los talleres educativos virtuales creados
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LOS TALLERES EDUCATIVOS VIRTUALES CREADOS
POR LOS PROFESORES DEL AREA DE
CONTABILIDAD, REPRESENTAN UNA AYUDA
PEDAGOGICA QUE FACILITA EL APRENDIZAJE Area Temática: Educación
Experiencia Pedagógica En La Formación De Contadores Y Adinistradores.
AUTOR:
Ing. Gladys Fabiola Jarrin Jaramillo Mgtr.
Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Facultad de Ciencias Administrativas y Contables
Av. 12 de octubre 1076 y Roca
Teléfono y fax: 593-2-2991622 / 593-2-2991657
E-mail: [email protected]
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LOS TALLERES EDUCATIVOS VIRTUALES CREADOS
POR LOS PROFESORES DEL AREA DE
CONTABILIDAD, REPRESENTAN UNA AYUDA
PEDAGOGICA QUE FACILITA EL APRENDIZAJE
RESUMEN
Los ejercicios, problemas o casos de Contabilidad, resultan insuficientes y pocas veces
construyen un consenso grupal que afiance el aprendizaje, creando inconvenientes en la
construcción del aprendizaje. Este estudio planteó la posibilidad de que los profesores
propongan sus propios ejercicio, extractados de la realidad nacional y que metodológicamente
lleven a un aprendizaje productivo y grupal.
Los Talleres de Costos enfocaron: objetivos, reconocimiento o declaración del problema,
reflexión grupal, socialización de resultados. Las visitas empresariales fueron un mecanismo de
apoyo.
Al aplicar los Talleres se percibió vínculos interpersonales, comunicación fraterna, pensamiento
reflexivo, intercambio efectivo de ideas y construcción de conocimiento.
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1. INTRODUCCION
1.1 Antecedentes
La oportunidad de desarrollar, con los estudiantes de Contabilidad de Costos I y
Contabilidad de Costos II, los Talleres de Costos creados por docentes del Área de
Contabilidad, aplicados a la realidad nacional, de fácil consulta, sujetos al programa de
estudios de Contabilidad de Costos, presentados en un CD, permite dinamizar el sistema
de enseñanza y transferir el conocimiento de manera eficiente tanto individual como
grupal.
Por la experiencia de más de dos décadas en el proceso de aprendizaje de estudiantes
de pre grado, para el estudio de Contabilidad de Costos se requiere conectar la teoría
con la práctica, traer al aula situaciones reales y conectar el conocimiento con la
experiencia, por lo que se hace necesario, previo el desarrollo de los Talleres Educativos,
incluir las visitas a empresas en el desarrollo de programas académicos. El estudiante
visualiza los procesos productivos, pregunta, aprende, piensa, siente, experimenta,
reflexiona, se relaciona con el personal de la empresa que visita y, reafirma el sentido de
responsabilidad social.
Se piensa en los talleres como un mecanismo para la enseñanza de Contabilidad de
Costos, corroborado por Ma. Teresa González Cuberes que dice:
“Me refiero al Taller como tiempo – espacio para la vivencia, la reflexión y la
conceptualización; como síntesis del pensar, el sentir y el hacer. Como el lugar para la
participación y el aprendizaje.
Me gusta, agregar la expresión que explica el taller es como el lugar de manufactura y
mentefactura. En el taller, a través del Interjuego de los participantes con la tarea,
confluyen pensamiento, sentimiento y acción.”.1
1 GONZALEZ C., María Teresa. El Taller de los Talleres. Talleres Gráficos de Indugraf, Buenos Aires, 1987
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Los Talleres Educativos representan una práctica válida de enseñanza en la Educación
Superior que orienta al estudiante a la producción de resultados innovadores a través de
su reflexión individual, luego la reflexión colectiva, seguido de la socialización del
resultado para su evaluación y conclusiones.
Los estudiantes tiene la oportunidad de desarrollar sesenta Talleres, originales, de
Contabilidad de Costos, los temas se enfocan en el costeo y control de los tres elementos
del costo, el Sistema de Ordenes de Producción y el Sistema de Costos por Procesos; se
dio prioridad a organizaciones de manufactura.
La presentación de Talleres en un CD, responde a la necesidad de facilitar la consulta de
los estudiantes, que hoy en día desarrollan muchas habilidades con respecto a las TIC’s
y se sienten motivados al utilizar estas herramientas. Adicionalmente se aspira a iniciar
una biblioteca interactiva de talleres creados por los docentes para ofertar a los
estudiantes.
El rol del profesor es importante, éste planifica, coordina, organiza, motiva, evalúa y
salvaguarda la libertad de expresión. La falta de dominio en la temática o tiempos
inadecuados para el desarrollo de los talleres, impedirá hacer una adecuada conclusión.
Los resultados de la investigación invitan a los docentes del área de Contabilidad, a
renovar las técnicas de enseñanza de Contabilidad a través de la utilización de Talleres
Educativos creados por los propios docentes, partiendo del programa analítico de cada
materia asignada. Como consecuencia el proceso de enseñanza mejorará, las
publicaciones técnicas del área contable seguirán sumando y se implementará una
enseñanza metodológicamente diferente, acorde a la realidad nacional y con
herramientas utilizadas por los estudiantes.
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1.2 Planteamiento del Problema
1.2.1 Problemática
La formación del estudiante de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables requiere de
manera exclusiva que los conocimientos que se adquieren estén vinculados con la práctica.
Este es el caso de la Contabilidad de Costos que demanda de renovación permanente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
“ ..vemos que es particularmente útil que los maestros procedan al análisis de los saberes que
se imparten en términos de objetivos y que tracen caminos didácticos firmes.”2
Las visitas empresariales abren el camino en éste proceso ya que permite al estudiante
visualizar los flujos productivos y transportarse con seguridad al desarrollo de los Talleres.
La Bibliografía para el desarrollo de ejercicios de Contabilidad de Costos oferta algunos textos,
pero no lo suficiente para que el estudiante se introduzca en la realidad. Hay que tomar en
cuenta que capítulos como el de Mano de Obra Directa en la mayoría de los textos se presenta
con diferente realidad a la que se maneja en el Ecuador. Esto lleva al Docente que dicta estas
materias a buscar planteamientos que muestren la realidad ecuatoriana.
De manera insistente los estudiantes solicitan a sus maestros del área de Contabilidad
ejercicios creados por el propio Docente, con la primacía de que los mismos se desarrollen
cronológicamente de acuerdo al Programa Analítico de la materia dictada. Esta necesidad dio
paso al desarrollo de los Talleres Educativos de Contabilidad de Costos, presentados en un CD
con temas que permiten un desarrollo secuencial de la técnica de Costos.
La facilidad de uso que permite el CD hace que el estudiante en cualquier momento consulte la
problemática de los Talleres y a la vez analice los resultados, La tecnología está a la mano del
2 MEIRIEU, Philippe. Aprender, sí. Pero ¿cómo?. Ediciones Octaedro. Barcelona-España. Pág. 88. Tercera edición:
Octubre 2002.
7
estudiante y hay que canalizarla de manera útil en la formación, “el énfasis principal está en la
orientación que su desarrollo debe tener para que no sean consideradas como fines, sino como
instrumentos poderosos en la tarea de construir un mundo más humano”.3
Existe un limitante en esta labor, el tiempo que dispone el Docente para la preparación de estos
Talleres, éstos demandan un tiempo y un espacio exclusivo para esta tarea, no solo es el
planteamiento del taller y su problemática, se ofrece también el desarrollo para futuras
consultas.
Sería ideal contar con un currículo innovador y singular, que enfrente un cambio, que rompa
paradigmas y, que piense primero en el estudiante como la persona que se relaciona con otras
personas en un mundo cambiante, que para generar conocimientos necesita de
experiencias y procesos diferentes, porque el mundo que enfrentan es diferente al que
enfrentaron sus maestros.
El maestro, los estudiantes y las TIC´S son el triangulo perfecto para gestionar conocimiento, no
puede fallar ningún elemento, porque el proceso se interrumpe.
1.2.2 Delimitación de la Investigación
Esta investigación experimental fue realizada en la Facultad de Ciencia Administrativas de la
PUCE, considerando a 30 estudiantes que tomaron la materia de Contabilidad de Costos I y
Contabilidad de Costos II y desarrollaron en sus clases los Talleres Educativos presentados en
un CD,
Cuatro semestres, los Talleres han sido sujeto de estudio, logrando que el estudiante se sienta
confortable al momento de su aplicación. Los primeros grupos no fueron seleccionados como
muestra para aplicar el instrumento de medición sino los siguientes por la oportunidad que
tuvieron de aplicar consecutivamente los Talleres en Costos I y Costos II.
3 PEÑA B. LUIS BERNARDO; el Desafío de la Ciencias y la Tecnología a la educación. La Informática, Pág. 15;
Simposio Permanente sobre Universidades, Conferencia XXXI; Universidad Javeriana; Santafé de Bogotá, D.C.,
2004
8
Las variables consideradas han sido de carácter cualitativo, además se requirió que el grupo de
estudiantes que tomaron Costos I y aplicaron los Talleres, continúen en Costos II para
completar la temática planteada.
En mi opinión, otra limitante que se enfrento fue la singular metodología aplicada a los talleres
tanto para la práctica como para la parte conceptual, nueva para los estudiantes.
El proceso de familiarización entre los estudiantes del grupo y el romper barreras de
comunicación requirió de experiencia en el manejo de grupos, considero que será un limitante
para el maestro principiante.
1.3 Justificación
El estudio expresará la necesidad o no de crear, por los propios profesores del Área de
Contabilidad, Talleres Educativos para ser aplicados en cada disciplina como una ayuda
pedagógica válida que estimula al estudiante para el aprendizaje permitiéndole ser sujeto activo
en el mismo.
Para los docentes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables, del Área de
Contabilidad, en este caso de Contabilidad de Costos, será un reto producir sus propios
Talleres Educativos y ser iniciadores de una biblioteca con CD para consulta y estudio. El
docente cuenta con el conocimiento, práctica y capacitación pedagógica que hace posible la
realización de los mismos.
No se pude desconocer los esfuerzos realizados por los docentes en cada sesión de clase, sin
embargo el Taller Educativo y sus principios pedagógicos hacen del alumno un productor
dinámico, reflexivo de su conocimiento, crítico, que siente, hace, se relaciona y piensa en
función de objetivos académicos y personales.
9
“Como profesores/as universitarios/as debemos no solo reflexionar sobre las competencias que
deseamos potenciar en nuestros egresados sino sobre las nuestras propias.”4
El aprendizaje colaborativo permite al estudiante y al docente organizar de mejor manera el
desarrollo de conocimientos, por el orden y la planificación que esto requiere; lo que se tiene
(base para el nuevo conocimiento) y lo que se espera (un nuevo conocimiento).
1.4 Marco teórico
El presente estudio permite resaltar el papel que juegan los Talleres Educativos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y su visión humana a partir de la relación estudiante-estudiantes-
maestro, todos comprometidos con la construcción del conocimiento y la persona.
“El taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos,
habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y al
transformar el objeto, cambiarse a sí mismo”.5
“Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos
buscando también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den
de manera integrada, como corresponde a una auténtica educación o formación integral.”6
Los Talleres Educativos se presentan en un CD por su facilidad de uso, facilidad de
actualización y como una propuesta innovadora. Esta presentación crea una herramienta
familiar para el estudiante que hoy en día maneja con solvencia las aplicaciones de la TIC´s
4 CANO García, Elena. El Portafolios del Profesorado Universitario, Un instrumento para la evaluación y para el
desarrollo profesional, pág. 23. Octaedro-ICE. Barcelona, España. 2005
5 MIREBANT Perozo, Gloria. Revista pedagógica cubana. Año II. Abril-Junio No. 6. La Habana 1990.
6 MAYA, Betancourt Arnobio. El Taller Educativo. Colección Aula Abierta. Cooperativa Editorial Magisterio.
Bogotá, D.C. Colombia.
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“Se debe concientizar que la tecnología como herramienta didáctica en los salones de clase,
más que un instrumento sin fin específico, se puede convertir en un medio facilitador del
aprendizaje, en una forma para atraer la atención de los alumnos y movilizarlos al aprendizaje a
través de un planteamiento cuidadosamente elaborado.”7
El rol del estudiante y del maestro está definido en los Talleres, el estudiante se transforma en
un actor clave para la búsqueda de mayor conocimiento con la ayuda de su pareja o grupo,
actúa libremente pero con compromiso, aporta y recibe aportes de sus compañeros y rompe la
barrera del silencio en un ambiente de cordialidad apropiado para la socialización de los
resultados obtenidos.
“El énfasis se pone en el alumno como persona, en el educador como persona, y en la
interacción permanente entre ambos."8
“En lugar del simple memorismo o reproductivismo del conocimiento libresco habrá aplicación
de conocimientos teóricos, utilización de la información existente, ejercitación en el uso de las
técnicas, actuación frente a los acontecimientos, aprendizaje de resolución de problemas y
adquisición de capacidades……..”9
El maestro –profesor será un coordinador, que domine el tema planteado, con conocimiento de
sí mismo, de sus habilidades y limitaciones, capaz de ir más allá del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de presagiar lo que las personas sienten y piensan. Es responsable de que los
tiempos se cumplan, caso contrario no alcanzará a evaluar y fracasará el Taller.
7 POVEDA, Vasquez Ricardo. Tesis: Propuesta didáctica para la enseñanza de funciones y álgebra: Clase tipo
Taller. Universidad Nacional de Costa Rica. 2001. http://www.uned.ac.cr
8 VELEZ, Escobar Alvaro. La Educación Personalizada, Simposio Permanente sobre la Universidad, Conferencia
XXV. Santafé de Bogotá, D.C., 2004.
9 ARNOBIO, Maya Betancourt. El Taller Educativo. Colección Aula Abierta. Cooperativa Editorial Magisterio.
Bogotá, D.C. Colombia. 1996.
11
En una entrevista a María Teresa Gonzalez Cuberes, publicada en la Edición No. 102 de la
Revista Novedades Educativas se refiere a la esencia de la propuesta de trabajo en taller como:
“Sería totalitario responder sólo ésta o aquella, sin embargo creo que favorece el libre flujo de
las subjetividades, nos humaniza y hace más honestos intelectualmente, da entrada al
sentimiento, al pensamiento y a la acción tanto en el enseñar como en el aprender. Me opongo
a la idea del taller como el lugar de aprender haciendo, nada se puede hacer sin sentir ni pensar
al mismo tiempo.”
1.5 Hipótesis
Es probable que los Talleres Educativos creados por los profesores del Área de Contabilidad,
representen una ayuda pedagógica que facilita el aprendizaje, genere responsabilidad, respeto
y vínculos de solidaridad entre los estudiantes.
1.6 Variables
Variable dependiente: Proceso de enseñanza-aprendizaje a través de Talleres.
Variable independiente: Estudiantes del IV y V Nivel de la Carrera de Contabilidad y
Auditoría.
REVISION DE LITERATURA
Desde hace mucho tiempo se ha relacionado al Taller como la mejor forma de motivar a las
personas a hacer algo, basado en un conocimiento. La importancia del Taller Educativo está en
la integración del grupo participante, en el que se incluye al docente en calidad de facilitador de
este aprendizaje colaborativo, trasladando su liderazgo a los estudiantes agrupados en parejas
o subgrupos, con el fin de que sientan, piensen, construyan y actúen frente a la problemática
planteada.
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“Será entre la acción conjunta y los intercambios comunicativos que se ubicarán los marcos
materiales de referencia, que son los objetos de estudio de la actividad educativa.”10
“Aprendizaje Colaborativo: principio que señala la importancia vital del otro en la construcción
social del conocimiento. Promueve el trabajo en grupo o trabajo en equipo con un factor muy
importante en la adquisición de interpretación compartida…..”11
La pregunta expresada en el Taller, es quizá el marco de desarrollo de la actividad, si la
pregunta no está bien planteada la brújula del pensamiento del estudiante no tiene norte, por tal
razón el maestro debe planificar cuidadosamente la presentación del Taller. La pregunta bien
procesada impulsa a la reflexión, actividad pedagógica propia de los Talleres.
“El Taller debe servir para formar y ejercitar creadoramente la acción intelectual o práctica de
los alumnos, cosa que ya indica su nombre: taller de aprendizaje ó taller pedagógico.”12
Faltará por investigar mucho más sobre la aplicación de los Talleres en la Educación Superior,
mirar su respuesta en otras disciplinas, conocer si los mejores grupos son a partir del V nivel de
la Carrera o su aplicación será mejor en los post grados. Todavía hay más por conocer
respecto de los Talleres.
“Por otra parte, la complejidad de las tareas puede hacer que la conformación del grupo sea la
condición necesaria para afrontarlas. Seguramente, los docentes pueden orientar a los grupos
para que las preguntas que se hagan, las reflexiones que se compartan, las propuestas que se
encaren favorezcan la participación de todos los integrantes y permitan alcanzar la meta
propuesta.”13
METODOLOGIA
10 DIAZ-BARRIGA, Arceo Frida; HERNANDEZ, Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista. McGraw-Hill. Segunda edición. México. D.F. 2002.
11 JARAMILLO, Pabón Juliana y MONDRAGON, Hugo. Seminario La didáctica: Reflexión acerca de las prácticas
de enseñanza. Glosario de términos. Pontificia Universidad Javeriana. Maestría en educación. Grupo No. 1.
12 MAYA, Betancourt Arnobio. El Taller Educativo. Colección Aula Abierta. Cooperativa Editorial Magisterio.
Bogotá, D.C. Colombia 1996.
13 LITWIN, Edith. El oficio de enseñar: Condiciones y contextos. Pág. 107. Paidós Voces de la Educación. Buenos
Aires. 2008.
13
El estudio puede demostrar que los Talleres Educativos aplicados a las cátedras de
Contabilidad, concretamente a Contabilidad de Costos constituyen una ayuda pedagógica en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Paralelamente se conocerá si existe la necesidad del
estudiante de contar con talleres creados por sus propios maestros.
Este estudio tendrá componentes cuantitativos y cualitativos que se conocerán a través de las
preguntas formuladas en la encuesta anónima, como instrumento de medición, probada antes
de ponerlos a consideración de 20 estudiantes mujeres y 10 estudiantes varones, del V nivel de
Contabilidad de Costos, paralelo 4:11 y 4:12.
En la muestra, 30 estudiantes de la Carrera de Contabilidad y Auditoría que han aplicado los
talleres en la materia de Contabilidad de Costos I y II, se incluyen cuatro estudiantes que no han
tenido la oportunidad de desarrollar los talleres de costos, para desde su perspectiva conocer
también la necesidad de los mismos.
Las preguntas se relacionarán con el promedio académico del estudiante como referente de
compromiso individual y responsabilidad frente al desarrollo colaborativo e independiente
cuando desarrollan los talleres.
Paralelamente se medirá aspectos emocionales del estudiante el momento de trabajar con sus
compañeros, sin duda alguna sin sentimiento en la labor emprendida no se dará una correcta
comunicación ni interacción.
La información se tabulará utilizando una hoja electrónica de Excel que permitirá hacer varias
combinaciones con la información obtenida. Los valores son puros, transformados a
porcentajes y expresados en gráficas circulares y en gráficos de barras, para cada una de las
diecisiete preguntas.
La metodología aplicada permite rescatar la opinión de los estudiantes frente a la necesidad de
utilizar talleres creados por los profesores y su motivación ante los mismos
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PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
El estudio muestra la opinión de treinta estudiantes del V nivel de la Carrera de Contabilidad y
Auditoría en una encuesta que sirvió como instrumento de recolección de datos, buscando
confirmar o negar la hipótesis planteada para este estudio.
Los criterios utilizados para comentar los resultados se expusieron utilizando preguntas
cerradas con dos opciones de contestación sí y no.
A continuación se presenta un resumen detallado de los resultados, los cuales se revelan de
dos maneras: Gráficas circulares con los opiniones globales; y una distribución de los mismos
usando como referencia los promedios de calificaciones, en intervalos de 50 puntos a 45
puntos; de 44 a 40 puntos; de 39 puntos a 35 puntos, y estudiantes que no proporcionaron la
información referente a sus notas.
1. Son suficientes, para afianzar sus conocimientos, los ejercicios de Costos
que presentan los diferentes textos.
Los criterios proporcionados, muestran que los ejercicios propuestos en los libros no son
plenamente aceptados por el alumnado para reforzar sus conocimientos, obteniendo de esta
manera el 67% de respuestas negativas en esta interrogante. En el diagrama de barras, existe
un contraste en las opiniones vertidas en la encuesta, ya que a los estudiantes sin promedio
están conformes con los ejercicios presentados en los textos.
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2. Los ejercicios que presentan los textos le ubican en la realidad nacional.
Como respuesta a esta incógnita planteada se puede observar que la mayoría de los
encuestados, representados por el 80% piensan que los ejercicios de los textos no les ubican
en la realidad nacional. Sin embargo existe un acuerdo parcial con la pregunta en el intervalo
compuesto por aquellas personas que no cuentan con promedio.
3 Los talleres educativos constituyen la mejor estrategia para aprender
Costos.
Los resultados expuestos revelan una plena aceptación de un 100%, acerca de los Talleres
Educativos, como medio para adquirir conocimientos en la asignatura de Costos.
16
4. Aprende más cuando realiza actividades en grupo.
La realización de trabajos en grupos a criterio de los estudiantes presenta un incentivo al
aprendizaje, ya que el 97% respondieron de forma afirmativa a esta interrogante.
5. Considera importante la reflexión individual previa al trabajo en equipo.
El estudiante valora más la reflexión individual antes de la realización del trabajo en equipo, ya
que el 97% de los alumnos encuestados dio una respuesta afirmativa.
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6 Pediría a su profesor del área contable cree sus propios ejercicios para
ofrecerle en un CD.
La creación de ejercicio propuestos por el profesor, por medio de CD resulta factible para los
alumnos, obteniendo de esta manera un 97% de aceptación.
7. Un CD con ejercicio creados por su profesor del área contable sería un
aporte para su estudio de la materia durante el semestre.
Al igual que en la pregunta anterior, la mayoría representada por el 97%, ve la necesidad de
que se les proporcione un CD para desarrollar ejercicios, para adiestrarse y perfeccionar su
conocimiento en la aplicación de la materia de Contabilidad durante el semestre.
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8. Un CD con ejercicios creados por su profesor del área contable sería un
aporte para su preparación de CPA o disertación de grado.
La totalidad de los alumnos, afirma que le sería de utilidad este medio de aprendizaje, en el
momento en el cual deban prepararse para realizar su disertación de grado para la obtención de
su título universitario.
9. La socialización de resultados de los talleres, con sus compañeros
aporta para afianzar conocimientos.
Como es visible es importante para el estudiante, que después de realizar un ejercicio, tenga la
oportunidad de socializar los resultados, con el fin de compararlos y despejar las dudas que se
pudiesen presentar durante el desarrollo del mismo.
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10. Prefiere construir conocimiento a que el profesor le enseñe
directamente.
El 57% de los estudiantes prefieren construir el conocimiento a partir de las directrices dadas
por los maestros, aprendiendo por si mismos. En cambio el 43% de la muestra prefiere que el
profesor sea quien les proporcione conocimiento. Es importante ver la respuesta de los
estudiantes sin promedio académico.
11. Aprende a conocer más a sus compañeros de curso cuando realiza los
talleres.
En el momento en que el alumno tiene la oportunidad de realizar Talleres y de socializar los
resultados con los demás, no solo hace un aporte a sus conocimientos, también representa un
mecanismo para conocer e integrarse más con su círculo de estudio.
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12. Se motiva cuando explica a su compañero algo que no está claro para
él.
Para el 100% de los estudiantes es motivante, el momento en cual pueden ser de ayuda a sus
compañeros, despejando sus dudas o sus interrogantes, viven su cambio de rol.
13. Preferiría otra presentación de los talleres en lugar del CD, cual.
La presentación de los Talleres por medio de un CD, resulta ser el más apropiado para la
realización de los ejercicios propuestos para los estudiantes, ya que el 83% de las personas
opinan que no prefieren otra presentación, el porcentaje restante opina que pueden existir otros
medios apropiados para ejecutar los problemas planteados por los profesores, pero no señalan
cual.
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14. La utilización del chat con sus compañeros para la discusión de la
materia de Costos ha sido útil.
La tecnología es una vía para la constante adquisición del conocimiento, por lo tanto el 83% de
los alumnos ven al uso del chat, como un camino viable y útil para plantear discusiones sobre
los temas tratados en clase, a cerca de la disciplina de Contabilidad de Costos.
15. Las visitas a empresas son necesarias para la visualización de
procesos productivos.
Los encuestados en su totalidad, opinan que las visitas empresariales permiten visualizar los
procesos productivos, permite llevar a la práctica los conocimientos obtenidos en el aula.
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16. Una biblioteca con CDs de ejercicios del área de Contabilidad seria de
utilidad.
Con la información obtenida se puede aseverar, que sería de gran beneficio para los educandos
el contar con una biblioteca que les permita acceder con facilidad a los CDs con ejercicios
propuestos por los catedráticos.
17. El profesor debe presentar sus propios ejercicios de la materia que va
a dictar antes de iniciar el semestre.
En un 90% los alumnos están de acuerdo que antes de iniciar cada semestre, el profesor
encargado de impartir la de la signatura de Contabilidad de Costos debe presentar sus
ejercicios, para puedan revisar los ejercicios propuestos, revisarlos y desarrollarlos
paulatinamente.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El estudio demuestra que los talleres de Costos como estrategia metodológica para
aprender Contabilidad de Costos es válida y aceptada por los estudiantes que reciben
estas materias.
Se observa que las visitas empresariales son indispensables para el aprendizaje de
Contabilidad de Costos y desarrollo de los Talleres.
Se demuestra que la presentación de Talleres, creados por los profesores del Área de
Contabilidad, en un CD es necesaria como un aporte para la preparación de los
exámenes complexivos de CPA o para realizar las disertaciones de grado.
Se puede derivar que mediante el acopio de los talleres creados por los docentes y
trasladados a un CD, se conformaría una biblioteca virtual útil para el estudiante.
Se obtiene del estudio que el aprendizaje colaborativo a través de los talleres, motiva al
estudiante en la búsqueda del objetivo planteado de forma individual y colectiva.
El estudio refleja que el estudiante se involucra como persona cuando contribuye con su
conocimiento a ayudar a su compañero en la resolución del taller, dándose y la
oportunidad de conocer más a sí mismo y al grupo.
Se demuestra que el rol del estudiante cambia en el momento que socializa los
resultados.
Finalmente, este trabajo constituye el primer paso para generar inquietudes en la docencia,
respecto de la necesidad de que los estudiantes cuenten con Talleres propios de los maestros
que imparten las diferentes cátedras como soporte para un mejor y mayor aprendizaje, con
mejores seres humanos.
Las autoridades de las Unidades Académicas deben apoyar a los docentes para la preparación,
publicación y difusión de sus creaciones académicas como estos talleres, por el beneficio que
estos representan a la colectividad universitaria.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS, APENDICES.
Bibliografía básica:
ARNOBIO, Maya Betancourt. El Taller Educativo. Colección Aula Abierta. Cooperativa
Editorial Magisterio. Bogotá, D.C. Colombia. 1996.
CANO García, Elena. El Portafolios del Profesorado Universitario, Un instrumento para
la evaluación y para el desarrollo profesional, pág. 23. Octaedro-ICE. Barcelona,
España. 2005
DIAZ-BARRIGA, Arceo Frida; HERNANDEZ, Rojas Gerardo. Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw-Hill.
Segunda edición. México. D.F. 2002.
GONZALEZ C., María Teresa. El Taller de los Talleres. Talleres Gráficos de Indugraf,
Buenos Aires, 1987
JARAMILLO, Pabón Juliana y MONDRAGON, Hugo. Seminario La didáctica: Reflexión
acerca de las prácticas de enseñanza. Glosario de términos. Pontificia
Universidad Javeriana. Maestría en educación. Grupo No. 1.
JOHNSON, David W., JOHNSON, Roger T., y HOLUBEC, Edythe J. El aprendizaje
cooperativo en el aula, pág. 21. Paidós Educador. Buenos Aires. 1999
LITWIN, Edith. El oficio de enseñar: Condiciones y contextos. Paidós Voces de la
Educación. Buenos Aires. 2008.
MAYA, Betancourt Arnobio. El Taller Educativo. Colección Aula Abierta. Cooperativa
Editorial Magisterio. Bogotá, D.C. Colombia 1996.
MEIRIEU, Philippe. Aprender, sí. Pero ¿cómo?. Ediciones Octaedro. Barcelona-España.
Pág. 88. Tercera edición: Octubre 2002.
MIREBANT Perozo, Gloria. Revista pedagógica cubana. Año II. Abril-Junio No. 6. La
Habana 1990.
PEÑA B. LUIS BERNARDO; el Desafío de la Ciencias y la Tecnología a la educación.
25
La Informática, Pág. 15; Simposio Permanente sobre Universidades, Conferencia
XXXI; Universidad Javeriana; Santafé de Bogotá, D.C., 2004
POVEDA, Vasquez Ricardo. Tesis: Propuesta didáctica para la enseñanza de funciones
y álgebra: Clase tipo Taller. Universidad Nacional de Costa Rica. 2001.
http://www.uned.ac.cr
VELEZ, Escobar Alvaro. La Educación Personalizada, Simposio Permanente sobre la
Universidad, Conferencia XXV. Santafé de Bogotá, D.C., 2004.
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ANEXO: Encuesta
INVESTIGACION: Los Talleres Educativos Virtuales creados por los profesores
del Área de Contabilidad representan una ayuda pedagógica interactiva que
facilita el aprendizaje.
Se solicite conteste las siguientes preguntas, su participación contribuirá a un proyecto
de investigación de la facultad.
Nivel ______ Género: M F Promedio académico _____
1. Son suficientes, para afianzar sus conocimientos, los ejercicios de Costos
que presentan los diferentes textos. Si No
2. Los ejercicios que presentan los textos le ubican en la realidad nacional. Si No
3. Los talleres educativos constituyen la mejor estrategia para aprender
Costos. Si No
4. Aprende más cuando realiza actividades en grupo. Si No
5. Considera importante la reflexión individual previa al trabajo en equipo. Si No
6. Pediría su profesor del área contable cree sus propios ejercicios para
ofrecerle en un CD. Si No
7.Un CD con ejercicio creados por su profesor del área contable sería un Si No
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aporte para su estudio de la materia durante el semestre.
8. Un CD con ejercicios creados por su profesor del área contable sería un
aporte para su preparación de CPA o disertación de grado. Si No
9. La socialización de resultados de los talleres, con sus compañeros aporta
para afianzar conocimientos. Si No
10. Prefiere construir conocimiento a que el profesor le enseñe directamente. Si No
11. Aprende a conocer más a sus compañeros de curso cuando realiza los
talleres. Si No
12. Se motiva cuando explica a su compañero algo que no está claro para él. Si No
13. Preferiría otra presentación de los talleres en lugar del CD, cual. Si No
14. La utilización del chat con sus compañeros para la discusión de la materia
de Costos ha sido útil. Si No
15. Las visitas a empresas son necesarias para la visualización de procesos
productivos. Si No
16. Una biblioteca con CDs de ejercicios del área de Contabilidad seria de
utilidad. Si No
17. El profesor debe presentar sus propios ejercicios de la materia que va a
dictar antes de iniciar el semestre. Si
No
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Anexo 2.Ejemplo Taller Educativo
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30