mejorando la comprension mediante las comunidades...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORANDO LA COMPRENSION MEDIANTE
LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA PÚBLICA MARISCAL CACERES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico.
BARBARA OCTAVIA SAENZ CHAMORRO
Asesora:
Maribel Melba Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificación con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución y referente-s conceptuales 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 30
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Resumen
El Plan de Acción tiene como propósito la solución de un problema crítico, identificado
mediante el diagnóstico realizado a nivel de la institución educativa, para lo cual se ha
determinado la muestra en los estudiantes del segundo grado de secundaria, considerando
los resultaos de la situación final del rendimiento académico del 2016, donde solo el 2.3%
de 132 estudiantes tuvieron el logro satisfactorio en comunicación y el 2.8% en matemática;
en la ECE hay mayor preocupación, el 2015 el 41% en pre-inicio y el 44.4% en inicio en
lectura, así como el 2016 el 33.8% en pre-inicio y el 52.4% en inicio, en proceso el 12.23%
y solo el 6.2% en logrado, que resultan ser muy preocupantes. Por tanto se pretende utilizar
estrategias metodológicas en la comprensión lectora, para mejorar el desempeño de los
docentes de secundaria, consecuentemente los aprendizajes de los estudiantes en las
diferentes áreas curriculares, para ello se tiene planificado desarrollar diferentes acciones
como: grupos de inter-aprendizaje, talleres, círculos de aprendizaje, visitas en aula, asesoría
personalizada; dentro de la gestión escolar centrándose en las tres dimensiones
pedagógicas: gestión curricular, clima escolar y monitoreo; proponiendo para ello como
alternativa de solución la comunidad profesional de aprendizaje.
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Introducción
El Plan de Acción “Mejorando la comprensión lectora mediante las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje en la Institución Educativa Pública “Mariscal Cáceres”, está
relacionado a la situación problemática identificada en el informe del DIAGNOSTICO del
Plan de Acción del Diplomado en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico del Programa
Nacional de Formación y Capacitación para Directores y Sub directores de Instituciones
Educativas Públicas; en dicho trabajo se han determinado las categorías a partir de las
respuestas de una encuesta realizada a los directivos, profesores y estudiantes; las cuales
son: Monitoreo y acompañamiento pedagógico, Enfoque por competencias, procesos
didácticos y estrategias de la comprensión lectora. Estas categorías requieren el desarrollo
de un trabajo planificado y serio, para la obtención del propósito trazado en el presente Plan
de Acción, y dar alternativas de solución al problema de la comprensión lectora de los
estudiantes, con la finalidad de mejorar los aprendizajes y tener logros satisfactorios en las
diferentes áreas curriculares; en cumplimiento al compromiso de la gestión escolar como
indica la R.M.N° 657-MINEDU-2017; asimismo para superar los resultados preocupantes de
la ECE, donde los estudiantes de secundaria se ubican en mayor porcentaje en los rubros
de previo al inicio y en inicio, solo en porcentaje mínimo se tiene en el rubro logrado.
Frente al problema identificado y siendo la base fundamental de la mejora de los
aprendizajes, se ha propuesto alternativas de solución, desde el protagonismo del líder
pedagógico; el fortalecimiento a las capacidades de los docentes mediante estrategias de
Grupos de Inter- Aprendizaje, orientado al desarrollo de competencias relacionadas a la
comprensión lectora; mediante el intercambio de experiencias y saberes de los docentes
participantes que contribuyen al grupo, para trabajar en las aulas con los estudiantes; por
otro lado frente a la causa de deficiente uso de estrategias para regular el comportamiento
de los estudiantes, se desarrollarán los Talleres de habilidades interpersonales, donde
los docentes fortalecidos aplicarán las estrategias aprendidas en el intercambio de
experiencias orientadas al control de emociones para regular el clima en aula; en cuanto a
la debilidad encontrada en limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, se ha
propuesto la estrategia de círculos de inter-aprendizaje, teniendo como líderes
pedagógicos a los docentes con eficiente manejo en las nuevas estrategias de
comprensión lectora, quienes aplicarán los conocimientos que tienen; con el afán de buscar
el manejo adecuado de la comprensión lectora, y se complementarán con trabajos
cooperativos con intercambio de sus saberes de los docentes de secundaria. También se
plantea las visitas en aula, así como las asesorías personalizadas con la finalidad de
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recoger información oportuna del trabajo pedagógico de los y las docentes y, a partir de ello
brindar soporte técnico personalizado a cada profesor, de acuerdo a sus dificultades de
manera asertiva y reflexiva, médiate el diálogo. Englobando estas alternativas planteadas,
que se complementan para fortalecer las capacidades de los estudiantes en la comprensión
lectora, se plantea una alternativa general de Comunidades Profesionales de aprendizaje,
por los trabajos cooperativos entre los docentes.
Espero que, con la aplicación y el desarrollo de las acciones planificadas como alternativas
de solución en el presente Plan de Acción se logre el propósito esperado, de mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes muestra de la Institución Educativa Integrada
“Mariscal Cáceres”; para aplicar a nivel de todos y todas las estudiantes en los niveles de
primaria y secundaria, de esta manera mejorar la calidad educativa y el logro de los
aprendizajes esperados de acuerdo a los estándares de aprendizaje para cada grado.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
“Uso inadecuado de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en la
Institución Educativa Integrada “Mariscal Cáceres” de Daniel Hernández - Tayacaja
– Huancavelica”
Contextualización del problema
La Institución Educativa Integrada “Mariscal Cáceres”, está ubicada en la localidad de
Mariscal Cáceres del distrito de Daniel Hernández, es científico humanista; sin embargo se
desarrollan tres áreas técnicas: Industria del vestido, computación y agropecuaria (productos
lácteos, crianza de cuyes, pollos bebé, cultivo de hortalizas y frutas en invernaderos);
formando a los estudiantes en educación productiva. Asimismo siendo una Institución
Educativa con pocos años de creación se ha convertido en la más poblada a nivel de la
provincia de Tayacaja. Se sitúa en el Jirón José Olaya S/N, de Mariscal Cáceres, a dos
cuadras del municipio Distrital, tiene una altitud de 3258 msnm, latitud de -123865, y
longitud de -74.8579; El terreno principal tiene una extensión de 10, 349 metros cuadrados.
Tiene dos sedes, la principal ubicada en el jirón José Olaya S/N, donde funciona el Nivel
Secundaria, con un pabellón de tres pisos y otra de 4 pabellones de dos pisos; donde se
ubican 25 aulas, talleres, laboratorio, aulas de innovación, biblioteca y ambientes
administrativos; cuenta con 6 baterías de servicios higiénicos para estudiantes y 7 servicios
higiénicos para docentes. Además, se ubica el Nivel Primario funcionando en 12 aulas de
tapial con techo de calamina. El otro local se ubica en la Avenida Huancavelica S/N, donde
funciona el Nivel Inicial y el área técnica de agropecuaria.
Se ha establecido alianzas: con el Municipio Distrital de Daniel Hernández para diversos
apoyos, con el Centro de Salud del distrito, con la Universidad de Huancavelica; se tiene
acuerdos institucionales con FUNDACION TELEFONICA desde el año 2012 (pro-niño), de
2013 a 2015 (MEJORA DE LA CALIDAD EDDUCATIVA, con FE Y ALEGRIA), del 2016 a
2018 con talleres virtuales.
El contexto social se ubica en los niveles: en B en un porcentaje mínimo, mucho más en C
y D; debido a que nuestros alumnos provienen de zonas rurales en un 68% de los distritos
aledaños de las provincias de Tayacaja y Churcampa. Por otro lado, la capital del distrito
está poblada por familias de “Desplazados Sociales” por el problema del terrorismo de las
décadas del 80 y 90, hasta ahora muchos de ellos viven en cuartos alquilados con trabajos
eventuales de agricultura y otros, en situaciones de pobreza y extrema pobreza. Lo cultural
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de la zona es variada, por la presencia de familias que provienen de otros lugares; las fiestas
patronales y costumbristas se mantienen, así como las comidas o platos típicos de los
antepasados; las vestimentas autóctonas casi ya no se cuentan, han sido influenciados por
la cultura huancaína moderna y las modas de las grandes ciudades. La economía se basa
en la agricultura y la ganadería, las que vienen en debacle por cambios climáticos y
problemas ambientales; por ello muchas familias ha migrado a las grandes ciudades,
originando la disminución de la población estudiantil.
Las características del ambiente son frígidas por las noches y mañanas, muchas veces hay
presencia de helada que malogra la campaña agrícola. Las condiciones sanitarias no
existen, se toma agua entubada, que abastece solo desde las 5 hasta las 8 de la mañana;
con desagüe solo cuentan algunas calles principales de la localidad. Las aguas servidas
son almacenadas en posas cerca al río que contamina el ambiente generando presencia de
insectos y otros que contaminan el ambiente. En estos últimos años, las calles por las noches
ya no son seguras, por la presencia de personas de mal vivir que retornaron de las grandes
ciudades; con comportamientos negativos quienes atacan, esto influye en nuestros
estudiantes y optan por actitudes negativas.
La Institución cuenta con los tres niveles de la EBR, secundaria es de Jornada Escolar
Completa. La gestión es participativa entre todos los miembros de la institución: Se
desarrollan reuniones colegiadas semanales a nivel de directivos, donde se tratan temas
dirigidas a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, estos acuerdos se comparten a
los demás trabajadores en reuniones colegiadas por los Coordinaciones en secundaria y por
los sub Directores en Primaria e Inicial; donde aprueban o mejoran la propuesta. Una vez
aprobado por todos, incluyendo a la comisión de revisión de planes, la dirección vela por el
cumplimiento del desarrollo de la actividad planificada. El monitoreo y acompañamiento
pedagógico, se desarrolla previo un plan específico, con conocimiento de todos.
El grupo destinatario de intervención está centrado en los alumnos del segundo grado de
secundaria. Las características del contexto interno antes de la segunda especialidad en
gestión escolar, estaba basada en una gestión democrática dirigida a la mejora de los
aprendizajes, orientada a formar bases de los futuros profesionales en algunos estudiantes
y en otros de técnicos productivos; para ello el directivo tenía como soporte la organización
de docentes en coordinaciones por especialidades, quienes con todos los docentes
desarrollaban diversos planes de mejora previa planificación, que nos permitieron muchos
logros y crecimiento de la Institución.
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Descripción y formulación del problema
La lectura es importante en el estudiante, para recabar informaciones, aclarar dudas, etc.
Sin embargo, al estar con cualquier fuente escrita, la mayoría no comprenden lo que leen.
El sistema escolar en nuestro País atraviesa un problema álgido en rendimiento académico
de los estudiantes, llegando por debajo del promedio aceptable frente a otros países; PISA
nos ubica en últimos puestos. La situación final del rendimiento académico 2017 es, en
primaria 16% de satisfactorio en comunicación, 12.6% en matemática; secundaria 2.8% en
satisfactorio en comunicación, 2.5 % en matemática. En la ECE - 2014 primaria: en lectura
y matemática en inicio 5.9%, en proceso 70.6% y en satisfactorio 23.5%; el 2015 en lectura,
satisfactorio 100%, en matemática 87%; el 2016 en lectura, satisfactorio 93.3 %, en
matemática 88.9%. En secundaria muy preocupante, el 2015 en lectura en pre inicio 41.7%,
en inicio 44.4%, en proceso 10.2% y en satisfactorio el 3.7%; en matemática: pre inicio 62%,
inicio 32.4%, en proceso 3.7% y en satisfactorio 1.9%. El 2016 en lectura, pre inicio 33.8%,
inicio 52.4%, en proceso 9.2%, satisfactorio 4.6%; en matemática: pre inicio 47.7%, inicio
33.8%, en proceso 122.3% y satisfactorio 6.2%. De los diferentes problemas que presenta
la Institución Educativa, se ha priorizado, de acuerdo al diagnóstico, y la reflexión con la
comunidad educativa, sobre resultados del progreso anual de los aprendizajes, la ECE,
como los compromisos de gestión; el problema “Uso inadecuado de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora, en la Institución Educativa Integrada
“Mariscal Cáceres” de Daniel Hernández - Tayacaja – Huancavelica”, por el escaso
monitoreo y acompañamiento a los docentes, docentes con escaso manejo y conocimiento
del enfoque por competencias, inadecuado uso de los procesos didácticos en comprensión
lectora; estudiantes desmotivados y sin interés por mejorar su comprensión lectora;
generando: el limitado liderazgo pedagógico por centrarse en lo administrativo, docentes
con práctica pedagógica tradicional y de poca demanda cognitiva, deficientes niveles de
logros en las diversas áreas y estudiantes que no comprenden lo que leen. Sin embargo,
hay potencialidades: equipo directivo, coordinadores Pedagógicos, Psicólogo, que tienen
reuniones colegiadas semanales, que toman acuerdos para priorizar los problemas. Sobre
el problema de comprensión lectora se ha elaborado el Plan de Acción para desarrollar
acciones planificadas desde el mes de diciembre, como: talleres, grupos de inter-
aprendizaje, visitas en aula, círculos de interaprendizaje; existiendo predisposición de los
docentes, compromiso de padres de familia para apoyar a sus hijos desde sus casas, con
la intención de mejorar el problema identificado y con ello la mejora de los aprendizajes de
nuestros y nuestras estudiantes a nivel de la Institución Educativa.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Considerando que el objetivo fundamental del Directivo como líder pedagógico dentro de la
Institución Educativa, es movilizar a la comunidad educativa mediante un plan específico con
eficacia, en la búsqueda de la mejora y calidad educativa; centrado en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. El cual significa enfrentar a los problemas identificados,
rediseñando las estructuras establecidas, con una planificación efectiva con las que se
harán viable la mejora de los aprendizajes de nuestros y nuestras estudiantes mediante las
sesiones desarrolladas en aulas; habiendo identificado y siendo viable el problema nuestro
de “Uso inadecuado de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en la
Institución Educativa Integrada “Mariscal Cáceres” de Daniel Hernández - Tayacaja –
Huancavelica.” . La mejora del problema identificado tiene sostenibilidad en la
competencia 6 del Marco de Buen Desempeño del Directivo “Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y, la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje” (pág. 35); del mismo modo se tiene la Norma Legal, R.M.N°657 – MINEDU-
2017, que nos da los lineamientos para gestionar los compromisos de gestión escolar,
enfatizando los resultados que se deben lograr, así como el progreso anual de aprendizaje
de los estudiantes, frente a ello se viene desarrollando planes de mejora sobre la
comprensión lectora de manera transversal en todas las áreas curriculares desde el 2017.
Robinson (2008), mencionada en el Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; sobre las dimensiones del liderazgo que se
vinculan con los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, sustenta con las
dimensiones “Establecimiento de metas e intereses”, así como “Motivación e implicación del
aprendizaje y desarrollo docente”; sobre los cuales manifiesta “frente a la finalidad del
aprendizaje a ser significativo y cuantificable, dar a conocer con claridad a todos los actores
y hacer la vigilancia de todo el proceso, como de los docentes y otros actores”. Concerniente
a lo real y consenso de metas que originan un buen desempeño entre lo que ocurre con los
objetivos trazados, y los compromisos para lograr con capacidad, desempeño y eficacia. Por
otro lado, si los profesores impactan directamente en sus oportunidades que tienen los
estudiantes con claridad, el liderazgo promoverá oportunidades de manera formal e informal,
para un aprendizaje profesional, haciendo liderazgo, además de promover participa
directamente con los docentes en el desarrollo de su labor.
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Según el enfoque de gestión basado en procesos, “En la gestión escolar que integra la
gestión por procesos, el conjunto de actividades interrelacionadas y articuladas son los
procesos de la institución educativa. Cada proceso a desarrollarse en ella modifica los
elementos de entrada en salida o resultado” (Planificación escolar, ministerio de Educación
del Perú – 2016). La gestión por procesos de la institución educativa, se representa mediante
gráficos en mapa de procesos.
La solución de la problemática identificada se vincula con el mapa de procesos de la
Institución Educativa del Nivel 1, siendo el proceso operativo: Desarrollo Pedagógico y
Convivencia Escolar, tales como PO02; preparar las condiciones para la gestión de los
aprendizajes, con el ítem PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje. Asimismo, con el
proceso PO03: fortalecer el desempeño docente, con los ítems PO03.1 desarrollar trabajo
colegiado, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. También se vincula con el proceso
PO04: gestionar los aprendizajes, con los ítems PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje,
PO04.2 reforzar los aprendizajes, PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante
con la ayuda de la evaluación formativa, PO04.4 evaluar los aprendizajes. Además, se tiene
como vinculante al proceso PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, con los
ítems PO05.1 promover la convivencia escolar a nivel de toda la comunidad educativa,
PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa, involucrando a la mejora de
los aprendizajes en todos los estudiantes de la institución educativa, PO05.4 vincular la
institución educativa con la familia, buscando el soporte y apoyo en el aprendizaje de sus
hijos e hijas desde sus casas.
Dentro del mapa de procesos de la Institución Educativa del Nivel 1, también hay vínculo del
problema priorizado, con el proceso de soporte al funcionamiento de la I.E., con PS01:
administrar recursos humanos, con los ítems PS01.2 monitorear el desempeño y
rendimiento, PS01.3 fortalecer capacidades. Del mismo modo se tiene al proceso PS03:
administrar los materiales educativos, recursos económicos captados de diversas gestiones,
para la adquisición de materiales educativos, que serán utilizados en el desarrollo de las
acciones planificadas, con el ítem PS03.2 distribuir y preservar y, finalmente con el proceso
PS04: administrar recursos económicos, con el ítem PS04.1 programar y ejecutar los gastos.
Con los sustentos referidos, se vienen mejorando progresivamente, sobre todo con el
liderazgo comprometido del directivo.
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Por otro lado el compromiso cuatro se orienta hacia el Monitoreo y
Acompañamiento en el aula de los trabajos pedagógicos del docente, al desarrollar este
compromiso se viene fortaleciendo a los docentes de primaria y secundaria de todas las
áreas curriculares a desarrollar estrategias diversas de comprensión lectora, orientando
siempre a la mejora de la comprensión lectora. López, O., Tentalean, L. & Vargas, M. (2016),
refieren “el Monitoreo Pedagógico es una tarea que debe realizar el Directivo de la Institución
Educativa, con el fin de buscar y recoger de manera oportuna, información confiable que le
guie en la búsqueda del mejoramiento del desempeño de los docentes. La meta será elevar
la calidad educativa de la institución, para ello debe buscar la ejecución de acciones de
acompañamiento que le lleven a la excelencia educativa”.
Asimismo, Ministerio de Educación del Perú (2017) Módulo 5, pág.10 manifiesta
“llamamos Monitoreo Pedagógico al proceso metódico de recojo y análisis de la información
que refrenda la calidad de los procesos pedagógicos que suceden dentro del salón de
clases”, mediante los cuales se fortalece el trabajo docente en el aula.
Resultados del diagnóstico.
Como Técnica e instrumento de la investigación, se utilizó la entrevista, la que fue elaborada
previa planificación para recabar las informaciones requeridas, dirigida a 5 estudiantes, 5
Directivos (cuatro Coordinadores Pedagógicos y Subdirectora de Primaria), y 5 docentes: 3
del Nivel Secundaria y 2 del Nivel Primaria. Todo ello con el objeto de recabar información
de los actores directos sobre la debilidad de la comprensión lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa Integrada “. Mariscal Cáceres”.
Entrevista: para Gardey, A. & Pérez, J. (2008) “entrevista es la acción de desarrollar un
diálogo entre dos personas con la finalidad de conversar sobre algunos temas con un
propósito determinado, entre el entrevistado y el entrevistador”. Es estructurada cuando las
interrogantes son estandarizadas, es decir la misma pregunta para todos los entrevistados;
las respuestas también son estructuradas, tiene ventajas, porque resulta sencillo procesar
la información y poder comparar fácilmente las respuestas obtenidas.
Para la presente investigación se ha tenido en consideración la entrevista estructurada por
ser la adecuada al objetivo del presente trabajo desarrollado en la I.E.I. “MC”. Para la
identificación de las categorías se ha tenido que desarrollar diversos procesos,
empezando con la aplicación de la guía de entrevista a los actores directos, las
informaciones recabadas de cada entrevistado son registradas en cuadros de evidencias de
registros de información pregunta por pregunta. Estas informaciones son comparadas; con
la finalidad de organizar por categorías y ser registradas en otros cuadros de categorización,
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a partir de ello se determinan las categorías y las sub categorías lo que corresponde a
cada pregunta. La identificación de las sub categorías y sus contrastaciones, en suma, nos
orienta a encontrar la categorización de cada pregunta.
Los resultados se obtuvieron a partir de las respuestas mediante la aplicación de la encuesta
a los docentes, directivos y a los estudiantes. En relación a la entrevista a docentes, sobre
la pregunta 1 ¿De qué manera te ayuda el equipo directivo a mejorar las estrategias
metodológicas en la comprensión lectora, al desarrollar el monitoreo y acompañamiento?,
se ha identificado la categoría de monitoreo y acompañamiento pedagógico. De la
pregunta 2 ¿Cómo desarrollas el enfoque por competencias en una sesión de aprendizaje
para mejorar la comprensión lectora?, con esta interrogante se determinó la categoría de
enfoque por competencias, de la pregunta 3: ¿Diga usted que estrategias de comprensión
lectora aplica durante la sesión de aprendizaje, considerando los procesos didácticos?,
resultó la categoría de Procesos Didácticos; de la pregunta 4: ¿Cómo despiertas interés
en los estudiantes en una sesión de comprensión lectora?, la categoría que resultó es
Estrategias metodológicas para mejorar la motivación e interés de los estudiantes.
En la entrevista de los estudiantes, se plantearon las siguientes preguntas ¿Cómo ayuda
el Director, el Sub Director y el Coordinador Pedagógico a los profesores para que ustedes
aprendan a leer y comprender lo que leen?, de esta pregunta se identificó la categoría
monitoreo y acompañamiento pedagógico; en la interrogante ¿Cómo te sientes cuando
lees un texto y no comprendes, y cómo te gustaría hacer la lectura comprensiva?, se
determinó la categoría de enfoque por competencia y de la pregunta ¿Cuándo lees un
cuento, fabula, mito o leyenda que técnica o estrategia utilizas para comprender?; a esta
pregunta le corresponde la categoría de procesos didácticos.
Referente a la entrevista a los directivos, se hizo las preguntas ¿Cómo ayuda usted a los
docentes, a mejorar las estrategias de la comprensión lectora?, de la cual resultó la
categoría de enfoque por competencia; de la segunda pregunta ¿Cuántos monitoreos y
acompañamientos hizo a los docentes, en el primer bimestre?, resultó la categoría de
Monitoreo y acompañamiento pedagógico; de la pregunta 3, ¿Cómo percibe a los
estudiantes, durante la sesión de aprendizaje de comprensión lectora?, esta arroja la
categoría de Motivación e interés por la lectura, de la pregunta ¿Cómo son los procesos
didácticos de la lectura en una sesión de aprendizaje?, se obtuvo la categoría de Procesos
Didácticos.
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De acuerdo a las preguntas y respuestas de las entrevistas realizadas a los directivos,
docentes y estudiantes, se ha connotado la categoría de Monitoreo y Acompañamiento,
a la cual se tiene que dar mayor énfasis sobre el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
siempre con el afán de mejorar el aprendizaje de los estudiantes; así como manifiesta un
docente que los directivos no les brinda apoyo para mejorar el problema de la comprensión
lectora, desarrollando un deficiente acompañamiento al respecto.
Para Ministerio de Educación del Perú (2014), “acompañamiento es cúmulo de acciones
realizada por los directivos para dar apoyo pedagógico al docente mediante acciones
específicas dirigidas a obtener datos relevantes, orientados a la mejora de su práctica
pedagógica. Buscando el logro en el cambio de conducta del docente, para que se vuelva
facilitador del aprendizaje de sus estudiantes. Es más, apoya en la formación y
fortalecimiento de todos los docentes. Se realiza mediante diálogo e intercambio de
experiencias; la comunicación es de confianza y horizontal en un clima de respeto. Por
otro lado, el monitoreo es recojo y análisis de información de todo el proceso y resultados
pedagógicos, con la finalidad de tomar las decisiones adecuadas”.
También se tiene la categoría de enfoque por competencia, al decir de Kozanitis, A.
(2018). Que sustenta “el enfoque por competencias no es forma de enseñar, es un estilo de
organizar la formación para tener más sentido y apoyar a los estudiantes que comprendan
para qué debe aprender algunos temas. Así toma importancia la categoría de procesos
didácticos”.
Del mismo modo se tiene la categoría de Procesos Didácticos, al respecto Rodríguez,
L. (2007); manifiesta que, “proceso didáctico es conjunto de actividades en forma ordenada
con relación e interdependencia entre ellos, para conseguir un aprendizaje efectivo, que se
guían por el docente en tiempo establecido, dentro o fuera del aula”.
Por lo manifestado se va desarrollar la comprensión lectora utilizando las categorías:
procesos didácticos, enfoque por competencias y monitoreo y acompañamiento.
Estas categorías se plasmarán mediante Sub Categorías: visita en aula, acompañamiento
personalizado, grupos de interaprendizaje, talleres, y círculos de interaprendizaje; los
que en suma vienen a ser las Comunidades de Profesionales de Aprendizaje.
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Alternativas de solución del problema identificado.
Habiendo identificado el problema, se plantea alternativas de solución, a partir del
protagonismo del líder pedagógico, con el propósito de centrar el trabajo pedagógico en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado como grupo muestra, en
base a una comprensión lectora y una gestión que fortalezca la labor pedagógica, de los
docentes, direccionada a aprendizajes de calidad de nuestros y nuestras estudiantes.
Considerando el problema de la dimensión de gestión curricular, del uso inadecuado de
estrategias metodológicas en la comprensión lectora de los estudiantes, los que dificultan el
aprendizaje en las diferentes áreas curriculares; se propone como alternativa de solución el
enfoque por competencias, relacionadas a la comprensión lectora; las que serán adquiridas
mediante la organización de grupos de inter-aprendizaje, donde realizarán el intercambio de
experiencias y saberes, los docentes participantes quienes contribuyen al grupo, de ello se
obtienen resultados positivos de estrategias metodológicas de la comprensión lectora, para
trabajar en aula con los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria. Esta dimensión
está relacionada con el mapa de proceso PO03 fortalecer el desempeño docente.
Ministerio de Educación del Perú (2017 a) pág.10, sobre gestión curricular menciona “como
la facultad de planificar y poner en operatividad el proyecto educativo de nuestras
instituciones educativas partiendo de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los
alumnos, a desarrollar sus competencias; debiendo orientar al mejoramiento continuo de la
enseñanza y el aprendizaje en la institución con el propósito de que se realicen todos los
aprendizajes formulados”.
Por otro lado, Rodríguez, A. (2018). Sobre enfoque por competencias dice “Es un modelo
educativo fundado en la enseñanza de conocimientos para que se ubiquen en el medio
definido para que sean valiosos. Así, lo aprendido se entiende como adecuado y preciso,
porque está orientado para apoyar a los alumnos a enfrentarse a situaciones del mundo real
o natural. En contra posición a la educación tradicional, centrada en memorizar un
conocimiento puro sin que sea importante para los estudiantes, la educación por
competencias está dirigida a la obtención de conocimientos por medio de la experimentación
y practicando. Por tanto, es un enfoque bastante dinámico donde los estudiantes no solo son
receptores de las informaciones, si no son actores de su aprendizaje”.
Frente a la dimensión de convivencia dentro del aula, para regular el comportamiento
de los estudiantes por falta de interés para participar activamente en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, se plantea como alternativa de solución, estrategias para regular
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el comportamiento; esto se va concretizar mediante Talleres de manejo de emociones y
círculos de inter-aprendizaje para fortalecer el clima en aula, donde las y los docentes
fortalecidos aplicarán las diferentes estrategias aprendidas como producto. La dimensión de
convivencia se relaciona con el mapa de proceso PO05: gestionar la convivencia escolar y
la participación, PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver
conflictos.
La idea de “Convivencia Escolar” que formula la propuesta de las bases para la gestión de
la convivencia escolar por Ministerio del Perú (2016 a.) pág. 6-7, es “una diversidad de
relaciones interpersonales que conforman la vida escolar. Es una conformación grupal diaria,
cuya responsabilidad es entre todos y todas las integrantes de la familia educativa. Para el
cumplimiento con su misión pedagógica, el desarrollo diario de convivencia en la escuela
debe dar a las y los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores para
que se formen como ciudadanos y ciudadanas, reconociendo sus derechos con
responsabilidad. Por ello se debe fomentar un espacio de relaciones con democracia,
participación y la inclusión”.
En Ministerio de Educación del Perú (2016 b.) pág. 24, expresa “que las emociones no
son buenas ni malas, sin embargo, hay emociones que nos hacen sentir bien y otras que
nos generan malestar; los que algunas veces nos hacen actuar de manera que no nos
agrada, sin embargo no se tratan de eliminarlas o negarlas, por el contrario aceptarlas y
buscar la forma de expresar de manera positiva”. “Una buena manera de controlar nuestras
emociones es reconocer y expresarlas de manera no dañina. Así como, Identificar nuestras
creencias irracionales o pensamientos negativos para transformarlos en creencias
racionales”.
La práctica del control de emociones es muy importante dentro de la convivencia
escolar, favorece el crecimiento de la institución, porque no se tiene situaciones de conflicto,
los acuerdos son democráticos, sin contraposiciones, las diferentes acciones planificadas se
cumplen de acuerdo al plan establecido para este fin.
Respecto a la problemática de la dimensión de monitoreo, sobre el limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes, con el afán de superar de manera afectiva y
reflexiva; se plantea la alternativa de solución para mejorar, mediante asesoría
personalizada a los docentes, para fortalecer el uso adecuado de las estrategias
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metodológicas de comprensión lectora, así como ejecutar visitas en aula para asesorar y
con ello mejorar la práctica pedagógica sobre comprensión lectora, utilizando el dialogo
asertivo. Asimismo, se desarrollarán los trabajos cooperativos con intercambio de saberes
entre los docentes del segundo grado. Esta tercera dimensión se relaciona con el mapa de
proceso PO03 fortalecer el desempeño docente.
“Monitoreo, es el recojo de información en el lugar de los hechos, haciendo el seguimiento a
los indicadores que nos orienta hacia la comprobación de la calidad y el logro a nivel de los
insumos, del proceso y resultados esperados. El monitoreo es un trabajo más técnico”.
Ministerio de Educación del Perú (2017 c.).
La asesoría personalizada.
“Para iniciar con la asesoría a un profesor, el Director, sub Director o Coordinador
pedagógico, quien realiza la asesoría; primero revisa y analiza la información que tiene del
monitoreo anterior, considerando las competencias a mejorar. Por otro lado, relaciona las
posiciones de la pedagogía con los sucesos y las indicaciones registradas en el cuaderno
de anotaciones, con la finalidad de contar con las debilidades como obligaciones requeridas,
con las fortalezas y rasgos a superar; después formular las preguntas fundamentales, que
va permitir llevar al docente a la meditación reflexiva de lo que va pasar en el proceso de
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Es fundamental la actitud del asesor para iniciar
el diálogo con el docente; así como su capacidad de escucha, asertividad y empatía son
muy importantes, para facilitar un espacio de seguridad, cordialidad y estima; también la
gratitud de las acciones que desarrollan” Ministerio de Educación del Perú (2014 a.), pag.48.
Visita en aula.
Es la fundamental forma de actuar en el ejercicio del acompañante; al respecto “La visita
genera la probabilidad de influenciar de manera directa en los aprendizajes del estudiante.
Se distingue por estar singularizada, permanente y minucioso. En cada una de las visitas
se tiene presente los resultados anteriores con el fin de planificar la siguiente y desarrollar
dentro del ámbito del plan anual de acompañamiento. El responsable del acompañamiento
es quien elabora los planes de visita, de acuerdo a las necesidades particulares de cada uno
los docentes, como: observar, apuntar información en la ficha de información y analizarlos.
Este registro es usado en la identificación de las acciones del profesor dentro del aula, y
para dirigir la reflexión dentro de un dialogo asertivo y empático”. Ministerio de Educación
del Perú (2014 a.), pag.25.
17
El monitoreo y acompañamiento pedagógico que se realizan en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje con los estudiantes, favorecen y orientan a la mejora de los aprendizajes;
motivo por el cual se tiene en cuenta en el plan de acción para la solución del problema
identificado.
Juntando estas tres alternativas planteadas que se complementan para fortalecer las
capacidades de los estudiantes en la comprensión lectora, se unifican en una sola
estrategia, siendo la estrategia general: Comunidades Profesionales de aprendizaje.
Comunidades profesionales de aprendizaje
“Una comunidad profesional de aprendizaje dedica a cada uno de los grupos que la
conforman a estudiar nuevas maneras de cumplir cada vez mejor con sus propósitos del
aprendizaje, estimula a los docentes a pensar ingeniosamente sobre su práctica, y a cómo
hacer para compartirla con el resto de los colegas. Cuando se encuentra una nueva práctica
se prueba, y si la evidencia comprueba su utilidad, se extiende al resto de colegas a través
de redes de aprendizaje entre iguales. Cada equipo de mejora y los grupos que lo
conforman, están pensando constantemente en diferentes aspectos de la práctica educativa,
de una manera sistemática, organizada y alineada con un propósito común”. Malpica, F.
(2028).
Las prácticas de lectura comprensiva que se viene desarrollando a nivel de todo el
alumnado, en los niveles de primaria y secundaria desde dos años atrás de manera
planificada y programada, bajo responsabilidad de cada coordinación pedagógica, personal
administrativo y directivo; con los métodos tradicionales, y la constancia viene mejorando
de manera lenta pero progresiva, esto se evidencian en los resultados de rendimiento
académico y los concursos internos que se realizan en las cuatro áreas curriculares básicas:
matemática, comunicación, ciencia tecnología y ambiente y ciencias sociales; con
evaluaciones elaboradas cuidadosamente para cada ciclo de forma diferenciada, los
resultados de esta práctica deberá mejorar con las estrategias que se pretende aplicar.
Referentes conceptuales y de experiencia anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Grupos de Inter-aprendizaje,
Ministerio de Educación, PAEBA – Perú (2004) pág.15, referente a los grupos de aprendizaje,
manifiesta “Las concentraciones de grupos de inter-aprendizaje, son lugares de reflexión
grupal, con el afán de aprender y potenciar lo aprendido: “Se juntan para aprender unos de
18
otros”. Se empieza reflexionando a cerca de la práctica que están realizando en los círculos
de aprendizaje y producirán estrategias para superar las dificultades que aparecen en la
aplicación de las estrategias. Quiere decir que se hará de conocimiento del tema de la
práctica, para realizar “acción sobre la acción”.
Esto refiere, que una manera de mejorar su labor pedagógica de los docentes, es de suma
importancia, porque su trabajo dentro del aula mejorará el aprendizaje de los estudiantes, y
con ello se estará resolviendo la problemática planteada en el plan de acción.
Taller
La relación entre el docente y el alumno se establece en un solo hecho. Los protagonistas
del proceso enseñanza y aprendizaje son tanto los docentes como los estudiantes de forma
organizada; esto supera a todo tipo de relaciones dualistas. En el taller todos tienen que
aportar para resolver problemas concretos, de manera participativa.
Frente al trabajo en talleres, Ander-Egg, E. (1999) pág. 11; sostiene que “el taller se puede
organizar mediante un trabajo de forma individualizada de estudiantes, también puede ser
en parejas o en grupos pequeños, en todo caso cuando el trabajo a desarrollarse sobre pase
a un simple conocimiento, convirtiéndose así en logro de aprendizaje efectivo que resulta de
la práctica”.
Para Arnobio Maya (2016); “El proceso pedagógico referido a taller se origina de dos
variables fundamentales: la situación de los estudiantes al inicio, es diferente de unos a
otros; y las necesidades o situaciones problemáticas que tienen, pueden ayudarse a mejorar
mediante el taller pedagógico. Existen diferencias, como se sabe a partir de la
psicopedagogía y la sociología: de uno a otro alumno y, así como un grupo de otro grupo.
La situación de un niño pre-escolar es diferente que de un joven, así como de un adulto; de
la misma manera es distinta la realidad y la situación de un grupo escolar frente a un grupo
de una comunidad”.
Todo grupo social organizado en talleres alcanzará una mayor productividad y gratificación
de grupo, si se maneja las estrategias adecuadamente.
Círculos de Inter- aprendizaje.
Al respecto, Kozak, D., & Novello, J. (2003), manifiestan que; “los círculos de aprendizaje
vienen a ser una forma de trabajo que admite al docente evaluar su práctica y ampliar sus
19
oportunidades de desempeño profesional. Pueden superarse dentro del mismo grupo como
también en otros grupos. Mientras que para los alumnos significa trabajar en un ambiente
cooperativo con sus compañeros de diferentes medios”.
Por otra parte, Ministerio de Educación del Perú (2017) considera que “Los círculos de
intera-prendizaje, son lugares en la que se intercambian saberes y experiencias de docentes,
donde tratan en forma grupal un tema común que atañe a todos en su labor pedagógico.
Este aprendizaje permite la integración y reconocimiento de los trabajos exitosos de los
docentes, mediante debates y deliberaciones. También favorece ahondar en diversas
estrategias del trabajo docente. Por tanto, requiere una participación exigente de los
participantes”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Grupos de Inter-Aprendizaje,
Flores J. (2017) en su Tesis “Liderazgo Escolar efectivo para mejorar el nivel de desempeño
de los docentes del 4° grado de primaria de la Institución Educativa 43025 Adelaida Mendoza
de Barrios” de Moquegua. Realiza un trabajo de investigación para desarrollar capacidades
con el afán de mejorar el desempeño docente. Haciendo el monitoreo en los dos últimos años
a los profesores y alumnos, obtiene resultados muy preocupantes, y al evidenciar las
prácticas en el rol del líder educativo se ha encontrado fortalezas y debilidades. Por ello el
problema a superar es mejorar el liderazgo educativo direccionado a la dimensión
pedagógica, para lo cual se busca realizar la gestión escolar dirigida a lograr los aprendizajes
significativos; con este afán, se efectivizaron unas prácticas donde todos colaboran en la
elaboración de la visión y metas de la mejora y ayudan a crecer con un compromiso común,
del mismo modo la implementación de procesos de monitoreo y consecuentemente la
reflexión colectiva sobre el resultado de las metas y la visión trazada, de esta manera mejorar
las expectativas de los alumnos y los éxitos de los profesores, así de los demás participantes
del proyecto de aprendizaje y mejoramiento de la escuela.
Los resultados óptimos se obtienen con el liderazgo escolar efectivo que viene a ser de todo
un equipo y la comunidad educativa, no es solo del director, donde el objetivo principal es la
mejora del desempeño docente, que se relaciona con el amplio conocimiento pedagógico del
proceso de aprendizaje.
Asimismo Zárate, K. (2017). En la Tesis: La gestión educativa en Redes, el trabajo
colaborativo y la efectividad del servicio educativo en las Redes 08, 10 y 11, San Martín de
Porres. Manifiesta sobre el trabajo en Redes (grupos de inter-aprendizaje) que se orienta a
20
mejorar la categoría de la educación. En diferentes países ya se observa visualizada en
experiencias innovadoras, donde reconocen algunas justificaciones y rasgos fundamentales
de las Redes Educativas, destacando su valor y su requerimiento de hoy con la finalidad de
desarrollar la educación en diversas situaciones. El objetivo es fijar el rango de afinidad que
existe entre la Gestión Educativa en REDES, con el trabajo colaborativo y su realidad de la
Gestión de Riesgo de las REDES N° 8, 10, 11 del pueblo de San Martin de Porres de Lima.
Las actividades implementadas por la RED están relacionadas con las debilidades
encontradas para cumplir los Compromisos de Gestión, son un tanto similares que tienen
cada una de las Instituciones Educativas integrantes de la RED, por tanto, es concordante
con las propuestas de ser mejoradas. Se cuenta con una acción de mejorar: la situación
problemática de la RED, lo de los estudiantes que tienen bajo progreso en la comprensión
lectora, a diferentes causas que muestran los docentes, como los materiales y otros; para
revertir en positivo se planteó como una de las acciones principales las GIAs, para el uso
adecuado de las estrategias y los estilos de aprendizaje. La investigación se ha comprobado
con la aplicación de un estadígrafo, de regresión lineal múltiple y se utilizó la R2 (coeficiente
de correlación múltiple) para medir el grado de la relación entre las dos variables antecesor
y de criterio, existiendo estrecha relación entre la Gestión Educativa en REDES, con el
trabajo colaborativo (GIA), así como con la competencia del servicio Educativo de las
REDES: 8, 10 y 11 del distrito de San Martin de Porres.
Taller.
Utilizar estrategias favorables de enseñanza empleadas por los docentes, se hace muy
importante en el trabajo profesional, ya que debe ser un verdadero profesional capaz,
conocedor y modelo de sus alumnos.
Al respecto Céspedes, S. (2015). En su Tesis, menciona que la estrategia que un profesor
aplica debe ser: capaz de volcar con claridad el contenido a los estudiantes, así como las
formas de trabajo, valores que se aplican durante la clase. Cita diversas estrategias como
las individuales y colectivas, dentro de las estrategias de aprendizaje colectivas se han
considerado la estrategia de talleres desarrollado por grupo de estudiantes, para un
aprendizaje de todos los participantes. La investigación consiste en validar cuál de las
estrategias que se enseñan son las más óptimas que dan la calidad de formación profesional,
entre la estrategias individuales y las grupales; para la contrastación de estas variables se
utilizó la encuesta como instrumento de validación, resultando que las dos estrategias tanto
grupal como la individual producen medianamente la calidad de su formación, como
profesional de la población de estudiantes, por lo que se puede concluir; que para contar con
21
la calidad de la formación profesional de los futuros profesores de Educación Física objeto
de estudio debe mejorarse.
Asimismo Ramón, O. (2015) de Honduras; en el trabajo “El taller como estrategia didáctica
para mejorar la comprensión lectora en el primer curso de ciclo común del Instituto Manuel
Bonilla del Municipio de Apacilagua, Chuluteca”, fundamenta en la búsqueda de datos que
permita determinar el nivel de comprensión lectora en un grupo de estudiantes, para plantear
una estrategia de aprendizaje, siendo elegido el taller, de acuerdo a la realidad del estudiante
de la Institución educativa y como apoyo al proceso de aprendizaje de calidad académica.
La investigación se trabajó con un grupo control y otro grupo experimental, llegando a la
conclusión que el taller educativo de mejora de la comprensión lectora se hizo con bastante
éxito.
Círculos de Inter- aprendizaje.
En el Trabajo realizado de “Autoformación en el círculo de inter-aprendizaje”. Acuña, D. &
Ataucusi, F. (2008), en la Institución Educativa N° 3052 del distrito de Independencia - Lima.
Siendo el objetivo de la experiencia del círculo de inter aprendizaje de compartir e
intercambiar experiencias de aprendizaje, referente a la identidad y la cultura.
Desarrollándose con el apoyo de la municipalidad distrital de Independencia; como un
proyecto denominado “Fortalecimiento del desarrollo cultural de la Comunidad Educativa del
distrito de independencia, siendo aprobado por el presupuesto participativo del 2007. Se han
logrado las reuniones del círculo, admitiéndoles presentar los trabajos individuales y
compartir entre los participantes, de esta manera concluyeron el descubrimiento de su
identidad local, para luego dar a conocer a los estudiantes que son hijos de familias
migrantes de diversos lugares de nuestro país, por ello adoptaron costumbres diversas de
cada familia migrante, siendo una diversidad cultural del país.
Por otro lado la Tesis de Rodríguez, L. (2015). “Acompañamiento Pedagógico y Grupos de
Inter Aprendizaje en el Desempeño Docente”, tuvo como objetivo fundamental identificar la
influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de inter-aprendizaje en el quehacer
del profesor, teniendo en consideración su participación estratégica en soporte pedagógico
donde participaron 215 docentes del segundo grado de la EBR; en dicha investigación
utilizaron la encuesta y fichas de desempeño docente, cuyos resultados fueron
significativamente positivos, y que los indicadores son independientes.
22
Comunidades profesionales de aprendizaje.
Bolam, McMahon, Stoll y otros (2005), afirman que “la noción de una Comunidad Profesional
de Aprendizaje es un bien que sirve como medio de promocionar de la institución y para
fortalecer las capacidades de todo el miembro para la mejora sostenible y el aprendizaje del
estudiante”.
Cuando se quiere realmente mejorar el rendimiento académico de los y las estudiantes
en nuestras instituciones educativas, es preciso mejorar de manera consiente el rendimiento
y el desarrollo profesional de los docentes, que tengan la capacidad de transferir las teorías
pedagógicas en prácticas reales durante el desarrollo de las clases en el aula, activándolos
mediante estrategias sistemáticas con práctica y reflexión, con modelos como fuente de
ayuda y que sean profesionales entre iguale y en acción.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El problema identificado representa la columna vertebral del aprendizaje de las diferentes
áreas curriculares, y de toda forma de aprendizaje a partir de textos escritos, si los
estudiantes no comprenden lo que leen, les dificultarán reconocer el contenido del texto.
Asimismo el desarrollo del problema identificado fue viable, porque es la base del trabajo
pedagógico para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, y está identificada como
problema a nivel macro por el Ministerio de Educación, la Institución Educativa nuestra ha
priorizado atacar este problema en la búsqueda de la mejora de los aprendizajes, para ello
se cuenta con la disponibilidad de recursos humanos (docentes, estudiantes y padres de
familia) y presupuestalmente no demanda gastos económicos altos, lo necesario se solventa
con los recursos económicos que cuenta la I.E.
Con la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes se está mejorando de manera
progresiva el rendimiento académico de los mismos, que se evidencian en el cumplimiento
de las metas en la mayoría de las áreas académicas del Nivel primario y nivel secundario,
que se formulan para cada año académico, como en las evaluaciones realizadas por la
UGEL-Tayacaja y la Dirección Regional de Huancavelica. Por lo manifestado es de
necesidad la implementación del plan de acción, para fortalecer a los docentes en su trabajo
académico, con el monitoreo y acompañamiento planificado de parte del equipo directivo,
con estrategias de trabajo colectivo, cooperativo entre los docentes y demás actores de la
mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
24
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La presente matriz se ha elaborado para organizar las diversas acciones y planificar el desarrollo de las mismas para cumplir las metas
establecidas, con el propósito de mejorar los aprendizajes en las diversas áreas curriculares con la comprensión lectora adecuada de los
estudiantes.
Problema Uso inadecuado de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en la Institución Educativa Integrada “Mariscal Cáceres” de Daniel Hernández - Tayacaja – Huancavelica.
Objetivo General Objetivo Especifico Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Mejorar las estrategias metodológicas en la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado del nivel secundario de la Institución Educativa Integrada “Mariscal Cáceres” de Daniel Hernández de Tayacaja-Huancavelica
OE1: Manejar adecuadamente el enfoque por competencia en el área de comunicación.
Gestión Curricular
Comunidades
Profesionales
de aprendizaje
A1. Capacitar mediante Grupos de inter-aprendizaje para desarrollar el enfoque por competencias.
A2. Fortalecer con talleres de capacitación a
docentes que dificultan el manejo de estrategias de comprensión lectora.
100% de docentes del segundo grado del nivel secundario capacitados en enfoque de competencias. 100% de docentes del segundo grado del nivel secundario fortalecidos en el manejo de estrategias de comprensión lectora.
OE 2: Implementar el uso de estrategias para regular el comportamiento en aula.
Convivencia B1. Desarrollar talleres de habilidades inter-
personales, para mejorar el clima en aula B2. Implementar círculos de inter-aprendizaje
de control de emociones.
100% de docentes fortalecidos en estrategias para el manejo de conflicto en aula. 100% de docentes del segundo grado del nivel secundaria con manejo de clima en aula.
OE 3: Realizar el monitoreo y acompañamiento de manera oportuna, asertiva y afectiva.
Monitoreo C1. Desarrollar asesoría personalizada a los docentes del segundo grado, para fortalecer el uso adecuado de las estrategias metodológicas de la comprensión lectora. C2. Ejecutar visitas en aula para asesorar y mejorar la práctica pedagógica sobre comprensión lectora.
100% de docentes del segundo grado de secundaria fortalecidos en el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora. 100% de docentes del segundo grado del nivel secundaria, monitoreado en la práctica pedagógica sobre comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia
25
MATRIZ DE IMPLEMENTACION DEL PLAN DE ACCION, CRONOGRAMA, RESPONSAABLES Y RECURSOS HUMANOS.
En la presente tabla se ha planificado las acciones organizadas de acuerdo a las dimensiones a trabajar, las cuales serán desarrolladas de
acuerdo al cronograma establecido.
Objetivos Específicos Acciones Organizadas según dimensión Metas Responsable Recursos Meses
Humanos Materiales D E F M
OE 1: Conocer el manejo del enfoque por competencia en el área de comunicación.
A1. Organizar Grupos de inter-aprendizaje para desarrollar el enfoque por competencias.
1 reunión por mes
Directora Directivos Docentes
Plumones Papelotes
Manual de GIA Pedagógica Multimedia.
X X X
A2. Fortalecer con talleres de capacitación a los docentes que dificultan el manejo de estrategias de comprensión lectora.
2 talleres Directivos Docentes
Plumones Papalotes
Laptop Multimedia.
X X
OE 2: Desarrollar en los estudiantes del 2° grado la comprensión lectora, con textos de su interés.
B1. Desarrollar talleres de habilidades inter-personales, para mejorar el clima en aula
2 talleres Directora Directivos Docentes
Plumones Papalotes
Laptop Multimedia.
X X
B2. Implementar círculos de inter-aprendizaje para fortalecer el clima en aula.
3 reuniones Directivos Docentes
Plumones Papelotes
Manual de GIA Pedagógica Multimedia.
X X X
OE 3: Mejorar el monitoreo y acompañamiento de los docentes de manera afectiva y reflexiva.
C1. Desarrollar asesoría personalizada a los docentes del segundo grado, para fortalecer el uso adecuado de las estrategias metodológicas de la comprensión lectora.
5 reuniones Directora Directivos Docentes
Plumones Papelotes
escolar Multimedia.
X X X X
C2. Ejecutar visitas al aula para asesorar y mejorar la práctica pedagógica sobre comprensión lectora.
4 visitas Directivos Docentes
Cuaderno de campo Plan de monitoreo
Fichas de monitoreo
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
26
Presupuesto
Esta tabla consigna el presupuesto requerido para el desarrollo de las acciones planificadas, servirán para las adquisiciones de cada uno de
los recursos materiales y otros.
Acciones Recursos Materiales Fuente de financiamiento Costo
A1. Organizar Grupos de inter-aprendizaje para desarrollar el enfoque por competencias.
Plumones Papelotes
Manual de GIA Pedagógica Multimedia.
Gestión del equipo directivo Recursos colaborativos
15.00
30.00
A2. Fortalecer con talleres de capacitación a los docentes que dificultan el manejo de estrategias de comprensión lectora.
Plumones Papalotes
Laptop Multimedia.
Recursos personales Gestión del equipo directivo
10.00
40.00
B1. Desarrollar talleres de habilidades inter-personales, para mejorar el clima en aula
Plumones Papalotes
Laptop Multimedia.
Recursos personales Gestión del equipo colaborativo
30.00
100.00
. B2. Implementar círculos de inter-aprendizaje para
fortalecer el clima en aula.
Plumones Papelotes
Pedagógica Multimedia.
Recursos colaborativos Gestión del equipo colaborativo
50.00
140.00
C1. Desarrollar asesoría personalizada a los docentes del segundo grado, para fortalecer el uso adecuado de las estrategias metodológicas de la comprensión lectora
Cuaderno de campo Multimedia.
Plan
Recursos colaborativos Gestión de directivos
20.00
20.00
C2. Ejecutar visitas al aula para asesorar y mejorar la práctica pedagógica sobre comprensión lectora.
Cuaderno de campo Plan de monitoreo
Fichas de monitoreo
Recursos colaborativos
20.00
TOTAL
475.00
Fuente: Elaboración propia
27
Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaboración propia.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Organizar Grupos de inter-aprendizaje para desarrollar el enfoque por competencias.
- Registro de asistencia - Fotografía
Directora Diciembre Enero Marzo
A2. Fortalecer con talleres de capacitación a los docentes que dificultan el manejo de estrategias de comprensión lectora.
- Fotografía - Materiales elaborados
como productos.
Directora Diciembre Febrero
B1. Desarrollar talleres de habilidades inter-personales, para mejorar el clima en aula
- Registro de asistencia - Fotografías
Directora Enero Marzo
B2. Implementar círculos de inter-aprendizaje para fortalecer el clima en aula.
- Registro de asistencia - Fotografías.
Directora Diciembre Enero Febrero
C1. Desarrollar asesoría personalizada a los docentes del segundo grado, para fortalecer el uso adecuado de las estrategias metodológicas de la comprensión lectora
- Fotografía - Cuaderno de campo
Directora Diciembre Enero Febrero Marzo
C2. Ejecutar visitas al aula para asesorar y mejorar la práctica pedagógica sobre comprensión lectora.
- Fotografía - Plan de monitoreo.
Directora Diciembre Enero Febrero
28
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
LEYENDA
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación).
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado).
5 Implementada (complementada ejecutada)
29
Conclusión
En el desarrollo del diagnóstico se vislumbra el problema, por escaso monitoreo y
acompañamiento docente, docentes con escaso conocimiento del enfoque por
competencias, uso inadecuado de los procesos didácticos de comprensión lectora,
estudiantes desmotivados y sin interés por mejorar su comprensión lectora; todo generado
por el limitado liderazgo pedagógico del directivo, como docentes con práctica pedagógica
tradicional y de poca demanda cognitiva, los que repercuten en los deficientes niveles de
logro en las áreas curriculares de los estudiantes y, que no comprenden lo que leen. Sin
embargo, se tiene potencialidades con los trabajadores comprometidos los que se tiene que
movilizar; con el propósito de buscar la mejora de la calidad de los aprendizajes a nivel de
los estudiantes del segundo grado del nivel secundario como grupo muestra, y
consiguientemente en todo el alumnado de ambos niveles (primario y secundario).
Las alternativas de solución propuestas son las acciones de las sub categorías propuestas:
estrategia de Grupos de Inter-Aprendizaje, Talleres de comprensión lectora, círculos
de inter-aprendizaje, las visitas en aula, así como el asesoramiento personalizado y
talleres de control de emociones, para fortalecer las capacidades de los docentes para la
comprensión lectora, mediante el intercambio de experiencias; además con el equipo
directivo fortalecido en monitoreo y acompañamiento, quienes realizarán el seguimiento,
para lograr el propósito.
30
Referencias Acuña,N. , & Ataucusi, F. (2008). Fortaleciendo nuestra identidad.
Recuperado de: www.tarea.org.pe/imagenes/fortaleciendo_nuestra_identidad.pdf.
Kozanitis, A. (2018,23 de enero).El enfoque por competencias en el sistema educativo.
Recuperado de: http://enfoque-competenciassczblogspot.com/2018/emfoque
sczblogspot.com/2018/emfoque _por_competencias.html.
López, O., Tantalean, L. & Vargas, M. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño
profesional docente. Trabajo presentado en la Revista científica de Opinión y
Divulgación (DIM).
Recuperado de: http//www.pangea.org/dim/revista.htm.
Malpica, F. (2018). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: motor de la innovación
pedagógica sostenible.
Recuperado:www.escale.org/wpcontent/uploads/2018/02/Articulo_las_Comunidades_
Profesionales_de_Aprendizaje_para_la_Innovación_Pedagógica_Sostenible.pdf
Pérez, J. & Gardey, A. (2008). Definición de entrevista.
Recuperado de: https://definición.de/entrevista/.
Rodriguez, A. (2018). Enfoque por competencia: Características, Fundamentos e Impacto.
Recuperado de: https://www.lifeder.com/enfoque-competencia/
Rodríguez, L. (2017). Proceso didáctico. Recuperado de: https:77prezi.com/jjfbjkmbeb
0r/proceso-didáctico.
Ministerio de Educación, Lima 2014. El Acompañamiento Pedagógico, Protocolo del
Acompañante Pedagógico, del Docente Coordinador/Acompañante y del Formador.
(pág. 25).
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo (pág.35).
Ministerio de Educación del Perú (2016). Módulo 6 Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico (pág. 7,8).
Ministerio de Educación del Perú (2016). Módulo 2. Planificación escolar. (pag.17).
Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 3. Participación y clima institucional.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 4. Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. (pag.10).
Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Habilidades interpersonales. Guía para el
participante –segundo fascículo. (pag. 24).
Anexos
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Docentes con desarrollo de conocimientos en las sesiones de aprendizaje en el Desarrollo del área de comunicación.
Docentes con práctica pedagógica tradicional y de poca demanda en el proceso de E-A
Dificultad para el trabajo en
equipo
Escaso monitoreo y acompañamiento del equipo directivo para mejorar el desempeño docente
Limitado manejo del enfoque por competencia en el área de comunicación
Deficiente uso de estrategias para regular el comportamiento
Uso inadecuado de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora en la Institución Educativa
Integrada “Mariscal Cáceres” de Daniel Hernández -
Tayacaja – Huancavelica.
PROBLEMA
32
Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Desarrollo de capacidades y competencias en las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora.
Practica pedagógica con el enfoque por competencias con alta demanda.
Excelente trabajo
en equipo
Mejorar el Monitoreo y acompañamiento de manera permanente y pertinente del desempeño docente.
Fortalecer el enfoque por competencias en el Área de Comunicación.
Utilizar de manera eficiente las estrategias para regular el conflicto.
Adecuado uso de estrategias metodológicas para la comprensión lectora
en la Institución Educativa Pública Mariscal Cáceres. OBJETIVO GENERAL
RESULTADOS
33
PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PE 01.1
Formular el PEI
PE 01.2
Formular el
PCI
PE 01.3
Formular el PAT
PE 01 Desarrollar planeamiento institucional PE 03 Evaluación de la gestión escolar PE 02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PS: Soporte al funcionamiento de la I.E.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE 03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E.
PE 03.2 Evaluar los
procesos de la I.E.
PE 03.3 Adoptar medidas
para la mejora continua
PE 02.1 Articular proyectos y
programas
PE 02.2 Promover alianzas interinstitucionales
PE 02.3 Desarrollar
mecanismos de articulación con la
comunidad
PE 02 Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PO 02.1 Realizar la programación
curricular
PO 02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PO 02.3 Disponer espacios para el
aprendizaje
PO 03 Fortalecer el desempeño docente
PO 03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO 03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
PO 03.3 Desarrollar acompañamiento pedagógico
PO 04 Gestionar los aprendizajes
PO 04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO 4.2 Reforzar los aprendizajes
PO 04.3 Realizar acompañamiento integral al
estudiante
PO 04.4 Evaluar aprendizajes
PO 05 Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO 05.1 Promover la convivencia escolar
PO 405.2 Prevenir y resolver conflictos
PO 05.3 Promover la participación de la
comunidad educativa
PO 05.4 Vincular la I.E. con la familia
PS 01: Administrar recursos humanos
PS 01.1 Organizar la
jornada laboral
PS 01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento
Ps 01.3 Fortalecer
capacidades
PS 02 Administrar la infraestructura, los servicios básicos y
complementarios
PS 02.1 Realizar la distribución, mantenimiento
y limpieza permanente
PS 02.2 Ejecutar la
implementación de servicios
complementarios
PS 02.3 Adoptar medidas de seguridad,
ecoeficiencia y manejo de riesgo
PS 01.4 Reportar
asistencia, licencias y permisos
PS 03 Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos
PS 03.1 Registrar,
almacenar y dar de baja
PS 03.2 Distribuir y preservar
PS 04 Administrar recursos
económicos
PS 04.1 Programar y ejecutar los
gastos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
34
Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La presente matriz se ha elaborado para organizar las diversas acciones y planificar el desarrollo de las mismas para cumplir las metas establecidas,
con el propósito de mejorar los aprendizajes en las diversas áreas curriculares con la comprensión lectora adecuada de los estudiantes.
Problema
Uso inadecuado de estrategias metodológicas de la comprensión lectora en la Institución Educativa Integrada “Mariscal Cáceres” de Daniel Hernández - Tayacaja – Huancavelica.
Objetivo General Objetivo Especifico Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Mejorar las estrategias metodológicas en la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado del nivel secundario de la Institución Educativa Integrada “Mariscal Cáceres” de Daniel Hernández -Tayacaja -Huancavelica
OE 1: Manejar adecuadamente el enfoque por competencia en el área de comunicación.
Gestión Curricular
Comunidades
Profesionales
de aprendizaje
A1. Capacitar mediante Grupos de inter-aprendizaje el enfoque por competencias.
A2. Fortalecer con talleres de capacitación a
docentes que dificultan el manejo de estrategias de comprensión lectora.
100% de docentes del segundo grado del nivel secundario capacitados en enfoque de competencias. 100% de docentes del segundo grado del nivel secundario fortalecidos en el manejo de estrategias de comprensión lectora.
OE 2: Implementar el uso de estrategias para regular el comportamiento en aula.
Convivencia B1. Desarrollar talleres de habilidades inter-personales, para mejorar el clima en aula
B2. Implementar círculos de inter-
aprendizaje de control de emociones.
100% de docentes fortalecidos en estrategias para el manejo de conflicto en aula. 100% de docentes del segundo grado del nivel secundaria con manejo de clima en aula.
OE 3: Realizar el monitoreo y acompañamiento de manera oportuna, asertiva y afectiva.
Monitoreo C1. Desarrollar asesoría personalizada a los docentes del segundo grado, para fortalecer el uso adecuado de las estrategias metodológicas de la comprensión lectora. C2. Ejecutar visitas al aula para asesorar y mejorar la práctica pedagógica sobre comprensión lectora.
100% de docentes del segundo grado de secundaria fortalecidos en el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora. 100% de docentes del segundo grado del nivel secundaria, monitoreado en la práctica pedagógica sobre comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia.
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