Aproximación a un modelo educativoPor Francisco E. Torres García

ftorres2706@cecte.ilce.edu.mx http://mcyte.wordpress.com27 octubre 2010

CECTE – ILCE – MéxicoMaestría en Comunicación y Tecnologías Edu-

cativasMódulo Psicopedagogía, Grupo 03, Sede FES Cuautitlán

Tutora: Elsa María Keinrad IbargüengoitiaCoordinador académico: Ricardo Velasco Preciado

Contenid

o

Introducción...............................................................................2Descripción del modelo educativo.............................................2¿Qué retoma de los paradigmas vistos en su modelo?..............3Fundamentos teóricos del modelo.............................................4

Conductismo.......................................................................4Humanismo........................................................................5Cognoscitivismo.................................................................6Sociocultural.......................................................................7Constructivismo..................................................................8Construccionismo (Constructivismo social)........................9Principios de aprendizaje y enseñanza.............................10Perfil y función del maestro..............................................10Papel del alumno..............................................................11Tipo de evaluación............................................................12

Conclusión................................................................................12Fuentes consultadas................................................................13

La mayoría de la gente se avergüenza de la ropa raída y de los muebles destar-talados, pero más debería ruborizarse de las ideas andrajosas y de las filosofías

gastadas. Albert Einstein.

Introducción

El proceder de todo docente está regido, sea de modo explícito o implícito, deliberado o inconsciente, por un modelo educativo formal o informal. A lo largo de su entrenamiento y de su vida, cada profesor ha tomado aquellas ideas acerca de la educación que han resonado con sus convicciones y su carácter. Tal estándar, probablemente, estará compuesto de una mezcla de estrategias y metodologías de enseñanza y evaluación que, tras aplicarse repetidamente y demostrar su validez o su ineficacia, se modifiquen y se complementen con el tiempo evidenciándose en las prácticas educativas. Inevitablemente, los estudiantes igual se ven impactados por aquellos patro-nes educativos por donde transiten en el transcurso de su historia académi-ca.

Descripción del modelo educativo

Un modelo educativo es una representación que refleja el diseño, la estruc-tura y los componentes esenciales de un proceso formativo que sirve de guía para la acción didáctica. (CESUES, 2010).

En ocasiones, tal esquema educativo es redactado atendiendo a recomen-daciones de organismos como la OCDE1, el Banco Mundial o el FMI, (Amador,2010). Por ejemplo, cita COPARMEX entre sus objetivos (Comisiones de traba-jo, 2010):

1 Véase, por ejemplo, la noticia “OCDE pide crear una secretaría de ciencia y dividir a la SEP”, en http://www.estudiod3.com/alianza/index.php/home/1191-ocde-pide-crear-una-secretaria-de-ciencia

Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 2

“Promover el cambio del Modelo Educativo Nacional y asegurar que se construye sobre cinco ejes: formador de personas, transmisor de conoci-mientos, igualador social, capacitador para el trabajo y forjador de futuro.”La injerencia en el diseño de modelos educativos por parte de agrupacio-

nes empresariales u otros organismos, nacionales o internacionales, invaria-blemente genera abundantes debates en todos aquellos ámbitos relaciona-dos con la Educación, sobre todo por considerarse que tales planes acrítica-mente se alinean a ciertos intereses y prioridades de las economías dominan-tes del planeta. En el caso materia de este estudio, se aborda exclusivamen-te la parte psicopedagógica que conforma el marco teórico y didáctico de un modelo educativo.

¿Qué retoma de los paradigmas vistos en su modelo?

Es importante aprovechar lo mejor de los principales paradigmas educati-vos de la Historia, para ello, es conveniente resumir en una tabla sus hitos más sobresalientes:

Paradigma Aprendizaje y enseñanza

Perfil y función del maestro

Papel del alumno

Tipo de evaluación

Conductismo

Watson, Skinner

Objetivos, dosifi-cación temática, uso de medios audiovisuales. Cambio de com-portamientos.

Planea y progra-ma actividades. Es autoridad, aplica estímulos, lleva registros, da reforzamien-to.

Es pasivo y aisla-do, exhibe con-ductas, recibe adiestramiento.

Tareas, exáme-nes.

Humanismo

Rogers, Maslow

Reconocimiento de la persona integral libre y única. Clima edu-cativo favorable con respeto y tolerancia para toda la vida.

Guía y facilitador de la tendencia natural del estu-diante a su desa-rrollo, es motiva-dor.

Centro de la edu-cación, participa activamente, motivado a ini-ciar su instruc-ción, es creativo, tiene ritmo pro-pio.

Auto y exovalo-ración individual a partir de crite-rios acordados.

Cognosci-tivismo

Piaget, Ausubel

Aprendizaje sig-nificativo, estra-tegias cognitivas y enseñar a pen-sar.

Diseñe estrate-gias didácticas para aprender a aprender y pen-sar, anticipa ZDP.

Procesadores activos y efecti-vos del conoci-miento, solucio-nador de proble-mas.

No memorísticas: auto reporte, uso de estrategias y mapas concep-tuales.

Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 3

Sociocultural

Vygotsky

Interacción gru-pal, ZDP, proceso de internaliza-ción, evolución cognoscitiva y cultura.

Guía/modelo, propicia diálogo y participación activa, andamia-je.

Ente social, pasa de lo interindivi-dual a lo intrain-dividual.

Dinámica, inte-ractiva, dirigida a niveles reales y potenciales de desarrollo.

Constructivis-mo

Ausubel, Freire

Propiciar activi-dad e indepen-dencia crítica y creativa, auto-construcción. Nuevas tecnolo-gías.

Mediador entre alumnos y cono-cimiento, crea-dor de situacio-nes de desarro-llo. Aprovecha TIC.

Descubre y cons-truye su conoci-miento mediante la solución de problemas. Aprende del error.

Aprendizaje sig-nificativo, no se evalúa. Cons-trucción de obje-tos.

Construccionis-mo (Constructi-vismo social)

Papert

Planeación espe-cífica por alumno, busca aprender en ac-ción (construyen-do).

Promueve ense-ñanza colaborati-va con guía en actitud abierta y propositiva.

Su aprendizaje es construcción propia y se evi-dencia en resul-tados palpables.

Las referencias aplicables hacia la construcción de esa tabla son principal-mente los foros y apuntes de las sesiones de la Maestría, además de conver-saciones e intercambios con otros estudiantes. (MCyTE Grupo 3, 2010).

Fundamentos teóricos del modelo

En la construcción de un nuevo modelo educativo integral que aglomere lo mejor de cada uno de varios paradigmas históricos, se anotan sus principales características:

ConductismoEste paradigma, típicamente norteamericano (Bobadilla, 2010), estudia

aquellos estímulos y comportamientos observables (Reynolds, 1973), y su predicción y control (Ferreiro, El paradigma conductista, 2006). Con experi-mentos en animales, extrapolados al comportamiento humano, se planteó el condicionamiento operante donde el comportamiento es respuesta a una se-rie de estímulos (Bigge, 1976) que resultan en el aumento o disminución de una conducta, sin tomar en cuenta procesos mentales.

Surge la idea de tecnología educativa (diapositivas, video…) y la dosifica-ción de contenidos con cartas descriptivas, retroalimentación o reforzamiento Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 4

inmediato y planeación y búsqueda de objetivos. Del conductismo hay aspec-tos útiles que enriquecieron las prácticas educativas, como la Taxonomía de Bloom. (EDUTEKA, 2010).

La autoridad recae en el maestro, quien planifica y coordina los procedi-mientos de enseñanza-aprendizaje en el aula mediante el estímulo-respuesta (Hernández P. , 2007). Da reforzamientos y realimentación con objetivos di-dácticos y lleva registro del avance estudiantil. Administra recursos: conteni-dos, tiempo, actividades, etc.

Alumno: Es el receptor pasivo del saber, cuya participación es restringida pero capaz de desarrollar capacidades y habilidades a través de objetivos de instrucción. Para Séller (1982), el discípulo es reflejo de una conducta cons-truida en la interacción con el instructor.

Enseñar es un proceso lineal basado en objetivos, métodos y técnicas, dosificados por tiempos y complejidad acumulativa (diseño instruccio-nal o enseñanza programada) y basado en las cualidades que el edu-cando debe dominar. Educación es una transformación consciente más amplia e informal que la instrucción enfocada a la rentabilidad de un oficio (MCyTE Grupo 3, 2010).

Aprender es el resultado que se da cuando el estudiante produce res-puestas nuevas observables, tras una serie de estímulos y reforzamientos planeados y una retroalimentación inmediata.

La estrategia didáctica incluye elementos tecnológicos: audio, video… (Ferreiro, 2006), aunados a la planeación de clases y contenidos con objeti-vos fijados y dosificados que guían la transformación educativa, donde el ma-estro enseña y el educando aprende.

Se considera a la evaluación como la medición objetiva, con mecanismos definidos, de la cantidad y calidad de respuestas emitidas por los alumnos, mediante tareas y exámenes, que piden el cumplimiento de parámetros pre-fijados. Es importante en el proceso enseñanza-aprendizaje pues busca corre-gir errores y hacer mejoras.

Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 5

HumanismoAtiende a necesidades y características del humano, respetando su liber-

tad y responsabilidad. Se centra en el educando y su dignidad, dejando al docente como orientador o guía. Dice González (1997):

“El humanismo lleva implícito unos valores y unos ideales éticos que deri-van de la libertad y la dignidad… la última palabra es siempre cuestión de libertad”Rogers (1977), propone crear una pedagogía centrada en el interés y la

motivación, donde el profesor acepta y comprende al educando pensante, al crear un clima propicio al conocimiento autónomo, personal y auténtico.

El maestro intenta educar para la vida, como facilitador quien honra las opiniones y personalidad de los discípulos. Es motivador, acepta las debilida-des y fortalezas de cada persona y brinda respeto. (MCyTE Grupo 3, 2010). Es empático y ético, es ejemplo frente a dichos pupilos, se forma y supera continuamente, consciente de ser el representante de sus valores, aprende de tales jóvenes e intercambia ideas en la búsqueda de estrategias que apo-yen aspectos cognitivos y afectivos. Potencia y encausa las competencias estudiantiles.

El alumno en evolución es el centro de la educación, se autorealiza y au-toevalúa. Se le trata con dignidad, respeto y comprensión. Como el docente, está sujeto a contradicciones y experiencias que le rodean, moldeado por sus talentos y referentes; trabaja creativamente en equipo, comparte ideas y toma decisiones que aportan algo a la sociedad.

Al aprender se genera un clima socioafectivo favorable, armonioso y de confianza. Los colegiales aprenden a su ritmo, para toda la vida, y lo logran individual y colaborativamente.

La enseñanza está centrada en valores como el respeto y la responsabili-dad. Contiene programas flexibles, coherentes y acordes a las condiciones e intereses de cada grupo, en un espacio donde la convivencia y la socializa-ción reinan y se toma en cuenta la apreciación estética y cultural, como ex-periencias hacia el desenvolvimiento de habilidades diversas.Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 6

La estrategia didáctica involucra lo social, emocional y laboral. Empática y cuidadosa del medio y del bienestar de sus estudiantes, busca su autoesti-ma mediante la creatividad y la autonomía para resolver problemas con tra-bajo grupal y liderazgo. Se enfatiza el proceso, la experiencia y la comunica-ción, rescata las vivencias personales y la importancia del educando como persona.

La evaluación induce a la constante autovaloración cualitativa, favore-ciendo que se aprenda del error con una visión integral que forme un sujeto responsable y crítico. Fomenta la creatividad y la autoconfianza en cada edu-cando, evitando el examen tradicional. El docente identifica previamente la clase de jóvenes que tiene, los evalúa y logra su crecimiento académico y personal.

Es imposible educar niños al por mayor; la escuela no puede ser el sustitutivo de la educación individual. Alexis Carrel.

CognoscitivismoEn esta teoría, el discípulo es activo y acumula conocimientos mediante

procesos internos derivados de su interacción con el entorno. Implica meta-conocimiento y auto-modificación de la conducta (Hernández G. , 1998). Jun-to con la propuesta de aprender a aprender y enseñar a pensar, el avance más importante presentado es el concepto de aprendizaje significativo de Ausubel (MCyTE Grupo 3, 2010) donde lo sustantivo de un nuevo conocimien-to se relaciona con la estructura cognitiva del educando a través de signos, es decir se aprehende de modo no memorístico.

Aquí, el maestro sobre todo diseña y organiza estrategias que aprovechen los conocimientos previos de sus estudiantes, para potenciar, inducir y entre-nar habilidades cognitivas y metacognitivas (Hernández G. , 1998) mientras el alumno cuenta con el potencial cognitivo y se convierte en un aprendiz activo y estratégico en quien se pone el énfasis educativo y quien se desem-peña activamente para aprender a solucionar problemas desde una serie de

Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 7

esquemas y planes que ya posee, como resúmenes, analogías, mapas con-ceptuales y redes semánticas (Hernández G. , 1998).

La enseñanza debe orientarse a la generación de habilidades y estrate-gias y no sólo a conocimientos, y luego aplicarlos en cualquier situación nue-va, a la vez que aprende con la comprensión y aplicación del conocimiento.

Aquí la evaluación, alejada de la repetición memorística, es la emisión de juicios, por ejemplo a través de reportes, sobre el valor de los productos fina-les aprendidos significativamente.

SocioculturalEn este paradigma se habla de los planos social y psicológico en una Ley

general de desarrollo, en la que cualquier función en el desarrollo cultural del estudiante aparece dos veces o en dos planos distintos: el social y luego el psicológico, es decir surge en las personas como una categoría interpsicológi-ca que se convierte luego en intrapsicológica (Vygotsky, 1968). Esto sucede para la atención voluntaria, la memoria lógica, la formación de conceptos y el desarrollo de la volición a través de una interacción colectiva que conduce a un funcionamiento psicológico superior, caracterizado por la realización cons-ciente y el autocontrol.

Vygotsky introduce la idea cimera de la “zona de desarrollo próximo”, indi-cativa de la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno —lo que es capaz de hacer por sí mismo— y el nivel de desarrollo potencial (o posible) —lo que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un condiscípulo más capaz—; el profesor sigue siendo el guía y mediador que, a través de andamiajes, propicia el diálogo y la participación colectiva de sus alumnos con distintos grados de competencia. El alumno es un ente comunal, prota-gonista y producto de muchas interacciones sociales, quien crece hacia la autonomía y autorregulación con el apoyo y tutela del docente y de sus com-pañeros.

Enseñar es una negociación semiótica la cual se da a través de interaccio-nes sociales al pasar de lo individual a lo grupal, y el aprendizaje es la inter-

Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 8

nalización de los conocimientos significativos. La evaluación es dinámica y se caracteriza por la interacción continua entre examinador y examinado con la finalidad de hallar su potencial para aprender, es decir, su zona de desarro-llo, junto con las líneas de trabajo a seguir para abordarla.

Los hombres aprenden mientras enseñan. Lucio Anneo Séneca.

ConstructivismoUn nuevo conocimiento se genera desde lo que ya se sabe, nadie parte de

cero. Ese proceso holístico se da a través del conocimiento compartido, con etapas de formación de conocimiento de acuerdo a la edad y a la ZDP. Es una respuesta a la vasta cantidad de información disponible y se aplica en la di-dáctica crítica y la escuela activa. Busca alcanzar aprendizajes significativos por sí solo y con otros en una amplia gama de ambientes. Reconoce la educa-ción, la enseñanza y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una intención de desarrollo (Ferreiro, Estrategias didácticas delaprendizaje cooperativo. El constructivismo social: una nueva forma de ense-ñar y aprender, 2007).

El maestro no “enseña”, diseña estrategias y situaciones de reflexión, búsqueda y procesamiento de la información procurando que el discípulo lle-gue a las conclusiones deseadas; es mediador del uso de la intuición hacia la construcción del conocimiento, si bien a veces el mejor profesor de un estu-diante es otro estudiante.

El alumno puede y debe construir su propio conocimiento creativamente con la guía del profesor, usando su propio estilo para aprender dentro de un entramado social.

El aprendizaje sigue la ruta del todo a las partes y de ahí al todo. Los más inteligentes tienen procesos de transferencia y metacognición más desarro-llados, si bien todos son potencialmente inteligentes y creativos.

Una estrategia didáctica apropiada lleva a pensar y actuar sobre conte-nidos significativos y contextuales; la evaluación no se basa en la retención

Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 9

de información y está orientada a medir los procesos personales de construc-ción de conocimiento y su aplicación.

Quien no añade nada a sus conocimientos los disminuye. Talmud.

Construccionismo (Constructivismo social)Uno de los más modernos paradigmas, cuyo lema podría ser “aprendizaje

mediante la acción” surge del interés por “el estilo que tiene uno para apro-piarse del conocimiento” (Papert & Harel, 2002) y adopta lo más positivo de los anteriores esquemas dando gran relevancia al uso de variadas herramien-tas2 para potenciar el pensamiento —sobre todo la computadora y las nuevas tecnologías— y a la construcción activa de algo concreto que facilita la edifi-cación de un nuevo conocimiento.

El maestro no trasmite conocimiento, sino que reconoce los diferentes es-tilos de aprendizaje de cada discípulo y produce una planeación curricular, didáctica y holística, que promueve abiertamente el aprender en colabora-ción social, con expectativas de largo plazo, procurando que el alumno cons-truya en su mente su propio aprendizaje basado en experiencias las cuales le sean familiares en una interacción social en la cual incide. Luego debe in-terpretar y expresar ese conocimiento de forma concreta tras tomar la deci-sión autónoma acerca del proyecto que ha de desarrollar y las herramientas que precisa para aprender.

En otras palabras, el construccionismo busca “formar un hombre capaz de vivir plenamente, de disfrutar y crear, de trascender el aquí y el ahora”. (Fe-rreiro, 2007)

La evaluación construccionista se realiza mediante entrevistas, cuestiona-rios y observación de las relaciones interpersonales y la manera de afrontar problemas, además del análisis de la documentación del proceso, como cua-dernos personales y presentaciones (Urrea, 2005), junto con sus resultados en el trabajo constructivo.

2 Por ejemplo los bloques de LEGO® y los lenguajes de programación.Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 10

Principios de aprendizaje y enseñanzaEn suma, con todo lo anterior, es posible decantar las siguientes caracte-

rísticas de un esquema educativo propio que busca lograr una síntesis de lo más exitoso de los principales paradigmas educativos, para que, a través de una planeación oportuna y flexible centrada en el estudiante, logre eviden-ciar en ellos la incorporación de nuevos conocimientos mediante motivacio-nes interesantes y divertidas, estrategias y juegos que promuevan un am-biente agradable para aprender.

Así se asegura la transferencia exitosa de lo aprendido a otros entornos de su vida, la continua construcción de nuevos saberes y su formación como hu-manos íntegros y cabales, capaces de sumarse a su sociedad y hacer aporta-ciones a su país y a la raza humana.

En otras palabras, debe basarse en los cuatro pilares de la educación (De-lors, 1996) que recomienda la Unesco: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Así, un modelo educativo de calidad, moderno y bien diseñado, que posi-cione al alumno al centro de la política educativa y aproveche las nuevas tec-nologías permite generar y captar el talento que impulse la competitividad de México frente a la globalización (Gallegos T., 2009). Esto es acorde con las metas gubernamentales tendientes a dejar el último lugar en los estándares internacionales de la OCDE para alcanzar el promedio de dicha organización en el año 2030 y una escolaridad promedio que pase de 8.8 años a 15 años. (Gobierno de México, 2007).

Perfil y función del maestroDesde una perspectiva particular, sumando las principales cualidades de

esos paradigmas citados y adicionando propuestas propias, pueden concen-trarse las características y funciones deseables de un docente de la siguiente manera:

Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 11

Lo personalEl docente debe ser una persona, ante todo, “llamada” por la vocación,

con compromiso comunitario y bien intencionado (Hernández O., 2010). En su versión ideal, el profesor es paciente, comprensivo, extrovertido, respon-sable y reflexivo, además de sentir y transmitir su afinidad por la lectura y las artes. En suma, intenta ser un modelo a imitar.

No hay más que una educación: el ejemplo. Gustav Mahler.

Lo profesionalEs deseable que el docente cuente con una formación pedagógica siquiera

básica y conozca los paradigmas históricos y actuales. Es muy conveniente que cuente con experiencia profesional propia en su campo de estudios y en general en el mercado laboral, buscando no atarse exclusivamente a impartir contenidos sino conocer y entender de primera mano las exigencias laborales —el sentido de las competencias, por ejemplo—, de hecho es ideal poder mezclar ambas actividades: docencia y trabajo externo. Es ideal el dominio del idioma inglés y, si se trata de educación superior, de ser posible de una lengua extranjera más; aspirar a un grado académico mayor y emprender también alguna investigación educativa.

Lo didácticoPor último, conviene que el preceptor conozca a fondo las materias que

imparte, si bien ha de estar abierto a la noción de seguir aprendiendo indefi-nidamente, ya sea de sus propios alumnos, de sus pares e incluso de profe-sionales de otras áreas. Debe conocer teorías y metodologías educativas que le permitan diseñar, aplicar y evaluar estrategias, por ejemplo mapas menta-les y otras herramientas de creatividad.

Busca estar en posibilidades de analizar y sintetizar un nuevo paradigma de educación propio, primordialmente centrada en el estudiante y con la ne-cesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento (Proyecto Tuning,2007). Ha de ser capaz de aplicar y promover el pensamiento crítico, de utili-zar las tecnologías de la información a la vez que cuente con buenas habili-Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 12

dades de comunicación a modo de disparar en sus educandos dinámicas efi-caces, sea individuales o de grupo.

Papel del alumnoA fin de tener éxito en su educación, el estudiante debe tener ciertos ras-

gos característicos. Estos variarán de modo acumulativo conforme se avance en grado académico, mas en términos generales son:

Fluidez en la comunicación oral y escrita de acuerdo a su edad y/o el grado que cursa; capaz de comprender lo que lee, puede identificar, plantear y re-solver problemas, además de tener la habilidad para localizar, procesar, or-ganizar y producir información en relación con aquellos problemas identifica-dos, al aplicar su capacidad de análisis y síntesis. Es decir, debe ser capaz de activamente adquirir, manipular y gestionar información de distintas fuentes y maneras y elaborar estructuras cognitivas complejas, asumiendo responsa-bilidades en un mundo en rápido e incesante cambio.

En el plano personal, es crítico y constructivo en su entorno, con la facul-tad de establecer una buena comunicación y relación con otros (García Peña,2006).

Tipo de evaluaciónLa evaluación educativa tiene diferentes acepciones de acuerdo a variadas

perspectivas de autores e investigadores. Tal mecanismo (heteroevaluación, autoevaluación o coevaluación) es continuo, sistemático y flexible para se-guir la evolución de los procesos de avance de cada estudiante, persigue comprender y adecuar el diseño didáctico de tales procesos en las necesida-des y logros detectados en los alumnos al guiar sus juicios y decisiones aca-démicas.

Ya sea formativa o sumativa, diagnóstica o inicial, parcial o global, interna o externa, cuantitativa o cualitativa, esas valoraciones identifican y obtienen información útil y descriptiva para compararla, a través de rúbricas, –analíti-cas u holísticas–, con aquellos objetivos de instrucción predeterminados por el maestro.Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 13

De ese modo, el profesor moderno debe conocer todas las variantes de evaluación y ser capaz de elegirlas y aplicarlas según el caso, con el afán de ayudar al estudiante a superarse y perfeccionar su proceso de enseñanza-aprendizaje, con una finalidad pedagógica más allá de las decisiones de pro-moción, calificación y titulación. (Suazo Serrato & Torres García, 2010).

Conclusión

Es claro que la elaboración de un modelo educativo no es tarea fácil, han de considerarse numerosas variables, pros y contras de cada paradigma tra-dicional, ensayar numerosas alternativas e ir absorbiendo los descubrimien-tos que día a día se dan en la educación. No es casualidad que, en esta are-na, se han requerido décadas desde el surgimiento del conductismo —por nombrar arbitrariamente un inicio— para aspirar a las bondades de un esque-ma educativo moderno aun no alcanzado.

En la obra de la ciencia sólo puede amarse aquello que se destruye, sólo puede

continuarse el pasado negándolo, sólo puede venerarse al maestro contradi-ciéndolo. Gaston Bachelard.

Fuentes consultadas

Amador, J. (28 de febrero de 2010). Salir de la OCDE, volver a la UNESCO. Re-cuperado el 25 de octubre de 2010, de Revista Proceso: http://goo.gl/Cm41

Bigge, M. (1976). Teorías de aprendizaje para maestros. México: Trillas.Bobadilla, D. (22 de ago. de 2010). El conductismo, su origen y característi-

cas. Recuperado el 19 de Oct. de 2010, de Ciencia, Cultura y Sociedad: http://goo.gl/YoX9

CESUES. (octubre de 2010). Modelo Educativo. Recuperado el 25 de octubre de 2010, de Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora: http://goo.gl/utkM

Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 14

Coparmex. (22 de junio de 2010). Comisiones de trabajo. Recuperado el 25 de octubre de 2010, de Coparmex: http://goo.gl/NjLQ

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro: Los cuatro pilares de la educación. Madrid, España: Santillana/UNESCO.

EDUTEKA. (1 de Febrero de 2010). Taxonomía de Bloom de Habilidades de Pensamiento. Recuperado el 25 de octubre de 2010, de EDUTEKA: http://goo.gl/f0XO

Ferreiro, R. (2006). El paradigma conductista. Recuperado el 21 de octubre de 2010, de Telesesión 5, MCyTE: http://cecte.ilce.edu.mx

Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender. México: Trillas.

Gallegos T., R. (1 de agosto de 2009). Las TIC en el modelo educativo mexi-cano. Recuperado el 26 de octubre de 2010, de Política Digital: http://goo.-gl/gewT

García Peña, A. (2006). El estudio independiente en los sistemas de educa-ción abierta y a distancia en el nivel superior. Recuperado el 19 de octubre de 2010, de derecho.unam.mx: http://goo.gl/RJvr

Gobierno de México. (2007). Calidad Educativa. Recuperado el 26 de octubre de 2010, de Visión 2030: http://www.vision2030.gob.mx/

González, J. (1997). El Ethos, destino del hombre. México: Fondo de Cultura Económica.

Hernández O., V. (11 de enero de 2010). Mi identidad docente en educación superior. Recuperado el 20 de Octubre de 2010, de El Mañana - Opinión: http://goo.gl/3CSt

Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Pai-dós.

Hernández, P. (5 de nov. de 2007). El paradigma conductista y su aplicación en el proceso educativo. Recuperado el 2010 de oct. de 19, de Monografia-s.com: http://goo.gl/HLik

MCyTE Grupo 3. (septiembre de 2010). Foro "Acerca del paradigma cogniti-vo". Recuperado el 24 de octubre de 2010, de CECTE: http://goo.gl/tcVX

MCyTE Grupo 3. (septiembre de 2010). Foro "Qué hago mío del conductismo". Recuperado el 19 de octubre de 2010, de CECTE: http://goo.gl/Q3oh

Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 15

MCyTE Grupo 3. (septiembre de 2010). Foro "Qué hago mío del humanismo". Recuperado el octubre de 19 de 2010, de CECTE: http://goo.gl/Dqsk

Papert, S., & Harel, I. (mayo de 2002). Situar el construccionismo. Recupera-do el 25 de octubre de 2010, de http://goo.gl/19CW

Proyecto Tuning. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina 2004-2007. Recuperado el 20 de octubre de 2010, de Universidades de Deusto y de Groningen: http://tuning.unideusto.org/tunin-gal

Reynolds, G. (1973). Compendio de Condicionamiento operante. México: Ciencia de la conducta.

Rogers, C. R. (1977). On personal power: Inner strength and its revolutionary impact. New York: Delacorte Press.

Séller, F., & Ribes, E. (1982). Modificación de Conducta. Aplicaciones a la edu-cación. México: Trillas.

Suazo Serrato, P., & Torres García, F. (septiembre de 2010). Wikiglosario. Re-cuperado el 20 de octubre de 2010, de MCyTE, CECTE, ILCE: http://bit.ly/c9ZV8m

Urrea, C. (22 de septiembre de 2005). Repensando y redefiniendo el desarro-llo de maestros como generadores del cambio. Recuperado el 25 de octu-bre de 2010, de MIT Media Lab: http://goo.gl/oE2S

Vygotsky, L. (1968). Pensamiento y lenguaje. La Habana: Editora Revolucio-naria.

Torres, Francisco. Aproximación a un modelo educativo, Pág. 16