mÓdulo electricidad y electrÓnica - junta de andalucía

PROGRAMACIÓN

CIENCIAS APLICADAS II

2º Curso Formación Profesional Básica MÓDULO ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

Juan Ignacio Díaz de la Rocha Olivas Profesor Técnico de F.P.

Curso 2020/21

Ciencias aplicadas II FPB2

2 IES Dra. Josefa de los Reyes Curso 2020/2021

Índice de contenidos

1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

3. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

4.1 Medios y recursos

4.2 Presencialidad

5. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

5.1 Evaluación Inicial 5.2 Evaluación continua 5.3 Instrumentos de evaluación 5.4 Criterios de calificación

6. DIVERSIDAD

6.1 Medidas Ordinarias

6.2 Medidas específicas

7. PROGRAMACIÓN DE AULA

7.1 Orientaciones pedagógicas generales

7.2 Índice de unidades didácticas

8. OBJETIVOS

9. COMPETENCIAS

10. UNIDADES DIDÁCTICAS Y DURACIÓN DE LAS UNIDADES

11. PROGRAMACIÓN



1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En la FP Básica, la programación didáctica es una planificación detallada de los módulos asignados al Título

Profesional Básico concreto, toda programación didáctica debe ser útil para:

1.º Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la guía se ofrecen los ele-

mentos informativos suficientes para determinar qué es lo que se pretende que se aprenda, cómo

se va a hacer, en qué condiciones y cómo van a ser evaluados los alumnos.

2.º Lograr la transparencia en la información de la oferta académica. La programación didáctica

debe ser para la comunidad escolar un documento público fácilmente comprensible y comparable.

3.º Facilitar un material básico para la evaluación tanto de la docencia como del docente, ya que

representa el compromiso del profesor y su departamento en torno a diferentes criterios (conte-

nidos, formas de trabajo o metodología y evaluación de aprendizajes) sobre los que ir desarrollan-

do la enseñanza y refleja el modelo educativo del docente.

4.º Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento público para la comuni-

dad escolar está sujeto a análisis, crítica y mejora.

5.º Ayudar al profesor a reflexionar sobre su propia práctica docente.

Desde el lado del aprendizaje del alumnado, la programación didáctica debe tener en cuenta los siguientes

principios:

1. Expresar de forma clara la competencia general del título de FP Básica y las competencias propias del

título y la relación de cualificaciones y unidades de competencias del catálogo nacional de cualificaciones

profesionales incluidas en el título.

2. Mostrar los objetivos generales del título de FP Básica.

3. En cada módulo profesional que desarrollan el Título de FP Básica, se debe indicar los resultados de

aprendizaje y los criterios de evaluación asignados a cada uno de ellos y que se esperan de los estudiantes

para que superen cada módulo.

4. Desarrollar los contenidos de cada módulo, que sirven para alcanzar los resultados de aprendizaje espe-

rados en cada módulo del Título de FP Básica.

5. Definir los elementos que integran el diseño curricular de cada módulo asignado, de manera estructu-

rada y transparente con especial atención a:

a) La relación de los contenidos con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación previa-

mente identificados.

b) La ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevar a cabo los aprendi-

zajes.

6. Facilitar la comparabilidad e información necesarias para la administración y la comunidad escolar.

7. Situar como un referente básico el cálculo del trabajo que debe realizar los estudiantes sobre cada mó-

dulo para que dispongan de las mayores garantías para poder superarlo con éxito, lo que significa introdu-



cir la filosofía de plantear el aprendizaje de cada alumno y alumna como el elemento sustantivo del diseño

de la enseñanza.

2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Planificar se define como el proceso de prever o proyectar lo que se quiere hacer y cómo. Esto, aplicado a

la docencia supone elaborar un proyecto o guía que recoja las intenciones educativas y el plan de acción

que delimita el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las condiciones reales de trabajo.

Unidad didáctica: Es un conjunto organizado, integrado, secuencial y estructurado de objetivos, resultados

de aprendizajes, competencias o destrezas esperadas, contenidos, metodologías, actividades y recursos

didácticos, criterios de evaluación e instrumentos y criterios de calificación, que tienen sentido por sí mis-

mos y que facilitan a los estudiantes el aprendizaje.

La planificación de cada módulo debe partir del análisis en 4 niveles:

a) Normativa del currículo (resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos del módulo y

orientaciones metodológicas).

b) Institución (proyecto educativo y directrices académicas del centro escolar.

c) Departamento y profesor (coordinación entre profesores, experiencia y conocimientos propios, mo-

delo de enseñanza, proyecto docente, etc.).

d) Alumnado (necesidades e intereses y compromisos de los mismos con su aprendizaje).

De entre los diferentes enfoques que existen de planificaciones, por ejemplo, planificación técnica, delibe-

rativa/práctica, crítica o planificación abierta frente a cerrada, la docencia centrada en el alumno exige una

planificación de tipo abierto y/o flexible, para partir de los conocimientos iniciales o previos de los alumnos

y responder a la diversidad del mismo.

La planificación no es un proceso lineal. Es necesario disponer de un esquema simple de trabajo, pero al

planificar hay que ir en espiral, revisando pasos anteriores o incluso desarrollar algunos pasos de modo

simultáneo. Por ejemplo, los contenidos iniciales pueden verse modificados al proponer las actividades

prácticas o los criterios de calificación pueden cuestionar las actividades, metodologías e incluso los resul-

tados de aprendizaje previstos inicialmente.

Existe necesidad de una mayor coordinación entre los diferentes profesores del propio departamento y con

otros. La existencia de las competencias profesionales implica que hay que enseñar y evaluar simultánea-

mente desde diferentes módulos y debe haber trabajos y actividades de aprendizaje compartidos o inter-

disciplinares entre diversos módulos.



A la hora de planificar una previsión de actividades o programación de aula no se puede hacer las mismas

sin haber realizado una evaluación inicial o tener en cuenta cuáles son los conocimientos previos de los

estudiantes. Su preparación de partida es un elemento básico a la hora de diseñar qué contenidos, qué

estrategias y qué evaluación se va a poner en marcha. El pensar que, independientemente de la prepara-

ción que los estudiantes traen del curso anterior, el contenido o las estrategias de enseñanza han de per-

manecer intocables, puede llevar a un elevado índice de suspensos y repeticiones (fracaso escolar).

El papel de los resultados de aprendizaje en la planificación de la programación didáctica es el de clarificar

qué es lo que se pretende al trabajar y hacer trabajar al estudiante sobre un conjunto de contenidos. En

síntesis, una correcta definición de los resultados de aprendizaje permite orientar al estudiante sobre lo

que el docente considera fundamental, y al docente le permite reflexionar sobre lo que realmente vale la

pena enseñar y evaluar.

3. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias profesionales se pueden considerar de forma

general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes, destrezas

y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de

desempeñarlos.

Las competencias ayudan a definir los resultados de aprendizaje de un determinado nivel de enseñanza; es

decir, las capacidades y las actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o

procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el

momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.

En las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educación debe desarrollar:

1. Conocer y comprender (conocimientos teóricos de un campo académico).

2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa del conocimiento).

3. Saber ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en sociedad).

No hay que olvidar que las programaciones didácticas tienen que estar orientadas a garantizar el desarrollo

de las competencias previstas en los objetivos de cada título profesional de la FP Básica del currículo pres-

criptivo.

El mayor ámbito de toma de decisiones para el profesorado y/o departamentos en su docencia será el

rediseño del proyecto docente de cada curso académico en las dimensiones de cómo enseñar y cómo eva-

luar cada módulo profesional.



4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas de enseñanza

y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.

La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del alumno

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con lo que el

alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una visión en con-

junto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se utilizará una metodología mix-

ta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de los

alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esque-

mas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos,

gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el as-

pecto cualitativo que el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental

como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o

hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

- El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesa-

rio consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exte-

rior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha apren-

dido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la

reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la pro-

pia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

- La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios sobre

las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer

como estudiante.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de la en-

señanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de los

distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

- Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conoci-

mientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente los conceptos y

procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

- Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y su-

mativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos. También



sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distin-

tas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevo-

lutivo del alumnado

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo los

procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y competencias alcan-

zados/conseguidos.

4.1 Medios y recursos

Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología docen-

te se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar

los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para despertar el interés

sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vida

cotidiana del alumno.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, desarrollando las unidades didácticas de acuerdo con

el siguiente esquema de trabajo:

- Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la misma y su relación con

el resultado o resultados de aprendizaje que deberá obtener el alumno al término de la unidad.

Debe haber una exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin

de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el te-

ma que se va a tratar.

- La propuesta de un desafío matemático o científico que plantea una o varias tareas con sus co-

rrespondientes actividades. El hilo conductor de dichas actividades es el texto del desafío, que sir-

ve de estímulo inicial a partir del cual se pueden poner en práctica diferentes competencias.

- Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la

unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo

estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los

alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o rees-

tructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

Los contenidos van siempre acompañados de fotografías, ilustraciones, esquemas o tablas, que

ayudan a comprender lo que se está trabajando.

Las explicaciones teóricas aparecen acompañadas de un buen número de ejemplos que facilitan su

comprensión y se incluyen actividades resueltas y experiencias sencillas que facilitan al alumnado

la comprensión de los contenidos, su capacidad de observación y la obtención de conclusiones.

- Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades propuestas a lo largo de cada

unidad, después de uno o varios epígrafes. Los alumnos realizarán una gran cantidad de activida-

des, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades sirven para comprobar y comprender

los conceptos desarrollados con anterioridad y para afianzar los contenidos desarrollados en cada

epígrafe, además de que muchas de ellas están basadas en la resolución de problemas que se en-

cuentran en la vida cotidiana. Todo ello realizado bajo la supervisión del profesor, que analizará las



dificultades y orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas necesarias.

- Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades finales de cada unidad. Una parte de es-

tas actividades están categorizadas en los apartados: explica, justifica, razona o resuelve y deduce,

para que el alumnado sepa qué habilidad va a desarrollar a la hora de realizarlas.

- Otras actividades finales están encuadradas en el apartado analiza, interpreta o elabora y permi-

ten realizar a los alumnos trabajos en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo que

les servirá para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las lí-

neas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión en clase

moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos.

- El uso de variedad de instrumentos didácticos. La presencia de distintos formatos (libro del

alumno, recursos digitales; textos continuos y discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, experien-

cias sencillas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacida-

des y las habilidades del alumnado, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje y com-

prensión; así como su capacidad de observación y obtención de conclusiones.

- Técnicas específicas de la materia mediante una sección específica llamada de Investigación. Las

investigaciones que se proponen sirven para presentar las distintas técnicas que se emplean en el

estudio de la materia. Estas técnicas ayudarán a los alumnos y alumnas a experimentar y reflexio-

nar sobre los diferentes tipos de métodos e instrumentos utilizados, no solo en cada módulo, sino

también, en otros contextos en los que pueda ser relevante su conocimiento y utilización.

Cada investigación incluye temas variados como artículos relacionados con la ciencia y la tecnolo-

gía y experiencias de laboratorio y van acompañadas de varias actividades con el objetivo de que el

alumnado pueda emplear también las TIC en su resolución.

- Técnicas de informática matemática que nos explican cómo utilizar distintas aplicaciones infor-

máticas para resolver problemas con ayuda de las nuevas tecnologías.

La incorporación de las técnicas del aprendizaje social a la enseñanza responde no solo a un cambio estruc-

tural sino que, además, debe impulsar un cambio en la metodología docente, cuya docencia se debe cen-

trar en el objetivo del proceso de aprendizaje del estudiante en un contexto que se extiende ahora a lo

largo de la vida. Todo ello debe conllevar un cambio en la actitud del estudiante, que deja de ser un mero

receptor de conocimientos (docencia basada en la enseñanza), para pasar a asumir una actitud activa y

autónoma con relación a las actividades que ha de realizar (docencia basada en el aprendizaje).

En todo este proceso se pretende que aumente el protagonismo del estudiante y debe haber un cambio en

la forma de desarrollar la clase. La labor fundamental del docente pasa a ser la de enseñar a aprender y no

se debe limitar solo a transmitir conocimientos, sino que ha de organizar tareas, actividades, trabajos indi-

viduales y en grupo, proyectos, consulta de bibliografía y de prensa, y las exigidas para preparar y realizar

pruebas objetivas de evaluación dentro del marco de la evaluación continua, para fomentar en el estudian-

te la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y competencias dentro de un marco de están-

dares de aprendizaje que se espere que logre o alcance el estudiante.



4.2 Presencialidad

Esta programación se ha diseñado en un modelo de presencialidad total. Dadas las circunstancias sanita-rias, en determinados momentos definidos por las autoridades educativas, se pueden pasar a modelos de semi presencialidad u otros de educación no presencial.

Semi presencialidad y no presencialidad

En estas circunstancias, y según el porcentaje de asistencia presencial, se procurará cumplir con toda la programación, aprovechando la asistencia para explicación de conocimientos de mayor dificultad, resolver dudas, y sobre todo revisión de los trabajos que requieran más interacción alumno-profesor. Los porcenta-jes de clases no presenciales se aprovecharán para la realización de las memorias y actividades más teóri-cas de la asignatura.

La plataforma para el desarrollo tanto de la educación semi presencial como no presencial, será Moodle Centros. En dicha aplicación se está trabajando para tener completos los módulos, alumnos y se recursos necesarios. Desde octubre del presente curso se está realizando un esfuerzo para habituar al alumno a su uso: información de acceso, entrega de documentación, tareas, trabajos, etc.

La evaluación en este caso se adaptará a los tiempos de asistencia, siendo preferible este periodo para la realización de pruebas y controles. En caso de no presencialidad se arbitrarán medidas para asegurar la igualdad de oportunidades y atención a la diversidad, especialmente cuando se programe algún tipo de prueba o control en estos periodos concretos.

Se dejará constancia de las posibles modificaciones de la presencialidad, así como los posibles cambios en la programación de las unidades impartidas, en el informe de evaluación final del curso.

5. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

5.1 Evaluación Inicial

En los primeros días de clase del curso, se realizarán una serie de actividades mediante las cuales conoce-remos los diferentes niveles de los alumnos y además con la pretensión de tratar, discutir y homogenizar los vocabularios y comprobar los diferentes conocimientos adquiridos por los alumnos en cursos anterio-res, teniendo en cuenta que nos encontraremos con alumnos de otros centros y como consecuencia con otros niveles y conocimientos. Se concluirá este proceso con una prueba inicial basada en contenidos bási-cos y generales tratados en la asignatura en los cursos anteriores, que dará como resultado una calificación numérica y/o un comentario, que se compartirá con padres/tutores y los alumnos.

El resultado de esta evaluación tendrá solamente un carácter meramente informativo y no afectará al re-sultado final de la evaluación final del alumnado.

5.2 Evaluación continua

A lo largo de todo el curso, tras la evaluación inicial, se llevará a cabo un proceso de evaluación continua,

que se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo y actitud del alumnado en el día a día de

clase y casa. A tal efecto, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos, ajustados a los



criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado. Durante este proceso de evaluación

y a través de dichos instrumentos, el alumnado demostrará el grado de adquisición de las competencias y

de los conceptos, destrezas y actitudes básicas propias del área; y el profesor registrará en su cuaderno del

profesor el resultado de todos ellos.

Como resultado final de ese proceso de evaluación, se indicará en cada uno de los periodos establecidos

como evaluaciones, una calificación numérica del alumnado, con un valor entero comprendido entre 1 y

10, que supondrá la superación o no de la asignatura hasta ese momento. Dicha calificación se obtendrá

como resultado de una media aritmética ponderada de acuerdo con los criterios de calificación que se

definirán en el apartado correspondiente, a continuación.

5.3 Instrumentos de evaluación.

Pruebas objetivas o controles, para comprobación de asimilación tanto de contenidos como de trabajos y

practicas realizadas, pueden ser:

- Pruebas escritas

- Pruebas orales

Actividades prácticas:

- Montajes sobre tablero de las instalaciones de la asignatura

- Exposiciones orales sobre estas instalaciones

Desarrollo profesional:

- Observación durante el desarrollo de las clases: trabajo realizado, participación, esfuerzo e interés

en el desempeño de las prácticas. Así como de los trabajos asignados para realizar en casa.

5.4 Criterios de calificación

• Evaluaciones por trimestres:

Para calcular la nota media final obtenida por el alumnado en cada trimestre, se tomarán en cuenta todas

las notas obtenidas de cada uno de instrumentos de evaluación evaluados durante el trimestre. Para cada

uno de los bloques establecidos en el apartado anterior, se obtendrá la media aritmética de todas las no-

tas. A cada bloque se le dará un peso porcentual que ponderará la nota media final obtenida por el alum-

nado, de cara al cálculo de la calificación final de este. Dicha distribución de pesos será la siguiente:

- Pruebas escritas u orales: 40% de la nota final

- Actividades prácticas: 40% de la nota final

- Trabajo en clase: 20% de la nota final

Dado que la calificación final a aplicar al alumnado deberá ser un número entero de 1 a 10. Si fuera el caso,



se deberá aplicar un redondeo a la baja o al alza de la nota media obtenida. Queda a criterio del profesor

el aplicar el redondeo en uno u otro sentido, en función de las circunstancias particulares de cada caso.

Nota: Para la aplicación de esta regla de cálculo se exigirá una nota mínima de 3 en los diferentes instru-

mentos de evaluación empleados. En su defecto, la calificación final del trimestre será la de suspenso. No

obstante, durante el trimestre se le dará la oportunidad al alumnado de recuperar dicha nota. De igual

modo, la no presentación de más de dos prácticas durante el trimestre supondrá la no aplicación de la

regla de cálculo y el suspenso automático de la asignatura para dicho trimestre (a partir del siguiente tri-

mestre y antes de finalizar el curso se dará un nuevo plazo al alumnado afectado para poder entregar el

trabajo y poder recuperar así el trimestre suspenso).

• Evaluación final ordinaria:

Para calcular la nota final de curso obtenida por el alumnado se realizará la media aritmética de la nota

obtenida en cada uno de los tres trimestres, según los criterios indicados en el apartado anterior. La recu-

peración de la evaluación negativa de un trimestre otorga a esta la calificación de 5 o SF a efectos de cálcu-

lo de la media.

Al igual que ocurre para cada trimestre, la calificación final a aplicar al alumnado deberá ser un número

entero de 1 a 10. Si fuera el caso, se deberá aplicar un redondeo a la baja o al alza de la nota media obteni-

da. Queda a criterio del profesor el aplicar el redondeo en uno u otro sentido, en función de las circunstan-

cias particulares de cada caso.

• Evaluación extraordinaria:

Para aquel alumnado que no alcance el aprobado en el periodo Ordinario, deberá presentarse a la prueba

Extraordinaria, con la asignatura completa.

La convocatoria extraordinaria consistirá en la presentación de una serie de actividades propuestas por el

profesor, así como la realización de una prueba ya sea por escrito u oral, para comprobar el grado de asimi-

lación de los contenidos trabajados en dichas actividades propuestas. Para aprobar la asignatura será nece-

sario entregar las actividades realizadas correctamente y obtener una calificación mayor o igual a 5 en la

citada prueba.

• Recuperación

Las pruebas de evaluación realizadas nos ayudarán a averiguar aquellos contenidos, no detectados en la

labor diaria que deban ser recuperados, así como el modo de su tratamiento: individual o colectivo, aclara-

ción conceptual o realización de ejercicios.

De modo general se establecen las siguientes medidas de recuperación de actividades o prácticas:

• Repetición de las prácticas realizadas en clase.

• Realización y/o repetición de los trabajos y/o memorias.

• Realización de pruebas orales o escritas.



Se realizarán aquellas que se consideren necesarias para el completo entendimiento de la unidad tratada.

Puede ser que algunos alumnos necesiten un refuerzo para alcanzar los objetivos, en cuyo caso se les en-

tregará material bibliográfico o bien elaborado por el profesor, en función de las carencias observadas,

permitiendo así la mayor ejercitación de los contenidos deficitarios.

Las actividades y prácticas propuestas para ese curso serán entregadas, en todos los casos, en las fechas

previstas de las pruebas.

En este proceso, la tutoría de alumnos pone de manifiesto la importancia que tiene la orientación como

un elemento clave en la formación del aprender a aprender del alumno. La tutoría debe ser un instrumen-

to que permita realizar este proceso de orientación: proceso de acompañamiento de carácter formativo,

orientador e integral desarrollado por el profesor tutor. Tiene como finalidad facilitar a los estudiantes

todas las herramientas y la ayuda necesarias para conseguir con éxito todos los objetivos académicos, así

como personales y profesionales, que les plantea la enseñanza en el centro escolar.

6. DIVERSIDAD

El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo psicológico de cada uno de ellos, de su en-torno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar desde el proceso de enseñanza las diferen-tes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos atención a la diversi-dad, y que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las activida-des en los diferentes procesos de aprendizaje son graduadas en dificultad como de ampliación y refuerzo, y pretenden dar respuesta a esa realidad educativa tan heterogénea de nuestras aulas, máxime en esta área. La variedad y flexibilidad de los materiales que utilizaremos garantizan la atención a la diversidad, a la vez que permiten la integración de otros materiales elaborados por el profesor o profesora. 6.1.- Medidas Ordinarias Actividades diversificadas, con diferentes niveles de dificultad que respondan a diversos grados de apren-dizajes:

• Actividades de desarrollo.

• Actividades de refuerzo.

• Actividades de ampliación.

• Adaptación del ritmo en la introducción de nuevos contenidos.

• Realización de ejercicios y prácticas de forma individual o en grupos reducidos.



6.2.- Medidas Específicas Si las medidas ordinarias no son suficientes se contempla la opción de realizar adaptaciones curriculares individualizadas no significativas, que conllevará a realizar ajustes en la programación. Estas medidas son las siguientes: - Flexibilizar la temporalización en la realización de ejercicios y prácticas. - Eliminar parcialmente algunos contenidos y objetivos didácticos que no modifiquen sustancial-mente la programación propuesta, seleccionando aquellos contenidos y objetivos más significativos. Para hacer frente a las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales, lo primero será detectar cuáles son dichas necesidades. Para ello prestaremos una especial atención a estos alumnos, haremos una entrevista personalizada con el alumno y/o padres al inicio del curso, indagaremos sobre su integración sociocultural, adaptaciones, expresión lingüística, educación en valores, etc. Todo ello se hará con el asesoramiento del departamento de orientación del centro. Este departamento hará un diagnóstico de las dificultades de aprendizaje y nos marcará unas guías para el particular proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumnado (medidas especiales de apoyo educativo). Para atender las necesidades de los alumnos extranjeros y superdotados intelectualmente se establecen las mismas medidas ordinarias y específicas que para la atención a la diversidad, ya que se consideran lo suficientemente diversificadas como para responder a la atención de estos alumnos. Para aquellos/as alumnos/as que quieran profundizar sobre determinados contenidos, se les facilitara el material adecuado y actividades de ampliación. Los alumnos deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos que se hayan publicado y

que se apliquen de manera coherente.

En la evaluación del estudiante se debe emplear un conjunto de pruebas escritas, orales, prácticas, pro-

yectos, trabajos, etc., que sirvan para determinar y orientar el progreso del estudiante. Pero, además, el

profesor debe tener en cuenta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos ya en la preparación de

sus clases teóricas y prácticas, prever las actividades de alumnos, estudiar posibles exámenes, lecturas

complementarias, problemas y ejercicios, así como posibles investigaciones, trabajos o memorias para

exponer o entregar en las clases, e incluso las actividades no académicas y actividades formativas volunta-

rias relacionadas con la asignatura.

7. PROGRAMACIÓN DE AULA

7.1 Orientaciones pedagógicas generales

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la forma-

ción para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea.



Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos

de su vida cotidiana.

Igualmente, se les forma para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de

problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida

laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como las matemáti-

cas, química, biología y geología se enfoca a los conceptos principales y principios de las ciencias, involu-

crando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar

de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por

ellos mismos.

7.2 Índice de unidades didácticas

Unidad 1: Álgebra, ecuaciones y sistemas.

Unidad 2: Figuras geométricas.

Unidad 3: Funciones y estadística.

Unidad 4. El método científico y la aplicación de técnicas físicas y químicas.

Unidad 5. La reacción química.

Unidad 6. Reacciones químicas y nucleares.

Unidad 7. Cambios en el relieve y paisaje de la Tierra.

Unidad 8. La contaminación del medio ambiente.

Unidad 9. Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible.

Unidad 10. Fuerzas y movimiento.

Unidad 11. La energía eléctrica.

Unidad 12. Salud y prevención de enfermedades.

8. OBJETIVOS

La formación en el módulo Ciencias Aplicadas II contribuye a alcanzar los siguientes objetivos:

1. Interpretar manuales de uso de máquinas, equipos, útiles e instalaciones.

2. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento

científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y re-

solver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

3. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el ra-

zonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y



gestionar sus recursos económicos.

4. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y poner-

los en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el

desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se en-

cuentra.

5. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natu-

ral, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las conse-

cuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

6. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico

las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en

el entorno personal, social o profesional, aprender y facilitarse las tareas laborales.

7. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo

de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

8. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí

mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la ac-

tividad profesional como de la personal.

9. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando

con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y

como medio de desarrollo personal.

10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de uti-

lizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las

demás personas y en el medio ambiente.

9. COMPETENCIAS

La formación en el módulo Ciencias Aplicadas II contribuye a alcanzar las siguientes competencias profe-

sionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente:

1. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y produc-

tivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias apli-

cadas.

2. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo per-

sonal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

3. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las con-

secuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

4. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contex-

tos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de



las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y

por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísti-

cos orales y escritos propios de la lengua.

6. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos científicos

a partir de la información disponible.

7. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios

de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miem-

bro de un equipo.

8. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas

que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

9. Asumir y cumplir las normas de calidad y las medidas de prevención de riesgos y seguridad la-

boral en la realización de las actividades en un laboratorio evitando daños personales, laborales

y ambientales.

10. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los

procedimientos de su actividad profesional.

10. UNIDADES DIDÁCTICAS Y DURACIÓN DE LAS UNIDADES

El texto de ciencias aplicadas II consta de doce unidades, que contiene todos los contenidos del citado

módulo del conjunto de todas las familias y títulos de la FP Básica, pero hay que tener en cuenta que exis-

te una pequeña diversidad en las prescripciones que regulan los títulos de la FP Básica, de forma que to-

dos los contenidos que se presentan a continuación no son obligatorios en todas las familias y títulos de la

FP Básica.

La diferencia está en que las familias relacionadas con la electricidad y electrónica tienen una parte propia

de circuitos eléctricos, y las familias relacionadas con hostelería y turismo, imagen personal, industrias

alimentarias y agraria tienen contenidos de prevención de enfermedades, preparación de cultivos y en-

fermedades de plantas y personas.

Por todo ello, el texto que se presenta contiene en la unidad 11 todo lo referido a circuitos eléctricos, que

puede no darse en el resto de familias, aunque se aconseja su impartición para tener así una visión gene-

ral de la energía eléctrica y la unidad 12 se refiere a los contenidos propios de las familias de hostelería y

turismo, imagen personal, industrias alimentarias y agraria, que puede no darse en el resto de familias,

pero es aconsejable su impartición para incluir el desarrollo de la competencia general del resto de títulos

de FP Básica: el afianzamiento y aplicación de hábitos saludables en todos los aspectos de la vida cotidia-

na.

En consecuencia, se hace en el texto una propuesta general con doce unidades que abarcan todos los

contenidos del módulo de ciencias aplicadas II de todas las familias y títulos de la FP Básica, pero que el



profesor de acuerdo a las especificidades de la familia y título que imparte puede adaptar a sus necesi-

dades.

Se hace una temporalización de unidades teniendo en cuenta que en el tercer trimestre del curso se im-

parte el módulo de FCT, por lo que se acorta el trabajo en dicho trimestre del módulo de Ciencias Aplica-

das II, por lo que la distribución de las doce unidades didácticas en las semanas del curso escolar es la

siguiente:

Unidad 1: Álgebra, ecuaciones y sistemas. 2,5 semanas

Unidad 2: Figuras geométricas. 2 semanas

Unidad 3: Funciones y estadística. 2 semanas

Unidad 4: El método científico y la aplicación de técnicas físicas y químicas. 2,5 semanas

Unidad 5: La reacción química. 2 semanas

Unidad 6: Reacciones químicas y nucleares. 2,5 semanas

Unidad 7: Cambios en el relieve y paisaje de la Tierra. 2 semanas

Unidad 8: La contaminación del medio ambiente. 2,5 semanas

Unidad 9: Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible. 2 semanas

Unidad 10: Fuerzas y movimiento. 3 semanas

Unidad 11: La energía eléctrica. 3 semanas

Unidad 12: Salud y prevención de enfermedades. 3 semanas

En el caso de que no se imparta la unidad 12, se puede incrementar 1 semana a las unidades 5, 10 y 11.



11. PROGRAMACIÓN

Programación Módulo Ciencias Aplicadas II

Unidad didáctica 1: Álgebra, ecuaciones y sistemas Curso: 2º de FP Básica Temporalización: 1er trimestre

Resultados de

aprendizaje

Resuelve situaciones de la vida cotidiana, aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas y

valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.

Desafío matemático • Problemas en el jardín. Problemas en la carpintería. El problema del volumen. Sistema de riego.

Contenidos

• Las letras en las matemáticas: las expresiones algebraicas.

• Transformación de expresiones algebraicas: operaciones con monomios.

• Polinomios. Operaciones con polinomios.

• Identidades notables. Factorización.

• Ecuaciones de primer grado con una incógnita: sencillas y con denominadores.

• Utilización de ecuaciones de primer grado para resolver problemas.

• Ecuaciones de segundo grado con una incógnita.

• Número de soluciones de la ecuación de segundo grado. Interpretación gráfica.

• Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas. Representación gráfica.

• Sistemas de ecuaciones de primer grado. Resolución gráfica y discusión.

• Métodos algebraicos de resolución de sistemas.

• Resolución de problemas con sistemas.

Informática matemá-

tica

Las calculadoras on-line: una herramienta para el manejo de expresiones algebraicas.

Criterios de evalua-

ción

Estándares de

aprendizaje

• Se han realizado operaciones con monomios y polinomios utilizando las identidades notables.

• Se han obtenido valores numéricos a partir de expresiones algebraicas.

• Se han resuelto ecuaciones de 1er y 2º grado de modo algebraico y gráfico.

• Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas

y se han dado a conocer los resultados de las investigaciones realizadas.

Procedimientos de

evaluación

RECOGIDA DE DATOS por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

REALIZACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS A LO LARGO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS, PARTICIPACIÓN EN CLASE, EXPLICACIÓN CUALITA-

TIVA DEL PROGRESO DEL ALUMNO.

(Logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual.

Instrumentos de

evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

- Número de errores en la realización de las pruebas o activida-

des escritas.

- Porcentajes de notas de dichas pruebas.

- Número de sesiones realizadas con las NNTT.

- Número de trabajos presentados.

- Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del

alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en clase, presen-

tación e interés en la elaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias se debe obser-

var si están bien, mal, lo entiende o no lo entien-

de por medio del análisis del cuaderno o trabajos

del alumno.



Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

• Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas o preconcepciones del alumno como pro-

ducto de su experiencia personal.

• Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, ma-

terial de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitati-

vo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al

proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla

posible.

El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de

información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso

del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,

analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de

conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación

de resultados.


Unidad didáctica 2: Figuras geométricas Curso: 2º de FP Básica Temporalización: 1er trimestre

Resultados de

aprendizaje

Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos reales, utilizando los

instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias.

Desafío matemático • Diseñando jardines.

• El carpintero en el jardín.

Contenidos

• Geometría del plano: puntos, rectas, segmentos y ángulos.

• Los ángulos y su medida. Clasificación.

• Operaciones con ángulos.

• Conceptos y construcciones geométricas en el plano: mediatriz y bisectriz.

• Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación.

• Perímetro y área de figuras planas: polígonos, circunferencia y círculo.

• Resolución de problemas geométricos aplicados a situaciones de la vida cotidiana.

• Estudio del triángulo.

• El teorema de Pitágoras: aplicaciones.

• Triángulos semejantes. Teorema de Tales.

• Geometría del espacio: conceptos básicos.

• Cuerpos geométricos elementales: los poliedros.

• Áreas y volúmenes de algunos cuerpos geométricos.


tica

Construyendo figuras geométricas con Geogebra.


ción

Estándares de

• Se han usado instrumentos para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geo-

métricas interpretando sus escalas.

• Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, etc.) para es-



aprendizaje timar o calcular medidas indirectas y se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.

• Se han utilizado fórmulas y unidades correctas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han re-

suelto problemas métricos en el mundo físico.

Procedimientos de

evaluación






Instrumentos de

evaluación



- Número de errores en la realización de las pruebas o activi-

dades escritas.




- Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento

del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntua-

lidad.


Preguntas orales, participación en clase, presenta-

ción e interés en la elaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias se debe observar

si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por

medio del análisis del cuaderno o trabajos del

alumno.

Metodología










posible.






de resultados.


Unidad didáctica 3: Funciones y estadística Curso: 2º de FP Básica Temporalización:1er trimestre

Resultados de

aprendizaje

Interpreta gráficas con dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas y relacio-

nándolo con funciones matemáticas elementales y los principales valores estadísticos.

Desafío matemático • El gráfico desconocido.

• Las reservas de petróleo.



Contenidos

• Ejes de coordenadas. Concepto de función.

• Tipos de funciones sencillas. Formas de expresar una función.

• Características de las funciones.

• Funciones polinómicas sencillas: función constante, lineal, afín y cuadrática. Aplicaciones.

• Funciones racionales sencillas: función de proporcionalidad inversa. Aplicaciones.

• ¿Qué es la estadística? Vocabulario básico: población, muestra y variables estadísticas.

• Ordenando la información: Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos.

• Parámetros estadísticos de centralización y de posición.

• Parámetros estadísticos de dispersión.

• Probabilidad y regla de Laplace.


tica

Gráficos estadísticos en el ordenador.


ción

Estándares de

aprendizaje

• Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.

• Se han representado gráficamente la parábola, la hipérbola, la función exponencial y se ha extraído in-

formación de las distintas gráficas.

• Se han descrito situaciones relacionadas con el azar y estadística e interpretado tablas y gráfi-

cos estadísticos con los medios adecuados.

• Se han obtenido las medidas de centralización y dispersión y se han utilizado para analizar las característi-

cas de la distribución estadística.

• Se han realizado cálculos de probabilidad para resolver problemas cotidianos.

Procedimientos de

evaluación






Instrumentos de

evaluación



- Número de errores en la realización de las pruebas o activi-

dades escritas.




- Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento

del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntua-

lidad.


Preguntas orales, participación en clase, presenta-

ción e interés en la elaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias se debe observar

si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por

medio del análisis del cuaderno o trabajos del

alumno.

Metodología












posible.






de resultados.


Unidad didáctica 4: El método científico y la aplicación de técnicas

físicas y químicas Curso: 2º de FP Básica Temporalización: 1er trimestre

Resultados de aprendi-

zaje

• Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fases

del método científico.

• Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas de

laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas.

Desafío científico Envisat ha sido un gran satélite de observación de la Tierra.

Contenidos

• El pilar de la ciencia.

• La aplicación del método científico.

• La presentación de informes científicos.

• El material básico de laboratorio.

• Productos químicos habituales de laboratorio e interpretación de su etiquetado.

• Normas de trabajo en el laboratorio.

• La diversidad de sustancias químicas.

• Magnitudes físicas.

• La experimentación en el laboratorio.

Investigación La medida de volúmenes en el laboratorio.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendi-

zaje

• Se ha reconocido y manipulado el material, instrumental y reactivos del laboratorio, cumpliendo las

normas de seguridad e higiene adecuadas.

• Se identificado magnitudes y medidas de magnitudes, tales como masa, volumen, densidad y tempera-

tura, entre otras.

• Se han planteado hipótesis, a partir de observaciones directas o indirectas, y se ha defendido con ar-

gumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas.

• Se han recopilado y plasmado los resultados de los experimentos realizados en un documento de for-

ma coherente y se han dado a conocer en el gran grupo los resultados de las investigaciones realizadas.

Procedimientos de

evaluación





VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS, PARTICIPACIÓN EN CLASE, EXPLICACIÓN CUALI-

TATIVA DEL PROGRESO DEL ALUMNO.


Instrumentos de eva-

luación




des escritas.







Preguntas orales, participación en clase,

presentación e interés en la elaboración de

tareas.

En el control de las tareas diarias se debe

observar si están bien, mal, lo entiende o no lo

entiende por medio del análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.

Metodología



• Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas o preconcepciones del alumno como

producto de su experiencia personal.

• Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas,

material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto

cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento

al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más

sencilla posible.

El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes

de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en

el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha apren-

dido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre

habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones

y la comprobación de resultados.


Unidad didáctica 5: La reacción química Curso: 2º de FP Básica Temporalización: 1er trimestre

Resultado de aprendiza-

je

• Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argu-

mentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen.

Desafío científico ¿Qué es la homeopatía?



Contenidos

• La transformación de la materia.

• Mezcla o compuesto químico.

• Cantidad de sustancia.

• La reacción química.

• ¿Cómo se produce una reacción química?

• Estequiometria de la reacción química.

• Sustancias químicas de interés desde el punto de vista de las reacciones químicas.

• Las reacciones químicas en la vida cotidiana.

Investigación La descomposición del clorato de potasio.



zaje.

• Se ha diferenciado mezcla de compuesto químico y se ha descrito las transformaciones de la materia y

en qué consiste una reacción química y las leyes principales que gobiernas las mismas.

• Se ha reconocido la importancia de la cantidad de sustancia y su unidad el mol, así como la masa ató-

mica, la masa molecular, la masa-fórmula y la masa molar en los cálculos químicos.

• Se ha explicado cómo se produce una reacción química, incluyendo la intervención de la energía en la

misma y el significado de la ecuación química.

• Se han realizado ensayos de laboratorio para conocer reacciones químicas sencillas y se han identifica-

do reacciones químicas en la vida cotidiana.

• Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las sustancias químicas de mayor interés desde el

punto de vista de las reacciones químicas, como los ácidos y las bases.

Procedimientos de

evaluación







luación




des escritas.









tareas.





Metodología












sencilla posible.








Unidad didáctica 6: Reacciones químicas y nucleares Curso: 2º de FP Básica Temporalización: 2º trimestre


je

• Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argu-

mentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen.

• Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los efectos de la

contaminación generada en su aplicación.

Desafío científico 2000 personas evacuadas por una nube tóxica.

Contenidos

• Tipos de reacciones químicas.

• La reacción de síntesis de formación del amoníaco.

• Reacciones químicas de descomposición.

• Reacciones químicas de sustitución.

• Reacciones químicas de neutralización, hidrólisis y precipitación.

• Reacción química de oxidación.

• Reacción química de combustión.

• Origen de la radiactividad.

• Contaminación radiactiva.

• Efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear.

Investigación Diferencia entre combustión completa e incompleta.



zaje

• Se han establecido los beneficios de las reacciones químicas en la vida cotidiana: alimentación, indus-

tria, medicamentos, productos de abono, etc.

• Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo: combustión, oxidación, descomposición, neutrali-

zación, síntesis, aeróbica, anaeróbica.

• Se han formulado ensayos de laboratorio para conocer reacciones químicas sencillas: oxidación de me-

tales, fermentación, neutralización.

• Se ha diferenciado reacción química de reacción nuclear y se han analizado los beneficios y perjuicios

del fenómeno de la radiactividad.

• Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias químicas más relevantes, como la de

síntesis del amoníaco.

Procedimientos de

evaluación









luación




des escritas.









tareas.





Metodología










sencilla posible.








Unidad didáctica 7: Cambios en el relieve y paisaje de la Tierra Curso: 2º de FP Básica Temporalización: 2º trimestre


je

• Identifica los cambios que se producen en el planeta Tierra argumentando sus causas y teniendo en

cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.

Desafío científico Inundaciones por lluvias torrenciales en el levante de la península ibérica en octubre del año 2000.

Contenidos

• Distinción entre paisaje, relieve y suelo.

• Agentes geológicos.

• La energía interna de la Tierra.

• Minerales y rocas.

• El ciclo de las rocas.

• Procesos geológicos externos.

• Acción geológica del viento.



• Acción geológica de las corrientes de agua.

• La acción de los seres vivos sobre el suelo.

• La formación de los combustibles fósiles.

Investigación ¿Cómo se forma una roca sedimentaria?



zaje.

• Se han discriminado quienes los agentes geológicos internos de los externos y cuál es la acción de los

mismos sobre el relieve.

• Se diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve.

• Se han analizado los procesos de erosión, transporte y sedimentación, se han discriminado cuales son

los agentes geológicos externos que los realizan y que consecuencias finales en el relieve se aprecian.

• Se han reconocido distintos modelados del relieve, identificado al agente responsable de los mismos y

se ha novelizado el paisaje.

• Se ha analizado la acción de los seres vivos sobre el suelo y cómo se han formado en el pasado los

combustibles fósiles.

Procedimientos de

evaluación







luación




des escritas.









tareas.





Metodología










sencilla posible.










Unidad didáctica 8: La contaminación del medio ambiente Curso: 2º de FP Básica Temporalización: 2º trimestre


je

• Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y relacionándolos

con los efectos que producen.

• Identifica los contaminantes del agua relacionado su efecto en el medio ambiente con su tratamiento

de depuración.

Desafío científico El vertedero de Bens.

Contenidos

• La Tierra un planeta dinámico.

• Concepto de contaminación.

• Contaminación de la atmósfera.

• Contaminación del agua.

• Contaminación del suelo.

• Tratamiento de residuos sólidos.

Investigación La depuración de agua sucia de forma casera.



zaje

• Se ha reconocido que la Tierra es un planeta dinámico, con ciclos y movimientos importantes como el

del agua, la circulación termohalina, el ciclo del carbono y los movimientos del manto de la Tierra.

• Se ha sabido relacionar y diferenciar los impactos en el planeta de la contaminación del mismo.

• Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la aparición de la

contaminación ambiental.

• Se han categorizado los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera.

• Se ha reconocido la existencia de la contaminación del agua y se han planificado ensayos de laborato-

rio encaminados a la identificación de posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen.

• Se ha diferenciado depuración de potabilización del agua.

• Se han reconocido los principales agentes contaminantes del suelo.

• Se ha sabido identificar las tres erres desde el punto de vista ambiental.

Procedimientos de

evaluación







luación









des escritas.






tareas.





Metodología










sencilla posible.








Unidad didáctica 9: Equilibrio medioambiental y desarrollo sosteni-

ble Curso: 2º de FP Básica Temporalización: 2º trimestre

Resultado de aprendi-

zaje

• Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas básicas sobre el desarro-

llo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación.

Desafío científico La controvertida hipótesis de Gaia sobre la Tierra, de James Lovelock.



Contenidos

• Los recursos naturales del planeta.

• La explosión demográfica en un planeta limitado.

• La sobreexplotación de los recursos naturales.

• La producción de alimentos.

• Energías alternativas.

• El cambio climático y su debate científico.

• El desarrollo sostenible del planeta.

• Los compromisos internacionales en la gestión sostenible del planeta.

• La necesidad de la responsabilidad colectiva y ciudadana en el cuidado del medio ambiente.

Investigación Experimentando sobre el clima.


ción

Estándares de apren-

dizaje.

• Se han identificado los distintos tipos de recursos naturales del planeta.

• Se han analizado las consecuencias de la explosión demográfica: sobreexplotación de recursos naturales

y el problema de la alimentación.

• Se ha discutido sobre las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.

• Se han propuesto posibles acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible, sobre todo me-

diante el empleo de energías alternativas.

• Se ha analizado el cambio climático y su debate científico.

• Se ha analizado la importancia que tiene el establecimiento de compromisos internacionales y regiona-

les en la gestión sostenible del planeta.

• Se ha establecido la necesidad de la responsabilidad individual, colectiva y ciudadana en el cuidado del

medio ambiente.

Procedimientos de

evaluación






Instrumentos de

evaluación




des escritas.









tareas.





Metodología








terial de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualita-

tivo que el cuantitativo.



sencilla posible.


información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el

uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,

analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades

de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la compro-

bación de resultados.


Unidad didáctica 10: Fuerzas y movimiento Curso: 2º de FP Básica Temporalización: 2º trimestre


zaje

• Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos producidos teniendo en

cuenta su contribución al movimiento o reposo de los objetos y las magnitudes puestas en juego.

Desafío científico El cinturón de seguridad.

Contenidos

• ¿Qué es movimiento?

• Distancia recorrida y desplazamiento.

• Concepto de velocidad.

• Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).

• Concepto de aceleración.

• Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).

• Concepto de fuerza.

• Fuerza y movimiento.

• El peso.

• Fuerza y deformación: Ley de Hooke.

• La fuerza de rozamiento.

Investigación Estudio del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.



dizaje.

• Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su celeridad y se ha rela-

cionado la variación de la velocidad con el tiempo: aceleración. expresándolas en diferentes unidades.

• Se han establecido las características de los vectores para representar a determinadas magnitudes como

la velocidad y la aceleración y descrito de forma matemática y gráfica los movimientos MRU y MRUA.

• Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación entre fuerzas y

movimientos e interpretado las tres leyes de Newton, aplicándolas a situaciones de la vida cotidiana.

• Se han medido y representado distintas fuerzas y sistemas de fuerzas en casos sencillos.

Procedimientos de

evaluación








Instrumentos de

evaluación




des escritas.









tareas.





Metodología










sencilla posible.








Unidad didáctica 11: La energía eléctrica Curso: 2º de FP Básica Temporalización: 3er trimestre


zaje

• Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la energía eléctrica y los fac-

tores que intervienen en su consumo, describiendo los cambios producidos y las magnitudes y valores

característicos.

• Identifica los componentes básicos de circuitos eléctricos sencillos, realizando medidas y determinando

los valores de las magnitudes que los caracterizan.

Desafío científico El recibo de la factura eléctrica.



Contenidos

• Electricidad y desarrollo tecnológico.

• Electrización de la materia.

• Ley de Coulomb.

• Diferencia de potencial entre dos puntos.

• Circuito eléctrico.

• Pilas y sus asociaciones.

• Dinamos y alternadores.

• Ley de Ohm.

• Potencia eléctrica.

• Efectos de la corriente eléctrica.

• Sistemas de producción de energía eléctrica.

• Transporte y distribución de la energía eléctrica.

• Ventajas y desventajas de los distintos tipos de centrales eléctricas.

• Cuidados en el uso de la corriente eléctrica.

• La instalación eléctrica en una vivienda.

• Hábitos de consumo y ahorro eléctrico.

Investigación Comprobación de la ley de Ohm.


ción


dizaje

• Se han reconocido los fenómenos electrostáticos mediante la acción entre cuerpos cargados.

• Se ha identificado la unidad de carga eléctrica.

• Se ha diferenciado entre fenómenos electrostáticos y eléctricos.

• Se ha distinguido entre conductores y aislantes.

• Se han identificado los elementos básicos de un circuito eléctrico sencillo.

• Se han reconocido las magnitudes que caracterizan la corriente eléctrica: intensidad, resistencia, dife-

rencia de potencial y se ha utilizado las unidades de dichas magnitudes físicas.

• Se ha sabido resolver problemas de aplicación de la ley de Ohm.

• Se ha utilizado el polímetro para realizar diversas medidas de las magnitudes eléctricas a través de sus

distintas formas de conexión.

• Se ha identificado los factores de los que depende la resistencia eléctrica.

• Se ha sabido realizar asociación de pilas y de resistencias, en serie, en paralelo y mixtas.

• Se ha puesto de manifiesto los factores de los que depende la resistencia de un conductor.

• Se han identificado los elementos básicos de un circuito sencillo y se han interpretado y realizado es-

quemas de circuitos eléctricos sencillos.

• Se han realizado cuestiones en circuitos eléctricos de CC: abiertos y cerrados y que incluyan conexiones

serie, paralelo y mixtas.

• Se ha sabido reconocer la importancia de la potencia eléctrica.

• Se han distinguido los efectos de la corriente eléctrica.

• Se han reconocido los distintos sistemas de producción de energía eléctrica.

• Se ha sabido explicar la forma de transporte y distribución de la energía eléctrica.



• Se han mostrado las ventajas y desventajas de los distintos tipos de centrales eléctricas.

• Se sabe aplicar los cuidados que se deben tener con el uso de la corriente eléctrica.

• Se ha recocido en qué consiste la instalación eléctrica en una vivienda.

• Se han interiorizado los hábitos que hay que adoptar de consumo y ahorro eléctrico.

Procedimientos de

evaluación






Instrumentos de

evaluación




des escritas.









tareas.





Metodología










sencilla posible.








Unidad didáctica 12: Salud y prevención de enfermedades Curso: 2º de FP Básica Temporalización: 3er trimestre


je

• Diferencia la salud y la enfermedad, relacionando los hábitos de vida de las personas con las enferme-

dades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.

• Reconoce los aspectos básicos de la prevención de enfermedades relacionadas con personas y plantas.



Desafío científico El virus Ébola.

Contenidos

• Conceptos de salud y enfermedad.

• Relación entre sanidad y medicina.

• Salud pública.

• Prevención de la enfermedad y promoción de la salud.

• Salud laboral.

• Enfermedades infectocontagiosas.

• Concepto de epidemiología.

• El sistema inmunológico de las personas.

• Enfermedades cutáneas y de la piel más comunes.

• Prevención y tratamiento de las enfermedades cutáneas y de la piel.

• La alteración de los alimentos.

• Tipos de enfermedades de transmisión alimentaria.

• El sustrato de la vida: el suelo.

• Daños y enfermedades que se producen en las plantas y formas de combatirlo.

• Alertas sanitarias.

• Limpieza, higiene, desinfección y esterilización personal y de material de trabajo.

Investigación Preparación de un desinfectante.



zaje

• Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas, diferenciar los con-

ceptos de salud y enfermedad y observar la relación entre sanidad y medicina.

• Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.

• Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas más comunes en la población, y re-

conocido sus causas, la prevención y los tratamientos.

• Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el conta-

gio producido.

• Se ha entendido la acción de las vacunas y los sueros y las aportaciones de la medicina para el tra-

tamiento y prevención de enfermedades infecciosas, incluyendo las enfermedades cutáneas y de

la piel más comunes.

• Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enferme-

dades infecciosas.

• Se han identificado las enfermedades más importantes de transmisión alimentaria, así como las al-

teraciones que pueden sufrir los alimentos.

• Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud, relacionadas con los entornos profesionales

más cercano, interiorizado el concepto de salud pública y se saben diseñar pautas de hábitos salu-

dables relacionados con situaciones cotidianas.

• Se han reconocido y categorizado los posibles agentes causantes de infecciones por contacto con materiales infectados o contaminados y reconocido el concepto de alerta sanitaria.

• Se ha analizado y protocolizado el procedimiento de lavado de las manos antes y después de cual-quier manipulación, con objeto de prevenir la transmisión de enfermedades.

• Se han analizado y experimentado diversos procedimientos de desinfección y esterilización.



• Se ha interpretado y descrito el origen del suelo.

• Se han categorizado las capas que forman el suelo.

• Se han identificado los tipos de suelo más comunes.

• Se ha evaluado el impacto que tiene sobre el suelo la actividad industrial y agrícola.

Procedimientos de

evaluación







luación




des escritas.









tareas.





Metodología










sencilla posible.







mÓdulo electricidad y electrÓnica - junta de andalucía

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