memoria oroitidazkia · eguzkilore es, en definitiva, la imagen del sosiego y de la prosperidad....

MEMORIAOROITIDAZKIA

2011

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Eguzkilore, símbolo y leyenda en el cartel de los Cursos de Verano de San Sebastián

El cartel que ilustra esta edición de los Cursos de Verano de San Sebastián es

la evocación, a través de signos gráficos de la palabra –letras–, de un símbolo característico en el paisaje de nuestro entorno más inmediato. Es el eguzkilore, o

flor del sol –la flor seca del cardo silvestre Carlina acaulis–, un elemento tradicional que podemos encontrar colocado en la entrada de muchos caseríos en el País Vasco. Representa al astro diurno y desempeña las mismas funciones mágicas benefactoras

otorgadas al sol por el imaginario mitológico vasco. Según la leyenda, a esta “flor del sol” se le atribuyen propiedades mágicas para resguardar el hogar: desde el

exterior de la puerta protege, atrae la buena suerte, ahuyenta con su luz a los malos espíritus e impide la entrada a las brujas y a los genios de las enfermedades

y las tempestades, así como de cualquier otro tipo de peligro material o inmaterial. Eguzkilore es, en definitiva, la imagen del sosiego y de la prosperidad.

El cartel que nos acompaña este verano permite que nos traslademos a los orígenes,

cuando la naturaleza era, y debe seguir siendo, la guía protectora de nuestro mundo.

Eguzkilorea, sinboloa eta kondaira Donostiako Udako Ikastaroen kartelean Aurtengo Udako Ikastaroak ilustratzen dituen kartelean, hitzaren zeinu grafikoen bitartez –letrak–, gure inguru hurbileko paisaian aurkitzen den ikur bereizgarria gogora ekartzen digu. Eguzkilorea –baso karduaren lore sikua, Carlina acaulis–, Euskal Herriko baserri askotako atarian aurkitu daitekeen tradiziozko elementua da. Egun argiko astroaren irudia, euskal imaginario mitologikoan eguzkiari atxikitzen zaizkion funtzio magiko berdinak betetzen ditu. Kondairak dioenez, eguzkiloreari etxea zaintzeko propietate magikoak egotzi zaizkio: atearen kanpoaldetik babestu, sorte ona erakartzen du, bere argiarekin espiritu txarrak aldentzen ditu, sorginen gaixotasun eta ekaitzen genioen sarrera ekiditzen du, baita edozein motatako arrisku material edo materialgabea. Definitiboki, eguzkilorea da, sosegu eta oparotasunaren irudia.

Aurten lagun dugun kartelak, jatorrira itzultzen laguntzen gaitu, noiz natura zen, eta hala jarraitu behar du, gure munduaren gida babeslea.

MEMORIAOROITIDAZKIA

2011

Argitaratzailea / EditaFundación Cursos de VeranoUda Ikastaroak Fundazioak

Lehendakaria / PresidenteIñaki Goirizelaia

Zuzendaria / DirectorJosé Luis de la Cuesta

Aholkularitza Batzordeko Lehendakaria / Presidentedel Comité Asesor

Ricardo EchepareZuzendariordeak / Subdirectores

Juan EtxeberriaAkademi Idazkaria / Secretaria Académica

Itziar IriondoIKTetarako Idazkaria / Secretaria de las TICs

Rosa ArruabarrenaAntolakuntza Idazkaria / Secretario de Organización

Vicente GascónKomunikazio Arduraduna / Responsable deComunicación

Karmele Aranburu

Produkzioa / ProducciónEl Periodico UniversitarioTel.:902 153 171 - E-mail: [email protected]

Testuak / TextosNaiara Pardo, Jon Lasa,Patricia Aldama y Jon Mikel Zabalegi

Argazkiak / FotografíasJon Mikel Zabalegi

Diseinua eta maketazioa / Diseño y maquetaciónMichelena Artes Gráficas

Lankidetzak / ColaboracionesAsun Calviño

Koordinazioa / CoordinaciónJon Mikel Zabalegi

Inprimaketa eta koadernaketa / Impresión y encuadernaciónMichelena Artes Gráficas

Depósito LegalBi-1857-96

Argibideak eta izen ematea / Información e inscripcionesSecretaría de los Cursos / Ikastaroen IdazkaritzanPalacio Miramar 20007 DonostiaTel.: 943 219 511 - Fax: 943 219 598Apartado 1042 - 20080 DonostiaE-mail: [email protected]

Cursos de Verano 2011 Uda Ikastaroak

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ÍNDICE / AURKIBIDEA

1. CURSOS Y SEMINARIOS / IKASTARO ETA MINTEGIAK /COURSES AND SEMINARS / COURS ET SEMINAIRES

CICLO A ZIKLOA: ECONOMÍA Y EMPRESA / EKONOMIA ETA ENPRESA

A.1. Experiencias y herramientas de apoyo para la regeneración del sector pesquero y de las zonas costeras (S) .. 13A.2. Medidas fiscales: atracción de capitales (C) ...................................................................................................................................................... 15A.4. Crisis económica: análisis y alternativas desde el enfoque de género (C) ............................................................................. 17A.5. Liderazgo e innovación para el desarrollo territorial y transformación del modelo económico mediante

la articulación de redes (C) .............................................................................................................................................................................................. 19A.6. Crisis y agentes económicos: un marco mundial en movimiento (S) .......................................................................................... 21A.7. Proyecto MITKE impulso a la gestión de las áreas empresariales y polígonos industriales (C) ........................... 23

CICLO B ZIKLOA: CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN /INFORMAZIO ETA KOMUNIKAZIO ZIENTZIAK

B.1. El periodismo radiofónico en el nuevo entorno digital. Cambios en los discursos y en las prácticasprofesionales (C) ....................................................................................................................................................................................................................... 25

B.3. Tiempos compuestos. XXIII Seminario sobre Europa Central (S) .................................................................................................... 27B.4. Curso de Periodismo Económico. Las huellas profundas de la crisis (C) .................................................................................. 29B.6. Transformación de la televisión y financiación (C) ..................................................................................................................................... 31

CICLO C: DERECHO

C.1. La dimensión de la acción exterior de las Comunidades Autónomas. El papel de los parlamentos (C) ...... 33C.2. Derecho internacional y conflictos armados (S) ............................................................................................................................................ 35C.3. Globalización de la Justicia Penal y métodos alternativos de resolución de conflictos (C) ..................................... 37C.4. El gobierno y la gestión de las entidades no lucrativas público-privadas: nuevos enfoques y experiencias

prácticas (C) .................................................................................................................................................................................................................................. 39


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CICLO D ZIKLOA CYCLE: SOCIEDAD Y CIENCIAS SOCIALES / GIZARTE ETA GIZA ZIENTZIAK /SOCIETY AND SOCIAL SCIENCES / SOCIÉTÉ ET SCIENCES SOCIALES

D.2. Creactivismo: creatividad e innovación en las organizaciones (S) ................................................................................................ 41D.3. Las enfermedades raras: luces y sombras de un problema precisado de atención pública (C) ........................... 43D.4. Euskal Herria: errealitate eta utopia (I) ............................................................................................................................................................... 45D.5. Recorridos por la innovación social: perspectivas, agentes y agencias (S) ............................................................................. 47D.6. La sanidad en el contexto actual: retos y respuestas (C) ....................................................................................................................... 49D.7. La odisea de Europa en la globalización: ¿un viaje sin destino? (C) .......................................................................................... 51D.10. La participación social de las personas mayores frente a los grandes retos sociales (C) ........................................... 53D.11. Políticas de inmigración en Europa: ciudadanía europea y global (C) ..................................................................................... 55

CICLO E ZIKLOA: HISTORIA Y CULTURA / HISTORIA ETA KULTURA

E.1. El patrimonio cultural como factor de desarrollo social y económico (C) ............................................................................. 57E.3. Faros y navegación en el mundo romano (C) ................................................................................................................................................. 59E.4. El Camino de Santiago en la Europa de hoy (C) .......................................................................................................................................... 61

CICLO F: UNIVERSIDAD

F.1. Tendencias europeas en el ámbito de la educación superior: formación de investigadores y estudios dedoctorado (C) .............................................................................................................................................................................................................................. 63

CICLO G ZIKLOA: EDUCACIÓN / HEZKUNTZA / EDUCATION

G.1. La química, ciencia del siglo XXI. Una perspectiva química para descubrir nuestro entorno y nuestraesencia (C) ...................................................................................................................................................................................................................................... 65

G.2. Uso del cómic digital para la educación en valores en centros de enseñanza (C) .......................................................... 67G.3. El teatro de marionetas: un recurso educativo (C) ..................................................................................................................................... 69G.4. Buenas prácticas en orientación universitaria (C) ....................................................................................................................................... 71G.5. Teorías y prácticas que cambian la escuela (C) .............................................................................................................................................. 73G.7. Formar equipos directivos competentes y comprometidos (C) ........................................................................................................ 75G.8. Las competencias del profesorado del siglo XXI (C) ................................................................................................................................. 77G.9. Eskola 2.0 y buenas prácticas en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)

en la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) (C) ..................................................................................................................................... 79G.10. 20 urte CLIL egiten: ikasitakoak eta etorkizuneko bidea (I) / 20 years of CLIL: lessons learnt and the

way forward (C) ........................................................................................................................................................................................................................ 81G.11. Matemática digital: Eskola 2.0 (C) ............................................................................................................................................................................ 83G.12. Eleaniztasuna eta hezkuntza Europako testuinguruan (I) / Multilingualism and Education in the

European Context (C) .......................................................................................................................................................................................................... 85

CICLO H ZIKLOA: LINGÜÍSTICA Y LITERATURA / HIZKUNTZALARITZA ETA LITERATURA

H.1. El profesor de segundas lenguas / IV: la competencia discursiva oral del docente (C) ............................................... 87H.2. Hizkuntza-ekologia: teoriatik praktikara (I) .................................................................................................................................................... 89H.3. Beste hizkuntzekiko euskararen harremanak historian zehar (I) .................................................................................................. 91

CICLO I CYCLE: ENERGÍA, MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE /ENERGY, THE ENVIRONMENT AND SUSTAINABLE DEVELOPMENT

I.1. Conflictos y modelos de gestión integrada de zonas costeras y marinas: problemas y soluciones (C) ......... 93I.2. Crisis económica y política ambiental (C) ........................................................................................................................................................... 95I.3. Herramientas para evaluar y comprender la vulnerabilidad del territorio: geomática y dinámica de

sistemas (C) ................................................................................................................................................................................................................................... 97I.4. La prevención de residuos urbanos en el nuevo marco legal. Oportunidades y desafíos (S) ............................... 99I.5. Ciudad y energía. El nuevo paradigma del diseño urbano (C) ........................................................................................................ 101


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CICLO J: DEPORTE

J.1. La observación y el análisis del juego, bases de la metodología de entranamiento (C) ........................................... 103

CICLO K: PSICOLOGÍA

K.1. Entrenamiento asertivo: recursos para profesionales de la psicología y la educación (C) ...................................... 105K.2. Psicología del envejecimiento y calidad de vida (C) .................................................................................................................................. 107K.3. Violencia, conducta antisocial y delictiva en adolescentes (C) ......................................................................................................... 109

CICLO L CYCLE: CIENCIAS DE LA SALUD / HEALTH SCIENCES

L.1. Radiación electromagnética y salud ambiental (C) .................................................................................................................................... 111L.2. Personalized nutrition in health and obesity (C) ......................................................................................................................................... 113

CICLO M ZIKLOA: ARQUITECTURA Y URBANISMO / ARKITEKTURA ETA HIRIGINTZA

M.1. Auzoak, etxebizitzak eta arkitektura-ondarea biziberritzeko estrategiak (I) .................................................................... 115

CICLO N ZIKLOA: EL VIAJE DE LA VIDA / BIZITZAREN BIDAIA

N.1. Sueño y actividad laboral. Entre la salud y el bienestar (C) ............................................................................................................... 117N.2. A-cerca de la muerte: profundizando (C) ........................................................................................................................................................... 119N.3. Utopiak eta beste zenbait amets (I) ........................................................................................................................................................................ 121N.4. Encuentro con Bernabé Tierno: Reflexiones sobre la dimensión espiritual del hombre (C) .................................. 123N.5. Cuidar-te: toda una experiencia (C) ........................................................................................................................................................................ 125N.6. Encuentro con Carlos González: infancia, crianza y alimentación (C) ....................................................................................... 127

CICLO O ZIKLOA: ciencia y tecnología / SCIENCE AND TECHNOLOGY

O.1. Responsabilidad social de la ciencia (C) ............................................................................................................................................................... 129O.2. Content curator, intermediario del conocimiento: nueva profesión para la Web 3.0 (C) ........................................ 131

2. CONGRESOS / CONGRESSES

2.1. 7th International Morphological Processing Conference (V) ............................................................................................................. 1352.2. II Jornadas europeas sobre eficiencia energética y sostenibilidad en la arquitectura y el urbanismo (V) . 1372.3. VIII Congreso Español de Criminología Convivencia, Libertad y Tolerancia (V) ................................................................ 1392.5. IX Congreso Nacional de Psicología Clínica (V) ............................................................................................................................................. 141

3. ENCUENTROS / ELKARGUNEAK / RENCONTRES

3.1. Euskalkien jatorria eta bilakaera (W) .................................................................................................................................................................... 1453.2. Atzerriko unibertsitateetan euskara eta euskal kultura irakasteko prestakuntza ikastaroa. (Excellence

in Basque Studies) (W) ........................................................................................................................................................................................................ 1473.3. Curso internacional de verano de seguridad y salud en el trabajo (C) .................................................................................... 1493.5. La Euroregión Aquitania-Euskadi, un proyecto para el desarrollo y la innovación: debilidades y opor-

tunidades (W) / L’Euroregion Aquitaine-Euskadi, un pôle de développement et d’innovation:quels enjeux, quels défis (W) ........................................................................................................................................................................................ 151


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4. ESCUELAS / SCHOOLS

4.2. Cáncer al día. Cáncer de mama: abordaje multidisciplinar (X) ........................................................................................................ 1554.3. Formación del profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: políticas, estrategias y expe-

riencias (X) ..................................................................................................................................................................................................................................... 1574.4. Nuevos retos de la política de la Competencia: “Gestión sanitaria”. “Convenios Colectivos” y “Dimensión

internacional” (X) .................................................................................................................................................................................................................... 1594.5. Electronic and optical properties of nanoscale materials (X) ........................................................................................................... 1614.6. XIV Summer School on economics and philosophy: experiments in economics, experiments in philo-

sophy (X) ......................................................................................................................................................................................................................................... 1634.7. Envejecer como valor de nuestra sociedad. Demencia: ¿cómo prevenir la enfermedad y aceptar a las

personas enfermas? (X) ...................................................................................................................................................................................................... 1654.8. Nuevas prácticas comerciales y protección de la persona consumidora (X) ......................................................................... 1674.9. Adaptation to Climate Change: an essential part of the Climate Change policy (X) .................................................. 169

5. JORNADAS PROFESIONALES

5.1. Estrategia empresarial y familiar (J) ........................................................................................................................................................................ 1735.2. IV Jornadas de medicina, preparación física en el deporte y baloncesto (J) ....................................................................... 1755.3. Nuevas competencias enfermeras (J) ..................................................................................................................................................................... 1775.4. ¿Qué países emergen además de los bric? (J) ................................................................................................................................................ 1795.5. Los procesos de internacionalización en las pymes –porqué y cómo abordarlos– (J) .................................................. 1815.6. Narrativas eficaces en adopción: una herramienta para toda la vida (J) ............................................................................... 1835.7. e.MARKETING CULTURAL (J) .......................................................................................................................................................................................... 1855.8. ¿Cómo tratan los medios de comunicación la información sobre el tráfico? (J) .............................................................. 187

6. TALLERES / TAILERRAK / WORKSHOPS

6.1. “Good morning everyone. It’s a pleasure to be here!” Basic tips for speaking in English in public (T) ...... 1916.2. Taller de meteorología: predicción meteorológica y aplicaciones (T) ....................................................................................... 1936.3. El potencial educativo del humor y la risa. Aplicaciones (T) .............................................................................................................. 1956.4. Jendaurrean hizketan (T) ................................................................................................................................................................................................. 1976.5. Cómo escribir y publicar un artículo de investigación (T) .................................................................................................................... 1996.6. Taller de diseño gráfico. Historias que dejan marcas (T) ....................................................................................................................... 2016.7. El arte de narrar: principios, claves, descubrimientos (T) ..................................................................................................................... 2036.9. Hablar siempre con eficacia: en privado, en público, en radio y en televisión (T) ......................................................... 205

Balance / Balantzea ................................................................................................................................................................................................................................ 207

(C) Curso / Course – (X) Escuela / School – (T) Taller / Tailerra / Workshop – (I) Ikastaroa – (J) Jornada profesional(M) Mintegia - (S) Seminario – (W) Encuentro / Elkargunea / Meeting / Rencontre – (V) Congreso / Congress

Actividad europea / Europar jarduera / European activity / Activité européenne

EXPERIENCIASYHERRAMIENTAS DEAPOYO PARA LAREGENERACIÓNDEL SECTORPESQUEROY DELAS ZONASCOSTERAS

Director: Koldo Goitia

Ponentes: Pablo Medrano,Juan Ignacio Gandarias, JonAzkue, Amaia Barrena, GorkaAzkona, Juan Antonio García,Ignacio Vázquez, JakesAgirrezabal, Phillippe Vanrie,Emilio Louro, Jokin Díaz,Alejandro Polanco y Raquelde la Cruz.

Ricardo Echepare, Jon Azkue y Koldo Beitia en la inauguración del curso

Durante el curso se hanexpuesto las iniciativas y expe-riencias que fomentan la rege-neración socioeconómica delsector pesquero y de las zonascosteras. Se ha incidido, espe-cialmente, en las diferentesherramientas de apoyo a ladiversificación del sector y en lasdiferentes experiencias empre-sariales creadas al amparo deprogramas de apoyo al empren-dizaje

Ikastaroan zehar, arrantza sek-torea eta kosta eremuenbirsorkuntza sozioekonomikoasustatzen dituzten ekimen etaesperientziak azaldu dira. Bere-ziki, sektorearen diber-tsifikazioan laguntzen dituztentresna desberdinak eta ekin-tzailetza programen barruansortutako enpresa esperientziadesberdinak azpimarratu dira.

La necesidadde reinventarse

El sector pesquero es un sectorque últimamente ha vivido enuna crisis constante. La contrac-ción de capturas y precios es elprimer signo que pone de mani-fiesto la delicada situación delsector. Por ello, el curso organi-zado por Itsasmendikoi tuvocomo eje principal la exposiciónde diferentes estrategias pararegenerar, no sólo el sector, sinotambién las zonas costeras.

Y es que, tal y como expuso JuanIgnacio Gandarias, del Ministeriode Medio Ambiente y MedioRural y Marino, el sector pes-quero es de vital importancia porla cantidad de personas queviven de él. Gandarias señaló queel sector ha conseguido mante-nerse vivo, en gran medida, gra-cias a los Fondos Europeos parala Pesca, pero la Unión Europeaestá desarrollando un nuevo

marco común para las políticaspesqueras donde, posiblemente,predomine el aspecto medioam-biental, y por ello, el futuro delas ayudas está en el aire. Parahacer frente a esta situación,Gandarias afirmó que el sectorpesquero debe profundizar en lacomercialización, “las lonjasdeben evolucionar y tomar fun-ciones de control. Son los propiospescadores los que deben contro-lar la comercialización, y la Admi-nistración debe limitarse alcontrol”.

En las diferentes ponencias quese desarrollaron a lo largo delcurso flotaba la idea de que elsector tiene futuro, pero paraello, deberá adaptarse a los nue-vos tiempos y realizar cambios.En este sentido, fueron varios losponentes que expusieron dife-rentes proyectos innovadores.Así, Ignacio Vázquez, Presidentede la Asociación de Armadoresde Ribeira, expusó el caso de Pes-caldía, una iniciativa desarrolladapara garantizar el suministro depescado a los mercados gracias ala creación de una red operativa.


A ZIKLOA - EKONOMIA ETA ENPRESAA.1 Ikastaroa

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CICLO A - EKONOMIA Y EMPRESACurso A.1

Emilio Louro, Presidente de laCofradía Lira-Carmota tambiénexpusó un proyecto innovador:Lonxanet Directo. Gracias a esteproyecto, explicaba Louro, con lacreación de un sistema de distri-bución directa han conseguidoevitar las carencias del sistema decomercialización tradicional yhan logrado poner en valor lacomercialización de los productospescados de manera artesanal.

Tal y como se está debatiendo enEuropa, el futuro del sector pes-quero dependerá, en granmedida, de su sostenibilidad. Paraello, tal y como expuso AlejandroPolanco, también es importante elcuidado de las zonas costeras.Polanco explicó la importancia dela creación de reservas marinas,tanto para la conservación de lacosta, como para que el sectorcrezca de manera sostenible.Ejemplos de este tipo de estrate-gia se dieron a conocer de lamano de Emilio Louro, quienexpuso el caso de la reserva de ‘OsMiñarzos’ como ejemplo de sis-tema de pesca sostenible y deRaquel de la Cruz, que expuso lasexperiencias de las reservas de LaRestinga (Canarias) y de IllesMedes (Cataluña) donde el sectorpesquero comparte la zona cos-tera con el sector turístico.

Por último, Gorka Azkona, delGrupo Eroski, y Juan AntonioGarcía, de Alcampo, analizaron laevolución del consumo de pes-cado. Azkona subrayó que másde la mitad del pescado que seconsume se vende fuera de lasgrandes superficies, mientras queGarcía explicó que el 90% de lasfamilias consumen pescado, almenos, una vez por semana.Ambos coincidieron en que estees un mercado con grandes alti-bajos y en la necesidad de garan-tizar el suministro de pescadofresco.

Koldo Goitia:“Arran-tza sektorea ez dasoilk arrantzaramugatu behar”

Arrantza sektorea etengabekokrisian dagoela dirudi. Zer egindaiteke egoera honetaik atera-tzeko?

Ez da erraza. Egia da arrantzasektorea etengabeko krisiandagoenaren sentsazioa dagoela,baina beste hainbat sektore erekrisian dira. Beraz, ezin da sek-tore honen berezko krisi bateninguruan hitzegin. Egia da lanbaldintzak nahikoa gogorrakdirela sektore honetan, bainaazken urteetan, ildo honetanere, aurrerapen handiak emandirela onartu behar da.

Krisitik ateratzeko ez dago for-mula magikorik, baina nire ustez,arrantza sektorea ez da soilikarrantzara mugatu behar. Zentzuhorretan, adibidez, komer-tzializazioan sakondu beharko li-tzateke. Bestalde, sektoreahistorikoki oso atomizatuta egon

da eta apika, hemendik aurreraelkarlanean gehiago aritubeharko ginateke.

Arrantza inguruko politikakEuropa mailan erabakitzen dira,eta datozen hilabeteetan legediaberria onartuko da. Zein nolakoeragina izango du legediaberriak sektorean?

Oraindik ez dakigu zein nolakoeragina izango duen behinbetiko proposamena aurkeztekebaitago. Antza denez, asmoasektoreari erabaki prozesuetanparte hartze gehiago ematea da,bai arrantza beraren kudeaketaneta baita sektorearen diber-tsifikaziorako hartu beharrekoerabakietan ere.

“Kanpotik ekartzen denarrainak gure produktuen

lekua hartzen dumerkatuetan”

Arrantza sektorearen etorki-zuna, halabeharrez, ingurugiro-aren zainketari lotuta izangoda?

Garbi dago ingurugiroarenaldagarria funtsezkoa bilakatudela arrantzaren kudeaketan.Europatik bultzatzen ari denaarrainen stock-ak zaintzea da.Arrainarik gabe ez dago arran-tzarik egitea, baina sektoreakbadu bestelako arazo bat. Izanere, arraina dagoenean ere,arrantza egitea ez baita etenga-rri ateratzen kanpotik ekartzenden arraina dela eta. Arrainhorrek gure lekua hartzen dumerkatuetan eta gure arran-tzaleei zaila egiten zaie bereproduktuak saltzea errentagarridiren prezioetan.

Koldo Goitia. Itsasmendikoi

MEDIDASFISCALES:ATRACCIÓNDE CAPITALES

Directores: Aitor OrenaDomínguez y Isaac MerinoJara

Ponentes: Carlos Gutiérrez,Roberto Bernales y Freek P.J.Snel.

Apertura del curso con todos los participantes

En el curso se analizaron lasmedidas tributarias vigentes en elmundo, que posibilitan la atrac-ción de capitales a un determi-nado país, tanto de personasfísicas como de empresas. Porello, se centró en tres aspectos: latributación, el futuro y la confi-dencialidad en los paraísos fisca-les, los principales incentivosfiscales que recoge la normativade los países europeos y la seguri-dad jurídica que debe versar entodo sistema tributario.

Ikastaroan, herrialde zehatzbatera, enpresa zein norbana-koen dirua erakartzeko erabil-tzen diren munduan indarreandiren zerga-neurriak aztertuziren. Hori dela eta, ikastaroakhiru ardatz izan zituen: zerga-ordainketa, paradisu fiskalenetorkizuna eta konfidentzialta-suna, europar herrialdeen arau-diek jasotzen dituzten pizgarrifiskalak eta zerga sistema orokizan behar duen segurtasun juri-dikoa.

Medidasatrayentescontra la faltade liquidez

El Departamento de Hacienda yFinanzas de la Diputación Foral deGipuzkoa organizó el Curso paraabordar uno de los problemasque padece el sector empresarial:la falta de liquidez. En un primerbloque, Carlos Gutiérrez, de IBFD,detalló la situación de los paraísosfiscales, la tributación, el futuro yla confidencialidad en relacióncon ellos, así como la ingenieríafinanciera que se desarrolla conrentas no declaradas en los paísesde origen.

En segundo lugar, Roberto Berna-les, también de IBFD, analizó losprincipales incentivos fiscales querecoge la normativa de los paíseseuropeos y examinó los incentivosexistentes en Europa, así como losfactores positivos de los que se

benefician tanto el país destinata-rio como el inversor.

Destacó el caso de Luxemburgo,donde la industria financiera “esla más floreciente” de este país“puntero”, así como el de Suiza,en el que incidió en la importan-cia de los cantones en relacióncon las negociaciones respecto alimpuesto de sociedades. Bernalesse refirió además a los países enlos que no se aplican retencionessobre los dividendos e intereses,y repasó los incentivos máscomunes en Europa, como la dis-minución de los tipos en elimpuesto de sociedades, y lasexenciones o reducciones delIVA, los impuestos sobre la pro-piedad, los de importanción yaduaneros, entre otros.

Por su parte, el inspector deHacienda holandés Freek P.J. Snelexpuso las características de losRulings holandeses. Esta figuraque funciona mediante consultasprevias o acuerdos de tributación,se basa en la cooperación y la con-fianza bilateral entre Hacienda ylos contribuyentes. Con este sis-



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CICLO A - ECONOMÍA Y EMPRESACurso A.2

tema, se pretende dotar de seguri-dad jurídica tanto a la Haciendacomo al contribuyente.

Snel subrayó la eficacia del sis-tema holandés ya que, segúndijo, “en Holanda hay dineronegro, pero menos que en otrospaíses” y “no hay mucha corrup-ción en Hacienda” gracias a lacultura de confianza existenteentre la administración, los con-tribuyentes, los inspectores y ase-sores, y los actoresintermediarios.

Explicó, además, el sistema de con-trol horizontal que se lleva a cabomediante un control de las audito-rías fiscales internas de las propiasempresas. El experto concluyó queen Holanda “tenemos una culturade acuerdos más que una culturade conflictos” en materia fiscal.

Roberto Bernales:“España sigue siendoatractiva para lainversión extranjera”

¿Cómo ha influido la crisis econó-mica sobre los incentivos fiscalesen Europa?

La crisis económica en los años2008 y 2009 supuso un revulsivoabsoluto para utilizar la políticafiscal como un elemento dinami-zador o que permite paliar losefectos de la crisis, esto fue muyclaro, todos los países se pusieronlas pilas e implementaron ciertasmedidas, algunas de las cualessiguen en vigor hoy en día, perolo cierto es que ahora hay unaespecie de regresión hacia atrás yla política fiscal parece que vuelvea estar en un segundo plano.

¿Cuál es la situación actualde Europa respecto a otras eco-nomías relevantes en cuestiónde incentivos fiscales?

Los países europeos tienen unalarga lista de incentivos que se

utilizan para atraer capitales ohacer que los que ya se encuen-tran en ese país estén en unentorno amigable y puedanseguir reinvirtiéndose en activida-des supuestamente productivas,por lo que no hay, otros paísesemergentes de Europa del Esteque siguen utilizando unos incen-tivos cuya ventaja es que no estánsometidos al escrutinio de la UE,con lo cual tienen aún un margensuperior, pero en el margen decompetencia de la UE los incenti-vos creo que son competitivos.

En el País Vasco se han primadolos incentivos en I+D.

Tiene un incentivo en I+D que estan puntero como los más punte-ros de Europa, incluso en algunoscasos mejora los sistemas que hayen el resto de Europa, luego nonos podemos quejar, el tema esque primero hay que atraer aquí alcapital, esta fase previa es la difícilen este caso. El incentivo está ahípara ser utilizado, lo que hace faltaes que alguien venga a utilizarlo.Este es un punto débil porquemuchas veces es desconocido,seguimos estando en la esquinaentre Francia y España, y tampocosomos Madrid ni Barcelona.

¿En qué situación se encuentraEspaña dentro de la lista de losnichos de inversión mundiales?

Las cifras demuestran que Españasigue siendo un país atractivo parala inversión extranjera, que sigueentrando a pesar de la crisis eco-nómica. Otra cuestión es si esainversión extranjera repercute enuna mayor creación de empleo, deinfraestructuras, etcétera en elEstado. Hay una parte de la inver-sión extrajera que viene pero nospasa por encima y se va. Por esohay que tener en cuenta qué tipode incentivo es interesante paracada tipo de inversión.

¿Cuál es su opinión sobre laamnistía fiscal?

Creo que hay que diferenciar laamnistía fiscal como un incentivoa la inversión extranjera, algo queyo desaconsejaría totalmente, yrespecto a la captación de dineronegro, donde puede ser más dis-cutible, aunque mi opinión perso-nal sigue siendo negativa tambiénen este aspecto, pese a que algu-nos países europeos como Italia sílo han utilizado de facto. Soy con-trario porque desincentiva el cum-plimiento voluntario de otroscontribuyentes, rompe la estruc-tura fiscal y la política tributariaque puede llevar una administra-ción durante años.

“La política fiscal vuelvea estar en un segundo

plano”

¿Cómo cree que van a evolucio-nar los paraísos fiscales?

Hubo un empujón importante enlos primeros tiempos de la crisis,y se habló incluso de refundar elcapitalismo, aunque luegoalguien dijo que esto no fun-ciona así. Parece que se avanzapoco a poco, incluso ahora quehay menos ruido mediático, locierto es que se sigue andando.Yo siempre he sido un poco pesi-mista en este aspecto porquecreo que la marcha debería sermás rápida, pero lo cierto es quese sigue andando.

Roberto Bernales, IBFD

CRISISECONÓMICA:ANÁLISISY ALTERNATIVASDESDE ELENFOQUEDE GÉNERO

Directora: María SilvestreCabrera

Ponentes: Itziar AlkortaIdiaquez, Lina GálvezMuñoz, Teresa Pérez del Río,Mertxe Larrañaga Sarriegui,Amaia Pérez Orozco,Carmen Castro García.

Itziar Alkorta y María Silvestre durante la presentación del Curso

Expertas en la materia evalua-ron los efectos de la crisis eco-nómica en hombres y mujeres yanalizaron el impacto de génerode las medidas introducidas conel fin de salir de esta coyuntura.Se revisaron las causas y las res-ponsabilidades de la crisis y losefectos de la reforma laboralsobre las mujeres, además deposibles alternativas desde elenfoque de género.

Gaian adituek krisiekonomikoak gizonezko zeinemakumezkoetan izan ditueneraginak aztertu dituzte, etabide batez, testuinguruhonetatik ateratzeko hartutakoneurrietan genero eragina ereaztertu zen. Krisiaren arrazoiaketa ardurak eta lan erreformakemakumeengan izan dueneragina aztertzeaz gain, generoikuspuntu batetik zein nolakoalternatibak izan daitezkeenere errepasatu zen.

La igualdadllegará sólocon un grancambio global

En el Curso se analizaron las cau-sas y las responsabilidades en lageneración de la crisis económicamundial, así como las consecuen-cias de esta coyuntura económicaen las vidas y los trabajos de mu-jeres y hombres, tanto en el ám-bito local como en el resto delmundo.

Amaia Pérez Orozco, de la Facul-tad Latinoamericana de CienciasSociales de Ecuador, criticó que“los mercados capitalistas ocupanel centro del sistema económico”cuando “la vida y el cuidado de lavida deberían ser la prioridad ensu organización”. En este sentido,Pérez aseguró que “necesitamosun cambio de sistema, aunquehacerlo sea complicadísimo”. Laespecialista concluyó que “nues-

tras vidas no dependen de losmercados, sino que los mercadosdependen de que vivamos”.

La consultora de género CarmenCastro insistió en que “la igual-dad de género debería formarparte de la agenda económica” yafirmó que “necesitamos unrefuerzo del Estado democráticoy más participación ciudadana,algo que hay que impregnardesde una visión feminista”. Asi-mismo, apostó por redistribuirlos recursos y beneficios, por launiversalización de los derechos,por una reorganización produc-tiva y una reducción de la jor-nada laboral. Castro informóademás de que “hay estudioseconómicos que cuantifican enun 32% la variación del PIB espa-ñol si la igualdad fuese una reali-dad efectiva en el mercado detrabajo, y en otros incluso sealcanza el 44%”.

Respecto a los efectos diferencia-dos de la crisis en hombres ymujeres, Lina Gálvez, de la Uni-versidad Pablo Olavide de Sevilla,incidió en que se ha producido



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una “intensificación del trabajode las mujeres” a la par que “unretroceso en los avances previosen la igualdad de género”. Gálvezsubrayó que “cuando se reduce lainversión en servicios sociales, noafecta igualmente a mujeres yhombres”, ya que son ellas lasque “necesitan de esos serviciospara poder mejorar sus capacida-des y oportunidades de elegir lavida que viven, incluyendo com-patibilizar una familia y el desa-rrollo de una carrera profesionalen igualdad de oportunidadesque sus parejas masculinas”.

La ponencia de Teresa Pérez delRío, de la Universidad de Cádiz, secentró en los efectos de la reformadel mercado de trabajo y del sis-tema de pensiones sobre las muje-res. En su opinión, “las medidasanticrisis están atacando las herra-mientas que en las últimas déca-das habían sido elaboradas para laconsecución de la igualdad realentre hombres y mujeres”.

Amaia Pérez:“Ellogro de la igualdadno es posible enel sistema actual”

Insiste en el concepto de ‘Buenvivir’ ¿a qué se refiere?

El buen vivir es un concepto quesurge en la zona andina y estávinculado a la cosmovisión indí-gena, pero yo lo recupero en loque se refiere a dejar de pensaren que el objetivo social es eldesarrollo como crecimiento,progreso y utilización de la natu-raleza, para empezar a replante-arnos lo que consideramos vivirbien, unido a la idea de que que-remos vivir bien y no vivir mejorsiempre sin unas condiciones devida que merezca la pena servivida y que sean sostenibles.

¿Qué relación tiene esta idea conla igualdad de género?

El logro de la igualdad y nuestrosobjetivos feministas no son posi-bles en el marco del sistema eco-nómico actual, necesitamos unsistema diferente. Las raícespatriarcales no están solo en elreparto de los trabajos y lariqueza sino en la concepciónmisma de lo que es el desarrolloy el progreso, también la propiaconstrucción ética de nuestrassociedades.

Aboga por crear redes, ¿de quétipo?

La idea surge de lo que ocurrióen la América latina de los años80, donde se pusieron en marchacomedores populares para hacerfrente a la falta de alimentos. Lamanera de garantizar que lagente comiese fue montar esoscomedores, abusando tambiéndel espíritu de inmolación de lasmujeres. Frente a la disociaciónentre lo individual y el macroes-tado, tenemos que lograr articu-larnos de otras formas paracompartir recursos y trabajos. Enestos momentos en los que hayescasez de recursos hay queponerlos en común con la fami-lia, el barrio, o incluso en otrotipo de redes más institucionali-zadas y anónimas. Podría ade-más vincularse con la economíasocial y solidaria.

La sociedad ha evolucionadohacia la igualdad pero las dife-rencias económicas entre hombrey mujeres son todavía muy acusa-das, ¿cómo es posible?

Lo que existe es más una retóricade la igualdad que una igualdadreal, por ejemplo, en las parejasjóvenes heterosexuales está malvisto que ella sea la que hacetodos los trabajos no pagados,pero para esquivar el conflicto secontrata a una empleada dehogar, con lo que el conflicto semantiene igual pero maquillado.Por otro lado, la desigualdad a-traviesa muchas más cosas, algu-nas de ellas simbólicas, como ellenguaje. Es decir, que un sectorpuede estar masculinizado sinque necesariamente esté llenode hombres. Además, es impor-tante hablar de desigualdadesentre las propias mujeres y entrelos hombres porque la desigual-dad de género se está compleji-zando muchísimo, no es solo unacuestión de brecha salarial porsexo.

“Lo que existe es más unaretórica de la igualdadque una igualdad real”

¿Qué pueden hacer las personasa nivel individual para contribuira la igualdad real entre hombresy mujeres?

El cómo vivas tu vida concreta noestá disociado de cómo se cons-truye el mundo desde el puntode vista de la forma de consumiro cómo haces las tareas en casa.Se trata de buscar un cierto equi-librio, de poner límites e irhaciendo pequeñas apuestascotidianas, desde el reparto delas tareas en casa, hasta involu-crarse en proyectos colectivos dis-tintos que pueden desarrollarseen la universidad, en el barrio,con el 15M o en un partido polí-tico para ir pensando en unmundo distinto.

Amaia Pérez Orozco. FacultadLatinoamericana de Ciencias Sociales

LIDERAZGO EINNOVACIÓN PARAEL DESARROLLOTERRITORIALYTRANSFORMACIÓNDEL MODELOECONÓMICOMEDIANTE LAARTICULACIÓN DEREDES

Directores: Euken Sesé y MaiteAyestarán

Ponentes: Augusto Uriarte,Euken Sesé, Santiago Niño,Daniel Innerarity, MarcosEguiguren, José Luis Jimenez,Paco Alburquerque, JuanAntonio Arrieta, FabioQuetglas, José Manuel Farto yJosé Antonio Galaso. Augusto Uriarte, Cristina Uriarte eta Euken Sesé ikastaroaren hasiera ekitaldian

Durante el curso se ha profundi-zado en una respuesta multidis-ciplinar a los factores que hanprovocado que la actual crisis nose limite sólo a los mercadosfinancieros, sino que además,han provocado que sea una cri-sis estructural del propio sis-tema.

Ikastaroan, eta disziplinadesberdinetatik abiatuta, gauregun bizi dugun krisia finantza-merkatuetara soilik ez muga-tzea eta, ondorioz, sistemaberaren egituran eragiteaahalbidetu duten faktoreetansakondu da.

¿Qué modelode sociedad nosespera?

El impacto de la crisis de los mer-cados financieros hay que añadirotro de carácter estructural queha puesto de manifiesto la debili-dad de la estructura productiva.En este contexto, durante elcurso, organizado por FomentoSan Sebastián, se planteó unareflexión sobre los diferentes fac-tores que nos han conducidohasta esta situación.

En el curso se planteó la necesi-dad de un liderazgo participativoen el que la innovación debejugar un papel importante, nosolo en el ámbito científico-tec-nológico, sino también en elcampo de la ciudadanía. Paraello, se hace necesaria una trans-formación del actual entramadoproductivo, en la cual, entreotros, el sector público deberíajugar un papel fundamental.

Euken Sesé, director del curso ymiembro de Fomento San Sebas-tián, señalaba en su intervenciónque “el proceso de transforma-ción que estamos viviendo debeser abordado desde la óptica deldesarrollo territorial”. En opiniónde Sesé, “el sector público debeser el catalizador de la transfor-mación del entramado produc-tivo, facilitando la transferenciade prácticas innovadoras y elconocimiento de la realidad eco-nómica local”.

Por su parte, Santiago Niño, de laUniversidad Ramón Llull, seña-laba que la actual crisis ha puestode manifiesto el agotamiento delmodelo: “ya no es posible ocuparla capacidad productiva existenteporque el endeudamiento ha lle-gado a un límite insuperable”.

Daniel Innerarity, de la Universi-dad de Zaragoza, incidió en laimportancia de la innovación enlas sociedades actuales. En opi-nión de Innerarity, “no hay inno-vación sin sociedad de igualmanera que no hay sociedad sininnovación”.



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El Consultor de Empresas JoséLuis Jiménez repasó en su inter-vención la transformación delmodelo productivo en la CAV. Enopinión de Jiménez, los nivelesde bienestar que hemos obte-nido se han basado en la compe-titividad de nuestras empresas,“pero en este momento, urge uncambio de la competitividadbasada en la calidad a una com-petitividad basada en el conoci-miento”. Para lograr este nuevomodelo de competitividad, Jimé-nez señaló que la clave es“enfrentarse al cambio desde lacreatividad y la innovación”. Estoque parece fácil, supone un cam-bio de la cultura empresarialdominante. “Hay que renunciar amuchos de los dogmas heredadosy adoptar nuevas pautas” mati-zaba Jiménez. En este nuevoesquema, además, es importantela creación de redes de colabora-ción, colaboración entre la Uni-versidad y la Empresa ycolaboración entre el ámbitopúblico y el ámbito privado.

El curso finalizó con una mesaredonda en la que se expusierondiferentes prácticas de participa-ción y trabajo en red. Así, JoséManuel Farto analizó el caso deVitoria-Gasteiz, y en concreto,sobre el llamado Urbanismo 2.1.Farto explicó que el Urbanismo2.1 es un urbanismo eco-social,del espacio público y cuya mate-ria prima son las personas y nolos materiales de construcción.Por su parte, Fabio Quetlas, espe-cialista argentino en desarrollosocial, expuso en esa misma mesaredonda la relación entre loscambios en los modelos producti-vos y los cambios en la organiza-ción política. En este sentido,Quetlas se preguntó qué tipo deorganización política cabe espe-

rar tras los cambios que se estánproduciendo en la actualidad.

Euken Sesé:“Siempre se puedesacar algo positivo delas crisis”

¿Nada va a volver a ser lo quefue una vez pase la crisis actual?

No estamos ante una crisis exclu-sivamente de carácter econó-mico-financiero. Ni siquiera esuna crisis estructural de nuestrosistema de producción. Tal ycomo se ha comentado duranteel curso, en este último año hansucedido algunos acontecimien-tos que van a repercutir en lasalida de la crisis, en su percep-ción y también en nuevos mode-los y paradigmas (redistribuciónde la riqueza a nivel internacio-nal, relaciones entre el sectorpublico y privado…) que han sido

válidos hasta la fecha pero queno lo serán en el futuro.

¿Podemos sacar algo positivo dela crisis?

Siempre se puede sacar algo posi-tivo de las crisis. Las crisis sonmomentos de convulsión impor-tantes, y pueden ser de renova-ción o de fortalecimiento. Yo meimagino que tras esta crisis surgiráun modelo de funcionamiento ini-maginable a día de hoy. La crisisfinanciera nos ha dejado sin argu-mentos para poder sustituirla. Encrisis anteriores, parte de nuestrosector productivo ha sido susti-tuido por otros sectores: investiga-ción, tecnología, innovación… Elproblema al que nos enfrentamosahora es que no tenemos nadapara sustituir al actual sistemafinanciero.

“Ezagupen orokorra etaezagupen lokala uztartzeko

gai izan behar dugu”

¿Se puede trabajar a nivel localpara atajar una crisis de nivelglobal?

Yo creo que sí. Hay mucho mar-gen para poder actuar a nivellocal. Hay dos tipos de conoci-miento, el global y el local. Hayque ser capaces de compatibilizarambos. En Donostia se ha hechouna apuesta clara en este sen-tido: ver qué sectores puedencrecer exponencialmente en elfuturo y crear empleo (audiovi-suales, eficiencia energética, tec-nologías asistivas, surf…) A estohay que unir una relación cadavez más intensa con los 24 cen-tros de investigación que existenen la ciudad.

Euken Sesé, Fomento San Sebastián

CRISISY AGENTESECONÓMICOS: UNMARCO MUNDIALEN MOVIMIENTO

Directores: Pedro Martínezde Alegría y RafaelAranguren.

Ponentes: .Pedro Martínezde Alegría, Luis Serven,Pablo Bustelo, Oscar Arce,Manuel Conthe, FedericoSteinberg, Pedro AntonioMerino, Javier Andrés, TonoSantos, Juan AntonioMaroto, Juan FranciscoJimeno, David López y MaríaEncio, Angel Berges, AlfonsoGarcía, Vicente Salas, MarioFernández, Jaime Caruana yCarlos Aguirre.

Manuel Conthe, Pedro Martínez de Alegría y Oscar Arce en el curso

En este curso se ha analizado,desde el punto de vista de losdiferentes agentes económicos,aquellos elementos de caráctersistémico y desequilibrios quehan surgido a causa de la crisis,tratando de determinar quémodificaciones se pueden poneren marcha con el fin de situar-nos en un escenario de desarro-llo económico y socialsostenible.

Ikastaroan , eragile ekonomikodesberdinen ikuspuntutik,krisiaren eraginez sortu direnizaera sistemikoko elementuaketa desorekak aztertu dira,garapen ekonomiko eta sozialjasangarri batera iristeko zeinnolako aldaketak jar daitezkeenabian zehaztu nahian.

La crisis vapara largo

En los últimos años, el crecimientoeconómico mundial ha estado las-trado por la evolución recesiva delas economías de los países desa-rrollados. A su vez, el sistemafinanciero internacional ha atra-vesado uno de los períodos máscomplicados de su historia.

Manuel Conthe, ex presidente dela CNMV, hizo un repaso a laactual situación del Euro: “bajostipos de interés, un error de cál-culo en el tratado de Maastrichty una alta eficiencia de nuestrasentidades financieras han sido lacombinación perfecta para expli-car la situación que tenemoshoy”.

En opinión de Conthe, la nego-ciación del tratado tuvo un errorimportante al centrarse en limi-tar el déficit de los estados y nocalcular entre los niveles de exi-gencia los stocks de deuda que

ahora ahogan a los países. “Losbajos intereses que supuso laintegración en el Euro para lospaíses y la alta eficiencia de lasentidades financieras que entra-ron en la guerra de las hipotecasy los préstamos competitivos,estimularon la espiral de infla-ción y la acumulación de losstocks de deuda de los paísescomo Grecia, Irlanda, Italia oEspaña”.

Para Luis Serven del Banco Mun-dial, sin embargo, el problemade la incertidumbre es que “senecesita la evidencia de que esosacuerdos se cumplan con lasgarantías previstas”.

“Las medidas adoptadas en Bru-selas han sido un gran paso ade-lante en la coordinación de laestrategia económica para cal-mar a los mercados y generarconfianza”.

Serven aludió también al ahorrocomo elemento clave en eldesenlace de la crisis: “Si todoslos países se dedican a ahorrarmás, podríamos llegar a la situa-



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ción de crear un escenario derecesión general”.

Tono Santos de la Columbia Uni-versity, en cambio, descartó queel ahorro sea la solución al pro-blema: “la acumulación de aho-rro en esta situación esprofundamente recesiva ya queretrae el consumo y retrasa lainversión y genera más desem-pleo”.

El problema que tiene España esque aunque mantiene una fuertetasa de ahorro interno, no escapaz de generar los recursosinternos necesarios para pagar ladeuda contraída y por ello elEstado tiene que acudir a refi-nanciar la deuda con recursosexteriores. “Esta dinámica noshace muy difícil salir de la crisisporque no se genera la suficienteconfianza que estabilice la eco-nomía. La situación es grave,sobre todo en España.”, senten-ció Santos.

Pedro Martínezde Alegría:“lacrisis hadescubiertogravesdeficiencias”¿Se están poniendo las basespara que la crisis no vuelva aocurrir?

La crisis financiera ha dejado aldescubierto graves deficienciasde gobernanza en el ámbito eco-nómico y financiero. FMI, OCDE,G20, Bancos Centrales… hancompartido un diagnósticocomún y han asumido la necesi-dad de adoptar medidas coordi-nadas para eliminar lacomplejidad de los riesgos aflora-dos con la crisis. En este sentido,se ha entendido que junto a la

estabilidad de precios deben apli-carse medidas de estabilidadfinanciera, igualmente cobrarelevancia la evaluación de losriesgos sistémicos requiriendo,por ello, modificaciones en lasinstituciones y políticas pruden-ciales a nivel nacional y global.

Una de las principales leccionesde esta crisis global es que lasolución pasa por la aplicación nosolo de las medidas correctorasnacionales sino especialmentepor la profundización de losmecanismos e instituciones degobernanza mundial.

¿Está la crisis golpeando demanera especial a la UE?

La raíz de la presión de los mer-cados tiene su origen en los pro-blemas de sostenibilidad de lasfinanzas públicas derivados delos desequilibrios presupuestariosde carácter estructural que pre-sentan diversos países europeospero también son consecuenciade la limitada gobernanza eco-nómica que se desarrolla en laUE. Esta debilidad desea sercorregida con un nuevo marco degobernanza que pivota en treselementos: una mayor supervi-sión del programa económicocomún, garantizar la estabilidadde la zona euro y a los Estados

miembros que tengan dificulta-des y mejorar la regulación y lasupervisión del sector financiero.

Creo que todas estas medidas degran calado van a dar más cohe-rencia a los dos ámbitos de la UEcomo son el económico y elmonetario pero requieren parasu implementación y su eficacia,un tiempo que los mercados esti-man excesivamente largo.

“Hay que ganarcompetitividad”

¿Por qué nos ha afectado tantoesta crisis?

El cuadro macroeconómico espa-ñol presenta como un elementodiferencial dramático el alto nivelde desempleo. Hemos tenido unapérdida de competitividad conrelación a los países de la UE. Porello, es preciso mejorar las estruc-turas productivas para ganarcompetitividad. Pero la recupera-ción de la competitividad tieneque empezar con la adopción dereformas en factores estructura-les enquistados, entre otros, en elámbito del mercado de trabajo, yreforzar la educación y forma-ción del empleo.

En los últimos meses hemos asis-tido a un proceso de bancariza-ción de las Cajas de Ahorros. ¿Quéopinión le merece este proceso?

La nueva normativa de Cajas deAhorros permite, a efectos decumplir los requisitos de capitalestablecidos por las autoridadessupervisoras, realizar la actividadfinanciera de modo indirecto, esdecir, a través de un banco. Estavía de actuación que abre elcamino de acceder al mercado decapitales no solo permite mante-ner la institución de las Cajas deAhorros y la representación delos grupos de interés en sus órga-nos de gobierno sino que con-serva un elemento esencial de sumisión social: gestionar con plenaautonomía la obra social.

Pedro Martínez de Alegría, Federaciónde Cajas de Ahorros Vasco-Navarras

PROYECTO MITKE:IMPULSO A LAGESTIÓN DE LASÁREASEMPRESARIALESY POLÍGONOSINDUSTRIALES

Directores: José ManuelIturrate y José Miguel Artaza

Ponentes:Mohan de Silva,Cristina Álvarez-Campana,Lluis Berenguer, ManuelCano, Rosa María Martínez,María Eugenia Sádaba,Manuel José Rodríguez,Mick McKingney, José LuisAzkarate, Begoña Sánchez,Pedro Gómez.

Grupo de participantes en el Curso

En el Curso se abordó la idea deexpandir la necesidad de promo-ver la gestión integral de los polí-gonos de actividades económicasen la Comunidad AutónomaVasca y se analizaron las expe-riencias realizadas en otras regio-nes y países. Asimismo, se explicóla acción de diseminación MITKEliderada por Sprilur y se presentóel programa de promoción parala gestión integral de áreasempresariales y parques indus-triales denominado Plan de Com-petitividad 2010-2013.

Ikastaroan Euskal AutonomiaErkidegoan jardueraekonomikoetarako poligonoenkudeaketa integrala sustatzekobeharra hedatzearen ideialandu zen, horretarakobestelako eskualde etaherrialdeetan izandakoesperientziak azaldu zirelarik.Era berean, SPRILURek gidatzenduen MITKE barreiaduraprograma azaldu etaenpresagune eta industriaparkeen kudeaketaintegralerako 2010-2013Lehiakortasun Plana aurkeztuzen

Sedes humanaspara impulsarla economía

En el Curso, liderado por Spriluren colaboración con la UPV, sedebatieron experiencias y buenasprácticas orientadas a la mejorade la gestión de las áreas empre-sariales y los polígonos industria-les, precisamente en un escenariode cambios en este ámbito.

José Miguel Arataza, subdirectorgeneral de operaciones de Spri-lur, abrió la primera jornadaexplicando los antecedentes, eldesarrollo y los objetivos del pro-yecto MITKE, con el que se pre-tenden crear soluciones yherramientas de intervenciónadecuadas para mejorar la ges-tión de áreas y parques industria-les en Europa.

Mohan De Silva y Mick McKigneydetallaron la experiencia de laagencia inglesa Wakefield en la

gestión de áreas empresarialescomo referente y modelo de ges-tión ejemplar y de aplicación anivel europeo.

Lluis Berenguer, en representa-ción del Istituto Catalán delSuelo Incasol, y Begoña Sánchez,del centro tecnológico vasco Tec-nalia, definieron el método detrabajo a seguir para implantaruna gestión efectiva en las áreasempresariales.

Cristina Álvarez Campana, deSepes, Berenguer, y Manuel Cano,de Epsa, detallaron las actuacionesque están llevando a cabo estassociedades públicas y privadas desuelo industrial que operan enEspaña, con las que Euskadi tra-baja en un estudio de benchmar-king para la formulación deprecios de los suelos industriales.Asimismo, evaluaron la realidadpresente de los polígonos e infor-maron sobre las formas de gestiónde los diferentes servicios queofrecen sus infraestructuras.

Por su parte, Rosa María Martí-nez, de la Confederación de



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Empresas Estatales, y María Euge-nia Sádaba, de la Asociación deEmpresas de la Merindad de Este-lla (Navarra), fueron las encarga-das de exponer las experienciasdesarrolladas por estos agentesprivados en la gestión de diferen-tes áreas industriales y empresa-riales.

Finalmente, los participantesseñalaron los retos y oportunida-des claves para la aplicación deun nuevo modelo de gestión ydestacaron la importancia desatisfacer las necesidades realesde las empresas para mejorar sucompetitividad.

Rosa MaríaMartínez:“Losgestores depolígonos debentener línea directacon laadministración”

¿Por qué hay ahora tantas reti-cencias a la hora de hablar depolígonos industriales?

Existen muchos sinónimos paradefinir lo que es un espaciodonde se implantan las activida-des económicas. Si bien es ciertoque las nuevas áreas industrialesque se están haciendo en laactualidad se conciben de unamanera más lógica, ordenada yplanificada, con multiplicidad deusos, dotación de más espacioscomunes, y siempre pensandoen la mejor manera de fomentarla competitividad de las empre-sas que se instalen allí. Anteshacía falta suelo industrial enmuchas zonas y se hacía de unamanera rápida, no con tantareflexión. Fruto de la experien-cia, ahora se planifica conci-biendo una unidad, unaadecuada conservación y mante-nimiento, además de dotarlos deespacios comunes como centrosde servicio y otros.

No existe una uniformidad en lagestión de polígonos, y ademásfalta información y datos.

Hay una ausencia de marco legaly una falta de concienciación porparte de las administracionespúblicas y de la sociedad engeneral, aunque parezca increí-ble, porque se trata de los espa-cios en los que se genera entorno al 20% de los empleos enEspaña, y es donde se generamás del 50% de la facturacióndel PIB. Hay que hacer una fuertelabor de concienciación a lasociedad, a las administracionespúblicas y al Gobierno estatal, deque hace falta una reflexiónsobre los territorios donde se ubi-can nuestras empresas porque esla única manera que tenemos defomentar la competitividad,generar empleo y riqueza, y defijar población.

“Los polígonos generanel 20% de los empleos

en España y el 50% del PIB”

¿Qué características debe tenerun área empresarial ideal?

El polígono ideal debe tener unamasa crítica suficiente, es conve-niente que tenga multiplicidad

de usos y no se destinen única-mente a usos industriales, sinoque también haya secundarios yterciarios para dar mayor versati-lidad. Que esté dotado de ade-cuadas infraestructuras básicas,que tenga todos los serviciosbásicos asegurados, como teleco-municaciones y energía, y queesté correctamente gestionadomediante una entidad gestoraprofesionalizada que debe velarpor los intereses de los empresa-rios y trabajadores, y debe teneruna línea directa con las adminis-traciones públicas actuantes. Unavez que todo esto está en marchaes fácil tirar del hilo y desarrollartodo lo demás.

¿La responsabilidad de afrontarlas necesidades de los polígonoses de la administración, de losempresarios, o de ambos?

La clave es la combinación de losdos porque está demostrado quelo que quieren los empresarios ylos trabajadores es estar en unentorno agradable cuandovamos a nuestro lugar de tra-bajo, lo más deseable es llegar aél en transporte público, teneruna oficina bancaria en el polí-gono donde se puedan hacergestiones, disponer también deuna cafetería y un restaurante,una guardería… en todo elloincide en gran medida la volun-tad de los empresarios y los tra-bajadores, pero también hay unaobligación para las administracio-nes, ya que es una responsabili-dad del ayuntamiento elconservar adecuadamente esasinfraestructuras y el dar esos ser-vicios básicos como reparar lascalles y los baches, instalar lumi-narias en las aceras, evitar quehaya actos vandálicos y manteneruna seguridad en el polígono…Cuando se aúnan los dos esfuer-zos la fórmula funciona, cuandoestán disociados y no existe unaimplicación y participacióndirecta de la administración,entonces suceden cosas que noson deseables, el área se dete-riora, y eso puede dar lugar aproblemas que nadie desea.

Rosa María Martínez, CEPE-Asturias

EL PERIODISMORADIOFÓNICOEN EL NUEVOENTORNODIGITAL.CAMBIOS EN LOSDISCURSOSY ENLAS PRÁCTICASPROFESIONALES

Directores: Luis FelipeRodríguez Pi y RicardoCantera García

Ponentes: Luis FelipeRodríguez Pi, AnaTerradillos, Javier Casal, JoséA. Marcos, Josep M. Martí,Severino Donate, José M.Girona.

Participantes en el curso junto al director y el subdirector de los mismos

En el curso se analizaron loscambios del nuevo entorno digi-tal en la práctica profesional delperiodismo radiofónico. Tam-bién se presentó el Libro deEstilo de Prisa Radio como ejem-plo de herramienta conceptual ypráctica y se plantearon refle-xiones y experiencias con profe-sionales acreditados del medioradiofónico.

Ikastaroan testuinguru digitalberria dela eta irrati kazetari-tzaren praktika profesionaleanzein nolako aldaketak emandiren aztertu zen. Era berean,Prisa Radioren estilo liburuatresna kontzeptual eta praktikomoduan aurkeztu zen eta irra-tian ibilbide esanguratsua dutenkazetari desberdinek bere haus-narketak partekatu zituzten.

Especializacióny redacciónúnica, nuevasclaves en laradio

Organizado por la Cadena Ser,este Curso se centró en las carac-terísticas de la nueva radio sur-gida tras múltiples y variadoscambios tecnológicos y profesio-nales. El director de Antena de laCadena Ser en Madrid, LuisRodríguez Pi, resaltó los aspectosque considera importantes para“sacar a este medio de la crisis”.Por una parte, se refirió a laredacción única, y por otra, alnuevo libro de estilo que elaboraPrisa Radio. Insistió en la necesi-dad de alcanzar un modelo deredacción productivo para alcan-zar nuevos objetivos. “La redac-ción única consiste en destruir elactual modelo organizativo paraeliminar el concepto que hemosllevado hasta ahora y que divide

el contenido en programas,informativos, deportes y demássecciones, con el fin de pasar aun modelo basado en el conoci-miento, donde se eliminan losintermediarios”, concretó. Conello, el periodista se convierte enel responsable de toda la progra-mación de su área y se convierteen “hiperespecialista”. Así, se dapaso a un modelo más profesio-nalizado. Además, indicó que loscostes y los intermediarios sereducirán cada vez más y llevarána la radio a una “economía deescala”.

Al mismo tiempo, el hecho deposeer la información pierdeimportancia porque es alcanza-ble para todas las personas; poreso lo importante ahora es“cómo contarla, cómo hacerlallegar de forma atractiva y suge-rente al oyente para que sequede con la cadena”. En estesentido, incidió en que se busca“un valor añadido” desvinculadodel sistema actual.

La periodista Ana Terradillosplanteó la cuestión de si es lícito


B ZIKLOA - INFORMAZIO ETA KOMUNIKAZIO ZIENTZIAKB.1 Ikastaroa

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CICLO B - CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓNCurso B.1

entrevistar a terroristas y seposicionó a favor si el trabajo“sirve para conocer sus objeti-vos”, pero siempre evitando queel periodista “no se convierta enun altavoz de ellos” y descalifi-cando sus acciones “desde elminuto cero”.

Expuso, asimismo, los distintostipos de fuentes que manejan losinformadores especializados enterrorismo y conflictos interna-cionales, como las páginas webislamistas, entre otras, y subrayóla necesidad de “cuestionar siem-pre las fuentes oficiales”, para loque aportó ejemplos de casosconcretos.

Por su parte, el periodista JoséAntonio Marcos detalló la meto-dología que sigue su equipo adiario para preparar la emisióndel programa radiofónico “Hora14”, que se emitió desde el pro-pio Palacio Miramar en el marcode los Cursos de Verano.

Javier Casal:“Laradio tiene queser más completa”

¿Cómo se vive este cambio tanimportante para la radio desdeuna posicición como la suya?

Es apasionante. Mantenemos laradio analógica como la tenía-mos, pero ha habido una seriede desarrollos tecnológicos, yano sólo de la web, sino tambiénde dispositivos móviles, que hanhecho evolucionar mucho elmedio en los últimos dos o tresaños. Se vive con mucha ilusióny con incertidumbre sobre haciadónde nos lleva todo esto. Pro-nosticar qué va a ocurrir en lospróximos años es muy compli-cado. Yo no lo sé, si lo supieraseguramente sería multimillona-rio porque tendría la clave deléxito, y no la tengo. Está claroque la radio va a seguir siendo

radio, pero tiene que ser máscompleta, tener mayores conte-nidos y más especializados, ofre-cer la posibilidad de que elusuario pueda descargarse cual-quier contenido de nuestra emi-sión sea cual sea la hora y elprograma, pero sobre todo tieneque estar enriquecida por unlenguaje multimedia con másfotografías, vídeos y animacio-nes, que van a completar lo quehasta ahora conocíamos comoradio analógica.

¿Estos cambios afectan también alos contenidos?

Actualmente se da una dobletransformación. La primera, queya la tenemos, es tecnológica, yahora falta una transformacióninterna y de los contenidos, quetienen que cambiar radical-mente. Donde antes solo podía-mos hacer una emisión de radioahora podemos hacer quince oveinte, podemos hacer más pro-gramas especializados, no haylímite de tiempo, pero tenemosque ser capaces de dotar a esoscanales de contenidos especiali-zados y quizás de mayor caráctersocial y, sobre todo, adaptar loscontenidos a lo que la gentequiere escuchar y no a lo quenosotros creemos.

¿Sienten que ahora están máscerca de la audiencia gracias aInternet?

Antes la referencia era una lla-mada telefónica o un correo elec-trónico, ahora la respuesta esinmediata en cuanto se publicauna noticia o se cuenta algo a tra-vés de la radio. La gente dice si leparece bien o mal, si le gusta o no,o si considera que el invitado esmás o menos acertado. Ese debateglobal e inmediato ayuda a enri-quecer el medio, a que se aban-done una posición de ciertasuperioridad de la radio sobre eloyente, que no es tonto y tienemucho que aportar. Ahora tene-mos las herramientas para ello.

“Donde antes hacíamosuna emisión, ahora podemos

hacer quince o veinte”

¿Cómo se remodelan las redac-ciones y cuáles son las nuevas exi-gencias para los profesionales dela radio?

No podemos mantener dosredacciones, una analógica y otradigital. A partir de ahora hay unaúnica redacción, con seccionescapacitadas para concebir conte-nidos informativos para elsoporte analógico y digital almismo tiempo, y equipos de edi-ción que puedan lanzar esos con-tenidos por diferentes vías. Sonprocesos de integración que yaestán bastante avanzados y enalgún momento van a culminar.Cualquier redactor de la redac-ción central de la Cadena Ser estáelaborando sus noticias para laradio y al mismo tiempo las firmaen la web, las introduce en elpropio sistema editorial, y estápensando en multimedia. Si va ahacer un reportaje, sabe queademás de los sonidos que tieneque recuperar para la radio,tiene también que vestir esainformación con vídeos y fotos.

Javier Casal, editor jefe de SER.com

TIEMPOSCOMPUESTOS.XXIII SEMINARIOSOBRE EUROPACENTRAL

Director:Miguel ÁngelAguilar.

Ponentes: Diego LópezGarrido, Diego Carcedo, VictorYuschenko, Jan Litynski,Enrique Barón, Nikolay Petrov,Xavier Batalla, Patxi López,Dariusz Szmcszycha, ValeryChaly, Vessela Tcherneva,AdamMichnik, WilliamM.Drozdiak, Edit Inotái,Fernando de Valenzuela,KarmentxuMarín, JavierSolana.

J. Litynski, E. Barón, X. Batalla, V. Yushenko y N. Petrov

A lo largo del Curso se analizóla situación de las repúblicas delcentro y el este de Europa, sustensiones entre sí y respecto aRusia, así como sus posicionescon respecto a la Unión Euro-pea. Por otra parte, se repasó laevolución rusa desde su anteriorposicionamiento amenazadorhasta su actual interés porEuropa y la OTAN. Finalmente,se examinó la libertad de prensaque reclaman todos los paísesen sus constituciones.

Ikastaroan Europako erdialde etaekialdeko errepubliken egoera,beraien arteko eta Errusiarekikotentsioak eta EuroparBatasunarekiko posizioak aztertuziren. Bestalde, Errusiarenbilakaera ere aztergai izan zen,hasierako jarrera mehatxa-tzailetik hasita egungo NATO etaEuroparekiko intereseraino.Azkenik, herrialde guztiek berekonstituzioetan aldarrikatzenduten prentsa askatasunareninguruko hausnarketa egin zen.

Repúblicasde Rusia peroya en Europa

Los estados procedentes de laantigua URSS han superado laencrucijada situada fuera deRusia pero a las puertas deEuropa. El escritor y diplomáticoJosé María Ridao dijo que, tras lacaída del muro, “el cambio desistema político y económico hasido radical”. Pero existe el pro-blema de que en algunas regio-nes, el proceso de transición seha convertido en un proceso de“feudalización”.

Simon Panek, director del centrocheco People in Need, opinó quelas privatizaciones empresarialesque se llevaron a cabo tras lacaída del muro y antes de loscambios legislativos “estándetrás de los desajustes políticosque se identifican hoy en Europadel Este”. Señaló que esto con-duce a la “elevada corrupción”

de estos países, y abogó por for-talecer las asociaciones cívicascomo ariete contra los corruptos.

El expresidente Rexhep Meidaniaseguró que la corrupción ha lle-vado a la opinión pública a valo-rar más positivamente a loslíderes empresariales que a lospolíticos, al menos en los paísesen los que la corrupción se haconvertido en un “fenómenocapilar”. En su opinión, “la liber-tad económica está hoy mejorvalorada que cualquier otra”.Pese a los datos negativos, Mei-dani indicó que “hay espaciopara el optimismo”, dado que seestán produciendo cambiosimportantes en el clima políticode Europa del Este. Además, des-tacó que “el crecimiento econó-mico de la zona está aguantandolos embates de la crisis”.

Por su parte, el director del cen-tro ucraniano Razumkov, ValeriyChaly, opinó que el comunismo“no es corrupto per se” y agregóque los problemas de la actuali-dad en Europa del este “pasanpor las oligarquías”.



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El exministro de IntegraciónEuropea de Polonia DariuszSzymczycha estableció un paran-gón entre los problemas de Rusiay los países del este de Europa yseñaló que Moscú sigue creyendoque estos estados son de su áreade influencia, y opinó que Rusiapodría ingresar en la OTAN en unhorizonte “no muy lejano”.

Vessela Tcherneva, portavoz delministerio de Exteriores de Bul-garia, afirmó que su país “tienesintonía con Rusia” por sus lazoshistóricos, y llamó la atenciónsobre la ley en proceso de apro-bación que supondrá “una revi-sión de los modelos de paísimpidiendo el acceso a ciertoscargos a personas que hayanestado adscritas a determinadosservicios soviéticos de la etapaanterior”.

Nikolay Petrov:“Lacrisis ha ocultado elagravamiento de lasrelaciones de Rusiacon la UE y laOTAN”

¿Qué influencia está teniendo lacrisis económica en las relacionesde la UE con Rusia?

La crisis económica no se hadejado sentir en Rusia de lamisma manera que en la UE. ElGobierno ha aumentado el gastosocial y les ha dicho a los ciudada-nos que la crisis no iba a durarmucho tiempo, así que el país va aempezar a sentir consecuenciasnegativas después de las eleccio-nes. En cualquier caso, creo que lacrisis ha desempeñado un papelpositivo en las relaciones de Rusiacon la UE. Ha ocultado el agrava-miento de las relaciones con la UEy con la OTAN después de la gue-rra con Georgia. Para Rusia esmucho más fácil comenzar unasnuevas relaciones con las estructu-ras europeas a partir de ahí.

Respecto a la OTAN, las relacio-nes ahora están relativamentebien ¿Cómo influye en estacuestión el asunto del escudoantimisiles y cuál es su opiniónsobre la posible entrada amedio plazo de Rusia en laorganización?

Pienso que no es posible unaintegración real porque la OTANy los Estados Unidos se estánviendo como enemigos proba-bles. Cabe esperar que, debido aeste sistema de defensa antimisi-les que se va a desarrollar, no encooperación entre Rusia y laOTAN, las cosas pueden empeo-rar más que mejorar.

¿Qué países tienen en estemomento relaciones preferentescon Rusia a todos los niveles?

Rusia tiene muchos aliados en laUE. Le resulta más fácil tratarcon antiguos miembros de laUnión Europea y con países másgrandes como Alemania o Fran-cia porque se les considera paí-ses más amigables con Rusia, asíque las autoridades rusas eneste momento están intentandocontinuar con esta forma demantener relaciones con losmiembros más influyentes de laUE. Italia es un aliado impor-tante debido a la amistad perso-

nal entre Putin y Berlusconi, y alas relaciones económicas entreambos países.

¿Hay en este momento seguridadjurídica en las relaciones econó-micas con Rusia? ¿Es viable y ren-table hacer negocios en Rusia?

Es muy importante que en elnivel informal haya relacionesamigables entre Rusia y otrospaíses. De esa manera, los nego-cios van a encontrarse en mejorsituación en Rusia comparadocon negocios que puedan proce-der de otros países. Por ejemplo,BP es una empresa británica,pero si hubiera sido alemana noestaría teniendo los problemasque tienen ahora. Las conexioneseconómicas pueden mejorar lasrelaciones políticas y las políticaspueden mejorar las económicas.

“Rusia tiene muchosaliados en la UE”

Al Gobierno ruso le interesa quelos jóvenes que no están deacuerdo con el funcionamientodel sistema abandonen el país¿Esto no perjudica al futuro deRusia?

El problema es que el modeloeconómico actual que se estádesarrollando en Rusia no nece-sita tantos ciudadanos como losque tiene el país. El modelo eco-nómico es un modelo tradicionaly esto significa que el Gobiernono está muy interesado en man-tener a todo el mundo dentrodel país. El sistema político noestá permitiendo a las generacio-nes jóvenes que estudien, queevolucionen y se desarrollen, porlo que no protestan contra el sis-tema político, sino que la gentelucha por poder construirse unacarrera profesional y podersepreparar. Toda la energía de estagente que podría hacer cosas, eneste momento está saliendo delpaís.

Nicolai Petrov, Carnegie Endowmentfor International Peace

CURSO DEPERIODISMOECONÓMICO.LAS HUELLASPROFUNDAS DE LAGRAN RECESIÓN

Director: Joaquín Estefanía

Ponentes: Valeriano Gómez,Miguel Jiménez, SalvadorArancibia, Andreu Missé,Myriam Fernández, MiguelÁngel Noceda, Fiona Ortiz,Santiago Pérez, CarlosAguirre, José Antonio Vega,Carmen Larrakoetxea, Rosadel Río, Xavier Vidalfort.

El ministro Valeriano Gómez y el Rector Iñaki Goirizelaia en el Palacio de Miramar

El Curso abordó las consecuen-cias de la crisis en su dimensiónnacional, europea e internacio-nal desde una perspectiva eco-nómica y periodística. Expertos yanalistas profundizaron en dis-tintas vertientes de la coyunturaeconómica como son el paro, lareconversión financiera, el papelde las agencias de calificación yel futuro de Europa.

Ikastaroan, ikuspegi ekonomikoeta kazetaritza ikuspegi batetik,krisi ekonomikoaren eraginaaztertu zen estatu, Europa zeinnazioarte mailan.Aditu etaanalista desberdinektestuinguru ekonomikoarenalderdi desberdinetan sakonduzuten, hala nola, langabezia,finantza-birmoldaketa,kalifikazio agentzien paperaedota Europaren etorkizuna.

Desde lasprofundidadesde la crisis

En este Curso, organizado por laEscuela de Periodismo UAM-ElPaís, junto a la Fundación BBVA yla UPV-EHU, se analizaron lashuellas que ha dejado la crisisfinanciera y económica en losúltimos años. El ministro de Tra-bajo, Valeriano Gómez, inauguróel Curso con una ponencia sobreel paro, “la principal secuela” deesta coyuntura económica mun-dial. Gómez apuntó algunasideas que ayudarían a salir de lacrisis, entre ellas que “el sistemade cotización estimule más lacontratación indefinida, pero nocon bonificaciones”, “normalizarel funcionamiento de nuestro sis-tema financiero”, y mejorar elmodelo de transición de la etapade formación a la laboral.

El desempleo compartió protago-nismo con otro sector clave en

dificultades: el financiero. Elperiodista Salvador Arancibiaexplicó los antecedentes de la cri-sis en el sector de los bancos ycajas hasta el estallido de la crisishipotecaria de Estados Unidos.Por su parte Andreu Missé,corresponsal de El País en Bruse-las, analizó la situación del euroy de países europeos en dificulta-des como Grecia, Irlanda, Portu-gal y España, aunque se mostró“optimista”, dado que “en losúltimos años Europa ha creadomás empleo que Estados Uni-dos”, y confió en que en la UE“se impondrá la sensatez”.

El ex-vicepresidente de la Comi-sión Europea Manuel Marínsubrayó que Europa se encuentra“en un momento muy delicado”.Desde su punto de vista, el pro-blema básico de la UE es que elcontinente europeo ha dejadode ser el eje central del mundopara situarse en una posiciónperiférica, “estamos desubica-dos”, dijo; mientras que los paí-ses asiáticos constituyen en laactualidad el foco de atención.En este sentido, Marín incidió en



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que “hay que aprender a gestio-nar las nuevas interdependenciasmanteniendo los buenos valoreseuropeos”. Asimismo, advirtió deque “si Europa aguanta es por elEstado de Derecho y porque nopermite que los mandatarios sesalten las normas jurídicas”.

La directora general de RatingsSoberanos para Europa, África yOriente medio de Standard &Poor´s, Myriam Fernández,explicó la metodología de tra-bajo de su agencia y aseguró quedespués del estallido de la crisisen Estados Unidos “se hantomado muchas medidas” paraque el proceso de calificación dedeudas “sea más transparente” einsistió en la independencia deStandard & Poor´s en su funcio-namiento.

El periodista especializado Joa-quín Estefanía afirmó que “vivi-mos la economía del miedo” y loscorresponsales económicos enEspaña Miguel Ángel Noceda, deEl País, Fiona Ortiz, de la agenciaReuters, y Santiago Pérez de DowJones/ Wall Street Journal, abor-daron el tratamiento de los acon-tecimientos relacionados con lacrisis por parte de los distintosmedios de comunicación. La pro-yección de tres documentosaudiovisuales aportó algunasdosis de humor y sirvieron paraamenizar y complementar loscontenidos de este Curso.

Joaquín Estefanía:“Tiene que haberun mayor equilibrioentre el Estadoy el mercado”

¿El sector de la construcciónrelanzará la economía enEspaña?

Todavía estamos en el momentomás bajo para el sector inmobi-liario, pero veo que todavía hay

gente que está intentando quevuelva a tener una fuerza del 9 oel 10% en el PIB español.

Huellas que ha dejado la crisis enEspaña y Europa.

La primera el desempleo, lasegunda el empobrecimiento delas clases medias, y la tercera, lasdificultades que tiene la demo-cracia para resistir en estosmomentos los embates de lospoderes económicos.

¿Qué lecciones podemos sacar dela crisis tanto a nivel económicocomo periodístico?

A nivel económico es que siempretiene que haber un mayor equili-brio entre el Estado y el mercado,no se puede dejar que el mercadohaga lo que le da la gana comohasta ahora. La autorregulación,incluida la periodística, es unaenfermedad infantil, no funcionanunca. Lo que ocurre con losmedios de comunicación es queestán viviendo la misma crisis omayor que el resto de los sectores.Es un sector productivo completa-mente dañado que tiene que bus-car nuevas fórmulas de equilibrioen sus redacciones para ser másindependiente.

Explique su tesis sobre el distan-ciamiento de los ciudadanos res-

pecto a los lugares de toma dedecisiones.

Es el miedo que tiene ahora todoel mundo respecto a la inseguri-dad económica, a perder su pues-to de trabajo, a quedarse atrás enuna distribución de la renta másequitativa, y sobre todo el miedoque tenemos a que nuestros re-presentantes, aquellos a los queelegimos para arreglar nuestrosproblemas públicos, no tengan ca-pacidad de hacerlo, aunque qui-siesen, porque están dependientesde unos mercados que actúan ensitios cada vez más lejanos de to-dos nosotros. La segunda idea esla profunda desigualdad que seestá creando porque el paro estáafectando a quienes llevan el suel-do más importante a la familia, ycuando eso sucede, se generansituaciones de pobreza inmediatasy no funciona ese mecanismo in-formal que es el de la protecciónfamiliar. Cuando no funcionaba elestado de bienestar, uno se refu-giaba en su célula madre, en la fa-milia, y ahora, muchas veces, estono es posible.

“Hay que acabar de unavez con la inseguridad

en el sector financiero”

¿La mejor receta para salir de lacrisis?

Hay que acabar de una vez conla inseguridad en el sector finan-ciero. Lo que ocurre en estosmomentos es que no hay créditopara nadie, y para que crezcanlas familias, las empresas y losotros bancos, tienen que darcréditos, mientras eso no ocurrano vamos a arreglar nada. Tene-mos que generar un sistema quedevuelva el crecimiento a la eco-nomía, ese es el problema prin-cipal. Los problemas de deuda yde déficit me parecen muy inte-resantes y muy importantes,pero el problema central es quehay que crecer para generarempleo.

Joaquín Estefanía. El País

TRANSFORMACIÓNDE LATELEVISIÓNY FINANCIACIÓN

Director: Alex Aranzabal

Ponentes: Alberto Surio,Andrew Baxter, MikelLejarza, Koldo Unanue,Mónica Terribas, JuanRamón Plana.

Sesión desarrollada a lo largo del Curso

En el Curso se planteó una refle-xión sobre los posibles modelosde financiación de las televisio-nes públicas y privadas en lospróximos años, así como elpapel de la publicidad en dichocontexto.

Ikastaroan, datozenurteetarako, telebista publikozein pribatuen finantziaziorakobalizko modelo desberdineninguruko hausnarketa etatestuinguru horretanpublizitateak zein paperjokatuko lukeen planteatu zen.

Mayor sustento,mejor serviciopúblico

En un momento “delicado” parael futuro de la televisión pública,en el que “soplan vientos deincertidumbre”, el director deEitb, Alberto Surio, advirtió quela crisis “se ha convertido en unarma de doble filo”, dado que seestá “utilizando” para “socavarel espacio que tiene el serviciopúblico en una tarta de mercadocada vez más marcada por unamayor competencia y rivalidad”.Además, subrayó que la supre-sión de la publicidad en Radiote-levisión Española “ha abierto undebate lleno de aristas”, y queeste fenómeno, unido al de lacrisis, han supuesto un punto deinflexión y marcado “un antes yun después” en el mundo de latelevisión en el país.

El director de progreso del grupoEitb, Alex Aranzabal, subrayó

que, debido a los cambios que hasufrido la televisión a lo largo delos últimos años y a la implanta-ción de la TDT, se han tenido quebuscar nuevos sistemas de finan-ciación. Asimismo, “se ha llegadoa una especialización de los con-tenidos”, factores que tambiéncaracterizan una nueva etapa enel medio televisivo, y que hanhecho “disminuir considerable-mente los ingresos publicitariosporque el sistema que se ha lle-vado a cabo hasta ahora ya nosirve”. Agregó que la televisión“se ha visto perjudicada por laproliferación de nuevos sopor-tes” como Ipad, PSP, Smartpho-nes y otros, que “han hechodisminuir la atención sobre lapequeña pantalla”, dado que enla actualidad “se navega en lared mientras se ve la televisión”.

La directora de TVC, MónicaTerribas, desgranó las prioridadesy los objetivos de TV3 como servi-cio público dedicado a mejorar lasociedad catalana. Respecto a losanunciantes, aseguró que “tam-bién son responsables de la tele-visión que tenemos”, e informó



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de que “huyen cada vez más delos bloques publicitarios y quie-ren unirse a las marcas”.

Andrew Baxter, de BBC, expusoel caso de esta plataforma britá-nica y concretó las tarifas queabona, que se han congeladohasta 2017, así como el uso quedé a los ingresos procedentes delas licencias de emisión, y la afec-ción del ahorro del 4% impuestopor el Gobierno británico. Noobstante, insistió en que, pese alos recortes, “el concepto de cali-dad tiene que estar en primerlugar”.

Juan Ramón Plana, directorgeneral de la Asociación Espa-ñola de Anunciantes, insistió enque ahora más que nunca “esnecesaria la unión del anunciantey el consumidor”. Desde su puntode vista, el anunciante “tiene unpapel más amplio en la sociedadque trasciende lo puramentecomercial”. “El consumidor yaestá instalado en este nuevopapel”, afirmó.

Koldo Unanue, de Euskaltel,manifestó que, tras el apagónanalógico, “todavía las empresasno tenemos identificado cómovamos a estar presentes en laWeb, pero lo que sí sabemos esque las redes sociales, lo quehacen es potenciar el boca aboca”, afirmó.

MónicaTerribas:“Trabajamos paraque la sociedadsea cada día mejor”

La crisis hace pasar un malmomento a la televisión, peropara la pública ¿es aún másdifícil?

La televisión pública tiene unpapel muy importante, que es elservicio público como servicioimprescindible, no perder nunca

sus objetivos y gestionar con lamayor eficacia posible el pocodinero que tengamos

Las televisiones asumen muchosriesgos para asumir los cambios,pero parece que los anunciantesestán más resguardados.

El dinero siempre está a res-guardo. Nosotros somos cons-tructores de contenidos deservicio público, no hacemos sólotelevisión, hacemos portales deInternet, aplicaciones móviles… yen esos contenidos es dondedebemos centrar nuestro rigor ynuestro riesgo en la producción.

¿Encuentran algún tipo de apoyoen los anunciantes?

Cuando hay un proyecto convalores sólidos, los anunciantes loentienden y quieren asociar susmarcas a esos contenidos. Hayque convencer a los anunciantesde que no tendremos una televi-sión responsable, que ayude a lacohesión social y a construir unasociedad más democrática, siellos no dan su apoyo a estoscontenidos y continúan poniendoanuncios sólo por criterios derentabilidad económica.

¿Ha aportado la crisis algo posi-tivo a la televisión pública?

Desde luego. Sin la crisis, muchascosas no las hubiéramos plantea-do. La crisis te obliga a mirarestrictamente cada euro, saberen qué se gasta, y priorizar ade-cuadamente los contenidos queson imprescindibles y no debe-mos dejar de hacer, y cuáles sonprescindibles.

Habla de flujos emocionales conlos espectadores, y dice que estohace fuerte a TV3, pero no es fre-cuente escuchar hablar de televi-sión en estos términos.

La televisión hace contenidos quellegan al corazón y a la cabeza dela gente. Nosotros debemos sermuy responsables cuando envia-mos esos mensajes porque afec-tan a la gente emocionalmente eintelectualmente, por eso creoque los criterios de serviciodeben ser tan rigurosos, porquecuando apelamos a las emocio-nes tenemos que apelar a emo-ciones responsables,cohesionantes, que sean integra-doras, que no sean destructivasni maniqueas, y en ese sentido,las emociones que vienen deldeporte, por poner un ejemplo, yque son sanas, son menos perni-ciosas que algunos programasque se alimentan de las bajezasmorales de las personas anóni-mas o famosas.

“La televisión hacecontenidos que lleganal corazón de la gente”

¿Qué herramientas tienen lastelevisiones públicas y no tienenTelecinco o Antena 3?

El proyecto esencial. Nosotrostrabajamos para que nuestrasociedad sea cada día mejor, eseproyecto es lo que nos mueve. Aellos les mueve hacer una televi-sión que produzca cada vez másdividendos para los accionistas.Son proyectos distintos, y yo mequedo con el primero.

Mónica Terribas, TVC

LA DIMENSIÓN DELA ACCIÓNEXTERIOR DE LASCOMUNIDADESAUTÓNOMAS. ELPAPEL DE LOSPARLAMENTOS

Director: Juan CarlosAreizaga

Ponentes: Gurutz Jauregui ,Araceli Mangas , MercedesBresso, Iñigo Méndez DelVigo y Montojo, Juan JoséÁlvarez

Cristina Uriarte, Arantza Quiroga y Juan Carlos Areizaga, en la presentación del curso

En este curso, se trató de reali-zar una reflexión acerca de laactuación de las ComunidadesAutónomas en el ámbito de lapolítica exterior, relacionadacon la Unión Europea. Para ello,se analizaron la evolución delestado autonómico y de las acti-vidades de la acción exterior enla Unión Europea y el papel delas Comunidades Autónomas enel Comité de las Regiones, entreotros temas.

Ikastaro honetan, AutonomiaErkidegoek kanpo politikanduten ekintza aztertu nahi izanzen, Europar Batasuna kontuanizanik. Horretarako, estatuautonomikoa eta honekEuropar Batasunean duenkanpo ekintzaren ingurukohausnarketak egin ziren.Horretaz gain, AutonomiaErkidegoek EskualdeetakoLantaldean duen eragineansakondu zen ere, beste gaibatzuen artean.

ComunidadesAutónomas decara al exterior

Los Cursos de Verano de laUPV/EHU organizaron dos jorna-das políticas, en las que seintentó analizar el papel de lasComunidades Autónomas en elámbito de la Unión Europea.Para ello, tuvieron lugar confe-rencias y mesas redondas en lasque se oyeron aportacionesvariadas en torno a ello, y sepudo ver cómo se trabaja enEscocia, Italia, o en estados conuna estructura política federada,además de cómo son las relacio-nes entre los niveles de GobiernoCentral y Autonómico.

El director del curso, Juan CarlosAreizaga, letrado del ParlamentoVasco en Vitoria-Gasteiz,comentó que después de haberrecibido información sobre elmodo en el que trabajan enotros países, “al final, hay visio-

nes compartidas sobre cómo tra-bajan estas instancias y cómointentar trasladarlo a la ciudada-nía y que la ciudadanía parti-cipe”.

Gurutz Jauregui, Catedrático deDerecho Constitucional de laUPV/EHU, ofreció una conferen-cia titulada “La dimensión de laacción exterior de las Comunida-des Autónomas, una visión gene-ral y perspectivas de futuro”, enla que hizo un repaso a la histo-ria del papel jugado por lasCCAA en la acción exterior, desdela publicación de la ConstituciónEspañola en el año 1978. Segúninformó este ponente, cuando sepuso en marcha la Constitución,no se preveía la posibilidad deque las CCAA tuvieran un papelejecutor en el ámbito europeo.La actividad internacional estabaaferrada, así, a los órganos cen-trales del Estado. En 1986, sinembargo, España ingresó en laUnión Europea, y se demostróque era necesario estableceralgún tipo de protagonismo a lasCCAA. Durante ese fin de décadade los años 80, el Tribunal Consti-


C ZIKLOA - ZUZENBIDEAC.1 Ikastaroa

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CICLO C - DERECHOCurso C.1

tucional no mostró una posturaclara a ese respecto, y final-mente, en el año 1994, dictó unasentencia (STC/165/94), donde sepresentaba el derecho de lasCCAA a mantener una acciónexterior propia, no sólo en elámbito europeo, sino tambiénmás allá de la UE. Hasta elmomento en el que se dictódicha sentencia, el TC pasó pordos fases; la primera, o la deno-minada ascendente, en la quehubo muchos debates, discusio-nes, y se manifestaron diversasopiniones para poder darle elaprobado. La segunda fase fue lallamada descendente, en la quelos ciudadanos empezaron a exi-girle al Estado ese derecho de lasComunidades Autónomas.

Según el propio Jauregui, enestos momentos, la participaciónde las CCAA en el ámbito de laacción exterior, en general, y dela UE, en particular, está bastante“fortalecida y estabilizada”, sibien matizó que “hay carencias oproblemas que, en algunos casos,son bastante importantes”. Elponente concluyó su interven-ción manifestando que “la Cons-titución se ha quedado antigua.Todos somos 33 años mayores, yel mundo ha cambiado muchodesde 1978”.

Juan Carlos Areizaga:“La gente no sesiente representadaen la UE”

¿Qué opinión le merece que hayauna corriente centralista y dejena las CCAA al margen de las deci-siones de la Unión Europea?

No hay una política europea queno deje a las CCAA participar enlos temas europeos. Pero hay unacrisis económica muy grave, y apartir de ahí, hay una serie dedecisiones que hace que los gru-pos de discusión sean muy redu-

cidos. Eso tiene un “handicap”, yes que la gente no se sienterepresentada, entiende que hayuna distancia política y no sesabe lo que quieren los ciudada-nos, y eso da la impresión de quelos parlamentos autonómicos, ytambién los ayuntamientos,están siendo orillados en la solu-ción de los problemas.

¿Han llegado a alguna conclusiónsobre el papel de las CCAA en elComité de las Regiones?

Aquí hay opiniones dispares.Hemos visto que desde un puntode vista político, hay quien lo vecomo una oportunidad que hayque aprovechar, y hay quien lo vedesde un punto de vista máscientífico y doctrinal, que dicenque en estos momentos, tal ycomo está configurado, no nossirve, por ejemplo, como caucede expresión para las aspiracio-nes del País Vasco.

¿Podría explicar el papel de losParlamentos Regionales en elcontrol de la Subsidiariedad?

La subsidiariedad supone que lasdecisiones se tienen que tomar alnivel más cercano del ciudadano.Cuando la UE toma una medida,lo que se quiere saber es si es lapropia Unión la que la tiene que

tomar o los órganos más cerca-nos al ciudadano. El ParlamentoVasco está intentando ver si unadecisión que tiene que tomar laUE tiene en cuenta la dimensiónde cercanía al ciudadano.

“Hiritarra politikarienganahurbildu daitekeela jakin

dezala nahi dugu”

¿El ciudadano está pidiendo quese le tome más en cuenta?

Efectivamente. El ciudadano esel sujeto pasivo y activo, el quesoporta y ejecuta las normas,desde una norma de la UE res-pecto al tabaco, hasta unanorma relacionada con los roa-mings de los teléfonos móviles.Nosotros estamos intentandobuscar la fórmula para que elciudadano, que ve la UE y Bruse-las como algo lejano, vea quesus necesidades están reflejadasen las instituciones. Lo que esta-mos intentando aquí es que elciudadano entienda que eso queestá ahí, que es el ParlamentoVasco, son los cauces a los que élpuede acceder, manifestar susopiniones. La falta de informa-ción provoca que el ciudadanono sepa de esas posibilidades.Nosotros, en la página web delGobierno Vasco, tenemos unapartado en el que los ciudada-nos pueden enviar propuestas alos políticos. No son instanciascerradas en las que hay unaendogamia política.

¿Cómo ha afectado el Tratado deLisboa a los Parlamentos Autonó-micos?

El Tratado de Lisboa es unabuena oportunidad para que losParlamentos Autonómicos for-men parte en las decisiones de laUnión Europea. Las normas delTratado van a tener mucha reper-cusión en nuestra vida cotidiana,a pesar de que los ciudadanos nose lo hayan leído, que es normal.

Juan Carlos Areizaga. Parlamento Vasco

DERECHOINTERNACIONALY CONFLICTOSARMADOS

Directores: Francisco JavierQuel y Mª Dolores Bollo.

Ponentes:Miguel A.Ballesteros, Mª DoloresBollo, José A. Fernández-Tresguerres, José Luis de laCuesta, José Luis de Castro,Miguel Martín, FranciscoJavier Quel y FernandoÁlvarez.

Mesa redonda en la que se analizaron los actuales conflictos armados

Durante el curso se han plantea-do los principales retos deriva-dos de la necesidad de gestionardistintas situaciones de crisis ode conflicto armado. A su vez,se han analizado las respuestasque la Comunidad Internacionalofrecen a dichas situaciones.

Ikastaroan zehar, krisi egoeraedota gatazka armatudesberdinak kudeatzekobeharretik eratorritako erronkanagusiak planteatu dira. Eraberean, aipatu egoera haueiNazioarteko Komunitateak zeinnolako erantzunak emandizkion ere aztertu da.

¿Se puedeacabar con laimpunidad?

Desde el final de la II GuerraMundial se calcula que en elmundo se han producido alre-dedor de 300 conflictos arma-dos; a día de hoy, permanecenabiertos 24. Como resultado deestos conflictos han fallecidomás de cien millones de perso-nas, el doble que en las dosgrandes guerras. Si ya de por sílos datos son preocupantes, máslo es el hecho de que menos del1% de los responsables de estasmuertes haya sido juzgado. EnDerecho Internacional, al menoshasta la fecha, hablar de impu-nidad no es ningunaquimera.

Tal y como expuso José AntonioFernández-Tresguerres, las leyesde amnistía y/o punto final “nopueden ser la panacea para aca-

bar con los conflictos”, si bien escierto que “ésta ha sido una salidaque han utilizado muchos gober-nantes para salir de ‘rositas’”.

Para evitar que la impunidadsiga siendo protagonista dentrodel Derecho Penal Internacio-nal, en 2002 comenzó su anda-dura la Corte PenalInternacional (CPI). Éste es elprimer tribunal penal interna-cional de carácter permanente yuniversal, y está encargado dejuzgar a las personas acusadasde crímenes de genocidio.

En opinión de Miguel ÁngelBallesteros, la CPI es importanteen la medida que la ONU tieneescasa capacidad para aplicar suspropias resoluciones, principal-mente porque no existe un ejér-cito mundial. Mientras esteejército no exista “hacen faltaintrumentos civiles como la CPIpara gestionar los conflictosarmados”.

En esta misma línea, María Dolo-res Bollo señaló que la CPI se



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había constituido como un ele-mento facilitador en la consecu-ción de la paz. “El CPI no puedeponer fin a un conflicto, peroayuda a restablecer la paz”matizó la profesora de laUPV/EHU.

En las diferentes ponencias quese desarrollaron dentro delcurso, los ponentes fueron des-granando la evolución de la CPI.Así, José Antonio Fernández-Tresguerres expuso los puntosmás importantes de la Confe-rencia de Revisión del Estatutode Roma de la CPI celebrado enKampala. Miguel Ángel Balles-teros, por su parte, explicó elactual panorama de los conflic-tos armados en el mundo. Trasla caída del Muro de Berlín, enopinión de Ballesteros, tres hansido los focos de conflicto másimportantes: Europa del Este yrepúblicas ex-Soviéticas (Geor-gia, Nagorno-Karabaj...), Áfricasub-Sahariana (Darfur, Uganda,Congo...) y el terrorismo deAlQaeda y los conflictos en paí-ses islámicos (Afganistán, Irak ylas recientes revueltas en elMagreb). Por su parte, José Luisde Castro explicó la evoluciónde la Misiones de Paz de laONU. Así, las misiones han evo-lucionado de una primera gene-ración donde el objetivo eraimponer la paz (Bosnia-Herza-govina) a misiones donde loprincipal es consolidar la paz(Liberia, Costa de Marfil, Sudán,Haití...)

Finalmente, Javier Quel, codi-rector del curso, mostró unaopinión más crítica respecto alDerecho Internacional. En opi-nión de Quel, existe “ciertacomplacencia con el sistema. ElDerecho Internacional ya estácorrectamente formulado;ahora hace falta aplicarlo”. Eneste sentido, el profesor de laUPV/EHU se preguntaba quehace el Derecho Internacionalen casos como Palestina, SáharaOccidental o Siria.

Mª Dolores Bollo:“El Derecho Interna-cional está sometidoa la voluntad de losEstados”

¿Se puede hablar de Justicia anivel internacional cuando haypaíses que gozan de cierta impu-nidad?

Si ya es difícil hablar de Justicia anivel interno, mucho más difícil eshacerlo a nivel internacionaldonde existen unas herramientasmás limitadas. En la medida quees un sistema que se basa en lavoluntad de los estados, estamosante un sistema que no es per-fecto. El Derecho Internacionalestá sometido a la voluntad de losEstados y es cierto que hay ungran déficit, pero el Derecho Inter-nacional no es, ni más ni menos, loque los Estados quieren que sea.Hay unos principios mínimos quetodos los Estados están obligadosa cumplir: la prohibición del usode la fuerza…

Se critica que la Corte PenalInternacional sólo se ocupa deconflictos “menores”…

Yo no diría que se trata de conflic-tos menores. Como instrumento laCPI es un gran avance. Es verdad

que tras casi diez años de funcio-namiento todavía no hay una solasentencia y parece que le está cos-tando ponerse en marcha. Másque hablar de conflictos menores,sí es cierto que parece que estáescorado hacia conflictos del con-tinente africano.

¿Todos los Estados que son partemuestran una clara actitud paracon la CPI?

Durante el curso hemos comen-tado el caso del Presidente suda-nés Omar al-Bashir que estandoen países parte de la CPI no hasido detenido. Este es una casocomplejo, ya que la norma dejacierto margen para actuar de unau otra manera. De todas formas,también es cierto que en ocasio-nes se ha actuado dependiendode la oportunidad política.

“Amnistia Legeek jazotakoaaitortzea galerazten dute”

¿El Derecho Internacional va aaparcar, definitivamente, las leyesde Amnistía y/o Punto Final?

Existen normas internacionalesque reconocen el deber de losEstados a depurar responsabilida-des. La Corte Interamericana deDerechos Humanos ha sido claraen este sentido y ha señalado queeste tipo de soluciones son contra-rias al Derecho Internacional.

¿Y en el caso de España con elFranquismo?

El Comité de Derechos Humanos,que es un órgano de control deNaciones Unidas, ha dicho que laLey de Amnistía de 1977 es con-traria al Pacto de Derechos Civilesy Políticos, y por ende, es contra-ria al Derecho Internacional. LasLeyes de Amnistía impiden quese reconozca lo que ha sucedido.Lo correcto es admitir lo que haocurrido, y luego, si procede, sergeneroso y dar un tipo de salidaa los responsables.

Mª Dolores Bollo, UPV/EHU

GLOBALIZACIÓNDE LA JUSTICIAPENALYMÉTODOSALTERNATIVOS DERESOLUCIÓN DECONFLICTOS

Directores: Iñaki Esparza yPatxi Etxeberria.

Ponentes: Iñaki Esparza,Silvia Barona, IxuskoOrdeñana, Iñaki Subijana,Gema Varona, LourdesEtxeberria, Idoia Igartua,Vicente Guzmán, Mª IsabelGonzález, Elena Martínez,Miren Josune Pérez, InmaGarate, Juan Luis Gómez,Renzo Orlandi y VíctorMoreno.

Renzo Orlandi, Víctor Moreno, Iñaki Esparza y Juan Luis Gómez

El curso se ha centrado en dosaspectos fundamentales. Por unlado, se ha puesto sobre la mesala necesidad de una ley denuevo cuño para incorporar alproceso penal español al sis-tema acusatorio. Por otro, se hapresentado la mediación comoalternativa a las deficiencias quepresenta el actual sistema deresolución de conflictos.

Ikastaroak bi eztabaida gunenagusi izan ditu. Alde batetik,espainiar prozesu penala akusa-zio-sisteman barneratu ahal iza-teko molde berriko lege batenbeharra mahaigaineratu da.Bestalde, gaur egun gatazkakkonpontzeko sistemak dituengabeziak gainditzekobitartekaritza alternatibatzataurkeztu da.

Otras manerasde hacerjusticia

A nadie se le escapa que el funcio-namiento del Sistema Judicial, almenos en el Estado, no es el másadecuado. A la ya de por sí asimi-lada lentitud de los procesos se leune, en demasiadas ocasiones,una alto grado de desacuerdo conlas sentencias dictadas y unos cos-tes elevados. Durante el curso, seha presentado la mediación comouna alternativa ante las citadasdeficiencias que presenta la reso-lución judicial de conflictos, yaque tal y como se ha señaladodurante el curso, este mecanismoes particularmente apto pararesolver problemas en determina-dos ámbitos.

Otro de los ejes en los que se hacentrado el curso, ha sido eldebate sobre la eventual necesi-dad de una nueva ley que defini-tivamente sirva para incorporar

el proceso penal español al sis-tema acusatorio.

En este sentido, Iñaki Esparza,director del curso, señalabadurante su intervención que enmuchos países el derecho penal nisiquiera llega a los mínimos. Porello, Esparza abogaba por garanti-zar en todos los países una justiciade calidad. Esta idea puede pare-cer una utopía, máxime cuandodesde ciertas instancias pareceque cada uno puede tomarse lajusticia por su mano (véase el casode Bin Laden). En opinión deEsparza, debemos entender elconcepto de justicia como dar acada uno lo que se merece.

Silvia Barona, de la Universidadde Valencia, expuso en su ponen-cia algunas de las ventajas einconvenientes de la mediación.La incorporación de la mediaciónen el ordenamiento jurídico esun cauce de incorporación a ladiversidad de mecanismos detutela y pretende ofrecer res-puestas que a día de hoy los tri-bunales no ofrecen. Tal y comoseñalaba Barona, la UE ha



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optado de forma decidida por elfomento de los mecanismos deresolución de conflictos, pero adía de hoy, el uso de este meca-nismo en el marco transfronte-rizo plantea graves cuestiones detodo índole.

Uno de los ámbitos en los que lamediación puede funcionar conmenos problemas, tal y comoexpuso Ixusko Ordeñana, es en elámbito del consumo, ya que eneste tipo de conflictos existe unagran desproporción entre el valoreconómico del asunto y su costejudicial. Sin embargo, y a pesar deexistir en el ordenamiento jurí-dico, la mediación de consumo nose ha desarrollado lo suficiente,posiblemente, debido al granéxito del arbitraje de consumo.

Finalmente, José Francisco E-txeberria realizó un análisis delas distintas disposiciones auto-nómicas sobre mediación. Tal ycomo expuso Etxeberria, “enEspaña no existe una Ley estatalsobre mediación en asuntos civi-les y mercantiles, pero muchasCC.AA se han dotado de disposi-ciones de rango legal para regu-lar la mediación.

Iñaki Esparza:“Bitartekaritzanepaiak adostuakdirenez bi aldeekpropiotzat jotzendute”

Justizia bakarrik legea aplikatzendenean egiten da ala legearenaplikaziotik kanpo Justizia egiteaposible da?

Legea kontuan hartu behar da,nolabait, legeak irizpidea ema-ten duelako, hots, arazo batdagoenean hau nola konpondu.Arazoak auzitegietatik kanpokonpon daitezke bi aldeak adosjartzen badira, eta kasu horretan,Justizia egin da ‘legetik at’. Beste

zenbait kasutan, berriz, ez daadostasun horretara iristen, edodelituak berak ez du horretarakobiderik ematen. Erahilketa batenkasuan, adibidez, bi aldeek ezindute ados jarri bere kabuz, etakasu horretan, epaitegi bateanzehaztuko da ordaindu beha-rreko zigorra. Justizia modu des-berdinetara lor daiteke, bainalege bat egotea beharrezkoa da.

Zer dela eta gizartean den justi-ziaren irudi negatiboa?

Erakundeen gaineko inkestak egi-ten direnean justizia azken pos-tuetan azaltzen da, baina ezbakarrik hemen, gauza beragertatzen da Europako bestehainbat herrialdeetan. Gauza bi-txia da, izan ere, azken urteetanbotere exekutiboak diru mordoaerabili baitu justizia eraberritzekoeta azkartzeko. Justiziak azpiegi-tura egokia du eraginkorra iza-teko: egoitzak, profesionalkualifikatuak, baliabideak... Duelahogei urte, egoera askoz ere kax-karragoa zen. Nire ustez, arazoaeraginkortasun faltan dago. Hiri-tarrek justizia eraginkorra nahidute, arin eta ondo egitea, etahori ez da lortzen. Arrazoia,agian, oraindik hiruzpalau milioikasu ebazteke daudela da eta,beraz, horiei guztiei irtenbideaematen ez zaien bitartean, kasuberriak iladan jarri behar dira.

Aipatu dituzun eraginkortasuneta arintasun horren ildoan,bitartekaritza alternatibatzat haral daiteke?

Bai, ez du kasu guztietarakobalio baina alternatiba bat izandaiteke. Dena den nik ez nukejustizia tradizionala alde bateaneta bitartekaritza beste aldebatean jarriko, azken finean,biak uztartzeko aukera dagoe-lako. Horixe da, hain zuzen ere,ikastaroan aztertu duguna, hots,uztartze hori nola ematen denarlo arlo penalean, arlo zibi-lean... Ikusi ahal izan denmoduan, bitartekaritzan beste-lako emaitzak lortzen dira, apika,arinagoa delako. Gaur egunkasuen ehuneko txiki bat beste-rik ez da bitartekaritzaren bidezkonpontzen eta, ondorioz, txikiaden heinean eraginkortasunmaila handiagoa da. Bitartekari-tza elementu interesgarria da,malgutasun puntu bat ematenduelako. Azken finean, bitarte-kariak bi aldeak ados jartzea lor-tzen du, arazoa arrazionalizatuzeta akordioa erraztuz. Gainera,akordioak adostuak izaten dira,ez inposatuak, eta ondorioz, bialdeek propiotzat jotzen dute.

“Hiritarrek justiziaerangikorra nahi dute bainaez da lortzen gauzak arin eta

ondo egitea”

Bitartekaritza edozein kasutanerabil al daiteke?

Arazoa da bitartekaritza oraindikarautzeke dagoela. Zenbait kasu-tan, bitartekaritzak ezin du zigo-rra eragotzi, baina hau leuntzekoaukera bada. Adibidez, delituaburutu duenak delitua onartzenbadu eta kalte ekonomikoeiaurre egiteko prest azaltzenbada, gartzela zigorra txikitzekoaukera dago. Baina, esan dudanbezala, lege marko bat faltadenez, gauza hauek guztiakairean geratzen dira.

Iñaki Esparza, UPV/EHU

EL GOBIERNOYLA GESTIÓN DELAS ENTIDADESNO LUCRATIVASPÚBLICO-PRIVADAS:NUEVOSENFOQUESYEXPERIENCIASPRÁCTICAS

Director: AlbertoEmparanza.

Ponentes: José MiguelEmbid, María José Santos,Carlos Vargas, AlbertoEmparanza, MercedesFuertes, Rosalía Alfonso,Carlos Ruiz, Iñaki Parientede Prada, Belén García yJoxerramon Bengoetxea. José Miguel Embid, Alberto Emparanza y María José Santos en el acto de inauguración del curso

Durante el curso se han anali-zado, desde una perspectivajurídica, el modo de organizar yde gobernar las entidades nolucrativas público-privadas.

Ikastaroan, ikuspuntu juridikobatetik, irabazi asmorik gabekoerakunde publiko-pribatuakantolatzeko eta kudeatzekomoduak aztertu dira.

Más control ytransparencia

Cada vez resulta más frecuente lacreación de entidades público-privadas para realizar actividadesy servicios de interés público.Este tipo de colaboración estállamado a desempeñar un prota-gonismo creciente en diferentesactividades de interés social, ypor ello, durante el curso, se ana-lizaron las formas de organiza-ción tanto públicas comoprivadas, comparándolas entre síy tratando de obtener una seriede conclusiones que se puedanaplicar a las entidades mixtaspara conseguir un régimencomún que mejore su organiza-ción y transparencia.

José Miguel Embid dio inicio alcurso exponiendo las característi-cas de las fundaciones. En opi-nión del Catedrático en DerechoMercantil, en función de los finesque se persigan “es posible afir-mar que ciertas formas jurídicas

son más idóneas que otras”.Embid es de la opinión de que lasfundaciones representan laforma jurídica idónea para lacolaboración público-privada, yaque “esta figura ha dejado de seruna ‘vestidura’ jurídica con finali-dades esencialmente benéficaspara convertirse en un auténticooperador económico”.

Otra de las figuras jurídicas quepuede adoptar la colaboraciónentre entidades públicas y priva-das es la asociación. En este sen-tido, María José Santos, de laUniversidad Carlos III, analizó lautilidad de esta figura en estetipo de colaboraciones. Tal ycomo explicó Santos, las asocia-ciones son entidades sin ánimode lucro, pero “ello no les impidedesarrollar actividades económi-cas”. En cualquier caso, los bene-ficios que se pudieran obtener dedichas actividades no podríanrepartirse entre los socios.

Carlos Vargas, de la Universidadde Almería, por su parte, ana-lizó las figuras jurídicas de lascooperativas y de las sociedades



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mercantiles. Tal y como expusoVargas, una de las característicasesenciales de las sociedadesmercantiles es el ánimo delucro. En opinión de Vargas,esta característica no casaría conla consecución de objetivospúblicos por entidades de carác-ter privado.

En cuanto a la cooperativas, Var-gas añadió que a pesar de existirun ánimo de lucro, también seprevé la necesidad de desarrollarciertos fines sociales.

Finalmente, Alberto Emparanza,director del curso, expuso lasreglas de buen gobierno comomecanismo de transparencia y decontrol. Emparanza criticó lafalta de cultura de reglas comu-nes en materia de gestión ysubrayó la necesidad de actuali-zar las formas jurídicas usadashasta la fecha. Emparanza tam-bién abogó, en parte por el ecode algunos casos de mala gestiónque han rebajado la reputaciónde este tipo de entidades, por unmayor control externo.

Emparanza también citó algunasde las diferencias que existenentre las sociedades de capital ylas entidades público-privadas.En estas últimas, se hace necesa-rio un código de buen gobiernocorporativo, ya que, el actualmarco normativo no es suficientepara garantizar la transparenciay la gestión eficaz de los adminis-tradores. Emparanza también cri-ticó que en este tipo deentidades se parte de una falsapremisa ya que como no se buscala maximización del beneficioeconómico, no existe el incentivode establecer precios excesivospara incrementarlos. “Ellogenera la paradoja de que apesar de que son entidades quereciben importantes sumas dedinero para que puedan desti-narlas a su fin, la falta de interéspropio provoca que sean las enti-dades que menos cuentas rin-den” finalizó el director delcurso.

Alberto Emparanza:“La Fundación es lafigura que mejor seadecúa a lacolaboración entreentidades públicas yprivadas”

¿Qué ventajas presenta la cola-boración entre entidades públi-cas y entidades privadas?

Este tipo de colaboraciones per-mite que actividades que, en prin-cio, deberían realizar lasadministraciones públicas puedanrealizarse conjuntamente con enti-dades privadas. En el momentoactual de crisis que vivimos, porejemplo, esto supone que la finan-ciación se reparte entre ambasentidades y no recae solo en lasarcas públicas, ya que las entida-des privadas también aportan ycontribuyen con sus recursos a larealización de esas tareas.

Esta colaboración puede refle-jarse en diferentes figuras jurídi-cas. ¿En base a qué parámetrosse decide una figura u otra?

Se decide en función a lo quemejor se adapta a lo que se quierehacer pero lo cierto es que la Fun-dación tiene un gran predica-mento y puede ser utilizada para

este tipo de actividades. Yo creoque es la que mejor se adecúa.

¿No existe una cierta utilizaciónperversa de las Fundaciones?

El problema es que no hay con-trol fuera de lo que es el protec-torado. El protectorado es unorganismo de la AdministraciónPública que verifica que se cum-plen los objetivos de la Funda-ción pero, a veces, ese control noes lo suficientemente estricto yeso puede hacer que algunasFundaciones no trabajen por losobjetivos para las que estabandestinadas. Hay que intentar queesos controles se amplíen a travésde otro tipo de mecanismos

“Fundazioen gaineko kontrolahanditzeko mekanismo

berriak behar dira”

Otra figura que se ha tratadodurante el Curso es la de las Aso-ciaciones. ¿Puede un miembro deuna Asociación cobrar de lamisma?

Sí, siempre y cuando haga un tra-bajo para esa Asociación. En esecaso, será un trabajador o cola-borador al margen de la Asocia-ción. Lo que no puede ser es, altener las Asociaciones un caráctersin ánimo de lucro, los asociadostengan una ganancia por el merohecho de serlo.

¿Qué diferencias hay entre unaSociedad Mercantil y una Coope-rativa?

En una Sociedad Mercantil existeun ánimo de lucro y el objetivoes ganar el máximo dinero posi-ble para repartir entre los socios.En una Cooperativa, también hayun ánimo de lucro, pero lasganancias no se reparten entrelos socios. El objetivo, en estecaso, es beneficiar a la coopera-tiva para mejorar la condición detodos. Es lo que se conoce comoel ‘Fin Mitualístico’.

Alberto Emparanza, UPV/EHU

CREATIVISMO:CREATIVIDAD EINNOVACIÓN ENLASORGANIZACIONES

Director: Silvia Carballo

Ponentes:Mike Bonanno,Julian Carranza, SantiagoBarber.

Miembros de Greenpeace realizaron una acción creativa en Miramar

Los objetivos de este curso sonoptimizar el potencial creativode cara a la innovación en lasorganizaciones y otro tipo deagrupaciones; establecer unespacio para facilitar nuevasposibilidades de trabajo, cre-ando conexiones entre organi-zaciones, artistas y activistas y,por último, ofrecer herramien-tas a las organizaciones paraque incorporen técnicas creati-vas e innovadoras con el fin deoptimizar recursos.

Ikastaro honen helburuakhauek dira: erakundeen etabeste taldeen berrikuntzasormen potentzialaoptimizatzea; lan aukeraberriak errazteko espazio batsortzea, erakunde, artista etaekintzaile arteko konexioakeginez; eta azkenik, erakundeeiteknika sortzaile etaberritzaileak sartzeko tresnakeskaintzea beraien baliabideakoptimizatzeko.

Basta con unatarjeta denegocios y untraje

Sólo con esas dos cosas es sufi-ciente para poner en práctica laresistencia creativa de “YesMen”, un activismo imaginativo,satírico e irónico. Mike Bonnanoy Andy Bilchmaun son los creado-res de ese proyecto y el primeroacudió a este curso dondeexpuso su manera de entender elactivismo, mostrando tambiénotras protestas creativas.

Bonnano y Bilchmaun son cono-cidos por lo que ellos llaman“corrección de identidad”, esdecir, suplantan a portavoces degrandes corporaciones armadoscon nada más que trajes desegunda mano y mucha tempes-tividad.

Mediante el humor y la sátira YesMen ha suplantado a algunos de

los criminales más poderosos delmundo, convirtiéndose así en losactivistas-artistas más visibles yeficaces de nuestros tiempos. Susacciones combinan ingenio, inte-ligencia, política y crítica social yuna llamada clara a la acción. Suhistoria comienza en 1999, cam-biando las cajas de voz de lasmuñecas “Barbie” por módulosde voz del muñeco “Gi-Joe”. Ycontinúa con una acción parapresentar una utopía: imprimie-ron un falso “New York Times”con noticias soñadas, del que serepartieron 100.000 ejemplares.

Hay quien dice que estas accio-nes implican una mentira. Bo-nnano, sin embargo, cree quehay que “contar una pequeñamentira para revelar una verdadmás importante”, además añadeque “la mentira tiene que existirporque si no la sátira pierde susentido”.

El humor y la creatividad son, portanto, elementos que puedenusarse con fines reivindicativos.Además, el humor ayuda a obte-ner relevancia en los medios de


D ZIKLOA - GIZA ETA GIZARTE ZIENTZIAKD.2 Ikastaroa

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CICLO D - SOCIEDAD Y CIENCIAS SOCIALESCurso D.2

comunicación sociales y en losmedios de comunicación conven-cionales, consiguiendo dar, así,una dimensión mediática a lasacciones llevadas a cabo.

Greenpece, por su lado, tambiénquiso poner en práctica un actoreivindicativo con el lema”Nues-tro clima, vuestra decisión”. Ade-más de mostrar su posturacontraria al cambio climático,querían enseñar a los asistentescómo se realizan las acciones enla organización.

Para Greenpeace, la actual situa-ción medioambiental en elEstado es “aterradora”, así lomanifestaron Julián Carranza,Director de Participación deGreenpeace España, y MirenGutiérrez, Directora Ejecutiva.Asimismo, dieron a conocer losobjetivos principales de la orga-nización ecologista. El primero,pretender “elevar el nivel y lacalidad del conocimiento quetienen las personas sobre lanaturaleza”. El segundo, “pre-sionar a los tomadores de deci-sión”; y por último, “provocardecisiones dirigidas a crear unmundo diferente”.

Para cumplir esos objetivos creancampañas basadas en datos cien-tíficos y técnicos, se movilizan,sensibilizan e informan. Ycuando no se les escucha, actúande forma no violenta. Carranzaconsidera que “los procesos noson tan importantes como lasformas”, por eso, la actitud deGreenpeace es siempre pacífica.

El problema es que son tantas lascosas que denunciar y tantos loscanales que el “ruido” es enormey es realmente difícil hacer llegarel mensaje. Es aquí dondecomienza el activismo: la impor-tancia del factor sorpresa, lacreatividad, el riesgo, el objetivoadecuado... Y lo más importante,no perder la perspectiva de laacción se hace para propiciar elcambio.

Silvia Carballo: “Uti-lizar la creatividad,ser original e innova-dor ayuda a que seescuche tu voz”

¿Qué tipo de ventajas le suponea una organización realizar unaacción creativa?

Ventajas, sobre todo, poder des-tacar, que se oiga tu voz, porquemuchas veces acabamos haciendosiempre las mismas cosas. Organi-zas una charla y va poca genteporque hay cinco mil charlas elmismo día y es muy difícil hacerllegar tu mensaje. El hecho deutilizar la creatividad, ser originale innovador te ayuda a que, enmedio de ese ruido mediático, seescuche tu voz.

¿Es a veces necesario mentir parasacar a la luz una verdad mayor?

Esa es la tesis del ponente MikeBonnano. A mí me pareció muyinteresante, es una de las cosasque yo me he apuntado en micuaderno para reflexionar. Creoque tampoco son mentiras, esteatro. Y lo importante ademáses que luego siempre se desvelala verdad al final. Por el contra-

rio, las empresas transnacionalesy los Estados mantienen la men-tira. Muchas veces en las ONGsomos demasiado buenos, siem-pre hay que hacer todo locorrecto y así tampoco consegui-mos nada de salsa.

¿Qué posibilidades dan las redessociales para crear acciones opensamientos creativos?

Yo creo que es una cosa muyinteresante. Me acuerdo lo quecontaba Mike Bonnano de la dis-tribución de The New York Timescon mil personas voluntarias queaquí es impensable. Pero ¿cómoconsigues si no tantas personas?Pues ahora a través de las redessociales es una forma muy buena.Asimismo, yo creo que cada vezse utiliza más y todo lo que seapoder unir a gente y crear redeses muy bueno.

“Zenbait ekintza baketsuak izandaitezke, inor mindu gabe, baina

ilegalak izan”

¿Las acciones creativas que vancontra la Ley tienen más reper-cusión?

No sé si es que las acciones ilega-les tienen más repercusión, perolo que sí pasa es que si te golpeala policía o te llevan a la cárcel túsigues explotándolo y haciendollegar tu mensaje. Como decíanlos compañeros de Greenpeace,en la Cumbre Climática deCopenhague, lo que más se viofue el tema de Uralde en la cár-cel. No creo que haya que hacera propósito cosas específica-mente ilegales. Aunque tambiénpueden ser pacíficas, no hacerdaño a nadie pero ser ilegales.Por lo que creo que siempre quelas acciones sean pacíficas, nohagan daño a nadie y no hayaconclusiones graves me parecenbien.

Silvia Carballo, Ayuntamiento deDonostia-San Sebastián

LASENFERMEDADESRARAS: LUCESYSOMBRAS DE UNPROBLEMAPRECISADO DEATENCIÓNPÚBLICA

Director: Iñigo Lamarca

Ponentes: Iñigo Lamarca,Alberto Meiro, Ana García,Itziar Astigarraga, LuisCastaño, Paloma Acevedo,Mª Ángeles Saiz y NéstorSangroniz

Itziar Astigarraga, Luis Castaño, Julia Hernández y Paloma Acevedo en el curso

La lucha contra las enfermeda-des raras, minoritarias o huérfa-nas, que son padecidas por unas300.000 personas en Euskadi,requiere un abordaje en múlti-ples vertientes como sanitaria,investigadora, farmacológica oeducacional entre otras.El obje-tivo de este curso es dar a cono-cer los principales problemasque soportan estas personas ylas posibles estrategias de pre-sente y futuro para paliarlas.

Euskadin 300.000 pertsonainguruk pairatzen dituztengaixotasun arraro, umezurtzedota gutxituen kontrakoborrokari alderdi desberdinetatikheldu behar zaio, hala nola,osasuna, ikerketa, farmakologiaedota hezkuntza. Ikastaro honenhelburu nagusia, pertsona hauekzein nolako arazoei aurre eginbehar dieten eta hauekarintzeko, orainean zeinetorkizunean, zein nolakoestrategiak jarrai daitezkeenaurkeztea da.

Enfermedadesraras, no taninusuales

Cada vez se hace más evidente elsufrimiento que padecen losafectados por enfermedadesraras y sus familias y, los proble-mas relacionados con la atenciónsanitaria que se les presta. Estosproblemas parecen llevar unmismo hilo conductor: la falta deconocimientos de muchos profe-sionales que les atienden y, laincertidumbre, la falta de comu-nicación y coordinación entreestos profesionales sanitarios.

Las enfermedades raras suponenun problema importante deSalud Pública porque afectan aun amplio colectivo de personas.La Unión Europea define comoenfermedades raras aquellas quetienen una prevalencia menor decinco casos por diez mil habitan-tes, lo que equivale al 6-8% de lapoblación europea. En Euskadi

entre pacientes y familiares laspadecen cerca de 300.000 habi-tantes.

Los afectados piden, más queuna atención superespecializada,una humanización en la aten-ción, comunicación efectiva ycomprensiva.

Los fallos en la organización ycoordinación en la atención sani-taria, disminuye la respuesta yrendimiento de los servicios. Enlas patologías raras, el continuotrasiego de los afectados de unservicio a otro, de un profesionala otro, dentro y fuera de laComunidad, pone aún más enmanifiesto esta falta de coordi-nación del sistema de salud.

Por todo ello, es prioritario yurgente la creación de una uni-dad que asuma estas labores decoordinación y guía en la aten-ción a estas patologías poco fre-cuentes.

Por otro lado, desde el Departa-mento de Sanidad del GobiernoVasco se ha impulsado el desarro-



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llo de políticas sanitarias orienta-das al fomento de la investiga-ción, la equidad en el acceso altratamiento, la atención especia-lizada y la gestión eficiente delos recursos, para contribuir así amejorar el estado de salud y lacalidad de vida de los pacientesafectados por enfermedadeshuérfanas.

A pesar de constituir un grupomuy heterogéneo de entidadesclínicas, las enfermedades rarascomparten algunas característi-cas: en general, son enfermeda-des hereditarias quehabitualmente se inician en laedad pediátrica, tienen caractercrónico y presentan una grancomplejidad etiológica, diagnós-tica y pronóstica, requiriendo unmanejo y seguimiento multidisci-plinar.

Asimismo, la Estrategia en Enfer-medades Raras del SistemaNacional de Salud, impulsó unaserie de líneas de actuación yobjetivos para mejorar la aten-ción sanitaria y la calidad de vidade las personas que padecenenfermedades raras. Esta Estrate-gia tiene como objetivo priorita-rio el impulso de la investigacióny desarrollo de medicamentoshuérfanos para el tratamiento delas personas afectadas por enfer-medades raras, garantizando elacceso a los mismos en condicio-nes de equidad en todo el terri-torio nacional. Se han elaborado,por otra parte, varios instrumen-tos para garantizar y promover laatención, prevención e investiga-ción en este ámbito.

A su vez, se ha elaborado recien-temente el plan de acción de laestrategia de enfermedades rarasen la Comunidad Autónoma delPaís Vasco. Este documento pre-senta un conjunto de medidaspara avanzar en el mejor conoci-miento, atención y coordinaciónen investigación de las enferme-dades raras de Euskadi.

Alberto Meiro:“Hayque cambiar el chip yreivindicar nuestrosderechos”

Los afectados por las enfermeda-des raras no reciben la suficienteatención pública que precisan.¿Es porque la sociedad no estápreparada para aceptar nuevasenfermedades?

Las enfermedades de baja preva-lencia no dejan de ser enferme-dades raras. La gente lo ve desdefuera con miedo, pensando quees algo ajeno que no les va atocar. Por lo que generar apoyosocial no resulta fácil. Y este tra-bajo lo tenemos que hacer noso-tros: acercarnos más a la sociedady que se nos vea más con esa nor-malidad.

¿Cómo se afronta una enferme-dad así?

No hay guiones como en las pelí-culas. Todos tenemos que pasarpor una fase muy traumática enla que no somos conscientes delo que nos está ocurriendo.Vemos que cada vez tenemosmás discapacidad pero a nivel

emocional no estamos prepara-dos. Todo ello hace que la situa-ción sea muy negativa. Por esohay que cambiar el chip. Tene-mos que abrirnos más, acercarnosa las asociaciones, salir a la calle yreivindicar nuestros derechospara poder llegar a la normali-dad. No hay un guión, cada unolo va a hacer a su manera, perolo importante es tener una acti-tud positiva y vivir el día a díaporque no sabemos cuántovamos a estar aquí.

¿Cuáles serían las posibles estra-tegias de presente y futuro parapaliar los problemas quesoportan?

Lo ideal sería que hubiese másunión entre las diferentes admi-nistraciones,que hubiese recursospara la investigación y para quelas asociaciones vivan y manten-gan el espíritu social, que los sín-dromes no se quedasen aisladossino que se englobaran, quehubiese centros de referenciaaún mas cercanos para que losfamiliares pudieran tener ahí unapoyo, que hubiera cuidadospaliativos y que hubiera terapiasreales. Si eso funcionase habríamejor calidad de vida y mayoresperanza.

“Garrantzitsuena jarrerapositiboa izatea etaegunerokotasuna

bizitzea da”

¿Qué consejo daría a los afecta-dos por este tipo de enfermeda-des y a sus familiares?

Actitud, esperanza, fuerza,unión, que no nos sintamos rarosy que nos sintamos que no esta-mos solos. Hay instituciones, gru-pos sociales y asociacionesdeseando darnos esa ayuda.

Alberto Meiro,delegado de ELA Vasco-Navarra

y afectado

EUSKAL HERRIA:ERREALITATE ETAUTOPIA

Zuzendaria: Xabier Insausti

Hizlariak: Xabier InsaustiUgarriza, Juan José Ibarretxe,Brian Currin, Xabier Irujo,Joxe Azurmendi, Pako Aristieta Joseba Zulaika.

Juan Jose Ibarretxe eta Brian Currin, jardunaldiko une batean

El objetivo de este curso era rea-lizar un trabajo introspectivo entorno a la realidad del pueblovasco, con el fin de vislumbrarsu futuro. Para ello, la organiza-ción contó con la presencia depersonalidades eminentes den-tro de los mundos de la cultura,la política y la filosofía.

Euskal Herriaren errealitateariburuzko lan introspektibo bategitea zen ikastaro honen hel-burua, bere etorkizuna sumatunahian. Horretarako, antola-tzaileek kultura, politika etafilosofiako ospetsu bikainenparte hartzea eskaini zuen.

Euskadiidealaren bila

Komunikabideen aldetik arretahandia sortu zuen ikastaroa izanzen honakoa, Brian Currin etaJuan Jose Ibarretxeren arteko bos-tekoaren irudien bila baitzeudenkomunikabideetako argazkilarieta kamerak. Eta hala gertatuzen, bata bestearen atzetik hitzegin baitzuten biek Euskal Herria-ren egoerari buruz jardutekoantolaturiko ikastaro honetan.

Xabier Insausti filosofo eta ikas-taroko zuzendariak eman zionhasiera ikastaroari, eta ondoren,Juan Jose Ibarretxek “Orain bai”izenburupeko hitzaldia eskainizuen. Agerraldi honek intereshandia piztu zuen, eta bertaratuzirenen nahiak asetu zituela esandaiteke, izan ere, titular askotxoatera ahal izan ziren Lehendakariohiaren hitzetatik.

Hasteko, Juan Jose Ibarretxekjakitera eman zuen une egokia

dela egungoa “Orain bai” lelo-peko hitzaldi bat emateko, nahizeta krisialdi garaian egon. Krisial-diari buruz esan zuen, ekono-miaz gain, kultura ere krisialdiandagoela, XXI. mende amaiera-rako hizkuntza asko galduko bai-tira mundu osoan. Hori dela eta,eta Euskal Herriko egoera azter-tzen hasi zenean, euskaldunen-tzat “autokritika etaautoestimua” ezinbestekoak izanbehar zirela aditzera eman zuenlehendakari ohiak bere hi-tzaldian, Euskadiren nortasunamantendu ahal izateko. Hortaz,herritarren artean, baikortasunabeharrezkoa zela ezagutzeraeman zuen Ibarretxek. EuskalHerriko bake prozesuaren ingu-ruan, emakumeen papera osogarrantzitsua izan behar zukee-lako iritzia plazaratu zuen Ibarre-txek. Are gehiago, politikariohiaren hitzetan, “emakumeenparte hartzerik gabe, EuskalHerrian bakea ez da lortuko”.

Publikoak hitz egiteko eta gal-derak botatzeko aukera izanzuen ere. Hauei erantzutean,Juan Jose Ibarretxek iragarri


D ZIKLOA - GIZARTE ETA GIZA ZIENTZIAKD.4 Ikastaroa

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zuen hurrengo HauteskundeOrokorretarako, Bildu alderdipolitikoaz gain, Sortu ere legali-zatua egongo dela. Eta amai-tzeko, Lehendakari ohiakziurtatu zuen ez dela inoizgehiago politikara itzuliko,gazte batek hori eskatu bai-tzion modu irekian.

Brian Currin bake bitartekariakIbarretxeren lekukoa hartuzuen, eta bere lehenengo hi-tzetan, abokatu hegoafrikarraezkor baino gehiago errealistaaurkeztu zen. Izan ere, bakeprozesu bat abian jartzekobederatzi baldintza bete behardirela adierazi zuen, eta EuskalHerriaren kasuan, bat bera ereez da betetzen Currinen ustez.Hala eta guztiz ere, Currinen iri-tziz, egoera politikoa aldatubesterik ez da egin, eta proze-suarekin hasteko, alderdi poli-tiko guztiak mahai bateninguruan eseri behar zutela, etabakea lortzeko “biderik ego-kiena” hautatu behar zutelaadierazi zuen. Dena den, horilortzeko, alderdi politikoakmaila berean ipini behar zirelaesan zuen, izan ere, bere iritziz,“Estatua eta ezker abertzalea ezdaude puntu berean”.

Politikarien arteko komunikazioabeharrezkoa zela esan zuenCurrinek ere, baina hori, gauregun, ezinezkoa zela ere argu-diatu zuen, izan ere, ArnaldoOtegi “Bateragune” izenekoepaiketan auzipetua izaten aridelako. Kasu hori, Brian Currineniritziz, eten egin beharko litza-teke, “Otegik bake prozesuanparte hartzeko konpromezuaazaldu baitzuen epaiketan ber-tan”. Amaitzeko, beste gauzaaskoren artean, Brian Currineknabarmendu nahi izan zuenherritargoaren parte hartzea ereezinbestekoa zela bakea lor-tzeko, eta hauteskundeen anto-laketak, egun, prozesuarenegoera ahulduko zuela, izan ere,abokatuaren arabera, “hautes-kundeek beti nahasten dute ego-era politikoa”.

Xabier Insausti:“Indarkeriarikgabeko gizarte bat ezda posible”

Indarkeriaren eta ETAren desa-gerpena hurbilerako aurreikus-ten al dituzu?

Indarkeria eta ETA gauza ezber-dinak dira. Indarkeria beti egonda, eta beti egongo da. Nik ezdut uste indarkeriarik gabekogizarte bat posible denik. Indar-keriaz ari bagara, oso garrantzi-tsua da hausnarketa teoriko bategitea eta galdetzea “zertaz arigara?”. ETAren indarkeria berelekuan kokatu behar da. Unezehatz batean agertu zen, etanik ez dut uste guztiz desegokiaizan zenik. Bere funtzioa izan du,eta bere momentuan desager-tuko da. Aztertu behar da ETAzer den. Txorakeria da esateaETA indarkeria dela.

Euskaldunek ba al dauzkate balioezberdinak besteekiko?

Euskaldunak beti euskaldunakbezala identifikatu dira. Hasteko,hizkuntza oso garrantzi-tsua daniretzat, eta egitura politikoa eregarrantzitsua da.

Zer diozu krisialdiari buruz?

Nik badaukat nire pentsamendubaikorra. Orain pentsatzen hasigara gauzak nola egin ditugun,eta gaizki egin ditugun gauzakmodu egokian egiteko aukeradaukagu. Orain, puntu horretangaude, pentsatzen. Demokrazia,adibidez, nolakoa den pentsatubehar dugu. Orain arte, demo-krazia eta ekonomia elkarrekinibili dira, eta nire ustez, hori aka-ts bat da. Politika beti ekonomia-ren gainean egon behar da, etaez alderantziz, aurreko urteetangertatu den bezala.

“Gaizki egindako gauzakhobetu ditzakegu”

Azkenean, dena da politika?

Ez. Ni oso hegelianoa naiz zentzuhorretan. Gizarte zibila gizartezibila da, eta interes indibidualis-tak daude, eta politikak berelekuan ipintzen ditu. Politikakinstituzio bat ipintzen du interesezberdinak kokatzeko.

Zer gertatu behar da EuskalHerriko egoera hobetzeko?

Jarraitu behar da. Ezkerra ongiari da, eta Madrildik gure ira-gana aitortu behar da. Madrilenuste dute irtenbidea militarraizan behar dela, poliziagehiago... eta Madrilen kontura-tuko dira ez dela irtenbide onbat. 700 preso daude, eta bialderdiak eseri behar dira horriburuz eztabaidatzeko.

Zer ikasi zenuen Brian Currinenhitzaldian?

Gauza asko. Bi gauza ikusi nituenargi: alde batetik, gure konflik-toa ez da bakarra eta bereizia,eta konflikto bakoitzakbadauzka bere ezaugarriak.Bidea guk egin behar duguhemen, eta ez berak. Oso garran-tzitsua da horrelako pertsoneniritziak jakitea, baina gure etorki-zuna gure esku dago.

Xabier Insausti Ugarriza, EHU

RECORRIDOS PORLA INNOVACIÓNSOCIAL:PERSPECTIVAS,AGENTESY AGENCIAS

Directores: Ander Gurrutxagay Alfonso Unceta

Ponentes: Javier Echeverria,Alexander Grous, JuanMateos-García, MikaKautonen, Jordi Juanós,Santiago Eraso, JavierCáceres, Lucía Merino, XabierBarandiaran, JakobaErrekondo, Andoni Gartzia,Álvaro Luna, Raquel Malla,Xabier Sabalza, Luis Otano,Ignacio Ayestaran

Sesión desarrollada en el transcurso del Curso

El Curso consistió en crear unmarco participativo para elintercambio y el debate entorno a la innovación social conespecial atención en sus diversasperspectivas y en las agenciasque son referentes en esteámbito, así como en las princi-pales plataformas, iniciativasinstitucionales y buenas prácti-cas en la materia.

Ikastaroa gizarte-berrikuntzareninguruko eztabaida etaelkartrukaketarako markopartehartzaile bat sortzekoantolatu zen. Bereziki, ikuspegidesberdinetan eta esparruhonetan nagusi diren agentziadesberdinetan sakondu zen eta,era berean, gai honen inguruanlan egiten duten plataforma,erakunde-ekimen eta praktikaonak ere aztertu ziren.

Una autopistade la sociedada las personas

Javier Echeverria, de Ikerbasque,apuntó que los procesos detransferencia que pueden gene-rar innovaciones se producen enredes de conocimiento con dife-rentes nodos de innovación, yestas propuestas “pueden apli-carse a otras modalidades deconocimiento, e incluso a latransmisión de conocimiento a lasociedad”.

Ander Gurrutxaga, de la Facultadde Ciencias Sociales y de laComunicación de la UPV-EHU,partió de la hipótesis de que“hay que diferenciar tipos, ámbi-tos y dimensiones de innova-ción”, aunque los espacios deinnovación “tienden a concen-trarse” en territorios de carácterurbano-metropolitano porque enellos se dan las condiciones “quepropician la emergencia de luga-

res y prácticas innovadoras”como son la acumulación desoporte técnico, recursos huma-nos cualificados, infraestructurastecnológicas, universidades, pro-ximidad espacial, etcétera.

Por su parte, Alfonso Unceta, dela misma facultad, consideró“fundamental” que la actividadque se desarrolla en los centroseducativos sea congruente con suentorno social, pese a la desafec-ción, la ausencia de motivación oel rechazo al aprendizaje de unaparte de los alumnos, y al senti-miento de impotencia del profe-sorado. Desde su punto de vista,“estamos en una nueva etapa”en la que la innovación social yeducativa de los distintos entor-nos y contextos de enseñanza sehan convertido en “una herra-mienta crucial” para renovar lasformas de transmisión del cono-cimiento y la reconstrucción delos valores.

En su charla, el investigador deNESTA Juan Mateos-Garcíaexplicó los resultados y las leccio-nes aprendidas a través de este



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programa de trabajo, así como losretos a los que se enfrenta NESTAcuando integra la investigación ylos programas prácticos con elobjetivo de fomentar la imple-mentación de nuevas políticas y laadopción de nuevos modelosorganizacionales en el sector pri-vado, público y voluntario.

Jordi Juanós, de Estudio Symbio-tic Symbiolab, relató cómo lasplataformas de innovación socialvirtuales y presenciales permitengenerar innovación de calidad“desde el activismo cultural ysocial, poniendo en valor laimportancia de construir desde lodiverso y a distancia”.

Javier Cáceres, de NovomercoConsulting, enumeró las condi-ciones éticas que considera indis-pensables para la innovaciónsocial, y abordó el papel de lainnovación colaborativa.

Jakoba Errekondo, del Ayunta-miento de Zerain, expuso que ungrupo de jóvenes decidió “empe-zar a hacer algo para mantener lavida del pueblo” en los años 70, loque llevó a la localidad a explotarla cultura para aportar una nuevavitalidad a este enclave, para loque se puso en marcha un procesode innovación social.

Santiago Eraso:“La Capitalidad serála celebración deltrabajo bien hecho”

¿La Innovación social es un ingre-diente fundamental de la candi-datura y la Capitalidad CulturalEuropea de San Sebastián en2016?

Ha sido un elemento clave. Dehecho el proyecto se ha pensadocomo un periodo para la trans-formación social.

¿Qué herramientas se han emple-ado para conseguirlo?

Hemos pensado en poner enmarcha cinco laboratorios y cua-tro dispositivos móviles. Los labo-ratorios son Transmedia, parapensar en las tecnologías; de len-guas, para pensar en la emergen-cia de nuevos procesoslingüísticos y para poner en valorel euskera como lengua propia;una red de parques culturalescomo lugar para pensar las rela-ciones entre sociedad y ecología,medio ambiente y futuro sosteni-ble, y para poner en valor laszonas verdes, los parques, litora-les, los paseos y playas; ademásde Pagadi, laboratorios de arte ycreatividad; y por último losauzolab, que permitirán la con-vergencia de la iniciativa ciuda-dana con procesos de innovacióncreativa, tecnológica y científica.Los dispositivos móviles son unbarco, un tren, un circo y nues-tras propias oficinas, que semoverán por el territorio y porEuropa.

¿Qué sería de la Capitalidad sinprocesos de innovación social?

Sería solamente un año de cele-braciones. No queremos eso, sinoun año en el que se celebre eltrabajo previo. Hemos pensado lafiesta del 2016 como se pensabanantes las fiestas del solsticio deverano o de invierno, la celebra-ción del trabajo bien hecho.

¿Se han puesto límites a los pro-cesos de innovación social en lapreparación de la Capitalidad?

Hemos redactado los documentos,ahora vamos a ver cómo avanzan.

¿De qué manera va a repercutiren la sociedad todo lo que se hapodido extraer de las aportacio-nes ciudadanas en el proceso dela candidatura?

La marca produce flujos econó-micos, sociales, profesionales, deiniciativas… y permitirá enrique-cer lo que ya tiene la ciudad, eincorporar nuevas iniciativassociales que de alguna maneracontribuyen a hacer mejor el sis-tema sociocultural.

“Hay que poner en valorla potencia digital con todas

sus consecuencias”

¿Qué relevancia tienen las nue-vas tecnologías en este procedi-miento?

Son fundamentales. Ahora mismotodo está inscrito en la potenciadigital, en el cambio de para-digma de lo analógico a lo digi-tal. Esa potencia hay que ponerlaen valor con todas sus consecuen-cias, con lo que eso supone res-pecto a la modificación de lasleyes de propiedad, del acceso, larelación entre lo local y lo global,la interferencia de las lenguas enese espacio común, el compro-miso con los lugares más desfavo-recidos por la brecha digital, conla obligación de incorporar atodas las generaciones que sequedan en el camino en relacióncon los nativos digitales. Es unapotencia revolucionaria, como lofue en su tiempo Guttenberg y laimprenta. La velocidad exponen-cial a la que está creciendo estapotencia es muy grande, y estágenerando tantos nichos de inno-vación, que hay que estar muyatentos, y también hay quearriesgarse.

Santiago Eraso, Oficina de la CapitalidadCultural Europea de Donostia en 2016

LA SANIDAD ENEL CONTEXTOACTUAL: RETOSYRESPUESTAS

Director: Javier Forcada.

Ponentes: José ManuelFreire, Rafael Bengoa, Martade la Torre, SantiagoEsnaola, Sandra García yOlga Rivera.

José Luis de la Cuesta, Carlos Aguirre y Javier Forcada en la presentación del curso

El curso tiene como finalidadrealizar una reflexión profundasobre el Sistema Sanitarioactual, uno de los pilares funda-mentales de la sociedad del bie-nestar y objeto de debate hoyen día ante la compleja situa-ción económica que atravesa-mos.

Ikastaroaren helburua ongizategizartearen oinarrinagusienetako bat den etapairatzen ari garen egoeraekonomiko larria dela etaeztabaidan jarri den gauregungo Osasun Sistemareninguruko hausnarketa sakonaegitea da.

La clave essituar a losúltimos losprimeros

La OMS define la salud como unestado de bienestar físico, mentaly social, y no solo como la ausen-cia de enfermedades. La salud vamás allá del ámbito sanitario, yaque el nivel sanitario viene deter-minado por cuatro factores: losbiológicos, los medioambientales,los hábitos de vida y el sistema deasistencia sanitaria.

Este campo tan amplio está llenode dificultades por la gran com-plejidad del sector sanitario, sinembargo, es imprescindible teneruna visión global del momento yde los retos que vive la sanidadactual. Para ello, el jefe deldepartamento de Salud Interna-cional de la Escuela Nacional deSanidad-Instituto de Salud CarlosIII, José Manuel Freire, afirmó

que es necesario analizar lossiete temas más centrales: definirel campo de la “sanidad”, com-plejidad de los servicios sanita-rios, entorno actual de lossistemas sanitarios europeos,analítica de los dos sistemas sani-tarios europeos, los grandestemas de los sistemas sanitarioseuropeos, el Sistema Nacional deSalud español y, por último,opciones reformistas y regenera-cionistas para explorar.

Asimismo, la diversidad de situa-ciones del sistema de la sanidadayuda a los expertos en las dife-rentes estructuras a mejorar elsistema. Freire quiso concluir conuna reflexión: “El pasado ya loconocemos y no se puede cam-biar. El futuro no lo conocemospero podemos cambiar”.

Por su parte, Santiago Esnaola,miembro del Departamento deSanidad y Consumo del GobiernoVasco, quiso hablar sobre las desi-gualdades sociales en salud. Pordesigualdad social en la salud seentienden, las grandes diferenciassociales existentes en la sociedad:



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la pobreza y las desigualdadeseconómicas. Las desigualdadessociales en la salud pública afectantanto a países ricos como pobres.La diferencia entre ambos es que,en los países desarrollados, laesperanza de vida sigue afectandoal sector que menos recursos eco-nómicos y menor nivel culturalposee. Esto crea la necesidad deanalizar la situación y tratar dedar respuesta a la siguiente pre-gunta: ¿Cómo teniendo un sis-tema sanitario tan potente, unnivel económico y cultural ele-vado, sigue habiendo desigualda-des sociales en la salud? SegúnSantiago Esnaola, esto se producepor “las condiciones de vida, esdecir, si se vive en países desarro-llados pero en el extrarradio, enlos suburbios o en las zonas perifé-ricas, la esperanza de vida des-ciende un año”.

Por todo ello, se ha planteadouna nueva visión de las políticasde la salud en las que hay dosexigencias: la exigencia a las polí-ticas de salud para que alcancenla igualdad en salud para todos yla exigencia de mejora en lascondiciones de vida y las conduc-tas de la población por un lado, ypor otro lado, que las políticassociales estén presentes en todoslos sectores sociales. La UniónEuropea la formuló como una desus prioridades y la denominócomo “Salud en Todas las Políti-cas”. Como conclusión SantiagoEsnaola dijo que “la clave paralograr la salud para todos, essituar a los últimos los primeros”.

Olga Rivera:“Lasanidad debe sergestionada de unaforma másprofesional”

¿Cuáles son los retos del SistemaSanitario actual?

Creo que el reto mayor es vercómo podemos mantener el

grado de calidad que tiene nues-tro Sistema Sanitario con un pre-supuesto que no crece al ritmode nuestras necesidades.

¿Cómo se podría mejorar laSanidad?

Por un lado, liberando tiempo delos profesionales para hacerlabor preventiva. Y una de lasmaneras de liberarles tiempo es,por una parte, incorporandonuevas tecnologías e innovacióny por otra, integrando mejor losdiferentes niveles del sistema, esdecir, que haya una comunica-ción más fluida, que no se repi-tan pruebas y que estén biencomunicados el médico de aten-ción primaria con el de especiali-zada y éste último tanto con lafamilia como con los servicios deapoyo social en caso de que lapersona los necesite.

¿Por qué se siguen cometiendoerrores clínicos?

La mayoría de los errores clínicosse deben a la falta de procedi-mientos adecuados de trabajo.Algo que queremos promover elaño que viene es que haya unalista de todo el material que tieneque haber para una determinadaoperación y que alguien haya idoantes de la operación a hacer elchequeo. Son errores de puro pro-

ceso y de comunicación entre unprofesional y otro o de un nivel deatención al siguiente. Ahí las nue-vas tecnologías bien implantadasnos ayudarían muchísimo, y es loque vamos a hacer.

“Erronka, aurrekontumugatuagoekin, kalitatea

mantentzea da”

¿Qué papel juegan las NuevasTecnologías y la Innovación en lasanidad?

Importantísimo. Para comunicar-nos, las nuevas tecnologías deinformación y comunicacionesfacilitan ese proceso muchísimo.Por ponerte un caso concreto,hasta hace muy poco, no habíaun historial clínico único de lospacientes en Osakidetza: enatención primaria había uno y enatención especializada habíaotro. Al final con lo que nosencontramos es con que está lainformación pero dispersa ycuando un clínico tiene quetomar una decisión sobre unpaciente no la tiene completa.Pues algo tan simple y a la veztan complejo como la historia clí-nica electrónica, se acaba deempezar a implantar ahora enOsakidetza, con lo que se le aho-rra muchísimo tiempo a un clí-nico.

¿Cree que la sanidad deberíaestar más alejada de la política?

Creo que hay dos cosas diferen-tes que conviene distinguir. Lasanidad necesita profesionali-zarse pero eso no quiere decirque tenga que estar alejada de lapolítica. Todo aquello que nosafecta como ciudadanos es unámbito de decisión política. Creoque la sanidad tiene que seguirvinculada lógicamente a la polí-tica en cuanto a servicio de carác-ter público que es, pero sí quedebe ser gestionada de unaforma más profesional.

Olga Rivera, Gobierno Vasco

LA ODISEA DEEUROPA EN LAGLOBALIZACIÓN:¿UNVIAJE SINDESTINO?

Director: Juan José Álvarez.

Ponentes: Idoia Mendia,José María González Zorrilla,Joao Diogo, Beatriz Pérez,Javier de Lucas, JoanSubirats, María Jesús Cava,Jurgen Donges, RafaelCalvo, Mª Luz de la Cal, LuisEnrique Alonso, Juan Torres,Darío Valcarcel, CarlosWestendorp, SusanneGratius, Pablo Bustelo, IvánMartín, Igor Filibi y CarlosMaría Brú.

Joao Diogo, Ricardo Echepare, Idoia Mendia, José María González y Juan José Álvarez

Durante el curso se ha debatidosobre si el proyecto europeoestá agotado. Ante este con-texto, se han formulado dife-rentes cuestiones sobre lareformulación de la identidadeuropea en un nuevo mundoglobalizado, las consecuenciasde dicha globalización en lasociedad y economía europea ola pérdida de liderazgo frente alos nuevos países emergentes.

Ikastaroan europar proiektuaahituta dagoen ala ezeztabaidatu da. Testuinguruhonetan, mundu globalizatuberrian europar izaerabirformulatzearen beharraz,globalizazioak europar gizarteeta ekonomian izan dueneraginaz eta munduan direnherrialde gero etagarrantzitsuagoen aurreanEuropak galdu duenlidergotzaren inguruanhausnartu da.

Un viajelleno deincertidumbres

El documento de reflexión elabo-rado por el ‘Grupo de Sabios’sobre el futuro de Europa vati-cina que los próximos veinteaños serán inquietantes. El actualproceso de globalización hasupuesto un vuelco en el ordenmundial y ha colocado al viejocontinente ante un camino llenode amenazas y desafíos.

En el curso, organizado por Euro-bask, se ha analizado el efectoque la globalización ha tenido enEuropa tanto a nivel identitario,como económico y de liderazgomundial.

Así, Joao Diogo, Secretario Gene-ral del Movimiento EuropeoInternacional, defendió en suintervención el cambio hacia unaEuropa federal. En opinión deDiogo, “éste no es el camino más

popular, pero ahora mismo, es elúnico que hay”. Para Diogo, elactual modelo europeo está yaagotado y no es capaz de respon-der a los desafíos actuales.

Joan Subirats, catedrático de laUniversidad Autónoma de Barce-lona, señaló que estamos viviendoun cambio de época y que elfuturo se presenta lleno de incerti-dumbres. Subirats abogó por uncambio en el modelo de Estadopara poder contrarrestar la pre-sión de los mercados.

Durante el segundo día del cursoel debate se centró en las conse-cuencias económicas de la globa-lización. Jurgen Donges, expresidente del Consejo Alemánde Expertos Económicos, explicóque “el verdadero problema dela zona euro es que ciertos paísesno se han sometido a las reglasde funcionamiento de la zona”.Donges criticó que en Europaexisten demasiados desequili-brios, tanto internos como exter-nos, y considera que lo máspreocupante de esta crisis es elalto índice de desempleo “por el



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desperdicio de capital humanoque supone”.

El ex-ministro de trabajo RafaelCalvo explicó en su ponencia lasrazones por las que Europa,actualmente, no juega ningúnpapel relevante en los temas cen-trales de la agenda mundial. Así,Calvo señaló el sobredimensiona-miento económico, los desequili-brios presupuestarios, la caída dela competitividad y la falta deinversiones en investigacióncomo las principales razones paraesa pérdida de protagonismo.

Precisamente, la falta de lide-razgo de Europa fue el eje cen-tral en la tercera y última jornadadel curso. En opinión de CarlosWestendorp, Secretario Generaldel Club Madrid, “Europa está endeclive y hay que evitar el dete-rioro absoluto”. Westendorpsubrayó la necesidad de crear unórgano internacional que repre-sente el actual orden mundial ysupervise las relaciones entre losestados y los mercados. Westen-dorp también defendió la crea-ción de una agencia europea decalificación pública, pero consi-deró que todavía no es elmomento para crear un bonoeuropeo único.

Juan José Álvarez:“Hace falta más mús-culo comunitario”

¿Puede Europa morir de éxito?

Yo creo que no. El reto al que seenfrenta Europa es el de reinven-tarse o refundarse. La UE ha sidoun modelo de paz que ha idoaglutinando a cada vez más paí-ses, pero eso ya no es suficiente yhace falta otro factor motivador.Durante el curso se ha visto queo hay más integración o nosdesintegramos. La crisis ha hechoaflorar actitudes de autarquía oegoísmo estatal. Esta es una acti-tud negativa que gripa el motorde la solidaridad europea.

¿Qué es lo que se ha hecho mal,o no se ha hecho, para llegar aesta situación?

Tras el fracaso de la ConstituciónEuropea se vio claro que no seiban a sustituir los actuales Esta-dos-Nación. En su momento seapostó más por la expansión quepor la integración. Yo creo quehay que volver a los orígenes; novamos a ser una potencia militarmundial, no podemos competircon China a nivel productivo…Hay que insistir en nuestros valo-res identitarios. No hay que obse-sionarse con un ranking deinfluencia mundial.

¿Puede afirmarse que Europa noha sabido adaptarse a la Globali-zación?

Sin duda. Es la gran paradoja dela globalización en Europa. Vivi-mos una serie de tensioneshacia el interior y tenemos unadimensión exterior. España va aprohibir la entrada de ciudada-nos rumanos y búlgaros que notengan un permiso de trabajo.Paradójicamente, ese es el tipode inmigrante que apenas hacetres años se demandaba paraciertas tareas. Se han concate-nado dos movimientos a la vezque han hecho que Europa nohaya podido repensarse a símisma.

“Inork ez du Ongizateareneredua zalantzan jartzen”

¿Está en peligro el modelo euro-peo del Estado del Bienestar?

Nunca ha habido un únicomodelo. Yo hablaría de modelos.Yo creo que nadie pone en cues-tión este modelo de estado. Nien Alemania ni en Grecia creenque esto deba variar, pero lasdiferencias están en las recetas aemplear. Hace un año, en estemismo curso, un dirigente delBCE comentaba que la crisisgriega e irlandesa, por las canti-dades que suponían, eran unabagatela. En su opinión, lo quehacía falta era dar un puñetazoencima de la mesa, pero no paraponer dinero, sino para mostraral especulador que tenemoscapacidad para asumir la situa-ción negativa de un país. Nadiepone en duda el modelo deapoyo a las economías familiares,pero el problema es encontrar unmínimo común denominadorpara los 27. En mi opinión, lo quehace falta es más músculo comu-nitario. No podemos construircon el 1% del PIB de todos losEstados un enano presupuesta-rio. La manera de lograr unosperfiles de mínimos sería lograruna cierta equiparación fiscal.

¿Pueden los especuladores poneren peligro el proyecto europeo?

El problema es que no hay unasreglas mínimas de disciplinafinanciera. Hay dos maneras desalir: la del corralito argentinoque nadie desea y el modelo japo-nés. Japón decidió que su propiadeuda la asumieran los acreedo-res que ellos decidieran. Europano ha sido capaz de eso. Hacesólo cinco años el bono alemán yel bono griego tenían el mismovalor, algo que era irreal a todasluces. Para parar esta sangríahabría que especular desde unafaceta pública, pero eso significaamancomunizar el riesgo. Lasalida no es estatalizar el pro-blema.

Juan José Álvarez, Eurobask

LAPARTICIPACIÓNDE LAS PERSONASMAYORES FRENTEA LOS GRANDESRETOS SOCIALES

Directores: Elisabet Arrieta yXabier Agirre.

Ponentes: Alfonso Dubois,Joseba Madariaga, MirenEtxezarreta, Jesús MªMujika, Teresa del Valle,Joxe Arregi, Pedro Ibarra,Mª Ángeles Amenabar eIñigo Lamarca.

Elisabet Arrieta eta Joxe Arregi ikastaroko bigarren saioaren amaieran

En el curso se han analizado losgrandes retos sociales a los quelas personas mayores debenhacer frente en la vida coti-diana: la influencia de la actualcrisis económica en la sociedaddel bienestar y las pensiones, elcambio de valores y los cambiosen el entorno urbano.

Ikastaroan pertsona helduekegunerokotasunaren aurreandituzten giza-erronka nagusie-nak aztertu dira: krisi ekonomi-koak ongizatearen gizarteaneta pentsioetan izan duen era-gina, balore aldaketa eta hirie-tan emandako aldaketak.

El potencial delas personasmayores

En 2050 el porcentaje de perso-nas mayores de 60 años ascen-derá al 22% del total de lapoblación. La población envejecey el rol de las personas mayorescambia. Por tercer año consecu-tivo, el curso organizado en cola-boración con ACEX-ESKE yHelduak Adi analizó la participa-ción social de las personas mayo-res en una sociedad inclusiva,centrándose, en este caso, en elanálisis de los grandes retossociales.

En el primer bloque del curso,centrado en la economía,Alfonso Dubois, profesor de laUPV/EHU, señaló que vivimos uncambio de paradigma en el quela incertidumbre es la gran pro-tagonista. En opinión de Dubois,es importante mirar tanto al

pasado como al futuro. Alpasado, para aprender de loserrores cometidos y no volver arepetirlos, y al futuro, para defi-nir, tanto individual como colecti-vamente, qué queremos ser.

Joseba Madariaga analizó lasrazones de la actual crisis econó-mica y señaló los que, en su opi-nión, deben ser los elementosclave para salir de la misma. Conmotivo de esta crisis, en los paí-ses más desarrollados se estáplanteando la inviabilidad delactual sistema de pensionespúblicas. En opinión de MirenEtxezarreta, los argumentos quese utilizan para defender estaposición son fácilmente refuta-bles. Etxezarreta explicó que enla actual coyuntura se está apro-vechando para marcar ciertastendencias ideológicas comonecesarias y defendió las pensio-nes públicas frente a los planesde pensiones privados.

En un segundo bloque se anali-zaron los cambios de valoresque se han producido en este


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sector demográfico. En opiniónde Jesús Mari Mujika, de la Uni-versidad de Deusto, “vivimos enun mundo regido por hombresde negocios y con un ordenmundial despiadado”. Mujikadefendió que el mayor conflictoal que se enfrenta la sociedad esla desaparición de los conceptosy la dificultad que tiene lagente para reflexionar. Por todoello, “la ética y la moral sonimprescindibles para hacerfrente a la nueva sociedad quetodavía está por nacer” finalizóMujika.

Por su parte, el teólogo JoxeArregi, señaló que, actual-mente, la fe cristiana no haencontrado un lenguaje con elque conectar con la culturaactual. La religión no desapa-rece, pero se transforma y, porello, en opinión de Arregi, “si laiglesia católica quiere teneralgo que decir en la nuevasociedad, tendrá que asumir elparadigma holístico, ecológico yno exclusivista”.

La última sesión del curso se cen-tró en la ciudadanía y la identi-dad. En este sentido, el profesorde la UPV/EHU Pedro Ibarraexplicó que, para otorgar la cate-goría de democrática a una socie-dad, sus miembros deben serciudadanos tanto a nivel de esta-tus como de identidad. Así, existemayor democracia cuando losciudadanos, además de tenerderechos y obligaciones, se sien-ten responsables de su comuni-dad nacional.

El Ararteko Iñigo Lamarka pusoel punto final al curso anali-zando el papel que actualmentejuegan las personas mayores ennuestra sociedad. Lamarkaexpuso que, para hacer frente alos déficits que se observan enlas políticas públicas para conlas personas mayores, primerohay que generar las condicionesdebidas para facilitar su bienes-tar, participación y la salva-guarda de sus derechos.

Elisabet Arrieta:“Pertsona helduensektoreak poten-tzialtasun handia du”

Zeintzuk dira, gaur egun, per-tsona helduek dituzten erronka-rik nagusienak?

Horixe da, hain zuen ere, ikas-taro honen ardatza. Ziurgabeta-sun handiko momentua bizidugu eta pertsona helduenkasuan hau nabariagoa daberaiek ‘egi handiak’ bizi izandituztelako, hots, zalantzan jar-tzen ez ziren egiak. Gizarteaetengabe aldatzen ari da, bainapertsona helduek moldatzekozailtasun handiagoak dituzte.Erronka nagusiena pertsona hel-duek gizarte honetan zeresanaeta zeregina badutela ulertzeada. Lanarekiko lotura ez dutenheinean, potentzialtasun handiaduen sektorea da.

Zein nolako eragina izan du gauregun bizi dugun egoera ekono-mikoak sektore honetan?

Pentsioen gaia sektore hau askokezkatzen duen gaia da. Kontu-tan izan behar da gaur egunpentsioak kongelatuta daudelaeta ondorioz, erosteko ahalmenatxikiagoa da. Egia da, zenbait

pertsona helduek oso pentsioduinak dituztela, baina pen-tsiodunen %80 inguru 600 eta1000 euro bitarteko pentsioekinbizi da. Gero, bada 350 euroinguruko pentsioarekin bizibehar duten hainbat emakumealargun. Beraz, badago pobrezia-ren atarian bizi diren hainbatpertsona. Familiarik izan ezduten emakume helduak dira,zentzu horretan, egoera larrie-nean aurkitzen direnak.

Pertsona helduek gizarteaneman diren hainbat aldaketa bizibehar izan dituzte (guda zibila,frankismoa, trantsizioa...) Nolaeragiten du horrek guztiak bizi-tzarekiko duten ikuspegian?

Egoera bakarra izanik pertsonabakoitzak bere modura bizi egindu egoera hura. Garbi dagohorrek guztiak, marka uztenduela. Nire ustez, belaunaldiindartsu baten aurrean gaude,sufritzen jakin izan duena eta lanhandia egin duena. Gainera, bereseme-alabei onena ematen saiatuden belaunaldia da.

“Gizarteak pertsona heldueklan egiteko duten aldezaurretiko jarrera onaz

baliatu behar du”

Pertsona helduen rola aldatzenari da gizartean?

Bai, nabarmen aldatzen ari da.Gero eta gehiago bizi dugu, etagainera, hobeto bizi dugu. Per-tsona heldu asko fisikoki ongiiristen dira 75-80 urtetara. Bene-tako zahartzaroan sartu aurretikbada adin tarte bat non per-tsonak ondo dauden. Hainbatkasutan, nahiz eta jubilatutaegon, hainbat pertsona laneanaritzeko gai dira eta lan egitekoprest daude. Nik uste dut gizar-teak pertsona hauen aldez aurre-tiko jarrera onaz baliatu beharduela.

Elisabet Arrieta, UPV/EHU

POLÍTICAS DEINMIGRACIÓN ENEUROPA:CIUDADANÍAEUROPEAYGLOBAL

Director: Susana del Río.

Ponentes: Susana del Río,Juan José Álvarez, JuanaGoizueta, Michel Wieviorka,Ignacio Aymerich, IñigoLamarca, Carmen Innerarity,Ruth Rubio, Francisco JavierQuel, Xabier Aierdi,Montserrat Guibernau yJavier de Lucas.

Juana Goizueta, Juan José Álvarez y Michel Wieviorka en el curso

Los objetivos de este curso sonanalizar las polémicas sobre eltema y proponer ideas renova-das sobre la integración euro-pea desde la perspectiva de quépuede considerarse como dere-cho de ciudadanía en la Europaactual.

Ikastaro honen helburuak,gaiari buruz eztabaidak azter-tzea eta Europakointegrazioaren inguruan ideiaberriztatuak proposatzea da,herritarren eskubidetzat gauregungo Europan zer hardaitekeen kontutan izanik.

¿La UE comoun EstadoGamberro?

Hace más de diez años, WilliamBlum daba a conocer el término“rogue state”, para referirse a loque pasaron a llamarse Estadosgamberros o canallas, estadosque desestabilizan los equilibriosgeopolíticos mundiales tejidos aimagen y semejanza de los inte-reses de EEUU.

La Unión Europea reconoce lanecesidad de población inmi-grante en cantidades ingentespero por un lado impide hablarcon seriedad del fenómeno inmi-gratorio y por otro favorece losfocos de racismo y xenofobia.

Es por todos conocido queEspaña ha pasado de ser un paísemisor a ser un país receptor deemigración en las últimas déca-das. Una realidad que exige quelas políticas migratorias se aso-

cien con las políticas de integra-ción. Si además tenemos encuenta que muchos de los inmi-grantes llegan con la intenciónde asentarse en el territorio, lainmigración deja de poder serconcebida como un fenómenotemporal. De modo que, es estainmigración de carácter establelo que hace que las políticas deintegración se tornen un ele-mento central de la políticamigratoria. Situados en este con-texto, resulta de gran importan-cia la creación y consolidación deherramientas para favorecer laintegración de los inmigrantes enla sociedad de acogida.

Por otro lado, Carmen Innerarity,Universidad Pública de Navarra,habló sobre los símbolos religio-sos en Europa.

Innerarity explicó que pese a losdistintos contextos políticos eideológicos vividos, “podemosencontrar tendencias comunesen la manera en que los diferen-tes países gestionan la diversidadcultural”. Pero a la vez, existenimportantes diferencias entre



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unos países y otros, que vienenmarcadas por los distintos “esti-los nacionales” a la hora de ges-tionar la diferencia cultural de lainmigración. Esas diferentes“filosofías de la integración”dependen de las tradicionesnacionales y de la manera en quecada país entiende el vínculosocial.

Asimismo, Carmen quiso compa-rar la respuesta que dieron Fran-cia y Alemania a la diversidadcultural procedente de la inmi-gración en un aspecto determi-nado: la gestión de los símbolosreligiosos y, más concretamente,del velo islámico. Además, estosdos países encarnan los dos tiposde ideales de nación y de inte-gración: el modelo cívico y elmodelo étnico, el modelo indivi-dual-universalista y el modelocomunitario. De ahí se derivanimportantes diferencias en lamanera en que cada país ha res-pondido a la llamada “cuestióndel velo”.

En resumen, el objetivo de esteanálisis radica en que “ese poner-nos frente al otro” está llevandoa los países europeos, y concreta-mente a los dos estudiados, auna reflexión sobre la identidadnacional, sobre los valores quenos permitan definir los límitesde la diversidad y la toleranciacompatible con la integración yla cohesión social en las democra-cias liberales.

Susana del Río:“Nohay una política deinmigración unitariaeuropea”

La integración de los inmigrantesen la sociedad ¿de quiéndepende más? ¿de los nacionaleso de los extranjeros?

En una primera etapa dependemás de los nacionales, de cómoreciban a esos inmigrantes. Pero

en una segunda etapa, medio ylargo plazo, depende de losinmigrantes porque tiene quehaber compenetración y volun-tad de convivencia por las dospartes.

¿Por qué hay grupos de inmi-grantes que no se integran?¿Porque no quieren o porque noles dejamos?

No se puede generalizar en rela-ción a los inmigrantes porquehay muchos tipos de inmigración.Cada una con sus cualidades yproblemáticas, y por lo tanto,cada cual con sus distintas fórmu-las de integración en la comuni-dad de acogida. Hay unainmigración más cualificada quelo que quiere es encontrar tra-bajo rápidamente, tener papeles,y agrupar a su familia. Sinembargo, hay una inmigraciónmucho menos normalizada, quea veces no tiene un nivel socioe-conómico.

¿Qué instrumentos se necesitanpara que los grupos de inmigran-tes se adecúen a la sociedad?

Se utilizan, por una parte, instru-mentos para promover la activi-dad de los inmigrantes comoactividades lúdicas, culturales ointerculturales.

Y por otra parte, están las polí-ticas y la gestión. Han llegadomuchos inmigrantes a la UE porlo que todavía no existe unapolítica de inmigración unitariaeuropea que dé visibilidad a loque es la inmigración y a lo quenecesita.

“Tiene que haberinterculturalidad porque nos

favorece a todos”

Hay personas que no son muyreceptivas con estos grupos deinmigrantes. ¿Cree que se debe aun problema de educación?

Hay diferentes visiones: desde elámbito de la educación y lo refe-rente a los grupos políticos y a suposición en relación a la inmigra-ción. La sociedad es muy hetero-génea dependiendo de variablescomo el nivel socioeconómico, laedad, la permanencia en elempleo o la educación. Tambiénestá la capacidad de uno mismode ver que caminamos hacia algocada vez más global y que hayque saber ser más generoso ysaber que tiene que haber inter-culturalidad porque nos enri-quece a todos.

¿Qué puede hacer la sociedadpara que la integración de losinmigrantes sea adecuada?

La sociedad tiene que reflexionarmucho con la ayuda de unas polí-ticas bien establecidas. Los políti-cos tienen que recuperar sucredibilidad con el tema de lainmigración de manera que lasociedad pueda mirar sin prejui-cios y de una forma amplia pro-pia de una sociedad del siglo XXIy así poder ver con los ojos de lasolidaridad.

A su vez, es muy importante elpapel que juegan los medios decomunicación: cómo transmitenla llegada de los inmigrantes y suintegración en nuestra vida coti-diana.

Susana del Río,Instituto de Gobernanza Democrática

EL PATRIMONIOCULTURAL COMOFACTOR DEDESARROLLOSOCIALY ECONÓMICO

Director: José LuisIparragirre

Ponentes: Ander de laFuente, Roberto Gómez dela Iglesia, Aurelio GonzálezGarcía, Carlos FernándezIsoird, Juan IgnacioLasagabaster, Mikel Landa,Ana Santo Domingo,Cristóbal Vallhonrat

Visita guiada a la iglesia de la Asunción y el Manzano de Hondarribia

El Curso dio a conocer el impor-tante activo social y económicoque constituye el patrimoniocultural, además de su valorestratégico, que es consideradocomo una oportunidad para elcrecimiento económico de lospaíses y las regiones. Esta idease ilustró con ejemplos prácticosdel entorno más inmediato,como el caso del Museo SanTelmo de Donostia-San Sebas-tián.

Ikastaroan, bere balioestrategikoaz gain, kulturondarearen balio ekonomikoeta soziala azpimarratu zen.Hori dela eta, kultur ondareaestatu zein eskualdeen garapenekonomikorako aukeratzathartu da. Ideia hau ingurunekozenbait adibide praktikoekinirudikatu zen, hala nola,Donostiako San Telmo museoa.

Del testimoniohistórico a lavivencia única

Ocho especialistas expusieron laimportancia del patrimonio cul-tural como soporte de la memo-ria colectiva, como herramientapara el conocimiento histórico, ycomo recurso económico quecrea y mantiene puestos de tra-bajo y anima la economía. El con-sultor Roberto Gómez de laIglesia subrayó que “la accióncultural es central en la genera-ción de un nuevo modelo dedesarrollo económico y territo-rial”.

Dada la estrecha relación queexiste entre los elementos patri-moniales y el turismo cultural, losponentes tuvieron constante-mente en cuenta este binomio.En su ponencia, Gómez insistióen que “una política en torno alturismo cultural que ignore alusuario interno fracasará“, así

como fracasaría si no es capaz de“diferenciar esferas de interven-ción” y se despega de la prácticacultural de los usuarios.

El arquitecto Ander de la Fuentehizo hincapié en la importanciade integrar el patrimonio en suentorno, ya que desde su puntode vista “tiene que ser parte dela construcción del territorio”, yenumeró los seis pasos a seguirpara construir lo que llamó“cadena de valor” del patrimo-nio, que comienza con los estu-dios iniciales de cada elemento yculmina con su entrega a lasociedad una vez puesto en valor.

En su intervención sobre el ValleSalado de Añana, Mikel Landaexpuso el trabajo realizadodesde 1998 para restaurar lasantiguas infraestructuras y siste-mas empleados históricamentepara obtener sal en este puntode Araba.

En el transcurso del Curso, se pre-sentaron distintas experienciasde éxito en la recuperación deelementos patrimoniales destaca-


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CICLO E - HISTORIA Y CULTURACurso E.1

dos. Juan Ignacio Lasagabaster,de la Fundación Catedral SantaMaría, detalló las numerosasintervenciones realizadas con elobjetivo de restaurar la catedralde Santa María de Vitoria.

Además, Cristóbal Vallhonrat,arquitecto de los Servicios dePatrimonio Histórico y Proyectosdel Ayuntamiento de Alcalá deHenares, explicó los detalles deesta ciudad declarada Patrimo-nio de la Humanidad. Final-mente, Ana Santo Domingodescribió el recientemente fina-lizado proceso de rehabilitacióny ampliación del Museo SanTelmo de Donostia.

Por su parte, Aurelio González, dela Fundación Lenbur de Legazpi,relató el proceso que se iniciótrece años atrás y llevó a la trans-formación de la economía, elempleo y el desarrollo global dela localidad de Legazpi, donde sehan recuperado numerosos ele-mentos antiguos, ahora cultura-les, que representan y muestranen la actualidad la tradición histó-rica de esta zona ligada a la activi-dad de las antiguas ferrerías.

En una salida a Hondarribia, losasistentes tuvieron la oportuni-dad de conocer los detalles de lareciente renovación de la cate-dral de la Asunción y el Manzanoy los trabajos de restauración quese llevaban a cabo en las murallasde la localidad a través de unrecorrido guiado a ambos ele-mentos patrimoniales.

Carlos Fernández:“Un elementoaislado no generavalor por sí solo”

¿Qué relación existe entre loselementos patrimoniales y suentorno social?

Un bien patrimonial pertenece ala sociedad y siempre hay quetener esto en cuenta de cara a sudesarrollo y puesta en valor.

¿Qué aportan los residentes en elentorno de los propios elementospatrimoniales?

Se les pide implicación, análisis,esfuerzo, comunicación, generaractividad alrededor de ese ele-mento patrimonial. El juego con-siste en que, por ejemplo, enArgiñeta, el pueblo se implique,y que el restaurante que está allado de un elemento patrimonialincluya en su carta un menú conreferencias a Argiñeta como se lepide, o que en La Rioja, donde seencuentra el puente de Mantible,acepten sacar un vino especialque se llame Mantible y repre-sente al que bebió Carlo Magnoy al que llevaba Don Quijote enlas alforjas cuando lo cruzó.

Cuando se apuesta por un pro-yecto de este tipo, hay que teneren cuenta al sector cultural, perotambién el comercial, el turístico,los negocios que se puedan crearalrededor de los puntos de inte-rés, y se generan múltiples inter-conexiones que hay quegestionar de forma adecuada.

Un elemento por sí solo y aisladoprácticamente no genera valor,pero cuando lo interconectas contodo el resto de su entorno, sí.Desde un punto de vista cientí-fico, publicaciones, estudios yanálisis, son una parte útil, otrapuede ser la parte ligada a lasocialización de la cultura o laligada a las visitas guiadas, lasexposiciones y eventos, tambiénla restauración y los hoteles quegeneren actividad alrededor deese elemento patrimonial. Siimplicas a toda la sociedad queestá alrededor, eso es lo que real-mente lo va a poner en valor.

“Tener en tu pueblo algo delo que presumir es un valor”

¿Qué beneficio real obtiene elentorno de la puesta en valor deuno de esos elementos?

Hay un valor clave que es elorgullo de tener ese elemento entu entorno, en tu pueblo, saberque tienes algo especial de loque vas a poder hablar y presu-mir.

En este momento se busca ofre-cer vivencias y experiencias a losvisitantes más que productosmateriales...

Todo lo que es vivir y compartirla historia, o ser protagonista deese elemento es clave. La partici-pación hace que la genteentienda mucho mejor lo quevisita. Esto forma parte de laconstrucción de la historia que sebusca promover, independiente-mente de que sea más o menoscierta. Las leyendas y los mitostambién se tienen muy en cuentay forma parte del proceso deconstrucción social que hay quellevar a cabo. En lo que nosotrospodemos intervenir y mejorar esprecisamente en acelerar esosprocesos.

Carlos Fernández. BIB S. Coop.

FAROSYNAVEGACIÓN ENEL MUNDOROMANO

Directora:Mercedes Urteaga

Ponentes:Mercedes Urteaga,Isabelle Hairy, Manuel Durán,Barbara Delacroix y SebastiánRamallo

Isabelle Hairy y Mercedes Urteaga, durante la presentación del curso

Desde los últimos años, elMuseo Romano Oiasso vieneorganizando cursos dedicados ala cultura romana. En el pre-sente año, el tema abordadofue los faros romanos. Durantedos jornadas, expertos naciona-les e internacionales dieron suspuntos de vista sobre las funcio-nes de los faros, y mostraron losúltimos descubrimientos realiza-dos en torno a estos emblemáti-cos edificios.

Azken urteetatik hona, OiassoErromatar Museoak kulturaerromatarrari buruzkoikastaroak antolatu izan ditu.Aurten, jorratu den gaia faroerromatarrak izan zen. Bijardunaldietan zehar, aditunazional eta atzerritarrek bereikuspuntuak azaldu zituztenfaroen funtzioei buruz, etaeraikin enblematiko haueninguruan eginiko aurkikuntzakere azaldu zituzten.

Los faros y susotras funciones

Diferentes ponencias, de ámbitonacional e internacional, compu-sieron este curso, organizado porel Museo Romano de Oiasso, enIrún, en el que se habló de lanavegación, y más concreta-mente, de los faros y sus funcio-nes. El curso dio inicio con laintervención de su directora,Mercedes Urteaga, quien hizouna breve exposición sobre elhallazgo de un posible faro en lazona de Bidasoa, si bien aún esun hecho al que no le han dadouna certificación del cien porcien.

Barbara Delacroix, de la Universi-dad de Lille, en Francia, impartiódos ponencias a lo largo de lasdos jornadas del curso. En primerlugar, habló sobre el papeldesempeñado por los faros deDouvres y Boulogne en el controldel extremo noroccidental delImperio Romano. Para ello, Dela-

croix se valió de diferentes noti-cias desprendidas de fuentes clá-sicas como Estrabón, César oDion Casio. La ponente tambiénanalizó, desde una perspectivaarqueológica y también literaria,distintas zonas portuarias, como“Portus Itus”, “Gesoriacum” y“Dubris”, y se centró en los farosy en el papel de éstos en relacióna la flota británica. Para concluirsu primera intervención, laponente presentó la doble fun-ción de estos faros en la Antigüe-dad, y es que, por un lado,servían como símbolo o marca dela “classis británica” y señalabanel control de Roma, y por otrolado, cumplían las funciones típi-cas de los faros, como iluminar yalertar del peligro de un ataqueenemigo.

En su segundo discurso, BarbaraDelacroix versó sobre los puertosde estuario y sobre el modo enque tuvieron que adaptarse aellos los navíos recalados allí, lostrabajadores y los habitantes deestos lugares. Delacroix no quisoolvidarse de los trabajadores delos puertos del Imperio. Así, los



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“sacarii” se encargaban del trans-porte de las mercancías llegadasa los puertos. Los “urinatores”,por su parte, recuperaban elgénero caído al agua durante sutraslado a tierra, y los “menso-res” se encargaban de vigilar lacantidad y calidad de estos efec-tos. Además de ellos, en elpuerto también había artesanosencargados de la fabricación delas embarcaciones, empresarios oexplotadores de los navíos, ymuchos otros trabajadores, quie-nes resultaban esenciales para elbuen funcionamiento de lospuertos.

Isabelle Hairy, procedente delCentre d’Études Alexandrines deAlejandría, en Egipto, tambiénofreció dos ponencias en elMuseo Oiasso, y en la primera deellas, habló sobre el Fuerte deQaitbay, construído en 1477, enel lugar donde se encontraba elconocido Faro de Alejandría.Hairy quiso hacer un recorridopor las diversas excavaciones rea-lizadas en la zona en el siglo XX.La ponente presentó muestras dehallazgos de restos arquitectóni-cos, como estatuas, obeliscos,etc.. En su segunda intervención,Hairy quiso ahondar en los restosdel Faro de Alejandría, entre losque parecía atestiguarse la pre-sencia de una puerta de tresmetros de altura, rodeada dediferentes monumentos dedica-dos al culto dinástico. Hairyexpuso que este tipo de estructu-ras como el faro “se caracterizanpor la dualidad en el estilo, unamezcla de formas y técnicas hele-nísticas y faraónicas”. Esta profe-sional culminó su intervenciónhablando de la multifuncionali-dad de los faros en la Antigüe-dad. Así, según sus palabras,“este faro era una construcciónno sólo dedicada a las funcioneshabituales de los faros, sino unlugar al servicio de la dinastíaLágida, su culto y propaganda”.

Sebastián Ramallo, de la Universi-dad de Murcia, habló sobre elpuerto de Carthago Nova. Para

ello, Ramallo analizó testimoniosde época clásica y de autores islá-micos sobre el territorio, los con-tactos de este puerto con elMediterráneo oriental y la nave-gación de la zona.

Manuel Durán, profesor de Histo-ria de la Construcción de laEscuela de Ingenieros de Caminosde La Coruña, quiso hablar sobreel Faro de Brigantium y su sis-tema de iluminación. Por la esca-sez de datos hallados sobre estefaro, Durán ha investigado por símismo, y ha llegado a la conclu-sión de que el sistema de estefaro no consistía en fuego ollama, tal y como parece habersedado a conocer, sino que estaríabasado en principios sísmicosconocidos en la Antigüedad,donde se incorporarían unalucerna y un espejo giratorios.

Manuel Durán:“Elfaro podía servircomo funeraria”

¿Cómo llegó a dudar del sistemade iluminación del Faro de Bri-gantium?

Yo que soy de La Coruña yconozco los temporales de

viento, lluvia y agua, el plantear-se una hoguera desprotegida enlo alto de una cima, desde mipunto de vista, no lo veo razona-ble, porque el corredor de accesode la parte superior de la torre,era un corredor de 1,20 metrosde altura, y el subir grandesmaderos para hacer una granhoguera, incluso cuando dicenque había una grúa exterior, loveo un poco complicado. Unaalternativa es un depósito deaceite que con cuarenta litrospudiera dar a funcionar duranteun mes aquello. El compaginarlos datos arqueológicos con unaingeniería romana... el romanoera muy práctico y tenía máqui-nas útiles.

“El romano era muy prácticoy tenía tecnología útil”

¿Defiende entonces que en aque-lla época daban la luz con unamáquina?

Sí. Evidentemente, es una hipóte-sis, pero como cualquier hipóte-sis, tiene unas basesarqueológicas. Se utiliza tecnolo-gía de la época. He tratado dehacer una hipótesis basada endatos arqueológicas.

¿Qué puede decir sobre la fun-cionalidad de los faros?

Se está planteando que el faro,además de una posible funciónde señalización y ayuda a lanavegación, también fuese unmonumento de propaganda inte-rior, e incluso funerario. Tambiénse ha planteado que pudiese sim-bolizar la grandeza de un impe-rio marcando sus límites. En elcaso del Faro de Brigantium, quees el que he estudiado, no meparece, por el sentido práctico. ElFaro de Brigantium podría ser unhito que de noche marcase quelos barcos rebasaban un determi-nado punto que es justo laesquina peninsular.

Manuel Durán, Universidad de La Coruña

EL CAMINO DESANTIAGO EN LAEUROPA DE HOY

Directora: Amaia Goikoetxea

Ponentes: Víctor Fernández ,Adeline Rucquoi, José MaríaBallester, Giovanni Pattoneri,Manuel F. Rodríguez, AntónPombo, Carmen Pugliese,José Antonio Corriente y AnaBelén De los Toyos de Castro

Antón Pombo, Adeline Rucquoi, Giovanni Pattoneri, Olivier Cebé y Manuel Rodríguez

Este curso se convirtió en unaoportunidad ineludible para losamantes del Camino de San-tiago para hacer un repaso alpasado, presente y futuro deeste primer Itinerario CulturalEuropeo. Se habló sobre el ori-gen del Camino, sobre susmomentos más álgidos y bajos,sobre el perfil del actual pere-grino, sobre la presencia deextranjeros... Fueron tres días deencuentros e intercambios, tal ycomo ocurre en el mismoCamino de Santiago.

Aukera saihestezina izan zenikastaro hau Donajakue Bidekojarraitzaileentzat lehenEuropear Ibilbide Kulturalhonen iragana, oraina etaetorkizunari berrikuspen bategiteko. Bidearen jatorriariburuz hitz egin zen, une goreneta baxuez, gaurko erromesarenprofilaz, atzerritarrenpresentziaz, etab.. Topaketa etaelkartrukeko egunak izan zirenhauek, Donajakue Bide bereangertatu ohi den bezala.

Peregrinos delCamino en elPalacioMiramar

En el año 1987, el Consejo deEuropa designó el Camino deSantiago como Primer ItinerarioCultural Europeo, y es que, eneste recorrido, está depositadala memoria histórica y culturalde distintos pueblos, ciudades ypaíses. Se trata de un camino enel que se aúnan el turismo cultu-ral y el ocio, donde se aprendeHistoria y se comparten histo-rias, donde hay naturaleza yarquitectura, arte, gastronomía,donde se realiza ejercicio físico,se aprende geografía, religión...y a quienes no persisten en suempeño de llegar al final, a San-tiago de Compostela, se lesobsequia con un certificadodenominado La Compostela,para que recuerden, así, su pasopor el Camino.

Pero también hay polémica entorno al Camino de Santiago, yaque se avistan intereses de con-vertirlo en un recorrido turístico,de construir hoteles, etc., y conello, se correría el peligro de des-virtuar su significado. Un signifi-cado presente en la memoriacolectiva desde la Edad Media, ymarcado por un carácter reli-gioso, puesto que el fin inicial deeste trayecto era recordar las reli-quias del apóstol Santiago elMayor, a pesar de que hoy endía, en el trayecto tienen la opor-tunidad de conocerse tanto cató-licos como agnósticos.

El Palacio Miramar, un año más,congregó a decenas de aficiona-dos e interesados en el Caminode Santiago, en un curso en elque quisieron ensalzarse los valo-res del mismo, se quiso hacer unrepaso a su historia, hablar deltipo de peregrinos actuales, ycontar anécdotas acaecidasdurante tantos años de historiade este itinerario, declarado porla UNESCO como Patrimonio dela Humanidad. Durante tres jor-nadas, tuvieron tiempo de hablar



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varios eruditos en esta materia.Entre ellos, se encontrabaManuel F. Rodríguez, director de“La Gran Enciclopedia delCamino de Santiago. Diccionariode la Cultura Jacobea”. Rodrí-guez habló de la labor de las aso-ciaciones jacobeas, los peregrinosy la Administración, y manifestóque la labor de cada una de ellases indispensable para mantenerla esencia de la ruta. En este sen-tido, por un lado, las asociacionesjacobeas, según Rodríguez, pre-tenden ayudar al caminante en lapreparación de su viaje y mos-trarle la variada realidad jacobea.Rodríguez subrayó, asimismo,que cuando estas asociaciones“dejen de transmitir esa informa-ción, la ruta perderá su esencia.Sin ellas, no habría Camino”.

Rodríguez definió a los peregri-nos como “toda persona quecomienza el viaje en busca de suinterior”, y quiso diferenciarlodel caminante, quien inicia elviaje sin el objetivo de encon-trarse consigo mismo. SegúnRodríguez, durante el itinerario,“no existe estatus social, raza nigénero, y todos comparten unmismo objetivo: llegar a San-tiago”. Sobre la labor de lasadministraciones, Rodríguezopinó que “el Camino de San-tiago debe ser un proyecto deEstado, porque es un proyecto detodos”. Con ello, quiso defenderla idea de que debe gestionarsede manera global y no autonó-mica. Rodríguez también señalóque la Administración ha dadoimportancia al Camino de San-tiago sólo en los años santos yque ahora empieza una nuevaera, un período de tiempo dediez años, donde no hay celebra-ciones, y al que “la Administra-ción debe adaptarse”.

En el curso, también intervino elperiodista especializado en elCamino de Santiago AntónPombo Rodríguez, quien contó alos asistentes algunas anécdotasocurridas en el itinerario. Detodas formas, el escritor quiso

centrar su ponencia en el perfildel peregrino, un peregrino cadavez más internacional y con unaedad comprendida, en su mayo-ría, entre los 36 y 65 años. SegúnPombo, en la actualidad, el 40 o41% de los peregrinos son muje-res, y el 59-60% son hombres. El82% de todos ellos realiza elCamino a pie, y el 17%, en cam-bio, en bicicleta.

Amaia Goikoetxea:“El Camino deSantiago está másvivo que nunca”

¿Por qué el Camino de Santiagoha sufrido altibajos a lo largo desu historia?

El Camino tiene once siglos dehistoria, y ha pasado por buenosy malos momentos, como hapasado en la Península y les hapasado a las personas. Ha habidopestes, y momentos en los que hatenido momentos bajos. Perosiempre se ha mantenido, y tienemuchísima fuerza. El Camino deSantiago está más vivo quenunca, y ahora, tanto por partede los Gobiernos, como por lasComunidades Autónomas, como

por el Gobierno Central y porEuropa, hay un convencimientoclaro de que los itinerarios cultu-rales son una gran riqueza paralos pueblos y las personas, y sequiere apoyar muchísimo elCamino de Santiago, para poten-ciar el intercambio cultural entrelos pueblos.

¿Desde la Administración se estáluchando porque no se conviertaen un destino únicamente turís-tico?

Los Gobiernos de las CCAA lovemos como un tema cultural,pero también turístico. Hay unaparte espiritual que es innegable,y trabajamos desde un respeto alas distintas espiritualidades quemotivan a que la gente haga elCamino. Nuestra perspectiva escultural y turística; pesa tanto launa como la otra.

¿Por qué, en estos momentos, elCamino de Santiago es tan inter-nacional?

Siempre lo ha sido. Lo que pasaes que cuando hay un gran escri-tor o literato que nombra elCamino de Santiago, luego hayuna gran afluencia. Pero siempreha sido un fenómeno internacio-nal. Ahora lo que ocurre es queviene gente de lugares súperremotos.

“Santiago Bidea egiteaaukera ederra da”

¿Qué le recomendaría a alguienque esté interesado en hacerlo?

Es una oportunidad maravillosa.Tenemos un sistema de vida unpoco antinatural y tenemos quebuscar vías de escape que nospermitan encontrarnos con noso-tros mismos y con otros pueblos yrealidades, de una forma sana yrazonable, relacionándote con lanaturaleza de otra manera, y elCamino de Santiago lo propicia.

Amaia Goikoetxea. Gobierno Vasco

TENDENCIASEUROPEAS EN ELÁMBITO DE LAEDUCACIÓNSUPERIOR:FORMACIÓN DEINVESTIGADORESY ESTUDIOS DEDOCTORADO

Directoras:Miren Cajaravilley Miriam Peñalba.

Ponentes:Melita Kovacevic,Juan José Moreno, Peter Vande Hijden, EndikaBengoetxea, Gérard Marin,Begoña Torres y MarianIriarte.

Miriam Peñalba, Gérard Marin, Begoña Torres, Miren Cajaraville y Marian Iriarte

Durante el curso se han dado aconocer las políticas y recomen-daciones impulsadas por gobier-nos y agentes europeos.También se han difundido bue-nas prácticas desarrolladas en elámbito de la formación deinvestigadores.

Ikastaroan zehar, gobernu etaeuropar eragile desberdineksustatu dituzten politika etagomendioak ezagu arazi dira.Era berean, ikertzaileentrebakuntzan izan diren zenbaitpraktika zuzenen berri ereeman da.

Los doctoresestánpreparadospara innovar

A nadie se le escapa que estamosviviendo una crisis económico-financiera sin precedentes. Desdediferentes ámbitos, se apunta ala innovación como solución a losproblemas actuales, pero la granpregunta es ¿Cómo podemosinnovar?

Para dar respuesta a esta cues-tión, durante el curso, organi-zado por Miren Cajaraville yMiriam Peñalba, se ha hecho hin-capié en la importancia quedeben tener los doctores en esteproceso. Después de la revisiónde las titulaciones universitariastras el Proceso de Bolonia, lafigura de los doctores debe salirreforzada. De alguna manera, launificación de los estudios dedoctorado ha constituido la

guinda del pastel en este pro-ceso. Así, los doctores serán per-sonas que han realizado unainvestigación original en su áreade conocimiento y, por lo tanto,estarán capacitados para gestio-nar nuevas problemáticas apli-cando el conocimiento yaadquirido. Por ello, desde lasdiferentes instituciones, tantolocales como europeas, sesubraya la importancia de incor-porar doctores tanto al mundoempresarial como a las diferentesentidades innovadoras.

Al hilo de estas reflexiones, JuanJosé Moreno, Director Generalde Política Universitaria delMinisterio de Educación, seña-laba que “el nuevo modelo dedoctorado debe basarse en lamodernización y la internaciona-lización para poder así respondera los retos sociales y los cambioseconómicos de nuestra socie-dad”. Moreno desgranó algunosdatos sobre la actividad investi-gadora en el Estado, y si bien lasituación no es mala (Españasupone el 3% de la produccióncientífica a nivel mundial), el


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representante del Ministeriomatizó “que aunque la cifra deinvestigadores crece cada año,todavía hacen falta más”.

La actual situación económica, hasacado a relucir las carencias delsistema de investigación, y porello, se hace necesario un cambiodel modelo productivo en el quela I+D+i privada tenga un mayorpeso y la Universidad colaboremás con el entramado empresa-rial. Fruto de esta necesidad, hansurgido iniciativas como la Estra-tegia Universidad 2015 o laNueva Regulación del Doctorado.

En la primera jornada, además delrepresentante del Ministerio deEducación, Melita Kovacevic (Euro-pean University Association), PeterVan de Hijden (Dirección Generalde Investigación de la Unión Euro-pea) y Endika Bengoetxea (Direc-ción General de Educación yCultura de la Comisión Europea)hablaron del desarrollo de lacarrera investigadora, sus políticasy los programas de movilidad paralos jóvenes investigadores.

En la segunda jornada, se presen-taron casos de buenas prácticas.Así, Begoña Torres, de la Cámarade Comercio de Bilbao, expuso elPrograma Feria del Conocimientocuyo objetivo es impulsar la cola-boración entre la Universidad y laEmpresa Innovadora. De estamanera, se pretende acercar elmundo científico y el mundoempresarial para desarrollar pro-yectos de manera conjunta.

Para finalizar, Marian Iriarte,directora de Relaciones Exterio-res del Campus de Gipuzkoa dela UPV/EHU, expuso el ProgramaEntrepenari, cuyo objetivo esfomentar el emprendizaje entrelos jóvenes gipuzkoanos.

Miriam Peñalba:“Lacrisis golpea menos alos que tienen mayorformación”

¿Cómo se puede promover lainnovación?

Para promover la innovación hayque impulsar acciones desdemuchos frentes. En el curso noshemos centrado en cómo innovarincorporando Doctores a laempresa o a la sociedad en gene-ral. Tal y como hemos vistodurante el curso, la idea principales que la piedra angular en la for-mación de un Doctor es que tieneque llevar un proyecto, un trabajode investigación, original. Obvia-mente, se apoyará en trabajos quese han realizado en el campocorrespondiente, pero debe abor-dar un problema que es nuevo.Eso le va a capacitar para tener esamisma actitud o esas mismas capa-cidades para abordar otro tipo deproblemas que puedan surgir.

¿Cómo afecta el Proceso de Bolo-nia en la formación de personasinnovadoras?

Es una pregunta de difícil res-puesta. La innovación requiere deciertas actitudes y de ciertas apti-tudes. El proceso de Bolonia hasupuesto una renovación dentrode la universidad, y gracias a ello,se van a fomentar algunas de esasactitudes y aptitudes. Por ejemplo,es difícil pensar en una empresa oinstitución que innova pero cuyosmiembros no son capaces de tra-bajar en equipo. Gracias a Bolonia,

se van a trabajar muchas habilida-des que antes se daba por hechoque el alumno ya tenía.

Se critica que la universidad notiene un contacto real con elmundo empresarial ¿Cómo defi-niría la relación actual entreestos dos ámbitos?

Posiblemente las críticas eranfundadas. Desde hace ya algunosaños ha habido un cierto acerca-miento: proyectos de colabora-ción... pero el grueso de launiversidad, o el grueso de losinvestigadores no han visto lanecesidad de trabajar junto a laempresa. En este sentido, lasnuevas políticas que llegan tantode Europa como del Estado nosvan a impulsar a buscar esa cola-boración. Por ejemplo, hace unosmeses, el Ministerio de Educaciónaprobó un nuevo decreto pararegular los estudios de docto-rado. Este decreto contempla laposibilidad de crear escuelas dedoctorado donde se impartiránvarios programas diferentes.Unos de los aspectos que se pre-tenden fomentar es que dichasescuelas trabajen en colabora-ción con instituciones y empresas.

“Trebakuntzan inbertitzeainbertsio ona da”

Desde el ámbito político se incideen que la salida a la actual crisisdebe venir por incidir más en lainvestigación y la innovación. Sinembargo, la situación de los jóve-nes investigadores no es la másideal. ¿Por qué debería un jovendecantarse por la investigación?

La situación no es fácil. De todasformas, si se analiza cómo golpeala crisis a los diferentes sectoresen base a su nivel de educación,podremos observar que aquellaspersonas con mayores estudios omejor formación sufren la crisisen menor medida. Yo creo queinvertir en formación es unabuena inversión, y además, la cri-sis va a pasar.

Miriam Peñalba, UPV/EHU

LA QUÍMICA,CIENCIA DELSIGLO XXI. UNAPERSPECTIVAQUÍMICA PARADESCUBRIRNUESTROENTORNOYNUESTRA ESENCIA

Director:Mikel Goñi

Ponentes: Víctor Rubio,Enrique Gómez, Luis Blanco,Mercedes Jimeno, Luis CarlosZaballos, Mª CarmenMarkina, Ana Mendizabal,Antxon Anta, Mikel Goñi,Bernardo Herradón, JuanJosé Iruin e Idoia Mujika.

Victor Rubio en un momento de su intervención en KutxaEspazio

Plantear la enseñanza de la quí-mica como una posibilidad deaprender a aprender y de desa-rrollar competencias educativasgenerales. Para ello, se hanofrecido nuevas experiencias,herramientas prácticas y estrate-gias adecuadas y basadas en lapráctica docente.

Kimikaren irakaskuntza ikastenikasteko eta hezkuntzaeskuduntza orokorrak gara-tzeko aukera izan daitekeelaplanteatu da. Horretarako,irakaskuntza praktikoan oinarri-tutako esperientzia, herramintapraktiko eta estrategia egokiberriak eskaini dira.

¿Cuestión demetodología?

2011 es el Año Internacional dela Química. Para celebrar estaefeméride, el Museo de la Cien-cia Eureka! ha organizado estecurso cuyo principal objetivo hasido mostrar a los profesores deesta materia prácticas que favo-recen la enseñanza de la misma.

Tal y como explicó Mikel Goñi,director del curso, “la químicaforma parte de nuestras vidas:somos química y todo lo que nosrodea es química”. Cuandohablamos de ‘productos quími-cos’, a menudo, pensamos en sus-tancias empleadas enlaboratorios, pero esa no es larealidad: la química está pre-sente en cualquier tipo de pro-ducto que consumimosdiariamente: alimentos, medica-mentos, limpieza...

La química nos rodea, y lo hace deuna manera natural. Pero, desa-fortunadamente, la asignatura de

química es una de las asignaturasmenos valoradas por los alumnos.Tal y como expuso Juan Iruin,todo lo relacionado con la quí-mica, en general, tiene una per-cepción social negativa. Iruindestacó que comemos mejor quenunca, en parte gracias a la quí-mica, pero que lo noticiable es laaparición de trazas de diferentescompuestos químicos en los ali-mentos. La química es vital pero...no tiene buena prensa y ello tam-bién repercute en su enseñanza.Por eso, en el curso se plantearondiferentes experiencias para hacerde la química una asignaturaatractiva para los alumnos. Y, esque tal y como quedó demos-trado en el curso, ninguna mate-ria es aburrida si la metodologíapara impartirla es adecuada.

La enseñanza de la química, tra-dicionalmente, ha estado vincu-lada a libros de texto yactividades de laboratorio. Hoyen día, gracias a la aplicación,principalmente, de la Nuevas Tec-nologías, la metodología estácambiando, y se han sustituidolos libros y el laboratorio porentornos virtuales. Mertxe


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Jimeno expuso que gracias aestos entornos “podemos simularprocesos químicos que antes solose explicaban en teoría”. Jimenotambién explicó la importanciade plataformas educativas comoMoodle, donde se pueden ‘alma-cenar’ materiales didácticos queestán disponibles para los profe-sores en todo momento.

Otra metodología innovadora enla enseñanza de la química, y quetambién fue expuesta en el cursopor Juan Carlos Zaballos, esAPQUA. Éste es un programaescolar dirigido a estudiantesmayores de 11 años y que seorganiza de manera modular.Cada módulo se organiza endiferentes actividades prácticas.APQUA propone que sea elalumno el protagonista de laactividad y que el profesor sea unfacilitador de conocimiento.

Elvira González incidió en laimportancia de las actividadesprácticas en la enseñanza de laquímica. En opinión de González,los trabajos prácticos ayudan aadquirir competencias tanto bási-cas como complejas. Pero, unavez más, la importancia de lasprácticas contrasta con la reali-dad. Según el Informe PISA delaño 2006, los estudiantes españo-les son los que menos tiempopasan en el laboratorio.

Los asistentes al curso, en sumayoría profesores, tambiéntuvieron oportunidad de conocermúltiples experimentos de lamano de Antxon Anta y de ElviraGonzález.

Mikel Goñi:“Kimika XXI.mendekozientzia da”

Kimika ikasleek gustoko ez dutenikasgaia ei da. Eduki ala metodo-logia kontua da?

Nik metodologia kontua delauste dut. Kimika ikasleek osogustokoa ez duten ikasgaia daeta ikastaro honetan kimika ira-kasleengana eta ikasleenganahurbiltzen saiatu gara. Horreta-rako, gure gorputzetik eta ingu-runean diren gauza guztietatikabiatzen gara, azken finean,dena kimika baita. Gu geukimika gara, gure gorputzaren%96a lau elementuz osaturikbaitago. Kimika uste dugunabaino garrantzitsuagoa da: osa-sunerako, bizitza itxaropenerako,ingurumenerako...

Teknologia berriak jada erreali-tate bilakatu dira hezkuntza sis-teman. Zein nolako eragina izandute teknologia hauek kimikarenirakaskuntzan?

Oso garrantzitsuak dira, eta geroeta garrantzitsuagoak izangodira. Teknologia berriak balia-bide didaktiko gisa erabiltzen aridira, baina ez hori bakarrik, tek-nologia berriak bateragune dira

eta.Tresna didaktiko moduan,lehen ikasgeletan egiteko zailakziren esperimentuak orain orde-nagailuen bidez simula daitezke.Horrela, laborategi kimiko kon-plexuak ikastetxeetara erama-teko aukera dugu. Kontutan izanbehar da laborategiak nahikoagarestiak direla eta hainbatikastetxek ezin dute horrelakogasturik burutu.

Nola susta daiteke kimikari iza-teko grina gazteen artean? Lan-bide erakargarria al da?

Oso lanbide erakargarria da,baina historikoki, kimika karganegatiboa duten gauzekin erla-zionatu izan dugu: gudak, ku-tsadura... Ostera, natur zientziak,medikuntza eta bestelakoak erekimikarekin erlazionatuta daude,baina ez dugu harreman horiegiten. Erronka, kimikarenalderdi positibo hauek guztiakikasleei transmititzea da. Ikasleakkonturatu behar dira kimika osogarrantzitsua dela, funtsezkoa.XXI. mendeko zientzia da.

“Historikoki kimika karganegatiboa duten gauzekin

lotu izan da”

Zientzia bokazioa behar denmoduan sustatu al dairakaskuntzan?

Gauzak asko aldatzen ari dira.Apika, egia da zientzia ez delairakaskuntzan behar zen bezalasustatu, baina metodologiakaldatzen ari dira eta hauei eskerzientzia beste modu batera ira-kasteko aukera dago, gertukoadibideak erabiliaz... Hauei esker,ikasleek kimika oso zientziabaliagarria dela ikusi behar dute,baita irtenbide profesional gisaere.

Mikel Goñi, KutxaEspacio

USO DEL CÓMICDIGITAL PARA LAEDUCACIÓN ENVALORES ENCENTROS DEENSEÑANZA

Director: Jean-François Sauré

Ponentes: Jean-FrançoisSauré, Djamel Ould,Georges-Henry González,Joseba Gómez, AmaiaBallesteros, Sara Calzada,Juan Manuel de los Santos,y Urko Zabala.

Jean-François Sauré y Juan Etxeberria en la presentación del curso

La sociedad actual se encuentrainmersa en un vertiginoso yconstante proceso de cambio.No es fácil afrontar estos cam-bios sin la debida preparación, yla base de ello esta en la educa-ción. Es necesario, por lo tanto,un enfoque educacional atrac-tivo y ameno. Será en estepunto donde entra en escena elcómic digital, enfocado a laeducación en valores, la paz y laconvivencia.

Gaur egungo gizartea etenga-beko aldaketa prozesu bateanmurgilduta dago. Behar beza-lako trebakuntzarik gabe, zailada aldaketa hauei guztiei aurreegitea. Horregatik, hezkuntzaikuspegi erakargarri eta atseginbaten beharra dago. Testuin-guru honetan, baloreen hez-kuntzan, bakean etaelkarbizitzan eragiten dutenkomiki digitalek zeresana dute.

Comics paraeducar envalores

Actualmente vivimos en la socie-dad de la información en dondelas redes sociales junto con otrasmuchas más aplicaciones hanpermitido que, en un cortoperiodo de tiempo, hayamospasado de una sociedad endonde la información no era tanabundante a una sociedad dondeexiste la abundancia. Dadas lascircunstancias, estamos “obliga-dos”, de alguna manera, a edu-car o potenciar otras habilidadesque hasta ahora no eran necesa-rias. Habiendo tanta cantidad deinformación, ¿por qué no esta-mos adaptados? Según Sauré noestamos amoldados “porquetodavía existe una brecha digitaly requiere mucha formación. Porsu parte, la formación a través dela universidad, los cursos deverano y de otros cursos comple-mentarios ayuda a adquirir cono-

cimientos, a saber buscar todotipo de información”.

Es en las aulas donde se forja elfuturo. Por lo tanto la educacióntiene la responsabilidad de adap-tarse a la nueva sociedad y lasnuevas demandas. Asimismo, losplanes de estudio deberían tenerasignaturas relacionadas con lasnuevas tecnologías para evitarun uso inadecuado de estas.

Por ello, Jean-François Sauré ase-gura que “unir en un mismo pro-yecto Nuevas Tecnologías eIlustraciones es todo un aciertopedagógico”. La Educación enValores a través del cómic y lasNuevas Tecnologías con alumnosdel último ciclo de primaria y dela ESO son dos herramientas muycercanas a su realidad y quegeneran ese primer paso funda-mental para el aprendizaje: elinterés.

Saber aprovechar estas facilida-des está en nuestras manos, lasposibilidades de establecer unproyecto creativo que conlleve eldesarrollo de competencias en



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CICLO G - EDUCACIÓNCurso G.2

ámbitos como el artístico, lingüís-tico o trabajo en equipo, entreotros, junto con la complicidadde los alumnos, es más fácil de loque pensamos. Y hacer estodesde las Nuevas Tecnologíaspermite “exportar” un trabajosorprendente.

Con todo ello, Barakaldo desa-rrolla otras iniciativas en las queel ámbito de la imagen gráficaestá bien presente. Entre ellaspodemos destacar “Hitzbatu”,una propuesta realizada conalumnos de 4º de Primaria rela-cionada con el mundo del cuentoy el libro, su edición y creación.

El resultado final es sorpren-dente: que un niño se vea comoautor de un cuento que es edi-tado como lo haría un profesio-nal. El valor del libro aumenta enlas manos de estos niños queaprecian más lo que supone serautor de una narración escrita.

Pero la propuesta no finaliza ahí,los niños de 6º de Primaria acu-den a las aulas de Infantil a con-tar estos cuentos habiendo sidoellos mismos los autores.

Jean-François Sauré:“El cómic digital esun soporte más parala educación”

Hoy en día vivimos en una socie-dad con abundante información.¿Cree que la educación actualestá bien adaptada a las nuevasdemandas?

La educación actual tiene muchascarencias ya que no está total-mente adaptada a la sociedad nia las nuevas demandas. Por unlado, un aspecto positivo es queexiste la democratización de lainformación, lo que permite dis-poner de una ingente cantidadde información que bien utili-zada puede facilitar mucho lascosas.

Por otro lado, la parte negativaes que la democratización de lainformación trae consigo unaperdida del rigor de la misma.Apenas existe veracidad de lopublicado y puede dar lugar ainformaciones erróneas. No soncasos aislados que personas anó-nimas puedan aportar apuntes yexámenes que carecen de un fil-tro que garantice la realidad delo publicado.

¿Se hace un buen uso de las nue-vas tecnologías en las asignatu-ras?

Pensamos que la tecnología nodebe verse como un contenidoque se puede empaquetar enuna asignatura. La tecnologíadebe formar parte de la meto-dología. Al ser una herramienta,ha de aplicarse una prevenciónde riesgo tanto social comolaboral.

¿Sería más eficaz estudiar asigna-turas como Historia a través delcómic digital en vez del librohabitual?

El cómic digital es como unsoporte más para el ámbito edu-cativo. Hay una serie de cómichistóricos educativos que cum-plen perfectamente la función dedespertar el interés y hasta de

dar datos muy concretos de épo-cas. Y a diferencia de un libro detexto que no tiene imágenes, uncómic realizado con una icono-grafía correcta puede dar muchamás información visual.

Está demostrado que la lecturaen el ordenador es lenta ypesada. ¿No ocurre igual con elcómic?

Existen aplicaciones donde la lec-tura del cómic digital ya no estaen un formato PDF, sino que estáen un formato de aplicacionesmás desarrolladas donde se som-brean las viñetas que no se leenmientras que se da más luz a laviñeta importante y va pasandode forma automática en la pan-talla. Por lo que la lectura delcómic es muy ágil. Si además elprofesor lo acompaña de unamúsica o comentarios, la lecturade cómic se convierte en un pro-cedimiento muy agradable y muycercano.

“Inprimatutako komikiekezin izango dute formatu

digitalekoekin lehiatu”

¿El cómic digital despierta másinterés en los alumnos que elcómic de toda la vida?

En la actualidad, el cómic yatiene otros procesos de lecturacomo son las pantallas del orde-nador, los teléfonos móviles deultima generación o las tabletasgráficas. El cómic digital sepuede leer en estos soportes yen las tabletas gráficas, en par-ticular, da un resultado muybueno. Lo que ocurre es que lastabletas no están tan difundidascomo puede el ordenador, peroen cuanto llegue la propagaciónde estos soportes a color con unprecio aún más barato del queexiste ahora, el libro de cómicen papel no podrá competir conla visualización en un formatodigital.

Jean-François Sauré, Editorial Saure

ELTEATRO DEMARIONETAS: UNRECURSOEDUCATIVO

Director: Idoya Otegui yMiguel Arreche.

Ponentes: Enkarni Genua yCarol Sterling

Carol Sterling e Isabel Genua en el curso celebrado en Tolosa

El objetivo de esta Jornada fuedemostrar que el teatro demarionetas es un recurso educa-tivo que motiva y fortalece elaprendizaje del estudiantedesde pre-escolar hasta secun-daria. La marioneta facilita lacomunicación verbal y no ver-bal, refuerza el pensamiento crí-tico y la capacidad para resolverproblemas.

Ikastaro honen helburua txo-txongiloen antzerkia,eskolaurretik DBH-rainoikaslearen ikaskuntza motibatueta indartzen duen hezkuntzabaliabide bat dela azaltzea da.Txotxongiloek, ahozko eta ezahozko komunikazioa errazteazpentsamendu kritikoa etaarazoak konpontzeko gaitasunaere sendotzen dute.

Creatividadpara ser felices

En este curso, Enkarni Genua,licenciada en Filosofía y Letras yTitiritera, y Carol Sterling, direc-tora de Arte en la Educación,mostraron el alto valor de lamarioneta como recurso en laeducación desde todos los pun-tos de vista.

El teatro de marionetas es unrecurso educativo muy impor-tante y válido para utilizarlo enla educación porque facilita a losniños la adquisición de conoci-mientos y habilidades que incre-mentan tanto la concienciaestética como su desarrollo inte-gral.

La enseñanza con marionetas nosólo sirve como preparación alniño en todos sus aspectos, sinoque también apoya al educadorcon el niño para que éste puedaexpresarse mejor y pueda adqui-rir conocimiento de una forma

más fácil ya que al niño le resultamás próximo y más divertido. Eluso de la marioneta permite alniño que se exprese de formamás libre y cercana.

También se pueden conseguirobjetivos en el currículo, como laenseñanza del lenguaje, de dis-tintas formas artísticas o inclusola enseñanza de ciencia, geogra-fía e historia. En estos casos lamarioneta se utiliza como apoyo.

Desde la educación, por lo tanto,lo que se está fomentando esque los niños, en lugar de queaprendan todo de memoria, ten-gan interés por las cosas, poraprender y que sean capaces detrabajar en equipo. Es decir, sefomenta una serie de aspectosque enseñan a vivir, más queconocimientos en sí.

Cabe decir que la utilización de lamarioneta tiene muchas vertien-tes: la vertiente artística, la ver-tiente expresiva, el trabajo enequipo y la elaboración de losguiones. Desde muchas vertientesla utilización de la marioneta es



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un apoyo muy importante para laeducación. Carol Sterling señalóque “existe mucha diferenciaentre las escuelas que trabajancon las marionetas y las que no”.En aquellas escuelas que hacenuso de las marionetas, “los niñosestán mucho más desarrollados enestos aspectos que los que no hantrabajado con ella”.

Asimismo, se abordó el teatro demarionetas a otro nivel. En TOPICexpusieron un ejemplo de cómolos niños aprenden geografía através de un juego de cromos detíteres. Trabajan con unos cromosde diferentes títeres que vienende diferentes lugares, de formaque los niños aprenden dóndeestán los lugares porque les inte-resa su amigo títere. Esa es unaforma de trasladar contenido y ala vez es una manera de hacerlescrear sus propias identidades, suspropios personajes, desarrollar lacreatividad y la confianza en unomismo con el trabajo en equipo yla resolución de conflictos.

Enkarni Genua y Carol Sterlingtambién quisieron destacar laimportancia del juego. Desde lostres años los niños siempre jue-gan con marionetas: juegan amover un muñeco y a ponerlevoz. Ello implica el desarrollo deuna persona, que más tarde, enla vida adulta, se convertirá encreatividad.

Es por eso que el niño que desdeuna edad temprana utiliza lamarioneta tiene mucha máscapacidad de expresión oral ymayor visión en el sentido artís-tico. Además está demostradoque mediante la utilización de lamarioneta, a los niños que sonmuy reservados les resulta muchomás sencillo expresarse, son másabiertos y desarrollan capacida-des artísticas.

Las dos expertas en el mundo deltítere quisieron concluir el cursoexponiendo que el juego esimportantísimo en todos los

ambitos de la vida, no solo en elámbito doméstico, terapéutico oescolar, sino que, de algunaforma, es el motor de vida quetenemos todos. Entendido siem-pre como el juego que estimule lacreatividad, no el juego de jugaren el parque. Pues la creatividades la herramienta que tenemostodos para ser más felices.

Enkarni Genua:“elniño vive los títerescon muchísimaintensidad ”

¿Cuál es el valor educativo de lamarioneta?

El valor educativo es muy variadoporque mediante la marioneta yel juego, se desarrollan en elniño valores y actitudes muyimportantes como: la creatividad,los modos de expresión, la con-fianza en uno mismo, el trabajoen equipo. La utilización de lamarioneta también es un instru-mento importante en la transmi-sión del conocimiento de unasegunda lengua. Pero sobre todoayuda a crecer al niño y enrique-cer su personalidad.

¿Es especialmente efectivo conlos niños tímidos o los niños conproblemas?

Sí. Un niño que es abierto, quizánecesita menos el refuerzo de supersonalidad. Sin embargo, unniño que es tímido, a través deltítere, logra comunicarse con losdemás. Para un niño tímido, eseinstrumento puede ser más nece-sario y más motivador. Tambiénhay una sección importante demarioneta con fines terapéuticos.

¿Este método educativo puedetrasladarse a los hogares o serequiere la experiencia y el cono-cimiento de un profesor?

Requiere cariño, dedicación ytiempo. El problema de lospadres es que, en general, cadavez tienen menos tiempo parajugar con los niños. Yo reivindico,sobre todo, que los niños de hoyen día tienen excesivos juguetesy poco tiempo para compartiresos juguetes con sus padres.Entonces milagros no se puedenhacer.

“Gaur egun, haurrek jostailugehiegi dituzte eta, ostera,gurasoekin partekatzeko

denbora gutxi”

¿Los contenidos que se transmi-ten a través de las marionetasperduran en la memoria de losniños o lo toman como un simplejuego?

Por mi experiencia, puedo afir-marte que a los niños que hanvisto mis espectáculos no se lesolvida en años. Porque el niñovive los títeres con muchísimaintensidad porque presuponeque eso que está viendo perte-nece a la realidad y, como perte-nece a la realidad y al mundo deljuego queda grabado muy firme-mente.

Enkarni Genua. Titiritera

BUENASPRÁCTICAS ENORIENTACIÓNUNIVERSITARIA

Directora: Elena Bernaras.

Ponentes: Angels Alegre,Mª Antonia Ozcariz, ElenaBernaras, Juan José Ibarre-txe, Julián Aguirre, LanderSarasola, Mª Carmen Agirre,Rosa Ortega, Estíbaliz Díaz yValentín Gómez.

La directora Elena Bernaras junto al Lehendakari Juan José Ibarretxe

Los objetivos del curso se hancentrado en ofrecer líneas deactuación en las políticas deatención al estudiante preuni-versitario y en exponer unavisión de futuro en la orienta-ción universitaria.

Ikastaroaren xedeak uniber-tsitate aurreko ikasleen arretapolitiketarako lan ildoakzehaztu eta unibertsitate-orien-tazioaren etorkizunaren nondiknorakoak azaltzea izan da.

Orientazioaarrakastaakademikoarenoinarrian

Orientazio oker batek eskolaporrota ekar dezake, izan ere,hainbat ikaslek bere goi ikaske-tak uzten ditu hautatutakokarrera gustoko ez duelako.Hau ez da soilik ikasleari dago-kion arazoa, azken finean, ikas-leak bere ikasketen %17abakarrik ordaintzen duen hei-nean, arazo soziala ere bilaka-tzen baita. Hori dela eta,UPV/EHUko IkasleenErrektoreordetzak arazo honeninguruan eztabaidatzeko ikas-taro hau antolatu zuen.

Ikastaroko zuzendaria den ElenaBernarasek aditzera eman zue-nez “unibertsitatera sartuaurreko etapetako trantsizio-egoeretan, eta baita uniber-tsitateko lehenengo urtekoetan

ere, benetan garrantzitsua daorientazioa; izan ere, ikasleekikasketak aukeratu behar izatendituzte, ingurunera eta uniber-tsitateko irakaskuntzetara ego-kitu behar izaten dute, etaondorioz, horren araberakoaizango da bere arrakasta akade-mikoa”. Garbi dago, beraz,orientazioak bere biziko garran-tzia duela, baina nola lortuorientazio egokia?

Ikastaroko lehen hitzaldian,Hezkuntza Ministerioko AngelsAlegrek azaldu zuenez “gizarteaaldatzen ari da, eta horregatik,funtsezkoa da eskola zeinunibertsitateko ikasleen orienta-zioaren inguruan hausnartzea,horrela, unibertsitatera molda-tzea errazagoa izango baita”.Alegreren ustez, ikasleek ongihautatu behar dute ikasi nahiduten karrera, are gehiagoBolognako Prozesua eta gero.Goi Hezkuntzako Europar Eremuberrian, ikaslea subjetu aktiboabilakatu da ikasgela barruan, etabere trebakuntzaren ardatz erebilakatuko da.



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CICLO G - EDUCACIÖNCurso G.4

Zalantzarik gabe, ikastaroanirrika gehien sortu zuen hi-tzaldia Juan José IbarretxeLehendakari ohiarena izan zen.Bere hitzaldian, Ibarretxek bizi-tzak planteatzen dituen arazoguztietarako erantzunik ezduela aitortu zuen, baina bereesperientzia zabalean oinarri-tuta, gaur egun hezkuntzak, etazehazki unibertsitateak, biziduen egoera aztertzera ausartuzen. Lehendakariaren ustez,unibertsitateak etengabe alda-tzen ari den gizartera egokitzenikasi behar du. Aldaketa hauenguztien aurrean, sarritan “pen-tsatzeko denborarik” ez dugulasalatu zuen Ibarretxek eta,batez ere, gazteen kasuan haufuntsezkotzat jo zuen. Ildohorretan, orientazioak ez lukesoilik hautatu beharreko ikaske-tetan zentratu behar, etahorrela, partehartzea, jarrera,izaera kritikoa edota gaindi-tzeko nahia bezalako baloreakere landu beharko liratekeelaazpimarratu zuen politikariohiak. Ibarretxeren ustez, orien-tazioa oso garrantzitsua da“hautatu beharreko ikasketakikasle bakoitzaren erabaki pro-pioa bada ere, hau, sarritan,arazo bat bihurtzen da. Horre-gatik, orientatzailearen paperaoso garrantzitsua da, ez beraienordez aukeratzeko, baizik etaarazoen aurrean bere kabuzerabakiak hartzenirakasteko”.

Ikastaroaren amaieran orienta-zioak etorkizunean izangodituen erronken inguruan hi-tzegiteko mahai-inguru batburutu zen.

Elena Bernaras:“Hayque crear un espaciopara hablar”

Recientemente se ha realizado elII Encuentro de Orientación de laUPV/EHU. ¿Qué destacaría deeste encuentro?

Este segundo encuentro se cele-bró a finales del año pasado. Enel mismo, se planteaban 4 pre-guntas: qué tipo de actividadesse realizan a nivel de orientaciónuniversitaria, qué carencias exis-ten en la actividad de orienta-ción, cuál es el ideal delorientador en la etapa de secun-daria y qué sugerencias hay paramejorar la orientación.

¿Y qué carencias se observaron?

Muchas veces la gente se queja defalta de información, sobre tododel proceso de matriculación, con-validaciones o información sobregrados. Precisamente, nuestratarea es dar toda esta informa-ción, y por ello, tratamos de quetoda esta información se encuen-tre actualizada en la página web,e incluso, en muchas ocasiones, seenvía directamente. También hayquien se quejaba de falta de infor-mación personalizada. Por ello, enlas Ferias de Orientación Universi-taria y en las Jornadas de PuertasAbiertas tenemos un contacto másdirecto.

¿Cuál es el perfil ideal del orien-tador?

Por lo que hemos visto en las jor-nadas, el orientador debe ser unapersona implicada y con ciertascaracterísticas interpersonales.También es importante que tengaun amplio conocimiento en Nue-vas Tecnologías y que conozcaidiomas. Obviamente debe seruna persona bien preparada.

“DBH eta Batxilergokoetapa eta Unibertsitatearen

arteko etapa ezin da amildegibat izan”

¿Qué carencias se observaron enla orientación universitaria?

Las carencias están relacionadas,sobre todo, con el programa deacceso, las inscripciones y lapágina web. Hemos recibidovarias sugerencias, no solo dirigi-das a la universidad, también,por ejemplo al Gobierno Vasco.Creemos que es necesario crearun espacio para hablar. Es impor-tante que esa etapa entre lasecundaria y el bachillerato y launiversidad no sea una caída alvacío. El objetivo es que sea unpuente que se pueda transitarcon total normalidad. En elencuentro hemos recabado infor-mación sobre estas temáticas yesperamos utilizarla para mejorarla orientación universitaria.

¿Cuál es la clave para elegircorrectamente la carrera?

Es importante pensar qué tipo deestudios se quieren realizar. Hayque estar bien informado sobrelos grados que existen, y además,qué materias y asignaturas com-ponen los diferentes grados.También deben plantearse otrosaspectos tales como si en el exa-men de acceso existe la pruebaespecífica o no, hay concurrenciacompetitiva…

Elena Bernaras, UPV/EHU

TEORÍASYPRÁCTICAS QUECAMBIAN LAESCUELA

Director: Paulí Dávila yJaume Carbonell

Ponentes: José GimenoSacristán, Jaume Carbonell,Marisol Anguita, Luis Otano,Julio Rogero y CandidoHernández.

Paulí Dávila y Jaume Carbonell en la presentación del curso.

El objetivo básico del curso esmostrar los grandes hitos delpensamiento pedagógico quehan ido conformando las mane-ras de pensar la escuela. En defi-nitiva, durante el curso se hamostrado qué hay de nuevo yqué de viejo en la escuela a lavista de los nuevos retos queplantea el mundo globalizado.

Ikastaroaren xede nagusia gauregun eskolan diren pentsamol-deak eratu dituzten pentsa-mendu pedagogikoen zedarrinagusienak azaltzea izan da.Hitz batez, ikastaroan munduglobalizatu batek planteatzendituen erronka berrien aurreaneskoletan zer den berri eta zerden zahar azaldu da.

La educación eslo que quedauna vezolvidado lo quese ha estudiado

Dos palabras son clave para enten-der el actual modelo educativo:educación y postmodernidad.

Por un lado, Educación es el pro-ceso multidireccional a través delcual se transmiten conocimien-tos, valores, costumbres y formasde actuar.

Por otro lado, el término Postmo-dernidad hace referencia a laincapacidad del sistema modernopara solventar las necesidades deesta época, en donde la pérdidade valores, el consumismo y laindividualidad son las caracterís-ticas que lo determinan.

En la modernidad se creó unaenseñanza científica más racional

que ha dominado el sistema edu-cativo desde el siglo XX. Losmétodos cuantitavos que predo-minaron en esta época, no resul-tan útiles en la postmodernidad,y esto ha originado una crisiseducativa. El modelo tradicional,según Jaume Carbonell “es unafórmula más, pero no es la únicafórmula”. Y explicó que el cono-cimiento se construye “en comúny a través del dialogo”.

Por su parte, José Gimeno, anti-guo profesor de la Universidadde Valencia, ha expuesto que lacausa principal de este deterioroha sido la pérdida de los valoresque se ha dado en la sociedad. Ypone como ejemplo “los cambiosen las políticas económicas, socia-les y de educación; la burocrati-zación de las instituciones, elaislamiento de la realidad, y porúltimo, una presión para obtenerresultados de forma inmediata”.

Pero, ¿en base a qué cambia laeducación? Jaume Carbonellexplicó que “cambia por diversasformas: la formación del profeso-rado y compromiso, hay innova-



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CICLO G - EDUCACIÓNCurso G. 5

ciones pedagógicas, la relacionprofesor-alumno es más próximay existen más recursos queantes”.

Ante el debate que existe hoy endía sobre cómo ha de ser esaeducación, esa cultura y ese desa-rrollo social, José Gimeno plan-teó una serie de preguntas: ¿Quées lo que queremos para nuestrasgeneraciones futuras? ¿Para quéqueremos educar?

El futuro de la educación está enlas sociedades educativas, peroéstas no se pueden dar si no hayeducación. El ser humano nece-sita darle sentido a las teoríasque se imparten en los centroseducativos. Pero hoy, la educa-ción está sometida a las agenciasde información que tienen supropia idea y no expresan la rea-lidad objetiva del asunto.

En definitiva, se ha de crear unsistema en el que el alumno hade ser informado sobre las opcio-nes de su futuro. En palabras deJosé Gimeno “nuestra labordocente es configurar e imaginarun curso preciso para el futuro,que cada cual desee para sí algoesencial que dé sentido a su vidacon el fin de crear motivación ydirigir el autoaprendizaje”.

Jaume Carbonell:“El conocimiento noestá sólo en los librosde texto”

Hoy en día, con la globalización yla sociedad que está cambiandocada vez más rápido ¿qué nuevasfunciones debería asumir laescuela?

La escuela debe ser un espacioque ayude a los alumnos a selec-cionar la información, queresulta tan abundante que a

veces genera desinformación,para que ésta se trabaje, se esta-blezcan preguntas, se pueda con-textualizar… y que, en definitiva,la información se transforme enconocimiento. Y después delconocimiento se evolucione alpensamiento.

Por otro lado, la función del pro-fesorado es la de un guía quehace de mediador entre la cul-tura y el conocimiento.

¿Hacia dónde va la innovacióneducativa?

El modelo tradicional, en el queuna persona transmite conoci-mientos y el resto escucha, estáen crisis. Pero el conocimiento noestá sólo en los libros de texto. Lacultura no puede estar encerradani en un libro de texto, ni en unaula, sino que debe tenermuchos mediadores culturales.Esa es la clave: poner en contactoa las personas con distintas fuen-tes de conocimiento como labiblioteca, los audiovisuales o elpaisaje.

El modelo educativo se modificacon cada cambio de Gobierno.¿cree que la educación deberíaestar alejada de la Política?

Alejada de la Política no porquela educación es Política en ciertosentido. Lo que no puede ser, esque la reforma del modelo edu-cativo esté supeditada a cambiosde Gobierno. No es bueno estarmodificando constantementeprogramas, leyes o normas. Esto,al final, cansa y desorienta. Porello, creo que se deberían definirunas grandes lineas comunes ydar autonomía a los centros y alprofesorado para que ellos mis-mos puedan innovar y establecerel plan de estudios.

“Eskolan, oraindik ere, jadazaharkituta dauden hainbat

gauza mantentzen dira”

El modelo educativo de hoy endía nada tiene que ver con el de20 años atrás. ¿El modelo que sepresenta ahora quedará obsoletodentro de 20 años?

La educación está cambiando diaa dia. Está en constante renova-ción y lo que eso requiere es queel profesorado esté en formacióncontinua. Si no te actualizas cons-tantemente pierdes el compás.

La cultura va evolucionando ycreo que la escuela debe estaralerta, con las antenas bien pues-tas para ser sensibles a observar,conocer y comprender esas reali-dades.

¿Qué hay de nuevo y qué deviejo en la escuela?

Todavía hay demasiado viejo quepervive. La escuela nació y seextendió en el siglo XIX. Esaescuela, con todos los edificioscasi iguales, con horarios rígidosy donde sólo hay clases, creo quedebe modificarse. Hay que irrenovando. Yo creo que laescuela no está pensada paraeste nuevo siglo XXI.

Jaume Carbonell,Cuadernos de Pedagogía.

FORMAR EQUIPOSDIRECTIVOSCOMPETENTESYCOMPROMETIDOS

Director: Ismael Redondo.

Ponentes:MarcelinoHernández, Pekka Tukonen,Luisa Fernández, D. PedroMª Portillo Sanz, AlejandroCampo, InmaculadaCereceda, Alfonso Fernándezy Lurdes Uriarte.

Directores de distintos centros escolares expusieron sus experiencias profesionales.

El modelo de enseñanza a losalumnos está cambiando en losúltimos tiempos, y ello conllevaque los directores y directorasde los centros escolares esténintentando mejorar su forma deejercer su oficio. Con la inten-ción de ayudar a los profesiona-les de los colegios a desempeñarmejor sus trabajos, tuvieronlugar tres interesantes jornadasdestinadas a profundizar en elmodelo ideal de enseñanza.

Haurrei eskoletan irakastekoeredua aldatzen ari da azkengaraiotan, eta horrekin batera,ikastetxeetako zuzendariekbere lana modu hobean egitensaiatzen ari dira. Irakaskuntzakoprofesionalei bere lana hobe-tzen laguntzeko, hiru jardunaldiinteresgarri eskaini ziren,irakaspen modu idealeanbarrena sakontzekoerronkarekin.

Claves para eléxito de unadirección

Una característica del siglo XXI esel cambio acelerado producidoen todos los ámbitos de la socie-dad en general. En cuanto al sis-tema educativo, es evidente quelos métodos de enseñanza estánviviendo un proceso de evolucióny mejora, para el que los mismosprofesores de los centros escola-res han de estar preparados yformados. Por encima de ellos,están los directores, y los datosrevelan que una buena parte deléxito de los estudiantes, y por lotanto, de las escuelas a las queacuden, radica en el modo en elque estos profesionales desem-peñan su trabajo.

En las tareas de los directores, ytambién en las de los docentes,se centraron estas tres jornadas,incluídas dentro del ciclo de“Educación”, a las que asistieron

decenas de profesionales de laenseñanza, y también un grupode estudiantes de la carrera deDirección de Empresas, quienes,por cierto, salieron entusiasma-dos del curso dirigido por IsmaelRedondo Rojo.

Uno de los reclamos de estecurso fue la presencia de PekkaTukonen, director de la Escuelade Saunakallio, en Finlandia,quien fue invitado para que ofre-ciera pistas sobre cómo obteneréxito en un sistema educativo, yaque el modelo finlandés obtuvoun muy buen resultado en prue-bas internacionales, y es obser-vado desde los países exteriorescon cierta envidia e interés.Tukonen participó en dos jorna-das, y habló, en primer lugar,sobre la dirección escolar en Fin-landia, dando información sobresus características y claves, y ensegundo lugar, expuso los aspec-tos más destacables del modeloeducativo finlandés.

Otra de las ponentes de las jor-nadas fue Luisa FernándezSerrat, profesional de la Universi-



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dad de Huelva, quien, en su con-ferencia, trató de dar respuestasa la cuestión de qué modelo dedirección es necesario para unaescuela inmersa en la búsquedade una óptima educación para sualumnado.

Alejandro Campo Postigo, asesoreducativo en Bilbao, por suparte, centró su participación enel curso en las etapas necesariasen el desarrollo profesional delos directores de un centro esco-lar, si bien es cierto que buenaparte de su intervención sirviópara que los asistentes intenta-ran averiguar cuál es la mejorforma de impartir docencia a losalumnos. Campo también reservóalgo de su tiempo para recalcarla necesidad de educar, al mismotiempo, a las familias, a losmedios de comunicación, a lapublicidad, y en definitiva, a todala sociedad, con lo que los asis-tentes estuvieron bastante deacuerdo.

Para finalizar, Marcelino Hernán-dez, director de Centros delDepartamento de Educación,habló sobre el modelo de educa-ción más impulsado en estemomento, las dificultades vividas,los pasos dados, etc., y AlfonsoFernández, Inspector General delDepartamento de Educación,expuso el modelo elaborado parala evaluación de las directoras ydirectores de los centros escola-res públicos, así como las fuentesescolares desde donde surge.

Alejandro Campo:“La dirección tieneque ser en equipo”

¿Es usted partidario de que undirector se dedique también a laenseñanza?

Suele haber una tentación porparte de las personas que acce-den a la dirección de compatibili-

zar ese trabajo con la docencia,pero es una cuestión de tipopragmático. Depende de si ladirección está lo sufientementedistribuida entre muchas perso-nas. Hay directores que renun-cian a la docencia por ladensidad del trabajo directivo.

“Zuzendaritza on batekikasguneko ikasleen

arrakasta baldintzatzen du”

¿Dirección sola o acompañada?

En equipo, siempre. Además, noexiste la dirección sola. En loscentros escolares, la dirección esuna función, no es un rol perso-nal. Todos en un centro escolar,tienen funciones de dirección.

¿El modelo de dirección, asícomo el método de enseñanza,está cambiando?

Está cambiando, sí. La direcciónen los centros se está haciendomás profesional, porque antesera alguien que asumía el trabajode director por dos o tres años,sin saber muy bien la importanciaque tenía la dirección para elbuen funcionamiento del centro.

¿Qué importancia tiene?

Una importancia enorme. Dehecho, los estudios dicen que unabuena dirección, colegiada ycompartida, explica entre el 12 yel 18% de la varianza en losresultados. Una buena direccióninfluye en unos buenos resulta-dos, no de modo directo, sino demodo indirecto, actuando a tra-vés del profesorado, que es lavariable más directa, incremen-tando su competencia, su motiva-ción por su tarea, eincrementando un poco el con-texto donde se realiza el procesode aprendizaje. El contexto tam-bién determina cómo se sitúanlos chicos y las chicas en relaciónal aprendizaje. El éxito de losalumnos es una responsabilidadcompartida.

¿Es la escuela la única responsa-ble de la educación total de losalumnos?

La tarea ímprova de educar anuestra juventud, niñez, es unatarea compartida, que nodepende única y exclusivamentede la escuela. Los chavales tienenahora estímulos cada vez máspotentes en el entorno de fuerade lo escolar que en lo escolar. Laescuela está reduciendo la impor-tancia que tiene en el proceso desocialización de los chavales.Antes eran la familia y la escuela.Ahora los medios son muy poten-tes, tienen una influencia directa,a través de mensajes subliminalesque condicionan los elementosde motivación de cómo se sitúanlos chavales ante su propio desa-rrollo vital.

¿Qué recomendaría a un reciénnombrado director de escuela?

Que se fije en para qué existe laescuela. La escuela existe paradar una respuesta educativa a losniños y a las niñas. Por tanto,mirar a los niños y a las niñas, ylas decisiones tienen que estarcentradas en las necesidades queve en ellos.

Alejandro Campo Postigo

LASCOMPETENCIASDEL PROFESORADODEL SIGLO XXI

Directora:Mª Luisa GarcíaGurrutxaga

Ponentes: Antonio Novoa,Ángel I. Pérez Gómez y ElenaMartín Ortega

María Luisa García y Antonio Novoa, en el inicio del curso.

Tres profesionales de reconocidoprestigio a nivel estatal ofrecie-ron sus puntos de vista sobre laprofesión de la docencia, loscambios en los que está sumer-gida, y los aspectos a los quedebería prestar mayor atención.

Estatu mailan izen handia dutenhiru profesionalek eurenikuspuntuak azaldu zituztenirakaskuntzari buruzkolanbideaz, eremu honetangertatzen ari diren aldaketezeta arreta gehien behar dutenalderdiez.

Ser profesorescompetentes

Conscientes del proceso de evo-lución y desarrollo en el que estásumergida la docencia en lasociedad de hoy, un buennúmero de docentes, algunosprocedentes de distintos puntosde la geografía española, y tam-bién presidentes de ConsejosEscolares autonómicos, estuvie-ron presentes en este curso diri-gido por Mª Luisa GarcíaGurrutxaga, en el que se preten-día dar respuesta a los nuevosretos de la comunidad educativa.

A lo largo del curso, los ponentesaconsejaron a los asistentes sobrelas metodologías más idoneaspara mejorar su trabajo. Paraello, comenzaron por definir elconcepto de la competencia. Así,entre las muchas definicionesque aparecieron, pudo llegarse ala conclusión de que la compe-tencia es la capacidad de actuarde manera eficiente en diferen-

tes situaciones, así como la capa-cidad de movilizar varios recursoscognitivos para afrontar diferen-tes situaciones. Otra afirmaciónescuchada en este curso fue quela competencia parte del conoci-miento, para llegar a su aplica-ción en contextos diferentes y demanera integrada. También sededujo que hoy en día, ya notiene sentido memorizar losconocimientos, como sí lo teníahace cien años, puesto que losavances de la tecnología permi-ten tener acceso al saber conti-nuamente. Y referente a laaparición de nuevos aparatostecnológicos, como lo fueron ensu día los ordenadores, la direc-tora del curso, María Luisa Gar-cía, declaró que “los profesoresno van a desaparecer con la apa-rición de los ordenadores, pero laprofesión sí está cambiando”.

Antonio Novoa, rector de la Uni-versidad de Lisboa, se ganó elfavor de los asistentes al hablarsobre dos revoluciones ocurridasen torno a la docencia en los dosúltimos siglos, el XX y el XXI.Para empezar, Novoa recordó



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que en 1915, la sociedad tenía unalto índice de analfabetización,los niños tenían muy poca activi-dad, y se ofrecía muy poca aten-ción a la infancia. Por tanto, laescuela puso al niño en el centrode todas las preocupaciones, cre-ando una escuela activa, enmovimiento y con iniciativa.

La sociedad en 2011, por el contra-rio, presta muchísima más impor-tancia a los niños y es más culta.Por tanto, lo que ha ocurrido,según Novoa, ha sido que el niñoha sido retirado del centro, y elaprendizaje ha ocupado ese lugarcentral. También se ha creado unaescuela más reflexiva, en la que sele da importancia al silencio y a lacoherencia, y ha cobrado notorie-dad la participación a la que soninvitados los niños en distintastareas, dentro de la aulas.

Ángel I. Pérez Gómez, profesio-nal de la Universidad de Málaga,por su parte, opinó que eldocente tiene que “amar a ayu-dar a aprender”, y que el profe-sional adulto ha decomprometerse a ayudar alaprendiz, ponerse en su nivel.

Elena Martín:“Debemos cuidar elbienestar emocionalde los alumnos”

En su conferencia, ha manifes-tado que muchos profesores seolvidan de enseñar lo esencial.¿Qué es lo esencial?

Basándome en una definiciónajena, es aquello que de no seraprendido en la EnseñanzaBásica Obligatoria, te coloca endesigualdad de oportunidades,para que en el resto de tu vidapuedas tener éxito y puedasseguir aprendiendo.

¿Qué es para usted ser compe-tente?

Yo ahora entiendo que paracomunicarme con otro tengo quepensar qué sabe el otro y qué nosabe. Si yo puedo definir laaudiencia, el mensaje, la intencióncomunicativa, y sigo hablandocontigo dando por sentado que túme vas a entender como undocente cuando no eres docente,no me ha hecho más competenteentender esos conceptos, porquesigo hablando igual que cuandono sabía qué era la audiencia...Eso es ser competente.

“Haurrek asko idatzi etaasko irakurri behar dute”

Durante su intervención hahecho énfasis en la importanciade leer y escribir mucho durantela escolaridad.

Es que está estudiado. Es que leery escribir son dos habilidadeshumanas de las que la especiehumana se ha apropiado muyrecientemente. ¿Antes quién leía,quién escribía? Y los que leían yescribían eran claramente superio-res en su desarrollo que otros, por-que leer y escribir desarrolla lamente. Nuestros niños leen poco yescriben poco, para lo potenteque es para nuestro desarrollo.

También ha dicho que los profe-sores tienen que cuidar el bie-nestar emocional de losalumnos. ¿No es una tareadifícil?

¿Es difícil para los padres? No.Puede ser difícil, pero todos lospadres intentan que sus hijosestén bien, que no sufran... Ysaben que si están mal y sufren,no pueden hacer nada bien, niaprender a montar en bici... Por-que mientras están mal, nohacen nada. No es que sea fácil,pero si no lo hacemos, nuestrosalumnos no aprenderán.

¿Por qué cree que hay una crisisen la actividad docente?

Porque es una tarea muy difícil,y la gente no consigue que sesienten, que te escuchen, tepueden insultar... Y una condi-ciones laborales que la gentepiensa que tenemos muchasvacaciones y ganamos mucho.Ni tenemos tantas vacaciones, niganamos mucho. Y aunque lotuviéramos, no nos compensa laansiedad de llegar a un sitiodonde lo que tú crees que tie-nes que hacer, que es enseñarunos contenidos, no tiene sen-tido porque ellos no quierenaprender eso, porque igual laconvivencia se ha deteriorado...Y la gente quiere jubilarse por-que ve que su trabajo ha per-dido el sentido.

¿Qué recomendaría a los jóvenesrecién salidos de Magisterio?

Que estudien mucho. Que seden cuenta de que su profesiónes una profesión muy difícil, yque no piensen que se puedenponer a dar clase, que está solu-cionado... que sepan que tienenque aprender muchísimo, y quecomprueben que enseñar es unade las actividades que más ale-gría da. Que sepan que si consi-guen enseñar bien, están enuna de las profesiones más gra-tificantes.

Elena Martín Ortega, UAM

ESKOLA 2.0YBUENASPRÁCTICAS EN ELUSO DE LAST.I.CEN LA E.S.O

Director: Víctor Bermejo.

Ponentes: Jesús Romo, PereMarqués, Mercedes Jimeno,Félix Santamaría, RafaelMuñoa, Manuel Benito, JuanPeñas y Antonio Pérez.

Víctor Bermejo y Jesús Romo en la inauguración del Curso

La intensificación de las TIC enlas aulas hace cada vez másnecesario conocer buenas prác-ticas que se están realizandopara aprender de ellas. Así,durante el curso, se han presen-tado algunas buenas prácticasque ya se están realizando en elcontexto del proyecto Eskola2.0.

Ikasgeletan izan den IKTenareagotzea dela eta, gero etabeharrezkoagoa da hauekinematen ari diren praktikaegokiak ezagutzea hauetatikikasi ahal izateko. Horrela,ikastaroan zehar, jada Eskola 2.0ekimenaren testuinguruanburutzen ari diren zenbaitpraktika egoki azaldu dira.

Sí a lasTIC,pero no decualquiermanera

La presencia de las Tecnologíasde la Información y de la Comu-nicación (TIC) en las aulas es cadavez mayor. Hay infinidad deejemplos que ilustran que la pre-sencia de las TIC ha mejorado, deuna u otra manera, el aprendi-zaje de los estudiantes y losresultados de los centros educati-vos. Durante el curso, organizadoen colaboración con el GobiernoVasco, se han analizado ejemplosde buenas prácticas en el uso delas TIC, principalmente dentrodel contexto de Eskola 2.0.

Eskola 2.0 es un programa que sepuso en marcha hace dos años enEducación Primaria y en quinto ysexto de la ESO, y por el cual elGobierno Vasco proporcionó alos alumnos ordenadores portáti-

les para su uso en clase. Ademásdel apoyo material, Eskola 2.0prevé la preparación del profeso-rado y la creación de contenidos.

En la conferencia inaugural delcurso, el profesor de la Universi-dad Autónoma de BarcelonaPere Marqués realizó 10 reco-mendaciones para trabajar en lasaulas con las TIC. En opinión deMarqués, “los alumnos debenadquirir las llamadas competen-cias digitales, y por ello, se hacenecesario el uso de ordenadores.Gracias a éstos, los alumnoslogran una mayor motivación yaprenden más y mejor”. Marquéstambién señala que las TIC ayu-dan a reducir el fracaso escolar.

Por su parte, Manuel Benito,Director del Campus Virtual de laUPV/EHU, opinó que las TICdeben introducirse en la aulas deuna manera natural. Benitoexplicó que la pedagogía y la tec-nología deben coexistir, perosiempre teniendo en cuenta quela tecnología tiene sus efectos.Entre estos efectos, Benito desta-caba el cambio de la competen-



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cias tecnológicas y de la manerade crear conocimiento.

El uso de las TIC en las aulas espositivo siempre y cuando supon-gan una mejora en el procesoenseñanza-aprendizaje. Las prác-ticas que suponen una mejora deeste tipo se conocen con el tér-mino de ‘buenas prácticas’. Eneste sentido, durante el curso sepresentaron ejemplos reales debuenas prácticas desarrolladas enla CAV. Así, Rafael Muñoa, delInstituto Lizardi de Zarautz,habló sobre las herramientaspara el razonamiento en cienciasy Mercedes Jimeno, de NazaretZentroa, por su parte, se centróen el uso de las TIC en la ense-ñanza de las matemáticas.

Víctor Bermejo:“LasTIC aportan un valorque puede ayudar amejorar la calidad dela enseñanza”

¿Ha mejorado la educación conla introducción de las TIC en lasaulas?

Afirmar taxativamente que conla introducción de las TIC la edu-cación ha mejorado es muchodecir. No creo que se pueda argu-mentar así. Yo creo que las TICaportan un valor que puede ayu-dar a mejorar la calidad de laenseñanza. Para empezar, tene-mos unas serie de factores queconfirman esto. Los alumnosestán más motivados cuando tra-bajan con las TIC. Esto es algoque habría que aprovechar. Perode la misma manera, si las TIC nose utilizan correctamente, hace-mos un flaco favor a la ense-ñanza. Si trabajamos conordenadores pero para hacer lomismo que hacíamos antes, evi-dentemente, no hay mejora. Haymejora cuando la utilización delas TIC supone un valor añadido.

¿Y gracias a las TIC mejoran losresultados académicos?

Depende del uso que se haga. Elmero hecho de utilizar las TIC noes una mejora. Si alguien piensaque por empezar a utilizar orde-nadores los alumnos van a apren-der más está completamenteequivocado. No son las TIC en sí,sino el uso que se hace de ellas loque marca la diferencia. El profe-sor tiene que saber utilizar la tec-nología en el momento apropiadopara poder sacar toda la rentabili-dad. La figura del profesionalsigue siendo más importante quela tecnología; ésta solo ayuda.

¿Han cambiado los contenidosque se imparten en las aulas trasla introducción de las TIC?

Hay que tener en cuenta dedónde partíamos. La mayoría delprofesorado que en estosmomentos imparte enseñanzatiene cierta edad y su experienciacon las TIC es más bien limitada.Nuestra formación ha estadocompletamente alejada de lasTIC. Por el contrario, nuestrosalumnos han nacido con estastecnologías y, por ello, las vencomo algo natural. En este con-texto, a menudo, el profesoradose siente inseguro y, en ocasio-nes, repite el modelo de aprendi-

zaje que ha vivido: un señor quesabía toda la materia y unosalumnos que aprendían la mate-ria de memoria para superar unexamen. Ese planteamientopedagógico, hoy en día se estárompiendo. La memoria ya no estan importante y prima más lacomprensión. Esto no quita queesos conceptos no se estén traba-jando, pero no basándose en lamemoria. En la sociedad actuallas TIC están en todas partes y laescuela no puede vivir al margende ello. Muchos alumnos apren-den muchas cosas al margen dela escuela porque la escuela no selo da.

“Erabilpen egokirako gakoairakaslerian dago”

Las TIC son algo natural, a día dehoy, en la sociedad, pero ¿Hasido natural la introducción delas TIC en la escuela?

La escuela no puede vivir al mar-gen de la sociedad. Las TIC se hanintroducido en la escuela, no por-que están ahí, sino porque pue-den ser buenas para laenseñanza. El mero hecho detener la tecnología no suponeuna mejora, y por ello, la claveestá en el profesorado. Comoéste, en su mayoría, no está fami-liarizado con las TIC, es necesarioque haya un potente plan depreparación del profesoradopara que el uso de las TIC en lasaulas sea el correcto.

¿El uso de las TIC en las aulascambia dependiendo de la mate-ria que se imparte?

Sí, claro. No es lo mismo utilizarun ordenador para trabajar lasmatemáticas que para trabajarlengua. En este curso hemos vistoejemplos de cómo poder trabajaren distintas áreas, pero sí escierto que hay unos criteriosgenerales que son válidos paratodos.

Víctor Bermejo, Gobierno Vasco

20 URTE CLILEGITEN:IKASITAKOAK ETAETORKIZUNEKOBIDEA

Zuzendaria: Inma MuñoaBarredo

Hizlariak: Diana Lindsay, JohnClegg, Philip Ball, HarriBeobide eta Itziar Elorza

John Clegg Londreseko Hezkuntza aholkulariak ikastaroan parte hartu zuen.

Han pasado veinte años desdeque se instaurara en el PaísVasco el CLIL (Content and Lan-guage Integrated Learning), olo que es lo mismo, la propuestade aunar idiomas y contenidosen la docencia. Teniendo encuenta que el paradigma educa-tivo es hoy diferente al de hacedécadas, y que las nuevas com-petencias comunicacionales sonresponsabilidad de todos losprofesores, se organizó estecurso, en el que también sequiso ofrecer una previsión delfuturo.

Hogei urte pasa dira CLILa (Con-tent and Language IntegratedLearning), edo hizkuntzak etaedukiak uztartzeko proposa-mena, Euskal Herrian ezarrizenetik. Egungo hezkuntzaparadigma iraganekotik ezber-dina dela jakinik, eta komunika-zio konpetentzia berriakirakasle guztien ardura direlakontuan hartuz, ikastaro hauantolatu zen, non, baita ere,etorkizunari begirada bat emannahi izan zitzaion.

Ingelesez edukiberriak ikasten

CLIL (Content and LanguageIntegrated Learning) hizkuntzaketa edukiak uztartzeko sorturikoegitasmoa da. Hogei urte pasadira hori abian ipini zenetik, etahortaz hausnarketa bat egitekoune egokia zela erabaki zuenInma Muñoa Barredo ikastarohonetako zuzendariak. Hori delaeta, ingeleseko irakasle etahezkuntzako profesionalak arituziren hizlari bezala hiru jardunal-dietan zehar batik bat hezkun-tzako langileez osaturikoentzuleen aurrean.

CLILa ezartzearekin batera, inge-lesaren presentzia gero etanabarmenagoa bihurtu zen esko-letako ikasgeletan. Ezagun daegun haurrei ingelesa irakastenhasi zaiela Eskolaurrean, bainahorrekin batera, DBHko hiruga-rren eta laugarren mailetan,Gizarte Zientziak ingelesez ira-kasten hasi dira hainbat ikastole-

tan, Ikastolen Elkarteak sorturikoekimen baten ondorioz. 2001-2002 ikasturtean, zazpi ikastole-tan hasi ziren Gizarte Zientziakingelesez ematen, eta 2010-2011ikasturtean, berriz, berrogeita seiziren egitasmo berri hau bereegin zuten ikastolak, izan ere,ikasgai hau ingelesez jaso zutenikasleek emaitza hobeak lortuzituzten euskaraz jaso zituztene-nak baino.

Ikastolen Elkarteko langile denHarri Beobidek honakoa ondo-rioztatu zuen bere hitzaldianegitasmo berri honi buruz: lehe-nik eta behin, ikasleek bere inge-leseko maila hobetzen dutelaadierazi zuen Beobidek. Bes-talde, ikasle guztiak metodoberria gainditzeko gai direlabaieztatu zuen ere. Horretazgain, ikasmateriala argi diseinatubehar dela jakinarazi zuen Beo-bidek, edukia eta hizkuntza inte-gratu behar direla, metodologiaegokitu, eta baita ere, irakasleenprestakuntza ezinbestekoa deladefendatu zuen Ikastolen Elkar-teko lankideak. Jarraitzeko, HarriBeobidek argi utzi nahi izan



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zuen ekimen berri hau martxanipini zutenean, arduradunen hel-burua ez zela ikasleek ingelesaikas zezatela, baizik eta GizarteZientziak ikasi zitzatela, etahorren inguruan, aipatu zuen ira-kasleek presio handia nabaritzenzutela ingelesez eduki bat irakas-teagatik.

Lindsay Lohan Ikastolen Elkar-tean “teacher trainer” bezalalanean ari den emakume inge-lesa da. Bere hitzaldian, CLILekoirakasleen profilaz aritu zen, ale-gia, bere beharrez eta garape-naz. Lohanen arabera, irakasleekelebidunak eta trebeak izanbehar dute. Horretaz gain, ezin-bestekoa da hezkuntzako agin-tari, administradore etairakaslegoaren arteko lankidetzaeta lidergoa, profesional honeniritziz. Beste alde batetik, profe-sional honen ustez, irakasleekhonako gaitasunak izan behardituzte: eskatutako ezagutzaprofesionala, trebetasuna, entre-namendua eta garapena.

Ikastolen Elkarteko Itziar Elor-tzak jakitera eman zuen, bere hi-tzaldian, ingelesa nahitaezkokonpetentzia dela ikastoletan,hizkuntza txikiak galtzen ari bai-tira. Horretaz gain, egungoaezagutzaren gizartea dela aipatuzuen, eta hori horrela izanik,eskoletara gero eta eskakizungehiago iristen ari direla adierazizuen. Jakinduriaren beharraezinbestekoa dela baieztatuzuen Elortzak ere, ikuspegi kriti-koa sor dadin. Bestalde, ItziarElortzak gomendatu zuen ikas-leei denbora uztea CLILari etabere beharrezkotasunari buruzeztabaida dezaten. Amaitzeko,Ikastolen Elkarteko lankidehonek CLILaren ekarpenakaipatu zituen, honakoak izanik:komunikatzen ikasi, pentsatzeneta ikasten ikasi, egiten eta eki-ten ikasi, elkarrekin bizitzen ikasieta norbera izaten ikasi.

Ikastaroan, batez ere, Hezkun-tzako langileek osatu zuten en-tzulegoa. Beraiek ere, euren

artean, CLILari buruz eztabaida-tzeko parada izan zuten etaondorio ezberdinak plazaratuahal izan zituzten.

Inma Muñoa:“Espainian, beharhandia da atzerrikohizkuntzetan”

Zer lortu nahi da CLILarekin?

CLILa duela hogei bat urte sortuzen Finlandian, eta lortu nahidena da eduki bat, bai Matema-tika edo Gizarte Zientziak, a-tzerriko hizkuntza bateanematea, bi gauzak bateraikasteko.

Nolakoak dira orain arte lortu-riko emaitzak?

2002. urtean eta iaz, ebaluaziobat egin genuen Gizarte Zien-tziak ingelesez ikasi zuten etaeuskaraz ikasi zutenen artean,eta piska bat gehiago ikasizuten edukia ingelesez jasozutenek.

Ikasleen aldetik lan gehiago exiji-tzen al du metologia berrihonek?

Ikasleek badakite zailagoaizango dela eta batzuk kexu dira,baina ikasleak ez du nahi egu-nean sei ordu egotea eserita ira-kasleari entzuten, eta azkenean,gustua hartzen diote sistemaberri honi, partehartzaileagoabaita. Esfortzu handiagoa egitendute ere, zailagoa delako. Fak-tore inportanteena metodologiada, eta orain, lehen egin genuenkontrako bidea egiten ari gara,hau da, euskarara pasatzen arigara ingeleseko metodologiaberritzailea.

Espainia mailan ere ematen al daCLILa?

Bai. Andaluzian ere programanahiko potentea daukate, Valen-tzian ere ari dira honekin, nahizeta istilu batzuk izan zituzten.Galizian ere hasiak dira honekin.Espainian ere beharra handiadago; aspaldi konturatuak daudeEspainian oso gaizki dabiltzala a-tzerriko hizkuntzetan. Honek ezdu harremanik Boloniarekin;eskoletan sorturiko gauza da,gizarteak eskatzen zuelako a-tzerriko hizkuntzetakoprestakuntza hobea.

“Ikasleek gustua hartzendiote sistema berri honi”

Antzinako metodologia, beraz,desagertu al da?

Bai. Aldatua zegoen jada, nahizeta CLIL ez egin. Orain ez da ira-kasten garai batean bezala.

Eta etorkizunari begira, aldaketagehiago egongo al dira?

Etorkizuna, niretzat, gaur da.Egungo eskola sisteman, lauhizkuntza ditugu, euskara, gazte-lania, ingelesa eta frantsesa.Materiala behar da, irakasleenprestakuntza eta euskararenegoerarekiko oreka nola man-tendu pentsatu, hizkuntza indar-tsuekin ari baikara lanean.

Inma Muñoa, Ikastolen Elkartea

MATEMÁTICADIGITAL: ESKOLA2.0

Director: SantiagoFernández y José ManuelLópez.

Ponentes: José Luís Álvarez,Santiago Fernández, ManuelSada, Antonio Pérez y JoséManuel López.

José Manuel López, Santiago Fernández y José Luis Álvarez en el curso

Los objetivos de este curso son:concienciar al profesorado de lacompetencia digital, ofrecerexperiencias y materiales signifi-cativos para el uso de las TIC enel contexto escolar, conocermateriales que nos acerquen ala filosofía de la Eskola 2.0 yvalorar el impacto de las TIC enla educación.

Ikastaro honen helburuakhonakoak izan dira: irakasleaktrebetasun digitalaren inguruankontzientziatzea, eskolarentestuinguruan IKTak erabiltzekoesperientzia eta materialeesanguratsuak aurkeztea,Eskola 2.0 filosofiaragerturatzeko materialak ezaguarazi eta IKTek hezkuntzan izanduten eragina baloratzea.

Aprendermatemáticasdivirtiéndote

Los jóvenes actuales viven en unmundo muy diferente al de suspadres o abuelos. Hace muchosaños que la familia y la escueladejaron de ser los únicos canalesde información. La revolucióntecnológica ha hecho saltar esemundo por los aires.

Este panorama impone unoscambios profundos en los proce-sos de integración de las TIC almundo de la educación, unoscambios que implican una inelu-dible modernización de las aulas,para pasar del aula clásica de tizay pizarra al aula digital, y unamodernización del sistema edu-cativo en su conjunto.

En el curso se expuso el ProyectoGauss y sus características. Esteproyecto se incluye dentro delPrograma Escuela 2.0. El pro-grama nació para modernizar el

sistema educativo español. Seestá desarrollando entre 2009-2013 y se dirige a los alumnos decentros públicos de 5º y 6º de Pri-maria y 1º y 2º de Secundaria.

Los ejes del Programa Escuela 2.0son los siguientes: aulas digitales,garantizar la conectividad aInternet en el aula, implicar aalumnos y familias en el uso deestos recursos, formación delprofesorado, asegurar la forma-ción tanto en aspectos tecnológi-cos como en metodológicos ysociales y, por último, contenidoseducativos digitales. En ésteúltimo, el ITE ha puesto en mar-cha el Proyecto Gauss con elobjetivo de ofrecer nuevos méto-dos educativos mediante las nue-vas tecnologías. El asesor de ITE,José Luis Álvarez García explicóque “el objetivo del ProyectoGauss no es utilizar el materialde siempre mediante las nuevastecnologías, sino generar nuevosmétodos y materiales para ense-ñar y aprender matemáticas deuna forma diferente y creativa”.

El programa GeoGebra es la basedel proyecto, un software gra-



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tuito conocido en todo el mundocomo un buen recurso de ayudaa la enseñanza y aprendizaje delas matemáticas. Es un softwaremultiplataforma, muy intuitivoque convierte las construccionesen applets –pequeñas aplicacio-nes integradas en páginas web-.

El Proyecto Gauss está integradoen la página web del ITE por laque se puede acceder. En losmateriales didácticos se puedeelegir entre Primaria y ESO. EnEducación Primaria, se encuen-tran estos bloques con sus seccio-nes: aritmética, geometría yestadística y probabilidad. En laESO se suman los siguientes blo-ques: álgebra y funciones. El blo-que de geometría es el másextenso en ambos, se aprovechala buena representación visualdel programa GeoGebra.

Cada actividad tiene un appletde GeoGebra, una introducción yun cuestionario. Las actividadesdel Proyecto Gauss tienen liber-tad de copia, modificación y dis-tribución.

Por último Antonio Pérez, Direc-tor del ITE, quiso recordar que“las herramientas de la web 2.0también son una fabulosa herra-mienta para el profesorado. Unade ellas es la posibilidad de reali-zar trabajos colaborativos a tra-vés de las redes sociales”.

Santiago Fernández:“El proyecto Gaussva a cambiar laforma de enseñarMatemáticas”

¿Qué impacto está suponiendo eluso de las TIC en la educación?

De momento no se ha medidomucho pero va a suponer unimpacto tremendo. No solamenteen qué enseñar sino también encómo enseñar y qué metodología

utilizar. No obstante, conllevauna dificultad: de momento laformación del profesorado toda-vía no es al 100%. Poco a pocohay que intentar que la mayoríade la gente tenga acceso a estaformación.

¿Qué ventajas y desventajas tieneel proyecto Gauss?

El proyecto Gauss es un proyectoespecífico que está potenciadopor el ITE y es una manera dehacer matemáticas, una manerade utilizar la tecnología. A mimodo de ver, es el mejor materialque hay en el país respecto a laenseñanza de matemáticas digi-talmente. Es un proyecto queestá creciendo, y que va a ayudary a cambiar la forma de enseñarmatemáticas.

Y las desventajas no están en elproyecto mismo. Pero el llevarloal aula requiere una serie de tec-nologías que ahora mismo noestán garantizadas al 100%. Porejemplo, la conectividad de loscentros. Hay centros que no tie-nen una conectividad muypotente y se cae el sistema por loque profesores y alumnos se pue-den quedar un poco perdidos.Otra quizás, es que hace faltauna formación del profesorado

para poder utilizarlo. Sinembargo, es tan intuitivo quecualquier persona con un pocode ganas en seguida puedemanejarlo.

“Los profesores seconectarán con sus alumnos

vía Internet”

¿Y que hay de la contaminaciónradiomagnética?

Estamos viviendo en un mundodonde nos están atravesandomillones de ondas todos los días:teléfonos, televisiones, radares…Entiendo que haya familias sus-ceptibles con este tema pero nose puede evitar. Aunque no seponga WiFi en esa casa o en esecentro, lo pondrá el vecino o laescuela de al lado. Sé que haygente a la que le gustaría hacerlopor cable. Pero es imposible por-que sería complicadísimo conec-tar todos los ordenadores declase vía cable y tampoco evitaríaque otras WiFis crearan ese pro-blema.

Aunque parezca que está todoinventado ya, vemos que siemprese puede avanzar más tecnológi-camente ¿Cómo ve el futuro dela educación?

En los últimos años ha habido elmayor avance tecnológico de lahistoria de la educación. Si pen-samos lo que hacía un chico haceveinte años en la escuela y vemoslo que puede hacer ahora, notiene nada que ver. Por lo tantola escuela del futuro va a serdiferente también. Creo que losprofesores se conectarán víaInternet con sus alumnos en casay que presencialmente no vayana la escuela todos los días. Dehecho en EEUU hay miles deestudiantes que no van a laescuela porque tienen encuen-tros tanto en Internet como pre-senciales. Es difícil, pero puedeser posible.

Santiago Fernández,asesor de matemáticasdel Berritzegune Nagusia

ELEANIZTASUNAETA HEZKUNTZAEUROPAKOTESTUINGURUAN /MULTILINGUALISMAND EDUCATIONINTHE EUROPEANCONTEXT

Zuzendariak: Jasone CenozIragui eta Xabier EtxagueAlcalde

Hizlariak: Kees De Bot,Marjolijn Verspoor, Mª LuisaGarcía Gurruchaga, Xabier E-txague Alcalde, Félix E-txeberria, Kristina Elosegi,Durk Gorter

Itziar Elorza, Kees de Bot, Jasone Cenoz eta Durk Gorter ikastaroa itxi zuen mahai inguruan

Dentro del cliclo dedicado a laEducación, este curso quisoahondar en el biligüismo y elmultilingüismo, proponiendouna mirada al contexto generalde Europa, sin olvidarse del PaísVasco. Pudieron escucharse con-ferencias ofrecidas por persona-lidades internacionales y vascas.

Hezkuntzari eskainitakozikloan, elebitasuna eta eleaniz-tasunaren inguruko hausnarke-tak egin ziren ikastaro honetan,Europaren testuinguru oroko-rrari begirada bat emanez, Eus-kal Herriko egoera ahaztu gabe.Atzerriko eta Euskadiko adituenhitzaldiak entzuteko aukeraizan zuten bertaratu zirenek.

Eleaniztasunera bidean

Hizkuntzen egoerari buruzkohausnarketa ezberdinak plaza-ratu ziren bi jardunaldietanzehar ikastaro honetan. Hizkun--tzek egun bizi duten bilakaerakontuan harturik, eta gizarteakhorien inguruan egiten dueneskakizuna gero eta handiagoadela eta, Euskal Herriko eta a-tzerriko herrialdeetako elebita-suna eta eleaniztasunakaztertzeko xedea azaldu zutenJasone Cenoz Iragui eta XabierEtxague Alcalde zuzendariek.

María Luisa García GurruchagaEuskadiko Eskola KontseilukoLehendakaria izan zen ikastaroairekitzeko ardura izan zuena.“Eleaniztasuna eta kulturarte-kotasuna” izenburupeko hi-tzaldia eskaini zuen berak, etabere hi-tzen arabera, “nire hel-burua ez da hitzaldi magistralaegitea, baizik eta nire hezkun-tza esperientziatik zenbait

hausnarketa partekatzea”.Berak onartu zuen bezala,egun, hizkuntza aniztasunagero eta arruntagoa den feno-meno bat da. Jarraitu zuen esa-nez munduko herritar gehienakelebidunak direla egun, nahizeta estatu bateko identitateaelebakartasuna izan. Egoeraberri horrek, beraz, hizlariarenaburuz, “identitate eta norta-sun berriak sortzen ditu,herrialdearentzat aberasgarriadena, baina baita konplexuta-sun handikoa ere, batez ere,Hezkuntza antolatzekogaraian”.

García Gurruchagak agertuzuen 1978ko Espainiako Konsti-tuzioak adierazten zuela Espai-nia estatu elebakarra zela,gaztelania izanik bertakohizkuntza ofiziala, eta baita ereAutonomia Erkidegoetakoa ere.1982. urtean, ordea, bi hizkun-tza ikasteko eskubidea onartuzen, eta Hezkuntzan aldaketabeharra sumatu zen. Hori delaeta, hiru eredu linguistiko sortuziren Euskal Herrian, alegia,egungo A, B eta D ereduak.



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CICLO G.12 - EDUCACIÓNCurso G.12

Gaur egun, D ereduak nagusita-sun nabarmena du besteekinalderatuz, eta “horrek adieraz-ten du hizkuntza egoerak alda-keta nabaria izan duela”,argudiatu zuen hizlariak.

Didaktika, horrela, aldatu beha-rra dagoela jakinarazi zuen Gar-cía Gurruchagak, alegia,“didaktika berezi bat” beharrez-koa dela defendatu zuen, izanere, “ez baita gauza bera edu-kiak lehen hizkuntzan, bigarre-nean edo hirugarreneanikastea”, aldarrikatu zuen, amai-tzeko, hizlariak.

EHUko Filosofia eta HezkuntzaZientzien Fakultateko irakasleden Xabier Etxague Alcaldek“Hizkuntzen Kurrikulu Integra-zioa” izenburudun hitzaldiaeskaini zuen, non, aditzera emanzuen hizkuntzen irakaskuntzaketa hizkuntzen inguruko gaiekcurriculumaren %40a osatzendutela. Hori horrela izanik,Etxaguek hurrengo galdera utzizuen airean: “nola integratubehar ditugu geureak ditugunhiru hizkuntzak eskolako curricu-lumean, ikasle guztiek ahalik etaezagutza maila hoberena izandezaten?”.

Xabier Etxague:“Gure elebitasunaerreferente damundu mailan”

Inmigrazioak Euskal HerrikoHezkuntzako irakas-ikaskuntzaeredua aldatu al du?

Gure inmigrazio zenbakia,Hezkuntza sisteman eta oroko-rrean, ez da hainbestekoa, bainakontua da inmigranteak eskolajakin batzuetan biltzen direla.Ikasle horiek identitate, hizkun-tza eta kultura propioak dituzte,eta horrek erronkak planteatzendizkigu, inklusioa egiten saiatuz,bere identitatea errespetatzen.Aldi berean, gu gure herriaren

eraikitze prozesuan gaude, etahaiek ere prozesu horretan sar-tzea nahi dugu. Euskara dugutresna, eta horien parte hartzeanahi dugu, baina haien boronda-tea behar da, eta zailtasunakditugu hori lortzeko.

Euskal Herriko eleaniztasunabeste herrialdeetakoekin aldera-tuz, zein egoeratan dago?

Euskal Herriak bere hezkuntzasistema eta gizartea elebidunegiteko, ahalegin izugarria egindu, eta nik uste, mundu mailan,erreferente dela lorpen hori.Gaur egun, munduko adituakdatoz gurera hemengo prozesuaezagutzeko, alegia, euskararieusteko ahalegina, euskaraberreskuratzeko eta normaliza-tzeko ahalegina, Hezkuntza siste-man, euskararekiko normalizazioahaleginean, lortu den maila.Baina, gizarte eleani-tzera goaz,eta sistema hirueleduna eraikibehar dugu, eta galderak mahaigainean daude, eta jakin bada-kigu Espainian, ingelesarenezagutza oso eskasa dela. EuskalHerria zertxobait gorago dagomailaketa horretan, baina eznabarmenki. Gure erronka dahiru hizkuntzekin lan egiteaHezkuntzan, baina ez dakiguzein indartu... Debatea irekiadago eta esperientzia pilotoakegiten ari dira.

Euskal Herriak lortu duen elebi-tasun horrek erraztasun handia-goa ematen al dio elebidunariingelesa ikasteko?

Nik baietzuste dut. Hizkun-tzalarien artean, oinarrizkokonpetentzia komunak daudelaonartua dago. Hizkuntza ezber-dinek oinarri eta konpetentziakomunak ditu, eta bakoitzakbaditu ere bere espezifikotasu-nak, baina oinarri komun horiekindartzen dute beste hizkuntzabaten ikaskuntza. Hori Cummin-sen teorian oinarritua dago.

“Ingelesak ez du pribilegiatubatzuen eskubidea bakarrik

izan behar”

Hizkuntza gutxituen etorkizunanola ikusten duzu?

Etengabeko erronka bezala ikus-ten dut, betikoa. Hizkuntza gu-txituek beti jasango dutenagusien indarra, ez da gaurkoahalegina. Beti egon beharkodugu euskara laguntzen, bizirikikustea nahi badugu. Egoerapolit eta indartsu batean dagoeuskara, baina sistema eleani-tzera eramaten ari gaituen tran-tsizio honek eragina izangoduela uste dut. Normalizazioaerrazten ez duten faktore batzukizango ditu euskarak beti, etaestrategia berriak beharkoditugu euskararen ingurukoandamiajea ez erortzeko.

Eskoletako Batxillergoa amaitzenduten ikasleek ingelesa ikastenjarraitu behar al dute?

Ez. Hizkuntzak guztien eskubi-dea dira. Hezkuntza sistemaosoak, formalak eta ez formalak,lagundu behar du ingelesarenikasketa. Ingelesak ez du pribile-giatu batzuen eskubidea baka-rrik izan behar. Ingelesarenerabilpen instrumentala eginbehar da, hau da, ikasgaiak inge-lesez eman behar dira.

Xabier Etxague Alcalde, UPV/EHU

EL PROFESOR DESEGUNDASLENGUAS: LACOMPETENCIADISCURSIVA ORALDEL DOCENTE

Director: Joanba Bergara

Ponentes: Olga Esteve,Ángela Carretero, MontserratVilà, Glòria Sanz, EnriquePérez Urresti y Mª VicentaGonzález.

Iñaki Uribe, Blanca Urgell y Joanba Bergara, en la presentación del curso.

Durante tres jornadas, profeso-res de distintas universidadesofrecieron sus puntos de vistasobre la forma de enseñar unasegunda lengua. Los asistentes,más de 150 personas, tomaronparte en simulaciones y diferen-tes ejercicios prácticos, para quedecidieran, por sí mismos, cuálesserían las estrategias más intere-santes a la hora de formar a losalumnos en una segunda len-gua.

Hiru egunetan zehar, unibertsi-tate ezberdinetako irakasleekbere iritziak plazaratu zituztenbigarren hizkuntza bat irakas-teko moduari buruz. Kurtsohonetara hurbildu ziren pertso-nek, 150 baino gehiago, simula-zio eta ariketa praktikoezberdinetan parte hartzekoaukera izan zuten, beraienkabuz erabaki zezaten zeintzukizan zitezkeen estrategiarikinteresgarrienak ikasleei biga-rren hizkuntza bat irakasteko.

Enseñar unasegunda lengua

Se trataba de la cuarta ediciónde un ciclo dedicado al estudiode los nuevos métodos de ense-ñanza de una segunda lengua.En el discurso de apertura, Dña.Blanca Urgell, consejera de Cul-tura del Gobierno Vasco, mostrósu satisfacción por encontrarsefrente a una sala repleta con casi160 asistentes, y porque desdeque la dirección de estas jorna-das, HABE, empezara a participaren los Cursos de Verano hacecatorce años, casi 1.900 personasse han acercado a ellos.

Tras la intervención de la conse-jera, Olga Esteve y Ángela Carre-tero, profesionales de laenseñanza en Barcelona, ofrecie-ron una animada ponencia, en laque crearon, incluso, una simula-ción, con la participación delpúblico, para que se visualizarandistintos modos de docencia deun idioma. Tras estas performan-

ces, los asistentes se dividieronen grupos, y debatieron sobrecuáles serían los métodos deenseñanza más efectivos paracon sus alumnos. Por su parte, lacatalana Montserrat Vilá Santa-susana, profesional de la didác-tica, trató de dar respuesta a unade las grandes preocupacionesde los docentes: ¿cómo explicarla materia en clase para que elalumno aprenda y sienta que loque hace es productivo?

Para ello, hizo referencia a algu-nos estudios realizados en Cata-luña, y ensalzó la figura delprofesor experimentado, es decir,el que lleva muchos años impar-tiendo clases, y por ello, tiene unamplio conocimiento en la mate-ria, y un extenso bagaje en expe-rimentación con el alumnado.

El director del curso, Joanba Ber-gara, defendió, en la tercera yúltima jornada, que “el docentetiene que dominar la palabra, nopara lucirse, sino para construíruna relación con el alumno”.Sobre el cambio experimentadoen los últimos años en el método


H ZIKLOA - HIZKUNTZALARITZA ETA LITERATURAH.1 Ikastaroa

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CICLO H - LINGÜÍSTICA Y LITERATURACurso H.1

de enseñanza de los idiomas endistintos centros, Bergara afirmó,con rotundidad, que esta trans-formación ha sido “total”, y esque, según sus palabras, “elalumno no es un cubo vacío,donde el profesor, que tiene lasabiduría, la vuelca ahí. Elalumno es el que aprende, cons-truye el conocimiento, y ésa es lagran novedad. Y el docente, loque tiene que hacer es estar ahí,en ese proceso de ayuda cons-tante”. De todas formas, y des-pués de que la docencia hayavivido un proceso de transforma-ción muy recientemente, Bergarasí quiso puntualizar que “hacemuchos años, nosotros hemostenido profesores que igual nohabían conceptualizado mucho,procesado mucho sobre la magiade la enseñanza, pero que eranauténticos cracks”.

En cuanto al debate sobre formascorrectas e incorrectas de ense-ñar un idioma nuevo, Bergaraopinó que “es fundamentalísimoque se aprenda utilizándolo.Cuando hablamos, pensamos.Como estamos juntos, pensamosjuntos y construímos juntos”.Finalmente, Bergara no quiso cul-minar sus declaraciones sin emitirun pensamiento particularmentesuyo: “el alumno debe aprendera aprender”.

MontserratVilà:“Unprofesor tiene quetener expertez”

¿Qué han podido aprender losasistentes a este curso?

La cuestión de fondo es quemuchos profesores pueden ense-ñar muy bien, pero a veces, nosaben cómo lo hacen, no hahabido una formación previapara enseñar a estos agentes acómo hacer un discurso oral,cómo captar la atención de losalumnos, cómo ayudarles a obte-

ner el conocimiento. En estecurso, que es un curso de refle-xión, en realidad, pueden reco-nocer sus estrategias ycontrolarlas mejor.

¿Cuáles serían los métodos deenseñanza más eficaces hoy endía?

Lo importante es que los alum-nos comprendan, y para queentiendan lo que está pasandoahí, aunque nosotros estemoshablando en un idioma que ellosno entienden, a veces se crea uncontexto en el que entiendenperfectamente lo que estápasando. El contexto tienemucha importancia, y se trata decrear en las aulas contextos quetengan mucha fuerza y compren-sión. Y a partir de aquí, ir intro-duciendo la lengua y que nosentendamos. Ésta es la clave, quehaya comunicación continua, yque la lengua sea únicamente unsoporte que vaya haciendo poso,para acabar conociendo qué estápasando.

¿Cuál sería un mal método deenseñanza?

Un mal profesor te diría que nosabe por qué hace lo que hace. Elque copia sin pensar lo quepuede ser más eficaz según su

estilo, su manera de trabajar, ylos alumnos que tiene delante.

¿Hasta qué punto debe impli-carse el profesor en el alum-nado?

El profesor tiene que mostrarinterés en lo que está haciendo,los alumnos tienen que percibirque lo que les está enseñandorealmente es cierto, que le inte-resa, que le gusta el tema, queestá interesado en que los alum-nos aprendan, en ayudarles paraque aprendan, que se interesa enellos como personas, que se dacuenta de cómo están, si hayalguna novedad, que estáatento. Esta atención, en mayús-culas, es la que hace que losalumnos se sientan bien en clase,evidentemente en esta funciónde alumnos, porque no son ami-gos, es una relación profesional.

“Irakasle txarra pentsatugabe kopiatzen duena da”

¿Cuáles son las técnicas más efi-caces para captar la atención delos alumnos?

Es muy importante que el profe-sor, cuando explica, lo haga conbrevedad, con una entonaciónadecuadísima, marcando lo quees más importante a través de lavoz, y lo haga argumentando porqué es importante aquello y lafuncionalidad que puede tenerpara los alumnos, e imaginen loque tienen que hacer para apren-der. Que se sitúe en el punto devista de sus alumnos para poder-les convencer. Hay que conven-cerles de que aquello vale lapena.

¿Enseñar es más difícil de lo queparece?

Sí, porque el profesor no tieneque tener sólo experiencia, sinoexpertez, saber situar lo que con-viene más en cada momento.

Montserrat Vilà, Universitat Autònoma

HIZKUNTZA-EKOLOGIA:TEORIATIKPRAKTIKARA

Zuzendaria: Belén Uranga

Hizlariak: Belén Uranga,Carme Junyent, Iñaki Marko,Imanol Miner, Jon Sarasua,Iñaki Martínez de Luna etaPatxi Baztarrika

Belén Uranga Arakistain, ikastaroko zuzendaria, aurkezpen saioan.

Los ponentes de este curso lle-varon las características de laecología a los idiomas, y concre-tamente, al euskara. La ecologíaha conseguido inculcar a la ciu-dadanía la necesidad de mante-nerla viva, y para ello, hadifundido una serie de valores,tenidos en cuenta por los lin-güistas, para hacer perdurar enel tiempo los idiomas minorita-rios, como es el caso del eus-kara. Estas jornadas tambiénsirvieron para analizar la situa-ción actual del idioma vasco.

Ikastaroko hizlariek ekologiarenezaugarriak hizkuntzetara era-man zituzten, eta zehazki, eus-karara. Ekologiak, bereiraupenerako, zenbait balio iritsarazi dizkio hiritargoari, etahizkuntzalariek horiek hartudituzte kontuan, denboranzehar, euskara bezalako hizkun-tza gutxituak mantendu ahalizateko. Ikastaroan euskararengaur egungo egoera ereaztertuzen.

Ekologiarenezaugarriakeuskaran

Kontzeptu ulergaitza gertadakioke norbaiti “hizkuntza-eko-logia”rena. Hitz gutxitan laburbil-duz, ekologiaren ezaugarriakhizkuntza batean finkatzeaizango litzateke definizio erraza,helburu jakin bat lortzeko erabil-tzen dena, alegia, hizkuntza hori,gutxitua dena, biziberritzea.

Honen inguruan eta euskararenegoeraz hitz egin zuten ikastarohonetan euskaran adituak direnpertsonek. Lehenik eta behin,hizkuntz-aniztasuna krisiandagoela azaldu zuen BelenUranga ikastaroko zuzendariak,izan ere, ingelesak munduanzehar bizi duen hedatze masi-boak hizkuntza gutxituakmenperatzen ditu, eta estatue-tan hizkuntza bakarra inposa-tzeko nahia somatzen da. Horidela eta, Urangak, krisialdi hone-

kin bukatzeko, hainbat neurrihartu behar direla proposatuzuen, zeren eta, bere hitzetan,“hizkuntzak ez dira hierarkizatubehar, ez dago hizkuntza hobe-rik edo txarragorik, kultura etahizkuntza guztien berdintasunaaldarrikatu behar da, eta anizta-suna gordetzearren, neurriakhartu behar dira”.

Hori guztia lortzeko, ekologiakbizi izan duen garapenean arra-kasta izan duten faktoreak era-man dira hizkuntzara. Aldebatetik, ekologiak arrakastasoziala lortu du, mendebaldekogizarteak ekologiaren aldekopentsamendua eta filosofiahedatu baitu. Esate baterako,bioaniztasunaren aldeko ekime-nek, gizartearen babes ideologi-koa lortu dute. Beste aldebatetik, ekologiak ere gizartea-ren garapen ekonomiko muga-gabea zalantzan jarri duhurbileko ekosistemetan, etababes neurriak proposatu ditu.Horretaz gain, ekologia oinarriteoriko zabala duen zientzia iza-nik, hizkuntza-ekologiak bereezaugarriak bereganatu nahi



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ditu, ekosistema batean elkarbizidiren hizkuntzen arteko desore-kak desagertarazteko.

Ekologiak ere hainbat balio etikoaplikatzen ditu, alegia, anizta-suna, berdintasuna, elkartasuna,nortasuna, txikia izateak daka-rren balio erantsia, etab. Horieieutsiz, hizkuntza-ekologiarenpapera gizarteari, gaur egungogizartean, hizkuntza eta kulturaaniztasunak duen garrantzia era-kustea da. Horren ildotik, Uran-gak adierazi zuen “onargaitza dabioaniztasunarekiko hainbestekoardura izatea eta hain ardura gu-txi izatea gizakiak berak sortu-tako aniztasunarekiko”.Berdintasunari dagokionez,zuzendariaren arabera, “hizkun-tza guztiak ez dira berdinak, etaberaz, ez dira berdin tratatubehar. Bereizketa-positiboa,horregatik, legitimotzat hartubehar da”. Urangak hizkuntza-ekologiaren beste ezaugarri batplazaratu zuen, interdependen-tziarena, “hizkuntzen artekoharremana beharrezkoa delako”,azpimarratu zuen hizlariak.

Amaitzeko, ekologiak bere teoriapraktikara eramatera bultzatzendu hiritargoa, eta efektu beralortu nahi du hizkuntza-ekolo-giak, “jarrera aktiboak bultza-tzea”, Belen Urangak esan zuenbezala. Are gehiago, zuzendariakhonakoa adierazi zuen: “hiztu-nak hizkuntzen biziberritze pro-zesuetan parte hartzea sustatubehar da”. Amaitzeko, euskarakhizkuntza txikia izatearen balioaaldarrikatu behar duela defen-datu zuen Belen Urangak.

Jon Sarasua:“Euskararen egoerakinka konplikatua da”

Politikak ba al du harremanikhizkuntzarekin?

Hizkuntza eta politikarenarteko harremana konplexua

da. Batetik, dena da politika,guztia kudeatzen du, baitahizkuntza ere. Askotan, politi-kak hizkuntza sinplifikatu egi-ten du, eta hizkuntza,azkenean, oso gauza sakona da,komunitatearen egituraketangauza funtsezkoa delako, etaoso zaila delako hizkuntza ikus-puntu ekologiko batetik kudea-tzea. Eta orain dagokiguna dapentsatzea hizkuntzari begiratuekologiko bat eginik, zeinhizkuntz politika egin beharkodugun.

Zer gertatu behar du, ekologiabezala, hizkuntza ez hiltzeko?

Garbi dago hizkuntza batekbehar dituela funtzioak berres-kuratu, funtzio batzuk moduhegemonikoan bete gune ba-tzuetan. Gure kasuan, badagokiopauso batzuk ematea, gunehegemoniko batzuk sortuz etagune elebidun eta eleanitzetankudeatzen asmatuz.

Gune elebidun batean euskarabeti izango al da galtzaile?

Espazio batzuetan, elebitasunalogikoa da, esaterako administra-zioko lehiatila batean. Egunkaribatean elebitasunak ez du fun-tzionatzen. Espazio batzuetan,elebitasuna logikoa da, eta beste

espazio batzuetan ez. Baina orohar, garbi dagoena da elebitasunerabat orokor fun-tzionala dutengizarte egonkorrik ez dagoela,hizkuntza dinamikak bestelakoakdirelako. Eta hizkuntza dinami-kek eska-tzen dute, nolabait,hegemonia guneak artikulatzea,nahiz eta hainbat aspektutanespazioa konpartitu.

“Euskararen egoera ideala,egun, bidea egitea da”

Zure hitzaldian baieztatu duzueuskara gaixotasun egoerabatean dagoela.

Bakoitzak bere diagnostikoaegingo du honen inguruan,baina argi dago gure hizkuntzkomunitatea minorizatua dela,eta parametro oso kezkagarri ba-tzuk dituela.

Zein izango litzateke, beraz, bereegoera ideala?

Ez dago egoera idealik hizkun-tza minorizatu batentzat, bainabidea egitea eta galdetzea iagurea bezalako hizkuntza batibere jatorrizko lurrean etaberak funtzio batzuk garatzenduen lur bakarrean badagokionfuntzio batzuk modu hegemo-niko batean garatzea poliki-poliki.

Euskarari dagokionez, indikadoregorriak deika ari direla ere adie-razi duzu zure solasaldian.

Bai. Bide luzea egin den arren,momentu honetan, belaunaldiberrien erabileran edo teknolo-gia berriek planteatzen dutenprozesuetan, edo euskalgintzarieusten dion sarearen ahultasunbatzuetan, aspektu askotan,kezkatzeko motibo handiakdaude. Ezin dugu inolaz erediskurtso triunfalista bat egin,euskara bezalako hizkuntzabaten egoera kinka konplikatuadelako.

Jon Sarasua, Mondragon Unibertsitatea

BESTEHIZKUNTZEKIKOEUSKARARENHARREMANAKHISTORIANZEHAR

Zuzendaria: Iván Igartua Jn.

Hizlariak: Javier Velaza Jn.,Joseba Lakarra Jn., MikelBelasko Jn., Gidor Bilbao Jn.eta Jean Baptiste Coyos Jn.

Blanca Urgell Kultura Sailburua ikastaroaren aurkezpen ekitaldian izan zen

El objetivo del curso ha sidoaplicar la visión conocida como‘contact linguistics’ al euskara.De esta manera, se ha analizadode qué manera el euskara hasido influído por lenguas con lasque ha convivido geográfica-mente durante su historia.

Ikastaroaren xedea ukipenhiskuntzalaritza gisa ezagutzenden ikuspegia euskararenkasura aplikatzea izan da. Moduhonetan, historian zehar euska-raren eremu geografiko bereanizan diren bestelako hizkuntzekeuskara zein modutan eraginduten aztertu da.

Bakarra bainaez isolatua

Euskara bizirik darraiten hizkun-tza zaharrenetariko bat da. Sarri-tan, euskararen iraupena bereisolamendu geografikoarenondoriotzat hartu da, bainaEusko Jaurlaritzako Kultura Saila-ren laguntzarekin antolatutakoikastaro honetan ikusi ahal izanden bezala, ideia hau ez da guz-tiz zuzena. Izan ere, euskal hiztu-nek era askotako harremanakizan dituzte historian zehar bestehizkuntzak hitzegiten zituztenbestelako komunitateetako kide-ekin. Harreman honen ondorioz,euskarak beste hizkuntza hauenguztien hainbat ezaugarri bere-ganatu ditu.

Ikastaroaren hasieran, Bar-tzelonako Unibertsitateko ira-kaslea den Javier Velazakazaldu zuen moduan, ain-tzinako euskararen ingurukoaztarnak ez dira oso garbiak.Erromatarren garai aurreko

testigantza idatzien falta, adi-tuak toponimian oinarritu dirahalabeharrez. Erromatarrengaraian, berriz, idatzizko lehentestigantzak azaltzen dira, bati-pat, hilobi-inskripzioak. Haue-tan oinarrituta, Velazakeuskarak, batez ere, iberiar etazeltiberiar hizkuntzekin harre-manetan izan zela ondorioztadaitekeela adierazi zuen.

Valentziako Unibertsitateko ira-kasle den María Teresa Echeni-quek azaldu zuenez, euskaraizan da europar gunearen erro-manizazioa eta gero iraun duenhizkuntza bakarra. Euskaragune geografiko zehatzeangaratu zen, baina bere ingu-ruan, eta latinaren itzalean,beste hainbat hizkuntza garatuziren: gaztelera, gaskoia, okzi-taniera... Echeniqueren aburuz,euskara, egitura politiko guztie-tatik at, hainbat urtez komuni-kazio gune izan zela pentsadaiteke. Era berean, euskara etahizkuntza erromanikoen artekomuga geografikoak zehaztuga-beak izan zirela azaldu zuenEcheniquek.



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IKER erakundeko kide den Jean-Baptiste Coyosek euskara etagaskoieraren arteko harremaneninguruan aritu zen, bereziki,zubereraren eta Biarnoko gas-koieraren artekoak. Coyosekazaldutakoaren arabera, hizkun-tza hauen arteko harremanak binorabideetan gauzatu ziren:zubererak hainbat hitz mailegatuzituen eta zubererak ere, bereeragina izan zuen gaskoieran,nahiz eta eragin honen inguruanazterketa handirik ez izan.

Testigantza idatziaren faltan,sarritan toponimia erabili izan daeuskaren historiaren berri iza-teko. ELEAko kide den MikelBelaskoren aburuz toponimoekbi altxor gordetzen dituzte: sortuzen hizkuntzarena eta deskriba-tzen duen paisaiarena. BelaskokNafarroako hainbat toponimoazaldu zituen euskararen eraginaazaltzeko.

Gidor Bilbaok, UPV/EHUko eus-kara errektoreordeak, arrantzaleeuskaldunek, XVII. eta XVIII.mendeetan Kanada eta Islan-diako lurretara iristean hangobiztanleekin erabilitako komuni-kazio sistemak aztertu zituen:basque-pidgin izenarekin ezagu-tzen direnak hain zuzen ere. Bil-baok honen ingurukoinformazioaren iturriak azaldueta datuen fidagarritasuna zalan-tzan jarri behar dela azalduzuen.

Azkenik, UPV/EHUko irakasleaden Joseba Lakarrak mailegake-tek eta berreraiketek euskararenbilakaeran izandako eraginaazaldu zuen. Euskararen kasuan,latino-erromanikoaren mailega-keta funtsezkoa izan da euskara-ren bilakaeraren ikerketarako.Hau, beste hainbat hizkun-tzetarako erabili izan den hurbil-pena da, baina zalantza dagohurbilketa horrek ez ote duendagoeneko eman beharrekoak

eman. Lakarrak, Erro Teoriakmailegaketaren azterketan era-gindako aldaketak ere aipatuzituen.

Iván Igartua:“Euskarakadaptaziorakogaitasun handia izandu”

Ikastaroan ikusi ahal izan denbezala, euskarak, historian zehar,harremana izan du beste hizkun-tzekin. Beraz, euskararen iraun-bizipenak ez du, uste zen bezala,bere isolamenduarekin zerikusi-rik?

Neurri batean bai. Bi isola-mendu mota bereizi beharkolirateke. Alde batetik, isola-mendu genetikoa, hots, ahaide-rik ez izatea, eta bestetik,isolamendu geografikoa. Garbidago euskara ez dela geografi-koki isolaturik egon eta harre-manak izan dituela bestelakohizkuntzekin. Harreman hauenguztien ondorioz, euskarak zen-

bait ekarpen jaso ditu, bai mailalexikoan, onomastikan, toponi-mian… Hainbat urtez man-tendu ahal izateak euskarakadaptaziorako izan duen gaita-sunaren ondorioa izan dela esandaiteke, baina hainbat faktore-ren ondorioa da ere.

Historikoki, euskara ‘botere-tsuago’ diren hizkuntzekin izanda harremanetan. Testuinguruhorretan, nola lortu du hainbestemendez mantentzea?

Euskara salbuespen bat da Iberiarpenintsulan, baina euskara beza-lako salbuespenak badira mun-duko beste hainbat lekutan.Munduan ehun bat hizkuntzaisolatu ezagutzen dira eta guz-tiak antzeko egoeratan bizi izandira, hots, hizkuntza indartsuenartean bizi izan dira. Era berean,egia da antzeko testuinguruanbizi izan diren beste hainbathizkuntza ere desagertu egindirela.

“Euskarak gehiago jaso dueman baino”

Harreman batean hartu-emanakizaten dira. Euskararen kasuan,euskarak gehiago jaso du emanbaino?

Euskarak asko jaso du bainaeman ere eman du. Gaur egunadibide garbiak ditugu bai gazte-lanian zein gaskoieran, baina ziu-rrenik, aurreko hainbathizkuntzetan ere eragina izandu, hizkuntza erromantzeetanetab… Dena den, egia da euska-rak gehiago jaso izan duelaeman baino, batez ere lexikomailan. Hor dira, adibidez, euska-rak gaur egun dituen hitzenerdia baino gehiago latin edotaerromantzetik datozela diotenteoriak.

Iván Igartua, Eusko Jaurlaritza

CONFLICTOSY MODELOSDE GESTIÓNINTEGRADA DEZONAS COSTERASY MARINAS:PROBLEMASY SOLUCIONES

Director: Ángel Borja Yerro

Ponentes:Marinez Scherer,Michael Elliot, Juan ManuelBarragán, Carlos Montes yÁngel Borja Yerro.

Juan Manuel Barragán, Ángel Borja Yerro y Michael Elliot

El Curso se centró en la gestiónintegrada de zonas costerascomo herramienta para resolverlos conflictos de usos que seproducen en la zona marítimo-terrestre, que es una de las máspobladas a nivel mundial,soporta numerosas presioneshumanas y existen nuevos usosque van a incrementar dichapresión.

Ikastaroa mundu mailanbiztanle gehien dituen, hainbatgiza presio jasaten dituen etaerabilpen berriak direla etapresio gehiago pairatuko dituenkostalde eremuen kudeaketaintegralean oinarritu zen.

Participacióny colaboraciónpara podersalvar las costas

El IX Curso de Verano en Investi-gación Marina, organizado porAZTI-Tecnalia, tuvo en cuenta lapuesta en marcha en Europa dediversas directivas, como la Direc-tiva Hábitats, la Directiva Marcodel Agua y la Directiva de laEstrategia Marina, además de lasrecomendaciones sobre gestióncostera integrada, todo ello conel fin de mostrar la necesidad deplanificar las actividades en elmedio marino.

Asimismo, se abordó la valoriza-ción de los bienes y servicios quelos ecosistemas marinos propor-cionan, con objeto de minimizarlos daños a los ecosistemas yhacer sostenible el uso de losrecursos costeros.

Aunque se expusieron ejemplosexitosos de gestión integrada, en

el Curso también se trataron losfrecuentes conflictos que se pro-ducen entre usuarios y organiza-ciones conservacionistas en estospuntos. Ángel Borja, de AZTI-Tec-nalia, y Juan Manuel Barragán,de la Universidad de Cádiz, insis-tieron en “la necesidad de unaparticipación pública en la tomade decisiones” relativas a la ges-tión de zonas costeras.

Marinez Scherer, de la Universi-dad Federal de Santa Catarina(Brasil), relató las experiencias departicipación ciudadana vincula-das a la gestión costera que sehan desarrollado en Brasil desdehace veinte años, con especialincidencia en los eventos Ciuda-des Costeras Sostenibles y elFórum del Mar. Por su parte,Michel Elliot, de la Universidadbritánica Hull, analizó el caso delMar del Norte, un espacio prácti-camente cerrado en el que traba-jan numerosos actores, conpolíticas a veces contrapuestas, yen un ámbito internacional.

Juan Manuel Barragán repasó elcaso de la Bahía de Málaga,


I ZIKLOA - ENERGÍA, MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLEI.1 Ikastaroa

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CICLO I - ENERGÍA, MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLECurso I.1

situada en el Pacífico colom-biano, donde se planteó un desa-rrollo portuario muy fuerte yfinalmente, tras un proceso departicipación con los usuarios ylos diferentes sectores económi-cos implicados, se optó por laconservación del territorio.

Por otro lado, Carlos Montes, dela Universidad Autónoma deMadrid, y el resto de los partici-pantes pusieron de manifiesto las“insuficiencias” detectadas enEspaña en la gestión costera,como la falta de un marcocomún, de cooperación interinsti-tucional, de información y deconcienciación social, lo que“hace necesario definir unanueva política para la gestiónintegrada de zonas costeras” enel país. En este sentido, seapuntó la nueva Directiva de laEstrategia Marina europea comooportunidad para realizar unaadecuada planificación espacialmarina en España.

Ángel BorjaYerro:“Ahora puede serel momento dereflexionar sobre quéqueremos hacer”

¿Cómo se puede mejorar la ges-tión de las costas?

Hay que tener una estrategiaclara para las zonas litorales ytambién una política de partici-pación, que actualmente no exis-ten prácticamente. Además tieneque haber una buena coordina-ción entre los distintos nivelesadministrativos desde los ayunta-mientos hasta el Estado centralpasando por las comunidadesautónomas y con una buena coo-peración de forma que unossepan lo que están haciendo losotros para evitar duplicidades yla repetición de errores.

¿Es posible alcanzar un equilibrioentre la explotación turística de

la costa y la conservación de losecosistemas?

Lo ideal sería conseguir una sos-tenibilidad de los ecosistemascosteros, pero es muy difícil. A lagente le gustan los paseos maríti-mos e ir a la playa y que estébien, aunque no le importa si esaplaya ha tenido que ser regene-rada con arena o si se erosionadebido a las construcciones quehay. En ese sentido no hay unaconcienciación de la sociedad, yeso hay que trabajarlo para quelas cosas cambien. Con la crisisalgo está cambiando, las cosas sehan paralizado precisamenteporque no hay dinero, pero loideal sería conjugar la conserva-ción de los ecosistemas con unturismo sostenible, como se estáhaciendo ya en algunos países.

¿La tarea de concienciar a la ciu-dadanía es una tarea de la Admi-nistración?

La responsabilidad inicial y la másimportante es de la Administra-ción, que es la que tiene quehacer las políticas necesarias,pero la sociedad, a través deorganizaciones no gubernamen-tales y conservacionistas, tienetambién bastante que hacer ydecir para favorecer que se con-ciencie a través de programas ydiferentes actividades.

¿Cuáles son los conflictos másfrecuentes en la gestión de zonascosteras en el planeta?

En todos los países son más omenos iguales. Suelen ser conflic-tos entre ususarios, por ejemplocuando se quiere hacer una acti-vidad y hay un usuario que yaestá haciendo algo previama-nete, por lo que se entra en con-flicto. También se dan conflictosde intereses entre quienes quie-ren conservar y los que sola-mente quieren desarrollo sinconservación, también entre dife-rentes administraciones, sectores,etcétera. En las resoluciones esfundamental el tema de la parti-cipación ciudadana de todos losactores para que la solución finalsea aceptada por todas las par-tes. Si tomas una decisión deespaldas a lo que los usuariosquieren, posiblemente eso aca-bará mal.

“Gizartean ez dagokontzientziaziorik eta hori

landu behar da”

¿Es posible llegar a una conser-vación eficaz, o cuando la socie-dad esté suficientementeconcienciada ya será demasiadotarde?

Creo que en algunos sitios deEspaña ya es demasiado tardeporque se ha destruido mucho.Los cambios en el litoral espa-ñol desde los años 40 y 50 hastala actualidad son evidentes.Sería necesario adoptar medi-das porque actualmente esta-mos en un momento de crisiseconómica donde muchos pro-yectos se han paralizado, asíque podría ser el momento parareflexionar sobre qué queremoshacer, qué estamos haciendo, aqué nos ha llevado el modeloanterior, y en que si retomamoseste mismo modelo, posible-mente vamos a entrar en unciclo en el que las cosas iráncada vez peor.

Ángel Borja Yerro, de Azti-Tecnalia

CRISISECONÓMICAY POLÍTICAAMBIENTAL

Director: Demetrio LoperenaRota

Ponentes: Rosa Aguilar,María del Pilar Unzalu, FelixDodds, María del CarmenGallastegui, Eloísa Ortega,Mónica Moso, Sergio Salinas,José Allende, LlorençSerrano i Giménez, MirenSarasibar, Marta Escapada.

Presentación del Curso

Los ponentes presentaron ladoble visión de la políticaambiental como oportunidadpara la creación de millones depuestos de trabajo y como unproblema de sobrecoste para laeconomía.

Hizlariek ingurugiro politikarenikuspegi bikoitza azaldu zuten,hots, alde batetik, hainbatmilioi lanpostu sortzeko aukera,eta bestalde, ekonomiarentzatsuposatzen duen gainkostuarazoa

No crecimientosin establecerla economíaverde

La crisis económica se está pro-longando más de los previsto yasistimos a un gran desconciertoen las políticas económicas.Mientras unos aplican políticasrestrictivas del gasto público,otros utilizan la deuda públicapara regenerar la economía. Porotro lado, la crisis ambiental sepercibe de forma contradictoriapor los gobernantes y agenteseconómicos. Este debate se plan-teó en el Curso, en el que se pre-sentaron dos visiones de laproblemática ambiental y econó-mica.

Eloísa Ortega, del Banco deEspaña, incidió en que la crisis dela deuda soberana en la zonaeuro está complicando el retornoa la trayectoria de crecimiento

sostenido a través de dos víasfundamentales: el endureci-miento de las condiciones definanciación y el deterioro de laconfianza. Ante esta situación, larespuesta de la política econó-mica ha sido enérgica pero no haevitado que persistan dudas entorno a sus posibilidades de creci-miento a medio plazo.

La economista Marta Escapadefendió el medio ambientecomo “un factor de producciónmás”, y opinó que “no se puedeconcebir el intercambio de bie-nes y servicios entre consumidory empresario sin contemplarvariables medioambientales”.

Escapa insistió en la interdepen-dencia entre el sistema econó-mico y el medio ambiente e hizohincapié en que “la utilizaciónde los recursos y cómo los resi-duos vuelven al ambiente soncuestiones fundamentales”. Asi-mismo, incidió en que “necesita-mos medir lo que nos aporta lanaturaleza para poder conser-varlo” y abogó por modificar lossistemas impositivos para esta-



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blecer nuevos impuestos en elmarco de una “reforma fiscalverde”.

José Allende, de la UPV/EHU,también se mostró partidario deefectuar cambios en el modelode producción y consumo. Segúnadvirtió, “el modelo liberalbasado en los principios del mer-cado y la competitividad nos con-duce irremisiblemente alabismo”, y añadió que “hay queredefinir el concepto de progresoy los fines que le asignamos”.

Sergio Salinas, de la Universidadde Zaragoza, enfatizó la necesi-dad de resolver la crisis económicay la ambiental. “Son dos crisis quese superponen y son urgentes,hay que dar respuesta a las dos yno podemos atrasarla porque sillegamos tarde, algunos aspectospueden ser irreversibles”. Y con-cluyó: “Cuanto más tardemos,más costosa será la respuesta”.

José Allende:“Hay que cambiar,lo demás es suicida”

En las cuestiones medioambien-tales es difícil ser optimista

Estamos obligados a ser optimis-tas porque si no lo fuéramos notendríamos energía para resolverlos problemas. Hay que ser utópi-cos, así ha funcionado el planeta.Hay que ser optimistas, y más losque tenemos ciertas responsabili-dades educativas. Hay solucionesy hay mucha gente que lo piensa.

El optimismo es necesario, pero¿de qué se nutre?

Cada vez hay más informes ypersonas que señalan la grave-dad de la situación. Probable-mente van a ocurrir catástrofesmedioambientales importantesque nos van a hacer reflexionarcon más urgencia y rapidez.

Ahora la tónica es un conti-nuismo, las sociedades son muyreacias al cambio, pero hay quecambiar a mejor, el cambio esnecesario y nos da esperanzas defuturo para nosotros y paranuestros hijos. Si seguimos poreste camino no hay solución parael futuro, incluso el próximo.Cada vez los tiempos son máscortos, en 70 años pueden ocu-rrir muchas cosas respecto alcambio climático y otras muchascuestiones como la destrucciónde la biodiversidad. Hay quecambiar, lo demás es suicida.

Parece que en la actualidad hayuna mayor concienciación socialsobre el cambio climático, peropocos incorporan medidas parapaliarlo en su vida cotidiana

El indicador más importante dela sostenibilidad es la educación-información-concienciación. Si noinformas a la gente de la grave-dad de la situación, si no educassobre las soluciones que hay y noconciencias sobre la urgencia deesto, el político no va a hacercambiar la sociedad. Tiene quehaber un gobierno global porquela contaminación no respetafronteras, vamos hacia eso. Ya novale la comunidad europea, tieneque haber un gobierno mundial.Las Naciones Unidas tienen quereforzarse para regular temas

como la contaminación de losmares, la desaparición de lasespecies marinas, etcétera. El pla-neta es la casa común dondetodo depende de todo.

El consumismo en la vida coti-diana nos aleja de este tipo deplanteamientos éticos ¿Cómo secombaten las fuerzas a las queles interesa mantener la situaciónactual?

Es un problema grave que sesoluciona con lo que antes hecomentado: información-educa-ción-concienciación. Se necesitannuevos valores. Hay un cambioen paradigmas económicos ysociales, el mundo tiene quecambiar y es urgente. Es unalabor que los partidos políticostienen que hacer y se empiezan aver en algunas de sus labores. LaIglesia tampoco está haciendonada, pese a la labor que podríaestar haciendo en este sentido.

“Estamos en un momentodifícil, pero hay que

potenciar el espíritu crítico”

¿Las personas con capacidad paracrear opinión pública y movilizara la ciudadanía disponen dealgún mecanismo para despertarlas conciencias y activar a lagente?

Está muy poco desarrollado.Ahora se habla de participaciónreal. Para participar hay que faci-litar grupos sociales, intelectua-les, que generen debates, quetengan ayudas para formar deba-tes, pero al final se acaban con-trolando desde fuera. La gente seve entre amigos, en la universi-dad, pero no cuenta con plata-formas eficaces. Estamos en unmomento muy crítico y difícil,pero hay que potenciar el espí-ritu crítico y la regeneración. Elcambio es posible, hay que bata-llar, como lo que ha ocurrido conlos indignados.

José Allende, UPV/EHU

HERRAMIENTASPARA EVALUARY COMPRENDER LAVULNERABILIDADDELTERRITORIO:GEOMÁTICAY DINÁMICADE SISTEMAS

Directores: Silvio Martínez yJaime Martínez

Ponentes: Gabriel del Barrio,Javier Ibáñez, SilvioMartínez Vicente y JaimeMartínez Valderrama.

Los alumnos del Curso dispusieron de ordenadores para poner en práctica las lecciones

El objetivo del Curso fue dar aconocer al ámbito universitarioy profesional las técnicas deinvestigación que se utilizan enla actualidad para abordar losproblemas de degradación delterritorio, concretamente laGeomática y la Dinámica de Sis-temas.

Ikastaroaren helburuaunibertsitateko arloari, bai etaprofesionalari ere, lurraldearendegradazio arazoak ekiditekogaur egun erabiltzen direnikerkuntza tekniken berriematea izan zen, bereziki,geomatika eta sistemendinamika.

Una vía haciael maridajecientífico

A través de las herramientasdenominadas Dinámica de Siste-mas y Geomática se pretendeestudiar y evaluar la vulnerabili-dad del territorio. La primera esuna técnica de construcción demodelos de simulación dinámicarelativamente sencilla y amena.Se pretende así caracterizar yanalizar la relación entre los sis-temas socioeconómico y naturalde una forma objetiva y sistema-tizada. De esta manera, losmodelos de simulación construi-dos se utilizan a modo de labora-torios virtuales en los queexplorar los impactos de distintaspolíticas de gestión y de cambiosen variables clave como la preci-pitación.

Las lecciones de Geomática fue-ron destinadas a mostrar al alum-nado la forma de procesar

información geográfica con el finde retratar el estado de degrada-ción actual de un territorio.

La dinámica de sistemas arrancóen los años 60 y la geomática . Lageomática, que empezó a ser útila finales de los años 80, es unaherramienta espacial que utilizadatos espaciales para procesarlosy analizarlos, para generar indi-cadores e información nueva conellos. La dinámica de sistema,que arrancó en los años 60, tratade explicar el funcionamiento delas cosas mediante modelosmatemáticos, y lo expresa enecuaciones. Este Curso se centróen buscar la manera de integrarambos sistemas para que sepueda incorporar la informaciónespacial en los citados modeloscon un fin predictivo. La dificul-tad de este proceso estriba encombinar ambos sistemas, algoque por el momento casi nadieha conseguido.

Según explicó Jaime Martínez, dela Estación Experimental ZonasÁridas (CSIC) de Almería, la geo-mática es una metodología que



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pertenece a las disciplinas físicas,como la biología, ecología y geo-grafía, y ha servido para observarlo que ha ocurrido mediante lainterpretación de las imágenestomadas anteriormente. Sinembargo, la Dinámica de Sistemastrata de explicar lo que ha llevadoa la situación actual, para conver-tir estos procesos en modelos quesirven para explorar lo que proba-blemente va a ocurrir.

La unión entre ambos parecenatural, pero los científicosencuentran problemas a la horade llevarlo a la práctica porque acada científico, inmerso en su dis-ciplina, le resulta extremada-mente complicado entender alotro. En este sentido, Martínezdestacó que el motivo del Cursofue precisamente crear un marcoen el que estos profesionalespudieran interactuar pese a lasdificultades de comunicación,además de abordar las noveda-des científicas del último año ytransmitir estos contenidos a losalumnos.

El Curso comenzó de la mano deSilvio Martínez, del Centro deCiencias Humanas y Sociales(CSIC), quien habló de “la vulne-rabilidad de la naturaleza y lasnecesidades humanas” desde laperspectiva de la sostenibilidad yla ética. Junto a Jaime Martínez,también del CSIC, expuso los dis-tintos elementos que componenla dinámica de sistemas, mientrasque Gabriel del Barrio, de CSIC,habló de los elementos de lageomática.

Del Barrio se refirió en unasegunda exposición a la observa-ción del estado y la condición dela tierra, antes de participar enuna mesa redonda sobre “vulne-rabilidad de los sistemas áridos yel problema de la desertifica-ción”, en la que también partici-paron Javier Ibáñez, de laUniversidad Politécnica deMadrid, y Jaime Martínez, quiena su vez dedicó un apartado pos-terior a abordar los sistemas depastoreo y los acuíferos.

En la fase final del Curso, losexpertos profundizaron en lasimbiosis entre la Dinámica desistemas y la Geomática.

A lo largo de las jornadas, losasistentes tuvieron acceso diarioa ordenadores en los que mane-jaron un programa de simulaciónpara hacer modelos dinámicos, loque amenizó considerablementelas sesiones.

Jaime Martínez:“Las crisis presionanmás al medioambiente”

¿Qué fenómenos relevantes sepueden analizar a través de estossistemas?

La geomática sirve para estudiargrandes áreas y sacar una radio-grafía de su degradación. En elcaso de la Península Ibérica estámenos degradado de lo que sepiensa, sobre un 13%, y sólo exis-ten procesos activos en un 3 ó 4%del territorio. Otras zonas, comolos acuíferos, por ejemplo en LaMancha, son muy difíciles de eva-luar y estimar cuándo podríanagotarse. Las áreas con vegeta-ción son más fáciles de evaluar.

Muchas zonas de montaña seestán repoblando en el Pirineo yen Sierra Nevada por el abandonode la ganadería. En líneas genera-les diría que la Península Ibéricase está recuperando.

“La gente está cada vezmás dispuesta a vivir

despilfarrando menos”

¿En qué puede beneficiar al pla-neta la utilización de la Geomá-tica y la Dinámica de Sistemas?

Para tomar conciencia sobre cómode degradado se encuentra unlugar y hacia dónde van las cosas.Pero es complicado llevarlo a lapráctica, porque tener en cuentaesto supone ganar menos dinero,utilizar menos recursos y conser-varlos más. Y eso no vende. Aun-que ahora hay másconcienciación, y los políticos pue-den ganar votos haciendo eso.Esto va despacio, pero cada vez amás velocidad. Creo que la gentecada vez está más dispuesta a vivirdespilfarrando menos si a cambiotiene más bosque y menos proble-mas de degradación.

¿Se refleja la crisis económica almanejar estos sistemas?

Una crisis económica significaque las opciones que tienes dehacer cosas disminuyen, y eso sesuele reflejar en que lo que tie-nes lo utilizas más. En general lascrisis presionan más al medioambiente.

¿Los desarrollos tecnológicos encuanto a instrumentación hanbeneficiado vuestra actividad?

Para la Dinámica de Sistemas, eldesarrollo computacional nos havenido muy bien, y la Geomáticaahora dispone de mejores dispo-sitivos para medir, hay muchosmás satélites que antes, y portanto más archivos de datos ymás material.

Jaime Martínez, CSIC

LA PREVENCIÓNDE RESIDUOSURBANOS EN ELNUEVO MARCOLEGAL.OPORTUNIDADESY DESAFÍOS

Director: Javier Ansorena.

Ponentes: Françoise Bonnet,Jesús Huertas, Ander Zabala,Jean-Jacques Dohogne,Anne Vandeputte y JavierAnsorena.

Ander Zabala, Jesús Huertas, Javier Ansorena y Françoise Bonnet en la primera ponencia.

Este curso tiene como objetivoconocer el potencial real de pre-vención y reutilización de resi-duos urbanos en el nuevo marcolegislativo, así como las accionesque han mostrado su máximaeficiencia en regiones europeas.

Ikastaro honen helburualegegintza esparru berrian,prebentzioaren eta hirihondakinak berrerabiltzearenpotentzial erreala ezagutzea daeta baita Europaneraginkortasun gehien erakutsiduten ekintzen berri emateaere.

La prevención,el mejorreciclaje

La nueva Ley de Residuos, apro-bada el pasado 14 de julio, esta-blece una jerarquía de gestión deresiduos, en la que se da máximaprioridad a la prevención, seguidade la preparación para la reutiliza-ción. Por ello, durante el curso, sedieron a conocer el potencial realde la prevención y la reutilizaciónde residuos urbanos en el actualámbito legislativo y las principalesacciones que han resultado sermuy eficaces en algunos países deEuropa y que han sido considera-das como referencia.

Así, Françoise Bonnet (BruxellesEnvironnement) habló de losnuevos requisitos legales euro-peos en relación a la prevenciónde residuos. La prevenciónabarca el conjunto de medidasque se establecen para que unproducto no se convierta en resi-

duo. De esta manera, se eliminala parte contaminante del pro-ducto y se evita el impacto en elmedio ambiente y la saludhumana.

Entre los nuevos requisitos,Françoise Bonnet indicó que elcompostaje doméstico es una delas mejores medidas en materiade prevención, porque contem-pla la reutilización del productomás de una vez. Los nuevos pro-cedimientos como éste debencumplir cinco valores: la preven-ción, la reutilización, el reciclado,la valorización y la eliminaciónde los residuos. Y el compostajedoméstico los cumple.

Estos valores han de ser respeta-dos y llevados a cabo tambiénpor los Estados Miembros. En elaño 2020 la Comisión Europeaabordará la materia de los resi-duos. Para llevar a cabo las políti-cas preventivas se van a tener encuenta factores como la sosteni-bilidad, la viabilidad técnica yeconómica, la protección de per-sonas y del impacto económico ysocial.


I ZIKLOA - ENERGIA, INGURUGIROA ETA GARAPEN JASANGARRIAI.4 Ikastaroa

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Si no se cumplen estas medidasen el plazo de tiempo estipulado,los Estados Miembros se veránobligados a cumplir con una seriede sanciones. Éstas estarán elabo-radas para el 12 de diciembre de2013.

Por otro lado, Jean-JacquesDohogne (Asociación Europea deCiudades y Regiones para el reci-claje ACR+) apostó por unmodelo de consumo sosteniblebasado en prolongar la vida delos productos. En la actualidad serecogen los recursos naturales yse fabrican los productos. Des-pués, esos productos se tiran y segeneran residuos. Dohogneapuesta por re-diseñar, re-utili-zar, reparar y reciclar los produc-tos para su reutilización. Conello, se disminuye la cantidad derecursos utilizados y de residuosgenerados.

En esta misma línea, Dohogneadvierte que “Europa tiene quedejar de mandar productos dereciclaje a otros países. Debemosrecuperar nuestros recursos”. Uti-lizando, por ejemplo, 3,5 kilos dematerial reciclado podemos obte-ner 1 kilo de aluminio. Necesita-mos, por tanto, una industria dereciclado.

Los patrones actuales de con-sumo hacen que estemos lle-nando el planeta con residuos. Lahuella ecológica aumenta cons-tantemente: los países ricos hanpasado de ocupar una hectárea aocupar seis.

Dohogne enfatizó en la crea-ción y gestión de los residuosmunicipales. Subrayó que sedebe “pensar globalmente,pero actuar localmente”. Consi-dera indispensable la preven-ción de residuos: se debeminimizar el consumo de mate-riales y reutilizarlos para aho-rrar dinero y recursos naturales.Para lograr este objetivo sepuede recurrir a instrumentoslegales (prohibir, por ejemplo,el uso de bolsas de plástico),

económicos y tecnológicos; y ala educación y a la comunica-ción.

Javier Ansorena:“Elsistema de recogidade Flandes es elideal”

¿Cómo se podría suscitar el inte-rés por el reciclaje a aquellos queno están concienciados?

Creo que hemos incidido enGipuzkoa suficientemente encampañas de sensibilización y deconcienciación desde hace muchí-simos años. Por lo tanto, siempreva a haber un segmento de pobla-ción que no colabora en el reci-claje. Para aquellas personas,existen otras medidas que seestán estudiando en Gipuzkoacomo la implantación de unatarifa plana por tasas variablescomo ocurre con el consumo deagua o el de energía. Como en elmodelo de Flandes, que ademásde una recogida puerta a puertaexiste un pago por generación, esdecir, las familias pagan en fun-ción de la basura que generan ypagan menos cuanto más reciclan.

¿Qué significa que la ley posibi-lita una apertura de depósitos dedevolución y retorno?

Significa volver al antiguo sis-tema que algunas personashemos conocido cuando éramosniños. Que un envase, una bote-lla de vino o de cualquier otrabebida, -esa botella se pagabauna cantidad-, tenía un coste quese pagaba por ella y cuando seconsumía, se devolvia a la tienday se devolvía una cantidad porella.

¿Qué opina de la recogida deresiduos de puerta a puerta?

Es un sistema que da muy buenresultado para el reciclaje y elcompostaje de los diferentes resi-duos. Y que en el caso del biore-siduo, da unos resultadoscomparables en cuanto a calidad,al que se obtiene con el quintocontenedor. No obstante tieneuna validez limitada a determi-nados municipios de baja densi-dad de población o pocapoblación.

“La recogida puerta a puertada muy buenos resultados”

¿Cuál sería el sistema de recogidade residuos ideal?

Para mí el ideal es el de Flandes.Hace una apuesta muy fuerte porla prevención, la reutilización, elreciclaje, el compostaje y la inci-neración al final de la cadenapero que lo combina con siste-mas de pago por generación. Esdecir, cada ciudadano comprauna bolsa para envases de 60litros por 0,125 euros que ladeposita en la puerta de su casa,de manera que el vidrio y elpapel son gratuitos. Así se incen-tiva el reciclaje y el compostaje ydesincentiva la basura mezcladaque tiene que ir a la incineradorao al verterdero.

Javier Ansorena,Diputación Foral de Gipuzkoa

CIUDADY ENERGÍA.EL NUEVOPARADIGMA DELDISEÑO URBANO

Director: Kepa Korta Muruay Alfonso Martínez Cearra

Ponentes: Salvador Rueda,Javier Barrondo, José LuisVillate, Jake Cameron,Xabier Albistur, FelixEzcurra, Ernesto Gasco,Gerardo Lertxundi, AsierAbaunza, Miguel Virizuela.

Abaunza, Virizuela, Lertxundi, Cearra y Korta en la Talent House

El Curso aportó una visión glo-bal acerca de la mejora de la efi-ciencia energética en lasciudades, tanto en sus nuevosdesarrollos como en la reconver-sión de sus actuales barrios yedificios. Expertos en recursosenergéticos y gestión de laadministración profundizaronen distintas fuentes energéticasy en la movilidad urbana.

Ikastaroak hirietako energiaeraginkortasunean emandakoikuspegi orokor bat eman zen,bai bere garapen berrietan baiegungo auzo eta eraikineneraberritzean. Energiabaliabideetan etaadministrazioaren kudeaketanadituek hiriko mugikortasuneaneta energia iturri desberdinetansakondu zuten.

La ciudad setransforma enenergía

En la actualidad, la ciudad es sinó-nimo de energía. No obstante, elexcesivo consumo energético enlos ámbitos urbanos hace necesa-rio un cambio de modelo. JavierBarrondo, de Iberdrola, subrayó laimportancia de cambiar los hábi-tos de consumo de energía decara al futuro. “El modelo dedesarrollo económico y socialactual no es sostenible, es conta-minante y derrochador”, advirtió.Por eso, abogó por trabajar “unnuevo modelo fundamentado enla disposición de una energía sufi-ciente, eficiente, sostenible, com-petitiva y accesible para todas laspersonas, vivan en el lugar quevivan”. También se refirió a lalucha contra el cambio climático:“si se nos acaba el aire, se nosacaba a todos”. Barrondo apostópor proyectos como el car-sharingy las redes inteligentes.

Xabier Albistur, presidente deLuix, consideró que “tenemosciudades sin cielo, iluminadas enexceso”. Informó de que el gastoen alumbrado público ha crecidomás que la población, un 47%frente al 0,7%. Según señaló, segastan 750 millones de eurosanuales en las ciudades, y el 50%de ese gasto “no se consideraflujo útil que ilumina las calles”.Subrayó, además, que ningunaprovincia española se acerca alobjetivo fijado por el Plan de Efi-ciencia Energética europeo: 75kw/h año por habitante.

José Luis Villate, de Tecnalia,planteó un acercamiento de lasenergías renovables en elentorno marino. Señaló que lasorganizaciones internacionalesconsideran que la fuente renova-ble marina con mayor futuro esla eólica, con estimaciones deunos 40 GW instalados en Europaen 2020. En el caso de las olas ycorrientes marinas, “las perspec-tivas son más modestas”, y seespera que haya una consolida-ción tecnológica para superar los3 GW de potencia en 2020.



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El viceconsejero de Transportesdel Gobierno Vasco, ErnestoGasco, insistió en la necesidad deapostar por un cambio demodelo en el área de los trans-portes, y de solucionar así “losproblemas que el modelo tradi-cional no ha sido capaz de solu-cionar”. Asimismo incidió en elinterés por incorporar financia-ción privada al desarrollo de lasinfraestructuras del transporte.

En una mesa redonda, AsierAbaunza, del Ayuntamiento deBilbao, junto a Gerardo Lert-xundi, del Consistorio de Donos-tia, y Asier Abaunza, del deVitoria, expusieron los avancesllevados a cabo en cada una delas capitales vascas para mejorarla movilidad y el transportepúblico, con el fin de reducir lacontaminación y el consumoenergético, y reposicionando alpeatón como protagonista de lavida urbana.

Alfonso Martínez, de BilbaoMetrópoli-30, insistió en que “lamovilidad es un elemento clave yuno de los factores de competiti-vidad” en los espacios urbanos, yconcluyó que “la ciudad es ener-gía, ya no es urbanismo”.

Salvador Rueda:“Todavía no hay unavoluntad de cambiarel urbanismo”

¿Cuál es el modelo de ciudadideal?

El modelo que yo teoricé a fina-les de los 80 y que hemos idocomprobando con estudios sobreámbitos urbanos va encajando.Es el modelo de ciudad com-pacta, densa, compleja en sususos, con mixtura de usos, efi-ciente en el uso de los recursos yque sea estable socialmente, esdecir, cohesionada. Esos cuatroejes nos dan garantías para diri-girnos hacia un proceso más sos-

tenible de ciudad. Cuandoalguno de esos ejes falla, la situa-ción se complica y se hace másinsostenible.

¿Cree que existe un modelo deciudad que esté sirviendo comoreferencia o guía?

Creo que la ciudad de Vitoriaestá tomando una ventaja sus-tancial porque ha hecho unaapuesta por ese modelo urbano ylo está llenando de contenido,generando los escenarios secto-riales que rellenen los distintoshuecos de ese escenario. Esto lesda una ventaja respecto al restoporque en la mayoría de las ciu-dades se está trabajando, perode manera sectorial, no inte-grada u holística. No es casuali-dad que hayan concedido aVitoria el premio de Green Capi-tal para 2012.

¿Qué cambios en favor de la efi-ciencia energética están dandolos mejores resultados?

Creo que se están haciendoesfuerzos de distinta índole, perodiría que son esfuerzos menores.No hay todavía una voluntad decambiar el urbanismo hacia ellugar que deberíamos, de modifi-car la movilidad en la direcciónadecuada para conseguir esosahorros de energía, no hay cam-

bios sustanciales en los flujosbásicos de la gestión de residuosni de aguas. Hay intentos loablesde pequeñas partes de esosmodelos, pero todavía estamoslejos de trabajarlos en conjunto ycon la profundidad necesaria.

¿Qué hace falta para que hayauna apuesta más comprometida,mayor implicación de las adminis-traciones y más concienciaciónsocial?

Es un conjunto de todo. La ciuda-danía tiene que dar un empujón,pero los políticos sobre todo. Setiene que trabajar en organiza-ciones que nos permitan dar elsalto, pero hoy, con la democra-cia que tenemos, es fundamentalque el estamento político dé unpaso adelante.

“La ciudadanía tiene quedar un empujón, pero los

políticos sobre todo”

Se hace una apuesta por el vehí-culo eléctrico, por acercar lasparadas del transporte público atodas las calles, pero usted escontrario a estas ideas.

Tenemos que conseguir una fun-cionalidad urbana suficiente quepermita que los movimientosestén garantizados. Los transpor-tes alternativos al vehículo pri-vado tienen que garantizarnos elacceso a cualquier punto de laciudad sin ningún problema entodos los medios. Luego, la com-binación de los mismos en fun-ción de las distancias será lo quepermitirá a cada uno decidir cuálcoger. Pero tenemos que facilitarque todo ello esté en red traba-jando en conjunto. Hay que bus-car la mayor eficiencia, la mayorcalidad para el usuario. No por-que tengamos transporte públicoen cada calle vamos a tener unmejor transporte, hemos de con-seguir una red interconectadaque nos permita ir de un punto aotro, al que se quiera.

Salvador Rueda,Agencia d´Ecologia Urbana de Barcelona

LA OBSERVACIÓNY EL ANÁLISIS DELJUEGO, BASES DELA METODOLOGÍADEENTRENAMIENTO

Director:Mikel Etxarri.

Ponentes:Mikel Etxarri,Mara Lucia Soares, JesúsCuadrado, Jean ClaudeGiuntinijc y Lucas Alcaraz.

Jean Claude Giuntinijc, entrenador de la Fereración Francesa de Fútbol, entrenando a los alumnos

El curso tuvo como objetivosestar continuamente estudiandocuáles son los factores de inci-dencia en la mejora del conoci-miento, formación de losfuturos futbolistas y la formamás idónea de trabajar, para laasimilación por parte de los fut-bolistas.

Ikastaro honen helburuak,ezagutza hobetzeko faktoreak,etorkizuneko jokalariprestakuntza eta lan egitekoera onena zeintzuk direnetengabe ikasten aritzea dira,jokalariek bereganatzekoasmoz.

“El objetivo esconseguir golessin recibirlos”

Así quiso expresar Mikel Etxarri,entrenador nacional de fútbol ydirector de este curso de verano,que es evidente que en eldeporte de alta competición elobjetivo es ganar. Los equiposprofesionales de fútbol tienenque buscar la victoria en sus par-tidos para llegar a las metasdeportivas y empresariales pro-puestas. Dado que en el desarro-llo del juego existe un equipooponente que también busca lavictoria, puede que los dos equi-pos empaten, pero en cada par-tido la victoria sólo puedeconseguirla uno de los dos.

Pero, primero hay que plantearseuna pregunta: ¿Qué tipo dedeporte es el fútbol? Jesús Cua-drado Pino, entrenador nacionalde fútbol y director de CESFÚT-BOL, respondió que “el fútbol es

un deporte de equipo, de cola-boración-oposición directa, dehabilidades abiertas y velocidad-fuerza-resistencia” y añadió que“jugar bien es la mejor vía paraganar en cualquier juego depor-tivo”. Asimismo, quiso enfatizarque jugar a fútbol es “ejecutarde forma precisa las acciones téc-nicas de la situación de ataque,de defensa y de las transiciones,enlazándolas dentro del desarro-llo táctico y respetando los prin-cipios fundamentales del juego,con el objetivo de ganar”. Por lotanto, para jugar bien, los juga-dores deben realizar bien lasacciones técnicas y tácticas y res-petar los principios necesariospara que el equipo desarrolle unjuego eficaz.

De todas formas, dentro de losdeportes colectivos y de oposi-ción, habría que añadir una clasi-ficación más: los que permitenque el móvil se maneje con lasmanos y los que prohíben la utili-zación de las manos para jugar.Ese detalle es fundamental parael entrenamiento de la técnica yla táctica. Por ello, en el fútbol


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CICLO J - DEPORTECurso J.1

los ataques no pueden ser previs-tos, aunque siempre deben serorganizados. El hecho de “nopoder coger el balón”, unido a lavelocidad y dinámica del fútbol,exige un rápido análisis del juga-dor sobre el juego.

Mara Lucia Vieira, entrenadoradel Oporto CF, quiso centrarse enla zona de creación. Y así lo hizocon unos ejercicios prácticos en elcampo de fútbol de Zubieta yexplicando que “el buen juegoposicional no se resume a unadistribución posicional en elcampo (1-4-3-3 ó 1-4-4-2, porejemplo), sino que se refiereprincipalmente a las áreas deintervención y/o responsabilidadde los jugadores, a una culturade posición”. Con todo ello, hayreferencias comunes que garanti-zan la seguridad y la objetividadde la circulación del balón comopor ejemplo: las diagonales posi-cionales dinámicas (formación detriángulos) o la existencia de unasubestructura de posición más“fija” (centrales, pivote y delan-tero) y una más “móvil”.

“El mayor problema de un entre-nador es no definir su objetivo yla metodología para conse-guirlo” quiso resaltar Mikel Etxa-rri. Pues el entrenamiento y laenseñanza requieren diversasmetodologías. Lo importante esemplear cada una de ellas en laforma y la situación adecuadas.Respecto a los modelos de entre-namiento, el entrenador deberáemplear el modelo que consideremás oportuno para cada situa-ción: el modelo analítico, elmodelo analítico más transferen-cia, el modelo globalizado o elmodelo estructurado. Por otrolado, respecto a los métodos deenseñanza, Jesús Cuadradoestima necesarios “tanto losmétodos directivos (mandodirecto, asignación de tareas,enseñanza recíproca e individua-lizada) como los métodos activos(descubrimiento guiado y resolu-ción de problemas)”.

Debido al caracter técnico delcurso, los participantes pudieron

poner en práctica todos los conse-jos de los ponentes en el terrenode juego, donde las lecciones con-tinuaron a golpe de balón. “Laobservación y el análisis del desa-rrollo del juego servirán, como encualquier otra profesión, de guíapara la formación del profesional”recordó Mikel Etxarri.

Mikel Etxarri:“Elfútbol es como unapequeña religión”

¿Se fija en el entrenamiento dealgún otro entrenador para tras-ladar su táctica a su propiojuego?

Lo que hago es analizar el juegode otros equipos, me fijo en losresúmenes que se dan de la Ligae intento sacar el mayor rendi-miento táctico de lo que puedoobservar.

¿Cree que es conveniente prepa-rar bien físicamente a los jugado-res desde muy pequeños?

Creo que es necesaria la prepara-ción física, tanto de pequeñoscomo en la continuidad. Sontemas complementarios parajugadores de fútbol pero lo más

importante para jugar al fútboles el dominio del balón y el deljuego.

¿Qué valores quiere transmitir alos jugadores en sus entrena-mientos?

Creo que los valores más impor-tantes son los valores personalespara la vida humana y para con-vivir en esta sociedad. Pero en elfútbol hay valores muy importan-tes aparte del respeto y la buenaeducación, como es la solidari-dad. Porque es muy complejounir las intenciones de veinti-cinco personas en un mismoobjetivo. Sin embargo, el valormás importante es la transferen-cia del conocimiento un tema dedebate continuo y difícil.

“El valor más importante esla transferencia del

conocimiento”

¿Cómo venderías el fútbol aalguien que no le gusta?

Si no le gusta es muy difícil. Aun-que el fútbol tiene la suerte deque gusta a mucha gente. Creoque a la mayoría de las personasles gusta el fútbol porque es undeporte muy atractivo: algunosporque han jugado y otros por-que no han podido ya que jugaral fútbol es muy difícil.

¿Qué principios quiere transmitiral jugador número 12?

Yo creo que la afición bastantehace con ser aficionado y pagarporque requiere un coste. Lagente va al fútbol porque se lopasa francamente bien, es unlugar de liberación y un senti-miento de solidaridad. Es, comoyo diría, una pequeña religión:tenemos dioses que son los juga-dores, junta masas y en el lugarde reunión, que es el campo defútbol, es donde se manifiestanobjetivos de convivencia casicomunes.

Mikel Etxarri,Entrenador Nacional de Fútbol

ENTRENAMIENTOASERTIVO:RECURSOS PARAPROFESIONALESDE LAPSICOLOGÍAY LAEDUCACIÓN

Director: Ángela Magaz.

Ponentes: Ángela Magaz,María Luisa López y ManuelGarcía.

Ángela Magaz y Manuel García en la presentación del curso

Los objetivos de este curso,entre otros, son: conocer el sig-nificado de “asertividad”, dife-renciar actitudes pasivas,agresivas y asertivas, conocer losprocesos de adquisición de estasactitudes y disponer de recursospara la práctica del entrena-miento asertivo en diversos con-textos.

Ikastaro honen helburuak,besteak beste, honakoak dira:"asertatibitatea"-ren esanahiaezagu araztea, jarrera pasibo,oldarkor eta asertiboakbereiztea, jarrera haueneskurapen prozesuak ezagutzeaeta asertibitateprestakuntzarako baliabideakizatea testuinguru ezberdinetan.

“No podemosser asertivossin conocernosa nosotrosmismos”

Ésta es la base del proceso deadquisición de la actitud asertivasegún la doctora Ángela MagazLago, directora general delgrupo ALBOR- COHS y directorade este curso.

Para poder entender este curso,es imprescindible aclarar el con-cepto de “asertividad”, que es elrespeto a uno mismo y a losdemás. El individuo que adoptauna actitud asertiva es quientrata de alcanzar una buena con-vivencia con los demás. Para ello,es importante intentar compren-der las diversas situaciones queafectan a una persona y porquéésta actúa de determinadas for-mas.

Ángela Magaz explicó medianteuna frase de Epicteto que “que-remos ser asertivos para refinarel carácter y la conducta con elfin de lograr la felicidad”. Laasertividad nos ayuda a tomardecisiones con libertad, a profun-dizar en el auto conocimiento, aempatizar con los demás y aregular las emociones.

No podemos introducirnos en elcamino de la asertividad si nosomos sinceros con nosotros mis-mos. Debemos auto-conocernospara desarrollar nuestras habili-dades y compartirlas con losdemás y así mejorar nuestrosaspectos negativos con el resto.“Pensar en la felicidad de losotros nos repercute positiva-mente a nosotros”.

Dos autores, Alberti y Emmonsdefinen asertividad como “elcomportamiento que fomenta laigualdad en las relaciones huma-nas, permitiéndonos actuar endefensa de los intereses propios,defendernos sin ansiedad injusti-ficada, expresar sincera y agrada-blemente nuestros sentimientos


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CICLO K - PSICOLOGÍACurso K.1

y poner en práctica nuestrosderechos personales respetandolos derechos de los demás”.

Para llevar a cabo la asertividades necesario identificar las actitu-des personales, conocer un signi-ficado operativo de laasertividad, diferenciar actitudespasivas- agresivas-asertivas, cono-cer los procesos de adquisición,identificar qué dificulta el com-portamiento asertivo y disponerde recursos para el entrena-miento asertivo.

De la misma manera que ésta nosofrece un enorme poder paragestionar situaciones y emocio-nes, es al mismo tiempo, unaherramienta peligrosa. Porquemediante los conocimientosadquiridos, se pueden aprendertécnicas o desarrollar habilidadespara manipular o perjudicar a laspersonas más vulnerables.

Como conclusión cabe destacarque la asertividad podría ser con-cebida como la fórmula de lafelicidad, ya que busca el placerdirigido por la prudencia. SegúnM. Seligman la asertividad podríaser concebida como el “experi-mentar emociones positivas res-pecto al pasado y al futuro ydisfrutar de los pensamientospositivos”.

Ángela Magaz:“Laasertividad aumentala autoestima.”

¿Por qué es importante compren-der las diversas situaciones queafectan a una persona?

Si no conocemos cómo funciona-mos, no podremos controlarnuestro comportamiento.Cuando aprendemos a identificarlas emociones en uno mismo y enlos demás y admitimos las dife-rencias, podemos empezar aadquirir habilidades para convivir

con los demás y para aceptarnosa nosotros mismos.

¿Por qué es importante teneruna actitud asertiva? ¿La asertivi-dad es la fórmula de la felicidad?

La asertividad es algo muy desea-ble. Hay que dejar claro que laasertividad no es una panacea demanera que podemos ser aserti-vos siempre. Pero sí es una habili-dad muy ventajosa para podervivir a gusto con uno mismo ycon los demás. Aprender asertivi-dad permite aprender a tomardecisiones respetando a losdemás y a uno mismo. De estamanera nos aproximamos a tenermás momentos felices ya queaumenta nuestra autoestima ynuestro bienestar al relacionar-nos con los demás. Por lo tanto,la persona que aprende valoresasertivos es una persona que,aunque a veces se comporte demanera agresiva, va a tener másmomentos agradables.

¿Es imprescindible conocerse pri-mero a uno mismo para lograruna actitud asertiva?

Sí, ese es uno de los riesgos delentrenamiento asertivo. Se pue-den aprender técnicas de comuni-cación asertiva y formas deexpresarse asertivamente, pero

una persona que no sea capaz deidentificar sus emociones nopodrá distinguir que se siente maly como consecuencia, no podrácambiar su comportamiento.

“La actitud asertiva es másventajosa para el individuo y

la convivencia”

¿Cómo se diferencian las actitu-des pasivas, agresivas y asertivas?

Cuando hablamos de actitudeshablamos de una predisposición.Es más fácil identificar actitudespasivas, agresivas o asertivas apartir de la identificación de lasemociones. Cuando tenemosmiedo en una situación de inte-racción social en la que nos expo-nemos a la valoración de losdemás, estamos teniendo unaactitud pasiva que está asociadaa esa emoción de temor a la inhi-bición. Por otro lado, tendremosuna actitud agresiva, aunque nonos comportemos de forma agre-siva, cuando otro hace algo quenos daña. Aunque muchas vecesnos enfadamos por cómo valora-mos lo que ha hecho el otro. Ypor último, si otra persona hacealgo que nos desagrada, ante laduda de si me van a agredir o mevan a hacer algo molesto, la acti-tud asertiva siempre elegirá laúltima pensando que no hayintencionalidad. Y eso es másventajoso para el individuo ypara al convivencia.

¿Cómo evitar que la asertividadse convierta en una herramientapeligrosa?

Cuando hay un entrenador quehaga entrenamiento asertivo, yasea un psicólogo o un educador,debe ser alguien que tenga com-petencia asertiva con muy bue-nas habilidades asertivas. De locontrario, puede enseñar mal y loque aparentemente es asertivi-dad se convierte en actitud agre-siva.

Ángela Magaz, Grupo ALBOR-COHS

PSICOLOGÍA DELENVEJECIMIENTOY CALIDAD DEVIDA

Director:Wenceslao Peñate.

Ponentes:WenceslaoPeñate, Gualberto Buela,Raul Quevedo y FranciscoCruz.

Gualberto Buela-Casal, Raul Quevedo, Francisco Cruz y Wenceslao Peñate en el curso

Este curso tiene como objetivoacercar a los participantes alconocimiento de los procesospsicológicos normales y patoló-gicos en las personas mayores.

Ikastaro honen helburuaadinekoen prozesu psikologikonormalak eta patologikoakezaguera parte-hartzaileeihurbiltzea da.

Edadismo: unanueva forma dediscriminación

La mejora en los sistemas desalud en las sociedades industria-lizadas conlleva un aumentoespectacular de la esperanza devida. En 1975 el 15% de la pobla-ción era considerada de edadavanzada, en 2050 será el 50%.En relación con la vejez, ello con-lleva algunas dificultades: losproblemas de ajuste a la observa-ción de verse envejecer, la per-cepción de hacerse mayor y laangustia de la soledad y lamuerte.

Hoy en día, cumplir años hapasado de ser una bendición aser una maldición. WenceslaoPeñate, catedrático de Psicologíade la Universidad de La Laguna,subrayó que “vivir se consideraun problema”. Existen variascreencias erróneas sobre hacersemayor que entienden el envejeci-

miento como sinónimo de dete-rioro. El edadismo es una deellas, un proceso sistemático dediscriminación en contra de laspersonas por el hecho de sermayores. Se caracteriza por crearestereotipos sobre la salud física,la mental y las relaciones socialesque no tienen una base real y seexageran. Además hacen hinca-pié en los aspectos negativos yno informan sobre las causas odeterminantes. De este modo, seconsidera que la vejez implicacambios en la forma de ser y unaumento de las enfermedades.

En lo referente a los cambios enla forma de ser, los edadistascreen que las personas mayoresson solitarias, viven aisladas y tie-nen cambios en la personalidad.Sin embargo, el 66% de losmayores de 65 años viven con susparejas y el 90% tienen contactosemanal con sus familias. Peñatesubrayó también que la persona-lidad es estable desde la segundamitad de la vida. “Somos lo quehemos sido”, es decir, “el que escascarrabias en la vejez lo fueantes”. Asimismo, las aficiones



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siguen siendo las mismas: “nosgustan las cosas que nos gusta-ban, aunque tengamos preferen-cia por actividades mássedentarias y sosegadas”.

Por otro lado, en cuanto alaumento de las enfermedades,las personas mayores tienen cau-sas de muerte similares al restode las personas: cáncer, acciden-tes cardiovasculares… Además,es un mito el hecho de quecuando se envejece sistemática-mente existen cambios cogniti-vos. Peñate ha dicho que “sedebe realizar un análisis indivi-dual, ya que existe una variabili-dad entre las personas”. Detodos modos, los ancianos“siguen teniendo una vida fun-cionalmente correcta”. Y es queel que la salud se deteriore nosignifica que las personas sevuelvan inútiles.

Peñate quiso advertir a su vezsobre los riesgos del edadismo.Fomenta las prácticas discrimi-natorias, la exclusión y el aisla-miento. Al mismo tiempo,genera problemas en el sistemasanitario: establece diferenciasentre mayores y jóvenes paraacceder a la medicación o pararealizarse intervenciones quirúr-gicas.

Para que todo esto no ocurraPeñate cree necesaria la inter-vención de las instituciones ydefendió que “si la sociedad noes capaz de generar respeto porlos ancianos por sí misma, habráque recurrir a la legislación”.Aunque también consideróimportante realizar campañasde sensibilización y poner enmarcha programas de interven-ción social.

Wenceslao Peñate:“Hay que quitar laetiqueta ‘paramayores’ ”

¿Cuáles son los problemas másimportantes para la calidad devida de los mayores?

Los problemas son similares a losdel resto de la gente. Es verdadque algunas funciones tienenmás dificultades con el paso delos años pero, en principio, losque han tenido una vida saluda-ble seguirán teniéndola. Así queaquellas cosas que recomenda-mos para las personas de otrasedades también se lo podríamosrecomendar a las personas mayo-res: un control nutricional, ejerci-cio físico o tener actividades deocio.

¿Por qué da tanto miedo enveje-cer?

Porque hay una serie de mitosalrededor de la vejez que noson ciertos. Algunos tienen quever con observar nuestro propiodeterioro, pues impacta muchoel misterio que significa lamuerte y el proceso de acer-carse a ella. Si conociésemosalgo con respecto a la muerte,esa angustia que tenemos desa-parecería, no daría tanto miedoenvejecer y abordaríamosmucho mejor el final.

¿Qué problemas conlleva el“edadismo”?

El problema más grave del eda-dismo es que llega a las personasmayores. Se conoce como “profe-sión autocumplida” y empiezan acreer que ellos van a ser asícuando se sabe perfectamenteque no.

¿Qué pasaría si se cumpliese lapredicción de que en el 2050 el50% de la población será deedad avanzada?

Eso significa redefinir el modelode sociedad que tenemos desdeel punto de vista institucionalhasta el social. No se trataría dela edad de jubilación, sino de losnuevos papeles, de determinarnuevas funciones para que esteenvejecimiento paulatino de lasociedad se pudiese redefinir denuevo.

“El mejor antídotocontra la segregación

es la exposición”

¿Qué podría hacer la sociedadpara que las personas mayoresno se sintieran discriminadas?

No podemos esperar toda la vidaa que se imponga y a lo mejorhay que forzarlo legalmente.Pero también se pueden hacerotras cosas como promocionaractividades para personas mayo-res, quitando esa etiqueta de“para mayores”. Asimismo, creoque el mejor antídoto contra lasegregación es la exposición.Cuando nos exponemos a unapersona discriminada, nos damoscuenta de que es un ser exacta-mente igual que nosotros. Y mos-trarnos desde pequeños que laspersonas mayores son igual quenosotros puede ser muy útil.

¿Qué le diría a una personarecién jubilada?

Que en cada momento de la vidahay sueños, proyectos y metas.Que tenga la valentía de hacerlo.

Wenceslao Peñate,Universidad de La Laguna

VIOLENCIA,CONDUCTAANTISOCIALYDELICTIVA ENADOLESCENTES

Director: Gualberto Buela-Casal.

Ponentes: EnriqueEcheburua, WenceslaoPeñate, Gualberto Buela-Casal, Mª Jesús Álava y JavierUrra.

Javier Urra, Mª Jesús Álava, Gualberto Buela-Casal y Wenceslao Peñate en el curso

Entre los objetivos de este cursose encuentra dar a conocer losavances actuales en el conoci-miento sobre la naturaleza de laviolencia y la conducta antiso-cial y delictiva en los adolescen-tes. Asimismo, se analizarontanto los factores causales y losdatos epidemiológicos como suprevención.

Ikastaro honen helburuenartean, nerabeen arteanematen den portaera antisozialeta deliktiboaren etaoldarkeriaren izaerareninguruko ezagutzan eman direnaurrerapenak ezagutarazteaaurkitzen da. Era berean,faktore kausalak, datuepidemiologikoak eta hauenprebentzioa ere aztertu dira.

Adolescentesantisociales

En general, todas las personasson potencialmente agresivaspero no tienen porqué ser nece-sariamente violentas. A su vez, laviolencia puede desencadenarsede forma impulsiva o ante dife-rentes circunstancias como puedeser el abuso de alcohol, una dis-cusión o el contagio emocionaldel grupo entre otros.

Wenceslao Peñate, catedráticode Psicología de la Universidadde La Laguna, señaló que la con-ducta antisocial se caracterizapor ser compleja para cambiar,de carácter crónico, estable ytransituacional (los problemas sedesarrollan en todos los ambien-tes). Los niños entienden su com-portamiento como una manerade ser y, por tanto, no creennecesario cambiar nada. Peñatemencionó además lo confuso queresulta el binomio que compo-nen los sentimientos excesivos y

el comportamiento antisocial.“Hay personas que pueden exhi-bir un comportamiento antiso-cial, ser de lo más perversos y asu vez tener un acceso dellanto”.

El objetivo de la psicología esintentar conocer los determinan-tes de la conducta antisocial y,para ello, se tienen en cuentados cosas: cómo son las personasy cómo les afecta el contexto.Varios estudios revelan que hayuna serie de comportamientosque predicen la conducta antiso-cial: decir mentiras (no mentirasfantasiosas, sino estratégicas),fugarse, tener problemas decomunicación, ser desobedientes,usar un lenguaje soez o violento,entre otros.

La familia y la escuela son agentesinfluyentes en la creación de unaconducta antisocial. Peñate ha dis-tinguido dos períodos: de 0 a 5años la familia es protagonista yde 6 a 8 años lo es la escuela. En laprimera franja de edad, las crisisde pareja pueden afectar mucho alos niños. “Se ha sostenido que ser



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hijo de padres divorciados es unriesgo. Sin embargo, el problemano es el divorcio en sí, sino que laseparación derive en un ambientedesestructurado en el que existadegradación verbal y física”.Peñate señaló que en esta primeraetapa “deben establecerse normasque regulen los comportamientoso hábitos diarios” y consideraindispensable la supervisión.

Peñate consideró que se necesitaun nuevo modelo para aproxi-marse a la conducta prosocial.Cree que “podemos promoverrecursos a medio plazo que lareduzcan”. Habló de la conductaprosocial como un elementoregulador del comportamientoviolento o delictivo. Se apuesta,así, por la protección y no tantopor la prevención: “los valoresalternativos son un antídoto parala conducta antisocial”.

Por su lado, Mª Jesús Álava, direc-tora de Álava Reyes Consultores yApertia Consulting, opina que esimportante detectar, evaluar yresolver la conducta violenta enlas primeras fases de la interven-ción para conseguir mayor efica-cia. Asimismo aclaró que “laforma en la que experimentamosy gestionamos las emociones aso-ciadas a la agresividad es crucial ala hora de detectar, prevenir y tra-tar la conducta violenta”.

A su vez, habló sobre el procesode la intervención con los adoles-centes. Quiso destacar que elconsenso en los objetivos y cola-boración entre paciente y tera-peuta son clave en la motivacióny compromiso del paciente. Porlo tanto, “la adherencia delpaciente tras la primera consultaes un factor clave en el procesode intervención”.

Gualberto Buela-Casal:“A la primeraagresión debendenunciarlo”

¿Por qué la juventud es cadavez más violenta y desobe-diente?

No solamente hay un alto nivelde incidencias de trastornos deconducta, sino también de con-ducta delictiva en jóvenes. Cadaaño hay más de 20.000 sentenciasjudiciales a menores de entre 14y 17 años. Es por la dedicación delos padres al mundo profesionalque han abandonado sus tareasde educar. A los jóvenes, desdepequeños, se les da todo a cam-bio de nada y aprenden que lascosas se pueden conseguir sinesfuerzo. Cuando los padresquieren utilizar un refuerzo nopueden porque los han perdidodándoles regalos y pagas injusti-ficadas. Es por ello que los jóve-nes crecen sin control sobre elambiente familiar y el ambientesocial.

¿Por qué hay sociedades más res-petuosas y menos agresivas conlos demás que otras, como lajaponesa?

Por la educación que tienen. Esfundamental la educación inicialentre los 3 y los 12 años. En lasociedad japonesa hay un res-peto por los ancianos que seaprende en casa. Sin embargoaquí hay un porcentaje alto de

familias que no educan. Primerohay que aprender las normasinternas para llevarlas a lasociedad.

¿Cómo se hace para que una per-sona deje de tener comporta-mientos agresivos o violentos?

Depende de las causas. Si lacausa es que el chico genera unaconducta violenta porqueempieza a consumir drogas o sejunta con un grupo violento, elfoco de atención sería el grupode amigos. Aunque podría serporque el chico no tuvo unaeducación familiar adecuada,entonces el problema estaría enla familia. Y el tratamiento estáadecuado a la causa del pro-blema de conducta.

“Hay que establecer normasy tareas domésticas”

¿Qué consejo les daría a unospadres con un hijo con conductaviolenta?

Les diría que a la primera agre-sión física deben denunciarlo, sino la segunda y la tercera van allegar. Y cuando denuncien a latercera va a estar más cronifi-cado. Es como cualquier pro-blema clínico: cuanto antes loatajes antes lo solucionas. Poreso, lo primordial es establecernormas y tareas domésticas demanera razonada.

¿Y qué consejo le daría a una víc-tima de agresión?

Tiene que denunciar en el cole-gio y si éste no le presta ayuda,los padres deben denunciar en laPolicía y en los juzgados demenores. La violencia hay quecortarla a la primera porque seva a repetir. El chico que cometióun acto violento va a conseguirsometer a la persona a la que selo hizo.

Gualberto Buela-Casal,Universidad de Granada

RADIACIÓNELECTRO-MAGNÉTICAYSALUDAMBIENTAL

Director: José MªRivadeneyra.

Ponentes: José MªRivadeneyra, CeferinoMaestu, Agustín Bocos,Irune Ruiz de Zamacona,Félix Ares de Blas y LourdesLabaca.

José Mª Rivadeneyra, Agustín Bocos y Ceferino Maestu en una ponencia del curso

El interés de la población entorno a los efectos que sobre lasalud de las personas puedentener los CEM (Campos Electro-Magnéticos) es creciente. Elobjetivo del curso es dar a cono-cer las investigaciones médicasen torno a los posibles efectosde los CEM sobre la salud, lalegislación en la materia o latecnología y métodos necesariospara una adecuada medición delos CEM, entre otros.

Biztanleriak EremuElektroMagnetikoek (EEM)pertsonen osasunean izandezaketen eraginaren inguruanduen interesa gero etahandiagoa da. Ikastaroarenhelburua EEMek osasunean izandezaketen ondorioei buruzkomedikuntza ikerketak, gaiariburuzko legedia edo teknologiaeta EEM neurketa egokiaegiteko beharrezkoak direnmetodoak ezagutzea da,besteak beste.

CEM: ¿avancetecnológico operjuicio parala salud?

Los estudios de efectos de loscampos electromagnéticos (CEM)sobre los sistemas biológicos sonmuy complejos, teniendo encuenta además que los distintossistemas radiantes operan a dis-tintas frecuencias.

El uso masivo de la telefonía ina-lámbrica y otras tecnologías seha producido cuando aún en elámbito científico no existe unconsenso sobre los efectos deestos sistemas en humanos y ani-males.

Hasta el momento el únicoefecto reconocido, y que ha dadolugar a parámetros regulatorios,es el llamado efecto térmico,esto es, la elevación de tempera-tura mediante la absorción inci-dente de radiofrecuencias.

Por ello, el desarrollo de cual-quier nueva tecnología debe iracompañado de suficientes estu-dios sobre posibles interaccionescon los sistemas biológicos. Elincremento del uso de las tecno-logías inalámbricas no ha venidoacompañado de los correspon-dientes controles, las normativasde protección tan solo toman encuenta algunos efectos, igno-rando los resultados a corto ymedio plazo de estas tecnolo-gías.

Estamos obligados a convivir conlos sistemas inalámbricos. Cabedecir que es posible el desarrollode estas tecnologías que facilitanla vida cotidiana, siempre ycuando sea con la debida protec-ción a la salud de la población.¿cómo medimos esos camposelectromagnéticos en el entornourbano?

Según Ceferino Maestu, Doctoren Medicina e Ingeniero de Tele-comunicación, el continuo incre-mento de los niveles deexposición al campo electromag-nético sobre la población, de ori-


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gen artificial, obliga a las admi-nistraciones públicas y a los parti-culares preocupados por lasposibles consecuencias en susalud, a establecer sistemas decontrol.

La complejidad del nuevo pro-blema planteado obliga a que sedesarrollen nuevos sistemas decontrol que identifiquen deforma precisa tanto el origen ycaracterísticas de las fuentes emi-soras incidentes, como el efectosumatorio de todas ellas. Hoy endía, solo podemos hablar demedidas puntuales realizadas ademanda, generalmente ante lapreocupación de los ciudadanos,y que no reflejan de forma pre-cisa lo que está sucediendo.

Por ello han desarrollado un sis-tema de monitorización entiempo real de la radiación elec-tromagnética cuyo objetivo esdesarrollar una tecnología quepermita conocer el nivel de inmi-sión que sufren los habitantes deuna ciudad determinada.

Por tanto, los principales retos aconseguir son, por un lado,poner en marcha mapas de radia-ción para establecer de manerapuntual la tasa de radiación enpoblación. Y por otro lado, eldesarrollo de sistemas de controlque deben reunir característicascomo ser estaciones fijas, querealicen medidas a nivel del sueloy sobre los edificios o que losdatos puedan ser consultados porlos ciudadanos a través de unapágina web, entre otras.

Para finalizar, Irune Ruiz deZamacona, Coordinadora Vascade Afectad@s por los CamposElectromagnéticos (EKEUKO /COVACE), quiso subrayar la nece-sidad de un debate público sobrela Wi-Fi instalada por doquier enlos espacios públicos puesto queeste despliegue masivo de emi-sión CEM hace imposible la vidanormal de un sector cada vezmayor de la población: las perso-nas electrohipersensibles (EHS).

José Mª Rivadeneyra:“Lo fundamental esmedir la radiaciónque recibimos”

Países como Alemania, Suiza oFrancia intentan reducir su conta-minación radiomagnética. EnEspaña, sin embargo, se aprue-ban proyectos como el de Escuela2.0 con redes WiFi, ordenadoresportátiles y pizarras electromag-néticas. ¿El Gobierno atiende alas operadoras o a la saludpública?

No sé cuál es su prioridad pero loque sí queda patente es que elGobierno no está prestando sufi-ciente atención a los efectos quepueden tener las radiaciones enla salud de la población.

¿Cómo se controlan los CamposElectroMagnéticos (CEM)?, ¿Quédice la ley al respecto?

La ley no dice mucho, dice quehay unos límites a nivel estatal ynada más. El problema está enesos límites porque son bastantegenerosos. El control tampocoes muy estricto. El Ministerio deIndustria hace algunas medidas,demanda y publica en unapágina web cuáles son los nive-les de emisión de las antenas

pero no son medidas reales en lamayoría de los casos, sino queson estimaciones generales. Detodas formas, lo fundamental noes medir lo que emite la antenasino lo que recibe el serhumano.

¿Qué pueden y deben hacer lasinstituciones en este tema?

Hay bastantes instituciones impli-cadas. Lo que respecta al poderlegislativo, tendría que actualizarla legislación para poner unasmedidas más restrictivas. Son bas-tante generosos y hay que redu-cirlos. Por otra parte lasinstituciones de sanidad, ten-drían que promover más las cam-pañas de información alciudadano para que se actúe conprudencia y se usen las tecnolo-gías sólo lo necesario tratando deconservar la salud.

“Hay que ser prudente y noabusar de las tecnologías”

¿Por qué se ofrece tan pocainformación sobre los efectos delos CEM? ¿Cómo se podría resol-ver el problema?

No sé porqué, pero la demandade información es cada vez másimportante. Por ello, institucio-nes y empresas tienen quemoverse y legislar en este sentidoy obligar a que esta informaciónse difunda y se sepa. Pero a suvez hay que evitar el alarmismo.Hay que conocer las cosas en sujusta medida para actuar en sujusta medida y no pasar de unextremo.

¿Algún consejo para evitar estosCEM?

Más que evitarlo, minimizarlo ointentar ser prudente y cons-ciente de que puede haberaspectos nocivos en la salud. Hayque utilizar las tecnologías lonecesario y no abusar de ellas.

José Mª Rivadeneyra, UPV/EHU

PERSONALIZEDNUTRITION INHEALTH ANDOBESITY

Director: Alfredo Martínez.

Ponentes: Guy Plasqui,Andrew Salter, JussiPihlajamäki, Rekia Belashen,Lisa Ryan, Itziar Abete,Diana Ansorena, SantiagoNavas, Alfredo Martínez,Veronique Pallet y PedroGonzález.

Santiago Navas, Diana Ansorena e Itziar Abete en la conferencia sobre las dietas adelgazantes

El objetivo del curso ha sidoproporcionar algunas respuestassobre el actual reto de la nutri-ción personalizada tanto para laprevención de enfermedadescomo para la terapia, con espe-cial énfasis en la obesidad.

Ikastaro honen xedeapertsonalizatutako elikadurarenegungo erronkaren inguruanzenbait erantzun ematea izanda, bai gaixotasunenprebentzioan bai terapian,bereziki gizentasunean enfasiajarri delarik.

Alimentación ala carta

Durante el curso, organizado porla Universidad de Navarra y laCátedra Tomás Pascual Sanz, seanalizó el reto de la nutriciónindividualizada, también cono-cida como ‘a la carta’ tanto parala prevención de enfermedadescomo para su terapéutica, conespecial énfasis en la obesidad.Así, se analizaron tanto la inci-dencia de la alimentación en fun-ción de la herencia genéticacomo el papel de diferentes ele-mentos en una nutrición saluda-ble.

Guy Plasqui, de la Universidad deMaastricht, presentó un estudioen el que se comparaban las per-sonas asiáticas con las caucásicas.En base a este estudio, a igualíndice de masa corporal (IMC),los asiáticos presentan un mayoríndice de grasa. Por ello, estaspersonas tienen una mayor pre-disposición a la resistencia a la

insulina en menores grados deobesidad. Plasqui señaló quetanto los factores genéticoscomo los cambios en los hábitosde vida pueden incrementar elriesgo de desarrollar síndromesmetabólicos.

Por su parte, Andrew Salter, de laUniversidad de Nottingham,expuso los resultados de un estu-dio realizado con hámsters a losque se había alimentado a basede una dieta con altos conteni-dos de grasas y carbohidratos. Elobjetivo de este estudio era com-parar el efecto de la variabilidadindividual del ácido linóico con-jugado en distintos isómerosfrente a la lipogénesis.

Jusi Pihlajamäki, De la Universi-dad de Kuopio, analizó las diver-sas asociaciones de la25-Hidroxyvitamina D y la 1,25-Dihidroxyvitamina D. Pihlajamäkiexplicó que los niveles bajos de1,25 D están asociados a bajosniveles de HDL-C (lipoproteínasde alta densidad relacionadascon el Colesterol), mientras quelos niveles bajos de 25D se aso-


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CICLO L - CIENCIAS DE LA SALUDCurso L.2

cian a altos niveles de Colesteroltotal, lipoproteínas de baja den-sidad y triglicéridos.

Rekia Belashen, de la Universi-dad de Choiuab Doukhali, ana-lizó los efectos de la dietamediterránea en la poblaciónde los países del sur del Medite-rráneo. Belashen incidió en quela mejor manera de prevenirenfermedades cardiovasculareses evitar la obesidad medianteel ejercicio físico y una dietasana, en la que incluyó la dietamediterránea.

Por su parte, Lisa Ryan, de laUniversidad de Oxford Brookes,señaló que las personas que con-sumen fruta, vegetales, té, cho-colate y vino tinto, son menospropensas a tener enfermedadescardiovasculares y ciertos cánce-res. Ello se debe a los polifenolesque contienen dichos alimentos.Por ejemplo, el té negro es ricoen este elemento, y por ello, sele presupone una alta capacidadantioxidante. Sin embargo, tal ycomo ha demostrado Ryanmediante un estudio, al mezclarel té con leche de vaca, dismi-nuye la capacidad antioxidantedel té. El mismo estudio señalaque la leche desnatada afectaen mayor medida en la disminu-ción de la capacidad antioxi-dante del té.

Veronique Pallet, de la Universi-dad de Bordeaux, tambiénexpuso los resultados de un estu-dio realizado para analizar laconcentración de retinol en elplasma y su asociación con lascaracterísticas socio-demográficasy hábitos de vida en personas dela tercera edad.

Finalmente, durante el curso secelebró una mesa redonda dondeparticiparon Santiago Navas,Itziar Abete y Diana Ansorena.En dicha mesa redonda, se ana-lizó el presente y futuro de lasdietas de adelgazamiento, pres-tando especial atención a lasnuevas tendencias. También se

analizaron las dietas pintorescas,lo errores que se suelen cometer,los llamados ‘producto milagro’ ylos mitos.

Alfredo Martínez:“Tenemos un excesode consumo que noes bueno para lasalud”

¿Cuál es el objetivo de la nutri-ción personalizada?¿Qué venta-jas tiene?

Es un tema de futuro. Hastaahora, todas las organizacionesde carácter mundial se han pre-ocupado de cómo alimentar a lapoblación. Hay mensajes paralas embarazadas, para los ancia-nos, para los niños... y a nivel clí-nico, para las diferentespatologías. Ahora lo que se pre-tende es que cualquier tipo dedieta sea individualizada paracada sujeto. Esto tampoco debesuponer un cambio radical. Enuna familia todos pueden comerlo mismo pero a alguno lepuede convenir comer más omenos cantidades. La personali-zación supone que cada personaadapte el consumo de alimentos

a sus necesidades fisiológicas,bioquímicas y metabólicas

¿Todos los productos son buenospara todas las personas? ¿Cómoafecta la variable genética en laalimentación?

Lo importante de la alimentaciónes que aporte vitaminas, proteí-nas, hidratos de carbono, grasasy minerales en cantidades sufi-cientes. Hay un patrón quepuede ser útil para la mayoría dela población, pero también existeuna variable genética y unavariable cultural que puedenhacer que ciertos alimentos nosean recomendables para ciertaspersonas. Por ejemplo, las perso-nas más intolerables a la lactosase encuentran en África ya quetienen menos disponibilidad aeste producto.

¿Comemos peor que antes?

En términos de posibilidadescomemos mejor. El problema esque al tener una mayor disponi-bilidad de alimentos comemosmás cantidad de la debida.Hemos mejorado tanto la calidadcomo la cantidad de alimentosque tomamos pero, desgraciada-mente, nos encontramos con unexceso de consumo que no esbueno para la salud. Afortunada-mente, la gente se está dandocuenta de que la alimentación esmuy importante para la salud.

“Pertsona guztiek berebeharretara egokitu beharko

lukete bere elikadura”

¿Es buena la calidad de los ali-mentos que ingerimos?

Yo creo que es muy buena y cadavez será mejor. Los alimentos queingerimos pasan unos controlesque hace 50 años eran inimagi-nables. La calidad ha mejoradomuchísimo, tanto a nivel deindustria como de distribución.

Alfredo Martínez, Universidad de Navarra

AUZOAK, E-TXEBIZITZAK ETAARKITEKTURAONDAREABIZIBERRITZEKOESTRATEGIAK

Zuzendariak:MaialenSagarna eta Lauren E-txepare.

Hizlariak: Bixente Taberna,Lauren Etxepare, EzequielCollantes, Koldo Telleria,Maialen Sagarna eta OskarBell.

Lauren Etxepare, Maialen Sagarna eta Koldo Telleria jardunaldiaren bigarren saioan

Durante el curso se han anali-zado diferentes estrategias derenovación y recuperación dearquitecturas ya construidas. Eltema se ha abordado desdediferentes perspectivas: perspec-tiva social y económica en larevitalización de los barrios,perspectiva técnica en la reno-vación de la vivienda y una pers-pectiva arquitectónica paraexplicar la intervención sobre elPatrimonio.

Eraikitako arkitektura zaharbe-rritu eta berreskuratzeko estra-tegiak jorratu dira ikastaroan.Gaiari hainbat puntuetatikheldu zaio: ikuspegi sozial etaekonomikoa auzoak biziberri-tzeko, ikuspegi teknikoa aspal-diko etxebizitzak berritzeko etaikuspegi arkitektonikoa Ondare-aren gaineko esku hartzeakazaltzeko.

Zaharberritzeabadaalternatiba

Gure gizartean, eraikinen gai-nean egiten diren birgaitzeakgero eta garrantzitsuagoak dira.Aspaldiko arkitekturaren gai-neko esku-hartzearekiko kezka,gizartean ezezik, eraikuntzan lanegiten duten teknikarien arteanere zabalduta dago. Ikastarohau, EHUk abian jarri berri duen“Ondarearen Zaharberritzea etaKudeaketa Osoa UnibertsitateMasterra”ren itzalean antolatuda, eta bertan, jada eraikita dau-den eraikuntzak zaharberritu etaberreskuratzeko estrategiakjorratu dira.

Ikastaroko lehen saioan, EHUkoBixente Tabernak Iruñeako E-txebakoitz auzoaren kasua aur-keztu zuen. Guda zibila ondoren,Iruñearen zabalgunearekinbatera industrialde bat eraiki zenbertan. Lantegiekin batera, ino-

lako antolamendu arkitektoniko-rik gabe auzo marginal bat hazizen. Tabernak azken hamarkade-tan auzoan egin diren lan des-berdinak azaldu zituen, beti ereauzo marginala izatetik auzoa,bere osotasunean, izatera pasaarte.

Ikastaroko zuzendarietako batLauren Etxepare, berriz, Iparral-dean zein Hegoaldean XX. men-deko 60ko hamarkadan emanzen Desarrollismoaren fenome-noaz mintzatu zen. Honen ingu-ruan hitzegiteko, EtxepareBaionako Sainte Croix gainekoZUP (Zones a Urbaniser Prefere-ment) eta Donostiako Bidebie-tako dorreen adibideetaz baliatuzen.

Ezekiel Collantesek ere bestelakoeraikin batean oinarritu zuenbere hitzaldia: gaur egun MartinUgalde Parkea izenarekin ezagu-tzen den Laborde Hermanos erai-kina hain zuzen ere. Collantesekeraikin multzo industrial honenbalio historiko eta kulturala azpi-marratu nahi izan zuen. Uler-tzeko zaila egiten bada ere,


M ZIKLOA - ARKITEKTURA ETA HIRIGINTZAM.1 Ikastaroa

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CICLO M - ARQUITECTURA Y URBANISMOCurso M.1

aintzinako hainbat eraikin indus-trial ondare kultural bilakatu diragure egunetan. Ondare indus-triala mantentzeko, Collantesenaburuz, modu zentzuzkoenaeraikin hauen birmoldaketa da.“Fabrika bakoitzean museo bateraikitzea ezinezkoa denez,erronka eraikin industrialen eral-daketa programatikoa egitea da,hauen balore historiko eta esteti-koei eutsiz” adierazi zuen Collan-tesek. Gainera, Gipuzkoako bestezenbait herritan sarraskiakburutu direla salatu zuen EHUkoArkitektura Goi Eskolako kideak.

Maialen Sagarna, ikastarokobeste zuzendariak, gure inguru-nean egin den hormigoiaren era-bileraren inguruan aritu zen.Sagarnak azaldu zuenez, mate-riale hau XX. mendearen hasie-ran hasi zen erabiltzen gurelurraldean, eta hasiera batean,betirako materialtzat jo bazenere, garbi dago hormigoi arma-tuak hainbat kalte jasatendituela. Sagarnak kalte hauenazterketa egin zuen, garaiarenarabera, hormigoiak kalte batzukedo beste pairatzen dituelako,eta horretaz gain, kasu bakoi-tzerako zein konponketa tekni-kak diren ere azaldu zuen.

Azkenik, Oskar Bell zaharberri-tzen eskalaz mintzo zen. Bellenustez, birgaitze lanetan aldezaurretik egiten diren ikerketakoso garrantzitsuak dira “estrate-gia egokiak diskriminatzekobalio dutelako”. “Katedral batenbirgaitzean edozein gauzak balioez duela ulertzen den moduan,bestelako eraikinetan ere edo-zein gauzak ez du balio” amaituzuen Bellek.

Lauren Etxepare:“Garai hauetanzaharberritzeak obraberria baino zentzugehiago du”

Ikastaroan zaharberritze etabirgaitzeen garrantzia azpima-rratu da. Estrategia hauekgarrantzi berezia al dute unehauetan?

Gure gizartea aldatzen ari da.Nire ustez, gero eta sentiberata-sun handiagoa dago jada erai-kita dauden eraikinekiko. Geroeta eraikin gehiago daudezaindu beharrekoak eta gizar-tean bada honen inguruko eza-gupena. Ezin dugu ahaztu,hiruzpalau urtetik hona krisiekonomiko gogorra pairatzenari garela, eta honek eraginzuzena izan du bai arkitekturaneta baita eraikuntzan ere. Obraberriaren aldean, non denakolpe batez eta modu integra-tuan egin behar den,zaharberritzeak atalka jotzeaahalbidetzen du. Horrelakogarai batean zaharberrikuntzakedota birgaitzeak zentzugehiago izango luke obraberriak baino.

Edozein ekimenetan planifika-zioak berebiziko garrantzia du,baina zaharberritze ekimenetanare gehiago. Zergatik?

Zaharberritze zein birgaitzeproiektuek aurretik analisi bateskatzen dute, gehienetan obraberrietarako egiten direnakbaino zorrotzagoak. Eraikinzaharretan eskua sartu bainolehen ondo ikusi behar da zeinnolako egoeratan dauden.Zaharberritze bat egokia izatekoaldez aurretik egindako analisieta planifikazio batean oinarritubehar da.

Auzoak, eraikinak, Ondarea...modu desberdinetan ulertubehar al dira zaharberritze pro-zesuetan?

Arazoak desberdinak dira. E-txebizitza batean aurki daitez-keen arazoak tipologikoak izandaitezke, bizitza kalitateareningurukoak... Ondarearenkasuan, berriz, badira zaindubeharreko hainbat aldagai kul-tural.

“Zaharberritze lanak,egokiak izateko,aurrez egindako

analisi eta planifikaziobatean oinarritu

behar dira”

Ba al da zaharberritze eredu ego-kirik, hots, ondo egindako lanenadibiderik?

Ez nuke horrelako epaiketarikegin nahi. Bilboko Alhondigan,adibidez, zaharberritze ausartaegin dutela esango nuke. Ongifuntzionatzen du, baina osoausarta izan da. Beste zenbaitkasutan, berriz, errespetugehiagorekin egin dirazaharberritze lanak. Lan egi-teko lerro desberdinak daudeeta lerro bakoitzean ondo egindaitezke gauzak.

Lauren Etxepare, UPV/EHU

SUEÑOYACTIVIDADLABORAL. ENTRELA SALUDY ELBIENESTAR

Director: Eduard EstivillSancho

Ponentes: Eduard EstivillSancho, Francisco J. SegarraIsern y Javier Albares Tendero

Eduard Estivill Sancho y Javier Albares Tendero, de la Clínica del Sueño Estivill

Durante el curso se mostraronlas técnicas más eficaces paraconciliar un buen sueño por lasnoches, para llevar una vidalaboral lo más saludable posible,sin olvidar, asimismo, que lascondiciones laborales tienentambién su repercusión en elsueño. El público pudo hablarabiertamente sobre sus proble-mas al dormir, y tuvo ocasión,también de someterse a unasesión de trance.

Ikastaroan lo egiteko teknikaeraginkorrenak azaldu ziren,horiek jakinda, ahalik eta lan-bizitza osasuntsuena eramanzezaten, baina ez zuten ahaztu,hala eta guztiz ere, lan-baldin-tzek bere eragina daukatelaloan. Publikoak horreninguruan zituen arazoei buruzmodu irekian hitz egitekoaukera izan zuen, eta horretazgain, trantze saio batean partehartu ahal izan zuen.

Dormir bienpara trabajarmejor

Dormir bien o dormir mal tieneconsecuencias directas en el tra-bajo, y también en la vida diaria.Por ello, los organizadores de estecurso, director y profesionales dela Clínica del Sueño Dr. Estivill, enCataluña, opinan que “el sueño esla actividad más esencial de lavida”. Eduard Estivill, FranciscoSegarra y Javier Albares impartie-ron varias ponencias, con las queresolvieron las dudas de los asis-tentes sobre cómo, cuándo ycuánto debían dormir.

Eduard Estivill, el director delcurso, presentó su clínica comoun centro en el que pretenden“difundir la importancia quetiene la calidad del sueño”. Paraello, trabajan en distintas líneas.Por un lado, el área médica,haciendo consultas a personasaquejadas por problemas con el

sueño; también tienen una áreade investigación, donde pruebannuevos medicamentos e investi-gan aparatos y terapias relacio-nados con el sueño; por último,cuentan con una área de difu-sión, mediante la que expandennuevos conocimientos obtenidossobre la materia del sueño a per-sonas expertas o no en el tema.

Estivill definió el sueño como “unestado fisiológico de relativa faltade conciencia e inactividad de lamusculatura voluntaria, cuyanecesidad se produce de maneraperiódica”. Recalcó también quedurante la noche, “el cerebro rea-liza funciones como la de organi-zar la memoria, restaurar yreparar la información recibidadurante el día, y memorizarla parael día siguiente”. Así, comentóque una persona, tras haber dor-mido ocho horas, memoriza el70% de lo aprendido la víspera. Leocurre lo contrario si duerme pocoo mal, ya que recordará el 30% delo aprendido el día anterior.

El director de la Clínica del Sueñohabló también sobre una de las


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CICLO N - EL VIAJE DE LA VIDACurso N.1

grandes dudas surgidas en tornoal sueño: cuántas horas hay quedormir. Estivill dijo que las horasde sueño dependen de la edadde la persona. De este modo, unniño, ya que gasta mucha ener-gía a lo largo de todo un día,debe dormir diez u once horas.Los adultos, por su parte, duer-men, en su mayoría, siete u ochohoras, y los mayores de 65 añosdeben dormir seis o siete horas,acompañadas de una siesta, por-que apenas gastan energíadurante el día.

En el curso se presentaron las dosfases del sueño, la NoREM y laREM. La NoREM tiene tres seccio-nes, “la superficial”, donde unoestá medio dormido y medio des-pierto, y dura cerca de quinceminutos, “el sueño intermedio”,el proceso de estar medio dor-mido o dormido profundo, y “elsueño profundo”, donde segeneran hormonas de creci-miento, se regenera la piel ycambia el aspecto facial. Por loque respecta a la fase REM, setrata del momento en que sesueña, y se intercala con la faseNoREM cada hora y media. Esti-vill subrayó que un sueño inco-rrecto produce un deterioro de laalerta, la memoria y el estado deánimo, por lo que cada año tie-nen lugar miles de accidentesautomovilísticos.

El licenciado en Medicina y Ciru-gía Javier Albares Tenderoexpuso sus conocimientos sobrela acupuntura, un tratamientomuy eficaz para curar trastornosdel sueño, y complementario, almismo tiempo, con otras tera-pias, como la hipnosis, para solu-cionar problemas como elinsomnio o los efectos de lamenopausia. Albares comentóque, habitualmente, los pacien-tes suelen tender a recurrir a tra-tamientos farmacológicos paracurar sus problemas con el sueño,pero recomendó las nuevas tera-pias alternativas. Este miembrode la Clínica del Sueño Estivillfinalizó su charla con una exitosa

sesión de trance, de seis minutosde duración, a la que pudieronsometerse los asistentes, a travésde la proyección de un vídeo.

Francisco J. Segarra:“Necesitamos unpunto de estrés pararendir bien”

¿Qué es el insomnio?

Etimológicamente hablando, esla ausencia del sueño, pero entérminos clínicos, es la dificultadpara dormirse, o tener desperta-res en la noche, o bien dormir, yal día siguiente, tener la sensa-ción de un sueño no reparador.

¿Cuándo hay que empezar apreocuparse por ello?

A partir de un mes de insomnio,hay que pedir ayuda, quizá almédico de cabecera, y hacer unaconsulta preliminar.

¿Cuáles suelen ser las causas máscomunes del insomnio?

El estrés, los problemas depresi-vos, la ansiedad, y probable-mente ahora, se nos junta el

estrés por causas laborales, eco-nómicas, junto con unos hábitosde vida no muy normales, comomuchas horas de trabajo, hora-rios irregulares, mucha tecnolo-gía, mucho estilo de vida pocosaludable, junto con una situa-ción externa nada favorable parala tranquilidad mental.

“A partir de un mes deinsomnio, hay que acudir a

un especialista”

En su ponencia, ha comentadoque el estrés es positivo.

El estrés es necesario. Necesita-mos un punto de estrés o de ten-sión para poder rendir bien. Siestamos excesivamente relajados,probablemente no podamos tra-bajar bien. El problema es que elestrés, a medida que vasubiendo, va aumentando el ren-dimiento, pero llegamos a unpunto, en el cual, el rendimientoempieza a bajar porque empeza-mos a estar saturados, fatigados,y este cansancio deriva a proble-mas de salud, como el insomnio,problemas gastrointestinales,problemas de concentración...hasta que llegamos a una fase deagotamiento, colapso, en la cual,la persona puede hacer, incluso,un proceso depresivo. Por ello, sehabla de “eustres”, que sería elpositivo o necesario, y el “dis-tres”, que sería el estrés que noscausa problemas.

¿Agotarse haciendo ejerciciofavorece el sueño?

En la medida que aumenta elcansancio, probablemente, favo-receremos el sueño, pero llega-mos a un punto, en el cual nospasamos y dificultamos el sueño.La recomendación es realizarejercicio regular a media tarde,que nos favorecerá el sueño pro-fundo. El ejercicio físico es uncomplemento excelente paracualquier tratamiento de sueño.

Francisco J. Segarra, Barcelona

A-CERCA DE LAMUERTE:PROFUNDIZANDO

Director:Manolo Gómez

Ponentes: Xavier Gómez-Baptiste, Lori Thompson,Izaskun Iturrioz, CarmenGarde, Maite Olaizola,Roberto Álvarez, LuisArmando de Jesús, Caroladel Rincón, Silvia Manzana,Antton Rementería, MikelLarrañaga, MercedesGaliana.

Sesión teatral desarrollada a en el transcurso de las jornadas

El Curso se centró en apoyar uncambio social a la terminalidad,analizar de qué forma la muerteda sentido a la vida y estudiarnuevas formas de abordar elduelo. Además, se debatieronotras cuestiones como cuándodeben comenzar los cuidadospaliativos y aspectos espiritua-les.

Ikastaroa terminaltasunareninguruan beharrezkoa denaldaketa sozialaren defentsan,heriotzak bizitzari zeinmodutan ematen dion zentzuaaztertzean eta dolu motadesberdinen azterketanoinarritu zen. Gainera,bestelako gaiak ere jorratuziren, hala nola, noiz hasi behardiren zaintza leungarriak edotabestelako alderdi izpiritualak.

Enfrentarse conplenitud a ladespedida final

El 75% de la población fallece acausa de una enfermedad cró-nica evolutiva. Así lo afirmóXavier Gómez-Batiste, del Insti-tuto Catalán de Oncología (ICO),quien presentó las innovacionesexistentes en la atención palia-tiva del siglo XX y el modelo deatención nuclear paliativa delICO, además de abordar la aten-ción del dolor y la atención palia-tiva como derecho humanofundamental.

Lori Thompson, de la FundaciónMatia, centró su ponencia en lapsicología oculta en las situacio-nes clínicas partiendo de casosconcretos que empleó a modo deejemplo. Explicó que las conduc-tas de los pacientes y familiaresson visibles desde fuera, no asísus pensamientos, sentimientos yvalores, que juegan un papel

importante en su estado emocio-nal. “Tenemos que avanzar másen la comprensión de la psicolo-gía de los pacientes y familiares”,enfatizó, “pero no todos los pro-fesionales tienen esta mismavisión”.

Por su parte, Izaskun Iturrioz, deFundación Matia, explicó cómoidentificar al paciente paliativoen un centro gerontológico, paralo que recomendó tener encuenta una serie de factorescomo la pérdida reciente de lapareja, la demencia, la polifar-macia y la vida solitaria, entreotros. En segundo lugar, Iturriozindicó la manera de garantizar lacontinuidad de los cuidados sifuera necesaria la intervenciónde un médico externo al centrogerontológico de la red.

La exposición de Carmen Garde,del Hospital Donostia, versósobre las características, dificulta-des y estadísticas de la hospitali-zación a domicilio que se destinaa pacientes estables y no establesque desean ser atendidos en eldomicilio. Afirmó que la hospita-



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lización a domicilio es “un buenrecurso” para la atención apacientes en situación terminalestable, y destacó que el númerode personas que desean falleceren su casa es cada vez mayor.

El logoterapeuta Luis Armandode Jesús planteó la cuestión “¿Dala muerte sentido a la vida?”.Aconsejó “vivir, experimentar lavida y saborear la existencia por-que el tiempo es limitado”, asícomo “elaborar nuestros proyec-tos existenciales”.

Carola del Rincón, del HospitalInfantil Universitario Niño Jesús,expuso varios casos de niños conenfermedades terminales y ofre-ció una serie de recomendacionespara tratar con ellos el tema dela muerte.

LoriThompson:“Entendernosa nosotros mismosnos hace más libres”

¿Por qué es tan importante quelos profesionales conozcan la psi-cología, las creencias y valores delos pacientes y familiares?

Realmente existen dos motivosimportantes. El primero es queforma parte de la experienciavital de las personas que estáncon una enfermedad grave, es unimpacto emocional muy grandeel que están sufriendo, por loque no podemos ignorar estaparte de la persona ni su expe-riencia. Por otro lado está lareflexión personal del profesio-nal sanitario, que se mire a símismo porque todos tenemosnuestras flaquezas y un área enla que puede interferir nuestrapropia psicología en la buenapraxis de la medicina con el otro.Hay que hacer esa reflexiónsobre cómo lo estamos haciendoy cómo lo nuestro está influ-yendo en la relación con elpaciente.

¿Cómo se convence a un familiarde que el encarnizamiento tera-péutico y la eutanasia no sonsoluciones convenientes?

La eutanasia es un tema dife-rente al de los cuidados paliati-vos y no podemos opinar si estábien o mal. Cuando hay una peti-ción de eutanasia, nuestra res-puesta es que esto no se puedehacer porque es ilegal, es así desencillo. Nosotros no podemosplantear la eutanasia porque noes legal. Pero sí podemos atenderlas causas de esa petición, quépodemos paliar para que la per-sona tenga menos sufrimientoexistencial, físico o emocional.Vamos a ver cómo podemos ayu-dar a la familia a tolerar el sufri-miento en esa etapa. Respecto ala primera cuestión, hay que ayu-dar a los familiares en su procesode adaptación, es muy difícilaceptar lo que está ocurriendo yestán disparados los sentimien-tos. Vamos a ayudarles a tranqui-lizarse y a llegar a adaptarse a loque está ocurriendo para que nopidan cosas que puedan hacerdaño al paciente en su deseo deprolongar la vida.

La psicología de los médicos esfundamental en estos casos…

Es muy importante. Creo quetodos los miembros de un

equipo de cuidados paliativosdebemos tener algunos conoci-mientos de psicología. Es difícilponer el límite para sabercuándo debe entrar el psicó-logo, que tiene los conocimien-tos especializados, y cuándo esel terreno de todos, para lo quehay que tener unos conceptosbásicos para entender a nuestrospacientes y familiares.

¿Es complicado encontrar elpunto justo entre el distancia-miento y la sensibilidad del pro-fesional respecto del paciente?

Es difícil. Creo que hacer cuidadospaliativos no es para todo elmundo. Creo que hacer este tra-bajo nos afecta como personas y sivamos bien, nos hace valorar másla vida y agradecerla. Nos hace ir alo esencial de la vida, lo que real-mente importa. Es una oportuni-dad, pero también una dificultad.

“Hacer este trabajonos hace valorar más la vida

y agradecerla”

Dices que hay que dominar lasemociones y no dejar que lasemociones nos manejen…

Todos tenemos aspectos incons-cientes en nuestra personalidad,pensamientos reprimidos, nues-tras sombras, cosas que no quere-mos saber sobre nosotrosmismos… pero ocurre que lo quetenemos sin elaborar y sin serconscientes de ello, de algunaforma nos influye y nos dominaen muchas situaciones, nos sobre-pasa eso que tenemos en la cajade Pandora. En la medida en laque hagamos un trabajo perso-nal y nos hagamos más conscien-tes de todo lo que somos y lo quetenemos, y somos capaces deintegrar esos aspectos en nuestrarealidad, podemos manejar enlugar de ser dominados por esosaspectos, podemos elegir yentendernos a nosotros mismos,nos hace más libres.

Lori Thompson, Fundación Matia

UTOPIAK ETABESTE ZENBAITAMETS

Zuzendaria: Bernardo Atxaga

Hizlariak: Bernardo Atxaga,Joxe Arregi, José ÁngelCuerda, Xabier Anza,Santiago Alba Rico etaRamón Etxezarreta

Bernardo Atxaga eta José Luis De la Cuesta, ikastaroaren aurkezpenean.

El pensador y teólogo inglésTomas Moro fue quien empleópor primera vez la palabra utopíapara definir una isla donde rei-naba la justicia. Con ello, quisodecir que no existía en el mundoun lugar así, y por lo tanto, quemerecía la pena pensar en ello. Apartir del siglo XIX, fueron dán-dose a conocer utopías socialistas,anarquistas y cristianas. En el PaísVasco, también fueron apare-ciendo distintas utopías, a raíz dela creación de palabras como“Euskadi” y “Euzkadi”. En estecurso, quiso hablarse sobre elestado en el que se encuentra lasociedad actual en general.

Tomas Moro pentsalari eta teo-logo ingelesak lehen aldiz erabilizuen utopia hitza justizia nagusizen uharte bat aurkezteko.Horrekin, esan nahi izan zuenmunduan ez dela horrelakolekurik existitzen, eta horretazpentsatzeak merezi zuela. XIX.mendetik aurrera, utopia sozia-lista, anarkista eta kristauakagertzen hasi ziren. EuskalHerrian ere utopia ezberdinakateratzen hasi ziren “Euskadi”eta “Euzkadi” hitzen sorrerare-kin batera. Ikastaro honetan,gizarteak, orokorrean, bizi duenegoeraz hitz egin nahi izan zen.

Ametsenatzetik

Ez zen izan hau Bernardo AtxagaMiramar Jauregian egon zenlehen urtea ikastaro batenzuzendari gisa, baina bai azkena,bere amaieran jakitera emanzuen bezala, izan ere, bere hi-tzetan, gorputzak etenaldi bateskatzen dio. Hala eta guztiz ere,bere jarraitzaileek utopiez bete-riko bi jardunaldietan hartu ahalizan zuten parte. Bertan, pen-tsamendu eta korronte politikoezberdinetako hizlarien hitzakentzun ahal izan ziren.

Ikastaroan hitz egin zuen lehenaBernardo Atxaga bera izan zen,“Utopiaz” izenburupeko hi-tzaldian. Bertan,“Obabakoak”en idazleak uto-piez gogoeta egitera bultzatunahi izan zuen bere en-tzulegoa,baita amets egitera eta leku uto-pikoetan sinistera ere. Leheniketa behin, utopien jatorriariburuz hitz egin zuen Atxagak,

eta utopia hitzak grekeraz duenesanahia ezagu arazi zuen, ale-gia, “leku irreala, inon ez dago-ena edo existitzen ez dena”. SanBorondón uhartearen mitoaaipatu zuen ere, non, marinelek,bizi zuten egoera kaskarrazoharturik, nahi zuten guztiaaurki zezaketen. Tomas Moropentsalari eta teologo ingelesa-ren utopiaren kontzeptua aur-keztu zuen ere BernardoAtxagak. Morok utopia “erreali-tatearen sistematizazio ideal”gisa aurkezten zuen.

Bernardo Atxagak adierazi zuenbezala, utopiak gizartearen sufri-mendutik eta minetik sortzendira, hau da, pertsonek egoerazailak bizi dituztenean. Adibidegisa, garai bateko europarrenutopia bat ipini zuen, zeinetan,Europako egoera latzaz ohartu-rik, Ameriketan ipintzen zutenbere begiak, izan ere, Amerika-ren urrezko garaia bizi baitzenune berean. Hortik sortu zirenherrialde batzuen izenak, halanola, Los Angeles eta Paradise.Beste adibide bat ere plazaratuzuen idazle euskaldunak, Mor-



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moien paradisu erlijiosoarena,hain zuzen ere. Horren arabera,Mormoiak, Arizonako desertuazeharkatzen ari zirenean, pasa-dizu gabe geratu ziren etaharkaitz handi bat zulatu beharzuten Colorado ibaira iritsi ahalizateko. Ehunka pertsonenlaguntza izan zuten bere bideajarraitu ahal izateko, eta utopiahorrek eman zien kemen etaindar hori gabe, harkaitza zulatuezin izango zutela defendatuzuen Bernardo Atxagak.

Hala ere, ideia eta sinismen uto-pikoek ere huts egiten dutelaargudiatu zuen ikastaro hone-tako zuzendariak. Atxagaren iri-tziz, alde batetik, utopiasinplifikazio bitartez sortzen da,ideiaren oinarrian gizaki sinple-ena hartzen delako, gizakienaniztasuna alde batera utziaz.Beste alde batetik, ideia utopi-koak errealitatean atxikitzendirela esan zuen ere idazleak.Adibide bezala, kapitalismoarenideia utopikoa ipini zuen, bereaburuz, gizartean finkatu delako,eta porrot egin duela egiaztatudelako. Bukatzeko, ideia sinplee-nak egokienak ez direla defen-datu zuen Bernardo Atxagak, etahizkerak kalte handia ekarriduela ere. Bere aburuz, hitzenziurtasuna galtzen ari da, hain-beste gezur publikoren ondorioz.Idazleak esan zuen gauza batesan eta bestea egiten delaegun, eta hori dela eta, pentsa-tzera, hausnarketa egitera etasinestera bultzatu zuen bere en-tzulegoa Bernardo Atxagak,“norberak bere ideiak izateko”,gaineratu zuen idazleak.

Santiago Alba Rico idazle eta poli-tikariak “Vendrá la realidad y noscogerá domidos” izenburupekohitzaldia eskaini zuen. Bertan,aditzera eman zuen kapitalis-moak sozialismoaren ametsakerrealitate bihurtu dituela, bainamodu biralean. Teoria horrijarraiki, Che Guevararen gizakiberria goizero jaiki eta berriz hasibehar dena da, eta Karl Marxengizon aldakorra, berriz, lan preka-rioaren biktima da egun.

Alba Ricok esan zuen ere kon-tsumoaren gizartea sun-tsidurarena dela, gauzezsegituan desegiten delako giza-kia. Ideia horri eutsiz, kapitalis-moak gizartea gauza materialakpuskatzera bultzatzen dueladefendatu zuen idazleak. Adi-bide bezala, Fordek 500000 autourtero zakarrera botatzendituela ipini zuen, eta ordenagai-luak, sakelekoak eta beste tekno-logiak oso denbora gutxi irautendutela.

Ramón Etxezarreta politikariarenhitzaldiarekin amaitu zen ikas-taro hau. Etxezarretak bere bio-grafia pertsonala eskaini zuen,politikoa alde batera utziaz.

Bernardo Atxaga:“Utopiaren ideiagehienak infernutiksortu dira”

Zertan oinarritu zinen hizlarienaukeraketa egiteko?

Batez ere, arloan jakituria iza-teaz gain, bizipena zuen jendeaekartzen saiatu naiz. Cuerdaalkate ohiak, hiriari buruz, baduteoria bat, eta horretaz gain,badu hogei urtetako bizipena

Gasteizen. Bizipen hori, nire-tzat,jakinduria iturria da. Ramon E-txezarretari deitu nion bizipenhandia daukalako politikan.Anzak ere badauka sindikatue-tan eginiko lana, eta zer esanikez Joxe Arregik bizipen aldetikere.

Utopiak beharrezkoak al diraaurrera egiteko?

Nik uste dut alde batetik ikaraeduki behar diogula utopiari.Utopiaren ideia sinple baten ize-nean, gero katastrofe handiaketorri dira. Kafkak esaten zuen“hitz ederrak, katastrofe ede-rrak”. Beste alde batetik, zalan-tzarik gabe, utopiak badu aldeoso onuragarria, zein kemenematen digun. XIX. mendean, baierlijio edo sozial aldetiko ideiabat zeukaten pertsonek eta ekin-tzek lortu zuten guztia harriga-rria da. Mormoiek egin zutenbidaia, Ekialdetik, harkai-tzakzulatuz, kemen hori ez du agnos-tiko batek. Kemen edo energiapsikologiko hori galtzea utopia-ren galeraren ondorio txarrenaizan daiteke.

“Utopiaren ideia gehienakinfernutik sortu dira”

Gaur egun, utopiaz hitz egitea ezal da utopia bat?

Utopiaren ideia gehienak infer-nutik sortu dira, eta infernukoegoera desatseginetatik. Gauregun, badirudi loaldi batetikesnatu garela eta konturatugarela amildegiaren ertzeangaudela. Beraz, barnekoa daberriro literatura morala etaprofetikoa.

Euskal Herriak ba al du berezkoutopia bat?

Zalantzarik gabe, badu. “Eus-kadi”, “Euzkadi”... utopia askoegon da, baina oraingoz, nik“Euskal Hiria” deitzen dudanutopia bat daukat.

Bernardo Atxaga idazlea.

ENCUENTRO CONBERNABÉTIERNO:REFLEXIONESSOBRE LADIMENSIÓNESPIRITUALDEL HOMBRE

Director: Bernabé Tierno

Ponente: Bernabé Tierno.

Ponencia a cargo del director del Curso, Bernabé Tierno

El objetivo del Curso fue crearun marco de empatía y de conci-liación universal en el que sefomentó la convivencia en pazde las creencias y conviccionesde los asistentes creyentes y losno creyentes.

Ikastaroaren xedea enpatia etaadiskidetze unibertsalerakomarko bat sortzea izan zen nonikasle sinestedun eta ez sinesga-been fede eta uste osoen elkar-bizitza sustatu zen.

El bienestaren el interiorde uno mismo

El psicólogo, pedagogo y escritorBernabé Tierno ofreció estecurso destinado a demostrar alos asistentes que alcanzar el bie-nestar se consigue conectando elpensamiento y el espíritu. Partióde la idea de que “la cienciaprescinde de Dios” para explicarla “teoría del todo”, derivada dela teoría de Albert Einstein deque “a través del universoincomprensible, se manifiestauna inteligencia superior infi-nita”.

No obstante, indicó que “notodos los científicos niegan ladivinidad”. En este sentido,explicó que la religión es un sis-tema creado por el hombre a lolargo de los siglos para comuni-carse con lo ignoto e invisible,reflexionar sobre su propia exis-tencia, aliviar el peso que a veces

conlleva la vida, buscar protec-ción en lo “superhumano”, acer-carse al prójimo con amor yempatía, así como purgar laculpa y los sentimientos negati-vos, y sentirse parte de algo másgrande que él mismo. “La reli-gión ha sido nuestro nexo deunión entre lo humano y lodivino”, manifestó.

Tierno señaló que “la alterna-tiva” que les queda a las perso-nas es “conciliar posturas”. Así,de la conciliación, el diálogo, elrespeto y la humildad deben sur-gir la ciencia, la ética y la fe,mediante una búsqueda con-junta de la verdad.

Asimismo, enumeró los mecanis-mos para enfrentarse a los inte-rrogantes existenciales y a losreveses de la vida. Según indicó,se trata de “recuperar nuestracapacidad de asombro”, reflexio-nar acerca del mundo, “volver aser ese filósofo que todos lleva-mos dentro” y compartir con laspersonas del entorno la formapersonal de entender la reali-dad.



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Desde su punto de vista, “nuestracapacidad de adaptación la hemosheredado de nuestros ancestrosdepredadores, que se curtieronvenciendo incontables dificulta-des, catástrofes y carencias detodo tipo en una permanenteadaptación y renovación”.

Por otra parte, Tierno defendió“las virtudes de la fe y de la prác-tica religiosa”, ya que “la feinfluye en lo que pensamos yhacemos y en cómo somos”. A sujuicio, la fe ayuda al bienestar por-que aporta pensamientos positi-vos, otorga fuerza, autoestima,seguridad y confianza, tiene pode-res curativos, reduce los síntomasde la depresión, además de favo-recer el autocontrol.

BernabéTierno:“Lo básico esel amor a sí mismobien entendido”

Ante las dificultades económicasen las que nos encontramos, vol-vemos a echar mano de nuestradimensión espiritual para superarlos problemas…

La dimensión espiritual laentiendo como un grado máximode humanización en la que somostodos un poco más para todos, enla que existe la empatía, la preo-cupación por el otro, donde eldiálogo es más fácil. Tiene quever con sentirte un ser útil para timismo y para la sociedad. Cuandono eres alguien a quien sólo leinteresa lo material, sino que haypersonas que sufren, que tienennecesidades, carencias… esadimensión espiritual daría solu-ción a la gente que está ahora enel cuerno de África, y hace falta alos políticos que se sirven de supaís en lugar de servirle ellos a él.

¿Las complicaciones nos estánreorientando hacia esa espiritua-lidad?

La gente tiene que darse cuentade que la crisis económica es tam-bién una crisis de valores. No hahabido respeto al principio del“todos para todos” o “si gano yo,ganas tú también”. La gente habarrido para dentro. Ahora a lospolíticos les va a resultar más difí-cil seguir aprovechándose porqueseguramente vamos a despertarde eso y vamos a denunciar másdirectamente a quienes se apro-vechen del resto.

¿Está de acuerdo en que la socie-dad actual vive una crisis de valo-res?

Sí. Quienes están pagando lasconsecuencias de la crisis no sonlos que más tienen, sino los quemenos tienen. No he visto que lospolíticos hayan dicho “vamos areducir gasto” en líneas genera-les. Ha habido políticos que hanrobado mucho y no ha pasadoabsolutamente nada, pero eso nopuede ocurrir, tienen que pagarlas consecuencias de sus malasacciones y de su dejadez. Interesaque haya cada vez más genteinteresada en servir a su país. Haydemasiada gente que se mete enpolítica sin tener auténticos valo-res y que gobiernan y dejan todohecho un erial, pero no aprende-mos de eso. Después les ves porahí de directores generales,

forrándose y con todos los dere-chos. Eso tiene que acabar.

¿De dónde tienen que venir losmecanismos para solucionar estasituación? ¿Es una cuestión de lasfamilias, del ámbito educativo…?

Nos hemos acostumbrado a queestas personas se vayan de rosi-tas, y no tendría que ocurrir así.Tendrían que venir algunos políti-cos honestos que impongan otrasnormas y un control del gasto.Veo mal que alguien tenga todoslos poderes porque le votamos.

“Tener fe tiene todoslos beneficios, siempre que

no se entre en el fanatismo”

Beneficios que conlleva tener fe ydedicarse más a la espiritualidad

Tiene todos los beneficios, siem-pre y cuando no se entre en elfanatismo. Yo tengo fe en mímismo, tengo fe en la gente,pero no puedo ser un fanático eimponer mis ideas a los demás.

Habla de hacernos felices a noso-tros mismos, ¿cuáles son las pau-tas para conseguirlo?

Lo básico es el amor a sí mismobien entendido, amor a los demásy amor a la vida. Tengo que sermi mejor juez y no dejar de ser mimejor amigo. Tengo que hacer elbien que pueda a mi país y a lagente que se acerque hasta mí.Tengo que convertir mi vocacióno trabajo en disfrute. Tengo queconvertirme en un bien social enla medida que pueda y eso tieneque ser un motivo de felicidad.

Personas en quien fijarse paramejorar uno mismo

Hay muchas, pero diría Teresa deCalcuta, Jesús de Nazaret,Mahatma Gandhi, Oskar Schlind-ler, Martin Luther King, VicenteFerrer y Nelson Mandela.

Bernabé Tierno

CUIDAR-TE:TODA UNAEXPERIENCIA

Directora: Virginia Lizarraga.

Ponentes: Angel Padierna,Antonio Moraga, MilagrosTejedor, Andrés Losada,Begoña Artolazabal, JuliaFernández, Iraide Artetxe,Nuria Pousa, Oskar Tejedor,Virginia Lizarraga y JoseJavier Miguel.

Milagros Tejedor, Begoña Artolazabal y Virginia Lizarraga en el curso.

A pesar de que en la actualidadcontamos con diferentes recur-sos para la atención a las perso-nas mayores, todavía la familiacontinúa siendo el principalencargado de dicha atención.Entre los objetivos de este cursose encuentran: analizar los pro-blemas de las personas cuidado-ras y reflexionar sobre losprogramas de atención psicoso-cial.

Nahiz eta, gaur egun, adinekopertsonak zaintzeko hainbatbaliabide izan, oraindik zain-tzeko ardura nagusia familiakdu. Ikastaro honen helburuak,besteak beste, hauek izan dira:zaintzaileen arazoak aztertzeaeta arreta psikosozialekoprogramei buruz hausnartzea.

Cuidando delos demás... sinolvidarte de ti

El 19.2% de la población vascapertenece a las personas mayoresde 65 años. La mayoría de ellasson autónomas pero el 36%necesitan ayuda para realizartareas básicas y se les considerapersonas dependientes, es decir,necesitan de otra persona paradesenvolverse en su vida coti-diana.

Aunque existen recursos, comocentros residenciales, el cuidadode las personas dependientessigue recayendo mayoritaria-mente en el hogar, siendo lafamilia la principal proveedorade cuidados en nuestro país. Loque implica que existe unafuerza invisible que se ocupa deestas personas dependientes. Aesta fuerza invisible se le deno-mina cuidado informal o cuidadofamiliar porque las personas

dependientes son cuidadas en sudomicilio o en el de un familiar.Más concretamente por unamujer, la principal cuidadora.Esta labor de cuidado es unatarea intensiva que se desarrollaa lo largo de muchos años, 24horas al día.

Este cuidado tiene unos costeseconómicos cuantificados entrelos 9.000 y 14.000 millones deeuros, lo que supondría entre un24 y un 37% del gasto sanitario.Por supuesto, el sistema dedependencia se haría insosteni-ble si no existiesen estas perso-nas.

La mayoría de ellas accedieron alcuidado de una forma no planifi-cada, simplemente una persona ala que querían, su madre, padreo esposo cayó enfermo y empezóuna tarea, para la que se va pre-parando día a día según se desa-rrolla la enfermedad. Nadie hapreparado a las mujeres para sercuidadoras de sus padres o de sumarido, ellas lo hacen con pocosrecursos pero, como ellas mismasnos lo dirían, con mucho amor,



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cariño, paciencia, valentía y ter-nura. Muchas de estas personashan dejado de trabajar parapoder cuidar adecuadamente.Estas personas se van adaptandoa las diferentes situaciones deldía a día, algunas de ellas muyduras como por ejemplo ver queno te reconocen.

Los profesionales conocen quelas cuidadoras sufren de stress yansiedad, que el día a día haceque se olviden de ellas mismas y,en algunos casos, que acaben ais-landose de sus amistades, que susdolores no se consulten en elmédico, que tengan insomnio, esdecir, que padezcan el síndromedel cuidador.

En el curso sólo se hablo de unapersona cuidadora principal,¿sólo cuida una? Normalmente sí,es la cuidadora principal, que, enmuchos casos, vive rodeada defamiliares que podrían colaboraren esta tarea pero hay muchasrazones por las que no se tieneeste apoyo: en ocasiones porqueno se solicita y en otras porqueaunque se pida no se recibe.

Por otro lado, se presentó “Jaki-ten”, un sistema integral deapoyo en Euskadi con el que pue-den ponerse en contacto las per-sonas cuidadoras paradesahogarse, encontrar solucio-nes o pedir información sobrerecursos existentes en su zona.

Virginia Lizarraga:“Poca gente cuida alos cuidadores”

¿Qué pasará si el porcentaje depoblación de edad avanzadasigue aumentando tanto?

Las predicciones más catastrofis-tas hablan de que va a haber unacrisis de cuidados y que no va ahaber cuidadores. Pero no todaslas personas mayores caen en

dependencia y de hecho, varia-bles como el estilo de vida o lagenética hacen que se esté redu-ciendo el porcentaje de personascon dependencia. Con lo cual,pensamos que en el futurovamos a tener un envejecimientomuy saludable y con mucha cali-dad de vida.

¿Qué ayudas reciben las personasmayores y sus cuidadoras?

Ayudas hay de varios tipos: lasresidencias, los centros de día ola ayuda a domicilio. Más omenos cubren a toda la pobla-ción. La intensidad es variable:desde una residencia en la que seesté el 100% del día hasta un ser-vicio de ayuda a domicilio, queson 20 horas a la semana. Pero laprestación más solicitada es laayuda económica por el cuidadofamiliar. La cantidad depende delos ingresos de la familia y elgrado de dependencia y puedevariar desde los 60 céntimoshasta los 500 euros al mes.

¿Qué cuidados reciben los cuida-dores?

Poca gente cuida a los cuidado-res. En el País Vasco tenemos pro-gramas en las tres provinciaspero quizás la gente no losconoce. Y la gran dificultad es

que la cuidadora normalmenteno conoce recursos para cubrirlas necesidades de esa persona.Habría que hacer un esfuerzo, nosolo por dar formación e inter-vención psicológica, sino porquela cuidadora también tenga aalguien que le cuide y le atienda.

“La sociedad empuja a lasmujeres a ser las cuidadoras”

¿Por qué la principal cuidadorasuele ser siempre una mujer?

Porque nos han educado paracuidar. La sociedad empuja a lasmujeres a ser las cuidadoras.Cuando una mujer tiene un hijo,la que se pide la excedencia nor-malmente es ella. Cuando teencuentras con que tienes quecuidar a una persona mayor,como ya has cuidado, en teoría losabes hacer. Sin embargo loshombres también se están incor-porando al cuidado. Cuando ésteno es intensivo, no son las 24horas, es el hijo quien organiza elcuidado, busca recursos fuera ycontrata a la trabajadora formal.

¿Qué consejo les daría a esas per-sonas dependientes y sus cuida-dores? ¿Cómo se podría mejorarla situación?

A las cuidadoras les diría que secuiden, que estén atentas a losrecursos que tienen en sus zonasy que los utilicen, que no esperena que los de alrededor les denayuda sino que la pidan, que haymuchas formas de pedir ayuda yque mucha gente está dispuestaa ello. Y a personas mayores condependencias físicas que exigenmucho, sobre todo a sus hijas,por el hecho de ser hijas, quizáshabría que decirles que no nospueden exigir lo mismo que ellosdieron. Cuando das lo das por-que ha sido un acto de generosi-dad. No se puede exigir 40 ó 50años después.

Virginia Lizarraga, Fundación Bizitzen

ENCUENTRO CONCARLOSGONZÁLEZ:INFANCIA,CRIANZAYALIMENTACIÓN

Director: Carlos J. González.

Ponentes: Carlos J. González.

Carlos González en la inauguración del curso

Los objetivos del curso son com-prender las necesidades afecti-vas de los bebés, comprenderpor qué la lactancia maternadebe ser a demanda, aprender ainterpretar las gráficas de talla ypeso, valorar las contraindica-ciones de medicamentosdurante la lactancia materna yanalizar los argumentos de losantivacunas.

IIkastaroak bost helburu nagusiizan ditu: haurtxoen beharemozionalak ulertzea, zergatikamagandiko edoskitzeakeskaeraren araberakoa izanbehar duen, altuera etapisuaren grafikoakinterpretatzen ikastea,medikamenduenkontraindikazioak amagandikoedoskitzearen bitarteanebaluatzea eta txertoenaurkako argumentuak aztertea.

Lactanciamaterna ademanda

La alimentación infantil se habíaconvertido en algo muy compli-cado: cada alimento se introdu-cía en un mes determinado, enunas cantidades determinadas, auna hora del día concreta... Losniños lloraban y los padres sedesamparaban. Pero cada vez seextiende más la idea de que lacomida, lo mismo que la lactan-cia, puede ser a demanda.

Carlos González, pediatra y escri-tor, explicó en el curso que la lac-tancia a demanda se caracterizaporque “el niño mama cuandoquiere, durante el tiempo quequiere y pasa de un pecho a otrocuando quiere”. De todosmodos, el hecho de que no existauna cantidad y horario determi-nado para amamantar, no signi-fica que no existan valoresnormales. Un recién nacido se

amamanta durante 15-20 minu-tos, un niño mayor durante 2-5minutos con una frecuencia deentre 8 y 12 veces al día.

González ha señalado que “enrealidad no existe la lactancia ademanda porque los niños nohablan. Sin embargo, el niñollora, hace ruiditos, movimien-tos… conductas que se conside-ran signos precoces de hambre.Aunque esos comportamientostambién pueden ser indicativosde otras cosas. Cuando unamadre le da de mamar al niño esporque “cree que el niño estábuscándolo”. Pero realmente lamadre no sabe si es eso lo quequiere ni cuánto es lo que nece-sita. González ha señalado que,siendo esto así, es mejor que“sobre que no que falte” y queel propio niño decidirá si quierecomer o no.

La prolactina, la oxitocina y elFIL (factor inhibidor de la lac-tancia) son las principales hor-monas que regulan laproducción de leche. “Lasmamadas frecuentes, aunque



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breves, estimulan mejor la pro-ducción de leche que las tomaslargas, pero frecuentes”.

González también ha habladosobre la composición de la leche.La concentración de lípidosaumenta progresivamente a lolargo de la toma, de este modo,la leche del final puede tener 5veces más lípidos que la del prin-cipio. El volumen de lípidos queingiere el niño depende de la fre-cuencia de la toma, de la dura-ción y de si mama de un pecho ode los dos.

Uno de los mitos más extendidoses que el estómago del niñotiene que estar vacío para podermamar otra vez. González creeque esta creencia deriva de losniños prematuros, que necesitanbajar la comida antes de ingerirmás alimentos porque si norevientan. Subrayó que, sinembargo, estamos hablando de“niños sanos” y que, por tanto,“pueden mamar cuando les de lagana aunque no tengan el estó-mago vacío”.

Por último, González ha expli-cado que hay una creencia gene-ralizada de que los niños cuandocumplen 6 meses se vuelven ton-tos. “No se vuelven tontos,siguen siendo capaces de comer ademanda”. En esta línea, ha criti-cado que es peligroso que losmédicos les digan a las madresque sus bebés están engordandopoco. “Es bueno estar delgado,lo malo es estar gordo”. Además,los problemas reales de delgadezno llegan ni al 1%.

Carlos J. González:“El niño llora porinstinto”

¿Cuál es el mito más extendidosobre la lactancia?

Con la lactancia el mayor pro-blema son los horarios. Fue unerror que cometió la medicinadurante unas décadas. Sinembargo, todavía se piensa que elobjetivo es que el niño mame cadatres horas. No dan premio por lle-gar a las tres horas, no pasa nada.Además, curiosamente todas lasmadres quieren que coman muchoexcepto en la lactancia que tieneque ser cada tres horas.

¿Por qué no se debe añadir cere-ales al biberón?

Por una cuestión educativa. Loscereales es una manera de decirharina. El factor limitante en laingesta de un niño son las calo-rías. Si le das un alimento condemasiadas calorías tomarámenos cantidad. Y eso no es unaventaja ya que la leche alimentamás que la harina. Por lo que elobjetivo es que el niño se acos-tumbre a una alimentación nor-mal del adulto, que significacomer los cereales que comemosnosotros: fideos, macarrones,paella... El niño que los comeestá pidiendo comer normal. Y elque come cereales en el biberónno. Es acostumbrarle a una cosaque luego vas a quitársela poco apoco.

¿Por qué los niños no quierendormir solos?

Como los adultos: todos los quepueden duermen acompañados.A lo largo de millones de años, elniño que no dormía acompañadopodía morir. No es que el niñopiense, es un instinto.

Hay gente que piensa que losniños lloran porque les han trans-mitidos unos malos hábitos y queel hecho de que los padres vayancuando llora refuerza la conductadel niño. Primero, si fuera verdadque eso es un refuerzo, elrefuerzo sólo refuerza si tú lonecesitas. El niño llora porquenecesita a sus padres. Y segundo,no son malos hábitos aprendidos,es instintivo. El niño espontánea-mente llama a sus padres. No esuna cosa difícil que le han tenidoque enseñar, es al revés. Si quieresque un niño no se despierte porlas noches, te tienes que comprarun libro que te enseñe. Eso sí quees difícil porque no es natural.

“El cariño nunca hamalcriado a nadie”

¿Son las vacunas una sarta dementiras?

No. Lo que es una sarta de menti-ras es que las vacunas son peli-grosas como dicen algunosanti-vacunas. Desgraciadamentehay gente que se lo cree y esohace que luego haya gente consarampión. Y el sarampión no esuna enfermedad leve.

¿Qué es lo más importante quedebe saber una madre al tenerun hijo?

Lo más importante que tiene quesaber es que el niño le necesita yque el cariño nunca ha malcriadoa nadie (Illingworth – The normalchild).

Carlos J. González, Pediatra

RESPONSABILIDADSOCIAL DE LACIENCIA

Director: Fernando P. Cossío

Ponentes: Fernando P.Cossío, Milagros Pérez, ItziarNogeras, Juan Ignacio Pérez,Miguel Ángel Sierra, DanielInnerarity, Gemma Revuelta,Malen Ruiz y Begoña Ochoa.

Begoña Ochoa, Gemma Revuelta, Fernando Cossío, Malen Ruiz y Juan Ignacio Pérezen la mesa redonda con la que finalizó el curso

El objetivo del curso es crear unforo para reflexionar sobre laresponsabilidad social de laciencia a través de las aportacio-nes de científicos y periodistas.

Ikastaroaren xedez, zientzilarieta kazetariek egiten dituztenekarpenetan oinarrituta, zien-tziaren erantzukizun sozialareninguruan hausnartzeko foro batsortzea izan da.

Ciencia yDemocracia

Durante el curso, organizado porIkerbasque, se ha subrayado lanecesidad de subsanar el impor-tante desajuste entre el enormedesarrollo científico y el escasoconocimiento verídico que elpúblico no especializado tienesobre esta materia.

En opinión de Milagros Pérez,periodista científica y Defensoradel Lector de El País, “el mundoactual no puede entenderse sinla ciencia”. Sin embargo, “lacapacidad de influencia de éstaen la toma de decisiones estámuy lejos de lo que le correspon-dería”. Pérez cree que una de lasrazones por las que se da estedesfase es por la forma en la quese presenta y se comunica la cien-cia. En este punto, los medios decomunicación son los grandesprotagonistas pero, a menudo,“los medios no son capaces deejercer el papel divulgador y for-

mativo que se espera de ellos”sentenciaba Pérez. En la sociedadactual, lo importante quedasepultado por lo impactante, ypor ello, Pérez se preguntó cómose puede garantizar el rigor y lacalidad de los contenidos científi-cos.

La ponencia de Gemma Revuelta,de la Universidad Pompeu Fabra,también se centró en el papel delos medios de comunicación. Enopinión de Revuelta, “los perio-distas tienen una gran responsa-bilidad, ya que deben ayudar alciudadano a entender conceptosa menudo complejos”. Revueltatambién señaló el peligro que eneste sentido supone el uso deInternet. Así, hoy en día, el ciu-dadano busca información sobrelos temas que le interesan yquiere esa información almomento, pero Revuelta se pre-gunta qué encuentra la gente enInternet y si la gente es capaz dediscriminar toda la informaciónque recibe.

Malen Ruiz, periodista de El Paísy Premio CSIC de Periodismo


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Científico, reconoció que la trans-misión de la ciencia con unmínimo de rigor no es una tareafácil. Ruiz señaló que “en Españahay ahora más información, perosu calidad media ha descendido”.La periodista también denuncióque “el área objeto de divulga-ción se ha ampliado inaceptable-mente. Se ha ‘estirado’ la cienciay la tecnología para que incluyanla innovación y a este pasoambas llevan camino de conside-rarse parte secundaria de ungran proceso de innovación”.

Daniel Innerarity introdujo elconcepto de ‘ciudadanía cientí-fica’ para hacer alusión al desafíode cómo introducir a los agentesno científicos en los procesos dedecisión. En opinión de Innera-rity, la democratización de laciencia “no debe suponer quetodas las cuestiones científicasdeban decidirse por votación,pero sí debe haber un conjuntode exigencias de legitimación endecisiones que nos afectan atodos”. En este sentido, el quefuera rector de la UPV/EHU, JuanIgnacio Pérez también señalóque la cultura científica mejora elnivel democrático de las socieda-des. Pérez consideró que la parti-cipación de la ciudadanía en latoma de decisiones debe sermayor, pero para ello, “la gentedebe contar con el debido crite-rio, sobre todo, en cuestionesrelacionadas con consideracionescientíficas y técnicas”.

Finalmente, Itziar Nogerasexpuso el trabajo de divulgacióncientífica que la Fundación Elhu-yar ha realizado durante los últi-mos 40 años.

Juan Ignacio Pérez:“Gutxieneko kulturazientifiko bat beharda gizarte batdemokratikoaizateko”

Zientziak ez omen du gizarteanbehar bezalako interesa pizten.Zergatik?

Gauza guztiak erlatiboak dire-lako. Jendeari bere intereseninguruan galdetzen badiozu,inork gutxik esango du zientziabere interesen artean aurkitzendela. Batzutan, jendeak osasunaedota elikaduraren ingurukointeresa azaltzen du, eta horrek,nolabait, zientziaren ingurukointeresa ere azaltzen du, azkenfinean, bi esparru hauek zien-tziarekin harreman zuzena bai-tute.

Ikerketa soziologiko desberdinenarabera Euskadin jendeak zien-tziarekiko interes gutxiago azal-tzen du. Kezkatzekoa al da datuhau?

Ikerketa horietan inkesta bat-zuen emaitzak islatzen dira,baina nik ez dut uste, benetan,Euskal Herrian beste herrialdee-tan baino zientziarekiko interesgutxiago dagoenik. Seguruenikinteresa antzekoa izango da,baina arazoa da inkestak ezdirela berdin egiten leku guztie-tan. Gakoa metodologian aurkidaiteke. Euskal Herrian dagoeninteresa gure inguruneko herrial-deen antzekoa dela esan daiteke,agian, iparraldeko herrialdeetanzertxobait handiagoa da.

Zure hitzaldian kultura zientifi-koa demokraziarekin lotuduzu.

Bai, oso lotuta daude. Guregizartea, hein handi bateanzientzia eta teknologiak baldint-zatuta dago. Gure egunerokojardueran, hainbat erabakihartu behar ditugu, eta mailapolitikoan, gauza bera gertat-zen da. Erabaki hauetako askok,zientzia eta teknologiarekinzerikusia dute, lehen aipatududan harreman hori dela eta.Erakunde politiko edo publikoe-tan hartu behar diren hainbaterabakietarako beharrezkoa daezagupen zientifiko maila bat,pertsonen osasunean eragindezaketelako etab... Antola-mendu politikoa dela eta, era-baki horiek guk hartzen ditugugure ordezkarien bidez, bainaerabakia ahalik eta zuzenenaizateko gutxieneko maila batbehar da, gutxienez, nolabai-teko irizpidea izateko. Nireustez, hain teknifikatuta dagoengizarte batean, hau demokrati-kotzat jotzeko, gutxieneko kul-tura zientifiko bat behar da.

“Zientziari esker gizartedesberdinen arteko aldeak

murriztuko dira”

Zientziak gizartearen ongizateaneragin zuzena izan du, baina ezal du, era berean, gizarte desber-dinen arteko desberdintasunaareagotu?

Nik uste dut zientziak eraginpositiboa izan duela munduosoan. Afrikan, adibidez, sake-leko telefonoei esker, hainbatnekazarik bere baldintzak hobe-tzea lortu dute, beraien arteankomunikatuz zein merkaturajoan erabaki eta produktuenga-tik prezio hobeak lortu ahalizan dituztelako. Gainera, zient-ziari esker, gizarteen arteko tar-tea gero eta laburragoa izangoda.

Juan Ignacio Pérez, UPV/EHU

CONTENTCURATOR,INTERMEDIARIODELCONOCIMIENTO:NUEVA PROFESIÓNPARA LAWEB 3.0

Director: Arantza MariskalBalerdi

Ponentes: Juan Freire,Dolors Reig, Patrick Bazin,Nieves González, PabloGaraizar, Juan CarlosVergara, Silvere Mercier.

Ponencia de Nieves González en la segunda jornada del Curso

El Curso se centró en analizar lasfunciones y las actividades relacio-nadas con la figura del contentcurator, un nuevo profesionaldedicado a seleccionar con cali-dad los mejores contenidos y losmejores recursos sobre temasespecíficos para destinatarios con-cretos. Asimismo, se abordaronlos problemas que entraña lamasificación de la información yse mostraron los nuevos modosde visibilización de datos.

Ikastaroa Content Curatordelakoaren funtzio etajardueren azterketan oinarrituzen. Hau, gai zehatzeninguruan diren baliabide etaeduki onenak kalitatezhautatzen dituen lanbide berriada. Era berean, informazioarenmasifikazioak suposatzendituen arazoak ere aztertu zireneta datuak ikusteko moduberriak azaldu ziren.

Intermediariospara la webdel futuro

Ante el exceso de informaciónque proporciona la web, se haimpuesto la necesidad de contarcon profesionales dedicadosexclusivamente a gestionar con-tenidos y dirigirlos a los usuariosinteresados en ellos, los llamadoscomisarios digitales o contentcurators. Juan Freire, de la Uni-versidad de A Coruña, concretóque “las redes sociales no sonFacebook, no son Twitter, sonalgoritmos y relaciones entrepersonas”. Entre sus reflexionessobre la figura del comisario digi-tal, Freire señaló que sus funcio-nes son dos: “mediar en elecosistema digital y diseñarlo”.Desde su punto de vista, el cura-dor de contenidos o curador digi-tal debe cumplir las funciones demediador que produce nuevosconocimientos (a partir de laidentificación de las relaciones

entre objetos y de su análisis crí-tico) y gestor de comunidades,además de diseñador y gestor deecosistemas digitales y de plata-formas tecnológicas.

Dolores Reig, de la UniversidadOberta de Catalunya, definió lafigura del content curator como“intermediario crítico del conoci-miento”, como alguien quebusca, agrupa y comparte deforma continua lo más relevanteen su ámbito de especialización.Reig avanzó que “vamos haciauna web hiperanalizada, y a unasociedad infinitamente más con-trolada”. “Desde una web social,diversa y abundante nos dirigi-mos a escenarios mucho másexclusivos, a una web cada vezmás filtrada a través de nuevasposibilidades y criterios”.

Silvere Mercier, experto del Cen-tre Pompidou, se centró en lamediación numérica en las biblio-tecas, una actividad en la que des-tacó el desarrollo y la puesta enmarcha de las mediaciones entrelos contenidos y el público, lasherramientas y los procedimien-


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tos de los que dispone el bibliote-cario, la creación de contenidos yla recomendación activa unida ala práctica de los internautas.Además, opinó que el término“mediación” es más apropiadopara indicar la necesidad de posi-cionar las profesiones ligadas a lainformación y a la cultura, comointerfaces entre la oferta y lademanda de contenidos.

La profesora Nieves González, dela Universidad de Sevilla, subrayóque la referencia virtual es en laactualidad “uno de los serviciosmás demandados por las empre-sas y las instituciones de diversaíndole”. González presentó losprogramas QuestionPoint yLibraryH3lp y se detuvo en elsegundo de ellos, implementadoen la Biblioteca de la Universidadde Cardiff.

Pablo Garaizar, de la Universidadde Deusto, .analizó la situación delos derechos de autor, la propie-dad intelectual e industrial, eldominio público y los copyright enesta nueva “cultura de la remez-cla”, en la que una persona es almismo tiempo “autora y lectora”.

Pablo Garaizar:“Toda obra esderivativa”

Hablas de que hay que repensarla autoría y el concepto de obraterminada ¿Ha cambiado el sen-tido de la palabra crear?

Crear tiene poco que ver con lapersona que es un creador ais-lado y tiene una sensibilidadespecial. Hay gente que, simple-mente seleccionando contenidosde otros, recombinándolos oincluso extendiéndolos, puedehacer cosas supercreativas. Lamayor parte de la creación cultu-ral que tenemos es eso.

¿Hay que cambiar el chip, repen-sar lo que hasta el momento con-siderábamos una obra de arte?

Los movimientos surgen casisiempre en contraposición con loque había antes. Muchas vecesen arte se glorifican obras y auto-res que lo único que tienen comovalor realmente es que hansabido recombinar y readaptarcosas que ya se habían hechoantes. Que quien pone la últimapiedra sea el dueño de toda lapirámide me causa bastanterechazo. Es algo a lo que estamosacostumbrados, y de hecho no esasí. Muchísima gente sabe cuálesson las influencias de los autores,hay algunos que las dicen y otrosque no. Toda obra es derivativa.

Si ahora es tan difícil encontrarobras que sean realmente origi-nales ¿Habría que hacer unanueva clasificación de copias,remixes y versiones de otrascosas?

Es importante diferenciar laremezcla del plagio. El plagiosería una remezcla sin citar lasreferencias, engañando odiciendo que has aportado másde lo que has aportado real-mente. A nadie le molesta quele citen, pero causa muy malrollo que alguien haga una obraderivada de la tuya y no men-cione tu mérito. La cuestión deque sea original o no en funciónde cuánto hay invertido de la

industria cultural en ello, meparece algo que ya está supe-rado. La publicidad que hay noha conseguido que cale esemensaje.

“No creo que la gentedeje der ser creativaporque haga remixes”

¿Cuál es tu opinión sobre lo quese llama hipocresía de loseditores?

La mayoría de ellos tiene unenfoque demasiado mercanti-lista. Tienen o han tenido hastaahora los medios para influir enla opinión pública, pero ahoracon Internet es más fácil infor-marte por otras vías, y estánperdiendo ese control de la opi-nión pública. La gente se estádando cuenta de que sus intere-ses no son los intereses de lacultura, sino de una parte de lacultura que es la industriacultural.

¿Por dónde deberían ir las solu-ciones a los problemas derivadosde los derechos de autor, copy-rights, etcétera?

No creo que habría que abolir laactual legislación internacionalsobre copyrights, pero sí replan-tearía los límites temporales por-que en algunos casos el softwarese protege con copyright, y 75años de la vida del autor de soft-ware es como dos milenios en lacultura del resto de cosas. Quizáesos tiempos deberían ser máscortos, en la música también. Enotro tipo de obras que cuestamás procesar y refinar, igualpodrían ser más largos. No vie-nen nada bien los lobbys favora-bles a la propiedad intelectualcerrada que influyen en políticosy en decisiones económicas. Nocreo que la música se vaya a aca-bar si no se siguen sus mandatosal pie de la letra, ni que la gentedeje de ser creativa porque hagaremixes.

Pablo Garaizar, Universidad de Deusto

7TH INTERNATIONALMORPHOLOGICALPROCESSINGCONFERENCE

Director:Manuel Carreiras

Ponentes: Robert Fiorentino,Linnaea Stockall, MirjanaBozic, Lorraine K Tyler,William Marslen-Wilson, DirkKoester, Davide Crepaldi,Kathleen Rastle, Colin Davis,Stephen Lupker, NuriaSagarra, Nick Ellis, JacquelineGauthier, Mikael Roll, MerleHorne, Adriana Hanulíková,Doug Davidson, Eva Smolka,Carsten Eulitz y Marcus Taft.

Los asistentes al congreso escuchan atentos una de las presentaciones

Durante el congreso se discutióy exploró sobre distintos aspec-tos del procesamiento morfoló-gico, a través de diferenteslenguajes, modalidades de len-guaje y paradigmas experimen-tales. En los dos días delcongreso, se dieron cita investi-gadores del procesamiento mor-fológico, de la adquisición dellenguaje, y de los desórdenesdel lenguaje.

Kongresu hau aukera apartaizan zen prozesamendu morfo-logikoaren alderdi ezberdineiburuz eztabaidatzeko eta iker-tzeko, hizkuntza, hizkuntzamodalitate, eta paradigmaesperimental ezberdinen bitar-tez. Kongresuak iraun zituen biegunetan, prozesamendu mor-fologikoaren, hizkuntzarenjabetzearen, eta hizkuntzarendesordenaren ikertzaileek eginzuten topo.

Cómo llegamosa entender ellenguaje

“Escuchamos una cadena desonidos, y le damos significado”.El proceso por el que distintosfonemas pasan por la mentehumana hasta que ésta losentiende fue, a grosso modo, eleje central de este congreso cien-tífico, en el que se pretendía darrespuestas y explorar en torno adudas generadas sobre el pro-ceso morfológico del lenguaje enlos seres humanos. El congreso loorganizó la empresa donostiarraBCBL -Basque Center on Cogni-tion, Brain and Language-, fun-dada en el año 2010 y dirigidapor Manuel Carreiras, y atrajo laatención de decenas de investi-gadores del lenguaje y la mente,venidos, mayoritariamente,desde el extranjero.

El congreso contó con las ponen-cias de varios eruditos en la

materia, como Robert Fiorentinoo William Marslen-Wilson, porejemplo, y ya que el camino poresclarecer dudas tan complejas esaún de largo recorrido, no pudodesprenderse ninguna recomen-dación global, tal y como afirmóel director del congreso ManuelCarreiras. “Lo que parece queestá ocurriendo es que el cerebroutiliza mecanismos que son nocualitativamente diferentes, sinoque hay un cierto grado de dife-rencia para adaptarse a los dis-tintos idiomas, pero no es queutilice mecanismos diferentespara distintos idiomas”, puntua-lizó Carreiras.

Según el director de BCBL, “ellenguaje es la habilidad másúnica de los seres humanos, yalberga complejos procesos cog-nitivos”. Asimismo, para Carrei-ras, “la lectura y la escritura sonel desarrollo cultural más impre-sionante de nuestra civilización”,y lo que, por lo tanto, distingue alos seres humanos de los anima-les. En torno a este tema, Carrei-ras manifestó que “por ejemplo,los monos no hablan. Tienen un


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CICLO 2 - CONGRESOSCurso 2.1

protolenguaje, tienen una cogni-ción interesante, tienen un sis-tema de relaciones sociales muycomplejo, pero no tienen un len-guaje en el sentido en el que lotenemos nosotros”.

Sobre la posición del País Vasco enel ámbito de la investigación sobreel proceso morfológico, Carreirasdefendió que “en el País Vasco, seestá invirtiendo mucho en estaárea, y se están haciendo muybien las cosas. La investigación nodebe ser una cuestión partidista;debe ser una cuestión de Estado.Las terapias contra el cáncer, quehan salvado la vida a muchagente, son fruto de investigacio-nes de hace 20 años. Si no investi-gamos ahora, el día de mañana notendremos mejoras sociales ni ten-dremos comodidades”.

Otra de las cuestiones a las que elpropio Carreiras no encontrabarespuesta era si sería posible pen-sar si no existiera el lenguaje. “Ellenguaje es un sistema de repre-sentación muy importante, quehace que el pensamiento proba-blemente se produzca. No sé sipuede haber pensamiento sinlenguaje. Depende de cómo defi-nas pensamiento. ¿Los perros tie-nen pensamiento? No lo sé. Loque sí es verdad es que el len-guaje es una herramienta derepresentación de la realidadabsolutamente impresionante,que nos permite hacer cosas quesi no tuvieras el lenguaje, nopodrías hacer. Se puede estarhablando con un grupo finito defonemas y lograr un número infi-nito de posibilidades para podercomunicarse”, declaró Carreiras.

Manuel Carreiras:“Vamos a asistir aavances tremendos”

¿Por qué un niño puede apren-der un idioma más fácilmenteque un adulto?

Un bebé tiene una retícula deconexiones, que es capaz de queentienda cualquier contraste queexista en cualquier lengua delmundo. Y cuando vas recordandoesas conexiones y te quedas conlas que te sirven para tu propialengua, es mucho más difícilrecuperar esos contrastes. Hayuna investigación que dice que esposible que si has entrenado esecontraste previamente, puedasrecuperarlo mejor. Es lo que lessucede a los japoneses. Los bebésjaponeses distinguen “rata” de“lata”, pero los adultos no distin-guen “rata” de “lata”. Nosotrospodemos distinguirlo, porquetenemos ese contraste fonético ylos japoneses no.

“Haur jaioberri batek lauedo bost hizkuntza

ezberdin uler ditzake”

Un niño que empieza a hablar,¿puede entender tres idiomas?

Hasta cuatro o cinco, e incluso unbebé de cuatro meses. Una cosaes que ese bebé no produzca, yotra es que no entienda. Losbebés están procesando informa-ción desde que nacen, desde queestán en el útero. Tú vienes con

una potencialidad para poderentender cualquier lengua, y si túestás expuesto a distintas len-guas, no tienes ningún problema.

¿Siempre es más fácil aprenderun nuevo idioma parecido alidioma materno?

Claro. Si tú tienes en tu lenguaparecidos, te va a ser más fácilasimilarlos, incluso de adulto. Esmás fácil aprender inglés queaprender euskara porque el eus-kara es muy distinto al caste-llano. El castellano es sujeto,verbo, objeto. Si tú partes deuna lengua que es más cercana,vas a tener más posibilidades.

¿Es cierto que aprender idiomaspreviene de enfermedades comoel alzheimer?

Se realizó un estudio, del que sededujo que enfermedades neu-rodegenerativas como el alzhei-mer tardan más en aparecer enpersonas bilingües que en perso-nas monolingües. Lo que no sesabe es por qué, y hay que con-trastarlo. Pero si tú estáshaciendo funcionar la máquina,parece ser que se deteriora conmayor lentitud.

¿Se atrevería a pronosticar algúnnuevo descubrimiento en los pró-ximos años?

Yo no sé pronosticar, pero a loque sí vamos a asistir en los pró-ximos años es a avances tremen-dos con las herramientas quetenemos ahora. Llevamos unosdiez años con la utilización deestas herramientas. Antes, porejemplo, para poder entender loque sucedía en la mente, teníasque acudir a gente que acababade tener accidentes. Hoy en día,se le puede hacer a una personauna resonancia y ver qué zona seactiva mientras está haciendodeterminada tarea. Quedamucho trabajo por hacer, pero yocreo que sí vamos a asistir a avan-ces importantes en la próximadécada.

Manuel Carreiras. BCBL

II JORNADASEUROPEAS SOBREEFICIENCIAENERGÉTICAYSOSTENIBILIDADEN LA ARQUI-TECTURAY ELURBANISMO (V)

Director: Rufino J.Hernández

Ponentes: Pilar Garrido,Servando Álvarez, FrancisAllard, Jan Vranken,Andreas Hofer, GiovannaSantamaría, FrancescoEvangelisti y Fernando Bajo.

La Regeneración Urbana fue el tema central de las II Jornadas Europeassobre eficiencia energética y Sostenibilidad

En el congreso se repasó el temade la regeneración urbanadesde las perspectivas de laarquitectura sostenible, la ciu-dad sostenible y el urbanismosocial, y la economía urbana sos-tenible.

Kongresuan hiri-birsorkuntza-ren gaia jorratu zen, beti ere,arkitektura jasangarria, hirijasangarria, gizarte hirigintzaeta hiri-ekonomia jasangarria-ren ikuspuntuetatik.

Arquitecturaverde

Las Jornadas Europeas sobre Efi-ciencia Energética y Sostenibili-dad celebraron su segundaedición en el marco de los Cursosde Verano con tres ejes de actua-ción claros: la economía urbanasostenible; la ciudad sostenible yel Urbanismo social y, cómo no,la arquitectura sostenible y la efi-ciencia energética.

Pilar Garrido, ex directora deVivienda del Gobierno Vasco, fuela encargada de abrir las jorna-das. En su ponencia, Garridoexplicó la evolución de la legisla-ción y la participación en elámbito de la regeneraciónurbana y la rehabilitación ahon-dando en el proceso de partici-pación y la influencia de lanormativa en estos aspectos.

Por su parte, Servando Álvarez,profesor de la Universidad deSevilla, habló de la evolución de

la normativa energética. Comoexplicó Álvarez, en los próximosmeses verá la luz la trasposiciónde la directiva energética en loque se refiere a los edificios yaexistentes. Esta norma hace refe-rencia sólo a los edificios cons-truidos con anterioridad al 2007,pero se da la circunstancia que,debido a la crisis, al paralizarse elritmo de construcción de nuevavivienda, prácticamente el 95%de las viviendas actuales estánconstruidas con anterioridad alcitado año. Álvarez tambiénexpuso la evolución de la norma-tiva desde que salió el decretopara edificios nuevos y como sepiensa que se va a actuar sobrelos edificios existentes, teniendoen cuenta el contexto actual decrisis etc…

Por su parte, Francis Allard, de launiversidad francesa de LaRochelle, y experto en eficienciaenergética mostró la experienciaque se está llevando a cabo en supaís. Allard es responsable de unproyecto piloto del gobiernofrancés en el ámbito de la reha-bilitacion energética urbana.


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CICLO 2 - CONGRESOSCongreso 2.2

Bajo su experiencia, explicó losparámetros y modelos que seestán dando en Francia.

La primera jornada finalizó conuna mesa redonda en donde seanalizaron las bondades y pro-blemas que se están verificandocon los distintos cambios de nor-mativa en los diferentes paíseseuropeos. En este sentido, cabereseñar que Europa marca unasdirectivas que luego cada paíspuede adecuar a sus propias cir-cunstancias. Cuando en algunode estos países se da algún efectoperverso entonces la ComisiónEuropea actúa con agilidad y rea-justa la normativa.

Jan Vranken, de la Universidadde Amberes, habló de la necesi-dad de la participación de la ciu-dadanía en los problemas deregeneración urbana. Para Vran-ken es necesario vincular la cohe-sión social y la diversidad social.Cuando la diversidad y la cohe-sión son altas, las sociedades pue-den ser más competitivas. Algoque en teoría debiera ser senci-llo, en la práctica supone un pro-blema ya que las sociedadestienden a segregar a todo aquelque es diferente.

Andreas Hofer expuso casos denuevos modelos de edificios coo-perativos desarrollados en Zurich.En estos casos, atendiendo a lasexigencias de la sociedad actualse plantea un tipo de viviendaque se adecúe a diferentes tiposde familia. Estas viviendas tienenpartes comunes y partes privati-vas, al estilo de las residencias.Con ello se consigue que perso-nas que, por ejemplo, al vivirsolas no tengan capacidad paraacceder a una vivienda puedanhacerlo.

El último día se expusieron ejem-plos prácticos de diferentes ciu-dades. Así, Francesco Evangelisticomentó el caso de Bolonia, quees un caso paradigmático en laarquitectura. Bolonia comenzóen los 60 a regenerarse y desdeentonces ha tenido una evolu-

ción continua mediante diferen-tes planes que se han ido sola-pando.

Fernando Bajo explicó el caso deVitoria-Gasteiz, donde se planteano aumentar la huella ecológica.Para ello. se piensa en utilizar lapropia ciudad para corregir losproblemas existentes usandomenos recursos.

Rufino J. Hernández:“Debemos lograr unnuevo equilibriomedioambiental”

¿Qué relevancia tiene el MuseoNacional de la Energía?

En el ámbito de la eficienciaenergética y sostenibilidad tieneuna relevancia alta. Va a ser unedificio público que pertenece ala Red Nacional de Museos, y va aser uno de los primeros edificiospúblicos donde los aspectos deeficiencia energética y sostenibili-dad son llevados a un nivelmáximo, y además, sobre un edi-ficio ya existente.

¿Cuáles serían las principales difi-cultades para regenerar ciudadesantiguas?

Las ciudades han ido evolucio-nando a lo largo del tiempo yalgunas tienen hasta milenios.En muchos casos, queda muypoco de lo que fueron aquellasprimeras construcciones, y loque recibimos, no es más que ellegado de muchas intervencio-nes superpuestas en las que, encada momento, han primado lasnecesidades de la sociedad encada momento. La sostenibili-dad y la eficiencia energéticason una preocupación ahora,pero hace 200 años era una ideainimaginable. Venimos de unasdécadas en las que hemosderrochado los recursos energé-ticos, y ahora nos hemos dadocuenta de que esto no puedeser.

¿Cuáles serían, en este contexto,los principales retos en las polí-tica de vivienda?

Nuestra sociedad tiene que cam-biar. Nos hemos acostumbrado aun nivel de vida exageradamentebueno, pero a un gran costeenergético. ¿Vamos a renunciar aeste nivel? Me temo que no.Tenemos que conseguir un nuevoequilibrio medioambiental paromanteniendo nuestro grado decomfort, y ahí está el reto. Nues-tras ciudades tienen que evolu-cionar para consumir menosrecursos, pero a la vez, mantenerun nivel de vida alto.

“Jasangarritasunarenagure egunetako kezka da”

¿Qué tipo de demandas energéti-cas existen en los edificios institu-cionales?

Hay tres ejes sobre los que traba-jar: la reducción del consumoenergético, o lo que es lo mismo,una mayor eficiencia energética;utilización de la energía para evi-tar la emisión de gases de efectoinvernadero y, finalmente, utili-zar energías renovables.

Rufino J. Hernández, UPV/EHU

VIII CONGRESOESPAÑOL DECRIMINOLOGÍA:CONVIVENCIA,LIBERTADYTOLERANCIA

Director: César San JuanGuillén

En la imagen, el acto de inauguración del congreso.

La política criminal, delincuenciay justicia juvenil, miedo al delitoe inseguridad, psicología jurí-dica y criminológica, y el trata-miento penitenciario yalternativas a la prisión fueronalgunos de los temas tratadosen este congreso español cele-brado desde el año 2004. Ade-más de las habituales mesasredondas, este año, se introdujola exhibición de posters durantelas tres jornadas del curso.

Politika kriminala, gazte delin-kuentzia eta justizia, delituaribeldurra eta ziurtasun-gabezia,presondegiko tratamendua etakartzelako alternatibak izanziren 2004. urtetik ospatu ohiden kongresu honetan jorratuziren gaietako batzuk. Ohikoakdiren mahai-inguruetaz gain,posterren erakusketak eskainiziren ikastaro honetako hiru jar-dunaldietan zehar.

Juicio a lacriminología

La ciudad de Donostia-San Sebas-tián fue la elegida para albergarel VIII Congreso Español de Cri-minología, en el que, este año,quisieron hacer hincapié en elsiguiente lema, “Convivencia,Libertad y Tolerancia”. El con-greso tuvo una duración de tresdías, y en él, tomaron parte cri-minólogos de toda España, asícomo estudiantes de Criminolo-gía y varios cuerpos de la Policía.Según los datos ofrecidos por laorganización, un total de 319personas estuvieron presentes enlas jornadas.

César San Juan Guillén, subdirec-tor del Instituto Vasco de Crimi-nología y docente delDepartamento de PsicologíaSocial de la UPV/EHU, fue elencargado de dirigir el congreso,en que prevalecieron las mesasredondas, destinadas a debatirsobre los temas más candentes

de la criminología, si bien, esteaño, fue introducida una nove-dad, con respecto a las anterioresediciones de este encuentro pro-fesional, y fue la exhibición depósters, con los que se presenta-ban aspectos relevantes sobredistintos tipos de crímenes.

Durante los tres días del congreso,se abordaron diversos temas vin-culados a la criminología, como lapolítica criminal, los índices de cri-minalidad, y uno de los retos másimportantes a los que quierehacer frente el colectivo de crimi-nólogos, como el de la cibercrimi-nalidad, su prevención, y laintervención de los criminólogosen internet. Tal y como apuntó eldirector del congreso, según laFiscalía, las estafas y los fraudesson los delitos más comunes halla-dos en internet, puesto que cadavez el consumidor compra más enla red, y por consiguiente, es habi-tual encontrar suplantaciones deidentidad. San Juan, sin embargo,no quiso obviar, en este respecto,un delito “que está creciendo”,según él mismo apuntó, el de lapornografía infantil.


2 ZIKLOA - KONGRESUAK2.3 Ikastaroa

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Como comentó este profesional,“España, en general, y el PaísVasco, en particular, son contex-tos muy seguros”, en compara-ción con el resto de países de laUnión Europea. El índice de cri-minalidad, señaló, “es bastantebajo, y en ciudades como Bilbao,Vitoria-Gasteiz o Donostia-SanSebastián, el número de delitoses bastante bajo, a pesar de losdiscursos alarmista que se suelenescuchar”. Lo que sí es cierto,relató San Juan, es que la pobla-ción penitenciaria sí es más altaen España que en el resto deEuropa.

También se habló de la delin-cuencia juvenil, sobre la que eldirector relató que a pesar deque en los últimos años elnúmero de delitos cometidos porjóvenes era bastante estable, enel último año, esta cifra ha cre-cido de forma considerable. SanJuan confesó que “este dato nospreocupa, porque a pesar de queel índice es bajo, comparativa-mente hablando, no son buenosdatos para la criminología”.Referente a este tema, hay dosaspectos bastante llamativos; unoes el aumento de chicas jóvenescausantes de delitos, y el otro esel aumento de delitos de tipofiloparental, en los cuales, losjóvenes agreden a sus propiospadres. Teniendo en cuenta, ade-más, que son los padres, y en sumayoría las madres, quienes seven obligados a denunciar a sushijos, San Juan afirmó que “hayuna cifra negra o desconocidamuy alta, porque cuando unamadre lleva a juicio a un hijo, setrata, normalmente, de casosextremos”.

Otro tema al que se hizo referen-cia fue el de la violencia degénero, sobre el que no se pudie-ron dar datos positivos, ya que, apesar de que el índice de delin-cuencia, en general, es bastantebajo, la violencia domésticaaumenta. San Juan sí quiso enfa-tizar, en este sentido, que “eneste caso, hay una sobrerrepre-

sentación de la población extran-jera”. Este incremento de la vio-lencia de género estáprovocando que los criminólogosvaloren las medidas aplicadas enestos delitos, exclusivamente san-cionadoras, ya que “no nos daresultados”, informó el director.

César San Juan:“Lamayor parte de losdelitos son robos”

¿Qué ha supuesto para la crimi-nalidad la llegada de los inmi-grantes a España?

Nada. Uno de los factores queexplica la criminalidad es la faltade recursos, seas inmigrante ono. Ser inmigrante no supone serdelincuente. La criminalidad estáligada a la exclusión social.

¿Cuál es la situación de las cárce-les españolas?

Como el recurso a la prisión esun recurso sobreutilizado enEspaña, hay una cierta satura-ción, y eso conlleva una mermaen la calidad de vida. La crisistambién repercute, y hay menos

medios para la reinserciónsocial, y se aumenta la prisioni-zación en la cárcel. La privaciónde libertad, aparte de ser unrecurso sancionador, debería serun recurso educativo y rehabili-tador, y esas funciones no seestán llevando a cabo.

¿Los jóvenes empiezan a serdelincuentes cada vez con menosaños?

No. En general, en los últimosaños, a pesar de que ha crecidola delincuencia juvenil, no sepuede decir que empiezan a sercriminales cada vez más prematu-ramente, aunque sí están másexpuestos a la violencia, a causade las nuevas tecnologías.

“Internet eszenatokiarriskutsua bihurtu da”

¿Cuales son los delitos más comu-nes entre los jóvenes?

La mayor parte de los delitosque se cometen, tanto por partede chichas como por parte dechicos, son contra el patrimonio,robos, pero también en cuanto alos adultos. Los delitos de tipopasional, de tipo “porque tú mehas quitado a la pareja”, porejemplo, son más frecuentes enchicas.

¿Es recomendable que los padresestén atentos a lo que sus hijosobservan en internet?

Internet se ha convertido en unescenario de riesgo. Si antes lospadres se preocupaban por lassalidas nocturnas de sus hijos,igual ése es el escenario másseguro ahora, más que estarencerrado en su habitación, enfrente de su ordenador. Si plan-teamos unas normas claras anuestros hijos, desde pequeños,unos límites nítidos, lo más pro-bable es que no pase nadacuando salgan a la calle.

César San Juan,Instituto Vasco de Criminología, UPV/EHU

IX CONGRESONACIONALDE PSICOLOGÍACLÍNICA

Director: Juan Carlos Sierra

Ponentes: EnriqueEcheburua, WenceslaoPeñate, José Cáceres, JorgeBarraca, Jordi Obiols,Gualberto Buela-Casal,Francisco Revuelta, Mª JesúsÁlava, Francisco Santolaya.

Sesión desarrollada a lo largo del Congreso

El principal objetivo del Congresoconsistió en presentar los avancesque se estaban produciendo en elcampo de la psicología clínica,tanto a nivel teórico como prác-tico. Asimismo, se debatieron losretos y los problemas de la inves-tigación, la formación y el ejerci-cio profesional en esta área.

Kongresuaren xede nagusia psi-kologia klinikoaren esparruaneman diren azken aurrerapenakaurkeztea izan da, maila teori-koan zein praktikoan. Eraberean, ikerketan, trebakuntzaneta lanbidearen praktikan azal-tzen diren arazo eta erronkeninguruan ere eztabaidatu zen.

Lo último enpsicologíaclínica

El IX Congreso Nacional de Psico-logía Clínica, organizado por laAsociación Española de Psicolo-gía Conductual en colaboracióncon la Fundación Cursos deVerano de la UPV/EHU y el Con-sejo General de Colegios Oficia-les de Psicólogos constituyó unforo en el que se presentaron losavances desarrollados en Españaen el campo de la psicología clí-nica, tanto a nivel teórico comopráctico.

En las sesiones programadas a lolargo de las tres jornadas tambiénse actualizaron y debatieron losretos y los problemas que plan-tean la investigación , la forma-ción y el ejercicio profesional enesta área y los especialistas queparticiparon en el Congreso plan-tearon propuestas de mejora en laevaluación dentro de este campo

y para los tratamientos actualesde la psicología clínica y la salud.

El programa científico del Con-greso lo conformaron distintassesiones aplicadas, en las que seabordaron diversas temáticasdesde un punto de vista eminen-temente práctico, tales como eltratamiento psicológico de agre-sores sexuales, la violencia depareja, el empleo de la realidadvirtual como herramienta en lostratamientos psicológicos o lasterapias conductuales de tercerageneración, entre otros muchos.

Junto a las sesiones aplicadas, sepresentaron más de cuarenta sim-posios en los que se abordarondiferentes ámbitos dentro de lapsicología clínica: trastornos deansiedad, trastornos psicóticos,trastornos de conducta alimenta-ria, intervención psicológica encontextos hospitalarios, interven-ción psicológica en niños y adoles-centes, salud sexual, y otros.

Asimismo, se analizaron distintastécnicas de intervención como lahipnosis, el mindfulness, la musi-coterapia o el EMDR.


2 ZIKLOA - KONGRESUAK2.5 Kongresua

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Se incluyeron asimismo tres simpo-sios de casos clínicos en los que losprofesionales tuvieron la posibili-dad de comunicar y presentar sutrabajo a la comunidad científica.

Por otra parte, se celebró unamesa redonda sobre “usos y abu-sos del DSM en la psicología clí-nica”, en la que diferentesespecialistas en la materia deba-tieron sobre la relevancia de estaherramienta diagnóstica entre lospsicólogos.

En la conferencia inaugural, Enri-que Echeburúa, de la facultad dePsicología de la UPV/EHU, expusolos tratamientos psicológicos quese aplican a los agresores sexua-les en prisión, sus resultados y losdilemas éticos que plantean. Enlas sesiones aplicadas en la pri-mera jornada, Wenceslao Peñate,de la Universidad de La Laguna,centró su intervención en “losusos y abusos de la realidadvisual como herramienta en eltratamiento psicológico”, y JoséCáceres, de la Universidad deDeusto, habló sobre “comunica-ción y violencia en la pareja”.

Jorge Barraca, de la UniversidadCamilo José Cela, presentó “lasterapias conductuales de tercerageneración y control mental”. Lesiguió Jordi Obiols, de la Universi-dad Autónoma de Barcelona, enuna sesión centrada en la psicopa-tología y el género, y GualbertoBuela-Casal, de la Universidad deGranada, quien expuso sus conoci-mientos sobre evaluación ydiagnóstico de los trastornosdel sueño.

Tras la ponencia sobre las “clavesdel éxito en niños y adolescentescon intervenciones previas pocosatisfactorias”, de María JesúsÁlava, del Centro de PsicologíaÁlava Reyes, se celebró la confe-rencia de clausura del Curso, sobreprocesos terapéuticos y encuadrepsicológico en las psicoterapias”,

de la mano de Francisco Santo-laya, del Consejo General de Cole-gios de Psicólogos de España.

Jordi Obiols:“Las mujeres sonmejores en cálculomatemático”

¿Existen diferencias psicológicas ybiológicas en personas transexua-les y homosexuales con respectoa las heterosexuales?

Hay publicaciones que demues-tran que los homosexuales tienenalgunas diferencias concretas enciertos núcleos que condicionande alguna forma su respuestasexual. En los transexuales la con-dición clínica y psicológica es dis-tinta, tienen diferencia en lasustancia blanca, en las fibras detransmisión, que indican un posi-cionamiento a mitad de caminoentre el sexo masculino y el feme-nino, lo que coincide con lo que seobserva en la realidad, que estaspersonas pertenecen a un sexo,pero su sexo psicológico es el con-trario. Encontrar estas diferencias

nos permite relacionar ambascosas: la vivencia psicológica conuna base estructural. No obstante,podemos encontrar conductashomosexuales muy condicionadasbiológicamente, que van a tenercerebros distintos, pero tambiénconductas homosexuales que tie-nen una base mucho más contex-tual, educativa e incluso cultural.La gama de conductas que pode-mos calificar como homosexualeses mucho más amplia que la de lostransexuales.

“Hay más demencia enla mujer que en el hombre”

¿Es cierto que las mujeres tienenuna mayor fortaleza mental ysoportan mejor el dolor físico?

La respuesta al dolor tiene desdebases muy biológicas hasta pro-cesos de aprendizaje muy impor-tantes, y culturales incluso. Porejemplo, la respuesta al estrés seha estudiado más. El cerebrofemenino es más vulnerable queel masculino a algunos tipos deestrés, y esto puede tener unreflejo clínico que responde a porqué las mujeres sufren más tras-tornos de ansiedad y depresión.

¿Ellas sufren más demencia?

Hay que tener en cuenta que lasmujeres son más longevas, y estoaumenta el riesgo de demencia,pero sí hay más demencia en lamujer que en el hombre, el por-qué, no lo sé.

¿Se puede decir que mujeres uhombres son más inteligentes?

Hay diferencias en las capacida-des y habilidades cognitivas. Elrazonamiento matemático esmejor en hombres, pero en cam-bio las mujeres son mejores encálculo matemático y en len-guaje. Pero estos son datos esta-dísticos y en muchos casos puedesuceder lo contrario.

Jordi Obiols,Universidad Autónoma de Barcelona

IREKITZE-HITZALDIA

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BEGIRADA ETA DENBORA

LA MIRADA Y EL TIEMPO

Anjel Lertxundi

EHUko Uda Ikastaroak

Sarrera hitzaldia / Lección inaugural

Miramar, Donostia, ekaina 2011


IREKITZE-HITZALDIA

3

“Eskaintzak”

Idazle bat gonbidatu duzue eki-taldi akademiko batera, errepa-ratu gabe nonbait AnthonyBurgess-ek abisatzen zuenari:

“Idazlea hor dabil beti ez dakie-naz hizketan…”

Ez naiz filosofoa, historiagileaedo zientzialaria, ez naiz ezertanaditua: ezer izatekotan, ikustenduenari eta ikusitakoaz hausnar-tutakoari hitzezko forma ematensaiatzen den idazle bat naiz, bes-terik ez. Idazleak munduari etagiza kondizioari buruzko nebu-losa bat dauka bere barruan.Denok bezala. Baina idazleakidazteari ekiten dio, eta barruanzeukan nebulosa forma hartzenhasten da. Forma artistikoa, esannahi dut. Obsesio, aurreiritzi,sentsazio, lilura, sentipen, emo-zio, perbertsio eta afektuakjokoan jartzen ditu artistak, haiei

forma eman nahian dabil, eta,arian-arian, idazten ari dena zer-baiten itxura hartzen hasi da.Auskalo zeren itxura, baina artis-tikoa izateko bokazioa duen zer-baitena. Laster, nebulosa hutsazenak formaren bat hartuko du.

Formaren aurretik, ordea, begi-rada dago. Begirada da hasiera.

Baserriaren eta arrantzale mun-duaren muga-mugan jaioa naiz,eta etxean hizkuntza bat egitengenuen bitartean, eskolak etaliburuek beste hizkuntza bateanhitz egiten zidaten. Oso baldarranintzen jolaserako, eta, ia ohar-kabean, begiratzen hasi nintzen,ez ikusten bakarrik. Hizkuntzakmunduari begiratzeko bitarte-koak baitira –begiradaren hizke-rak–, ohartzen hasi nintzenhizkuntzak desberdinak izanaga-tik ere, ez direla elkarren kontra-koak, osagarriak baizik:begiratzeko modu desberdinekmunduaren konfigurazioa osa-tzen eta aberasten dute.

Begiratzeko modu desberdinakdaude, ez naiz ezer berririkdeskubritzen ari. Begiratu litekeikusi gabe. Begiratu liteke ikusinahi duzunaren bila baino ez.Begiratu liteke ikusten denabaino urrutiago, sakonago iris-teko gogoz. Begiradak egindezake ikusten denaz beste ere.Begiratu liteke paradisu galdua-ren nostalgiarekin, etorkizunhobe baten esperantzarekin,begiratu liteke ironiarekin…

Uste dut begirada dagoelaarbola batek ezkutatutako baso-aren metaforaren atzean: begira-dak ematen dio zentzu beteametafora ezagunari.

MIRAMOS, SOMOS MIRADA.Nos miran, somos vistos, analiza-dos, juzgados. Somos mirada, perosomos también fruto de otras mira-das.

La vida es mirada. La historia esmirada, y mirada es la ciencia. Laliteratura y el arte también lo son.Pero aunque el objeto de la miradasea el mundo y lo que él contiene,es la forma de mirar y el lugardesde el que se mira lo que esta-blece las diferencias.

Podríamos instaurar una nueva dis-ciplina, tal vez denominada Apren-dizaje de la mirada, disciplina enla que el acto de mirar se contem-plara no sólo como acción, sinotambién, y sobre todo, como inten-ción. Mirar requiere elegir elpunto de observación, qué mirar ycómo hacerlo.No hay mirada neu-tra: hay miradas más comprometi-das, más certeras,másdescarnadas,más experimentadasque otras.Miradas que no se con-forman con lo primero que alcan-zan a ver.Miradas que son la saldel mundo, su revelación.

La mirada es, por otra parte, con-ciencia que se manifiesta entiempo presente, pero lo miradoha sido ya cargado de sentido portiempos ya idos, de manera quequizá pueda sugerirnos cómo pue-den ser los tiempos por venir. Sinembargo, la mirada nada puede sinla memoria, nada puede sin la ima-ginación: necesita de la memoriapara entender el peso de aquelloque miramos, y necesita de la ima-ginación para aventurar lo queaquello que observamos nospuede deparar en el futuro.

BEGIRADA HAUTAMENA DA:gutariko bakoitzaren esku dagonondik eta nola begiratu nahiden. Bizitza bezala, literatura ereaukeren artea da. Testu bakoitzahautaketa da, mila eta milaaukera baztertu beste erreme-diorik ez duen inausketa. Diru-kutxa bateko diskoari jira etabira ari den lapurraren itxura duidazleak. Halako batean hotstxiki bat entzun da. Eureka!Izendatzen ditugunak esnaraztensaiatzea da idaztea, manifesta-tzeko duten erresistentziagainditzea. Baina idazleak osogutxitan asmatzen du –inoizasmatzen badu!– diru-kutxakokonbinazioa.

Artistak horixe du tamala: ezdaki zein den bizitzea egokituzaion garaiaren airea, diru-ku-txaren konbinazioa, bainahuraxe ematen saiatu behar du.Horretarako, adin egon behar.Baina artistak, lanean ari delarik,ez daki arnasten ari dena aireberri bat den, edo bere obraridarion arnasa garai zeharretakoaire biziatua den. Bere garaikoairea arnasten duena da bene-tako artista, horixe egia. Baina

inork ez daki zein den garai jakinbaten airea. Ez, behintzat, garaiapasatu arte.

Artistaren begiradak beregaraiko airea jasotzea du hel-buru, historiari erreparatzea. His-toria ispilua omen da; gizakionporrotak eta garaipenak, ilusioaketa frustrazioak ikusten omendira bertan. Horregatik, historia-ren orrietan begiratzea ikasgaiona omen da bidegabekeriakbaztertu eta nondik norakozuzenak markatzeko. Baina nolajakin zer den bidegabekeria, zeindira gure irizpideak zer denzuzen eta zer den oker erabaki-tzeko? Nola jakin une bakoitzeannon egon, nola jokatu, zein bide-tatik jo?

Historia ispilua da, bai, baina his-toriaren ezagutzak ez du etorki-zuna bermatzen, historiak ezbaitu kontzientziarik, ez baitumoralezko izaerarik. Gu garakontzientziadunak, eta ez histo-ria. Gure begirada da kontzien-tziaduna edo ez. Gu gara,moraldunak izanik, historiamodu batera zein besterainterpretatzen dugunak; gu gara

etorkizuna modu batera zeinbestera moldatuko dugunak.

Gure izate historikoak berezkoadu izaera etikoa. Aldez edo mol-dez, jardun artistikoak ere bai.Estetika eta etika txanpon bera-ren aurpegiak baldin badira,estetikak beharrezkoa luke etika-ren kontrastea, ederki, baina ezetika bezatu eta adeitsu batenispilua, galera berrien aurreanerantzun berriak ematen arriska-tzen den jardun artistiko konpro-metitu batena baizik.

Bizitza bezala, aukeren artea daliteratura ere. Halako egintzakkontatu, halako pertsonaiakzehaztu, halako hausnarrak egin.Horixe da guztia. Erraza dirudi.Baina artistak garaiko aireaarnastu eta hura eman nahi luke.Artistak ez du sekula jakitenasmatu ote duen, ezta munduguztiaren txalo guztiak entzutenari denean ere. Artista batentzattxaloak ez dira etorkizunarenberme. Txaloen falta ere ez.

Eta ez du sekula jakingo asmatuote duen. Ziurgabetasun horre-tan harrapatuko du heriok.

LECCIÓN INAUGURAL

4

Escher sphere

Time travel

IREKITZE-HITZALDIA

5

DECÍA KOLDO MITXELENA

que la lectura de Biotz begietande Lizardi nos modeló la miradahasta el punto de cambiar radical-mente nuestra percepción del pai-saje vasco y, con ello, el propiopaisaje. La mirada del poeta y de

los paisajistas de la época –recor-demos a José Salís– cambiaronnuestro modo de mirar y cambia-ron el objeto de nuestra mirada.Eran tiempos del llamado Renaci-mientoVasco, y un impresionismoquizá ya tardío influía en los plan-teamientos estéticos de nuestrosartistas.Diversos factores –socio-políticos unos, culturales y artísti-cos otros– cambiaron nuestramirada colectiva, dibujaron el pai-saje según parámetros que delimi-taban de una determinada forma elterritorio de nuestra identidad,destacaron unos rasgos sobreotros, captaron su luz con un cro-matismo acorde con el aire de suépoca.

Años más tarde, la poesía deGabriel Aresti o la de Blas deOtero cambiaron el emplaza-miento de la mirada y, con ello,cambiaron el paisaje.Arrincona-ron definitivamente la identifica-ción paisaje = campo. Lanaturaleza es ya urbana, y comien-zan a asomar al panorama poéticolas mismas chimeneas y los mis-

mos obreros de los grabados deAgustín Ibarrola. El realismosocial dibujó el paisaje según suspropios parámetros, con arreglo aun ideario estético marcadamentedistinto del de Lizardi o Salís.

Tiempos muy próximos entre sí,miradas muy distintas. El paisaje noes otra cosa que la percepción quede él tenemos. Si cambia la mirada,cambiará con ella el paisaje.Cam-biará también el mundo.Pero eljuego es más complejo de lo que aprimera vista pueda parecer: loscambios profundos –los verdade-ros cambios– vienen precedidossiempre por un desacuerdo con elestatus precedente y por la bús-queda de horizontes que ofrezcanuna nueva visión. Sin embargo, elresultado artístico que dichos cam-bios propician es siempre incierto.Cambiar la mirada obliga a asumirriesgos de los que no siempre sesiguen los resultados previstos. Sinembargo, el artista de temple sabeque el fracaso es más llevadero quela rutina disfrazada de correcciónacadémica.

Xabier Lizardi idazlea 1933an

Gabriel Aresti Ibarrola tallando

EL ESCRITOR NO PUEDE

CALIBRAR los efectos de lo queescribe. Lo que el escritor se pro-pone escribir, lo que su texto haido dando de sí y el resultado finalde todo ello queda en el libro. Ellector encontrará en él muchas delas dudas y preguntas del escritor,y a partir de ellas se planteará nue-vas dudas, nuevas preguntas.Nunca encontrará respuestas.

La mirada artística sobre la socie-dad da lugar a procesos de difícilexplicación en términos académi-

cos y científicos.No hay una únicarepresentación sobre la sociedad,ni sobre la condición humana, nisobre la incidencia del pasado enel futuro.

El poeta Novalis decía que la litera-tura surge de las grietas de la histo-ria. Las grietas de una pared sonsignos de debilidad de una estruc-tura, alertan sobre sus puntosdébiles, son señales de alarma queavisan de un posible desastre. Elescritor trata de describir las alar-mas, la escritura le sirve para seña-

larlas y concretarlas, pero carecede respuesta a esas alarmas.

Por todo ello, las señales de alarmason atendidas con una intensidaddiferente:donde uno percibe unahistoria de exclusión,otro creedetectar una llamada al intercambioy la concordia.Una comunidad,unpaís, es siempre una suma de repre-sentaciones, algunas aceptadas demanera unánime,otras discutidas, yno pocas marginadas por no ajus-tarse al marco de convivencia con-sensuado por la mayoría.

BEGIRADAREN DISTANTZIARIerreparatzen badiogu, gehiegihurbiltzen bagara deskribatunahi dugun eszenategira, begi-rada lausotzen da. Guztiz urruti-ratuta, deskribatu nahi denplazak nortasuna galtzen du,beste plaza guztiekin berdintzenda. Orijinaltasuna galtzen du etaarruntasuna irabazten: mendeba-leko hiri guztietako zentroetandenda beti berdinak ikustenditugu aspaldian.

Begiradaren iraupenak ere badukatramilarik: begirada luzaz fin-katu ezkero puntu bakarbatean, begiratu nahi denadistortsionatu egiten da. Puntubatetik bestera arinegi pasatuzgero, xehetasunak galtzen diraeta ez da ikusi nahi denaharrapatzen.

Begiratu nahi denari noiz errepa-ratu behar zaion ere ez dagarrantzirik gabeko auzia. Maiteden senide galdu berriaz ida-tzitakoak samina jaregingo du;handik hogei urtera ida-tzitakoak, aldiz, aiseago jare-gingo ditu nostalgia edohausnarketa, samina baino. AnnaFrank nazismoaren lekukozuzena da, ia inkontzientea, etahalakoxea da bere testigantzaere. Imre Kertész ere lekukozuzena da –Auschwitzen egon

zen–, baina handik hogeitahamar bat urtera idatzi zuenbere lehen nobela: haren begi-rada guztiz kontzientea da, etaaltzairua bezain hotza.

Gertakaria gertatu ahala idaztendena; gertakaria sedimentatuta-koan idatzitakoa. Bi begiradakdira zilegiak; biak dira, ordea, guz-tiz desberdinak, bai begiratzekomoduari dagokionez, baita begira-daren emaitzari erreparatuta ere.

Hor daukagu begiradaren talaiaere. Sorollak eredua aurrean zeu-

kala pintatzen zuen, memoriareneta irudimenaren gainetik jar-tzen zuen behaketa zuzena, etaJosé Salísekin egon zen batean,marinak estudioan pintatzea aur-pegiratu zion pintore irundarrari.Segidan, iturri bati zerion urarensinesgarritasuna txalotu zuenSorollak. Hura bai ederra, hurabai zehatz fidagarria! Baina mar-golari valentziarrak alde eginzuenean, Salísek bere golkorako:

–Sorollak jakingo balu iturriko urhori ere estudioan pintatunuela…

LECCIÓN INAUGURAL

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Anne Frank. 1942

IREKITZE-HITZALDIA

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BIZI GAREN GARAIKOAK IZAKI–bizitza deitzen diogun kasuali-tate kosmiko baten seme-ala-bak–, izan dugun garaia utzikodugu atzean. Ez dago jakiterikaurrekoak baino ilunagoa izanden, etorriko direnak bainoargiagoa den. Munta duen baka-rra da zer egiten dudan nik niregaraia aurrekoak baino argiagoaizan dadin, etorriko direnak ezdaitezen nirea baino ilunagoakizan. Eta hori guztia, hitzarekineta hitzaren bidez.

Bat nator Heinrich Böllek zioena-rekin: “Bizilegezko herri bateanhizkuntza bizilegezko bat bila-tzen saiatzea da nire eginki-zuna”.

Böllek hitzaren eta kontzien-tziaren uztarketa proposatzendigu. Idazle alemanak berehizkuntzagatik dioen horixe nahinuke neuk ere gure herrian egi-ten diren hizkuntzengatik. Izandaitezela gure nahien ispilu, izandaitezela berdinekin eta desber-dinekin biltzeko plaza.

Hizkuntza baten historia, iza-tez, gertakari soziala da, sozia-lak dira haren emaitzak ere.Jatorri, garai, asmo eta inten-tsitate desberdinetako hotsaskok sortutako eta gara-tutako komunikazio tresnasozial bat da hizkuntza.Gertakari anitz bat,hurbilekoa erraz identifi-katzen duena etaurrutikoa ulertzenlaguntzen diguna.

LA TEXTURA HUMANA DE LOS

ESCRITORES, escurridizos unos,ubicuos otros, va en el tempera-mento, pero todos trabajamos ensoledad, es en nuestro interiordonde investigamos.Allí seencuentra nuestra sala de montaje,el lugar en el que, a partir de lovisto y oído, ensayamos ficciones.Es lo sentido y meditado el mate-rial con el que ordenamos palabrasy secuencias, elidimos escenas oencadenamos imágenes, ecualiza-mos el silencio, y tratamos de darun sentido –nuestro sentido– a lo

que de caótico o simplementedesordenado hemos visto almundo.

¿Qué nos empuja a encerrarnos enuna habitación, a escribir en sole-dad, a perseguir nuevos mundos?

Escribir.He ahí un hecho trivialque requiere una mínima épica. Lopracticamos casi todos los quehemos pasado por una escuela yhemos aprendido a emplear signos

–convenciones– que transmiten loque pensamos, sentimos o imagi-namos. Pero hay en ese trasvase, yaen sí milagroso, un punto en elque la escritura deja de ser unarepresentación gráfica más omenos exacta de las palabras paraconvertirse en un acto enigmáticoque deviene inmejorable instru-mento para representar el mundoy a quienes lo habitamos.

Escribir: inaugurar una nuevaestancia en la morada del tiempo.Escribir: crear espacios que, aun

ajenos a este mundo, acaban porexplicarlo, por conformarlo.

Escribir sería una actividad inútil silo ya dicho no esperara a ser dichode una nueva manera; si lo nodicho no nos esperara para sernarrado, expresado.

EGINTZA LITERARIOAK noiz har-tzen du zentzu betea? Ordu arteexistitzen ez ziren espazio berribatzuk inauguratzen dituenean.Ordu arte ez zeuden. Idazkun-tzaren ondoren, badira.

Idazten hasi aurretik, ez dagoezer handirik, kostata ateratzenda hortik fundamentuzko ezer.Poema bat idaztera doan poetabati galdetuko bagenio zer adie-razi nahi duen, ez luke asmatukobalio literarioko ezer esaten.Gaia zehaztuko luke agian. Ez,ordea, poemaren mamia etaemaitza. Eleberrigile batekin eregauza bera: argumentua konta-tuko liguke, oso zehaztua balubehintzat; edo egin nahi duenariburuzko ideia orokorren batemango liguke; baina, hortikaurrera, ezer gutxi. Jarduneanhariltzen da obra, ideiak bainoharatagoko obsesio, emozio,lilura eta perbertsioekin osatu-tako ore trinkoa.

Egintza literarioak espazioberriak inauguratzen ditu, eta,aldi berean, hizkuntza batenhorizonteak zabaltzen. Espazioberriak inauguratu! Hizkun-tzaren horizonteak zabaldu!Esaldi hanpatsuak irudituko zaiz-kio bati baino gehiagori, bainaidazleak horixe du helburu: hitzalanabes artistiko gisa harturik,mundua ulertzen saiatzea.Sorkuntza hizkuntza jakinbatean gauzatzen da, eta emai-tzak bere adierazkortasun pro-

pioa, indibidualizatua transmititubehar du: kontatu nahi dena etahizkera elkartu, eta dantzan jarrisorkuntzaren plazan.

Idazleak, berdin dio zein hizkun-tzatan ari den, argi egin nahi dugiza kondizioan, eta giza kondi-zioa, definizioz, unibertsala da:giza kondizioak berdintzen gai-tuen puntu hartantxe egin nahiluke argi literaturak.

CREEMOS HABER VISTO

TODO, pocas historias o noticiasnos asombran o escandalizan.Reci-bimos a diario y en abundanciaraciones de eso que hemos dadoen llamar emociones violentas,somos capaces de sobrellevarimpertérritos la más aberranteinjusticia o el horror más extremo.Actuamos como si la injusticiacorrespondiera a un mundo ajenoa nuestro universo, como si lo quela información nos transmite trans-curriera en un lugar y tiempo queno nos atañen.

¿Qué lugar ocupa la literatura enese escenario en el que practica-mos un constante extrañamiento?La literatura carece ya de la pre-sencia y predicamento de quegozaba cuando me inicié en el ofi-cio de escritor, ha perdido en granmedida su aureola de arte llamadoa explicar el mundo.

Podemos ensayar otra perspectivapara la pregunta: ¿en qué medidapuede necesitar de la literatura unacultura convertida en espectáculoglobal? Diríase que ninguna.Peroprecisemos más la respuesta: la lite-ratura interesaría a la cultura sólo enla medida en la que contribuyera abanalizar más a esta.Se escribedemasiado,escribimos demasiado.¿Y si todos los escritores del mundo

dejáramos de escribir? ¿Cambiaríaalgo en esa cultura cuyos valoresestéticos y morales viven una crisissin medida?, ¿cambiaría algo en elsistema que respiramos todos losdías,en el cual lo espiritual carecede la menor vigencia?

Los cambios, de producirsealguno, serían prácticamenteimperceptibles.

Y, sin embargo, continuamos escri-biendo. Es posible que tras dichaafirmación se esconda una suertede fe en el poder de la escritura.Pero, en lo que a mí respecta, des-conozco cuál pueda ser la convic-ción que alimenta mi oficio. ¿Es lafe en el propio acto de la escritura,o bien la satisfacción que dichoacto me procura lo que me nutrecomo escritor? No lo sé. Pero meresulta un milagro –un milagroque me asombra más y más amedida que pasan los años– eseempecinamiento por tratar deexplicar una y otra vez el mundo.

BIZI GAREN GARAIKOAK IZAKI–bizitza deitzen diogun kasuali-tate kosmiko baten seme-ala-bak–, izan dugun garaia utzikodugu atzean. Ez dago jakiterikaurrekoak baino ilunagoa izanden, etorriko direnak bainoargiagoa den. Munta duenbakarra da zer egiten dudan niknire garaia aurrekoak bainoargiagoa izan dadin, etorrikodirenak ez daitezen nirea bainoilunagoak izan.

Tribunalak epaia berretsi du:beti egin nezake egiten ari nai-zena baino askoz ere gehiago.Alegia, eta nire kasuan: betiidatz dezaket idazten dudanbaino hobeto.

Mila esker.

LECCIÓN INAUGURAL

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U.P.V. / E.H.U.

EUSKALKIENJATORRIA ETABILAKAERA

Zuzendariak: Irantzu Epeldeeta Koldo Zuazo.

Hizlariak: Joseba Lakarra,Iñaki Camino, Jose IgnacioHualde, Orreaga Ibarra, InésFernández Ordóñez, JonHerring, Beatriz Fernández,Beñat Oyharçabal eta JasoneSalaberria.

Joseba Lakarra bere hitzaldiaren une batean

Un encuentro de dos jornadaspara versar sobre el origen y laevolución de los dialectos vas-cos. Empezando por los siglosanteriores a Cristo, y termi-nando en las expectivas delfuturo de los dialectos, variosexpertos en la materia se senta-ron frente a un público intere-sado en profundizar en lahistoria del euskara.

Euskal dialektoen sorrera etagarapenaz hitz egiteko egokiaizan zen bi jardunaldiz osatu-riko elkargunea. Kristo aurre-tiko mendeetatik hasi etaeuskalkiek etorkizunean biziizango duten egoeran amaituz,euskararen historian sakondunahi zutenen aurrean izan zirengai honetako hainbat aditu.

Euskararengorabeherak

Euskara batua sortu zenetik,eskoletan euskara batuan hitzegiten hasi zenetik eta euskaranormalizazio bidean hasi zene-tik, euskalkiak berdintzen aridirela adierazi nahi zuten ikas-taro honetan Irantzu Epelde etaKoldo Zuazo zuzendariek. An-tzinean, modu bateratu bateanhitz egiteko legerik ez zegoenez,modu ezberdinetan ulertu ohizioten elkarri Euskal Herrikoherrietako bizilagunek.

Euskalkiak, gainera, bata beste-tik oso desberdinak ziren Ipar etaHego Euskal Herriari dagokienez,frantsesaren eragina oso nabar-mena baitzen Ipar EuskalHerrian, bai hitzen aldetik, etabaita fonetika aldetik ere. Halaeta guztiz ere, 1960. hamarka-dan, ikastolen sorrerarekin, tes-tuliburuak sortu behar izanzituzten ikasgaien irakaskun-tzarako, eta euskara bateratu

batean argitaratu behar izanzituzten, herri guztietan lanamodu berean egiteko.

Euskara batuaren sorrera,horrela, 1964. urtean kokatu dai-teke, Koldo Zuazok jakinarazizuenez, eta urte gutxi batzuenondoren, alegia, 1968. urtean,Euskaltzaindiak bere babesaeman zion euskal hizkuntzabatuari. Hortik aurrera, euskarabatuaren inguruko lege berriakateratzen joan dira urtetikurtera, eta etorkizunera begiraere, egoera honek bere horretanjarraituko duela dirudi, izan ere,Kristo aurretiko urteetan sortu-riko hizkuntza batez ari garenarren, Kristo ondorengo XX.mendearen bigarren erditikaurrera hasi ziren administra-zioko, irakaskuntzako eta ida-tzizko lehen euskarazko lanak.

Eskola honetan, besteak beste,Gasteizko Letren FakultatekoJoseba Lakarrak hartu zuenparte. Hizkuntzalari honekerakutsi zuenez, euskara, mende-etan zehar, ahoz aho transmititu-riko hizkuntza da, eta


3 ZIKLOA - ELKARGUNEAK3.1 Elkargunea

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CICLO 3 - ENCUENTROSEncuentro 3.1

gazteleratik eta frantsesetik era-gin handia jaso du. LakarrakKristo aurreko eta ondorengoeuskarak alderatu zituen, etaberaien arteko ezberdintasunakoso nabariak dira. Antzinako eus-kara hura aztertu nahi izan zuenjendaurrean Lakarrak, eta horre-tarako, euskara batuari egiturabisilabikoak eta maileguak etaberrikuntzak kendu zizkion. Eus-kalkien gaiari dagokionez, Laka-rrak Lacombe eta Uhlenbeckhizkuntzalari frantsesen aipame-nak egin zituen, beraien adieraz-penak garrantzitsuak zirelakoustearekin. Alde batetik, Lacom-bek zioen euskal dialekto edoeuskalki batetik bestera jauzilarriak zeudela; bestalde, Uhlen-beckek, ideia horri jarraiki, biz-kaieraren eta beste euskalkiguztien bateraezintasunadefendatzen zuen.

Amaitzeko, zera ondoriozta dai-teke eskola honetatik: euskalkiakabsolutuak ez direla, erabil-tzaileen arabera hizkuntza alda-tzen doan bezala, dialektoak etaisoglosak ere garatzen doaz.

Koldo Zuazo:“Euskara bateratzeapositiboa da”

Onuragarri al da, zure iritziz, eus-kara batuaren sorrera?

Berez, bai. Euskalkiak sortzendira hartu-emanik ez dagoe-nean. Euskara bateratzea positi-boa da. Horrek esan nahi dugure harremanak estuagoakdirela eta euskaraz egiten ditu-gula. Hain ona ez dena da hauguztia lasterregi egiten arigarela. Euskara batua, niretzat,oso asmakizun ona da, baina ezzait iruditzen batu hori moduberean aplikatu beharko litza-tekeenik leku euskaldunetan etaleku erdaldunetan. Eta eskole-tan, bi urtetako haurrei ere eus-kara batuaz hitz egitera

bultzatzen zaie, eta ez zait ondoiruditzen garai horretan, herrikohizkerarekin harremanik ezduen euskara batekin hitz egi-ten hastea. Gazte batek, uniber-tsitatera doanean, bai jakinbehar du euskara batuaz berbaegiten, baina hemezortzi urtere-kin, ez birekin.

SMSetan erabili ohi den euskaramotak kalte egiten al dio euska-rari?

Ez dut uste. Hori maila pribatuanegiten da, bi adiskideren artean,eta bikain euskaraz egiten bada.

Komunikabideetan zein euskaramota erabili beharko litzateke?

Kontuan izan behar da zein denkomunikabide horren eremua,izan daiteke nazio osokoa,“Berria” egunkaria bezala, etaizan daiteke txoko batekoa,esate baterako, “Irutxulo”.Tokian tokiko hedabideetan,nahiz eta euskara batua erabili,nire ustez, agerkari batek tokihorretako ikutua izan beharkoluke. Komunikabide hori ida-tzizkoa edo ahozkoa den erekontuan hartu behar da. Nikuste dut ahozko komunikabidee-tan beste askatasun bat edukibehar dela. EITBn euskara batuaerabili beharko litzateke, ez da

berdin umorezko saio bat edoalbistegi bat. Irratian, euskaraestandarra eta jasoa erabilibehar duzu, eta umorezko saioe-tan, erabili ahal ditzakezu lagu-narteko erregistroak.

“Hizkuntza bat osasuntsuegoteko, barrutik asmatubehar da, kopiarik gabe”

Etorkizunari begira, euskalkiakbateratzen joango al dira?

Bai. Euskalkiak bateratzen aridira, eta euskara bera askoaldatu da. Nik hogeita bost urtedaramatzat lanean kontu hone-tan, eta askotan, gaur egun, nikentzuten dudan euskara osomartzianoa da. Hitz asko, egi-tura asko, oso arraroak gerta-tzen zaizkit. Niretzat, adibidez,“ondorioztatu” bezalako hitzakoso arraroak dira. Nik beti esandut “esan”, adibidez. Azkenbatean, euskara berri honenjatorria erdaran dago; guk gaz-telaniaz pentsatzen dugu etaeuskarara itzultzen dugu. Nireiritziz, hizkuntza bat osasuntsuegoteko, bere barrutik asmatubehar da, eta ez beste hizkuntzabatetik kalkatzen egon.

Zergatik agertzen dira etengabeeuskararako lege berriak?

Arauak behar dira, hizkuntzahau ez dugu sekula modu ida-tzian erabili. Duela urte gutxi,salto hori eman genuen, bainairuditzen zait ez dela oso peda-gogikoa arau horiek ematekomodua. Arauak irakasleek, egun-karietako editore eta zuzenda-riek jakin behar dituzte, bainahiritar arrunta ez dugu mareatubehar. Berak goza dezala euska-raz egiten, eta utz dezagunhainbeste arauekin. Bultzatubehar dugu euskaraz zuzen egi-tea, baina “arrai” edo “arrain”erabiltzea... niretzat ez duguesan behar bata ongi eta besteagaizki esana dagoen.

Koldo Zuazo, EHU

U.P.V. / E.H.U.

ATZERRIKOUNIBERTSITA-TEETAN EUSKARAETA EUSKALKULTURAIRAKASTEKOPRESTAKUNTZAIKASTAROA

Zuzendaria:Mari JoseOlaziregi

Hizlariak: Joan Ramon Resina,Joseba Zulaika, JoxeanFernández, Mari JoseOlaziregi, Aizpea Goenaga,Joxerra Garzia eta KinkuZinkunegi

Joan Ramon Resina eta Mari Jose Olaziregi

El Instituto Vasco Etxepare seencarga de difundir y expandir elidioma y la cultura vascos. Paraello, cuenta con más de una trein-tena de profesionales de la ense-ñanza, conocidos como“lectores”, quienes dan a conocerlas bondades del pueblo vasco enuniversidades internacionales derenombre. Para hablar sobre lacultura vasca y para presentar E-txepare, estuvo organizado esteinteresante curso, en el que sedieron cita amantes del euskara y,a buen seguro, futuros “lectores”del Instituto.

Etxepare Euskal Institutuak eus-kara eta euskal kultura ezaguta-razi eta barreiatzeaz arduratzenda. Horretarako, irakaskuntzakohogeita hamar profesional bainogehiago ditu, “irakurle” gisa eza-gunak direnak, Euskal Herrikoonurez hitzegiten dutenak izenhandiko unibertsitate a-tzerritarretan. Euskal kulturazhitz egiteko eta Etxepare aurkez-teko antolatu zen ikastaro hau,non euskararen maitaleek topoegin zuten. Horietako asko, ziur,Institutuko “irakurle” izango diraetorkizunean.

Euskal kulturamunduan zehar

Etxepare Euskal Institutuak eus-kara eta euskal kultura munduanzehar barreiatzea du helburu.Horretarako, hogeita hamar “ira-kurle”, edo “lecturer”, bainogehiago ditu kontinente ezberdi-netako unibertsitateetan euska-raz lan egiten. Etxeparerenerronka gero eta irakurlegehiago mundu osora hedatzeada, eta bere lana ezagutaraztekoantolatu zuen ikastaro hau.

Mari Jose Olaziregi Etxeparekokideak zuzendu zituen bi jardu-naldiotan, izen handiko ikerlarieta irakasleek hartu zuten parte,euskarak bizi duen egoerariburuz bere iritzia emateko.Horien artean, Estatu BatuetakoStanford Universityn irakasle denJoan Ramon Resina izan zen.Resinaren hitzaldia EuskalHerriko eta Kataluniako egoerenazterketa batekin hasi zen. Ira-kaslearen arabera, lurralde haue-

tan, halaber, bi hizkuntza daude-netan, batak gehiengoa lortzendu eta besteak gutxiengoa, etabi kasuotan, gehiengoak gaztela-nia lortzen du, euskara eta kata-lana bere itzalean gelditzendirelarik. Adibide gisa, taldebateko norbaitek euskaraz hitzegiten ez dakienean, automati-koki gaztelerara pasatzen delaadierazi zuen. Horren harira,Resinaren aburuz, pertsona batbenetan elebiduna da bere amahizkuntza gutxiengoa duenhizkuntza denean, hemengokasuan euskara, eta bere ohikoerabileran ere hizkuntza gutxituhorretaz jarduten denean.

Hala eta guztiz ere, eta bereesperientzia profesionalean oina-rrituz, XX. mendetik aurrera,badirudi aniztasunak eta kulturagutxituek interes handia sortzendutela. Horren adierazle dira Ipa-rramerikako unibertsitateetanlan egiten duten ‘irakurle’ kata-lan eta euskaldunak. Hizlariakere ikasketa iberiarrak ez dau-dela Gaztelako kulturaren kontrabaieztatu zuen. Hori dela eta,2006an, hizlariak bere departa-



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mentuko politika eta izenaaldatu ahal izan zuen. Iraganean,bere lantokia DepartamentuEspainiar eta Portugesa zuenizena, eta egun, bere izena Kul-tura Iberiar eta Latinoamerika-rren Departamentua da.

Amaitzeko, ondorio gisa, JoanRamon Resinak iradokitu zuenhizkuntza eta kultura penin-tsularren umiltasuna eta lankide-tzak beharrezkoak zirelahizkuntza eta kultura gu-txituetako irakurle gehiago lortuahal izateko penintsulaz kanpo.Hizkuntza eta kulturak heda-tzeko irekiak dauden ateetatiksartu behar dela defendatu zuenere Resinak, eta esfortzu bat eginhori lortu ondoren, berriro itxi ezdaitezen.

Arreta berezia sortu zuen publi-koaren aldetik Joseba Zulaikarenhitzaldiak. Zulaikak University ofNevadako Center for BasqueStudies-en egiten du lan. Ikerlari,irakasle eta idazle ospetsuak, has-teko, baieztatu zuen EuskalHerria folklorea baino gehiagodela. Adibidez, adierazi zuenBilbo “arkitekturaren eta artea-ren paradigma” dela. Horren ildo-tik, Zulaikak jakitera eman zueneuskal kulturak harrera oso onaduela atzerrian, izan ere, bere iri-tziz, egungo mundu globalizatuhonetan, euskaldunak gero etaezberdinagoak baitira, eta horrekatzerritarren interesa sortzen du.Ikerlariaren arabera, “euskaldu-nak Europako indioak eta post-modernoak dira”, alde batetik,sokatira, bertsolaritza eta base-rriak baitituzte, eta beste aldetik,kooperatibak, puntako zinemaeta arkitektura sortu baitituzte,euskaldunen irudi exotiko bat lor-tzen delarik horrela.

Exotikotasun hori mantendubehar dela defendatu zuen Zulai-kak. Xarma, magia, grazia etaenigmak beharrezkoak direlaargudiatu zuen irakasleak ikas-leak euskal kulturaz maitemin-tzeko. Bere hitzetan, “etaenigmak jakiteko, ikasi euskara”.

Aizpea Goenaga:“Euskal sortzaileeikanpora ateratzenlagundu behar diegu”

Zein ikuspuntu dute atzerrianeuskarari buruz?

Batetik, jende askok ezagutzendu eta jakinmina pizten du, etabestetik, jende askok ez duezagutzen.

Zuen helburua, beraz, zein da?

Euskal kultura munduan zeharezagutaraztea eta hedatzea.Horretarako, 31 irakurle edo“lecturer” ditugu, mundu osokounibertsitateetan eta departa-mentuetan, euskara eta euskalkultura erakusten dutenak. Gurenahia, kultur alorrean, kanpora-tzeko orduan kultur eragileeierantzun bat ematea da ere. Ezzegoen Etxepare Instituturik etabeharrezkoa zen hori antolatzeabultzada hori eman ahal izatekokultura eragile guztiei.

Zein da gaur egun euskararenegoera ?

Euskararen inguruan balore han-diak daudela uste dut, bainaakatsik handiena erabileran ikus-ten dut.

Komunikabideen lana, euskara-ren sustapenean, egokia delauste al duzu?

Bai. Ezinbestekoak dira euskarahedatzeko. Nik uste dutgehiago oinarrizko kontu batdela, ohitura falta bat edo eus-karaz hitzegiteko kontzientziaeza.

Euskal kulturan ba al dago atalenbat ahulagoa dena edo indarbe-rritu beharko litzatekeena?

Artearen alor bakoitzak baditubere ezaugarriak, bere alde onaketa bere gabeziak. Orokorrean,ezin dut esan bertsolaritza edobeste alorren bat gehien bul-tzatu beharko litzatekeela. Ber-tsolaritzan bultzatu dezakezunaazpitutuluak egitea da, bainaezin duzu bertsolaritza espor-tatu, esentzian esportaezinadelako. Esporta dezakezu doku-mental bat, baina ezin dituzu bibertsolari Alemaniara bidali. Alorbakoitzak baditu bere ezauga-rriak, eta egin behar dena da sor-tzaileei kanpora ateratzenlaguntzea.

“Euskararen inguruan,akatsik handiena erabileran

ikusten dut”

Etxepareko zuzendaria zaraorain. Faltan botatzen al dituzuzure aurreko lanak, idazlea,zinema zuzendaria...?

Bai, baina orain honetan arinaiz. Zuzendaria naiz, eta egu-nean hamalau bat ordu egitenditut lan hemen. Zazpi pertsonabakarrik gaude Donostiakoegoitzan, eta onartu nuenean,banekien lan zoragarria izangozela, lan handia izango zela,baina ez nuen pentsatzen hain-besterainokoa izango zenik.Dena antola-tzen dugu; ezzegoen ezerantolatua.

Aizpea Goenaga, Etxepare Institutua

U.P.V. / E.H.U.

CURSOINTERNACIONALDEVERANO DESEGURIDADYSALUD EN ELTRABAJO

Directora: Pilar Collantes

Ponentes: Gemma Zabaleta,Concepción Pascual, ValentinaForastieri, Arsenio Fernández,Fernando Ruiz, Jaime Fonta-nals, Juan Luis Cabanillas,Pedro Pablo Uriarte, JoséAntonio Vázquez, MarkusMattenklott, Amparo Casal,Miguel Ángel Alba, PedroMondelo, José Mª Ibáñez, FélixUrbaneja, Eberhard Nies,Montse García, PaoloCrosignani, Edoardo Bai,Mª Carmen del Horno,Mª Victoria de la Orden, AlejoFraile, Martín Silva, JesúsVelasco, Joan Guasch, JorgeDelclós, Pedro Monzón, IñakiZubia, Miguel Ángel de laIglesia, Iñaki Olaizola, VictoriaÁlvarez, Arrate Padilla, MiguelMartín.

Miriam Peñalba, Gemma Zabaleta y Pilar Collantes en el acto de inauguración del curso

Los objetivos de este curso persi-guen formar e informar a todasaquellas personas, directa o indi-rectamente relacionadas con elámbito de la Prevención de Ries-gos Laborales. Durante el cursose ha incidido en que la mejorade las políticas de PRL también esuna manera de mejorar lasempresas y su gestión.

Ikastaro honetan, zuzeneanedota zeharka lan-arriskuenprebentzioaren esparruarekinharremana duten pertsonak tre-batu eta informatu nahi izanda. Ikastaroan zehar azpima-rratu den bezala, lan-arriskuenprebentzio politiketan egitendiren hobekuntzek enpresa etahauen kudeaketan eragin posi-tiboa dute.

Más valeprevenir quecurar

En el Estado se registran unos3.700 accidentes laborales al año.Esta cifra está cerca de la mediaeuropea y se está reduciendoconstantemente. Esta reducción,tal y como explicó la DirectoraGeneral del INSHT, ConcepciónPascual, se debe a la abundantelegislación aprobada en los últi-mos años al respecto; pero tam-bién, a la disminución depersonas activas como conse-cuencia de la crisis.

Si bien son los accidentes laboraleslos que tienen más repercusiónmediática, en opinión de PilarCollantes, directora del Curso, decara al futuro, el objetivo debe sercolocar la Enfermedad Profesionalen la agenda de todos los agentes,ya que, a día de hoy, éstas son tra-tadas como enfermedades comu-nes. Muchas personas sufren

diferentes tipos de enfermedadeso lesiones como consecuencia deltrabajo que realizan pero esasdolencias no se tratan de unamanera específica y engrosan lasestadísticas de las enfermedadescomunes.

Durante el curso, también se hizohincapié en los accidentes de tra-bajo viales, más conocidos como‘in itinere’ y ‘en misión’. En pala-bras de Fernando Ruiz, de laDirección General de Tráfico, enEspaña se realizan cerca de 62millones de desplazamientos dia-rios, siendo la mayoría de ellos pormotivos de trabajo. Desde las ins-tituciones se está incidiendo en laimportancia de afrontar dentro delas empresas planes de seguridadvial, ya que, tal y como apuntóRuiz, en el año 2009 casi 2 millo-nes de jornadas laborales no fue-ron cubiertas por accidentes ‘initinere’.

En este sentido, Osalan ha reali-zado un estudio de los accidenteslaborales viales ocurridos en laCAV entre los años 2006 y 2010.También a nivel estatal se han rea-



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lizado este tipo de estudios, y aun-que la gente tiende a pensar locontrario, sólo el 10% de los acci-dentes laborales se producen en lacarretera.

El trabajo es una parte fundamen-tal en las vidas de las personasadultas, y de hecho, nos pasamosgran parte de nuestra vida traba-jando. Dependiendo del tipo detrabajo que se realiza, hay perso-nas que están expuestas a sustan-cias que pueden provocarenfermedades como el cáncer.Durante el curso se analizó el lla-mado ‘cancer laboral’, es decir,aquel producido por la exposicióncontinua a algún tipo de sustan-cia. En opinión de los expertos, aligual que con el resto de las enfer-medades profesionales, el cáncerlaboral, a nivel estadístico, prácti-camente no existe, ya que no seregistra como tal y se trata comootro cáncer cualquiera. En opiniónde Félix Urbaneja, el cáncer labo-ral sí existe, y además, es preveni-ble, ya que es consecuenciainvoluntaria de la exposición adiferentes agentes cancerígenos.Por ello, tal y como expuso Eber-hard Nies, lo correcto sería fijar losvalores mínimos ambientales a losque las personas pueden expo-nerse para evitar contraer estetipo de enfermedades.

Un ejemplo cercano a enfermeda-des por exposición se encuentraen el caso del amianto, problemá-tica en la que también se ahondóde manera específica durante elcurso.

Pilar Collantes:“Tenemos queacostumbrarnos avivir con laprevención”

Basándose en su experiencia a lacabeza de Osalan, ¿Cómo califi-caría la actitud de las empresashacia las políticas de prevención?

La cultura preventiva dentro delas empresa ha cambiado consi-derablemente desde el año 1995,año en el que comienza a apli-carse la ley. Como es lógico, alprincipio, estas políticas no esta-ban realmente insertadas en lasempresas. También es importantediferenciar las grandes empresasde las empresas de menortamaño. Todavía hay que darpasos, sobre todo, en la integra-ción de estos planes en lasempresas.

Durante el curso se ha resaltadoque, además de los accidentes, elverdadero problema está en lasenfermedades profesionales.¿Qué se puede hacer para evitarla proliferación de las mismas?

No nos podemos olvidar de losaccidentes pero la enfermedadprofesional es la gran olvidada.Estamos acostumbrados a vivircon la enfermedad y lo que tene-mos que hacer es acostumbrar-nos a vivir con la prevención.

¿Qué diferencia hay en que unaenfermedad sea declarada comoprofesional?

La enfermedad laboral es aquellaque surge como consecuencia deltrabajo realizado. Cada profesióntiene unos riesgos específicos yhay que hacer una vigilancia enfunción de ello. No tiene sentidoque a una persona que, porejemplo, trabaja levantandograndes pesos, en el reconoci-miento médico le midan el coles-terol. Eso es algo que lo puedehacer su médico de cabecera.

“In itinere istripuen %8,19anbakarrik azaltzen da

inplikatuta ibilgailuren bat”

¿Son los accidentes de trabajoviales un punto negro dentro delos accidentes laborales?

Más que un punto negro yo diríaque es un punto desconocido.Cuando hablamos de accidentes‘In Itinere’ todo el mundo piensaque hay un vehículo involucrado,y no es así. Sólo en el 8,16% delos accidentes In Itinere está invo-lucrado un vehículo.

Últimamente están apareciendomuchos casos de personas afecta-das por el amianto, una sustanciaque no se usa desde hace muchosaños. ¿Podría darse el caso deque, en estos momentos, enalgunos sectores, se esté traba-jando con sustancias que sonnocivas, pero de las que se desco-noce su peligro?

No hay que descartarlo. La res-ponsabilidad del empresario esmedir los peligros a los que lostrabajadores están expuestos ycomprobar que están dentro delos valores límite establecidos. Sieso se hace bien, a futuro vere-mos que hay menos enfermedadprofesional.

Pilar Collantes, Osalan

U.P.V. / E.H.U.

LA EUROREGIÓNAQUITANIA-EUSKADI, UNPROYECTO PARAEL DESARROLLOY LA INNOVACIÓN:DEBILIDADESYOPORTUNIDADES

Directores: Juan PabloLanda, José Luis Goñi,Philippe Martin.

Ponentes:M. Dolores Eguren,Virginie Brillant, MargaritaApilluelo, Philippe Martin,Jean-Baptiste Harguindéguy,Olga Irastorza, Patxi Sasigain,Pantxoa Bimboire, PedroEsnaola, Jesús M. Ordóñez,Rafael Hueso, LideUrreiztieta, François Maitia,Laurent Nunez,José Elías Díaz.

Ponencia desarrollada en el transcurso del programa

El objetivo del Curso fue visibili-zar ante la opinión pública lasoportunidades y los problemasde institucionalización de lanueva Euroregión, así como elpotencial de oportunidades deíndole económica y de trabajoque puede ofrecer el nuevomercado euroregional trans-fronterizo.

Ikastaroaren xedea, iritzipublikoaren aurreanEuroeskualde berriarenerakundetzeak dituen aukeraketa arazoak azaltzea izan da. Eraberean, mugaz bestaldekoeuroeskualdeko merkatu berriakeskaini dezakeen izaeraekonomikoa eta lan izaera dutenaukeretarako gaitasuna ereazaldu da.

De Aquitania aEuskadi, unárea sinfronteras

El objetivo de la AgrupaciónEuropea de Cooperación Aquita-nia-Euskadi (AECT) es desarrollarintercambios y proyectos de inte-rés común. En relación con elfuncionamiento de esta entidad,Rafael Hueso, de la Secretaría deAcción Exterior del GobiernoVasco, analizó los instrumentosjurídicos de cooperación trans-fronteriza existentes desde laperspectiva de su efectividad.Desde su punto de vista, la polí-tica institucional, el marco jurí-dico y el ámbito social yterritorial son los tres pilares deesta cooperación. Asimismo,indicó que el punto de partidade esta actividad es “la necesidadde personalidad jurídica”, ade-más de la iniciativa estatal, con laLey de Asociaciones y los trata-

dos como el de Baiona, así comola iniciativa europea, mediantelas agrupaciones de Interés Eco-nómico (AEIE) y de CooperaciónTerritorial (AECT).

Por su parte, Virginie Brillant, dela Universidad Montesquieu deBurdeos, insistió en que “la coo-peración transfronteriza nace deuna verdadera necesidad”, yaque no es “algo natural”. En suponencia, señaló que “se tratade dar respuestas que son simila-res de una frontera a otra”, peroque, sin embargo, se topan con“dificultades para elevar solucio-nes comunes”.

En su discurso acerca de los des-plazamientos transfronterizosen la formación para el empleo,la profesora de la Universidadde Navarra Margarita Apillueloabordó la necesidad de “crearun marco europeo de cualifica-ción” y apuntó que la UE“quiere que se reconozca la for-mación no formal, los cursos encentros privados y la formaciónque vamos adquiriendo en nues-tra vida diaria”.


3 ZIKLOA - ELKARGUNEAK3.5 Ikastaroa

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CICLO 3 - ENCUENTROSCurso 3.5

Philippe Martin, de la Universi-dad Montesquieu, opinó que enla actualidad existe un “ciertoretraso” en la cooperación trans-fronteriza en este entorno, aun-que avanzó que con el traspasode competencias a Euskadi, “pro-bablemente habrá mayores opor-tunidades”.

François Maitia, del ConsejoRegional Aquitania de Burdeos,abogó por “suscitar la coopera-ción mediante agentes interme-diarios” además de “estarpresentes a nivel mundial a la vezque se potencia lo local”. No obs-tante, Patxi Sasigain, de Adegi,subrayó que no se dispone deestadísticas y datos suficientes“para conocer si la cooperaciónse está haciendo bien”. “Si nohay qué medir, no hay quéhacer”, enfatizó. Desde su puntode vista, la cooperación “esescasa si la comparamos con laque hay entre Gipuzkoa y Biz-kaia, o entre este territorio yNavarra”, agregó.

También planteó algunas dificul-tades José Elías Díaz, del Ministe-rio de Política Territorial yAdministraciones Públicas espa-ñol, quien resaltó que “paraavanzar hay que identificar losproblemas”, aunque reconocióque en el Ministerio no encuen-tra “un foro para analizar y eva-luar resultados”, sino que ve una“falta de conocimiento y uncierto oscurantismo”.

Rafael Hueso:“Esbueno saber que lasfronteras no sonobstáculos”

¿Cuáles son los principales logrosy los escollos a superar en la coo-peración transfronteriza entreEuskadi y Aquitania?

El principal escollo que puede exis-tir es la diferencia de competen-cias. Nosotros somos una

comunidad autónoma, tenemosun techo competencial de los másaltos de todo el Estado español yde Europa, mientras que Aquita-nia es una región que no seencuentra en un Estado descentra-lizado, y eso hace que su techo decompetencias sea muy diferente,al igual que los presupuestos quemaneja para ciertas cosas. Este esun escollo importante.

¿La política resulta perjudicial enestos procedimientos? ¿Quién selleva el rendimiento político delos avances conseguidos en estamateria?

La política es una cosa muy curiosaen el ámbito de la cooperacióntransfronteriza. Sea cual sea latendencia, los colores políticos nola condicionan. Las estructuraspermanecen. Un eje de desarrollomás amplio puede atenuarse oralentizarse, o quizá se pueda irhacia otro, pero no se pone encuestión lo que se crea como basede cooperación. La cooperacióntransfronteriza siempre sugieresentimientos positivos en todo elmundo, y con esa especie de eti-queta en la cabeza empezamos afuncionar. He visto cambios políti-cos en Aquitania y en el GobiernoVasco, y la base de la cooperaciónno se cuestiona. Es posible que elacento cambie, pero la estructurasigue siendo la misma.

La evolución de la Unión Euro-pea, donde hay una cohesióncada vez mayor entre los estadosmiembros ¿contribuye en lamejora de estos mecanismos yproporciona nuevas vías, o por elcontrario complica los procedi-mientos iniciados?

Contribuye muchísimo y muybien. El ejemplo claro es que laAgrupación Europea de Coopera-ción Territorial es un reglamentocomunitario y constituye el ins-trumento al que todo el mundose está acogiendo ahora. Es elmás reciente, publicado en 2006,el que el Gobierno Vasco está uti-lizando, y es derecho comunita-rio. La UE ha propiciado esteinstrumento jurídico para ir másallá y es el más avanzado detodos.

“Mugaz bestaldekoelkarlanak beti sentimendupositiboak sortzen ditu”

¿Qué aspectos unen más a losvascos con los habitantes de Ipa-rralde?

Lo que más nos une es el europorque esta moneda ha hechoque desaparezcan los cambios, ylos datos económicos muestranque ha facilitado el flujo deintercambios comerciales entreambos lados de la frontera.Aparte de eso, creo que hay unabanico bastante amplio de acti-vidades que nos une bastante.Incluso creo que hemos cam-biado la mentalidad. Hace nomuchos años, en la zona deDonostia, Oiartzun y Errenteria,se veían carteles en la carreteraen los que ponía “Francia a xkilómetros”. Parecía que al llegara Irun caías en un precipicio quese llamaba Francia. Hoy en díapone Baiona, Burdeos, Toulousey París “a tantos kilómetros”. Esbueno saber que hay una conti-nuidad y que las fronteras no sonobstáculos.

Rafael Hueso. Gobierno Vasco

CÁNCER AL DÍA.CÁNCER DEMAMA:ABORDAJEMULTIDISCIPLINAR

Directores: Carmen de laHoz Torres y GuillermoLópez Vivanco

Ponentes: Isabel Amendoe-ira, Garbiñe Sarriugarte, JoséAntonio López Ruiz, JulioMoreno, José María Urraca,Arrate Plazaola, Ana Lluch,Txaro Beobide.

Sesión de síntesis al término del Curso

En la escuela, homenaje al pro-fesor José María Rivera Pomar,los asistentes pudieron extraerideas claras acerca de los meca-nismos biológicos celulares ymoleculares que provocan eldesarrollo del cáncer de mama;los tipos de este cáncer y sudiagnóstico; la prevención y eldiagnóstico precoz para conse-guir la curación; las opcionesterapéuticas y sus indicaciones;así como la importancia de laactitud de la paciente y papelde las asociaciones de afectadas.

José María Rivera Pomar irakas-lea omendu zuen eskola hone-tan, bertaratutakoek bularminbiziaren garapena sortzenduten mekanismo zelular etamolekular; minbizi honek dituenaldaerak eta diagnostikoak; pre-bentzioa eta diagnostico goiztia-rra osaketa lortzeko; aukeraterapeutiko eta hauen ingurukooharrak eta gaixoaren jarrera etakaltetuen elkarteen ingurukoideia garbiak jaso zituzten.

A cada tiposu tratamientoespecífico

El cáncer de mama representauno de los mayores problemas desalud pública en los países desa-rrollados, tanto por su incidenciacomo por su mortalidad, ya quees el tumor maligno más fre-cuente y la primera causa demuerte por cáncer en las muje-res, motivo por el que fue objetode un estudio en profundidad enesta escuela.

Guillermo López Vivanco, delHospital de Cruces, señaló que“si en algún cáncer el abordajemultidisciplinar es una realidad,este es el cáncer de mama”,como se pudo comprobar por losdiferentes especialistas que parti-ciparon en el programa. Lópezresaltó esta cuestión porque pre-cisamente unos meses atrás sefirmó la Declaración Institucionalpara el Desarrollo de la Atención

Multidisciplinar en Cáncer enEspaña, apoyada por la totalidadde las Sociedades y AsociacionesCientíficas.

Julio Moreno, del Hospital deBasurto, explicó que la difusiónde la biopsia del ganglio centi-nela (BSGC) ha sustituido a técni-cas anteriores como la disecciónaxilar, que estaba considerada lamejor forma de estadificación delos pacientes con enfermedadlocalizada. Sin tener que recurrira técnicas tan agresivas, la BSGCes un procedimiento ya aceptadopara la estadificación axilar delcáncer de mama, tiene una efica-cia técnica alta, es aplicable en el95% de los casos, y se trata deuna cirugía menor, sin secuelas ycon una tasa de recidiva baja(0,3%), indicó. Este sistema per-mite, por un lado, catalogar elGC como negativo o positivopara células tumorales; y porotro lado, mejorar la estadifica-ción. Las pacientes cuyo GC seanegativo podrán ser estatificadascon seguridad sin necesidad deefectuar una disección axilarradical.


4 ZIKLOA - ESKOLAK4.2 Ikastaroa

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CICLO 4 - ESCUELASCurso 4.2

Isabel Amendoeira, del hospitalSao Joao, detalló los avances quese han producido en el conoci-miento de la biología biomolecu-lar del cáncer de mama, así comoen el diagnóstico y el pronósticohistopatológicos del mismo. Porsu parte, la especialista en gine-cología y obstetricia GarbiñeSarriugarte explicó los conteni-dos del programa de crivado quese emplea en Euskadi para la pre-vención y el diagnóstico precozdel cáncer de mama.

Asimismo, los especialistas JoséAntonio López Ruiz, JulioMoreno, José María Urraca yArrate Plazaola repasaron el usode imágenes para el dignóstico,la cirugía mínimamente invasiva,el papel de la radioterapia y lostratamientos hormonales con elfin de lograr la curación de laspacientes. Además, el Cursoincluyó una tribuna de afectadasque explicaron cómo enfrentarsea la enfermedad, para lo queacudió como invitada la repre-sentante de las asociaciones decáncer de mama de la CAPV.

Ana Lluch:“Nose precisa salir deEspaña para tratarel cáncer de mama”

¿Los nuevos tratamientos paracombatir el cáncer de mama sonesperanzadores?

Existe una reducción de la mortali-dad por cáncer de mama y esto sedebe fundamentalmente a doshechos, primero que existen pro-gramas de screening en nuestropaís que permiten diagnosticarcánceres de mama en fases muchomás iniciales, lo que hace que alre-dedor del 80% de las pacientes serecuperen. Por otra parte está eldesarrollo de nuevos tratamientosespecíficos cuya base ha sido elconocimiento de la biología mole-cular. Las técnicas de biologíamolecular nos están enseñando

que cada tipo de tumor es dife-rente y que ya no podemos clasifi-carlos solo por el tamaño o laextensión, sino que la clasificacióntiene que basarse en las alteracio-nes genómicas que presenta cadatumor para poder orientar el tra-tamiento a corregir o a frenar esaalteración genómica.

¿Todo el mundo puede teneracceso a estos tratamientos indi-vidualizados?

Sí. Los tratamientos que se aprue-ban los tenemos financiados porla seguridad social. En este paísestamos a un nivel de adquisiciónde nuevas tecnologías y de nue-vos fármacos como a nivel mun-dial. No se precisa para nada salirde España para ser tratadacorrecta y óptimamente de uncáncer de mama, todo lo contra-rio, a nivel de investigación y deacceso a los medicamentos lotenemos. Quizá el acceso a lasnuevas tecnologías diagnósticasson muy caras, tendremos queestudiar para qué tipo de pacien-tes, porque su coste es muy ele-vado, tenemos que ser racionales,eficientes, y saber cómo y de quémanera tratarlos.

¿Es partidaria de hacer mamo-grafías a todas las mujeres quehayan cumplido una edad con-creta?

El problema está en que los pro-gramas de screening que tene-mos introducidos varían de unascomunidades a otras y oscilanentre los 45 a 50 años la edad deinicio, y finalización a los 70. Noquiere decir que antes de los 45años no vaya a haber un cáncerde mama o que después de los 70tampoco, porque sí pueden exis-tir. Pero el tejido de la glándulamamaria de una mujer joven nose ve bien con una mamografía,hay que utilizar otras técnicaspara cuando no vemos, porque ladensidad mamaria no deja ver aveces las patologías.

¿En qué situación se encuentranlos tratamientos destinados a loscánceres más invasivos?

Tenemos subgrupos bien definidosy tratamientos que mejoran supronóstico, pero hay otros subti-pos que todavía se encuentranhuérfanos de tener fármacos espe-cíficos para ellos. En esos gruposestamos estudiando nuevos trata-mientos, estudios biológicos delaboratorio, para intentar conocermejor qué identifica ese subgrupoy si tenemos algo para tratarlo ymejorar su pronóstico.

“En Europa aún hayun aumento de la incidencia

del cáncer de mama”

¿Por qué motivos el cáncer demama va en aumento?

En Europa se está viendo que aúnhay un aumento de la incidenciadel cáncer de mama. Hay muchosfactores que pueden incidir eneste aumento. El tabaco, el alco-hol, el tipo de dieta, la obesidad,la diabetes, el estrés o la incorpo-ración de la mujer al mundo deltrabajo, pero no son factores úni-cos o exclusivos. También hay quetener en cuenta la edad del primerembarazo, ya que éste es protec-tor del cáncer de mama. Pero lasmujeres no deben obsesionarse,hay que hacer una vida sana, ladieta mediterránea es la mejor.

Ana Lluch

FORMACIÓN DELPROFESORADOUNIVERSITARIO ENLA SOCIEDAD DELCONOCIMIENTO:POLÍTICAS,ESTRATEGIASYEXPERIENCIAS

Directora: Itziar Alkorta

Ponentes: Idoia FernándezFernández, Roy Anderson,Inmaculada Torra Bitlloch,Lourdes Guàrdia Ortiz,Dña. Lilia GonzálezVelázquez, Mikel GarmendiaMujika, Jenaro GuisasolaAranzabal y Lars BoHeinriksen.

Itziar Alkorta e Idoia Fernández, en la presentación del curso

La formación del profesoradouniversitario fue el tema adebatir en esta escuela. A partirde la incursión del Plan Boloniaen nuestras universidades, lamejora de la calidad de la ense-ñanza ha sido una de las exigen-cias más llamativas recibidasdesde Europa. El equipo rectorde la UPV/EHU expuso su propioprograma, y expertos interna-cionales presentaron otrosmodelos de enseñanza.

Unibertsitateko irakaslegoarentrebakuntzaren inguruaneztabaidatzea izan zen eskolahonen helburua. Gure uniber-tsitateetan izan den BolognakoPlanaren ezarpenak hemengoirakaskuntzaren kalitatearenhobetzea ekarri du Europatik.Horregatik, EHUko talde errek-toreak bere egitarau propioaazaldu zuen, eta atzerriko adi-tuek beste irakaskuntza eredubatzuk ere azaldu zituzten.

La nuevaenseñanzauniversitaria

La incorporación del Plan Boloniaen nuestras universidades ha pro-ducido un revuelo entre los estu-diantes, pero también en elequipo docente de nuestrasfacultades. El profesorado uni-versitario se ha visto obligado amodificar su sistema de ense-ñanza, para adaptarse a los nue-vos tiempos, y acercase, de esemodo, a los estudiantes, con elfin de satisfacer sus necesidades.

En esta escuela, impartida en tresjornadas, los asistentes, la mayo-ría de ellos profesores de distin-tas facultades de la UPV/EHU,pudieron conocer el programaelaborado por el equipo rectorde la mencionada universidad,en junio de 2010, para modificarsu sistema de enseñanza.EHUNDU, palabra en la que apa-recen las siglas de la universidad,

y asímismo, traducida al caste-llano, significa “tejer”, es el nom-bre bajo el que han diseñado elnuevo método de enseñanza.Como bien se puede deducirdesde el propio título, los res-ponsables de EHUNDU preten-den confeccionar un nuevomodo de impartir docencia en lasaulas, y entre sus características,destaca la unión del profesoradoen general, para tratar de mejo-rar la forma de dar clase a losalumnos, y no sólamente en loque a su materia específica serefiere.

A la hora de darle la palabra alos asistentes, se oyó algunaqueja en torno a que la implica-ción de algunos profesores, enalgunos casos, no alcanzaba elnivel óptimo deseado. RoyAndersson, de la Lund University,de Suecia, ofreció una posiblesolución a dicho problemacuando explicó el modelo deenseñanza utilizado en su univer-sidad. Según Andersson, algunasde las claves para atraer el inte-rés de los docentes serían desa-rrollar el pensamiento de los



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CICLO 4 - ESCUELASEscuela 4.3

profesores, desarrollar su motiva-ción para enseñar, desarrollarcomunidades para la práctica, odirigir problemas locales.

Otra interesante ponencia fue laofrecida por Inmaculada Torra Bit-lloch, de la Universitat Politécnicade Catalunya, y Lourdes GuàrdiaOrtiz, de la Universitat Oberta deCatalunya. Ambas profesionalespusieron en conocimiento de losasistentes una iniciativa creada aprincipios del 2010 en las universi-dades públicas catalanas, por ungrupo de profesores, investigado-res y responsables de formación,con el objetivo de ahondar en eltema de la calidad y la adecuaciónsocial de los docentes. Este pro-yecto fue puesto en marcha a raízde las nuevas exigencias interpues-tas desde el Espacio Europeo deEducación Superior. Las ponentesquisieron recalcar la utilidad deeste programa, ya que hasta lafecha, la mayoria de estudios reali-zados sobre la calidad de la ense-ñanza han ido dirigidos apotenciar las capacidades delalumnado.

Entre las actividades desarrolladaspor este grupo de profesionales,destaca la organización de “focusgroups”, en los que el profesoradode las ocho universidades públicascatalanas discutía sobre distintascompetencias de los docentes,como pueden ser la interpersonal,la metodológica o la comunica-tiva. Tal y como indicaron Torra yGuàrdia, los resultados de todosestos estudios se darán a conocera partir de septiembre del 2011.

Idoia Fernández:“Irakaskuntzakoikuskeraindibidualistagainditu behar dugu”

Zein da EHUNDUren jatorria?

Bolognatik datorren prozesuada, maila politiko batean erabaki

dena, baina guk profitatu behargenuena aukera bezala, etaunibertsitatean eredu propio batsortu. Nik ez nuke esango hemeneztabaidatzen ari garen zenbaitgauza, batez ere unibertsitatehonetan egin direnak, direnikBolognari erantzuteko edoegokitzeko egiten dugun zerbait,baizik eta Bolognak eskaintzenduen edo derrigortzen digunaukera profitatuz, geuk gure hel-buru jakin batzuk markatu etagure hezkuntza eredua definitugure unibertsitaterako.

“Irakasle askok moduausartean erantzun diote

gure deialdiari”

Zer ondoriozta dezakezu zuenlanetik?

Irakasleen trebakuntzari buruz,irakasleek zer nolako formazioabehar duten jakiteko, definitubehar duzu irakasleek zer eginbehar duten. Eta atzean geldi-tzen zaigu galdera nagusiagobat: nola ulertzen duguirakaskuntza eta ikaskuntza gubizi garen gizarte honetan? For-mazioa izango da modu batekoaedo beste batekoa kontuan har-tuz nola erantzun diogun gal-dera nagusiari: gizarte honetan,

2011n, EHUk nolakoa izan beharduen eta zer nolako helburuakdituen, bai ikasleen prestakun-tzarekiko; eta jakingo da ikasleakzein moduz formatu behar diren.

Iraganeko metodologia, beraz,alboratua geratzen da?

Krisian jartzen den ideia zera da:ezagutza etengabe aldatzen aribada, modu azkarrean, teknolo-gia berrien eraginez, ba al duzentzurik ikasle bati edukia bes-terik gabe kontatzea? Ez al dabeharrezkoa izango ikasleaktrebatzea, informazio horikudeatzeko, ekoizteko, elearaz-teko, transformatzeko gaitasu-nak garatzea? Hori baldin badaerantzuna, irakasleak prestatubehar gara hori egiteko, ez bai-takigu horri aurre egiten.

¿Zer nabarmenduko zenukeEHUri buruzko eginiko irakur-ketan?

Oso garrantzitsua da irakaskun-tzari buruz dugun ikuskera indi-bidualista eta isolatu horiekgainditzea, eta apur bat hurbil-tzen joatea irakaskuntza ekintzakolektibo publiko eta partekatubatera. Hau da, ni ez naiz baka-rrik nire ikasleen arduradunairakasgai honetan, baizik etanire lankideekin batera, ikaslehauen formazioko arduradunanaiz.

Zein izan da irakasleen eran-tzuna?

Unibertsitatea oso handia da etairakasleen egoerak oso anitzakdira, baina nik, oro har, esangonuke badagoela irakasleen alde-tik masa kritiko inportante batgauza berriak eta modu ausar-tean egiten ari dena, eta horrekerakusten die beste gauzak egi-ten.

Eta ikasleena?

Uste dugu ikasleekin ere haus-narketa bat egin behar dela, etanagusitasun bat hartu behardutela horrelako prozesu batean.

Idoia Fernández Fernández, UPV/EHU

NUEVOS RETOS DELA POLÍTICA DELA COMPETENCIA:“GESTIÓNSANITARIA”,“CONVENIOSCOLECTIVOS”Y“DIMENSIÓNINTERNACIONAL”

Director: Juan Luis Crucelegui.

Ponentes: Luís BerenguerFuster, Francisco Marcos,Hassan Qaqaya, Eduardo PérezMota, Eva Valle, PatriciaCordovilla, Fabien Zivy, JoséLuis Goñi, Luis Franco i Sala,Eduardo García, NereaZamacola, Clara Guzmán,Dámaso Casado, Javier Millán-Astray, Javier Berasategi, AnaIsabel Moreno, Guillén LópezCasasnovas, Jesús MªFernández y JoaquínFernández

Ricardo Echepare, Luís Berenguer y Juan Luis Crucelegui, en el acto de presentación del curso.

Las limitaciones del Derecholaboral frente al Derecho de laCompetencia, la competenciaen los sistemas de salud y lacooperación internacional en eldesarrollo y en la aplicación dela política de competencia fue-ron los tres temas principalesabordados en esta escuela divi-dida en tres jornadas, en lasque se promocionó el librederecho a la competencia en elsector comercial.

Lan-zuzenbidearen mugakLehia-zuzenbidearen aurrean,osasun sistemetako lehia, etanazioarteko lankidetza lehiarenpolitikaren garapenean etaaplikazioan izan ziren hiruegunetako eskola honetanjorratu ziren gai nagusiak.Horrela, merkatal esparruanlehia askearen sustapenagoraipatu nahi izan zen.

Promoción dela competencia

Con el objetivo de promocionarla libre competencia en todoslos sectores comerciales, JuanLuis Crucelegui, vicepresidentedel Tribunal Vasco de Defensade la Competencia (TVDC) enVitoria-Gasteiz, dirigió estecurso, repartido en tres jorna-das, en las que se dieron citadecenas de profesionales delDerecho en general.

Durante estos tres días, persona-lidades del ámbito de las leyes dela competencia, como Luís Beren-guer Fuster o Joseba AndoniBikandi Arana, y líderes sindica-listas como Dámaso Casado,tuvieron tiempo para defenderlos puntos favorables del librecomercio en todas las partes delmundo, y hablaron de otras reali-dades, diferentes a las nuestrasmás cercanas, en las que noexiste diversidad en torno a laoferta y venta del mercado. En

países como el nuestro, en el quela competencia es una prácticacomún y asimilada, existen, sinembargo, sectores en los que nohay una gran variedad de gama yprecios a los que puede accederel consumidor, como es el caso delos medicamentos farmacéuticos.Por este motivo, un apartado degran interés durante el curso fuela mesa redonda, moderada porMª Pilar Canedo Arrillaga (TVDC),titulada “La ordenación farma-céutica en España y en Euskadi.¿Es posible y conveniente intro-ducir una mayor dosis de compe-tencia en la distribución demedicamentos?”.

Sobre este tema, Juan Luis Cruce-legui manifestó que “en el sectorde la salud, la competencia esescasa, porque los precios estánimpuestos para cualquier medi-camento y para los productosque venden en las farmacias.También existe la protecciónterritorial que tienen las farma-cias, que les sitúan en una posi-ción bastante cómoda, y que noles impulsa a bajar precios por-que no lo necesitan”.


4 ZIKLOA - ESKOLAK4.4 Eskola

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Juan Luis Crucelegui tambiénsubrayó otro de los temas trata-dos en el curso: los convenioscolectivos. “Nos interesaba tratareste tema, porque los temas delos convenios colectivos y loshorarios comerciales suelen plan-tear problemas. De hecho, noso-tros hicimos un informe, apetición de ADEGI, sobre laintroducción de ciertas cláusulasy convenios colectivos que pue-den restringir la competencia.Por ejemplo, dos cláusulas pro-puestas por nosotros fueron lade las prohibiciones de contratarpersonal a través de ETTs, porejemplo, y prohibir hacer sub-contrataciones por parte deempresas de un sector, que limi-tan la competencia, porque evi-tan que una empresa puedaacceder a empresas que le pue-dan ofrecer ese servicio, y de esemodo, excluye a todas esasempresas de un sector”.

Además de estos temas, en elcurso también se habló sobre lacooperación internacional entreautoridades de todo el mundo, yel papel jugado por las organiza-ciones internacionales, sobretodo la OCD, la ONP y la UE. Enconcreto, versaron sobre la laborde estas organizaciones en eldesarrollo de políticas de compe-tencia, válidas para controlartoda actividad empresarial anivel transnacional, por un lado,y por otro lado, intercambiarexperiencias y mejorar las prácti-cas en la aplicación del derecho ala competencia, entre autorida-des de todo el mundo.

Juan Luis Crucelegui:“El modelo decompetencia españolpodría mejorar”

¿Cuáles son las normas infringi-das más habituales en el tema dela competencia?

Las normas son parecidas entodos los sistemas, a nivel mun-dial. Las irregularidades máscomunes son las conductas en lasque varias empresas se ponen deacuerdo para fijar precios yrepartirse el mercado, y tambiénlos abusos de posición de domi-nio, en empresas con cuotas demercado importantes, y que lasutilizan para abusar de sus com-petidores, no competir, y excluir-los del mercado. Esas dosprácticas son las más habituales,y las que están prohibidas portodos los sistemas de defensa dela competencia del mundo.

“El PaísVasco es la únicacomunidad donde no abren

un solo domingo al año”

¿Qué características tiene elmodelo de competencia español?

El modelo español está dentro delos estándares; es un modelo quetiene elementos muy interesantes,que no los tienen otros modelos,pero también creo que se podríamejorar, recogiendo o adoptandociertas prácticas de aplicación quetienen otros Estados de la UE,para ser más eficiente en la aplica-ción, porque al final, esto es una

política que tiene dos partes. Unaparte represiva, que es sancionara las empresas que realizan estasprácticas irregulares, y tiene otraparte, que es la cara amable, quees la parte preventiva, que es lapromoción de la competencia, sinllegar a sancionar, ir implemen-tando una cultura de competen-cia en sectores donde lacompetencia es escasa.

¿Cuáles son, en su opinión, losbeneficios de la competencia?

En mercados competitivos, se veclaramente un aumento de laoferta, calidad y cantidad, unareducción de los precios, unamejora de la innovación, unamejora de los servicios, etc.. Elconsumidor, que es al final elbeneficiario de todo esto, puedeacceder a una mayor oferta y amejores precios. En los mercadosdonde no hay competencia,generalmente, tú no tienes capa-cidad de elección, los precios sonaltos, y como no tienes elección,tienes que pagar esos precios. Yen mercados donde vemos quelos precios se alinean, ahí pode-mos tener problemas de compe-tencia, porque los competidores,para no perder a sus clientes,tienden a alinear sus precios,para evitar que los clientes deuna empresa se pasen a otra.

¿Cuál es el nivel de competenciadel País Vasco?

El nivel de competencia aquí esvariable, dependiendo de losmercados. Lo que sí ocurre en elPaís Vasco, que no ocurre en elresto de comunidades del Estado,es que en las grandes superficiescomerciales, no abren los domin-gos. Por ley, este tipo de estable-cimientos tiene derecho a abrirocho festivos al año. Aquí, por lapresión sindical, no abren ni unsolo domingo al año, y ellopodría ayudar al consumidor enfechas clave como el 5 de enero,y muchos estudiantes podríantrabajar y sacarse un dinero tra-bajando en festivos.

Juan Luis Crucelegui. TVDC

ELECTRONIC ANDOPTICALPROPERTIES OFNANOSCALEMATERIALS

Zuzendariak: Jose M.Pitarke, Joseba Iñaki Juaristi,Ricardo Díez-Muiño etaEnrique Zarate.

Hizlariak: Richard Martin,Juan José Saenz, ManishChhowalla eta JuergenKirschner.

Manish Chhowallak grafenoaren inguruan emandako hitzaldian

Los expertos reunidos en estaescuela presentaron algunos delos últimos avances en el campode los materiales y la nanotec-nología. A su vez, se introduje-ron las técnicas más innovadoraspara el análisis, desarrollo ycaracterización de materiales enla nanoescala.

Eskola honetan bildutako adi-tuek material eta nanoteknolo-giaren esparruan izan direnazken aurrerapausoetako ba-tzuk aurkeztu zituzten. Eraberean, nanoeskalan egitendiren materialen analisi, gara-pen eta karakterizaziorako tek-nikarik berrienak ere azalduziren.

Txikiak handiegiten gaitu

PCAM sare europarrak urteroantolatzen ohi du material aurre-ratuen inguruko ikastaroren batEuropako hiri desberdinetan.Aurten, topaketa hau, Donostianburutu da Euskal Herriko Uniber-tsitateak antolatzen dituen UdaIkastaroen barruan, etananozientzia izan du ardatz.Horrela, eskolan bildutako adi-tuek, eta baita hainbat doktore-tza ikaslek ere, eskalananometrikoan materialen ezau-garri elektroniko zein optikoeninguruan aritu dira.

Ezagutza eta ikerkuntza haingarrantzitsuak diren momentuhonetan, nanozientziak hainbataurrerapenerako gaitasunaemango du esparru guztietan.Nanozientziari esker, materialakgure beharren baitan diseina-tzeko aukera izango dugu, etahorrek isla zuzena izango du,

besteak beste, medikuntzan,elektronikan, energiaren meta-ketan... Baina esparru honetanaurrera egin ahal izateko, lehe-nik eta behin, ezinbestekoa daalde teorikoa eta ikuspegi esperi-mentala uztartzen dituen ezagu-tza zabala, eta ildo horretan,topaketa hau maila gorenekoezagutzak jasotzeko interakzioforo bikaina izan da.

Eskolak lau zutabe edo ildonagusi jarraitu ditu. Lehengoildoan, Illinois UnibertsitatekoRichard Martin materialen egi-tura elektronikoen inguruanaritu zen. Nanoeskalan lan egi-ten denean, ikerlarientzat fun-tsezkoa da lan egiten dutenmaterialen egitura elektronikoedota atomikoa ezagutzea.Lehen ildo hau, hurbilpen teori-koa izan zen, eta bertan, mate-rialen egitura elektronikoakiragartzeko zein nolako teknikakerabiltzen diren azaldu zen:simulazioak, kalkuluak...

Eskolaren bigarren zutabebatean, material fotonikoen



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azterketa burutu zen. Kasuhonetan, Madrilgo UnibertsitateAutonomoko Juan José Saenzizan zen hizlari nagusia.Nanozientzian lan egitendenean, ohikoena maila atomi-koan lan egitea da, baina foto-nikan, berriz, elektroiekin lanegin beharrean, fotoiekin egi-ten da lan. Esan bezala,nanozientzian burutu izan direnikerketa gehienek elektroiakizan dituzte oinarri, bainaazken hamarkadan, fotoiekinere lan egiten hasiak dira.Xedea, fotoiak, hots, uhin elek-tromagnetikoak edota argia,nanoeskalan nola manipula dai-tezkeen aztertzea da.

Hirugarren arlo batean, berrikiaurkitu den material baten ingu-ruan hitzegin zen: grafenoa.Hau, grafitotik eratorritakomateriala da, eta bere aurki-tzaileek Fisika Nobel Saria irabazizuten aurkikuntza honi esker.Grafenoak ibilbide handia izan eidezakeen materiala da, izan ere,atomo bakarreko lodiera duenmateriala da, eta, beraz, bidimentsioko material batenaurrean gaudela baiezta daiteke.Duela oso denbora gutxi ‘aur-kitu’ den materiala izan arren,ikastaroan izan zen RutgersUnibertsitateko Manish Chhowa-llak hainbat aplikazio izan di-tzakeela azaldu zuen.

Azkenik, laugarren ildo batean,Max Planck Institute-eko JuergenKirschner-ek nanoteknologianerabiltzen diren teknika esperi-mentalak azaldu zituen. Hainmaila txikian lan egiteko, fun-tsezkoa izaten da teknika ego-kiak erabiltzea, hala nola, tunelmikroskopia edota nanomagne-tismoa, azken finean, atomoakmanipulatu ahal izateko erabilibehar diren teknikak nahiko kon-plexuak baitira.

Goizetan izandako eskola teori-koek isla izan zuten arra-tsaldeetan burututako hitzaldigonbidatuetan.

Jose M. Pitarke:“Nanozientziaren era-gina esparru guztie-tara zabalduko da”

Zer suposatzen dio Donostiabezalako hiri bati PCAM sareeuroparraren topaketa hauhemen burutzeak?

Aukera bat da. Donostia Zien-tziaren Hiria ere izatea nahibadugu, hau bezalako ekimenaaukera ona da hemen zientziaeta teknologiaren arloan zer egi-ten ari garen erakusteko.

Euskal Herrian nanoteknologia-ren aldeko apostu garbia eginda. Horrelako apostu batek zereman ahal dio gure herriari?

Gaur egun, munduko herrialde-rik aurreratuenek nanozientziaeta nanoteknologiaren aldekoapostua egin dute. Nanozien-tziak eragin handia izango duetorkizunean, eta puntakoherrialdeekin batera izan nahibadugu, beharrezkoa da oina-rrizko ikerkuntza ere egitea.Honek, eragin zuzena izango dugure ingurunean, eta hori delaeta, nanozientziaren alde egin-dako apostu garbia egin da.

Aipatzen dituzun puntakoherrialde horiekin alderatuta,zein egoeran aurkitzen gara?

Hainbat gauzetan puntakoenartean kokatzen gara, baina kon-tutan izan behar dugu, guherrialde txikia garela, eta ondo-rioz, ezinezkoa dugu gauza guz-tietan puntan izatea. Kalitateaizan behar dugu helburu, eta ezkantitatea. Gauza batzuetanpuntakoen artean gaude, etahori azpimarratzekoa da.

“Euskadi está, en muchosaspectos, a la altura de lospaises más avanzados en

nanociencia”

Ikastaroan nanozientziaren bialderdi landu dira, hots, materia-len ezaugarri optiko eta elektro-nikoak. Zein nolakoaurrerakuntzak espero daitezkeetorkizunean esparru hauetan?

Nanoteknologiak eragin handiaizango du etorkizunean baina ezzenbait esparru zehatzetan baka-rrik. Nanozientziaren eraginaesparru guztietara zabalduko da:elektronika,medikuntza, garraioa,energiaren metaketa… Nanozien-tziaren bidez, gure beharretaramoldatutako material berriak sor-tzeko gai izango gara.

José María Pitarke, CiC Nanogune

XIV SUMMERSCHOOL ONECONOMICS ANDPHILOSOPHY:EXPERIMENTS INECONOMICS,EXPERIMENTS INPHILOSOPHY

Directors: Cristina Bicchieri,Jason Dana and MaríaJimenez.

Speakers: Cristina Bicchieri,Francesco Guala, DanielZizzo, Nicholas Bardsley,Shaun Nichols, GiorgioCoricelli, Jason Dana, JoshuaKnobe and Nagore Iriberri.

Experimental economists and experimental philosophers met in Miramar Palace.

The aim of this year SummerSchool has been to explore thepotential avenues forcollaboration between thegrowing disciplines ofexperimental economics andexperimental philosophy. In themeeting, main themes andresults of both disciplines havebeen compared.

Blendingeconomics andphilosophy

Since 1998 the Urrutia ElejaldeFoundation has annuallyorganized a School on topics thatare in the borderline betweenphilosophy and economics andother social sciences. This yearthe school has been based on avery new idea of bringingtogether two areas that shouldbe joined but have never been:experimental economics, which isa very well established area, andexperimental philosophy, whichis a completely new area. As hasbeen seen in this meeting, thereare various ways in which thosetwo areas can interact.

For example, part ofexperimental economics dealswith prosocial concepts orprosocial behaviours likecooperation, trust, reciprocity…Philosophers, both moral and

political, are very interested inthese concepts, but historically,philosophers that have doneexperimental work, , tipically,have done surveys. That was aproblem, but things arechanging and now, philosophersare starting to do behaviourwork too. There is a bigconnection with experimentaleconomics, the difference is thatexperimental philosophers are,usually, more precise in the useof their concepts, because bydefinition, philosophers workwith concepts.

Another important area is thearea of neuro-economics. In thisfield, basically, the correlationbetween brain activity anddecision making or behavior isstudied. This area connectsdirectly with an area ofphilosophy called philosophy ofmind, a sort of cognitive science,where, specially, how peoplemake moral decision isresearched. It is very interestingto see how the brain reacts toproblems in which you have toemphatize in various levels. This



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CYCLE 4 - SCHOOLSSchool 4.6

is something in which philosophyin mind is very interested andthere is a crucial link wherephilosophers and economists canlearn from each other.

The third area of interest isrelated to philosophers ofscience. These philosophers workwith issues of explanation,prediction, causality… and inparticular, philosophers ofscience have been very interestedin causal processes and causalexplanations. The growingenthusiasm for experiments ineconomics has coincided with therevival of philosophical andmethodological analyses ofcausality, which view thecontrolled experiment as theprivileged gate to causalinference. So, there is an interestin experimental economicsbecause, again, it is a good areato look for causal relations andinteractions.

Cristina Bicchieri:“Itis really the first timethat experimentalphilosophers andexperimentaleconomist have met”

What sort of professionals havemet in this school?

In this summer school you canmeet, basically, the mostimportant experimentalphilosophers and some very goodexperimental economists. Thetype of experimental economiststhat are here, actually, are peoplethat are, particularly, interested inphilosophical concepts.

This is the first time ever in whichboth experimental economistsand philosophers meet in anorganised way. Have you alreadygot any result from this meeting?

Absolutely. For example, ShaunNichols, who is an experimentalphilosopher, has given anexample of what he is doing andI think that economists havehelped suggesting what to do orhow to do it better. In the case ofexperimental economist, I pay abig attention to the conceptsthey use and how to make theseconcepts more precise, how tooperationalize them.Operationalize means that youhave to define them very clearlyso you can make predictionsusing these concepts.

“The idea is: let these peoplemeet each other and letthese people know abouteach others’ experiments”

What do you expect to achieve inthis meeting?

This is a very preliminary meeting;it is really the first. So the idea is:let these people meet each other,let these people know about eachothers’ experiments and let thesepeople compare methodologies,tools, intelectual challenges thatprobably are different forphilosophers and economists…So lets meet and talk and seewhat happens.

Cristina Bicchieri,University of Pennsylvania

ENVEJECER COMOVALOR DENUESTRASOCIEDAD.DEMENCIA:¿CÓMO PREVENIRLA ENFERMEDADYACEPTAR A LASPERSONASENFERMAS?

Director:Mª Isabel Genua eIsabel Larrañaga.

Ponentes: AlexandreKalache, Nicolaos Scarmeas,Elena Urdaneta, EduardoClavé, Inés Francés, ElenaElosegui, FernandoCastellano, Antonio Sagües,Oskar Tejedor e IgoneEtxeberria. Nicolaos Scarmeas, Elena Urdaneta y Alexandre Kalache en una ponencia del curso

Este curso tiene como objetivos:caracterizar los procesos dedemencia y cuantificar su impor-tancia en nuestra población;definir los factores que puedenprevenir y/o retrasar su progre-sión; atraer a los mejores profe-sionales e identificar loscuidadores, costes sociales, fami-liares y apoyos necesarios paraafrontar la enfermedad, entreotros.

Ikastaro honen helburuakhauek dira: dementziaprozesuak karakterizatzea etagure biztanlerian duengarrantzia kuantifikatzea;progresioa sahiesteko eta/edoatzeratzeko faktoreakdefinitzea; profesional onenakerakartzea eta zaintzaileak,gizarte kostuak, familia etabehar den laguntza gaixotasunaaurre egiteko identifikatzea,besteak beste.

Por una muertede calidad

La demencia es un síndrome plu-rietiológico caracterizado por undeterioro global de las funcionescognitivas, de carácter orgánico,sin alteración del nivel de con-ciencia. El deterioro intelectual,por lo general crónico afecta alas capacidades intelectuales delsujeto de tal forma que llega ainterferir en las actividades socio-laborales habituales.

Estamos ante un gran cambiodemográfico, en un contexto deenvejecimiento global. En el año2000 los mayores de 60 años eran60 millones en todo el mundo, seespera que para 2050 sean dosbillones. Y como todos sabemos,el envejecimiento de la pobla-ción es la principal causa dedemencia.

Pero ¿estamos preparados comosociedad para enfrentarnos aeste cambio? Alexandre Kalache,

consultor Senior para Políticaspara el Envejecimiento, consideraque es necesaria una sociedad“más amigable, accesible e inclu-siva que pueda promover elenvejecimiento activo”, teniendocomo pilares fundamentales lasalud, la participación, la seguri-dad y la educación continuada.“Todos queremos envejecer consalud” y, de hecho, la salud es “lallave para la participación en tusociedad”. En esta línea, esimportante tener un sistemasociosanitario dirigido a teneruna vida con salud y participa-tiva. Asimismo, plantearse la vidacon optimismo, autoestima yauto-eficiencia influye en la cali-dad de vida.

Los cambios sociales exigen lacreación de nuevas alternativaspara hacer frente a los cuidadosque precisan las personas quepadecen este tipo de enfermeda-des.

Paula Casas, trabajadora socialde AFADES, presentó esta asocia-ción privada, sin ánimo de lucroque fue reconocida de Utilidad


4 ESKOLAK - BIZITZAREN BIDAIA4.7 Ikastaroa

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ESCUELAS 4 - EL VIAJE DE LA VIDACurso 4.7

Pública por el Gobierno Vasco en1997. “La sensibilización social yla promoción de la solidaridadson dos de los principales pilaressobre los que se sostiene elmundo asociativo”. De ahí queen todas las asociaciones de estetipo existan distintas comisionesconstituidas por personas volun-tarias.

Por otro lado, Antonio Sagüés,Consejero de Salud de la Juntade Andalucía, planteó el pro-yecto “Tarjeta + Cuidados” quepretende dar cobertura en elámbito práctico a la necesidad dediscriminación positiva de las per-sonas con enfermedad de Alzhei-mer y otras demencias y susfamilias.

Kalache, por su parte, hablósobre el proyecto ciudad amiga-ble, una de las iniciativas dirigi-das a promover elenvejecimiento activo. En esteproyecto las personas mayoresadquieren el protagonismo: seles escucha, se les tiene en cuentasu experiencia personal y sumodo de entender la vida. Seimpulsan, además, la participa-ción social, el respeto y la inclu-sión social, la participacióncívica… creando, así, un entornomás amigable. De todos modos,Kalache considera que “siemprehay más que hacer”: hay queseguir mejorando el trato enatención primaria, hospitales,transporte público, museos… Sequiere crear, a fin de cuentas,una “sociedad armoniosa” en laque los jóvenes escuchen a laspersonas mayores.

De todos modos, Kalache se mos-tró preocupado de cara al futuro.Criticó la conducta de los paísesdesarrollados que no participanen las cumbres internacionales delos derechos de las personasmayores. Además, señaló que losesfuerzos de los organismosinternacionales se dirigen a pre-venir muertes precoces, deno-tando un interés por mantenerúnicamente a los jóvenes vivos.Kalache considera que no todo es

prevención, también se debe tra-bajar en el campo del cuidadoofreciendo una muerte de cali-dad, ya que “el proceso demuerte es parte del proceso devida”.

Isabel Larrañaga:“Hay que inculcarhábitos de vida desdela juventud”

¿Qué factores pueden prevenir oretrasar su progresión?

El nivel educativo y el interéspor los aspectos psicosociales,así como el ejercicio físico a lolargo de la vida y los hábitos denutrición. Sería muy bueno queestos hábitos se fueran incul-cando desde la juventud. Tam-bién se podrían evitar ciertaspatologías cardiovasculares queen muchas ocasiones vienenderivadas de hábitos de vidapoco saludables. También esimportante identificar si lo quepadece el paciente es unadepresión, puesto que no es unapatología degenerativa. Esto es,la prevención es el tema funda-mental. A partir de ahí cobranimportancia los diagnósticosprecoces, y los diferenciales.

¿Cómo podría mejorarse su situa-ción?

Hay que pensar que es una per-sona que tiene una enfermedady no es una enfermedad queviene acompañada de una per-sona. Esto influye en la manerade desarrollar y afrontar laenfermedad. Para mejorar estasituación tenemos que ver a lapersona con esa enfermedad yabordar la persona en su globa-lidad para poder desarrollar unavida lo más normal y ampliaposible.

¿Cuál es el mayor reto que pre-senta el futuro con una pobla-ción cada vez más envejecida?

El reto es la prevención. El retono es aumentar todavía más laesperanza de vida sino compri-mir los años de dependencia yde enfermedad para que la cali-dad de vida sea la mejor posi-ble. De manera que la personamayor siga aportando a la socie-dad.

“Hay que buscar todos losapoyos que la sociedad

ofrece”

¿Qué consejo le daría a una fami-lia con un nuevo diagnóstico dedemencia?

Consejos puedo dar pocos. Mireflexión al respecto es quedado el impacto que tiene estaenfermedad, hay que aceptarque es un proceso y, por tantono tenemos porqué pensar quetoda nuestra vida se vieneabajo. Tenemos que buscartodas las ayudas que la sociedadpone a nuestro alcance porqueayudan muchísimo a las familiasy a los propios enfermos. Tam-bién hay que apoyar al enfermoen su camino y sobre todo sacarlo mejor de él a lo largo de suproceso.

Isabel Larrañaga, Dirección Territorial deSanidad. Gobierno Vasco-Eusko Jaurlaritza

NUEVASPRÁCTICASCOMERCIALESY PROTECCIÓNDE LA PERSONACONSUMIDORA

Directores: Aitor Zurimendi yJosé Manuel Martín.

Ponentes: Ana María Tobía,Aitor Zurimendi, Nerea Irá-culis, Aner Uriarte, Gema Ale-jandra Botana, José ManuelMartín, Ignacio Ruiz, ElenaLeiñena.

Aitor Zurimendi, Ana Collía, Juan Etxeberria y José Manuel Martín

En el Curso se dieron a conocerlos principales problemas de laspersonas consumidoras, que sur-gen como consecuencia de laproliferación de nuevas prácti-cas comerciales particularmenteperjudiciales para sus intereses.Además, se plantearon mecanis-mos de defensa ante este tipode situaciones.

Ikastaroan, bere interesenkontra egiten duten praktikakomertzial berrien agerpenadela eta kontsumitzaileekdituzten arazorik nagusienakaztertu ziren. gainera, egoerahonetan zein defentsamekanismo diren ere aztertuzen.

La Ley, contrael abuso y conel consumidor

Las demandas sociales en elámbito del consumo son cadavez más crecientes ya que lasnuevas prácticas comerciales semultiplican y conllevan unamayor necesidad de protección alos consumidores frente a losabusos que se producen en esteámbito.

La responsable de Kontsumo-bide-Instituto Vasco de Consumo,Ana María Tobío, avanzó que laLey española 29/2009 de Compe-tencia Desleal “será un puntocentral de referencia a la hora dedeterminar la licitud o no demuchas de las nuevas prácticas yestrategias comerciales”. En suintervención, informó de que enel primer trimestre del año secontabilizaron más de 12.600reclamaciones de los consumido-res en Euskadi, y que este dato

responde “al auge de las prácti-cas comerciales agresivas”. En suopinión, se debe dar “una res-puesta ágil, eficaz y cercana a lasdemandas sociales”, potenciandopara ello herramientas de media-ción y arbitraje.

Ignacio Ruiz Fernández, respon-sable del área de Consumo delGobierno Vasco, expuso algunosejemplos de nuevas prácticascomerciales que atentan contralos derechos de los consumido-res, especialmente de la ventapor comercio electrónico, a dis-tancia y fuera del estableci-miento mercantil. Asimismo,detalló los principales problemascon los que se encuentra el con-sumidor en relación con lasempresas proveedoras de servi-cios telefónicos y energéticos.

José Manuel Martín Osante, de lafacultad de Derecho de laUPV/EHU, mencionó los proble-mas que plantea la comercializa-ción de servicios detelecomunicaciones entre losconsumidores y examinó cadauno de ellos desde el punto de



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vista jurídico y teniendo encuenta “la necesidad de adoptarsoluciones equitativas”. Además,Martín ilustró su exposición conalgunos arbitrajes que tuvo laoportunidad de conocer en sucondición de presidente de Cole-gios Arbitrales de Consumo delPaís Vasco.

El magistrado del juzgado de loMercantil número dos de BilbaoAner Uriarte ofreció una ponen-cia sobre prácticas agresivas poracoso y explicó las novedadesque aporta la reforma de la Leyde Competencia Desleal así comola Ley General de Publicidad enestos casos.

El profesor de Derecho MercantilAitor Zurimendi habló de “prácti-cas señuelo”, y la profesora deDerecho Mercantil Nerea Iráculiscentró su intervención en definirlas prácticas comerciales encu-biertas, e hizo una menciónexpresa a la publicidad encu-bierta.

Por su parte, la profesora deDerecho Civil Gema AlejandraBotana profundizó en el desisti-miento como mecanismo dedefensa frente a las nuevas prác-ticas comerciales y su regulación.

Aner Uriarte:“Internetes un campo abiertopara la publicidadagresiva”

¿A qué nos referimos cuandohablamos de prácticas agresivaspor acoso?

A un comportamiento del empre-sario en el mercado en el cualimportuna, molesta o apremia,sin haberlo solicitado previa-mente otro consumidor o empre-sario, para que ese otroconsumidor contrate un servicioque, sin la práctica de acosos, nohubiera contratado.

¿Los problemas más frecuentesestán relacionados con empresasde telefonía?

Dentro de las reclamaciones queun consumidor puede hacer poruna publicidad por acoso que lelleva a contratar, uno de los sec-tores estrella son las compañíasde móviles.

¿Qué otros sectores registrannumerosas reclamaciones?

En el sector bancario, en el deseguros y en las contrataciones deADSL. Por otro hay muchos pro-blemas, que sí se judicializan, conlas grandes compañías aéreas.

El acoso por vía telefónica es fre-cuente, pero Internet ha multipli-cado las posibilidades

Sí, con la posibilidad de enviarcorreos electrónicos masivos acientos o miles de destinatarios,toda la generación de nuevastécnicas por las que recibimoscuentos de mensajes en cualquierbuzón de correo electrónico o através del teléfono o las nuevaslíneas como las 3G ó 4G, es uncampo absolutamente abiertopara que la publicidad agresivapor acoso se repita de una formainsistente, y además es un campotodavía por explotar, por las posi-bilidades que hay.

El consumidor que se ve acosadono está desnudo pero parece difí-cil conseguir una solución justaante este tipo de casos

La reforma que hace el legisladortrata de facilitar este tipo dereclamaciones porque asume esapreocupación que hay en el mer-cado sobre la desprotección quesufre el consumidor frente a lagran compañía. Se establecenuna serie de mecanismos legalespara proteger al consumidor, elproblema principal es que éste,por lo general, es reacio oencuentra obstáculos reales oirreales para acudir a los tribuna-les. Ese es el gran problema.

“El miedo a litigar contrauna gran compañía es unobstáculo para reclamar”

¿Cuáles son esos obstáculos queevitan que el consumidorreclame?

El miedo a litigar contra unagran compañía, el costo quepuede suponer el litigar contrauna gran compañía y una téc-nica desarrollada por muchosdepartamentos de atención alcliente o de cualquier tipo, dealgunas grandes empresas, diri-gidos a cansar o hacer que elconsumidor no reclame ante lostribunales.

Recomendaciones para víctimasde este tipo de acoso

Que se reclame, aunque seaumente nuestra carga de tra-bajo, si el legislador ha tratadode favorecer al consumidor, lógi-camente los tribunales o los jue-ces recogeremos el mensaje dellegislador y trataremos de prote-ger de una forma más efectiva alos consumidores que acudan alos tribunales, porque los tribu-nales civiles sólo funcionamos ainstancia de parte y si no viene elconsumidor, no podemos aten-derle.

Aner Uriarte. Magistrado

ADAPTATIONTOCLIMATECHANGE:ANESSENTIAL PARTOFTHE CLIMATECHANGE POLICY

Director: Anil Markandyay Alberto Ansuategi

Ponentes: Aline Chiabai,Maria Loureiro, Elena Ojea,Alicia Montalvo, UnaiPascual, Ferdinando Villa,Marta Escapa, Ramon A.Ortiz, Ibon Galarraga, RogerFouquet, Gonzalo Saenz deMiera, Ramon A. Ortiz.

Salida en bicicleta de los asistentes al Curso desde el Palacio de Miramar

En el Curso se abordó una visiónactualizada sobre los últimosavances relacionados con laadaptación al cambio climáticoa nivel mundial desde diferentespuntos de vista. También se tra-taron las estrategias y herra-mientas disponibles paraconseguirlo.

Ikastaroan, ikuspuntudesberdinetatik, aldaketaklimatikora moldatzeko mundumailan izan diren azkenaurrerapenak aztertu dira. Eraberean, hau lortzeko eskuragaidiren estrategia eta tresnakaztertu dira.

Obligados acambiar, comoel camaleón

Adaptarse es prever los efectosnegativos y tratar de evitarlos ominimizarlos. El profesor Marcan-dia abrió el Curso refiriéndoseprecisamente a la economía de laadaptación al cambio climático.

La profesora Ana Iglesias explicóque los efectos de este fenó-meno planetario ocurren pordiferentes vías y en diferentesámbitos, y habló de la adapta-ción de la agricultura a la escasezde agua. “El sector agrícola setiene que adaptar siendo máseficiente en el uso de los recursoshídricos” y cambiando las prácti-cas en los cultivos que se van ahacer, incidió. Además, ofrecióuna visión general de los proyec-tos europeos en los que trabaja,y avanzó en qué lugares se pro-ducirán problemas críticos de vul-nerabilidad al cambio climático.

La profesora Aline Kiabay detallóen su ponencia los procedimien-tos necesarios para valorar losimpactos del cambio climático entérminos de pérdida de biodiver-sidad y de servicios de los ecosis-temas. Muchos de estos serviciosde los ecosistemas no estánincluidos en las dinámicas demercado, y por lo tanto no tie-nen precios ni valoracionesmonetarias adecuadas, por eso esimprescindible “utilizar diferen-tes técnicas para conocer la dis-posición a pagar que puedentener los individuos si pudiése-mos tener un mercado paraellos”, señaló.

Por su parte, la directora de laAgencia Española de Cambio Cli-mático explicó la estrategia deadaptación a nivel europeo y deEspaña.

El profesor Ferdinando Villa pre-sentó una aplicación de inteli-gencia artificial llamada Ariesque se emplea como herramientapara la toma de decisiones políti-cas. Indicó que el sistema permitesituar geográficamente las zonas



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que mayores servicios ecológicosproducen.

La profesora María Loureiro secentró en las actitudes de los ciu-dadanos respecto a las diferentesopciones de política climática.Incidió en que “hay una disposi-ción a aceptar ciertas medidaspolíticas” pero no una gran dis-posición a pagar por parte de laciudadanía, lo que llamaba “laanomalía española”. Por estemotivo, defendió las reformas fis-cales verdes, de forma que se sus-tituyan los impuestos sobrebienes y se incrementen losimpuestos sobre “males”, queserían por ejemplo las emisionesde CO2, sin aumentar en ningúncaso la presión fiscal sobre la ciu-dadanía.

Gonzalo Sáenz de Miera, de Iber-drola, se centró en las energíasrenovables y su rol en la adapta-ción a la nueva legislación porparte de las empresas energéti-cas, mientras que Javier Aristegi,de Repsol, habló de recursos fósi-les y de cómo se van a poderadaptar a la nueva economía másbaja en emisiones de carbono.

Alberto Ansuategi:“No es un momentopara ser optimistas”

¿Qué pasos hay que dar paraadaptarnos al cambio climático?

La adaptación es una necesidad,una actividad complementaria ala mitigación. Tenemos que esta-bilizar las emisiones de CO2 a tra-vés de políticas de mitigación,que ya se están tomando, aun-que hay que negociarlas interna-cionalmente y eso cuesta, perocomo el cambio climático se va aproducir por inercia, tenemosque adaptarnos. Adaptarnos esalgo complejo y muy difícil demedir. El problema que tenemoses que la adaptación es una res-puesta a los estímulos, entonces

hay que ayudar a la adaptación,pero ésta va a surgir en cadalugar. Por ejemplo, un movi-miento migratorio en un lugardonde las condiciones han empe-orado es una estrategia de adap-tación tan válida como cualquierotra, pero tiene una serie de per-juicios. Las políticas de adapta-ción que tenemos que hacer sonlas que también van a ayudar a lamitigación. A partir de ahí hayun abanico muy amplio, por loque hay que buscar opciones quemejoren nuestra situación y seanmás eficientes. No hay una reglageneral, cada país y cada indivi-duo tiene unas circunstanciasdiferentes. Deberíamos reducir lavulnerabilidad y aumentar lacapacidad de adaptación.

¿Tenemos suficientes herramien-tas para hacer cálculos y tomardecisiones?

No. De hecho, uno de los proble-mas que tenemos es que no esmuy fácil medir la adaptación ola vulnerabilidad. Respecto a lautilización del fondo verde parael cambio climático, deberíamosser muy cautos a la hora de utili-zar este dinero para financiarpolíticas de adaptación porqueprimero tenemos que desarrollarel conocimiento sobre qué es vul-nerabilidad y cómo se puedemedir, qué es la adaptación y

cuáles son las políticas adecuadaspara ello, porque tan malo comola no adaptación es la mala adap-tación o generar problemas ulte-riores. Por ejemplo, si nosadaptamos a costa de aumentarlos riegos en la actividad agrí-cola, y después nos encontramoscon que eso pone mayor presiónaún sobre el ecosistema porqueno tenemos medidas paralelas deeficiencia en el uso del agua, talvez estemos agravando el pro-blema en lugar de resolviéndolo.

“Tan malo como la noadaptación es generarproblemas ulteriores”

¿Qué espera de las decisionesque se puedan tomar el año queviene a nivel mundial respecto acompromisos responsables con elcambio climático? ¿Es optimista?

No podemos ser optimistas por-que sabemos que es un problemamuy complejo, que hay incentivosmuy diferentes, que las negocia-ciones se han mantenido en unequilibrio bastante precario. Seha intentado negociar algo en loque la semántica fuera muy ambi-gua para poder arreglar consen-sos que realmente no lo son. Elmensaje no es tan positivo, peroesto es algo que no podemos elu-dir. Según vayamos conociendomás el problema, iremos asu-miendo mayor conciencia. Laesperanza viene del lado de laeducación, la formación y las pre-ferencias de los ciudadanos, queson quienes eligen los gobiernosque toman las decisiones. En estesentido, van calando cada vezmás los mensajes de los partidospolíticos, las ONG. La ciudadaníaen general tiene una actitud máspositiva, por lo que cabe la espe-ranza de que las generacionessiguientes no sigan las sendas decrecimiento tan intensivo en ener-gía y carbono, y podamos resol-verlo. Pero, obviamente, no es unmomento para ser optimistas.

Alberto Ansuategi, BC3

U.P.V. / E.H.U.

ESTRATEGIAEMPRESARIALYFAMILIAR

Director:Mauricio ArreguiAulestiarte

Ponentes: Gabriela Revel,Ricard Agustín Ripoll y SilviaAlvarez Les.

Silvia Álvarez Les, Ricard Agustín Ripoll y Mauricio Arregui Aulestiarte, al inicio de la jornada

Con el objetivo de comprendera los diferentes grupos de inte-rés relacionados con la empresay la familia, subrayar la impor-tancia de diseñar una estrategiaempresarial en un negocio fami-liar, y dar a conocer conceptosclave en la gestión de unaempresa familiar, esta jornadaprofesional se acercó a profesio-nales de empresas familiares,para ayudarles a saber potenciarel valor de una empresa fami-liar.

Enpresa eta familiarekin lotu-riko interes-talde ezberdinakulertzeko, negozio familiarrarenestrategia diseinatzearengarrantzia azpimarratzeko, etaenpresa familia baten gestio-rako gako-hitzak ezaguaraztekohelburuarekin, familia enprese-tako profesionalei zuzendu zi-tzaien jardunaldi profesionalhau, familia enpresa batenbalioa indartzen lagun ziezaie-ten.

La familia en laempresa

Decenas de empresarios de dis-tintos sectores, como la consulto-ría, la fabricación de bienes deequipo o el pequeño comercio,se acercaron a esta jornada pro-fesional, con el fin de obtenerideas para, al menos, hacer per-durar unos años más sus nego-cios. En época de crisis, muchosde los asistentes mostraban unsemblante preocupado, y enalgunos casos, extrañado, unavez que empezaron a escucharafirmaciones con las que pare-cían no estar de acuerdo.

Un ejemplo de esto podría ser lareacción provocada en el públicopor Gabriela Revel, de Consulto-res en Cambio y Estrategia, deBarcelona, al manifestar que“reducir costes no significa redu-cir personal”. Con esto, Revelquiso matizar que un trabajador“es un valor, no un coste”, y quesu despido puede tener repercu-

siones peores que el ahorro deun salario para una empresa. Deesta forma, quiso dar a entenderque los empresarios deben acer-carse más a los trabajadores desus empresas, y pedirles opiniónsobre cuestiones relacionadascon el negocio, ya que, segúnRevel, “un operario puede vervenir cualquier hecatombe enuna empresa, pero si no se letiene en cuenta, no va a decirnada”.

Los asistentes le espetaron consentencias como “a ningúnempresario le gusta despedir”, o“cuando uno es empesario, sinquerer, se va alejando de sus tra-bajadores”, pero la consultoramantenía que no cuesta nadaponerse al lado del operario deuna máquina y consultarle unaduda, “aunque luego no setenga en cuenta”, con lo quelograría que el trabajador se sin-tiera considerado dentro de laempresa. Respecto al tema de losdespidos, Revel aseguró que elrecorte de un salario “no aseguraque las cuentas del próximo añovayan a ser mejores”.


5 ZIKLOA - JARDUNALDI PROFESIONALAK5.1 Ikastaroa

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CICLO 5 - JORNADAS PROFESIONALESCurso 5.1

Tras la intervención de GabrielaRevel, los catalanes Ricardo Agus-tín Ripoll y Silvia Álvarez, deFamily Business Solutions, aseso-res de familias empresarias, ofre-cieron en su discurso ciertasclaves para que los asistentesretuvieran varias ideas sobre lagestión de una marca, para quelas pudieran aplicar inmediata-mente en sus empresas.

Ripoll y Álvarez hicieron hincapiéen que la fidelidad hacia unamarca se crea “a través de expe-riencias vividas por el consumidorcon esa marca”. También recalca-ron que una buena estrategia demarca viene definida por dos fac-tores, “un posicionamiento exce-lente” y “saber transmitirlo”. Detodas formas, los asesores centra-ron su discurso en el valor de laempresa familiar, y en el éxitologrado por algunas firmas alpresumir de que sus negocios sonfamiliares.

Como ejemplo de ello, pusieron ala marca americana SC Johnson,creadora de productos para elhogar. En palabras de Ripoll, estacompañía es una de las diezempresas más solicitadas por losdemandantes de empleo ameri-canos, y buena parte de esteéxito, aseguró Ripoll, se debe aque tanto en su página webcomo en sus productos, señalanque se trata de una empresafamiliar (“A Family Company”).Los asesores catalanes exhibieronvarios vídeos demostrativos deque logrando un vínculo emocio-nal con el cliente, una marcapuede tener asegurado su éxitopor varios años.

Gabriela Revel:“Elempleado no es uncoste. Es un valor”

Durante la jornada ha hechoénfasis en el valor de la comuni-cación dentro de la empresa.

Es el valor de crear más valor. Elvalor es aquello que somos capa-ces de perpetuar en el tiempo;no sólo el producto es el valor. Yhoy podemos tener un producto,pero dentro de 60 años tenemosque seguir existiendo comoempresa familar, aunque el pro-ducto haya cambiado. El hechode que trabajamos como sereshumanos en combinación, enconexión, y eso incluye a losempleados y a los miembros de lafamilia, yo creo que es un valoradicional en la empresa familiar.

También ha defendido la con-signa de que reducir costes nosignifica reducir personal, algoque ha sorprendido mucho a losasistentes.

Cuando intentamos valorar quégastos tenemos que tocar, la ten-tación muchas veces es ir a lalínea más cargada, a la línea depersonal. El empleado es muchomás que un coste; es un valor.Antes de reducir valor, hay quebuscar otras alternativas.

El 70% de las empresas vascasson familiares. ¿A qué atribuyeeste porcentaje tan elevado?

Lo que hay aquí es mucho movi-miento industrial. La zona estámucho más industrializada, y la

empresa familiar está muy rela-cionada con eso.

“Krisialdi garaian, elkartasunhandia gomendatzen diot

enpresa familiarrari”

En época de crisis, ¿qué reco-mienda a la empresa familiar?

Mucha unión. Creo que la familiatiene que estar detrás del equipogestor; eso, para mí es funda-mental. Las familias se han ale-jado un poco del equipo gestor,o bien se han acercado para exi-girle resultados, para exigirlesoluciones, o para preguntarle“¿a dónde vamos?“, ¿a dóndenos llevas?”; y el gestor sólolleva. Pero, en realidad, el patri-monio es de todos. Por ello, enépoca de crisis, recomiendomucha unión, mucha comunica-ción y mucha comprensión delnegocio.

Antes de cumplir los 30 años,usted asumió un cargo directivo¿Qué recomendaría a las mujeresemprendedoras, como usted?

Que sean iguales que los hom-bres. Tienen igualdad de dere-chos, igualdad de capacidades,igualdad de voluntad, igualdadde capacidad para tratar elvalor... Y mucho coraje.

¿Cuáles son las ventajas y desven-tajas de la empresa familiar?

Necesitaría una conferencia. Laempresa familiar como tal, nocreo que tenga ventajas específi-cas con respecto a otra empresa.Es una ventaja cuando los miem-bros de la familia están compro-metidas con el proyecto, cuandotienen un accionista comprome-tido con la empresa. Como des-ventaja, podría hablar sobre lacomplejidad. No podemos desha-cernos de los hermanos, porquesiguen siendo celestes. Entonces,es una relación muy compleja.

Gabriela Revel, Cambio y Estrategia

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IV JORNADASDE MEDICINA,PREPARACIÓNFÍSICA EN ELDEPORTEY BALONCESTO

Director: Agustín Álvarez

Ponentes: Julio Tous, EugenioRodríguez,DavidCasamichana,Jaime SanRomán, JuanTrapero,AnneDelextrat, AlbertoLorenzo, YagobaTirado,J. AntonioCorbalán, IñakiArratibel, JuanC. Samaniego,GurutzedelAma,Xavi Shlling,EugenioRodríguez, J. Torres yJ. AntonioApraiz.

Pablo Laso en el coloquio desarrollado durante el Curso

Los objetivos del Curso fueronabordar la necesidad de unir laciencia a la práctica deportivacomo clave para alcanzar losmejores resultados, trasladarreferencias relativas al trabajodiario de entrenadores, deportis-tas y equipos con el fin de opti-mizar el estado de salud de losdeportistas, además de analizarla situación respecto al conoci-miento general del baloncestoen todas sus áreas y matices.

Ikastaroaren helburuak emaitzaonenak lortu ahal izateko zien-tzia kirol praktikara hurbiltzekobeharra azpimarratzea,kirolarien osasunaoptimizatzeko entrenatzaile,kirolari eta taldeen egunerokolanen inguruko erreferentziakematea eta saskibaloiareneremu eta xehetasun guztieninguruan den ezagutzaorokorraren inguruan dagoenegoeraren analisia egitea izanziren.

De la ciencia ala cancha, haciala perfección

El Curso reunió a especialistas endistintas disciplinas profesionalesrelacionadas de una u otramanera con el deporte y elbaloncesto. Alberto Lorenzo, deInef, relató las dificultades queconlleva el proceso de transicióndel niño deportista al jugadorprofesional de baloncesto y otrosdeportes, una evolución divididaen etapas en función de la edaddel sujeto, y en los apartados de“carrera deportiva”, “desarrolloindividual”, las personas quecomponen el entorno de influen-cia y “desarrollo académico yvocacional”, con todo lo queimplican. Incidió especialmenteen la transición del adolescente-amateur al profesional, ya que setrata de un momento de múlti-ples cambios de carácter físico,personal, emocional, mental,social y organizativo.

El divulgador José AntonioApraiz habló sobre la fenomeno-logía del hecho deportivo desdeel Paleolítico hasta la actualidad.Al concluir su ponencia, opinóque “las cuotas deportivas de losamateurs nos las deberían des-contar del IRPF porque consumi-mos menos recursos sanitarios”.

Jaime San Román y David Casa-minchana, de la Facultad deCiencias de la Actividad Física yDeporte de la UPV-EHU, analiza-ron los detalles sobre la capaci-dad de salto en el baloncesto.Aportaron estudios y experien-cias prácticas realizadasmediante distintos métodospuestos en práctica por ellos mis-mos para estudiar de saltos condiferentes cargas, experienciasde electroestimulación y vibracio-nes mecánicas. A estos datos sesumaron las aportaciones delpreparador físico Xavi Schlling idel Alcázar sobre cuantificaciónde la carga interna.

El preparador físico EugenioRodríguez hizo hincapié en laafluencia de los viajes como fac-



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tor de fatiga en los deportistas yconcretamente en los jugadoresde baloncesto, ya que producehinchazones y aumento de lapresión barométrica entre otrasconsecuencias.

La profesora de educación físicaAnne Delextrat hizo un análisissobre la carga externa en balon-cesto y aportó su interpretaciónpersonal al respecto basándoseen diferentes datos y estudiosrealizados por ella misma condeportistas, de los que mostródiferentes vídeos sobre frecuen-cia de acciones, duración dedesplazamientos, saltos, veloci-dad y agilidad, entre otrosmovimientos.

El especialista en medicina deldeporte, Iñaki Arratibel, abordóla temática de los test de campoaplicados al baloncesto, elemen-tos que “han cobrado granimportancia en el diagnóstico delrendimiento en los deportistas dealto nivel”, según indicó. Sinembargo, recomendó realizardistintos test de manera aisladaen los deportes acíclicos para queel conjunto de las medicionesaporte una información com-pleta. Por su parte, Agustín Álva-rez, del GBC, repasó las lesionesmás frecuentes en los jugadoresde basket y sus tratamientos.

El médico especialista en fisiolo-gía del ejercicio y exjugador pro-fesional de baloncesto JuanAntonio Corbalán centró suexposición en los beneficios de lacerveza como bebida alternativapara rehidratarse tras la prácticadeportiva, siempre consumida“con moderación y sentidocomún”.

Agustín Álvarez:“El42% de las lesionesson esguinces detobillo y golpes en losdedos de la mano”

¿Cuáles son los últimos avancespara tratar la tendinosis?

El tratamiento ha avanzadomuchísimo gracias al conoci-miento de la tecnología. Se uti-liza mucho la ecografía parallegar a la zona exacta de lalesión y depositar en ese puntouna sustancia esclerosante. Laecografía es una guía maravillosapara hacer el tratamiento. Ade-más de la alimentación, que esmuy importante, también hayotros tratamientos como los par-ches de nitrato, los suplementosorgánicos beneficiosos para eltendón, también funcionan muybien las ondas de choque, y todaslas sustancias esclerosantes, queson muchas. Cuando las lesionesson más graves se llega al pei-nado, que es cortar el tendón enla dirección de las fibras, y ahíañadimos los factores de creci-miento. Por último, cuando hayroturas, se emplea la sutura.

¿Qué tipo de lesiones son másfrecuentes entre los deportistasprofesionales del baloncesto?

Los esguinces de tobillo y los gol-pes en los dedos de la manosuponen el 42% de las lesionesen el baloncesto. Entre los corre-dores de maratón la cifra se elevaal 56%. Los problemas con lostendones son permanentes entrelos jugadores de baloncesto, con-

tinuamente, durante toda latemporada y todos los años. Ahíestá el problema, que hay quemantenerlos de una u otra formapara que puedan rendir porqueel entrenador los necesita para elequipo. Sin embargo, sabemosque la disminución de cargas yreposo es un tratamiento magní-fico, pero hay profesionales queno pueden parar, y eso es unhándicap.

¿Estas dolencias se pueden curaro se convierten en crónicas?

Está comprobado que la autore-generación biológica pura de untendón tarda entre seis y docemeses, dependiendo de cada per-sona y cada tendón. No es ciertoque se pueda curar en dos días,como dicen algunos. Sí hay méto-dos que pueden eliminar el doloractuando en una zona concretacon una inyección esclerosante,pero los cambio metabólicos deltendón continúan, y la recupera-ción bioquímica lleva su tiempo.

“Los corticoides no sepueden dar como regla

general”

¿Cuál es su opinión sobre la utili-zación de las infiltraciones enestos casos?

Está comprobado que los corti-coides se deben usar sólo encasos concretos en los que real-mente se necesiten. A los depor-tistas no se les pueden darcorticoides como regla general,pero sí se pueden poner inyeccio-nes articulares. Si informas sobrela dosis y el producto, el comitéde control antidoping lo permite.Con respecto a los tendones, sepuede poner, pero nunca dentrodel tendón porque lo degenera.Estamos haciendo un trabajomuy fuerte para recuperar elejercicio excéntrico, pero enalgunos casos no se puede hacerporque hay dolor en todas laszonas de alrededor del tendón.

Agustín Álvarez, GBC

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NUEVASCOMPETENCIASENFERMERAS

Directora:Mª Jesús Zapirain

Ponentes: Ione Labaka,Susana Rodríguez,Mª Carmen Sánchez, MirenIzaskun Makazaga, Mª JoséAlberdi, Silvia Alfambra yEstíbaliz Gamboa.

Ione Labaka, María Jesús Zapirain y Susana Rodríguez durante el acto de inauguración

Explorar las nuevas competen-cias a desarrollar por los profe-sionales de enfermería que seestán abriendo como conse-cuencia de los cambios normati-vos y tecnológicos.

Arau eta teknologia aldaketakdirela eta erizaintza profesiona-lek garatu behar izango dituz-ten eskuduntza berriakaztertzea.

Nuevostiempos.Nuevos roles

Nuestra sociedad está enveje-ciendo; a las bajas tasas de nata-lidad hay que unir una mayoresperanza de vida. La poblaciónlongeva que presenta problemasde dependencia y/o enfermeda-des crónicas aumenta de maneraconstante y requiere de unasatenciones específicas. Por ello,en la jornada organizada por elColegio Oficial de Enfermería deGipuzkoa, se analizaron los nue-vos roles que las enfermerasdeben desarrollar para respondera las nuevas demandas socio-sanitarias.

Para dar respuesta a estas nuevasnecesidades, la profesión deenfermería tiene que adaptarse.Esta adaptación ya se está dandoa niveles de formación, donde seestán desarrollando diferentes

especialidades y se ha creado unGrado Universitario. En opiniónde Susana Rodríguez, de la Con-sejería de Salud de la Junta deAndalucía, la implantación delGrado ha supuesto una oportuni-dad para la profesión, si bien,debido a factores económicos, nose ha podido realizar de la mejormanera posible. Rodríguezexpuso las nuevas competenciasenfermeras en el sistema anda-luz, entre las que destacan laprestación farmacéutica, la ciru-gía menor básica y avanzada olas prácticas de alta resoluciónen cuidados de urgencias. Asi-mismo, explicó la figura de laEnfermería Práctica Avanzada,donde se incluyen nuevos rolesde enfermería para desarrollarservicios específicos. En opiniónde Rodríguez, esta figura suponeunos mayores índices de satisfac-ción en los pacientes, y a su vez,es útil en la disminución de laslistas de espera.

Euskadi no es ajena a todosestos cambios, y el Departa-mento de Sanidad del Gobierno


5 ZIKLOA - JARDUNALDI PROFESIONALAK5.3 Jardunaldia

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CICLO 5 - JORNADAS PROFESIONALESJornada 5.3

Vasco ya ha comenzado un pro-ceso de reorganización de losprofesionales sanitarios queafecta directamente a la profe-sión de enfermería. En este sen-tido, María José Alberdi, delHospital Donostia, señaló las cla-ves que en el futuro deberáseguir la profesión: “integrarcuidados de atención primaria,hospitalaria y social”. En opiniónde Alberdi, hay que garantizarla continuidad asistencial y per-mitir que el paciente obtenga lamejor atención posible. Laenfermera puede jugar un rol deunión entre el centro de salud yel paciente para fomentar sucuidado en el domicilio.

Para finalizar la jornada, se pre-sentaron diferentes experienciasdesarrolladas en Euskadi en elámbito de la enfermería. Estíba-liz Gamboa, del Ambulatorio deGros, expuso el programa deautocuidado y educación‘Paciente Activo’. El objetivo deeste programa es ofrecer a losenfermos crónicos herramientaspara que tomen, de formaactiva, control sobre su enfer-medad. Por su parte, SilviaAlfambra, del Centro de Saludde Begoña en Bilbao, presentólas funciones de la enfermeragestora de competencias avan-zadas. Esta figura, además dedar atención asistencial a domi-cilio, se encarga de detectar lasnecesidades de cada pacientepara gestionarlas de unamanera global. Por último,Miren Izaskun Makazaga, delCentro de Salud Beraun, explicóla forma de trabajar con lasnuevas tecnologías que permi-ten desarrollar la tele-asistencia.Makazaga expuso el ejemplo deO-Sarean, un programa desarro-llado por Osakidetza que pre-tende la consecución de nuevasvías de interacción con la ciuda-danía para conseguir un serviciono presencial que resulte eficaz,eficiente y seguro tanto parapacientes como para profesio-nales.

María Jesús Zapirain:“Erizainen trebakun-tza osasun sistemahobetzeko erabilibehar da”

Jardunaldian azaldu den bezala,erizainek eskuduntza berriakbereganatu behar izangodituzte. Zein arrazoi daudeeskuduntza hauek guztiakbereganatzeko?

Gure gizartea aldatzen ari da etagaixotasun kronikoek gero etapisu gehiago dute. Honenaurrean, orain arte indarreanizan den osasun modeloa ez daeraginkorra, eta beraz, aldaketakbeharrezkoak dira. Erizaintzanizan diren trebakuntza aldaketakdirela eta, hau da, gradua, gra-duondoa etab... erizainak gaiizango dira, hemendik aurreragizartearen eskaera berriei aurreegiteko.

Jardunaldian, pazientearen rolaere aldatu behar dela azpima-rratu da. Zein izan beharko lukerol hori?

Pazienteak bere osasunaren gai-neko ardura hartu beharko luke.Pazienteak ez du zertan pertsona

pasiboa izan behar, pertsonaaktiboa izan beharko luke. Zen-tzu honetan, erizainek hezi-tzailearen papera jokatu beharkolukete, eta pazienteari bere osa-suna kudeatzen irakatsi beharkogenioke.

Erizain lanbidea behar bezalabaloratuta al dago?

Nire ustez ez da behar bezalaerabiltzen. Une honetan, osasunmodeloaren aldaketa premiaz-koa da, bizitza itxaropena han-diagoa delako, gero eta pazientekroniko gehiago daudelako...Honen aurrean, inoiz baino tre-batuago dauden erizainakditugu, baina trebakuntza horiguztia, praktikan, ez da beharbezala, edo behintzat ez bereosotasunean, erabiltzen. Erizainazaintzaren profesionala da, etapaziente kronikoek, batez ere,zaintza behar dute.

“La enfermera es laprofesional del cuidado, y los

pacientes crónicos,principalmente, lo que

necesitan son cuidados”

Zein izan beharko luke, beraz eri-zain lanbidearen etorkizuna?

Bi egoera bizi ditugu. Osasunmodeloa zaharkituta geratu da,batez ere, paziente larriei eran-tzuteko antolatuta dagoelako,eta ez paziente kronikoei eran-tzuteko. Gainera, erizainentrebakuntza gero eta zabalagoada, eta trebakuntza hau ahaliketa gehien era,,bili beharko li-tzateke. Helburuak, beraz,trabakuntza hau guztia sistema-ren hobekuntzara bideratzeaizan behar du. Gainera, gauregun bizi dugun krisi egoera erekontutan izan behar dugu, etaondorioz, diren baliabideak aha-lik eta hoberen erabiltzen ikasibehar dugu.

Mª Jesús Zapirain.Gipuzkoako Erizaintza Kolegio Ofiziala

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¿QUÉ PAÍSESEMERGEN ADEMÁSDE LOS BRIC?

Directora: Amaia Ferro

Ponentes:Miguel OteroIglesias, Truong Trieu Duong,Jamila Bravo, CarlosMalamud, Ignacio Fernández-Palomero, Miguel ÁngelPérez Martín

Miguel Otero, Jamila Bravo y Amaia Ferro durante la jornada

El banco de inversiones Gold-mann Sachs revela que ademásde los BRIC (Brasil, Rusia, India yChina), hay once países más enel mundo con un potencialemergente capaz de superar lacrisis antes que el resto de paí-ses. Este curso sirvió para dar aconocer las características deestos once países, y para que losempresarios vascos empezaran aver en ellos lugares en los quepoder implantar su mercado.

Goldmann Sachs inbertsio ban-kuaren arabera, BRICaz gain(Brasil, Errusia, India eta Txina),badira munduan beste hamaikaherrialde, gorantz joatekoduten potentzialari esker krisial-ditik beste herrialde guztiakbaino lehenago aterako dire-nak. Ikastaro honi esker, enpre-sari euskaldunek jakin ahal izanzituzten hamaika lurralde horie-tako ezaugarriak, bertan beremerkatua ezarri ahal izateko.

Países con unariqueza casidesconocida

Los BRIC son los países cataloga-dos como los que tienen unfuturo económico más promete-dor. Se trata de las iniciales de lospaíses de Brasil, Rusia, India yChina, y actualmente, compitencon los países englobados dentrodel G-7 (Estados Unidos, Japón,Alemania, Francia, Reino Unido,Italia y Canadá), para convertirseen los estados más ricos delmundo.

Además de estos once paísesmencionados, existen otrosonce en los que los empresarioshan empezado a ver interesan-tes fuentes de ingresos, y sobreellos hablaron en este cursovarios expertos en la materia.Los once países sobre los queversaron fueron Bangladesh,Corea del Sur, Egipto, Indonesia,Irán, México, Nigeria, Pakistán,

Filipinas, Turquía y Vietnam,conocidos hoy como los N-11(Next Eleven). Entre estos oncepaíses también hay diferencias yposicionamientos en torno a supoder económico, y es queMéxico y Corea del Sur ya pue-den competir de igual a igualcon los BRIC, puesto que ambosestados experimentan un creci-miento del PIB de un 5% al año,y están situados en el decimo-tercer y decimoquinto puestos,respectivamente, en el rankingde las economías más potentesdel mundo en PIBnominal.

Los N-11 tienen también caracte-rísticas comunes y grupales. Porejemplo, Corea del Sur, México yTurquía cuentan ya con unosniveles de desarrollo bastantealtos, el crecimiento de sus condi-ciones está en un buenmomento, y su reto, hoy en día,es mantener y mejorar esa situa-ción. Por su parte, Indonesia yFilipinas están captando la aten-ción de los inversores de unaforma mucho más notoria queantes, y ello les ha animado a


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intentar avanzar con mayor fir-meza en el sector económico.

Egipto, Nigeria, Pakistán, Ban-gladesh, Irán y Vietnam han sidotambién países en los que losempresarios más potentes no sehabían fijado hasta ahora, yempiezan a ser foco de miras entodo el mundo. De entre los N-11, podría decirse que es Viet-nam el que tiene un mayorcrecimiento potencial, el que hasido objeto de más miradas y ellugar con una mayor oportuni-dad de entrega. Todo esto haceque los N-11 y los BRIC esténsaliendo de la crisis global demejor forma que las principaleseconomías. China se encuentraen el primer puesto de entretodos ellos, y le siguen Indone-sia, Filipinas, Brasil, India yEgipto, según un estudioreciente, realizado por GoldmanSachs.

También hay que destacar deestos N-11 que, a pesar de tra-tarse de países en vías de desa-rrollo y de estar situados muylejos del G-7, todos ellos tienenuna población muy numerosa yjoven, y un nivel de crecimientoconstante. Por ello, la organiza-ción de este curso quiso acercarestos países a empresarios vascos,y plantearles una serie de pro-puestas, para que las tuvieran encuenta, en el caso de que quisie-ran expandir sus mercados aestos nuevos países.

Miguel Otero:“Nocreo que volvamos auna situación comola de precrisis”

¿Qué factores han tenido lugarpara que los N-11 estén emer-giendo de manera tan rápida?

Varios factores. Uno es la pobla-ción, una población muy joven.Tienen unos niveles de población

por debajo de los 40 años en un50% o 60%. La mano de obratambién es más barata. Muchascompañías invierten ahí porquela mano de obra de las fábricases más barata. También son paí-ses que tienen 100 millones omás de habitantes. Entonces, apesar de que las rentas seanbajas y haya diferencias entre cla-ses altas y bajas, por el volumende gente que tienen, pueden seruna fuente de demanda paraproductos españoles de impor-tancia.

“Los N-11 pueden ser unafuente de demanda deproductos españoles”

¿Se trata, pues, de países a losque poder exportar?

Depende del país. Corea es unpaís eminentemente exportador.Entonces, puede ser que para unempresario español no sea taninteresante, a no ser que seacapaz de estar en la línea demanufactura de lo que produceCorea. Pero hay otros países queson considerados emergentes,como Polonia o Turquía, que tie-nen una demanda bastante

importante. Entonces, son muyinteresantes para los exportado-res españoles, porque tienen unnivel de consumo importante.

¿Qué productos son más intere-santes para exportar a esos paí-ses?

Maquinaria ligera, pesada, infra-estructura... Mucha gente piensaque el Golfo Arábico es paraexportar gas y petróleo, perotiene 40 millones de habitantes ytiene unas tasas con un niveladquisitivo muy alto, con unasrentas muy altas, y consumedesde productos de lujo, hastatodo tipo de infraestructuras,puesto que ahora mismo, el con-sorcio de Renfe está pujando porconstruir el tren de alta velocidadentre Meca y Medina. Hay muchoempresario inmobiliario españolque por la crisis no tiene activi-dad y se ha ido a países comoQatar, que va a construir variosestadios para los mundiales en el2022. Hay mucha gente que se vaa Dubai, que va a ser un centroturístico muy importante. Y elsector inmobiliario y el turísticopuede acceder a esos mercados.

¿Estos países están viviendo lacrisis global?

No. Todos estos países tienen uncrecimiento importante y conunas proyecciones de crecimientosostenido por encima del 4%. Yo,como dije en mi ponencia, el pro-blema que veo en el resto y enlos organismos internacionalescomo la UE o el FMI, es que sepiensa que podemos volver almundo precrisis, donde EstadosUnidos y Europa, o países comoInglaterra o España, eran los cen-tros de demanda mundial, peroeso está cambiando. En España,ahora, hay una contracción de lademanda, Estados Unidos va atener que equilibrar su economíapara consumir menos... y todosestos países, que han vivido de laexportación, no creo que vayan atener las mismas tasas de creci-miento de antes.

Miguel Otero, Madrid

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LOS PROCESOS DEINTERNALIZACIÓNDE LAS PYMES.POR QUÉ Y CÓMOABORDARLOS (J)

Director: Esteban HerediaGarín.

Ponentes: Amaia Ferro, ElisaGarcía, Javier Zubia, GustavoLaskurain, Germán Lorenzo,Ander Garmendia, DavidFernández.

Coloquio desarrollado en el Curso

En el Curso se abordaron losretos de las PYMES ante la nece-sidad de su internacionalización,así como los instrumentos dispo-nibles para acometer este pro-ceso. Además, se expusieron loscasos de distintas empresas quehan logrado culminar con éxitosu expansión internacional.

Ikastaroan, nazioarteratzekobeharra dela eta, ETE-enerronkak eta prozesu honi aurreegiteko dauden tresnak aztertuziren. Gainera, nazioarteanarrakastaz hedatzea lortu dutenzenbait enpresen adibideak ereazaldu ziren.

Negociossin fronteras

Ante la actual realidad econó-mica, los especialistas que parti-ciparon en el Curso analizarondiversos factores que influyenen la internacionalización de lasPYMES. Acometer un proceso deinternacionalización “requiereuna estrategia específica yafrontar procesos de coopera-ción y de integración empresa-rial”, planteó Esteban Heredia,de Elkargi. “La transformaciónde las PYMES constituye un fac-tor determinante para alcanzarla internacionalización”, incidió.Desde su punto de vista, lospuntos débiles de las PYMES,causantes de su decadencia, sonla indefinición estratégica, lafalta de una dimensión críticasuficiente, la escasa profesionali-zación de los equipos directivosy la insuficiencia de capitalespermanentes para financiardecisiones e inversiones estraté-gicas.

La representante de la Cámarade Comercio de Gipuzkoa, AmaiaFerro, expuso el reto al que seenfrentan las PYMES cuando seplantean internacionalizarse.Ferro presentó una visión inte-gral del mercado, desde Europahasta los BRIC, en los últimosdiez años, así como las previsio-nes estimadas hasta 2025,cuando “el consumo estará enEstados Unidos, la UE, los paísesBRIC y los que componen el N11(Bangladesh, Corea, Egipto, etcé-tera)”, ya que “el mundo econó-mico y productivo se estádesplazando hacia el Este”.

Elisa García, de ICEX, expusocómo diseñar la estrategia deinternacionalización y ofreció al-gunas recomendaciones, comoconsultar a expertos y personasque se encuentran en el mercadoconcreto al que se pretendeorientar la actividad “para evitarcometer los mismos errores”. Asi-mismo, explicó las tareas y fun-ciones que desempeña ICECXpara apoyar las exportaciones delas pequeñas y medianas empre-sas españolas. Por su parte, David



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Fernández, de SPRI, concretó elservicio que presta este orga-nismo en el mismo sentido.

El director de Kufinex, JavierZubia, centró su exposición enlos retos financieros y los instru-mentos disponibles para lasexportaciones de las empresasguipuzcoanas, cuyo principalmercado exterior es el resto deEspaña, a donde se dirigen el70% de las exportaciones. Zubiarecomendó “dar plazos de pagoal cliente”, así como “minimizarel riesgo de cambio”. “Interna-cionalizar es ser consciente deque las fronteras ya no existenmás que en los mapas”, con-cluyó.

Los representantes de las empre-sas Gustavo Lascurain, deEmpresa Pasaban, GermánLorenzo, de la Corporación Mon-dragón, y Ander García, de EgaMaster, relataron los procesos deinternacionalización que han rea-lizado estas organizaciones y quesirvieron como ejemplos a seguirpor otras PYMES que busquen elmismo objetivo.

Amaia Ferro:“Tenemos quediversificar máslas exportaciones”

Necesidad de integración dentrode las empresas y de estableceralianzas estratégicas. Se dan lascondiciones para conseguirlo?

Las condiciones ahora son lasóptimas, la necesidad casi siem-pre agudiza el ingenio.

Es importante agudizar el inge-nio

Sí, ver alternativas imaginativas ydiferentes, porque al final la ven-taja competitiva que tenemos escada vez menor. Tenemos quedarle una vuelta a todo y ser ima-

ginativos para que las ideas noshagan ser más competitivos.

¿Hay mucho campo por recorrer?

Todavía tenemos que diversificarmucho más las exportacionesporque están muy concentradasen los mercados europeos. Tam-bién hay mucho que recorrer enel ámbito de la capacidad tecno-lógica, hay que añadir sectorescon mayor valor añadido y teneruna oferta más integral. A partirde ahí, hay que trabajar la coo-peración y ofrecer a nuestrosclientes todo un servicio y unproducto más integral de princi-pio a fin.

En relación con las empresas gui-puzcoanas ¿qué sectores creceránmás en los próximos años y enqué países?

Los sectores-cliente que van acrecer son los que están en elámbito de las energías renova-bles, ésta va a ser una apuesta defuturo a pesar de que la energíaeólica no está en su mejor situa-ción. Después todo lo que esequipamiento de transporte:aeronaves y transporte colectivopúblico, que va a crecer bastante.Esos dos ejes serán los principalesteniendo en cuenta la tipologíade las empresas del territorio.

¿En qué países podría habermayores posibilidades?

Todos, pero energía y transportessobre todo en los mercados másgrandes, especialmente en losBRIC, y después países como Tur-quía, México, Polonia… todavíahay mercados por recorrer.

“Los sectores de energíasrenovables y equipamientode transporte van a crecer”

¿Qué puede hacer Europa parasacar partido del desplazamientode la producción mundial hacialos países del Este?

Es el ejemplo de Corea del Sur,que tiene por un lado a China,que tiene unos medios de pro-ducción muy competitivos basa-dos en mano de obra muybarata, y al otro lado tiene aJapón, que es tecnológicamentemuy avanzado, aunque sus costesde mano de obra sean muchomás caros. Se ha encontrado enmedio, igual que lo que nos hapasado a los europeos. Por manode obra barata no podemos com-petir, y en tecnología hay paísesque nos superan. Lo que debe-mos hacer es buscar nichos dealtas capacidades tecnológicasque tienen que estar relaciona-dos con los sectores que creemosque van a ser pujantes como elde la energía o el del transporte,o bien ir a piezas muy pequeñaso muy grandes, no quedarnoscon las del medio, también tenerun nivel tecnológico importante,y desarrollar las nanociencias ynanotecnologías.

¿Las empresas son conscientes deesto?

Si, muchas de ellas ya están tra-bajando en esta línea, lo quepasa es que no se puede hacerese cambio estratégico de un díapara otro, y cada día son másconscientes.

Amaia Ferro, Cámara de Gipuzkoa

U.P.V. / E.H.U.

NARRATIVASEFICACES ENADOPCIÓN: UNAHERRAMIENTAPARATODA LAVIDA

Director: Xabier CalvilloTejedo

Ponentes: Xabier CalvilloTejedo, Javier Múgica Flores,Alberto Rodríguez Gonzálezy Rosa Barrio Peral

Javier Múgica Flores y Xabier Calvillo Tejedo, en la presentación del curso

El contenido de esta jornada fuela sensibilización acerca de losmodos de explicar y ayudar aentender sus realidades a losniños adoptados. Además, losponentes hablaron sobre la evo-lución de la literatura especiali-zada en este tema, y ofrecieronherramientas útiles, a profesio-nales y familias adoptantes,para el abordaje de este tema.

Jardunaldi honen edukia hauradoptatuei bere errealitateakazaltzeko eta laguntzekomoduei buruzko sentsibilizazioaizan zen. Honetaz gain, gaihonen inguruko literaturabereizituaren garapenari buruzhitz egin zuten hizlariek, etabaita ere, gai hau heltzekoerreminta erabilgarriak eskainizizkieten profesionalei eta hauradoptatuak dituzten familiei.

Explicarles dedónde vienen

Durante el curso se abordó untema tan espinoso como es el dela adopción de niños abandona-dos. Los asistentes eran, en sumayoría, profesionales de lasramas sociales y familias adop-tantes, y las ponencias estuvierona cargo de Xabier Calvillo, presi-dente de la asociación UMEALAIA de Gipuzkoa, JavierMúgica Flores y Alberto Rodrí-guez González, psicólogos y tera-peutas familiares, y Rosa BarrioPeral, madre adoptiva.

Xabier Calvillo explicó que, UMEALAIA surgió en Bizkaia en elaño 1994, y posteriormente, enel año 2001, inauguró su dele-gación de Gipuzkoa, a raíz deque un grupo de madres adop-tantes manifestara que vivían elproceso adoptivo en soledad, ehicieran pública su necesidad deinformación y formación al res-pecto. Calvillo subrayó, a conti-

nuación, los objetivos de UMEALAIA, entre los que se encon-traban el ser un lugar deencuentro para adoptantes yadoptados, ayudar a amboscolectivos, ofrecer información,orientación, formación y aseso-ramiento a todo solicitante,favorecer la integración familiary social del adoptado, y unlargo etcétera de fines, creadospara normalizar la situación deladoptado y los adoptantes.

El presidente de UME ALAIAhabló sobre los cambios genera-dos en torno al tema de laadopción en los últimos años, yes que, por ejemplo, si en elpasado se creía que las adminis-traciones públicas eran enemi-gas, hoy en día, su colaboraciónes necesaria, ya que es una víamuy importante para contactarcon las familias de origen de losniños adoptados. Calvillo ter-minó su intervención decla-rando que están creandonuevas actividades y proyectos,“para mejorar la formación deestos niños, a nivel educativo ypersonal”.



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El psicólogo y terapeuta familiarJavier Múgica aclaró, en suponencia, ciertos mitos creadosen torno a los niños adoptados.Para empezar, puso de mani-fiesto que los niños adoptados“jamás olvidarán a sus familiasde origen, aunque nunca lodigan”. También afirmó queestos niños no suelen ser tanmaduros como los no adoptados,“porque no han salido tanto y nohan vivido muchas experiencias”.Por este motivo, Múgica senten-ció que “es una crueldad compa-rar a los niños adoptados con losno adoptados”. Por otra parte, elpsicólogo comentó que “losniños no son tontos y saben queha habido un abandono. Por ello,si no se habla de ello, el niño fan-tasea solo, y puede llegar a argu-mentos locos”. El terapeutaenumeró una serie de personajesde ficción, como Tarzán, Moisés ySuperman, como referencias deniños abandonandos, y animó aque los niños adoptados vieranlas películas de estos personajes.Para finalizar, Múgica recomendódos películas más, “Vete y vive” y“Buscando a los Robinson”, y lascalificó de “ideales” para traba-jar este tema.

El también psicólogo y terapeutafamiliar Alberto Rodríguezexpuso algunos resultados deciertos estudios realizados. Deellos se desprende que las fami-lias adoptantes sufren más por elpasado de los niños adoptadosque los propios niños, a pesar deque éstos piensen más en sufamilia de origen que lo que lohace la familia adoptante. Tam-bién habló de la realidad de que“los niños adoptados empezarána hablar sobre esta cuestióncuando la familia adoptanteempiece a hablar del tema, y noal revés”. Rodríguez Gonzáleztambién afirmó que “la distanciaemocional que tienen los niños ylas familias adoptivas es bastantegrande”.

Rosa Barrio Peral, madre adop-tante, comentó que en los últi-

mos quince años, ha habido unaumento “espectacular” de laadopción en España. Tambiéndijo que el terremoto de Haitídesató muchas llamadas degente interesada en adoptar,pero puntualizó que “adoptarúnicamente por solidaridadpuede llegar a ser peligroso”.

Javier Múgica Flores:“Los niños adoptadoshan vivido parasobrevivir”

¿Qué diferencia a un niño adop-tado de uno no adoptado?

El adoptado ha vivido un aban-dono y el no adoptado no, almenos de ese tipo. En el motivodel abandono hay experienciasdolorosas y traumáticas que losdemás niños no tienen.

¿Los niños adoptados se desvin-culan más fácilmente de las fami-lias adoptivas que los noadoptados de sus familias?

En la adolescencia de los adopta-dos, hay unos procesos de eman-cipación diferentes a los de losno adoptados. A veces, los adop-

tados necesitan un poco de espa-cio y distancia, para poder elabo-rar el sentido de su identidad.Pero no es más que una etapa.Cuando el adoptado repara,vuelve con su familia.

¿Los niños se dan cuenta de suabandono antes de que se lorevelen los padres adoptivos?

Hoy en día, prácticamente, noexiste el niño neonato. Losadoptados de bebé son unaminoría ínfima. La mayoría delos niños adoptados lo son apartir de los dieciocho meses, y apartir de dos años, empiezan atener recuerdos de las cosas. Ycuando un niño tiene rasgosdiferentes de piel, es tan evi-dente que no necesita una reve-lación. Se lo irán diciendo todaslas miradas e insinuaciones queescuchará a lo largo de su pri-mera infancia. Entonces, la reve-lación no es un problema. Otracosa es cómo encajen surealidad.

“Gaur egun, haur adoptatubati bere iraganaz hitz egitea

ez da arazo bat”

¿Por qué es tan lento hoy en díael proceso de la adopción?

El 90% de las adopciones soninternacionales, y estamos supe-ditados a los procesos de otrospaíses, con unos sistemas de pro-tección diferentes.

¿Qué deben saber los padresadoptantes?

Que una experiencia de aban-dono no pasa gratis. Los niñosvan a tener una serie de trastor-nos que van a ser evidentes enel día a día. Han vivido parasobrevivir, y cuando empiezan avivir de verdad, llevan unretraso. Los niños adoptadostienen unas necesidades espe-ciales.

Javier Múgica Flores, Agintzari S. Coop.

U.P.V. / E.H.U.

E.MARKETINGCULTURAL

Directora: Jaione AskasibarUrdangarin

Ponentes:Maryam Asghari,David Calzado Carmona,Lucia Calvo y Javier Celaya

Maryam Asghari, David Calzado, Lucía Calvo y Javier Celaya, ponentes del curso

Jornada profesional destinada ahablar sobre marketing viral,eventos de cultura on-line, lalabor del community manager...En definitiva, para animar a losagentes culturales a estar pre-sentes en las redes sociales Face-book, Twitter, Tuenti, etc..

Marketing birala, sareanegindako ekitaldi kulturalak,community managerraren lanazeta beste zenbait kontuetaz hitzegiteko jardunaldi profesionalaizan zen hau. Azken finean,eragile kulturalei sare sozialetanegotera bultzatu nahi zitzaien,esaterako, Facebook, Twitter etaTuentin.

Vender culturaen redessociales

La presencia de las grandesempresas en Internet y en lasredes sociales es una realidadcada vez más palpable. Gracias aello, se ponen en contacto consus clientes, consumidores oseguidores, y saben, de primeramano, cuáles son sus necesida-des, gustos, e incluso sus quejas.Para hablar de la importancia deestar en contacto con la ciudada-nía en la red, Jaione Askasibar,responsable de comunicación deDonostia Kultura, organizó estecurso, dirigido a profesionales dela comunicación, en el que ungrupo de jóvenes profesionalesdefendieron el uso de las redessociales por parte de las empre-sas. Cabe destacar, asímismo, quetanto Jaione Askasibar como loscuatro ponentes, Maryam Asg-hari, procedente del ReinoUnido, David Calzado, Lucía

Calvo y Javier Celaya, trabajan enimportantes y emergentesempresas vinculadas al mundo dela cultura, por lo que el cursoestuvo especializado en este sec-tor y en las nuevas formas de dara conocer y exhibir acontecimien-tos culturales en la presente eradel 2.0.

La encargada de abrir el cursofue Maryam Asghari, managerde Marketing Digital y Online delBarbican Center de Londres. Tal ycomo ella misma lo definió, el e-marketing “consiste en utilizarInternet para desarrollar un tipode marketing directo, en el quese fomenta el contacto con losusuarios”. Asghari añadió que ensu empresa, el e-marketing loutilizan también porque “le daun nivel adicional a sus acciones,que no se consigue medianteherramientas tradicionales demarketing”. Esta profesionalsubrayó que en su trabajo, “lagestión de datos es la parte másimportante” para obtener datosde sus consumidores. Para ello,en Barbican Center utilizan Goo-gle Analytics, y así, según Asg-



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hari, “sabemos cuántos visitantestiene nuestra web, qué han visi-tado, cuánto tiempo han estadoonline, desde dónde han acce-dido (Facebook, un blog...), etc..

David Calzado, profesional delCentro Social Cultural La CasaEncendida, en Madrid, habló desu propia experiencia como tra-bajador de este organismo cultu-ral madrileño, en el que llegan aorganizar siete actividades cultu-rales al día, y desde el que reali-zan un programa semanal en La2 de TVE titulado “La casa encen-dida”. En el inicio de su interven-ción Calzado afirmó que “losmuseos se han quedado atrás, yahora hay que crear centros departicipación”. Por este motivo,este ponente subrayó la impor-tancia de la fidelización de losusuarios.

Tras Calzado, le llegó el turno depalabra a Lucía Calvo, del Centrede Cultura Contemporània deBarcelona, quien centró suponencia en el tema de la partici-pación en la web social. Se posi-cionó a favor de que lasempresas estén en las redessociales, pero también aconsejó“pensar muy bien antes de abrirun Facebook”. Y finalmente,Javier Celaya, socio-fundador delportal cultural Dosdoce.com,creado en 2004, mostró doceejemplos en los que dejó patentela transformación vivida en losúltimos años en el uso de Inter-net. Celaya habló de la transfor-mación de los hábitos debúsqueda, del lugar de la bús-queda, de la comunicación cultu-ral, el modelo de comunicación,transformado ahora en compar-tida, debido a la aparición deFacebook, Xing, Tuenti, Twitter,etc.., la forma en que se descubrela oferta cultural, los hábitos depago, los sistemas de recomenda-ción, las habilidades... Tambiénavanzó la incursión en las websde dispositivos con sensores inte-ligentes, que la tecnología trans-formará la escritura, divididaahora en versión digital y enpapel, y argumentó que la lec-

tura ha dejado de ser una activi-dad solitaria, ya que ahora loslectores comparten lo que leen, yasí, “lo critican y enriquecen”,culminó Celaya.

Jaione Askasibar:“Hoy en día, estar enlas redes sociales esfundamental”

¿De dónde proviene la organiza-ción de este curso?

Surge de la necesidad que tenía-mos en Donostia Kultura deracionalizar todos los esfuerzosque hacíamos en el plano digital.Nos soplaba el viento del 2.0 pordetrás, de tener una web másparticipativa, estar en redessociales...

A pesar de los riesgos de los quehacen mención en torno al usode Internet, ¿pesa más lo positivoque lo negativo a la hora deestar presentes ahí?

Estamos viviendo un tsunami 2.0,una oleada que nos ha cogidopor sorpresa por lo rápido queva, y es algo inquietante. Pero elobjetivo es totalmente positivo,porque para las entidades cultu-

rales, es una forma de estar máscerca de los ciudadanos.

¿Resulta un riesgo empezar aestar en las redes sociales?

En nuestro caso, nuestra materiaprima es bastante lucida. Que lagente entre y diga que no le hagustado determinado artista eslícito.

En Euskadi, además de vuestroportal de Internet, ¿hay algunosotros que destacaría?

El Guggenheim está muy bien, yyo tengo muchas expectativaspuestas en Tabacalera, por supropio contenido, porque al tra-tarse de un centro de audiovisua-les, puede ser un centro que sepaaprovechar muy bien las aporta-ciones para su propio contenidoy su propia acción cultural.

“Interneten, ez duzu saldubehar ez zarena”

¿Cómo ve el futuro?

En realidad, ésto es pasar etapasy subir escalones. Y muchas de lascosas que ha explicado JavierCelaya, como la geolocalización,localizar un lugar gracias almóvil, éso ya es 3.0, que es laweb inteligente. Sabe de tus usosy te da lo que tú necesitas.

¿Qué beneficios da el e-marke-ting a una empresa?

Para mí, el marketing digital esuna estrategia más, pero yo no lodesvinculo de otros valorescomunicacionales. Por eso, esimportante no venderte en la redcomo algo que no eres.

¿Es necesario, hoy en día, parauna gran empresa, estar en lasredes sociales?

Es fundamental. En general,toda la estrategia 2.0 hoy esindiscutible.

Jaione Askasibar. Donostia Kultura

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¿CÓMOTRATANLOS MEDIOS DECOMUNICACIÓNLA INFORMACIÓNSOBRE ELTRÁFICO?

Directoras: Amparo López yBegoña Zalbidea

Ponentes:MontserratQuesada, Begoña Zalbidea,Amparo López Antelo, RosaMaría Trinidad, Elsa Gonzálezy Alejandro Perales

Representantes de distintos medios de comunicación, en una mesa redonda sobre el tema del curso

Está jornada profesional sirviópara hacer una reflexión sobreel modo en que los medios decomunicación tratan la informa-ción del tráfico. La jornada tam-bién sirvió para analizar lasituación actual del ejercicioperiodístico.

Jardunaldi profesional honekkomunikabideek trafikoareninguruko informazioa zeinmodutan eskaintzen dutenhausnartzeko balio izan zuen.Hori dela eta, jardunaldihonetan, kazetariaren ogibideaaztertzeko aukera ere izan zen.

El tráfico segúnlos mass media

Amparo López, directora de Trá-fico del Gobierno Vasco yBegoña Zalbidea, periodista yactualmente profesora de laFacultad de Ciencias Sociales yde la Comunicación en laUPV/EHU, dirigieron, conjunta-mente, una jornada profesionalen los Cursos de Verano de2011, con el objetivo de analizarel modo en que los medios decomunicación tratan y gestionanla información referente a losaccidentes de tráfico. Tal y comoinformó López Antelo en susintervenciones en el PalacioMiramar, la idea no era culpar alos profesionales del periodismode los accidentes ocurridos en lacarretera, sino transmitir a losasistentes la necesidad de for-mar a periodistas especializadosen la materia.

La directora de Tráfico tambiénseñaló que con el curso no trata-

ban de alarmar sobre el númerode accidentes mortales, ya que,según sus palabras, “la situación,hoy en día, no es alarmante, y nohay que generar alarma dondeno la hay”. Además, LópezAntelo señaló que el conductorvasco está “más sensibilizado queel del resto de España” encuanto a la necesidad de prote-gerse en la carretera.

Montserrat Quesada, procedentede la Universidad Pompeu Fabra,en Barcelona, ofreció una confe-rencia titulada “La especializa-ción en periodismo: Informarsobre sucesos”. Esta profesionalafirmó, al principio de su ponen-cia, que “el periodismo sufre defalta de credibilidad, y sobretodo, por parte de los jóvenes”.Quesada achacó este hecho aque el periodista, hoy en día,está sujeto a las limitaciones desu trabajo y a las exigencias polí-ticas y económicas de las fuentesy otras instituciones, lo que alfinal, en su opinión, se ve refle-jado en el producto. Por estemotivo, Quesada sentenció que“en muchas ocasiones, la infor-



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mación real, la verdad social y elhecho en sí no coinciden”.

Por ello, la ponente planteó unacuestión a la que quiso dar res-puesta: “¿Cómo podemos contaro interpretar la información deuna manera que no diste de larealidad?”. La solución, en pala-bras de Quesada, “viene porparte del periodista especiali-zado”. Un periodista, definidopor ella misma, “que centra todosu esfuerzo en tres cosas: verifi-car los hechos, analizar de formaponderada toda la información,e interpretar la realidad”. Laslabores de este profesionalserían, pues, “comprobar conrigor lo que ha sucedido, explicarlos antecedentes del suceso einterpretar la realidad”, tal ycomo expuso la ponente. Estaúltima función sería “la más com-plicada”, como comentó Que-sada; y para ello, prosiguió estacatedrática catalana, “el perio-dista debería buscar ayuda enalguien que no esté sujeto a losintereses de las fuentes”.

La ponente quiso destacar tam-bién que el periodista deberíatener dos habilidades; por unlado, estaría la habilidad social,para que pudiera ofrecer la infor-mación de la manera más obje-tiva posible, y por otra parte,estaría la habilidad profesional,con la que se ganaría la con-fianza de las fuentes y podríadar, según Quesada, “una infor-mación realmente interesante, sihay algo que contar”. Otro factoral que hizo referencia esta profe-sional fue el tiempo, al que,como ella misma comentó, “elperiodista “está sujeto y limitamucho el trato que se le da a lainformación, por lo que los perio-distas de hoy se han convertidoen instanteanistas”.

Montserrat Quesada culminó suponencia explicando que “se hademostrado que la verdad socialejerce más presión que la ley, y elpueblo que jamás escucha a suscuidadanos es aquél que no cam-bia sus leyes”.

Por la tarde, se produjo unmomento emotivo en la sala deponencias del Palacio Miramar,cuando Rosa María Trinidad,delegada en el País Vasco de laasociación Stop Accidentes,relató, en su ponencia, su propiaexperiencia como madre deEnaitz, un joven de 17 años, alque atropelló un conductor deun automóvil, y falleció en elaccidente.

Begoña Zalbidea:“Toda información esmejorable”

¿Debería mejorarse la informa-ción sobre el tráfico?

Yo creo que toda informaciónque se da en los medios de comu-nicación es mejorable. La de trá-fico o cualquier otra información.

¿Es difícil dar una buena infor-mación sobre el tráfico?

Yo creo que hay que diferenciarentre lo que son medios impre-sos y los audiovisuales. La inme-diatez de la radio, por ejemplo,impide que se profundice muchomás en las noticias y llegue lainformación completa. Hay otros

medios que se lo pueden tomarcon más relajo y no se hace. Enlos últimos tiempos, se está ofre-ciendo una información muchomás sesgada, y eso es preocu-pante. Nos interesa que al ciuda-dano le llegue una informaciónveraz, completa y rigurosa. Letiene que servir.

“Ez dugu anbiguotasunekinjolastu behar. Zehatzak izan

behar dugu”

En su ponencia, ha destacado laimportancia de citar las fuentescorrectamente.

¿Qué mejor forma de contribuiral conocimiento del ciudadanohaciéndole saber quién nos hadado la información? Si elimina-mos el derecho que tiene el ciu-dadano de saber quién ofrece lainformación, no estamos contri-buyendo a que el ciudadanosepa discernir o determinar siesa fuente es fiable o no. Si yohago mención a un libro, citaréel título y su autor. No podemosjugar con ambigüedades y tene-mos que ser precisos, sabiendoque hay fuentes que no pode-mos desvelar, pero eso no ocu-rre siempre, y a veces, lasomitimos por simplecomodidad.

También ha hablado de las for-mas positivas y negativas de darlas informaciones...

Hay que distinguir entre infor-mación, opinión e interpreta-ción. Cuando estamos hablandode información pura y dura,limitarnos a contar lo que haacaecido, yo no tengo queentrar a interpretar ni a hacervaloraciones, porque ahí entrala subjetividad del periodista. Siadjetivamos una información,estamos trasladando nuestropensamiento a la ciudadanía, yla información está pensadapara ella.

Begoña Zalbidea, Facultad de CC. Socialesy de la Comunicación de la UPV/EHU

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“GOOD MORNINGEVERYONE. IT’S APLEASURETO BEHERE!” BASICTIPSFOR SPEAKING INENGLISH INPUBLIC

Director: Diana Lindsay

Ponentes: Diana Lindsayy Philip Ball.

Una imagen de Philip Ball hablando sobre la importancia de la pronunciación.

Enseñar técnicas básicas parahablar en público en inglés erael objetivo de este taller repar-tido en diferentes bloques. Trasellos, se llevaron a cabo activi-dades grupales, y los asistentespudieron perder el miedo ahablar en inglés frente a un altonúmero de asistentes.

Publikoaren aurrean ingelesezhitz egiteko funtsezko teknikakirakasteko erronka zuen tailerhonek. Atal ezberdinez osatu-riko jardunaldiak izan ziren, etaparte hartzaileek jendetzahandi baten aurrean ingelesezhitz egiteko beldurra menpera-tzea lortu ahal izan zuten.

El arte dehablar enpúblico (y eninglés)

Hablar en público es uno de losmayores temores de los estudian-tes y profesionales de distintasdisciplinas. Si a ello se le añade elhacerlo en inglés, el miedopuede ser aún mucho mayor.Conscientes de ello, los “teachertrainers”, o profesores de profe-sores, Diana Lindsay y Philip Ballprepararon un taller, dirigido atodos aquellos que quisieranconocer las técnicas básicas parahablar en inglés frente a unpúblico más o menos numeroso.

El taller estuvo dividido en dosjornadas y diferentes bloques.Para empezar, Diana Lindsayhabló del uso generalizado de losPowerPoints en los discursos dehoy en día. En este sentido, hablóa los asistentes sobre la importan-

cia que este tipo de soportes tienecuyo único fin es el de ayudar alorador, no restarle protagonismo.Por ello, y para que el públicopueda digerir con más facilidadestas presentaciones, aconsejó alos asistentes que utilizaran, porejemplo, frases lo más cortas posi-bles en sus PowerPoints.

Según Lindsay, un buen discursorequiere de una gran prepara-ción anterior, y sobre todo, si setrata del primer discurso de unorador. “Preparar” fue una de laspalabras más repetidas por laprofesional durante las dos jor-nadas, y el segundo lugar loocupó el verbo “practicar”. Lind-say comentó que una prepara-ción desmesurada puede darlugar a perder espontaneidad ala hora de hablar, pero afirmóque si un profesional aprende deprincipio a fin lo que quiere dara entender a su público, con ellopuede conseguir que lo que diceparezca espontáneo.

Tras unos breves consejos, Lind-say mostró algunos vídeos dediferentes discursos, para hablar


6 ZIKLOA - TAILERRAK6.1 Ikastaroa

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CICLO 6 - TALLERESCurso 6.1

sobre la importancia del movi-miento corporal, del contactovisual y de la imagen del orador.Lindsay comentó que no hay quedarle excesiva importancia a lascaracterísticas de la sala, si esamplia, luminosa o todo lo con-trario, o a la vestimenta del ora-dor, ya que, según sus palabras,“lo importante es que uno sesienta cómodo consigo mismo”.

Diana Lidsay animó a los asisten-tes a dividirse en grupos de seisparticipantes, para que cada par-ticipante escogiera un tema enconcreto, preparara una presen-tación en escasos minutos, lo pre-sentara a sus compañeros, ydespués opinaran sobre los pun-tos fuertes y débiles de cada uno.También mandó como deberes alos asistentes que prepararanotro discurso para el díasiguiente, para que los másvalientes lo defendieran, eninglés, frente a toda la sala.

En la segunda jornada, Philip Ballrepartió a los asistentes diversosejercicios para mejorar su pro-nunciación en inglés. Relatóvarias anécdotas, con las queconsiguió que el público se rela-jara, pero aprendiera que ennumerosas ocasiones, uno creedominar la pronunciacióninglesa, y a la hora de la verdad,cuando se encuentra en una ciu-dad como Londres, no logra quelos nativos de allá le entiendan.Sobre este tema, Ball recordóque el idioma inglés tiene másvocales que el español, tienevocales largas, tiene consonantessonoras y no sonoras, y no sedeletrea fonéticamente.

Diana Lindsay:“Public speakers aremade, not born”

In general, which are the bestand the worst habits of publicspeakers?

When you see something welldone, people have told a storyfrom the heart, informing andentertaining. But when they usetechnology, many times it is adisaster, because people do notprepare it too much. They writelarge sentences in theirPowerPoints, for example.

Are the basque speakersdifferent from other nationality’sspeakers?

People here are very shy, andalways say “I am sorry for mylevel”, but this fact is not real,and the basques are better thanother monolingual people. So Ithink that the level is prettygood, but I also think that theyshould prepare themselves be-tter. I think that it really helps tolearn pronunciation watchingTV…

Would you recommend to astudent to go abroad to studyEnglish?

I do not recommend studyingEnglish much. I alwaysrecommend to learn a languagewhen you do something. To learnto speak a language you need touse it. It is much better to goabroad and do a course of art,surfing...

What should remember a personwho has to do his first speaking?

None of the best speakers hasbeen born knowing it. I think thateveryone’s first talk should bevery prepared. If you preparesomething a lot, you losespontaneity, but if you learn itvery well, you could even pretendspontaneity. So, prepare andpractice. The nerves never goaway. What changes, ocassionally,is that you get to enjoy it.

“Everyone’s first speakinghas to be very prepared”

Have the different languagestheir own rules about speaking?

I think that there are culturalrules, and linguistic rules areenvolved to the culture.

Is it possible to dominate publicspeaking?

As I have said, public speakersare made, not born. You canlearn to control yourself, togame with your mind… It’s likedriving a car. I think thateverybody can get a basic level.

What does a public speakernever have to do?

The worst thing you can see in atalk is that it is not feeling withthe audience. If the technologygoes wrong, you have to empa-thize with the people and tellthem it. The humancommunication is the mostimportant thing. And never saythat you are sorry for your English.

Which are the best speakings youhave ever seen?

Some years ago I saw a very goodone of Noam Chomsky, in theUPV/EHU, and one of KeithRobinson, titled “Why schools killthe creativity”.

Diana Lindsay, Freelance

U.P.V. / E.H.U.

TALLER DEMETEOROLOGÍA:PREDICCIÓNMETEOROLÓGICAY APLICACIONES

Director: Pedro José Anitua yMarivi Albizu.

Ponentes:Marivi Albizu,Santiago Gaztelumendi,Joseba Egaña, José IgnacioBarragues y Pedro JoséAnitua Aldekoa.

Joseba Egaña y Santiago Gaztelumendi en la primera ponencia del taller

La meteorología es una cienciaque entusiasma a todo el mundodebido a la influencia que tienesobre nuestra vida. Por ello,entre los objetivos de este cursoestá el complementar los conoci-mientos teóricos necesarios paracomprender conceptos sobremeteorología y climatología conejemplos prácticos y herramien-tas informáticas.

Meteorologia mundu guztiakgogoko duen zientzia bat da,gure bizitzan eragin handiabaitu. Hori dela eta, ikastaroanmeteorologia etaklimatologiaren ingurukokontzeptuak ulertzekobeharrezkoak diren ezagupenteorikoak adibide praktiko etatresna informatikoekin osatzeaproposatu zen.

¿Qué tiempohará mañana?

Las variables meteorológicas sonlos determinantes del tiempo. Enun instante dado, la atmósferaviene caracterizada por el valorde ciertas magnitudes que permi-ten establecer el estado del sis-tema atmosférico. Ese estado eslo que entendemos por tiempometeorológico. Estos y otrosconocimientos se impartieron enel taller de meteorología de loscursos de verano.

“El desarrollo económico y socialde las sociedades modernasrequiere de un eficaz soportemetereológico” según el directorde Atención de Emergencias yMeteorología del GobiernoVasco y codirector del taller,Pedro José Anitua. Esta es lasexta edición del taller, organi-zado por el Colegio de Físicos deEuskadi en colaboración con laAgencia Vasca de Meteorología,Euskalmet. Los asistentes, licen-

ciados en física, química, geogra-fía, entre otras licenciaturas, yestudiantes e interesados en eltema pudieron desarrollar con-ceptos teóricos de meteorologíay calidad del aire junto con acti-vidades prácticas tanto conherramientas on line como conexperimentos en vivo.

Fomentar el interés por la mete-orología desde la infancia ayudaa entender mejor la naturalezade los fenómenos que siempresuscitan preguntas. En palabrasde Pedro José Anitua, es “muyimportante” que los niños apren-dan “en qué mundo están ycómo se producen las cosas”. Asu vez, también se expuso la pro-blemática del cambio climático ylas consecuencias a las que hayque enfrentarse cambiando loshábitos.

¿Quién no se interesa por eltiempo que hará los próximosdías o el fin de semana? Una pre-gunta tan cotidiana como estapuede llegar a convertirse encompetencia de cada persona, yen el caso que trata el taller


6 ZIKLOA - TAILERRAK6. 2 Tailerra

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CICLO 6 - TALLERESTaller 6.2

puede llegar a ser una competen-cia científica que se puede usarde un modo eficiente. El profesorde la Escuela Universitaria Poli-técnica de Donostia, José IgnacioBarragués, expuso el término decompetencia científica desde elpunto de vista del ProgramaInternacional para la Evaluaciónde Estudiantes (PISA): “es lacapacidad de utilizar el conoci-miento científico, identificarcuestiones científicas y sacar con-clusiones basadas en pruebas conel fin de comprender los cambiosrealizados por la actividadhumana y tomar decisiones sobreel mundo natural”.

Temperatura, viento, humedad,presión, precipitación y radiaciónson los fundamentos básicossobre metereología y sus varia-bles, las cuales explicaron San-tiago Gaztelumendi y JosebaEgaña, de Euskalmet. Asimismoquisieron dar a conocer cómo semiden y por qué se dan en deter-minadas ocasiones. Más tarde, losprofesores enseñaron nociones decómo interpretar mapas deltiempo y elaborar pronósticos.

Por otro lado, Marivi Albizu,física del Departamento deMedio Ambiente, PlanificaciónTerritorial, Agricultura y Pescadel Gobierno Vasco y codirectoradel taller, quiso destacar laimportancia de la calidad del airey el aumento de la contamina-ción atmosférica a partir de laRevolución Industrial de 1784 conlas máquinas a vapor y los com-bustibles fósiles.

Entre los experimentos que reali-zaron los asistentes están elcómo elaborar un barómetro,cómo poder ver la condensaciónque hay en el aire aunque éstano sea visible, poder ver los esta-dos estables, inestables y neutrosa partir del comportamiento deun cuerpo en un fluido de dife-rentes densidad y cómo crear unpluviómetro con una botella deplástico, agua, unas tijeras, unrotulador y una regla. Este expe-

rimento se basó en dos partes:meteorológica y contaminante.Con ello, se puede saber cuántacantidad de agua ha llovido cor-tando la parte superior de labotella y dejándola un mes alaire libre. Ese agua se analiza enun laboratorio donde se estudiala cantidad de sustratos y nitratosque hay en el agua y que la hacontaminado.

Pedro José Anitua:“La meteorología esla ciencia que másnos condiciona”

¿Por qué interesan tanto las pre-dicciones del tiempo?

La meteorología es la ciencia quemás condiciona nuestra vida. A lamayoría de la gente el hecho deque al día siguiente vaya a haberun problema meteorológico lecondiciona. En los vuelos, en eltransporte terrestre o en eltiempo libre, en general, condi-ciona en todos los ámbitos eltener un plan u otro.

¿Se puede decir que el cambioclimático es consecuencia denuestras acciones?

Eso es lo que queda por demos-trar. El clima ha ido variando a lolargo de toda la historia de la tie-rra. Lo que hay que saber es si elcambio que estamos teniendoahora, que sí se está observandoun calentamiento, es debidoexclusivamente a la acciónhumana o es porque toca. Hayclimatólogos que se decantanporque la acción humana es pre-ponderante y, hay otros quepiensan que, aunque es impor-tante, no lo es tanto.

¿Qué se está haciendo por la cali-dad del aire?

Uno de los factores de contami-nación más altos es que cada vezhay más coches. Así como laindustria se está controlando bas-tante y está localizada, el trans-porte todavía está por resolver.En este momento, los combusti-bles líquidos derivados del petró-leo son insustituibles a cortoplazo en el transporte y cada veztenemos más coches. Con lo cualla contaminación en las ciudadeses cada vez mayor.

“Kutsadura gero etahandiagoa da”

¿Es verdad que el tiempo influyeen los estados de ánimo de laspersonas?

Influye mucho. El tiempo no dejade ser muchas variables, entreellas está la presión y la hume-dad. El hombre es prácticamenteal 80% líquido. Lógicamente conlas variaciones de presión, todosesos líquidos se comportan deuna manera distinta. La presiónafecta y, sobre todo, si es alta. Escuando aparecen los dolores decabeza y hay menos actividad.Evidentemente, la temperaturatambién afecta: los países medi-terráneos tienen un comporta-miento totalmente diferente alde los países nórdicos.

Pedro José Anitua, Gobierno Vasco

U.P.V. / E.H.U.

EL POTENCIALEDUCATIVO DELHUMORY LA RISA.APLICACIONES.

Director: Germán Payo.

Ponente: Germán Payo.

Los alumnos en el cierre del curso

Este curso tiene como objetivoentender y experimentar que elsentido del humor y la risapotencian nuestra autoestima,mejoran nuestra salud, creativi-dad y las capacidades de comu-nicación entre otros.

Ikastaro honen helburua,umorea eta barreak gure auto-estima indartu eta gureosasuna, kreatibitate etakomunikazio gaitasunahobetzen dutela ulertzea etaesperimentatzea da.

Educar conbuen humor

El punto de partida es que, comodicen los navegantes, no podemoscambiar el viento, pero podemosajustar la vela. La realidad es laque es, como el viento. Mi “ajustede vela” significa que tengo doscualidades dentro de mí: el sen-tido del humor y la capacidad dereirme. Si las desarrollo me van aservir para dos cosas: me van ahacer sentir mejor conmigo mismoy van a conseguir que mi tareaeducativa sea más eficaz.

La risa mejora la salud. Unabuena risa ventral hace que elcorazón funcione mejor, los pul-mones ventilen más, los músculosse relajen y la sangre circule másfluidamente. Asimismo, desactivala agresividad y nos ayuda aafrontar el estrés. Germán Payo,educador en humor, habló sobretodos estos beneficios y explicóla utilidad de la risa y el sentidodel humor en la enseñanza.

Para entender todo ello, pri-mero, hay que saber que porhumor se entiende la capacidadque tiene todo ser humano parasentir y ver las cosas de un modotrágico o divertido.

Payo subrayó la importancia deafrontar las clases lectivas con unaactitud positiva para que el profe-sor y los alumnos rindan almáximo. Actualmente en las aulashay alumnos que no quieren estarahí, que son agresivos y que noaceptan las reglas. Al mismotiempo, la sociedad muestra a losjóvenes un modelo de resoluciónde conflictos basado en la fuerzay la violencia. Este contextogenera un clima tenso en las aulasy el humor se convierte en unrecurso útil para el profesor. Dehecho, Payo considera que el sen-tido del humor debe formar partede la educación integral, ya quees “más eficaz educar y trabajarbasándose en éste”.

El humor ayuda a crear lazos conlos alumnos porque es un len-guaje común que contribuye acrear un ambiente más relajado y


6 ZIKLOA - TAILERRAK6.3 Tailerra

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más adecuado para el aprendi-zaje; “crea un ambiente laboralmucho mejor”.

Pero, ¿cómo conseguimos estarde buen humor? Varias investiga-ciones apuntan a la comida, alejercicio físico, a la luz… comofuente del buen humor. De todosmodos, estudios realizados sobreel funcionamiento de nuestrocerebro revelan que todo pensa-miento tiene efectos en nuestrocuerpo. Payo señaló que “todo lomalo que nos llega lo asumimos ylo llevamos como una cargapesada. Y hasta que no aprende-mos a vernos de un modo dife-rente no podemos reírnos denosotros mismos”. Debemosaprender a apreciar lo positivode nosotros mismos, aprender ano fijarnos sólo en los aspectosnegativos. “Hay que cambiar elmodo en el que nos miramospara querernos como somos”. Elprofesor tiene que trabajar laautoestima y la actitud lúdicapara que lo que los alumnosdigan no le afecte.

Payo también explicó la impor-tancia que tiene el sentidocomún y que éste debe ir pordelante del humor. El sentidocomún nos indicará en qué situa-ciones funciona el humor y encuáles no.

En palabras del ponente “sólohay una situación en la vida en laque el humor no se puede aplicary es cuando una persona sufreuna depresión. En este aspecto elhumor produciría un efectonegativo, ya que la salud mentalde esa persona no está en plenaforma física”.

Como conclusión cabe destacar,que la experimentación activacon técnicas de humor en el aula,afrontar los problemas conhumor, nos ayudará a no amar-garnos y a prevenir enfermeda-des psicosomáticas, así comomejorar la salud.

Germán Payo:“Elsentido del humor tehace sentir mejor”

¿Por qué es tan importante tenersentido del humor?

Porque da más salud, más posibi-lidades de relacionarte con losdemás, de afrontar los contra-tiempos mejor y te hace sentirmejor contigo mismo.

¿El sentido del humor se puedeaprender a adquirir?

Hay gente que dice que o naces ono vale. Yo llevo veintisiete añosdemostrando lo contrario: que sepuede aprender.

¿Una persona que tiene muchosentido del humor es más feliz ymás sana?

Creo que sí. Aprende a ver lavida, a verse a sí mismo y a ver lascircunstancias mejor. Recuerdouna mujer que su casa había sidodestruida por un huracán y pusoun cartel que decía: “pensabaremodelarla de todas formas”. Elhuracán no lo puedes controlarpero cómo afronto yo lo que mepasa en la vida sí.

¿Qué beneficios se obtienen conla Risoterapia en cuestiones desalud y prevención de enferme-dades?

Los chinos ya sabían que estoera muy sano y los bufones tam-bién. Gracias a los escáneres yasabemos lo que ocurre dentrodel cuerpo: el corazón recibe unmasaje cardiaco muy saludable,se tiene menor tensión muscu-lar, la circulación de la sangre yla digestión mejoran y, lo que esmás importante, el sistemainmune se fortalece. Esto fun-ciona con la risa honesta, perotambién es bueno entrenarse larisa para usarla en momentos deatasco, de decepción o detensión.

“La felicidad no estáen la apariencia”

¿Cómo aprender a quererse a símismo si la publicidad está conti-nuamente machacando nuestraautoestima?

Estamos nadando a contraco-rriente. Si no se tiene el cuerpode Barbie, hay que sentirse maly hacerse la cirugía estética.Pero para que aceptemos eso,primero tienen que hacernossentir feos e imperfectos. Conello hay gente que se está enri-queciendo a costa nuestra. Poreso hay que aprender a ser crí-tico, a apreciarte y querertecomo eres, porque todo elmundo tiene defectos y todospodemos entender que una per-sona no es sólo feliz porquetenga una apariencia externaconcreta. La felicidad no está enlo que nos quieren vender: laapariencia y tener muchodinero. Todo eso es publicidad.Hay que ser críticos y sentirnosmejor.

Germán Payo, Educahumor

U.P.V. / E.H.U.

JENDAURREANHIZKETAN

Zuzendaria: Andoni Egaña.

Hizlaria: Andoni Egaña.

Jendeak arretaz jarraitu zituen Andoni Egañak emandako azalpenak

Hablar en público puede supo-ner un quebradero de cabeza yun sufrimiento. El objetivo delcurso es convertir ese sufri-miento en placer, para lo que,entre otras muchas cosas se haprofundizado en la autocon-fianza, el discurso, la medicióndel público objetivo, la capaci-dad comunicativa, el acondicio-namiento de las ideas y lanaturalidad.

Sarritan buruhauste etasofrikario izaten da jendaurreanhitzegitea. Ikastaroarenhelburua, buruhauste horigozamen bihurtzea da,horretarako, besteak beste,autokonfidantza, diskurtsoa,xede-taldearen neurketa,komunikazio gaitasuna, ideienatonketa eta naturaltasunalandu direlarik.

Emanaz hartueta hartuazeman

Ahozkotasunaren aroan bizigara: irratia, telebista, telefonoa,posta elektronikoa... dira nagusi.Halere, hiztunek gero eta trebe-tasun eta gaitasun urriagoa dutehitz egiteko. Ildo honetatik,Andoni Egañaren iritziz, euskal-dun berriek eta euskalkietakohiztunek dauzkaten konplexuakalde batera utzi behar dituzte.Era berean, hedabideei buruz erearitu da, bere hitzetan, “komuni-kabideek kutsatzen gaituzte etaez dira zuzentasunaren adibide-tzat hartu behar”. Horrez gain,Egañak salatu du azken urteotanhizkuntza ez dugula osotasu-nean zukutzen. Hizkuntzakinformazioa trukatzeko baino ezduela balio uste dugu, bainagehiagorako ere bada eta, hiztu-nak duen helburuaren arabera,hainbat aukera ematen dizkigu:informatzea, entretenitzea...

Egañak jendaurrean ahalik etaarrakasta komunikatibo han-diena izateko hainbat gakoeman zituen. Gauzak horrela,diskurtsoa eraikitzeko ezinbeste-koa da hizlariaren helburua beraeta hartzailea oinarri izatea.Ahozkotasunean hartzailearenirudia esatariarena baino garran-tzitsuagoa da; izan ere, xede-tal-deak mezua baldintzatzen du.

Harremana hitzak biltzen duahozkotasunaren esentzia, hartuemanean oinarritzen da: “ema-naz hartu eta hartuaz eman”.Harreman hori egokia izatekodiskurtso komunikatiboa dugu,Egañak pilula komunikatiboadeiturikoa, hiztunen jario mailaeta baliabide komunikatiboakbatzearen emaitza dena. Jarioaeta diskurtsoa, beraz, ez diragauza bera. Jarioaz hitz egitendugu hizkuntza bat mendera-tzen dugunean, ostera, diskur-tsoa mezua egituratzeko moduada. Gauzak horrela, Egañak zeraesan du: “ikas dezagun diskur-tsoa egiten eta gero hori edozeinhizkuntzatan erabili ahalkodugu”.



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Edozein diskurtso mota eraiki-tzeko erretorikak 5 pauso bereiz-ten ditu, Aristotelesen garaitik:inventio (zer esana), dispositio (zerodenetan esan), elocutio (nolaesan bakan eta bitxi), memoria(nola gorde gogoan) eta actio(nola exekutatu, aktuatu).

Inventioren inguruan Egañak bibertso mota daudela dio: batetik,publikoaren “coño” bat eragitendutenak; eta, bestetik, “claro”bat eragiten dutenak. “Coño”horrek topikotik atera garelaadierazten du eta “claro”-ak,ostera, topikoarekin erabatasmatu dugula. Egañaren ahol-kua da hizlariak topikoa aurki-tzea eta gero topiko horretatikaldentzea. Horretarako hainbatbektore erabiliko ditugu: norba-nakoaren esperientzia, iragana,etorkizuna, esaera zaharrak...

Dispositio dela eta, ezinbestekoada diskurtsoa garatu behar dugu-nean hainbat gida-lerro edotajarraibide izatea.

Elocutiori dagokionez Egañaren-tzat hizkuntzak bi gradu ditu: piz-zeria (hizkuntzaren erabileraohikoa, berdintzailea) eta jatetxea(arma linguistikoak erabiltzeamezua trasmititzeko). “Bakan etabitxi hitz egiteko jatetxera jobehar dugu, ez pizzeriara”. Ahale-gindu behar dugu, beraz, gauzakera desberdinean esaten, horreta-rako, adornora ere joaz. Izan ere,adornoa mamia ere bada, infor-mazioa gehitzen du.

Memoriaren inguruan irudimenaeta memoria lotzen jakin behardugula adierazi zuen Egañak.

Azkenik, Actioan kontuan izanbehar ditugu ahotsa, erritmoa,tonua, ozentasuna, isilaldiak, gel-diuneak eta baita irudia, jarreraeta ahozkoa ez den komunika-zioa ere.

Bukatzeko, Egañak jendaurreanhitz egiteko hainbat aholku emanzituen, denak auto-konfiantzapiztera zuzenduak: protokoloeigarrantzia eman behar zaie,geure burua motibatzeko

moduak aurkitu behar ditugu;takoi mentalekin aurkeztu behardugu jendaurrean, horrela, “hiz-laria dena baino altuagoa senti-tzeko, ez besteen gainetiksentitzeko”; eta jendaurrean arigarenean ez dugu pentsatu beharegiten ari garenaren ondorioetan,“ez dugu pentsatu behar ondoedo gaizki ari garen”.

Andoni Egaña:“Otsoen herrian o-tsoak bezala eginbehar da ulu”

Zergatik egiten zaigu hain zailajendaurrean hitzegitea?

Seguruenik gure harremanetandistantzia desberdinak daude-lako. Bada distantzia intimo bat,gure bikotekide edota seme-ala-bekin daukaguna; bada distan-tzia sozial bat, gure lagunekindaukaguna… Jarraian distantziapublikoa dugu, eta hori distan-tzia luzea da. Normalean ezgaude hain distantzia luzeetaraohituta, nahiz eta izan badiradistantzia horretan ere ondomoldatzen diren pertsonak.Badira distantzia intimoan edo-zein ideia edo sentimendutrasmititzen oso onak diren per-tsonak baina ondoren publikoki

hitzegiteko zailtasun handiadutenak. Era berean, bestelakokasua ere ematen da, hau da,publiko aurrean ondo moldatubaina distantzia intimoan ez.

Jendaurrean hitzegiterakoan,sarritan, edukiari baino, ez aldiogu formari garrantzi gehiegiematen?

Bai, horixe izan da tailer honetanlandu duguna. Ideia berriak etaonak ditugunean ez dago formaberrien bila asko ibili beharrik.Dena den, komunikazio akziogehienetan ideia berriak izateaoso gauza zaila da.

Komunikazioaren aroan bizi garaeta informazio gehiegi jasotzendugu. Ez al litzateke, batzutan,hobe isilik geratzea?

Jakina! Txinatar esaera ospetsubat dago horretarako: “Ez apurtuixiltasuna edertzeko ez bada”.Gaur egungo gizartean komuni-kazio mota asko nahastu dira.Telebista kateetan ikus daitekeentertulia moduko ‘txarlataneria’hori ere komunikazioa da, bainahorretarako ez da prestaketaberezirik behar.

“Ideia berriak eta onakditugunean ez dago formaberrien bila ibili beharrik”

Jendaurrean euskaraz hitzegi-terakoan, zuzentasunaren ingu-ruko kezkak ez al du hizlariamugatzen?

Horretan aurrera egin dugulauste dut. Pasa dira urteak non,edozein ekitalditan, derrigorrez,zuzena izan behar zen. Gauregun, egokitasuna nagusi delaesango nuke, alegia, ez da ber-din hitzegin behar, adibidez,gaztetxe batean egiten den hi-tzaldi batean edota Elkargik dei-tutako bilera batean. Azkenfinean, komunikazioa eraginko-rra izan dadin, esaerak dioenbezala, ‘otsoen herrian otsoakbezala egin behar da ulu’.

Andoni Egaña, Bertsolari eta idazlea

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CÓMO ESCRIBIRYPUBLICAR UNARTÍCULO DEINVESTIGACIÓN

Director: Juan MiguelCampanario

Ponente: Juan MiguelCampanario

Juan Miguel Campanario en una de las sesiones del taller.

El taller está orientado a perso-nas que trabajan en áreas deciencias, tecnología y cienciassociales. El objetivo del taller esque, tras el mismo, los asistentesconozcan la estructura y el estilohabitual de un artículo de inves-tigación y apliquen estratégiasque les permitan elaborar ypublicar un artículo de investi-gación.

Tailerra zientzia, teknologiaedota gizarte zientzienesparruetan lan egiten dutenpertsonei bideratuta dago.Tailerraren xedea, hau amaituta,bertaratutakoek ikerketaartikulu baten egitura etaestiloa ezagutzea eta ikerketaartikulo bat landu etaargitaratzeko aukera emangodien estrategiak aplikatzea da.

Las formastambiéncuentan

Para los investigadores resultafundamental publicar los resulta-dos de sus trabajos en algunarevista especializada, ya que si nose publican los artículos, da laimpresión que no se ha realizadoningún trabajo. En el tallerimpartido por Juan Miguel Cam-panario, el investigador y profe-sor de la Universidad de Alcaláexpuso algunas recomendacionespara que un trabajo de investiga-ción pueda ser publicado.

Campanario comenzó su interlo-cución confesando que “elmundo de la investigación y delas publicaciones científicas estámuy difícil”. Por eso, es muyimportante escribir bien los artí-culos de investigación “porque aveces, buenos trabajos de investi-gación no son publicados porcuestiones de forma”.

Un paso fundamental a la horade escribir un artículo de inves-tigación es conocer la estruc-tura correcta de este tipo deartículos. Campanario explicóque un artículo de investigacióndebe tener un buen titular. Estetitular deberá ser informativomás que apelativo, y Campana-rio recomendó que el titulardebe ser lo último que seescriba.

A la hora de escribir un artículocientífico, también es muy impor-tante citar a todas aquellas per-sonas en la que el autor se habasado para confirmar sus tesis.Además, también es muy impor-tante señalar la contribución decada uno en la investigación,citando lo que cada persona haaportado al mismo. Este es untema al que últimamente se le hadado una mayor importancia, ypor ello, recientemente, se hacreado la llamada ‘Contribucióndel autor’. De esta manera,explicó Campanario, se pretendeevitar que alguien se atribuya elmérito que le corresponde a otrapersona.



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Como cualquier otro apartadodel artículo, el autor tambiéndebe poner especial atención enla introducción del mismo. Eneste sentido, el investigadormadrileño aconsejó que la intro-ducción esté adaptada al marcoteórico y se expliquen los objeti-vos que se pretenden lograr.

En los artículos de investigacióntambién conviene citar las fuen-tes de financiación. De estamanera, matizó Campanario, seevitan conflictos de intereses. Lainformación de estas fuentesdebe estar visible tanto para loslectores finales como para reviso-res de las revistas.

A estos últimos, Campanario losdefinió como los guardianes dela ciencia. En cualquier revista deprestigio, “para cada artículo hayunos tres revisores”. Campanarioreconoció que “revisar los artícu-los científicos no es una tareafácil; supone una gran responsa-bilidad”. Además, el trabajo derevisar artículos científicos, por logeneral, no es un trabajo remu-nerado y, por ello, cada vez esmás difícil encontrar gente dis-puesta a realizarlo.

Finalmente, Campanario explicó laimportancia de elegir bien larevista a la que se envía el artículo.“Lo ideal es enviarlo a la revistamás prestigiosa del sector en elque estamos trabajando, pero elriesgo de que no sea publicado esmayor” señaló el ponente. Nor-malmente, el tiempo que transcu-rre desde que se envía el artículohasta que acaba publicándose esde un año. Por eso, si el artículo esrechazado puede quedarse com-pletamente desfasado.

Juan MiguelCampanario:“Esimportante saberescribir bien unartículo deinvestigación”

¿Por qué es tan importante paraun investigador publicar un artí-culo?

Si tú haces un trabajo de investi-gación y no publicas los resulta-dos es como si no hubieras hechonada. Si no publicas un artículonadie se va a enterar de que hasrealizado esa investigación. Ade-más, cuando un investigadorenvía un artículo a una revista,en esa revista hay unos revisoresque evalúan ese trabajo. Si elartículo se acaba publicando, dealguna manera es una ciertagarantía de calidad.

¿Es la publicación de un artículoel final de todo el trabajo deinvestigación?

No, para nada. La publicación deun artículo no supone que eseartículo lo vaya a leer alguien.Entonces, como investigador,debes tratar que ese artículotenga la mayor repercusión posi-ble. También hay que hacer unseguimiento del mismo, ver sialguien lo cita, que valoración hamerecido etc... La publicación deun artículo no es el final, es unafase más.

¿Y si no es publicado?

Siempre cabe la posibilidad dedirigirte a otra publicación, pero

todos los investigadores siemprequieren publicar en aquellasrevistas que tienen más prestigioen el área en la que trabajan. Lonormal es enviar los artículos alas más prestigiosas, y si losrechazan dirigirte a otras revis-tas menos influyentes dondecorres el riesgo de que el artí-culo no se lea.

“Sarritan, artikulu onakforma kontuagatik publikatu

gabe geratzen dira”

¿Qué trabajo le supone a uninvestigador escribir un buenartículo de investigación?

Lo más relevante para que unestudio se publique es que eltema sea importante, que aporteun valor añadido. En principio, atodo aquel que trabaja en inves-tigación se le presupone que estátrabajando en un tema impor-tante. El problema es que,muchas veces, buenos trabajosquedan sin publicarse por cues-tiones secundarias o de forma. Esuna lástima no poder publicar untrabajo relevante por cuestionesde forma o por no haber sabidoconvencer a los revisores de quenuestro artículo es relevante. Nohay que olvidar que en las mejo-res revistas hay mucha competen-cia por publicar; estamosnosotros y otros muchos investi-gadores que también están dese-ando publicar.

¿Cómo debe tomarse un investi-gador que le rechacen un artí-culo?

Como algo normal. Hay muchosinvestigadores que han visto susartículos rechazados y luego hanlogrado un Nobel. Hay quetener en cuenta que la ciencia esuna actividad muy competitivadonde competimos con genteque tiene más recursos o tradi-ción. Por eso es muy importantesaber escribir bien un artículo deinvestigación.

Juan Miguel Campanario,Universidad de Alcalá

U.P.V. / E.H.U.

TALLER DEDISEÑO GRÁFICO.HISTORIAS QUEDEJAN MARCA

Directores: Eduardo Herreray Leire Fernández

Ponentes: Eduardo Herrera yLeire Fernández

Leire Fernández y Eduardo Herrera durante el taller

El taller anual de diseño gráficotenía, en esta nueva edición,tres objetivos: mostrar experien-cias para el hallazgo de solucio-nes a cuestiones discursivas de laimagen, indagar en estrategiasde significación para la comuni-cación gráfica y proporcionaruna base práctica sobre el fun-cionamiento de la comunicacióngráfica.

Urtero burutzen den diseinugrafikoko tailer honek,aurtengo edizioan, hiru helburunagusi izan ditu: irudiarenkezka diskurtsiboetarakoirtenbidearen bilaketanemandako zenbait esperientziaazaldu, komunikaziografikorako esanguraestrategietan sakondu etakomunikazio grafikoaren fun-tzionamenduaren ingurukooinarri praktiko bat eman.

Historias quedejan marca

Las marcas gráficas influyen enlos hábitos de consumo y puedenllegar a actuar como valor simbó-lico en la decisión definitiva parala adquisición de un producto. ElTaller de Diseño Gráfico queanualmente se celebra dentro delos Cursos de Verano se centró,en esta edición, en el desarrollode las marcas gráficas, mos-trando diferentes experiencias yproporcionando una base prác-tica sobre el funcionamiento dela comunicación gráfica.

Tal y como expusieron Leire Fer-nández y Eduardo Herrera, direc-tores y ponentes del taller, lasmarcas gráficas no proyectan unvalor por sí solas. Lo que repre-sentan es un significado asociadoaprendido por medio de signos,que es, en definitiva, de lo quetrata el Diseño Gráfico. Fernán-dez y Herrera definieron eldiseño como un proceso en el

que el producto final es el resul-tado de una serie de etapas. Exis-ten diferentes definiciones de lasetapas que deben seguirse a lahora de realizar un trabajo deimagen corporativa, pero serecomienda utilizar procesos dediseño que se adecúen a cadaproyecto concreto. Los directoressubrayaron que no es posiblereducir el diseño a un procesostandard y que, en cada caso,habrá que buscar la estrategiamás adecuada.

Durante el taller se analizó elcaso práctico de un proceso dediseño. Los ponentes resaltaronque en un primer momento, hayque analizar el estado actualpara definir los objetivos comuni-cativos. En esta primera aproxi-mación, la comunicación entre elcliente y el diseñador es funda-mental y entre otras cuestiones,hay que responder a ¿Qué es loque hay que decir sobre estaentidad? ¿Qué hace? ¿Paraquién? o ¿Para qué?

Una vez recopilada esta infor-mación, se recomienda realizar



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una visualización sistemática delos diferentes componentes delsigno para, posteriormente,proceder a la selección y análisisde los diferentes componentessusceptibles de servir comopunto de partida en el futurodesarrollo. Este es un procesocomplejo pero, a su vez, muyimportante, ya que en el mismo,el diseñador realizará las prime-ras y decisivas elecciones. Hayque tener en cuenta que el dise-ñador cuenta con innumerableselementos para la configuracióndel enunciado, y será tarea suyaelegir aquel signo que funcionemejor entre la intención y elresultado. Después de esa elec-ción se realizan bocetos y solocuando los elementos de unsigno están completamente sin-tonizados dentro de la estruc-tura interna se logra unauténtico signo de IdentidadVisual Corporativa.

Por último, en el taller se expli-caron los 4 niveles básicos deidentidad: nombre, logotipo,iconotipo y signo mixto. El nom-bre es el primer identificador deuna Corporación y asigna tantoel nombre como algunas cuali-dades. El logotipo, por su parte,sería la versión visual del nom-bre, donde el signo lingüísticose transforma en signo visual.Este sería un ejemplo claro de launión entre la necesidad denombrar y la necesidad de ver.El iconotipo o marca gráfica, esel signo no verbal que con fre-cuencia se agrega al logotipo, ypor lo general se basa en unafigura gráfica. Por último, elsigno mixto sería la mezcla dellogotipo y deliconotipo.

Leire Fernández:“Anonimoa denguztia ez daexistitzen”

IKTen aro berri honetan diseinugrafikoak aurkitu al du berebenetako espazioa?

Aro berri honetan diseinu grafi-koaren interpretazio oker bategiten da eta teknologia berrie-kin gehiegi lotzen da. Diseinugrafikoa sarritan ordenagailue-kin eta zenbait aplikazioekin lo-tzen da eta horrek ez dio mesedehandirik egin diseinu grafikoari.Diseinu grafikoa askoz gehiagoda, ikus lengoaia garatu, irudienbidez ‘idatzi’...

Zein da, enpresa batean, irudi gra-fikoaren benetazko garrantzia?

Anonimoa den guztia ez daexistitzen. Azkenean markaktalde sozial bati atxikitzeko baliodu eta era berean, markak segur-tasun bat ematen du. Testuingu-ruak desberdinak izan daitezkeeta horien arabera markak esan-gura bat ala beste izan dezake.Ez da gauza bera arropan markabaten eragina edota elikagaietanmarkak izan dezakeen eragina.

Eta irudia ongi lantzen ez badakontrako efektua ere lor al dai-teke?

Bai, noski. Guk tailerrean irudiaklantzen eta irudiak irakurtzenirakasten dugu. Sarritan, irudiakedozein modutan egiten dira,

agian ordenagailua erabiltzenjakitearekin nahikoa dela ustedelako eta markak ez dira beharbezala lantzen. Diseinatzaile gra-fikoa enpresa eta kontsumi-tzailearen arteko bitartekaribesterik ez da. Diseinua hi-tzetatik hasten da eta diseina-tzailearen lana hitz horiekguztiak irudi bihurtzea da.

“Diseinua hitzetatik hastenda eta diseinatzailearen lana

hitz horiek guztiak irudibihurtzea da”

Sortzaileak, publizistak, diseinatzaileak... Nork egiten du marka?

Gaur egun, diseinu prozesuetanoso zaila da bakarrik lan egitea.Lan motaren arabera profesionalgehiagok ala gutxiagok egingodute lan. Dena den, marka bat ezda profesional bakar baten lanaizaten. Egokiena profesional des-berdinak elkarlanean aritzea da,eta beti, beti, bezeroarekin elkar-lanean aritu behar da.

Tailerrean ikusi ahal izan denbezala, marka baten sormenaprozesu luze baten ondorioa iza-ten da. Non geratzen da, beraz,inspirazioa?

Jende askok diseinu grafikoa arte-arekin parekatzen du eta diseina-tzaileek halako bapateko ideiakdituztela uste du. Badira zenbaitdiseinu estudio prozedurak modu‘inkonszienteagoan’ egiten dituz-tenak, esperientzia handia dute-lako edo. Baina, normalean, languztien atzean prozedura luzebat izaten da: bezeroarekin hi-tzegin, ikusi zein den arazoa,arazo hori ongi ulertu, dokumen-tatu eta hori guztia inkubatu.Garbi izan behar da zein denproiektatu nahi den ideia, etaideia behin finkatuta dagoeneanbozetoak egiten hasten gara.Bozeto horiek egiaztatzen pro-zesu bat pasa behar dute, publi-koak zuk ikusten ez dituzungauzak ikusi ahal dituelako.

Leire Fernández, UPV/EHU

U.P.V. / E.H.U.

ELARTE DENARRAR:PRINCIPIOS,CLAVES,DESCUBRIMIENTOS

Director: Luisa Etxenike.

Ponente: Luisa Etxenike.

Luisa Etxenike en la inauguración del curso.

Este curso tuvo como objetivodotar a los alumnos de recursosconceptuales y herramientastécnicas que les permitan abor-dad la escritura desde una refle-xión artística y creativa,identificar las condiciones de lonarrativo o comprender y man-tener las constantes vitales deun buen relato, entre otros.

Ikastaro honen helburuak,besteak beste, ikasleeihausnarketa artistiko etasortzaile batetik irakurketansakontzeko baliabidekontzeptualak eta tresnateknikoak ematea, narrazioarenbaldintzak identifikatzea etakontakizun on baten bizi-konstanteak ulertu etamantentzea izan dira

Leer es unplacer

¿Qué convierte un texto en unrelato? ¿Cómo consigue unrelato captar la atención del lec-tor y retenerla hasta el final?¿Qué ingredientes se necesitanpara que ese mismo relato dejeen quien lo ha leído una huella,una impresión de aprendizaje ode descubrimiento valiosos? ¿Aqué problema se enfrenta la lite-ratura hoy en día? A todas estaspreguntas y a muchas más diorespuesta Luisa Etxenike, escri-tora y directora de este curso.

Como buena escritora, Luisa dijoque la lectura es tan importanteporque “es el alimento delconocimiento y de la imagina-ción. La lectura nos abre lasposibilidades, y en ese sentido lalibertad. Y además el conoci-miento es nuestro patrimoniocultural también. Todo eso estáen la lectura. Si no leemos, nosapartamos completamente de la

posibilidad de entrar y estarinteligentemente en el mundo”.

Etxenike dirige un taller de escri-tura creativa, por ello sabe lodifícil que resulta mantener unbuen ritmo en un libro. “Qui-tando lo superfluo, y haciendo,lo que yo llamo, el zoom”. Pri-mero quitas lo que no vale. Y conrespecto al resto, pones lo menosimportante en un plano general.Lo resumes. Después, lo quenecesita una cierta presencia lopones en un plano medio y así teacercas un poco más. Por último,lo importante lo pones en unaescena. “Con un teleobjetivo enun plano corto poniendo a lospersonajes a actuar, con diálogosy con concreción”.

Asimismo, Luisa Etxenike des-veló los ingredientes que van aconstruir un buen relato. “Pri-mero hay que saber a dónde vay qué cuenta ese argumento. Asu vez, hay que elegir bienquién va a contarlo. Por otrolado, el estilo tiene que estar alservicio de la historia no al ser-vicio de sí mismo. También tiene


6 TAILERRAK6.7 Tailerra

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204

6 TALLERESTaller 6.7

que tener una estructura quefavorezca la intriga”.

Luisa abordó el problema al quese enfrenta la literatura hoy endía. “El problema es que deter-minadas obras importantes de laliteratura del pasado, no se pue-den leer porque no hay lectorespreparados para ello. Tenemosque introducir la lectura correcta-mente en el ámbito educativo”.

La escritora realizó una lecturacrítica de los textos elaboradospor los participantes del taller.Esta es la actividad final de unasjornadas en las que los alumnosaprendieron a analizar los distin-tos elementos que integran elproceso de escritura.

Luisa Etxenike:“Hoy en día casi nadainvita a lainteligencia”

¿Cómo se aprende a escribirbien?

Se aprende a escribir bien apren-diendo a leer bien, a ambicionary a no quedarse sólo con losargumentos. Se aprende paso apaso. La imagen de la buena lec-tura o la buena escritura es comola de la cata del vino. Ponerseuna copa de vino y bebérsela detrago lo puede hacer cualquiera.Comprender porqué un vino esexcepcional, distinguir y degus-tar, no. Y ¿cómo se aprende adegustar? Dividiendo los elemen-tos, aprendiendo el vocabulario ydesarrollando la curiosidad.

Con todos los avances tecnológi-cos que hay ¿cree que cada vezse escribe y se lee menos?

No lo creo. Yo desde que tengoordenador leo mucho más por-que puedo acceder a más perió-dicos que antes. Por otro lado, el

paso de aplicaciones, como elfacebook, al móvil hacen que loschavales escriban textos aunquesean rudimentarios.

Lo que creo que falta ahora esla relación con la cultura. Engeneraciones anteriores tenía-mos respeto por la cultura, ape-tencia de saber y una ciertaambición. Se aspiraba al desa-rrollo y al crecimiento. Y los sis-temas educativos antesalimentaban mejor. Sinembargo hoy en día, creo quecasi nada invita a la inteligen-cia. Uno pone la televisión yaliento para la inteligencia indi-vidual no es precisamente loque encuentras.

¿Cree que cada vez se escribepeor a causa de las redessociales?

No se escribe peor por ellas. Youso mail y no hago faltas deortografía. Es decir, la culpa deescribir faltas de ortografía no latienen las redes sociales, la tieneel que no escribe las cosas. Medirás que es por rapidez. Bueno,no estaría mal que nos contagiá-ramos un poquito más de la len-titud. Yo creo que haydeterminadas cosas que necesi-tan su tiempo.

“Leer es la mejor manera defortalecer la cabeza”

¿Cree que los niños de hoy en díapierden el interés por la lecturaporque no se les motiva o seobliga a leer?

La gente no dice lo mismo porobligarles a aprender Matemáticaso Geografía. La palabra obligarimplica necesariamente algo conlo que tenemos que reaccionar.Pero no es obligar. La responsabili-dad de un sistema educativo estransmitir. No es la obligación delos niños, sino la del sistema edu-cativo y los adultos. Lo que nopodemos decir es que tenemos laobligación de transmitir en esteterreno y en otros no. No pode-mos esperar a que la motivaciónde leer surja, esa motivación nosale del milagro. El sistema educa-tivo no debe fundamentarse en elmilagro, sino en el programa.

¿Cuál es la fórmula para desper-tar el interés por la lectura a losjóvenes?

A los niños ni les gusta ni les dejade gustar. Los niños con la lec-tura están en el momento deldescubrimiento. Enseñémosles aleer desde el principio, a teneruna relación ambiciosa con ellenguaje, a conquistar palabras, autilizarlas a distintos niveles.Enseñémosles y después, leerán.

¿Qué consejo le daría a alguienque quisiese empezar a escribiruna novela?

Le daría el consejo de que leyerasobre todo. Hoy en día existentalleres y cursos como este queaniman y ponen a la gente rápi-damente en el buen camino.Pero el camino lo tiene que haceruno mismo. Yo creo que leer es lamejor manera de fortalecer lacabeza y las piernas también, quehace falta resistencia además devoluntad.

Luisa Etxenike, escritora

U.P.V. / E.H.U.

HABLAR SIEMPRECON EFICACIA: ENPRIVADO, ENRADIOY ENTELEVISIÓN

Directores: Enrique PérezUrresti (Aiuola) y Ángel I.Lafuente Zorrilla

Ponentes: Enrique PérezUrresti (Aiuola) y Ángel I.Lafuente Zorrilla

Ángel Lafuente, ante los asistentes del curso

Los organizadores de este cursodejaron claro que saber hablarbien en público se puede apren-der. Enseñar cómo vencer latimidez y el miedo escénico, for-talecer la autoestima y saberenganchar a un público a undiscurso fueron algunos de losobjetivos de este intenso taller,compuesto por cuatro jornadas,al que acudió más de un cente-nar de personas.

Ikastaro honetakoantolatzaileek argi utzi zutenpublikoaren aurrean moduegokian hitz egitea ikasi egindaitekeela. Lotsa eta beldureszenikoa gaindi-tzea,autoestimua indartzea etapublikoa diskurtso bateraharrapatzen irakastea izan zentailer honetako helburu nagusialau jardunaldietan zehar.Bertara, ehun pertsona bainogehiago hurbildu ziren.

Venciendo elmiedo escénico

Enrique Pérez Urresti (Aiuola) yÁngel I. Lafuente, dos reconoci-dos profesionales de la ense-ñanza de la oratoria,organizaron para los Cursos deVerano de la UPV/EHU este curso,compuesto por cuatro jornadas,en el que trataron de enseñar adecenas de asistentes las técnicasmás básicas y eficaces para poderhablar en público, ya sea en unaconferencia, en radio o en televi-sión. Cuatro días de jornada fue-ron tiempo suficiente para queestos dos expertos cumplieran losobjetivos marcados. Entre ellos,Pérez Urresti y Lafuente se pro-pusieron ayudar a quienes seacercaron al curso a fortalecer supropia personalidad, a que pasa-ran del miedo escénico al placerescénico, a que captasen la aten-ción de sus oyentes, a organizar,de forma metódica, sus ideas, aconfeccionar adecuadamente unguión, a que dominasen los

modos de improvisación de lapalabra, y a intervenir correcta-mente en radio y televisión.

Ángel I. Lafuente, profesionalcurtido en televisión, confesó ensu primera intervención que “depequeño, sufrí muchísimo por mitimidez”, y que, finalmente,logró perder sus miedos y sabercomunicar “porque me lo hecurrado”, manifestó después. Ensus posteriores charlas, Lafuenteintentó convencer a la audienciade la necesidad de trabajar elámbito de la comunicación, yexpuso, así, algunas reglas paraque los oyentes las utilizasen ensu día a día, las interiorizasen ypudieran cumplirlas de formainconsciente.

Lafuente afirmó que “la mentees el órgano más imprescindibledel ser humano”, donde se gene-ran ideas, sentimientos y pensa-mientos. También relató que “decada diez ideas que se forman enla mente humana, sólo se trans-mite una”. Por lo tanto, elexperto dejó claro que “es impo-sible que una persona se quede


6 ZIKLOA - TAILERRAK6.9 Ikastaroa

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CICLO 6 - TALLERESCurso 6.9

con la mente en blanco. Pensarque está en blanco ya es unaidea”. Lafuente citó que uno delos ejemplos claros de que lamente no deja de generar ideasqueda patente en verano, donde,según él, “la gente se muevemucho, está con otra gente y noprepara el contenido de lo queva a hablar en esos días de vaca-ciones, pero gracias a las múlti-ples ideas de la mente, uno logracomunicarse continuamente conla gente”.

Ángel I. Lafuente presentó tam-bién sus siete reglas de oro de lapalabra hablada. Toda personainteresada en hablar bien enpúblico, en su propia opinión,debería interiorizarlas, leerlas,entenderlas y memorizarlas. Éstasserían, así, las siete reglas deLafuente: la palabra nunca ha deir antes del pensamiento; nointerrumpir una frase y dejar queel hablante termine siempre unafrase; frase breve, con su sujeto,verbo y complemento; miradainterpelante del emisor, paratransmitir al receptor; gesto libre,aunque sea exagerado,moviendo los brazos y los treintamúsculos de la cara; silencios,para pensar lo que se dice, y paraque den fuerza y tiempo parareflexionar; y por último, unavelocidad posible y adecuada,comprender la capacidad decomprensión del público y hablarni muy lento ni muy rápido.

Enrique Pérez:“Laoratoria siempre haestado unida a lademocracia”

¿Por qué crearon este curso?

Lo que he detectado es que se hamodificado el nivel de exigenciasocial de las habilidades comuni-cativas para hablar en público, ysin embargo, a mucha gente, nose le ha enseñado a ello. Noso-

tros, en este curso, estamosdando herramientas prácticas, desentido común, sencillas, deinmediata aplicación, para quetengan un método de trabajoque, aplicable en su vida diaria,permita seguir avanzando demanera individual.

¿Cuáles serían las técnicas másinmediatas?

Nosotros trabajamos desde tresejes: amor a uno mismo, o con-fianza en tus propias posibilida-des, en la forma de moverte, demover las manos; amor al men-saje, que te guste lo que estásdiciendo, que haya un compro-miso afectivo con lo que digas; yel destinatario, donde se incluyela gestión de la audiencia, pre-guntas...

“Para llegar a ser unomismo, hay que trabajar”

¿Por qué se exige tanto hoy endía hablar en público?

La oratoria siempre ha estadounida a la democracia. En un sis-tema jerárquico, piramidal, comolos Faraones, con que el Faraóndiga que esta piedra tiene que ir

encima de la otra, es suficiente.Ahora, a medida que la democra-cia se va asentando, tenemos queconvencer. Ya no es “porque yolo digo”, sino porque “quieroque tú lo hagas”. Ahora es laherramienta de convencerte, node obligarte.

¿Qué opinión le merecen las nue-vas tecnologías?

Las nuevas tecnologías, bien usa-das, son muy útiles. Sí es ciertoque están aportando nuevassituaciones, pero no son tanmalas. Lo que pasa es que a vecesse utilizan mal. Por ejemplo, lose-mails son muy malos paratransmitir emociones. La interac-ción va a ser mucho más eficaz.No se puede enviar un SMS paraanular una cita. La gente notiene muy claro para qué es cadacosa.

¿Hay diferencias entre hablar enpúblico en una conferencia, enradio y en televisión?

Sí. El hecho de hablar con dife-rentes herramientas sí queinfluye. Los que saben, dicen queel 7% de la comunicación se basaen lo que se dice, en la palabraque se usa, “te quiero, te estimo,te aprecio”, el 38% en cómo lodigo, y el 55% el gesto queacompaña. Hay que adaptar cadamensaje a los medios de comuni-cación.

¿Se debe emocionar al público?

Sí. Los seres humanos tienenque encontrarse a través de lapalabra. Lo que hay que haceres ver a cada persona. Cada pre-sentador, cada médico o profe-sor lo va a decir de distintaforma. Y yo, como espectador oradioyente, quiero detectar quedetrás de esa voz, hay un serhumano con alegría, con preo-cupación, con tristeza... con loque él es realmente. Pero paraque uno pueda llegar a ser unomismo, tiene que trabajar, hacercursos...

Enrique Pérez. Habla y Disfruta,Formación y Comunicación

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Egun on guztioi

Como viene siendo habitual, comparecemos ante los medios el último día de actividad académica de estosCursos de Verano de nuestra Universidad, para dar cuenta de los resultados de esta trigésima edición. Y lohacemos, agradecidos por el apoyo y colaboración que por parte de todos Uds, los profesionales de losmedios de comunicación, hemos recibido a lo largo de todo el verano y muy complacidos también por el éxitode esta nueva edición que, como bien saben, se inauguró oficialmente el martes 21 de junio con la deliciosaConferencia de Anjel Lertxundi sobre “Begirada eta denbora / La mirada y el tiempo”.

Y es que, como podrán comprobar a través de los datos provisionales que a continuación hacemos públi-cos, la edición que hoy finalizamos, superando ampliamente los objetivos y previsiones inciales, tambiénse coloca de pleno derecho en un puesto muy destacado en esa historia de éxitos que fueron y son los Cur-sos organizados por nuestra Universidad desde este Palacio de Miramar, con el apoyo de una amplia redde entidades e instituciones. Destacan entre ellas nuestros patrocinadores institucionales, integrantes delComité Organizador –presidido por la Vicerrectora de Campus, Cristina Uriarte: el Departamento de Edu-cación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, el Departamento de Cultura de la DiputaciónForal de Gipuzkoa y el Ayuntamiento de Donostia-San Sebastián; así como nuestro colaborador principalla Fundación BBVA. A todos, y a la colaboración especial de IRIZAR, antes de nada, nuestro reconoci-miento más sincero por su apoyo y aportaciones (no sólo económicas) tan fundamentales, de nuevo, en eldesarrollo de esta edición.

En efecto, a lo largo de estas diez semanas de intensa actividad, además de las diversas actividades abiertas alas que luego haremos referencia, hemos celebrado un total de 99 actividades regladas, repartidas en diversosformatos –cursos, seminarios, talleres, encuentros, escuelas, jornadas, congresos– conforme a la programaciónen su momento aprobada por el Comité que preside nuestro Rector, contando con un total de 8.372 personasmatriculadas. Esta cifra, a la que debemos sumar los 36 alumnos y alumnas que participaron en primavera enel Curso online, supera ampliamente los objetivos inicialmente planteados y, como pone de manifiesto elsiguiente gráfico, mantiene el nivel de alumnado alcanzado el pasado año, que supuso ya un importante hitoen la evolución del número de nuestro alumnado.

BALANCE

XXX CURSOS DEVERANO - XXIII CURSOSEUROPEOS

UNIVERSIDAD DELPAÍSVASCO - EUSKALHERRIKO UNIBERTSI-TATEA

BALANCE FINAL

Donostia-San Sebastián,8 septiembre 2011

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BALANCE

Ikasle kopuruaren garapenaEvolución número de asistentes (1994-2011)

* * *

También en esta edición este alumnado ha manifestado su alto grado de satisfacción con la formación, aten-ción y servicios recibidos por parte de nuestra organización. El esfuerzo por la calidad y mejora continua quenos caracteriza encuentra, así su recompensa en los resultados de las encuestas de valoración que sistemática-mente pasamos a cuantos asisten a nuestros cursos. En efecto, la satisfacción con la organización en generales alta (8,3 sobre 10), superando al índice del pasado año (8,07). El dato más alto es la satisfacción con los pro-fesores, a los que se otorga una calificación final de 8,8 sobre 10, que es prácticamente de sobresaliente ysupera igualmente a la de la edición anterior.

* * *

209

Pasando a los datos más específicos de características y distribución de los asistentes, de nuevo destaca por suimportancia la distribución por sexo, con más del 63% de participación de mujeres, frente al 36,63% de hom-bres.

Rasgo de identidad de nuestros cursos, frente a lo que sucede con otras ofertas veraniegas, viene siendo elimportante porcentaje de profesionales que participan en los mismos. Como ya se avanzaba en la primeraetapa, también en esta edición se mantiene esta característica, con casi un 67%. Realmente, una quinta partede nuestro alumnado son estudiantes.

Un 45% de los profesionales pertenece a los distintos niveles de enseñanza, algo en lo que tiene muchainfluencia la oferta de aprender para enseñar, que realizamos junto con el Departamento de Educación, Uni-versidades e Investigación del Gobierno Vasco (ver Anexo I). En efecto, 2.285 personas han seguido las 20 acti-vidades organizadas este verano en este marco.

El resto de profesionales inscritos en los Cursos constituye un 36,50 % de los asistentes y se distribuyen de lamanera siguiente:

BALANCE

1. Adm. Pública - Herri administ.2. C. de la Salud - Osasun Zient.3. Construcción - Eraikuntza4. Desempleado/a - Langabetua5. Empresario/a - Enpresaria6. Industria - Industria7. Jubilado/a - Erretiratua8. Lab. Domésticas - Etxeko lanak9. Prof. liberal - Lan liberale10. Servicios - Zerbitzuak

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BALANCE

Por nivel de estudios, los titulados superiores vuelven a superar este año más de la mitad de los asistentes(52,18%). El aumento de la presencia de quienes cuentan con estudios primarios se explica, probablemente,por el éxito de la programación de Cursos para tod@s (ver Anexo II), que ha contado con 2.007 participantes.

En cuanto a las titulaciones más destacadas, no se detectan cambios significativos respecto de años anteriores,prevaleciendo Magisterio y Ciencias de la Educación (1.312), Psicología (679), Derecho (656) y Economía yCiencias empresariales (649).

La procedencia de las personas matriculadas en nuestros Cursos es en su amplia mayoría de la propia Comuni-dad Autónoma del País Vasco (74,97%), que junto a los procedentes de Navarra (4,50%) integran el 79% delalumnado.

211

Para terminar con este capítulo, en verano de 2011 los estudiantes extranjeros (6,36%) proceden: de los Esta-dos Unidos de América (101), de Gran Bretaña (62), Francia (50), Italia (29), México (27), Colombia (26), Brasil(22), Portugal (19), Bélgica (17), Chile (16), Polonia (15), Alemania (15)…

* * *

Pasando al profesorado, son 932 (71,10% hombres y 28,90% mujeres) las profesoras y profesores que hanimpartido docencia en nuestras aulas, tanto del Palacio de Miramar, como de las demás sedes en las quehemos desarrollado nuestra actividad este verano. Es ésta, en todo caso, una cifra inferior a la del pasadoverano (1.068), lo que encuentra su razón de ser fundamental en el esfuerzo de contención del gasto que ensu momento ya se anunció.

En cuanto a su procedencia, el 48% procede de la Comunidad Autónoma del País Vasco, habiendo aumentadolevemente el porcentaje de extranjeros (17,91% frente al 16,39% de la edición anterior.

BALANCE

CAV - EAE Resto del Estado - Estatukoak

212

BALANCE

Por nacionalidades, de entre las 167 profesoras y profesores extranjeros (175 en 2010; 198 en 2009), con untotal de 36 nacionalidades, destacan 29 franceses, 26 estadounidenses, 26 británicos y 10 italianos.

* * *

Concebidas a partir de los cuatro ejes estratégicos de los Cursos –“Aprender para vivir” / “Bizitzeko ikasten”,“Aprender para convivir” / “Elkarbizitzeko ikasten”, “Aprender para progresar” / “Aurrera egiteko ikasten” y“Aprender para enseñar” / “Irakasteko ikasten”– las 99 actividades regladas finalmente celebradas en la tri-gésima edición, se han repartido en los siguientes Ciclos:

Como en años anteriores, la asistencia más nutrida corresponde al Ciclo de Educación, seguido este veranopor Sociedad y Ciencias Sociales, El Viaje de la Vida, y Psicología.

* * *

Si hacemos abstracción de los Congresos de Psicología Clínica y de Criminología, actividades con mayornúmero de asistentes, entre los Cursos ha sido el relativo a Entrenamiento asertivo: recursos para profesiona-les de la psicología y la educación, dirigido por Ángela Magaz Lago, (Grupo ALBOR-COHS) el que ha contadocon matrícula más numerosa, seguido de cerca por Teorias y prácticas que cambian la escuela, dirigido porPaulí Dávila Balsera y Jaume Carbonell Sebarroja. También cabe resaltar por la importante asistencia: el CursoViolencia, conducta antisocial y delictiva en adolescentes, dirigido por Gualberto Buela-Casal, el Taller Hablarsiempre con eficación: en privado, en público, en radio, en televisión, dirigido por Enrique Pérez Urresti(Aiuola) y Ángel I. Lafuente Zorrilla. el Curso El profesor de segundas lenguas / IV: la competencia discursivaoral del docente, dirigido por Joanba Bergara Paskal (HABE) y Eskola 2.0 y buenas prácticas en el uso de lasTecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), diri-gido por Victor Bermejo (TIC-IKT Programa. Gobierno Vasco-Eusko Jaurlaritza).

213

En todo caso, las 25 actividades regladas que han superado el centenar de asistentes se ordenan del siguientemodo:

* * *

En cuanto a las actividades abiertas, para las que no se exige la formalización de matrícula, al lado de la deli-ciosa lección inaugural, sobre “Begirada eta denbora / La mirada y el tiempo”, que nos ofreciera Anjel Ler-txundi,

– en el marco del Aula de Cultura del Diario Vasco, se han impartido este año cuatro conferencias; en lasTerrazas de Verano “El Mundo del País Vasco”, hemos organizado tres mesas redondas; y hemos cele-brado un Foro de debate con el Grupo Noticias;

– A ellas se suman ocho actividades más, organizadas con el apoyo de otras entidades, entre las que des-tacan Irizar, nuestro colaborador principal de El Viaje de la Vida, la Real Sociedad de Futbol, Elhuyar,Eurobask, MAPFRE, la Cátedra Tomás Pascual de la Universidad de Navarra y el Orfeón Donostiarra, conel que el 30º de agosto tuvo lugar una Jornada abierta conmemorativa del X aniversario de los PremiosOrfeón Donostiarra / Universidad del País Vasco (UPV/EHU).

* * *

BALANCE

214

BALANCE

Como en años anteriores, hemos retransmitido Cursos vía internet (por streaming) un total de 31 actividadesdurante 419 horas, lo que supone una media de retransmisión de 1,54 cursos por día.

Además, y como indicamos en el balance de la primera etapa, proseguimos además con nuestro ProyectoExperimental de nuevas acciones formativas on line, sobre la base de la experiencia on-line desarrollada eninvierno. En efecto, en marzo abril de este año hemos ofertado on line el Curso “Las TICs y el Currículo”, quefue una actividad presencial del pasado verano. Debidamente adaptado/versionado para su oferta en formatoexclusivo on-line y con una duración formativa de 4 semanas (14 marzo a 8 de abril), el Curso contó con 36matriculados (5 solicitudes no pudieron admitirse por llegar fuera de plazo), que en su casi totalidad recibie-ron finalmente su certificado de aprovechamiento y/o seguimiento. En el momento actual, a partir de losresultados obtenidos y dificultades encontradas, trabajamos para ampliar la experiencia el próximo invierno yseguir afianzando la metodología.

* * *

Hasta aquí algunos de los datos más destacados de una nueva edición de estos Cursos de Verano que culminacon un importante éxito de asistencia y valoración; un éxito que es sin duda el resultado del intenso y esme-rado trabajo del valioso conjunto de personas que integran los diversos equipos de la Fundación Cursos deVerano, presidida por nuestro Rector, Iñaki Goirizelaia. A todos ellos, a los integrantes del Patronato y delComité organizador, en el que trabajan en estrecha colaboración nuestros patrocinadores (Departamento deEducación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, Diputación Foral de Gipuzkoa y Ayuntamientode Donostia-San Sebastián) así como nuestro principal colaborador privado, la Fundación BBVA, a IRIZAR, a losdirectores y profesores de cada actividad y a las demás entidades culturales y universitarias que nos apoyan,nuestro agradecimiento más sincero.

A ello se une, por último, aunque no precisamente en importancia, la simpatía y reconocimiento a todo elpersonal de administración, personal técnico, de sala y de servicios de los Cursos por su esmerado tesón, serie-dad y competencia, que transmito en nombre de todos los miembros del Equipo directivo –Juanito Etxeberria,Vicente Gascón, Itziar Iriondo, Rosa Arruabarrena y Ricardo Echepare, Director de honor y Presidente delComité Asesor de los Cursos– a quienes, personalmente manifiesto igualmente mi simpatía agradecida yafecto personal.

José Luis de la Cuesta ArzamendiDirector

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ANEXO I

Aprender para enseñar - Irakasteko Ikasten

Línea estratégica predominante –por el número de actividades y por la importancia cuantitativa de los matri-culados-, “aprender para enseñar” se organiza con el Departamento de Educación, Universidades e Investiga-ción del Gobierno Vasco, dentro del Programa GARATU. Los 2.285 participantes de este año se han distribuidode la manera siguiente:

Se mantiene así la evolución de una línea fundamental dentro de la programación de los Cursos y que res-ponde de manera directa a uno de los ejes de la misión de los mismos: la formación permanente de los profe-sionales de los distintos niveles de la Enseñanza

BALANCE

216

BALANCE

ANEXO II

Cursos para tod@s

En el esfuerzo permanente de los Cursos de contribuir a la formación a lo largo de la vida del conjunto de lapoblación, también la programación de Cursos para tod@s, introducida a partir de la XXV edición, se ha idoreforzando en los últimos años, muy en particular, a partir del apoyo decidido por parte de IRIZAR al Ciclo N,El Viaje de la Vida, de especial relevancia en esta línea. Se recoge a continuación el reparto de las 2.007 perso-nas matriculadas este año en esta programación.

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Egun on guztioi

Ohikoa denez, gure Unibertsitateko Uda Ikastaro hauetako ikasketa-jardunaren azken egunean azaldu garahedabideen aurrean, hogeita hamargarren edizio honen emaitzak jakinarazteko eta zuei guztioi, hedabidee-tako profesionaloi, uda osoan zehar eman diguzuen babesa eta laguntzagatik gure esker ona adierazteko.Oso pozik gaude edizio berri honen arrakastagatik, zeina, jakin dakizuenez, ekainaren 21ean, asteartez, hasizen ofizialki Anjel Lertxundiren “Begirada eta denbora / La mirada y el tiempo” izenburupeko Hitzaldi ede-rrarekin.

Ondoren jakitera emango ditugun behin behineko datuen bitartez egiaztatu ahal izango duzuenez, gauramaitzen dugun edizioak nabarmen gainditu ditu hasiera bateko helburuak eta aurreikuspenak eta, gureUnibertsitateak, entitate eta erakunde askoren laguntzarekin, Miramar Jauregi honetatik antolatutako Ikas-taroek historian zehar izan duten eta duten toki nabarmena hartu dute eskubide osoz. Erakunde horienartean, Cristina Uriarte Campuseko Errektoreordeak zuzendutako Antolakuntza Batzordea osatzen dutengure erakunde babesleak nabarmentzen dira, hala nola: Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Saila, Gipuzkoako Foru Aldundiko Kultura Departamentua eta Donostiako Udala, zein gure lagun-tzaile nagusia, hots, BBVA Fundazioa. Ezer baino lehen, guztiei, eta IRIZARen laguntza bereziari, gure eskeronik beroena edizio honetan, berriz ere, emandako funtsezko laguntza eta ekarpenengatik (ez bakarrik eko-nomikoak).

Izan ere, jarduera biziko azken hamar aste hauetan, gero aipatuko ditugun jarduera irekiez gain, guztiraaraututako 99 jarduera garatu ditugu, hainbat formatutan banatuta –ikastaroak, mintegiak, tailerrak, elkar-guneak, eskolak, jardunaldiak, kongresuak-, bere garaian gure Errektorea buru duen Batzordeak onartutakoprogramazioaren arabera; guztira, gainera, 8.372 pertsona matrikulatu dira. Kopuru honek, udaberrianburutu genuen on line ikastaroan parte hartu zuten 36 ikasleak erantsi gabe ere, guztiz gainditzen du hasie-ran aurreikusitakoa. Kopuru horrekin, ondorengo grafikoak erakusten duenez, iazkoan lortutako ikasle-kopuruari eutsi zaio, iazkoan ikasle-kopuruaren bilakaeran gorakada garrantzitsua eman zela aintzat hartuta.

BALANTZEA

XXX UDA IKASTAROAK -XXIII EUROPARIKASTAROAK

UNIVERSIDAD DEL PAÍSVASCO - EUSKALHERRIKO UNIBERTSI-TATEA

AZKEN BALANTZEA

Donostia-San Sebastián,2011ko irailak 8

218

BALANTZEA

Ikasle kopuruaren garapenaEvolución número de asistentes (1994-2011)

* * *

Eta aurtengoan ere, asebetetze-mailaz galdetzerakoan, ikasleek gure antolakuntzarengandik jasotakoprestakuntzari emaitza ona eman diote, bai eta prestakuntza, arreta eta zerbitzuari ere. Bereizgarri dugunkalitate eta etengabeko hobekuntzaren aldeko ahaleginak ordaina izaten du gure ikastaroetara etortzendiren guztiei ematen diegun balorazio-inkesten emaitzetan. Ikus dezakegunez, antolakuntzarekiko (10etik8,3) eta irakasleekiko (10etik 8,8) gogobetetze-maila, oro har, handia da, eta iazkoa baino altuagoa bikasuetan.

* * *

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Ikasleen ezaugarri eta banaketari buruzko datu zehatzagoetara pasatuz, sexuaren araberako banaketarengarrantzia nabarmendu da berriz ere, bertaratutakoen %63 emakumeak izan baitira, eta %36,63, berriz,gizonezkoak.

Gure ikastaroen beste ezaugarrietako bat, udako bestelako eskaintzetan ez bezala, bertan esku hartzenduten profesionalen portzentaia garrantzitsua da. Lehen etapan aurreratzen zenez, edizio honetan ere ezau-garri honi eutsi zaio, ia %67ra heldu baita. Egiazki, gure ikasleen bostena estudianteak dira.

Profesionalen %45a irakaskuntza-maila ezberdinetakoak dira, eta horretan eragin handia du Eusko Jaurlari-tzako Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailarekin batera egiten dugun Irakasteko ikasten izenekoeskaintzak (ik I. Eranskina). Izan ere, 2.285 lagunek jarraitu dituzte uda honetan arlo horretan antolatutako20 jarduerak.

Ikastaroetan izena emandako gainerako profesionalak bertaratutakoen %36,5 izan dira eta honela banatudira:

BALANTZEA

1. Adm. Pública - Herri administ.2. C. de la Salud - Osasun Zient.3. Construcción - Eraikuntza4. Desempleado/a - Langabetua5. Empresario/a - Enpresaria6. Industria - Industria7. Jubilado/a - Erretiratua8. Lab. Domésticas - Etxeko lanak9. Prof. liberal - Lan liberale10. Servicios - Zerbitzuak

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BALANTZEA

Ikasketa-mailaren arabera, bertaratutakoen erdia baino gehiago (%52,18) izan dira, aurten berriz ere, goi-mailako tituludunak.

Lehen mailako ikasketak dituztenen kopuruak gora egitea, Ikastaroak Guztiontzat (i. II. Eranskina) programa-zioaren arrakastaren ondorio da, 2.007 parte-hartzaile izan baititu.

Titulazio nabarmenei dagokienez, ez dira aurreko urteekin aldaketa garrantzitsuak sumatu, eta berriz ere,honako hauek izan dira nagusi: Maisu-Maistra Ikasketak eta Hezkuntza Zientziak (1312), Psikologia (679),Zuzenbidea (656) eta Ekonomia eta Enpresa Zientziak (649).

Gure Ikastaroetan matrikulatutako pertsona gehienak Euskal Autonomia Erkidegokoak (%74,97) izan dira,eta Nafarroatik etorritakoekin (%4,50), ikasle guztien %79 osatu dute.

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Atal honekin amaitzeko, 2011ko udan etorritako ikasle atzerritarren (%6,36) jaioterriak honako hauek izandira: Ameriketako Estatu Batuak (101), Britainia Handia (62), Frantzia (50), Italia (29), Mexiko (27), Kolonbia(26), Brasil (22), Portugal (19), Belgika (17), Chile (16), Polonia (15), Alemania (15)…

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Irakasleei dagokienez, 932 (%71,10 gizonezkoak eta %28,90 emakumezkoak) izan dira gure geletan eskolakeman dituzten irakasleak, bai Miramar Jauregian, bai uda honetako gure jarduerak garatzeko izan ditugungainerako egoitzetan. Delako hori, nolanahi ere, iazko udakoa baino kopuru txikiagoa da (1.068), eta horreneragile nagusia bere garaian iragarri zen gastuari eusteko ahalegina izan da.

Irakasleen jatorriari dagokionez, %48 Euskal Autonomia Erkidegokoak izan dira, aurtengoan, eta iazko edi-zioarekin alderatuz zertxobait areagotu da atzerritarren portzentajea (%17,91 iazko %16,39ren aurrean).

BALANTZEA

CAV - EAE Resto del Estado - Estatukoak

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BALANTZEA

Herritartasunari dagokionez, 167 irakasle atzerritarren artean (175 2010.ean; 198 2009.ean), 36 nazio desber-dinetatik etorri dira, bereziki 29 Frantziatik, 26 Estatu Batuetatik, 26 Britainia Handitik eta 10 Italiatik

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Ikastaroaren lau ardatz estrategikoen –“Aprender para vivir” / “Bizitzeko ikasten”, “Aprender para convivir” /“Elkarbizitzeko ikasten”, “Aprender para progresar” / “Aurrera egiteko ikasten” y “Aprender para enseñar” /“Irakasteko ikasten”– arabera hogeita hamargarren edizio honetan egituratutako araututako 99 jardueraondorengo zikloetan banatu dira:

Aurreko urteetan legez, Hezkuntzari buruzko zikloak izan ditu parte-hartzaile gehien, eta ondoren Gizarteaeta Gizarte Zientziak, Bizitzaren Bidaia eta Psikologia izenekoek.

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Parte-hartzaile gehien izan dituzten Psikologia Kliniko eta Kriminologiako Kongresuak alde batera utzita,Ikastaroen artean Ángela Magaz Lagok (ALBOR-COHS Taldea) zuzendutako Entrenamiento asertivo: recursospara profesionales de la psicología y la educación izenburupeko Ikastaroan matrikulatu dira ikasle gehien, etaondoren, Paulí Dávila Balserak eta Jaume Carbonell Sebarrojak zuzendutako Teorias y prácticas que cambianla escuela izenburupekoa. Halaber, bertaratzea dela-eta honako hauek nabarmendu behar dira: GualbertoBuela-Casalek zuzendutako Violencia, conducta antisocial y delictiva en adolescentes Ikastaroa; Enrique PérezUrrestik (Aiuola) eta Ángel I. Lafuente Zorrillak zuzendutako Hablar siempre con eficacia: en privado, enpúblico, en radio, en televisión Tailerra; eta Joanba Bergara Paskalek (HABE) zuzendutako El profesor desegundas lenguas / IV: la competencia discursiva oral del docente eta Victor Bermejok (TIC-IKT Programa.Eusko Jaurlaritza) zuzendutako Eskola 2.0 y buenas prácticas en el uso de las Tecnologías de la Información yde la Comunicación (TIC) en la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) Ikastaroak.

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Dena den, hurrenkera honetan gelditzen dira ehun parte-hartzaile baino gehiago izan dituzten araututako25 jarduerak:

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Jarduera irekiei dagokienez, hau da, matrikula egitea eskatzen ez dutenei dagokienez, Anjel Lertxundikeskaini zigun “Begirada eta denbora / La mirada y el tiempo” izeneko irekitze-hitzaldi ederraz gain honakohauek izan dira:

– El Diario Vasco-ren Kultura Aretoan, hitzaldiak eman dira laugarren urtez; “El Mundo del País Vasco”Udako Terrazetan, berriz, hiru mahai-inguru antolatu ditugu; eta Eztabaida-gunea antolatu dugu Noti-cias Taldearekin.

– Horiez gain, beste erakunde batzuen babesaz antolatutako beste zortzi jarduera garatu ditugu, etahorietan nabarmenenak: IRIZAR, Bizitzaren Bidaia zikloaren babesle nagusia, Real Sociedad de Futbol,Elhuyar, Eurobask, MAPFRE, Nafarroako Unibertsitateko Tomás Pascual Katedra eta Donostiako Orfeoia.Azken horrekin, Donostiako Orfeoia / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) Sarien X. Urteurrenaospatzeko Jardunaldi irekia ospatu zen abuztuaren 30ean.

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BALANTZEA

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BALANTZEA

Aurreko urteetan bezala, Internet bidez eskaini ditugu ikastaroak (streaming bidez) 31 jarduera, guztira, 419orduz, beraz, 1,54 ikastaro hedatu dira eguneko.

Gainera, eta lehen etaparen balantzean adierazten genuenez, gure On line prestakuntza jarduera berrienproiektu esperimentalarekin jarraitzen dugu, neguan garatutako on-line esperientzian oinarrituta. Izan ere,“Las TICs y el Currículo” Ikastaroa eskaini dugu on-line apirila eta martxoa bitartean, iazko udako bertara-tzeko jarduera izan zelarik. 36 lagun matrikulatu ziren 4 prestakuntza-asteko (martxoaren 14tik apirilaren8ra) iraupena izan zuen on-line formaturako behar bezala egokitutako honetan, eta matrikulatutako ia guz-tiek jaso zuten ikastaroa egin edota jarraitu izanaren ziurtagiria. Une honetan, izandako emaitzen eta aurki-tutako zailtasunen arabera ari gara lanean hurrengo neguko esperientzia areagotu eta metodologiafinkatzen jarraitze aldera.

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Hona hemen, asistentzia eta balorazioaren arabera arrakasta handia izan duten Uda Ikastaro hauen edizioberri baten daturik nabarmenenak; Iñaki Goirizelaia Errektorea buru duen Uda Ikastaroen Fundazioko taldeezberdinak osatzen dituzten pertsonek egindako lan handi eta zainduaren emaitza izan da arrakasta hori,ezbairik gabe. Gure esker onik zintzoena horiei guztiei, eta Patronatu eta Antolaketa Batzordeko kide guz-tiei, non gure laguntzaileak (Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saila, GipuzkoakoForu Aldundia eta Donostiako Udala) aritzen baitira, gure babesle pribatu nagusia den BBVA Fundazioari, IRI-ZARi, jarduera bakoitzeko zuzendari eta irakasleei eta laguntzen diguten gainerako kultura– eta uniber-tsitate-erakunde guztiei.

Eta amaitzeko, eta ez horregatik garrantzi gutxiagorekin, gure begikotasuna eta esker ona administrazioko,zerbitzuetako eta aretoko langileei eta langile tekniko guztiei irmotasun, seriotasun eta eraginkortasunez lanegin izanagatik, Zuzendaritza Taldeko kide guztien izenean –Juanito Etxeberria, Vicente Gascón, ItziarIriondo, Rosa Arruabarrena eta Ricardo Echepare, Ohorezko zuzendaria eta Ikastaroetako Aholku Batzordekopresidentea-. Eta horiei ere, nire eskerrik zintzoenak adierazi nahi dizkiet bihotz-bihotzez.

José Luis de la Cuesta ArzamendiZuzendaria

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I. ERANSKINA

Irakasteko Ikasten

Lehentasunezko lerro estrategikoa –jardueren kopurua eta matrikulatutakoen garrantzi koantitatiboagatik–“Irakasteko Ikasten” Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza, Unibertsitatea eta Ikerkuntza Sailaren lankidetzazantolatzen dugu, GARATU programaren testuinguruan. Aurtengo 2.285 partaideak ondoren adieraztendugun moduan banatu dira:

Era honetan, Ikastaroen Egitarauean funtsezkoa den lerroaren garapena mantentzen da eta zuzenean gureEgitekoaren ardatzetako bati erantzuten dio: Hezkuntza maila desberdinetako profesionalen etengabekoprestakuntza.

BALANTZEA

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BALANTZEA

II. ERANSKINA

Ikastaroak guztiontzat

Gizarte osoak bizitza osoan zeharreko prestakuntzan ekarpena egiteko Ikastaroen etengabeko ahaleginean,Ikastaroak Guztiontzat egitarauak ere, XXV. Edizioaz geroztik sortutakoa, azken urteotan indartuz joan da,eta, bereziki, IRIZARek N Zikloa, Bizitzaren Bidaia, lerro honetan garrantzia berezia duena, babesteko eman-dako laguntza irmoari esker. Ondoren jaso dugu, aurten programazio honetan matrikulatu diren 2.007 per-tsonen banaketa.

Este catálogo se acabó deimprimir el día

6 de octubre de 2011

* * *Katalogo honen inprimaketa

2011ko urriaren 6anamaitu zen

Gipuzkoako Foru AldundiaDiputación Foral de Gipuzkoa

colaboradorlaguntzaile

organizadores y patrocinadoresantolatzaile eta babesleak

memoria oroitidazkia · eguzkilore es, en definitiva, la imagen del sosiego y de la prosperidad....

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