de los asesores psicopedagógicos debe dirigirse, respecto del nivel que
estamos analizando, a favorecer y a impulsar la colaboración entre los miembros de la
comunidad educativa, a conformar equipos docentes facilitándoles herramientas conceptuales
y técnicas para el trabajo grupal, a promover el desarrollo profesional del profesorado, a
fomentar la investigación educativa, etc. El trabajo en este nivel se concreta, entre otras cosas,
en la elaboración de los proyectos de centro, en la constitución y formalización de mecanismos
y sistemas de comunicación e información dentro del centro educativo y entre el centro y la
comunidad. El conocimiento y la comprensión que los profesionales de la orientación tengan de
15
las culturas escolares y de las dinámicas de los mecanismos y factores implicados en el
desarrollo de la cultura colaborativa, les permite favorecer e impulsar un cambio cultural
coherente con este último modelo de cultura profesional.
Nivel de familias y comunidad: En la medida en que la educación del alumnado tiene que ver
con condiciones familiares y socio-culturales, el trabajo de los orientadores debe tratar de crear
y afianzar la coordinación de las actuaciones educativas que tienen lugar en la escuela y en el
ambiente familiar y social. Este propósito exige, en primer lugar, comprender las relaciones de
la escuela con la comunidad, las dinámicas sociales que tienen la capacidad de influir en los
procesos y en los resultados educativos; en segundo lugar, conocer las características del
alumnado y de la situación social y familiar en la que viven para poder diseñar los planes
educativos y poner en funcionamiento las estrategias docentes más adecuadas para favorecer
al máximo el aprendizaje; en tercer lugar, idear proyectos destinados a crear vínculos más
vigorosos con la comunidad, no sólo con las familias, sino también con los servicios sociales y
comunitarios, asociaciones vecinales, grupos culturales, etc.
2.2. Referentes externos
Para la elaboración del presente plan de estudios se han revisado diferentes referentes
externos que avalan la adecuación del título propuesto.
Se ha tenido en cuenta documentación referida al diseño e implementación del Espacio
Europeo de la Educación Superior y su concreción en el contexto español:
- Declaración de Bolonia (1999):
http://www.crue.org/export/sites/Crue/procbolonia/documentos/docclave/Declaracixn_de_Boloni
a.pdf
- Documento marco del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de febrero de 2003 sobre la
integración del sistema universitario español en el EEES:
http://www.crue.org/export/sites/Crue/legislacion/documentos/Estructura_ensenanzas/documen
to_marco_MEC_2003.pdf
- Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales. BOE nº260 de 30 de octubre de 2007:
http://www.crue.org/export/sites/Crue/legislacion/documentos/Estructura_ensenanzas/RD_2007
_ordenacixn_ensexanzas.pdf
También se han revisado las demandas relacionadas con la necesidad adaptar la oferta de
formación en Psicopedagogía al EEES, planteadas desde diferentes colectivos e instituciones
educativas:
- Conclusiones de la V Conferencia Nacional de Decanos y Directores de Magisterio y
Educación (2007): http://firgoa.usc.es/drupal/node/37810
16
- Manifiesto de Pro-Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de
España (2010):
http://www.pedagogs.cat/doc/COGECOPYP_ManifestPsic%C3%B2legsEducatius.pdf
- Manifiesto de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación en
España (COPOE) sobre la consolidación del derecho a una orientación educativa de calidad
para todo el alumnado en el sistema educativo previo a la Universidad (2011):
http://www.apega.org/index.php/documentacion/documentacion-xeral/504-manifiesto-de-la-
copoe-sobre-la-consolidacion-del-derecho-a-una-orientacion-educativa-de-calidad-para-todo-el-
alumnado-en-el-sistema-educativo-previo-a-la-universidad
Asimismo, se han manejado las consideraciones reflejadas en diferentes manuales, artículos,
estudios e investigaciones realizados en los últimos años, sobre el perfil del psicopedagogo/a,
destacándose la importancia de su acción profesional para la Educación Infantil y Primaria en
el desarrollo de tareas relacionadas con la atención a la diversidad; el diagnóstico e
intervención educativa (dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo y de la conducta,
etc.); el asesoramiento a profesores para el desarrollo de funciones tutoriales, etc.:
Álvarez González, M., & Bisquerra R. (2012). Orientación educativa: Modelos, áreas,
estrategias y recursos. Madrid: Walter Kluwers.
Anaya, D., Pérez-González, J. C., & Suárez, J. M. (2011). Los contenidos de formación de los
profesionales de la orientación educativa desde la perspectiva de los propios
orientadores. Revista de Educación, 356, 607-629. Disponible en
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re356/re356_25.pdf
Bethencourt, J. T., & Cabrera, L. (2012). Inserción laboral y competencias profesionales del
psicopedagogo. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1), 475-
504. Disponible en http://www.investigacion-
psicopedagogica.com/revista/articulos/26/espannol/Art_26_625.pdf
Blanco, B. (2013). El sistema de orientación en Galicia. Web de la Asociación de Orientadores
de Málaga. Disponible en http://aosma.wordpress.com/2013/03/05/el-sistema-de-
orientacion-en-galicia/
Cabrera, L., & Bethencourt, J. T. (2010). La psicopedagogía como ámbito científico-profesional.
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(2), 893-914. Disponible en
http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi8/psico/43.pdf
Fernández Sierra, J., & Fernández Larragueta, S (2006). Construcción y derribo de un perfil
profesional en España: el caso de Psicopedagogía y la Convergencia Europea. Estudios
sobre Educación, 11, 45-62. Disponible en:
http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/8960/1/Ec.pdf
Lledó, A. (Coord.) (2007). La orientación educativa desde la práctica. Sevilla: Fundación
ECOEM.
17
Miranda, C., Median, O. Martín, A., & Valdivieso, S. (2007). Dimensión social de la
Psicopedagogía. Análisis de los perfiles profesionales emergentes. Las Palmas de Gran
Canaria: Universidad de las Palmas de Gran Canaria. Servicio de Publicaciones.
Pantoja, A. (2006). Salidas profesionales del psicopedagogo. Granada: Grupo Editorial
Universitario.
Planas, J, A. (2008). Importancia de la psicopedagogía para mejorar el sistema educativo.
Educaweb, Boletín 285. Disponible en
http://www.educaweb.com/noticia/2008/12/22/importancia-psicopedagogia-mejorar-
sistema-educativo-3378
Santana, L. (2009). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los
tiempos, cambian las responsabilidades. Madrid: Pirámide.
Sobrado, L. M., Fernández Rey, E., & Rodicio, Mª L. (Coords.) (2012). Orientación Educativa.
Nuevas perspectivas. Madrid: Biblioteca Nueva.
A nivel internacional, la propuesta que se presenta está en sintonía con las Competencias
Internacionales para los Profesionales de Orientación Escolar y Profesional, aprobadas por la
Asamblea General de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional
(AIOEP, 2003): http://www.iaevg.org/crc/files/Competencies-spanishDru.doc
Otras publicaciones y documentación de interés están disponibles en los portales web de
diferentes asociaciones de profesionales de la Orientación y de la Psicopedagogía a nivel
estatal y autonómico:
- Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (COPOE):
http://www.copoe.org
- Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía (AEOP):
http://aeopweb.wordpress.com
- Asociación Profesional de Orientación Educativa de Galicia (APOEGAL):
http://www.apoegal.com
- Asociación Profesional de Pedagogos/as e Psicopedagogos/as de Galicia (APEGA):
http://www.apega.org
2.3. Descripción de los procedimientos de consulta utilizados para el diseño del plan de
estudios
En el año 2011 la Facultad de Ciencias de la Educación de Santiago de Compostela estableció
una Comisión para el diseño del Título de Máster en el ámbito de la Psicopedagogía con la
intención de dar continuidad al proceso de adaptación al EEES de la Licenciatura en
Psicopedagogía, vigente en el Centro desde el curso académico 1994-95. Esta Comisión
quedó constituida por diferentes profesores/as pertenecientes al Departamento de Didáctica y
18
Organización Escolar, el Departamento de Teoría de la Educación, Historia de la Educación y
Pedagogía Social, el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y
el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, aprovechando así de la riqueza de
especializaciones existentes en la Facultad. La coordinación de la misma ha estado a cargo del
Equipo Decanal del Centro, realzándose desde la Junta de Facultad y desde los
Departamentos el correspondiente seguimiento, formulación de alegaciones y toma de
acuerdos.
En el proceso, la Comisión procedió a consultar y recabar información para analizar las
necesidades a las que debe responder el Título mediante entrevistas a distintos profesionales
vinculados a la Orientación y de la Psicopedagogía que ejercen su labor en Departamentos de
Orientación de centros educativos de Infantil, Primaria y Secundaria, en Equipos de Orientación
Específicos, etc. También se ha contado con la colaboración de expertos relacionados con la
formación superior en las diferentes áreas implicadas en el campo de la Orientación y la
Psicopedagogía (como por ejemplo la Red Interuniversitaria de Profesorado de Orientación:
http://www.ub.edu/trals/red.php), además de la ofrecida por los colectivos de profesionales del
ámbito y asociaciones de padres y madres de alumnos/as, a nivel estatal y especialmente
autonómico. También se han considerado relevantes las conclusiones y manifestaciones
realizadas desde la Conferencia de Decanos de Educación de España, en la que participaron
activamente diferentes miembros del Equipo Decanal de la Facultad, reafirmándose la
necesidad de que las universidades y facultades de educación españolas ofertasen formación
superior relacionada con la Psicopedagogía.
A su vez, la Comisión manejó diferentes informes especializados que han analizado la
situación del Sistema Educativo, con la intención de conocer los problemas más importantes
que están incidiendo en el mismo y que necesitan ser resueltos desde las instituciones
educativas de educación no universitaria:
- Informe PISA 2006. OCDE: http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/free/9807014e.pdf
- Objetivos Educativos Europeos y Españoles Estrategia Educación y Formación 2020. Informe
Español 2010-2011. Ministerio de Educación: http://www.mecd.gob.es/redie-
eurydice/dms/redie-eurydice/doc/ET2020/espa-oles/Objetivos-educativos-europeos-y-espa-
oles-ET2020-Informe-2010-
2011/Objetivos%20educativos%20europeos%20y%20espa%C3%B1oles%20ET2020%20Infor
me%202010-2011.pdf
- Informe 2012 sobre el estado del sistema educativo. Consejo Escolar del Estado:
http://www.mecd.gob.es/dctm/cee/informe2012/i2012cee.pdf?documentId=0901e72b8145b4f2
Se analizó, además, la documentación pertinente para la adaptación y creación de titulaciones
de posgrado en el EEES, y se procedió a estudiar la oferta de máster existente en el ámbito de
la Psicopedagogía a nivel nacional y autonómico, con el fin de adecuar la propuesta a las
demandas del entorno. Cabe indicar que la Comisión también ha tenido en cuenta para el
19
diseño del presente Título la reciente oferta de Master de Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Lenguas
(sustitutos de los antiguos cursos que otorgaban los Certificados de Aptitud Pedagógica), que
incluye un itinerario formativo específico de Orientación Educativa en la Educación Secundaria,
con la finalidad de buscar una complementariedad entre ambas titulaciones en la Facultad.
Los estudios de máster en el campo psicopedagógico, ya sea en sentido amplio o centrados en
aspectos específicos del mismo, tienen ya una importante implantación en España en los
últimos años. En la siguiente tabla se recogen algunos ejemplos que se han tenido de
referencia, sin incidir en los master oficiales de profesorado de educación secundaria:
Universidad Denominación Descripción
Universitat Autònoma de Barcelona
Máster en Intervención y Asesoramiento Psicopedagógico para Profesionales
http://www.uab.es/servlet/Satellite/postgrado/master-en-intervencion-y-asesoramiento-psicopedagogico-para-profesionales/datos-basicos-1206597472083.html/param1-2090_es/param2-2005/
Universitat de Barcelona
Master Oficial en Psicopedagogía http://www.ub.edu/pedagogia/master/psicopedagogia/esp/index.htm
Universitat de Valencia
Máster Universitario en Psicopedagogía
http://www.uv.es/uvweb/futurs_estudiants/es/oferta-postgrado/master-1285848941532/Titulacio.html?id=1285859343205
Universitat de Lleida
Máster Universitario en Psicopedagogía
http://www.udl.cat/estudis/masters/psicopedagogia
Universidad de la Laguna
Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No-Formal
http://ipafnf.webs.ull.es/index-2.html
Universidad de Granada
Máster Oficial en Intervención Psicopedagógica
http://masteres.ugr.es/psicopedagogica
Universidad de Alcalá
Máster Universitario en Psicopedagogía
http://www.uah.es/estudios/postgrado/programa.asp?CdPlan=M117
Universidad Internacional de La Rioja
Máster en Psicopedagogía escolar y social
http://www.unir.net/postgrado-psicopedagogia.aspx
Universidad de Valladolid
Máster Universitario en Psicopedagogía
http://master.uva.es/psicopedagogia
Universidad Complutense
Máster en Psicopedagogía http://www.ucm.es/estudios/2013-14/master-psicopedagogia
Tabla 1: Oferta de algunos master implantados en España con temática vinculada a la
Psicopedagogía
20
En Galicia, la oferta de Máster se centra en áreas específicas del ámbito psicopedagógico:
- Máster en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (Universidad de Vigo):
http://webs.uvigo.es/masterapoioeducativo
- Máster en Investigación Psicosocieducativa con adolescentes en contextos escolares
(Universidad de Vigo): http://webs.uvigo.es/invespsicosocioeducativa
- Máster en Dificultades de Aprendizaje y Procesos Cognitivos (Universidad de Vigo):
http://webs.uvigo.es/masteraprendizaje/descripcion.htm
- Máster universitario en innovación, orientación y evaluación educativa (Universidad de A
Coruña): http://estudos.udc.es/es/study/start/439V01
Después de analizarse valorarse todos los documentos, informes y referentes, la Comisión
procedió a la elaboración del diseño del Máster, que posteriormente sería presentado
públicamente al profesorado de la Facultad así como a otros colectivos implicados.
21
3. OBJETIVOS
Con la formación en el postgrado, se pretende que el alumnado:
-Adquiera teorías y modelos conceptuales de los procesos y situaciones psicopedagógicas que
repercuten en la realidad educativa.
-Desarrolle la reflexión y juicio crítico sobre las causas y consecuencias de los nuevos retos
sociales que influyen en el hecho educativo.
-Conozca diferentes situaciones y acciones psicopedagógicas vinculadas con la formación y
orientación a lo largo de la vida de la persona.
-Aprecie las diferencias sociales y respete la diversidad cultural, personal y educativa.
-Adquiera saberes, habilidades de análisis, juicio crítico y razonamiento, actitudes y conductas
éticas vinculadas a la realidad educativa.
-Desarrolle actitudes y sensibilidad social, educativa e intercultural.
-Integre la teoría y la investigación en la práctica psicopedagógica.
-Promueva la formación, el desarrollo personal y profesional de una manera continua.
-Se implique en propuestas formativas que atiendan a la atención a la diversidad y tengan en
cuenta la igualdad de género, la equidad y el respecto a los derechos humanos
Competencias:
Competencias básicas y generales
Ser competente para:
CB06- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CB07- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CB08- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada,
incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de
sus conocimientos y juicios.
CB09- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones
últimas que las sustentan - a públicos especializados y no especializados de un modo claro y
sin ambigüedades.
CB10- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
22
estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
CG01- Desarrollar nuevas e innovadoras metodologías de trabajo adaptadas al ámbito
científico/investigador, tecnológico o profesional concreto, en general multidisciplinar, en el que
se desarrolle su actividad.
CG02- Poseer la autonomía suficiente para participar en proyectos de investigación y
colaboraciones científicas o tecnológicas dentro su ámbito temático, en contextos
interdisciplinares y, en su caso, con una alta componente de transferencia del conocimiento.
CG03- Demostrar dentro de su contexto científico específico que son capaces de realizar
avances en aspectos culturales, sociales o tecnológicos, así como de fomentar la innovación
en todos los ámbitos en una sociedad basada en el conocimiento.
CG04- Favorecer la capacidad reflexiva y la curiosidad científica en el ámbito de la Intervención
Psicopedagógica.
CG05- Reconocer la importancia del compromiso social y ético en los procesos de intervención
socioeducativa.
CG06- Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e
internacionales del ámbito de la Intervención Psicopedagógica.
CG07- Ser capaces de asumir la responsabilidad de su propio desarrollo profesional y de su
especialización en uno o más campos de estudio.
Competencias específicas
Ser competente para
CE01- Apoyar y asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo para la innovación u la
mejora, promoviendo la inclusión educativa y el éxito escolar.
CE02- Apoyar y asesorar al profesorado a integrar en la práctica docente los procesos de
orientación psicopedagógica y de acción tutorial.
CE03 Desarrollar habilidades interpersonales de comunicación con las familias, profesorado,
alumnado y equipo educativo de los centros educativos.
CE04 Apoyar al alumnado en la adquisición y dominio de estrategias de estudio y aprendizaje.
CE05- Diseñar, realizar y evaluar estrategias de asesoramiento psicopedagógico en el
desarrollo profesional de personal docente.
CE06- Desarrollar una evaluación diagnóstica de competencias escolares.
CE07- Diagnosticar y valorar necesidades educativas y dificultades de aprendizaje del
alumnado.
CE08- Diseñar, desarrollar y evaluar programas e intervenciones educativas que den respuesta
a la diversidad de características y necesidades del alumnado.
CE09- Diseñar, desarrollar y evaluar respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje
escolar.
23
CE10- Diseñar, realizar y evaluar programas de orientación psicopedagógica y para el
desarrollo académico.
CE11- Desarrollar estrategias y técnicas individuales y grupales de orientación y
asesoramiento: entrevistas, dinámicas de grupos, etc.
CE12- Diseñar, organizar y evaluar servicios de orientación psicopedagógica y tutoría.
CE13- Cooperar con otros servicios y agentes psicopedagógicos que ayudan a la inclusión
educativa.
CE14- Concienciar sobre la importancia de la investigación en la mejora de la práctica
educativa.
CE15- Identificar los distintos métodos de investigación y valorar su contribución a la
construcción del conocimiento y a la mejora de la acción educativa en el aula.
CE16- Conocer los diferentes instrumentos y técnicas para poder evaluar las necesidades
educativas del alumnado y emitir los informes pertinentes
CE17- Dominar las técnicas de organización, descripción y análisis de los datos, tanto de
carácter cuantitativo como cualitativo.
CE18- Manejar los programas informáticos básicos de análisis de datos en la investigación
educativa.
CE19- Ampliar y diversificar las lecturas acerca de la educación, sus problemáticas específicas
y el quehacer pedagógico-social e intercultural en los procesos de intervención
psicopedagógica.
CE20- Promover el conocimiento y desarrollo de enfoques interdisciplinares y
multiprofesionales que tomen como referencia la complejidad de los problemas y realidades,
de los sujetos de la intervención psicopedagógica y de sus contextos sociales o institucionales
de referencia.
CE21- Apoyar y asesorar al profesorado y a otros agentes educativos en el desarrollo del
currículum, así como de su innovación y mejora, promoviendo la inclusión social, la calidad
educativa y el éxito escolar.
CE22- Diseñar, realizar y evaluar estrategias de asesoramiento psicopedagógico en el
desarrollo profesional del profesorado y de otros profesionales educativos y sociales.
CE23 - Diseñar, desarrollar y evaluar programas e intervenciones educativas que den
respuesta a la diversidad de características y necesidades del alumnado, dentro y fuera de la
institución escolar.
CE 24- Diagnosticas y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y
organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas, tomando en
consideración las singularidades del contexto.
CE25- Asesorar y orientar a los profesionales de la educación y agentes socioeducativos en la
organización, el diseño y la implementación de procesos y experiencias de enseñanza-
aprendizaje facilitando la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades.
24
CE26- Diseñar y asesorar la construcción de escenarios flexibles de enseñanza y aprendizaje
con tecnologías: plataformas de formación y colaboración, ámbitos personalizados (web
social), comunidades virtuales de aprendizaje.
CE27- Aplicar medios y materiales en contextos de diversidad.
Competencias transversales
Ser competente para:
CT01- Utilizar herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos potenciando la capacidad
discriminatoria, del alumnado, sobre sus contenidos.
CT02- Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles,
estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores en la toma de
decisiones.
CT03- Potenciar las capacidades asociadas al trabajo en equipo, en entornos cooperativos,
pluridisciplinares o de alto nivel competitivo
25
4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1. Sistemas accesibles de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación
Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes sobre la titulación y sobre el proceso de matriculación: La USC cuenta con un Centro de Postgrado, Tercer Ciclo y Formación Continua que elabora la oferta de títulos de máster de orientación investigadora y se encarga de su promoción y publicidad, junto con los responsables de comunicación de la Universidad. Estos últimos gestionan la promoción y publicidad de toda la oferta académica de la Universidad y singularmente la que elabora el Servizo de Xestión da Oferta e Programación Académica. Los estudiantes podrán encontrar la información concreta sobre los estudios de máster en los siguientes enlaces de la página web de la USC: http://www.usc.es/gl/titulacions/pop y http://www.usc.es/cptf/. Además, la USC cuenta con un programa específico de información y difusión de su oferta de estudios a través de un perfil específico en su página web dirigido a futuros estudiantes: http://www.usc.es/gl/perfis/futuros/index.html La información relativa a la admisión y matrícula en los másteres se puede obtener a través de la página web de la USC, http://www.usc.es, http://www.usc.es/cptf/ que se mantiene constantemente actualizada. Asimismo, la USC elabora carteles y folletos de difusión de la oferta de másteres oficiales, y de los plazos de admisión y de matrícula. Además, se responde a consultas a través de la Oficina de Información Universitaria (OiU) http://www.usc.es/gl/servizos/oiu/ y de las direcciones de información de los propios másteres. En los Centros y Departamentos se exponen carteles informativos con los plazos de admisión y matrícula. Los estudiantes del último año de licenciaturas/diplomaturas/grados reciben información de la oferta de títulos de máster durante el verano del año en que culminan esos estudios. Por último, la Universidad participa anualmente en Ferias y Exposiciones acerca de la oferta docente de Universidades y Centros de Enseñanza Superior, tanto a nivel gallego (v.g., “Forum Orienta do Ensino Superior en Galicia”, organizado por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria, http://www.forumorienta.es/) como español (v.g., “Aula” http://www.ifema.es/ferias/aula/default.html) e internacional, para promocionar su oferta de estudios. De forma previa al comienzo del curso, los alumnos disponen en la página web de la USC de información puntual sobre horarios, calendarios de exámenes, programas y guías de las materias. Procedimientos y actividades de orientación específicos para la acogida de los estudiantes de nuevo ingreso Una vez que los estudiantes deciden estudiar en la USC, ésta pone a su disposición todo un dispositivo de información y acogida para facilitar su inscripción, incorporación e integración como estudiante universitario:
• En primer lugar, la USC tiene disponible en su página web (www.usc.es) una información muy completa sobre la ciudad de Santiago de Compostela y sobre la Universidad que incluye historia, situación, planos, transporte, residencias, oferta cultural, deportiva… La página http://www.usc.es/gl/info_xeral/ contiene información general.
• Además, en la misma página web se puede encontrar información pormenorizada sobre la estructura de la Universidad (Facultades, Escuelas, Departamentos, Institutos…), Servicios a la Comunidad Universitaria (Bibliotecas, Documentación y Archivo, Lenguas Modernas, Traducción, Aulas de Informática, Deportes, Salud,
26
Ayudas y servicios al alumnado, Reclamaciones, Valedor de la Comunidad Universitria, Oficina de Servicios e Integrados de la Juventud, Voluntariado, Cultura, Tarjeta Universitaria…).
• La Universidad dispone también del Centro de Orientación Integral al Estudiante (COIE) (http://www.usc.es/es/servizos/portadas/coie.jsp) , situado en el Campus Vida (al lado de las Facultades de Matemáticas y Biología) que reúne y difunde toda la información de interés para los estudiantes de la USC o de estudiantes que piensen serlo.
• Una vez que el estudiante llega a la Universidad, el centro responsable de la organización del Máster pone a su disposición un sistema de acogida, información y apoyo específico (ver apartado 4.3)
Así mismo, la Facultad en su página Web dispondrá de una sección específica con información sobre el Máster en la que se recojan el plan de estudios, horarios, programas de las materias, un buzón para consultas por parte del alumnado. La Comisión Académica organizará una reunión de presentación del Máster para el alumnado con la presencia del equipo de docentes en la que se ofrecerá toda la información académica y organizativa.
4.2 Acceso y admisión.
Esta propuesta de postgrado va dirigida a todos los profesionales de las Ciencias de la Educación y de la Psicología que deseen continuar con su formación permanente y especialización. El curso está igualmente abierto a todos los graduados de otras titulaciones y profesionales en activo que deseen completar su formación. Se establecen como criterios para el acceso un orden de titulaciones preferentes Preferentes Nivel 1 Licenciatura/Grado en Pedagogía Licenciatura en Psicopedagogía Licenciatura/Grado en Psicología Diplomatura/Grado en Maestro Preferentes Nivel 2 Licenciatura/Grado en Sociología Diplomatura/Grado en Logopedia Diplomatura/Grado en Trabajo Social Licenciatura/Grado en Actividad Física y Deporte Preferentes Nivel 3 Área de Ciencias Experimentales y de la Salud Acceso: El artículo 16 del Real Decreto 1393/2007 establece que para acceder a las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo e Educación Superior que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster. Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de máster.
El sistema de admisión del alumnado se realizará de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos en el Reglamento de Postgrado Oficial de la USC siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad, mérito y capacidad. Dirección URL: http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rglestudosoficiaisposgrao.pdf
La Comisión Académica del máster tiene las competencias en materia de admisión tal como se establece en la normativa de la USC: http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rrdesreguestudosposgrao.pdf
27
A la hora de establecer los criterios de admisión se ha de tener en cuenta lo establecido en el artículo 17 del Real Decreto 1393/2007:
-En el caso de estudiantes con necesidades educativas específicas derivadas de discapacidad se deberán incluir los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados, que evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos. (Posibilidad de apelar a: (a) el papel de la comisión académica del máster para tales casos; (b) la existencia de necesidades educativas especiales, se lleva a cabo, para cada caso, en colaboración con el Servizo de Participación e Integración Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html. ), cuyos técnicos, en coordinación con la comisión académica del máster, evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos. El Servicio ofrece a apoyo a a estudiantes con discapacidad, estudio de adaptaciones curriculares, un programa de alojamiento para estudiantes con discapacidad, un programa de eliminación de barreras arquitectónicas y un Centro de Documentación para la vida independiente. El Máster establece las siguientes normas específicas, en tanto no entren en contradicción con normativas de rango superior que puedan establecerse en el futuro. 1) Habrá un límite de plazas, que será establecido por el Rectorado de la USC para cada curso académico. 2) En caso de que el número de alumnos interesados en cursar el Máster, sea mayor que el límite de plazas establecido, se hará una selección de acuerdo con estos criterios. a. Se tomará la nota media del expediente en la licenciatura/diplomatura o grado del aspirante. b. A las titulaciones de acceso se les otorgará un grado de afinidad: 1 (Baja), 2 (Media), 3 (Alta). c. Se multiplicará la nota media por el grado de afinidad que corresponda a los estudios cursados. d. Valoración curriculum e. El número resultante será la puntuación otorgada. f. Se ordenarán las solicitudes del Máster de acuerdo con esta puntuación. 4.3 Sistema de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados. El sistema de apoyo y orientación a los estudiantes se fundamenta en la tutoría individualizada y en un sistema de orientación del conjunto de profesores. El sistema de orientación conjunto utilizará dos estrategias:
a) reuniones periódicas para el análisis del progreso académico, de las necesidades y líneas para la mejora y de la proyección en los ámbitos profesionales. Se contempla en esta estrategia una reunión avanzado el curso para la asignación de tutores del proyecto final de Máster que incluye la deliberación conjunta sobre el ámbito en el que cada proyecto se centrará. Una vez asignado tutor, el asesoramiento y seguimiento del proyecto será individualizado.
b) Un espacio en red virtual que utiliza una plataforma en red donde se pueden gestionar documentación, grupos de trabajo, se pueden organizar debates y, a través de foros, realizar una reflexión sobre el proceso formativo que consolide el aprendizaje. Al compartir un espacio común todos los profesores del Máster y todo el alumnado se logrará establecer un clima de colaboración y la cohesión del grupo-clase.
4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad.
La Universidad de Santiago de Compostela cuenta con una “Normativa de transferencia y reconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior”, aprobada por su Consejo de Gobierno el 14 de marzo de 2008, de cuya aplicación son responsables el Vicerrectorado con competencias en oferta docente y la Secretaría General con los Servicios de ellos dependientes: Servicio de Gestión de la Oferta y Programación Académica y Servicio de Gestión Académica. Esta normativa cumple lo establecido en el RD 1393/2007 y tiene como principios, de acuerdo con la legislación vigente:
• Un sistema de reconocimiento basado en créditos (no en materias ) y en la acreditación de competencias.
28
• La posibilidad de establecer con carácter previo a la solicitud de los estudiantes, tablas de reconocimiento globales entre titulaciones, que permitan una rápida resolución de las peticiones sin necesidad de informes técnicos para cada solicitud y materia.
• La posibilidad de especificar estudios extranjeros susceptibles de ser reconocidos como equivalentes para el acceso al grado o al postgrado, determinando los estudios que se reconocen y las competencias pendientes de superar.
• La posibilidad de reconocer estudios no universitarios y competencias profesionales acreditadas.
Está accesible públicamente a través de la web de la USC, en los enlaces http://www.usc.es/export/sites/default/gl/normativa/descargas/normatransferrecocreditostituEEES.pdf http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/sxopra/descargas/2011_04_15_RR_reconecemento_grao_master.pdf
29
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
5.1 Estructura de las enseñanzas 1º Cuatrimestre
Asignaturas obligatorias Desarrollo, Evaluación e Innovación del Currículum
Asesoramiento a Centros y Profesores
Diagnóstico y Orientación en el Ámbito Educativo Investigación en el Ámbito Educativo Conocimiento, Comprensión y Aprendizaje en el Aula
Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo y del Comportamiento
Psicopedagogía e Intervención Escolar. Perspectivas Histórico-comparadas
2º Cuatrimestre Asignaturas optativas
Estrategias Metodológicas de Intervención en Educación Infantil y Primaria
Materiales Didácticos para el Asesoramiento y la Intervención Ppsicopedagógica
Intervención Educativa en las Dificultades en la Lectura, Escritura y Matemáticas
Relaciones Interpersonales en la Escuela: el Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje en la Sociedad de Información
Convivencia, Resolución de Conflictos y Acción Tutorial Pedagogía Social e Intercultural
Asignaturas del 2º cuatrimestre de carácter obligatorio Practicum
Trabajo Fin de Máster
1. Aspectos académico-organizativos generales
El Máster que se propone tiene 60 créditos y se desarrolla en un curso académico. La organización académica establece dos cuatrimestres: en el primero, las asignaturas tienen carácter obligatorio y en el segundo, las asignaturas son de carácter optativo y obligatorio (Practicum y Trabajo Fin de Máster).
La distribución de créditos se ha basado en los siguientes criterios:
- Equilibrio entre los cuatrimestres: en el primer cuatrimestre 31,5 créditos obligatorios ofertados y en el segundo cuatrimestre se ofertan 31,5 de carácter optativo para elegir tres materias con un total de 13,5 créditos, a los que hay que añadir con carácter obligatorio el Trabajo Fin de Máster con 9 créditos y el Practicum con 6 créditos.
- Número de créditos por asignatura: Las asignaturas que se proponen, tanto obligatorias como optativas, son de 4,5 créditos.
Con el fin de garantizar una mayor oferta de materias obligatorias y optativas que atiendan a una mayor diversidad temática en el campo de la intervención psicopedagógica que puedan ser de interés para los titulados de este Máster, se optó por materias de 4,5 créditos.
Los cuatro departamentos que van a impartir las enseñanzas se comprometen a coordinar sus respectivas aportaciones y a superar así las estructuras curriculares parcializadas y basadas en meros repartos de los créditos disponibles. También se comprometen a la revisión y ajuste de los contenidos/asignaturas optativas en función de las demandas que puedan surgir durante los 5 años de vigencia del título.
30
En la docencia se utilizarán diversos espacios (aulas especializadas, seminarios, servicio de recursos psicopedagógicos) y medios (tecnologías, plataforma colaborativa) para combinar distintas metodologías (activas, colaborativas, individualizadas) y con agrupamientos de alumnos diferenciados.
2. Planificación de la enseñanza para la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias
Las materias obligatorias del primer cuatrimestre permitirán al alumnado adquirir una visión general de carácter didáctico, histórico y metodológico en el ámbito de la intervención psicopedagógica que le permitirá desarrollar en el segundo cuatrimestre el Practicum y el Trabajo Fin de Máster.
Para el segundo cuatrimestre se optó por incluir la oferta de optatividad, la realización del Practicum, y la elaboración del Trabajo Fin de Máster para el alumnado que ya adquirió la formación básica en el primer cuatrimestre.
MATERIA COMPETENCIAS
BÁSICAS COMPETENCIAS
GENERALES COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
TRANSVERSALES ASIGNATURAS PRIMER CUATRIMESTRE Desarrollo, Evaluación e Innovación Curricular (OB)
07,08,09,10,11 01,02,03,04,05,06, 07
24,25,26 01,02,03
Asesoramiento a Centros y Profesores (OB)
07,08,09,10,11 01, 04, 05, 07 01, 02, 03, 05, 11, 13
01, 02, 03
Diagnóstico y Orientación en el Ámbito Educativo (OB)
07,08,09,10,11 01,02,03,04,05,06, 07
07, 09, 10, 11, 12, 13
01,02,03
Investigación en el Ámbito Educativo (OB)
07,08,09,10,11 01,02,03,04,05,06, 07
14,15,16,17,18 01,02,03
Conocimiento, Comprensión y Aprendizaje en el Aula (OB)
07,08,09,10,11 01,02,03,04,05,06, 07
01,04,07,08,09 01,02,03
Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo y del Comportamiento (OB)
07,08,09,10,11 01,02,03,04,05,06, 07
07,08,09 01,02,03
Psicopedagogía e Intervención Escolar. Perspectivas Histórico-comparadas (OB)
07,08,09,10,11 01,02,03,04,05,06, 07
01,05,08 01,02,03
ASIGNATURAS SEGUNDO CUATRIMESTRE Estrategias Metodológicas de Intervención en Educación Infantil y Primaria (OP)
Materiales didácticos para el asesoramiento y la intervención psicopedagógica (OP)
06, 07 01, 02, 03 13,21,27 02,03
Intervención Educativa en las Dificultades en la Lectura, Escritura y Matemáticas (OP)
07,11 01,02,06, 07
07,08,09 01,02,03
Relaciones Interpersonales en la Escuela: el Aprendizaje Cooperativo (OP)
07,08,09,10,11 01,02,03,04,05,06, 07
01,04,07,08,09 01,02,03
Aprendizaje en la Sociedad de Información (OP)
07,08,09,10,11 01,02,03,04,05,06, 07
01,04,07,08,09 01,02,03
Convivencia, Resolución de
07 01,02 02,03,08,11,13 03
31
Conflictos y Acción Tutorial (OP) Pedagogía Social e Intercultural (OP)
07,08,10 03 19,20,21,22,23 01,02,03
Practicum (OB) 07,08,09,10,11 01,02,03,04,05,06, 07
2,5,7,8,9,10,11 01, 02, 03
Trabajo Final de Máster (OB)
07,08,09,10,11 01,02,03,04,05,06, 07
Todas 01, 02, 03
Metodología
Siguiendo las indicaciones de la normativa de la USC para la organización académica en los estudios de máster, se fijan tres modalidades de agrupamiento en función del número de alumnos y del tipo de actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en cada caso:
- Grupo grande (docencia expositiva): máximo de 45 alumnos
- Grupo mediano (docencia interactiva: seminario): máximo 30 alumnos
- Grupo mediano (docencia interactiva: laboratorio, aula informática, servicio de recursos psicopedagógicos): máximo 20 alumnos
- Actividades formativas:
- Actividades presenciales: a) Actividades en gran grupo (expositivas): lección impartida por el profesor dedicada a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Se incluyen aquí las horas dedicadas a exámenes: b) Actividades en grupo mediano (seminario, aulas de informática…): constituyen escenarios de aprendizaje eminentemente prácticos. En ellos se aprende a manejar técnicas específicas de actuación y medios con el nivel de profundidad que exige un máster. En estas dinámicas se le plantea a los alumnos realizar simulaciones donde desarrollarán sus competencias de trabajo con otros profesionales, diseñar intervenciones psicopedagógicas en distintos niveles educativos, analizar casos de intervención psicopedagógica, etc c) Actividades en pequeño grupo o individuales (tutorías): preferentemente en grupos de tamaño reducido o incluso tutorías individuales. Implican una atención más personalizada por parte del profesorado con actividades de proposición y supervisión de trabajos dirigidos, aclaración de dudas, problemas, casos prácticos…
En cada una de las fichas de las asignaturas figura de forma detallada la previsión del tiempo de dedicación necesario por parte del estudiante.
Las horas correspondientes a exámenes y/u otros modelos de evaluación se consideran incluidas en las horas presenciales
Actividades de trabajo autónomo realizadas individualmente o en grupo como estudio, elaboración de informes, preparación de exámenes, búsquedas bibliográficas, de bases de datos, preparación de presentaciones de trabajo individuales…
Evaluación: En todas las asignaturas la evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación de cada alumno se obtendrá mediante evaluación continua y la realización de un examen final. La evaluación continua se hará por medio de controles escritos, trabajos entregados, participación del estudiante en el aula…. En la calificación final del alumno la evaluación continua tendrá un peso mínimo del 25%. El profesorado de la asignatura especificará en la guía docente de la materia la tipología, métodos y características del sistema de evaluación que propone.
Las actividades y la evaluación se apoyarán en buena medida en el Campus Virtual de la USC.
El Máster incluye la realización de un Practicum. Su objetivo es posibilitar la toma de contacto directa con la organización y realidad de los centros educativos de Infantil y Primaria y con el trabajo docente. La simultaneidad entre teoría y práctica facilitará la adquisición de las competencias personales y profesionales que requiere la intervención psicopedagógica al
32
posibilitar la integración y contraste de saberes y el desarrollo de las habilidades y destrezas demandadas en los ámbitos profesionales
Se redactará un plan de prácticas, en el que se establecerán los procedimientos: asignación de plazas y tutores, preparación, desarrollo y evaluación.
También hay que tener en cuenta que el alumnado interesado en este máster puede ya tener un puesto profesional con una experiencia acumulada y en el caso del alumnado que provenga de las titulaciones de grado, en su período de formación, tiene contacto con diversos contextos profesionales.
La Universidad de Santiago de Compostela dispone de un amplio número de convenios de carácter genérico con diferentes instituciones. Se pretende realizar diferentes convenios o en el caso de los ya firmados precisar los aspectos que conciernen a los alumnos de este Máster:
- Consellería de Educación e Ordenación Universitaria da Xunta de Galicia
- Vicepresidencia de Igualdade e Benestar da Xunta de Galicia: Escolas Infantís
- Red de CEFORES de Galicia
- Inspección Educativa
- Federación Galega de Municipios e Provincias
- Asociación Síndrome de Down de Ferrol, Vigo, Pontevedra e Ourense
- Escola Infantil Municipal Dinonenos de Camariñas
- Fundación Síndrome de Down de Santiago de Compostela
- Federación Galega de Xordos
- Centro de Desenvolvemento Rural “O Viso”
- Centro de Iniciativas Transversales
- Fundación ALDABA
- Centro de Atención Infantil
- Parque Eólico Experimental “Sotavento”
- Escolas Infantís “Os Pequerrechos
- Asociación de Pais de Persoas con Discapacidade Intelectual (ASPAS)”
- Diana Early Intervention Institute
- Asociación de Pais de Persoas con Trastorno Espectro Autista da Provincia da Coruña (ASPANAIS)
El Trabajo Fin de Máster tendrá un carga de 9 créditos y está asignado al 2º cuatrimestre. Para iniciarlo, el alumnado tendrá que haber superado todas las asignaturas del primer cuatrimestre. Y en el momento de su presentación/defensa deberá tener superados todos los demás créditos necesarios para el título.
Las condiciones de organización, realización, presentación, tutorización y evolución de los TFM son objeto de un Reglamento propio de la USC.
Este trabajo final podrá tener diversos enfoques: a) temáticas actuales de interés en el ámbito educativo (nuevas problemáticas socioculturales, aprendizaje en la sociedad de la información, relaciones interpersonales en la escuela…); b) enfoque de intervención-aplicación en diferentes contextos educativos (intervención en dificultades estratégicas, metodologías de intervención, diseño de materiales y recursos…)
Mecanismos de Coordinación: La comisión académica del Máster será la encargada de la coordinación de la titulación.
Cuadro-resumen del Plan de Estudios
El máster, siguiendo la normativa de la USC para este tipo de cursos, tiene una duración de un año y cuenta con una oferta de 60 créditos, de los que 46,5 son obligatorios (31,5 de
33
asignaturas y 15 de Trabajo Fin de Máster y Prácticum) y 13,5 optativos. El alumnado inscrito cursará 60 créditos.
Créditos a superar para obtener el título de Máster Tipo de asignatura Créditos Materias Obligatorias 31,5 Materias Optativas 13,5 Prácticas externas obligatorias 6 Trabajo Fin de Máster 9 Créditos Totales para obtener el título de Máster 60
Créditos ofertados en el Máster
Tipo de asignatura Créditos Materias Obligatorias 31,5 Materias Optativas 31,5 Prácticas externas obligatorias 6 Trabajo Fin de Máster 9 Créditos Totales para obtener el título de Máster 78
5.2. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida.
Planificación y gestión: La movilidad de los/as estudiantes está regulada a través del “Regulamento de Intercambios Interuniversitarios” aprobado por el Consejo de Gobierno de la USC el 15 de noviembre de 2012 y publicado en el Diario Oficial de Galicia el 28 de noviembre (http://www.usc.es/export/sites/default/es/normativa/descargas/documentos_asesoria/Reglamento_de_intercambios_interuniversitarios_de_estudiantes_de_la_USC_aprobado_en_el_Consejo_de_Gobierno_del_26_de_octubre_de_2012.pdf) Su planificación y gestión se desarrolla a través del Vicerrectorado de Relaciones Institucionales y de la Oficina de Relaciones Exteriores de la Universidad, en coordinación con la Facultad a través de la “Unidad de apoyo a la gestión de centros y departamentos” (UAGCD) y del vicedecano/a responsable de programas de intercambio. La Facultade, además de los responsables citados anteriormente, cuenta con la colaboración de varios profesores/as que actúan como coordinadores académicos, y cuya función es tutorizar y asistir en sus decisiones académicas a los estudiantes propios y de acogida. La selección de los candidatos se lleva a cabo, para cada convocatoria o programa, por una Comisión de Selección, compuesta por el decano o decana, el vicedecano o vicedecana responsable de programas de intercambio, el/la responsable de la UAGCD y los/as coordinadores académicos, de acuerdo con criterios de baremación, previamente establecidos, que tienen en cuenta el expediente académico, una memoria y, en su caso, las competencias en idiomas que exige la Universidad de destino. Para este Máster se contempla la posibilidad de movilidad de estudiantes, recibiendo alumnado de otras universidades que estén realizando un máster semejante o enviando estudiantes a otras universidades. A este respecto, se aplicará la normativa de la Universidad de Santiago de Compostela. Por el momento no existe una previsión detallada de esta movilidad ni convenios específicos para este Máster con otras universidades. Información y atención a los y las estudiantes: La Universidad, a través de la Oficina de Relaciones Exteriores, mantiene un sistema de información permanente a través de la web (http://www.usc.es/ore), que se complementa con campañas y acciones informativas específicas de promoción de las convocatorias.
34
Además, cuenta con recursos de apoyo para los estudiantes de acogida, tales como la reserva de plazas en las Residencias Universitarias, o el Programa de Acompañamento de Estudantes Estranxeiros (PAE) del Vicerrectorado de Relaciones Institucionales, a través del cual voluntarios/as de la USC realizan tareas de acompañamiento dirigidas a la integración en la ciudad y en la Universidad de los estudiantes de acogida. En cuanto a los/as estudiantes de acogida, se organiza una sesión de recepción, al inicio de cada cuatrimestre, en la que se les informa y orienta sobre la Facultad y los estudios, al tiempo que se les pone en contacto con los coordinadores académicos, que actuarán como tutores, y el personal del Centro implicado en su atención. Información sobre acuerdos y convenios de colaboración activos y convocatorias o programas de ayudas propios de la Universidad: Se cuenta con acuerdos y convenios de intercambio con Universidades españolas, europeas y de países no europeos, a través de programas generales (Erasmus, SICUE) y de convenios bilaterales. En cuanto a programas de ayudas a la movilidad propios de la Universidade de Santiago de Compostela, existen en la actualidad los siguientes:
• Programa de becas de movilidad para Universidades de Estados Unidos y Puerto Rico integradas en la red ISEP.
• Programa de becas de movilidad para Universidades de América, Asia y Australia con las que se tienen establecido convenio bilateral.
• Programa de becas de movilidad Erasmus para Universidades de países europeos • Programa de becas de movilidad Erasmus Mundus External Cooperation Window
(EMECW) para Universidades de Asia Central.
5.3 Descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje de que consta el plan de estudios.
A continuación se adjuntan las fichas de cada una de las asignaturas del Máster donde se detallan: objetivos, contenido, competencias que se trabajan y su correspondencia con cada una de las actividades formativas, indicaciones de evaluación y metodológicas específicas si las hubiera, así como las actividades formativas presenciales y no presenciales con su correspondiente carga horaria
35
NOMBRE DE LA MATERIA
Convivencia, resolución de conflictos y acción tutorial CARÁCTER: Optativo
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5
UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 2º cuatrimestre
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: gallego, castellano
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1. Ser capaz de reconocer y valorar los principales aspectos e implicaciones educativas
acerca de la convivencia y el conflicto escolar. 2. Analizar y diagnosticar necesidades relacionadas con la convivencia en el centro
educativo. 3. Ser capaz de distinguir y manejar los diferentes modelos de gestión de la convivencia en
instituciones educativas. 4. Adquirir y emplear en la práctica conocimientos actualizados sobre legislación y normativa
relacionadas con la convivencia y la acción tutorial. 5. Diseñar, implementar y evaluar planes para la mejora de la convivencia y medidas para la
prevención y resolución de conflictos desde el ámbito de la acción tutorial. 6. Diseñar y manejar diferentes recursos y herramientas la convivencia y la resolución de
conflictos. 7. Dinamizar la participación de diferentes agentes educativos y sociales, especialmente las
familias, en los procesos de mejora de la convivencia y resolución positiva de conflictos escolares.
CONTENIDOS
- La relevancia educativa de la convivencia en las instituciones escolares. - Análisis, diagnóstico y prevención de la violencia en los centros educativos. - Modelos de resolución de conflictos. - La prevención de la violencia y resolución de conflictos en el Plan de Acción
Tutorial. - Diseño e implementación de planes de convivencia. - Recursos y herramientas para la convivencia y la resolución de conflictos.
OBSERVACIONES
COMPETENCIAS BÁSICAS: CB07, CB08 GENERALES: CG01. TRANSVERSALES: CT03. ESPECÍFICAS: CE02, CE03, CE08, CE11, CE13.
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO
METODOLOGÍAS DOCENTES
� Actividades presenciales: - Presentación de temas teóricos por parte del profesorado en las sesiones
expositivas, buscando la participación activa del alumnado a través de debates en el aula.
- Realización de ejercicios prácticos, elaboración de trabajos individuales y/o en pequeño grupo y exposición por parte del alumnado durante sesiones de seminario.
- Estudio de casos a desarrollar en las sesiones de laboratorio con la guía del profesorado.
36
� Actividades no presenciales, desarrolladas a través del aula virtual de la materia con la guía y seguimiento del profesorado: - Análisis y comentario de una selección de textos relacionados con la temática
de la materia. - Análisis y evaluación de ejemplos de planes y programaciones tutoriales para
la mejora de la convivencia y la resolución de conflictos en centros educativos. - Discusión de aspectos teóricos y prácticos sobre la convivencia y la resolución
de conflictos escolares a través de foros virtuales moderados por el profesorado.
- Cuestionarios de autoevaluación online sobre los bloques temáticos de la materia.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
El proceso evaluador para comprobar la adquisición de las competencias será realizará siguiendo los siguientes procedimientos: � Seguimiento del trabajo llevado a cabo por el alumnado en las diferentes
actividades y realización de las tareas individuales y en grupo propuestas: 50% Realización de una prueba final individual: 50%
37
NOMBRE DE LA MATERIA
Diagnóstico y Orientación en el Ámbito Educativo
CARÁCTER: obligatorio
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5
UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 1er cuatrimestre
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: gallego, castellano
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El estudiante será capaz de:
- Planificar procesos de diagnóstico adecuados en función de las situaciones educativas
concretas.
- Seleccionar las técnicas de recogida de información idóneas en función de los objetivos
y finalidades del diagnóstico.
- Interpretar críticamente los resultados de procesos diagnósticos
- Diseñar, desarrollar y evaluar intervenciones orientadoras aplicando las estrategias,
técnicas y recursos adecuados en el ámbito educativo.
- Asesorar a los destinatarios de la orientación en los procesos de toma de decisiones
educativas.
CONTENIDOS
Introducción: importancia del diagnóstico y de la orientación en el ámbito educativo. Su
relación.
Tema 1: Bases conceptuales y teóricas del diagnóstico
1.1 Concepto de diagnóstico en educación
1.2. Modelos de diagnóstico en educación
Tema 2: El proceso diagnóstico
2.1. Fases
2.2. Funciones
Tema 3: Técnicas y recursos para el diagnóstico
3.1 Instrumentos estandarizados aplicados al ámbito educativo
- Lenguaje
- Matemáticas
- Competencias intelectuales
3.2. Técnicas no estandarizadas utilizadas en educación
- Entrevista
- Observación
- Portafolios
Tema 4: La orientación psicopedagógica en Educación Infantil y Primaria
4.1. Modelos de intervención orientadora
4.2. Servicios de orientación en Educación Infantil y Primaria: organización y
funcionamiento
38
4.3. Funciones y competencias orientadoras y tutoriales
4.4. Ámbitos de intervención
4.5. Marco legislativo regulador de la intervención orientadora
Tema 5: Diseño y evaluación de programas en orientación educativa
5.1. Definición, características y tipología
5.2. Los “programas experto” de orientación educativa
5.3. Evaluación de programas de orientación educativa
Tema 6: Estrategias, técnicas y recursos de orientación educativa
6.1. Técnicas sociométricas
6.2. Técnicas grupales
6.3. Las TIC como recurso
OBSERVACIONES
COMPETENCIAS
1.1. BÁSICAS: CB07, CB08 CB09, CB10, CB11
1.2. GENERALES: CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG06, CG07
1.3. TRANSVERSALES: CT01, CT02, CT03-
1.4. ESPECÍFICAS: CE07, CE09, CE10, CE11, CE12, CE13
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES
NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO. Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS. Para una materia de 4,5 créditos, serían 19 horas presenciales, 19,5
virtuales y 74 de actividades autónomas de alumnado (Total horas 112,5)
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS PRESENCIAL - Sesiones expositivas
- Sesiones interactivas - Tutorías - Evaluación
7,5 7,5 2,5 3
B1 B2, B3, B4 T2, T3 B3
Total horas presenciales 20,5 VIRTUAL - Análisis de documentos
- Foros de discusión - Tutorías - Cuestionarios de autoevaluación
5 5 2
3,5
B1, T1 B3 T2, T3 B3
Total horas virtuales 15,5 AUTÓNOMA - Estudio y documentación
bibliográfica - Realización de actividades prácticas - Consulta de dudas y preparación de informes - Formación continua
Total horas trabajo autónomo
20
30
14 12,5 76,5
B1, T1 B2, B4, T3 B4, T1 B11 G07
Total 112,5
METODOLOGÍAS DOCENTES (indicar tanto para actividades presenciales y no presenciales)
39
A partir de un enfoque activo y participativo se proponen, entre otras metodologías, el método
expositivo, la lectura reflexiva y crítica de diversas fuentes documentales, el aprendizaje
individual y grupal orientado a la resolución de problemas o el análisis de casos, los debates o
el role-playing.
Las actividades no presenciales se realizarán básicamente a través del campus virtual de la
USC, con la utilización de los recursos disponibles tales como: cuestionarios de
autoevaluación, foros, etc.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua y en ella se tendrán en cuenta los siguientes elementos:
- Seguimiento del trabajo realizado por el estudiante, tanto en las actividades
presenciales como en las no presenciales: participación activa y aportaciones: hasta 10
%.
- Desarrollo de actividades propuestas: prácticas, estudio de casos, elaboración de
informes, etc.: hasta 30%
- Elaboración de un informe final: hasta 20%.
- Realización de una prueba individual: hasta 40 %.
40
NOMBRE DE LA MATERIA
Desarrollo, Evaluación e Innovación Curricular CARÁCTER: Obligatorio
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5 UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 1er cuatrimestre LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: Castellano, gallego RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Con la realización de esta materia los alumnos deberán capacitarse para: Conocer e identificar modelos y estrategias de innovación curricular Identificar y analizar diferentes entornos para el desarrollo innovador de la intervención psicopedagógica Ser conscientes de las diferencias específicas entre entornos formal y no formal de intervención. Diseñar, desarrollar y avaluar procesos de intervención curricular en escenarios específicos. Desarrollar una actitud positiva hacia la innovación del desarrollo curricular y específicamente hacia los procesos de carácter comunicativo y emergente. Conocer y hacer uso de diferentes técnicas de evaluación, especialmente de carácter diagnóstico.
CONTENIDOS
1. Modelos y estrategias de innovación curricular 2. Escenarios para el desarrollo del currículo 3. Las dimensiones formal y no formal del currículo 4. Las relaciones de comunicación en el currículo: ámbitos y protagonistas 5. La evaluación como componente curricular 6. La función diagnóstica de la evaluación 7. La evaluación de procesos: técnicas y estrategias
OBSERVACIONES
Se asume que los alumnos que cursen esta materia poseen un conocimiento básico de conceptos curriculares, así como de innovación y evaluación. Por ello parece necesario incidir ahora en relacionar estos tres tipos de conceptos proyectándolos en una diversidad de entornos de actuación
COMPETENCIAS
1.1. BÁSICAS: CB07, CB08. 1.2. GENERALES: CG01, CG02, CG03, CG04, CG05. 1.3. ESPECÍFICAS: CE01, CE24, CE25, CE26. 1.4. TRANSVERALES: CT01, CT02, CT03.
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO. Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS.
41
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS PRESENCIAL -Sesiones expositivas
- Sesiones interactivas seminario/laboratorio - Tutorías - Proba escrita
7,5 7,5
2,5 3
CB06, CG04, CG05, CE02, CE03
Total horas presenciales 20,5 VIRTUAL -Análisis y comentario de
textos -Tutoría
14
1,5
CB07, CG01, CE01
Total horas virtuales 15.5 AUTÓNOMA - Estudio y documentación
- Resolución de dudas y orientación de tareas
72,5 4
CG03, CT02
Total horas traballo autónomo
76,5
TOTAL 112,5
METODOLOGÍAS DOCENTES
Se propone el desarrollo e una metodología activa en la que se fomentará la participación de los alumnos en diversas maneras. Las actividades presenciales en gran grupo estarán destinadas a proporcionar una base conceptual fundamentante y en ellas se fomentará el diálogo y el debate, así como la realización de actividades de documentación y ampliación informativa. Las actividades en grupo de seminario y laboratorio tendrán un carácter práctico y dinámico girando en torno al análisis de experiencias, de planes, de casos, en torno al diseño de planes de intervención contextualizados. En las actividades no presenciales se fomentará la participación del alumno on line a través de foros temáticos.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
La evaluación de la asignatura desempeñara las funciones básicas de carácter diagnóstica, al comienzo de la materia para constatar la situación de aprendizaje de los alumnos, formativa o de procesos a lo largo de su realización mediante el seguimiento de las intervenciones en el aula y el análisis de los trabajos que se van desarrollando, así como de la participación en actividades on line, y sumativa, como resultado de todo el proceso desarrollado a lo largo del cuatrimestre. De manera específica se puede considerar la siguiente ponderación: Participación en el aula… 15% Aprendizaje conceptual, prueba específica… 30% Dossier de actividades prácticas realizadas en equipo…30% Actividades on line… 15% Aportaciones voluntarias presentadas en clase… 10%
42
NOMBRE DE LA MATERIA
Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo y del Comportamiento.
CARÁCTER: Obligatorio
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5
UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 1º cuatrimestre
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: Castellano
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Se espera que al concluir esta materia los alumnos sean capaces de:
• Conocer y comprender los actuales modelos explicativos acerca de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del desarrollo, así como el papel de los determinantes individuales y contextuales en su presentación y evolución.
• Identificar las características, objetivos y fases del proceso de evaluación e intervención psicopedagógica en las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo.
• Conocer y analizar críticamente las principales estrategias e instrumentos actualmente utilizados para la evaluación e intervención en el aula.
• Diseñar, implementar y evaluar un plan de intervención psicopedagógica en el aula, tomando decisiones acerca de los instrumentos y estrategias adecuadas para cada caso.
CONTENIDOS 1. Trastornos del desarrollo: delimitación conceptual y modelos causales. 2. Dificultades de aprendizaje. Delimitación conceptual y modelos causales. 3. Discapacidad intelectual 4. Trastornos del Espectro Autista (TEA). 5. TDAH y otros problemas de comportamiento en la edad escolar. 6. Trastornos del habla y del lenguaje en el ámbito escolar. 7. Las dificultades de aprendizaje del lenguaje escrito. 8. Las dificultades del aprendizaje de las matemáticas. 9. Problemas y trastornos socioemocionales en la infancia.
OBSERVACIONES
Se asume que los alumnos cuentan con un nivel inicial de conocimientos previos, tanto en dificultades de aprendizaje como en trastornos del desarrollo, a partir de los contenidos de formación básica adquiridos en el grado. Por consiguiente, los contenidos de esta asignatura se abordarán siempre a nivel de actualización conceptual, haciendo hincapié en modelos explicativos, en estrategias de evaluación y de intervención en el contexto del aula, antes que en aspectos descriptivos o clasificatorios básicos.
COMPETENCIAS
BÁSICAS: CB07, CB08 CB09, CB10, CB11.
GENERALES: CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG06,CG07
TRANSVERSALES CT01, CT02, CT03.
ESPECÍFICAS: CE07, CE08, CE09.
43
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO. Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS. Para una materia de 4,5 créditos, serían 20,5 horas presenciales, 15,5 virtuales y 76,5 de actividades autónomas de alumnado (Total horas 112,5)
Modalidad Actividades Horas Competencias
Presencial - Sesiones expositivas - Exposición de casos - Prueba escrita
15 4,5 1
B07; B10
Total horas presenciales 20,5 Virtual - Foros de discusión sobre
casos - Análisis y discusión sobre material audiovisual y/o documentos de actualización - Diseño grupal de propuestas de evaluación e intervención a partir de supuestos prácticos
4 4
7,5
B08 G07
T2;T3 E7;E8;E9
Total horas virtuales 15,5 Autónoma - Lectura de documentos
- Preparación de presentaciones - Búsqueda bibliográfica/ de instrumentos de evaluación/de programas y/o experiencias de intervención. - Preparación prueba escrita
27 15
10
24,5
B11 T1;T2
Total horas trabajo autónomo 76,5
Total 112,5
METODOLOGÍAS DOCENTES (indicar tanto para actividades presenciales y no presenciales)
Se propone el desarrollo de una metodología activa y eminentemente práctica, donde se combinarán, en las actividades presenciales, las introducciones teóricas e ilustraciones pertinentes a cargo del profesor con la participación de los alumnos a través de presentación y exposición de casos previamente trabajados en el entorno virtual o no presencial. Durante las actividades no presenciales se potenciará el intercambio entre los alumnos por medio de recursos de colaboración on line como por ejemplo comentario de textos a través de foros de discusión, visualización, análisis y debate sobre material audiovisual, estudio de casos, análisis de diferentes pruebas de evaluación y programas de intervención educativa en trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje, y diseño conjunto de nuevas propuestas de intervención a través de la presentación de supuestos prácticos.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
- Prueba escrita (conocimientos teóricos más resolución de supuestos prácticos). 50%
- Exposición grupal de casos prácticos: 10% - Participación (frecuencia y calidad) en foros de discusión: 10% - Producciones escritas (recensiones, informes, estudio de casos, diseño de
programas de intervención, etc.): 30%
44
NOMBRE DE LA MATERIA
Asesoramiento a Centros y Profesores
CARÁCTER: Obligatorio
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5
UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 1er cuatrimestre
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: Castellano/Gallego
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Se espera que al concluir esta materia los alumnos sean capaces de:
• Conocer y comprender los diversos modelos de asesoramiento a centros y profesores, así como el papel de las variables organizativas en su aplicación y desarrollo en la práctica.
• Identificar las características básicas, las estrategias y fases del proceso de asesoramiento.
• Conocer y analizar críticamente el papel del asesoramiento en el desarrollo de los procesos de innovación y cambio organizativo y para el desarrollo profesional de los docentes.
• Diseñar, implementar y evaluar un plan de asesoramiento psicopedagógica en un centro educativo, sabiendo tomar decisiones acerca de los instrumentos y estrategias adecuadas para cada caso.
CONTENIDOS 1. El Asesoramiento a centros y profesores: conceptos básicos. 2. Estrategias y fases en el asesoramiento 3. Variables organizativas que pueden incidir en el asesoramiento 4. Modelos y tendencias en el asesoramiento 5. Asesoramiento y cambio educativo 6. Contribuciones del asesoramiento al desarrollo profesional
OBSERVACIONES
Se asume que esta es una asignatura novedosa para la mayoría de los alumnos. Por consiguiente, los contenidos de esta asignatura partirán del desarrollo de algunas nociones básicas que sirvan de soporte conceptual para, posteriormente, extenderse en el desarrollo de los modelos explicativos, en las estrategias y fases en el asesoramiento y en las aportaciones de éste al cambio organizativo, a la innovación didáctica y al desarrollo profesional de los profesores.
COMPETENCIAS BÁSICAS: B7, B8, B9, B10, B11 GENERALES: G1, G4, G5, G7 TRANSVERSALES: T1, T2, T3. ESPECÍFICAS: E1, E2, E3, E5, E11, E13.
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO. Y SU RELACIÓN CON LAS
45
COMPETENCIAS. Para una materia de 4,5 créditos, serían 20,5 horas presenciales, 15,5 virtuales y 76,5 de actividades autónomas de alumnado (Total horas 112,5)
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS PRESENCIAL - Sesiones expositivas
- Sesiones interactivas seminario/laboratorio - Tutorías - Proba escrita
7,5
7,5
3,5 2
B7,B8, B9,T3, E5, E11 B7, B8, B9, B10, B11,T1,T2,T3,E1, E2, E5, E11 G1, G4, G5,G7, B11,T1,T2, E5, E11 G1, G4, B10, B11,T1,T2,E1, E2, E5, E11
Total horas presenciales 20,5 VIRTUAL - Foros
- Realización/análisis de casos prácticos - Análisis y debate sobre material audiovisual
6 6
3,5
B7, B8, B9, B10, B11,T1,T2, E5, E1, E2, E3, E11 B7, B8, G1, G2,B10, B11,T1,T2,E1, E2, E5, E11 B7, B8, B9, B10,T1,T2,T3,E1, E2, E5, E11
Total horas virtuales 15.5 AUTÓNOMA - Elaboración de informes y
relatos - Realización de recensiones - Lectura y estudio individual
25
25
26,5
B7, B8, B9, B10, B11,T1,T2, E1, E2, E3, E5, E11 G1, G4, G5, G7, B11,T1,T2, E1, E2, E5, E11 B7, B8, B9, B10,T1,T2, E1, E2, E5, E11
Total horas traballo autónomo
76,5
Total 112,5
METODOLOGÍAS DOCENTES (indicar tanto para actividades presenciales y no presenciales) La metodología pretende ser activa y dinámica, basada, principalmente, en el trabajo con casos prácticos. Busca desarrollar en los alumnos un conjunto de conocimientos y competencias útiles para el auto aprendizaje junto con la capacidad para desarrollar investigaciones e intervenciones en el ámbito del asesoramiento educativo. Durante las sesiones presenciales, se combinarán la presentación de los principales contenidos teóricos por parte del profesor/a con el trabajo individual y en grupo del estudiante través de presentación y exposición de casos, presentados en ese momento o bien previamente trabajados en el entorno virtual y se realizarán actividades de búsqueda, lectura y síntesis de información, debates y análisis crítico de investigaciones y ejercicios prácticos. En las sesiones no presenciales se potenciará el intercambio entre los alumnos por medio de recursos de colaboración on line como: foros de discusión, visualización, análisis y debate sobre material audiovisual, estudio de casos, análisis crítico de diferentes modelos y programas de asesoramiento educativo a centros y profesores y diseño de propuestas de asesoramiento a través de la presentación de diversos supuestos prácticos.
46
SISTEMAS DE EVALUACIÓN.
La calificación final será el resultado de la combinación de diferentes tipos de procedimientos evaluativos: 1) El desarrollo de las diversas actividades propuestas, a nivel presencial y on-line, como: estudios de caso, elaboración de informes y relatos, análisis de materiales, representación de roles, videofórum, exposiciones en el aula, debates, etc. Su puntuación sería del 30% 2) La participación activa, teniendo en cuenta tanto su frecuencia como su calidad, en las actividades y tareas propuestas en los seminarios, talleres, prácticas grupales, clases on line y la realización de los correspondientes informes, cuando estos se soliciten. Su puntuación sería del 15% 3) La realización de una prueba escrita individual. Ésta podrá incluir tanto el conocimiento de los conceptos básicos de la asignatura como la realización de un supuesto práctico, la resolución de un problema o el informe sobre una investigación. Su puntuación podría llegar hasta el 35%. 4) Realización de una recensión de libros y/o artículos: en la que se contemple un resumen de las ideas principales y una valoración crítica de éstas (20%).
47
NOMBRE DE LA MATERIA.
Materiales didácticos para el asesoramiento y la intervención psicopedagógica
CARÁCTER: optativo
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5
UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 2º cuatrimestre
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: Castellano,Gallego.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Se espera que al concluir esta materia los alumnos sean capaces de: 1. Comprender y saber utilizar correctamente los conceptos y la terminología propios del
campo de conocimiento de esta materia. 2. Reflexionar críticamente sobre el papel de los medios y los materiales los retos formativos
que suscitan y las condiciones que favorecen su mejor utilización en la enseñanza. 3. Conocer las principales características de los distintos tipos de medios y recursos (impresos,
digitales, ...) y sus implicaciones en la enseñanza y en la intervención psicopedagógica. 4. Desarrollar habilidades prácticas para la elaboración, selección, supervisión del uso y
evaluación de los materiales en los contextos educativos. 5. Desarrollar habilidades para seleccionar los medios y recursos adecuados para atender a la
diversidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 6. Analizar las funciones de los medios y recursos en los procesos de desarrollo curricular y
como afectan al profesor, los alumnos/as y la enseñanza. 7. Adoptar una actitud abierta al diálogo, a la negociación y al trabajo en colaboración entre
pares o entre diferentes profesionales. 8. Analizar las aportaciones de los materiales en los procesos de diagnóstico, intervención y
asesoramiento psicopedagógico. 9. Conocer las posibilidades de los medios y materiales para la orientación escolar y
profesional. 10. Identificar las principales funciones de los Centros de Recursos y Repositorios que puedan
ser de utilidad en el trabajo del psicopedagogo/a. 11. Diseñar propuestas de uso de las tecnologías para la orientación educativa.
CONTENIDOS
Bloque 1: Medios y materiales para el apoyo al profesor en el desarrollo del currículo 1. Estrategias de asesoramento a los centros y profesores en la utilización de los materiales
para la enseñanza. 2. Los centros de Recursos y los Repositorios institucionales. 3. Las Bibliotecas Escolares. 4. Selección y evaluación de medios y recursos..Criterios de selección. Instrumentos para la
evaluación de medios y recursos y la evaluación de la utilización de los medios y recursos en el centro.
Bloque 2: Medios y materiales para la intervención psicopedagógica: 1. Materiales para el Diagnóstico Psicopedagógico. 2. Materiales e Inclusión Educativa. 3. Aplicación de medios y tecnologías para atender a la diversidad. 4. Materiales y asesoramiento psicopedagógico (función, ejemplos de “buenas prácticas”). 5. El trabajo interdisciplinar en el Diseño y Evaluación de los materiales didácticos en el
contexto de la psicopedagogía. Bloque 3. Medios y materiales para la orientación educativa.
48
1. El e-portfolio como instrumento para la orientación educativa. 2. Instrumentos online para la identificacion de preferencias profesionales. 3. Internet y redes profesionales para el intercambio profesional
OBSERVACIONES COMPETENCIAS
BÁSICAS: B06, B07 GENERALES: G01, G02, G03. TRANSVERSALES: T01, T02, T03 ESPECÍFICAS: E02, E03·, E04E13, E21, E27
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO. Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS. Para una materia de 4,5 créditos, serían 20,5 horas presenciales, 15,5 virtuales y 76,5 de actividades autónomas de alumnado (Total horas 112,5)
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS PRESENCIAL -Sesiones expositivas
- Tutorías - Prueba escrita - Evaluación de Materiales
7,5
2,5 3
7,5
B06, B07 G01, G02, G03, E2 E13, E04, E27
Total horas presenciales
20,5
VIRTUAL -Foros de discusión -Evaluación de Materiales -Tutoría
6 8
1,5
T01, E2,
Total horas virtuales 15.5 AUTONÓMA - Lectura de documentos
- Preparación de presentaciones -Análisis de materiales. - Preparación pruebas
30 12,5
25 9
T01, T02, T03, E2,E3
Total horas trabajo autónomo
76,5
Total 112,5 METODOLOGÍAS DOCENTES (indicar tanto para actividades presenciales y no presenciales) Se propone el desarrollo de una metodología diversa y flexible, donde se combinarán, en las actividades presenciales, las presentaciones y exposiciones a cargo del profesorado y del alumnado. Así mismo, en el desarrollo de las actividades presenciales se plantea la posibilidad de invitar a profesionales que nos muestren materiales didácticos que puedan resultar de utilizar en el futuro trabajo profesional de los psicopedagogos. Durante las actividades no presenciales se realizarán actividades relacionadas con el análisis de materiales y el diseño de propuestas. Las sesiones interactivas favorecerán la participación directa y la interacción del alumnado, suponiendo una magnífica oportunidad para el estudio de casos, la discusión y el planteamiento de propuestas. SISTEMAS DE EVALUACIÓN
- Exposiciones realizadas 10% - Evaluación de Materiales 20% - Participación presencial y en foros de discusión 10% - Elaboración de Portafolios. 30% - Prueba escrita. 30%
49
NOMBRE DE LA MATERIA
Conocimiento, Comprensión y Aprendizaje en el Aula
CARÁCTER: Obligatoria
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5
UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 1º cuatrimestre
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: Gallego
RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Al final del proceso de enseñanza y aprendizaje, se espera que el alumnado
� Comprenda el modo en como se organiza el conociemento en el sujeto y las
implicaciones que esto tiene para la planificación educativa � Adquiera una visión global, inspirada en los principios constructivistas, orientada a
analizar, explicar y comprender los procesos de enseñanza/aprendizaje. � Desarrolle la capacidad para analizar las prácticas educativas que tienen lugar en
las aulas a la luz de las concepciones instruccionales de naturaleza constructivista. � Desarrolle una comprensión de los factores, mecanismos y condiciones que
favorecen un aprendizaje significativo de los contenidos escolares �
CONTENIDOS: Representación cognitiva y aprendizaje: Estructuras y redes cognitivas en la organización del conocimiento. Constructivismo como marco de referencia para la comprensión del aprendizaje en la escuela. Aprendizaje significativo y condiciones para la construcción de significados: conocimientos previos y disposición para aprender.
OBSERVACIONES
COMPETENCIAS
BÁSICAS: CB07, CB08 CB09, CB10, CB11,.
GENERALES : CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG06, CG07.
TRANSVERSALES: CT01, CT02, CT03. ESPECÍFICAS: CE01, CE04, CE07, CE08, CE09.
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO. Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS.
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS Presencial -Sesiones expositivas
-Organización y planificación de la actividad principal (elaboración de una base de datos documental y del informe-síntesis) -Trabajo en pequeños grupos -Debate en gran grupo
4,5
4,5
8,5 3
B7, B8, B9, G1, G2, G3, G4, G5, G6, G7 E1, E4, E7, E8, E9 T1, T2, T3
Total horas presenciales
20,5
Virtual -Tutoría virtual -Participación en foros
5 10,5
B10, B11, G4, G5 T1, T2, T3
Total horas virtuales 15,5 Autónoma -Trabajo individual y 76,5 B7, B8, B9, B10,
50
trabajo grupal destinado a la lectura de documentos, de la elaboración de la base de datos documental y del informe-síntesis
B11 G1, G2, G3, G4, G5, G6 E1, E4, E7, E8, E9 T1, T2, T3
Total horas trabajo autónomo
76,5
Total 112,5
METODOLOGÍAS DOCENTES: La propuesta metodológica adopta la forma de curso-seminario, que tiene como objetivo que el alumnado se enfrente la, y resuelva, un problema que se formula en el programa de esta materia y, por extensión, sobre los núcleos temáticos alrededor de los cuales se organizan sus contenidos. Para este fin, se organizan equipos de trabajo cooperativo, a los que se les propone elaborar un informe o síntesis final que responda al problema antes citado. Sobre esta base, la metodología asume un modelo cíclico que se inicia con una exposición general sobre los contenidos de la materia; prosigue con el trabajo en pequeños grupos y finaliza con un debate en gran grupo. Se hará uso del tiempo previsto para el trabajo presencial (19 horas) para la sesión (o sesiones) expositiva(s), la planificación del trabajo en grupo, y un debate de gran grupo. El tiempo virtual (19.5 horas) se reserva para la participación en foros de debate sobre los núcleos de contenido y para la tutorización virtual. El tiempo de trabajo autónomo, se concibe para la lectura de documentos, la creación de la base de datos documental y la redacción del informe-síntesis. SISTEMAS DE EVALUACIÓN: El objetivo final es la elaboración en pequeño grupo de un informe-síntesis sobre un problema formulado en el programa de la materia. Se valorará la capacidad de estructuración temática, de argumentación, de relación conceptual y de claridad expositiva. Se ponderará la participación en el aula y en los debates que se propongan, tanto presenciales como a través de las redes electrónicas, así como la contribución de cada miembro al trabajo de grupo. El informe-síntesis, de acuerdo a los criterios que se acaban de formular, será valorado con el 60% de la calificación global; la elaboración de la base de datos documental, como instrumento mediador para la elaboración del informe-síntesis, será valorado con el 20% de la calificación global; por último, la participación del alumnado en las actividades programadas, incluyendo los debates de gran grupo y en los foros, será valorada con el 15% de la calificación global
51
NOMBRE DE LA MATERIA
Relaciones interpersonales en la escuela: el aprendizaje cooperativo
CARÁCTER: Optativo
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5
UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 2º cuatrimestre
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: Gallego
RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Al final Del proceso de enseñanza y aprendizaje se espera que el alumnado:
� Comprenda el papel de los distintos niveles de interacción en el aprendizaje
escolar.
� Adquiera la capacidad de orientar al profesorado en la identificación, evaluación e intervención de problemas de interacción y comunicación que inciden en el aprendizaje escolar.
� Conozca las diferentes estructuras de interacción y las técnicas de trabajo colaborativo más adecuadas para aplicar en el aula y en la interacción entre docentes.
� Comprenda los principios teórico-metodológicos de las comunidades de aprendizaje y el modo en que su diseño y desarrollo pueden contribuir a la inclusión educativa.
CONTENIDOS: Interacción social y construcción del conocimiento. Educar en comunidad: del entorno al aula. Interacciones en el aula: modelos de interacción profesor-alumnos y modelos de interacción entre alumnos. Mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en las aulas. Modelos de aprendizaje cooperativo OBSERVACIONES
COMPETENCIAS
BÁSICAS: CB07, CB08 CB09, CB10, CB11.
GENERALES: CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG06, CG07.
TRANSVERSALES: CT01, CT02, CT03.
ESPECÍFICAS: CE01, CE04, CE07, CE08, CE09.
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO. Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS.
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS Presencial -Sesiones expositivas
-Organización y planificación de la actividad … (elaboración de una base de datos documental -Trabajo en pequeños grupos -Debate en gran grupo -Tutorías
7,5 3 4
2,5
B08, B09, B10, B11 G12 E01, E04, E07, E08, E09 T01, T02, T03
52
Total horas presenciales
20,5
Virtual -Participación en foros y tutorías virtuales -Tutorías
15,5 1
B07 T01, T02, T03
Total horas virtuales 15,5 Autónoma -Trabajo individual y
trabajo grupal destinado a la lectura de documentos, de la elaboración de la base de datos documental y del informe-síntesis
76,5 B07, B08, B09, B10, B11 G01, G02, G03, G04, G05, G06 T01, T02 E07, E08
Total horas trabajo autónomo
76,5
Total 112,5
METODOLOGÍAS DOCENTES: La propuesta metodológica adopta la forma de curso-seminario, que tiene como objetivo que el alumnado se enfrente la, y resuelva, un problema que se formula en el programa de esta materia y, por extensión, sobre los núcleos temáticos alrededor de los cuales se organizan sus contenidos. Para este fin, se organizan equipos de trabajo cooperativo, a los que se les propone elaborar un informe o síntesis final que responda al problema antes citado. Sobre esta base, la metodología asume un modelo cíclico que se inicia con una exposición general sobre los contenidos de la materia; prosigue con el trabajo en pequeños grupos y finaliza con un debate en gran grupo. Se hará uso del tiempo previsto para el trabajo presencial (19 horas) para la sesión (o sesiones) expositiva(s), la planificación del trabajo en grupo, y un debate de gran grupo. El tiempo virtual (19.5 horas) se reserva para la participación en foros de debate sobre los núcleos de contenido y para la tutorización virtual. El tiempo de trabajo autónomo, se concibe para la lectura de documentos, la creación de la base de datos documental y la redacción del informe-síntesis. SISTEMAS DE EVALUACIÓN: El objetivo final es la elaboración en pequeño grupo de un informe-síntesis sobre un problema formulado en el programa de la materia. Se valorará la capacidad de estructuración temática, de argumentación, de relación conceptual y de claridad expositiva. Se ponderará la participación en el aula y en los debates que se propongan, tanto presenciales como a través de las redes electrónicas, así como la contribución de cada miembro al trabajo de grupo. El informe-síntesis, de acuerdo a los criterios que se acaban de formular, será valorado con el 60% de la calificación global; la elaboración de la base de datos documental, como instrumento mediador para la elaboración del informe-síntesis, será valorado con el 20% de la calificación global; por último, la participación del alumnado en las actividades programadas, incluyendo los debates de gran grupo y en los foros, será valorada con el 15% de la calificación global.
53
NOMBRE DE LA MATERIA
Aprendizaje en la sociedad de la información
CARÁCTER: Optativo
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5
UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 2º cuatrimestre
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: Gallego
RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Al final Del proceso de enseñanza y aprendizaje se espera que el alumnado:
� Comprenda la potencialidad que tienen las TIC para impactar, en sentidos muy
diversos, sobre los procesos educativos que tienen lugar en la escuela, en particular sobre los modelos pedagógicos que reducen el papel del profesor a la transmisión de contenidos, y del alumno a la mera recepción pasiva de información.
� Comprenda y reflexione sobre la capacidad que las TIC, como cualquier otra herramienta humana, tienen para modelar las funciones psicológicas, favoreciendo en unos casos, obstaculizando en otros, e incluso promoviendo la pérdida de capacidades como resultado de su uso.
� � Reconozca y valore las TIC como herramientas amplificadores de las capacidades
humanas, especialmente de interacción y de comunicación, y, a partir de esto, diseñar los usos qué extienden el contexto de la acción educativa a toda la comunidad y trascienden los límites tradicionales del tiempo y del espacio educativo.
� Comprenda y valore de forma crítica los riesgos que comportan y los problemas que suscitan las TIC que, como cualquier otra herramienta humana, tiene una doble cara que es preciso desvelar.
CONTENIDOS: El ser humano como animal protésico: Herramientas y desarrollo de las funciones psicológicas. Viejas y nuevas herramientas: el lenguaje oral, la escritura, los medios audiovisuales y las redes electrónicas. Revolución de los nuevos medios, desarrollo psicológico y educación. Dilemas acerca de los usos de las tecnologías en la educación: una mirada crítica.
OBSERVACIONES
COMPETENCIAS
BÁSICAS: CB07, CB08 CB09, CB10, CB11.
GENERALES: CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG06, CG07.
TRANSVERSALES: CT01, CT02, CT03.
ESPECÍFICAS: CE01, CE04, CE07, CE08, CE09.
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO. Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS.
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS Presencial -Sesiones expositivas
-Organización y 4,5
B7, B8, B9, G1,
54
planificación de la actividad principal (elaboración de una base de datos documental y del informe-síntesis) -Trabajo en pequeños grupos -Debate en gran grupo
4,5
8,5 3
G2, G3, G4, G5, G6 E1, E4, E7, E8, E9 T1, T2, T3
Total horas presenciales
20,5
Virtual -Tutoría virtual -Participación en foros
5 10,5
B10, B11, G4, G5 T1, T2, T3
Total horas virtuales 15,5 Autónoma -Trabajo individual y
trabajo grupal destinado a la lectura de documentos, de la elaboración de la base de datos documental y del informe-síntesis
76,5 B7, B8, B9, B10, B11 G1, G2, G3, G4, G5, G6, G7 E1, E4, E7, E8, E9 T1, T2, T3
Total horas trabajo autónomo
76,5
Total 112,5
METODOLOGÍAS DOCENTES: La propuesta metodológica adopta la forma de curso-seminario, que tiene como objetivo que el alumnado se enfrente la, y resuelva, un problema que se formula en el programa de esta materia y, por extensión, sobre los núcleos temáticos alrededor de los cuales se organizan sus contenidos. Para este fin, se organizan equipos de trabajo cooperativo, a los que se les propone elaborar un informe o síntesis final que responda al problema antes citado. Sobre esta base, la metodología asume un modelo cíclico que se inicia con una exposición general sobre los contenidos de la materia; prosigue con el trabajo en pequeños grupos y finaliza con un debate en gran grupo. Se hará uso del tiempo previsto para el trabajo presencial (19 horas) para la sesión (o sesiones) expositiva(s), la planificación del trabajo en grupo, y un debate de gran grupo. El tiempo virtual (19.5 horas) se reserva para la participación en foros de debate sobre los núcleos de contenido y para la tutorización virtual. El tiempo de trabajo autónomo, se concibe para la lectura de documentos, la creación de la base de datos documental y la redacción del informe-síntesis. SISTEMAS DE EVALUACIÓN: El objetivo final es la elaboración en pequeño grupo de un informe-síntesis sobre un problema formulado en el programa de la materia. Se valorará la capacidad de estructuración temática, de argumentación, de relación conceptual y de claridad expositiva. Se ponderará la participación en el aula y en los debates que se propongan, tanto presenciales como a través de las redes electrónicas, así como la contribución de cada miembro al trabajo de grupo. El informe-síntesis, de acuerdo a los criterios que se acaban de formular, será valorado con el 60% de la calificación global; la elaboración de la base de datos documental, como instrumento mediador para la elaboración del informe-síntesis, será valorado con el 20% de la calificación global; por último, la participación del alumnado en las actividades programadas, incluyendo los debates de gran grupo y en los foros, será valorada con el 15% de la calificación global
55
NOMBRE DE LA MATERIA:
Intervención Educativa en las Dificultades en Lectura, Escritura y Matemáticas DESCRIPTORES: Dificultades de aprendizaje específicas en lectura; Dificultades de aprendizaje específicas en escritura; Dificultades de aprendizaje específicas en matemáticas; Dislexia, Disortografía, Disgrafía y Discalculia y Programas de intervención en lectura, escritura y matemáticas. CARÁCTER: Optativo NÚMERO DE CRÉDITOS: 4.5 UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 2º cuatrimestre LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: Castellano y Gallego RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Se espera que el alumnado que curse esta materia sea capaz de diseñar, implementar y evaluar programas de intervención en dificultades de aprendizaje en lectura, escritura y matemáticas. CONTENIDOS: Aspectos conceptuales de dificultades específicas de aprendizaje, Intervención en las dificultades de aprendizaje en lectura, Intervención en las dificultades de aprendizaje en escritura, Dislexia y su intervención educativa, Intervención en las dificultades de aprendizaje en matemáticas OBSERVACIONES: Los alumnos/as deberían haber cursado optativas vinculadas con la intervención educativa en las dificultades de lenguaje oral y escrito, diseño y elaboración de materiales didácticos o dificultades de aprendizaje escolar. COMPETENCIAS:
BÁSICAS: CB07, CB08. GENERALES: CG01, CG05 CG07.
TRANSVERSALES: CT01, CT02, CT03. ESPECÍFICAS: CE07, CE08, CE09. ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO. Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS. MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS PRESENCIAL - Sesiones expositivas: Explicación de
temas - Sesiones interactivas laboratorio: Actividades prácticas, diseño, desarrollo y valoración de programas, diseño y elaboración de materiales para dificultades concretas , análisis y reflexión sobre métodos y estrategias para evaluar y mejorar las dificultades de aprendizaje. - Tutorías - Prueba escrita
7,5 7,5 3,5 2
B1, B2,B7, B11, E1, E2, E3 B7, B11,T1, T2, T3,E1,E2, E3 G7 E1, E2, E3
Total horas presenciales 20,5 VIRTUAL - Foros de Debate 6,5 B1,B7, T1, T2,T3
56
- Análisis y resolución de casos prácticos 9 B2, B7E1, E2, E3 Total horas virtuales 15,5 AUTÓNOMA - Estudio
- Lectura y análisis de documentación - Ejercicios prácticos
30 24 20
B6, E1, E2, E3 E1, E2, E3 B2, E1, E2, E3
Total horas trabajo autónomo 76,5 Total 112,5
METODOLOGÍAS DOCENTES La metodología docente se planifica de forma que conduzca a la consecución de las competencias formuladas para la materia. Por eso, proponemos una metodología activa y participativa que combine actividades individuales y grupales. Las distintas actividades formativas se repartirán entre un horario presencial obligatorio, un horario virtual y no presencial, de trabajo autónomo por parte de los alumnos/as. En cuanto a las actividades de carácter presencial, estas se distribuirán en: sesiones expositivas que tienen por objetivo presentar los conceptos y/o procedimientos más relevantes y que se consideran fundamentales para entender y dominar la materia. Por lo que se refiere a las sesiones interactivas, en ellas se profundiza en contenidos específicos y se pretende propiciar la transferencia de la teoría a la práctica y dotar al alumnado de las herramientas necesarias para la realización de un trabajo autónomo. En relación a las actividades de carácter no presencial indicar que el alumnado debe estudiar, leer y elaborar trabajos, buscar información, preparar materiales, analizar documentos, resolver casos y prácticas y preparar presentaciones, debates, etc. En las sesiones de tutorías se atenderán a las necesidades específicas de cada estudiante, aclarando dudas o dando las orientaciones pertinentes, con el fin de guiar su proceso de enseñanza-aprendizaje. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Se utilizará un sistema de evaluación continua mediante la observación de las actividades individuales y grupales del alumnado y se realizará una prueba escrita a final de curso. De este modo para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: • Participación en el aula (10%) • Pruebas específicas (60%) • Informes escritos y otras producciones (15%) • Presentaciones/debates (15%)
57
NOMBRE DE LA MATERIA
Investigación en el ámbito educativo
CARÁCTER: Obligatorio
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5
UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 1er Cuatrimestre
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: Castellano y Gallego RESULTADOS DE APRENDIZAJE
a) Identificar las características que definen la investigación y sus potenciales beneficios en la mejora de la práctica educativa
b) Reconocer los distintos tipos de métodos y sus aplicaciones en el aula c) Conocer las posibilidades de aplicación en la práctica educativa de los diferentes
instrumentos y técnicas de recogida de información d) Gestionar y maneja de modo eficaz y eficiente los diferentes programas
informáticos de análisis de datos e) Redactar informes, recogiendo los procesos desarrollados y los resultados
alcanzados al afrontar la resolución de problemas prácticos
CONTENIDOS
1. La investigación en el aula: El profesor/a investigador/a 2. Métodos de investigación en educación 3. Técnicas e instrumentos para la recogida de información 4. Análisis de la información cualitativa y cuantitativa 5. Tratamiento informático en el análisis de los datos 6. Informes de investigación psicopedagógica
OBSERVACIONES
COMPETENCIAS
BÁSICAS: CB07, CB08 CB09, CB10, CB11.
GENERALES: CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG06, CG07
TRANSVERSALES: CT01, CT02, CT03.
ESPECÍFICAS: CE14, CE15, CE16, CE17, CE18
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO. Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS. Para una materia de 4,5 créditos, serían 20,5 horas presenciales, 15,5 virtuales y 76,5 de actividades autónomas de alumnado (Total horas 112,5)
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS
PRESENCIAL
- Sesiones expositivas: Explicación de temas - Sesiones interactivas seminario: Diseño y análisis de investigaciones - Sesiones interactivas laboratorio: Actividades prácticas de análisis de datos y medición - Tutorías - Prueba escrita
7,5
3,5 4
3,5 2
B4, B11, E1, E2, E3, E4 B7, B8, B10, B11,T1,T2, T3, E1, E2, E3,E4 B9, B10, T2, T3, E4,E5 E1, E2, E3, E4, E5
58
- Total horas presenciales 20,5
VIRTUAL
- Foros de Debate - Análisis y resolución de casos prácticos
6 9,5
B7, B9, B10,T1, E1, E2, E3 B8, B10, T1, T3, E2, E3, E4
- Total horas virtuales 15,5
AUTÓNOMA
- Estudio - Lectura y análisis de documentación - Ejercicios prácticos
30 25
21,5
B10, T2, E1, E2, E3, E4 B10, B11, T1, T2, E1,E2, E3, E4 B7, B10, B11, T1, E1, E2, E3, E4, E5
Total horas trabajo autónomo 76,5 TOTAL 112,5
METODOLOGÍAS DOCENTES (indicar tanto para actividades presenciales y no presenciales)
La metodología de enseñanza- aprendizaje se orienta a desarrollar en el estudiante un conjunto de conocimientos y competencias útiles para el diseño y el desarrollo de una investigación en el ámbito educativo y dotarle de autonomía para llevarla a cabo y para el auto aprendizaje. En las sesiones presenciales se combinará la presentación de los principales contenidos de la materia por parte del profesor apoyando su presentación con transparencias, proyecciones de soluciones informáticas a los problemas planteados y, discusión y análisis de estas soluciones con los alumnos, con la consulta y estudio de material a disposición de los alumnos en la plataforma virtual. Abarcará el diseño en grupos de 3 o 4 alumnos de investigaciones a llevar a cabo en el aula y análisis de investigaciones realizadas y el análisis de datos en el aula de informática con especial énfasis en la codificación de variables, elección de pruebas estadísticas e interpretación de resultados. En las sesiones virtuales se profundizará en los contenidos abordados en las sesiones presenciales a través de foros de debate que fomenten la comunicación y reflexión del alumnado y la realización de actividades prácticas. Las horas de trabajo autónomo del alumnado se dedicarán a la lectura de materiales tanto básicos como complementarios de interés especial para la adquisición de las competencias propias de la materia y a la realización de ejercicios prácticos orientados tanto a la construcción de pruebas, como al análisis de sus propiedades, su aplicación, interpretación y la transferencia de los resultados a situaciones prácticas, así como al uso de las técnicas presentadas y el análisis de datos educativos con apoyo de aplicaciones informáticas.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN Se realizarán dos tipos de evaluación, una formativa de carácter continuo y otro final. La evaluación continua se realizará durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la valoración de las actividades propuestas tanto presenciales como on-line. La evaluación final consistirá en una prueba teórico-práctica sobre los contenidos impartidos en la materia. La realización de las actividades prácticas tanto individuales como grupales tendrán un peso del 40% en la calificación final (20% trabajo grupal y 20% trabajo individual) y la prueba individual escrita supondrá el 60% del resto de la calificación.
59
NOMBRE DE LA MATERIA
Pedagogía Social e Intercultural CARÁCTER: optativo
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5 UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 2º cuatrimestre LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: gallego y castellano. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
- Conocer y valorar críticamente los fundamentos conceptuales, teóricos y aplicados de la Pedagogía Social, proyectando sus logros en el quehacer psicopedagógico, los procesos de inclusión y el desarrollo humano.
- Contribuir a una lectura interdisciplinar y multiprofesional de las políticas educativas
y sociales, de los servicios sociales (comunitarios y especializados), así como de los programas e iniciativas que promueven en clave psicopedagógica.
- Analizar los marcos histórico y socio-cultural a los que se remiten la Educación y la
Pedagogía Intercultural, poniendo énfasis en la relevancia de sus contenidos para la formación y profesionalización psicopedagógica.
- Conocer y valorar con criterios de orientación psicopedagógica los modelos de
Educación Intercultural prevalentes en la actualidad. - Aprender y hacer uso de técnicas y procedimientos para a la gestión de la
diversidad cultural y la intervención psico-pedagógica. - Vincular los conocimientos pedagógico-sociales y los valores de la interculturalidad
al desarrollo profesional en la intervención psicopedagógica, a sus principios éticos y deontólogicos.
CONTENIDOS:
1. La Pedagogía Social en los procesos de inclusión y desarrollo humano. 2. La Pedagogía Social en los servicios sociales: programas e iniciativas convergentes
con la intervención psicopedagógica. 3. La Pedagogía Intercultural y la educación inclusiva. 4. Aprendizaje cooperativo y la gestión de la diversidad cultural: las dinámicas de
inclusividad. 5. Aprendizaje-servicio y educación inclusiva. 6. Pedagogía Social, interculturalidad y valores cívicos: dimensiones éticas y
deontológicas de la intervención psicopedagógica.
OBSERVACIONES COMPETENCIAS
BÁSICAS: CB09. GENERALES: CG01, CG02, CG04. TRANSVERSALES: CT01, CT02, CT03
60
ESPECÍFICAS: CE19, CE20, CE21, CE22, CE23.
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO. Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS.
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS Presencial -Sesiones expositivas
-Sesiones interactivas -Seminarios -Tutorías individuales
7,5 7,5 3
2,5
B09, G01, G02, G04, E19, E20, E21, E22, E23
Total horas presenciales 20,5 Virtual -Trabajos en equipo
-Tutorías -Búsqueda y análisis de información
8 2
5,5
B09, G01, G02, G04 T01, T02, T03
Total horas virtuales 15,5 Autónoma -Trabajo en equipo
-Búsqueda y análisis de información -Estudio -Evaluación
16 17
38,5 3
B09, G01, G02, G04 T01, T02, T03 E19, E20, E21, E22, E23,
Total horas trabajo autónomo
76,5
Total 112,5
METODOLOGÍAS DOCENTES (indicar tanto para actividades presenciales y no presenciales):
Las clases expositivas permitirán la presentación docente de las claves informativas y de los contenidos básicos en relación con los descriptores y competencias señaladas, así como el proveer de una primera orientación sobre las posibles líneas de indagación y de profundización a desarrollar por el alumnado. Las sesiones interactivas favorecerán la participación directa y la interacción cooperativa de los alumnos en torno a metas de aprendizaje compartidas. Los tiempos formativos de seminario y de tutoría individual permitirán sintetizar y clarificar la información básica, seleccionar conceptos y/o tópicos relevantes, responder a inquietudes de formación y contribuir a la “construcción” de un conocimiento crítico y comprensivo de la acción socioeducativa.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
La evaluación global de la disciplina incorporará las calificaciones obtenidas en las pruebas y ejercicios -parciales y final- debidamente reglados, y, en su caso, oportunamente orientados. Su alcance se extenderá a:
- La elaboración de trabajos de análisis y valoración de distinta documentación relacionada con los contenidos programáticos
- El estudio analítico y discusión de casos de intervención psicopedagógica en
relación con los contenidos de la disciplina.
- La verificación del dominio comprensivo de los referentes teóricos y conceptuales presentes en los contenidos formativos.
Los logros asociados al conjunto de estas actividades serán evaluados mediante:
61
a) La realización de un examen final, que tendrá un peso específico en la evaluación de la materia equivalente a un máximo del 50 por ciento de la calificación del alumno.
b) La realización de trabajos individuales y/o en grupo, de carácter obligatorio u optativo, que tendrán un peso específico equivalente a un máximo del 40 por ciento de la calificación del alumno.
c) La asistencia y participación activa en las sesiones de clase, que tendrán
un peso específico equivalente a un máximo del 10 por ciento de la calificación del alumno.
d) La realización de una memoria autoevaluativa (con las pautas que se
indiquen para su elaboración), optativa para los alumnos que acrediten una asistencia plena a las sesiones de clase presencial; y obligatoria para aquellos que estén eximidos oficialmente de su docencia. La valoración de esta memoria aportará, como máximo, entre un 10 y un 20 por ciento de la nota final.
62
NOMBRE DE LA MATERIA
Psicopedagogía e Intervención Escolar. Perspectivas Histórico-comparadas.
CARÁCTER: obligatorio
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5
UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 1er cuatrimestre.
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: gallego y castellano.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
- Analizar la construcción y los desarrollos históricos contemporáneos de la observación de la naturaleza infantil y juvenil.
- Conocer los diversos modelos de interrelación entre la Psicología y la Pedagogía en cuanto campos científicos y de saberes.
- Adquirir una comprensión genealógica de los modos de intervención psico-pedagógica y de sus fundamentos científicos en los actuales los sistemas escolares.
CONTENIDOS:
- Positivismo, psicología experimental, estudio de la naturaleza infantil y Pedagogía. - De la Psicología pedagógica a la Paidología. - La Psicopedagogía y el movimiento científico en pedagogía. - Epistemología genética, Ciencias cognitivas y la metodología didáctica. - Procesos de institucionalización de la Psicopedagogía y Sistemas educativos. - Psicopedagogía y reformas políticas de la educación. El alumnado ante el reto de la equidad y la calidad.
OBSERVACIONES COMPETENCIAS
BÁSICAS: CB07, CB08 CB09, CB10, CB11.
GENERALES: CG01, CG02, CG03, CG04, CG05, CG06, CG07.
TRANSVERSALES: CT01, CT02, CT03. ESPECÍFICAS: CE01, CE05, CE08.
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO. Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS.
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS Presencial -Sesiones expositivas
-Sesiones interactivas -Seminarios -Tutorías individuales
7,5 7,5 3
2,5
B07, B08, B09, B10, B11, G01, G02, G03, G04, G05, G06, G07 E01, E05, E08
Total horas presenciales 20,5 Virtual -Trabajos en equipo 8 B07, B08, B09, B10,
63
-Tutorías -Búsqueda y análisis de información
2 5,5
B11, G01, G02, G03, G04, G05, G06, CG07 T01, T02, T03
Total horas virtuales 15,5 Autónoma -Trabajo en equipo
-Búsqueda y análisis de información -Estudio -Evaluación
16 17
38,5 3
T01, T02, T03
Total horas trabajo autónomo 76,5 Total 112,5
METODOLOGÍAS DOCENTES (indicar tanto para actividades presenciales y no presenciales):
Las clases expositivas permitirán la presentación docente de las claves informativas y de los contenidos básicos en relación con los descriptores y competencias señaladas, así como el proveer de una primera orientación sobre las posibles líneas de indagación y de profundización a desarrollar por el alumnado. Los tiempos formativos de seminario y de tutoría individual permitirán sintetizar y clarificar la información básica, seleccionar conceptos y/o tópicos relevantes, responder a inquietudes de formación y contribuir a la “construcción” de un conocimiento crítico y comprensivo de la acción socioeducativa y de los derechos humanos. SISTEMAS DE EVALUACIÓN
La evaluación global de la disciplina incorporará las calificaciones obtenidas en las pruebas y ejercicios parciales y final, debidamente reglados, y, en su caso, oportunamente orientados. Su alcance se extenderá a: � la elaboración de trabajos de análisis y valoración de distinta documentación relación
con los contenidos programáticos. � El estudio analítico y discusión de casos de intervención psico-pedagógica en relación
con los contenidos de la disciplina. � La verificación del dominio comprensivo de los referentes teóricos y conceptuales
presentes en los contenidos formativos. Los logros asociados al conjunto de estas actividades serán evaluados mediante:
e) La realización de un examen final, que tendrá un peso específico en la evaluación de la materia equivalente a un máximo del 50 por ciento de la calificación del alumno.
f) La realización de trabajos individuales y/o en grupo, de carácter obligatorio u optativo, que tendrán un peso específico equivalente a un máximo del 40 por ciento de la calificación del alumno.
g) La asistencia y participación activa en las sesiones de clase, que tendrán
un peso específico equivalente a un máximo del 10 por ciento de la calificación del alumno.
h) La realización de una memoria autoevaluativa (con las pautas que se
indiquen para su elaboración), optativa para los alumnos que acrediten una asistencia plena a las sesiones de clase presencial; y obligatoria para aquellos que estén eximidos oficialmente de su docencia. La valoración de esta memoria aportará, como máximo, entre un 10 y un 20 por ciento de la nota final.
64
NOMBRE DE LA MATERIA
Estrategias metodológicas de intervención en Educación Infantil y Primaria. CARÁCTER: Optativo NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,5 UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 2º semestre LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: Gallego, Castellano RESULTADOS DE APRENDIZAJE: El estudiante será capaz de: -Comprender el valor de las estrategias metodológicas para crear entornos potencialmente significativos que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. -Identificar y seleccionar las estrategias más adecuadas a cada situación concreta de enseñanza-aprendizaje. - Evaluar la elección y/o implementación de estrategias metodológicas en el desarrollo de diversos procesos o programas educativos. -Desarrollar programas educativos y curriculares en los que las estrategias metodológicas se contemplan desde una perspectiva integradora. CONTENIDOS: 1. Estrategias de enseñanza. Concepto. Características. Clasificación. 2. Bases teóricas de las estrategias de enseñanza. Relación entre estrategia metodológica y aprendizaje. 3. Estrategias específicas para la adquisición de conocimientos, para el desarrollo de habilidades, de actitudes y valores, de hábitos y de toma de decisiones: Método de Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas, Mapas Conceptuales, Portafolio, Estudio de Casos, Juegos de Rol, Resolución de problemas en cooperación, Comunidades de aprendizaje en el aula, … OBSERVACIONES COMPETENCIAS
BÁSICAS: CB07 GENERALES: CG03 TRANVERSALES: CT03 ESPECÍFICAS: CE04, CE09, CE20, CE21, CE23
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS: ACTIVIDADES PRESENCIALES, ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO, Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS. Para una materia de 4,5 créditos serán 20,5 horas presenciales, 15,5 virtuales y 76,5 de actividades autónomas del alumnado. (Total de horas: 112,5) .
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS PRESENCIAL - Sesiones expositivas
- Sesiones interactivas - Tutorías - Evaluación
7,5 7,5 2,5 3
CB07, CG03 CE04, CE09, CE20, CE21, CE23
Total horas presenciales 20,5 VIRTUAL - Análisis de documentos
- Foros de discusión - Tutorías - Cuestionarios de autoevaluación
5 5 2
3,5
CB07, CG03 CE04, CE09, CE20, CE21, CE23
Total horas virtuales 15,5 AUTÓNOMA - Documentación y estudio 20 CB07, CG03
65
- Realización de prácticas - Consultas - Preparación de informes
30 14
12,5
CE04, CE09, CE20, CE21, CE23
Total horas trabajo autónomo 76,5 TOTAL 112,5
METODOLOGÍAS DOCENTES La metodología en esta materia ha de estar guiada por el enfoque que pretende promover en el propio alumnado: activo, colaborativo, inclusivo, en profundidad, aprendiendo a aprender. Entre otras metodologías, se utilizarán las exposiciones, la lectura reflexiva y crítica, trabajo en pequeños grupos, resolución de problemas, análisis de casos, debates y role-playing. Las actividades virtuales se realizarán básicamente a través del Campus Virtual de la USC, con los recursos disponibles como cuestionarios de autoevaluación, foros, etc. SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación será continua y formativa, y consistirá en: a) el seguimiento del trabajo del estudiante, tanto de las actividades presenciales como de las no presenciales. Las aportaciones de los estudiantes y su participación activa se valorarán con hasta el 10 % de la calificación. b) el desarrollo de actividades propuestas: prácticas, estudio de casos, elaboración de informes, … que se valorarán hasta un 30% de la calificación. En el momento final, el alumno: c) elaborará un informe final, que será valorado hasta un 20 % de la calificación. d) realizará una prueba individual, que será valorada hasta un 40 % de la calificación.
66
NOMBRE DE LA MATERIA
Practicum
CARÁCTER: Obligatoria
NÚMERO DE CRÉDITOS: 6
UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 2º cuatrimestre
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: Castellano y Gallego
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE:
- Adquirir competencias a través de la inmersión en contextos profesionales en los
ámbitos educativos.
- Identificar problemas sobre la realidad educativa en los ámbitos de la intervención
psicopedagógica.
- Capacitar para que a través de reflexiones sobre la práctica se pueda mejorar esta y
realizar aportaciones teóricas.
CONTENIDOS
- Observar y valorar críticamente los planes y acciones educativas en los centros en los
que desenvuelven el Practicum
- Realizar diagnósticos educativos con pretensión de mejorar los procesos educativos
-Articular una visión comprensiva sobre los problemas abordados durante el período de
prácticas
OBSERVACIONES
Para cursar esta materia es imprescindible tener superadas todas las materias obligatorias
COMPETENCIAS:
CB7, CB8, CG2, CG5, CG6, CG7, CE2, CE5, CE7, CE8, CE9, CE10, CE 11, CT1, CT2, CT3
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL/LA
ESTUDIANTE
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS
PRESENCIAL Sesiones expositivas: organizar y planificar el
practicum
Tutorías presenciales: seguimiento del
4
10
67
practicum
Evaluación
Total horas presenciales
6
14
Todas
VIRTUAL Tutorías virtuales 10
AUTÓNOMA Estancia en la institución
Total trabajo autónomo
120
120
Todas
METODOLOGÍAS DOCENTES (indicar tanto para actividades presenciales y no presenciales)
Presentación en gran grupo de la organización y desarrollo del practicum a cargo del
coordinador y los profesores de la materia. En pequeño grupo y tutorías individuales se
realizará un seguimiento del desarrollo del practicum.
A través de tutorías no presenciales se fomentará la participación del alumnado utilizando foros
específicos en función de la institución de acogida.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
- Evaluación de la asistencia y participación a las sesiones presenciales y virtuales que
se programen: 10%
- Evaluación del informe final del practicum: 60%
- Evaluación del tutor/a de la institución de acogida: 30%
68
NOMBRE DE LA MATERIA
Trabajo Fin de Máster
CARÁCTER: Obligatorio
NÚMERO DE CRÉDITOS (ECTS): 9
UBICACIÓN TEMPORAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 2º cuatrimestre
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE: Castellano y Gallego
RESULTADOS DE APRENDIAJE:
- Poder aplicar sus conocimientos y comprensión de forma profesional, mostrando su
capacidad para generar o sostener argumentos y resolver problemas dentro del área propia de
estudio.
- Demostrar habilidad para recoger e interpretar datos relevantes en orden a informar
emitiendo juicios que incluyan reflexión sobre ámbitos significativos de carácter social, científico
o ético
- Ser capaz de comunicar información, ideas, problemas y soluciones a audiencias
tanto si son, como si non son especializadas.
- Haber desarrollados aquellas habilidades de aprendizaje que son necesarias para
continuar los procesos de estudio y formación en un alto grado de autonomía.
CONTENIDOS
- Elaboración de informes y memorias en educación
- Investigación educativa
- Presentación y defensa del TFM
OBSERVACIONES
Para la defensa del TFM hay que tener superadas el resto de las materias del Master
COMPETENCIAS: Todas
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN HORAS. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL/LA
ESTUDIANTE
MODALIDAD ACTIVIDADES HORAS COMPETENCIAS
PRESENCIAL - Presentación en gran grupo de las cuestiones
organizativas y desarrollo del TFM
2
69
- Actividad en pequeño grupo o individual:
delimitación y justificación del trabajo,
autorización y seguimiento, informes de
progreso y presentación y defensa
- Total horas presenciales
13
15
Todas
VIRTUAL - Tutorías y foros virtuales 10
AUTÓNOMA - Lectura, elaboración de guiones, búsqueda y
selección de información, elaboración de
informes escritos y preparación de la
presentación y defensa del TFM
- Total horas trabajo autónomo
200
Todas
METODOLOGÍAS DOCENTES (indicar tanto para actividades presenciales y no presenciales)
Las actividades presenciales pretenden apoyar al alumnado en el análisis de su proceso de
construcción de competencias a lo largo del Master y especialmente en relación con las
experiencias del Practicum, así como en la elección, autorización y desarrollo del TFM que
debe contener un elevado porcentaje de trabajo autónomo. El TFM debe integrar conocimiento
teórico y práctico, demostrar competencias para planificar, desarrollar, evaluar e innovar la
práctica profesional, así como desarrollar de forma sistemática un trabajo original en lo que se
refiere a delimitación temática, formulación de objetivos, selección y tratamiento de
información, elaboración de conclusiones y propuestas de trabajo, y previsión de instrumentos
de validación.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
- Informe escrito: 80%
- Presentación oral y defensa: 20%
70
6. PERSONAL ACADÉMICO
Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el plan de estudios propuesto
a) Mecanismos de que dispone para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad:
El acceso del profesorado a la Universidad se rige por:
1) La “Normativa por la que se regula la selección de personal docente contratado e interino de la Universidad de de Santiago de Compostela”, aprobada por Consello de Goberno de 17 de febrero de 2005, modificada el 10 de mayo del 2007 para su adaptación a la Ley Orgánica 4!2007, de 12 de abril, para el caso de personal contratado, y
2) La “Normativa por la que se regulan los concursos de acceso a cuerpos de funcionarios docentes universitarios”, aprobada por Consello de Goberno de 20 de diciembre de 2004.
Ambas normativas garantizan los principios de igualdad, mérito y capacidad que deben regir los proc3sos de selección de personal al servicio de las Administraciones Públicas.
Además, en lo referente a la igualdad entre hombres y mujeres, la USC, a través del Vicerrectorado de Calidad y Planificación está elaborando un Plan de Igualdad entre mujeres y hombres que incorpora diversas acciones en relación a la presencia de mujeres y hombres en la USC, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 3!2007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. La información sobre este plan de igualdad se puede consultar en la siguiente dirección: http://www.usc.es/gl//servizos//oix.
b) Personal académico disponible para llevar a cabo el plan de estudios propuesto. Profesorado Departamento de Didáctica y Organización Escolar
NOMBRE Cat. TC/TP Qui. Sex. Abal Alonso, Nuria Profesor
contratado interino por vacante
TP 0 0
Alberte Castiñeiras, José Ramón TU TC 6 1 Álvarez Núñez, Quintín TU TC 6 0 Cebreiro López, Beatriz TU TC 5 1 Chas Montaña, Francisco José PAU TP 0 0 Crespo Comesaña, Julia María PAD TC 0 0 Fernández De la Iglesia, Josefa del Carmen PAD TC 0 0 Fernández Morante, María del Carmen TU TC 2 0 Fernández Tilve, María Dolores PCD TC 2 0 Fernández Vázquez, José Ramón PAU TP 0 0 Ferradás Blanco, Rodolfo Luís TU TC 4 0 Fuentes Abeledo, Eduardo José TU TC 4 1 Gewerc Barujel, Adriana TU TC 4 2 Montero Mesa, María Lourdes CU TC 6 4 Neira García, Domingo TU TC 3 0 Pernas Morado, Eulogio TEU TC 4 0 Porto Ucha, Ángel Serafín TU TC 4 1 Rial Sánchez, Antonio Florencio TU TC 3 0 Rodríguez Rodríguez, Jesús TU TC 3 2 Rosales López, Carlos CU TC 6 3 Sanjuan Roca, María del Mar PAD TC 0 0 Trillo Alonso, José Felipe TU TC 5 1 Vázquez Alemán, María del Carmen TU TC 5 0 Zabalza Beraza, Miguel Ángel CU TC 6 5
71
Profesorado Departamento de Métodos de Investigación e Diagnóstico en Educación
NOMBRE Cat. TC/TP Qui. Sex. Abeal Pereira, Cristina PCD TC 3 0 Barreiro Fernández, Felicidad PCD TC 3 0 Cajide Val, José CU TC 6 2 Ceinos Sanz, María Cristina PAD TC 0 0 Fernández Rey, Elena TU TC 3 1 García Murias, Rebeca CIS TP 0 0 Jato Seijas, Elisa TU TC 5 0 Martínez Piñeiro, María Esther TU TC 3 1 Méndez Lois, María José PCD TC 3 0 Mosteiro García, María Josefa PCD TC 0 0 Nogueira Pérez, Miguel Ángel PAD TC 0 0 Outón Oviedo, Paula PCD TC 2 0 Porto Castro, Ana María TU TC 4 1 Valcarce Fernández, Margarita CIV TC 0 0 Vila Couñago Esther CIS TP 0 0 Zamora Rodríguez, Elisa T. PCD TC 2 0
Profesorado Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación
NOMBRE Cat. TC/TP Qui. Sex. Buceta Cancela, María José Carmen TU TC 5 1 Castro Balsa, María Josefa TU TC 4 1 Cuba López, José TU TC 6 0 Díaz Rodríguez, María del Carmen TEU TC 5 0 Dosil Díaz, Carlos PAU TP 0 0 Facal Mayo, David CIV TC 0 0 Fernández Fernández, María Pilar TU TC 3 1 Fiuza Asorey, María José PAD TC 0 0 García Tobío, Alfonso TU TC 5 0 Guisande Couñago, María Adelina PCD TC 2 1 Juncos Rabadán, Onésimo TU TC 4 3 López Gómez, Santiago PCD TC 0 0 Páramo Fernández, María Fernanda TU TC 5 3 Pardo Pérez, Juan Carlos TU TC 5 0 Pereiro Rozas, Arturo José TU TC 2 2 Pérez Pereira, Miguel CU TC 6 5 Pomar Tojo, Carmen María PCD TC 2 0 Resches Zlotnik, Mariela PCD TC 2 1 Rivas Torres, Rosa María TU TC 5 1 Sánchez Castaño, María Teresa TU TC 3 0 Sanmartín Pazos, Juan TEU TC 6 0 Taboada Ares, Eva María PCD TC 3 1 Tinajero Vacas, Carolina TU TC 4 3 Torres Maroño, María del Carmen TU TC 4 1
72
Profesorado Departamento de Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social
El profesorado de los cuatro departamentos implicados en la impartición de este Master cuenta
Experiencia docente del profesorado. Más del 65% del profesorado tiene quinquenios
Experiencia investigadora del profesorado. Más de un 38% del profesorado de los departamentos tiene sexenios de investigación.
NOMBRE CATEG. TC/TP Quin. Sex.
Caballo Villar, Mª. Belén TU TC 3 1
Caride Gómez, José Antonio CU TC 6 5
Costa Rico, Antón CU TC 6 3
Díaz Balado, Alicia Axudante doutor TC 0
García Antelo, Beatriz Interino de sustitución por
cargo
TC 0 0
Gradaílle Pernas, Rita Contratado Doutor TC 2 0
Gutiérrez Moar, Mª. Carmen Contratado Doutor TC 3 0
Iglesias da Cunha, Lucía TU TC 3 0
Lorenzo Moledo, Mª. del Mar TU TC 3 3
Meira Cartea, Pablo TU TC 1
Morán de Castro, Mª del
Carmen
Contratado Doutor TC 1 0
Olveira Olveira, Mª. Esther TU TC 3 0
Peña Saavedra, Vicente TU TC 6 2
Priegue Caamaño, Diana Axudante doutor TC 0 0
Rodríguez Martínez, Antonio TU TC 5 1
Santos Rego, Miguel Anxo CU TC 6 5
Touriñán López, José Manuel CU TC 6 5
Vara Coomonte, Antonio TU TC 2
Vargas Callejas, Germán Contratado Doutor TC 0 0
73
e) Otros recursos humanos disponibles
Personal de Administración y Servicios del centro El Personal de Administración y Servicios es compartido por las Titulaciones de la Facultad que se imparten en las instalaciones del Campus Sur, contando con la siguiente dotación:
PUESTO TOTAL GRUPO NIVEL Responsable de la Unidad de apoyo a la gestión de centros y departamentos
1 A/B 24
Responsable de asuntos económicos 1 C/D 20 Secretaría de decanato 1 C/D 18 Administración de departamentos 3 C/D 18 Puesto base, centro 1 C/D 15 Total Administración 7 - - Dirección de biblioteca 1 A/B 25 Ayudante de biblioteca 4 B 21 Auxiliar de archivos, bibliotecas y museos 4 C 17 Total Biblioteca (*) 9 - - Auxiliar de servicios 6 4.1 - Conserje 1 4.1 - Total Servicios (*) 7 - - TOTAL P.A.S. 23 - -
(*) Compartido con la Facultad de Psicología Los puestos de Administración y servicios de matrícula y gestión de alumnado de la Universidad de Santiago de Compostela están centralizados, por lo que el personal encargado de estas funciones no está vinculado a las Facultades y Escuelas.
f) Previsión de profesorado y otros recursos humanos. Los cuatro departamentos a los que se encargará docencia en este Máster cuentan con profesorado de diferentes cuerpos y categorías idóneo para su impartición por su experiencia docente e investigadora en el campo.
g) Estimaciones de profesorado necesario para la docencia del nuevo plan.
h) Otros recursos humanos necesarios.
En el caso de enseñanza no presencial justificar que se dispone de personal y servicios de apoyo (apoyo tecnológico, programas e-learning, etc.).
La USC cuenta con el entorno virtual de apoyo a la docencia dependiente del CeTA (Centro de Tecnoloxías para a Aprendizaxe) que orienta a los docentes, imparte cursos de formación y colabora en la facilitación de recursos para la docencia.
74
7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
7.1 Justificación de la adecuación de los medios materiales y de servicios disponibles
Recursos disponibles
a) Aulas de propósito general
AULA CAPACIDAD ORDENADOR CAÑÓN RETROPROYECTOR PANTALLA CONEXIÓN A
INTERNET
VÍDEO DVD
Ciencias de la Educación Módulo A
3 30 mesas/ sillas
1 1 1 1 Si 1 1
4 30 mesas/ sillas
1 1 1 1 Si 1 1
5 80 mesas/ sillas
1 1 1 1 Si 1 1
6-7 120 bancos 1 1 1 1 Si 1 1
9 90 bancos 1 1 1 1 Si 1 1
10-11
80 mesas/ sillas
1 1 1 1 Si 1 1
13-14
40 mesas/ sillas
15 120 bancos 1 1 1 1 Si No No
17 80 bancos 1 1 1 1 Si 1 No
Ciencias de la Educación Módulo B
1 40 sillas pala
1 1 No 1 Si No No
2-3 120 bancos 1 1 No 1 Si No No
10 40 sillas pala
1 1 No 1 Si No No
b) Aulas-seminario con dotación específica
- Nueve Seminarios con 20 plazas (3 en el edificio de CC. de la Educación Módulo A y 6 en el Módulo B).
- Aula 16 de medios informáticos: dedicada a la docencia y con 24 puestos
- Aula 8 (de medios tecnológicos y de investigación en medios audiovisuales): Dedicada a la docencia cuando se requiere para la misma los medios de los que está dotada. Además funciona como depósito de los recursos que pueden ser usados por los docentes en otros espacios para la docencia o la investigación.
- Servicio de Recursos Psicopedagógicos: espacio dotado con pruebas, cuestionarios, inventarios, útiles para el diagnóstico y la intervención psicopedagógica. Tiene servicio de consulta en sala y de préstamo a domicilio
Además se cuenta con 5 ordenadores portátiles y 2 cañones proyectores disponibles para la docencia en la conserjería de la Facultad.
c) Espacios para trabajo del alumnado
• Aula 2: de acceso libre para el alumnado, se sitúa en la planta baja del edificio. El número de equipos disponibles es en este momento de 15.
75
• Mesas de trabajo en grupo: la Facultad cuenta con mesas amplias para el trabajo autónomo de grupos de estudiantes: cinco en el vestíbulo del módulo A, cuatro en el vestíbulo del módulo B. Son aproximadamente 60 puestos de trabajo, que tienen disponible la red wifi de la USC.
d) Otros espacios
• Un Local de Estudiantes, dotado con mesa de reuniones y ordenador.
• Salón de actos: con capacidad para 285 personas, cuenta con cañón de vídeo, retroproyector, pantalla de proyección, megafonía, vídeo y dvd.
• Sala de Juntas: con capacidad para 100 personas, cuenta con retroproyector y pantalla de proyección.
• Aula Frei Martiño Sarmiento: con capacidad para 50 personas, cuenta con cañón de vídeo, retroproyector, pantalla de proyección y vídeo.
e) Biblioteca
El personal docente e investigados y los estudiantes del Master en Intervención Psicopedagógica en la Educación Infantil y Primaria cuentan con la Biblioteca Intercentros de Psicología y Ciencias de la Educación, que forma parte de la Biblioteca Universitaria de Santiago de Compostela (BUSC) y reúne los recursos bibliográficos indispensables en la rama de conocimiento de ciencias sociales y jurídicas.
La Biblioteca Intercentros de Psicología y Ciencias de la Educación forma parte de la Intercentros de Filosofía, Psicología y Ciencias de la Educación, tiene dos puntos de servicio y, adscrita, la biblioteca del ICE.
En el Campus Sur la Biblioteca está ubicada en la primera planta del edificio central de las Facultades de Psicología y Ciencias de la Educación. Cuenta con 252 puestos de consulta en las 2 salas de lectura y en la Hemeroteca. Tiene 7 ordenadores para acceso al catálogo automatizado (CAPEL), dos fotocopiadoras y 4 ordenadores para acceso a las bases de datos e Internet.
Las obras de referencia (1663 volúmenes) y las revistas en curso pueden consultarse en la Hemeroteca.
En el Campus Norte la Biblioteca está ubicada en la planta baja del edificio de la Facultad de Ciencias de la Educación. Cuenta con 86 puestos de consulta en la sala de lectura y en la Hemeroteca. Dispone también de un aula estudio. Tiene 3 ordenadores para acceso al catálogo automatizado (CAPEL), fotocopiadora y 2 ordenadores para acceso a las bases de datos e Internet.
La Biblioteca cuenta con red wifi en todas las instalaciones y todos los puestos de lectura están dotados de conexiones a la red eléctrica.
Las colecciones de la Biblioteca comprenden más de 40.000 volúmenes de monografías y 1.000 títulos de revistas. Las principales áreas de conocimiento representadas en estos fondos son: a) Campus Vida: Teoría e historia de la educación, Sociología de la educación, Didáctica y organización escolar, Psiquiatría y psicopatología, Psicología clínica y psicoterapia, Psicología evolutiva y de la educación, Métodos en psicología y pedagogía, Psicología fisiológica, Psicología social, Personalidad, Procesos básicos, Fuentes para la historia de la filosofía. b) Campus Norte: Formación del profesorado, Educación infantil, Enseñanza primaria, Educación especial, Educación para la salud, Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, Didáctica de la lengua y la literatura, Didáctica de la expresión musical, plástica y corporal.
Existen además diferentes Bases de datos bibliográficas. El Catálogo de la Biblioteca y diversas Bases de datos en red, además están disponibles en CD-ROM: Ageline - 1978-1997, Eurydice, Psicodoc; y en papel Child Development Abstracts and Bibliography, Contents Pages in Education, International Bulletin of Bibliography of Education (BIBE).
La Biblioteca proporciona información y asistencia sobre organización y localización de los fondos, manejo del catálogo automatizado, utilización y consulta de las bases de datos y otras fuentes de información.
76
Se imparten también cursos de formación de usuarios para los alumnos de los distintos ciclos y para los docentes sobre la utilización de los recursos en red (por ejemplo el programa Refwords).
En las salas de lectura y en la hemeroteca pueden consultarse todos los libros y revistas de la Biblioteca.
Personal: La biblioteca cuenta con un plantel integrado por 13 personas, que se ocupan de que los usuarios reciban la atención y los recursos que precisan.
Horarios: Apertura habitual es de lunes a viernes, de 8.30h a 21.30h.
Uso en relación con el Máster y vinculación a materias y competencias: El uso de la Biblioteca y sus recursos permite el acceso a información muy diversa, desde obras generales hasta manuales especializados, permitiendo al estudiante familiarizarse con la rica producción científica tal y como se ofrece a la sociedad en general, y a la comunidad académica en particular.
La biblioteca es una herramienta de apoyo fundamental para las materias y metodologías de enseñanza-aprendizaje del Máster Universitario en Intervención Psicopedagógica en la Educación Infantil y Primaria por la Universidad de Santiago de Compostela, así como para la adquisición de competencias relacionadas con la búsqueda, selección de información y discriminación de datos, siempre complementada con el uso de las TIC.
f) Servicio de Recursos Psicopedagógicos
El Servicio de Recursos Psicopedagógicos de la Facultad de Ciencias da Educación es una unidad que presta sus servicios a diferentes miembros del centro y que se creó con los siguientes objetivos:
o Crear un fondo de recursos psicopedagógicos y la base de datos correspondiente de interés para las materias impartidas en los Títulos de la Facultad de Ciencias da Educación.
o Asesorar al profesorado y alumnado en el conocimiento y empleo de los recursos psicopedagógicos existentes en el servicio.
o Facilitar la autoaplicación y evaluación de pruebas e instrumentos psicopedagógicos.
Las actividades principales del Servicio se centran en: elaboración del catálogo de consulta con los fondos disponibles; elaboración del catálogo informatizado y registro fotográfico de los fondos; Instalación de pruebas informatizadas.; servicio de consulta y préstamo a domicilio de materiales; información y asesoramiento a usuarios sobre las pruebas y tests disponibles: relación de instrumentos según áreas psicopedagógicas (inteligencia, habilidades sociales, lenguaje escrito, intereses profesionales, etc.), información técnica (destinatarios, aplicación, corrección, etc.) y resolución de problemas puntuales, entre otras cuestiones.
Un grupo de profesores de la Facultad se responsabiliza de atender el Servicio.
g) Recursos en red para la docencia.
La USC cuenta con el entorno virtual de apoyo a la docencia, basado en WebCT permite a los docentes que lo deseen crear extensiones de su docencia presencial en la web. El uso mayoritario que los docentes dan a este entorno es de comunicación con los alumnos y repositorio de material. Este entorno cuenta con un servicio de apoyo, el CeTA (Centro de Tecnoloxías para a aprendizaxe) que orienta a los docentes, imparte cursos de formación y colabora en la facilitación de recursos para la docencia.
h) Otros servicios
Servicio de reprografía y fotocopias, gestionado por una empresa concesionaria.
La Facultad cuenta con un grado de accesibilidad adecuado para personas con dificultades especiales (rampas en edificios comunes, tarimas en las aulas y ascensores en todos los edificios). La Biblioteca dispone también de ascenso y los servicios de cafetería son accesibles.
77
El respeto a la diversidad y el desarrollo de políticas activas de incorporación e integración de estudiantes con necesidades específicas son dos principios y líneas de actuación recogidos en la Memoria de Responsabilidad Social de la USC. A tal efecto, el Servicio de Participación e Integración Universitaria se encarga de la coordinación, en colaboración con los distintos centros y entidades, y puesta en marcha de las actuaciones necesarias para favorecer la igualdad entre todos los miembros de la comunidad universitaria. Una información más completa sobre las acciones previstas está recogida en esta página web: http://www.usc.es/es/servizos/sepiu/integracion.html Mecanismos para garantizar la revisión y el mantenimiento La USC cuenta con los siguientes servicios técnicos de mantenimiento y reparación, bajo responsabilidad del vicerrectorado con competencias en materia de infraestructuras: a) Infraestructuras materiales: Oficina de arquitectura y urbanismo (http://www.usc.es/es/servizos/oau) Oficina de gestión de infraestructuras (http://www.usc.es/es/servizos/oxi) Servicio de medios audiovisuales (http://www.usc.es/es/servizos/servimav/) Servicio de prevención de riesgos (http://www.usc.es/gl/servizos/sprl) b) Recursos informáticos: Área de TIC (http://www.usc.es/es/servizos/atic/index.jsp) Centro de tecnologías para el aprendizaje (http://www.usc.es/ceta/) Red de aulas de informática (http://www.usc.es/gl/servizos/atic/rai) En el caso de enseñanza no-presencial se indicarán recursos utilizados para la educación a distancia.
El Centro de Tecnoloxías para a Aprendizaxe (CeTA) es un servicio de la Universidade de Santiago de Compostela, dependiente de la Vicerrectoría de Titulaciones y Personal Docente e Investigador, que tiene como objetivo fundamental el desarrollo y aplicación de las nuevas tecnologías en la educación.
Se hace uso de un software libre en el Campus Virtual. La plataforma Moodle, en su versión 2.5, que aporta las herramientas necesarias para lograr una buena integración en la docencia y favorecer el proceso de aprendizaje.
El alumnado una vez formalizada su matrícula puede acceder al Campus Virtual.
7.2 Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios En estos momentos la Facultad dispone de todos los recursos materiales y servicios para comenzar a impartir el Máster.
78
8. RESULTADOS PREVISTOS 8.1 Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación. Para estimar los resultados previstos que se esperan del Máster en Intervención Psicopedagógica en la Educación Infantil y Primaria se ha revisado la información sobre las tasas de graduación, abandono e eficiencia de la Licenciatura en Psicopedagogía porque es el referente más próximo aunque el título que se propone es nuevo y es difícil hacer pronósticos precisos sobre los resultados previstos. Tasa de graduación: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a su cohorte de entrada. Tasa de abandono: relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior. Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de titulados de un determinado año académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse. Licenciatura en Psicopedagogía
2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12
Tasa de abandono 20,00% 22,08% 13,70% 14,10% 18,60% Tasa de graduación
56,47% 57,14% 54,79% 62,82% 51,16%
Tasa de eficiencia 78,36% 75,87% 76,43% 78,00% 76,64% Con la incertidumbre que implica estimar indicadores a priori, se avanzan las siguientes previsiones
Resultados previstos
Tasa de graduación 75% Tasa de abandono 15% Tasa de eficiencia 80%
8.2 Procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes. La USC evalúa el rendimiento general de los estudiantes de sus titulaciones oficiales principalmente a través de seis indicadores: -Tasa de rendimiento: porcentaje de créditos superados respecto de los matriculados. -Tasa de éxito: porcentaje de créditos superados respecto de los presentados. -Tasa de eficiencia: relación entre el número de créditos superados y el número de créditos de que se tuvieron que matricular, a lo largo de los estudios, para superarlos. -Tasa de abandono: porcentaje de estudiantes que no se matricularon en los dos últimos cursos. -Duración media de los estudios: media de los años empleados en titularse. -Tasa de titulación: porcentaje de estudiantes que acaban la titulación en los años establecidos en el plan. Recopilación y análisis de información sobre los resultados del aprendizaje. Tal y como se recoge en el proceso PM-01 Medición, Análisis y Mejora, la recogida de los resultados del Sistema de Garantía Interna de la Calidad, entre los que tienen un peso fundamental los resultados académicos, se realizan de la siguiente manera: El Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos, a partir de la experiencia previa y de la opinión de los diferentes Centros, decide qué resultados medir para evaluar la eficacia del plan de estudios de cada una de las titulaciones y Centros de la USC. Es, por tanto, responsable de analizar la fiabilidad y suficiencia de esos datos y de su tratamiento. Asimismo la USC dota a los Centros de los medios necesarios para la obtención de sus resultados.
79
Entre otros, los resultados que son objeto de medición y análisis son:
o Resultados del programa formativo: Grado de cumplimiento de la programación, modificaciones significativas realizadas, etc.
o Resultados del aprendizaje. Miden el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. En el caso particular de los indicadores de aprendizaje marcados con un asterisco se calcula el resultado obtenido en la Titulación en los últimos cuatro cursos, y una comparación entre el valor obtenido en el último curso, la media del Centro y la media del conjunto de la USC.
− Tasa de graduación*.
− Tasa de eficiencia*.
− Tasa de éxito*.
− Tasa de abandono del sistema universitario*.
− Tasa de interrupción de los estudios*.
− Tasa de rendimiento*.
− Media de alumnos por grupo*.
− Créditos de prácticas en empresas.
− Créditos cursados por estudiantes de Título en otras Universidades en el marco de programas de movilidad
− Créditos cursados por estudiantes de otras Universidades en el Título en el marco de programas de movilidad.
− Resultados de la inserción laboral.
− Resultados de los recursos humanos.
− Resultados de los recursos materiales y servicios
− Resultados de la retroalimentación de los grupos de interés (medidas de percepción y análisis de incidencias).
− Resultados de la mejora del SGIC.
Asimismo, en relación al análisis de resultados tal y como se recoge en el proceso PM-01 Medición, Análisis y Mejora, el análisis de resultados del SGIC y propuestas de mejora se realizan a dos niveles:
o A nivel de Titulación: La Comisión de Título, a partir de la información proporcionada por el Responsable de Calidad del Centro, realiza un análisis para evaluar el grado de consecución de los resultados planificados y objetivos asociados a cada uno de los indicadores definidos para evaluar la eficacia del Título. Como consecuencia de este análisis, propone acciones correctivas/preventivas o de mejora en función de los resultados obtenidos. Este análisis y la propuesta de acciones se plasman en la Memoria de Título de acuerdo con lo definido en el proceso PM-02 Revisión de la eficacia y mejora del título.
o A nivel de Centro: En la Comisión de Calidad del Centro se exponen la/s Memoria/s de Título que incluye/n el análisis y las propuestas de mejoras identificadas por la/s Comisión de Título para cada uno de los Títulos adscritos al Centro.
80
A partir de las propuestas de mejora recogidas en la/s Memoria de Título para cada Título y el análisis del funcionamiento global del SGIC, la Comisión de Calidad del Centro elabora la propuesta para la planificación anual de calidad del Centro, de acuerdo a lo recogido en el proceso PE-02 Política y Objetivos de Calidad del Centro. 9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/plandecalidade.html 10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN 10.1 Cronograma de implantación de la titulación. Este plan de estudios de Máster se implantará el año académico 2014-2015. Dado que la duración del plan es de un año académico, no es preciso estipular un calendario plurianual de implantación. 10.2 Procedimiento de adaptación de los estudiantes, en su caso, de los estudios existentes al nuevo plan de estudio. No existe un procedimiento de adaptación, dado que este plan de estudios de Máster es nuevo y no es el resultado de la transformación de otro título. Substituye a una titulación de solo 2º ciclo. En el caso de existir alumnado de la titulación de Psicopedagogía ingresará al Máster siguiendo el proceso ordinario de admisión, y en su caso, solicitará el reconocimiento de créditos que le corresponda, según se indica en la sección 4 de esta memoria. 10.3 Enseñanzas que se extinguen, en su caso, por la implantación del correspondiente título propuesto
La Licenciatura en Psicopedagogía, título de 2º ciclo de acuerdo con la Resolución de 16 de
julio de 2008 de la Dirección General de Universidades comenzó su extinción en el curso
académico 2013/14.