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INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENEDIKTA ZUR NIEDEN “Formamos seres integrales que perseveran en la búsqueda de sus sueños”

GPA-DF-FO-05

PROCESO DE DISEÑO Y FORMACIÓNVersión: 01

PLAN DE ÁREA Y ESTRUCTURA CURRICULARPágina 1 de 1

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA - AREA

ÁREA Ciencias Económicas

ASIGNATURAS Ciencias Económicas

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 1 horas semanales: - Décimo: 1 horas - Once: 1 horas.

NIVELES Y GRADOS 10°I y II - 11° I y II.

JEFE DE ÁREA Ángela María Molina Moncada

DOCENTES DEL ÁREA Ángela María Molina Moncada

VIGENCIA 2016 al 2018

2. JUSTIFICACIÓN: Se debe justificar la importancia de la intensidad horaria, el rol del área para el cumplimiento del Horizonte Institucional, la política de calidad que le aporta a la excelencia educativa)

Teniendo presente lo estipulado en el documento de “Orientaciones Pedagógicas Para La Educación Económica y Financiera (EEF)” del Ministerio de Educación del 2014 y la observación del contexto socioeducativo de la I. E. Benedikta Zur Nieden se pretende promover en el área de Ciencia Económicas, mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen derechos humanos y conviven en paz. “Para el Ministerio, la Educación económica y Financiera, tiene el propósito de desarrollar en los adolescentes y jóvenes los conocimientos, habilidades y las actitudes necesarias para la toma de decisiones informadas y las actuaciones responsables en los contextos económicos y financieros presentes en su cotidianidad; así mismo incentivar el uso y administración responsable de los recursos y la participación activa y solidaria en la búsqueda del bienestar individual y social. Esta estrategia, centrada en la institución educativa, pero en la que debe participar toda la sociedad, se concibe como un proceso de formación progresivo, transversal y continuo que pretende que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y que reflexionen, para construir ciudadanía y el desarrollo de competencias. La Educación Económica y financiera implica la comprensión de la complejidad de los fenómenos sociales, económicos, políticos, ambientales y culturales que nos rodean, y el reconocimiento de los Derechos Económicos, Sociales, Culturales y Ambientales (DESCA), entendidos como derechos que posibilitan una vida digna: salud, educación, alimentación, vivienda y vestido, entre otros”.


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Esta consideración nos permite echar las bases para la contextualización de la situación problemática del área, pues la ciudadanía, como lo observa Kant (1794) es algo educable, no es un modo de ser que se geste de manera espontánea en el sujeto. El ciudadano democrático es una construcción social. No existe si no es formado a propósito.Como se trató en el apartado del aporte del área a la misión de la institución, el área tiene como perspectiva brindar una serie de elementos de juicio para que los estudiantes avancen en su propia construcción como ciudadanos. El horizonte institucional, concretado en la misión plantea explícitamente la formación de los estudiantes como ciudadanos que transformen la sociedad. Esta misión no sólo tiene estrecha relación con el propósito general de esta área de conocimiento sino con los fines de la educación establecidos en la Ley General de Educación (Ley 115/1194). Entre los fines promulgados por esta ley está la “formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afecta en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación” (Ley General de Educación, art. 5). Esto es, la formación de un ciudadano que sepa participar en la comunidad política a la que pertenece.Se podrá observar que en la formación ciudadana converge la misión de la institución y el fin primordial del área de Ciencias Políticas. Esta formación, como lo estipula la ley, pasa por el establecimiento de un clima de participación del estudiante en los asuntos de la vida escolar. Los estándares de competencias (MEN, 2004) incentivando la formación para la ciudadanía, orientan que, si en realidad se quieren construir contextos para la participación democrática, las instituciones educativas deben tomar decisiones y medidas prácticas para garantizarlos en el escenario escolar: espacios que permitan la participación y la toma de decisiones sobre asuntos reales, en todos los niveles educativos. La idea de base es que las competencias ciudadanas no solamente están limitadas por el contexto, sino que a su vez pueden contribuir a cambiarlo.Dentro de los contextos privilegiados para formar ciudadanía e incidir, desde la base, en la transformación de la sociedad, por lo menos, en el aspecto cultural y de la mentalidad (el campo ideológico), están los escenarios escolares. Bermúdez (2005) sostiene que la escuela es una especie de partera que tiene la compleja tarea de ayudar a dar a luz el “carácter democrático” que reside como potencia en el ser de cada estudiante. Dicho de otra manera, “si se piensa en el tema clave de cómo se construye alguien como ciudadano, cómo llega a serlo, hay que reconocer el peso de las prácticas aprendidas en escenarios de socialización relevantes” (Mockus, 2005, p. 221). Sin duda, el hogar, la familia tiene un peso preponderante, pero como lo sostiene el MEN (2004, p. 5), “la escuela es un escenario privilegiado para la formación de ciudadanos y ciudadanía pues en ella aprendemos a vivir juntos, a trabajar en equipo y a identificar nuestras particularidades y diferencias en una permanente interacción con otros seres humanos”.En la misma dirección, Chaux (2005, p.136) afirma que la ciudadanía se puede formar desde distintos frentes: al interior de la familia, en la interacción con los pares, en el medio escolar, en los medios de comunicación y en la interacción comunitaria en general. Estos frentes tendrían importancias relativas en distintos momentos de la vida, pero en las etapas iniciales, la escuela tiene un papel protagónico. Lo esencial es el sentido que se le dé a esa formación para la ciudadanía pues, según este autor, de lo que se trata en Colombia, tras la Constitución Política de 1991, es que la educación ciudadana contribuya sustancialmente a fortalecer la democracia y el ejercicio de los Derechos humanos.Los estándares de competencias ciudadanas, en sintonía con esta línea de pensamiento, dejan claramente establecido cómo el desarrollo de competencias ciudadanas va asociado directamente “a la decisión de hacer la democracia en el país, de formar unos ciudadanos comprometidos, respetuosos de la diferencia y defensores del bien común” (MEN, 2004, p. 3). Del mismo modo, afirman el papel fundamental que en ellas tiene el respeto, la defensa y promoción de los Derechos Humanos.


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Sin embargo, en las prácticas de algunos docentes en las instituciones educativas, se tiene una tendencia a sustituir el currículo de ciudadanía por el de los Derechos Humanos, lo que es evidentemente insuficiente (Hart, 2005, p. 57). El asunto es más complicado pues la formación ciudadana no sólo tiene que ver con el conocimiento de normas sino con una actitud de vida proactiva que lleve a los estudiantes a adquirir un ethos ciudadano (Milani, 2005, p. 13. Hart, 2005, p. 61).Si en el siglo XIX, y parte del siglo XX la educación ciudadana se orientó hacia la educación cívica, y aparejado con ello, hacia el aprendizaje de nombres de procesos, instancias del Estado e “historia patria” para crear la idea del Estado-nación y en últimas un espíritu nacionalista que muchas veces rayó en el chauvinismo (Gros y contreras, 2006), hoy se concibe:

[…] que lo ciudadano es mucho más que lo cívico; comprende la conciencia, el rol y el compromiso respecto de los derechos políticos, económicos, sociales, culturales, de género y ecológicos de los individuos en las distintas instancias de lo público y de lo comunicativo (Rojas, Bogoya, Ojeda y Segura, 2004, p. 15).

Esto no significa que la educación cívica no sea importante, sino que las demandas que la sociedad de hoy hace a la escuela para formar en ciudadanía son distintas, tienen otros enfoques y otras prioridades. La misma Constitución de 1991 además de orientar la enseñanza obligatoria de la Constitución y el fomento de las prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana, orienta la instrucción cívica para avanzar en este propósito (artículo 41). Así mismo los estándares de competencias ciudadanas enfatizan la fuerte relación que hay entre la formación en valores, la educación para el desarrollo moral y la formación ciudadana (MEN, 2004).Vemos pues, que la relación entre educación y ciudadanía es de vieja data; entre ambas ha existido históricamente un vínculo profundo. Al decir de Magendzo (2005, p. 185), la educación nació para formar ciudadanos. Más, afirmar esto, significa que en cada época se da horma a los ciudadanos de acuerdo a las necesidades que tengan la sociedad y el poder establecido. Así que ante la pregunta ¿Qué tipo de ciudadanía y qué clase de ciudadanos es necesario formar? La escuela ha respondido de distintos modos de acuerdo al contexto histórico y las circunstancias sociales y culturales.En relación con este interrogante, Magendzo (2005, p. 185) sostiene, desde una postura crítica, que “la escuela, en su calidad de agencia social, ha reproducido la visión ciudadana imperante en la sociedad; en muchas ocasiones, ha reforzado una ciudadanía vinculada a injusticias y desigualdades sociales”. Su punto de vista se centra en que la escuela ha privilegiado dos esquemas de formación ciudadana: En el primero, llamado esquema reproductor, ha formado ciudadanos distintos para ocupar lugares distintos en la sociedad. En el peldaño superior de la jerarquía social ha forjado ciudadanos autónomos, empoderados, llamados a dirigir los destinos de la nación desde los más altos niveles del poder político y económico. En el peldaño inferior, el de las mayorías, la escuela ha coadyuvado a formar ciudadanos obedientes, heterónomos, subordinados y dóciles. En el segundo esquema, llamado de transformación o cambio, la escuela apunta a una ciudadanía responsable, participativa, activa y deliberante para el grueso de la población. Ese sería el espíritu que animaría la Ley general de educación (Ley 115 de 1994), en el que se pretende educar del modo más integral posible personas que se asuman como sujetos de derechos, de deberes, respetuosos de los derechos humanos y partícipes de las decisiones de la vida de la comunidad, empezando por la comunidad educativa.El correlato de este esquema transformador es que la escuela misma se transforme con las miras puestas en educar desde un currículo (explícito e implícito) que promueva la cultura democrática en su cotidianidad (Magendzo, 2005, p. 186). Para avanzar por este sendero no basta, tal como apuntamos más arriba, con la transmisión de un


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discurso ciudadano, sino que hay la necesidad de garantizar un ambiente democrático que promueva la participación de los estudiantes, los convide a convivir respetando la diferencia y les brinde los elementos de juicio para que sepan actuar responsablemente.Para finalizar, es necesario enfatizar que tenemos una situación problémica centrada en la necesidad de formar un ciudadano en la institución que de vida a la democracia en sus diferentes niveles (escolar, local, nacional). Esta formación, lejos de centrarse en la discursividad y el reforzamiento de los estudiantes como sujetos pasivos, requiere un enfoque centrado en la participación y la responsabilidad democrática de estos. Tal tarea si bien es compartida por toda la institución educativa, se concreta en áreas como la de política en cuanto en ella existe la entera posibilidad de contribuir a la construcción de una cultura democrática y con ella, de pasar de una teoría de la formación ciudadana a una praxis que lleve al forjamiento de este tipo de sujetos ético-políticos.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

El plan de área de Ciencias Económicas se ha elaborado teniendo presente el sistema normativo colombiano, el cual se rige en primer lugar por la Carta Magna de Nuestra Nación: La Constitución Política de Colombia del año 1991. Se tiene como referente esencial como segundo elemento fundamental la ley 115 de 1994, expedida por el Ministerio de Educación Nacional, desde la cual se establece en los artículos 23 y 31 las áreas obligatorias y fundamentales.Para las áreas de la educación media, el artículo 31 de la ley establece lo siguiente: “Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía”, mediante: La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la

apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con

Latinoamérica y el Caribe. Enseñanza de la Filosofía basada en problemas.

4. OBJETIVOS POR GRADOS: 10° Identifico la importancia de la ciencia económica. Comprendo la evolución histórica de la economía. Explico las particularidades que identifican a cada uno de los factores de producción. Describo las relaciones existentes entre las necesidades humanas y la economía.


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Reflexiono sobre las alternativas que ofrece la economía para satisfacer las necesidades humanas. Establezco diálogos acerca de la importancia de la economía para el ser humano. Defino el quehacer y los principios fundamentales de la economía de mercado. Identifico los modos de producción y sistemas económicos, además de comprenderlos como producto de un proceso histórico de la humanidad. Identifico la evolución histórica de la ciencia económica. Planteo y desarrollo una frontera de posibilidad de producción, además de interpretarla en situaciones cotidianas. Analizo el entorno en el cual me desenvuelvo como ser que participa de la producción en sociedad. Delimito el tema o problema espacial y temporalmente. Defino los objetivos y la hipótesis del trabajo. Describo la metodología que seguiré en mi investigación, que incluya un plan de búsqueda de diversos tipos de información pertinente a los propósitos de mi

investigación. Analizo críticamente los documentos (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo, desde qué posición

ideológica está hablando, qué significa para mí…). Recojo información de otras fuentes pertinentes según mi plan. Registro información de manera sistemática. Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en las diversas fuentes. Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi investigación. Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos con otros.

OBJETIVOS POR GRADOS: 11° Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina, y las ideologías que los sustentan. Analizo el impacto de estos modelos en la región. Planteo un tema o problema de investigación. Delimito el tema o problema espacial y temporalmente. Justifico la importancia de la investigación que propongo.


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Defino los objetivos y la hipótesis del trabajo. Describo la metodología que seguiré en mi investigación, que incluya un plan de búsqueda de diversos tipos de información pertinente a los propósitos de mi

investigación. Analizo críticamente los documentos (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo, desde qué posición

ideológica está hablando, qué significa para mí…). Recojo información de otras fuentes pertinentes según mi plan. Registro información de manera sistemática. Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en las diversas fuentes. Saco conclusiones. Presento los resultados Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi investigación. Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos con otros. Analizo en una nación los niveles generales de ingreso, empleo y precios están determinados por la interacción de las decisiones de gasto y producción que toman

los hogares, las empresas, las entidades del gobierno y en la economía. Reflexiono sobre la importancia que tiene el ahorro como impulsor del desarrollo económico y social. Reflexiono sobre la importancia del manejo económico nacional adecuado como garantía de progreso.

5. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO

La formación en Ciencias económicas que se pretende desarrollar en la Institución Educativa Benedikta Zur Nieden busca propiciar la formación integral de los educandos, desde a partir de la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias que le permitirán al estudiante formarse en el ser, el saber y hacer y desde allí constituirse como un individuo activo que se ocupa no sólo por la construcción de su ser, sino de la transformación de la sociedad. Para lograr tal objeto, se parte de los presupuestos señalados por el Ministerio de Educación Nacional, quienes expresan a través de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.


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La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la

apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica

y el caribe. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y

de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

La ley 115 de 1994 y las Orientaciones Pedagógicas para la Educación Económica y Financiera (EEF 2014) , integran la asignatura al sistema escolar colombiano. Los fines señalados en estos documentos son:

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes.

El pleno desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos; la formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad; el estudio y comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica.

6. MARCO CONCEPTUAL Y LEGAL DEL ÁREA

La Educación Económica y financiera surge en el mundo motivada, entre otros, por los siguientes planteamientos: Forma ciudadanos en asuntos económicos y financieros brindándoles elementos de análisis para la comprensión de las políticas sociales y económicas y la puesta

en marcha de programas y proyectos favorables y sostenibles para el país. Favorece el desarrollo de competencias que, a mediano y largo plazo, pueden tener efectos positivos sobre el bienestar individual, social y el crecimiento económico

del país. Permite que las personas tomen mejores decisiones a lo largo de su vida, reduciendo la probabilidad de crisis personales o familiares.


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Contribuye al reconocimiento y materialización de los derechos sociales y económicos de los ciudadanos.

Respondiendo a estos planteamientos, diferentes países y organismos internacionales han propuesto, desde sus propósitos particulares, la conceptualización de la EEF. A manera de ejemplo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) asume la educación financiera como un proceso por medio del cual […] los individuos desarrollan los valores, los conocimientos, las competencias y los comportamientos necesarios para la toma de decisiones financieras responsables que requieren la aplicación de conceptos financieros básicos y el entendimiento de los efectos que los cambios en los principales indicadores macroeconómicos generan en su propio nivel de bienestar económico.De igual manera, la OCDE (2011) se refiere concretamente a las escuelas y enfatiza que “[…] es la enseñanza de conocimientos financieros, comprensión, habilidades, comportamientos, actitudes y valores que permiten a las y los estudiantes tomar decisiones financieras inteligentes y eficaces en su vida diaria y cuando se convierten en adultos”.Por su parte, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en el marco del Programa BID-Rural en el año 2008 en calidad de administrador del Fondo Multilateral de Inversiones (Fomin) y la Fundación Centro Acción Microempresarial con sede en Bogotá (Colombia), dio inicio al programa denominado Expansión a Zonas Rurales de un Sistema Micro financiero Integral, dirigido a contribuir a la expansión de las micro finanzas sostenibles más allá de las áreas urbanas con servicios micro financieros establecidos en Colombia, Ecuador, Nicaragua, Perú y República Dominicana. De allí, se considera que la EEF contribuye a la mejora de las condiciones de vida, pues brinda elementos relacionados con las resoluciones “[…] relativas a la planeación de su futuro y a la administración de los recursos económicos, así como [aporta] información pertinente y clara que da lugar a un mayor y mejor uso de los productos y servicios financieros”.En este orden de ideas, la Estrategia Nacional de Educación Financiera de Brasil señala que la educación financiera permite que los consumidores mejoren “[…] su conocimiento de los productos financieros y aprenden a desarrollar habilidades que los hacen más conscientes de los riesgos y oportunidades financieras a la hora de decidir, así como saber buscar ayuda, lo cual mejora el manejo de sus finanzas”. Por su parte, la Estrategia de Educación Financiera de Australia es “la habilidad para tomar decisiones informadas y eficaces en relación con el uso y manejo del dinero”.De igual manera, el Programa Piloto de Educación Financiera de Chile sostiene que la educación financiera implica el conocimiento y comprensión de conceptos financieros de riesgo, el desarrollo de habilidades, la motivación y la confianza para aplicar dicho conocimiento en la toma de decisiones eficaces en una variedad de contextos financieros, para mejorar el bienestar económico de los individuos y de la sociedad y para permitir la participación en la vida económicaPor su parte, el programa Aflatoun (Child Savings International) define la educación financiera como “[…] conocimientos y habilidades financieras que permiten a las personas hacer un mejor uso de los recursos disponibles, en tanto, los conocimientos y habilidades sobre derechos y responsabilidades contribuyen a desarrollar las comunidades de una manera balanceada y equitativa. Así mismo, en conjunto, estas capacidades favorecen el ejercicio de ciudadanía, al exigir al Estado, el cumplimiento de sus responsabilidades en relación con cada persona y comunidad”.También, UNICEF (2013) plantea que “[…] La educación social y financiera tiene como objetivo inspirar a los niños a ser ciudadanos social y económicamente empoderados, dotándolos de las actitudes y los conocimientos necesarios para convertirse en agentes activos capaces de transformar sus comunidades y sociedades”.


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En general, como lo plantea Gnan, Silgoner y Weber (2007), las definiciones de EEF encontradas en la mayoría de programas y estrategias alrededor del mundo, tienen tres elementos en común: pretenden generar mayor comprensión y capacidad para la toma de decisiones; propician el reconocimiento de la interrelación de las personas con el sistema financiero y, finalmente, incorporan características y condiciones del contexto social en el que las personas se empoderan para tomar decisiones financieras que les permitan transformar sus contextos desde una perspectiva social y económica.Así mismo, Mejía y García (2012) concluyen que la principal razón del creciente interés en América Latina por promover la EEF desde la política pública inicia en el consenso internacional de que esta contribuye a mejorar los comportamientos financieros de los individuos y, más recientemente, porque se considera que puede contribuir a la economía en general.Es papel fundamental de la escuela propiciar la reflexión y generar cambios en las actitudes y comportamientos de las y los estudiantes frente a los procesos económicos y financieros y brindar las herramientas que les permita planear su futuro, administrar sus recursos de manera eficiente, decidir responsablemente e integrarse en la economía identificando alternativas que potencien su desarrollo.En tal sentido, el Ministerio de Educación Nacional promueve que desde el enfoque y ejercicio de los derechos humanos se comprenda la complejidad de los fenómenos sociales, económicos, políticos, ambientales y culturales, y el reconocimiento de los Derechos Económicos, Sociales, Culturales y Ambientales (DESCA).De la misma manera, la EEF busca ser garantía de generación de oportunidades legítimas de progreso para el mejoramiento de la calidad de vida en condiciones de desarrollo y sostenibilidad y el cierre de brechas de inequidad.

La EEF se sustenta en un marco normativo nacional relacionado con las funciones esenciales de la Constitución Política de Colombia y la Ley General de la Educación. La Constitución Política de Colombia: El artículo 2° establece que son fines esenciales del Estado “[…] promover la prosperidad general, […] facilitar la participación de

todos en las decisiones que los afectan y en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación; […]”. Ley General de Educación (Ley 115 de 1994): El artículo 5°, numerales 3 y 9, establece como fines de la educación entre otros: “[…] 3. La formación para facilitar la

participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación. […] 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”.

Así mismo el artículo 13 define que es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a “[…] c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y responsabilidad”.

Por su parte, el artículo 31 establece como obligatoria la enseñanza de las ciencias económicas en la educación media académica. La Ley 1450 de 2011, por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014: En su artículo 145 crea el Programa de Educación en Economía y Finanzas.“El Ministerio de Educación Nacional incluirá en el diseño de programas para el desarrollo de competencias básicas, la educación económica y financiera, de acuerdo con lo establecido por la Ley 115 de 1994”.


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Así mismo, el Capítulo III “Crecimiento Sostenible y Competitividad”, de las Bases del Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 señala que “[…] El ciudadano que el país necesita debe estar en capacidad de contribuir a los procesos de desarrollo cultural, económico, político y social y a la sostenibilidad ambiental; en el ejercicio de una ciudadanía activa, reflexiva, crítica y participativa, que conviva pacíficamente y en unidad, como parte de una nación próspera, democrática e incluyente”.En el Plan Sectorial de Educación 2010-2014: La EEF contribuye al desarrollo de la política de calidad en el sentido de que niños, niñas y jóvenes reciben “[…] Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución”.Decreto 457 de 2014: Esta norma organiza el Sistema Administrativo Nacional para la Educación Económica y Financiera y crea la Comisión Intersectorial para la Educación Económica y Financiera.El decreto recoge lo propuesto en la Ley 1328 de 2009 y la Ley 1450 de 2011, en cuanto a que la EEF constituye un tema que debe ser abordado en los establecimientos educativos como una herramienta en el proceso de construcción ciudadana, con el fin de que los estudiantes reconozcan las diversas relaciones que establece el ser humano con el manejo de los recursos para el bienestar común e individual. Otro de sus propósitos es la formación de los estudiantes en la toma de conciencia como sujetos económicos y que comprendan cómo, en lo local y en lo global, existen dinámicas y prácticas económicas diversas.

Los derechos humanos son “…los derechos que poseen todas las personas en virtud de su común humanidad; son derechos relativos a vivir con libertad y con dignidad. Estos derechos otorgan a todas exigencias morales frente a la conducta de los individuos y frente al diseño de las prácticas sociales vigentes. Los derechos humanos son universales, inalienables e indivisibles. Expresan nuestros más profundos compromisos por garantizar a todas las personas la seguridad en el disfrute de los bienes y libertades necesarias para vivir dignamente”.El enfoque de derechos se sustenta en el respeto, promoción y goce efectivo de los Derechos Humanos; su propósito es eliminar las prácticas discriminatorias a partir de la reivindicación de los principios de equidad, justicia, igualdad, inclusión y respeto por la diferencia. Desde esta visión el ser humano es el titular de una serie de derechos que le son inherentes sin distinción de raza, ideología, género o cultura.En la práctica educativa, este enfoque promueve el reconocimiento de niñas, niños, adolescentes y jóvenes como sujetos activos de derechos, respetuosos de sí mismos, de los otros, de lo público y de los recursos que los rodean; partícipes del bienestar propio y colectivo, con sentido ético y cívico en cada una de las actuaciones de su vida.Reconociendo la importancia del enfoque de derechos para la formación de mejores seres humanos y la construcción de una sociedad más justa, la EEF hace uso de sus principios y fundamentos orientados al bienestar general, promueve la responsabilidad sobre los recursos con o sin valor monetario, incentiva el progreso personal y comunitario, el respeto y uso racional de toda clase de recursos, los comportamientos solidarios en las actuaciones cotidianas, económicas y financieras, aspectos que posibilitan un horizonte ético.La EEF reconoce que los seres humanos tenemos la capacidad de ejercer nuestros derechos y asumir las responsabilidades que de ello se derivan por medio de decisiones y actuaciones acordes con principios éticos como la solidaridad, la cooperación, la justicia, la igualdad y la dignidad humana. Estos elementos apropiados y promovidos por la EEF, propician comportamientos éticos como, por ejemplo, el uso responsable de los recursos, la protección de los derechos de comunidades en


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situación de vulnerabilidad, el bienestar propio, el de los demás y el del entorno y el desarrollo de acciones desde la perspectiva del desarrollo humano y el desarrollo sostenible.Desde esta perspectiva, el Ministerio de Educación Nacional centra sus esfuerzos en lograr que la EEF contribuya a garantizar una educación de calidad y de equidad que le aporte al cierre de brechas, a la reducción de la desigualdad y al reconocimiento de los derechos económicos y sociales de los individuos y colectivos. En este sentido, además de potenciar el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, la EEF ofrece a las y los estudiantes del país estrategias que les permitan incorporar el ejercicio ético de derechos y responsabilidades en la toma de decisiones acertadas y en actuaciones que propendan al bienestar personal y colectivo.Bajo este enfoque, es importante además tener en cuenta cómo la EEF reconoce y promueve la igualdad y la equidad de género, por medio de la transformación cultural de imaginarios y prácticas de discriminación hacia las mujeres, acorde con la Política Pública Nacional de Equidad de Género. Se busca eliminar las prácticas sociales y económicas que en la cotidianidad refuerzan las desigualdades entre mujeres y hombres, por medio de estereotipos, prejuicios y lenguaje sexista que limita la posibilidad de las mujeres a ejercer como actoras económicas en su contexto.La EEF promueve el enfoque de género en la reflexión y eliminación de prácticas relacionadas con la economía que refuerzan la violencia y la intolerancia hacia las mujeres y vulneran sus derechos. Por ejemplo, en las diferencias de los salarios y condiciones de trabajo entre hombres y mujeres; en la tensión sobre quién debe manejar las finanzas del hogar o en los estereotipos de las mujeres asociados al imaginario de su rol como consumidoras y no como productoras.Es por ello que la EEF propone hacer especial énfasis en una educación que promueva espacios de aprendizaje en los que se fomenten las competencias para el cuidado de sí mismo, de los demás y de su entorno. Esta educación reconoce a las mujeres y a los hombres como sujetos de derechos con posibilidades de incidir en los cambios culturales y de comportamiento respecto a la economía, en los que se eliminen prácticas discriminatorias para las mujeres y, por el contrario, se favorezcan mayores oportunidades como el acceso a la educación, a la formación para el trabajo, a la contratación, el acceso al crédito, el derecho a la propiedad o el aumento de las remuneraciones y la promoción laboral, así como el empoderamiento de las mujeres en los sectores financieros y económicos.Así, el enfoque de género se comprende como “…una herramienta de análisis social cuyo propósito es hacer visibles desigualdades e inequidades en el contexto de las relaciones sociales de poder, de dominación y exclusión, establecidas entre hombres y mujeres. También tiene en cuenta las experiencias, realidades, luchas y necesidades de las personas que se ubican fuera de los marcos normativos en los que se organizan socialmente las identidades de género y las sexualidades.Adicionalmente, en el marco de los derechos humanos, la EEF deberá considerar en su implementación como proyecto pedagógico en los establecimientos educativos el enfoque diferencial, entendido como la posibilidad de definir acciones o estrategias pertinentes para diferentes poblaciones de acuerdo con su edad, condición étnica, sus capacidades diferentes y su contexto rural o urbano.Colombia ha tenido una estrecha relación con la explotación de recursos naturales a través de la minería, agricultura y extracción de hidrocarburos y en menor medida, con actividades relacionadas con la producción industrial, los servicios y la innovación tecnológica. En relación con este aspecto, es papel fundamental de la escuela propiciar la reflexión y generar cambios en las actitudes y las expectativas de las y los estudiantes frente al rol económico o laboral que tendrán en su futuro y sobre los sectores y actividades que dinamizarán la economía del país. Comprender el proceso de producción y distribución de los productos sociales, a través de la EEF, hace que los individuos se integren en la economía de forma más eficiente, se eleve su nivel de calidad de vida y el nivel socio económico al que pertenece y, en consecuencia, se obtengan saltos significativos a nivel macro en la economía, que a la postre, redundan en beneficios para una franja poblacional mayor.


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El emprendimiento es una actitud del individuo frente a su entorno para identificar oportunidades que generan beneficios. La Ley 1014 de 2006 define el emprendimiento como “[…] una forma de pensar, razonar y actuar, centrada en las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad”.La EEF permite desarrollar las competencias necesarias para comprender el contexto, así como la dinámica social y económica en que se puede viabilizar la realización de una idea emprendedora.La comprensión de las relaciones económicas entre los agentes y el mercado, potencia la adquisición y desarrollo de capacidades adicionales para identificar nichos para la acción, mientras que las habilidades financieras proporcionan el acceso y la administración de los recursos implicados.Una de las apuestas del Ministerio de Educación Nacional hacia el mejoramiento de la calidad educativa ha sido promover una cultura del emprendimiento en la cotidianidad de la vida escolar. Esta visión implica que, en los temas de gestión escolar, los establecimientos educativos deben plantear actividades y estrategias que contribuyan a este fin.En este sentido, el plan de estudio y de aula, los proyectos pedagógicos, las actividades institucionales, los proyectos pedagógicos productivos y empresariales, entre otras actividades propias de la vida escolar en la Benedicta Zur Nieden, sirven como una herramienta para formar a las y los estudiantes en la cultura del emprendimiento por medio de actitudes emprendedoras que promueven el desarrollo de competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales, dentro del sistema educativo y su articulación con el sector productivo.En efecto, la EEF se constituye en el establecimiento educativo como una de las estrategias que aporta a la cultura del emprendimiento, en cuanto se plantea como un proyecto transversal que contribuye al desarrollo de las competencias necesarias para la planeación, administración y toma de decisiones en su entorno económico y financiero.

Teniendo presente lo anterior y lo estipulado en el decreto 1075, se dan claridades sobre las orientaciones curriculares y especificaciones en los artículos 2.3.3.1.6.1, 2.3.3.1.6.2 y 2.3.3.1.6.3 que se deben tener presente:

Orientaciones curriculares: Artículo 2.3.3.1.6.1. Áreas.

En el plan de estudios se incluirán áreas del conocimiento como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 la Ley 115 de 1994. Además, incluirá grupos de asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las áreas establecidas en plan de estudios; pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno o varios grados. (Decreto 1860 de 1994, artículo 34).

Artículo 2.3.3.1.6.2. Desarrollo de asignaturas. Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Capítulo y los que para su efecto expida Ministerio Educación Nacional. En el desarrollo deben aplicar métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática


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educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando. (Decreto 1860 de 1994, artículo 35).

Artículo 2.3.3.1.6.3. Proyectos pedagógicos. proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el social, cultural, científico y tecnológico alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 la ley 115 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. Proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida social política o económica y en general, desarrollo intereses los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duración de proyectos pedagógicos se definirán en respectivo plan de estudios.

Igualmente, según el decreto 1075, artículo 2.3.3.5.1.3.6 en su política de inclusión nos dice: Artículo 2.3.3.5.1.3.6. Atención a estudiantes con discapacidad cognitiva, motora y autismo. Los establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con discapacidad cognitiva, motora, Síndrome de Asperger o con autismo deben organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos evaluación de acuerdo con las condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por Ministerio de Educación Nacional. Así mismo, los docentes de nivel, de grado y de área deben participar de propuestas de formación sobre modelos educativos y didácticos flexibles pertinentes para la atención de estos estudiantes.

Con base en lo anterior, se hace énfasis en una visión integradora que desarrolla las cuatro habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar, desarrollando esas competencias, se hace énfasis en el carácter pragmático de la comunicación; es decir, con el reconocimiento de la importancia del idioma, como medio de comunicación y de adquisición del conocimiento y la ciencia y la cultura como vehículos que permiten la construcción de un ser integral con sus manifestaciones afectivas, cognitivas y expresivas.

7. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN

La institución educativa BENEDIKTA ZUR NIEDEN nace a partir del proceso de separación de la I.E. Orestes Sindicce, Institución en la cual se habían establecido procesos de formación permanente. Dado que el inicio de nuestra institución es efecto de dichos procesos y de la transformación misma que genera el cambio de administración; y considerando que los resultados de las pruebas externas siempre fueron tomados conjuntamente entre ambas sedes (Carmelo y Porvenir), hoy se hace necesario partir de CERO y tener los resultados de las pruebas externas de Orestes Sindicce sólo como un referente a igualar o superar.


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En el contexto en el que se ubica nuestra institución, se requiere dar una respuesta adecuada a lo que busca su población; dado que se ha identificado que la lectura que hacen de la realidad es muy literal, dificultándose la inferencia, interpretación, analogía, metáfora, ironía, sarcasmo y razonamientos abstractos de nivel superior. Por eso debemos preocuparnos por aportar las herramientas que desde el saber les permitan enfrentar el mundo competitivo de hoy que limita y discrimina cada vez más sus posibilidades. Debemos llevarlos a que lean su entorno, interpreten la realidad y a que desafíen la exclusión con el conocimiento de los aspectos que en derecho les permite manejar la oralidad y la escritura para reafirmarse dignamente en su identidad.

A CONTINUACIÓN, SE PRESENTAN LOS RESULTADOS COMPARATIVOS DE LAS PRUEBAS SABER EXTERNA DE LOS GRADOS 11°COMPARATIVO DE RESULTADOS ACADÉMICOS PRUEBAS SABER 11° 2014 – 2015

AÑO N°ESTUDIANTES

PROMEDIO LECTURA CRÍTICA

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

2014 173 53.55 8.62015 152 52.31 8.772016

DOFA DEL AREA DE CIENCIAS ECONÓMICAS

FORTALEZAS

Interés en participar en actividades de emprenderismo, microempresas, compra y venta de productos. El trabajo por preguntas problematizadoras ha llevado a los estudiantes a interesarse fuertemente por la asignatura. La integración de las TIC al área ha dinamizado y acercado los contenidos del área a los estudiantes. El uso de consultas y vocabulario propio de área, ha brindado herramientas para que los estudiantes no sólo compartan los contenidos

del área con sus familiares, sino que realicen trabajo investigativo independiente, de esta manera las ciencias económicas se convierten en una actividad para la cotidianidad.

La implementación de las pruebas de periodo tipo ICFES para fortalecer la lectura de textos y de análisis crítico. OPORTUNIDADES Establecer tiempos y espacios de diálogo que permitan una comunicación eficaz.

Estrategias innovadoras al alcance de los estudiantes Valorar la participación a eventos culturales programados. La riqueza de fuentes de información del área de economía para mejorar el nivel conceptual del área. Utilización de lecturas propositivas y argumentativas.

Julian Andres Torres Sanchez, 02/02/17,

Actualizar


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La implementación de las pruebas del PREICFES como herramienta de mejoramiento en las competencias básicas y preparación para la presentación de las pruebas Saber 11.

El trabajo colaborativo que se realiza con asignaturas como ética, ciencias sociales, matemáticas, filosofía y lengua castellana. La formación especializada del docente que dictan el área.

AMENAZAS

Falta de compromiso de los padres Contexto socio-económico heterogéneo, padres en su mayoría poco educados (muchos padres con barreras de aprendizaje y que aún no

han adquirido el código escrito y dificultades en la codificación). Familias disfuncionales, mujeres cabeza de familia, abuelos encargados de los nietos, entre otros (diferentes grados de disfuncionalidad

con relación a la crianza de los hijos). El uso frecuente del celular como fuente de consulta de internet o de ocio. La falta de acompañamiento desde el hogar en gran parte de los jóvenes de secundaria. El alto número de pruebas externas que se aplican a los estudiantes, las cuales se desarrollan en horarios de clase y dificultan la

implementación completa del programa de filosofía en los grados en los cuales ésta se imparte. La falta de educación en economía y finanzas en la sociedad que vivimos.

DEBILIDADES

Falta de cumplimiento en tiempos de entrega de tareas. Falta de interés en cumplimiento de actividades propuestas. Algunos estudiantes no asumen con responsabilidad sus deberes. Falta de divulgación de actividades extraescolares. Falta de divulgación de las bondades de los buenos resultados en pruebas externas. Falta mejorar la socialización de actividades y mayor tiempo en la preparación. Escasa dotación de la biblioteca. Falta de seguimiento a procesos lecto-escritores. Falta de interpretación, análisis crítico y argumentación por parte de los estudiantes. En la biblioteca institucional hay poco material del área. Falta de acompañamiento del núcleo familiar para el estudiante. La intensidad horaria es muy poca para el trabajo en el área.

8. METODOLOGÍA GENERAL DEL AREA Y DEL MODELO PEDAGOGICO.:


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Teniendo presente lo estipulado en la manual de convivencia, el modelo pedagógico con el que se identifica la institución, y con el cual se sustenta pedagógicamente la metodología general del área es el desarrollista con enfoque constructivista.

De lo anterior, se suscribe el propósito de mediar con los alumnos, el desarrollo de las competencias propias del área de economía. Estimulando en el estudiante competencias críticas, creativas y dialógicas para que construya por sí mismo su conocimiento, es decir, que encuentre su propio ritmo de aprendizaje que le permita poner en práctica, de forma independiente lo que ha aprendido. Lo anterior, se fortalece desde el aprendizaje y desarrollo de la capacidad de análisis, lectura de tablas y porcentajes, lectura discontinua, observación, clasificación, categorización, descripción, síntesis, abstracción, análisis crítico, comprensión de lectura y de contexto, creatividad y sensibilidad. Por ello se pretende que los estudiantes participen activamente en la realización de: Taller de aplicación, taller de conocimiento, taller de habilidades, ensayos, exposiciones, lectoescritura, consignación de notas, investigaciones, análisis documental, elaboración de síntesis, ejercicios cartográficos, elaboración de líneas de tiempo, informe de lecturas, ejemplificación de problemas económicos, charlas dirigidas, conferencias, vídeo foros, mesa redonda, socio dramas, monodramas., composición literaria, cuentos, canciones, monografías, elaboración de paralelos, textos, discusión dirigida, elaboración de tablas comparativas, carteles, afiches, debates, trabajos personales y grupales, utilización de audiovisuales, comunicación escrita y hablada. El estudiante debe ser creativo y utilizar la bibliografía más adecuada para su formación integral y de calidad. De igual manera, teniendo presente el análisis del índice sintético de calidad desarrollado a principio de año, donde la institución aun no era independiente de la

Institución Educativa Oreste Sindice, los datos que se tienen permitieron desarrollar las siguientes estrategias.


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Durante el periodo estableceremos relaciones para aportar el proceso académico – formativo de los estudiantes con:Con las matemáticas, en cuanto a la formulación de problemas, porcentajes, formulas, modelar situaciones, establecer conjeturas y solución de problemas con funciones lineales.Con la lengua castellana, en cuanto a producir y comprender diversos textos y caracterizar la información que se transmite y el empleo de diversos medios para la comunicación.Con las competencias ciudadanas en el sentido de la respetar las normas de convivencia, manejar las emociones y mantener disposición para el trabajo en el aula. Además de la comprensión mínima de la realidad económica que afecta la sociedad en la cual se desarrolla.Con las competencias científicas, en cuanto a la indagación y el uso del conocimiento para explicar los fenómenos sociales derivados del hecho económico.

Currículo Flexible:El currículo flexible para la Institución BENEDIKTA ZUR NIEDEN, se define como la capacidad de adaptar el quehacer educativo a las necesidades de los estudiantes que requieren atención especial por su condición y adaptabilidad al contexto. La atención a la diversidad se aborda desde distintos elementos, como:

PEI Planeación Curricular Prácticas Inclusivas Tutoría Refuerzo y Apoyo Evaluación Psicopedagógica previa a las propuestas: Prácticas Inclusivas individualizadas, Diversificación curricular

OBJETIVOS DEL CURRICULO FLEXIBLE: ¿Qué? conocer las necesidades de cada estudiante de la Institución, potenciar sus posibilidades y recursos. ¿Cómo?, Dónde? Consejo de profesores, orientación profesional. ¿Para qué? Para la elaboración del PEI, para la implementación del plan de área, para el desarrollo del plan de aula, para los planes de orientación y

acompañamiento.


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PAUTAS GENERALES PARA LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS: La Prácticas Inclusivas individuales han de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos tales como: Partir siempre de una amplia y rigurosa evaluación del estudiante y del contexto. Tener siempre como referente el currículo ordinario y a partir siempre de él. Buscar que la flexibilización curricular aparte al estudiante lo menos posible de los planteamientos comunes. La implementación teniendo en cuenta las pautas de diseño universal del aprendizaje

CARACTERÍSTICAS DE UNA PRÁCTICA INCLUSIVA Funcional: Realista, clara y precisa. Singular: Personalizada en el estudiante y situación concreta. Flexible: Modificable. Coherente: Debe responder a los objetivos de enseñanza-aprendizaje propuestos en el plan curricular. Integradora: De todas las áreas del aprendizaje. Contextualizada: Teniendo en cuenta el entorno físico, escolar y social. Rigurosa: Siguiendo una metodología científica. Participativa: De todos los estamentos de la comunidad educativa. Multidisciplinar Equilibrada Operativa.

TIPOS DE PRÁCTICAS INCLUSIVAS: Flexibilización en los elementos de acceso al currículo. Flexibilización de los elementos personales. Flexibilización de los elementos materiales. Flexibilización en los elementos curriculares básicos. Flexibilización en el qué, enseñar. Flexibilización en el cómo enseñar. Flexibilización de los espacios. Flexibilización en el qué, cuándo y cómo y para que enseñar.


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¿Qué son Prácticas Inclusivas? Suponen una estrategia didáctica dirigida a facilitar, en la medida de lo posible, que los estudiantes con dificultades se enfrenten en las mejores condiciones al

aprendizaje del área. Implica un complejo proceso de toma de decisiones, el papel y la habilidad del docente es determinante para identificar las características y necesidad de sus estudiantes y ajustar la respuesta educativa al currículo oficial, al PEI, a la realidad socioeducativa y a las características individuales. No es el estudiante quien se debe acomodar al currículo, sino el currículo al estudiante.

Estrategias para estudiantes con NEE Actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión. Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los alumnos. Estrategias para centrar y mantener la atención del grupo (material visual). Proponer actividades que tengan distinto grado de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución y expresión. Estrategias que favorecen la motivación y el aprendizaje significativo. Utilizar variadas formas de agrupamiento. Realizar actividades recreativas y de juegos en la que todos puedan participar Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social. Diseñar material y contenido temático acorde para las necesidades educativas especiales del estudiante. Utilizar la imagen, el color, los símbolos, como material de trabajo para guías, folletos, cartillas con el objetivo de llamar la atención y motivar al estudiante. Ubicar a los estudiantes con (NEE) en un lugar estratégico de acuerdo a su necesidad. Recurrir a sonidos como la utilización de canciones, poemas, historias, reflexiones dentro del aula para la explicación de una temática especifica. Asignar un monitor que colabore en el acompañamiento del proceso y brinde confianza y seguridad al estudiante. Asignar los tiempos necesarios para que el estudiante realice su actividad. Según el caso de NEE seleccionar el tipo de evaluación (oral-escrita) que se le va a realizar al estudiante Incentivar el esfuerzo realizado por el estudiante en su proceso académico y de convivencia mediante estímulos que fortalezcan su área académica y de convivencia. Involucrar el acompañamiento de la familia con actividades diseñadas para desarrollar en su entorno más inmediato y en el cual se sienta seguro de sus habilidades.

Prácticas Inclusivas en los materiales: Tener claro las características de éste y los objetivos que se quieren conseguir. Materiales escritos: En relación a la presentación y contenidos. Material en un lugar de fácil acceso y explicar a los estudiantes su función y utilidad.


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Prácticas Inclusivas en las evaluaciones: Información sobre el estudiante al inicio, durante y al final Evaluación inicial o diagnóstica: Recoger información acerca de la competencia curricular, ritmo y estilo de aprendizaje, dificultades detectadas (saberes previos). Evaluación formativa: Llevar un seguimiento de los progresos del estudiante y valorar cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza. Evaluación sumativa: Medir grado de consecución alcanzado, respecto de los objetivos y contenidos y tomar decisiones relativas a la promoción.

Evaluaciones diferenciadas: Adecuar los tiempos, graduar las exigencias, la cantidad de contenido, apoyo al estudiante durante la realización de la evaluación. Procedimiento:

*Evaluación oral en sustitución o complementaria a la evaluación escrita.*Evaluación simplificada: Número menor de respuestas, introducir dibujos o esquemas para apoyar la comprensión.*Simplificar las instrucciones y verificar su comprensión, entregar cuestionarios de estudio.*Realizar investigaciones, exposiciones, asociar los contenidos a situaciones funcionales, resolución de problemas vinculados a la experiencia personal.

Recordemos que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser transitorias (Duelos, desplazamientos, problemas socio culturales, entre otras) o permanentes (Discapacidades o Trastornos.

9. RECURSOS GENERALES: RECURSOS HUMANOS: Docente licenciado en el área, donde se pretende una adecuada implementación del plan de área. Practicantes de Universidad, e

invitados expertos en temáticas propias de economía. RECURSOS DIDACTICOS: Textos sobre economía, textos literarios, folletos, periódicos, revistas, guías de estudio, carteleras, debates, mapas conceptuales,

mapas mentales, blogs, video, películas, conferencias, canciones y herramientas de la web 2.0. RECURSOS FISICOS: Aulas de clases, biblioteca, sala de computadores, video beam, patios y cualquier espacio institucional que nos permita

desarrollar las temáticas del área

10. MAPA CONCEPTUAL DEL AREA


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11.DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:

I. (DBA) Ciencias sociales 10°1. Analiza conflictos que se presentan en el territorio colombiano originados por la degradación ambiental, el escaso desarrollo económico y la

inestabilidad política.2. Evalúa las causas y consecuencias de la violencia en la segunda mitad del siglo XX en Colombia y su incidencia en los ámbitos social, política,

económica y cultural.


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3. Comprende que existen multitud de culturas y una sola humanidad en el mundo y que entre ellas se presenta la discriminación y exclusión de algunos grupos, lo cual dificulta el bienestar de todos.

4. Interpreta el papel que cumplen los organismos internacionales como formas de alianza y organización entre los Estados y que responden a los intereses entre los países.

5. Analiza los conflictos bélicos presentes en las sociedades contemporáneas, sus causas y consecuencias, así como su incidencia en la vida cotidiana de los pueblos.

II. (DBA) Ciencias sociales 11°1. Analiza cómo el bienestar y la supervivencia de la humanidad dependen de la protección que hagan del ambiente los diferentes actores (políticos,

económicos y sociales).2. Evalúa la importancia de la solución negociada de los conflictos armados para la búsqueda de la paz.3. Analiza las consecuencias políticas, económicas y sociales de algunos conflictos geopolíticos desde finales del siglo XX hasta la actualidad a nivel

mundial.4. Comprende las implicaciones sociales, económicas y políticas que tuvo la Guerra Fría en el mundo y las relaciona con las vividas en América Latina.5. Analiza la globalización como un proceso que redefine el concepto de territorio, las dinámicas de los mercados, las gobernanzas nacionales y las

identidades locales.

12.ESTRUCTURA CURRICULAR: Ver malla curricular.

MALLA CURRICULARCiencias Económicas

2017


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ASIGNATURA: Ciencias Económicas GRADO: 10° PERIODO: I INTENSIDAD HORARIA: 1 horaMETA DE LA ASIGNATURA POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes del grado 10° estarán en capacidad de comprender e interpretar algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo económico en Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX, y tomar posición frente a las principales causas y consecuencias de estos acontecimientos.OBJETIVO PERIODO: Reconocer las principales corrientes del pensamiento y las categorías fundamentales de las ciencias económicas.

INDICADORES(COGNITIVO – PROCEDIMENTAL – ACTITUDINAL ARTICULADOS)

Explica con claridad el objeto y la evolución de la economía. Identifica a la economía una actividad humana, con causas y consecuencias. Reconoce la importancia de la economía para el desarrollo del país, para la economía local y personal. Identifica la importancia de la ciencia económica. Comprende la evolución histórica de la economía. Identifica los sectores y factores de la producción

ASIGNATURA: Ciencias Económicas GRADO: 10° PERIODO: II INTENSIDAD HORARIA: 1 horaMETA DE LA ASIGNATURA POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes del grado 10° estarán en capacidad de comprender e interpretar algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo económico en Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX, y tomar posición frente a las principales causas y consecuencias de estos acontecimientos.OBJETIVO PERIODO: Compara los elementos básicos que determinan el mercado y los factores que lo afectan.

INDICADORES (COGNITIVO – PROCEDIMENTAL – ACTITUDINAL ARTICULADOS)

Explica con claridad la historia de la economía. Identifique el campo de acción de la economía y las finanzas. Compare las dinámicas económicas de la colonia en nuestro país y en la actualidad.

ESTANDARES COMPETENCIA EJE ARTICULADOR

CONTENIDOS TEMATICOS

AMBITOSCOGNITIVO PROCEDIMETAL ACTITUDINAL

Identifico, explico y establezco relaciones e importancia entre economía, política y sociedad.

Diferencia las características de los principales sistemas económicos que han regido a través de la historia.

INTERPRETATIVA

FINANCIERA

MATEMATICAS

CIUDADANAS

CREATIVA

CRITICA

REFLEXIVA

ANALÍTICA

ECONOMÍA

Concepto e importancia de la economía.

Necesidades y recursos. (DBA1)

Coste de oportunidad y frontera de posibilidad de producción. (DBN5)

Evolución histórica del pensamiento económico. (DBN)

Los sectores económicosLos factores de producción.

Descripción de los términos descritos en las temáticas.

Explicación de las causas y consecuencias del desarrollo evolutivo de la economía.

Comparación de los conceptos adquiridos con la forma en que se aplican en la realidad.

Exposición en forma oral sobre consultas realizadas cerca de los sectores económicos de nuestro país.

Asume la posición personal sobre la evolución de la realidad económica del país.

Critica con conocimiento de causa las desigualdades que se dan en nuestro sistema económico.

ESTANDARES COMPETENCIA EJE ARTICULADOR CONTENIDOS TEMATICOS


Explico lasPolíticas q u e orientaron l a economía colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo Liberalismo económico...)

INTERPRETATIVA

FINANCIERA

MATEMATICAS

CIUDADANAS

CREATIVA

CRITICA

REFLEXIVA

ANALÍTICA

ECONOMÍA

Los Sistemas económicos

Los modos de producción

Historia económica de Colombia. (DBA2)

Aparato productivo:

El mercado (actores Clases de mercadoCompetenciasClasificación de las empresas) (DBA1)

La inflación. (Que es la inflación. Tipos de Inflación. Que es la deflación

Identificación de la historia económica colombiana en la colonia.

Descripción de los impactos de la migración de la producción agrícola a la industrial urbana.

Definición del momento histórico en el cual se desarrolla la sociedad, desde el punto de vista económico.Explicación del objeto de la ciencia económica, desde su cotidianidad.

Asume una postura crítica frente a sistema económico en el cual se encuentra inmerso.

Emite opiniones acerca de la importancia de la economía para el ser humano.


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Expone con la claridad la realidad económica de Colombia en la época de la colonia. Explico las particularidades que identifican a cada uno de los factores de producción.

ASIGNATURA: Ciencias Económicas GRADO: 10° PERIODO: III INTENSIDAD HORARIA: 1 horaMETA DE LA ASIGNATURA POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes del grado 10° estarán en capacidad de comprender e interpretar algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo económico en Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX, y tomar posición frente a las principales causas y consecuencias de estos acontecimientos.OBJETIVO PERIODO: Comprende la forma en la cual son aplicados los mecanismos del sistema financiero en la economía del país.


Describo las relaciones existentes entre las necesidades humanas y la economía Identifica que los mercados existen cuando compradores y vendedores interactúan. Comprende que la competencia entre vendedores baja los costos y los precios, y estimula a los productores a producir más.

Examina saberes previos sobre economía y desarrolla las teorías a partir de las actividades.

ASIGNATURA: Ciencias Económicas GRADO: 10° PERIODO: IV INTENSIDAD HORARIA: 1 horaMETA DE LA ASIGNATURA POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes del grado 10° estarán en capacidad de comprender e interpretar algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo económico en Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX, y tomar posición frente a las principales causas y consecuencias de estos acontecimientos.OBJETIVO PERIODO: sustentar su posición sobre las relaciones económicas, políticas y sociales de los tratados de libre comercio.



Comprende la importancia del mercado en la vida cotidiana, que las leyes de oferta y demanda afecta cada uno delos espacios humanos, bajo el modelo económico actual.

INTERPRETATIVA

FINANCIERA

MATEMATICAS

CIUDADANAS

CREATIVA

CRITICA

REFLEXIVA

ANALÍTICA

ECONOMÍA

El mercado.La demanda y La oferta (funciones).Equilibrio de mercado.Modelos de mercado.Los mercados de los factores productivos.Historia de las doctrinas económicas.El sector financiero: ahorro, crédito y mercado.El comercio internacional. (DBA5)

Diferenciación de los actos económicos del mercado (oferta y demanda).

Clasificación de las diversas clases de mercados.

Realización de ejercicios de oferta y demanda, punto de equilibrio, elasticidad del precio.

Descripción de la manera como la oferta y la demanda afecta la vida cotidiana.

Asume una actitud crítica frente a las alzas de precios de algunos productos en el mercado.

Presenta sus opiniones sobre el funcionamiento del mercado y la importancia en el estilo de vida de los humanos.



Analizo consecuencias de estas formas de organización sobre las relaciones económicas, políticas y sociales entre los estados.

Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozcodiferentes reacciones ante este fenómeno.

INTERPRETATIVA

FINANCIERA

MATEMATICAS

CIUDADANAS

CREATIVA

CRITICA

REFLEXIVA

ANALÍTICA

Economía

Mercadosconectados.

Tratados de libre comercio. (DBA4)

Proteccionismo.

Desarrollo industrial moderno.

Competitividad.

Comprensión de las relaciones económicas, políticas y sociales entre los estados que originan los mercados conectados.

Diferenciación de los tratados de libre comercio, el proteccionismo, y la competitividad.

Sustentación en exposición grupal sobre el análisis de las relaciones económicas, políticas y sociales entre los estados que originan los mercados conectados,

Descripción del impacto de los tratados de libre comercio, el proteccionismo, y la competitividad.

Asume una posición sobre la implementación de los tratados de libre comercio en sus hábitos de compra.

Experimenta en su diario vivir los pros y los contra de las relaciones económicas entre los estados.


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Examina la responsabilidad de los estados y las empresas, como implementadores de tratados de libre comercio.

Comprende los problemas relativos a la competitividad, crisis económica, desigualdad social y consumo desmedido de recursos. Fomenta la autonomía y la dignidad en busca de la emancipación económica. Hace uso adecuado del lenguaje oral y escrito para promover la interacción social.

PLAN DE APOYO DE LA ASIGNATURA

Nivelaciones RECUPERACIONES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PROFUNDIZACION

La evaluación es constante, de allí que las nivelaciones como lo establece la ley se harán durante el período. Las asesorías y tutorías que se realicen durante el periodo permitirán que los estudiantes nivelen y superen las dificultades que se van encontrando.Se promoverá la realización de talleres de nivelación a estudiantes.Se tendrán presente los argumentos de las respuestas a preguntas relacionadas con las temáticas trabajadas.Asignación de actividades, consultas, talleres, tutorías, de acuerdo a las necesidades (estudiantes nuevos y

Al final del segundo y del cuarto período, se realizan las recuperaciones. En ellas se entregarán planes de mejoramiento, se socializarán en clase para resolver inquietudes y luego se hará evaluación escrita de sustentación.

Se desarrollan por medio de los espacios de tutorías, semilleros, proyectos de aula, actos cívicos, etc. Donde se realizará al finalizar cada periodo dicho seguimiento.

Se establecen al interior de las sesiones de clase por medio de exposiciones, escritos, ensayos, trabajos colaborativos, socialización de talleres, evaluaciones externas, elaboración de mapas conceptuales, discursos, análisis de textos filosóficos, Consulta de términos y conceptos.Frecuencia: 2 veces por mes


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estudiantes con bajo rendimiento académico).

ASIGNATURA: Ciencias Económicas GRADO: 11° PERIODO: I INTENSIDAD HORARIA: 1 horaMETA DE LA ASIGNATURA POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes del grado 11° estarán en capacidad de identificar y analizar los diferentes aspectos de la globalización mundial, y formular hipótesis que le permitan explicar las consecuencias económicas, sociales y políticas en Colombia y América Latina.OBJETIVO PERIODO: Identificar los efectos de la globalización económica en la economía local.


Explica y evalúa el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. Establece algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina, y las ideologías que los

sustentan. Analiza la realidad actual de la microeconomía y la macroeconomía en el país y América Latina. Plantea un tema o problema de investigación.

ASIGNATURA: Ciencias Económicas GRADO: 11° PERIODO: II INTENSIDAD HORARIA: 1 horaMETA DE LA ASIGNATURA POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes del grado 11° estarán en capacidad de identificar y analizar los diferentes aspectos de la globalización mundial, y formular hipótesis que le permitan explicar las consecuencias económicas, sociales y políticas en Colombia y América Latina.OBJETIVO PERIODO: Describe la estructura económica del país y las implicaciones de esta en la calidad de vida de los ciudadanos.



Establezco relaciones y diferencias entre la microeconomía y la macroeconomía, El proteccionismo y el Libre Cambio.

INTERPRETATIVA

FINANCIERA

MATEMATICAS

CIUDADANAS

CREATIVA

CRITICA

REFLEXIVA

ANALÍTICA

ECONOMÍA

¿Qué es la macroeconomía?(DBN5)El producto nacional y magnitudes nacionales relacionadas.La renta, el ahorro, el consumo y la inversión.Distribución de la renta.Desarrollo y subdesarrollo. La pobreza y el índice de desarrollo humano. (DBA5)Crecimiento y medio ambiente. (DBN1)

Explicación sobre los conceptos de: la microeconomía.; producto interno bruto; productividad y la eficiencia y susrepercusiones en el desarrollo económico del país.

Descripción del proceso de mundialización de la economía, apertura económica,proteccionismo y libre cambio.

Disertación a cerca de las políticas que orientaron la economía colombiana.

Elaboración de mapas conceptuales y su correspondiente exposición respecto al proceso de mundialización de la economía, apertura económica, proteccionismo y libre cambio.

Implementa estrategias para mejorar la calidad de vida de su familia, a partir de una lectura acertada de la situación macroeconómica del país.

Asume una actitud de responsabilidad en el gasto al identificar la microeconomía familiar.



Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno.

Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina y las ideologías que los sustentan.

INTERPRETATIVA

FINANCIERA

MATEMATICAS

CIUDADANAS

CREATIVA.

CRITICA

REFLEXIVA

ANALÍTICA

ECONOMIA

Intervención del estado en la economía.Fallos del mercado y el estado de bienestar. (DBA5)El presupuesto general del estado: Ingresos y Gastos públicos.La política fiscal.La política monetaria y el sistema financiero.La política económica y sus problemas

Identificación de los fallos que se presentan la economía y los mecanismos que el estado tiene para corregirlos.

Comprensión de los conceptos de ingresos, gastos y presupuesto nacional.

Descripción de los problemas al presentarse fallos en la economía.

Aplicación de los conceptos de ingreso, gastos y presupuesto a partir de ejercicios de casuística.

Comprendo en que consiste la política monetaria y fiscal, la política presupuestal del gobierno y la política monetaria del Banco Central influyen en todos los niveles de desempleo, producción y precios.

Planteo el papel del dinero, el dinero facilita el intercambio comercial, los préstamos, el ahorro, la inversión y la comparación del valor de bienes y servicios.


GPA-DF-FO-05



INDICADORES (COGNITIVO – PROCEDIMENTAL – ACTITUDINAL ARTICULADOS)

Promueve campañas para fomentar la cultura del pago de impuestos y ejerzo vigilancia sobre el gasto público en mi comunidad. Define el papel de las instituciones económicas, las instituciones evolucionan en las economías de mercado para ayudar a grupos y a individuos a

alcanzar sus objetivos. Plantea el papel del dinero, el dinero facilita el intercambio comercial, los préstamos, el ahorro, la inversión y la comparación del valor de bienes y

servicios. Describe el papel del gobierno, los gobiernos deben tratar de buscar que los mercados sean más competitivos. La mayoría de las políticas

gubernamentales buscan también redistribuir el ingreso.

ASIGNATURA: Ciencias Económicas GRADO: 11° PERIODO: III INTENSIDAD HORARIA: 1 horaMETA DE LA ASIGNATURA POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes del grado 11° estarán en capacidad de identificar y analizar los diferentes aspectos de la globalización mundial, y formular hipótesis que le permitan explicar las consecuencias económicas, sociales y políticas en Colombia y América Latina.OBJETIVO PERIODO: Reconoce y analiza las características del neoliberalismo y la apertura económica.


Identifica algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio...).

Analiza consecuencias de estas nuevas formas de organización sobre las relaciones económicas, políticas y sociales entre los estados. Reconoce el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno. Reflexiona sobre la importancia que tiene el ahorro como impulsor del desarrollo económico y social. Evalúa la importancia de los certificados de inversión en la generación de ahorro.

ASIGNATURA: Ciencias Económicas GRADO: 11° PERIODO: IV INTENSIDAD HORARIA: 1 horaMETA DE LA ASIGNATURA POR GRADO: Al finalizar el año los estudiantes del grado 11° estarán en capacidad de identificar y analizar los diferentes



Conozco las teorías y agregados económicos de un país.

Analizo el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno.

INTERPRETATIVA

FINANCIERA

MATEMATICAS

CIUDADANAS

CREATIVA

CRITICA

REFLEXIVA

ANALÍTICA

ECONOMIA

El dinero: historia y funciones, creación del dinero, el valor del dinero y la inflación.El comercio internacional e integración económica.Finanzas personales.Organismos económicos internacionales.Economía y degradación medioambiental. (DBA1)

Identificación de los efectos de la inflación y deflación en el consumo.

Relación de las características de la globalización con los efectos que causa.

Diferenciación de los efectos de la inflación en los salarios de los trabajadores.

Comparación entre la globalización y la degradación ambiental y humana.

Asume una postura crítica frente a la difícil situación que viven las personas de estratos sociales bajos a causa de la inflación.

Propone alternativas frente a la crisis ambiental y humana causada por la globalización.


GPA-DF-FO-05



aspectos de la globalización mundial, y formular hipótesis que le permitan explicar las consecuencias económicas, sociales y políticas en Colombia y América Latina.OBJETIVO PERIODO: Identificar las crisis económicas del siglo XX y el impacto de estas en la realidad socioeconómica de Colombia y América Latina


Formula posibles soluciones frente a una crisis económica y una guerra. Discrimina las causas del desempleo, la inflación y la devaluación de la moneda. Identifica las consecuencias de las brechas económicas y brechas sociales. Participa activamente en la construcción de alternativas para generar una económica con sentido social.

PLAN DE APOYO DE LA ASIGNATURA

Nivelaciones RECUPERACIONES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PROFUNDIZACION

La evaluación es constante, de allí que las nivelaciones como lo establece la ley se harán durante el período. Las asesorías y tutorías que se realicen durante el periodo permitirán que los estudiantes nivelen y superen las dificultades que se van encontrando.Se promoverá la realización de talleres de nivelación a estudiantes.Se tendrán presente los argumentos de

Al final del segundo y del cuarto período, se realizan las recuperaciones. En ellas se entregarán planes de mejoramiento, se socializarán en clase para resolver inquietudes y luego se hará evaluación escrita de sustentación.

Se desarrollan por medio de los espacios de tutorías, semilleros, proyectos de aula, actos cívicos, etc. Donde se realizará al finalizar cada periodo dicho seguimiento.

Se establecen al interior de las sesiones de clase por medio de exposiciones, escritos, ensayos, trabajos colaborativos, socialización de talleres, evaluaciones externas, elaboración de mapas conceptuales, discursos, análisis de textos filosóficos, Consulta de términos y conceptos.



Analizo consecuencias de las nuevas formas de organización sobre las relacioneseconómicas, políticas y sociales entre losEstados.

Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresaliente s del siglo XX

INTERPRETATIVA

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MATEMATICAS

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CREATIVA

CRITICA

REFLEXIVA

ANALÍTICA

ECONOMIA

Resultados sociales de la globalización (DBA5)

Desarrollo social y globalización. (DBA5)

Brecha social o brecha económica. (DBA1)

Crisis económica y guerra. (DBA4)

Marco legal del desarrollo económico en Colombia.

Identificación de las consecuencias dado las nuevas formas de organizacióneconómica, política y social entre los Estados.

Comprensión del informe de la ONU sobre la pobreza mundial y la desigualdad social

Exposición narrativa sobre las consecuencias de las nuevas formas de organización económica, política y social.

Representación de las crisis económicas del siglo xx y del impacto social.

Asume suresponsabilidad en la participación en la economía local y mundial.

Participa activamente en la búsqueda de soluciones frente a las crisis económicas.


GPA-DF-FO-05



las respuestas a preguntas relacionadas con las temáticas trabajadas.Asignación de actividades, consultas, talleres, tutorías, de acuerdo a las necesidades (estudiantes nuevos y estudiantes con bajo rendimiento académico).

Frecuencia: 2 veces por mes

ACUERDOS DIA E

Utilizar herramientas de prensa escuela para el desarrollo de la lectoescritura y las habilidades comunicativas, de forma semanal y en todos los grados de la secundaria Desarrollo de habilidades de comprensión lectora haciendo énfasis en la lectura crítica, creativa y argumentativa desde todas las áreas y grados, de forma semanalRealizar tutorías a los estudiantes deficitados de todos los grupos cada semanaDesarrollo y seguimiento al proyecto: soy el mejor doy lo mejor, finalizado cada periodoArticular la lectura de diferentes tipos de textos y su respectivo análisis a todas las actividades propuestas en las distintas áreas, de manera semanal, y en todos los grados.Analizar las pruebas externas, para diseñar y realizar planes de mejora, que permitan superar las dificultades evidenciadas

13.BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍAAMAR AMAR, J., Denegri, M., Abello, R. & Llanos, M. (2002). Pensamiento económico de los niños colombianos. Análisis comparativo en la región Caribe. Barranquilla: Ediciones Uninorte.ÁLVAREZ, J. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, España. Ediciones Morata.__________ (2000). Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones didácticas. Buenos Aires, Argentina. Miño y Dávila.ARENAS, J., Pinto, C., Roca, M. & Sampër, M. J. (2010). Mis finanzas personales. Colombia: Aguilar.BOLÍVAR, A. (1998). La evaluación de valores y actitudes. Madrid, España. Grupo Anaya.CUEVAS, H. (1996). Introducción a la economía. Bogotá: Universidad Externado de Colombia. Departamento Nacional de Planeación. (2007). La gestión pública local. Bogotá: Escuela Superior de Administración Pública.DÍAS BARRIGA, Frida, y ROJAS, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Mc Graw Hill.FERNÁNDEZ, Miguel. (1995). La profesionalización del docente: perfeccionamiento, investigación en el aula, análisis de la práctica. Madrid, España. Siglo veintiuno.


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GARCÍA, N. et al. (2013). Financial Education in Latin America and the Caribbean: Rationale, Overview and Way Forward. OECD Working Papers on Finance, Insurance and Private Pensions, 33, OECD Publishing.GNAN, E. Silgoner A., Weber, B. (2007). Economic and Financial Education: Concepts, Goals and Measurement. Austrian Central Bank Monetary Policy and the Economy.HOPKINS, M., Suiter, M. & Wright, D. (s. f.). Guía para padres de familia sobre el poder del bolsillo años K-2. Pasos hacia el bienestar financiero años 3-5. New York: Nacional Counsil on Economic Education (NCEE). Bank of America. KARLITZ, G. & HONIG, D. (1999). Growing money. A complete investing guide for kids. Estados Unidos: Price Stern Sloan.KRAUSE, M. (2004). La economía explicada a mis hijos. Bogotá: Aguilar.LANIADO, N. (2005). Mamá, ¿Me lo compras? México: Diana. LÓPEZ ÁBREGO, J. A. (2011). Educación financiera para niño$. México:Ediciones Euroméxico.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. En htpp://www.mineducacion.gov.co/1621/article-116042.html__________ Lineamientos curriculares. En http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html________. (2008). Guía para el mejoramiento institucional. De la autoevaluación al plan de mejoramiento. Guía No. 34. Bogotá.MEZA. Adalberto. Tendencias actuales de la educación moral. En revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, enero-junio, año/vol.2, número 001. Manizales, ColombiaOECD (2011). Guidelines on financial education at school and guidance on learning framework.PERAL, J. (1999). Kids and money: Giving them the savvy to succeed financially. Estados Unidos: Bloomberg Press.POOL, J. C. & LaRoe, R. M. (1989). Cómo comprender los conceptos básicos de la economía. Bogotá: Grupo Editorial Norma.SARMIENTO DÍAZ, M. I. (2005). Cómo facilitar el despertar financiero en los niños y niñas. Bogotá: Manual Moderno.SARMIENTO DÍAZ, M. I. (2006). Colección Educación Financiera. España: Editorial Minidocs.________. (2007). Colección Educación Financiera. Manual de actividades para niños. España: Editorial Minidocs.UNICEF (2013). Educación social y financiera para la infancia, una publicación complementaria del manual de escuelas amigas para la infancia.

BIBLIOGRAFÍA Y/O CIBERGRAFÍA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)https://es.slideshare.net/.../estrategias-pedagogicas-para-estudiantes-con-neehttps://educacion.gob.ec/.../GUIA_DE_TRABAJO_ESTRATEGIAS%20PEDAGOGIC.Grise Romero. Problemas y dificultades de aprendizaje.

14.CONTROL DE CAMBIOS

FECHA CAMBIOS JUSTIFICACION CAMBIOS OBSERVACIONESJULIO DE 2016 LOS CRITERIOS ESTABLECIDOS EN LOS

ELEMENTOS DE ENTRADA.Porque se inicia una nueva Institución y hay que entregar un PEI.

https://educacion.gob.ec/.../GUIA_DE_TRABAJO_ESTRATEGIAS%20PEDAGOGIC

https://es.slideshare.net/.../estrategias-pedagogicas-para-estudiantes-con-nee

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html


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Porque se establecen parámetros unificados desde el Consejo Académico.

ENERO 2017 SE INGRESAN LOS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA) DE CIENCIAS SOCIALES.

Se tienen en cuenta la directriz del MEN de incluir al área los DBA de Ciencias Sociales

OCTUBRE 25 DE 2017 Se anexa algunas estrategias para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Se anexa la bibliografía para estrategias de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Complementación de las estrategias para estudiantes con necesidades especiales ya existentes en la malla curricular.

Necesaria para lectura e información que se requiera para complementar dichas estrategias.

Se anexaron porque igualmente son importantes para la diversidad de estudiantes que se tienen en las aulas de clase.

OCTUBRE 25 DE 2017

OCTUBRE 25 DE 2017

Se anexa cuadro de plan de apoyo al final del cuarto periodo de los grados decimo y once.

Se anexan las estrategias del día E.

Se anexó con el objetivo de conocer los mecanismos de mejoramiento para aquellos estudiantes que lo requieren por su bajo nivel en su proceso académico.Estas estrategias son fundamentales para el proceso académico del estudiante, ya que permite evaluar desde las diferentes competencias.

Es necesario darlo a conocer según la ley.

OCTUBRE 25 DE 2017 Se anexan las competencias crítica, reflexiva y analítica a la malla de cada uno de los periodos de los grados décimo y once, ya que hacían falta.

Porque así se encuentra escrito en la redacción de la malla curricular.

Porque las competencias crítica, reflexiva y analítica son básicas para la argumentación, interpretación de textos y sucesos del quehacer diario del estudiante. Además se encuentran en la malla.


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OCTUBRE 25 DE 2017 Se realiza cambios en la redacción del primer tema del primer periodo del grado décimo.Los temas: Sistemas económicos y Modos de producción del primer periodo de décimo pasan al segundo periodo y se anexan los temas: Los sectores económicos y los factores de producción.

Dichos temas se encuentran en la malla, pero por orden se pasan al segundo periodo.Los temas anexados son necesarios para continuar con los temas del tercer periodo, ya que son indispensables para la comprensión de las temáticas del área económica.

OCTUBRE 25 DE 2017 Para el segundo periodo del grado décimo se anexan los temas: “Sistemas económicos ““Modos de producción”

Por orden no se ven en el primer periodo, sino en el segundo periodo, después de que el estudiante hubiese adquirido en el primer periodo unas competencias básicas desde los conceptos de economía.

Son temas básicos desde el área de las ciencias económicas.

OCTUBRE 25 DE 2017 Se realiza cambios en el estándar y ámbitos cognitivo y procedimental del primer periodo del grado décimo.

Se realiza dichos cambios con el objetivo de adaptarlos con respecto a los dos temas anexados para el primer periodo.

Es necesario especificar el estándar y los diferentes ámbitos como el cognitivo, procedimental.

OCTUBRE 25 DE 2017 Se anexa el último indicador del primer periodo del grado décimo:“Identifica los sectores y factores de la producción”

Se anexa dicho indicador para lograr evaluar la competencia del estudiante con respecto a este tema.

Es necesario resaltar los indicadores para los temas vistos o enunciados en la malla.

OCTUBRE 25 DE 2017 La malla de ciencias económica del grado once no tiene ningún cambio, ya que cumple con las temáticas, indicadores, estándares y ámbitos.

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