Ámbito de sugerenciaexperiencia bcep objetivo de ... · 6. respetar normas y acuerdos creados...

Planificación integrada con estrategias de lenguaje UBC a partir de un cuento para 10 días

Nombre del Libro: Disculpe… ¿es usted una bruja? Editorial: Norma

Autor: Emiliy Horn Tipo de libro: Cuento de ficción

Ilustrador: Emiliy Horn Nivel sugerido: Transición (NT1- NT2)

Ámbito de Experiencia BCEP Sugerencia Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) Núcleo de Aprendizaje (Seleccione o ajuste de acuerdo a su grupo, características, intereses, unidades temáticas, contexto y/o realidad).

Ámbito Desarrollo Personal y Social Núcleo Identidad y Autonomía

1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs.

4. Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las necesidades propias, de los demás y las normas de funcionamiento grupal.

5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos. 7. Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y

cualidades personales.

Ámbito Desarrollo Personal y Social Núcleo Convivencia y Ciudadanía

6. Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo. 7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o

la de los demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas. 10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales

como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.

11. Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras.

A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO

Ideas claves Preguntas abiertas de verificación y preguntas de seguimiento

1. Horacio era un gato negro y solitario, al que le gustaba leer. Un día leyó “La enciclopedia de las brujas” y decidió buscar una bruja para no estar nunca más solo.

a) ¿Qué fue lo primero que pasó en el cuento? b) ¿Qué deseaba el gato Horacio? ¿Por qué?

2. Horacio le preguntó a muchas personas con características de bruja si lo eran o no, pero ninguna lo era.

a) Y después, ¿qué pasó? b) ¿Qué hizo Horacio? ¿Qué le preguntaba a la gente? ¿Por qué? c) ¿Qué le contestaba la gente?

3. De vuelta en la biblioteca Horacio encontró seis aprendices de bruja y una maestra bruja. Todas lo abrazaron y decidieron llevárselo de mascota a la escuela de brujas.

a) ¿Qué fue lo último que pasó en el cuento? b) ¿Qué le sucedió a Horacio cuando llegó a la biblioteca? c) ¿Qué hicieron las brujas con Horacio?

Idea central del texto: Todos tenemos un lugar en el mundo donde somos queridos y al que pertenecemos. Tal como le ocurre a el gato Horacio, quien finalmente encontró ese lugar de acogida con la maestra bruja y a sus aprendices.

B. PREGUNTAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Ideas claves Preguntas para desarrollar conceptos


¿Por qué decidió buscar una bruja? ¿Cómo pensaba hacerlo? ¿Por qué habrá estado leyendo la enciclopedia? ¿Qué cosas se aprenden en una enciclopedia? ¿Cómo sabes eso?


¿Han vistió alguna vez una bruja? ¿Cómo se las imaginan? ¿Han leído otros libros sobre brujas? ¿Cuáles?


¿Por qué habrán estado los aprendices de bruja en la biblioteca? ¿Para qué uno visita las bibliotecas? ¿Por qué más? ¿Recuerdan alguna vez que ustedes hayan ido a una biblioteca? ¿Cuándo? ¿Cómo les fue? ¿Por qué?

Ideas claves Preguntas para retroalimentar 1. Horacio era un gato negro y solitario, al que le gustaba leer.

Un día leyó “La enciclopedia de las brujas” y decidió buscar una bruja para no estar nunca más solo.

¿Por qué crees que Horacio quería buscar una bruja? ¿Por qué piensas eso? ¿Qué escuchaste del cuento que te hace pensar eso? ¿Por qué crees que no quería estar nunca más solo? ¿Qué piensas de lo que opinó tu compañero?


¿Cómo crees tú que se sintió Horacio cuando no encontraba ninguna bruja? ¿Por qué? ¿Qué harías si estuvieras en el lugar de Horacio? ¿Por qué? ¿Qué harías tú para no estar solo? ¿Por qué?


¿Qué hubieses hecho tú en el lugar de Horacio en la biblioteca? ¿Por qué? ¿Cómo se te ocurrió esa idea? ¿Por qué crees tú que es importante estar acompañado?

Ideas claves Preguntas para desarrollar el lenguaje


Repita constantemente las ideas de los niños/as y amplíe sus oraciones.

Promueva las conversaciones entre pares sobre las ideas centrales del cuento.

Anime el uso del lenguaje comenzando por los niños/as, dándoles oportunidades para compartir sus pensamientos e ideas. Utilice diferentes tipos de palabras, como sustantivos, verbos, adjetivos y preposiciones, así como vocabulario nuevo o desconocido para los niños/as. Recuerde relacionar constantemente las palabras nuevas con palabras y/o ideas conocidas,

por ejemplo; aprendiz es un alumno, alguien que desea aprender un oficio o trabajo



Panorama de estrategias sugeridas en esta planificación para los 10 días

Nombre del cuento: Disculpe… ¿es Ud. una bruja?

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Predecir

Vocabulario: Elecciones Palabra: Confortable

Escritura interactiva Poción de la felicidad

eterna

Hacer conexiones Vocabulario: Ejemplos - Elecciones Palabra: Interesante

Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

Resumir

Escritura interactiva (Crear un poema)

Hacer conexiones con texto informativo y tabla

SQA (el gato)

Escritura emergente (Crear una noticia sobre

Horacio)

Hacer conexiones con texto informativo y tabla

SQA (la biblioteca)

PLANIFICACIÓN INTEGRADA

Planificación día:

Estrategia

UBC

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°6

Objetivo Transversal de

Aprendizaje (OTA) nº (Seleccione o ajuste)

Objetivo

PREDECIR

Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y

predicciones.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral Predecir.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación: Antes de la lectura, marque con un Post It las partes del cuento donde se detendrá (ideas claves) para trabajar la estrategia de Predecir. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: Levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Explique a los niños/as que hoy aprenderán y/o recordarán una estrategia que usan los buenos lectores llamada Predecir, la cual les servirá para comprender mejor el cuento; Invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y diga en voz alta: “Predecir es pensar en lo que puede pasar”. Si el grupo no tiene experiencia trabajando esta estrategia, modele Ud. la primera predicción y luego pídale a ellos que realicen las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que realice el modelaje. Y puede solicitar a un voluntario/a comentar otra oportunidad en la que hayan trabajado esta estrategia. Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario ya que el foco del trabajo debe estar en si se cumple o no la predicción y por qué.

Desarrollo: Señale el título del cuento. Mencione el nombre del autor, explicando que es la persona que lo escribió y del ilustrador, indicando que es la persona que hizo los dibujos. Active los conocimientos previos a partir de las ilustraciones y título del cuento: ¿De qué creen que se trata este cuento? ¿Hoy vamos a leer el cuento “Disculpe… es Ud. una Bruja?” Tome la respuesta de algún niño/a acerca de las brujas y pregunte: ¿Por qué crees que se trata de eso? ¿Cómo se te ocurrió?” Repita constantemente las respuestas de los niños/as y ayúdelos a realizar conexiones con el mundo real. Por ejemplo: “Yo una vez vi una bruja en una revista. ¿Ustedes han visto alguna? ¿Qué me pueden contar de las brujas? ¿Han visto un gato? ¿Cómo era?” Lea el cuento en voz alta, con la fluidez, velocidad, precisión y expresión adecuadas. Empleando diferentes recursos como: pausas de suspenso, cambios de voz de acuerdo al personaje, risas, etc. para así mantener la atención de los niños/as. Durante la lectura realice las siguientes detenciones para Predecir: 1° predicción (Pág. 9): Deténgase y diga: “Niños, ahora nos vamos a detener y vamos a Predecir. ¿Qué es Predecir? “Pensar en lo que puede pasar”. La primera predicción la voy hacer yo, escuchen: “Yo creo que la niña va a desaparecer rápidamente y Horario no podrá saber si es una bruja o no”. Continúe leyendo. Verificación (Pág. 10): Deténgase y verifiqué si la predicción se cumplió o no, preguntando: “¿Se cumplió la predicción que yo hice? ¿Por qué?” Refuerce la idea de que NO hay predicciones buenas o malas, sino que se cumplen o no se cumplen, y que éstas deben basarse en lo que ya ha ocurrido en el cuento o en nuestros conocimientos previos. Recuerde que es importante hacer pensar a los niños/as utilizando preguntas como: “¿Por qué crees tú que mi predicción no se cumplió?” Si es necesario provea información específica. Continúe leyendo.


2° predicción (Pág. 16): Deténgase y diga a los niños/as que nuevamente van a Predecir: “¿Qué era Predecir?” Pida que ellos/as digan y hagan la mímica. Pregunte: “¿Qué creen que responderá la señora de la ventana? ¿Será una bruja?” Solicite a 2 o 3 niños/as que realicen las predicciones. “¿Por qué crees tú que va a pasar eso? y/o ¿Cómo se te ocurrió esa predicción?” Recuerde ampliar y/o especificar la predicción realizada por los niños/as. Por ejemplo, si el niño/a contesta: “No es”, Ud. complemente "La Sra. de la ventana se va a enojar con Horacio y le va a decir que NO es una bruja". Continúe leyendo. Verificación (Pág. 19): Deténgase y verifiqué si la predicción se cumplió o no preguntando: “¿Se cumplió algunas de nuestras predicciones? ¿Por qué?” Refuerce la idea de que NO hay predicciones buenas ni malas. Solicite a algunos voluntarios/as que expliquen por qué se cumplió o no; Si la predicción no es apropiada, entregue pistas, información más específica o vuela a mostrar las imágenes para que ellos piensen y ajusten sus respuestas. Continúe leyendo. Contemple una pausa activa si es necesario mantener la atención del grupo, por ejemplo, un aplauso, una canción, una adivinanza o juego motor. Señale que ahora vamos a jugar a las preguntas para ver si todos comprendieron el cuento. Utilice los elementos reguladores para dar la palabra. Realice “Preguntas abiertas” para cada una de las ideas claves del cuento, usando las que aparecen al inicio de la planificación (A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO) que sirven para monitorear y apoyar la comprensión. Se sugiere imprimirlas y pegarlas al reverso del libro. Si un niño/a no responde a una determinada pregunta es importante no pasar a otro voluntario/a de inmediato, sino permanecer con él/ella, haciéndole más preguntas abiertas para guiar su proceso de pensamiento. Aquí también puede usar las imágenes de la historia.

Cierre: Anuncie que la actividad va a finalizar o que está terminando para que los niños/as se preparen para la reflexión. Pregunte: “¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?” Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones, elemento regulador y/o peluche). Utilice preguntas abiertas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Cómo creen que se sentía el gato?, ¿Por qué? ¿Alguna vez se han sentido como el gato? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Alguna vez han querido formar parte de algo? ¿Cuándo? Pídale solo a algunos niños/as que comenten. Cierre la actividad, con la idea de que hoy utilizamos una estrategia llamada Predecir, pensar lo que puede pasar”. Apóyese con el cartel y la mímica. Diga “Esta actividad sirve para comprender mejor el texto, “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN”. Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.



Estrategia

UBC


Lenguaje Verbal

Objetivo de Aprendizaje (OA) n°4:



Objetivo

VOCABULARIO

Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado, e incorporando ideas nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

Aprender una nueva palabra que ayude a los niños a comprender mejor el cuento.

Trabajo de vocabulario

Palabra: CONFORTABLE

Definición precisa y amigable de la palabra: “Es cuando algo te hace sentir muy bien”. Se sugiere relacionar la definición de la palabra con dos ejemplos de la vida de los niños/as.

Interacciones sugeridas para el paso 7 de vocabulario: Elecciones.


Preparación: Marque la página del libro donde aparece la palabra de vocabulario que va a enseñar. Elabore una tarjeta de vocabulario. Por un lado, de la tarjeta debe estar la palabra CONFORTABLE escrita en letra imprenta y por el otro lado, la definición precisa y amigable, con dos ejemplos: “Mi camita es el lugar más confortable para dormir siesta”, “El sillón de la casa de mi abuela es viejo, pero muy confortable”. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Presente el elemento que regulará la participación en la actividad del día de hoy. Puede utilizar alguna de las estrategias de clima de aula de UBC u otras de uso diario de su sala. Utilice efectivamente el tiempo en el manejo de la conducta para no quitarle a la actividad. Realice a un máximo de dos niños/as, preguntas de motivación en relación a la temática del cuento, haciendo activación de conocimientos previos, por ejemplo: “¿Qué recuerdan del cuento que trabajamos ayer? ¿Con qué estrategia trabajamos?” Repita las respuestas de los niños/as y si es necesario entregue más información del cuento. “¿Recuerdan algún cuento parecido a éste? ¿Cuál? ¿En qué se parece?” La idea es que el niño/a pueda asociar este cuento a otros con temáticas parecidas, ya sea relacionándolo con los personajes o con situaciones similares a las nombradas en el texto. Desarrollo: Para esta actividad es necesario guiarse por los 10 pasos de vocabulario: 1. Cuente a los niños/as que hoy aprenderán una palabra nueva. Recuerde que esta nueva palabra nos va a ayudar a entender mejor el cuento. Pregunte, por

ejemplo: “¿Por qué creen que es importante aprender palabras nuevas? ¿Cómo podríamos aprender más palabras nuevas?” 2. Lea el cuento o recuérdelo parafraseándolo y mostrando las imágenes. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as a construir el relato; Usando

las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Proporcione más información para que ellos/as por si solos/as puedan completar las ideas claves del cuento. Repita constantemente las respuestas de los niños/as.

3. Vuelva al contexto, a la pág. 3. Lea: “La biblioteca era tibia y confortable y tenía muchos libros buenos para leer”. Y diga: “En el cuento CONFORTABLE significa que la biblioteca era un lugar donde Horacio se sentía muy bien”.

4. Presente la palabra realizando alguna acción lúdica como por ejemplo: esconda previamente la tarjeta de vocabulario en las páginas del libro. En este momento, pida a los niños/as que cierren sus ojos y deje caer la tarjeta de vocabulario del libro. Lea la definición de manera precisa y amigable. Señalando:

“CONFORTABLE ES CUANDO ALGO TE HACE SENTIR MUY BIEN”.


5. Y luego de 3 ejemplos, explicando el porqué: - Mi papá se siente confortable en la cabaña, porque tiene buenos recuerdos de los abuelos - Mi gato se siente confortable arriba del sillón, porque duerme plácidamente - Yo me siento confortable con mi familia porque estoy tranquila

6. Diga la palabra en distintos tonos y repítala junto a ellos para fijar la huella fonológica. Por ejemplo: “Niños, vamos a decir bien fuerte la palabra CONFORTABLE”. Los niños/as deberán repetir la palabra a coro. Esta acción se realiza unas 3 veces, y puede variar la instrucción solicitando: decirla más despacio, decírsela al compañero/a, decirla al cielo, a las hormiguitas, etc.).

7. Realice la interacción oral con la nueva palabra. Elija la interacción más adecuada para su nivel o grupo de niños/as. ELECCIONES: Diga a los niños/as, “Voy a decir algunas situaciones y Uds. deberán elegir las que correspondan al significado de la palabra CONFORTABLE. Si lo que yo digo corresponde a la palabra CONFORTABLE, deberán decir muy fuerte “CONFORTABLE” y subir sus brazos. Pero si NO corresponde a la palabra CONFORTABLE, Uds. se deberán tapar la boquita con sus manos. Por ejemplo: Estar en mi pieza viendo monitos animados (SÍ) En la biblioteca de mi colegio, leyendo un cuento(SI) En un desfile, donde hay mucha gente por todas partes (NO) Un abrazo de mamá (SI) Un chaleco suave y calentito (SÍ) En el caso de elecciones, pida a algunos/as voluntarios/as den ejemplos del uso de la nueva palabra. Ya que a partir de esta interacción se espera que los niños/as lleguen a elaborar sus propios ejemplos con la palabra. Si el niño/a no utiliza la palabra en sus ejemplos, modele su uso. Puede hacer un listado de situaciones que correspondan o no al concepto trabajado. Recuerde que un niño/a puede tener una respuesta distinta, lo importante es que la justifique correctamente.

8. Elija a un niño/a para que ubique la tarjeta de vocabulario en el muro de palabras, identifique y alargue el sonido inicial de ésta (CCCONFORTABLE) y la segmente en fonemas (/C/ /O/ /N/ /F/ /O/ /R/ /T/ /A/ /B/ /L/ /E/).

Cierre: 9. Anuncie a los niños/a que la actividad va a finalizar, para que se preparen para la reflexión de término. Elija a algunos niños/as e invítelos a responder preguntas abiertas que requieran respuestas de más de una palabra: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?

¿Para qué lo hicimos? ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de hoy? ¿Por qué? ¿Podrían dar otro ejemplo usando la palabra CONFORTABLE? ¿Has sentido algo confortable alguna vez? ¿Qué cosa? ¿Por qué? ¿Cómo era?”

10. Para consolidar la palabra utilícela y pida a los niños/as que también lo hagan en múltiples ocasiones, en otros momentos y actividades de ésta y las siguientes semanas. También puede enviar al hogar las palabras trabajadas y las actividades, para que los apoderados fomenten su uso en casa.

Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.



Estrategia

UBC






Objetivo

ESCRITURA

INTERACTIVA

Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples, legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.

Escribir a partir de una idea que surge del contexto del cuento.


Preparación: Escriba en un papelógrafo el título “La felicidad eterna”. Y péguelo en la pizarra Disponga hojas blancas, dos jarros iguales, plumones, los abecedarios individuales y el muro de palabras. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que esta semana están trabajando con el libro “Disculpe… ¿es Ud. una bruja?”. Describa brevemente de qué se trata la historia o pida a los niños/as que recuerden las ideas clave con sus propias palabras, si es necesario. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Utilizando las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Siempre recuerde las normas para escuchar cuentos aun cuando el grupo ya las tenga incorporadas. Presente el elemento que regulará la participación. Desarrollo: Señale a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura. Explíqueles que en conjunto escribirán en el papelógrafo. Ya que Ud. compartirá el plumón para escribir. Recuerde realizar preguntas abiertas de “¿Por qué? y ¿Cómo?”; Ya que éstas facilitan el razonamiento y análisis de los niños/as, por ejemplo: “¿Por qué crees qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? ¿Cómo piensan que nos ayudará el saber escribir?” La idea es que el niño/a pueda asociar con otras instancias donde hayan tenido exposición a textos reales, como, tarjetas de Navidad, invitaciones a cumpleaños, comunicaciones del colegio, etc. Luego, lea solamente la pág. 7 del libro, en donde se explica cómo son y qué hacen las brujas. Puede parafrasear las ideas expuestas o resumirlas en conjunto. Destaque que las brujas preparan pociones mágicas y ayude a los niños/as a iniciar la conversación, dando ejemplos de cuáles serían los ingredientes para hacer una poción para obtener la felicidad eterna. Puede modelar una idea, por ejemplo: “Yo pondría 5 gotitas de abrazos” o “2 tazas de sonrisas”, etc. Comparta el plumón a los niños/as y motívelos a ir escribiendo los ingredientes en el papelógrafo (de acuerdo a su etapa de escritura) para elaborar la pócima de la felicidad eterna. Invítelos/as a sentarse a sus mesas de trabajo para que escriban y/o dibujen en una hoja un ingrediente para su poción mágica, luego ponga todas las hojas en un jarro. Pídales que cierren sus ojos y mágicamente muestre el jarro con un líquido para que todos beban la poción. Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentra. Monitoreando el trabajo y ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial, apoyándose en el muro de palabras y su abecedario individual. Si es necesario proporcione más información o aclare las respuestas de los niños/as. Cierre: Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?” ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir? ¿Cuál fue la parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?” “¿Cómo se te ocurrió eso? ¿Por qué crees tú que podríamos hacerlo de la forma que propones?” Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación.



Estrategia

UBC



Objetivo de Aprendizaje (OA) n° 6



Objetivo

HACER

CONEXIONES

Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral de Hacer conexiones.


Inicio: Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente el elemento que ayude a regular la participación; puede usar uno nuevo o el que están utilizando para lectura de la semana. Explique a los niño/as que hoy recordaremos el cuento “Disculpe… ¿es Ud. una bruja?”. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as a construir el relato; Puede ir mostrando las imágenes del libro y complementando las ideas o frases que vayan dando los niños/as. Recuerde explícitamente qué estrategia trabajaron el día anterior y señale que hoy aplicaremos una nueva estrategia que usan los “Buenos Lectores” llamada Hacer Conexiones, la cual nos servirá para comprender mejor el cuento. Invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y diga en voz alta: “hacer conexiones significa, conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Si el grupo no tiene experiencia trabajando esta estrategia, modele Ud. la primera conexión y luego pídale a ellos que realicen las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que realice el modelaje. Y puede solicitar a un voluntario/a comentar otra oportunidad en la que hayan trabajado esta estrategia. Realice a un máximo de 2 niños/as preguntas de motivación en relación a la temática del cuento para activar los conocimientos previos, por ejemplo: “¿Alguien tiene o recuerda alguna mascota que haya tenido? Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario ya que el foco del trabajo debe estar en hacer conexiones y explicar el porqué de éstas. Desarrollo: Parafrasee las ideas claves del cuento con la ayuda de los niños/as, apoyándose en las imágenes del texto. Invite a los niños/as a “Conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Diga: “Ahora, van a hacer una conexión con ustedes mismos. “¿Quién puede hacer una conexión entre lo que sucedió en este cuento y una experiencia personal? ¿Qué te recuerda este cuento? ¿En qué se parece a algo que te haya pasado? ¿Qué pasó?” Si no responden espontáneamente, puede modelar cómo hacerlo, comentando alguna experiencia de su vida. Por ejemplo “Yo una vez fui a la biblioteca de Santiago a averiguar sobre los dinosaurios para hacer una tarea junto a mi hijo. ¿Alguien recuerda alguna situación similar?” Repita constantemente las respuestas de los niños/as y amplié su lenguaje. Si el niño/a señala en las imágenes la biblioteca con un dedo, dígale: “Tú te refieres a la biblioteca”. Luego, vuelva a invitar a los niños/as a hacer conexiones, pero con otros libros. Pídales hacer la mímica, utilizando el cartel y utilice los palitos preguntones o algún elemento regulador para dar la palabra. Pregunte: “Niños, ¿En qué se parece este cuento con otros que hemos leído?” ¿Qué cuento que conocen les recuerda al que acabamos de leer? ¿En qué se parecen los personajes de este cuento a otros que han escuchado? ¿Alguien puede hacer una conexión entre este cuento y otro que hayamos leído? ¿En qué otro cuento los protagonistas son una bruja y un gato?” “¿En qué se parecen? o ¿En qué son diferentes?” “¿Cómo se te ocurrió? ¿Por qué crees tú que son similares?”. Por ejemplo, " Yo una vez leí el cuento de “La bruja Winnie", que narra la historia de una bruja muy torpe, que también tiene un gato negro de mascota”. Contemple una pausa activa si es necesario mantener la atención del grupo, por ejemplo, un aplauso o una canción, etc. Señale que ahora vamos a jugar a las preguntas para ver si todos comprendieron el cuento. Utilice los elementos reguladores para dar la palabra. Realice “Preguntas abiertas” para cada una de las ideas claves del cuento, usando las que aparecen al inicio de la planificación (A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO) que sirven para monitorear y apoyar la comprensión. Se sugiere imprimirlas y pegarlas al reverso del libro. Si un niño/a no responde a una determinada pregunta es importante no pasar a otro de inmediato, sino permanecer con él/ella, haciéndole más preguntas abiertas para guiar su proceso de pensamiento. Aquí también puede usar imágenes de la historia.


Cierre: Anuncie que la actividad va a finalizar o que está terminando para que los niños/as se preparen para la reflexión. Señale lo que han hecho hoy: “¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?” Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones y/o peluche). Cierre la actividad con la idea de que aprendimos una nueva estrategia que usan los buenos lectores, que es “Hacer Conexiones, conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Apóyese con cartel y la mímica. Y diga que se ha hecho esta actividad para comprender mejor el texto “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN”.




Estrategia

UBC



Objetivo de Aprendizaje (OA) n°4:



Objetivo

VOCABULARIO

Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado, e incorporando ideas nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.

Aprender una nueva palabra que ayude a los niños a comprender mejor el cuento.

Trabajo de vocabulario

Palabra: INTERESANTE

Definición precisa y amigable de la palabra: “es cuando algo o alguien nos gusta y queremos saber más de ellos” Se sugiere relacionar la definición de la palabra con dos ejemplos de la vida de los niños/as.

Interacciones sugeridas para el paso 7 de vocabulario: Ejemplos - Elecciones.


Preparación: Marque la página del libro donde aparece la palabra de vocabulario que va a enseñar. Elabore una tarjeta de vocabulario. Por un lado, de la tarjeta debe estar la palabra INTERESANTE escrita en letra imprenta y por el otro lado, la definición precisa y amigable, con dos ejemplos: “Ayer fui a la biblioteca y encontré un libro de dinosaurios muy interesante”, “La actividad de ciencias de hoy estuvo más interesante que la de ayer”. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Presente el elemento que regulará la participación en la actividad del día de hoy. Puede utilizar alguna de las estrategias de clima de aula de UBC u otras de uso diario. Utilice efectivamente el tiempo en el manejo de la conducta para no quitarle a la actividad. Realice a un máximo de dos niños/as, preguntas de motivación en relación a la temática del cuento, haciendo activación de conocimientos previos, por ejemplo: “¿Qué recuerdan del cuento que trabajamos ayer?” Repita las respuestas de los niños/as y si es necesario entregue más información del cuento. “¿Recuerdan algún cuento parecido a éste? ¿Cuál? ¿En qué se parece?” La idea es que el niño/a pueda asociar este cuento a otros con temáticas parecidas, ya sea relacionándolo con los personajes o con situaciones similares a las nombradas en el texto. Desarrollo: Para esta actividad es necesario guiarse por los 10 pasos de vocabulario: 1. Cuente a los niños/as que hoy aprenderán una palabra nueva. Recuerde que esta nueva palabra nos va a ayudar a entender mejor el cuento. Pregunte, por

ejemplo: “¿Por qué creen que es importante aprender palabras nuevas? ¿Cómo podríamos aprender más palabras nuevas?” 2. Lea el cuento o recuérdelo parafraseándolo y mostrando las imágenes. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as a construir el relato; Usando

las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Proporcione más información para que ellos/as por si solos/as puedan completar las ideas claves del cuento. Repita constantemente las respuestas de los niños/as.

3. Vuelva al contexto del cuento. Lea la pág 6; Y diga: “¿Recuerdan cuando Horario encontró una enciclopedia de brujas?” 4. Presente la palabra realizando alguna acción lúdica como por ejemplo: esconda previamente la tarjeta de vocabulario en las páginas del libro. En este

momento, pida a los niños/as que cierren sus ojos y deje caer la tarjeta de vocabulario del libro. Lea la definición de manera precisa y amigable. Señalando:


“INTERESANTE ES CUANDO ALGO O ALGUIEN NOS GUSTA Y QUEREMOS SABER MÁS DE ELLOS”. 5. Y luego de 3 ejemplos, explicando el porqué:

- Yo les voy a contar algunas veces en que he visto cosas interesantes - yo encuentro interesante que los búhos porque pueden girar totalmente su cabeza - También encuentro muy interesante que los osos hibernan porque duermen mucho tiempo durante el invierno.

6. Diga la palabra en distintos tonos y repítala junto a ellos para fijar la huella fonológica. Por ejemplo: “Niños, vamos a decir bien fuerte la palabra INTERESANTE”. Los niños/as deberán repetir la palabra a coro. Esta acción se realiza unas 3 veces, y puede variar la instrucción solicitando: decirla más despacio, decírsela al compañero/a, decirla al cielo, a las hormiguitas, etc.).

7. Realice la interacción oral con la nueva palabra. Elija la interacción más adecuada para su nivel o grupo de niños/as. EJEMPLOS: A través de distintos ejemplos, se espera que los niños/as puedan elaborar oraciones utilizando la palabra enseñada. Pida a los niños/as algunos ejemplos usando la palabra: INTERESANTE. ELECCIONES: Diga a los niños/as, “Voy a decir algunas situaciones y Uds. deberán elegir las que correspondan al significado de la palabra INTERESANTE. Si lo que yo digo corresponde a la palabra INTERESANTE, deberán decir muy fuerte “INTERESANTE” y subir sus brazos. Pero si NO corresponde a la palabra INTERESANTE, Uds. se deberán tapar la boquita con sus manos. Por ejemplo: Un helado de piña (NO), Ir a ver una película 3D porque se ven las cosas reales (SI),

Ir con todo mi curso al zoológico (SI). Dejar la mochila abierta (NO) En el caso de elecciones, pida a algunos/as voluntarios/as den ejemplos del uso de la nueva palabra. Ya que a partir de esta interacción se espera que los niños/as lleguen a elaborar sus propios ejemplos con la palabra. Si el niño/a no utiliza la palabra en sus ejemplos, modele su uso. Puede hacer un listado de situaciones que correspondan o no al concepto trabajado. Recuerde que un niño/a puede tener una respuesta distinta, lo importante es que la justifique correctamente.

8. Elija a un niño/a para que ubique la tarjeta de vocabulario en el muro de palabras, identifique y alargue el sonido inicial de ésta (IIINTERESANTE) y la segmente en fonemas (/I/ /N/ /T/ /E/ /R/ /E/ /S/ /A/ /N/ /T/ /E/).

Cierre: 9. Anuncie a los niños/a que la actividad va a finalizar, para que se preparen para la reflexión de término.

Elija a algunos niños/as e invítelos a responder preguntas abiertas que requieran respuestas de más de una palabra: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de hoy? ¿Por qué? ¿Podrían dar otro ejemplo usando la palabra interesante? ¿Alguna vez han tenido algo interesante? ¿Cuándo? ¿Por qué te pareció interesante?

10. Para consolidar la palabra utilícela y pida a los niños/as que también lo hagan en múltiples ocasiones, en otros momentos y actividades de ésta y las siguientes semanas. También puede enviar al hogar las palabras trabajadas y las actividades, para que los apoderados fomenten su uso en casa.




Estrategia

UBC






Objetivo

RESUMIR

Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral Resumir.


Preparación: Antes de la lectura, marque con un Post It las partes del cuento donde se detendrá (ideas claves) para trabajar la estrategia de Resumir. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, por ejemplo: Levantar la mano y esperar el turno para hablar o mantener los oídos atentos para escucharnos. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Explique a los niños/as que continuarán trabajando en base al cuento “Disculpe… ¿es Ud. una bruja?”. Pregunte ¿Lo recuerdan? Yo, el otro día iba caminando y me encontré un gato negro… ¿Han visto un gato? ¿Se parecía al del cuento? ¿Por qué creen eso?” En base a las respuestas de los niños/as, entregue información adicional acerca de los gatos ¿A qué otro animal se parece? ¿Por qué crees que se parecen? ¿Ustedes alguna vez han visto alguno? ¿Dónde? ¿Cómo era? ¿Qué les llama la atención de los gatos?”. Luego señale que hoy aprenderemos y/o recordaremos una estrategia que usan los buenos lectores llamada Resumir, la cual les servirá para comprender mejor el cuento; Invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y diga en voz alta: “Resumir es recordar lo más importante y decirlo en pocas palabras”. Si el grupo no tiene experiencia trabajando esta estrategia, modele Ud. la aplicación de ésta y luego pida a ellos que realicen las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que realice el modelaje. Y puede solicitar a un voluntario/a comentar otra oportunidad en la que hayan trabajado esta estrategia. Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario ya que el foco del trabajo debe centrarse en resumir y explicar el porqué. Desarrollo: Muestre la portada del libro, señalando el título, autor e ilustrador del cuento. Recuerde a los niños/as que éste es el mismo cuento que leímos la semana pasada. Lea el cuento en voz alta, con la fluidez, velocidad, precisión y expresión adecuadas. Empleando diferentes recursos como: pausas de suspenso, cambios de voz de acuerdo al personaje, risas, etc. para así mantener la atención de los niños/as. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos vaya diciendo el grupo. Durante la lectura realice las siguientes detenciones para Resumir. 1° resumen (Pág. 7) Deténgase y diga: “Niños, ahora nos vamos a detener y vamos a Resumir. ¿Qué es Resumir? “Recordar lo más importante y decirlo en

pocas palabras”. Niños, el primer resumen lo voy a hacer yo: ““Horacio era un gato negro y solitario, al que le gustaba leer. Un día leyó la enciclopedia de las

brujas y decidió buscar una bruja para no estar nunca más solo". Pida a los niños/as que expliquen el porqué. Recuerde que es importante hacer pensar a los niños/as e invítelos a seguir leyendo el cuento.


2° resumen (Pág. 19) Deténgase y diga a los niños/as que nuevamente van a Resumir. “¿Qué era Resumir?” Pida que ellos digan y usen la mímica. “¿Quién quiere contar lo más importante que hemos leído hasta ahora?” Recuerde la primera idea clave del libro: “Horacio era un gato negro y solitario, al que le gustaba leer. Un día leyó la enciclopedia de las brujas y decidió buscar una bruja para no estar nunca más solo”. “¿Qué pasó luego de eso?” Elija a un/a niño/a para que resuma la segunda idea clave. Cuando éste termine de resumir, parafrasee la segunda idea clave, para que todos/as los niños/as vuelvan a escucharla y complementen lo que se ha dicho. Recuerde siempre ampliar y/o elaborar el resumen realizado por los niños/as. Por ejemplo, si el niño/a contesta: “Ninguna era bruja”, Ud. puede señalar: “Muy bien. Horacio le preguntó a muchas personas con características de bruja si lo eran o no, pero ninguna era bruja”. Luego continúe leyendo, hasta la próxima detención. 3° resumen (Pág. 27) Deténgase y diga a los niños/as que “vamos a resumir por última vez. “¿Qué era Resumir?” Pida que ellos digan y usen la mímica. Recuerde el resumen anterior: “Niños, recuerden que Horacio le preguntó a muchas personas con características de bruja si lo eran o no, pero ninguna era bruja ¿Qué pasó luego de eso?” Escoja a un/a niño/a para que resuma la tercera idea clave. Cuando el/la niño/a escogido/a termine de resumir, parafrasee la tercera idea clave, para que todos/as puedan escucharla. Recuerde siempre ampliar y/o elaborar el resumen realizado por los niños/as. Por ejemplo, si el niño/a contesta: “Encontró brujas pequeñas”. Ud. puede señalar:” Muy bien. De vuelta en la biblioteca Horacio encontró seis aprendices de bruja y una maestra bruja. Todas lo abrazaron y decidieron llevárselo de mascota a la escuela de brujas”. Finalice la lectura y realice una pausa activa si fuera necesario redirigir la atención de los niños/as. Cierre: Anuncie que la actividad va a terminar o está terminando para que se preparen para la reflexión. Elija a algunos/as niños/as e invítelos/as a compartir algunas preguntas recordar en conjunto el trabajo realizado. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? “¿Por qué crees que es importante saber resumir? ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué? ¿Por qué crees que Horacio quería encontrar una Bruja? ¿Cómo se habrá sentido después de encontrarlas? ¿Por qué? Para dar el turno para hablar utilice los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones y/o peluche) Cierre la actividad con la idea de que utilizamos una estrategia llamada Resumir (apoyar con el cartel y la mímica) y diga que se ha hecho esta actividad para comprender mejor el texto “PORQUE LOS BUENOS LECTORES PIENSAN MIENTRAS LEEN".




Estrategia

UBC






Objetivo

ESCRITURA

INTERACTIVA




Preparación; Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda memoria, el propósito y la audiencia. Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: Crear un poema ¿A quién voy a escribir? Audiencia: para otro curso o nivel. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que esta semana continuaremos trabajando con el libro “Disculpe… ¿es Ud. una bruja?”. Describa brevemente de qué se trataba la historia o pida a los niños/as que recuerden las ideas clave con sus propias palabras, si es necesario. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; Utilizando las preguntas que aparecen al inicio de la planificación (B. PREGUNTAS DE INTERACCIONES EFECTIVAS), mostrando las imágenes y/o complementando las ideas y frases que van surgiendo. Recuerde las normas para escuchar cuentos. Es importante recordar las normas siempre, aun cuando el grupo las tenga incorporadas. Presente el elemento que regulará la participación. Desarrollo: Señale a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura. Destaque que éste siempre tiene un propósito y una audiencia. Diga: “Niños, el propósito es: ¿Para qué vamos a escribir? o ¿Por qué?”, ya que siempre escribimos con algún motivo; y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. Recuerde realizar preguntas abiertas de “¿Por qué? y ¿Cómo?”; Ya que éstas facilitan el razonamiento y análisis de los niños/as, por ejemplo: ¿Por qué crees qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? ¿Cómo piensan que nos ayudará el saber escribir?” Vuelva al contexto del cuento, en la pág.16, en donde dice: “Después Horacio vio una mujer a través de una ventana; ella está cocinando en una enorme caldera como la que aparecía en el libro”. Invite a los niños/as a buscar palabras que rimen con la palabra “VENTANA” u otras palabras como caldera, que también aparece en el libro. Modele como apoyarse de un aplauso en la terminación final ANA o repita su terminación a lo menos tres veces. Por ejemplo: campana, ana, ana, ana / ventana, ana, ana, ana. Registre cada palabra en la pizarra o en un papelógrafo por medio de escritura compartida. Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentra. Monitoreando el trabajo y ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial, apoyándose en el muro de palabras y su abecedario individual. Si es necesario proporcione más información o aclare las respuestas de los niños/as. Junto a los niño/as, escriba un poema con algunas de las palabras trabajadas anteriormente. Destaque que el poema lo están escribiendo para los niños/as de otro curso o nivel. Ayúdelos a integrar sus conocimientos previos con preguntas como: “¿Han leído o escuchado alguna poesía? ¿Cómo son las poesías? ¿Qué tienen de especial? ¿Quién puede comentar al respecto? Para darle más énfasis a la idea de audiencia y al proceso de escritura, converse con los niños/as sobre cómo pueden ilustrar el poema de manera que sea más atractivo para el curso que va a recibirlo. Invite a los niños/as a hablar sobre la estructura de un poema, como por ejemplo: ¿Dónde escribiremos el título? ¿Nuestros nombres de autores?, ¿Qué podemos dibujar?, etc. Organice la “entrega oficial “del poema-póster con el docente del curso que recibirá el poema.

Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.


Cierre: Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?” ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir?” Destaque que siempre escribimos para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. “¿Cuál fue la parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?” “¿Cómo se te ocurrió eso? ¿Por qué crees tú que podríamos hacerlo de la forma que propones?” Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación.




Estrategia

UBC






Objetivo

HACER CONEXIONES

CON LA TABLA SQA

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos, (manipulando, explorando, realizando descripciones, y conjeturas) a través del contacto cotidiano de alguno de ellos o del uso de las TICS.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral: Hacer conexiones con la tabla SQA.


Preparación: Escriba y dibuje en la pizarra o en un papelógrafo la tabla SQA. Lea con anticipación el “Anexo 1: Texto informativo, Los gatos” que se encuentra al final de esta planificación. Si dispone de los medios tecnológicos puede escanear y proyectarlo en una pared de la sala. Seleccione 3 o 4 ideas claves sobre los gatos. Resguarde que exista alguna pregunta en la columna Q que sea respondida en la columna A, con el fin de que existan “conexiones” en la tabla SQA. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, es importante recordar las nomas siempre, aunque el grupo las tenga incorporadas. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Señale a los niños/as que hoy recordarán el cuento “Disculpe… ¿es Ud. una bruja?” y que luego aplicarán una estrategia que usan los Buenos Lectores llamada Hacer Conexiones, que significa "Conectar lo que leemos con lo que sabemos” (realice la mímica), pero esta vez usarán la tabla llamada SQA (muestre la Tabla SQA). Desarrollo: Diga: “Hoy escucharemos un texto informativo, para saber más sobre los gatos”. Señale que existen personas que se dedican a estudiar los animales y que publican sus investigaciones para compartirlas con los demás, en textos impresos o en la web. Cuente que justamente la publicación seleccionada para hoy se encuentra en éste medio. Pregunte: “Cuando ustedes quieren aprender más acerca de un tema, ¿Dónde buscan información?” Recuerde que aprenderemos más sobre los gatos, ya que Horacio, el personaje del cuento es un gato. Presente a los niños/as a la tabla SQA, explique que ésta nos ayudará a trabajar la estrategia Hacer Conexiones. Señale: “Niños, en la primera columna del papelógrafo donde está la letra “S” escribiremos lo que ustedes SABEN acerca del tema”. Pregunte: “¿Qué saben acerca de los gatos?”. Repita las ideas de los niños/as y entregue más información del tema si es necesario. Registre las respuestas en la primera columna. Luego, muestre la segunda columna y diga: “Niños, en esta columna donde está la letra “Q” escribiremos lo que QUIEREN SABER” sobre los gatos. Pregunte “¿Qué queremos saber sobre los gatos?” Registre tres o cuatro preguntas que surjan de los niños/as. Ayúdelos para que puedan generar preguntas de acuerdo al texto. Por ejemplo: “Pensemos… ¿Qué nos gustaría saber sobre los gatos?, “¿Qué comen? ¿Dónde viven los gatos? ¿Cómo nacen o se desplazan? ¿Cómo son sus patas o su cola? ¿Cómo se te ocurrió esa pregunta? ¿Por qué te gustaría saber acerca de eso?”. Modele algunas preguntas que se relacionen con las ideas clave del texto, si es necesario. Luego, lea el texto informativo Los Gatos en voz alta con la precisión, velocidad y entonación adecuadas.

S A Q


Al finalizar la lectura pregunte: “Niños, los quiero invitar a completar la última columna donde está la letra 'A'. En esta columna escribiremos lo que APRENDIERON a partir del texto leído”. Escriba las ideas de los niños/as. Recuerde tomar en cuenta todas las opiniones. Cuando se repitan, puede subrayar con el número de veces que la han mencionado. Vuelva a leer el texto, enfatizando las ideas claves, si los niños/as no las recuerdan. Después de llenar la tabla SQA y hacer las conexiones, una la información con una flecha, entre las preguntas (Q) y respuestas (A) que pudieron responderse a partir de la lectura del texto. Confirme la información correcta, con un visto bueno al lado y corregir cualquier información incorrecta que haya aparecido en la primera columna (S). Deje marcadas o encerradas en un círculo, aquellas preguntas que no pudieron responderse a partir de la información del texto para buscar información posteriormente y leer nuevos textos que permitan dar respuestas. Cierre Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Quién puede contarnos qué estrategia aprendimos hoy?” “¿Para qué nos sirvió? ¿Qué hicimos? ¿Qué podemos hacer cuando queremos investigar más sobre un tema? ¿Dónde podemos buscar información?” Se sugiere investigar posteriormente sobre aquellas preguntas que quedaron marcadas o encerradas en la tabla SQA. Recuerde la estrategia y cierre con la idea que se ha hecho esta actividad para comprender el texto y pensar mientras leemos. Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.



Estrategia

UBC






Objetivo

ESCRITURA

INTERACTIVA




Preparación; Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda memoria, el propósito y la audiencia. Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: Crear una noticia sobre Horacio. ¿A quién voy a escribir? Audiencia: la escuela Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo Inicio: Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que esta semana continuaremos trabajando con el libro “Disculpe… ¿es Ud. una bruja”. Describa brevemente de qué se trataba la historia o pida a los niños/as que recuerden las ideas clave con sus propias palabras, si es necesario. Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos vayan dando. Recuerde las normas para escuchar cuentos. Es importante recordar las normas siempre, aun cuando el grupo las tenga incorporadas. Presente el elemento que regulará la participación. Desarrollo: Señale a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura. Destaque que éste siempre tiene un propósito y una audiencia. Diga: “Niños, el propósito es: ¿Para qué vamos a escribir? o ¿Por qué?”, ya que siempre escribimos con algún motivo; y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. Recuerde realizar preguntas abiertas de “¿Por qué? y ¿Cómo?”; Ya que éstas facilitan el razonamiento y análisis de los niños/as, por ejemplo: ¿Por qué crees qué es importante escribir? ¿Para qué sirve escribir? ¿Cómo piensan que nos ayudará el saber escribir?” “¿Recuerdan alguna carta que hayan recibido de sus padres o alguna nota escrita de un amigo?” La idea es que el niño/a pueda asociar con otras instancias donde hayan tenido exposición a textos reales, como, tarjetas de Navidad, invitaciones a cumpleaños, comunicaciones del colegio, etc. Luego, lea la pág. 7 del libro, donde Horacio se dispone a buscar una bruja. Proponga a los niños/as escribir de manera interactiva una noticia en donde puedan informar lo que le ocurre a Horacio, el gato. Y poder exponerlo en un diario mural de la escuela. Dé ejemplos de noticias observadas en la televisión u otros medios de prensa escrita. De ejemplo de algunas noticias como: “Gato busca bruja”, “Gato confunde a barrendero con bruja”, etc. Organice a los niño/as en dos grupos y acuerden la noticia que desean escribir. Invite a los niños/as a sentarse a sus mesas de trabajo y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras, escriban o dibujen una notica dibujen algo alusivo a la noticia que expondrán. Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentra. Monitoreando el trabajo y ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial, apoyándose en el muro de palabras y su abecedario individual. Si es necesario proporcione más información o aclare las respuestas de los niños/as. Pida a los niños/as que compartan con sus compañeros/as lo que escribieron. Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.


Cierre: Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?” ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir?” Destaque que siempre escribimos para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. “¿Cuál fue la parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?” “¿Cómo se te ocurrió eso? ¿Por qué crees tú que podríamos hacerlo de la forma que propones?” Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación. Recuerde: Es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o risas entre el equipo de sala y los niños/as. Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos, mirarlos cuando hablen y prestar atención a sus respuestas. Preste atención y responda las señales no verbales de los niños, ya que no siempre saben expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas. Refuerce constantemente la conducta positiva que tiene el niño/a durante la actividad.



Estrategia

UBC






Objetivo

HACER CONEXIONES

CON LA TABLA SQA

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos, (manipulando, explorando, realizando descripciones, y conjeturas) a través del contacto cotidiano de alguno de ellos o del uso de las TICS.

Comprender el cuento por medio de la estrategia de comprensión oral: Hacer conexiones con la tabla SQA.


Preparación: Escriba y dibuje en la pizarra o en un papelógrafo la tabla SQA. Lea con anticipación el “Anexo 2: Texto informativo, La Biblioteca” que se encuentra al final de esta planificación. Si dispone de los medios tecnológicos puede escanear y proyectarlo en una pared de la sala. Seleccione 3 o 4 ideas claves sobre la biblioteca. Resguarde que exista alguna pregunta en la columna Q que sea respondida en la columna A, con el fin de que existan “conexiones” en la tabla SQA. Mantenga todos los materiales listos al comenzar la actividad para evitar la pérdida de tiempo. Inicio: Siente a los niños/as en círculos o en semicírculo (en la alfombra o en las sillas formando un anfiteatro). Recuerde las normas para escuchar cuentos, es importante recordar las nomas siempre, aunque el grupo las tenga incorporadas. Puede cantar una canción relativa a la hora del cuento. Presente algún elemento que ayude a regular la participación, por ejemplo, una varita con uno de los personajes del cuento, un peluche o los “palitos preguntones”. Señale a los niños/as que hoy recordarán el cuento “Disculpe… ¿es Ud. una bruja?” y que luego aplicarán una estrategia que usan los Buenos Lectores llamada Hacer Conexiones, que significa "Conectar lo que leemos con lo que sabemos” (realice la mímica), pero esta vez usarán la tabla llamada SQA (muestre la Tabla SQA). Desarrollo: Diga: “Hoy escucharemos un texto informativo, para saber más sobre la biblioteca”. Señale que Ud. encontró información muy interesante en la web. Sobre este tema. Presente a los niños/as a la tabla SQA, explique que ésta nos ayudará a trabajar la estrategia Hacer Conexiones. Señale: “Niños, en la primera columna del papelógrafo donde está la letra “S” escribiremos lo que ustedes SABEN acerca del tema”. Pregunte: “¿Qué saben acerca de las bibliotecas?”. Repita las ideas de los niños/as y entregue más información del tema si es necesario. Registre las respuestas en la primera columna. Luego, muestre la segunda columna y diga: “Niños, en esta columna donde está la letra “Q” escribiremos lo que QUIEREN SABER” sobre las bibliotecas. Pregunte “¿Qué queremos saber sobre las bibliotecas?” Registre tres o cuatro preguntas que surjan de los niños/as. Ayúdelos para que puedan generar preguntas de acuerdo al texto. Por ejemplo: “Pensemos… ¿Qué nos gustaría saber sobre las bibliotecas?, “¿Cómo son? ¿Dónde podemos visitar una biblioteca? ¿Qué podemos encontrar en una biblioteca, por qué? ¿Cómo se te ocurrió esa pregunta? ¿Por qué te gustaría saber eso?”. Modele algunas preguntas que se relacionen con las ideas clave del texto, si es necesario. Luego, lea el texto informativo La biblioteca, en voz alta con la precisión, velocidad y entonación adecuadas.

S A Q


Al finalizar la lectura pregunte: “Niños, los quiero invitar a completar la última columna donde está la letra 'A'. En esta columna escribiremos lo que APRENDIERON a partir del texto leído”. Escriba las ideas de los niños/as. Recuerde tomar en cuenta todas las opiniones. Cuando se repitan, puede subrayar con el número de veces que la han mencionado. Vuelva a leer el texto, enfatizando las ideas claves, si los niños/as no las recuerdan. Después de llenar la tabla SQA y hacer las conexiones, una la información con una flecha, entre las preguntas (Q) y respuestas (A) que pudieron responderse a partir de la lectura del texto. Confirme la información correcta, con un visto bueno al lado y corregir cualquier información incorrecta que haya aparecido en la primera columna (S). Deje marcadas o encerradas en un círculo, aquellas preguntas que no pudieron responderse a partir de la información del texto para buscar información posteriormente y leer nuevos textos que permitan dar respuestas. Cierre Anuncie a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Invítelos/as a recordar en conjunto el trabajo realizado, con preguntas que requieren respuestas de más de una palabra, por ejemplo: “¿Quién puede contarnos qué estrategia aprendimos hoy?” “¿Para qué nos sirvió? ¿Qué hicimos? ¿Qué podemos hacer cuando queremos investigar más sobre un tema? ¿Dónde podemos buscar información?” Se sugiere investigar posteriormente sobre aquellas preguntas que quedaron marcadas o encerradas en la tabla SQA. Recuerde la estrategia y cierre con la idea que se ha hecho esta actividad para comprender el texto y pensar mientras leemos. Si es posible juegue realice en conjunto nieve con los niños en las clases posteriores.



Anexo 1: Texto informativo, Los gatos.

http://nationalgeographic.es/animales/mamiferos/gato-domestico

LOS GATOS Al igual que sus parientes salvajes, los gatos domésticos son cazadores innatos, capaces de acechar a sus presas y abalanzarse sobre ellas con sus garras y dientes. Son particularmente eficaces de noche, cuando sus ojos reflectantes les dotan de una visión mucho más nítida que la de sus víctimas.

También poseen un oído muy agudo. Al igual que todos los felinos, son ágiles y rápidos y sus largas colas les ayudan a tener un extraordinario sentido del equilibrio.

La dieta de los gatos domésticos se ha mantenido predominantemente carnívora a lo largo de la evolución; por ello han desarrollado un estómago simple, apropiado para digerir carne cruda. También han mantenido una lengua áspera que les ayuda a aprovechar hasta el último trozo de carne de los huesos de los animales (y también a limpiarse ellos mismos). Sus dietas, no obstante, han variado con las golosinas que les ofrecen los hombres, aunque pueden completarla con sus propios trofeos de caza.

Los gatos se comunican marcando árboles, postes o muebles con sus zarpas o con su orina. Dejar su rastro es el modo que tienen de informar a otros del alcance de su territorio. Su repertorio vocal va desde el ronroneo hasta el chillido.

http://nationalgeographic.es/animales/mamiferos/gato-domestico


Anexo 2: Texto informativo, La biblioteca.

http://concepto.de/biblioteca/#ixzz4aYjQ0yCz

LA BIBLIOTECA

Una biblioteca es un lugar donde podemos encontrar libros o

cualquier otro soporte de un texto, como publicaciones, revistas,

documentos, catálogos, etcétera. Una biblioteca puede ser a la vez la

pieza de mobiliario donde colocamos los libros (que usualmente está

formada por varios estantes horizontales) o el edificio en sí, donde

podemos consultar y tomar prestados libros y demás.

Una biblioteca es un sitio donde podemos recurrir para leer, buscar

información y estudiar. En muchas bibliotecas además se ofrecen

servicios de búsqueda online, a través de internet, y consulta de

libros digitales.

La palabra biblioteca proviene de una palabra latina que a su

vez fue tomada de un vocablo griego compuesto por las

palabras “biblíon” (que significa libros) y “théke” (que significa

armario o caja). Por eso es que la palabra biblioteca refería al

sitio donde se guardaban libros, pero no en el sentido actual,

sino que eran rollos de papiro o códices.

Tipos de libros que encontramos en una biblioteca: Cuentos; enciclopedias; diccionarios; historietas; libros de ciencias; de historia; literatura, etc.

http://concepto.de/biblioteca/#ixzz4aYjQ0yCz

http://concepto.de/biblioteca/

Ámbito de sugerenciaexperiencia bcep objetivo de ... · 6. respetar normas y acuerdos creados...

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