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MEMORIA DE ACTIVIDADES
Año: 2013
Asociación Sevillana Síndrome de Asperger CIF G-91444281 Tef.954163980 Fax 945161277 C/ INGENIERIA Nº 3, EDIFICIO TERRATS MODULO 38, 41960 GINES, SEVILLA. E-mail:[email protected]
ASOCIACIÓN SEVILLANA
SÍNDROME DE ASPERGER
Sede: Centro Hans Asperger c/Ingeniería 3
Edificio Terrats modulo 38, 41960 GINES, SEVILLA
Tef: 954 16 39 80 (Centro) 954161737
ACTIVIDADES REALIZADAS DENTRO DEL CENTRO
HANS ASPERGER
Impresión diagnóstica y entrevista individualizada inicial
a) Definición
Con estas entrevistas se realiza una valoración de las dificultades
socioemocionales, comportamentales y comunicativas así como del perfil
cognitivo de la persona. Se realiza una primera impresión diagnóstica en base
a los criterios establecidos en el Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales (DSM-IV-TR) que incluirá: entrevista
con padres, revisión de los informes
diagnósticos y pedagógicos y la valoración de
la persona afectada.
b) Objetivos
Realizar una impresión diagnóstica con pruebas adaptadas en este tipo
de trastornos y en base a los criterios establecidos en el Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales que servirá posteriormente para guiar la
intervención.
c) Destinatarios
Toda persona que muestre dificultades en las siguientes áreas:
- Relaciones sociales,
- Comunicación y lenguaje,
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- Conductas e intereses restringidos y estereotipados.
Estas personas pueden venir derivadas de los centros educativos, de
salud o bien han conocido el síndrome de Asperger por otros medios (Internet,
familiares, programas de televisión, etc.).
d) Metodología
- Entrevista semiestructurada con los padres.
- Revisión de informes diagnósticos y psicopedagógicos.
- Valoración de la persona afectada: observación y realización de
pruebas psicológicas.
El Centro Hans Asperger esta reconocido como Centro de Atención
Temprana por la Consejería de Salud, y por tanto los pediatras de atención
primaria pueden derivarnos directamente casos para la evaluación e
intervención de niños hasta los 6 años.
Diagnóstico multidisciplinar.
Gracias a un convenio de colaboración con la Universidad de Sevilla los
socios de la Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger, tienen la
posibilidad de recibir un diagnóstico gratuito.
Derivado de esta primera fase de atención, ASSA planifica y desarrolla
el resto de sus actividades.
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CENTRO HANS ASPERGER (Sevilla)
OCIO Y TIEMPO LIBRE
INTERVENCION
TERAPÉUTICA
EDUCATIVA FAMILIAR
1. Terapias Especializadas de Atención
Temprana como Centro CAIT.
Habilidades Sociales infantil (3-6 años)
2. Logopedia
3. Terapias Individuales
4. Habilidades Sociales (a partir de 6
años hasta la edad adulta)
5. Intervención cognitiva (“Comprender
y transformar”)
6. Autonomía personal y cocina.
7. Empleo con apoyo
8. Terapia de Inserción Laboral.
9. Estimulación Neuropsicológica.
10. Terapias de familia.
1. Grupos de Ocio. Salidas fin de
semana
2. Entrenamiento deportivo
3. Campamentos (niños y adolescentes)
4. Campos de trabajo (Adultos)
1. Información y acogida.
2. Recursos sociales, Trabajo Social
3. Tutorías
4. Escuelas de padres
5. Escuelas de abuelos
6. Escuelas de hermanos
7. Talleres monográficos
8. Programa “EDUCA” para
familias
1. Coordinación y asesoramiento a
centros educativos
2. Formación de profesionales
3. Intervención en el aula
4. Elaboración de materiales (guías)
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TERAPIA INDIVIDUAL
1. DEFINICIÓN
Intervención individual en aquellos casos en los que se requiere
una atención más individualizada de
manera que puedan tratarse elementos
como: baja autoestima, ansiedad,
dificultades atencionales, control de la
impulsividad, problemas de conducta e
inhibición social además de aspectos
socio-emocionales y comunicativos.
En el marco de este tipo de
intervención, también se realizan sesiones conjuntas con otras personas
implicadas en la red social del sujeto, especialmente la familia, con el objetivo
de potenciar un mayor ajuste y comprensión mutua entre todos los miembros
de dicha red.
2. OBJETIVOS
- Trabajar la autoestima, ansiedad, impulsividad, atención, etc.
- Fomentar la autonomía personal.
- Expresión y resolución de situaciones personales conflictivas.
- Expresión y reconocimiento de emociones.
- Resolución de conflictos interpersonales y familiares.
- Hacer frente a los errores.
- Enfrentarse a situaciones nuevas.
- Enfrentarse a las burlas y bromas.
- Establecimiento del contacto ocular.
- Habilidades conversacionales.
- Saber escuchar.
- Reforzar las normas sociales básicas: fórmulas de cortesía,
respetar el espacio de las otras personas, posturas, etc.
3. METODOLOGÍA
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Las sesiones son individuales y en función de las necesidades
que se presenten, en grupo con los miembros de la red social y familiar de la
personas con SA. Consisten en una terapia semanal de 50 minutos de
duración, en la que se utilizan las siguientes estrategias:
- Exposición y discusión de situaciones problemáticas.
- Resolución de la problemática expuesta entre los participantes del
grupo.
- Expresión de distintas situaciones personales.
- Trabajo con fichas para el desarrollo de la capacidad de
imaginación, habilidades expresivas y reconocimiento e identificación de
emociones.
- Elaboración de objetivos concretos de forma consensuada con la
persona con SA y su red familiar y social; análisis y elección de estrategias
para la consecución de los mismos; análisis de los resultados; reajuste tanto de
los objetivos como de las estrategias seguidas.
4. EVALUACIÓN
- Valoración personal del grado de satisfacción de las personas con
SA y de sus padres.
- Administración de cuestionarios: ansiedad, depresión, autoestima,
etc.
- Tutorías con los padres: realización de una primera entrevista
para determinar las dificultades que es necesario trabajar en las sesiones y
tutorías posteriores para valorar la evolución de la persona con SA.
- Valoración de la consecución de objetivos concretos acordados
en la terapia.
LOGOPEDIA
1. DEFINICIÓN
El servicio de logopedia está destinado a aquellos usuarios, desde niños
de Atención Temprana hasta adultos, que presentan alguna dificultad en el
área de la Comunicación y el Lenguaje, tanto a nivel comprensivo como
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expresivo, y en cualquiera de sus áreas: fonológica, léxico-semántica, morfo-
sintáctica y pragmática.
Además de la intervención en problemas de comunicación y lenguaje,
también se pretenden rehabilitar las perturbaciones de la voz, el habla, y las
dificultades en lecto-escritura.
En este servicio se ofrece evaluación y tratamiento logopédicos,
atención especializada e individual, y se proporciona orientación y pautas a las
familias para fomentar y mejorar la comunicación con sus hijos, estimular el
lenguaje, mejorar la lecto-escritura, etc..
2. OBJETIVOS
Desde el servicio de logopedia el objetivo general que perseguimos con
nuestra labor es fomentar y desarrollar la comunicación, y promover la
adquisición de las capacidades y habilidades necesarias para una adecuada
comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito. Todo ello con el fin mejorar
la comprensión del entorno y la relación con las personas que les rodean.
Los objetivos específicos, que variarán según las necesidades
particulares de cada uno, se centran en los siguientes aspectos:
Intervención fonológica:
- Desarrollar el sistema fonológico.
- Mejorar la atención/percepción auditivo verbal.
- Desarrollar la conciencia fonológica.
Enseñanza de habilidades semánticas:
- Comprender y expresar términos para referirse a :
descripciones, organización espacial y temporal, relaciones
semánticas (similitud, causalidad, posesión, exclusión,
localización, etc.)
- Desarrollar la habilidad para establecer relaciones
semánticas.
Enseñanza de habilidades gramaticales:
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- Desarrollar la memoria auditiva verbal.
- Introducir o reforzar la comprensión/uso de
estructuras oracionales más complejas y conexión de oraciones.
- Realizar sintagmas y frases con estructura
adecuada: concordancia nominal y verbal, uso de palabras
gramaticales, y uso de nexos adecuados.
- Mejorar la comprensión/uso de preguntas “Qu” (qué,
quién, con qué, con quién, etc.) y con “dónde, por qué, cuándo”,
etc.
- Desarrollar capacidades discursivas y narrativas:
mantenimiento del tema, organización temporal o lógica de los
sucesos, uso de pronombres (función referencial), uso de nexos
de conexión adecuados y variados.
Fomentar habilidades pragmáticas y
competencias socio-comunicativas:
- Favorecer el uso funcional y espontáneo del
lenguaje en distintos contextos comunicativos y lingüísticos.
- Aumentar la espontaneidad y frecuencia de actos
comunicativos.
- Desarrollar habilidades pragmático-
conversacionales: mantenimiento del turno, dar información
relevante, comunicación referencial, aumentar la fluidez, etc.
- Comprender y usar de forma adecuada los rasgos
suprasegmentales y componentes no verbales de la
comunicación: contacto ocular adecuado, tono, intensidad y
volumen de voz apropiados, proximidad corporal, gestos y
expresiones, etc.
- Aprender a adecuar el lenguaje al contexto social y
ser capaz de usar la información contextual y las claves sociales
para la comprensión del mensaje.
- Comprender y usar los estados mentales,
atencionales y emocionales.
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- Aumentar la frecuencia y variedad de las funciones
comunicativas que usa y su diversificación a diferentes contextos:
petición, obtener atención, negativa, comentario, dar información,
pedir información, expresar sentimientos, etc.
Desarrollar las competencias lecto-escritoras:
- Mejorar la ejecución (exactitud y rapidez) y la
comprensión lectora.
- Mejorar la caligrafía, la ortografía y la composición
escrita.
Disminuir los problemas de fluidez.
3. METODOLOGÍA
Las sesiones de logopedia son individuales, se realizan una vez por
semana y tienen una duración de 45 minutos.
Tras realizar una evaluación inicial, se diseña un plan individualizado de
intervención ajustado a las necesidades propias de cada usuario.
Las actividades que se realizan en sesión están encaminadas a la
consecución de los objetivos planteados para cada uno, buscando siempre la
funcionalidad de las mismas y la generalización a otros contextos. En el caso
de niños, el ambiente en que se realizan las sesiones pretende ser lo más
lúdico posible, creando una adecuada relación emocional entre el terapeuta y el
niño.
En la intervención, a parte de utilizar material específico de estimulación
y desarrollo del lenguaje, muchos de los recursos utilizados son materiales de
elaboración propia creados o adaptados a cada caso. Además, en ocasiones
se usan y proporcionan a las familias sistemas de comunicación aumentativos
(los pictogramas son los más usados). También utilizamos programas y
aplicaciones informáticas específicas para desarrollar el lenguaje y la lecto-
escritura, y el juego como recurso para estimular la comunicación, la
comprensión y la expresión oral.
A lo largo de la intervención se proporciona información continua a los
padres y las convenientes orientaciones y pautas al sujeto, los padres y el
contexto escolar, para lograr una mayor eficacia del tratamiento.
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4. EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación inicial consistente en una entrevista con los
padres, para recoger el motivo de consulta, datos sobre el desarrollo del niño y
obtener información específica sobre aspectos del lenguaje y la comunicación.
Posteriormente se evaluarán los distintos niveles y procesos del lenguaje
mediante pruebas estandarizadas, que variarán en función de la edad y las
dificultades de cada uno. Además, durante todo el proceso de evaluación se
recogen datos mediante la observación directa del menor en situación de
juego, conversación, realización de tareas específicas, etc..
Por otra parte, durante el proceso de rehabilitación se llevará a cabo una
evaluación continua para comprobar si los objetivos planteados tras la
evaluación inicial se están consiguiendo, elaborada a partir de los registros
diarios de las actividades realizadas y las tutorías con los padres. Además,
estas tutorías nos ayudan a determinar nuevas necesidades que deberán ser
incluidas como objetivos de intervención.
Al finalizar la terapia se realizará una evaluación final, aplicando las
mismas pruebas iniciales, que valore el grado de consecución de los objetivos
propuestos.
Tratamiento Neuropsicológico
1.- DEFINICION:
La neuropsicología es una de las ciencias que hoy en día contribuye
decisivamente a nuestro conocimiento sobre cómo trabaja el cerebro y las
alteraciones de su funcionamiento. Es una disciplina fundamentalmente
clínica, que converge entre la neurología y la psicología. La neuropsicología
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estudia los efectos que una lesión, daño o funcionamiento anómalo en las
estructuras del sistema nervioso central, causa sobre los procesos cognitivos,
psicológicos, emocionales y del comportamiento en cada individuo. Así aparece
el término “rehabilitación neuropsicológica” o “rehabilitación de funciones
cerebrales”, que se define como aquel programa que intenta enseñar o
entrenar actividades dirigidas a mejorar el funcionamiento cognitivo y de la
personalidad global , ya sea tras una lesión o causados por una enfermedad
(sea el daño cerebral estructural o funcional).
2.-METODOLOGÍA:
El punto de partida para el tratamiento y rehabilitación neuropsicológica
son los resultados de una evaluación neuropsicológica, la cual aportará
información no sólo de las áreas alteradas, sino también de las que se
mantienen conservadas. Esto permite determinar y analizar los déficits sobre
los cuales vamos a intervenir, qué estrategias emplea el sujeto para resolver la
tarea, y las capacidades con las que contamos para construir el programa de
intervención.
Esta evaluación neurocognitiva permitirá establecer factores
pronósticos de la evolución y de la recuperación, y será útil como patrón inicial
con el que poder realizar posteriores comparaciones y controlar la evolución
y éxito de la rehabilitación. Por ello se hace necesaria la utilización de pruebas
cuantitativas estandarizadas que permitan comparar el rendimiento del
paciente con el de la población en general, antes y después de la intervención.
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Al elaborar todo programa de rehabilitación siempre debemos
establecer unos objetivos específicos con cada paciente, a corto, medio o
largo plazo, de acuerdo con sus necesidades, intereses o actividades propias.
Deben ser sesiones individualizada, enfocadas a las necesidades de cada
persona. En este mismo sentido también pueden utilizarse la orientación de
tareas para casa, donde se refuerzan algunas funciones cognitivas
entrenadas en sesión.
3.-OBJETIVOS:
Se trabaja las distintas funciones superiores en base a las necesidades
detectadas:
Orientación: temporal, espacial, auto psíquica.
Lateralidad.
Lenguaje: expresión oral/ escrita, comprensión oral/escrita,
estructura gramatical, denominación, coherencia y organización del
discurso argumentativo y denominación.
Procesos atenciones: capacidad de concentración,
atención selectiva, atención mantenida, atención dividida.
Función ejecutiva: solución de problemas, búsqueda de
alternativas, flexibilidad mental, formación de conceptos, planificación de
tarea, organización temporal, capacidad de razonamiento, capacidad de
abstracción, control de la conducta, motivación, etc.
Memoria (a nivel visual y auditivo): Memoria a corto y largo
plazo, memoria de trabajo, memoria procedimental.
Praxias: Movimientos coordinados, con diferente grado de
complejidad, realizados con una finalidad, programación motora.
Gnosias: Capacidad para reconocer e identificar estímulos
/objetos.
4.-EVALUACION:
Para comprobar la efectividad el programa de rehabilitación se lleva a
cabo una nueva evaluación, una vez acabado este, para esta evaluación se
utilizan pruebas paralelas a las utilizadas en la evaluación inicial, pudiéndose
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comprobar de forma empírica la evolución que ha tenido el paciente tras la
intervención.
PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA (CAIT)
HABILIDADES SOCIALES – INFANTIL (3 A 6 AÑOS)
1. DEFINICIÓN
Se trata de una terapia grupal con niños de Infantil donde se interviene
fundamentalmente en el conocimiento y práctica de las habilidades socio-
emocionales y comunicativas.
2. OBJETIVOS
Dicha terapia tiene como objetivo principal el enseñar a los niños las
habilidades socio-emocionales y comunicativas necesarias para desenvolverse
en su entorno social, escolar y familiar.
Dentro de cada apartado se trabajan diferentes aspectos que se definen
a continuación:
* Socio-emocionales:
- Expresión y reconocimiento de
emociones básicas en uno mismo, en plano
gráfico y en el otro.
- Actuar en consecuencia al
contexto social.
- Ponerse en el lugar de las otras
personas.
- Potenciar las bases y destrezas
necesarias para establecer unas relaciones interpersonales adecuadas con los
iguales (compartir, ayudar y pedir ayuda, consolar, disculparse…).
- Resolución de conflictos.
- Enfrentarse a situaciones nuevas.
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* Comunicativas:
- Establecimiento del contacto ocular.
- Habilidades conversacionales: iniciar y finalizar una conversación,
respetar los turnos, mantener el tema de la conversación, preguntar cuando no
se entiende algo, no hablar demasiado, presentarse a alguien, etc.
- Fomentar la escucha del otro.
- Reforzar las normas sociales básicas: fórmulas de cortesía,
respetar el espacio de las otras personas, posturas, etc.
3. METODOLOGÍA
En relación a la metodología, se lleva a cabo de la siguiente manera:
- Cada niño/a cuenta con un terapeuta de referencia, de manera
que la terapia se realiza con dos terapeutas y dos o tres niños en cada grupo.
- Juegos: se trabajan el juego funcional, simbólico y social.
Fundamentalmente son actividades en las que se fomenta la relación con los
iguales. Se hace hincapié en el establecimiento y respeto de turnos de
participación, reciprocidad social, empatía, expresión y reconocimiento de
emociones, mejorar las habilidades de lenguaje expresivo y desarrollo de la
capacidad de imaginación.
- Trabajo con fichas para el desarrollo de la capacidad de
imaginación, habilidades expresivas, comprensión del contexto social y
reconocimiento e identificación de emociones.
- Exposición, comprensión, ofrecer diferentes puntos de vista y
soluciones de situaciones conflictivas. Esto se hace, tanto con situaciones
hipotéticas como reales vividas por los niños/as durante el juego.
- Expresión de distintas situaciones personales.
Principalmente lo que se hace en cada una de las terapias es plantear
diferentes juegos y actividades para fomentar la interacción social, así como la
reciprocidad y habilidades que conlleva. Por otro lado, también se fomenta la
capacidad de elección de juego de los niños/as, intentando que haya una
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flexibilidad, tanto para adaptarse a los juegos del otro, como para ampliar su
propia gama de intereses.
Al principio de la sesión, mediante el consenso del grupo, se plantean
las diversas actividades que se realizarán. Los terapeutas proponen un trabajo
concreto, y tras esto cada niño/a elige un juego.
Por último, en cuanto a la temporalización, se realiza en una sesión
semanal de 50 minutos de duración.
HABILIDADES SOCIALES
(desde los 6 años hasta la edad adulta)
1. DEFINICIÓN
Grupos de terapia donde se
interviene fundamentalmente en el
conocimiento y práctica de las habilidades
socio-emocionales y comunicativas.
2. OBJETIVOS
Enseñar a las personas con SA las habilidades socio-emocionales
y comunicativas necesarias para desenvolverse en su entorno social, escolar y
familiar.
* Socio-emocionales:
- Expresión y reconocimiento de emociones: ser consciente de los
sentimientos, comprender por qué me enfado, me pongo triste, etc.
- Comprender los sentimientos de los demás.
- Ponerse en el lugar de las otras personas.
- Hacer y mantener amigos: trabajar el concepto de amistad,
desarrollar la reciprocidad social, aceptar la flexibilidad en los juegos, aceptar
cuando pierdo en un juego, no imponer las reglas o los juegos a los
compañeros, etc.
- Resolución de conflictos interpersonales y familiares.
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- Hacer frente a los errores.
- Enfrentarse a situaciones nuevas.
- Enfrentarse a las burlas y bromas.
* Comunicativas:
- Establecimiento del contacto ocular.
- Habilidades conversacionales: iniciar y finalizar una conversación,
respetar los turnos, mantener el tema de la conversación, preguntar cuando no
se entiende algo, sacar temas de conversación de interés para los demás,
saber cuándo hablar de temas delicados, no hablar demasiado, presentarse a
alguien, etc.
- Saber escuchar.
- Reforzar las normas sociales básicas: fórmulas de cortesía,
respetar el espacio de las otras personas, posturas, etc.
3. METODOLOGÍA
La metodología varía en función del participante, los niños en
edad escolar asisten en pequeños grupos de 2 ó 3 componentes, mientras que
los adolescentes y adultos trabajan en grupos de 5 miembros
aproximadamente. Se realiza una sesión semanal de 50 minutos de duración.
La metodología empleada incluye:
* Niños de entre 5 y 8 años:
- Juegos: se trabajan el juego funcional, simbólico, social.
Fundamentalmente son juegos en los que se plantea la necesidad de relación
con los compañeros. Se hace hincapié en el establecimiento y respeto de
turnos de participación, reciprocidad social, empatía, concepto de amistad,
posicionarse en el lugar de los compañeros, expresión y reconocimiento de
emociones, mejorar las habilidades de lenguaje expresivo y desarrollo de la
capacidad de imaginación.
- Trabajo con fichas para el desarrollo de la capacidad de
imaginación, habilidades expresivas y reconocimiento e identificación de
emociones.
* Niños de entre 9 y 12 años:
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- Role-playing y dinámicas grupales.
- Exposición y discusión de situaciones problemáticas.
- Resolución de la problemática expuesta entre los participantes del
grupo.
- Expresión de distintas situaciones personales.
* Adolescentes y Adultos:
- Exposición de aspectos teóricos.
- Role-playing y dinámicas grupales.
- Exposición y discusión de situaciones problemáticas.
- Resolución de la problemática expuesta entre los participantes del
grupo.
- Expresión de distintas situaciones personales.
INTERVENCIÓN COGNITIVA
Comprender y Transformar
1. DEFINICIÓN
En la Asociación Sevillana de síndrome de Asperger se lleva a cabo,
desde al año 2005, el programa Comprender y Transformar. Actualmente,
trabajamos con chicos /as desde los 8 hasta los 35 años, que componen un
total de 13 grupos de intervención. Desde principios del año 2008 se está
aplicando una versión adaptada al síndrome de Asperger, con bloques de
trabajo más centrados en las dificultades del SA.
El programa Comprender y Transformar es un programa de
enriquecimiento cognitivo y mejora de función ejecutiva (en un contexto
cognitivo-conductual) que pretende ofrecer una contribución a la rehabilitación
de las personas con trastornos de desarrollo y déficit cognitivos asociados a
ellos.
El objetivo de dicho programa es la mejora de las habilidades de
pensamiento y las capacidades generales de planificación y autocontrol,
trabajando aspectos que abarcan la gestión de la información y la aplicación a
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la solución de problemas, así como el autocontrol y control metacognitivo, y el
ajuste personal y social.
2. OBJETIVOS
De manera general, el programa Comprender y Transformar, se centra
en el entrenamiento meta cognitivo, teniendo como principales objetivos:
- Que los participantes sepan qué cosas son las más importantes.
- Que definan mejor cuáles son los problemas que tienen que
resolver y qué medios son los más adecuados para lograr sus fines.
- Aprender a pensar las cosas antes de hacerla.
- No actuar de modo impremeditado.
- Analizar qué hacen, por qué lo hacen y cómo lo hacen.
- Autocontrol, ajuste personal y social y mejora del auto concepto.
- Percepción más realista de las propias posibilidades y límites.
- Fomento de una adecuada interacción social
3. METODOLOGÍA
El elemento clave de toda la dinámica es la reflexión meta cognitiva, es
decir, tomar conciencia del camino recorrido y de los mecanismos puestos en
marcha para la realización de la tarea. Lo que se pretende conseguir con la
estimulación metacognitiva, es la mejora de la función ejecutiva, siendo ésta
una de las partes afectadas biológicamente en los chicos/as con SA. El fin
último es alcanzar una mejora en el ajuste personal y social.
Dicha reflexión meta cognitiva es un aspecto fundamental para el control
de la conducta cognitiva, su generalización y su persistencia en el tiempo. La
meta cognición proporciona habilidades generales de autogestión (llevar el
control hacia el interior del sujeto) y hace que la persona conozca las razones
por las que selecciona, secuencia, modifica o abandona las operaciones
mentales.
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Entre los aspectos metodológicos destacamos:
- El trabajo se hace en grupos de aproximadamente 5 personas. El
número de componentes puede modificarse en función de las características,
dificultades y necesidades de los participantes así como de su evolución (no
superando los 5 ó 6 componentes).
- Es adecuado trabajar con grupos heterogéneos, no es preciso
que todos tengan el mismo nivel de desarrollo, aunque sí procurar que no
tengan edades muy diferentes.
- Programa aplicado por personal especializado.
- Las tareas del programa consisten en juegos de grupo, de
contenido socializador y de lenguaje, en el que los participantes se relacionan y
ayudan a los demás. Después de realizados, los juegos se analizan y discuten
(conversación posterior a cada juego en la
que se les hace hablar y se les enseña a
escuchar).
- La base de la técnica radica en
comparar el punto de vista del participante
con el del profesional aplicador o con los de
otros participantes, se trata de un ejercicio
de empatía cognitiva en el que hay que analizar cada punto de vista, ponerse
en el lugar del otro, comparar sus ventajas e inconvenientes y tomar decisiones
respecto a qué es correcto (“explotación del conflicto cognitivo”).
El propósito metodológico de CyT es que cada sujeto termine la unidad
de trabajo con la impresión de que ha aprendido algo útil, aplicable a
situaciones diversas, y que día a día se hace más competente y capaz,
transfiriendo dichos aprendizajes a su vida diaria.
En la versión adaptada, se trabaja sobre tres bloques de contenidos que
se repiten de forma cíclica. Dichos bloques están relacionados con las
principales dificultades que presentan los chicos/as con SA, como son:
lenguaje y comunicación, función ejecutiva y control emocional (empatía).
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4. TEMPORALIZACIÓN
Los objetivos propuestos no se pueden lograr en unas pocas sesiones
de trabajo por lo que se recomienda un mínimo de dos sesiones semanales de
una hora de duración y mantenerse un mínimo de dos o tres años para lograr
objetivos consolidados. Sin embargo, esta aproximación temporal va ajustada a
las características de los participantes y a las necesidades que demanden los
mismos (se trata de un programa flexible que se adapta continuamente a las
dificultades y problemas que planteen cada uno de los participantes).
AUTONOMÍA PERSONAL
Como ya sabemos, muchos de los adultos con Síndrome de Asperger no
han sido diagnosticados en su día y son hoy por hoy
un colectivo desprotegido. Son personas inteligentes,
con absoluta inocencia social, que sin embargo en
bastantes casos han desarrollado otras patologías de
personalidad debido a su incomprensión del mundo
social, al no haber tenido una atención temprana y al
haber coleccionado uno tras otro fracasos en el campo de las relaciones
sociales, de amistad, laborales y de su propia familia. A todo esto se le suma
que una gran mayoría está sobreprotegida por su unidad familiar, porque son
totalmente dependientes y carecen de muy poca autonomía personal. Por eso,
creemos necesario la creación de un programa de desarrollo de las habilidades
de autonomía personal.
En definitiva, lo que nos proponemos enseñar a este colectivo es:
Conseguir una educación para la salud lo más amplia
posible adquiriendo hábitos higiénicos y de autonomía personal.
Aumentar la autoestima general.
Promover a nivel práctico actitudes, conocimientos,
conductas y cambios sociales positivos (manejar presupuestos,
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movilidad, hábitos alimenticios saludables, gestión del tiempo, la
mejoría de la motricidad y la coordinación de los movimientos, etc.).
Adquirir la capacidad de planificación, organización,
búsqueda de recursos y desarrollo de una actividad completa.
Aprendizaje de la responsabilidad y autonomía personal.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
El objetivo general de este programa está pensado para que los pertenecientes a este colectivo consigan un grado de autonomía con el que logren la independencia necesaria para mantener y favorecer su salud tanto mental como física.
Todos esto se lleva a cabo a través de ensayos conductuales bien
contextualizados o in situ. El programa entero esta organizado para que cada
área deficitaria pueda ser trabajada a través de actividades de la vida cotidiana
(autonomía personal, higiene personal, organización del tiempo, etc.). Para
ello, hemos creando varios talleres:
Taller de cocina.
El presente taller consiste en la tutorización por parte de un psicólogo y
una cocinera a pequeños grupos de adultos con Síndrome de Asperger y
Autismo de alto funcionamiento, en el que se dedica el espacio de una mañana
a llegar a aplicar una receta de cocina desde la elección de la misma, la
compra de los ingrediente a su ejecución, disfrute y recogida de la cocina.
Objetivos:
Adquirir la capacidad de planificación, organización, búsqueda de
recursos, desarrollo de una actividad completa y finalmente disfrute de
los resultados en grupo a través de una actividad cotidiana compleja
como es la cocina.
Metodología:
1. Presentación y difusión del taller.
La primera fase ha sido dedicada a poner en conocimiento de los socios
adultos de la Asociación el comienzo del taller de cocina para la mejora de la
autonomía personal. Se colocaron en el centro carteles anunciantes del mismo
con información básica y las instrucciones para inscribirse. Paralelamente se
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entrego tanto por carta como por email un folleto descriptivo con una
información más detallada. Además, se acudió a los grupos de terapias y se
hizo reuniones con los padres para informar en persona y responder a las
posibles dudas que surjan. Se aprovecho la web (www.asperger.es) y los
grupos en las redes sociales de la Asociación (facebook) para anunciar la
próxima realización del taller.
2. Evaluación inicial.
Previamente al comienzo del taller los interesados en apuntarse
rellenaron un cuestionario de conocimientos generales y disponibilidad que ha
servido para la organización y elaboración del taller (si hacen alguna comida,
qué comidas les gustan, precios de los alimentos, días que acuden a la
asociación, cuándo les vendría bien hacer los talleres, etc.) y a partir de éste se
pudieron definir los grupos (unas 4 personas) y días concretos del taller.
3. Fase de iniciación.
Las primeras horas fueron dedicadas a la identificación de los utensilios
básicos, ingredientes indispensables para cualquier comida y sus precios
aproximados, la diferencia de coste entre comer en casa o fuera de ella,
almacenamiento y distintas conservaciones de los alimentos, conocimiento
básico de una dieta sana y equilibrada, hábitos indispensables de higiene, etc.
4. Realizando recetas.
Una vez iniciados, un día tipo consistió en elegir la receta del gusto de
todos los participantes, planificar la compra a realizar según el presupuesto y
receta del día, acudir al supermercado a por lo necesario, almacenamiento,
organizar el reparto de tareas según los pasos necesarios de la receta y
llevarla a cabo. Por supuesto, una de las acciones consistió en poner la mesa
de forma adecuada, y servirla. El resultado fue disfrutar entre todos de un
almuerzo usando los modales adecuados para compartir una mesa. Para
finalizar, tuvieron que recoger la mesa, fregar, colocarlo todo en su sitio y tirar
la basura.
Se comenzó por cosas básicas. Las primeras consistieron en, por
ejemplo, cocer huevos, hacer ensaladas, etc. Progresivamente, se fue
incrementado el nivel de dificultad y aprendiendo otras técnicas más complejas
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(rebozar, freír, sofritos, etc.) para finalmente ser capaces de elaborar recetas
completas.
Como dificultad añadida, se fue variando los presupuestos acordados
por lo que tuvieron que escoger los alimentos necesarios con el dinero
disponible. Incluso se les pidió improvisar en ocasiones en el caso de la
imposibilidad de adquirir algún ingrediente o de cambiarles la receta de forma
inesperada.
El EMPLEO CON APOYO
a) Definición
El Empleo con Apoyo es un modelo de integración
laboral basado en un sistema de apoyo personalizado
para acompañar a las personas con Síndrome de
Asperger en su búsqueda y mantenimiento de un empleo
en el mercado laboral.
b) Objetivos
. General:
El objetivo general de este proyecto fue la plena
integración socio-laboral de personas con Síndrome de Asperger en el
mercado de trabajo ordinario. Los chicos que han conseguido trabajo se han
integrado totalmente en sus puestos gracias al continuo apoyo y seguimiento
de sus tutores.
Específicos
Se ha conseguido aumentar de forma importante el
grado de autonomía personal de los usuarios del programa. En
muchos casos se ha pasado de ser personas dependientes, sin
horarios y sin ninguna expectativa concreta, a ser capaces de
asumir la responsabilidad de un puesto de trabajo.
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Se les ha dotado de herramientas e instrumentos
para la búsqueda activa de empleo ofreciéndoles información y
acceso a todos los medios que hoy se disponen para este uso.
Se ha motivado su formación y su preparación según
necesidades específicas de cada uno.
Se ha logrado la participación de agentes sociales y
empresariales y aumentado la sensibilización el conocimiento de
ellos sobre el tema
Se han establecidos contactos con Entidades,
Agentes y Empresas.
c) Destinatarios
Personas con Síndrome de Asperger, con grado de minusvalía mínimo
de 33%, en edad de trabajar e inscritos en el Servicio Andaluz de Empleo como
demandantes de empleo.
d) Metodología
La metodología utilizada durante el periodo
de ejecución de este proyecto ha dependido de
cada una de las fases del mismo. De todas ellas
podemos destacar:
Planes individuales de inserción adaptados a cada
circunstancia y necesidad del usuario.
Terapias individuales y grupales
Evaluación continúa para ajustar la intervención en cada momento
TALLERES DE INSERCIÓN LABORAL
1. DEFINICIÓN.
Es una intervención en grupo de tipo práctico en la que se exploran y
trabajan de forma exhaustiva las diferentes situaciones problemáticas que la
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persona con discapacidad social puede encontrar en el proceso de búsqueda,
consecución y mantenimiento de un puesto de trabajo.
2. OBJETIVOS.
El objetivo general de estas intervenciones, es dotar a sus participantes
de las herramientas necesarias para buscar, obtener, desarrollar y mantener un
puesto de trabajo.
Para ello, se trabajan los siguientes objetivos específicos:
- Aumentar la motivación para la búsqueda de empleo.
- Definir las preferencias profesionales de cada participante: área
profesional en la que realmente desea y puede trabajar.
- Trabajar su autoconocimiento.
- Fomentar su autoestima y autonomía.
- Adquisición de habilidades socio-laborales y de comunicación.
- Preparación para realizar satisfactoriamente entrevistas de trabajo.
- Resolución de conflictos interpersonales en el entorno laboral.
3. DESTINATARIOS.
Personas con Síndrome de Asperger, con certificado de grado de
discapacidad mínimo del 33%, en edad de trabajar e inscritos en el Servicio
Andaluz de Empleo como demandantes de empleo.
4. METODOLOGÍA.
Principalmente participativa; cada usuario aporta su visión de las
situaciones socio-laborales presentadas y se busca la mejor opción de
respuesta o comportamiento entre todos.
Tiene gran importancia la utilización del role-playing para una
preparación efectiva de las entrevistas laborales así como del manejo de
situaciones en el puesto de trabajo.
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También se utilizan las exposiciones teórico-prácticas.
Con ayuda de videos representando diferentes situaciones conflictivas
en el entorno laboral, se someten a exposición y posterior discusión y debate,
situaciones centradas en tres ejes principales: la imagen personal, las
habilidades sociales y las responsabilidades laborales.
Así, se ha tratado sobre cómo resolver adecuadamente puntos como los
siguientes:
- Vestimenta adecuada a cada puesto de trabajo.
- Higiene personal.
- Mirar a la cara de los demás.
- Comprender y canalizar adecuadamente los estados de
ánimos propios y ajenos.
- Hábitos inadecuados en público.
- Normas básicas de educación.
- Entender adecuadamente las bromas entre compañeros.
- Aprender a pedir disculpas.
- Gestión de errores en el desempeño del puesto de trabajo.
- Aprender a pedir ayuda de forma adecuada.
- Entender y practicar las formas básicas de compañerismo.
- Aceptar los cambios.
- Respetar los objetos ajenos y los espacios interpersonales.
- Aprender a comunicarse de forma adecuada con los
compañeros y superiores.
- Aceptar las correcciones y las críticas.
- Gestión del tiempo, horarios, puntualidad y planificación del
trabajo.
- Gestión de incidentes inesperados como enfermedades y
accidentes.
5. TEMPORALIZACIÓN.
Una sesión semanal de dos horas aproximadamente.
Existen dos turnos: de tarde (lunes) o de mañana (martes).
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6. EVALUACIÓN.
Se realizan constantes evaluaciones con el objetivo de adaptar las
acciones a cada necesidad individual y grupal.
Evaluación inicial:
Se evaluó a través de entrevistas individuales a los participantes y
familiares más allegados, las necesidades, capacidades y objetivos
profesionales de cada uno.
Evaluación intermedia:
A través de la observación, se realiza un seguimiento y registro de los
siguientes puntos para cada usuario:
1. Puntualidad.
2. Apariencia e higiene.
3. Motivación.
4. Iniciativa
5. Relación grupal.
6. Cumplimiento de normas.
7. Productividad.
Evaluación final:
Cada usuario realiza un “Cuestionario de satisfacción” para evaluar la
calidad de la atención recibida y las actuaciones llevadas a cabo.
También se les evalúa a través de entrevistas, tanto individuales como
grupales.
Se realizan entrevistas con sus familiares para conocer su opinión,
averiguar si se han cumplido sus expectativas y recopilar propuestas de
acerca de la evolución del usuario.
Se pasa un “Cuestionario de satisfacción” a las empresas que han
realizado contratos a usuarios de la Terapia de Inserción Laboral, y se realizan
entrevistas a los superiores y compañeros para observar su grado de
satisfacción y obtener información de cara a mejorar las terapias.
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INTERVENCIÓN EDUCATIVA
En la Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger estamos llevando a
cabo el Programa de Asesoramiento y Coordinación con los Centros
Educativos, con el que pretendemos mantener una estrecha colaboración y
comunicación entre las distintas personas implicadas en la educación de un
alumno y alumna con Síndrome de Asperger. Para ello se ha firmado un
convenio con la Consejería de Educación que nos faculta para intervenir en los
colegios con los orientadores y EOE
Se trata de que los Centros Educativos, dispongan de la información y
asesoramiento necesario para que el alumnado con Síndrome de Asperger
logre una integración en el ámbito educativo, evitando el acoso y fracaso
escolar. Para ello se ha creado el Equipo de Atención Educativa, que asume
estas funciones de asesoramiento y coordinación con los centros (colegios,
institutos y universidades), así como para establecer las pautas de actuación y
estrategias de intervención comunes.
Las funciones del Equipo de Atención Educativa se estructuran en tres
bloques principales
COORDINACIÓN CON LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
El objetivo principal, y el primer paso de las actuaciones en los centros
educativos, es la coordinación y comunicación continua con todos los
profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a
con síndrome de Asperger. Esta primera toma de contacto puede surgir tanto
de la petición de los padres, como del centro educativo o de nuestro propio
interés en dar una atención integral a los chicos de nuestra asociación.
Siguiendo este objetivo mantenemos reuniones con los tutores, PT,
orientadores de instituto y de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) así
como con los Equipos Educativos. Lo que queremos conseguir con estas
reuniones es establecer pautas de actuación y estrategias comunes, tener una
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información más real y contextualizada del desarrollo del chico/a, además de
proporcionarles recursos y materiales necesarios o elaborar los mismos de
forma conjunta.
Tras este primer contacto, se intenta mantener un seguimiento continuo
y periódico, mediante sucesivas reuniones, e-mails, llamadas de teléfono,
cuaderno de comunicación del alumno (“cuaderno de ida y vuelta”), etc.
Asimismo, como parte de este seguimiento, incluimos la observación del
alumno en el aula y en el recreo, como fuente de información útil para el trabajo
posterior en las intervenciones en la asociación.
Una vez establecido este primer acercamiento, aprovechamos para
detectar las necesidades de formación que puedan tener los profesionales del
centro, así como la necesidad de realizar una intervención con el grupo clase
del alumno/a.
En general, estas actuaciones escolares se consideran importantes para
unificar las actuaciones en los tres ámbitos principales de desarrollo del chico/a
con SA (familia, escuela y asociación).
FORMACIÓN
La función de formación consiste en reuniones con todos los
profesionales implicados en el proceso educativo del alumno/a, se trata de
reuniones informativas con los equipos docentes, claustros de profesores y
orientadores de zona.
En dichas reuniones se ofrece una formación teórica-práctica sobre qué
es el SA, cuáles son las principales dificultades, así como las estrategias de
intervención más adecuadas tanto dentro como fuera del aula y en relación con
lo académico y lo social. El principal objetivo es dar a conocer el SA, que todos
los profesionales sepan cuáles son las principales características de estos
chicos y no malinterpreten conductas o actuaciones. Consideramos muy
importante el informar sobre el SA, para que la intervención dentro del centro
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educativo sea lo más favorable y beneficiosa posible y que las estrategias de
intervención se ajusten a las necesidades del alumno/a.
Asimismo, el objetivo de dichas reuniones informativas, es crear un
ambiente de trabajo común entre todo el profesorado, que se establezcan
pautas de actuaciones generales que sean asumidas por todos, fomentando
así el trabajo conjunto y la unificación de actuaciones por parte de todos.
Además, dichas reuniones son útiles para aclarar posibles dudas que
surgen durante todo este proceso y qué hacer en el día a día con los alumnos
con SA (consiste en centrarnos más en la realidad que nos encontramos con
cada chico y en cada centro).
El reunir al claustro de profesores durante el horario escolar es muy
complicado, las psicopedagogas encargadas de la intervención escolar hemos
reservado los martes por la tarde sin terapias, ya que es el día establecido por
los centros educativos para este tipo de reuniones y donde existe mayor
disponibilidad por parte de los docentes.
INTERVENCIÓN EN EL GRUPO-CLASE
En este tercer bloque de actuación, el objetivo principal es intervenir
dentro del aula con los compañeros del chico/a con SA. En general, suele
surgir como demanda del propio chico o de sus padres a raíz de una situación
conflictiva dentro del aula. Otras veces, son los propios profesores los que nos
plantean la conveniencia de trabajar con el grupo.
En función de las necesidades del chico, de la madurez del mismo y del
conocimiento y aceptación del diagnóstico, así como del conflicto que haya
surgido, se establece un tipo de dinámica determinada.
Las dinámicas consisten en hacer un trabajo con el grupo en el que
salga a la luz lo que está pasando dentro del aula. Todas las dinámicas siguen
el mismo esquema, donde lo importante es que sean ellos los que hablen, los
que expongan lo que está pasando en el aula, que salgan a relucir prejuicios,
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malentendidos, conflictos, ideas erróneas, …, para acabar con un acuerdo
entre todos y con un pacto sobre cómo actuar en futuras situaciones similares.
Aunque inicialmente se sigue este esquema de actuación, la realidad
final es muy diferente, ya que cada caso es distinto y nos tenemos que ir
adaptando a lo que va surgiendo en el grupo en ese momento.
En general, las dinámicas van enfocadas a solucionar posibles conflictos
dentro del aula, por lo que no es necesario hablar desde el principio del SA o
identificarnos de dónde venimos o a quién conocemos.
En las intervenciones no es una condición indispensable el comunicar el
diagnóstico a los compañeros. Se puede hacer un trabajo más general
haciendo referencia a la tolerancia como valor, más específico centrándonos en
el chico, sus dificultades y los conflictos generados a su alrededor, o
directamente comunicar el diagnóstico si la persona con Asperger así lo pide.
En todos los casos es necesario un trabajo previo desde la terapia con el
chico, donde se acuerde con él qué se va a hacer y cómo, y donde se
especifiquen los objetivos que se quieren conseguir y la necesidad de
implicación por su parte. Es importante que en el trabajo previo con el chico se
ajusten las expectativas con respecto al resultado de la intervención.
INTERVENCIÓN EN OCIO Y TIEMPO LIBRE
GRUPOS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE
1. DEFINICIÓN
El ocio es signo de calidad de vida y bienestar, pero las condiciones en
que se realiza, deben satisfacer las
necesidades de todos, sin exclusiones y sin
discriminaciones, garantizando el ejercicio
de este derecho. Para ello se creó un
servicio específico de Ocio y Tiempo Libre
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con el fin de satisfacer dichas necesidades adaptadas al Síndrome de
Asperger.
2. OBJETIVOS
El objetivo general es la vivencia del ocio y tiempo libre por parte de los
chicos y chicas con Síndrome de Asperger, lo cual significa la toma de
conciencia de la vivencia personal del ocio y el desarrollo de habilidades y
destrezas para poder realizar actividades libremente en función de sus
preferencias y aficiones.
A la hora de organizar las actividades del servicio de Ocio y Tiempo
Libre, se parte de unos principios básicos compartidos y conocidos por la
mayoría de profesionales del mundo de la discapacidad pero que no podemos
dejar de señalar antes de avanzar en nuestro documento y que son los
siguientes:
• El ocio, al igual que la educación o el trabajo, es un derecho de la
persona con o sin discapacidad.
• Las personas con discapacidad pueden y tienen derecho a disfrutar
tanto de actividades lúdicas específicas como de actividades normalizadas
dentro de la comunidad.
• Es deseable que las actividades de las que disfrute la persona con
discapacidad sean lo más acorde posible con su edad cronológica
• El hecho de que una persona tenga limitaciones en algunas
capacidades para realizar una determinada actividad lúdica no significa que
esté incapacitado para participar, por lo menos parcialmente y siempre con los
apoyos necesarios, en dicha actividad.
• La Autodeterminación, definida como el derecho de cualquier persona
a decidir sobre todas las cuestiones vitales de su propia vida, debe ser un
término presente en la organización de cualquier actividad lúdica, específica o
normalizada, dirigida a las personas con discapacidad. Si lo que pretendemos
es el disfrute de la actividad, el hecho de poder decidir personalmente nos
garantiza un mayor grado de satisfacción.
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Los destinatarios del programa son chicos/as a partir de 9 años en
adelante y adultos que acuden a nuestra asociación.
3. METODOLOGÍA
Las actividades se organizan un
viernes al mes por la tarde, distribuido
en cuatro grupos distintos estructurados
por edades. Les acompañan dos
responsables del centro y voluntarios.
Esta actividad está orientada a poner en
práctica lo aprendido en las terapias. El
ocio inclusivo que hemos planteado,
pretende transmitirles las habilidades propias de las actividades de ocio y
disfrute de los chicos, ampliando su independencia y autonomía. No se
pretende organizar una excursión con todo planeado y estructurado. Se busca
ponerlos en situaciones de toma de decisiones y consenso con su grupo.
Contamos para el desarrollo de esta actividad con la participación de
algunos voluntarios de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla.
Además de estas actividades se realizan fiestas temáticas (Halloween,
Navidad, verano y despedida) y el campamento de verano que se describe en
otro apartado.
PROGRAMA DE MOVILIDAD (Adultos)
1. DEFINICIÓN
Muchos adultos con Síndrome de Asperger, por miedo, inexperiencia o
rigidez mental, se quedan aislados en casa sin atreverse a salir y con intereses
muy restringidos. Aunque les gustaría tener una vida social, tienen muchas
dificultades a la hora de ponerla en práctica.
2. OBJETIVOS
El objetivo general es el de facilitar el acceso al exterior y evitar así el
aislamiento social aprendiendo a desempeñarse en un espacio geográfico
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abierto y a desplazarse de manera independiente a pie o con los medios de
transportes comunes, como el autobús o el metro. Planificar su tiempo y usar
los recursos y bienes comunitarios.
Objetivos específicos:
• Descubrir otros intereses culturales, sociales o personales
(museos, lugares de ocio, visita de Canal Sur, o de fábricas típicas de la
región, etc.)
• Manejarse en grupo
• Favorecer los contactos
• Saber dónde esperar el autobús y dónde bajarse (reconocer las
paradas)
• Utilizar el “bonobús” o prever el dinero necesario
• Familiarizarse con los horarios e itinerarios más habituales
• Desplazarse a pie con la ayuda de un mapa
• Valorar la hora para salir con tiempo y llegar con puntualidad
• Saber buscar las personas de recursos en caso de problema
• Imaginar soluciones alternativas
• Como llevar las situaciones sociales en los transportes
3. METODOLOGÍA
Enseñanza explicita tutorizada con ejercicios prácticos cogiendo los
transportes y dedicando una mañana a un lugar de interés. Además, como en
los talleres anteriores, se hará una evaluación inicial y final para poder
determinar la evolución de los participantes y la calidad de los aprendizajes. El
resultado óptimo es que puedan transferir lo visto a la realidad cotidiana.
4. TEMPORALIZACIÓN
Este taller se realiza cada dos semanas, por la mañana, con los adultos
interesados.
En un futuro, este programa incluirá otros talleres como: aprendizaje de
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tareas del hogar, de gestión del tiempo y de gestión económica.
INTERVENCIÓN FAMILIAR
TUTORÍAS CON LAS FAMILIAS
1. DEFINICIÓN
Reuniones periódicas y contacto directo con las familias para estar
informados de la evolución de sus hijos y poder coordinarnos en el trabajo con
los mismos.
2. OBJETIVOS
La intervención con las familias se realiza con varios objetivos generales:
- Obtener información útil y relevante para trabajar las
dificultades y necesidades concretas de cada persona.
- Coordinar el trabajo que se realiza en terapia con el que
hacen los padres desde casa en el día a día.
- Orientar y dar pautas a los padres que puedan contribuir al
desarrollo de sus hijos y al mejor funcionamiento de la familia en
general.
3. METODOLOGÍA
Esta orientación y coordinación se realiza mediante varias fórmulas
posibles:
- Reuniones periódicas con las familias. Los horarios de las
tardes están organizados de tal forma que entre una terapia y otra
contamos con 20 minutos en los que poder hablar con los padres.
Aproximadamente una vez al mes cada familia tiene una reunión
individual con la/el terapeuta de su hijo/a.
- Reuniones informales antes o después de la terapia. El
espacio para las tutorías entre una terapia y otra, intentamos organizarlo
de forma que también queden huecos disponibles para poder hablar de
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cómo ha ido la sesión con el grupo, de lo que se ha trabajado, qué
temas han surgido, etc.
- Contacto vía e-mail. A los padres que nos los solicitan les
damos nuestra dirección de correo de la asociación y nos cuentan
sucesos puntuales o hechos importantes durante esa semana.
- Registro de la evolución de la semana. Sobre todo con los
más pequeños, pedimos a los padres que nos escriban lo más
importante de la semana mientras estamos en terapia con su hijo/a. Ese
registro lo utilizamos como fuente de información para trabajar con ellos.
También es útil como vía de comunicación con la familia ya que en ese
mismo papel, nosotras respondemos a las dudas que nos plantean o
damos sugerencias a los problemas que nos han contado. Esas
respuestas se las pueden leer los padres tranquilamente en la próxima
sesión. En cualquier caso, este registro no sustituye a las tutorías con la
familia ni a la información que podamos intercambiar antes o después de
cada sesión. Es un complemento.
- Reuniones más extensas en horarios de mañana. Cuando
lo vemos necesario o la familia así nos lo pide, contamos con la
posibilidad de hablar con las familias por las mañanas (previa cita). Por
las mañanas no tenemos la rigidez del horario de terapias que tenemos
que seguir, ni la prisa por el siguiente grupo o niño que está esperando.
El inconveniente es para los padres, ya que suele ser incompatible con
sus respectivos horarios de trabajo. No obstante, si es necesario,
contamos con esta opción.
- De forma puntual y en función del caso, organizamos
sesiones en las que está presente tanto la persona con S.A. como su
familia. Intentamos iniciar una dinámica de diálogo y de acuerdos que
faciliten la convivencia, especialmente en el caso de adolescentes y/o
adultos.
- Atención y trabajo con los hermanos/as. Aunque no
contamos con los recursos, ni con el tiempo que nos gustaría para poder
atenderlos como necesitan, en los casos en los que es muy necesario,
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organizamos sesiones en las que podamos trabajar o hablar con el
hermano de la persona con S.A. y solucionar posibles conflictos o
malentendidos que puedan surgir de la convivencia.
ESCUELAS DE FAMILIAS
1. DEFINICIÓN
Existen muchas formas de definir a la "Escuela de padres", sin embargo
en todas las definiciones nos acercamos a la idea de que se constituye como
un espacio de diálogo, discusión e intercambio de experiencias que, a través
de un análisis guiado por dos psicólogos especializados en SA, permiten a los
padres y madres apropiarse de herramientas para afrontar los retos de la
paternidad. Cada mes se trata una temática diferente, teniendo en cuenta el
estudio de necesidades realizado con anterioridad.
2. OBJETIVOS
- Ayudar a los padres a conocer y comprender las características
de los niños y niñas con Síndrome de Asperger.
- Ayudar en la intervención de las áreas a trabajar enseñando a los
padres estrategias para trabajar esos aspectos en casa ayudando en la
generalización de lo que se trabaja en terapia al ambiente natural de los
niños/as.
- Dar a los padres la información y conocimientos básicos sobre
diferentes temas, con el objetivo de proporcionarles una mayor
capacitación para ejercer su función.
- Ayudar a asumir el diagnostico de sus hijos y a eliminar sus
sentimientos de culpa, respecto a saber o no como educarlos.
3. METODOLOGÍA :Reuniones periódicas entre las diferentes familias
de las personas con Síndrome de Asperger y los profesionales que
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trabajan en el centro. Se trabaja con diferentes metodologías, como
son: exposiciones teóricas, trabajo en grupos y de manera individual
y exposición de casos reales.
Los destinatarios son familiares (especialmente padres y madres) de
personas con Síndrome de Asperger.
Agrupándolos por edades de sus hijos o intereses comunes.
4. ESCUELAS ESPECIALIZADAS PUESTAS EN MARCHA
ESTE CURSO
- Grupo de acogida para familias con niños
pequeños y/o recién diagnosticados, planteado como grupo de
autoayuda con el asesoramiento y coordinación de una
trabajadora social.
- Talleres monográficos:
- Taller de sexualidad : dirigido a chicos/as con Síndrome de
Asperger. Este taller ha sido pensado para, paso a paso, estos
jóvenes comprendan, expongan y hablen de este tema.
- Talleres de hermanos: tener en cuenta las vivencias de los hermanos y ayudarles a entender la situación así como expresar lo que sienten.
- Talleres de abuelos: cuando los dos padres trabajan, muchos abuelos tienen que cuidar de sus nietos. Ante la peculiaridad de estos niños, muchos abuelos/as se sienten desorientados sin saber como actuar o lo que sucede. Este taller ha sido pensado para que los abuelos tengan un espacio donde puedan preguntar o pedir consejo.
- Programa Educa, de instrucción conductual a los padres de
cómo tratar a sus hijos cuando presentan conductas inadecuadas
reincidentes.
- Terapias familiares de apoyo, cuando la familia presenta una
conflictividad especial, o alguno de sus miembros tiene mayor
dificultad en tratar y/o entender el diagnostico del miembro con
S.A.
Asociación Sevillana Síndrome de Asperger CIF G-91444281 Tef.954163980 Fax 945161277 C/ INGENIERIA Nº 3, EDIFICIO TERRATS MODULO 38, 41960 GINES, SEVILLA. E-mail:[email protected]
TRABAJO SOCIAL
Información y Gestión de recursos públicos y privados.
1. DEFINICIÓN
Búsqueda de recursos para personas con
discapacidad y su aplicabilidad y gestión.
Asesoramiento e información a sus familiares
mediante publicación de las mismas, tanto de las
convocatorias abiertas durante todo el año como
de los recursos extraordinarios anuales que se
iran publicando en los tablones informativos y en la pag Web de la entidad.
2. OBJETIVOS
Dar a conocer todos los recursos existentes para la persona con
discapacidad y los beneficios que le pueden aportar, a ellos y sus familiares.
3. DESTINATARIOS
Todas las personas con el Síndrome de Asperger y sus familiares
4. METODOLOGÍA
Se utiliza una metodología participativa basada en la
búsqueda de recursos públicos y privados atreves soportes informáticos
y de entrevistas con profesionales de organismos e instituciones.
Entrevistas familiares
Sesiones grupales
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Orientación, acogida y asesoramiento en recursos (Trabajo Social)
1. DEFINICIÓN
Dotar a las familias de las personas que presentan Síndrome de
Asperger de la información necesaria para el día a día, así como la gestión de
recursos necesarios y ayudas que puedan obtener de las distintas entidades y
organismos.
Darles una acogida, que les permita sentirse escuchados y entendidos y
que “por fin” han encontrado un sitio donde ayudar a sus hijos y sentirse
apoyados en su difícil labor cotidiana, a la vez que miembros de un colectivo,
con intereses comunes.
2. OBJETIVOS
Informar sobre las características del síndrome y conductas
relacionadas
Pautas de intervención en casa
Solucionar problemas y situaciones específicas
Gestionar las ayudas a las que puedan acceder
Poner en contacto con otras entidades u organismos con
los que estén interesados
3. DESTINATARIOS
Padres y madres de las personas con Síndrome de Asperger, así como
otros familiares que estén directamente implicados (hermanos, abuelos,)
4. METODOLOGÍA
Citas informativas y de acogida a cuantas familias se acercan a la
asociación, orientándoles de los pasos a dar en cada momento.
Reuniones entre los padres y los diferentes profesionales del centro a
modo de diálogo y conversaciones centradas en las diferentes dudas o
informaciones que quieran recibir.
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Asimismo, se les puede ofrecer la información necesaria por medio de
libros de consulta, informes, trabajos que se han hecho con sus hijos, etc.
Grupo de voluntarios
1. DEFINICIÓN
Todas las personas tienen derecho a disfrutar del ocio y a elegir según
nuestros propios intereses el tipo de actividades en las que nos interesa
participar.
Las personas con Síndrome de Asperger, debido a las dificultades con
las que se enfrentan en el ámbito de las interacciones sociales y de la
comunicación, suelen verse limitadas a la hora de planificar y realizar, por
cuenta propia, actividades que les permitan disfrutar de un ocio normalizado, lo
que a su vez influye en su percepción subjetiva de bienestar, en su calidad de
vida.
Es por ello, que consideramos necesario la creación e implantación de
un grupo de voluntariado, para que las personas con Síndrome de Asperger
puedan tener la oportunidad y de aplicar los aprendizajes que se van
consiguiendo en los diferentes contextos en los que se desarrolla y
proporcionarles así el grado de autonomía necesario para cada tipo de edad, y
desenvolverse en el día a día con total normalidad.
2. OBJETIVOS
Formar de manera teórica y práctica al grupo de voluntarios para que
conozcan y sepan como actuar ante diversas situaciones que se le planteen en
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los diferentes contextos donde se desarrollan las personas con Síndrome de
Asperger.
Crear grupo de voluntarios permanente y estable, que se comprometa
con la Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger.
Fomentar la iniciativa y participación activa de los proyectos que se
lleven a cabo.
3. DESTINATARIOS
Todos las personas mayores de edad con ganas de participar y
colaborar en nuestro ámbito de actuación. Se han hecho convenios de
colaboración con la Universidad Pablo de Olavide y concretamente con el Aula
de Voluntariado.
4. METODOLOGÍA
La metodología a emplear se divide en distintas fases:
Captación y selección de voluntarios.
Entrevista personal con voluntarios.
Curso de formación específica (equipo multidisciplinar de la
asociación).
Entrega de material específico, acreditaciones y firma de
contrato de compromiso con la entidad.
Puesta en marcha del programa.
Seguimiento y evaluación.
SENSIBILIZACIÓN Y DIFUSIÓN
1. Campañas de sensibilización en instituciones
provinciales, educativas de primaria secundaria y universidades
y en instituciones de servicios sociales y sanitarias.
A fin de dar a conocer al mayor número de personas las características
de los chicos con Síndrome de Asperger y las actividades y servicios que
realiza la entidad.
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2. Participación en medios de comunicación
Colaboramos con todos los medios que nos solicitan información y/o
colaboración para ofrecer información sobre el Síndrome y la Asociación,
hemos realizado colaboraciones con Canal Sur Radio y TV, en diferentes
programas, Onda Giralda, revista de Brenes, El Mundo nacional, Cadena Ser,
Radio Guadalquivir, participación en el documental de Ricardo García “Planeta
Asperger y cuantas colaboraciones nos solicitan conscientes de la importancia
de la difusión para la detección de muchísimos casos aún ocultos, se supone
que solo el 10 % de los S. Asperger han sido diagnosticados. El 90% no están
siendo tratados.
3.- Edición de materiales que permitan facilitar herramientas de trabajo
a los profesionales de los diferentes ámbitos, educativos y sanitarios.
En el 2013 se ha editado, con la colaboración de la Diputación de Sevilla
de una guía de Intervención Escolar, que se pueden consultar por todos los
profesionales en el siguiente enlace http://autismodiario.org/wp-
content/uploads/2014/01/S%C3%ADndrome-de-Asperger-Gu%C3%ADa-
pr%C3%A1ctica-para-la-intervenci%C3%B3n-en-el-%C3%A1mbito-escolar-.pdf
Y un tríptico divulgativo actualizado para la difusión masiva, entre
familiares, centros educativos, sociales y sanitarios.