memoria anual (2009-2010) - usc memoria grei.pdf · 2016-10-03 · da etis, xustiﬁca que moitas...

! Memoria anual do GrEI

1

Memoria anual do título de Grao en Enxeñaría

Informática

Curso 2009/2010

ÍNDICE

1. Obxecto da memoria! 3

2. Admisión e matrícula! 3

3. Docencia! 8

- Resultados académicos! 9

- Satisfación do alumnado coa docencia! 13

- Satisfacción do docente coa docencia ! 23

4. Programas de mobilidade! 24

5. Prácticas en empresa! 26

6. Traballos Fin de Grao! 28

7. Ensinanza-Aprendizaxe! 31

- Planificación da ensinanza! 31

- Actividade de titoría e orientación ao estudantado! 32

- Coordinación horizontal e vertical da actividade docente.! 33

- Avaliación da aprendizaxe! 33

8. Conclusións e accións de mellora! 34


2

1.Obxecto da memoriaO obxecto deste informe é o de proporcionar datos que sirvan de indicadores do estado da titulación de Grao en Enxeñaría Informática (GrEI) impartida na Escola Técnica Superior de Enxeñaría (ETSE) da Universidade de Santiago de Compostela (USC). O obxectivo final é a mellora da calidade do GrEI, observando as evolucións e propoñendo melloras.

! O GrEI da USC implántase no curso 2009/2010 mediante un volcado completo. En consecuencia, aínda cando ao finalizar devandito curso xa hai egresados, a maior parte dos indicadores de calidade serán pouco fiables ao tratarse dun transitorio moi brusco. Haberá que esperar polo menos catro cursos para ter referencias de estudantes cuxa formación proceda completamente do grao. Os resultados deste curso deben tomarse como un punto de partida sen demasiada transcendencia tanto nos indicadores positivos como nos non tan positivos. Nin os datos positivos son tan bos nin os negativos necesariamente tan malos. En definitiva, hai que ter presente que se trata dun transitorio que, en calquera caso hai que transformar nun estado estable de calidade.

A substituída Enxeñaría Técnica en Informática de Sistemas (ETIS), non obedece nin ao mesmo plan de estudos nin, sobre todo, ao mesmo modelo de titulación. Neste sentido, sería perfectamente razoable levar a cabo unha análise do curso en termos absolutos. Por outra banda, o feito de que tanto as infraestruturas como os recursos humanos sexan prácticamente herdados da ETIS, xustifica que moitas das valoracións e análises sexan realizadas desde o enfoque dunha evolución natural da ETIS.

2. Admisión e matrículaA nota de acceso ao GrEI, no curso 2009/2010, foi de 5,87 (sobre 10) para estudantes procedentes do Ensino Secundario a través das Probas de Acceso á Universidade (PAU), e de 8,0 para os procedentes da Formación Profesional (FP).

Nas Figuras 1 e 2 amósase a evolución das notas de acceso (PAU e FP) desde o ano de implantación da ETIS. O dato do curso 2009/2010 xa corresponde ao GrEI.

Accións de corrección e propostas de mellora

Co propósito de elaborar unha memoria o máis clara e concisa posible, optamos por situar no texto as accións de corrección ou propostas de mellora xusto despóis da análise dos indicadores asociados que o aconsellen.


3

5,05,56,06,57,0

03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10

6,986,75 6,66

6,43 6,536,19

5,87

Figura 1. Evolución da nota de acceso a titulación de Enxeñaría Informática da USC a partir das PAU (2003/04-2008/09 ETIS, 2009/10 GrEI).

5,06,07,08,09,0

10,0

03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10

9,3 8,9 9,1 8,8 8,9

7,38,0

Figura 2. Evolución da nota de acceso a titulación de Enxeñaría Informática da USC a partir de FP (2003/04-2008/09 ETIS, 2009/10 GrEI).

Como pódese apreciar, a nota de acceso está dentro do previsible e cunha clara tendencia á baixa, tendo en conta a evolución da nota de acceso para ETIS nos cursos anteriores. En todo caso, trátase da nota de acceso máis alta de España para titulacións de Grao en Enxeñaría Informática. Na Figura 3 amósase a evolución da nota de acceso na Enxeñaría Informática da USC, desde ETIS (cursos 2003-04-2008/09) ata o actual GrEI (curso 2009/10). Obsérvase que a posición a nivel da USC é estable, mentras que a nivel galego experimenta unha clara melloría. Cabe destacar ademáis, que o GrEI da USC ocupa tamén a primeira posición en canto a nota de acceso a ensinanzas técnicas do Sistema Universitario Galego.

Figura 3. Posición da Enxeñaría Informática da USC dentro de varios rankings de notas de acceso.

Na Figura 4 amósase a demanda do acceso ao GrEI segundo o perfil do estudante. A nota media de acceso dos estudantes procedentes do Ensino Secundario foi de 7,04.

USC Galicia ETIS/GrEI-España

0

4

7

11

15

18

22

2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10

1 1 1 1 1 2 1

911

13

1816

22

17

5 5 57 6 7 6


4

0

100

200

300

400

500

600

700

49 43 50 51 48 5244

618

405328

260234

192 213

03/0404/0505/0606/07

07/0808/09

09/10

Acceso PAU

0

43

86

129

171

214

257

300

7 7 7 8 8 109

297

157107

7951

36 4603/0404/0505/0606/07

07/0808/09

09/10

Acceso FP

Prazas Demanda

Figura 4. Evolución da demanda de acceso á titulación de Enxeñaría Informática (2003-2008 ETIS, 2009 GrEI)

Obsérvase un repunte da demanda da Enxeñaría Informática na USC, aínda que pode ser debido en parte a que durante o curso 2009/2010, a Universidade da Coruña non ofertou titulacións de Enxeñaría Informática adaptadas ao EEES. Por outra banda, e tal como obsérvase na Figura 5, a titulación máis afín ao Grao en Enxeñaría Informática no modelo de universidade anterior, a Enxeñaría Técnica en Informática de Sistemas, amosa unha tendencia á estabilización tanto a nivel galego como a nivel español, tras uns anos de traxectoria claramente descendente. Esta tendencia obsérvase tamén noutras titulacións afíns, como amósase nas Figuras 6 e 7. É singular o caso da Enxeñaría Técnica en Informática de Xestión (tamén afín ao GrEI) que, a nivel galego, experimentou unha caída na matrícula considerable no último curso do que se dispón datos (2008/09). Os datos das gráficas 5,6 e7 foron extraidos das bases de datos do Instituto Nacional de Estatística (INE).

Figura 5. Comparativa da evolución do alumnado de novo ingreso por millón de habitantes en ETIS en Galicia e España.

0

75

150

225

300

2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09

Nov

os In

gres

os p

or m

illón

de h

abita

ntes

USC UDC Galicia Univ. Pub. Univ. Priv. España


5

Figura 6. Comparativa da evolución do alumnado de novo ingreso por millón de habitantes en titulacións afíns ao GrEI en España.

Figura 7. Comparativa da evolución do alumnado de novo ingreso por millón de habitantes en titulacións afíns ao GrEI en Galicia.

O lugar de procedencia dos novos estudantes do GrEI da USC, obtéñese dunha enquisa feita ao alumnado de novo ingreso ao comezo do curso. Tal e como se observa na Figura 8, case a totalidade dos estudantes proceden de localidades galegas e na maioría dos casos das provincias de A Coruña e Pontevedra. É salientable que o 12% do total procede da cidade da Coruña onde existen titulacións de Enxeñaría Informática, ainda que non adaptadas ao EEES no curso 2009/2010. Por outra banda, o 15% do alumnado de novo ingreso procede de Santiago de Compostela. Sen embargo, non se trata do lugar de procedencia principal, posto que o 25% dos estudantes veñen da cidade de Pontevedra.

0

75

150

225

300

2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09

Nov

os In

gres

os p

or m

illón

de h

abita

ntes

ETIS ETIX EI ETT ET

0

30

60

90

120

2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09

Nov

os In

gres

os p

or m

illón

de h

abita

ntes

ETIS ETIX EI ETT ET


6

Figura 8. Lugar de procedencia dos estudiantes de novo ingreso ao GrEI no curso 2009/2010.

Na Figura 9 amósase a evolución de matriculados fronte o de titulados na Enxeñaría Informática da ETSE. Os datos ata o curso 2008/2009 (incluido) corresponden á titulación de ETIS. Nótese ademáis que no curso 2009/2010 conviven no centro estudantes de GrEI e de ETIS, aínda que a figura so amosa datos de matrícula no GrEI.

0

75

150

225

300

57

99

150

191223

246 235

6 16 11 1032

03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10

Matriculados TituladosFigura 9. Evolución do número de matriculados e titulados en Enxeñaría Informática (2003-2008 ETIS, 2009

GrEI).

Dos 235 estudantes do GrEI no curso 2009/10, 189 proceden do Ensino Secundario, 23 da Formación Profesional e 20 corresponden a Titulados Universitarios (Figura 10).

A CoruñaPontevedraLugoOurenseOutros

47%

42%

2%7%

2%


7

Propostas de mellora

A maioría dos estudantes son das provincias de Pontevedra e A Coruña. Por outra banda hai moi pocos estudiantes das provincias de Ourense e especialmente de Lugo onde non hai ningunha titulación de Enxeñería Informática. Tratarase de facer especial énfase na promoción da titulación nesas provincias (a través do programa A Ponte, por exemplo).

Figura 10. Clasificación dos estudiantes do GrEI segundo a súa formación académica previa.

En canto a distribución por sexos, houbo un total de 195 homes fronte a 40 mulleres. Na Figura 11 amósase a porcentaxe de estudantes en relación ao seu sexo, en comparación coa evolución na anterior titulación de ETIS. Novamente, os datos anteriores ao curso 2009/2010 fan referencia á titulación de ETIS.

79 81 81 81 78 77 83

21 19 19 19 22 23 17

03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10

Homes mulleresFigura 11. Distribución por sexos da matricula de GrEI da USC.

3. DocenciaAs taboas seguintes describen as características do profesorado con docencia na titulación de GrEI no curso 2009/10.

Profesores por DepartamentoProfesores por Departamento

Departamento Nº docentes

Alxebra 5

Dereito Mercantil e do Traballo 1

Electrónica e Computación 37

Estatística e Investigación Operativa 3

Matemática Aplicada 3

Organización de Empresas e Comercialización 2

Psicoloxía Social, Básica e Metodolóxica 1

Total 52

80%

10% 9%1% PAU

FPTituladosOutros


8

Profesores por categoríaProfesores por categoría

Departamento Nº docentes

Catedrático de Universidade 4

Titular de Universidade 23

Contratado Doutor 10

Axudante Doutor 0

Colaborador 2

Axudante 0

Asociado 4

Interino Sustitución 4

Interino Vacante 0

Investigador Ramón y Cajal 1

Investigador Parga Pondal 1

Bolseiro 3

En 68,63% do PDI con docencia no GrEI ten sexenios (70 en total). A porcentaxe de PDI doutor foi de 74,51% no curso 2009/10. Os departamentos implicados na docencia do GrEI presentan un perfil investigador destacado. Así, por exemplo, o departamento de Electrónica e Computación, que achega a meirande parte do profesorado, é o promotor do novo centro de investigación en tecnoloxías da información da USC (CITIUS) e da agrupación estratéxica do mesmo nome. É por tanto de esperar que a produción científica no ámbito da titulación véxase incrementada nos próximos anos. A relación porcentual entre o número total de PDI funcionario sobre o total do PDI foi de 56,86%. Dos 10 Profesores Contratados Doutores que impartiron docencia no grao no curso 2009/10, cinco acadaron prazas de Profesores Titulares de Universidade. É previsible por tanto que a porcentaxe de PDI funcionario increméntese sensiblemente no curso 2010/11.

3.1 Resultados académicosTaxa de rendementoA taxa de rendemento enténdese como a relación porcentual entre o número total de créditos superados (excluídos adaptados, convalidados, recoñecidos, etc.) polos alumnos nun estudo e o número total de créditos nos que se matricularon. Na Figura 12, amósase a evolución da taxa de rendemento desde a titulación previa de ETIS ata o curso académico 2009/2010. Os datos foron proporcionados pola Vicerreitoría con competencias en Calidade. Como pódese observar os resultados na primeira promoción de GrEI están dacordo coa tendencia apuntada pola titulación de ETIS. O dato exacto correspondente ao curso 2009/10 é 60,24%.


9

Figura 12. Indicador de rendemento en ETIS (cursos 2003/04 ata 2008/09) e GrEI (curso 2009/10).

Taxa de éxitoA taxa de éxito mide a relación porcentual entre o número total de créditos superados (excluidos adaptados, convalidados, recoñecidos, etc.) polos alumnos nun estudo e número total de créditos presentados a exame. Na Figura 13, amósase as taxas de éxito desde a titulación previa de ETIS ata o curso académico 2009/2010. Os datos foron proporcionados pola Vicerreitoría con competencias en Calidade. Como pódese observar os resultados na primeira promoción de GrEI amosan unha recuperación á alza da tendencia apuntada pola titulación de ETIS nos últimos cursos académicos. En particular, o dato exacto para o GrEI no curso 2009/10 foi 85,10%.

Figura 13. Indicador de éxito en ETIS (cursos 2003/04 ata 2008/09) e GrEI (curso 2009/10).

En canto á taxa de abandono, a taxa de eficiencia e a taxa de graduación, non hai indicadores para facer estimacións posto que o curso 2009/2010 foi o primeiro da titulación de Grao en Enxeñaría Informática na USC. Segundo os datos oficiais, facilitados pola Vicerreitoría de Responsabilidade Social e Calidade, a porcentaxe de presentados fronte ao total de créditos matriculados foi de 70,79% no curso 2009/2010.

50%55%60%65%70%75%

2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10

50%60%70%80%90%

100%

2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10


Nos indicadores de calidade toma especial relevancia a cualificación de “Non Presentado”. Na actualidade, non hai ningunha normativa que homoxeneice criterios para outorgar a dita cualificación. Ante isto, a partir do curso 2010/11 e mentres non haxa normativa a nivel de centro ou universidade, será obrigatorio publicar no programa e na guía docente de cada materia os criterios para a asignación do “Non Presentado”. Devanditos criterios deberán ser posteriormente aprobados pola comisión académica e ratificados en Xunta de Escola.


10

Na Figura 14 amósase unha comparativa de rendemento nos diferentes cursos do GrEI. Obsérvase que nos cursos superiores o número de non aptos é prácticamente nulo, polo que a taxa de éxito é moi alta. En 1º curso, o índice de suspensos e superior ao de non presentados mentres que en 2º curso a cantidade de non aptos e non presentados e similar.

Figura 14. Comparación de rendemento entre os cursos do GrEI.

Nas Figuras 15-18 amósanse os resultados de avaliación de todalas materias do GrEI agrupadas por cursos. O eixo horizontal representa o número neto de alumnos.

Aptos Non Aptos Non Presentados

Sis. DixitalesÁlxebra

Mat. DiscretaFund. Matemáticas

Programación IEstatística

CálculoProgramación II

Fund. ComputadoresFuTFI

0 25 50 75 100Figura 15. Comparación de rendemento entre materias de 1º curso do GrEI.

Aptos Non aptos Non Presentados

0%15%30%45%60%75%90%

1º Curso 2º Curso 3º Curso 4º Curso Titulación


11

Aptos Non Aptos Non Presentados

Sist. Operativos IRedes

Alg. e Estr. DatosProg. Or. Obxectos

Bases de Datos IArq. Computadores

Deseño SoftwareBases de Datos II

OXESist. Operativos II

Comp. Gráfica

0 30 60 90 120Figura 16. Comparación de rendemento entre materias de 2º curso do GrEI.

TALFDes. Appl. Web

Adm. Sist RedesIPO

Enx. SoftwareComp. Distribuida

Enx. Comp.Xest. RRHH

Ad.Av.Sis.RedesDAWA

Sist.MultimediaTec.Redes

0 22 44 66 88 110Figura 17. Comparación de rendemento entre materias de 3º curso do GrEI.

Compil. e Int.Enx. Coñecemento

SeguridadeXest. Prox. Inform.

Calidade Soft.Arq. Or. ServiciosProg. Declarativa

Admin. BDALN-TIC

Prog.Sist.MultiRec.Inf.BD

Inv.OperaciónsXes.Proc.Neg.Comp.Ubicua

0 18 36 54 72 90Figura 18. Comparación de rendemento entre materias de 4º curso do GrEI.


12

As gráficas anteriores son un fiel reflexo do carácter transitorio do curso 2009/10. O número de estudantes matriculados en materias obrigatorias do mesmo curso é moi dispar nos cursos superiores. É o caso, de materias como Computación Gráfica, Enxeñaría de Computadores ou Compiladores e Intérpretes, sen equivalentes (obrigatorios) na anterior ETIS.

3.2 Satisfación do alumnado coa docenciaNo curso 2009/10 pasouse a un novo modelo de enquisa por parte da USC. Consta dun conxunto de 9 ítems cunha valoración en 7 nivéis. Na táboa seguinte amósase o conxunto de ítems dos que consta o novo modelo de enquisa xunto coas valoracións globáis no GrEI, da USC e finalmente, a diferencia entre ambas. Nas columnas GrEI, USC e DIF, amósanse dous datos por ítem. O primeiro dato fai referencia ao primeiro cuadrimestre. O segundo dato de cada cadro refírese ao segundo cuadrimestre.

ITEM GrEI USC DIF

1. O programa ou guía docente da materia proporcionado polo/a profesor/a inclúe obxectivos, contidos, metodoloxía e sistema de avaliación

1. O programa ou guía docente da materia proporcionado polo/a profesor/a inclúe obxectivos, contidos, metodoloxía e sistema de avaliación

2. Coordináronse axeitadamente as actividades previstas no programa2. Coordináronse axeitadamente as actividades previstas no programa

3. O volume de traballo do alumnado é proporcional aos créditos da materia3. O volume de traballo do alumnado é proporcional aos créditos da materia

4. O profesor/a prepara, organiza e estructura ben as clases4. O profesor/a prepara, organiza e estructura ben as clases

5. O/a profesor/a resolve con claridade as dúbidas que se lle formulan en clase5. O/a profesor/a resolve con claridade as dúbidas que se lle formulan en clase

6. A axuda recibida nas titorías deste profesor foi de utilidade (responde UNICAMENTE se acudiches algunha vez)6. A axuda recibida nas titorías deste profesor foi de utilidade (responde UNICAMENTE se acudiches algunha vez)

7. O profesor utiliza recursos didácticos innovadores para favorecer a aprendizaxe7. O profesor utiliza recursos didácticos innovadores para favorecer a aprendizaxe

8. O profesor favorece a participación dos estudantes nas clases8. O profesor favorece a participación dos estudantes nas clases

9. En xeral, creo que é un bo docente9. En xeral, creo que é un bo docente

GlobalGlobal

4,96 5,13 -0,17

5,28 4,96 +0,32

4,66 4,85 -0,19

5,09 4,74 +0,35

4,26 4,70 -0,44

4,67 4,68 -0,01

4,77 4,99 -0,22

5,07 4,89 +0,18

4,79 5,04 -0,25

5,03 4,96 +0,07

4,94 4,99 -0,05

4,84 4,84 0

4,16 4,46 -0,30

4,63 4,44 +0,19

4,42 4,86 -0,44

4,59 4,78 -0,19

4,93 5,15 -0,18

5,13 5,08 +0,05

4,64 4,91 -0,27

4,93 4,82 +0,11


13

Na Figura 19 amósase unha clasificación dos docentes do GrEI en función da súa valoración nas enquisas.

3-4 4-5 5-6 >6 <3

16%

35%32%

6%10%

6%

41%

50%

2%

Figura 19. Clasificación de docentes segundo a súa valoración global nas enquisas.

A maioría dos profesores obtiveron unha cualificación por encima do catro. No primeiro cuadrimestre, máis da terceira parte do persoal obtivo unha valoración superior á media da universidade e tan só un 10% tivo unha cualificación claramente inferior á media. No segundo cuadrimestre, máis da metade dos docentes tiveron unha valoración superior á media da universidade.

A Figura 20 amosa unha comparativa dos resultados das enquisas por cursos.

0124567

4,91 4,64 4,82 5,15 4,34 4,334,82 4,93 4,94 4,68 5,09 5,30

USC GrEI 1º Curso 2º Curso 3º Curso 4º CursoFigura 20. Valoración das enquisas por curso.

No primeiro cuadrimestre, os dous primeiros cursos tiveron unha cualificación global superior á media do GrEI. O 2º curso tivo ademais unha nota claramente superior á media da universidade. Por contra 3º e 4º curso presentan uns resultados moi por baixo da media da USC. Esta situación invírtese no segundo cuadrimestre, de xeito que é nos cursos superiores onde se acada unha mellor valoración. Estás fluctuacións nos cursos superiores pódense deber ao baixo volume de estudantes matriculados e á maior distribución destes entre optativas.


14

Nas Figuras 21-24 amósanse, as valoracións das materias de cada curso fronte a media global (columnas centrais).

1º Cuadrimestre 2º Cuadrimestre

01234567

5,0

3,84,9 5,2 5,2 4,8 4,94 5,07

4,69 4,894,3

5,77

Figura 21. Valoracións das enquisas nas materias de 1º Curso.

01234567

3,94,8

5,95,0

6,25,2

4,75,1 4,8

3,3

5,2 5,4

4,2


01234567

5,3

2,3

5,7

4,2 4,35,1 4,7

5,3 5,44,7 5,0

5,4 5,2


01234567

4,1 4,3 4,74,1 4,3 4,3

5,8

3,1

4,35,3

6,4

5,15,6 5,9

3,5

5,2



15

Entre os indicadores da enquisa, cabería destacar o terceiro ítem, que fai referencia ao volume da carga de traballo en relación aos créditos da materia correspondente. No EEES entramos nun novo modelo de docencia onde é importante coñecer e saber dosificar a carga de traballo dunha materia en función dos seus créditos ECTS. Nas Figuras 25-28 amósanse os resultados das materias da titulación en relación á carga de traballo.

Materia 1Materia 2Materia 3Materia 4Materia 5

Media

0 1 2 3 4 5 6 7

1º Cuadrimestre


Media

0 1 2 3 4 5 6 7

2º Cuadrimestre

Figura 25. Valoracións do item 3 das enquisas nas materias de 1º Curso.


Media

0 1 2 3 4 5 6 7

1º Cuadrimestre

Materia 1Materia 2Materia 3Materia 4Materia 5Materia 6

Media

0 1 2 3 4 5 6 7

2º Cuadrimestre


Accións de corrección

Nas gráficas anteriores obsérvase que algunhas materias presentan uns resultados moi por baixo da media do curso correspondente. Aínda que é certo que se observa sobre todo nos cursos superiores, onde o transitorio é máis notorio e por tanto o conxunto de alumnos de materias do mesmo curso non coinciden. En calquera caso, hai algunhas materias con valores moi por baixo do resto das materias da titulación. Analizaranse estes resultados cos coordinadores das materias implicadas co fin de detectar as causas destes resultados.


16

Materia 1Materia 2Materia 3Materia 4

Media

0 1 2 3 4 5 6 7

1º Cuadrimestre

Materia 1Materia 2Materia 3Materia 4Materia 5Materia 6 Materia 7

Media

0 1 2 3 4 5 6 7

2º Cuadrimestre


Materia 1Materia 2Materia 3Materia 4Materia 5Materia 6Materia 7Materia 8

Media

0 1 2 3 4 5 6 7

1º Cuadrimestre

Materia 1Materia 2Materia 3Materia 4Materia 5Materia 6

Media

0 1 2 3 4 5 6 7

2º Cuadrimestre


A titulación de Grao de Enxeñaría Informática foi a única titulación de Grao da área de Ensinanzas Técnicas implantada no curso 2009/2010 na USC. Por outra banda, o modelo de enquisa empregado nas titulacións non adaptadas ao EEES é diferente tanto nos seus ítems como na escala de puntuación. En consecuencia, unha comparativa de resultados con outras titulacións do mesmo tipo dentro da USC, aínda que desexable, non sería un indicador fiable no curso 2009/2010.


Nas figuras anteriores, relacionadas coa carga de traballo, obsérvase uns resultados coherentes no primeiro curso da titulación. Sen embargo, non é así nos cursos superiores onde hai materias cunha valoración moi por debaixo da media. Os resultados serán analizados xunto cos coordinadores das devanditas materias co fin de detectar as causas e corrixir esta tendencia. Un elemento que si tivo repercusión foi a coincidencia de estudantes de ETIS e GrEI nun conxunto máis ou menos amplo de materias dos cursos superiores. No curso 2010/11 o número de situacións de este tipo diminuirá notablemente ata desaparecer por completo no curso seguinte.


17

No segundo cuadrimestre do curso 2009/2010 iniciouse un programa de enquisas entre os estudantes do GrEI co obxectivo fundamental de monitorizar a distribución da carga de traballo entre materias dentro do mesmo curso e cuadrimestre. Leváronse a cabo dous pases. O primeiro na semana 7 e o segundo na semana 14 do cuadrimestre. O cuestionario amósase a continuación.


18

A mostras sobre a poboación só foron fiables na totalidade das materias de 1º e 2º curso. A inconsistencia cos outros cursos ven dada en certa medida porque estes estiveron formados por estudantes procedentes ou xa egresados da anterior ETIS. Iso deu lugar a unha baixa uniformidade en canto a matriculados por cursos.

Na Figura 29 amósase a distribución da carga de traballo entre materias do 2º cuadrimestre de 1º curso.

Carga teórica 1º Metade 2º Metade

Materia 1

Materia 2

Materia 3

Materia 4

Materia 5

0 1,5 3,0 4,5 6,0

Figura 29. Distribución da carga de traballo (media de horas semanáis) entre as materias de 2º cuadrimestre (1º curso)

Na Figura 30 amósase a valoración subxectiva dos estudantes en relación á carga de traballo en cada materia.

Carga axeitada Moita carga

0

14

28

42

56

70

Mat.1 Mat.2 Mat.3 Mat.4 Mat.5 0

14

28

42

56

70

Mat.1 Mat.2 Mat.3 Mat.4 Mat.5Figura 30. Satisfacción dos estudantes de 1º curso en relación á carga de traballo nas materias de 2º

cuadrimestre. A altura das barras fai referencia ao número de cuestionarios.


19

Na Figura 31 amósanse a distribución da carga de traballo total nas dúas metades do 2ºcuadrimestre no 1º curso.

16%14%

19%

14%16%

21%

1º Metade

20%

20%

20%

20%

20%

Ideal

18%

15%21%

14%

19% 12%

2º Metade

Materia 1 Materia 2 Materia 3 Materia 4 Materia 5 DeficitFigura 31. Distribución da carga de traballo entre materias do 2º cuadrimestre (1º curso)

Na Figura 32 amósase a distribución da carga de traballo entre materias do 2º cuadrimestre de 2º curso.

Carga teórica 1º Metade 2º Metade

Materia 1

Materia 2

Materia 3

Materia 4

Materia 5

Materia 6

0 1,8 3,5 5,3 7,0Figura 32. Distribución da carga de traballo (media de horas semanáis) entre as materias de 2º

cuadrimestre (2º curso) Na Figura 33 amósase as opinións dos estudantes en relación á carga de traballo en cada materia do 2º curso do 2º cuadrimestre.


Nas figuras anteriores, relacionadas coa carga de traballo en segundo curso, obsérvase un defícit considerable na carga de traballo dos estudantes de primeiro curso. Será necesario, desde a coordinación do curso monitorizar e tratar de calibrar a cantidade e distribución de a devantiva carga de traballo.


20

Carga axeitada Moita carga

0

12

24

36

48

60

Mat.1 Mat.2 Mat.3 Mat.4 Mat.5 Mat.60

12

24

36

48

60

Mat.1 Mat.2 Mat.3 Mat.4 Mat.5 Mat.6 Figura 33. Satisfacción dos estudantes de 2º curso en relación á carga de traballo nas materias de 2º

cuadrimestre.

Na Figura 34 amósanse a distribución da carga de traballo total nas dúas metades do 2ºcuadrimestre no 2º curso.

18%9%

14%6%12%14%

28%

1ºMetade

15%

20%

15%20%

15%

15%

Ideal

18%

13%

27%11%

13%

18%

2º Metade

Materia 1 Materia 2 Materia 3 Materia 4 Materia 5 Materia 6 Deficit

Figura 34. Distribución da carga de traballo entre materias do 2º cuadrimestre (2º curso).


Nas figuras anteriores, relacionadas coa carga de traballo en segundo curso, obsérvase un desbalanceo notable entre as dúas partes do segundo cuadrimestre. Isto é especialmente crítico en materias de 4,5 ECTS con cargas de traballo moi superiores ao previsto. Os resultados serán analizados xunto cos coordinadores das devanditas materias co fin de detectar as causas e corrixir esta tendencia.


21

Na táboa seguinte recóllense os principáis comentarios dos estudantes, recollidos nas enquisas e nunha reunión co coordinador da titulación a mediados do segundo cuadrimestre.

Primera metade do Cuadrimestre Segunda metade do Cuadrimestre

Explótase moito a aprendizaxe autodidacta

Traballos concentrados no mesmo intervalo de tempo

Concentración de entrega de traballos nas semanas de titorías personalizadas

Carga excesiva

Acumulación de traballos na semana previa aos exames

Carga de traballo de cada materia axeitado, pero mala sincronización que leva a picos de traballo.

Peso da exame final moi elevada (fronte a avaliación continua)

Pouco peso da avaliación continua.

Traballos pouco valorados

Traballos con temáticas de carácter “transversal” non relacionados coa materia

Falta de motivación en tarefas propias da avaliación continuaFalta de motivación en tarefas propias da avaliación continua


Nas figuras anteriores, relacionadas coa carga de traballo obsérvase que hai materias cunha dedicación por parte dos estudantes inferior ao previsto no plan de estudos. Con todo, os resultados da avaliación, non son consistentes, dado que o índice de alumnos aptos é moi superior ao esperado para esa carga de traballo. Analizarase esta situación cos coordinadores das materias para detectar as causas desta anomalía.


Unha das principais queixas dos estudantes é a concentración de entregas nos mesmas datas. Este punto será un dos temas principais para a coordinación a nivel de curso no curso 2010/2011. Proporase un calendario que centralice todas as datas de entrega de traballos de cada materia, de modo que os alumnos coñézano con tempo e os profesores sexan conscientes dunha posible concentración de entregas.


22

3.3 Satisfacción do docente coa docenciaNa táboa seguinte amósase os resultados da enquisa en relación á satisfacción do profesorado do GrEI coa súa docencia no curso 2009/10. Amósase ademáis, como referencia, os resultados globais na USC no mesmo curso.

Satisfacción do docente coa docenciaSatisfacción do docente coa docenciaSatisfacción do docente coa docencia

Indicadores asociadosResultadosResultados

Indicadores asociadosGrEI USC

Os alumnos responden positivamente ao meu traballo na aula. 3,59 3,80

Os alumnos amosan unha actitude de interese cara á materia que imparto. 3,49 3,74

Estou satisfeito/a coa relación creada cos alumnos da clase. 3,78 3,99

O nivel co que chega o alumno (coñecementos e habilidades) é suficiente para abordar a materia.

3,51 3,18

Coñezo o nivel de comprensión dos alumnos. 3,86 3,85

A actitude dos alumnos ante a materia estimula o meu interese pola docencia da mesma.

3,49 3,74

Síntome motivado para impartir a docencia desta materia. 4,03 4,22

Globalmente estou satisfeito/a co traballo realizado nas miñas clases. 3,70 3,81

Os servicios de apoio á docencia: Cobren as miñas necesidades como docente nesta materia (Servimap, Ccetic, RAI,...).

3,81 3,71

En relación cos servicios de apoio á docencia: Conto, no centro, con recursos necesarios para esta materia.

4,33 3,88

Porcentaxe de profesores interesados en recibir formación de apoio para a mellora da docencia.

91,67% 81,38%

Formación en novas tecnoloxías aplicadas á docencia. 2,72 4,08

Formación en apoio didáctico e pedagóxico xeral. 3,03 3,03

Formación en apoio didáctico e pedagóxico específico por áreas de coñecemento. 4,45 3,83

Nº materias avaliadas por alomenos un docente. 37 1574

Como aspectos positivos, e tomando como referente os resultados globáis na USC, os recursos para a docencia son axeitados. Por outra banda, a interese pola formación en novas tecnoloxías aplicadas á docencia esta moi por debaixo da media da USC. Sen embargo, os docentes fan uso intensivo de ferramentas de innovación docente desde hai varios cursos (e.g., Campus Virtual) o que pode xustificar en certa medida a falta de interese en formación xa adquirida.


23

Tamén cabería suliñar que se ben a interrelación entre materias é axeitada (reflectida no nivel co que chegan os estudantes a cada materia), o dato non é fiable, posto que ao tratarse do primeiro ano, os alumnos chegan con formación non propia do grao.

4.Programas de mobilidadeCóntase con acordos e convenios de intercambio con universidades españolas, europeas e de países non europeos, a través de programas xerais (ERASMUS, SICUE) e de convenios bilaterais. Os acordos e convenios activos na actualidade para os estudantes de Enxeñaría Informática son os reflectidos nas Táboas seguintes

Oferta de prazas ERASMUSOferta de prazas ERASMUS

Universidade Pais

Universitá de CalabriaItalia

Universitá de FirenzeItalia

Instituto Politécnico de Coimbra

Portugal

Universidade de Aveiro

Portugal

Universidade de Minho

PortugalUniversidade Nova Lisboa Portugal

Universidade de Porto

Portugal

Universidade Tras os Montes e Alto Douro

Portugal

Universidade de Evora

Portugal

Aarhus Univ. Dinamarca

Univ. LodzkiPolonia

Univ. Politechnika GdanskaPolonia

Tech, Univ, Eindhoven Holanda

Univ. Essex Reino Unido

Univ. Lugano Suiza

Univ. Erlangen-Nuremberg Alemania


24

Oferta de prazas SICUE

Universidade

Alcalá de Henares

Castilla La Mancha

Granada

Jaume I

Las Palmas de Gran Canaria

Murcia

Politécnica de Catalunya (Barcelona)

Rovira i Virgil

Sevilla

Politécnica de Valencia

Autónoma de Barcelona

Pais Vasco

Os alumnos enviados e recibidos a través dos programas de mobilidade no curso 2009/2010, amósanse na taboa seguinte:

Entrada de estudantes no curso 2009/2010Entrada de estudantes no curso 2009/2010Entrada de estudantes no curso 2009/2010

Universidade País Programa

Universidade de Porto Portugal ERASMUS

Royal University of Phnom Penh Cambodia Acordo Bilateral (EMMA)

Universidad Militar de Nueva Granada Colombia Acordo Bilateral

Saída de estudantes no curso 2009/2010Saída de estudantes no curso 2009/2010Saída de estudantes no curso 2009/2010

Universidade País Programa

Aarhus University Dinamarca ERASMUS

Politechnika Gdanska Polonia ERASMUS

Politechnika Gdanska Polonia ERASMUS


25

Na figura 35 amosáse a evolución da entrada e saída de estudantes a través dos distintos programas.

Figura 35. Evolución da entrada e saída de estudantes a través de distintos programas.

Como se pode observar, no curso 2009/2010 por primeira vez, estudantes do GrEI acolléronse ao programa ERASMUS para continuar os seus estudos noutros centros. Por outra banda, a participación nos outros programas foi nula.

5. Prácticas en empresaDurante o curso 2009/2010 o programa de prácticas en empresa ofertou prazas en dúas covocatorias. Os resultados expóñense a continuación:

Convocatoria de 2ºCuadrimestre• Prazas ofertadas: 13• Asignaciones de prazas a alumnos: 0• Porcentaxe de prazas cubertas: 0%

Convocatoria de verán• Prazas ofertadas: 34• Asignaciones de prazas a alumnos:10• Porcentaxe de prazas cubertas: 29,41%

2006/07 2007/08 2008/09 2009/10

01234

Ent. SICUESaída SICUE

Ent. ERASMUSSaída ERASMUS

Ent. Bilat.Saída Bilat.

Proposta de mellora

A actividade dos programas de intercambio de estudantes, no ámbito da Enxeñaría Informática, tivo pouca repercusión até o momento, particularmente no que aos nosos estudantes refírese. É importante tratar de incrementar a oferta e difundir información sobre os devanditos programas entre os nosos estudantes.


26

O conxunto detallado de ofertas de prácticas en empresa e as asignacións amósanse nas seguintes táboas.

Empresa Prácticas ofertadasPrácticas ofertadas

2º Cuadrimestre Verán

Bren Entertaiment 1

Altia Consultores 4

Dygra Films 2

Paralaxe Multimedia 2 1

Plexus 4 4

Coremain 4

Grupo Investigación Stellae 1

CESGA 2

Oesia 2

Balidea Consulting 2 2

Igalia 1 1

Indra 2

Bahía Software 2 2

Dep. Didáctica e Organización 6

Dep. Electrónica e Computación 2

Asignacións de prácticas en empresa no Curso 2009/2010 (GrEI)Asignacións de prácticas en empresa no Curso 2009/2010 (GrEI)Asignacións de prácticas en empresa no Curso 2009/2010 (GrEI)

Empresa Periodo Titor

Coremain 21/06 -> 30/07 Antonio Mosquera

Coremain 1/07->13/08 Antonio Mosquera

Bahía Software 14/06->15/09 Pablo G. Tahoces

Brent Entertaiment 5/07->13/09 Julián Flores


27

Asignacións de prácticas en empresa no Curso 2009/2010 (GrEI)Asignacións de prácticas en empresa no Curso 2009/2010 (GrEI)Asignacións de prácticas en empresa no Curso 2009/2010 (GrEI)

Empresa Periodo Titor

Indra 20/06->30/08 María José Carreira

Altia 16/06->16/09 José Taboada

Altia 16/06->16/09 José Taboada

Oesia 1/07->30/08 Eduardo Sánchez

Oesia 1/07->30/08 Eduardo Sánchez

Paralaxe Multimedia 1/07->30/09 Manel Cotos

6. Traballos Fin de GraoDurante o curso 2009/2010 matriculáronse 54 estudantes no Traballo Fin de Grao, dos cales presentáronse finalmente 32 traballos, todos eles cualificados como aptos.

Convocatoria Título Director/es

Xullo Un enfoque de la web semántica para integrar descripciones fenotipo y datos clínicos.

María Jesús Taboada Iglesias e María Jesús Sobrino Gómez (CCIA)

Xullo GeoBuddies JavaME. Manuel Lama Penín e Eduardo Sánchez Vila (CCIA)


A oferta de prazas para realizar prácticas en empresa é bastante ampla, con todo, non así a demanda. As prácticas en empresa representan un elemento moi enriquecedor para os nosos estudantes pois lle permite achegarse ao exercicio da profesión para a cal se están a formar. Debemos facer un esforzo para dar a coñecer o programa aos estudantes do grao e aumentar a súa motivación para facer uso do mesmo.


28


Xullo Herramienta para la ejecución y monitorización de unidades de aprendizaje adaptativas.

Manuel Lama Penín e Juan Carlos Vidal Aguiar (CCIA)

Xullo Algoritmo para agregar información a contenidos docentes a través de repositorios de Linked Data.

Manuel Lama Penín e Juan Carlos Vidal Aguiar (CCIA)

Xullo Detección y seguimiento de grupos de personas. Manuel Mucientes Molina(CCIA)

Xullo Algoritmo multiobjetivo para la composición de servicios web.

Manuel Lama Penín e Manuel Mucientes Molina (CCIA)

Xullo Aprendizaje evolutivo de reglas para agrupamiento jerárquico de datos en robótica móvil.

Alberto Bugarín Diz e Manuel Mucientes Molina (CCIA)

Xullo Plataforma web multiidioma para el estudio de la configuración morfológica y genética de lenguas.

Antonio Mosquera González (LSI)

Xullo Programación sobre la tarjeta gráfica de algoritmos para el procesamiento de imágenes.

Francisco Argüello Pedreira e Dora Blanco Heras (ATC)

Xullo Sistema de visión por ordenador para reconocimiento de gestos manuales.

Xosé Pardo López e Víctor Leborán Álvarez (LSI)

Xullo Una herramienta visual para el análisis del latido cardiaco.

Paulo Félix Lamas e Jesús Rodríguez Presedo (CCIA)

Xullo Detección y seguimiento de rostros con un sistema Biclops Pan&Tilt".

Xosé Pardo López e Víctor Leborán Álvarez (LSI)

Xullo Una plataforma distribuida para a prestación de servicios médicos.

Paulo Félix Lamas (CCIA)

Xullo Nuevas funcionalidades en la herramienta de software libre REGAC, Versión 3.0.

Pablo García Tahoces e Gonzalo Mateo Sixto (CCIA)

Xullo Adaptación de un motor de integración HL7 para la comunicación HIS.

Pablo García Tahoces e José Ramón Varela Pernas(CCIA)

Xullo Servicio generador de escenas 3D a partir de proveedores de datos OGC: acceso on-line a las escenas e inclusión de entidades de tipo punto.

José Ramón Ríos Viqueira e José Varela Pet (LSI)

Setembro Diseño e implementación de una herramienta para la composición de servicios web semánticas.

Manuel Lama Penín e Manuel Mucientes Molina (CCIA)

Setembro Entorno de aprendizaje multimedia para apoyo a la docencia de fundamentos de computadores.

Montserrat Boo Cepeda e Juan Ángel Lorenzo del Castillo (ATC)

Setembro Herramienta para la construcción de resúmenes lingüísticos de datos.

Alberto Bugarín Diz e Félix Díaz Hermida (CCIA)


29


Setembro Sistema de Control de procesos de negocio geosensibilizados.

Juan Arias Rodríguez e Luis Romero (LSI)

Setembro Caracterización de accesos a memoria usando contadores hardware para múltiples códigos en el Finisterrae.

Francisco Fernández Rivera e Juan Ángel Lorenzo del Castillo (ATC)

Setembro Diseño e implementación de una VPN para una empresa de tamaño medio.

Tomás Fernández Pena e Xulio López Albín (ATC)

Setembro Auditoria de Seguridad al cliente "Doble-click”. Tomás Fernández Pena e Xulio López Albín (ATC)

Setembro Implementación del método del Valor Ganado para el seguimiento de proyectos en una herramienta opensource.

Alfonso Lorenzo Rodríguez (LSI)

Setembro Herramienta software de apoyo a la toma de decisiones en el póker online.

Antonio Mosquera González (LSI)

Setembro Dicomizacion de imagen médica. José Ramón Varela Pernas e José Manuel Cotos Yáñez (LSI)

Setembro Desarrollo de un sistema automatizado para la tramitación, seguimiento y control de acceso al parking privado de la USC.

María Eugenia Fernández González (LSI)

Setembro Bitácora Pesquera: Servicio de gestión de comercialización y comunicaciones eficientes barco-tierra.

María Jesús López Otero e José Ramón Ríos Viqueira (LSI)

Setembro Desarrollo de juegos y visualización estéreo multipantalla e interacción 3D sobre dispositivos de realidad virtual - Estudio de la interacción.

Julián Flores González (LSI)

Setembro Desarrollo de juegos y visualización estéreo multipantalla e interacción 3D sobre dispositivos de realidad virtual - Estudio de la visión esteroscópica.

Julián Flores González (LSI)

Setembro Cartografía dos Apelidos de Galicia. José Ramón Ríos Viqueira e Xulio César Sousa Fernández (LSI)

Setembro Extensión del SXBD PostgreSQL para el almacenamiento de objetos 3D.

José Ramón Ríos Viqueira e José Varela Pet (LSI)


30

7. Ensinanza-Aprendizaxe7.1 Planificación da ensinanzaDurante o curso 2009/2010, implementouse un horario adaptado ao novo modelo docente. En particular, introduciuse en cada cuadrimestre tres interrupcións das sesións expositivas (de dúas semanas cada unha) para ubicar nelas as titorías en grupos reducidos. Este mecanismo deu resultados aceptables e cunha boa acollida por parte dos estudantes. Con todo, para o curso 2010/2011 non se implementará debido a que ao tratarse de docencia non recoñecida no PDA, os departamentos da maioría da plantilla docente decidiron non ofertala como un módulo diferenciado, senón como parte da docencia interactiva. Pódese entender que trátase dunha medida en detrimento da calidade polo que esperamos que en cursos posteriores pódase voltar ao modelo que inclúe este tipo de docencia como un módulo propio.

Durante o curso 2009/2010 impartíronse grupos de docencia interactiva en inglés nas seguintes materias:➡ Fundamentos de Matemáticas➡ Matemática Discreta➡ Estatística➡ Cálculo e Análise Numérica➡ Fundamentos Tecnolóxicos e Físicos da Informática

O interese dos estudantes foi baixo no primeiro cuadrimestre. Sen embargo, no segundo cuadrimestre os grupos de docencia en inglés tiveron un nivel de acollida notable.

Dentro do marco de interese para a formación dos estudantes do GrEI organizáronse un conxunto de actividades e cursos englobados no que na ETSE denomínase Aula Profesional. Estas actividades e cursos prográmanse habitualmente os xoves de 12 en diante, nun horario non coincidente coa actividade docente regular, para favorecer a asistencia e participación dos estudantes. A continuación enuméranse as actividades organizadas dentro do marco da Aula Profesional durante o curso 2009/10.


O coñecemento e manexo da lingua inglesa sen dúbida recursos de moito interese para os nosos estudantes, non só por ser un requerimento previo á obtención do título de graduados senón tamén por tratarse dunha competancia moi valiosa no desempeño da futura profesión. Neste sentido, tratarase de aumentar a oferta de materias en inglés gradualmente. Un obxectivo a curto prazo é ofertar polo menos unha materia (parcial ou totalmente) por cuadrimestre e curso.


31

Actividades da Aula ProfesionalActividades da Aula ProfesionalActividades da Aula ProfesionalActividades da Aula Profesional

Nome Datas Tipo Grupo de Interese

Install Party e Introducción a Linux 28/09/09-10/10/09 Curso 1º-2º curso

Taller de Presentacións Oráis 13-16/10/09 Curso 2º curso

Cross-applications between Natural Language Processing and Information Retrieval

15/10/09 Conferencia

Bash Shell Scripting 19-22/10/09 Curso 3º-4º curso

Taller de Redacción de Textos Científicos 19-23/10/09 Curso 2º curso

Recursos Electrónicos de Enxeñaría na Biblioteca da USC

21-22/10/09 Curso 1º curso

Talleres Prácticos. Elaboración do Curriculum Vitae. Preparación para Procesos de Selección

21-22/10/09 Curso 3º-4º curso

Taller de Liderado e Habilidades Interpersoais 2-4,6/11/09 Curso 3º curso

Novas Tendencia en Fraude Electrónico 3/12/09 Conferencia 4º curso

Retos para o Futuro na Administración de Bases de Datos. Descrición do Rol DBA

10/12/09 Conferencia

Taller de Avaliación da Personalidade e outras Características Persoais Relacionadas co Potencial de Emprego


Taller de Avaliación da Personalidade e outras Características Persoais Relacionadas co Potencial de Emprego


Novas Tendencias en Tecnoloxía de Servidores e Almacenamento

22/04/10 Curso

7.2 Actividade de titoría e orientación ao estudantadoDesde o inicio dos estudos de Enxeñaría Informática na ETSE da USC, ven desenvolvéndose un Programa de Titorías Personalizadas (PTP) co obxectivo de orientar aos estudantes en cuestións académicas que axuden a mellorar a calidade da súas estadía e da súa aprendizaxe.No curso 2009/2010 implantóuse o programa para titorizar aos estudantes do GrEI, novo na ETSE. No programa participaron 15 profesores titorizando a grupos de 10-15 alumnos. Algúns dos profesores titorizan a máis dun grupo para, deste xeito, cubrir toda a matrícula do GrEI (e ETIS). Durante o curso 2009/2010, cinco profesores fixéronse cargo da titorización dos alumnos de novo ingreso, non procedentes da anterior ETIS (os cales xa formaban parte dalgún grupo de titorización).


32

A diferencia con cursos anteriores, en lugar de fixar reunións con todolos estudantes de cada grupo, optouse por un servizo a demanda e individualizado. O resultado foi un uso moi baixo deste mecanismo de apoio académico.

7.3 Coordinación horizontal e vertical da actividade docente. Co propósito de coordinar a distribución de competencias transversais entre as diferentes materias e controlar o nivel e distribución da carga de traballo entre materias dun mesmo curso, constituíronse as figuras de coordinadores de curso. Entre as tarefas realizadas durante o curso 2009/2010 están a organización de reunións ao comezo de cada cuadrimestre cos coordinadores das materias do curso correspondente para planificar a interacción entre materias e propor actividades adicionais (visitas a empresa, actividades da aula profesional,...).

7.4 Avaliación da aprendizaxeNa memoria do plan de estudos, fíxase como requerimento que alo menos un 30% da avaliación dunha materia corresponda á avaliación continua. Con este obxectivo en mente, os programas e guías docentes de todas as materias do GrEI fan mención explícita á distribución da avaliación entre continua e a baseada en exame, cumpríndose en todos os casos o requerimento mínimo do 30% para a avaliación continua.

Acción de corrección

O programa de titorías personalizadas cobra máis importancia coa implantación do EEES. Os estudantes necesitan máis información e orientación sobre os obxectivos (competencias) do título e o modo de acadalos con éxito (modelo baseado en aprendizaxe). Por tanto, farase un esforzo adicional no curso 2010/11 para tratar de reactivar o programa de titorías personalizadas.


O EEES define as novas titulacións en base a competencias e non tanto en base a contidos. Ante este novo modelo docente, é importante levar a cabo unha coordinación activa tanto a nivel de curso (horizontal) como de titulación (vertical). Neste sentido, durante o curso 2010/11, desde os dous nivéis de coordinación levarase a cabo unha análise da distribución das competencias de carácter transversal e do grao de cumprimento na impartición e avaliación das devanditas competencias.


33

8. Conclusións e accións de melloraCon esta memoria preténdese achegar información relevante que permita avaliar o grao de cumprimento dos obxectivos marcados na memoria do plan de estudos do Grao en Enxeñaría Informática da USC.Cabe sinalar que o curso 2009/10 foi o primeiro curso de funcionamento do novo grao, cunha implantación completa. Por tanto, requirirase de varios cursos para extraer indicadores fiables da súa calidade e funcionamento. Neste sentido, os resultados presentados nesta memoria deben valer para marcar o punto de partida en busca dun alto rendemento en canto a calidade de formación dos nosos estudantes. Con este propósito en mente e tras a análise dos resultados deste curso, detectáronse elementos de mellora que se traducen en obxectivos para o seguinte curso académico. Estas propostas de mellora están detalladas ao longo da memoria. A continuación, resúmense as liñas principais de actuación para o curso académico 2010/2011.

A demanda da titulación está moi por encima da oferta de prazas. Con todo, hai que ter en conta que a oferta de graos en Enxeñaría Informática do SUG aumentará no curso académico seguinte. Neste sentido, convén seguir promocionando a titulación entre os centros de secundaria. Tamén sería interesante incrementar a difusión nas provincias de Ourense e Lugo, onde a captación de alumnos está moi por baixo das outras dúas provincias galegas. Por outra banda, será importante promover novos convenios de intercambio a nivel nacional e internacional así como darlle máis difusión, non só para atraer a máis estudantes doutros centros senón tamén para enriquecer a formación dos nosos estudantes acolléndose a estes programas.

As valoracións dos estudantes a través das enquisas mostran uns resultados por baixo da media da universidade. Aínda que pódase tratar dunha comparativa pouco transcendente ao confeccionarse con titulacións moi dispares, si que é certo que a media global non foi especialmente alta. En calquera caso, será interesante dispor de elementos de comparación con titulacións afíns. Independentemente de isto, as enquisas amosan un conxunto de materias con valoracións moi por baixo da media. Estes resultados serán analizas cos coordinadores das materias correspondentes para tratar de detectar os motivos do devandita dispersión.

Un dos indicadores máis útiles no contexto do EEES é a correcta distribución da carga de traballo das materias. Co fin de monitorizar a carga de traballo, levaranse a cabo enquisas entre os alumnos do GrEI. É importante que a carga de traballo sexa a marcada polos créditos ECTS e, en calquera caso a taxa de rendemento debe estar de acordo coa carga de traballo.

O labor dos coordinadores de curso debe intensificarse, para optimizar a distribución de carga de traballo en cada cuadrimestre así como para garantir a formación dos estudantes nas diferentes competencias transversais marcadas no plan de estudos. Para garantir este último aspecto será necesario ademáis unha axeitada coordinación vertical.


Unha das queixas principáis dos estudantes foi a concentración dos exames no periodo de avaliación. Para tratar de solventar este inconvinte, propúsose para o curso 2010/2011 unha concentración da docencia en 14 semanas por cuadrimestre, co fin de dispor dunha semana adicional para a realización de probas.


34

memoria anual (2009-2010) - usc memoria grei.pdf · 2016-10-03 · da etis, xustiﬁca que moitas...

Documents