mejorar las habilidades comunicativas y el …
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MEJORAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Y EL PENSAMIENTO
CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO UNDÉCIMO.
MAYRA ALEJANDRA CELIS CELIS (435142)
NATALIA ANDREA CORREDOR MARTÍNEZ (463727)
MG. MARTHA MERCEDES GÓMEZ BARAJAS
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
LIC. LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
BUCARAMANGA
2020
ii
MEJORAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Y EL PENSAMIENTO
CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO UNDÉCIMO.
MAYRA ALEJANDRA CELIS CELIS
NATALIA ANDREA CORREDOR MARTÍNEZ
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR
AL TÍTULO DE LICENCIADO EN LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
DIRECTOR
MARTHA MERCEDES GÓMEZ BARAJAS
MG. EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
LIC. LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
BUCARAMANGA
2020
iii
NOTA DE ACEPTACIÓN
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________ Firma del presidente del Jurado
_____________________________________________ Firma del Jurado
_____________________________________________ Firma del Jurado
Bucaramanga, noviembre de 2020
iv
DEDICATORIAS
Dedico mi tesis a mi esposo, quien siempre me apoyó moral y económicamente a
lo largo de mi carrera, a mis hijos que son el motor de mi vida y me impulsan a ser
una profesional íntegra, finalmente dedico este trabajo de grado a mis padres, que
siempre creyeron en mí.
Natalia Andrea Corredor Martínez.
A mi madre y a su apoyo, esfuerzo y dedicación en mi formación personal y
profesional, a mi hijo, por ser fuente fundamental de motivación y fortaleza para salir
adelante; y, finalmente, a David Leonardo, por su motivación, soporte y guía frente
a mi proceso profesional y demás circunstancias.
Mayra Alejandra Celis Celis.
v
AGRADECIMIENTOS
A Dios, que con su amor y bondad me permitió culminar satisfactoriamente todas
mis metas y a esos docentes carismáticos que con su conocimiento y empatía
enriquecieron mi proceso de aprendizaje.
Natalia Andrea Corredor Martínez
A la influencia de mi abuela por el amor y el gusto hacia la literatura, al universo
que hace fluir, colisionar, y ejecutar las ideas y los proyectos propuestos, a mi
familia fuente de apoyo, y a los docentes que influyeron e impactaron en mi vida
haciendo que se crearan atmósferas creativas.
Mayra Alejandra Celis Celis
1
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 8
CAPÍTULO 1 ......................................................................................................... 10
ANTECEDENTES ................................................................................................. 10
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 10
1.2 SITUACIÓN PROBLEMA ................................................................................ 11
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................. 12
1.4 OBJETIVOS .................................................................................................... 13
1.4.1 General ......................................................................................................... 13
1.4.2 Específicos ................................................................................................... 13
1.5 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 13
1.6 DELIMITACIÓN ............................................................................................... 15
1.6.1 Conceptual ................................................................................................... 15
1.6.2 Contextual .................................................................................................... 15
1.6.3 Cronológico .................................................................................................. 15
1.7 REFERENTE EPISTEMOLÓGICO ................................................................. 15
1.8 ESTADO DEL ARTE ....................................................................................... 16
CAPÍTULO 2 ......................................................................................................... 20
ANÁLISIS LITERARIO .......................................................................................... 20
2
2.1 GENERALIDADES LITERARIAS .................................................................... 20
2.1.1 Contexto histórico de la novela .................................................................... 20
2.1.2 El autor, su obra y movimiento al que pertenece ......................................... 21
2.1.3 Deixis personal ............................................................................................. 23
2.1.4 Deixis de lugar .............................................................................................. 23
2.1.5 Deixis de tiempo ........................................................................................... 24
2.1.6 Referencias .................................................................................................. 24
2.1.7 Inferencias .................................................................................................... 25
2.2 ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN ................................................................ 26
2.2.1 Argumento .................................................................................................... 28
2.2.2 Personajes ................................................................................................... 29
2.2.3 Visiones del narrador.................................................................................... 31
2.3 MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 36
2.4 REFERENTE METODOLÓGICO .................................................................... 43
2.4.1 PROCESO ................................................................................................... 44
2.4.2 Etnografía ..................................................................................................... 45
2.5 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................................................... 45
2.5.1 Observación participante .............................................................................. 46
2.5.2 Entrevista abierta ......................................................................................... 46
3
2.5.3 Grupos de discusión ..................................................................................... 47
CAPÍTULO 3 ......................................................................................................... 48
3.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ......................................................................... 48
3.1.2 TÍTULO: “UNA MIRADA HACIA EL RECUERDO DE PAULINA LAZCARRO”
48
3.1.3 INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 48
3.1.4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................... 49
3.1.5 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ...................................... 50
3.1.6 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 51
3.1.7 DIAGNÓSTICO (ELEMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS) .............. 53
3.1.8 ETAPAS ....................................................................................................... 57
3.1.9 IMPACTO ..................................................................................................... 85
3.1.10 CRONOGRAMA ......................................................................................... 89
3.1.11 ADMINISTRACIÓN .................................................................................... 89
Presupuesto .......................................................................................................... 89
3.2 RESULTADOS ................................................................................................ 91
3.3 Resultados sobre la propuesta pedagógica .................................................... 91
3.4 RESULTADOS DE LA ENCUESTA “¿SOMOS EMPÁTICOS? ....................... 92
3.5 CONCLUSIONES .......................................................................................... 101
4
3.6 RECOMENDACIONES ................................................................................. 103
ANEXOS ................................................................................................................. 1
Mapa conceptual estado del arte ............................................................................ 1
Anexos revisión de literatura ................................................................................... 2
Consentimientos ...................................................................................................... 9
Encuesta docente .................................................................................................. 13
Encuesta estudiantes ............................................................................................ 16
Planes de aula ....................................................................................................... 19
Diarios de campo .................................................................................................. 39
Evidencia fotográfica de las actividades. ............................................................... 85
5
LISTADO DE TABLAS
Tabla 5. Factor de impacto .................................................................................... 86
Tabla 6.Evaluación de impacto en las habilidades comunicativas ........................ 86
Tabla 7. Evaluación de impacto en pensamiento crítico ....................................... 88
Tabla 7.Cronograma ............................................................................................. 89
Tabla 4. Presupuesto ............................................................................................ 90
Tabla 1. Ficha bibliográfica...................................................................................... 3
Tabla 2. Ficha bibliográfica...................................................................................... 6
Tabla 3.Ficha bibliográfica ...................................................................................... 8
6
LISTADO DE FIGURAS
Figura 1 ................................................................................................................ 58
Figura 2 ................................................................................................................ 59
Figura 3 ................................................................................................................ 60
Figura 4 ................................................................................................................ 61
Figura 5 ................................................................................................................ 62
Figura 6 ................................................................................................................ 63
Figura 7 ................................................................................................................ 64
Figura 8 ................................................................................................................ 65
Figura 9 ................................................................................................................ 66
Figura 10 .............................................................................................................. 67
Figura 11 .............................................................................................................. 68
Figura 12 .............................................................................................................. 69
Figura 13 .............................................................................................................. 70
Figura 14 .............................................................................................................. 71
Figura 15 .............................................................................................................. 92
Figura 16 .............................................................................................................. 93
Figura 17 .............................................................................................................. 94
Figura 18 .............................................................................................................. 95
Figura 19 .............................................................................................................. 96
Figura 20 .............................................................................................................. 97
7
Figura 21 .............................................................................................................. 98
Figura 22 .............................................................................................................. 99
Figura 23 ............................................................................................................ 100
8
INTRODUCCIÓN
A lo largo del tiempo la historia de Colombia ha estado marcada por el conflicto
armado, la desigualdad, la corrupción y la falta de espacios para la participación
política desencadenaron el uso de la violencia como único medio para reclamar y
someter a la sociedad. A raíz de la violencia y la vulnerabilidad de los derechos de
las víctimas del conflicto armado, se puede evidenciar que como sociedad tenemos
la necesidad de fortalecer vínculos de afecto y respeto por la vida y las diferentes
opiniones de las personas frente a cualquier perspectiva; durante años Colombia se
ha visto envuelta en tragedias y masacres porque sencillamente no se está llevando
a cabo una comunicación asertiva.
En el marco de la violencia se da como eje central de la investigación el rol de la
mujer en el post conflicto, la importancia de esta en los procesos de paz y como
agente mediadora en un ámbito hostil. Estos hechos dan pie para llevar a cabo
nuestra propuesta pedagógica con la cual queremos dar a conocer a los jóvenes de
hoy la historia de un pueblo que aún sufre, lucha y maltrata. Este proyecto de
investigación desarrollado en el Instituto Madre del Buen Consejo de Floridablanca
pretende mejorar las habilidades comunicativas y el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes aplicando como herramienta fundamental la comunicación
no violenta.; como bien sabemos después de casa, la escuela es el sitio en el que
los estudiantes aprenden a interactuar y vivir en sociedad por lo que la educación y
9
el diálogo siempre serán las únicas armas que puedan solucionar cualquier
problemática.
El presente documento da cuenta del proceso realizado en el plantel educativo
detallado en 3 apartados.
10
CAPÍTULO 1
ANTECEDENTES
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El conflicto armado trae consigo cambios drásticos en la mujer tales como:
amenazas, despojo de tierras, violación, tortura, secuestro, muerte, viudez forzada,
duelo, cambios de roles entre hombre y mujer, problemas afectivos, traumas
psicológicos, migración, difícil adaptación a nuevos hábitats, entre otros. Sin
embargo, es de gran importancia la reincorporación de la mujer y el papel que esta
asume después de la reinserción en la sociedad posteriormente al conflicto armado,
dado que frecuentemente a la mujer se le ha tratado como un botín de guerra para
saciar y premiar los deseos sexuales de las tropas protagonistas de la violencia, y
como una forma de humillación al enemigo. En Colombia se considera que el
conflicto armado ha tenido una connotación de género dada la cantidad de víctimas
mujeres y niñas. Sin embargo, las cifras del postconflicto se han limitado a
generalizar la guerra en número de años útiles perdidos, territorios cedidos,
narcotráfico y detrimentos materiales, sin tener en cuenta las afectaciones de
género a las cuales se les ha dado poca visibilidad.
Por este motivo, las mujeres víctimas y victimarias tienen un rol fundamental en la
construcción de paz en el postconflicto mediante el reconocimiento de sus
experiencias en la construcción de políticas públicas que garanticen la no repetición
de la violencia. Las mujeres pueden generar iniciativas de reparación ajustadas a
11
sus necesidades. En consecuencia, se hace necesario aumentar el nivel de
participación de las mujeres en los espacios de diálogo y construcción de la paz
como una forma de reivindicar su dignidad y derechos económicos, sociales,
políticos y culturales.
Propuesta pedagógica para desarrollar y mejorar las habilidades comunicativas y el
pensamiento crítico de los estudiantes del grado undécimo.
1.2 SITUACIÓN PROBLEMA
La escasa importancia que se le da a la mujer colombiana y a los traumas que sufre
debido a la violencia. En el contexto de la violencia colombiana, además de sufrir la
intimidación machista y patriarcal de la cotidianidad son, al igual que los niños, las
mujeres son las principales víctimas de la guerra. Las mujeres en Antioquia y
Colombia sufren el conflicto de forma constante, son víctimas directas e indirectas.
Directas porque son objeto de tortura, asesinatos, desaparición, secuestro,
desplazamiento forzado y violencia sexual. Indirectas por la muerte, desaparición,
amenazas y secuestro de parientes, hechos por los cuales se ven obligadas a
migrar a otras zonas campesinas, pueblos, barrios o ciudades, para su protección y
la de sus familias. En cada caso de mujeres en situación de desplazamiento hay
una historia de violencia sistemática que culmina en el desalojo de tierras.
Enfrentarse a la necesidad de asumir la responsabilidad económica de la familia
llevada tradicionalmente por el hombre las sumerge en una vida llena de
incertidumbres. Esto, sumado a la baja escolarización, al desconocimiento de los
12
derechos y a la sobreestimación de la vida por encima de la dignidad, genera una
espiral de impunidad que evita la denuncia por considerarse afortunadas de no
morir. Como parte de la violación de los derechos humanos de las mujeres, la
legislación colombiana carece de herramientas que garanticen una atención judicial
oportuna y lleven a conocer la verdad, a reparar los daños infligidos y a su no
repetición, además de una adecuada protección que les brinde a las víctimas la
seguridad de denunciar sin temor a ser agredidas nuevamente por sus victimarios.
De esta forma, el estado, en el incumplimiento de su deber de velar por la no
repetición de los crímenes cometidos contra sus ciudadanos y, en este caso, contra
las mujeres, él revictimiza y actúa con la indolencia de la impunidad.
Cadavid. M (2014) Mujer: blanco del conflicto armado en Colombia. Dialnet.
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5206403.pdf.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo se puede aumentar la participación de los jóvenes en las decisiones y
diálogos en torno a la temática de postconflicto, mejorando sus habilidades
comunicativas, desarrollando su pensamiento crítico y promoviendo la
comunicación no violenta?
13
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 General
Mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de una prueba,
las habilidades comunicativas de los estudiantes.
1.4.2 Específicos
● Diagnosticar a través de una prueba, las habilidades comunicativas de los
estudiantes.
● Sistematizar los fundamentos teóricos sobre las habilidades comunicativas,
la comunicación no violenta (CNV), la convivencia y el desarrollo del
pensamiento crítico.
● Plantear una propuesta pedagógica que permita mejorar las habilidades
comunicativas de los estudiantes de grado once (11) implementando la
comunicación no violenta (CNV) y las reglas básicas de convivencia para la
construcción de paz.
1.5 JUSTIFICACIÓN
Una forma de entender el conflicto armado colombiano es por medio de sus
víctimas, y las mujeres, al igual que los niños, son las principales víctimas
sobrevivientes de esta violencia. Las violaciones ejercidas contra ellas a través del
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abuso sexual, el desplazamiento forzado, el secuestro, la desaparición, la muerte y
el control social son muestras fehacientes de su situación de vulnerabilidad y de la
arraigada cultura machista que las convierte en armas de guerra y blancos de
intimidación.
Cadavid. M (2014) Mujer: blanco del conflicto armado en Colombia. Dialnet.
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5206403.pdf
A través del tiempo se ha demostrado que la población femenina que tiene
participación activa en la guerra se debe a la falta de recursos, educación y por ende
oportunidades de trabajo. Al no contar con el suficiente dominio de la información,
sus derechos, deberes; hace que la mujer esté sumergida en la sumisión y no tenga
la capacidad psicológica, económica, cognitiva para salir de una situación problema.
Estas, son algunas de las razones por las que las mujeres son participes de grupos
armados, muchas de ellas están allí por temor a que sus vidas sean apagadas otras
por la tristeza de sus familiares asesinados o simplemente porque no sienten un
apoyo jurídico que respalde su vulnerabilidad ante estas actividades violentas.
La investigación cualitativa sobre la participación de la mujer en el postconflicto se
llevará a cabo con el fin de influenciar a una pequeña población de estudiantes de
una institución educativa con el objetivo de desarrollar en ellos pensamiento crítico,
y que esto les permita obtener cambios positivos en su actuar, pues se impulsará
en ellos el espíritu de negociación y solución ante diferentes problemáticas a nivel
social e interpersonal.
15
1.6 DELIMITACIÓN
1.6.1 Conceptual
Esta propuesta estudiará exclusivamente la importancia del rol de la mujer en la
sociedad influenciada desde el postconflicto. A demás está dirigida a una pequeña
población de estudiantes y no pretende dar solución a una problemática específica
sino más bien alentar, influenciar, y concientizar a los mismos.
1.6.2 Contextual
Esta propuesta se optó para ser trabajada a nivel macro, es decir será llevada a
cabo en el grado 11-03 de básica secundaria de una institución ubicada en el
municipio de Floridablanca, Santander.
1.6.3 Cronológico
Este proyecto está programado para llevarse a cabo durante el periodo
comprendido entre el año lectivo 2020.
1.7 REFERENTE EPISTEMOLÓGICO
Propuesta pedagógica para desarrollar y mejorar las habilidades comunicativas y el
pensamiento crítico de los estudiantes del grado undécimo, es un proyecto que se
llevará a cabo por medio de la metodología cualitativa, lo cual quiere decir, que para
llevarlo a término utilizaremos aulas de encuentro o aulas de clase del Instituto
Madre del Buen Consejo de Floridablanca, dónde se impartirán tertulias acerca de
temáticas relacionadas con el postconflicto y el rol de la mujer en el mismo. A partir
16
de estas tertulias se tomará muestra por medio de la observación, tal como lo
señalan Cook y Reichart (2000), un investigador cualitativo prefiere que la “teoría”
emerja de los propios datos.
Esta cimentación de la teoría de los datos incrementa la capacidad del investigador
para comprender y quizá para concebir en definitiva una explicación del fenómeno
que sea consecuente con su aparición en el mundo social. Al tratar de proporcionar
una base a la teoría, el investigador intenta averiguar qué esquemas de explicación
son empleados por las materias sometidas a estudio para proporcionar un sentido
a las realidades sociales con las que se encuentran; qué teorías, conceptos y
categorías sugieren los propios datos.
La insistencia en la proximidad a los mundos cotidianos de los participantes y en
captar in situ sus acciones proporciona un refuerzo sólido a las explicaciones que
finalmente desarrolle la investigación. En realidad, tales aclaraciones se explican o
tienen sentido debido al hecho mismo de que fueron generadas a través de un
proceso que tomó en cuenta las perspectivas de los participantes.
Al desarrollar las “explicaciones” del fenómeno, el investigador cualitativo tiende a
emplear “conceptos sensibles”, es decir, conceptos que captan el significado de los
acontecimientos y emplean descripciones de estos para aclarar las múltiples facetas
del concepto, (Blumer, citado por Cook y Reichardt, 2000).
1.8 ESTADO DEL ARTE
Mujer: blanco del conflicto armado en Colombia.
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Este artículo nacional pretende dar a conocer que las mujeres víctimas del conflicto
deben, tener garantizado un proceso oportuno y seguro de verdad, justicia y
reparación.
Que cada una sea escuchada y apoyada, que cuenten sus distintas problemáticas,
pues curando sus heridas podremos contar con agentes de diálogo determinadas,
sostenibles y sanadoras que promuevan su paz alrededor de otras víctimas. Este
apartado nos deja ver a fondo las distintas etapas por las que pasan las mujeres en
guerra, el machismo es un tema muy destacado dentro del texto pues indica que
este factor debilita la mujer y la hace más vulnerable al maltrato físico y emocional.
Cabe resaltar que parte de la población femenina que tiene participación en la
guerra es debido a la falta de recursos y escolarización puesto que, al no contar con
el suficiente dominio de la información, sus derechos, deberes; hace que la mujer
esté sumergida en la sumisión y no tenga la capacidad cognitiva para salir de una
situación problema. Son muchas las razones por las que las mujeres son partícipes
de grupos armados, muchas de ellas están allí por temor a que sus vidas sean
apagadas otras por la tristeza de sus familiares asesinados o simplemente porque
no sienten un apoyo jurídico que respalde su vulnerabilidad ante estas actividades
violentas.
La justicia en muchos casos o en la mayoría es escéptica a estas situaciones de
guerra o muy demorada por lo que permite que las mujeres no sientan la necesidad
de buscar ayuda, pues no tienen el tiempo suficiente para esperar a que la justicia
18
actúe, una mujer bajo el dominio de un arma es una mujer doblegada, débil y de
fácil acceso no solo para ser parte de estos grupos violentos sino para que sus
cuerpos sean herramienta de abuso sexual.
Para que una mujer sea líder o tenga la capacidad de ser constructora de paz debe
sentir seguridad, un respaldo gubernamental que garantice algunos derechos. La
mujer juega un factor importante en el proceso de paz, pues al ser instrumento de
guerra y tener experiencias en la misma tendrá siempre el conocimiento certero de
que se necesita para ser constructores de paz.
De mujer combatiente a mujer constructora de paz. Inclusión de la voz
femenina en el escenario del pos-acuerdo.
El artículo tomado de la Revista Ratio Juris, trata acerca de la importancia de la voz
femenina en el postconflicto como su rol como excombatiente permitirá aportar el
conocimiento correcto para tratar los temas de paz.
La violencia en Colombia se ha caracterizado por la complejidad de su composición,
defendiendo diferentes posturas para combatir la desigualdad. En este escenario
de guerra se pudo entender que las armas y la pelea por el poder solo generan más
desigualdad social y económica.
En contextos de guerra siempre se ha resaltado el trabajo que desempeña la mujer
como rebelde y combatiente, pero al momento de incluirla en los diálogos de paz y
demás procesos políticos esta no es tenida en cuenta por su experiencia en los
diferentes campos violentos en los que ha vivido, ni tampoco es tenida en cuenta
19
como representación de un género que a estas alturas está teniendo mucho
protagonismo. Y es simplemente porque a pesar de que los enfrentamientos
ocurrieron hace muchos años, la mujer se sigue teniendo en cuenta como segunda
base; es decir con una participación pobre sin contar la gran experiencia que tengan
desde su problemática violenta.
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CAPÍTULO 2
ANÁLISIS LITERARIO
2.1 GENERALIDADES LITERARIAS
2.1.1 Contexto histórico de la novela
NACIÓN
● Tragedia en Vuelta Acuña
El 12 de enero de 1984 en Cimitarra, Santander, un grupo de hombres fuertemente
armados pertenecientes a la XIV Brigada y al grupo paramilitar MAS, irrumpieron en
una finca en la vereda Vuelta Acuña y asesinaron al propietario de la granja, Óscar
Yepes y a sus empleados. Algunas de las víctimas fueron torturadas.
Desde la comandancia de la XIV Brigada, al mando del Brigadier General Farouk
Yanine Díaz, se informó que las víctimas eran miembros de las FARC, y que habían
muerto durante enfrentamientos. Entre los paramilitares que participaron en la
masacre fueron identificados: Jaime Mira, Jairo Mira, José Jesús Gómez Urrea
(alias “Higuerillo”) y Héctor Querubín. A raíz de la masacre se presentó un éxodo
masivo de más de 700 personas de la vereda Vuelta Acuña, quienes se desplazaron
a Barrancabermeja, por temor a perder sus vidas.
Copyright Vidas Silenciadas (2017). Recuperado de:
https://vidassilenciadas.org/la-base-de-datos/
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De acuerdo con estos sucesos Marbel Sandoval redactó su libro En el brazo del río,
queriendo relatar así el sufrimiento de las víctimas del conflicto armado.
● Celebración del primer acuerdo de paz
En 1984 se firmó el primer acuerdo de cese al fuego entre la Comisión de Paz y la
guerrilla de las Farc. Este acuerdo llegó después de varios acercamientos que
comenzaron con el gobierno del presidente Belisario Betancur. Conocidos como
'Los Acuerdos de la Uribe', se firmaron el 28 de marzo de 1984 en Uribe,
departamento del Meta y en el texto, que fue confirmado por la comandancia de las
Farc, se estipulaba que a partir del 28 de mayo cesarían sus actividades los 27
frentes de la guerrilla. Mientras se hablaba de paz, los capos de la droga asesinaron
al ministro de justicia, Rodrigo Lara Bonilla, el 30 de abril de 1984.
2.1.2 El autor, su obra y movimiento al que pertenece
● Marbel Sandoval Ordóñez - En el brazo del río.
Marbel Sandoval Ordoñez (1959) bogotana con cuatro décadas de experiencia en
medios, docencia, edición y comunicación organizacional. Fue jefe de redacción de
El Tiempo y Vanguardia Liberal, en 1997 publica su libro Gloria Cuartas por qué no
tiene miedo, y en 2002 publica Petróleo colombiano más futuro que pasado.
Finalmente, en 2006 publica su primera novela En el brazo del río, obra que se
desarrolla en Vuelta Acuña, Santander; esta historia está inspirada en una masacre
de los años ochenta cerca de Barrancabermeja, ya que ella ejercía como periodista
en la zona del Magdalena medio.
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Esta obra relata la historia de dos jóvenes víctimas del conflicto armado en
Colombia, Marbel Sandoval quiso recrear la historia de violencia en el país por
medio de su literatura, en la que se evidencia la disputa de territorios y el temor a
los que se enfrentan los habitantes de los sectores afectados, es una representación
artística de lo que pasó en Colombia en esa época.
● Género y movimiento literarios al que pertenece el autor
Novela, que pertenece al género narrativo ya que relata una historia con
acontecimientos del mundo real. Cuenta con personajes y un narrador. Pertenece
al movimiento literario Posmodernista.
2.1.2.1 Registros de habla
En la novela, se evidencia un registro de habla informal ya que este se caracteriza
porque sus personajes se expresan con espontaneidad y sencillez. En el momento
de la narración, los personajes se desarrollan en un contexto social cotidiano, pues
se evidencian las conversaciones entre amigos y familiares.
● Variante diastrática
En la novela se destaca la variante diastrática, puesto que el código de
comunicación se desarrolla de acuerdo con el contexto social, económico y culturar
de los personajes principales, en este caso podemos tener en cuenta las
conversaciones entre Sierva María y Paulina, o de Sierva María y su mamá. Cabe
resaltar entonces que la novela en el brazo del río presenta un nivel culto informal
ya que nos presenta su situación comunicativa de acuerdo con el nivel de
23
escolarización en este caso de las niñas, la familiaridad con la que se expresan y la
situación que están viviendo.
2.1.3 Deixis personal
La deixis personal es la expresión que señala en el texto, el papel que el personaje
desempeña dentro de la obra, y para ellos se requiere buscar en la obra pronombres
personales, posesivos y demostrativos. En la novela de Marbel Sandoval
evidenciamos la deixis personal en los siguientes ejemplos:
● Yo pienso que quedó en el buche de los gallinazos. P. (13) el pronombre
personal Yo, hace referencia a que el hablante es Sierva María.
● De todas maneras, hay noches en que siento que ella me llama. P. (13) el
pronombre en tercera persona ella, hace referencia a Paulina, el deíctico me
hace referencia a Sierva María.
● Hoy sé que sí existe la eternidad: El deíctico sé hace referencia al hablante
en este caso es Paulina. P. (19)
2.1.4 Deixis de lugar
La deixis de lugar especifica la ubicación relativa de los personajes en el momento
de la comunicación, indica cercanía o lejanía entre quien habla y quien recibe el
mensaje por medio de adverbios de lugar. En la novela evidenciamos ejemplos de
deixis de lugar de la siguiente manera:
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● Aquí todo huele a petróleo, el deíctico aquí representa la ciudad en la que
Sierva María vive. P (13)
● Se marchó de allí, el deíctico allí hacer referencia a otro lugar,
específicamente un caserío. P (14)
● Y lo enterramos allá. P (23) el deíctico de lugar allá hace referencia en este
caso a Puerto Berrío.
2.1.5 Deixis de tiempo
Da una idea de tiempo o momento justo y se puede comprobar porque contiene
adverbios de tiempo como: hoy, mañana, ahora, hace poco, ayer. Ejemplos
encontrados en la novela:
● Ahora, con los años, he optado por callarme. P (13) el deíctico ahora hace
referencia al tiempo presente de Sierva María.
● Pensé en el caldo de la mañana. P (57) hace referencia la hora del desayuno
del día siguiente.
2.1.6 Referencias
● Anafórica: hace alusión a un nombre que viene antes en el discurso. Los
pronombres en posición anafórica se usan para no tener que repetir el mismo
nombre al que se refiere. Ejemplo en la novela: Ella, me quería distante. P
(59) hace referencia a la mamá de Sierva María.
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● Catafórica: Suele utilizarse un pronombre precedido del nombre al que se
refiere. Ejemplo en la novela: Ella, Paulina.
● Estilo: El estilo es una herramienta importante para el escritor, ya que con
este da forma a lo que se escribe en el discurso narrativo. Según la lectura
de la obra podemos evidencia que el estilo de Marbel Sandoval “En el brazo
del río” se da un estilo Directo Objetivo es decir que es el personaje quien
habla, más no el narrador, es decir que es un acontecimiento directo, vivo.
Según el estilo del lenguaje es Descriptivo, ya que en la obra se caracteriza
por contar con detalle cada suceso importante con una comunicación diaria
y con descripciones.
2.1.7 Inferencias
En la novela de Marbel Sandoval se pueden identificar dos voces que desde su
punto de vista narran cómo han sido afectadas por la violencia, una desde el punto
de vista propio, como es el caso de Paulina a quien la violencia le marcó la vida y la
tocó directamente, mientras que Sierva María solo ve la violencia desde una
perspectiva lejana pues ha evidenciado esos sucesos de violencia en otras
personas, ya que a ella la violencia no la marcó directamente.
Se infiere que la autora pretende dar a conocer una historia importante y violenta
que sucedió en el país desde dos puntos diferentes de vista.
26
2.2 ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
● Estructura: Basándonos en que en la presente novela la autora tiene como
objetivo expresar los puntos de vista de sus personajes protagónicos,
podemos decir que en cualquiera de los tres capítulos tanto Sierva María
como Paulina son turnadas para dar a conocer su versión de los hechos.
● Inicio: en el primer capítulo de ‘’En el brazo del río de Marbel Sandoval’’
Sierva María el personaje protagónico de esta novela comienza a narrar esta
novela con la frase: ‘’El cuerpo de Paulina Lazcarro nunca fue encontrado’’;
esta frase es simplemente la idea y el tema principal de la novela, después
de referirse a lo anterior, hace una pequeña introducción sobre su vida,
comienza a narrar la historia de cómo su madre conoció a su padre, cómo
fue concebida y asimismo narra cómo conoce a Paulina, una de las
protagonistas de esta novela. Seguidamente, Paulina cuenta los hechos
sobre el viaje que emprendieron hacia Las Vegas para llegar a su finca
llamada ‘’Vuelta Acuña’’, también narra el inicio de su desgracia cuando
asesinan a su padre dejando sola a su familia, narra el conflicto y el despojo
de tierras que vivieron muchas familias vecinas, cuenta la historia de su
madre y sus siete hermanos al ser víctimas del conflicto, su llegada a
Barrancabermeja y su viaje de vuelta a ‘’Las Vegas’’.
● Desarrollo: el desarrollo de esta novela se evidencia en el capítulo número
dos, cuando la madre de Sierva María ve un anuncio en el periódico ‘’La
27
vanguardia’’ que dice: ‘’Abatidos ocho guerrilleros en el municipio de
Cimitarra’’, así mismo se entera de que hubo una matanza en Vuelta Acuña
y que a Puerto Berrio nadie quería ir. Allí es cuando Sierva comienza a
preocuparse por su amiga Paulina ya que los campesinos de pueblos
aledaños comienzan a arribar a Barrancabermeja y ella no sabe nada de
Paulina ni de su madre, habla de la impotencia que siente al no poder hacer
nada para encontrarla, habla de sus visitas a casa de su abuela Fidelina, y
de cómo esta le cuenta cómo murió la madre de Paulina y lo que siente al
saber que de su querida Paulina no hallaron nada, excepto una toalla llena
de sangre de la cual no se sabe si esa sangre sea de ella. Del mismo modo,
Paulina cuenta cómo fue su llegada a Vuelta Acuña y cómo fue que ‘’ellos’’
(los paramilitares) acabaron con su tranquilidad, la de su familia y la de con
quienes emprendieron su viaje a ‘’Las vegas’’, narra cómo fueron víctimas de
la violencia, las torturas y vejámenes a los que fueron sometidos al obligarlos
a hablar y decir que ellos eran guerrilleros, cuenta la angustia que vivió al oír
disparos, al ver cómo se llevaban a los hombres para torturarlos y luego la
muerte de su madre. Finalmente narra su violación, cómo fue abusada por
más de veinte hombres en la cama de sus padres, en la cama que se había
esforzado por tender para que su madre y ella pudieran descansar.
● Final: en el capítulo tres, desde el punto de Sierva María no hay reparación,
narra la frustración que siente al haber perdido a su familia, cómo no volvió
a ser la misma persona alegre de antes, cuenta cómo toma el hábito de leer
28
el periódico por el simple hecho de encontrar respuestas a lo que le sucedió
a Paulina, narra el éxodo que viven los campesinos a causa del despojo de
tierras, la esperanza perdida en un pueblo que exige justicia y de un país en
donde sus gobernantes hacen como si no pasara nada, en un país donde
pasa de todo. Finalmente, Sierva María logra aclarar un poco sus dudas al
escuchar a las señoras que mandan confeccionar vestidos a su madre, ya
que una de ellas era la esposa de un detective que habían contratado para
dar con el paradero de los desaparecidos. En el mismo capítulo, Paulina
narra los hechos después de su muerte, es decir lo que sucede al día
siguiente, cómo quedaron los cuerpos de las personas con las que se
encontraba ese día, incluso el cuerpo de su madre a quien torturaron y le
cortaron la lengua, cómo murió sintiendo el dolor como si se desgarraran sus
entrañas y cómo su sangre empapaba esa toalla después de su violación, la
misma toalla que encontraron con su sangre seca, cómo sus sueños fueron
frustrados, y qué sería de su vida si hubiese podido graduarse del colegio y
ser profesional.
2.2.1 Argumento
La inspiración de Marbel Sandoval en esta obra surge de una masacre en el
Magdalena Medio, en la vereda Vuelta Acuña en 1984, en la que fueron asesinados
ocho campesinos. Allí, Sandoval se vio afectada mientras realizaba un cubrimiento
periodístico para el medio en el que trabajaba en ese momento. Cuando Marbel
llega a la región, se encuentra a un grupo de campesinos que arribaban por el río a
29
causa de que los estaban asesinando. En la noticia publicada decía que el Ejército
había asesinado a ocho guerrilleros, pero luego se da cuenta de que efectivamente
el ejército en compañía de un grupo de personas civiles quienes se hacían llamar
‘’los masetos’’ estaban asesinando campesinos y los estaban haciendo pasar por
guerrilleros.
A continuación, adjunto un link donde se puede encontrar información sobre una
entrevista hecha a Marbel Sandoval respecto a esta obra.
Trujillo Velásquez, J. (s.f.). Literatura y periodismo: una forma de acercarse a la
realidad. Recuperado 8 noviembre, 2019, de https://plazacapital.co/escena/2993-
literatura-y-periodismo-una-forma-de-acercarse-a-la-realidad
2.2.2 Personajes
● Principales:
Sierva María: una niña de 12 años, ingenua, amigable y sentimental.
Paulina Lazcarro: una niña de 13 años víctima de la violencia y despojada de su
tierra.
● Secundarios:
Madre de Paulina: venderá ambulante, posteriormente asesinada.
Padre y hermanos (7) de Paulina
Fidelina: abuela de Paulina, vende empanadas para sostener a su familia.
30
Guillermina: madre de Sierva, mujer trabajadora en confección de ropa.
Rosalbina: comadre de la madre de Paulina.
Juan José: Maestro de historia y geografía.
Padre Eduardo: catequista y amigo de Paulina y Sierva.
Honorio Vélez: comerciante agrónomo, dueño de la canoa en la que se
transportaban Paulina y su madre hacia Vuelta Acuña.
Esposa de Honorio: empleada en casa de familia.
Cruz Delina: trabajadora, encargada de preparar la comida para los obreros que
recogían cacao en Aguas Claras, y quien acompañaba a Paulina y a su madre en
la canoa, posteriormente asesinada.
Isidoro: mano derecha de la mamá de Paulina, encargado de cuidar su finca,
posteriormente asesinado.
Juancho García y Jesús Delgado: ayudantes de Isidoro en la finca,
posteriormente asesinados.
Los masetos: grupo de civiles hacendados quienes despojan de sus tierras a los
campesinos y los asesinan.
Milton: el perro de Paulina.
Cative: detective que contrata el estado para investigar sobre las muertes de los
campesinos.
31
2.2.3 Visiones del narrador
Esta novela es narrada de manera que los personajes principales o protagonistas
dan a conocer su punto de vista desde los hechos ocurridos, por lo tanto, la visión
del narrador, o, en este caso narradoras es subjetiva, es decir, que un narrador
subjetivo es aquel que nos narra parte de los acontecimientos tal y como ve que
han sucedido los hechos; es decir, es aquel que observa lo que otros hacen y
participa involucrándose como personaje asumiendo la primera persona al narrar
sus propias acciones.
2.2.3.1 Mundos mostrados
● Mundo cotidiano: presenta fidelidad a la realidad presentada, en este caso
se muestra cuando Sierva María y Paulina narran los hechos presentados en
su diario vivir dentro de su comunidad.
● Mundo onírico: ya que los textos oníricos exponen una nueva forma de ver
la realidad, es donde en varios casos notamos que predomina el monólogo
interior, es decir, el autor presenta sus sueños o deseos a través de la
escritura a manera de problemas existenciales, un ejemplo de esto en la
novela, es cuando Sierva María se cuestiona y piensa ¿qué hubiese sido de
mi vida si Paulina estuviese viva?, o cuando Paulina cuestiona ¿qué hubiese
sucedido si hubiese terminado el bachillerato, de seguro hubiese podido
estudiar y se una gran abogada?
32
2.2.3.2 Código apreciativo (Chatman (1990)
El código apreciativo en el caso de la narración es la posición del narrador ante el
mundo mostrado, en este caso se muestran el mundo cotidiano y el mundo onírico,
respecto al primero, en este código las narradoras son muy precisas pese a que
narran claramente los hechos presentados en su diario vivir, desde el momento en
que se conocen las narradoras, sus vivencias y el contexto que las rodea y narran
objetivamente dando a conocer sus puntos de vista.
2.2.3.3 Contexto sociocultural
En este punto, se tratará de mostrar aspectos sociales y culturales de una
comunidad, en este caso, hablaremos del contexto sociocultural de Vuelta Acuña y
Barrancabermeja en el año 1984. En este año predominaba la violencia en zonas
invisibilizadas por el gobierno en las que había pobreza y no había control político;
al carecer de este, a la población civil se le hace fácil tomar ciertas limitaciones y
por tanto se imponía de manera violenta a los campesinos y a la población, como
un claro ejemplo se encuentra el despojo de tierras. Ya que Barrancabermeja
siempre ha sido una zona petrolera, en este año se encontraban hospedados
grupos armados al margen de la ley, bandas criminales y colectivos organizados
con el fin de tomar el mando en el territorio y obtener beneficios económicos, esto
se evidencia en la novela cuando en el final se descubre que ‘’Los masetos’’ es un
grupo organizado con ayuda del ejército nacional y un grupo de hacendados de la
zona quienes eran los encargados de realizar los despojos a los campesinos y
33
asesinarlos haciéndolos pasar por guerrilleros. El despojo de tierras trae consigo
asesinatos, desplazamientos, problemas psicológicos para los familiares y para la
comunidad que lo vive ya que en la novela se nota a la comunidad desesperada
porque no tienen donde pasar la noche, desesperanza al ver que el gobierno no
soluciona su problema y afectada emocionalmente por lo que les ha tocado vivir.
2.2.3.4 Tiempo
En la obra se habla de un tiempo histórico, ya que la narración se sitúa en una época
o momento en específico (1984). También se habla de un tiempo interno, en este
punto nos referimos al tiempo que duran los acontecimientos narrados en la historia,
es decir desde 1982 cuando Sierva conoce a Paulina, Sierva en ese momento tenía
12 años y Paulina 13 y hasta 1984 cuando Sierva tiene 14 años y Paulina cumple
15 años.
2.2.3.5 El lector modelo
En este caso, el lector modelo es el que es capaz de interpretar la obra de manera
análoga al autor que lo generó, en nuestro caso, como lectoras nos sentimos
totalmente conectadas con la novela, ya que esta expresa situaciones como la
violencia en nuestro país de la cual no nos mostramos ignorantes, de igual manera
nosotros interpretamos esta novela desde el punto de vista de la autora ya que el
objetivo es visibilizar estos hechos con la intención de que el lector tome conciencia
para que estos hechos no vuelvan a ocurrir. De igual manera el mensaje de esta
obra se hace mucho más profundo cuando en la obra aparece Sierva María
34
coleccionando recortes de los periódicos que lee diariamente, pues, muchas veces
tomamos esas noticias como verdad, cuando no son más que otras versiones, al
final Sierva María dice que ya no va a creer más en esas noticias y que sólo va a
creer en lo que ella investigue acerca de ellas y en su punto de vista, para nosotras
es claro el mensaje, ya que pensamos que lo más importante para nosotras es
mantener un criterio propio y mantenernos en constante desarrollo de nuestro
pensamiento crítico.
2.2.3.6 La estética de la recepción
De acuerdo con artículo de Manuela Ball, María Gutiérrez.Educere 2008,12 (42)
llamado: ‘ (’ESTÉTICA DE LA RECEPCIÓN: CUANDO LOS PEQUEÑOS AÚN NO
LEEN’’ )Para estos teóricos el lector es el factor más importante para el proceso de
la lectura, y el escritor a su vez, debe ser un lector literario. Para que un lector
produzca su conocimiento y entienda lo que lee debe estar contextualizado y debe
buscar en los textos las respuestas a las preguntas que le van surgiendo, visto de
este modo lo que destacan estos autores es la relación tan cercana entre en el
lector, el texto y el autor y que la complejidad de la comprensión de estos depende
de los vacíos o las No dichos en las lecturas abordadas. Para nosotras como
lectoras, nos ha sido fácil recibir la información de esta obra y por tanto
comprenderla ya que estamos contextualizadas con ella, al principio no sabíamos
que se trataba de un hecho real que ocurrió en el año 1984, pero investigamos sobre
el hecho y encontramos mucha información de diversas fuentes, lo cual permite que
al leerlo se aclaren nuestras dudas y nos empapemos más sobre el hecho ocurrido.
35
Por otra parte, nos sentimos identificadas con la autora de la novela ya que ella no
ha vivido la guerra, pero no es indiferente a ella y se ha encargado en dejar un
mensaje al lector, en este caso a nosotras es el hecho de dar a conocer el hecho
con la intención de insertarnos en ese mundo con la intención de reflexionar para
que no se repitan esas situaciones.
2.2.3.7 El arte como hecho sígnico
Según el artículo ‘’EL ARTE COMO HECHO SEMIOLÓGICO’’ de Jan Mukarovsky
se expresa que toda obra ya sea artística o como en este caso literaria tiene una
función comunicativa y que esta obra funciona como la palabra porque expresa los
estados de ánimo, las ideas y los sentimientos. En nuestra novela ‘’en el brazo del
río’’ se enuncian alegrías y tristezas por parte de los personajes más que todo
protagónicos, cuando Sierva María recuerda con ternura sus vivencias al lado de
Paulina y de todo lo que sentía referente a ella, del mismo modo Paulina expresa
sus sentimientos a causa de lo que siente cuando recuerda a Sierva o su padre, o
lo que le hicieron esos hombres en su colchón azul de florecitas. También muestra
las ideas acerca de lo que sería de la vida de ellas en un futuro, por parte de Paulina
siempre quiso ser abogada, o porque al final de la novela cuando ya se encontraba
muerta expresó que quería estar allí para denunciar lo que le habían hecho a ella,
a su mamá y a sus compañeros de viaje. Esta obra actúa como la palabra, como la
palabra de los que sufren la guerra, la violencia y el despojo, funciona como la
palabra de aquellos que mueren o de aquellos que no denuncian, de aquellos a los
que la violencia los toca, como a la autora quien en su vida como periodista le tocó
36
sentir esta experiencia tan fuerte que la impulsó a escribir con el objetivo de
visibilizar estos actos deplorables para que sean leídos y para que no se vuelvan a
repetir.
2.3 MARCO TEÓRICO
Abordar la violencia contra la mujer, dentro del marco del conflicto armado
colombiano y su papel en el posconflicto, implica hacer insistencia en los efectos de
la violencia contra la mujer, la instrumentalización de su cuerpo, las dificultades
psicológicas producidas por el desplazamiento forzado y su papel de restitución
social El papel de la mujer en el posconflicto es incuestionable y necesario para
lograr la paz. En este sentido, las experiencias de mediación muestran que cuando
las mujeres son parte de las negociaciones, los procesos de conciliación son más
factibles y efectivos.
El proyecto de investigación ‘’ Propuesta pedagógica para desarrollar y mejorar las
habilidades comunicativas y el pensamiento crítico de los estudiantes del grado
undécimo. ’’ pretende llevar a cabo una serie de talleres de diálogo en los cuales se
desea integrar a un grupo de estudiantes con el objetivo de tratar situaciones
específicamente de la violencia hacía la mujer y la participación activa de la misma
en la actualidad, para ello, consultamos variedad de literatura que nos guía a
desarrollar un buen proyecto.
Para sustentar nuestro proyecto es necesario entonces plantear algunos
parámetros conceptuales que sirvan como ejes centrales que respaldan nuestra
37
investigación, empezaremos entonces por definir que la violencia es el uso
intencional de la fuerza para otros o para sí mismos con el fin de someter y obtener
algún beneficio que por consiguiente traerá secuelas como traumatismos, daños
psicológicos severos, problemas de desarrollo e incluso la muerte.
El papel femenino en los grupos armados se ha relegado a historias de
reclutamiento, victimización y figuras asistenciales de los hombres en todas las
esferas de los grupos armados, desconociendo su voz participativa como miembros
de la resistencia y más adelante en el proceso de desmovilización. Sin embargo,
luego de la firma de los acuerdos de paz en la habana se han descubiertos aspectos
del papel de la mujer dentro de la extinta organización armada FARC que muestran
una participación importante en la toma de decisiones políticas y posteriormente en
la reinserción a la vida civil.
Para abordar este hecho, el estudio realizado por (Salazar Arévalo y Buitrago
Cardona 2019) resume la lucha por asumir un importante lugar dentro de la
organización no siendo fácil y tomando varias décadas y tensiones. No fue sino
hasta la firma del proceso de paz entre el gobierno de Juan Manuel Santos y las
FARC donde se resaltaría las experiencias de las mujeres como parte del proceso
de reintegración y construcción de paz, de esta iniciativa nace el concepto de
feminismo insurgente, el cual enmarca un espacio igualitario y de toma de
decisiones sin división de género del cual también crearon el blog “Mujer Fariana”
como un mecanismo para manifestar el sentir ideológico, combativo y decisorio de
las mujeres en el grupo.
38
Hasta este punto se ha resaltado y dado cabida a la mujer Fariana para expresar
su sentir dentro de la organización por medio de diferentes mecanismos, sin
embargo hay muchas mujeres, que no necesariamente pertenecieron a la
organización guerrillera que carecen de voz y visibilidad para expresar los traumas
dejados por la guerra en su papel de víctimas, entre ellas están las mujeres
pertenecientes al paramilitarismos, mujeres dirigentes políticos o de las fuerzas
armadas, desplazadas por la violencia, secuestradas y las mujeres que
desempeñan los papeles de cónyuge y madre que enviudaron, incluso
comunidades de género divergente, LGBTQ+ (De Oliveira Schuck 2019).
Por otra parte, se tiene que las consecuencias de la guerra se han abordado desde
variables medibles en los aspectos sociales, económicos, político y material,
quedando al descubierto las consecuencias inmateriales centradas en el sentir de
las víctimas las cuales no pueden ignorarse ni reprimirse, dentro de estas
manifestaciones de violencias la más recurrente fue la violencia sexual (María y
González 2019). En el trabajo recopilado por (Peltier-Bonneau y Szwarcberg 2019)
se evidencia la experiencia de la Fundación para la Reconciliación a través de las
Escuelas de Perdón y Reconciliación (ESPERE), en donde se abordan un atención
psicosocial por medio de reflexiones lúdicas basadas en conceptos esenciales para
la reconciliación, allí las mujeres víctimas tiene derecho a contar sus experiencias
emocionales como mejor les conviene, su objetivo es no normalizar el silencio y
garantizar la no repetición de hechos atroces (María y González 2019).
39
Desde otro punto de vista, se le ve al postconflicto como una oportunidad para
levantar la voz de las mujeres y su participación hacia temas que las ayuden a
empoderarse, a sentirse seguras de sí mismas, abordando de manera visible el
tema de sus derechos, no solo para que los defiendan, sino también para que los
reconozcan (Romero-acosta y Contreras Basques 2015).
Las víctimas del conflicto armado en Colombia callan el dolor por miedo a ser
silenciadas el resto de su vida. La amenaza que provoca la denuncia es la principal
causa de la impunidad. El temor, la humillación, la búsqueda de la vida, la falta de
garantías de protección y no repetición del Estado y el desconocimiento de los
derechos crea un camino accidentado hacia la verdad, la justicia y la reparación.
Rico, M. R. C. (2014). Al hacer énfasis en el tema de reinserción de la mujer a la
sociedad se hace necesario el acompañamiento, ya que ellas deben estar
conscientes de las implicaciones que conlleva volver a narrar su historia. El
desplazamiento incide directamente en el bienestar emocional de la población, las
víctimas se enfrentan a acontecimientos vitales estresantes de diferente índole
(muerte de un ser querido a manos de grupos armados, desaparición de familiares,
pérdida de amigos, entre otros), pero lo más preocupante es que son obligados a
asimilar la violencia como su realidad (Ochoa & Orjuela, 2013).
El empoderamiento se ve definido como una potenciación positiva, es decir un paso
a paso donde los individuos van adquiriendo un control sobre sus vidas y sobre su
comunidad por medio de diferentes organizaciones, teniendo en cuenta que el
empoderamiento y su potenciación pueden entenderse como una actitud
40
interiorizada o como un comportamiento observable Rappaport, Swiff y Hess (1984)
de esta forma sólo tendrá un significado cuando dicho término se contextualice en
una transformación social (Wieringa, 1997). Fang (2011) destaca que el
empoderamiento es un proceso multidisciplinar y social, en donde caen las
jerarquías y el liderazgo y la comunicación son relevantes, ya que es un sistema
horizontal en donde toda la comunidad forma parte activa de las decisiones a tomar
y de los cambios existentes no sólo en sí mismos, sino en su entorno.
El tema de empoderamiento ha sido sumamente importante cuando se habla con
las víctimas de un conflicto social, pues este tema pretende hacerle ver y conseguir
a las víctimas las soluciones a sus problemas y ayuda a evitar la sensación de
culpabilidad centrándose meramente en las soluciones, no en la victimización. El
empoderamiento es considerado como una de las vías fundamentales para el
desarrollo y la transformación de comunidades (Montero, 2003). Según Rico, M. R.
C. (2014) en su artículo ‘’Mujer: blanco del conflicto armado en Colombia comenta
que en culturas tan patriarcales como las del campo, las mujeres tienden a culparse
de los actos cometidos contra su integridad. Este tipo de violencia ocurre
sistemáticamente porque en numerosos casos ellas dan la razón al hombre por ser
golpeadas o agredidas verbalmente. Dicha problemática evidencia el alto grado de
sumisión y desigualdad de género en Colombia. Según Zimmerman (2000, 1995)
existen tres niveles para lograr el empoderamiento en una comunidad: 1) el
individual; 2) el organizacional y 3) el comunitario. El primer nivel se refiere a la
persona, sus competencias individuales (su historia, su personalidad); el segundo
41
nivel está relacionado con el levantar obstáculos internos y externos para impulsar
intereses colectivos; y el último nivel se refleja en el desarrollo de competencias
colectivas de asociación (desarrollo de proyectos, consecución de apoyos
adicionales).
En el presente proyecto las emociones tendrán un papel importante, ya que las
aceptaremos y enfrentaremos por medio de diálogos, pues las consecuencias de la
guerra deben tomarse, aceptarse y afrontarse. En su artículo “Rehabilitar la
cotidianidad”, Francisco Ortega (2008) sostiene que “la experiencia traumática
despliega una temporalidad en la que el pasado coexiste e incluso agobia
afectivamente el presente de tal manera que su inscripción en el registro de la
memoria y la historia es a la vez solicitado y frustrado: el trauma ‘no se deja olvidar
por nosotros” (pp. 33-34). La mayoría de las personas logran expresar verbalmente
sus emociones gracias a la interacción, por ello, es importante crear espacios donde
se promueva la reconciliación, donde no sólo se transmitan charlas y se imparta
conocimiento, sino que también se le dé importancia al lenguaje, el cual, finalmente
es mediador y nos permite entender el pasado y el presente.
Las tertulias se llevarán a cabo con el objetivo de fomentar conciencia sobre la
violencia y tomar decisiones acertadas ante cualquier problemática. Con base en lo
anterior queremos destacar al autor Albert Bandura y su teoría del aprendizaje,
quien dice que el aprendizaje es más efectivo cuando se realiza en un entorno
social, el aprendizaje observacional ocurre a través de la observación de
comportamientos negativos y positivos. Bandura cree en el determinismo recíproco,
42
en el que el ambiente puede influir en el comportamiento de las personas y
viceversa.
“El aprendizaje es bidireccional: nosotros aprendemos del entorno,
y el entorno aprende y se modifica gracias a nuestras acciones,
Bandura, A.”
Este autor soporta la idea de llevar a cabo nuestro proyecto, ya que la finalidad de
estas tertulias; es aumentar el entendimiento, el respeto y la cooperación entre las
relaciones con terceros, promoviendo bienestar interno donde se evidencie el
cambio social de forma no violenta, de acuerdo a lo anterior nuestro proyecto de
investigación, sigue una corriente comunicativa No violenta, es decir que al ser una
comunicación empática involucra fomentar en el entorno; pensamiento, lenguaje,
comunicación y compromiso.
La comunicación no violenta (CNV) nos ayuda a conectarnos con los otros y con
nosotros mismos, permitiendo que aflore nuestra compasión natural. Nos orienta de
tal manera que nos permite reestructurar nuestra forma de expresarnos y de
escuchar a los demás, haciéndonos conscientes de lo que observamos, sentimos y
necesitamos, y de lo que les pedimos a los demás para hacer más rica nuestra vida
y la suya. La CNV promueve el desarrollo de la escucha atenta, el respeto y la
empatía, y propicia el deseo mutuo de dar desde el corazón. Hay quien se sirve de
la CNV para llegar a una mayor auto compasión y comprensión de sí mismo; hay
quien aspira a llegar con ella a una relación más profunda con sus semejantes, y
hay quien quiere construir a través de ella relaciones más efectivas en su lugar de
43
trabajo o en el campo político. En el ámbito mundial, la CNV sirve para resolver
disputas y conflictos a todos los niveles. (Rosenberg y Marshall 2006).
Lo anterior ratifica que nuestro proyecto de investigación sigue una corriente
comunicativa No violenta, es decir que al ser una comunicación empática involucra
fomentar en el entorno; pensamiento, lenguaje, comunicación y compromiso. “La
Comunicación Empática crea las condiciones para que los demás accedan a
nuestras peticiones por un deseo de cooperación y no por miedo, culpabilidad,
vergüenza, obligación o deseo de recompensa, por lo tanto, el propósito de la
Comunicación Empática es crear la calidad de conexión humana en la que las
necesidades de todos los involucrados importan y son satisfechas a través de un
deseo natural de contribuir al bienestar de los demás.” (Rosenberg y Marshall 2006).
El taller se constituye en la actividad más importante desde el punto de vista del
proceso pedagógico, pues además de conocimientos aporta experiencias de vida
que exigen la relación de lo intelectual con lo emocional y activo e implica una
formación integral del alumno. Aylwin, N.
2.4 REFERENTE METODOLÓGICO
El proyecto investigativo “Mejorar las habilidades comunicativas y el pensamiento
crítico de los estudiantes del grado undécimo” se efectuará bajo la metodología
cualitativa ya que pretende llevarse a cabo por medio de tertulias a una pequeña
población de estudiantes de una institución ubicada en el municipio de
Floridablanca, Santander.
44
“Podemos definir la investigación cualitativa como el estudio de la gente a partir de
lo que dicen y hacen las personas en el escenario social y cultural. Universidad de
Jaén (2014-2016) España, Es. Recuperado de
http://www.ujaen.es/investiga/tics_tfg/enfo_cuali.html)”
El objetivo de la investigación cualitativa es claro, como investigadoras queremos
involucrarnos con los participantes para así comprender el complejo mundo de las
experiencias vividas desde su perspectiva de violencia y que cada una de las
charlas generé en los participantes consciencia, motivación y un sinnúmero de ideas
que los proyecte a ser líderes, empoderados e independientes.
El objeto de nuestro proyecto busca que los participantes del mismo busquen
respuestas a preguntas que se centren en la experiencia social, cómo se crea y
cómo da significado a la vida humana. Más no queremos una metodología como
objeto recolector de números.
2.4.1 PROCESO
Los espacios de diálogo se llevarán a cabo en la planta física de un instituto ubicado
en el municipio de Floridablanca, en espacios abiertos para la comodidad de los
participantes y en horarios flexibles y cómodos en los cuales podamos contar con
la presencia y participación de todos, sin que pierdan tiempo vital de clase.
El proceso será cualitativo, por ende, se realizará de una forma inductiva, en el que
se pretende plantear diferentes temáticas (problemas) a la población escogida y que
estos se involucren en la discusión de posibles hipótesis.
45
“La inmersión inicial en el campo significa sensibilizarse con el ambiente o entorno
en el cual se llevará a cabo el estudio, identificar informantes que aporten datos y
guíen al investigador por el lugar, adentrarse y compenetrarse con la situación de
investigación, además de verificar la factibilidad del estudio. Sampiere, R. (2014)
Metodología de la investigación 6° edición, México, Df. Mc Graw Hill.”
2.4.2 Etnografía
Un estudio etnográfico permite a los investigadores recoger una visión global del
ámbito social analizado desde diferentes puntos de vista, lo que se pretende es
abordar, comprender e interpretar una realidad desde un contexto amplio con la
finalidad de obtener un mayor conocimiento sobre las problemáticas propuestas y
obtener así una resolución de problemas desde la perspectiva individual de cada
participante.
Este trabajo se focaliza a través de la observación e interpretación de los fenómenos
para conocer a fondo los pensamientos y el modo de vida de una unidad social
específica. Esta metodología es cualitativa por enfocarse en la calidad más que en
la cantidad de datos, pero no quiere decir que estos se excluyan, la etnografía es
flexible porque permite al investigador no enfrentar la realidad bajo un marco teórico
rígido, sino más bien se va dando la teoría de forma espontánea.
2.5 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
46
2.5.1 Observación participante
Este método consiste en que el investigador combina la observación con la
participación, puesto que observa, analiza y escucha las conductas y propuestas de
sus participantes y a la vez participa activamente hablando de temas de interés de
los participantes para enriquecer las hipótesis.
En los talleres de diálogo proyectados se usará esta técnica de recolección para
anexar a nuestro proyecto, en este tipo de técnicas podemos usar fotografías,
audios y videos.
2.5.2 Entrevista abierta
Según Woods 1987 dice que: "Su objetivo es mantener a los participantes hablando
de cosas de su interés y cubrir aspectos de importancia para la investigación en la
manera que permita a los participantes usar sus propios conceptos y también
términos".
La entrevista es otro tipo de técnica que implementaremos en nuestro proyecto
como recolección de datos, ya que permite involucrarse directamente con cada
participante de una manera informal y así conocer a profundidad los pensamientos
y puntos de vista de cada una además permite que el crecimiento personal sea
mutuo, tanto investigador-participante como participante-investigador.
La técnica de la entrevista abierta da un grado de confianza más amplio y esto
ocasiona que las participantes expresen abiertamente sus ideas.
47
2.5.3 Grupos de discusión
Dentro de cada espacio de diálogo propuesto se tiene proyectado un grupo de
discusión o pequeño debate esto con el fin de ofrecer al grupo de mujeres diferentes
problemáticas a analizar y escuchar los argumentos de cada una a nivel general, de
aquí podemos obtener una hipótesis más amplia de los temas a tratar en cada
reunión.
48
CAPÍTULO 3
3.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1.2 TÍTULO: “UNA MIRADA HACIA EL RECUERDO DE PAULINA LAZCARRO”
3.1.3 INTRODUCCIÓN
Al momento de entablar una conexión con agentes externos de nuestro diario vivir,
primordialmente es importante conocer y controlar nuestros sentimientos y
emociones, para que en el momento en el que una persona proponga una opinión
o argumento diferente al nuestro podamos mantener la cordura, tolerancia y el
respeto que el otro merece.
Marshall, R. en su propuesta indica que al momento en que una persona se enfrenta
a una situación de enfado, puede experimentar interrogantes al enfado, como lo son
la angustia, el dolor y la desesperanza; es por esto que nuestros talleres de
comunicación no violenta (CNV) o comunicación empática son propuestos para
ayudar a crear en los estudiantes una buena gestión en resolución de conflictos,
identificando cómo actuamos frente a diferentes escenarios, también será un medio
para generar cordialidad, empatía, escucha y comprensión entre los participantes.
Por lo que es muy importante en estos talleres identificar los ejes principales de la
CNV:
● El observar sin evaluar
● Identificar las emociones de los integrantes
49
● Asumir con responsabilidad la ejecución de las emociones
● Escuchar sin interrumpir
“Cuanto más conectemos nuestros propios sentimientos y
necesidades, más fácil será que los demás respondan a ellas de
forma compasiva” Rosenberg, M.
Por otro lado dentro de nuestra propuesta pedagógica queremos implementar y
desarrollar en los estudiantes la importancia de comunicarse adecuadamente y para
ello es importante hablarles acerca de las habilidades comunicativas, sabemos que
la comunicación es la interacción e intercambio entre uno o varios individuos en
donde el hombre en el transcurso de la vida va creando formas o distintos modelos
que le permitan establecer una comunicación efectiva llevando de esta manera el
mensaje correcto. Si a lo largo de la vida en el proceso de aprendizaje el niño o la
persona carece de habilidades comunicativas se dice que su proceso intelectual o
profesional se verá obstaculizado. Por esta razón se sugiere implementar en la
propuesta pedagógica diferentes ejercicios para que los estudiantes mejoren
progresivamente su oralidad y su habilidad al momento de expresarse.
3.1.4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El doctor Marshall Rosenberg, en su postulado de comunicación no violenta
propone en las relaciones sociales implementar la compasión y la comprensión
donde invita a las personas a ser más conscientes y sobre todo a estudiar nuestros
propios sentimientos antes de compartirlos con los demás. Esta propuesta fue
50
desarrollada con el ánimo de fomentar en los estudiantes del grado 11-3 de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MADRE DEL BUEN CONSEJO a ser mejores
receptores, a implementar la escucha pacífica y respetuosa, a ser empáticos y
quitarnos el estigma que nos ha inculcado la sociedad desde muy pequeños,
acciones y actitudes negativas como alcanzar el éxito siendo competitivo más no
colaborativo, a juzgar sin analizar las variables, y a precipitarnos a dar opiniones o
sacar conclusiones. Es por esto que las docentes en formación buscan a través de
los talleres de diálogo propuestos en esta investigación, exaltar la importancia de la
comunicación empática, a expresar nuestros ideales sin vergüenza o temor, a
pensar con fundamento, a mediar la palabra y sobre todo a ejecutar ideas desde el
pensamiento crítico donde el estudiantado emita sus juicios de valor con libertad y
autonomía. “Para Ennis, el pensamiento crítico se concibe como el pensamiento
racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer. Es decir, por un lado,
constituye un proceso cognitivo complejo de pensamiento que reconoce el
predominio de la razón sobre las otras dimensiones del pensamiento. Su finalidad
es reconocer aquello que es justo y aquello que es verdadero, es decir, el
pensamiento de un ser humano racional.” (Robert Ennis (1985).
3.1.5 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1.5.1 General
Mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes del grado 11-03 de una
institución ubicada en el municipio de Floridablanca Santander, implementando la
51
comunicación no violenta (CNV), las reglas básicas de comunicación y convivencia
para la construcción de paz; y, el desarrollo del pensamiento crítico.
3.1.5.2 Específicos
● Identificar a través de un test diagnóstico las habilidades comunicativas de
los estudiantes.
● Entablar diálogos armónicos y empáticos entre los estudiantes del grado 11-
03, mediante el buen uso de la palabra y los principios de la comunicación
no violenta.
● Intensificar la participación de los estudiantes mediante temas relacionados
a la violencia y el conflicto armado en Colombia.
● Identificar las habilidades comunicativas de las estudiantes desarrolladas
durante los talleres pedagógicos.
3.1.6 JUSTIFICACIÓN
Ante las situaciones de conflicto armado y violencia que se han vivido en Colombia,
resulta de gran importancia identificar cada una de las problemáticas con las que
han lidiado por años las víctimas de este conflicto y en especial las mujeres quienes
son víctimas directas puesto a que son utilizadas como objeto de guerra, e indirectas
porque han vivido las amenazas, muerte o desaparición de alguno de sus familiares,
52
también se hace importante analizar su rol como mujeres mediadoras en el
postconflicto.
La presente propuesta surge ante la necesidad de construir espacios de diálogo con
los más jóvenes donde se incremente la participación de los estudiantes y al mismo
tiempo el intercambio de ideas y opiniones frente a las diversas problemáticas y
temas afines a la violencia a la que se ha enfrentado el país y a la importancia del
rol de la mujer en el postconflicto mediante estrategias que permitan implementar la
comunicación no violenta, mejorar las habilidades comunicativas y desarrollar el
pensamiento crítico.
Esta propuesta busca influenciar a una población de treinta y cinco estudiantes de
una institución en el municipio de Floridablanca, Santander proporcionando tres
cambios significativos: primero, en el actuar de los mismos creando competencias
ciudadanas de manera que se fomente la concientización de lo que provocan los
actos violentos; segundo, el criterio propio; y tercero, en su forma de expresión
comunicativa.
Finalmente, esta propuesta es conveniente para afianzar la importancia de los
espacios de diálogo en los jóvenes, la implementación de la comunicación no
violenta y la creación de concientización y competencias ciudadanas necesarias
para vivir con los demás y para actuar de manera constructiva en la sociedad.
53
3.1.7 DIAGNÓSTICO (ELEMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS)
3.1.7.1 Observación participante
Este método consiste en que el investigador combina la observación con la
participación, puesto que observa, analiza y escucha las conductas y propuestas de
sus participantes y a la vez participa activamente hablando de temas de interés de
los participantes para enriquecer las hipótesis.
En los espacios de diálogo o talleres propuestos para el desarrollo de nuestro
proyecto, se usará esta técnica de recolección de datos, en este tipo de técnicas
emplearemos fotografías, audios y videos, teniendo como enfoque la temática del
conflicto armado en Colombia y demás temas afines y fragmentos que nos
proporciona el libro ‘’En el brazo del río’’ de la escritora colombiana Marbel
Sandoval. Con la ayuda de estos materiales corroboraremos el comportamiento de
los estudiantes frente a los temas propuestos en cada espacio de diálogo o taller, la
implementación de la comunicación no violenta y las mejoras o deficiencias que
poseen a la hora de comunicarse con el fin de realizar un análisis efectivo que
conlleve a dar conclusiones.
“Observar es un proceso que requiere atención voluntaria,
selectiva, inteligente, orientado por un proceso terminal u
organizador” (De Ketele, 1984).
54
3.1.7.2 Encuesta
Esta técnica de recolección de datos permite al investigador conocer a fondo y
detalladamente el objeto de estudio, es decir en el caso de nuestra investigación
esta técnica sirve para identificar de manera precisa y descriptiva las respuestas
depositadas de los estudiantes conociendo en ellos datos acerca de su entorno
social, familiar y personal.
En relación con su papel como método dentro de una investigación, las encuestas
pueden cumplir tres propósitos (Kerlinger, 1997):
1. Servir de instrumento exploratorio para ayudar a identificar variables y relaciones,
sugerir hipótesis y dirigir otras fases de la investigación.
2. Ser el principal instrumento de la investigación, de modo tal que las preguntas
diseñadas para medir las variables de la investigación se incluirán en el programa
de entrevistas.
3. Complementar otros métodos, permitiendo el seguimiento de resultados
inesperados, validando otros métodos y profundizando en las razones de la
respuesta de las personas.
Rodríguez, M. (2010) Plataforma de Metodología de la Investigación en Ciencias
Sociales y Guía de Tesis de Grado.
De acuerdo con lo anterior, este elemento de recolección de datos se aplicará con
el propósito número uno y número tres; es decir, este método ayudará a dirigir a
55
otras fases la investigación; y, al análisis y profundización de las respuestas de los
estudiantes respecto a las preguntas propuestas para el test. Inicialmente, esta
encuesta será aplicada a los estudiantes del grado 11-03 de la institución
seleccionada, esta encuesta o test diagnóstico consta de 17 preguntas mediante las
cuales podremos detallar aspectos relacionados al uso de sus habilidades
comunicativas y comunicación no violenta, y al desarrollo de su pensamiento crítico
en concordancia al tema de violencia y conflicto armado en Colombia. En segundo
lugar, este elemento será aplicado a la docente titular del grado 11-03 de la
institución seleccionada, esta encuesta consta de 10 preguntas que nos permitirán
conocer datos que nos posibiliten identificar si la docente tiene la capacidad y la
pedagogía para ayudar a los estudiantes a implementar la resolución de problemas
mediante el diálogo no violento, y de qué manera les aporta a los estudiantes en la
construcción y desarrollo de sus habilidades comunicativas y pensamiento crítico.
3.1.7.3 Entrevista abierta
Según Woods 1987 dice que: "Su objetivo es mantener a los participantes hablando
de cosas de su interés y cubrir aspectos de importancia para la investigación en la
manera que permita a los participantes usar sus propios conceptos y también
términos".
La entrevista abierta es otro tipo de técnica de recolección de datos que
implementaremos en nuestro proyecto; ya que, permite involucrarse directamente
con los estudiantes y así conocer a profundidad los pensamientos y puntos de vista
56
de cada uno. Además, permite que el crecimiento personal sea mutuo, tanto
investigador - participante como participante - investigador.
La técnica de la entrevista abierta da un grado de confianza más amplio y esto
ocasiona que las participantes expresen abiertamente sus ideas. Por ende la
entrevista debe ser realizada en un medio de empatía y tranquilidad donde el
entrevistado sienta aceptación y respeto de acuerdo a lo que manifieste como lo
son sus pensamientos, creencias, vivencias y sensaciones; por ello, crearemos
espacios de diálogo o talleres enfocados en las temáticas del conflicto armado en
Colombia y los temas relacionados que nos presenta el libro ‘’En el brazo del río’’
de la escritora Marbel Sandoval, por medio de este, cada taller tendrá una temática
diferente para su realización la cual proporcione espacios cómodos dentro o fuera
del aula que garanticen la participación activa de cada estudiante.
3.1.7.4 Grupos de discusión
Dentro de cada espacio de diálogo o taller, se plantearán diferentes problemáticas
de acuerdo al material de apoyo (fotografías, audios, videos) y a las temáticas
expuestas en el libro ‘’En el brazo del río’’ tales como: conflicto armado en Colombia,
despojo de tierras, desplazamiento forzado, violación, tortura, asesinato,
desaparición traumas psicológicos, el papel de la mujer en el postconflicto,
superación, búsqueda de oportunidades, entre otros; con el fin de manifestar,
escuchar e interpretar los puntos de vista de cada estudiante. De este modo,
obtendremos una hipótesis más amplia de los temas a tratar en cada reunión.
57
3.1.8 ETAPAS
3.1.8.1 Sensibilización y capacitación
Para captar la atención de los estudiantes iniciamos con una actividad de
presentación de las docentes en formación, donde les dimos a conocer los objetivos
de nuestra práctica y el interés que tenemos para que ellos mejoren la disposición
de escucha, el respeto a hacia sus compañeros, mejorar la empatía, el desarrollo
crítico y la comunicación no violenta.
Esta actividad la iniciamos de forma dinámica para que el estudiante se sienta
cómodo al momento de interactuar y pierda la timidez cuando se dirige al público en
cada encuentro, es decir, nuestra estrategia fue iniciar nuestro primer encuentro
presentando nuestros nombres y mencionando habilidades y fortalezas de cada uno
para una exploración interior completa y así mostrar que todos poseemos algo
positivo/negativo en nuestro saber ser.
Dentro de la presentación se dio a conocer los temas a tratar dentro de cada taller
con base en la novela de Marbel Sandoval, En el brazo del río, que son la empatía,
el amor, la violencia, el despojo de tierras, el ser solidario y sobre todo la ilusión de
la protagonista de la novela por estudiar y superarse.
En cada uno de los talleres desarrollados, los estudiantes han participado
activamente ya que son temas que a muchos les ha tocado vivir de cerca, como la
violencia en sus barrios y hogares, permiten al estudiantado conectarse con la
58
práctica pedagógica y por ende le motiva a contar sus vivencias por medio de cada
actividad.
3.1.8.2 Diagnóstico
Para conocer el nivel de comunicación y la destreza con las habilidades
comunicativas de los estudiantes es necesario aplicar una prueba diagnóstica antes
de aplicar la propuesta, a continuación, se puede observar el análisis de cada una
de las preguntas de la prueba.
Figura 1
Se puede evidenciar en la gráfica que la mayoría de los integrantes cuentan con
una edad acorde al grado académico pues el 60% de la muestra cuenta con 16
años, seguido del rango de 17 años con un porcentaje del 29,7 %. Sin embargo,
59
contamos con estudiantes más jóvenes con 15 años, con una cifra del 8.1 % puede
ser por el inicio escolar a una edad temprana, finalmente podemos notar que solo
el 2% de la población cuenta con 18 años pasando el rango de la edad promedio
posiblemente por pérdida de año escolar, problemas de aprendizaje u otras
dificultades.
Figura 2
Con esta pregunta podemos identificar que en el grado 11-3 la mayoría de los
estudiantes casi siempre son muy receptivos a sus clases o conversaciones con
terceros con un rango del 67,6 % lo que quiere decir que la mayoría de ellos cuenta
con actitud de escucha y respeto frente al mensaje que los demás transmitan. Con
un porcentaje del 16% encontramos los estudiantes que ante cualquier tema o
situación están siempre con la mejor disposición, atención, respeto y actitud de
60
escucha enfocados en el mensaje del emisor. El 13,5% de los estudiantes indican
que solo están receptivos sí y solo sí el tema a tratar es de su interés, Finalmente
podemos concluir que afortunadamente solo el 2,7% de los estudiantes solo es
atento o participativo solo cuando se le da la palabra, lo que podemos inferir es que
este tipo de estudiantes sienta temor o timidez.
Figura 3
Podemos notar que la mayoría de los estudiantes no se expresa de manera
correcta, pues siempre lo hacen de manera informal/vulgar sin importar el contexto
social en el que se encuentren. Afortunadamente el 48,6% de la población un poco
menos de la mitad siempre o casi siempre intentan mantener una excelente forma
de comunicarse.
61
Figura 4
El 100% de los estudiantes del grado 11-3 son jóvenes respetuosos, tolerantes y
con una excelente actitud al momento de escuchar o intervenir en una conversación.
62
Figura 5
Con esta pregunta podemos observar que el 45,9% de los estudiantes analizan la
situación antes de discutir y verifican si vale la pena una confrontación asertiva, por
otra parte, contamos con el 37,8% de los estudiantes que por ningún motivo se
prestan para este tipo de confrontaciones lo que quiere decir que posiblemente
controlan totalmente sus emociones para evitar malas situaciones. Y finalmente
encontramos los estudiantes que a veces participan en altercados porque no
pueden controlar las emociones o los impulsos, es decir su habilidad comunicativa
es poca.
63
Figura 6
Con esta gráfica podeos inferir que la gran mayoría de los estudiantes se siente
apenado al momento de dirigirse a un público con un porcentaje del 54,1%, sin
embargo, revisando las respuestas y lo que observamos en las clases notamos que
el 40,5% de los estudiantes se sientes cómodos y seguros al hablar, esto lo han
dado a conocer en los talleres que hemos realizado cuando hacemos socialización
grupal. El otro 7,9% se siente nervioso e inseguro y son aquellos que prefieren
mantenerse en silencio.
64
Figura 7
Con estas respuestas podemos identificar que nuestros talleres de habilidades
comunicativas servirán para mejorar la capacidad de escucha y comunicación,
notamos como la mayoría 68% sabe cuando mantener silencio, mientras que el
32,4% a veces les cuesta un poco más de trabajo hacerlo.
65
Figura 8
Con estas respuestas consolidamos que el 83,8% de los estudiantes tiene claras
las pautas para comunicar un mensaje de forma asertiva en cualquier ámbito en el
que se encuentren, mientras que el 16,2% restante se deja llevar por los impulsos,
es decir no saben controlar las emociones al momento de expresar su opinión
algunas veces.
66
Figura 9
Este interrogante permite que los estudiantes se cuestionen qué tan respetuosos
son al momento de otorgar la palabra, podemos evidenciar en la gráfica que el
81,1% tiene esa capacidad de comprender cuando puede o debe dejar hablar a un
tercero, sin embargo podemos ver que aunque son pocos estudiantes el 16,2%
sigue fallando en ese aspecto o no se da cuenta, mientras que el 2,7 % deberá
trabajar más en la empatía hacía los demás que también tienen voz y voto en una
situación.
67
Figura 10
Dentro de los talleres trabajados con los estudiantes y de acuerdo con sus
respuestas en este test podemos verificar que el 70,3% de la muestra siempre habla
de forma correcta y coherente, mientras que el 29,7% restante aún no trabajan en
el desarrollo de una buena comunicación y acertada comunicación formal.
68
Figura 11
Cabe resaltar que el manejo de emociones e impulsos es bastante complejo en
jóvenes de estas edades, tenemos solo un 18,9% que se controla emocionalmente
ante una situación pesada o provocadora, mientras que el 13,5% aun no puede
controlar situaciones difíciles y por último contamos con el 67,6% de la muestra que
en algunas ocasiones ha sabido manejar ciertas situaciones, sin embargo se debe
seguir trabajando en ello.
69
Figura 12
Con esta pregunta podemos evidenciar que el 45,9% del alumnado sabe cómo
hacer notar la falta de respeto cuando nadie nos escucha, el 27% siente frustración
al no sentir atención, el 16,2% no se deja afectar por la situación, y finalmente el
10,8% nos indica que son estudiantes que necesitan trabajar en la comunicación no
violenta.
70
Figura 13
Una de las habilidades comunicativas es poder ejercer control total de lo que
expreso y siento, con esta pregunta podemos verificar que el 48,6 % de los
estudiantes tiene un excelente control sobre su cuerpo y mente, el 45,9% algunas
veces tiene la misma capacidad y por último el 5,4% de los estudiantes no sabe
controlar su cuerpo.
71
Figura 14
Se considera que en este caso el 59,5% de los estudiantes solo hace buen uso de
la modulación y volumen de voz en algunas ocasiones ocasionado por sentirse
presionado o porque en ocasiones no siente interés por el tema a tratar, el otro
37,8% pertenece a los estudiantes que ante cualquier situación comunicativa
siempre maneja un buen volumen de voz para dar a conocer su punto de vista y
porque se sienten seguros de sí mismos; por último podemos ver un 2,7% de
estudiantes que no manejan en lo absoluto la modulación y el buen volumen, porque
son aquellos que se sienten apenados antes cualquier expresión al público.
72
3.1.8.3 Diseño y descripción de talleres
Taller 1, “Acerca de nosotras”
Presentación del proyecto y prueba diagnóstica.
Objetivo general
Sensibilización y contextualización de nuestro proyecto ‘’Una mirada hacia el
recuerdo de Paulina Lazcarro’’ aportando información inicial sobre él y efectuar una
prueba diagnóstica a nuestros participantes con el objetivo de conocer detalles
sobre su vida y sobre el desarrollo de su pensamiento crítico y habilidades a la hora
de comunicarse.
Objetivos específicos
● Dar a conocer el proyecto ‘’ Una mirada hacia el recuerdo de Paulina
Lazcarro’’ y su implementación en el transcurso de este.
● Exponer la idea general del libro ‘’En el brazo del río’’ de Marbel Sandoval.
● Impulsar la participación de las participantes por medio del libro ‘’En el brazo
del río de Marbel Sandoval’’.
● Conocer a las participantes por medio de una prueba diagnóstica.
Especificaciones
73
Inicialmente, en el taller número uno las docentes en formación nos presentaremos
y daremos a conocer por medio del diálogo nuestro proyecto ‘’Una mirada hacia el
recuerdo de Paulina Lazcarro’’ y aportaremos información sobre el mismo
exponiendo cómo se trabajará en él, en qué nos basamos y con qué fin lo
realizaremos. Seguidamente realizaremos una prueba diagnóstica que se anexa a
continuación, con el fin de conocer a fondo a nuestras participantes, en él se
evidenciarán algunos aspectos tanto de su vida personal identificando cuál fue el
suceso que la convirtió en víctima, si recibió apoyo emocional y de diálogo, cuáles
fueron sus pérdidas materiales, cómo se llama el sitio donde sucedió el hecho, de
dónde viene; y, por otra parte, como son sus habilidades frente a la comunicación a
la hora de recibir y dar información o expresarse frente a un grupo de personas.. El
tiempo que se empleará para esto es de dos horas.
74
Taller 2, “En el brazo de río’’
Objetivo general
Mostrar un resumen detallado del primer capítulo del libro ‘’En el brazo del río’’ de
la escritora Marbel Sandoval, fomentando el interés por la lectura, la participación,
el respeto, la empatía y la comunicación dentro del grupo.
Objetivos específicos
● Exponer mediante el resumen del primer capítulo de la novela la situación y
el contexto sociocultural de esta y de las protagonistas de la novela.
● Promover mediante la lectura el desarrollo del pensamiento crítico, la
interacción y la participación dentro del grupo.
● Promover la escucha activa y el respeto entre las participantes.
● Entablar lazos afines, afectivos y empáticos entre las participantes y las
docentes en formación mediante la comunicación no violenta.
Especificación
De manera dinámica se realizará una serie de preguntas sobre los presaberes e
información que poseen nuestras participantes acerca del libro expuesto en el taller
inicial de esta manera:
● Según el taller anterior, ¿a qué se refiere el libro o qué entendiste sobre lo
que te contamos?
75
● Te llama la atención el libro “En el brazo del río’’ ¿por qué?
● ¿Qué crees que sucederá con las protagonistas del libro?
Posteriormente, iniciaremos con la lectura del resumen del primer capítulo del libro
‘’En el brazo del río’’ y al finalizar procederemos a escuchar y a responder las
preguntas que tengan nuestras participantes con el objetivo de generar interacción,
debates, asociación de opiniones y diferentes puntos de vista. Las preguntas irán
fluyendo mediante el diálogo y la participación entre el grupo. El tiempo que se
empleará en esta tertulia será de dos horas.
76
Taller 3, ¿cómo abandonamos nuestro hogar?
Objetivo general
Entablar diálogos acerca del despojo de tierras, el conflicto armado, y situaciones
similares que se puedan presentar en nuestro diario vivir promoviendo la libre
expresión, la comunicación no violenta y la empatía; y el desarrollo de habilidades
comunicativas entre el grupo.
Objetivos específicos
● Promover el diálogo acerca del tema ‘’despojo de tierras’’ entre nuestras
participantes.
● Crear espacios de respeto y empatía entre el grupo.
● Generar la escucha activa y el respeto a la palabra.
● Transmitir un mensaje claro, coherente y sincero.
Especificación
Partiendo de la historia de Paulina en el libro, frente al despojo de tierras crear
diálogos en donde las participantes puedan expresarse y contarnos abiertamente
sobre la historia que las hizo víctimas de la violencia y el conflicto armado de nuestro
país, esto con la intención de desarrollar las habilidades comunicativas de recepción
y transmisión de mensajes.
77
Taller 4, “Saber escuchar, saber hablar”
Objetivo general
Identificar los componentes principales de la comunicación asertiva que permitan la
fácil comunicación con los demás.
Objetivos específicos
● Escuchan con atención a otro participante mostrando respeto e interés por
los demás.
● Lograr la colaboración de las demás participantes donde el rol de estas sea
para armonizar, complementar, dar su punto de vista o evitar situaciones
incómodas frente a una conversación expuesta por otra participante.
● Dar la oportunidad de manifestar lo que el otro piensa, ayuda a incentivar a
los participantes a querer ser más participativos en las tertulias.
Especificación
Retomaremos apartes del libro en el que se recrea a la madre de Paulina, quien al
enfrentar una situación de despojo de sus tierras tuvo la valentía y la fuerza por salir
adelante con sus hijos protegiéndolos siempre por encima de cualquier adversidad.
De acuerdo con esto se les hará preguntas situacionales de ¿creen que la decisión
de la madre de Paulina por recuperar sus tierras fue correcta? ¿por qué? ¿Expuso
a una situación peligrosa la madre de Paulina a su familia? ¿qué harían ustedes en
el lugar de la madre de Paulina?
78
Taller 5, “El ser empáticos”
Objetivo general
Identificar, compartir o solidarizarse con los sentimientos y pensamientos de los
demás
Objetivos específicos
● Identificar situaciones que nos produzca bienestar emocional.
● Reconocer qué cambios físicos, emocionales o espirituales encontramos
cuando estamos en una situación positiva.
● Estar siempre en posición de escucha y tolerancia hacia lo que el otro piensa
u opina.
Especificación
De acuerdo con los lazos de amistad e incondicionalidad establecidos entre las
protagonistas de nuestra novela “En el brazo del río” identificaremos como a pesar
de ciertas dificultades podemos entablar relaciones sociales sostenibles. “La clave
que nos permite acceder a las emociones de los demás radica en la capacidad para
captar los mensajes no verbales”. Berjano E., Pinzao, C., Interacción social y
comunicación, Val: Tirant Lo Blanc, 2001, p. 52”
79
Taller 6, “La vida de uno”
Objetivo general
Por medio de las habilidades comunicativas a través de la literatura, identificaremos
la posición de escucha y el modo en el que damos a entender un mensaje.
Objetivos específicos
● Fomentar la participación de todos los estudiantes.
● Mejorar los hábitos de convivencia y el trabajo en equipo
● Potencializar la comunicación asertiva
Especificación
Según la novela, Paulina deja claro cuáles son sus metas a corto y largo plazo, en
ese caso las participantes deberán escribir en una hoja 1 a 20 cosas que le gustaría
realizar como meta personal en su vida y deberán clasificarlas en cosas que les
gustaría cumplir con urgencia o si puede irse alcanzando poco a poco. Concluida
esta parte cada uno compartirá algunas de las metas señaladas y el grado de
importancia o prioridad que le dio y escuchar lo que el otro tenga por decir, opina o
aconsejar acerca de sus propósitos.
80
Taller 7, Resolviendo conflictos.
Objetivo general
Fomentar el trabajo en equipo y la aplicación de la comunicación No violenta como
base de nuestro proyecto.
Objetivos específicos
● Fomentar la toma de decisiones y la intervención de terceros
● Aumentar la capacidad para comprender los puntos de vista de los demás
● Crear un ambiente agradable entre las personas participantes de la tertulia
con el fin de que en su entorno social y familiar puedan sentirse a gusto.
Especificación
Se otorgará a cada grupo de trabajo una problemática distinta donde cada uno
deberá aportar una posible solución a ese conflicto, con esto lograremos que todos
escuchemos las soluciones propuestas y las opiniones de grupos ajenos a la
situación.
Con el fin de recibir, escuchar y atender nuevos conceptos y/o posibles soluciones,
se fomentará que los participantes puedan abrir la mente, mejorar la posición de
escucha y mostrar una perspectiva diferente de lo que observamos en la vida y lo
que los demás piensan.
81
3.1.8.4 Implementación
En nuestro proyecto se desarrollará un test diagnóstico, un taller inicial y una serie
de cuatro (4) talleres, en cada uno de ellos se tratarán diferentes problemáticas de
acuerdo con la temática del conflicto armado y subtemas derivados del mismo,
donde también se podrá visibilizar la importancia de la comunicación sana y
armoniosa entre nuestros participantes. Se expondrán temas acerca del libro ‘’En el
brazo del río’’ de Marbel Sandoval, y, acerca de las vivencias de este grupo de
estudiantes y su contacto con la violencia; así mismo, se fomentará el pensamiento
crítico y el desarrollo de las habilidades comunicativas de los mismas tanto en la
recepción del mensaje, como en la transmisión del mismo promoviendo el buen uso
de la palabra y controlando las diversas dificultades que poseemos a la hora de
expresarnos frente a un grupo de personas, esto con el fin de fortalecer la
comunicación no violenta.
Durante el proceso se usarán diferentes estrategias que permitan impulsar la fluidez
del hablante como lo son el cuidado del mensaje no verbal y el sostenimiento de
una secuencia o hilo temático del mensaje transmitido; también se implementarán
diferentes estrategias para la recepción del mensaje, como por ejemplo la escucha
activa, el empleo de gestos y el reforzamiento de palabras técnicas. Estas tertulias
se llevan a cabo durante el séptimo y octavo semestre de nuestra carrera, es decir
se implementará en el transcurso del año 2020 en la institución seleccionada,
ubicada en el municipio de Floridablanca Santander, con una población de 35
82
estudiantes del género femenino y masculino entre las edades de 16 y 17 años del
grado 11-03.
El primer encuentro con los estudiantes es de sensibilización, donde las docentes
en formación nos damos a conocer a los estudiantes mediante una dinámica de
reconocimiento interior mostrando nuestras cualidades y defectos sin temor a ser
señalados; así mismo brindarles un ambiente cómodo donde se puedan
tranquilamente. Este primer taller también es de contextualización pues les damos
a conocer nuestro proyecto y los temas a trabajar en los talleres.
3.1.8.5 Evaluación:
“No todo lo que se puede contar cuenta, ni todo lo que cuenta puede ser contado”
Einstein, A. (1879-1955). Se dice que la evaluación de una investigación cualitativa
es mucho más flexible que la cuantitativa pues con esta nos enfocamos en revisar,
analizar y enriquecer los procesos de los participantes, es decir que se enfoca en la
comprensión, interpretación y socialización de fenómenos sociales vividos por cada
uno de los actores implicados.
Es por esto que nuestra propuesta pedagógica no está regida por criterios de
evaluación cuantitativos, ya que tanto la CNV, como el pensamiento crítico no es
posible medirlos numéricamente, sin embargo, tomamos en cuenta los siguientes
criterios al momento en que cada estudiante emite un mensaje.
83
I) Criterios de evaluación de CNV:
● Expresión y movimiento corporal
● Gestos y actitudes
● Uso de la empatía en dos tiempos (da y recibe)
● Asertividad
● Criterios de evaluación del Pensamiento Crítico:
● Claridad al momento de dar un punto de vista
● Precisión con la que emite un mensaje
● La información o el mensaje emitido es coherente
● Inferencia
● Puntos de vista
3.1.8.6 Socialización
La socialización se realizará en el seminario de octavo semestre de la carrera
Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés. En primera instancia, se abordará la
definición del proyecto ‘’Una mirada hacia el recuerdo de Paulina Lazcarro’’, la
84
introducción de la temática referente a nuestra principal herramienta de trabajo, es
decir, el libro ‘’En el brazo del río’’ de la escritora Marbel Sandoval, el problema que
inicia con el proyecto de investigación y su importancia.
En segunda instancia, se abordarán los objetivos generales y específicos del
proyecto y las bases teóricas trabajadas en él. Seguidamente, hablaremos de los
aspectos relacionados a la implementación del proyecto y el trabajo realizado con
nuestro grupo selecto de estudiantes del grado 11-03 de la institución ubicada en el
municipio de Floridablanca Santander.
Para finalizar la sección, referiremos los resultados obtenidos y las conclusiones del
proyecto ‘’Una mirada hacia el recuerdo de Paulina Lazcarro,’’ en donde su enfoque
principal fue el trabajo en el desarrollo de habilidades comunicativas y el desarrollo
del pensamiento crítico mediante la implementación de la comunicación no
violenta.
3.1.8.7 Sistematización:
Ante la escasa participación de los jóvenes en el diálogo referente a los temas afines
a las problemáticas evidenciadas en el conflicto armado de Colombia y ante la poca
visibilidad que se le da a la mujer en su rol como mediadora de paz., el proyecto
‘’Una mirada hacia el recuerdo de Paulina Lazcarro’’ ve como una oportunidad
concientizar a los jóvenes sobre la importancia de su participación en los diálogos
relacionados a el tema del conflicto en Colombia y del rol de la mujer incitadora de
paz y reconciliación, pues este proyecto trata de contrarrestar los obstáculos que
85
causan la poca difusión de enseñanza del tema histórico de la guerra en las
instituciones educativas, y pretende evidenciar la importancia de que la participación
ciudadana es clave para el sostenimiento de la paz en nuestro país.
En la presente propuesta ‘’Una mirada hacia el recuerdo de Paulina Lazcarro’’ se
desarrollan cinco talleres en los que su objetivo principal es desarrollar las
habilidades comunicativas y el pensamiento crítico por medio de la implementación
de la comunicación no violenta durante el transcurso del primer semestre del año
2020. La metodología de esta propuesta es cualitativa ya que se lleva a cabo por
medio de diálogos efectuados con estudiantes del grado 11-03 de la institución
ubicada en el municipio de Floridablanca, Santander; donde se pretendió por medio
de la observación, las entrevistas abiertas, los grupos de discusión y el trabajo
guiado y autónomo involucrarnos con los participantes para tener mejor
comprensión de sus experiencias relacionadas al conflicto directa o indirectamente.
Para la ejecución de la propuesta, los medios económicos con los que se realizó
esta propuesta fueron propios por parte de las investigadoras, los recursos
didácticos se realizaron con base en fragmentos tomados del libro ‘’En el brazo del
río’’ herramienta principal del proyecto en general.
Por último, los beneficios que obtuvieron los jóvenes del grado 11-03 son: la mejora
de sus habilidades comunicativas en cuanto al aspecto de expresión corporal, oral
y escrita, el desarrollo de su personalidad y el criterio propio.
3.1.9 IMPACTO
86
Los impactos generados por la presente propuesta contemplan la evaluación en dos
áreas siendo estas: desarrollo de habilidades comunicativas y desarrollo de
pensamiento crítico; la medición de estos impactos influye directamente en la
implementación de la comunicación no violenta. Para ello se categoriza el nivel de
impacto de acuerdo con la siguiente tabla:
Alto
negativo
Medio
negativo
Bajo
negativo
No hay
impacto
Bajo
positivo
Medio
positivo
Alto
positivo
-3 -2 -1 0 1 2 3
Tabla 1. Factor de impacto
Impacto en las habilidades comunicativas
NIVEL DE IMPACTO
INDICADOR -3 -2 -1 0 1 2 3 Total
Expresión oral
x 3
Expresión escrita
x
2
Comprensión de lectura
x 3
Compresión de escucha
x
2
TOTAL
4 6 10
Tabla 2.Evaluación de impacto en las habilidades comunicativas
Total de impacto en las habilidades comunicativas = 10/4 = 2.5
Nivel de impacto en las habilidades comunicativas = Medio positivo
87
Se espera que haya un impacto medio positivo en las habilidades comunicativas de
la población a través de las diferentes actividades realizadas con la población.
Referente a la habilidad para la expresión oral, la población tendrá que argumentar
ante el público constantemente sus conclusiones y opiniones generadas ante los
distintos fragmentos del libro ‘’En el brazo del río’’ de la escritora Marbel Sandoval,
por esta razón el impacto es alto. Para la habilidad escrita, se espera un impacto
medio positivo ya que las actividades escritas son pocas dado que los talleres se
enfocarán a la expresión oral. Por otra parte, la comprensión de lectura será
altamente reforzada con impacto alto positivo al analizar dichos fragmentos y
solicitando el entendimiento de estas.
Por último, la comprensión de escucha también tendrá un refuerzo con impacto
medio positivo al mantener atención a sus compañeros y a partir de su participación
oral generar una opinión constructiva evaluada por su contenido en el impacto sobre
pensamiento crítico.
Impacto en el pensamiento crítico
NIVEL DE IMPACTO
INDICADOR -
3
-
2
-1 0 1 2 3 Total
Construcción de la personalidad y criterio
propio
x
2
88
Construcción de comunicación no violenta
x 3
Construcción de capacidad de diálogo y
debate con argumentos
x 3
TOTAL
2 6 8
Tabla 3. Evaluación de impacto en pensamiento crítico
Total de impacto en el pensamiento crítico = 8/3 = 2.66
Nivel de impacto en el pensamiento crítico = medio positivo
A través de la ejecución del proyecto se espera que el pensamiento crítico de la
población tenga un impacto medio positivo. El indicador sobre construcción de la
personalidad y criterio propio será reforzado ya que el estudiante someterá su
opinión mediante manifestación oral a la crítica constructiva a sus demás
compañeros, previamente habrá analizado el tema de manera personal y habrá
construido un criterio propio y una postura frente a un tema. Al enfrentar su opinión
frente a sus compañeros se reforzará también la comunicación no violenta, ya que
se propiciará el ambiente para que haya respeto mutuo ante las posibles opiniones
que pueda no estar de acuerdo. Por último, se reforzará la capacidad de diálogo y
creación de consenso previo al debate basado en argumentos.
89
3.1.10 CRONOGRAMA
Tabla 4.Cronograma
3.1.11 ADMINISTRACIÓN
Presupuesto
En proyectos investigativos es importante y necesario saber con qué recursos
financieros se pueden contar para la realización de este, la buena administración de
dichos recursos permitirá que el proyecto se desarrolle con éxito y permita desde el
inicio gestionar y distribuir los recursos de manera correcta.
Semanas
Etapas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Sensibilización y capacitación
X X
Diagnóstico
X X
Fundamentación
X X
Diseño
X X X
Implementación
X X
Evaluación
X
Socialización
X
Sistematización
X X
90
Tipo Categoría Recurso Descripción Fuente
financiadora
Monto
Equipo Computador portátil
Equipo Proyector/ videobeam
TV
Institución
Recursos disponibles
Infraestructura Vehículo Desplazamiento de las investigadoras
Lugar Salón de clases
Aula múltiple
Instituto Madre del Buen Consejo
Gastos de trabajo de campo
Fotocopias folletos y/o encuestas abiertas
Personal
10000
Recursos necesarios
Gasolina/pasajes Para traslados de las investigadoras
Personal 150000
Materiales personal 20000
Papel, lapiceros, colores.
Para el desarrollo de alguna actividad dentro de la charla
personal 18000
Total= 198000
Tabla 5. Presupuesto
“Solo un buen lector crítico puede cuestionarse correctamente” (Cassany,2010). El
aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que
incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema,
como una parte integral del proceso de aprendizaje" Kegan (1994). La manera de
situar actividades respecto a otras, y no solo el tipo de tarea, es un criterio que
permite llevar a cabo unas primeras identificaciones o caracterizaciones de la forma
de enseñar” (Zabala, 1998, p. 53)”.
91
3.2 RESULTADOS
3.3 RESULTADOS SOBRE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Los resultados obtenidos con esta propuesta pedagógica son:
● Que los estudiantes del grado undécimo de la institución seleccionada
potenciaron la capacidad de inferir, opinar, analizar y evaluar las diferentes
posturas y problemáticas con las que interactuaron en su diario vivir.
● Que los jóvenes demostraron e implementaron la comunicación no violenta
en cada uno de sus diálogos.
● Que los estudiantes mejorar considerablemente su capacidad de empatía,
respeto y tolerancia frente a propuestas o diálogos con terceros.
● Gracias a esta propuesta pedagógica los estudiantes ahora son actores
fortalecedores de paz y que en cada puesta en escena prima la armonía, la
buena comunicación y la sana convivencia.
92
3.4 RESULTADOS DE LA ENCUESTA “¿SOMOS EMPÁTICOS?
Figura 15
En esta gráfica podemos observar que la mayoría de los estudiantes han mejorado
la capacidad de percibir y conectarse con los sentimientos de los demás. El 52,9%
de los encuestados se cuestionó cómo se sentiría en una situación similar, cómo
infieren sus sentimientos ante la situación e imagina cómo reaccionaría en una
situación semejante. El 41,2% de los estudiantes perciben la dificultad por la que
pasa un ser cercano, pero teme analizarse cómo se sentiría en esa misma situación.
Finalmente, el 5,9% de los encuestados aún se les dificulta percibir y conectar con
una situación compleja.
52,9%
5,9%
41,2%
CREO IMAGINAR CÓMO SE SIENTE.
ME CUESTA CONECTAR CON EL SENTIMIENTO
DE ESA PERSONA.
ME HAGO UNA LIGERA IDEA SOBRE CÓMO
DEBE SENTIRSE
Cuando alguien me cuenta un problema que le ha afectado emocionalmente, yo:
93
Figura 16
Se puede identificar que el 94,10% de los estudiantes ahora analiza la forma y el
contenido del mensaje del interlocutor, lo cual es positivo en habilidades
comunicativas, pues demuestra que qué se toma el tiempo y la atención necesaria
para codificar la información.
94,10%
5,90% 0%
EN LO QUE DICE Y CÓMO LO DICE
EN LO QUE DICE EN CÓMO LO DICE
¿En qué te fijas en tu interlocutor a la hora de hablar con él?
94
Figura 17
En esta gráfica podemos observar que la gran mayoría de los participantes, es decir
el 76,6% de la muestra comprendió la importancia de la escucha activa para así
analizar de una manera correcta el mensaje que el interlocutor desea transmitir. El
17,6% manifiesta interés, solo que aún influyen emociones como la timidez de
preguntar mucho, y finalmente solo el 5,9% de la muestra demostró poco interés al
momento de interactuar con el interlocutor, posiblemente porque no quiere sentirse
afectado por la situación.
5,90%17,60%
76,50%
NO, ES MEJOR DEJARLE HABLAR Y ASÍ
ACABAMOS ANTES
POCAS SÍ, PERTINENTES CON RESPECTO A LO QUE ME
ESTÁ CONTANDO.
¿Debemos hacer preguntas al interlocutor mientras nos cuenta algo?
95
Figura 18
Según muestra la gráfica, el 70,6% de los estudiantes maneja una correcta armonía
entre lo que dice y expresiones corporales que emplea, esto nos da a entender que
el estudiante comprende que es indispensable en las habilidades comunicativas
demostrar con hechos y actitudes nuestra forma de parecer frente a los demás,
conectado nuestro cuerpo con los pensamientos. Por otro lado, el 29,40% de los
estudiantes no siempre expresan gestualmente lo que sienten con lo que hablan, y
esto puede ser dado a que aún sienten timidez o nervios al conectar ese sentimiento
con el otro.
70,60%
0%
29,40%
ESTÁN ACOMPASADAS, PORQUE MIS GESTOS
APOYAN MIS PALABRAS.
VAN CADA UNA POR SU CUENTA. A VECES COINCIDEN, PERO NO SIEMPRE
Mi comunicación no verbal (gestos, expresiones, etcétera) y mi comunicación
verbal (lo que digo)...
96
Figura 19
Con esta situación se puede identificar, que la mayoría de los participantes 41,20%
se sienten seguros al transmitir y conectar sus pensamientos y emociones con el
interlocutor, respetando sus puntos de vista y los del otro, entendiendo su posición
y manejando la predisposición de escucha, sin embargo, podemos identificar un
35,60% que puede mantener una interacción con el interlocutor, pero que en
ocasiones se deja llevar de la impulsividad sin medir la forma de comunicar el
mensaje.
0%
41,20%
35,30%
NO SE LO DIGO, SON COSAS MÍAS
SE LA TRANSMITO Y MUESTRO SIN PROBLEMA
INTENTO DISIMULARLA, PERO SI SE ME NOTA LO
DEJO CAER
Si algo de lo que me dice otra persona me despierta una emoción concreta, yo...
97
Figura 20
En esta figura observamos que el nivel de empatía en la muestra es mayor, al
presentar porcentajes de 47,10% de respeto y 35,30% de escucha activa, podemos
visualizar que los participantes encuestados han tenido mejoría en cuanto el rol de
comprender las situaciones del prójimo, entender sus emociones y demostrar el
valor de tolerancia frente a los demás en cualquier circunstancia. Por otra parte
tenemos, el 17,60% de los estudiantes que se involucran más a generar motivación,
darle expectativas positivas ante las adversidades y de esa manera expresa al
interlocutor un ambiente cálido.
47,10%
35,30%
17,60%
LE RESPETO LE ESCUCHO. LE DIGO QUE NO ES PARA ESTAR ASÍ, E
INTENTO ANIMARLE
Alguien me está contando una “tontería” por la que se encuentra muy triste, en ese caso
yo...
98
Figura 21
Al revisar los datos estadísticos en esta figura, es de resaltar que a los participantes
del taller les quedó claro, que las relaciones interpersonales involucran muchos
aspectos en la interacción recíproca, como lo son el saber escuchar, el ser asertivo,
el tener la capacidad para resolver conflictos y sobre todo el ser empáticos. Sin
embargo, podemos verificar que tanto el 17,60% siente empatía por el otro, intenta
ofrecer algún tipo de consuelo, pero trata de no involucrarse mucho en la situación.
Por último, podemos inferir que el 5,90% de la muestra trata de ignorar la situación,
no por falta de empatía, sino por el contrario porque se afecta emocionalmente al
haber pasado por una situación similar.
76,50%
17,60%
5,90%
ES PARTE DE LA RELACIÓN CON LOS DEMÁS
ME INCOMODA UN POCO, POR LO QUE
INTENTO RESOLVERLO RÁPIDO
ME MOLESTA, POR LO QUE INTENTO IGNORARLO
El dolor o malestar ajeno...
99
Figura 22
Con esta pregunta se puede inferir, que los encuestados muestran un alto interés
por comprender las dificultades del otro, poniéndose en su lugar. Si bien
encontramos un 47,10% que demuestra con seguridad, que siempre da lo mejor de
sí para crear un ambiente confiable, tolerante y respetuoso. Podemos observar
también que el 52,90% restante también ofrece con certeza una relación asertiva
con los demás, solo que en ocasiones no sabe identificar si lo está logrando en la
forma que quisiera.
47,10%
52,90%
0%
SÍ, ME ESFUERZO PARA ELLO. A VECES LO INTENTO, PERO NO SÉ SI LO
CONSIGO DEL TODO
NO, COMO DECÍA ÓSCAR WILDE, “YA ESTÁ
OCUPADO”
¿Crees que te pones en el lugar del otro?
100
Figura 23
Una de las cosas más importantes en esta propuesta pedagógica, fue el trabajar
para mejorar las habilidades comunicativas, la seguridad para transmitir un mensaje
y la conciencia con la que se emiten juicios hacia situaciones del otro. En esta figura
podemos notar que los encuestados se esfuerzan por mejorar la estructura del
mensaje, cómo lo quiere transmitir y la forma en la que quiere hacerlo entender; en
general podemos inferir que ambas estadísticas demuestran que los talleres de
diálogo permitieron que los participantes se evalúen e intenten comprender y ser
comprendidos al momento de expresar sus opiniones.
17,60%
82,40%
0%
LO INTENTO, PERO NO SÉ CÓMOTRANSMITÍRSELO.
ESPERO QUE SÍ, PUES ESO INTENTO NO, NUNCA ME LO HE PLANTEADO
¿Crees que consigues que tu interlocutor sienta que lo comprendes?
101
3.5 CONCLUSIONES
• Se mejoraron las habilidades comunicativas de los estudiantes del grado 11-
03 de la institución seleccionada, ubicada del municipio de Floridablanca
Santander, por medio de la implementación de la comunicación no violenta
(CNV), las reglas básicas de comunicación y convivencia para la
construcción de paz; y, el desarrollo del pensamiento crítico a través el libro
‘’En el brazo del río’’ de la escritora colombiana Marbel Sandoval.
• Al aplicar el test diagnóstico se encontró, que las habilidades comunicativas
de los estudiantes eran un poco escasas dentro del aula de clase, pues los
estudiantes contaban con baja actitud de escucha y respeto frente al mensaje
que los demás transmitían, se expresaban de manera informal/vulgar sin
importar el contexto social en el que se encontraran y no sostenían el tono
de su voz, se sentían apenados a la hora de conversar frente al público, y
reaccionaban emocionalmente de manera adecuada e inadecuada cuando
no estaban de acuerdo con opiniones diferentes a las suyas.
• Se sistematizaron los fundamentos teóricos de acuerdo a los autores Nidia
Aylwin sobre las habilidades comunicativas y el desarrollo del pensamiento
crítico, Marshall Rosenberg sobre la comunicación no violenta (CNV), y Albert
Bandura sobre la convivencia y el aprendizaje efectivo en el entorno social.
• Se planteó una propuesta pedagógica que permitió mejorar las habilidades
comunicativas del grado once (11) de los estudiantes de una institución
102
ubicada en el municipio de Floridablanca Santander, implementando la
comunicación no violenta (CNV) y las reglas básicas de convivencia para la
construcción de paz en su entorno.
• Se intensificó la participación de los estudiantes mediante temas
relacionados a la violencia y el conflicto armado en Colombia, temas
expuestos en el libro ‘’En el brazo del río’’ de la escritora Marbel Sandoval
usado como herramienta fundamental en el proyecto, ya que potenció y
mejoró la capacidad de deducir, enjuiciar, observar y evaluar las diferentes
posturas de los estudiantes frente a la problemática.
● Durante los talleres pedagógicos se identificó que los estudiantes
desarrollaron y mejoraron notoriamente habilidades comunicativas como el
hablar de manera formal frente a un público, manejando un tono de voz y una
expresión corporal adecuados, escuchar atentamente y contestar
coherentemente siguiendo un hilo temático, leer y comprender el texto o los
fragmentos del libro propuestos para cada taller, expresarse asertivamente
de manera escrita, además, se evidenció la mejora del pensamiento crítico a
través de la participación activa a la hora de intervenir en cada taller,
proporcionando opiniones frente a la temática del conflicto armado y el rol
de la mujer como mediadora de paz.
103
3.6 RECOMENDACIONES
● Se recomienda implementar esta propuesta desde el grado sexto para que
la población estudiantil comience a desarrollar conciencia y evidencien su
participación en los temas y problemáticas relacionados al conflicto en
Colombia.
● Es importante enseñar la historia sobre el conflicto en Colombia por medio
de la literatura a todos los grados de la institución.
● Fomentar el reconocimiento y la visibilización del rol de la mujer como
mediadora de paz.
● Reconocer los beneficios que aporta a la población estudiantil la mejora de
las habilidades comunicativas.
104
BIBLIOGRAFÍA
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GARCÍA, S., N.D. “Guía de Comunicación No Violenta en grupos y asociaciones”.
Recuperado de: https://cambiosposibles.files.wordpress.com/2014/02/guia-cnv-
grupos.pdf
1
ANEXOS
MAPA CONCEPTUAL ESTADO DEL ARTE
2
Anexos revisión de literatura
Mujer: blanco del conflicto armado en Colombia.
Ficha bibliográfica
Referencia del
texto
Cadavid, M. (2014). Mujer: blanco del conflicto armado en
Colombia. Medellín, Colombia: Analecta política, vol. 5
Tema El conflicto armado en Colombia.
Tesis Las mujeres víctimas del conflicto deben, tener garantizado
un proceso oportuno y seguro de verdad, justicia y
reparación.
Propósito Las mujeres colombianas son componentes sanadores de
justicia, son actores de diálogo determinante.
Ideas centrales ● Violencia de género, machismo en una cultura
patriarcal en el hombre.
● Cambio de vida, que sufrieron las víctimas del
conflicto.
● La mujer como arma de guerra, el uso de armas hace
a la mujer vulnerable al abuso sexual.
● La muerte de seres queridos que sufren las mujeres
en la guerra.
3
● El silencio que guardan muchas víctimas, al no
denunciar ningún caso debido al temor a que sus
vidas sean cegadas.
● El bajo grado de escolaridad influye en que las
mujeres y las víctimas en general desconozcan sus
derechos y tengan ese rol de sumisión ante terceros.
● La justicia es escéptica y demorada en muchos de
estos casos.
● Para que la mujer sea constructora de paz, se debe
como mínimo garantizar algunos derechos.
Conceptos
claves
Conflicto, violencia, abuso sexual, miedo, sumisión, muerte,
víctimas, mujer, machismo, escolaridad, justicia tardía,
represalias.
Conclusiones La mujer es una de las principales víctimas del conflicto
armado en Colombia, es por esto que es un actor
fundamental en el diseño de construcción de paz.
Tabla 6. Ficha bibliográfica
De mujer combatiente a mujer constructora de paz. Inclusión de la voz
femenina en el escenario del pos-acuerdo.
4
Ficha bibliográfica
Referencia del
texto
Huertas, O. Ruiz, A. Botía, N. (2017). De mujer combatiente
a mujer constructora de paz. Inclusión de la voz femenina
en el escenario del posacuerdo. Medellín, Colombia:
Revista Ratio Juris Vol. 12
Tema La voz femenina en el postconflicto.
Tesis Para llevar a cabo la tan anhelada, estable y duradera paz
se debe tener en cuenta la participación activa de todas
aquellas víctimas del conflicto armado, pues son ellas
quienes conocen de cerca el horror y el funcionamiento del
mismo.
Propósito Vislumbrar el rol de la mujer excombatiente en la
participación de nuevos acuerdos de paz.
Ideas centrales ● La violencia en Colombia se ha caracterizado por la
complejidad de su composición, defendiendo
diferentes posturas para combatir la desigualdad.
● En algunos casos el rol de la mujer excombatiente se
ha oscurecido es decir no se ha tenido en cuenta su
experiencia ni sus conocimientos que tienen para
aportar en los procesos de paz.
5
● Es de vital importancia reconocer la necesidad de la
articulación de la perspectiva de la mujer
excombatiente en los escenarios de paz como sujeto
político.
● La mujer excombatiente es estigmatizada por no ser
fuente de vida para lo que fue creada, y esto influye
en su rol pobre cuando es desmovilizada.
Conceptos
claves
Acuerdos de paz, mujeres, mujeres excombatientes, pos-
acuerdo, posconflicto, paz.
Conclusiones ● En este escenario de guerra se pudo entender que
las armas y la pelea por el poder solo generan
desigualdad social y económica.
● La solución de la violencia por vía de violencia es una
solución ineficaz para el país.
● Como colombianos debemos aprender a convivir con
la diversidad, y aprender a aceptar la incorporación
de los excombatientes en los escenarios políticos.
6
● La participación de la mujer excombatiente en el
suceso de guerra, permite un aporte significativo en
la creación de políticas orientadas a la paz.
Tabla 7. Ficha bibliográfica
Roles de las mujeres en los conflictos armados del mundo
Ficha bibliográfica
Referencia del
texto
Jaureguí, D.(2018), 7 roles de las mujeres en los conflictos
armados del mundo. Bogotá, Dc. Colombia: Señal
Colombia.
Tema Diferentes roles de la mujer dentro del conflicto armado en
el mundo.
Tesis Ya que la mujer representa la mitad del total de víctimas del
conflicto armado y los patrones de violencia que ha tenido
que vivir, su participación es vital para que se den a conocer
sus experiencias, sugerencias y así influir en la política
pública que les concierne.
Propósito Proteger y empoderar a las mujeres durante y después de
los conflictos armados es uno de los retos más importantes
de nuestros tiempos. Ban Ki-Moon.
7
Ideas centrales ● Se observa igualdad en el momento de combatir, ya
que para empuñar un arma no se deslumbra el
género al que pertenece. No hay limitación alguna.
● Las mujeres en el rol de líder, siempre buscaran
mejorar las condiciones de vida de su comunidad.
● La violencia en la mujer se considera desde cualquier
acción u omisión que le cause muerte, daño o
sufrimiento físico, psicológico, económico o
patrimonial.
● La mujer es facilitadora en los diálogos para la
sostenibilidad de la paz.
● Dentro del conflicto la mujer adopta un rol para
atender labor médica de sus combatientes, ya sea
como partera o como curandera.
● La mujer como sostenedora del núcleo familiar, este
rol se visualiza en el momento en que debe hacerse
cargo de su hogar como madre cabeza de familia,
velando por la alimentación y la supervivencia de los
suyos. Dentro y fuera de los campos de batalla.
Conceptos
claves
Rol, mujer, combatiente, violencia, medicina no formal,
diálogos, paz, conflicto armado.
8
Conclusiones ● En este escenario de guerra se pudo entender que
las armas y la pelea por el poder solo generan
desigualdad social y económica.
● La solución de la violencia por vía de violencia es una
solución ineficaz para el país.
● Como colombianos debemos aprender a convivir con
la diversidad, y aprender a aceptar la incorporación
de los excombatientes en los escenarios políticos.
● La participación de la mujer excombatiente en el
suceso de guerra, permite un aporte significativo en
la creación de políticas orientadas a la paz.
Tabla 8.Ficha bibliográfica
9
ANEXOS PROPUESTA PEDAGÓGICA
Consentimientos
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Consentimiento de informado de participación en proyecto de investigación
Dirigido a UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
Doctor
César Enrique Monsalve Jiménez
Rector Instituto Madre del Buen Consejo
Floridablanca
Las autoras del proyecto de investigación “UNA MIRADA HACIA EL RECUERDO DE
PAULINA LAZCARRO’’ que tiene como objetivo favorecer la producción oral y escrita
mediante el modelo de la comunicación no violenta; solicitan a usted autorización para
llevar a cabo dicho proyecto con los estudiantes del grado 11° - 3 en la intitución que usted
lidera.
En el desarrollo del proyecto de investagación se llevarán a cabo una serie de talleres
implementando los enfoques mencionados y durante la aplicación de la propuesta didáctica
se tendrán en cuenta instrumentos de recoleccion de datos tales como: observación,
encuesta y entrevista abierta, como evidencia de la ejecución del proyecto.
El proyecto de investigación será realizado bajo la responsabilidad de las estudiantes
Natalia Andrea Corredor Martínez, identificada con cédula de ciudadanía N° 1.098.648.068
de Bucaramanga. Mayra Alejandra Celis Celis identificada con cédula de ciudadanía N°
1.096.956.406 de Málaga, del programa de Licenciatura en Lengua Castellana e Inglés de
la Universidad Cooperativa de Colombia sede Bucaramanga.
Los costos ocasionados durante la aplicación del proyecto serán responsabilidad de las
docentes en formación, por lo que la institución no involucra costo o beneficio económico
alguno; adicional a ello el proyecto finalizará cuando los talleres planeados se ejecuten
completamente.
10
Finalmente cabe mencionar que los datos recolectados y las evidencias del proyecto serán
de carácter estrictamente confidencial para proteger los derechos de la comunidad
educativa.
Es importante resaltar que la participación de la institución en este proyecto es
completamente libre y voluntaria.
De antemano agradecemos su colaboración, cordialmente.
Firma de docentes en formación Ucc: Firma Rectoría
__________________________________ ____________________________
Natalia Andrea Corredor Martínez
C C. 1098648068 de Bucaramanga
__________________________________
Mayra Alejandra Celis Celis
CC. 1096956406 de Málaga
Testigo:
________________________________
11
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Consentimiento de informado de participación en proyecto de investigación
Dirigido a
Padres de familia
Instituto Madre del Buen Consejo
Floridablanca
Las autoras del proyecto de investigación “UNA MIRADA HACIA EL RECUERDO DE
PAULINA LAZCARRO’’ que tiene como objetivo favorecer la producción oral y escrita
mediante el modelo de la comunicación no violenta. Le informan que su hijo(a) ha sido a
invitado a participar en este proyecto, dirigido por la Universidad Cooperativa de
Colombia.
Este es un comunicado de consentimiento en el que usted autoriza o no la participación
activa de su hijo(a); en el desarrollo del proyecto de investagación se llevaran a cabo una
serie de talleres implementando los enfoques mencionados y durante la aplicación de la
propuesta didáctica se tendran en cuenta instrumentos de recoleccion de datos tales como:
observación, encuesta y entrevista abierta; como evidencia de la ejecución del proyecto.
El proyecto de investigación será realizado bajo la responsabilidad de las estudiantes
Nataliac Andrea Corredor Martínez, identificada con cédula de ciudadanía N°
1.098.648.068 de Bucaramanga. Mayra Alejandra Celis Celis identificada con cédula de
ciudadanía N° 1.096.956.406 de Málaga, del programa de Licenciatura en lengua castellana
e inglés de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Bucaramanga.
Los costos ocasionados durante la aplicación del proyecto será responsabilidad de las
docentes en formación, por lo que la institución no involucra costo o beneficio económico
alguno; adicional a ello la duración del proyecto finalizará cuando los talleres planeados se
ejecuten completamente.
12
Finalmente cabe mencionar que los datos recolectados y las evidencias del proyecto, serán
de carácter estrictamente confidencial para proteger los derechos de la comunidad
educativa.
Es importante resaltar que la participación de la institución en este proyecto es
completamente libre y voluntaria.
De antemano agradecemos su colaboración, cordialmente.
Firma de docentes en formación UCC: Firma Rectoría
__________________________________ ____________________________
Natalia Andrea Corredor Martínez
C C. 1098648068 de Bucaramanga
__________________________________
Mayra Alejandra Celis Celis
CC. 1096956406 de Málaga.
Testigo: Firma padre de familia/Acudiente
_____________________________ _____________________________
CC. CC.
13
Encuesta docente
Estimado(a) docente de área y coordinador
La entrevista a continuación tiene como objetivo ayudar a las investigadoras a conocer a
fondo su rol cómo docente y/o coordinador de grupo frente a sus estudiantes para, así como
docentes en formación poder enriquecer y afianzar nuestros conocimientos para una visión
profesional a futuro.
Preguntas.
1. Nombre completo:
Edad:
Estado civil:
Nivel de educación:
2. Cree usted importante conocer el entorno social, familiar y personal de cada
estudiante? Si su respuesta es sí, cómo constata esa información?
LICENCIATURA EN LENGUAS CASTELLANA E
INGLÉS
ENTREVISTA DOCENTES
14
3. Suele entablar charlas con sus alumnos acerca de problemáticas sociales por
medio de la literatura?
4. Cree que sus estudiantes tienen alto nivel de respuesta en cuanto a su
pensamiento crítico?
5. Sabe usted si alguno de sus estudiantes ha sido víctima de la violencia o
desplazamiento forzado?
6. Alienta a sus estudiantes en clase a realizar exposiciones o ponencias en el que
se fortalezca la actitud de escucha y el respeto?
7. ¿Algunos de sus estudiantes presenta problemas o se cohíben a la hora de
expresarse? Si ____ No ____ ¿qué problemas presentan?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. Ha implementado estrategias para mejorar las habilidades comunicativas de
sus estudiantes? Si ____ No ____ ¿Cuáles?
15
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. ¿Alienta a sus estudiantes en clase a realizar exposiciones o ponencias en el que
se fortalezca la actitud de escucha y el respeto? Si ____ No ____
10. ¿Sus estudiantes presentan actitudes de discriminación frente a sus
compañeros?
Si ____ No _____ ¿a qué se debe?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
16
Encuesta estudiantes
Estimados estudiantes
La siguiente prueba tiene como fin conocer un poco más acerca del entorno familiar y social
en el que ustedes viven. Las respuestas de las preguntas propuestas son de carácter
confidencial de las docentes en formación de Licenciatura en Lengua castellana de la
Universidad Cooperativa de Colombia UCC.
Nombre completo_________________________________________________
Grado: ____
Fecha: __________
Lugar de residencia: _____________________________________
Con quién vive: _________________________________________
Marque con una X la respuesta que usted considere, o responda de forma abierta su opinión
al respecto.
1. ¿Qué edad tienes?
LICENCIATURA EN LENGUAS CASTELLANA E
INGLÉS
ENCUESTA A ESTUDIANTES
17
• 15 años___
• 16 años___
• 17 años___
• 18 años o más___
2. ¿Ante una conversación o una clase, ¿estoy atento y participativo??
• Siempre
• Casi siempre
• Solo si el tema es interesante
• Nunca
3. Cuando hablo ¿lo hago oportunamente y me expreso de forma correcta?
• No, nunca o casi nunca
• A veces
• Sí, siempre o casi siempre
4. Cuando participo en una conversación, ¿siempre trato de ser amable?
• No, nunca o casi nunca
• A veces
• Sí, siempre o casi siempre
5. ¿Participo en altercados o discusiones?
• No, nunca o casi nunca
• A veces
• Sí, siempre o casi siempre
• Depende del tema a discutir
6. Al momento de dirigirme al público yo:
• Me siento cómodo y seguro de sí mismo
• Me siento apenado
• Me siento molesto
7. ¿Comprendo cuándo guardar silencio?
• No, nunca o casi nunca
• A veces
18
• Sí, siempre o casi siempre
8. ¿Al momento de dar mi opinión, lo hago de forma respetuosa?
• No, nunca o casi nunca.
• Depende de la persona y el tema de opinión.
• SÍ, siempre o casi siempre
9. ¿Identifico cuándo debo dejar hablar a los demás?
• No, nunca
• A veces
• Me doy cuenta, pero sigo hablando.
• Sí, siempre o casi siempre.
10. Al momento de expresarme ante los demás yo:
• Lo hago con buena postura y buen léxico
• Hablo siempre de la misma forma ante cualquier escenario
• Siempre hablo con palabras malsonantes.
11. ¿Reacciono emocionalmente cuando me siento atrapado o me provocan?
• No, nunca o casi nunca
• a veces, depende de la situación.
• Sí, siempre reacciono emocionalmente ante cualquier provocación.
12. ¿Cómo me siento cuando las personas no prestan atención cuando hablo?
• No le doy importancia
• Me siento incómodo y molesto.
• Reacciono y les indico que me incomoda la falta de atención
13. Puedo permanecer en silencio a propósito, pues ejerzo un excelente control
sobre cada palabra que pronuncio.
• No, nunca o casi nunca
• A veces
• Sí, siempre o casi siempre
19
14. Empleo la modulación y el volumen de voz dejar en claro lo que digo.
• No, nunca o casi nunca
• A veces
• Sí, siempre o casi siempre
¡Gracias por su colaboración!
Planes de aula
Taller #1 ‘’Acerca de nosotros’’
PROYECTO DE GRADO: ‘’UNA MIRADA HACIA EL RECUERDO DE PAULINA
LAZCARRO’’
Identificación: Mayra Alejandra Celis - Natalia Corredor Martínez
Fecha: 28/Feb/2020
TIEMPO ACTIVIDADES EVALUACIÓN
20
30 minutos
1 hora
Inicio: Se realizará el juego
‘’Pásala’’ que consiste en que
una de las docentes en
formación lanzará una pelota
hacia uno de los participantes
el cual deberá decir su nombre
y mencionar una cualidad y una
debilidad (gustos y disgustos) y
así repetitivamente se lanzará
la pelota hasta que todos los
participantes se presenten.
Lugar: Aula de clase
Desarrollo:
· Aplicar a los participantes
una encuesta.
· Aplicar una encuesta a la
docente titular del grado 11-03.
· Contextualizar a los
participantes sobre los temas
afines a la novela ‘’En el brazo
● Participación en las
actividades propuestas.
21
15 minutos
del río’’ con la actividad de
observación ‘’Silencio en el
paraíso’’ analizaremos su
visión frente al video, sus
opiniones y las preguntas y
respuestas que surjan mediante
el mismo. Además,
analizaremos la forma en la que
los estudiantes se expresan y
dirigen a sus compañeros, e
identificamos sus habilidades
en cuanto a comunicación
respecta.
Link:
https://www.youtube.com/wa
tch?v=O2t2iFONYWY
Se espera la participación de
cada uno de los estudiantes
mediante la oralidad,
22
alentándoles a participar y
debatir con respeto.
Final:
· Se realizará una
actividad de reflexión en la que
los participantes expresen qué
fue lo que más les gustó acerca
del taller y qué les fue más
significativo en cuanto al tema
de conversación.
· Despedida y
agradecimientos.
23
RECURSOS
● Video beam
● Tráiler de la película ‘’Silencio en el
paraíso’’
● USB
● Fotocopias
● Pelota
OBSERVACIONES/ADVERSIDADES
Taller #2 ‘’En el brazo del río’’
PROYECTO DE GRADO: ‘’UNA MIRADA HACIA EL RECUERDO DE PAULINA
LAZCARRO’’
Identificación: Mayra Alejandra Celis - Natalia Corredor Martínez
Fecha: 06/Marzo/2020
TIEMPO ACTIVIDADES EVALUACIÓN
24
20 minutos
1 hora
Inicio: Pre-saberes
Las docentes en formación
dividirán los estudiantes en
varios grupos, a cada grupo se
le entregará una pieza de papel
en la cual deberán representar
por medio de un dibujo lo que
han leído del libro, sacando así
los personajes principales. Al
final mostrarán a sus
compañeros su trabajo final y
explican su dibujo.
Lugar: Cancha múltiple
Desarrollo: Socialización.
Las docentes en formación
realizarán una actividad, en la
que se plantean preguntas
inferenciales por medio de
algunos fragmentos del libro.
Se organizará a los estudiantes
en 7 grupos de 5 integrantes.
● Participación en las
actividades propuestas.
25
40 minutos
El objetivo es que los
estudiantes analicen el
fragmento y contesten las
preguntas que vienen junto a él.
Final
Al final los estudiantes de cada
grupo tendrán que pasar al
frente y exponer las respuestas
frente a las preguntas
propuestas.
Se espera la participación de
cada uno de los estudiantes
mediante la oralidad,
alentándolos a participar y
debatir con respeto.
● Despedida y
agradecimientos.
26
RECURSOS
● Papel
● Fotocopias
● Celular
OBSERVACIONES/ADVERSIDADES
Taller #3 ‘’Saber escuchar, saber hablar’’
PROYECTO DE GRADO: ‘’UNA MIRADA HACIA EL RECUERDO DE PAULINA
LAZCARRO’’
Identificación: Mayra Alejandra Celis - Natalia Corredor Martínez
Fecha: 21/Ago/2020
TIEMPO ACTIVIDADES EVALUACIÓN
27
30 minutos
1 hora
Inicio:
• Las docentes en formación
comenzarán con la lectura
de una parte del libro
narrada por Sierva María y
otra parte narrada por
Paulina.
Lugar: Aula virtual
Desarrollo:
Esta parte se realizará en dos
momentos:
Primer momento
• Las docentes en formación
procederán a hacer
preguntas a los estudiantes
sobre la lectura:
➢ ¿Qué les llama
la atención de la
lectura?
● Participación en las
actividades propuestas.
28
➢ ¿Cuál es la
parte narrada
que más les
impactó?
➢ ¿Qué
diferencias y
similitudes
encuentran
entre las dos
narraciones?
Segundo momento
• Las docentes en formación
pedirán a los estudiantes
que den a conocer, o hablen
sobre las experiencias
directas o indirectas que
han tenido sobre el
conflicto armado de
manera individual.
Final: Socialización
29
30 minutos
• Finalmente, las docentes
preguntarán a los
estudiantes:
➢ ¿Con cuáles de
las
experiencias
dadas a
conocer por sus
compañeros se
sienten afines?
y
➢ ¿Cuáles han
visto más
comunes en
contraste con
su entorno?
• Agradecimientos y
despedida.
·
30
RECURSOS
• Computador
• Acceso a internet
• Diapositivas
• Libro ‘’En el brazo del río’’ de Marbel
Sandoval
OBSERVACIONES/ADVERSIDADES
Taller #4 ‘’El ser empáticos’’
PROYECTO DE GRADO: ‘’UNA MIRADA HACIA EL RECUERDO DE PAULINA
LAZCARRO’’
Identificación: Mayra Alejandra Celis - Natalia Corredor Martínez
Fecha: 23/Oct/2020
TIEMPO ACTIVIDADES EVALUACIÓN
31
10 minutos
40 minutos
Inicio:
• Las docentes en
formación darán la
introducción a clase
preguntándoles a los
estudiantes lo que
significa empatía para
cada uno de ellos.
• Las docentes aclaran el
concepto de empatía y
mencionan qué se
puede lograr con ella.
Lugar: Aula virtual
Desarrollo:
Profundización de los
personajes del libro y actividad
de empatía
Esta actividad se realizará en
dos momentos.
● Participación en las
actividades propuestas.
32
Primer momento: Preguntas
y aclaraciones
Las docentes en formación
preguntarán a los chicos qué
han leído sobre el libro y qué
personajes han encontrado en
la obra.
A continuación, las docentes
procederán a profundizar sobre
los personajes de la obra,
analizarán a los personajes
principales y secundarios del
libro en cuanto al contexto
social al que se enfrentan, a sus
emociones y actuaciones
personales.
• ¿qué personaje es el
que les llama más la
atención?
33
• ¿qué les transmite este
personaje?
• ¿qué les causó más
impacto de ese
personaje?
• si fueran la abuela de
Paulina ¿cómo se
sentirían?
• ¿cómo se sentirían si
estuvieran en la finca
cuando llegaron los
paramilitares?
• ¿qué harías si no
encontraras el cuerpo
de tu familiar muerto?
Segundo momento:
Actividad de empatía
Descubriendo el yo oculto y el
tú, oculto.
34
Qué: Este ejercicio consiste en
compartir experiencias
profundamente personales y
las decisiones clave de tu vida,
con el propósito de expandir tu
comprensión y conexión a
otros.
Cómo: La docente en
formación pedirá a los
estudiantes dos hojas de papel
que en una hoja de papel
escriban en la parte de arriba la
palabra ‘’mejor’’ y en la parte
de abajo de la hoja la palabra
‘’peor’’.
Escribe sobre experiencia:
cada estudiante tendrá dos
hojas de papel, cada una
doblada a la mitad. Cada hoja
tendrá escrito arriba “Mejor” o
“Peor”, cada palabra en una
35
solapa de la hoja. En la primera
hoja, haz que la persona escriba
dos listas, las mejores y peores
experiencias que ha tenido en
su vida. En la segunda, un
listado de las mejores y peores
decisiones que han tomado en
su vida, esto se realiza en un
periodo de 20 a 30 minutos
para que complete su lista.
Escucha a los estudiantes:
Una vez culminado, Cada
persona tomará su turno en leer
su lista a los demás del grupo,
escuchando semejanzas,
diferencias y temas.
Reflexión: Como un grupo
grande, se discutirán las
semejanzas que surgieron,
fomentar en la discusión las
preguntas:
36
20 minutos
• ¿Qué es lo que has
aprendido de tu
compañero que
admires?
• ¿Qué aprendiste que
fuese inesperado?
• ¿Cómo hará esto
cambiar tus
interacciones con tu
grupo en el futuro?
Final:
• Responder un
formulario de google,
respecto al ser
empáticos.
Las docentes en formación
pedirán a los estudiantes que
respondan a una serie de
preguntas acerca del ser
37
15 minutos
empáticos, y así poder analizar
sus respectivos puntos de
vista.
Se espera la participación de
cada uno de los estudiantes
mediante la oralidad,
alentándoles a participar y
debatir con respeto.
Identificando las situaciones
que nos produzcan bienestar
emocional.
• Despedida y
agradecimientos.
·
38
RECURSOS
• Computador
• Acceso a internet
• Diapositivas
• Hojas de papel
• Bolígrafo
• Link para el cuestionario
https://docs.google.com/forms/d/1hAcHr-
Ztw6UMncjWV1eHRY0YUMvm7vXZXe
bCVyBsKgE/edit?ts=5f59462b&gxids=775
7
OBSERVACIONES/ADVERSIDADES
39
Diarios de campo
Taller #1
DIARIO DE CAMPO. Observación de la vida en el aula.
Nombre del observador: Mayra Alejandra Celis – Natalia Corredor
Fecha: 28/02/2020
Lugar: Colegio Madre del Buen Consejo sede A
Tema: Taller #1 Acerca de nosotros
Objetivo: Sensibilizar y contextualizar a los estudiantes sobre el tema a trabajar en nuestra
propuesta de investigación.
EJES
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
40
RUBRO 1
1a.
Características
del grupo.
1a. Nuestro grupo de trabajo para
la realización de la propuesta de
investigación ‘’Una mirada hacia
el recuerdo de Paulina Lazcarro’’
ubicado en el Colegio Madre del
Buen Consejo del municipio de
Floridablanca-Santander consta
de 35 estudiantes del género
femenino y masculino del grado
41
1b. Estrategias
de trabajo.
11-03 entre las edades de 16 y 17
años.
1b. Dentro de las estrategias a
implementar en el taller número 1
o taller de sensibilización,
realizamos una actividad de
presentación con el juego
‘’Pásala’’, la aplicación de una
encuesta o test diagnóstico, una
actividad de autoconciencia
mediante un video (tráiler de la
película colombiana ‘’Silencio en
el Paraíso’’), y finalmente una
actividad de reflexión.
1c. Al inicio de nuestro primer
encuentro o taller de
sensibilización, las docentes en
formación nos presentamos ante
los estudiantes e hicimos que
mediante el juego ´´pásala’’ los
estudiantes en su totalidad se
42
presentarán de manera dinámica.
Seguidamente, aplicamos la
prueba diagnóstica a los
estudiantes y proyectamos unas
diapositivas, las cuales abarcaban
datos acerca de nuestro
instrumento principal a trabajar, el
libro ‘’En el brazo del río’’ y de la
escritora colombiana Marbel
Sandoval. Consecutivamente
mostramos el video del tráiler de
la película colombiana ‘’silencio
en el Paraíso’’ donde se aclararon
dudas y se dieron diferentes
puntos de vista de acuerdo con el
mismo. Finalmente, se realizó una
actividad de reflexión en la que los
estudiantes expresaron qué fue lo
que les gustó más sobre el taller y
qué les fue más significativo en
cuanto a los aspectos expuestos
durante la conversación referente
43
a los puntos de vista sobre el
tráiler de la película.
1c. Desarrollo
de la clase.
2.
Comunicación
con los
alumnos.
La comunicación con los
estudiantes se hizo de manera
pacífica y se tuvieron en cuenta las
normas básicas de la
comunicación. El diálogo fue
realmente agradable, pues los
chicos se expresaron muy bien,
44
respetaron la palabra del otro,
también se evidenció que su
participación fue constante.
3. Atención de
situaciones
imprevistas y/o
conflictos en el
aula.
Como situación imprevista,
resaltó el ruido proveniente de la
calle, lo que hizo difícil que los
estudiantes escucharan bien el
tráiler de la película.
No hubo conflictos durante el
taller.
4a. Planeación
didáctica.
4a. Esta parte se realizó teniendo
en cuenta las estrategias de trabajo
y las actividades a desarrollar en el
taller 1. Dentro de las ya
mencionadas, el juego ‘’Pásala’’
como manera de presentación
llamativa con el ánimo de que los
estudiantes se introdujeran a la
actividad por gusto y no por
45
obligación. Después de la
aplicación del test diagnóstico se
llevó a cabo una actividad de
autoconciencia, la cual se realizó
por medio del tráiler de la película
colombiana ‘’Silencio en el
Paraíso’’, con ayuda de este se
logró captar la atención y la
comprensión del tema a trabajar
en nuestra propuesta. Finalmente,
durante la actividad de reflexión,
se hizo notoria la participación de
los estudiantes mientras daban su
punto de vista acerca de las
actividades o el plan de aula
realizado.
4b. Trabajo con
el grupo.
4b. El trabajo con el grupo se
realizó de manera didáctica y
llamativa con el objetivo de que
los estudiantes se sintieran a gusto
46
con las actividades a realizar, se
logró la participación activa de los
estudiantes y que además
comprendieran la temática de
nuestra propuesta de investigación
basada en la temática del libro
‘’En el brazo del río’’ y los temas
afines al conflicto armado en
Colombia.
EJES
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
RUBRO 2
47
1a. El aula y sus
características.
El aula del grupo 11-03 del
colegio Madre del Buen Consejo
del municipio de Floridablanca.
Físicamente tiene un buen
aspecto, está en las condiciones
adecuadas, y cuenta con recursos
para poder mostrar proyecciones,
también cuenta con ventilación
externa e interna. En cuanto al
espacio, es un lugar pequeño para
un grupo de 35 estudiantes, puede
ser tedioso el hecho de moverse de
un lado a otro entre los puestos de
trabajo de cada estudiante. Por su
ubicación, en el aula se tornan
momentos donde hay mucho ruido
que viene de la calle y es difícil
controlar ese aspecto.
48
1b.
Distribución de
tiempo y
espacio.
El taller se llevó a cabo en el aula
de clase, y se desarrolló en el
transcurso de 2 horas el día 28 de
febrero del 2020.
Para cada actividad se distribuyó
el tiempo de la siguiente manera:
● Actividad de inicio y
presentación: 30 minutos.
● Aplicación del test
diagnóstico: 20 minutos.
● Actividad de
autoconsciencia: 40
minutos.
● Actividad de reflexión: 15
minutos.
2.
Organización y
orden en el
aula.
En cuanto a la organización del
aula, los puestos de trabajo de cada
estudiante estaban ubicados en 5
columnas y 7 filas. En el
transcurso del taller, todos los
estudiantes permanecieron en su
lugar y a la hora de participar se
49
les daba la palabra y se levantaban
para intervenir.
3. Formulación
de
instrucciones
en el desarrollo
de la clase.
Este punto se realizó de acuerdo
con la planeación de la clase, para
cada actividad hubo una
instrucción.
4. Atención a
situaciones
conflictivas
INDIVIDUAL
ES de los
alumnos.
No hubo situaciones conflictivas
entre los estudiantes, el taller se
llevó a cabo amenamente.
50
EJES
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
RUBRO 3
1. Tratamiento
de los
contenidos.
El objetivo principal de este taller
era contextualizar al estudiante
con el tema del conflicto armado
en Colombia, y los temas afines al
libro ‘’En el brazo del río’’ de la
escritora colombiana Marbel
Sandoval. En este taller logramos
que los estudiantes comprendieran
la importancia de tratar en el aula
las diversas problemáticas que
tiene nuestro país a causa del
conflicto armado, y lo que para las
víctimas de este significa. Los
temas se abordaron mediante el
diálogo y herramientas ópticas
como las diapositivas acerca de la
51
escritora y el libro, y el tráiler de la
película colombiana ‘’Silencio en
el Paraíso’’
2. Elementos
para la
preparación y
desarrollo de la
clase, de
acuerdo con el
modelo basado
en
COMPETENC
IAS.
Para el desarrollo de este taller se
tuvieron en cuenta dos elementos.
En primer lugar, la planeación
previa de la clase, planeándose de
manera didáctica de acuerdo con
los temas expuestos en él, como lo
fueron: la presentación del grupo
entre estudiantes y docentes en
formación, y la contextualización
de la propuesta en torno a los
temas afines al conflicto armado
en Colombia. En segundo lugar, la
metodología para la
implementación del taller, el cual
52
se realizó de manera guiada al
momento de dar las instrucciones
para cada actividad, y autónoma al
momento en el que los estudiantes
participaron de manera voluntaria.
Taller #2
DIARIO DE CAMPO. Observación de la vida en el aula.
Nombre del observador: Mayra Alejandra Celis – Natalia Corredor
Fecha: 06/Mar/2020
53
Lugar: Colegio Madre del Buen Consejo sede A
Tema: Taller #2 En el brazo del río
Objetivo: Recordar y analizar temas expuestos en el libro ‘’En el brazo del río’’
EJES
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
RUBRO 1
1a.
Características
del grupo.
1a. Nuestro grupo de trabajo para
la realización de la propuesta de
investigación ‘’Una mirada hacia
el recuerdo de Paulina Lazcarro’’
ubicado en el Colegio Madre del
Buen Consejo del municipio de
Floridablanca-Santander consta
de 35 estudiantes del género
54
1b. Estrategias
de trabajo.
femenino y masculino del grado
11-03 entre las edades de 16 y 17
años. Los estudiantes son muy
participativos.
1b. Dentro de las estrategias a
implementar en el taller número 2,
realizamos una actividad de apoyo
o refuerzo por medio de
presaberes y un dibujo, y una
actividad de socialización por
medio de algunos fragmentos del
libro ‘’En el brazo del río’’ de la
escritora colombiana Marbel
Sandoval.
1c. Al inicio de nuestro segundo
encuentro o taller, se realiza una
actividad de apoyo o refuerzo,
pues con base a lo dialogado sobre
55
el libro en el taller número 1 las
docentes en formación formamos
6 grupos de estudiantes, les damos
una hoja de papel, solicitándoles
que hagan un dibujo acerca de lo
que creen que trata el libro para
que seguidamente pasen al frente
y lo expliquen ante el resto de la
clase. Como segunda actividad, se
realizó una actividad de
autoconciencia y consolidación en
la que las docentes le
proporcionamos a cada grupo una
fotocopia en la cual encuentran un
fragmento del libro y varias
preguntas sobre este. Finalmente,
cada grupo pasa de nuevo al frente
explicando lo que entienden del
fragmento, y cada estudiante
responde a las preguntas
enunciadas sobre el mismo.
56
1c. Desarrollo
de la clase.
2.
Comunicación
con los
alumnos.
Durante este taller, todos los
estudiantes participaron
activamente, se respetó la palabra
del otro y cada punto de vista.
Algunas respuestas fueron
debatidas en este encuentro y el
taller fue agradable para todos, las
docentes pudimos evidenciar que
cada estudiante se sintió cómodo a
la hora de interactuar e intervenir
en la clase.
3. Atención de
situaciones
imprevistas y/o
conflictos en el
aula.
Como situación imprevista,
resaltó el ruido, esta vez porque no
escogimos el lugar adecuado para
impartir el taller, debido a esto, en
57
algunos momentos los estudiantes
se distrajeron.
4a. Planeación
didáctica.
4a. Esta parte se realizó teniendo
en cuenta las estrategias de trabajo
y las actividades a desarrollar en el
taller 1. Dentro de las ya
mencionadas, la actividad de
apoyo o refuerzo que se realizó de
manera creativa por medio del
dibujo con el objetivo de que los
estudiantes recuerden aspectos
sobre el libro a trabajar. Y
finalmente, la actividad de
autoconciencia y consolidación se
realizó de manera que todos los
estudiantes dieran su punto de
vista visibilizando su
participación.
58
4b. Trabajo con
el grupo.
4b. El trabajo con el grupo se
realizó de manera didáctica y
llamativa con el objetivo de que
los estudiantes se sintieran a gusto
con las actividades a realizar, se
logró la participación activa de los
estudiantes.
EJES
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
RUBRO 2
59
1a. El aula y sus
características.
En este taller las docentes
decidimos cambiar el lugar de
encuentro, el taller se llevó a cabo
en una cancha del colegio Madre
del Buen Consejo del municipio
de Floridablanca. Físicamente el
lugar no tiene buen aspecto, pero
está en las condiciones adecuadas
y se evidencia que el lugar está
limpio. En cuanto a recursos, el
lugar no cuenta con sillas, lo cual
no permite la comodidad total de
los estudiantes. En cuanto al
espacio, el lugar es más amplio
que en el salón de clases, lo cual
permite la movilización y el
contacto frecuente con los
estudiantes. Por su ubicación, en el
lugar se tornan momentos donde
hay mucho ruido proveniente de
otros espacios del colegio.
60
1b.
Distribución de
tiempo y
espacio.
El taller se llevó a cabo en el aula
de clase, y se desarrolló en el
transcurso de 2 horas el día 06 de
marzo del 2020.
Para cada actividad se distribuyó
el tiempo de la siguiente manera:
● Actividad de apoyo y
refuerzo: 40 minutos
● Actividad de
autoconsciencia y
consolidación: 1 hora y 20
minutos.
2.
Organización y
orden en el
aula.
En cuanto a la organización,
teniendo en cuenta que el espacio
no contaba con sillas, se les pidió
a los estudiantes organizarse por
grupos manteniéndose sentados en
el suelo.
61
3. Formulación
de
instrucciones
en el desarrollo
de la clase.
Este punto se realizó de acuerdo
con la planeación de la clase, para
cada actividad hubo una
instrucción.
4. Atención a
situaciones
conflictivas
INDIVIDUAL
ES de los
alumnos.
No hubo situaciones conflictivas
entre los estudiantes, el taller se
llevó a cabo amenamente.
EJES
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
RUBRO 3
62
1. Tratamiento
de los
contenidos.
Lugar: Colegio Madre del Buen
Consejo sede A
2. Elementos
para la
preparación y
desarrollo de la
clase, de
acuerdo con el
modelo basado
en
COMPETENC
IAS.
Para el desarrollo de este taller se
tuvieron en cuenta tres elementos.
En primer lugar, la planeación
previa de la clase, planeándose de
manera didáctica de acuerdo con
los temas expuestos en él, como lo
fueron: la actividad de apoyo o
refuerzo, y la actividad de
autoconciencia y consolidación en
torno al libro. En segundo lugar, la
metodología para la
implementación del taller, el cual
se realizó de manera guiada al
momento de dar las instrucciones
para cada actividad, autónoma al
63
momento en el que los estudiantes
participaron de manera voluntaria
y creativa al momento de
expresarse mediante el dibujo. En
tercer la estructura organizacional
se tuvo en cuenta al momento de
implementar el taller fuera del aula,
de manera que los estudiantes se
sintieran más cómodos al aire libre.
Taller #3
DIARIO DE CAMPO. Observación de la vida en el aula.
Nombre del observador: Mayra Alejandra Celis – Natalia Corredor
Fecha: 21/Ago/2020
64
Tema: Taller #3 ‘’Saber escuchar, saber hablar’’
Objetivo: Entablar diálogos acerca del despojo de tierras, el conflicto armado, y
situaciones similares que se puedan presentar en nuestro diario vivir promoviendo la libre
expresión, la comunicación no violenta y la empatía; y el desarrollo de habilidades
comunicativas entre el grupo.
EJES
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
RUBRO 1
65
1a.
Características
del grupo.
1a. Nuestro grupo de trabajo para
la realización de la propuesta de
investigación ‘’Una mirada hacia
el recuerdo de Paulina Lazcarro’’
ubicado en el Colegio Madre del
Buen Consejo del municipio de
Floridablanca-Santander consta
de 35 estudiantes del género
femenino y masculino del grado
11-03 entre las edades de 16 y 17
años.
1b. Dentro de las estrategias a
implementar en el taller número
tres, realizamos una actividad de
escucha mediante la lectura de dos
partes del libro narradas por las
dos protagonistas del mismo, y
una actividad de habla que tuvo
por objetivo exaltar las
experiencias directas o indirectas
1b. Estrategias
de trabajo.
66
de los estudiantes frente al tema
del conflicto armado.
1c. Al inicio de nuestro tercer
encuentro o taller de escucha y
habla, las docentes en formación
leímos dos partes del libro
narradas por cada una de las
protagonistas. Seguidamente,
hicimos preguntas a los
estudiantes sobre lo expuesto y
dialogando sobre las experiencias
directas e indirectas que ellos han
tenido sobre el conflicto armado.
Finalmente, se socializó la
actividad de manera participativa
respondiendo preguntas en
relación a las narraciones del libro,
y a las experiencias de cada uno de
los estudiantes
67
1c. Desarrollo
de la clase.
2.
Comunicación
con los
alumnos.
La comunicación con los
estudiantes se hizo de manera
pacífica y se tuvieron en cuenta las
normas básicas de la
comunicación. El diálogo fue
realmente agradable, pues los
chicos se expresaron muy bien,
respetaron la palabra del otro,
también se evidenció que su
participación fue constante.
3. Atención de
situaciones
imprevistas y/o
conflictos en el
aula.
Como situación imprevista,
resaltaron los problemas de
conexión a internet y la calidad de
la plataforma Zoom.
No hubo conflictos durante el
taller.
68
4a. Planeación
didáctica.
4a. Esta parte se realizó teniendo
en cuenta las estrategias de trabajo
y las actividades a desarrollar en el
taller 3. Todo el taller se realizó de
manera escucha-habla
garantizando la interacción de los
participantes con la ayuda de la
lista del curso.
4b. Trabajo con
el grupo.
4b. El trabajo con el grupo se
realizó de manera que se incitara a
la participación de los estudiantes,
obteniendo una respuesta
satisfactoria, pues los estudiantes
se sintieran a gusto con la
actividad, y se logró la
participación activa de los
estudiantes de manera voluntaria.
69
EJES
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
RUBRO 2
1a. El aula y sus
características.
Aula virtual, plataforma Zoom.
1b.
Distribución de
tiempo y
espacio.
El taller se llevó a cabo en el aula
virtual, y se desarrolló en el
transcurso de 2 horas el día 21 de
agosto del 2020.
Para cada actividad se distribuyó
el tiempo de la siguiente manera:
● Lectura: 40 minutos
● Socialización de la lectura:
1 hora
● Experiencias y
socialización: 30 minutos.
70
2.
Organización y
orden en el
aula.
En cuanto a la organización,
teniendo en cuenta que el espacio
es virtual, cada estudiante debía
levantar la mano a la hora de
intervenir.
3. Formulación
de
instrucciones
en el desarrollo
de la clase.
Este punto se realizó de acuerdo
con la planeación de la clase, para
cada actividad hubo una
instrucción.
4. Atención a
situaciones
conflictivas
INDIVIDUAL
ES de los
alumnos.
No hubo situaciones conflictivas
entre los estudiantes, el taller se
llevó a cabo amenamente.
71
EJES
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
RUBRO 3
1. Tratamiento
de los
contenidos.
El objetivo principal de este taller
era fomentar el desarrollo de las
habilidades comunicativas de
escucha y habla por medio de la
comunicación no violenta con
respecto a las narraciones del
libro ‘’En el brazo del río’’ de la
escritora colombiana Marbel
Sandoval. En este taller logramos
que los estudiantes comprendieran
la importancia de tratar en el aula
las diversas problemáticas que
tiene nuestro país a causa del
conflicto armado, e interactuaran
de manera activa. Los temas se
abordaron mediante el diálogo y
72
herramientas ópticas como las
diapositivas con las preguntas
acerca del taller.
2. Elementos
para la
preparación y
desarrollo de la
clase, de
acuerdo con el
modelo basado
en
COMPETENC
IAS.
Para el desarrollo de este taller se
tuvieron en cuenta dos elementos.
En primer lugar, la planeación
previa de la clase, planeándose a
manera de espacio de diálogo y de
acuerdo con los temas expuestos
en él, como lo fueron: la lectura de
las narraciones del libro por parte
de las protagonistas, la actividad
de relatos de experiencias por
medio de los estudiantes, y la
socialización. En segundo lugar, la
metodología para la
implementación del taller, el cual
73
se realizó de manera guiada al
momento de dar las instrucciones
para cada actividad, y autónoma al
momento en el que los estudiantes
participaron de manera voluntaria.
Taller #4 ‘’El ser empáticos’’
DIARIO DE CAMPO. Observación de la vida en el aula.
Nombre del observador: Mayra Alejandra Celis – Natalia Corredor
Fecha: 23/Oct/2020
74
Lugar: Colegio Madre del Buen Consejo sede A
Tema: Taller #4 ‘’El ser empáticos’’
Objetivo: Identificar los componentes principales de la comunicación asertiva y no
violenta que permitan la fácil comunicación con los demás.
EJES
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
RUBRO 1
75
1a.
Características
del grupo.
1a. Nuestro grupo de trabajo para
la realización de la propuesta de
investigación ‘’Una mirada hacia
el recuerdo de Paulina Lazcarro’’
ubicado en el Colegio Madre del
Buen Consejo del municipio de
Floridablanca-Santander consta
de 35 estudiantes del género
femenino y masculino del grado
11-03 entre las edades de 16 y 17
años. Los estudiantes son muy
participativos.
1b. Dentro de las estrategias a
implementar en el taller número 4,
realizamos una actividad en la que
aclaramos dudas sobre el libro y
profundizamos en los personajes
del mismo. Finalmente se realizó
un ejercicio de empatía.
1b. Estrategias
de trabajo.
76
1c. Al inicio de nuestro cuarto
encuentro o taller, se realiza una
aclaración de dudas y se
profundiza en los personajes más
importantes de la novela.
Seguidamente se hacen preguntas
sobre la temática como, por
ejemplo: ¿cuál de los personajes
les causó más impacto? Como
segunda actividad, se realizó un
ejercicio de empatía el cual
consistía en escuchar las
experiencias de los compañeros,
decir las propias, y reflexiones
sobre si nos sentimos
identificados con ellos.
Finalmente, se realizó un test de
empatía en modalidad virtual.
77
1c. Desarrollo
de la clase.
2.
Comunicación
con los
alumnos.
Durante este taller, todos los
estudiantes participaron
activamente, se respetó la palabra
del otro y cada punto de vista.
Algunas respuestas fueron
debatidas en este encuentro y el
taller fue agradable para todos, las
docentes pudimos evidenciar que
cada estudiante se sintió cómodo a
la hora de interactuar e intervenir
en la clase.
3. Atención de
situaciones
imprevistas y/o
conflictos en el
aula.
Como situación imprevista,
resaltó la mala conexión a internet
y la modalidad virtual, ya que a la
mayoría de estudiantes les da pena
78
activar sus cámaras a la hora de
interactuar.
4a. Planeación
didáctica.
4a. Esta parte se realizó teniendo
en cuenta las estrategias de trabajo
y las actividades a desarrollar en el
taller 4. Dentro de las ya
mencionadas, las actividades se
realizaron de manera creativa por
medio de las diapositivas en
Power Point con el objetivo de que
los estudiantes pudieran visualizar
y contextualizarse con los
personajes del libro. El ejercicio
de empatía se realizó de manera
escrita, con el objetivo de tomar
evidencia por medio de
fotografías, y finalmente, el test de
empatía se realiza de manera
virtual por medio de las
herramientas de google.
79
4b. Trabajo con
el grupo.
4b. El trabajo con el grupo se
realizó de manera didáctica y
llamativa virtualmente con el
objetivo de que los estudiantes se
sintieran a gusto con las
actividades a realizar, se logró la
participación activa de los
estudiantes.
EJES
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
RUBRO 2
80
1a. El aula y sus
características.
Aula virtual, plataforma Zoom.
1b.
Distribución de
tiempo y
espacio.
El taller se llevó a cabo en el aula
virtual, y se desarrolló en el
transcurso de 2 horas el día 23 de
octubre del 2020.
Para cada actividad se distribuyó
el tiempo de la siguiente manera:
● Profundización de
personajes: 40 minutos
● Ejercicio de empatía: 50
minutos
● Test de empatía: 20
minutos.
81
2.
Organización y
orden en el
aula.
En cuanto a la organización,
teniendo en cuenta que el espacio
es virtual, cada estudiante debía
levantar la mano a la hora de
intervenir.
3. Formulación
de
instrucciones
en el desarrollo
de la clase.
Este punto se realizó de acuerdo
con la planeación de la clase, para
cada actividad hubo una
instrucción.
4. Atención a
situaciones
conflictivas
INDIVIDUAL
ES de los
alumnos.
No hubo situaciones conflictivas
entre los estudiantes, el taller se
llevó a cabo amenamente.
82
EJES
TEMÁTICOS
DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN
RUBRO 3
1. Tratamiento de
los contenidos.
El objetivo principal de este
taller era estimular la empatía
en los estudiantes por medio
de la comunicación no
violenta y con el tema del
conflicto armado en
Colombia, y los temas afines
al libro ‘’En el brazo del río’’
de la escritora colombiana
Marbel Sandoval. En este
taller logramos que los
estudiantes comprendieran la
importancia de tratar en el
aula las diversas
problemáticas que tiene
nuestro país a causa del
83
conflicto armado, y lo que
para las víctimas de este
significa. Los temas se
abordaron mediante el
diálogo y herramientas
ópticas como las diapositivas
acerca de los personajes del
libro.
2. Elementos para
la preparación y
desarrollo de la
clase, de acuerdo
con el modelo
basado en
COMPETENCIAS.
Para el desarrollo de este
taller se tuvieron en cuenta
dos elementos. En primer
lugar, la planeación previa de
la clase, planeándose de
manera didáctica de acuerdo
con los temas expuestos en él,
como lo fueron: la
presentación del grupo entre
estudiantes y docentes en
formación, y la
contextualización de la
84
propuesta en torno a los
temas afines al conflicto
armado en Colombia. En
segundo lugar, la
metodología para la
implementación del taller, el
cual se realizó de manera
guiada al momento de dar las
instrucciones para cada
actividad, y autónoma al
momento en el que los
estudiantes participaron de
manera voluntaria.
85
Evidencia fotográfica de las actividades.
✓ GRUPOS DE DISCUSIÓN
86
87
88
89
90
91
✓ EXPERIENCIAS COMPARTIDAS
92
93