MEMORIA ANUAL (Educación Infantil y Primaria)

CURSO 2017-2018

Colegio Jesús Maestro

(Madrid)

ÍNDICE:

Objetivo general y actividades Pág. 1

Resultados académicos Pág. 24

Departamento de Orientación Pág. 33

Programa Bilingüe Pág. 59

Cada año, nuestro centro desarrolla su Proyecto Educativo con la intención de propiciar experiencias de

aprendizaje que permitan a nuestros alumnos crecer en todas sus dimensiones. El presente documento

refleja la riqueza y diversidad de tareas que se llevan a cabo a lo largo del curso, todo ello fundamentado

en nuestro carácter relacional, experimental, renovador y creativo.

1

OBJETIVO GENERAL Y ACTIVIDADES

2

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

"Reconocer que juntos creamos la escuela en la que creemos".

Acciones concretas y momentos del año en los que se han desarrollado.

Educación Infantil y Primaria

LÍNEAS DE ACCIÓN:

- Despertar el interés por descubrir a Jesús en uno mismo y en los demás.

- Fomentar posibilidades para lograr una mayor autonomía.

- Recrear las buenas relaciones, la convivencia y el trabajo colaborativo.

- Crear las posibilidades de aprendizaje que permitan potenciar la creatividad, autonomía y

motivación personal.

- Potenciar la creatividad como medio y fin en el proceso educativo.

- Descubrir y ahondar en la relación entre crear y creer, ayudando a reconocer lo que cada uno

puede aportar y lo que favorece el bien del grupo.

“La educación teresiana quiere ayudar a vivir lo cotidiano, y por ello, quiere ofrecer la posibilidad

de resolver creativamente los “problemas” del día a día, no quedándose en la primera solución sino

intentando generar soluciones no evidentes que ayuden a incentivar el ingenio y la creatividad”1.

En Jesús Maestro estamos convencidos de que el aprendizaje se produce en la medida en que

nuestros alumnos y alumnas son protagonistas del mismo. Seguimos apostando por las metodologías

activas y por un aprendizaje basado en la experimentación y en la investigación encajando así con uno de

nuestros pilares: la acción-reflexión-acción.

En este sentido, hemos seguido trabajado el aprendizaje cooperativo y las inteligencias múltiples.

Desde el 2º ciclo de la Etapa de Infantil hasta 1º de Primaria, se trabajan las matemáticas con el programa

“Entusiasmat”, que pasará también el próximo curso a 2º de Primaria. En cuanto a las inteligencias

múltiples, se han trabajado a través de diversos proyectos desarrollados a lo largo del curso en Infantil.

Se han formado grupos flexibles en 3º de Infantil y 1º de Primaria para trabajar la lectoescritura y distintas

necesidades en las áreas de lengua y matemáticas.

El claustro de Infantil y Primaria ha recibido formación para profundizar en el aprendizaje

cooperativo y el centro ha comenzado a adaptar aulas y mobiliario en las aulas de 1º y 2º y 3º de Primaria

1 Proyecto Educativo Institucional de los centros de la Fundación Escuela Teresiana. Pág. 57.

3

de forma que ayudara a disponer el aula para trabajar cooperativamente. Esto será progresivo hasta

completar la etapa. Se ha hecho hincapié en el aula en el trabajo de los roles cooperativos y en la

sistematización de determinadas técnicas como “folio giratorio”, “1, 2, 4”, “cabezas pensantes”, “trabajo

en parejas” y otras.

En toda la Etapa de Primaria se han realizado diversos talleres y un proyecto de ABP (aprendizaje

basado en proyectos) en el 3er trimestre uniéndose las tres clases del mismo curso. Así mismo se han

seguido desarrollando rutinas de pensamiento y otras estrategias para hacer que ayuden a organizar y a

hacer visible el pensamiento en las distintas áreas, (mapas mentales, mapas conceptuales, exposiciones

etc.).

Destacamos como momentos de desarrollo de la creatividad y de la puesta de cualidades

personales al servicio del bien común lo siguiente:

- El proyecto colaborativo interclases para la celebración de la Navidad en el colegio que incluyó

actividades relacionadas con las competencias lingüística, artística, interpersonal, intrapersonal

y espiritual.

- La realización de la propuesta del equipo de pastoral de creación de un “compañero” a tamaño

real que representara los valores de la amistad que proponía San Enrique de Ossó, patrón del

colegio.

Las líneas de acción que hacen referencia a la interioridad y a la autonomía, se han trabajado

desde Infantil hasta Primaria durante este curso en diferentes momentos: Cuartos de Hora de Oración,

celebraciones religiosas, sesiones de interioridad y de educación emocional, aprovechando cualquier

conflictos u otro tipo de situaciones que surgieran en el día a día, tutorías grupales y asignación de tareas

dentro del aula. También el programa “Protegiéndote”, de la Comunidad de Madrid ha ocupado varias

sesiones tutoriales y ha permitido poner en práctica las líneas de acción del objetivo general.

Se ha hecho hincapié en cómo aplicar correctamente la observación, la lógica y la reflexión en la

resolución de problemas mediante el planteamiento autónomo de los mismos y la búsqueda de porqués,

técnicas que ayudan a expresar preguntas y estrategias para buscar distintas respuestas a un problema y

su posterior análisis en grupo.

También se ha insistido en la comprensión lectora, en la organización de la información y en el

trabajo de las habilidades comunicativas (pequeños debates, diálogos, exposiciones, argumentaciones,

redacciones, resúmenes,…), tratando de que el alumno adquiriera confianza y seguridad en el tratamiento

y proceso de estos elementos, e insistiendo en la buena expresión de las ideas que quiere transmitir,

cuidando el sentido y la estructura de las oraciones, así como el vocabulario a utilizar.

4

En 3º de Primaria se desarrolló la experiencia de Design For Change, modelo basado en el

DesignThinking. Es un enfoque organizado para la generación y evolución de ideas. La metodología de

análisis de la realidad, y búsqueda creativa de soluciones ha potenciado también el objetivo de este curso.

También en este curso de 3º inició una experiencia de gamificación del proceso de enseñanza-

aprendizaje en el aula a través de “Clasdojo”, que tiene como objetivo alentar el trabajo de equipo,

estimular la participación y la responsabilidad y aumentar la motivación en el medio del aprendizaje. Los

resultados han sido muy positivos.

En 6º se sigue apostando por la implantación de las nuevas tecnologías utilizando chromebooks

y libros digitales en todas las áreas. A lo largo del curso los alumnos de 6º han adquirido una gran destreza

a la hora de combinar diferentes recursos y capacidades para crear productos originales, desde diferentes

asignaturas y realidades a las que se han enfrentado. También destaca la utilización y manejo de

herramientas digitales de índole creativa. Señalamos las siguientes acciones que dan respuesta al objetivo

de este curso:

- Apadrinamiento lector con 2º de Primaria.

- Preparación de las citas de Amigos de Jesús.

- Implicación responsable en el reciclaje y cuidado del colegio.

- Taller de experimentos científicos con los alumnos de 2ºESO.

- Elaboración de un teatro de sombras para infantil.

- Elaboración del guion y puesta en escena de una obra de teatro por parte de los alumnos.

En relación con otros centros, este curso ha realizado:

- Convivencia con el colegio María Corredentora.

- Comunicación, a través de videoconferencia, con alumnos de un colegio de Nottingham y otro

de Padua. El objetivo del primero fue el intercambio en inglés para mejorar la expresión tanto

oral como escrita en inglés. En cuanto al segundo, la comunicación con este centro formaba parte

de un proyecto de Aprendizaje y Servicio donde nuestros alumnos ayudaron a los alumnos del

colegio de Padua a perfeccionar el español, que tienen como segunda lengua, mientras que

nosotros trabajábamos y perfeccionábamos la expresión oral.

- Participación en diferentes propuestas del proyecto Stars: Bicibús, bicicletadas, concurso de

diseño de camisetas, etc.

5

Coordinación y trabajo del equipo de profesores del curso.

En general el profesorado se siente satisfecho. Destacamos la unidad de criterios en la

elaboración de pruebas de evaluación, en la corrección y en el desarrollo del trabajo diario en el aula. En

general hay buen ambiente entre los docentes y se respira libertad y confianza en el trabajo compartido

y colaborativo entre el profesorado para el desarrollo y la programación de las diferentes tareas en el

aula. Esto hace que el resultado sea satisfactorio también para los alumnos.

Trabajo y coordinación del Equipo Directivo.

Se observa satisfacción en general en cuanto al trabajo del Equipo Directivo del Centro. Los

docentes se han sentido atendidos en todo momento no solo en la respuesta a las necesidades que se

han ido presentando sino también en el acompañamiento a los profesores que lo han necesitado. Así

mismo se percibe abierto a propuestas e ideas que ayuden a mejorar la labor docente. Se valora

positivamente su empeño de mejorar la relación y la comunicación entre el claustro, en concreto, la

iniciativa de enviar una comunicación mensual sobre todas las actividades y acontecimientos importantes

en el colegio durante el mes ya que facilita la comunicación y el conocimiento de lo que ocurre en otros

niveles educativos. También fue positiva la reunión de la Directora General con los tutores en el espacio

asignado para ello, y la posibilidad de conocer las distintas actividades gracias al calendario de Google que

el Equipo Directivo cumplimenta con antelación.

Se ha valorado positivamente la organización y la planificación de las reuniones de profesores,

pues ha ayudado a optimizar el tiempo.

Coordinación y trabajo del equipo de profesores de Etapa

Infantil:

En la etapa de Educación Infantil destaca la coordinación entre los profesores, el apoyo mutuo y

el haber llevado a cabo actividades interclases para trabajar cooperativamente y aprender.

Primaria

En esta etapa se hace más compleja la coordinación y el trabajo entre los profesores y profesoras.

Se ha intentado trabajar por bloques de tres cursos, pero se hace difícil debido a la diferencia de edad,

por ejemplo, de 1º a 3º, o de 4º a 6º, por lo que en determinadas circunstancias se continúa con la

agrupación de ciclo.

En general, el trabajo en equipo de los profesores del curso se ha articulado a través de las

reuniones de tutores (RT) y de las reuniones semanales, así como en distintos momentos del día a día

según las necesidades; desarrollándose de manera satisfactoria. A esto ha ayudado el que las RT hayan

sido en horario lectivo.

6

Sin embargo, no es así en el caso de la coordinación entre profesores dentro de la etapa, que se

reduce a los momentos de formación, a la preparación de fiestas del colegio, celebraciones, jornadas

deportivas… Aunque también se reconoce que ha sido positivo en poder compartir recursos y los éxitos

de actividades realizadas en cursos anteriores. Se echa en falta momentos de encuentro en los que

compartir e intercambiar información y propuestas y experiencias de trabajo y la posibilidad de reunión

con profesores no tutores. Todo esto hace difícil, la preparación de actividades comunes.

7

Trabajo con el Equipo de Orientación

Todos los docentes de las etapas de Educación Infantil y Primaria coinciden en la buena

coordinación mantenida con el Equipo de Orientación, y su disponibilidad todas aquellas necesidades que

han surgido a lo largo del curso. Se ha apoyado la actuación docente en todo momento. Se agradece de

manera especial, la presencia y ayuda en el acercamiento y diálogo con alumnos y familias concretas y el

trabajo concreto con una clase de 6º de Primaria. También la colaboración con otros organismos (ONCE),

para atender necesidades educativas de alumnos concretos.

También se valora muy positivamente el trabajo de la profesora de Pedagogía Terapéutica que

ha ayudado a que los alumnos con necesidades educativas especiales se hayan integrado en sus

respectivos cursos y hayan seguido el ritmo de trabajo dentro del aula. Su presencia y apoyo en

actividades escolares y extraescolares también ha sido de gran ayuda.

Las pruebas realizadas en 1º, 3º y 5º de Primaria han aportado una información valiosa para

poder conocer desde otra perspectiva las capacidades y destrezas de los alumnos, lo que orienta a tutores

y profesores en su labor y les permite prestar ayuda personalizada a cada alumno.

Se señala como muy positivo las horas de apoyo en Ed. Infantil y en los cursos de Primaria ya que

han aumentado este curso, así como los agrupamientos flexibles en 1º de Primaria para trabajar el área

de Lengua, en respuesta a las necesidades de mejora percibida en algunos alumnos, con un resultado muy

satisfactorio

8

Propuestas de mejora

Educación Infantil

Se sugiere:

- Intentar mejorar en la comunicación a distintos niveles.

- Ampliar la dotación de materiales multimedia para reforzar los aprendizajes del alumnado que

lo necesite.

- Seguir manteniendo los apoyos en la etapa y la organización que se ha tenido.

- Seguir manteniendo un ambiente ordenado y un clima escolar que facilite el proceso de

enseñanza- aprendizaje, que cuide y estimule las relaciones personales y laborales entre los

compañeros/as, entre alumnos/as y entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

Educación Primaria

Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente se propone:

- Dedicar alguna reunión de profesores para compartir, por bloques (1º a 3º y 4º a 6º),

experiencias docentes, propuestas académicas y coordinación vertical.

- Planificar desde el comienzo de curso el apoyo de los niños tal y como se ha venido realizando

satisfactoriamente durante el tercer trimestre. Los niños han avanzado mucho y vemos

conveniente extenderlo a otras áreas.

- Programar reuniones conjuntas de los tutores de etapa.

- Tener reuniones periódicas de profesores de la misma área.

- Mayores espacios y tiempos para la comunicación y coordinación entre los tutores y no tutores

donde se pueda compartir la evolución del aula.

- Recibir mayor feedback sobre nuestra tarea docente.

- Que el tutor/a sea quien imparta todas las asignaturas troncales, al menos Lengua y

Matemáticas.

- Consideramos que mantener a los alumnos/as 3 cursos de seguido juntos, genera grupos muy

cerrados dentro de clase y fuera. Aumentan las etiquetas y se potencian roles que no favorecen

las buenas relaciones. Por este motivo, nuestra propuesta sería mezclar en 2ºde Ed. Primaria.

- Dejar trabajo preparado cuando un profesor o profesora va a faltar. Muchos profesores no

conocen a los alumnos de otros grupos, ni saben qué conceptos están trabajando, y es muy difícil

hacer que el tiempo de las permanencias sea útil y aprovechado por los alumnos si el profesor

asignado a esa clase no informa de lo que es necesario hacer en esos tiempos.

9

- Secuenciar mejor las actividades y talleres desde principio de curso o al menos por trimestres.

- Avisar de los cambios de fecha en las actividades que están en el calendario.

- Que los profesores/as implicados/as comuniquen a Dirección o a Coordinación las actividades

previstas, ya que afecta a la organización del curso.

- Con respecto al Equipo Directivo, creemos que la comunicación vía correo electrónico ha sido

puntual y fluida, pero tal vez sería positivo buscar momentos para la comunicación personal con

los equipos de los profesores.

- Proponemos tener un documento estable generado desde el ED en el que se puedan consultar

las tareas que están pendientes por etapas o cursos.

- Reducir el rango de cursos en los que los profesores no tutores trabajan para fortalecer su

sentimiento de pertenencia a un grupo concreto de profesores.

- Aunar criterios como etapa en algunos aspectos de disciplina y normas (babi, fila, silencio, chicles,

uñas pintadas etc.). La tutoría no es ámbito suficiente para trabajar este aspecto.

- Hacer un calendario de cada equipo docente por curso o por bloque (1º a 3º y 4º a 6º) y que haya

un profesor enlace que comunique las actividades con coordinación.

- Fomentar el trabajo en bloques de cursos como propone al LOMCE.

10

Atención a los alumnos

“La Escuela teresiana quiere colaborar en la construcción de otro mundo posible creyendo en el

potencial de cada persona, en sus posibilidades y riqueza interior”. “Optamos por diseñar estrategias

organizativas y curriculares que atiendan a la diversidad del alumnado y potencien encuentros y trabajo entre

todos los que forman la comunidad educativa.” “La escuela teresiana pone énfasis en las relaciones personales

alumno-familia-escuela, priorizando la acción tutorial, (educador-alumno y educador-familia) por

considerarla medio privilegiado y constitutivo de la educación teresiana”2.

Nuestro equipo de profesores se toma muy en serio la acción tutorial y el acompañamiento a

alumnos y familias. Además de trabajar los aspectos de desarrollo académico, se trabajan también aspectos

del desarrollo personal de los alumnos/as y todo lo relacionado con la convivencia y la integración, prestando

especial atención a quienes que presentan alguna dificultad. También, desde la tutoría, se abordan los valores

teresianos y cristianos propios de nuestro proyecto de escuela teresiana.

En varios cursos se reciben alumnos/as de diferentes grupos, que no se conocen, y trabajan con ellos

para que se sientan parte de un grupo en el menor tiempo posible. Para ello se llevan a cabo diversas

acciones:

- Una hora semanal de tutoría grupal, en la que se trabajan aspectos, valores y actitudes importantes

de la persona para convivir en una sociedad que respeta e integra las diferencias.

- Seguimiento de las relaciones en los momentos de ocio y juego (patios).

- Atención a las familias diaria, bien en la entrega directa de los alumnos/as al terminar la clase, bien

en las tutorías individuales o en las comunicaciones a través de correo electrónico.

- Atención a las situaciones de conflicto de cualquier índole que puedan surgir durante la jornada

escolar.

-

Dentro de la acción tutorial se ha trabajado con ayuda de diferentes organizaciones externas al

centro implementando los siguientes programas:

- Programa “Protegiéndote”, programa de prevención de drogodependencias y fomento de hábitos

saludables de la Comunidad de Madrid. Se ha trabajado en toda la Primaria. Ha sido de gran ayuda.

- Programa “Aprender a Amar”, de la Fundación Desarrollo y persona. En 5º de Primaria, 1º y 3º de

ESO. Es un programa de educación afectivo-sexual.

2 Proyecto Educativo Institucional de los centros de la Fundación Escuela Teresiana. Pág. 14.

11

- Programa “Innovamos”, desarrollado por la Dirección General de Salud Pública a través de la

Subdirección de Actuación en Adicciones. Tiene como objetivo prevenir el uso inadecuado de las

Nuevas Tecnologías (NTIC), a través de la formación y las herramientas adecuadas para que los

adolescentes sean capaces de identificar los riesgos y la forma de afrontarlos. Se trabaja en 5º y 6º

de Primaria y hay posibilidad de refuerzo familiar con la formación a las familias.

- Programa de interioridad “Mirar-te” propuesto por la Fundación Escuela Teresiana. Se aplica a los

cursos de Infantil, 1º, 2º y 3º de Primaria.

Además, se han llevado a cabo talleres con la colaboración de diferentes profesionales:

- El taller Educación para la Salud, impartido por la enfermera del colegio, desde Infantil a 6º de

Primaria.

- El taller informativo sobre la diabetes realizado por la enfermera del colegio en 5º de Primaria,

debido a que hay dos alumnos que padecen dicha enfermedad.

- Charla-taller sobre Seguridad en la calle y en Internet. Complemento al programa Innovamos. Lo

impartió un padre del colegio que pertenece al cuerpo de la Guardia Civil a los alumnos de 4º, 5º y

6º de Primaria.

Atención a Familias.

Existe una buena y fluida comunicación del colegio con las familias.

A principio de curso todos los tutores se reúnen con las familias para orientarles en el curso que

comienzan sus hijos. A lo largo de los trimestres cada tutor tiene entrevistas personales con cada familia,

tantas como sean necesarias, para informar y orientar a cerca del aprendizaje y evolución de sus hijos e hijas,

cooperar en su educación e informar a cerca de diversos temas.

Además, los tutores y los profesores de las distintas áreas están en contacto con ellas a través de la

plataforma Educamos, para resolver cualquier cuestión que pueda surgir. En dicha plataforma las familias

pueden ver la información académica de sus hijos y/o contactar con los diferentes tutores o profesores.

En general, la relación con las familias es buena y aceptan las indicaciones recibidas por los tutores

y tutoras que, por su parte, intentan responder a todas las demandas y necesidades que estas presentan.

Cada vez observamos con más frecuencia que algunas familias no ayudan a que sus hijos/as sean

autónomos/as y siguen asumiendo responsabilidades que les corresponden a sus hijos.

Intentamos implicar a las familias en el centro mediante talleres, festivales, actividades formativas

y de otra índole, mostrando siempre voluntad de colaborar, aunque esta va decayendo a medida que avanzan

los cursos.

12

Propuestas de mejora

- Continuar programando conjuntamente las actividades para la hora de tutoría.

- Seguimos expresando la necesidad de trabajar con las familias de manera que colaboren no sólo en

la demanda de sus propios intereses. Sentimos necesario que colaboren dialogando eficazmente

para mejorar en la tarea educativa. Podrían ofrecerse más talleres, charlas, diálogos grupales, etc.

- Establecer un horario fijo de atención a familias. Intentamos ser flexibles para facilitarles la vida pero

en ocasiones se convierte en exigencia por su parte.

- Ayudar a las familias a seguir los cauces para resolver un conflicto, o una queja (no ir directamente

a dirección sin pasar antes por el tutor/a, profesor/a...).

- Espacio formal, a partir de 6º de Primaria, para poder hablar con los alumnos de forma individual.

- Espacios con todos los profesores que entran en cada aula. Necesario para poder trabajar

realmente como equipo.

13

SALIDAS CULTURALES

1º y 2º de Ed. Infantil

PARQUE SANTANDER.

Se realizó esta salida con motivo del otoño completándose a continuación con un taller con padres. La actitud

y el comportamiento en la primera salida de los alumnos y alumnas de 1º de Ed. Infantil fueron muy positivos.

Aprendieron a disfrutar de los objetivos marcados.

3º de Ed. Infantil

JARDÍN BOTÁNICO.

Se realizó esta visita con motivo del otoño

1º Primaria

PARQUE ZOOLÓGICO

Actividad subvencionada por el Ayuntamiento de Madrid, dentro del programa “Madrid un libro

abierto”.

2º Primaria

PARQUE DE EUROPA Como preparación previa los alumnos/as buscaron información sobre las ciudades y monumentos que se iban

a ver. Es una actividad en la que los alumnos disfrutan mucho por ser al aire libre. Estimula mucho su

curiosidad por estos lugares.

3º Primaria

PARQUE DE BOMBEROS.

Actividad perteneciente al programa del Ayuntamiento “Madrid un Libro Abierto”. Es una actividad

interesante para los alumnos, que conocen una nueva profesión de servicio a los demás.

1er Trimestre

14

4º Primaria

MUSEO DEL TRAJE

La visita fue muy motivadora y recomendable. El nivel de contenidos tanto de historia como de ed.

artística fue muy adecuado para cuarto de primaria y en el taller que realizaron los niños pudieron desarrollar

su creatividad y comprender conceptos relacionados con los logos.

6º de Primaria

PARQUE DE EDUCACIÓN VIAL. USERA.

Con esta actividad culmina la formación en educación vial que los alumnos de Primaria reciben por parte de

la Policía Municipal de Madrid.

3º, 4º, 5º y 6º de Primaria

CROSS ESCOLAR CHAMBERÍ

Carrera organizada por el Distrito de Chamberí cuyo objetivo es promocionar el deporte entre los

jóvenes.

3º de Ed. Infantil

CONCIERTO DIDÁCTICO. Dentro del programa del Ayuntamiento “Madrid, un libro abierto”.

2º de Primaria

ESCUELA DE ADIESTRAMIENTO DE PERROS DEL LA GUARDIA CIVIL en el Pardo. La actividad consistió en un

recorrido guiado para ver el proceso de adiestramiento en las distintas habilidades que se requieren de los

perros, (rescate, detección de droga, explosivos….) También los alumnos/as aprendieron el significado de

algunos gestos o posturas del perro y cómo tenían que actuar.

3º de Primaria

CENTRO DE PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN DE PRIMATES (Rainfer).

Esta actividad tiene muy bien planteada la dinámica del día. Primeramente, hablan con ellos para

hacerles conscientes del lugar en el que están y de la situación de los primates. Después, durante el paseo,

les explican muy bien la vida de cada uno y por lo que han pasado. Y, finalmente, hubo un taller de comida y

olimpiadas. Gustó mucho a los alumnos.

2º Trimestre

15

5º de Primaria

VISITA GUIADA A TOLEDO

Al terminar de trabajar la Edad Media en España en la asignatura de Ciencias Sociales, se hizo esta

visita a la ciudad de Toledo para comprender mejor todo lo estudiado en el aula.

JARDÍN BOTÁNICO.

Fue una salida muy positiva tanto por el uso del transporte público como por la actividad

desarrollada fuera del centro. Trataron no sólo de temas de Science sino también de historia de Madrid

relacionándolo también con los temas de historia trabajados en la asignatura de Sociales. Los

alumnos tuvieron que dividirse sin respetar del todo los grupos de aula, siendo también muy positivo para

ellos.

5º y 6º de Primaria

TEATRO EN FRANCÉS

Representación de una adaptación de “La vuelta al mundo en 80 días”.

3er Trimestre

2º Ed. Infantil

MUSEO DEL TRAJE

1º, 2º y 3º de Ed. Infantil.

GRANJA ESCUELA

1º de Primaria.

SILLA DE FELIPE II. EL ESCORIAL

El objetivo de esta actividad fue crear momentos de convivencia y aprendizaje fuera del entorno

escolar.

EXCURSIÓN A LAS DEHESAS, CERCEDILLA

Con motivo del final de curso, los cursos de 1º y 2º de Primaria visitaron una de las masas forestales

más importantes de la comunidad de Madrid, la Calzada y el puente romano de la Fuenfría, de gran atractivo

turístico.

Destacamos como positivo la convivencia entre los alumnos y alumnas y el disfrute de la naturaleza.

16

2º de Primaria.

CENTRO DE LA CAÑADA REAL DE ESPECIES PROTEGIDAS

Situado en Peralejo. Se les enseña el respeto y cuidado de los animales y la naturaleza.

5º de Primaria

ENCUENTRO AMIGOS DE JESÚS ÁVILA.

Es un encuentro entre alumnos de 5º de Primaria de todos los colegios de la Fundación Escuela Teresiana.

Los objetivos fueron:

- Establecer relaciones con otros colegios.

- Elaboración de trabajos y actividades conjuntas de los tres grupos.

- Realizar dinámicas de preparación con lema y temática propia.

- Convivencia y actividades generadas en torno al encuentro. Conocimiento de la Vida y lugares

teresianos…

Los alumnos tuvieron un comportamiento bueno y generaron nuevas relaciones entre ellos.

VISITA AL TEATRO REAL.

Esta actividad formaba parte del proyecto de final de curso titulado “El teatro”. 6º de Primaria FAUNIA

Esta actividad está dentro del programa del Ayuntamiento “Madrid, un libro abierto”. ECOSISTEMAS DE LA CASA DE CAMPO. Árboles y su hábitat.

Esta actividad está dentro del programa del Ayuntamiento “Madrid, un libro abierto”. EXCURSIÓN AL PARQUE DE TIROLINAS DE CERCEDILLA.

Con motivo del final de curso.

3º, º4 y 5º de Primaria

VISITA A ALDEA DEL FRESNO (Playa del Alberche)

Con motivo del final de curso, los cursos de 3º, 4º y 5º de Primaria fueron a la Playa del río Alberche,

situada en Aldea del Fresno. El objetivo fue convivir entre los diferentes cursos y desarrollar la autonomía y

responsabilidad. Señalamos como positivo que no sea un sitio donde los niños se puedan sumergir por

completo. Esto ayuda a la organización de las vigilancias.

17

OTRAS ACTIVIDADES DESTACADAS

Educación Infantil

- Taller sobre lavado de manos, higiene nasal y emergencia 2-1-2, para los cursos de 1º, 2º y 3º de

infantil respectivamente, impartido por la enfermera del colegio.

- Festival de Navidad.

- Teatro de sombras realizado por alumnos de 6º de primaria.

- Cuentacuentos realizado por alumnos de 1º de la ESO.

- Diferentes actividades por niveles al término de cada proyecto (Gymkanas, disfraces, circuitos,

meriendas…).

- Talleres con padres y abuelos (Navidad, San Isidro).

- Para favorecer el aprendizaje en unos casos y el perfeccionamiento en otros han bajado niños de

tercero de Infantil, primero de primaria y tercero de primaria a leernos un cuento.

- Celebración de San Isidro.

- Estimulación Temprana.

Educación Primaria

- Talleres con las familias por los días del padre y de la madre: La colaboración de las familias ha sido

muy satisfactoria con un muy alto grado de participación y acogida. A familias y alumnos les hizo

ilusión compartir el aula en una actividad cotidiana del centro

- Celebración de San Isidro: teniendo presente en todo momento que el objetivo de esta fiesta es

recaudar fondos para colaborar con realidades educativas del mundo que necesitan de nuestro

apoyo, los alumnos de 1º de ESO fueron por los distintos cursos de Primaria dando a conocer el

proyecto de FUNDEO, motivándolo por las clases. La preparación de todas las actividades y su

desarrollo fue perfecto y los alumnos y las familias disfrutaron de un día especial en el que todos

pudiéramos sentirnos solidarios y parte del mundo que queremos construir.

- Taller de experimentos científicos de los niños de 2º de Primaria con 2º de la ESO.

- Taller de cerámica. Los alumnos/as de 3º de Primaira trabajaron la técnica del barro. Fue muy

positiva, ya que los alumnos/as no habían trabajado previamente con este material.

- Día del libro en el que se realizaron distintas actividades: Lectura continuada de El Quijote; amigo

invisible con libros; realización de marcapáginas.

18

- Taller de esgrima (Gofit). Fue una actividad propuesta desde el área de Educación Física en la que

los alumnos pudieron tomar contacto con esta disciplina y decidir si querían continuar asistiendo a

las clases ordinarias. Los niños lo valoraron positivamente.

- La Eucaristía y confesiones trimestrales fueron muy útiles, cuando se realizaban. Ha habido mucho

cambio de sacerdotes y los horarios han cambiado, tanto que muchas veces no se ha podido realizar

alguna de las actividades programadas. La Eucaristía final se canceló por este problema, y la hemos

echado en falta debido a la gran importancia que le damos a la Pastoral.

OTRAS ACTIVIDADES CULTURALES

- ANIMACIÓN A LA LECTURA- BAYARD

Dirigidas a alumnos desde 3º de Educación Infantil hasta 6º de Primaria. Las actividades que se

realizan son muy dinámicas y a los niños les gustan. Es una actividad muy adecuada para fomentar la lectura.

Muy bien acogida por los alumnos.

- EDUCACIÓN VIAL

Dirigida a alumnos de 1º, 3º y 5º de Primaria. Muy útil para conocer las normas de circulación y

concienciar a los alumnos para su cumplimiento. Tanto los materiales como la forma de exponer los temas

por los policías encargados de desarrollar la actividad son adecuadas a la edad de los niños y les ayuda a

conocer y comprender la importancia de la seguridad vial.

En 6º de Primaria, como ya se ha señalado anteriormente, los alumnos acuden al Parque de

Educación Vial de Usera para poner en práctica con la bicicleta todo lo aprendido durante cursos anteriores.

Es una actividad muy bien valorada siempre.

- CINE EDUCATIVO 3D

Esta empresa de comunicación educativa utiliza las nuevas tecnologías, en concreto la proyección

en 3D, adaptadas al temario curricular para mejorar la motivación y retención.

- Taller “Acierta con la orgánica”, dentro de la campaña de información y educación ambiental de

Ayuntamiento de Madrid, dirigida a toda la ciudadanía con el objetivo de explicarles cómo funciona el nuevo

sistema de recogida, cómo separar bien la orgánica y los beneficios de su reciclaje.

- Salud bucodental

Es una actividad realizada en 1º y 2º de Primaria por una dentista para la concienciación y motivación

del cuidado bucodental. Los niños disfrutaron, aprendieron y resolvieron dudas al respecto.

19

- Día de inmersión lingüística

Actividad dirigida los alumnos desde 1º de Educación Infantil a 1º de Bachillerato. Está a cargo de

TheImproving Co, una empresa de actividades lúdico-educativas en inglés formada por profesionales de

filosofía, psicología, arquitectura, teatro, bellas artes o diseño, que buscan la integración de las técnicas

artísticas con los aspectos psicológicos para conectar con los niños según su edad y grado de maduración. Los

espectáculos de TheImproving Co. están diseñados para reforzar el aprendizaje del inglés de una forma lúdica.

- Celebración del día de Santa Teresa de Jesús.

Actividad dirigida a todo el Centro. Se trabajaron los valores de una forma muy dinámica. El hecho

de que los niños tuvieran que pasar por todos los cursos hizo que se viviera la celebración con más sentido

de colegio y favoreció la convivencia entre los distintos cursos.

- Talleres de Navidad (5º y 6º de Primaria)

Comienzan con una breve oración en la capilla del colegio con los alumnos y sus familias. Después

comienzan los talleres de adornos navideños en las aulas. La convivencia con las familias se consiguió y fue

una experiencia muy positiva abrir el espacio del aula a los padres. Los talleres elegidos fueron acertados.

- Celebración del día de San Enrique

Se trabajó en profundidad la vida de San Enrique y de una manera diferente a otros años. La ayuda

de los chicos de Bachillerato fue muy buena. Tuvimos todo lo necesario a tiempo. Sugerimos que los niños

tengan mayor protagonismo en la celebración, lo que conlleva más tiempo de preparación.

- Concurso “PANGEA”.

Concurso de matemáticas dirigidos a alumnos desde 4º de Primaria a 2º de Bachillerato. Pertenece

a la Asociación Pangea, grupo, sin ánimo de lucro, que se dedica exclusivamente al fomento de las

matemáticas a través de la organización de concursos para estudiantes de primaria y secundaria.

Este curso hemos presentado a todos los alumnos.

- Concierto didáctico a cargo del grupo FETÉN-FETÉN

- Dúo formado por Diego Galaz y Jorge Arribas. Ofrecieron a los alumnos/as un concierto con

instrumentos insólitos (silla- flauta, mando-lata…) Esta actividad estuvo englobada dentro del área

de Música.

20

JORNADAS DEPORTIVAS

Nuestro centro considera que la actividad física y el deporte es una magnífica herramienta

para educar en valores. Por ello todos los años celebramos nuestras Jornadas Deportivas.

El curso 2017-2018 las Jornadas Deportivas se realizaron el 19 y 20 de junio

Es una actividad global, de centro, que se realiza desde Ed. Infantil a Bachillerato, aunque el presente

curso hemos realizado dicha actividad en momentos diferentes para ajustarnos mejor a la realización de

pruebas externas y desarrollo del currículo.

Objetivos de la actividad:

Promover hábitos saludables.

Reconocer la importancia del respeto a las normas y reglas.

Desarrollar la capacidad de cooperación y trabajo en

equipo, valorando al compañero y al rival como un elemento imprescindible que

nos ayuda a mejorar.

Mejorar el conocimiento personal y del grupo

Promover el esfuerzo individual y colectivo.

Desarrollar las capacidades físicas y técnicas propias de

los deportes realizados

21

Resumen de las actividades:

El día 29 de junio 4º , 5º y 6º de Ed. Primaria se desplazó al polideportivo del Cerro del Telégrafo

situado en la localidad madrileña de Rivas Vaciamadrid. Dentro del complejo deportivo disputaron todas las

competiciones deportivas desde las 10:00h hasta las 15:30h

Competiciones realizadas:

Atletismo

Fútbol

Baloncesto

Hockey

Beisbol

El día 8 de junio estos cursos de Educación Primaria realizaron las competiciones de balón prisionero

y juegos populares en las instalaciones del colegio. Terminaron la jornada con la entrega de premios. Los

trofeos entregados fueron juegos de material deportivo para las clases, de esta manera fomentamos la

práctica deportiva en grupo durante los recreos.

Primero, segundo y tercero de Ed. Primaria permanecieron en el centro los dos días que tomaron

parte en las Jornadas Deportivas, 19 y 20 de junio. Ambos ciclos realizaron las siguientes competiciones:

Baloncesto.

Fútbol.

Pruebas de atletismo

Balón prisionero.

El primer y segundo ciclo de Educación Primaria recibieron trofeos y medallas por su participación

en las jornadas.

Educación infantil también tomó parte en las Jornadas Deportivas del centro, realizaron numerosos

juegos pre-deportivos y actividades psicomotrices. Al finalizar las jornadas también recibieron sus

correspondientes diplomas y medallas.

22

Coro escolar

“Chiquicoro”,Coro de E.Primaria, E.Secundaria/Bachillerato y de Adultos

El Coro es una actividad de carácter extraescolar que pretende contribuir a la formación musical, fomentando la inquietud por la música y el trabajo en equipo. Además de adquirir conceptos básicos de lenguaje musical y de acercarse a épocas y autores de diferente cronología y procedencia, los alumnos descubren la importancia del individuo dentro de un equipo que va más allá del grupo de clase al que cada uno pertenece.

Por otro lado, el coro, pretende animar y potenciar la vida musical de la comunidad educativa, procurando integrar a todos sus miembros de manera activa o bien asistiendo a los conciertos y eventos en los que los coros participan. Horarios:

“Chiquicoro” . En horario de 14:00h a 14:50h los miembros de este coro, unos 28, han ensayado durante este curso 2016-2017 para participar después en los conciertos de Navidad y fin de curso. Participaron también el encuentro coral de Agrupacoros el 3 de junio. El Coro Infantil ha desarrollado su actividad en el siguiente horario: jueves de 14:00h a 14:55h. Así mismo, el coro infantil continúa ensayando en horario de recreos, procurando separar por voces a los niños para que puedan disfrutar de dos recreos libres a la semana.

El Coro Juvenil ha ensayado los viernes de 15:30h. a 17:00h. En las semanas previas a los certámenes se ha intensificado el horario de ensayos aprovechando cualquier momento del que dispusieran los alumnos fuera del horario escolar. Cabe destacar la participación de un nutrido grupo de exalumnos que, a pesar de asistir ya a la universidad, dedican las tardes de los viernes a ensayar para seguir participando en los eventos en los que participan los coros del colegio.

El Coro de Adultos , formado por padres, madres, abuelos y amigos de nuestra comunidad educativa ha mantenido los miércoles de 19:00h. a 20:30h. como su jornada de ensayo semanal. Número de cantores:

El “Chiquicoro” ha contado con la participación de unos 28 cantores de 5 a 8 años a lo largo de este curso.

El número de cantores del Coro Infantil ha crecido notablemente este curso, situándose en el entorno de los 57 integrantes pertenecientes a los cursos comprendidos entre 4º y 6º de Primaria.

El Coro Juvenil está compuesto por unos 42 cantores entre alumnos y exalumnos. El Coro de Adultos se mantiene en el entorno de los 25 cantores destacando el ingreso de cuatro

hombres en las cuerdas de bajos y tenores. Conciertos, talleres, encuentros y certámenes corales Conciertos:

Como todos los años los Coros Jesús Maestro han ofrecido varios conciertos en la capilla del colegio, destacando los tradicionales de Navidad y final de curso.

En los últimos años, gracias a la clasificación de los Coros Jesús Maestro entre los primeros puestos del ranking que determina el Certamen de Coros Escolares de la Comunidad De Madrid, los Coros Infantil y Juvenil han tenido el privilegio de ofrecer un concierto de villancicos en la Plaza de Pontejos. Como nota negativa debemos reseñar las dificultades que el Excelentísimo Ayuntamiento de Madrid provoca debido a la prohibición de descarga de viajeros en la Puerta del Sol, lo que conlleva el desplazamiento de muchos niños y los instrumentos necesarios para dicho en concierto en condiciones de poca seguridad desde el lugar permitido para la descarga y la Plaza de Pontejos.

23

Certámenes:

Los coros Infantil y Juvenil han participado en varios certámenes corales: -XXV Certamen de Villancicos del Ayuntamiento de Madrid

En el Certamen de Villancicos del Ayuntamiento de Madrid el coro de Primaria ha obtenido el tercer premio . El coro de Secundaria/Bachillerato se ha alzado con el segundo premio . Así mismo el director: Raúl González ha sido reconocido con el premio a la mejor dirección de coros escolares. -XIV Certamen de Coros Escolares de la Comunidad de Madrid

En el Certamen de Coros Escolares de la Comunidad de Madrid el coro de Primaria ha obtenido mención clasificándose en séptimo lugar. El coro de Secundaria/Bachillerato por primera vez en su historia se ha clasificado para la final y ha obtenido el tercer premio de su categoría. Concierto solidario “Un minuto de música contra el cáncer”:

El jueves 7 de junio el Coro Infantil participó en el evento “Un minuto de música contra el cáncer” en el que la AECC presentó su campaña de concienciación para luchar contra esta terrible enfermedad y apoyar a las personas que están sufriendo sus efectos. Los niños del Coro Infantil Jesús Maestro cantaron junto a la Orquesta de la asociación Acción Social por la Música en la Plaza de Isabel II junto al Teatro Real teniendo la oportunidad de realizar un ensayo previo en el propio teatro. Encuentros: -VII Encuentro Coral Agrupacoros

A lo largo de este curso el Chiquicoro y los coros infantil y juvenil han sido coros asociados de “Agrupacoros”, asociación que cuenta ya con más de 45 coros en plantilla.

Los tres coros participaron en el VII Encuentro Coral de “Agrupacoros” que tuvo lugar en el Teatro del Bosque de Móstoles los días 2 y 3 de junio de 2018. Más de 5000 personas formaron parte del público repartidos en los 10 pases de que constó el evento.

I Campamento fin de semana multiaventura: El fin de semana del 22 al 24 de junio de 2018 tuvo lugar el primer campamento de fin de semana de los Coros Jesús Maestro. Durante esos días, los 32 niños pertenecientes a los tres coros de alumnos del colegio tuvieron la oportunidad de convivir, jugar, escalar, deslizarse por tirolinas y por bosques suspendidos, cantar… en la localidad de Cercedilla en plena Sierra de Guadarrama. Fue una experiencia muy enriquecedora y cabe destacar, sobre todo el ambiente de compañerismo que se creó entre niños de edades tan dispares. Los monitores y el coordinador de la empresa organizadora manifestaron su agradecimiento por la actitud y la manera de comportarse del grupo. Responsables:

Cristina Sánchez Pérez ha sido pianista acompañante en gran parte de los conciertos ofrecidos por los coros desde el curso 2013-2014. Durante el curso 16-17 ha sido pianista acompañante del Coro Juvenil y del Chiquicoro. Ramón Gil ha sido pianista acompañante del Coro Infantil. Alberto Echevarría es tenor profesional y profesor de canto del Coro de Adultos. Raúl González Casado es fundador y director de los coros Jesús Maestro.

24

Resultados académicos

25

RESULTADOS ACADÉMICOS 2017-18.

En el siguiente apartado, presentamos un resumen de los resultados académicos

obtenidos por los alumnos de nuestro centro durante el curso, 2017-2018.

Commenzaremos presentando un resumen de los planes de mejora adoptados por

el centro para la mejora de los resultados del presente curso.

Seguidamente realizaremos una valoración de los mismos; como fuente, utilizaremos

los datos objetivos que aparecen en direfentes documentos: Informe de resultados

academicos de los alumnos del centro, pruebas externas de establecidas por la Consejería de

Educación y evaluaciones oficiales realizadas por entidades ajenas al centro.

13

RESUMEN DE LOS PLANES DE MEJORA ADOPTADOS EN LA ETAPA

LÍNEA DE ACCIÓN : ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

MEDIOS

RESPONSABLES

INDICADOR Incrementar el número de de horas de apoyo.

Dirección pedagógica/Equipo de Orientación

Se incrementan cuantitativamente el número de horas destinadas a apoyo individual y grupal en un (10 %)

Organizar las horas de apoyo de los profesores para que coincidan con los alumnos de su grupo.

Dirección pedagógica/Equipo de Orientación

Se incrementa el número de horas asignadas de apoyo en las que los profesores imparten sus asignaturas y trabajan con sus alumnos. (10%)

Incluir el área de inglés en las horas destinadas a apoyo.

Dirección pedagógica/Equipo de Orientación

Se dedica media jornada al apoyo de inglés en Educación Primaria

Establecer momentos de coordinación tutorial dentro de la jornada escolar.

Dirección Pedagógica

Se establece una reunión semanal de los tutores de 1º a 6º dentro de su jornada escolar.

Revisar objetivos académicos del centro.

Equipo Directivo/C.C.P

Se concretan los objetivos académicos del centro para las pruebas externas que establece la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y se concreta en un documento que se pondrá en conocimiento del claustro de profesores.

Implantar nuevas asignaturas complementarias que favorezcan un aprendizaje activo, eficaz y significativo.

Dirección pedagógica

Se implanta Entusiasmat en 1º de Primaria. Se implanta la asignatura de kinemáticas en 1º de Primaria.

Implementar el tiempo dedicado al trabajo de investigación y experimentación a través de nuevas tecnologías.

Dirección pedagógica/E. Profesores

Se incrementa una hora semanal de la asignatura “Taller de Innovación” en 3º y 4º de Primaria. Se implanta “Aula planeta en 6º de Primaria” Se refleja en las programaciones

Fomentar agrupamientos flexibles, proyectos interdisciplinares e inter-etapa.

Dirección pedagógica/E. Profesores

Se realiza una actividad semanal inter-grupos. Se realiza un proyecto anual inter-etapa.

14

LÍNEA DE ACCIÓN : PEDAGÓGICA

MEDIOS

RESPONSABLES

INDICADOR

Reforzar el trabajo específico de las tareas dirigidas al desarrollo de la competencia “Aprender a aprender”

Tutores/Profesores

Se revisan las programaciones y se implementan cuantitativamente y cualitativamente las tareas dirigidas al desarrollo de la competencia de “Aprender a aprender” así como los procesos de evaluación de la misma. Se programan rutinas y destrezas de pensamiento. Se utilizan técnicas de visualización del pensamiento tales como: mapas mentales, esquemas, escenarios de aprendizaje…

Desarrollar la cultura de pensamiento en el área de matemáticas.

Tutores/Profesores

Se utilizan rutinas y destrezas de pensamiento en la asignatura de matemáticas. Se desarrollan rutinas para la resolución de problemas matemáticos. ( 2 sesiones semanales) Se reflejan en las programaciones actividades que conlleven metacognición

Participar en programas, proyectos y concursos institucionales relacionados con las áreas de matemáticas y lengua española.

Tutores/Profesores

Se participa en al menos un concurso de la consejería de expresión escrita en los cursos de 4º, 5º y 6º. Se participa en al menos un concurso matemático en los cursos de 4º,5º y 6º

Sistematizar el trabajo específico de lectura comprensiva así como revisar el plan lector

Tutores/Profesores

Se elabora un plan transversal de lectura comprensiva. Se utiliza material específico de desarrollo de la comprensión lectora. (2 periodos semanales)

Revisar herramientas de evaluación.

Tutores/Profesores

Se incluyen en las programaciones diferentes instrumentos de evaluación. Se incluyen en la programaciones didácticas instrumentos de evaluación, en el área de matemáticas, bajo el formato de las pruebas E.I.A. que establece la Consejería de Educación

Desarrollo de hábitos de estudio eficaces en los alumnos

Tutores/Profesores

Se establecen criterios comunes de estudio y de realización de tareas. Se programan tiempos y herramientas dirigidos a la mejora de la competencia “aprender a aprender” (1 sesión semanal) – Tutoría de padres.

15

LÍNEA DE ACCIÓN : PEDAGÓGICA

MEDIOS

RESPONSABLES

INDICADOR Facilitar herramientas de investigación para la elaboración de trabajos.

Dirección Pedagógica/Profesores

Se facilita a los alumnos recursos de elaboración propia para poder investigar en entornos adaptados a sus capacidades y desarrollo madurativo.

Se programa el uso de herramientas digitales a disposición del alumno. Cuenta institucional.

Trabajar de forma específica el método científico.

Profesores

Se realiza un experimento anual siguiendo todos los pasos del método científico en los cursos de 4º, 5º y 6º de Ed. primaria

Ayudar a los alumnos en la selección de la información y por consiguiente mejorar su competencia “conciencia y expresiones culturales”

Profesores

Se establecen criterios que pauten los trabajos de investigación de cultura general.

Se utilizan todos los recursos editoriales puestos a disposición del profesorado

Implementar cualitativamente y cuantitativamente el trabajo de cálculo mental.

Profesores

Se programa el cálculo mental en las programaciones. Se establecen los tiempos semanales dedicados al cálculo mental. Se utilizan herramientas digitales para desarrollar el cálculo mental

16

LÍNEA DE ACCIÓN : PEDAGÓGICA

MEDIOS

RESPONSABLES

INDICADOR

Mejorar las habilidades de lectura y escritura en inglés.

Profesores

Incrementar cualitativamente y cuantitativamente el volumen de trabajo dedicado a la habilidad específica de “Reading and writing” (20 %) Los auxiliares de conversación trabajan específicamente writing en el área de inglés en 6º de Ed. Primaria

Revisar las programaciones de inglés y adaptar las mismas al MCRE

Profesores Se completan las programaciones con col contenidos de A1 y A2 para los cursos de 5º y 6º.

Adaptar los instrumentos de evaluación en la asignatura de lengua inglesa.

Profesores Utilizar formatos oficiales de Cambridge ESOL en la evaluación de la asignatura.

17

INFORME DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL DE LOS ALUMNOS

Año académico 2017 / 2018

Centro Colegio Jesús Maestro Código 28007607

Dirección Calle C/ Juan Vigón, 8 Localidad Madrid C.P. 28003

(Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de Educación Primaria)

EDUCACIÓN PRIMARIA

Identificación del

Centro

Curso Grupos Alumnos

Promocionan

No Promocionan CTRL

(1)

Código Nombre Total De ellos con M.A.

28007607

Colegio Jesús

Maestro 1º 3 77 77 0 0 0

2º 3 76 76 0 0 0

3º 3 73 73 1 0 0

4º 3 79 79 5 0 0

5º 3 77 77 5 0 0

6º 3 80 80 9 0 0

18

Educación Artística Educación Física Lengua castellana y Literatura

IN SU BI NT SB CTRL IN SU BI NT SB CTRL IN SU BI NT SB CTRL

1º 0 0 1 29 46 1 0 0 8 22 46 1 2 4 6 35 29 1

2º 0 0 6 44 26 0 0 0 2 26 48 0 1 6 13 33 23 0

3º 0 3 7 49 14 0 0 0 4 51 18 0 4 7 8 40 14 0

4º 0 3 11 53 12 0 0 0 0 36 43 0 0 8 15 46 10 0

5º 0 3 14 57 3 0 0 0 0 46 31 0 2 6 20 40 9 0

6º 0 6 13 43 18 0 0 0 0 41 39 0 6 12 7 37 18 0

Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales

IN SU BI NT SB CTRL IN SU BI NT SB CTRL IN SU BI NT SB CTRL

1º 0 3 3 31 39 1 0 5 10 50 11 1 1 2 18 31 24 1

2º 0 8 8 28 32 0 1 5 8 32 30 0 1 6 4 39 26 0

3º 4 5 17 33 14 0 6 4 14 33 16 0 1 3 7 41 21 0

4º 5 6 13 44 11 0 6 4 15 40 14 0 2 8 21 34 14 0

5º 5 13 17 31 11 0 6 5 10 37 19 0 1 25 27 23 1 0

6º 2 15 14 33 16 0 4 17 15 29 15 0 3 13 18 29 17 0

19

Lengua Extranjera (Primera) Lengua Extranjera (Segunda) Religión

IN SU BI NT SB CTRL IN SU BI NT SB CTRL IN SU BI NT SB CTRL

1º 2 3 7 35 29 1 0 0 3 29 44 0

2º 4 2 9 23 38 0 0 5 11 49 11 0

3º 4 4 10 28 27 0 1 6 11 45 10 0

4º 5 6 11 37 20 0 0 2 18 54 5 0

5º 8 8 13 39 9 0 0 0 1 28 48 0 0 12 34 23 8 0

6º 1 10 15 37 17 0 3 6 2 17 52 0 3 16 17 37 7 0

20

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS:

El claustro de profesores del centro y la dirección pedagógica considera que, en general, los

alumnos/as del centro, adquieren los estándares de aprendizaje especificados en el currículo oficial para

la C.A.M. y aquellos que el centro ha decidido ampliar en su P.E.C.

El claustro destaca que nuestro, alumnado muestra interés por el aprendizaje y desarrolla

hábitos y competencias esenciales para su desarrollo integral. Nuestros alumnos destacan en su

capacidad de comprensión y expresión oral, cálculo, lectura comprensiva, competencia digital y trabajo

cooperativo, por el contrario creemos que existe margen de mejora en aquellas tareas que requieren

razonamiento y síntesis de la información.

Somos conscientes de que estos buenos resultados se obtienen por la colaboración de las

familias y su implicación en la educación de sus hijos/as. Existe apoyo al proyecto educativo y en las

familias acogen positivamente las indicaciones de los tutores y profesores.

No obstante, existe margen de mejora en los resultados académicos y consideramos que el

contexto del centro nos permite marcarnos objetivos académicos aún más altos, Para ello, el centro

seguirá trabajando en la implementación de recursos personales, organizativos y metodológicos con el

fin de que nuestros alumnos puedan desarrollar todas sus competencias en su máxima expresión.

Debemos comentar que los resultados de las pruebas externas, refrendan los resultados

obtenidos y, en muchas ocasiones, nuestro alumnado obtiene mejores resultados en éstas, de los que

obtiene en sus evaluaciones trimestrales.

Seguiremos realizando nuestros planes de mejora con el fin de mejorar en aquellos ámbitos

competenciales que presentan menor grado de adquisición

Creemos que en cada curso se pueden establecer mejoras en aspectos organizativos y

metodológicos que nos ayudarían a mejorar los resultados académicos de nuestros alumnos. Por tanto,

los futuros planes de mejora del centro deben incidir en estos ámbitos para poder acercarnos a las

capacidades máximas de nuestro alumnado.

Estamos hablando de aspectos como: desdoblamientos de grupos encaminados a mejorar la

atención a la diversidad y potenciar proyectos interdisciplinares, uso exhaustivo de nuevas

21

herramientas pedagógicas, consolidación de las nuevas tecnologías, perfeccionamiento de los procesos

de registro y evaluación

Debemos señalar que nuestro colegio es un Centro integrado en el Programa Bilingüe de la

Comunidad de Madrid, lo que nos exige prestar especial atención a los cursos que desarrollan dicho

programa (1º-6º). Durante los últimos seis años hemos desarrollado planes para implementar el

aprendizaje de la lengua inglesa, a la vez que se realizaban planes complementarios con el objetivo de

controlar si la pérdida de horas de clase en castellano tenía alguna incidencia en el grado de consecución

de los objetivos curriculares de Ed. Primaria

Una de las principales dificultades que conlleva la implantación de una enseñanza bilingüe en el

centro, es la incidencia directa que puede tener la reducción de horas curriculares en lengua española

en el desarrollo de habilidades y destrezas propias del lenguaje: lectura comprensiva, ortografía,

expresión oral y escrita y adquisición de vocabulario y conocimientos básicos de cultura general.

22

RESUMEN DE RESULTADO OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN INDIVIDUALES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE.

3º DE PRIMARIA

CURSO 17-18

CURSO 16-17

CURSO 17-18

CURSO 16-17

23

CURSO 16-17

CURSO 17-18

24

6º DE PRIMARIA

CURSO 16-17

CURSO 17-18

CURSO 17-18

CURSO 16-17

25

CURSO 17-18

CURSO 16-17

CURSO 17-18

CURSO 16-17

26

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE PRUEBAS COMPETENCIALES

El presente curso, nuestros alumnos han participado, por segunda vez, en

el proceso de evaluación individualizada que establece la Consejería de Educación

para alumnos de 3º (26 y 27 de abril) y 6º de educación primaria (31 de mayo y 1

de junio).

Las pruebas pretenden medir el nivel competencial en cada una de las áreas y para

ello establece 6 niveles de adquisición que corresponden a habilidades concretas. Dichos

niveles de consecución se encuentran escalonados en puntuaciones estandarizadas desde

250 puntos hasta los 700.

El hecho de que el presente curso sea el segundo año consecutivo en el cual

realizamos pruebas con el mismo formato, nos permite hacer un análisis comparativo con

los resultados obtenidos en el curso anterior, tanto a nivel de calificaciones absolutas,

como relativo a las medias de la Comunidad de Madrid o centros de nuestra DAT (Madrid

Capital).

Una vez analizados los datos y realizadas las pertinentes reclamaciones, los equipos

de profesores y la dirección pedagógica del centro extrae las siguientes conclusiones:

Existe un incremento significativo en la puntuación absoluta de todas las

competencias evaluadas, tanto en tercero como en sexto de educación

primaria, a excepción de la comunicación lingüística en inglés de sexto, que

disminuye ligeramente. Este dato denota un gran nivel de adquisición de las

competencias.

El hecho de que calificaciones obtenidas en todas las competencias se

encuentren por encima de la media de los centros de la Comunidad de

Madrid y de los centros de nuestra DAT, nos permite deducir que existe

homogeneidad en nuestro proyecto educativo.

Debemos destacar los buenos resultados obtenidos en la competencia

matemática. Nuestro centro lleva varios años trabajando a través de los

planes de mejora en cambios metodológicos y organizativos con el fin de

mejorar unos resultados en este ámbito que considerábamos bajos para

27

nuestro alumnado. En los últimos años las calificaciones obtenidas en

matemáticas se han ido incrementando hasta el punto de que este año, la

media de los alumnos de 6º de educación primaria, ha llegado a un nivel

competencial “5”

Vemos que existe una ligera progresión en los resultados obtenidos en las

pruebas que se realizan en los diferentes cursos; en cursos superiores

nuestros alumnos obtienen mejores resultados.

A pesar de que el formato de la prueba se ha modificado considerablemente

y que claramente tiene una mayor exigencia competencial, consideramos

que nuestros alumnos van adaptándose a estas nuevas formas de

evaluación, aunque debemos seguir trabajando en el diseño de nuestros

procesos evaluativos.

Debemos priorizar en nuestros próximos planes el trabajo específico para la

mejora de la competencia en ciencia y tecnología.

Además el centro debe establecer nuevos criterios de valoración de los

resultados; la dirección pedagógica propondrá a la C.C.P. nuevos objetivos

para las pruebas. Creemos que el nivel “5” de adquisición competencial, en

todas las áreas, debe ser un objetivo de etapa.

Como Centro perteneciente a la F.E.T., seguiremos desarrollando

nuestro P.E.I. y trabajaremos trabajando en la implantación de

nuevas metodologías, más activas, más creativas y más

participativas, con el fin de facilitar al alumnado un aprendizaje

competencial que le permita hacer un mejor uso de la información y

una mejor transferencia, a diferentes tareas, de los contenidos y

habilidades adquiridas.

28

Pruebas del programa bilingüe.

Nuestro centro toma parte en el programa oficial bilingüe de la Consejería de

Educación, Juventud y Deporte de la comunidad de Madrid, por lo que sus alumnos de 6º

de primaria se someten a las pruebas que determina la Consejería en su plan de

evaluaciones Externas.

Los contenidos de las pruebas están recogidos en el Marco común Europeo de las

Lenguas, por lo que reflejan de una manera comparativa, bastante objetiva, el grado de

dominio de la lengua inglesa en relación a alumnos de otros países.

Nuestros alumnos de de 6º de primaria realizaron sus pruebas el 7 de junio. Se

examinaron 46 alumnos de la prueba K.E.T. y 30 alumnos de la prueba P.E.T.

A finalización de curso, aún no disponemos de los resultados de dichas pruebas

Conclusiones sobre el proceso de evaluación de competencias individuales:

Para finalizar este apartado, a petición del servicio de Inspección, expondremos

una serie de conclusiones de todo el proceso de evaluación.

Pedagógicamente:

El vocabulario que aparece en las pruebas debe ser significativo para los

alumnos. En ocasiones aparecen términos económicos, sociales,…que un

alumnos de 6º de ed. primaria, no conoce. Esto impide la realización de

problemas u otras tareas, impidiendo mostrar su nivel competencial.

Los tiempos destinados a las pruebas de matemáticas no son adecuados, los

alumnos de altas capacidades tienen problemas para completar al 100 % la

prueba, por lo que los alumnos medios o buenos no tienen acceso a finalizarlas

Debería existir una prueba oral de lengua inglesa que midiera esta habilidad

tan importante en los procesos comunicativos.

29

Los centros que trabajan con dispositivos electrónicos en 6º de educación

primaria, deberían tener la posibilidad de realizar las pruebas por medio de

dichos dispositivos.

Los alumnos con N.E.E. no reciben el material adaptado que necesitan,

creemos que debe ser la administración, por su responsabilidad social, la que

se encargarse de editar las pruebas e instrucciones para este tipo de alumno

Administrativamente:

Creemos que deben existir mayor claridad y prontitud en todas las

comunicaciones e instrucciones que se realizan a los centros.

Pensamos que todas las pruebas las deberían vigilar profesores externos a los

centros y ser corregidas por correctores ajenos a los colegios.

Todo el material impreso debería ser facilitado s los centros por la Consejería

de educación.

30

DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

31

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL D.O.

El D.O tiene como objetivo acompañar a los profesores y a las familias en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

El trabajo del D.O está planificado, siguiendo unas pautas temporales, ya que se debe intentar

seguir un calendario fijado desde el principio de curso, para priorizar el trabajo según lo planeado en cada

momento del curso, ya que, debido a las demandas que van surgiendo cada día podría fácilmente dejar sin

realizarse algunas tareas que tienen plazos para su entrega.

SECUENCUACIÓN ACTUACIONES

1er Trimestre

Realización de listas y entrega a los tutores.

Implantación en todos los cursos de infantil y primaria del programa Protegiéndote para prevención de drogodependencia.

Organización de expedientes de todos los alumnos, ya que se inicia un nuevo curso, en el que la mayoría de los alumnos cambian de nivel, algunos permanecen, otros se dan de baja y hay a su vez nuevos alumnos.

Información a los padres sobre las becas de los ACNEES y derivación de toda la documentación necesaria a los equipos de la zona.

Información sobre el alumnado que sube a 1º de la E.S.O al D.O de secundaria y traspaso de expedientes.

Conocimiento y evaluación de alumnos nuevos. Durante este curso se han admitido 27 alumnos, entre los cursos de 2º de Educación Infantil y 6º de Educación Primaria. Además han iniciado 1º de Educación Infantil 73 alumnos nuevos.

Planificación de la Atención a la diversidad, búsqueda de personas de apoyo y planificación de la intervención.

Información a los nuevos tutores sobre alumnos con dificultades, tanto ACNEE, como alumnos que presentan dificultades o que precisan ACIS.

32

1er Trimestre

Observación de los alumnos que han sido cambiados de clase para ver su integración. Este curso han sido mezclados los alumnos de:

6º de Primaria que han iniciado 1º de E.S.O

3º de Primaria que comenzaron 4º de Primaria.

4º de Primaria para 5º de Primaria.

3º de Infantil en su paso a 1º de Primaria. .

Reuniones con algunas familias que demandan por algún cambio o explicación de las mezclas realizadas.

Reuniones con los padres de los alumnos ACNEES con sus nuevos tutores y PT e información sobre estos alumnos a los profesores no tutores.

Entrevista con familias que lo demandan, pautas educativas e información a tutores sobre las mismas y en su caso derivación.

Evaluación de los ACNEE, durante este curso entre los ciclos de infantil y primaria hemos contado con 15 alumnos de integración. .

Evaluación de alumnos posibles de Integración e información a los Equipos tanto de educación temprana como generales y específicos. Este curso ha habido dos nuevas altas de alumnos de integración, uno en 1º de Infantil y otro en 2º de Infantil.

Evaluación y derivación a los equipos de educación temprana de los posibles alumnos repetidores en infantil. Este curso se plantea la permanencia de una alumna de integración en el curso de 3º de Infantil.

Derivación a los Equipos correspondientes de los alumnos de integración que cambian de etapa.

Este curso se han derivado tres alumnos de 3º de Infantil y 7 alumnos de 6º

de Primaria.

De los tres alumnos de infantil, uno permanece en integración y dos son

dados de alta. Y de los 7 ACNEES de 6º de Primaria, 6 permanecen en

integración y uno es dado de alta.

Evaluación de los alumnos con dificultades de aprendizaje por petición de tutores o familias.

Búsqueda o elaboración de materiales y recursos para alumnos con dificultades de aprendizaje.

Entrevistas con personal externo al que se ha derivado a algunos alumnos: logopedas, psicólogos, psiquiatras.

33

1er Trimestre

Asistencia a las evaluaciones de todos los cursos de Primaria e Infantil y realización de informes escritos sobre ellas.

Realización y presentación de informes de posibles alumnos con altas capacidades. Se han evaluado 29 alumnos, y se han presentado finalmente 7 , de los cuales

5 han sido admitidos, 1 rechazado y otro está a la espera de ser evaluado por

los EOEP.

2º Trimestre

Replanteamiento del apoyo a petición de los tutores de los alumnos y de la atención a la diversidad.

Pruebas en 1º Primaria, sobre capacidades y rendimiento, escritura y personalidad, autoestima y estado de ánimo, y evaluación de los cambios de clase, corrección e información a los tutores.

Pruebas en 3º de Primaria sobre escritura, autoestima y relación con los compañeros y hábitos de estudio, y evaluación sobre los cambios de clase, corrección e información a los tutores.

Pruebas en 5º Primaria sobre capacidades y rendimiento, adaptación escolar, social, personal y familiar, personalidad. Hábitos de estudio, autoestima y relaciones con los compañeros y evaluación sobre todos los cambios de clase que han tenido, corrección de estas e información a los tutores.

Intervención en un caso de principio de acoso a una alumna de 5º de primaria que había repetido, se intervino a través de entrevistas con las familias de los implicados, se concienció a las familias de los supuestos líderes negativos y se trabajo en distintas tutorías con la clase, se consiguió la aceptación e integración de la alumna.

Intervención en este mismo grupo de 5º por el aislamiento de otra alumna, que no estaba integrada en ningún grupo, a través de tutorías se trabajó la empatía y se consiguió concienciar al grupo que era un problema de todos. La alumna está integrada en la clase y tiene su grupo de amigas.

34

2º Trimestre

Entrevista con familias que lo demandan pautas educativas e información a tutores sobre las mismas y en su caso derivación.

Evaluación de los alumnos que demandan los tutores por dificultades de aprendizaje.

Ayuda a los tutores en la búsqueda y elaboración de materiales para alumnos con dificultades de aprendizaje.

Seguimiento de los ACNEES a través de reuniones del D.O y de los tutores.

Entrevistas con personal externo al que se ha derivado a algunos alumnos: logopedas, psicólogos, psiquiatras, neurólogos. .

Asistencia a todas las evaluaciones de Primaria e Infantil y realización de informes escritos sobre ellas.

Seguimiento del trabajo realizado por los tutores con el programa Protegiéndote

Seguimiento de una alumna de 5º de Primaria que no está integrada en el aula, a través de varias tutorías con la clase se logra la concienciación de los demás alumnos y su integración en un grupo.

3º Trimestre

Replanteamiento del apoyo y de la atención a la diversidad.

Evaluación de sociogramas. Reuniones con los tutores de 3º Infantil, 3º, y 6º de Primaria. (Ya que este año, estos son los cursos en los que va a haber cambios)

Prevención de acoso escolar, mediante información a los tutores de los alumnos con riesgo.

Entrevista con familias que lo demandan pautas educativas e información a tutores sobre las mismas y en su caso derivación.

Control de la realización del programa Protegiéndote.

Evaluación de los alumnos a petición de los tutores.

Seguimiento de los ACNEES a través de reuniones del D.O. y de los tutores.

35

3º Trimestre

Seguimiento de un caso de posible acoso de una alumna por parte de otra de su misma clase. Se han realizado reuniones con las familias de las dos alumnas afectadas.

Se ha trabajado durante los meses de mayo y junio con la alumna que los

padres señalaban como causante del conflicto, realizando distintas dinámicas

para concienciarla del problema.

Se ha implicado a numerosos alumnos del curso para pedir su colaboración

en la resolución del conflicto.

Se han nombrado dos profesores como observadores en los patios y espacios

de ocio para vigilar.

Se ha informado en todo momento a ambas familias del trabajo realizado y

los logros obtenidos.

Entrevistas con personal externo al que se ha derivado a algunos alumnos: logopedas, psicólogos, psiquiatras.

Asistencia a evaluaciones y realización de informes escritos sobre ellas, incluir los datos destacados en la plataforma.

36

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

a. Apoyo a la Integración

El apoyo con los alumnos de necesidades educativas especiales, se ha realizado

atendiendo a las características individuales de cada uno de ellos.

Con los alumnos de Educación Infantil se ha intentado trabajar dentro del aula,

pero debido a sus diversas necesidades, ha sido necesario realizar sesiones fuera del

mismo.

Los 5 casos en Educación Infantil han sido muy diferentes, por lo que cada uno

ha necesitado de una intervención concreta.

Se ha ido trabajando fundamentalmente hábitos, autonomía, motricidad,

desarrollo del lenguaje oral y aumento de vocabulario, combinadas con algunas sesiones

de logopedia y actividades destinadas a mejorar las habilidades sociales.

De manera más concreta nos hemos centrado en la estimulación táctil,

motricidad fina (rasgar, picar, coser, recortar…) y gruesa (saltar, arrastrarse,

coordinación del cuerpo…), el lenguaje y su articulación, pronunciación, con trabajos de

atención (selectiva y sostenida). La integración en el aula y en el patio se ha realizado a

través de actividades en pequeño grupo.

En todos los casos se han utilizado materiales personalizados a cada uno de los

casos. También hemos utilizado recursos como el iPad, para trabajar con ellos.

Por otro lado, en Educación Primaria hay 11 niños con necesidades educativas

especiales. El trabajo con ellos se ha centrado principalmente en apoyar lengua y

matemáticas, intercalando actividades para centrar la atención, desarrollar la memoria,

mejorar y aumentar el vocabulario y en casos particulares trabajar articulación. También

se trabajan habilidades sociales.

37

En el caso del alumnado de Educación Primaria, se han combinado diferentes

metodologías para trabajar con ellos; pequeños grupos y sesiones individualizadas

dentro y fuera del aula.

El total de alumnos del aula de apoyo a la integración en el centro en las etapas

de Educación Infantil y Educación Primaria son 16 alumnos. Uno de los alumnos de

Educación Infantil lleva adaptaciones curriculares significativas (ACIS), en todas las áreas

y en Educación Primaria, 6 de ellos necesitan ACIS, en matemáticas, lengua, inglés y

Science.

Todos los demás llevan Adaptaciones No Significativas en diferentes áreas, Y

adaptaciones de acceso dos de ellos por discapacidad auditiva y por discapacidad visual.

Durante este curso se han incorporado 3 alumnos con necesidades educativas

especiales (acnes). Uno de ellos, en 3 años, otro en 4 años y por último otra alumna en

6º de Educación Primaria.

Para el siguiente curso, causan baja 4 alumnos.

El total de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES) con los que se

ha trabajado desde el apoyo a la integración en Infantil y Primaria:

- 1 alumno de 1º de Educación Infantil.

- 1 alumno de 2º de Educación Infantil

- 3 alumnos de 3º de Educación Infantil.

- 1 alumno de 1º de Educación Primaria.

- 1 alumno de 3º de Educación Primaria

- 2 alumnos de 5º de Educación Primaria.

- 7 alumnos de 6º de Educación Primaria.

A lo largo de todo el curso hemos ido manteniendo entrevistas con los padres o

tutores, psicóloga y equipos externos de trabajo, intentando realizar un trabajo en

común.

Se han mantenido entrevistas con los diferentes profesionales externos como, la

Fundación Síndrome de DOWN, centro Conmigo, AMEB… Intentando seguir todos una

38

misma línea de trabajo, al igual que lo hemos hecho con la ONCE y otros diferentes

profesionales que intervienen en la formación de nuestros alumnos.

39

Alumno Curso Necesidad educativa Atención recibida (grupo ordinario/

atención específica en aula de integración)

Observaciones.

F. D.

1º Ed. Infantil. Retraso Madurativo (falta de

oxígeno al nacer)

Necesita mucha estimulación

motora fina y gruesa.

Necesita trabajar la parte

articulatoria, existe una

pequeña disfemia que hay

que trabajar, la respiración y

el soplo.

Adaptación curricular No Significativa

Ha recibido apoyo para trabajar estimulación

y motricidad.

La evolución es positiva aunque

debe seguir con el apoyo de la

PT y AL.

A.S. 2º Ed. Infantil Retraso Madurativo

Necesita un gran apoyo para

desarrollar habilidades

sociales. Hay que trabajar en

normas de clase y

convivencia.

Necesita apoyo para trabajar

articulación y pronunciación.

Adaptación Curricular Significativa.

Ha recibido ayuda de manera grupal (3 personas), fuera del aula. La mayoría de las clases han sido en el aula de integración ya que ha sido más fácil centrar su atención.

El trabajo se ha centrado en el desarrollo del lenguaje y la autonomía en hábitos y rutinas. Desarrollo de habilidades sociales y norma.

Con respecto al lenguaje se ha trabajado en el desarrollo de una buena estructuración

La evolución es positiva ya que

ahora es capaz de contarte de

manera más correcta que ha

ocurrido. Te contesta a

preguntas sencilla sobre

cuentos.

40

Apoyo para seguir

estimulando el lenguaje y

algunos conceptos propios

de la edad.

del lenguaje y vocabulario, por otra parte hemos trabajado toda la parte articulatoria, el soplo y la respiración,

Hemos trabajado los días de la semana, la seriación de los números del 1 al 10 y vocales y el fonema L

Debemos seguir trabajando

atención, normas y habilidades

sociales.

Seguir con el apoyo de PY y AL.

S.T. 3º Ed. Infantil

Retraso Madurativo.

Necesita desarrollarse en

todos los ámbitos, por lo

tanto es importante que

adquiera responsabilidades y

desarrolle su autonomía, es

fundamental que se

relacione con otros niños o

niñas y aprenda habilidades

en ese sentido.

Necesita una estimulación

adecuada, materiales

llamativos, repeticiones, etc.

Necesita que respeten sus

tiempos y características.

Adaptación Significativa

Ha recibido ayuda de manera grupal (2 personas), fuera del aula. La mayoría de las clases han sido en el aula de integración ya que ha sido más fácil centrar su atención.

El trabajo se ha centrado en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, el desarrollo del lenguaje y la autonomía en hábitos y rutinas.

Con respecto al lenguaje, se han utilizado pictogramas y gestos para poder comunicarnos con ella, pero como la base el lenguaje oral, los pictogramas solo como apoyo visual en algunas ocasiones.

Hemos trabajado toda la parte articulatoria, el soplo y la respiración,

La evolución de Sofía ha sido

positiva en todas las áreas pero

hemos de destacar que ha

evolucionado más en la parte de

expresión oral.

Debe seguir con el apoyo de la

PT y AL.

Sería bueno que la familia

siguiera con el apoyo externo de

la logopeda.

No promociona.

41

Necesita seguir adquiriendo

vocabulario y desarrollando

su lenguaje.

Necesita seguir con

logopedia.

No hemos llegado a adquirir conceptos espaciales básicos, sin apoyo visual, si nociones de tamaño y los colores.

Hemos trabajado los días de la semana, la seriación oral de los números del 1 al 10, llegando a discriminar solo el número 1.

Hemos utilizado el juego “Enséñame hablar” para ir adquiriendo las estructuras básicas del lenguaje oral.

M.G. 3º Ed. Infantil

T.G.D.

Necesita mejorar la

comprensión de todo tipo de

mensajes verbales.

Necesita mejorar la

expresión de mensajes

verbales.

Necesita mejorar sus

patrones de interacción

social con adultos y

especialmente con niños.

Adaptación No Significativa

Ha recibido 4 horas de apoyo semanal

principalmente fuera del aula y en pequeño

grupo.

Hemos trabajado especialmente habilidades

sociales, a través de juegos muy pautados e

intentando aprender todas las reglas del

juego.

Hemos trabajado la abstracción y secuencias

temporales.

También se ha hecho hincapié, trabajando

toda la parte del lenguaje.

La evolución ha sido muy

positiva, pero debemos

centrarnos en trabajar más toda

la parte social.

Sale de NEE aunque seguirá

acudiendo al centro Conmigo.

42

Necesita aprender a

participar en situaciones

sociales de juego y trabajo.

Necesita mejorar procesos

intelectuales, conductuales y

emocionales implicados en el

aprendizaje: atención

sostenida y selectiva,

impulsividad, flexibilidad

cognitiva...

D. V. 3º Ed. Infantil

Retraso del lenguaje. A adquirir una buena pronunciación de manera espontánea.

Adaptación No Significativa.

Ha recibido ayuda de manera individual y fuera del aula cuando nos hemos centrado en logopedia. Durante el trabajo de estimulación del lenguaje, juegos de vocabulario, etc se ha realizado con un grupo de niños de su clase y dentro del aula

Su evolución ha sido muy positiva. Pronuncia todos los fonemas Se le ha dado el alta en el Hospital Quirón de logopedia. En el colegio sale de NEE..

L. V. M.

1º Ed. Primaria.

Síndrome de Down. Discapacidad intelectual Necesita la ayuda del adulto para trabajar, ya que no es autónoma.

Adaptación Significativa.

Ha recibido ayuda de manera grupal (2 personas), fuera del aula. La mayoría de las clases han sido en el aula de integración ya que ha sido más fácil centrar su atención.

El trabajo se ha centrado en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, el desarrollo

Su evaluación a lo largo del curso ha sido muy positiva, aunque algunos de los objetivos marcados no los ha superado. Sigue acudiendo a la Fundación Síndrome de Down para ir a

43

Necesita mejorar en la articulación y pronunciación. Necesita ir adquiriendo más vocabulario y utilizar las estructuras gramaticales aprendidas de manera espontánea. Necesita mejorar su tono muscular, equilibrio, etc.

del lenguaje y la autonomía en hábitos y rutinas.

Con respecto al lenguaje, se siguen utilizando pictogramas y gestos para que nos cuente cosas que ocurren en el colegio, pero como la base el lenguaje oral, los pictogramas solo como apoyo visual en algunas ocasiones.

Hemos trabajado toda la parte articulatoria, el soplo y la respiración,

Se han adquirido conceptos espaciales básicos y nociones de medida y tamaño. Los días de la semana, los números del 1 al 10. Comenzamos a trabajar la prelectura (sistema global) y el reconocimiento de su nombre.

Hemos utilizado el juego “Enséñame hablar” para ir adquiriendo las estructuras básicas del lenguaje oral.

logopedia. La comunicación con la familia es muy importante para que desde casa refuercen pequeñas cosas que va aprendiendo en el aula. Seguiremos utilizando los pictogramas en la medida que nos ayuden a desarrollar su lenguaje. . Seguir con el apoyo de la PT

44

J. C-R. C 3º Ed. Primaria Retraso Madurativo

Necesita trabaja de manera individualizada y con la ayuda del adulto, no es autónomo.

Necesita mantener la atención durante periodos más largos de tiempo

Necesita mejorar la articulación, pronunciación y aprender a estructurar el lenguaje.

Necesita seguir trabajando la expresión oralmente para poder expresarse de manera adecuada.

Necesita terminar de afianzar el proceso de lectoescritura.

Necesita afianzar los números y conceptos matemáticos básicos. Necesita que se pongan en marcha estrategias metodológicas (repeticiones, mensajes individuales,

Adaptación Significativa: Lengua, matemáticas, inglés, natural Science y social Science.

Se ha trabajado dentro y fuera del aula a lo largo del curso.

Se ha trabajado la articulación de los fonemas, la expresión oral, tanto en el lenguaje espontáneo como dirigido y vocabulario.

Hemos trabajado la lectoescritura, números, sumas y restas. Conceptos temporales y espaciales.

La atención es un aspecto importante para seguir trabajando de cara al nuevo curso ya que sus periodos de atención son muy cortos.

No hay que dejar de lado el trabajo de la psicomotricidad fina.

Su evolución ha sido muy buena

a lo largo del curso, pero

debemos seguir trabajando toda

la lectoescritura.

Debemos seguir muy

pendientes de él el próximo

curso, ya que su nivel evolutivo

será inferior al del resto de los

niños.

Debemos trabajar la

lectoescritura, el lenguaje y la

atención.

Debe seguir con el apoyo de la

PT.

45

apoyos visuales y gestuales) para facilitar su aprendizaje.

M. B. G.

5º Ed. Primaria Retraso del lenguaje

Necesita aprender a trabajar durante largos periodos de tiempo. Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la atención. Necesita estimular el desarrollo de sus habilidades comunicativo- lingüísticas, mejorando articulación y ampliando vocabulario

Necesita que se pongan en marcha estrategias metodológicas (repeticiones,

Adaptación No significativa en inglés.

Adaptación Significativa en Lengua, Matemáticas y Natural Science.

Se ha trabajado dentro y fuera del aula en pequeño grupo y de manera individual y en pequeño grupo a lo largo de todo el curso.

Se han adaptado las materias de Lengua, Matemáticas y natural Science a lo largo del curso, según hemos ido viendo las diferentes necesidades.

Debemos seguir trabajando toda la ortografía, la compresión de textos.

En el razonamiento lógico-matemático, el cálculo debemos proporcionarle diferentes estrategias para poder facilitar su aprendizaje.

Su evolución ha sido muy

positiva a lo largo del curso.

Debemos seguir trabajando

compresión, razonamiento,

escritura y cálculo

Debemos seguir observando sus

disfluencias, durante el verano

trabajará con el logopeda.

Debe seguir el apoyo con la PT

durante el curso que viene.

46

mensajes individuales, apoyos visuales y gestuales) para facilitar su aprendizaje. Necesita reforzar algunos de los contenidos mínimos.

A. E. H.

5º Ed. Primaria Discapacidad motora

Dificultad en toda la parte psicomotora, ayuda de su fisioterapeuta.

Necesita trabajar habilidades sociales

Necesita mucho más tiempo para realizar sus tareas.

Adaptación No Significativa.

Hemos trabajado en pequeño grupo, dentro y fuera del aula.

Hemos dado más tiempo a la hora de realizar todas las tareas.

Hemos intentado trabajar habilidades sociales.

Ha estado todo el año

escolarizada.

Debido a su lentitud a la hora de

escribir, el próximo curso tendrá

Chromebook.

Tener especial cuidado con la

integración en el grupo, falta de

habilidades sociales.

Seguir manteniendo el apoyo de

la PT.

C. S. S. 6º Ed. Primaria Discapacidad visual

Necesita de apoyos visuales como la lupa televisión, sus gafa-lupa.

Adaptación No significativa. Hemos trabajado en el aula con el grupo clase los mismos contenidos que los demás.

Situarla al lado izquierdo de la pizarra o de la profesora porque ve más por el ojo derecho. Tiene

47

Hemos trabajado la exploración ordenada de imágenes y textos. Hemos observado que se siente más insegura en el patio, en el gimnasio…

una mayor pérdida por el espacio periférico izquierdo. Seguir trabajando la exploración ordenada de una imagen. Enseñarle los nuevos espacios donde estará el año que viene (patio, clase…) Seguir manteniendo el contacto con la ONCE.

Seguir manteniendo el apoyo

con la PT

F.P. O. 6º Ed. Primaria Retraso del lenguaje

Necesita trabajar el lenguaje oral y escrito.

Necesita seguir aumentando vocabulario.

Necesita trabajar las habilidades sociales.

Adaptación Significativa en Lengua y Natural Science.

Adaptación No Significativa en inglés

Se ha trabajado dentro y fuera del aula en pequeño grupo.

A nivel de lenguaje oral y escrito, hemos hecho hincapié para que pueda expresarse, de manera espontánea y dirigida, de manera correcta.

Su evolución ha sido positiva,

pero debemos seguir trabajando

la compresión lectora.

Debemos hacer mucho hincapié

en la autonomía.

Seguir el apoyo con la PT.

48

Hemos trabajado la compresión lectora y la resolución de problemas matemáticos.

Hemos trabajado la capacidad de abstracción y la autoestima.

P. P. H.

6º Ed. Primaria Síndrome de Asperger

Necesita estimular el desarrollo de sus habilidades comunicativo- lingüísticas, mejorando su capacidad para comprender situaciones sociales

Necesita que se pongan en marcha estrategias metodológicas (repeticiones, mensajes individuales, apoyos visuales y gestuales) para facilitar la comprensión de las explicaciones grupales

Necesita adquirir habilidades básicas de interacción social con la mediación del adulto para que se favorezca el juego y la relación con sus iguales y para que aprenda a trabajar en grupo

Adaptación Significativa en Lengua, Matemáticas, inglés y Natural Science.

Se ha trabajado dentro y fuera del aula en pequeño grupo

A nivel de lenguaje oral y escrito, hemos hecho hincapié para que pueda expresarse, de manera espontánea y dirigida, de manera correcta.

Hemos trabajado la lectura y la compresión.

Hemos trabajado la capacidad de abstracción y la autoestima.

En Science se han traducido al castellano los contenidos y en inglés hemos trabajado vocabulario y estructuras básicas.

Hemos trabajado el cálculo y la resolución de problemas matemáticos

Su evolución ha sido muy

positiva a lo largo del curso.

Debemos valorar qué tipo de

adaptaciones llevar a cabo de

cara al próximo año.

Seguir con el apoyo de la PT.

49

Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia en la escuela

Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido

Necesita trabajar las habilidades sociales.

T. V. G.

6º Ed.

Primaria.

Retraso del lenguaje

Necesita mejorar su autoestima.

Necesita seguir trabajando en el lenguaje escrito y la compresión lectora.

Necesita trabajar de manera más autónoma.

Adaptación Significativa en Lengua, Inglés y Science. Adaptación No significativa en Matemáticas

Se ha trabajado dentro del aula

Hemos focalizado el trabajo en la parte de lectoescritura, ortografía, caligrafía, limpieza y orden.

En Science se han traducido al castellano los contenidos y en inglés hemos trabajado vocabulario y estructuras básicas.

Es un niño bastante lento y un

poco vago a la hora de trabajar.

Dado de alta como ACNEE

Y. d C. M. 6º Ed. Primaria TDAH

Necesita seguir trabajando con la ayuda del adulto.

Adaptación Significativa en Lengua, Matemáticas, inglés y Science.

Se ha trabajado dentro y fuera del aula en pequeño grupo

Debe seguir con el apoyo de la

PT.

50

Necesita afianzar el sistema de lectoescritura.

Necesita afianzar las operaciones básicas.

Necesita encontrar estrategias para poder comunicarse de manera correcta con los demás.

Necesita trabajar las habilidades sociales.

El trabajo se ha centrado en la mejora de la lectoescritura, vocabulario, el cálculo y la resolución de problemas.

Aun así, hemos tenido que seguir bajando objetivos para que pueda aprobar las adaptaciones.

En Science se han traducido al castellano los contenidos y en inglés hemos trabajado vocabulario y estructuras básicas.

Su evolución ha sido muy

positiva a lo largo del curso.

Debemos seguir haciendo

mucho hincapié en

lectoescritura, comprensión y

razonamiento

V. E. D. 6º Ed. Primaria TDAH

Necesita seguir trabajando con ayuda individualizada, pero se distrae mucho en gran grupo lo cual le dificulta realizar tareas en grupo.

Necesita estímulo para continuar una tarea iniciada y estar motivado a la hora de realizarla.

Adaptación No significativa

Se ha trabajado dentro y fuera del aula en pequeño grupo

Se ha trabajado la atención mantenida y selectiva, ya que sus tiempos de atención son muy cortos., las normas dentro de la clase y la espera.

Sigue necesitando de estrategias para tareas sobre todo de cálculo matemático, la compresión lógico matemática.

En lengua hemos trabajado la ortografía, la compresión lectora, pero debemos insistir mucho.

Debemos seguir trabajando la atención mantenida y selectiva, intentando que sus tiempos de atención sean cada vez más largos. Hacer hincapié en las normas de clase. Se cambia de colegio.

51

I.G. 6º Ed. Primaria Discapacidad auditiva.

Hemos apoyado en clase, cuando ella nos ha pedido ayuda.

Adaptación No Significativa.

Necesita del FM para escuchar mejor en clase y los audios.

52

ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA DEL CENTRO:

La convivencia en el centro se encuentra regida por la normativa de convivencia y el R.R.I.

La Dirección y la Comisión de Convivencia se encargan de velar por las buenas relaciones, el

respeto y un ambiente propio de un centro educativo.

El P.E.C. cuenta con la acción tutorial como primer recurso para prevenir y resolver los

conflictos que puedan surgir en las relaciones diarias. Todos los grupos de educación primaria

cuentan con una hora de tutoría grupal en la que se desarrollan diferentes programas enfocados a

mejorar el cuidado personal (físico y psicológoco),como el programa “protegiéndote”, la autoestima

con el “programa mirarte”, mediación y resolución de conflictos…

A esta acción tutorial le acompañamos de Educación Emocional, herramienta que

consideramos fundamental para que los alumnos aprendan a desenvolverse en el grupo clase con

empatía, sensibilidad, asertividad y espíritu crítico. Por ello, todos los grupos de Ed. Primaria realizan

una actividad complementaria semanal para el desarrollo de la Educación Emocional.

Por otro lado el Departamento de Orientación realiza diagnóstico y seguimiento de la

convivencia en el centro. Una vez el tutor deriva algún caso al departamento, éste realiza un primer

diagnóstico y lo comunica a la Dirección del Centro para realizar las actuaciones pertinentes

El presente curso, el centro ha debido realizar tres intervenciones especialmente

significativas que pasamos a resumir a continuación.

53

CURSO DEL ALUMNO/A

DETECCIÓN INTERVENCIÓN RESOLUCIÓN

2º DE PRIMARIA La familia del alumno/a informa a la Dirección del Centro que su hija manifiesta que un grupo de alumnos de su clase y de otra clase se meten con ella, especialmente en momentos en los que no existe tanta presencia docente (comedor, actividades extraescolares, cambios de clase…). Del mismo modo informa que el curso anterior hubo una pelea tras las clases en las que estos alumnos estuvieron involucrados.

1. Se informa a la tutora de la situación. 2. Se recaba información sobre el conflicto. 3. La dirección se reúne con las familias de los alumnos implicados y se les solicita compromisos de comportamiento y se les apercibe de sanción si se produce un nuevo conflicto. 4. Se abre el protocolo de acoso. 5. Se nombran dos observadores. 6. Se realiza observación y seguimiento durante 3 semanas. 7. Se resuelve el caso y se registra en la D.A.T.

Tras la intervención con las familias y los alumnos y la posterior observación y consecutivas reuniones con los diferentes sujetos involucrados, se determina que desde el momento en el que el centro solicitó el cumplimiento de la normativa a los alumnos y a las familias, la convivencia se normalizo. No se volvió a producir ninguna acción violenta ni agresiva. El alumno/a que sufría esta situación, empezó a manifestar que ya no se habían vuelto a producir conflictos y que la convivencia y la relación con los otros alumnos habían mejorado considerablemente. Así lo comunicamos a la DAT, recomendando seguimiento y vigilancia en cursos posteriores.

54

CURSO DEL ALUMNO/A

DETECCIÓN INTERVENCIÓN RESOLUCIÓN

6º DE PRIMARIA La familia del alumno/a informa a la Dirección del Centro que su hija manifiesta que un compañero/a del centro se dirige despectivamente a ella, tratándola con menosprecios repetidos y promoviendo que otros alumnos también lo hagan

1. Se informa a la tutora de la situación. 2. Se recaba información sobre el conflicto. 3. La dirección se reúne con la familia del alumno/a que está recibiendo este comportamiento y le informa de los pasos que va a seguir el centro. 4. Se nombran dos observadores. 5. El Departamento de Orientación realizará una intervención dirigida, ya que el alumno/a que esta comportándose de manera inadecuada ha recibido atención psicológica previamente 6. Se realiza observación y seguimiento durante 4 semanas. (Dirección) 7. Nos reunimos con los padres pare realizar seguimiento del caso

Tras la intervención con los alumnos el comportamiento se ha modificado existiendo una convivencia más distendida, así lo manifiestan ambas partes. La dirección pedagógica y el departamento de orientación determinan que existe una importante incompatibilidad entre los alumnos/as y se acuerda separarles/las de grupo-clase para su incorporación a E.S.O, recomendando seguimiento y vigilancia en cursos posteriores.

55

CURSO DEL ALUMNO/A

DETECCIÓN INTERVENCIÓN RESOLUCIÓN

6º DE PRIMARIA La tutora del grupo clase y algunas familias manifiestan que un grupo de 5 alumnos impiden que exista una buena convivencia en el grupo. Existen constantes faltas de respeto a profesores y alumnos

1. La tutora se reúne con la familia del

alumno/a que está recibiendo este

comportamiento y le informa de los

pasos que va a seguir el centro.

2. Se informa a las familias de que El

departamento de orientación trabajará

con este grupo en los recreos mediante

diferentes dinámicas de grupo para

provocar una toma de conciencia y

modificación de conducta de los alumnos

3. El Departamento de Orientación

realiza una intervención durante 6

semanas.

4. Se realiza observación y

seguimiento durante 6 semanas.

5. Tras el trabajo realizado con los

alumnos alguno de los alumnos persiste

en su comportamiento por lo que se

tomaron medidas sancionadoras

6. Nos reunimos con los padres pare

realizar seguimiento del caso.

Tras la intervención con los alumnos el comportamiento se ha modificado en 4 de los 5 alumnos. Uno de ellos persiste en su comportamiento, por lo que tuvo que ser expulsado del grupo clase durante tres días. Tras esta sanción, su comportamiento persistió, por lo que fue expulsado a casa por un periodo de tres días. Recomendamos seguimiento y vigilancia en cursos posteriores.

56

57

PROGRAMA BILINGÜE

58

Alumnado que toma parte en el programa bilingüe

Curso Nº de alumnos

1º de Ed. Primaria 77

2º de Ed. Primaria 76

3º e Ed. Primaria 73

4º de Ed. Primaria 79

5º de Ed. Primaria 77

6º de Ed. Primaria 80

Profesorado

59

Profesores del Programa Bilingüe

Asignaturas y cursos en los que imparten clase.

Profesores habilitados por la

Consejería de Educación

Mª José Carrizosa García 2º (Inglés, Natural y Social Science) sí

Alberto García Díez 1º(Inglés) no

Pilar Lorite Sánchez 1º (Natural Science) 2º y 3º (Inglés) sí

Cristina Armero Presa no

Belén Díaz Marín 1º (Inglés) no

Sofía García Seco 3º Inglés no

Pablo García 1º (Inglés) y 1º y 2º (Social Science) sí

Rubén Herradón Parra 3º (Natural Science y Educación

Física)

sí

Patricia Fernández 5º( Inglés) no

Raúl González Casado 4º(Arts, Natural Science) sí

Mª Pilar Pérez de Camino

Fernández

5º y 6º ( Arts, Inglés y N Science) sí

Julio Rico Francia

Elena Sánchez Onrubia

4º,5º y 6º(Inglés)

6º (Inglés)

No

Sí

Susana Salinas 1º y 2º (Social Science) Sí

60

Auxiliares de conversación

Grado de consecución de los objetivos generales

Nacionalidad Nivel

Ali Rizvi Gran Bretaña Nativo

Catherine Espinosa U.S.A Nativo

Hannah Mercadal Gran Bretaña Nativo

61

Lograr un conocimiento profundo de la

lengua inglesa de manera natural y desde los

primeros momentos del aprendizaje.

Consideramos que nuestra metodología,

acompañada por los materiales seleccionados

como recursos, y la presencia de los auxiliares

de conversación, ha ayudado a adquirir el

aprendizaje de la lengua de una forma natural,

a través de las Inteligencias Múltiples.

Conseguir el dominio de la lengua inglesa al

finalizar el programa de bilingüismo

implantado en el centro.

Según los resultados obtenidos en las pruebas

externas de la Consejería de Educación, de

acuerdo al Marco Común de Referencia

Europeo, podemos afirmar que la mayoría de

los alumnos se encuentran en un nivel bueno de

aprendizaje.

Aún pendientes de la recepción de los datos

referentes a las pruebas K.E.T.- P.E.T.

Lograr el dominio de las cuatro habilidades

que caracterizan el aprendizaje de una

lengua: hablar, escribir, leer y escuchar.

Se han trabajado de manera especial “listening”

y “speaking”, ya que consideramos que son las

habilidades fundamentales que se deben

potenciar en los primeros años de la etapa.

Aunque, como se recoge en los planes de

mejora, hemos reforzado el trabajo dirigido a la

mejora del writing.

Adquirir el idioma inglés de forma natural, a

modo de “segunda lengua materna” para

crear en ellos instrumentos eficaces en el

aprendizaje de los idiomas.

La metodología utilizada en las asignaturas de

Inglés, Science, Arts y Educación Física, ha

favorecido procesos comunicativos en el aula,

incluyendo metodologías activas. Los alumnos

han incorporado las expresiones más comunes

de uso cotidiano en el aula y aquellas

relacionadas con contenidos técnicos.

Dotar al alumno de esta herramienta para

que se inserte en la sociedad multicultural,

global e intercomunicada en la que vivimos,

según se establece en nuestra Propuesta

Educativa Teresiana.

Consideramos que cuando nuestros alumnos se

encuentran en un contexto de comunicación

real, tienen una actitud abierta al uso del inglés

y al conocimiento de otras culturas, primando la

necesidad de comunicarse. Debemos destacar

el English Day.

Acercarse, conocer y aprender los aspectos

fundamentales que caracterizan a la sociedad

de los países de cultura anglosajona, Europea

y con los de otros continentes.

Procuramos profundizar en este aspecto,

aprovechando la presencia de los diferentes

auxiliares de conversación. Cada trimestre,

aprovechando las fiestas de la cultura

anglosajona, se ha realizado una actividad. Ha

62

resultado muy positivo el proyecto conjunto

con el Colegio Británico Cantrell.

Buscando situaciones de comunicación real

con personas nativas. Los niños han hablado

con personas de otros países a través de

videoconferencias o incluso en vivo.

Intercambio postal con otros colegios

británicos.

Tras estos seis años de experiencia, ¿deberíamos añadir o quitar algún objetivo?

Creemos que es bueno que sigamos trabajando en estos objetivos. Nos parecen adecuados y

los resultados están siendo positivos.

Líneas maestras que deberían dirigir nuestro trabajo diario

Seguir insistiendo en que la comunicación de aula, por parte del alumnado, sea completamente en inglés.

Cuidar los procesos comunicativos en el aula, vigilando, especialmente, que todos los alumnos intervengan en la misma medida.

Unificar criterios e instrumentos de evaluación en toda la etapa.

63

64

NATURAL Y SOCIAL SCIENCE

% de alumnos que han superado la materia Grado de adquisición de los contenidos.

Evaluación final de 1º: 100% de aprobados

Evaluación final de 2º: 100% aprobados

Evaluación final de 3º: 95 %de aprobados

Evaluación final de 4º:95 % de aprobados

Evaluación final de 5º: 96 % de aprobados

Evaluación final de 6º: 97% de aprobados

La adquisición de los contenidos y conceptos

ha sido buena, tanto en lo referido al

conocimiento del medio como al idioma.

Queremos destacar el conocimiento

científico adquirido por los alumnos, aunque

en los cursos más pequeños podrían

reforzarse algunos contenidos en áreas

como Lengua, en las que les puede quedar

más claro lo trabajado.

Descripción de la metodología empleada.

Logros y dificultades.

Trabajo por competencias en el aula

Se ha empleado una metodología activa,

atendiendo a las inteligencias múltiples de los

alumnos, aprovechando las actividades que nos

proporcionaban los recursos de distintas

editoriales, especialmente McMillan.

En algunos casos, ha habido que adaptar el

temario para adecuarse a los estándares de

aprendizaje.

La experimentación, tareas de campo y el uso de

nuevas tecnologías ha estado presente durante

todo el curso.

En cada una de las unidades didácticas

hemos intentado integrar diferentes

competencias, de manera que a lo largo del

curso hemos trabajado todas y cada una de

ellas.

Además se han utilizado metodologías

activas, participativas y creativas que, junto

con el uso de las nuevas tecnologías, nos han

permitido propiciar un aprendizaje natural

de la lengua inglesa, además de los

contenidos del área.

Grado de desarrollo de las programaciones Breve descripción de proyectos especiales

desarrollados en el aula

En todos los cursos se ha desarrollado la

programación en su totalidad.

Se han hecho en todos los cursos trabajos en

grupo (elaboración de murales,

presentaciones, experimentos,

investigación fuera del aula, etc.)

En 6º se ha trabajado con libro digital,

elaborando también proyectos basados en

65

las NTIC y un proyecto común con el colegio

inglés Cantrell.

Principales dificultades encontradas Propuestas de mejora

El contenido de Natural Science es muy amplio y

la metodología utilizada requiere tiempos de

reflexión y experimentación, por lo que la

estructuración del contenido por unidades

didácticas es poco práctica.

El primer trimestre, en 1º de Primaria, resulta

complicado, hasta que los alumnos se

familiarizan con el idioma, los nuevos libros y la

metodología de trabajo del área.

Exigirnos cumplir los acuerdos alcanzados

como claustro respecto a la asignatura y su

metodología, así como terminar de unificar

instrumentos de registro y evaluación entre

los diferentes cursos del programa bilingüe,

con el fin de ajustarnos lo máximo posible a

los estándares del Marco Común de

Referencia Europeo.

Programar por proyectos.

66

ARTS AND CRAFTS (4º, 5º y 6º Ed.Primaria)

% de alumnos que han superado la materia Grado de adquisición de los contenidos.

Evaluación final del 4º,5º,6º primaria

Los alumnos han adquirido el vocabulario

básico relacionado con los procesos propios

de la expresión artística, así como la capacidad

para expresar opiniones y procesos de

creación de las obras de arte y proyectos

propios.

Han adquirido nociones básicas de cultura

general relacionadas con el mundo del arte:

pintores, obras, corrientes artísticas…

Descripción de la metodología empleada. Logros

y dificultades.

Trabajo por competencias en el aula

La metodología utilizada ha sido participativa,

creativa y motivadora. Los alumnos han

aumentado la capacidad de comprensión oral.

La dificultad más importante que hemos

encontrado es el volumen de comunicación oral

que tienen los alumnos en el aula, ya que la mayor

parte del tiempo los alumnos/as se encuentran

trabajando en sus proyectos.

En cada una de las unidades didácticas hemos

intentado integrar diferentes competencias,

de manera que a lo largo del curso hemos

trabajado todas y cada una de ellas.

El uso de las inteligencias múltiples y las

nuevas tecnologías ha favorecido mucho estos

aspectos.

Grado de desarrollo de las programaciones Breve descripción de proyectos especiales

desarrollados en el aula

La guía didáctica de la editorial propone

proyectos de ampliación relacionados con los

67

Resulta muy complicado cubrir todos los

contenidos, dado el escaso tiempo del que

dispone la asignatura.

El trabajo por proyectos podría ayudar a

reestructurar la asignatura y mejorar el grado de

consecución de objetivos

contenidos de Science, matemáticas, y

diferentes festividades a lo largo del curso.

Entre ellos podemos destacar: Día del padre y

de la madre, Navidad, Halloween, simetría,

estaciones del año…

En 6º se ha trabajado con libro digital,

elaborando también proyectos basados en

las NTIC.

Principales dificultades encontradas Propuestas de mejora

Los diferentes niveles y ritmos de trabajo de los

alumnos/as.

Mantener el orden en el aula, debido al variado

material que tenemos que utilizar.

La escasez de tiempo.

Eliminar el material impreso del alumno y

trabajar por proyectos.

68

INGLÉS.

% de alumnos que han superado la materia Grado de adquisición de los contenidos.

Evaluación final del 1º: 97,3% de aprobados

Evaluación final del 2º : 94,5% de aprobados

Evaluación final del 3º: 92,5% de aprobados

Evaluación final del 4º : 94,9 % de aprobados

Evaluación final del 5º : 97,5 % de aprobados

Evaluación final del 6º 98, 4 % de aprobados

El grado de adquisición de contenidos del

currículo ha sido bueno. EL material se adapta

bien al desarrollo evolutivo de los alumnos.

Descripción de la metodología empleada. Logros y

dificultades.

Trabajo por competencias en el aula

El trabajo se ha llevado a cabo siguiendo la propuesta

del método, pero incluyendo nuestras propias

rutinas.

Como logros, los alumnos se han acostumbrado a

utilizar el inglés como herramienta comunicativa,

para aprender otros contenidos.

Hemos introducido medidas de innovación

metodológica en el aula, de acuerdo al proyecto

diseñado desde el centro.

Promovemos el uso de la lengua de manera activa

buscando momentos de comunicación y provocando

diálogos entre ellos para que pongan en práctica las

estructuras gramaticales y vocabulario que se trabaja.

La utilización de las herramientas digitales y audios

son fundamentales para el apoyo fonético de la

lengua.

En cada una de las unidades didácticas hemos

intentado integrar diferentes competencias, de

manera que a lo largo del curso hemos trabajado

todas y cada una de ellas. La metodología

seguida está especialmente orientada a este tipo

de trabajo.

Grado de desarrollo de las programaciones

Breve descripción de proyectos especiales

desarrollados en el aula

69

Se ha completado de manera satisfactoria las

programaciones

Como actividad común, en todo el colegio,

tuvimos un día de inmersión lingüística, en el que

los niños disfrutaron de diferentes actividades

en inglés: Teatros, música, magia…

En 2º de Ed. Primaria se ha trabajado la

competencia lingüística a través de la obra de

teatro y canciones de Thelittle Red Ridding

Hood.

Se utilizan los teatros propuestos en cada unidad

didáctica para trabajar y reforzar la competencia

lingüística.

Se favorece el encuentro de situaciones de

comunicación real con personas nativas. Los

niños han hablado con personas de otros países

a través de videoconferencias o incluso en vivo.

Intercambio postal con otros colegios

británicos.

Proyecto común de colaboración con el colegio

Cantrell (Inglés). (6º de primaria).

Principales dificultades encontradas Propuestas de mejora

El paso de Infantil a Primaria resulta difícil en algunos

casos en el área de inglés, sobre todo en el bloque de

lectoescritura.

En algunos casos, es difícil que las intervenciones

entre ellos sean en inglés.

Sería importante que se acerquen las

metodologías y los contenidos de final de Ed.

Infantil y las de principio de 1º de Primaria para

que el cambio de un curso a otro sea menor.

Trabajar por proyectos con otras asignaturas.

Fomentar la comunicación oral y escrita con

personas nativas con un doble objetivo. Por un

lado, desarrollar las distintas destrezas

70

lingüísticas y por otro investigar y descubrir

distintos aspectos de otras culturas.

Physical education (3º Ed. Primaria)

% de alumnos que han superado la materia Grado de adquisición de los contenidos.

100 % de aprobados

Los alumnos han sido capaces de entender la

descripción y reglas de las diferentes tareas

motrices, adquiriendo un vocabulario

específico que abarca todas las partes del

cuerpo, funciones de los mismos dentro de la

actividad física, tipos de desplazamientos,

habilidades perceptivo-motrices, técnicas

deportivas, acciones gestuales…

Descripción de la metodología empleada. Logros

y dificultades.

Trabajo por competencias en el aula

En la asignatura de Educación Física los alumnos

han debido aplicar gran parte de los conocimientos

adquiridos en la asignatura de Science, en

momentos puntuales del curso se han realizado

proyectos interdisciplinares con el fin de integrar

contenidos de las diferentes áreas.

Gran parte de la metodología de aula se ha basado

en el aprendizaje cooperativo y en el desarrollo de

las inteligencias múltiples.

La asignatura de educación física permite

integrar todas las competencias dentro de una

misma área.

Se ha trabajado de manera interdisciplinar con

Science

Los alumnos han trabajado la competencia

lingüística de manera oral, la matemática

dentro de diferentes juegos y elementos

propios del deporte, el espíritu emprendedor

a través de diferentes tareas grupales.

Grado de desarrollo de las programaciones Breve descripción de proyectos especiales

desarrollados en el aula

71

Todas las unidades didácticas se han realizado

dentro de la planificación establecida.

Se ha desarrollado el programa europeo Stars

de movilidad sostenible. Integrando la

bicicleta dentro de la clase de educación física.

Jornadas Deportivas (Dos días completos de

actividades deportivas en el centro para el

100% del alumnado del centro.

Principales dificultades encontradas Propuestas de mejora

En la clase de Educación Física, la principal

dificultad que encontramos es que, por la excesiva

motivación del alumno y su impulsividad, intentan

hablar en castellano en un primer momento, por lo

que el profesor debe estar permanentemente

corrigiendo esta conducta.

Dotar a los alumnos de roles que les pongan

en situaciones comunicativas reales

LUACIÓN DE LOS OB

OBJETIVOS METODOLÓGICOS:

72

Grado de consecución de objetivos específicos: Conseguido/en proceso/no

conseguido.

● Despertar en nuestros alumnos el interés por aprender inglés.

Conseguido

● Desarrollar las destrezas básicas necesarias para comunicarse en inglés.

Conseguido

● Enriquecer el vocabulario en la lengua inglesa a través de una exposición integrada en el sistema.

Conseguido

● Proponer actividades creativas y lúdicas para incentivar el aprendizaje.

Conseguido

● Contribuir al desarrollo integral de los niños. Conseguido

● Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes.

Conseguido

● Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a través de las inteligencias múltiples, que presentan nuestros alumnos.

Conseguido

73

RECURSOS METODOLÓGICOS UTILIZADOS:

74

En todas las clases los profesores y alumnos utilizan la lengua inglesa como medio de comunicación; se

promueven el mayor número de situaciones comunicativas reales para que los alumnos puedan interiorizar

de manera natural y fluida una segunda lengua. Existe la prioridad de que la frecuencia de uso de la lengua

por cada uno de los alumnos sea elevado, eso exige que la producción oral de cada alumno esté programada

y supervisada convenientemente.

Aprendizaje cooperativo Consiste en organizar a los alumnos de diferentes formas,

asignándoles roles diferentes con el fin de desarrollar sus

competencias y las de sus compañeros. Para el trabajo de esta

metodología se han utilizado numerosas técnicas específicas así como

instrumentos de evaluación específicos.

En sexto de primaria se desarrolla el trabajo colaborativo en red, por

medio del Chromebook. El presente año también hemos empezado a

utilizar test bank digital de Cambridge

Rutinas diarias En todas asignaturas en lengua inglesa, los primeros minutos de la

clase se dedican a trabajar de forma sistematizada determinados

contenidos fundamentales en cada una de las áreas. Este trabajo se

hace de manera transversal y en espiral, de manera que los contenidos

trabajados siempre están presentes desde el inicio de curso hasta el

final.

Rutinas de pensamiento Desarrolla estrategias mentales que permite afianzar los contenidos

trabajados.

ProblemBasedLearning Se plantea un problema cotidiano a los alumnos relacionado con los

contenidos de la materia, ellos se encargan de seguir unos pasos para

analizar, proyectar y ejecutar un proyecto final que dé respuesta a ese

problema.

Aula de Lectura La biblioteca del centro nos permite realizar sesiones de lectura en

inglés programadas y relacionadas con las diferentes asignaturas.

Representaciones Teatrales Se escucha y aprende una obra de teatro adecuada al nivel de los

alumnos para después representarla a las familias.

Evaluación de la intervención de

los auxiliares de conversación:

Los auxiliares de conversación han intervenido de dos maneras

diferentes. Por un lado han trabajado dentro del aula, potenciando y

promoviendo los procesos comunicativos y por otro lado han

desarrollado actividades específicas de conversación y evaluación de

los alumnos en grupos reducidos. Tras seis años de experiencia

consideramos que la combinación de ambos trabajos es la más eficaz

para el aprendizaje de los alumnos.

El presente curso, también han coordinado todas las actividades con

colegios nativos, supervisando el desarrollo de los proyectos.

75

TIC´s

Todas las clases del Programa Bilingüe están dotadas de pizarras

digitales y ordenadores para el desarrollo y uso de recursos.

Se han utilizado múltiples recursos digitales para potenciar la

adquisición de los contenidos de una forma más eficaz y autónoma:

Los recursos más importantes que hemos utilizado son los siguientes:

Cuenta “Quizlet” propia del centro para desarrollar flashcards, exámenes, definiciones, contenidos, juegos digitales… y que los alumnos pueden utilizar desde cualquier ordenador.

Exam-time: organizador de contenidos, generador de exámenes, editor de mapas mentales, editor de flashcards… Los alumnos intervienen en la creación y uso de los contenidos.

Youblisher: Editor de libros digitales con el que los alumnos pueden crear sus propios contenidos, compartirlos y estudiar.

Prezzi: Editor de esquemas que permite integrar explicaciones, videos, links…

Educaplay: Juegos de auto-aprendizaje

Thinglink y genially: paisajes de aprendizaje

Base de recursos del colegio: Los profesores de las áreas de inglés recogen y comparten por medio de plataforma los diferentes recursos que elaboran o encuentran. Son etiquetados convenientemente para mejorar el curso.

Programas de edición de video y sonido utilizados para trabajar y mejorar la producción y comprensión oral así como la pronunciación.

76

En 6º de Primaria se ha trabajado con libro digital en Inglés y Natural

Science, y se ha complementado la tarea con Google Drive y otras

aplicaciones de Google.

77

78

MATERIALES UTILIZADOS: INGLÉS

Para el alumno:

Pupil’s Book

Contiene una starter unit y nueve unidades didácticas. Posee un proyecto cooperativo al final de cada

trimestre y material para Navidad y Pascua.

Cada unidad didáctica está dividida en ocho lecciones en las que se trabaja el vocabulario específico del

tema, una historia sencilla, gramática y fonética y al final de cada unidad un repaso del tema enfocado a

preparar los exámenes externos.

LanguageActivity Book:

Sirve de apoyo al Pupil’s Book para presentar o reforzar el lenguaje clave y las destrezas de cada lección.

Al final del libro hay un banco de actividades que les permite realizar un autoevaluación de cada tema.

Home-School link:

Recurso digital al que tienen acceso los alumnos desde casa, incluye un diccionario de imágenes, vocabulario

interactivo y actividades para practicar la gramática y las canciones de cada tema.

Para el profesor:

Teacher’s Book y ClassCDs:

El Teacher’s Book ofrece notas claras y concisas sobre el procedimiento para cada lección. También ofrece

consejos para enseñar estrategias de lectura y fonética, así como actividades extra para seguir desarrollando

las destrezas de pensamiento de los alumnos.

Digital Course:

Para utilizar en pizarras interactivas. Contiene el Pupil’s Book y el Activity Book con el audio integrado. Las

respuestas del Activity Book se pueden mostrar actividad por actividad.

79

Teacher´sResource Centre

Es un lugar donde el profesor puede descargar recursos digitales.

External Exams Practice Pack (por ciclo):

Ayuda a los alumnos en los exámenes externos. Incluye vídeos de niños haciendo exámenes orales de Trinity

and Cambridge Young Learner con un examinador, y va acompañado de Teacher’s Notes. También incluye

fichas de práctica de exámenes de Trinity and Cambridge Young Learner con un CD de aud

MATERIALES UTILIZADOS: NATURAL Y SOCIAL SCIENCE 1º y 2º. NATURAL SCIENCE 3º, 4º, 5º

y 6º.

Pupil’s Book: Libro a todo color, con una unidad introductoria, seis unidades didácticas y un Picture dictionary.

CD de canciones y vocabulario: Este CD para el alumno contiene la grabación de todas las canciones, raps y chants

de vocabulario, dando así a los niños la oportunidad de practicar el inglés y el contenido de la asignatura fuera de

la clase.

Activity Book: Libro con ejercicios muy variados para que los alumnos consoliden y amplíen los conocimientos

sobre los temas presentados en el Pupil’s Book. También contiene práctica adicional de lectura y escritura sobre los

contenidos de Conocimiento del Medio.

Recursos digitales ByMe: Se encuentran online los textos de lectura, diálogos, historias, actividades interactivas,

canciones, chants y raps propuestos para Natural and Social Science.

CD de clase: Los CD de clase contienen la grabación de todos los textos de lectura, diálogos, historias, canciones,

chants y raps incluidos en Macmillan Natural and Social Science.

Word cards: Las wordcards se encuentran en el CD de Materiales Fotocopiables, y en la Guía didáctica hay

instrucciones detalladas sobre su uso en cada unidad.

Pósters: Hay seis pósters en color para presentar y reforzar los contenidos de las unidades.

Guía didáctica:

En la Guía didáctica se resaltan con iconos los siguientes tipos de actividades:

Experimentos Actividades en las que se utilizan las TIC Actividades que incorporan valores sociales

67

y de ciudadanía Actividades que implican concienciación medioambiental Actividades que implican el uso del pensamiento Actividades que requieren una respuesta personal

• La programación del curso:

Muestra de forma muy clara los objetivos de las unidades, las actividades principales, los contenidos, y los

valores y actitudes que promueve el curso.

Cada unidad cuenta con varias hojas de trabajo pensadas para hacerlas en clase (classworksheets).

CD-ROM de Materiales Digitales Es un CD-ROM diseñado para pizarras electrónicas. Contiene notas didácticas sobre su uso y consta de estos

cuatro elementos clave:

Diapositivas: Hay una presentación para cada unidad, con fotos e imágenes de alta calidad para que los niños puedan ver y contextualizar los conceptos de Ciencias Naturales, Historia y Geografía. Estas presentaciones son una ventana al mundo exterior y permiten que los profesores incorporen en el aula una experiencia visual más amplia. Las diapositivas permiten que los alumnos vean los temas desde una perspectiva más amplia y llevan incorporados unos botones de audio para poder escuchar los textos que hay en ellas. Además promueven la participación oral de los alumnos, que pueden comentarlas y hablar sobre ellas antes de leer el texto todos juntos.

Pósters interactivos: El CD-ROM incluye los pósters impresos en formato digital. Estas versiones digitales son muy útiles para repasar los temas y el vocabulario clave. Se puede pedir a los alumnos que nombren lo que hay en ellos y utilizar los hotspots o enlaces para mostrar las palabras y el texto. También hay iconos de audio para poder oír la pronunciación de las palabras y la grabación del texto. Asimismo, los pósters digitales permiten ampliar las zonas de vocabulario que se desee destacar e incluyen actividades interactivas con las que los alumnos se divierten mientras practican lo aprendido.

Animaciones: Las animaciones muestran distintos temas del curso, como por ejemplo el funcionamiento del ojo o el del oído, y ayudan al profesor a presentar estos contenidos de una forma clara, efectiva y fácil de asimilar para los niños.

Simulaciones: Las simulaciones demuestran procesos e investigaciones concretas, como la de averiguar qué necesitan las plantas para crecer bien. Los alumnos pueden interactuar con algunas simulaciones diciendo lo que creen que va a ocurrir, haciendo el experimento que han visto en la pizarra electrónica y hablando sobre el resultado.

MATERIALES UTILIZADOS: ARTS AND CRAFTS (4º, 5º y 6º)

Cuaderno de realización de proyectos Macmillan Arts and Carfts.

Picture dictionary

Libro digital del proyecto: con información adicional del autores y obras de arte

Flashcards.

Galería virtual de proyectos

Materiales propios de la asignatura de plástica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES: INGLÉS

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones orales: escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz, etc.

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender. Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos en formato multimedia, como medio de expresión oral y escrita.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES: INGLÉS (Curso 2017-18)

PRIMERO DE ED. PRIMARIA:

UNIDAD 1:

Identificar y nombrar material escolar

Preguntar Where’smy pen? y responder

Entender y dar instrucciones usando preposiciones

Entender la importancia de mantener la clase limpia y tirar la basura a la papelera

Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo aprendido (todas las lecciones)

Aprender sobre las asambleas escolares en el Reino Unido

Pensar sobre su cultura e identidad

UNIDA 2:

Identificar y nombrar juguetes

Entender y representar un diálogo de gramática

Preguntar y decir cuál es su juguete favorito

Describir su juguete favorito

Entender por qué hay medios de transporte rápidos y lentos

Entender la importancia de decir ‘thankyou’

Leer y entender una tarjeta de cumpleaños

Diseñar y escribir una tarjeta de cumpleaños

Unidad 3:

Identificar y nombrar partes del cuerpo

Hacer frases sobre su cuerpo

Describir el pelo y los ojos de un compañero

Contar las partes del cuerpo

Describir sus sentimientos

Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo aprendido

Aprender sobre el ‘Circus Day’ en el Reino Unido

Unidad 4:

Identificar y nombrar distintos alimentos

Hacer frases sobre los alimentos que les encantan, los que les gustan y los que no les gustan

Entender y representar un diálogo

Preguntar y responder sobre los alimentos que les gustan y los que no

Leer y escribir un menú de comidas

Identificar alimentos saludables/no saludables

Aprender sobre el desayuno tradicional inglés

67

Unidad 5:

Identificar y nombrar animales de granja

Hacer frases sobre lo que pueden hacer los animales y lo que no

Leer y escribir la adivinanza de un animal

Identificar animales de cuatro patas y de dos

Entender la importancia de lavarse las manos después de tocar a los animales

Aprender sobre las granjas urbanas en el Reino Unido

Unidad 6:

Identificar y nombrar objetos artificiales y naturales del parque (

Hacer frases sobre la posición de objetos y personas

Hacer y responder preguntas para localizar a distintas personas

Leer y escribir instrucciones para cultivar flores

Entender la importancia de respetar las señales

Aprender sobre actividades que se pueden practicar en el parque en el Reino Unido

Unidad 7:

Identificar y nombrar lugares de la ciudad

Reconocer y decir distintos medios de transporte

Reconocer y usar los números hasta el 20

Preguntar y decir cuántos objetos hay

Entender la importancia de tener cuidado al cruzar la calle

Aprender sobre viajar por una población en el Reino Unido

Unidad 8:

Identificar y nombrar distintas prendas

Preguntar y decir lo que lleva puesto la gente

Preguntar y decir actividades que está haciendo la gente

Leer y completar una postal

Reconocer la ropa que llevan cuando hace calor o frío

Entender la importancia de la seguridad en lugares con agua

Aprender sobre acampar en el jardín en el Reino Unido Unidad 9:

Identificar y decir rutinas diarias

Decir lo que hacen cada día

Completar y practicar un diálogo

Identificar y decir las tres comidas del día

Decir lo que hacen a distintas horas del día y de la noche

Entender la importancia de cuidarse los dientes

Aprender cosas sobre la ToothFairyen el Reino Unido

SEGUNDO DE ED. PRIMARIA:

Unidad 1:

Identificar y nombrar deportes

Hablar de los deportes que practican

Usar verbos de acción relacionados con los deportes

Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (práctica de exámenes externos)

Entender la importancia de organizar sus pertenencias

Entender y representar un cuento

Aprender sobre el Día del Deporte en el Reino Unido

Unidad 2

Identificar y nombrar alimentos

Identificar los cinco grupos de alimentos (opcional)

Completar y practicar un diálogo

Identificar alimentos buenos para la salud, para el crecimiento y para obtener energía (opcional)

Describir una comida equilibrada (opcional)

Familiarizarse con el cuento a través de una tarea previa a la lectura

Comprender la importancia de decir please cuando piden algo

Hacer y responder preguntas sobre el precio de la comida

Contar hasta cincuenta

Aprender y practicar los sonidos 'ee' y 'ea'

Aprender cosas sobre el Pancake Day en Reino Unido

Leer y comprender una receta

Completar una receta

Familiarizarse con el tipo de actividades de los exámenes de Trinity y de Cambridge

Unidad 3

Identificar y nombrar alimentos

Hacer y responder preguntas sobre alimentos usando ‘a’, ‘an’ y ‘some’

Preguntar los precios con ‘How much (is this / are these)?’

Contar hasta cincuenta

Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (práctica de exámenes externos)

Entender la importancia de decir ‘please’ cuando se pide algo

Aprender sobre el Pancake Day en el Reino Unido Unidad 4

Identificar y nombrar características de las sendas naturales

Usar el presente continuo para describir acciones

Hacer y responder preguntas sobre actividades

Usar preposiciones de movimiento

Aprender sobre las Escuelas en el bosque del Reino Unido

Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (práctica de exámenes externos)

Entender la importancia de respetar la naturaleza

Unidad 5

Identificar y nombrar verbos de acciones

Identificar las distintas formas del agua (opcional)

Completar y practicar un diálogo

Identificar los nombres de las distintas formas del agua

Familiarizarse con el cuento a través de una tarea previa a la lectura

Comprender la importancia de usar ropa de abrigo cuando hace frío

67

Utilizar adjetivos para describir un muñeco de nieve

Utilizar verbos en presente continuo y 'has got'

Aprender y practicar los sonidos 'oa' y 'ow '

Aprender cosas sobre las actividades de invierno en Reino Unido

Familiarizarse con el tipo de actividades de los exámenes de Trinity y de Cambridge

Unidad 6

Identificar y nombrar actividades asociadas con las estaciones

Comprender e interpretar un diálogo gramatical

Completar y practicar un diálogo

Identificar la posición del sol en las diferentes estaciones (opcional)

Preguntar y responder sobre fechas

Utilizar números ordinales

Aprender y practicar los sonidos 'ir' y 'ur'

Aprender cosas sobre fiestas relacionadas con las estaciones en Reino Unido

Unidad 7

Identificar y nombrar las habitaciones de la casa

Completar y practicar un diálogo

Describir lo que hay en una casa

Identificar las propiedades de los materiales (opcional)

Familiarizarse con el cuento a través de una tarea previa a la lectura

Comprender la importancia de portarse bien con los amigos

Hablar sobre ciertos objetos y a quién pertenecen

Preguntar y responder sobre sus posesiones

Aprender y practicar los sonidos 'ou' y 'ow'

Familiarizarse con el tipo de actividades de los exámenes de Trinity y de Cambridge

Unidad 8

Identificar y nombrar los lugares de una ciudad

Completar y practicar un diálogo

Hacer y responder preguntas sobre los lugares de la ciudad

Familiarizarse con el cuento a través de una tarea previa a la lectura

Comprender la importancia de recordar dónde ponen las cosas

Identificar y nombrar indicaciones sencillas

Aprender cosas sobre los bomberos y los policías de Reino Unido

Familiarizarse con el tipo de actividades de los exámenes de Trinity y de Cambridge Unidad 9

Identificar y nombrar lugares de vacaciones

Decir el chant de vocabulario

Completar y practicar un diálogo

Hacer y responder preguntas sobre dónde estaban ayer

Familiarizarse con el cuento a través de una tarea previa a la lectura

Comprender la importancia de salir a jugar con los amigos

Utilizar los plurales irregulares

Hacer y responder preguntas sobre grupos de personas

Aprender y practicar los sonidos 'air' y 'ear'

Aprender cosas sobre las vacaciones de verano en Reino Unido

Leer y comprender un extracto de un diario

Escribir un extracto de un diario

Familiarizarse con el tipo de actividades de los exámenes de Trinity y de Cambridge

TERCERO DE ED. PRIMARIA:

Unidad 1:

Identificar y nombrar sitios en el colegio

Repasar los objetos de la clase y el equipamiento escolar

Escuchar, seguir la tabla de gramática e identificar las partes

de una pregunta

Comprender y usar las palabras para preguntar con Wh-

Comprender la importancia de ayudar a los nuevos alumnos en el colegio

Escribir y hablar sobre las asignaturas en las que son buenos

Practicar la ortografía y aprender una alternativa para escribir el sonido ‘j’

Escribir y hablar sobre su actividad extra escolar favorita

Leer el texto para obtener información general

Explorar el texto para encontrar información específica

Planificar, preparar y escribir un póster sobre un club extra escolar

Utilizar internet para investigar cosas sobre Irlanda

Aprender sobre actividades extraescolares de Irlanda

Completar, practicar y representar un diálogo sobre la escuela

Practicar los tipos de actividad encontrados en los Trinity and Cambridge external exams

Unidad 2:

Escuchar, repetir y representar un diálogo

Hablar sobre rutinas en presente simple usando adverbios de frecuencia

Unidad 3:

Leer el cuento con cierta fluidez

Repasar cómo nuestros sentidos nos dan información sobre nuestro entorno

Hacer una tarea previa a la lectura

Entender la importancia de ayudar en casa

Comprender, disfrutar y representar el cuento

Dar una opinión sobre el cuento

Unidad 4:

Repasar y aprender actividades adicionales de tiempo libre

Seguir y corregir las tablas de gramática

Hacer y responder preguntas sobre frecuencia

Cantar una canción

Unidad 5:

67

Decir un trabalenguas con el sonido ‘ch’

Practicar la ortografía y aprender una alternativa

para escribir el sonido ‘ch’

Escuchar información específica

Hacer una actividad de comunicación

Unidad 6:

Leer el texto para obtener información general

Explorar el texto para encontrar información específica

Ordenar y representar el diálogo del cuento

Unidad 7:

Comprender la posición de adjetivos y nombres

Leer el texto y escoger el mejor título

Repasar su tarea de escritura con criterio

Compartir su tarea de escritura con un compañero

Unidad 8:

Utilizar internet para investigar cosas sobre Escocia

Leer y escuchar información específica

Aprender sobre la vida en una isla escocesa

Reflexionar sobre la cultura e identidad propias

Unidad 9:

Hacer un mapa mental y hacer y responder preguntas sobre ello

Hablar sobre lo que les ayuda a aprender inglés

Repasar lo aprendido y reflexionar sobre el progreso

Practicar los tipos de actividad encontrados en los Trinity and Cambridge externalexams

CUARTO DE ED. PRIMARIA:

Unidad 1:

Identificar y nombrar ingredientes de una receta.

Entender y representar un diálogo

Preguntar por cantidades y responder correctamente.

Identificar y usar verbos para cocinar.

Leer y entender una receta.

Usar correctamente las secuencias temporales.

Identificar los pasos de un proceso.

Entender y representar un cuento.

Planificar y escribir una receta.

Aprender cosas sobre Nueva York

Unidad 2:

Identificar y nombrar adjetivos de carácter.

Hacer preguntas usando el past simple de to be y responder.

Identificar y nombrar diferentes acciones.

Hacer preguntas sobre el crecimiento y responderlas.

Usar correctamente las comillas.

Leer una biografía.

Planificar y escribir una autobiografía.

Aprender cosas de Hawai.

Unidad 3:

Identificar y nombrar objetos prehistóricos.

Preguntar por el pasado y responder.

Identificar y nombrar animales prehistóricos.

Hablar de lo que podían hacer los animales y lo que no.

Usar los adjetivos de grado extremo.

Leer la entrada de una enciclopedia.

Aprender cosas de Canadá.

Unidad 4:

Identificar y nombrar elementos del espacio.

Usar los adjetivos superlativos.

Aprender adjetivos parad escribir objetos.

Leer una ficha.

Planificar y escribir una ficha.

Aprender cosas de Australia.

Unidad 5:

Identificar actividades de ocio.

Usar el Zero conditional.

Identificar instrumentos musicales.

Expresar preferencia.

Usar correctamente los apóstrofes.

Leer y entender un mito.

Planificar y escribir sobre una criatura fantástica.

Aprender cosas sobre Nueva Zelanda.

67

Unidad 6:

Identificar y nombrar las máquinas de nuestras casas.

Decir para qué se usan las máquinas.

Identificar y nombrar materiales.

Describir de qué están hechos los objetos.

Leer y entender un anuncio.

Aprender cosas de EEUU.

Unidad 7:

Identificar y nombrar lugares de una ciudad.

Hacer predicciones futuras con will / won’t

Identificar y nombrar los medios de transporte.

Leer y entender un poema.

Aprender cosas de Hong Kong

Unidad 8:

Identificar y nombrar trabajos.

Hacer y responder preguntas usando have to.

Identificar y nombrar lugares de trabajo.

Hablar de dónde trabaja la gente.

Usar for con periodos de tiempo.

Leer y entender un artículo de prensa.

Aprender cosas de Tasmania.

Unidad 9:

Identificar y nombrar países.

Usar el presentperfect.

Identificar y nombrar actividades de vacaciones.

Leer y entender un folleto de viajes.

Aprender cosas sobre Inglaterra.

QUINTO DE ED. PRIMARIA:

Unidad 1:

Repasar y aprender el nombre de prendas de vestir

Escuchar definiciones e identificar palabras

Leer información para resolver un problema

Hacer y responder preguntas personales sobre ropa

Leer una historia con confianza y fluidez

Pensar sobre la importancia de la perseverancia

Aprender sobre un famoso inventor suizo

Usar internet para investigar cosas sobre Suiza

Aprender a utilizar ‘too’ y ‘notenough’ para decir lo que está mal

Unidad 2:

Repasar y aprender el nombre de las actividades al aire libre y del equipamiento

Escuchar definiciones e identificar palabras

Leer un itinerario de vacaciones de aventura y completar un ejercicio de relacionar

Hacer y responder preguntas personales sobre actividades que les gustaría hacer

Pensar en la importancia de cuidar las cosas antiguas

Aprender sobre el descubrimiento de pinturas en cuevas prehistóricas en Francia

Usar internet para investigar cosas sobre Francia

Aprender cómo formar preguntas con ‘Wh-’ en pasado simple

Identificar y practicar la entonación de las preguntas

Unidad 3:

Repasar y aprender los nombres de lugares de la ciudad

Escuchar definiciones e identificar palabras

Leer un correo electrónico para obtener información general

Hacer y responder preguntas sobre un itinerario

Leer una historia con confianza y fluidez

Aprender sobre la actividad volcánica

Pensar en cosas que se deben y no se deben hacer en una emergencia

Aprender sobre la ciudad antigua de Pompeya

Usar internet para investigar cosas sobre Italia

Unidad 4:

Repasar y aprender palabras relacionadas con la tecnología

Escuchar definiciones e identificar palabras

Leer un mensaje y una lista de reglas para obtener información específica

Hablar sobre las reglas para el uso de ordenadores en casa

Identificar el uso de ‘have to’ en presente y pasado

Aprender la similitud entre ‘must’ y ‘have to’ y las diferencias entre

‘mustn’t’ y ‘don’thave to’

Pensar en la importancia de reaccionar rápido en una emergencia

Aprender sobre Alemania

Usar internet para investigar cosas sobre Alemania

67

Unidad 5:

Aprender las partes del cuerpo de un animal

Escuchar definiciones e identificar palabras

Repasar y clasificar animales salvajes

Leer un mensaje para obtener información general

Comparar y describir animales salvajes australianos

Identificar verbos modales de deducción

Hacer deducciones sobre animales salvajes

Pensar sobre las cosas a las que se tiene miedo y cómo superarlo.

Aprender sobre Australia y un mítico animal australiano

Usar internet para investigar cosas sobre Australi

Unidad 6:

Repasar y aprender palabras relacionadas con el entretenimiento

Escuchar definiciones e identificar palabras

Hablar de las actividades que prefieren hacer

Leer un mensaje sobre un festival de arte

Identificar ejemplos de ‘havebeen’ y utilizar formas afirmativas y negativas del presente perfecto simple en todas las personas

Practicar actividades del tipo de los

exámenes de Cambridge

Hacer y responder preguntas usando ‘Haveyoubeen...?’

Pensar en la importancia de la música para unir el mundo

Aprender sobre el AfricanChildren’sChoir

Usar internet para investigar cosas sobre Uganda

Unidad 7:

Nombrar diferentes maneras de prepararse para una fiesta

Escuchar definiciones e identificar palabras

Leer un mensaje para obtener comprensión general

Repasar diferentes maneras de ayudar a los demás

Debatir y acordar cómo ayudar en una fiesta

Aprender y practicar el presente perfecto con ‘yet’ y ‘already’

Identificar el uso del presente perfecto simple en un diálogo

Leer sobre el descubrimiento de la insulina

Escuchar para obtener información específica

Pensar sobre la importancia de ser optimista

Usar internet para investigar cosas sobre Canadá

Unidad 8:

Nombrar objetos reciclables y materiales

Escuchar definiciones e identificar palabras

Leer un mensaje para obtener información general

Hablar sobre qué y cómo reciclamos en casa

Identificar ejemplos de presente pasivo en el diálogo

Pensar en la importancia de cuidar los océanos

Usar internet para investigar cosas sobre Japón

68

Unidad 9:

Nombrar sitios naturales del mundo

Escuchar definiciones e identificar palabras

Clasificar cosas naturales y hechas por el ser humano

Leer un mensaje y algunos hechos para obtener comprensión general

Hacer y responder preguntas sobre experiencias propias

Usar el presente continuo para planes de futuro

Identificar ejemplos de presente continuo

para planes futuros en el diálogo

Pensar en historias y en la importancia de compartirlas

Aprender sobre la leyenda del lirio de agua de Vitória Régia

Usar internet para investigar cosas sobre Brasil

SEXTO DE ED. PRIMARIA:

Unidad 1:

Expresar opiniones y preferencias personales

Aprender y practicar los verbos de estado

Utilizar una tabla para clasificar verbos

Establecer los objetivos de aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido

Repasar y comparar el present simple y el presentcontinuous

Expresar opiniones y preferencias personales

Usar la voz pasiva del presente para preguntar y responder qué idiomas se hablan en un país

Completar un formulario

Establecer los objetivos de aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido

Repasar y aprender nombres de países e idiomas

Entender que las personas pueden marcar una diferencia en su comunidad

Aprender sobre proyectos globales y cómo pueden comunicarse los niños de todo el mundo Unidad 2:

Repasar y nombrar deportes y equipamientos

Repasar y practicar el uso de ‘must’ y ‘need’ para hablar sobre deportes

Buscar conexiones entre palabras

Practicar el uso del presentperfect para hablar sobre actividades pasadas

Practicar el uso del past simple para pedir información específica sobre actividades pasadas

Identificar ejemplos del presentperfect y el past simple en el diálogo

Usar internet para investigar sobre China

Escuchar para obtener información general y específica

Comprender la importancia de controlar su temperamento

Aprender cosas sobre China y la historia del kung fu y los monjes shaolin

Aprender y practicar el uso del presentperfect para hablar sobre el tiempo que llevan haciendo diferentes actividades

Analizar y aplicar las reglas de uso del presentperfect con ‘for’ y ‘since’

Unidad 3:

Nombrar diferentes tipos de alimentos

Repasar y practicar el uso de ‘any’ con nombres contables y no contables

Leer un mensaje para obtener información específica

Aprender cosas sobre el cocinado y la preparación de alimentos

Aprender y practicar el uso de ‘too’ y ‘enough’ con nombres contables y no contables

Identificar ejemplos de ‘too’ y ‘enough’ en el diálogo

Aprender cosas sobre la elaboración del chocolate

Usar internet para investigar sobre México

Pensar en la importancia de comer y celebrar cosas juntos

Aprender cosas sobre Mexico

Aprender y practicar el uso de los verbos modales para obligación y falta de obligación

Identificar y practicar las formas contraídas: ‘shouldn’t’, ‘needn’t’, ‘mustn’t’

Unidad 4:

Repasar y nombrar distintas actividades creativas

Repasar y practicar el uso del presentperfect para hablar de experiencias pasadas

Formar vínculos y asociaciones entre elementos del vocabulario

Identificar en el diálogo ejemplos de la voz pasiva en pasado

Analizar y aplicar reglas para formar el pasado en voz pasiva

Comprender la importancia de respetar los gustos de otras personas

Aprender cosas sobre Japón

Aprender y practicar el uso de la voz pasiva en pasado para hacer y responder preguntas

Representar un diálogo corto en parejas

Analizar y aplicar reglas para formular preguntas con la voz pasiva en pasado

67

Unidad 5:

Nombrar diferentes tipos de mensajes y comunicaciones

Aprender cosas sobre palabras inglesas que vienen de otros idiomas

Aprender y practicar el uso del estilo indirecto

Identificar ejemplos de estilo indirecto en un diálogo

Pensar en la importancia de aprender sobre las civilizaciones del pasado

Aprender sobre el antiguo Egipto y la Piedra de Rosetta

Aprender y practicar el uso del estilo indirecto con ‘will/would’ y ‘can/could’

Decir frases con ‘would’ y ‘could’ para practicar

Unidad 6:

Repasar y nombrar diferentes trabajos

Formar vínculos y asociaciones conceptuales entre términos de vocabulario

Aprender y practicar el uso de los verbos modales para hacer predicciones sobre el futuro

Usar internet para investigar sobre Escocia

Escuchar para obtener información general y específica

Comprender la importancia de ser positivos ante un desafío

Aprender cosas sobre Escocia

Unidad 7:

Decir palabras relacionadas con el dinero y las compras

Practicar el uso de ‘would’ para situaciones imaginarias

Leer y comprender un texto de instrucciones

Aprender cosas sobre cómo ahorrar dinero y proteger el medio ambiente

Aprender cosas sobre el dinero en E.E.U.U.

Aprender y practicar el uso de las formas comparativas

Usar internet para investigar sobre E.E.U.U.

Leer sobre cómo abrir una empresa y buscar oportunidades de negocio

Leer sobre el comercio justo con otros

Aprender y practicar el uso del primer condicional

Unidad 8:

Nombrar diferentes actividades de una isla tropical

Practicar el uso ‘wouldlike’ para hablar sobre un deseo

Hacer listas y agrupar términos de vocabulario

Aprender y practicar el uso del segundo condicional para hablar de situaciones improbables

Analizar y aplicar reglas para formar y usar el segundo condicional

Comparar y contrastar el primer y segundo condicional

Comprender la importancia de animar en los grupos

Aprender cosas sobre Ecuador

Aprender y practicar el uso de ‘anyone’, ‘anywhere’ y ‘anything’ en preguntas con el segundo condicional

Unidad 9:

Nombrar equipamiento escolar del pasado y actual

Repasar y practicar el uso del presentperfect con ‘for’ y ‘since’

Usar un diagrama de Venn para clasificar vocabulario

Leer sobre ciencia y tecnología

Aprender y practicar el uso de ‘used to’ para hablar de hábitos del pasado

Analizar y aplicar reglas para formar y utilizar ‘used to’

Comparar y contrastar la educación del pasado con la actual

68

Usar internet para investigar sobre Suecia

Entender el derecho universal de los niños a la educación

Aprender cosas sobre Suecia y la creación de los premios Nobel

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NATURAL SCIENCE (1º,2º, 3º,4 ,5º y 6º ED. PRIMARIA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN NATURAL SCIENCE, 1º ED PRIMARIA

PPRIMER CURSO

El ser humano y la salud

Conocimiento del cuerpo humano.

1. Identifica y localiza las partes externas del cuerpo.

2. Describe la función de los músculos, huesos y articulaciones.

3. Identifica los cinco sentidos y localiza los órganos correspondientes.

Hábitos de higiene. Cuidado de la salud. Ejercicio físico.

4. Adopta los hábitos necesarios de higiene personal, cuidado y descanso.

5. Identifica y valora hábitos de vida saludables para prevenir enfermedades.

6. Conoce las repercusiones para la salud del modo de vida.

7. Conoce los beneficios del ejercicio físico y de una alimentación sana.

Conocimiento de uno mismo y de los demás.

8. Desarrolla la identidad y la autonomía personal.

9. Es capaz de analizar los propios sentimientos y respeta los de los demás.

10. Asume la responsabilidad sobre lo que hace o dice.

11. Adquiere hábitos de trabajo y de estudio.

67

Los seres vivos

Distinción entre seres vivos y objetos inertes.

12. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.

Clasificación de los seres vivos.

13. Observa el reino de los animales y de las plantas, identificando sus características generales.

El reino de los animales.

14. Identifica las características que diferencian a los animales de otros seres vivos.

15. Identifica las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados. Observa e

identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

16. Explica lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. Observa e identifica algunos animales de

cada uno de estos grupos.

El reino de las plantas.

17. Identifica y observa las características que diferencian los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba).

18. Observa algunas plantas silvestres y otras cultivadas.

19. Conoce las partes de la planta (raíz, tallo y hoja).

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

20. Conoce el cuidado que requieren los animales y las plantas.

SEGUNDO CURSO

El ser humano y la salud

Las funciones vitales en el ser humano.

1. Describe de forma general las funciones de nutrición, relación y reproducción en el ser humano.

El aparato locomotor.

2. Identifica y localiza los principales huesos, músculos y articulaciones.

Seguridad personal y prevención de riesgos.

3. Adquiere hábitos de prevención de riesgos y cuida de su seguridad personal.

Los seres vivos

El reino de los animales. Características y clasificación.

4. Explica las características generales de los distintos grupos de animales vertebrados: mamíferos, aves,

reptiles, anfibios y peces.

5. Explica las características de los grupos de animales invertebrados.

La nutrición en el reino animal.

6. Clasifica los animales por su forma de alimentación: omnívoros, carnívoros y herbívoros.

7. Identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

El reino de la plantas. Características y clasificación.

67

8. Identifica y explica la diferencia entre las plantas de hoja caduca y de hoja perenne.

La reproducción en el reino de las plantas.

9. Conoce la forma de reproducción de las plantas (flores, frutos y semillas).

10. Identifica y explica la diferencia entre las plantas con flor y las plantas sin flor.

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas

Características de los materiales.

11. Observa algunos materiales y describe sus características según su color, forma, plasticidad, dureza,

etcétera.

Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.

Máquinas y aparatos. Inventos y descubrimientos importantes para la vida del hombre.

12. Identifica algunas máquinas y aparatos de la vida cotidiana y explica su utilidad y funcionamiento.

13. Construye algún aparato sencillo y explica su utilidad.

14. Explica los cambios que, inventos y descubrimientos como el fuego, la rueda o el arado, introdujeron en la

forma de vida del hombre.

TERCER CURSO

El ser humano y la salud

Las funciones vitales del ser humano.

Los sentidos.

El aparato digestivo.

1. Conoce los aparatos implicados en las funciones de relación (órganos de los sentidos, aparato locomotor y

sistema nervioso), nutrición (aparato respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción (aparato

reproductor).

2. Conoce el funcionamiento de los órganos de los sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que

precisan.

3. Describe las principales características del aparato digestivo.

4. Identifica y localiza los órganos que lo constituyen (boca, esófago, estómago, intestino delgado e intestino

grueso).

Salud y enfermedad.

5. Reconoce la importancia de una alimentación sana.

6. Conoce los principios de una dieta equilibrada.

Los seres vivos

Los animales vertebrados e invertebrados. Clasificación y características.

7. Conoce los principales grupos de animales vertebrados e invertebrados.

8. Sabe clasificar los animales dependiendo de su alimentación, modo de reproducción y tipo de sistema

circulatorio

9. Conoce las partes del cuerpo de los mamíferos, aves, insectos, peces y anfibios.

10. Enumera los principales grupos de invertebrados y conoce ejemplos de los mismos

67

Las plantas. Estructura y fisiología.

11. Observa e identifica las características de los distintos grupos de plantas.

Observación y estudio de los animales y plantas.

12. Hace uso de la lupa en los diferentes trabajos que realiza.

13. Utiliza guías para observar las características y formas de vida de diferentes tipos de animales y plantas.

14. Utiliza los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados para el estudio de animales

y plantas.

15. Comunica de manera oral y escrita los resultados de los trabajos realizados.

16. Elabora fichas y cuadernos de campo.

Seguridad personal y prevención de riesgos.

17. Conoce y respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación

y de los materiales de trabajo.

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas

Estados de la materia.

18. Observa las propiedades de sólidos, líquidos y gases.

19. Identifica el agua en los tres estados.

68

La energía. La electricidad.

20. Explica el efecto del calor sobre diferentes materiales.

21. Distingue conductores y aislantes.

Sustancias puras y mezclas.

22. Realiza algunas mezclas y explica sus características.

Máquinas y aparatos en la vida cotidiana. Importantes inventos y descubrimientos.

23. Describe alguna máquina y aparato de la vida cotidiana explicando sus componentes, funcionamiento y

utilidad.

24. Identifica la importancia de la invención de la máquina de vapor y del telégrafo.

CUARTO CURSO

El ser humano y la salud

El aparato circulatorio.

1. Identifica las principales características del aparato circulatorio.

2. Explica las funciones del corazón, las venas y las arterias.

El aparato respiratorio.

3. Identifica las principales características del aparato respiratorio.

4. Explica las funciones de los pulmones, los bronquios y la tráquea.

El aparato reproductor.

5. Identifica las principales características del aparato reproductor en el hombre y en

la mujer.

6. Explica de forma general la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.

Salud y enfermedad.

7. Conoce algunas enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo

67

humano estudiados.

8. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir dichas enfermedades.

9. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

Los seres vivos

Animales vertebrados.

10. Explica la alimentación, respiración y reproducción en mamíferos, aves, reptiles,

anfibios y peces.

Animales invertebrados. Clasificación.

11. Identifica, observa y explica las características de los diferentes grupos de animales

invertebrados.

Las plantas.

12. Explica la nutrición y reproducción de las plantas.

13. Fotosíntesis. Explica su importancia para la vida en la Tierra.

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas

68

Estudio y clasificación de algunos materiales.

14. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades

(dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica).

El peso de un cuerpo.

15. Utiliza diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.

Flotación de los cuerpos en un medio líquido.

16. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio

líquido.

Cambios en el movimiento de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

17. Realiza experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento, en

la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

Máquinas que facilitan la vida del hombre. Importantes inventos y descubrimientos.

18. Observa y explora la utilidad de la palanca, polea y plano inclinado.

19. Identifica algunos inventos de Arquímedes.

20. Identifica a Isaac Newton como descubridor de la gravedad.

QUINTO CURSO

Los seres vivos

Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos.

1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos,

aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada

uno de ellos.

Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).

2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Ecosistemas. Biosfera. Hábitats.

4. Observa e identifica las principales características y componentes de un

ecosistema.

5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y

los seres vivos que en ellos habitan.

67

6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas

Diferentes formas de energía.

8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas

de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Efectos del calor sobre los cuerpos.

9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de

algunos materiales.

Fuentes de energía y materias primas. Energías renovables y no renovables.

10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías

renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias

primas y el origen del que provienen.

68

Utilización de la energía. Hábitos de ahorro energético.

11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la

energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica.

12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso

común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la

electricidad.

13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

14. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz.

La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Importantes inventos y descubrimientos.

15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.

SEXTO CURSO

El ser humano y la salud

La función de relación.

1. Identifica y describe las principales características de la función de relación del ser

humano.

2. Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de relación:

órganos de los sentidos, sistema nervioso (nervios, neuronas y cerebro) y aparato

locomotor (esqueleto y musculatura).

La función de nutrición.

3. Identifica y describe las principales características de la función de

nutrición del ser humano.

4. Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de

nutrición: aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor.

La función de reproducción.

67

5. Identifica y describe las principales características de la función de reproducción del

ser humano.

6. Identifica y localiza los órganos implicados en la función de reproducción: aparatos

reproductores masculino y femenino.

7. Describe la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.

Avances científicos que mejoran la salud.

8. Identifica y describe algunos avances científicos que han contribuido a la mejora de

la salud (vacunas, penicilina, etcétera).

9. Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios.

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas

Métodos de separación de mezclas.

10. Realiza y explica el resultado de experiencias sencillas de separación de

componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o

imantación.

Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

68

11. Expone e identifica las principales características de las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y

la fermentación.

Electricidad y Magnetismo. El magnetismo terrestre. La brújula.

12. Realiza experiencias sencillas que permitan observar la relación entre la electricidad y el magnetismo.

13. Observa el efecto de un imán sobre diferentes materiales.

14. Explica la utilidad de la brújula.

Conocimiento y utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red.

15. Utiliza el tratamiento de textos para realizar trabajos escritos.

16. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.

17. Utiliza con responsabilidad algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la

información y la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SOCIAL SCIENCE (1º y 2º ED. PRIMARIA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SOCIAL SCIENCE, 1º ED. PRIMARIA

PRIMER CURSO: Geografía. El mundo en que vivimos

El Universo y el Sistema Solar. La Tierra y la Luna. 1. Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar. 2. Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna. 3. Conoce la equivalencia entre las distintas unidades para medir el tiempo: año, mes, semana, día y hora. 4. Identifica las estaciones del año. El planeta Tierra. 5. Identifica la forma de la Tierra. 6. Conoce y sitúa los puntos cardinales. 7. Localiza los continentes y océanos en el globo terráqueo. La atmósfera. 8. Identifica principales fenómenos atmosféricos. 9. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo. La hidrosfera. 10. Conoce la existencia y distribución del agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos. 11. Explica los problemas de la contaminación del agua, las características del agua potable y la necesidad de un consumo responsable. La litosfera. 12. Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más próximo y en fotografías o vídeos. El paisaje y su diversidad. 13. Observa en fotografías o vídeos diferentes tipos de paisaje. 14. Identifica distintos componentes del relieve: montaña, cordillera, llanura, meseta y valle.

Vivir en sociedad

Relaciones con el entorno más próximo: la familia, el colegio, la clase y los amigos. Derechos y deberes de los ciudadanos.

15. Comprende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad. Conoce el reglamento del centro.

16. Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la familia, en el colegio, en el barrio, en el municipio o en el país en el que vive.

SEGUNDO CURSO

Geografía. El mundo en que vivimos El Sistema Solar. La Tierra. Representación de la Tierra. Planisferio, mapas y planos. 1. Conoce los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol. 2. Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, especialmente de la Tierra y su satélite, la Luna. 3. Identifica las distintas fases de la Luna. 4. Localiza varios países, de entre los más importantes, en el planisferio. 5. Identifica mapas de distintos países a distintas escalas. La atmósfera. El tiempo meteorológico. 6. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos. 7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos

atmosféricos. 8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales. La superficie terrestre. La intervención humana en el medio natural. 9. Identifica las principales unidades del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica:

isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llanura, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto.

10. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua, el cuidado del medioambiente y la utilización de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

Geografía de España. 11. Localiza e identifica España en la Península Ibérica y en Europa. 12. Conoce y localiza los mares y océanos que rodean la Península Ibérica. 13. Conoce y localiza las islas y archipiélagos españoles. 14. Identifica los límites del territorio español.

Vivir en sociedad Organización territorial de España. La población de España. Los movimientos migratorios. 15. Localiza, en un mapa político de España, las distintas comunidades y ciudades autónomas,

así como sus provincias y ciudades importantes. 16. Describe las características principales de la población española. Educación vial. 17. Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del cumplimiento

o desconocimiento de las mismas. 18. Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas

tanto siendo peatón como usuario de un medio de transporte.

67

HORARIO SEMANAL

ASIGNATURAS CURSADAS EN LENGUA INGLESA:

68

Asignatura Sesiones semanales (45min) Nivel

Inglés 6 1º,2º,3º , 4º, 5º y 6ºde Ed.

Primaria

Arts and Carfts 1 4º, 5º y 6º de Ed. Primaria

Educación Física 2 3º de Ed. Primaria

Natural Science 2-3 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Ed.

Primaria

Social Science 2 1º y 2º de Ed. Primaria

Conversación 4 1º,2º,3º ,4º, 5º y 6º de Ed.

Primaria

69

Los alumnos normalmente han sido agrupados en su clase, con el grupo completo,

aunque en los momentos que entraba el auxiliar de conversación y, aprovechando las

agrupaciones del aprendizaje cooperativo existente en las aulas, se ha podido trabajar en

una ratio de 1-12 dentro de clase.

Además se ha programado trabajo específico de conversación fuera del aula, para

mejorar la atención individualizada a los alumnos.

Durante el curso los alumnos han podido trabajar en periodos de 15 minutos, en

grupos de 4 ó 5 alumnos, con el auxiliar de conversación los contenidos trabajados en las

diferentes áreas.

La intervención del auxiliar de conversación también ha favorecido la evaluación de

las competencias orales de los alumnos, supervisando y completando la información que

tiene el profesor del alumno.

Por otro lado, en cuanto la organización del profesorado durante el presente curso,

el Equipo Directivo ha priorizado que existiese una buena acción tutorial en los grupos, por

lo que se ha llevado a cabo una reorganización del equipo docente con el fin de que los

profesores en posesión de la Habilitación Bilingüe de la Consejería impartiesen clase y fuesen

tutores en los niveles que actualmente toman parte en el Programa Bilingüe.

A todos los tutores se les ha facilitado un horario para permanecer en su aula el

mayor número de horas posibles y poder combinar las asignaturas instrumentales con las

bilingües.

Además, el centro ha tomado otras medias de coordinación docente para asegurar

una buena implantación del Programa Bilingüe:

70

Programación de reuniones de coordinación horizontal y vertical sobre: Programación didáctica, planificación de rutinas de aula, metodología, recursos, instrumentos de registro y evaluación.

Uso de los estándares del Marco Común de Referencia Europeo de Idiomas y formato de evaluación en nuestros procesos de enseñanza.

Mejora de los procesos de registro y evaluación, estableciendo protocolos comunes, ajustándolos, en la medida de lo posible, a los establecidos en las pruebas de evaluación externas.

Sistematización del trabajo de la C.C.P. en relación al Programa Bilingüe

Utilizar formatos oficiales de Cambridge ESOL en la evaluación de la asignatura.

Tras ocho años de participación en el Programa Bilingüe oficial de la Comunidad de

Madrid, tenemos cierta perspectiva para identificar las líneas maestras que deben guiar la

implantación del programa en nuestro centro y que conlleve éxito educativo.

A nivel organizativo, en este momento, hay suficientes profesores de inglés y

habilitados que permiten un buen desarrollo del programa bilingüe. Las decisiones tomadas

en este aspecto por el Equipo directivo, han facilitado una organización racional de

asignaturas y tutorías.

En el plano académico, el claustro de profesores coincide en afirmar que la

progresión del alumnado en el aprendizaje de la lengua inglesa ha sido exponencial y que se

están asentando adecuadamente las bases para que los alumnos acaben su etapa educativa

obligatoria con un nivel operativo de la lengua muy adecuado para integrarse en una

sociedad multicultural e interconectada.

Destacamos especialmente la capacidad de los alumnos para progresar en las

competencias de comprensión y comunicación oral, percibimos que son capaces de

comunicarse adecuadamente con personal anglo-parlante (nativo), de forma natural y

desarrollando estrategias para resolver situaciones comunicativas.

71

Creemos que desde 1º a 6º de Educación Primaria, el estudio de las asignaturas

bilingües ha favorecido mucho que los alumnos adquieran un gran nivel en el uso de la

lengua inglesa. Son asignaturas que motivan enormemente al alumnado por su carácter

experimental y práctico, les permiten tanto acceder a los contenidos por la lectura,

investigación…como utilizar la lengua extranjera para transmitir los contenidos y proyectos

realizados.

En la asignatura de lengua inglesa, la estructura de las unidades desarrolla las cuatro

habilidades fundamentales del aprendizaje de cualquier lengua. Se favorecen los procesos

comunicativos, el aprendizaje del idioma se hace de forma práctica y se utilizan

metodologías activas y participativas por parte de los alumnos. En comparación con otras

promociones, que no participaron en el programa bilingüe, hemos detectado que los

alumnos adquieren una mayor competencia comunicativa. La fluidez, la comprensión y la

pronunciación han mejorado considerablemente. Esta opinión es corroborada por los

auxiliares de conversación, colaboraciones puntuales (conferenciantes en lengua inglesa) y

las calificaciones obtenidas por las pruebas de evaluación externas en el apartado de

speaking.

Por otro lado, creemos que la asignatura de Arts and Crafts tiene más limitaciones

en cuanto a sus posibilidades reales de enseñanza-aprendizaje en lengua inglesa. Por su

propia naturaleza, es una asignatura que requiere gran tiempo de trabajo individual o en

grupo de los alumnos; creando, manipulando, experimentando…Se ha mantenido esta

asignatura en 4º, 5º y 6º, impartiéndose en castellano en 1º, 2º, y 3º de primaria.

En líneas generales creemos que la implantación del programa bilingüe en nuestro

colegio se ha realizado de forma progresiva, meditada y consensuada. Es uno de los aspectos

que las familias valoran más positivamente.

Detectamos alguna dificultad en la adquisición de vocabulario de Ciencias Sociales y

Naturales en castellano. Se han tomado medidas preventivas en este aspecto que están

dando buen resultado y que añaden valor al Programa Bilingüe y aportan seguridad al

claustro y a las familias.

72

Sería bueno retomar las medidas establecidas anteriormente con el fin de evitar

desfases en la lengua española:

Ampliaciones curriculares en las horas complementarias del centro encaminadas

a mejorar la lectura y expresión escrita.

Desarrollo de programas verticales de lectura, a parte del plan de fomento de la

lectura, con el fin de desarrollar la lectura comprensiva y cultura general.

Desarrollo de material específico por el profesorado de asignaturas bilingües

para utilizarlo en los textos y dictados de lengua española, con el fin evitar

desfases en la adquisición de vocabulario y ortografía.

Se va consolidando el proyecto y mejorando todos los aspectos organizativos,

metodológicos, evaluativos, etc., que inciden directamente en el aprendizaje.

Por último debemos señalar las propuestas de mejora que ha citado el equipo

docente encargado de la implantación del Programa Bilingüe:

Elaborar instrumentos de evaluación y registro que faciliten a nuestros alumnos

superar las pruebas que establece el Marco Común de Referencia Europeo.

Incrementar la coordinación vertical del programa

Mejorar en la programación y planificación de la asignatura Arts and Crafts

con el fin de potenciar el uso de la lengua inglesa.

Promover programas de comunicación con colegios anglosajones.

73

Seguir fomentando la integración de los auxiliares de conversación en

proyectos transversales del centro.

Planificar el trabajo en el aula del auxiliar de conversación para optimizar el

aprovechamiento de estas sesiones.

Implementar el trabajo por proyectos interdisciplinares.

EVALUACIÓN:

Nuestro centro toma parte en el programa oficial bilingüe de la Consejería de

Educación, Juventud y Deporte de la comunidad de Madrid, por lo que sus alumnos

de 6º de primaria se someten a las pruebas que determina la Consejería en su plan

de evaluaciones Externas.

Los contenidos de las pruebas están recogidos en el Marco común Europeo

de las Lenguas, por lo que reflejan de una manera comparativa, bastante objetiva,

el grado de dominio de la lengua inglesa en relación a alumnos de otros países.

Nuestros alumnos de de 6º de primaria realizaron sus pruebas el 7 de junio.

Se examinaron 46 alumnos de la prueba K.E.T. y 30 alumnos de la prueba P.E.T.

A finalización de curso, aún no disponemos de los resultados de dichas

pruebas, únicamente de los resultados de las pruebas Realizadas por la consejería

de educación.

Sexto de primaria

74

Tercero de primaria