materiales sobredotación

I JORNADAS EDUCATIVAS DE SOBREDOTACIÓN Y

ALTAS CAPACIDADES

14 y 15 de Noviembre de 2008 Centro del Profesorado de Sevilla

Organizan: Centros del Profesorado de Castilleja de la Cuesta Sevilla y Alcalá de Guadaíra. Con la colaboración de:

PROGRAMA

Viernes 14 de Noviembre 16’00-16’30: Recepción y entrega de documentación. 16’30-17’00: Inauguración de las jornadas (a cargo de representantes del equipo organizador y representantes de la asociación ADOSSE). 17’00-18’45: Carmen López Escribano. Universidad Complutense de Madrid. Marco conceptual de la sobredotación y las altas capacidades. 18’45-19’00. Descanso (café a cargo de la organización). 19’00-20’30. Mª Teresa Fernández Reyes. Centro CADIS. La importancia de la detección e identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales en el sistema educativo.

Sábado 15 de Noviembre 9’30-11’00: José Rayo Lombardo. EOE de Linares. Jaén. Justificación de la identificación del alumnado de altas capacidades. La intervención, de la teoría a la práctica. 11’00-11’30: Descanso (café a cargo de la organización). 11’30-13’30: Mesa redonda: La situación del alumnado con sobredotación y altas capacidades en el sistema educativo. Modera la mesa María Encarnación Fernández Mota que hará una primera intervención para aclarar el marco normativo que afecta directamente a este alumnado para, posteriormente, dar paso a la exposición de, dos experiencias destacables de atención educativa a este alumnado, a cargo de:

- Teresa Gómez. Coordinadora del programa de Atención al alumnado superdotado. Delegación de Granada. “Respuesta educativa a las necesidades específicas del alumnado con altas capacidades”.

- Esperanza Osorio Osorio. “Matemáticas recreativas para estudiantes de altas capacidades. Una experiencia de aula en Granada”.

13’30-14:00: Mesa redonda: El asociacionismo en relación a la sobredotación y las altas capacidades. 14’00: Clausura de las jornadas.

Centros del Profesorado de Castilleja de la Cuesta Sevilla y Alcalá de Guadaíra.

Fotografía original publicada por Relentlesstoil en www.flickr.com

Materiales utilizados en la ponencia de

CARMEN LÓPEZ ESCRIBANO

Guía de la asignatura

“Marco Conceptual de las AACC”Carmen López Escribano

Universidad Complutense de Madrid

El término

Concepto

• Teoría monofactorial– Superdotación – CI (Binet y Terman)

• Teorías multifactoriales– Inteligencias múltiples (Gardner)– Estrategias o componentes cognitivos

(Sternberg)– Tres anillos (Renzulli)– Variables no intelectuales y sociales

(Gagné – Tannembaum)

Concepto Inteligencias múltiples (Gardner)

VISUAL / ESPACIAL

explorador/ escultor arquitecto

NATURALISTA

granjero / botánico ecologista

LÓGICO/MATÉMÁTICA

ingeniero / programador /

contable

VERBAL/ LINGÜÍSTICA

periodista / profesor abogado

MUSICA/ RÍTMICA

músico / compositor disk jockey

CORPORAL/ QUINISTÉSICA

atleta / bombero / actor

INTRAPERSONAL

investigador / novelista/

emprendedor

INTERPERSONAL

político / vendedor/ orientador

EXISTENCIALISTA

filósofo / teórico

ConceptoComponentes cognitivos (Sternberg)

Inteligencia Componencial

Inteligencia Experiencial

Inteligencia Contextual

Habilidad de pensamiento abstracto y procesamiento efectivo de la información

Habilidad de formular nuevas ideas, combinar hechos e información aparentemente no relacionada

Habilidad de adaptarse a situaciones ambientales cambiantes y de modelar el contexto para maximizar nuestras fortalezas y compensar nuestras debilidades

ConceptoTeoría pentagonal (Sternberg)

ConceptoTeoría de los tres anillos (Renzulli)

ConceptoModelos sociales (Tannembaum)

Habilidad general (Inteligencia)

Aptitudes especiales

Suerte

Apoyo del contexto

Factores no intelectuales

El cine como recurso educativo

• Las películas como experiencia visual de aprendizaje:– Como ejemplo concreto para aplicar y

comprender mejor las teorías – Aproximación contextual al tema– Reflexión sobre el talento y la superdotación– La reflexión en grupo permitirá al espectador

construir su propio significado personal sobre el tema

– Tratar temas “delicados”– Se pueden utilizar con diferentes audiencias

RecursosPelículas

El pequeño TateBuscando a Bobby Fischer

Matilda El indomable Will Hunting

Descubriendo a Forrester

El Club de los poetas muertosBily Elliot Shine

Bart el genio El blues de la mona Lisa Los niños del coro

El pequeño Tate

“Si uno tuviese que explicar el argumento de esta película con dos palabras diríamos que se trata de un fábula sobre la superdotación y la soledad.

La historia es sobre las dificultades que una madre y un hijo afrontan para conseguir un equilibrio entre la necesidad de estimulación del talento y la necesidad de que el niño lleve una vida normal para su edad”

El pequeño Tate

• Fred:– CI alto– Inteligencia matemática, lingüística,

espacial... pero carece de otras...– Creatividad y está motivado por aprender,

pero muy desmotivado en la escuela– Criterios: excelencia, rareza, productividad,

valor y demostrabilidad– Es superdotado, con talento, precoz y

prodigio– Familia monoparental– Ambiente escolar y social poco estimulante

Características

• Son precoces

• Pueden aprender de forma independiente

• Sienten gran pasión por aprender

• Disincronía en el desarrollo (intelectual-psicomotriz / intelectual-afectiva / social y escolar)

• Intensidad (intelectual – psicomotriz –emocional – sensorial – imaginativa) (Dabrowski – Desintegración positiva)

Disincronia intelectual-psicomotriz

Disincronía intelectual-afectivasocial-escolar

Intensidad emocional

• Intensificación de sentimientos y emociones:sentimientos positivos, sentimientos negativos, emociones en los extremos. Fuertes expresiones psicosomáticas: estomago tenso, palpitaciones, manos sudorosas, rubor, etc.

Intensidad imaginativa

• Juego libre de la imaginación: facilidad de invención y fantasía, percepción poética y dramática, capacidad para vivir en un mundo de fantasía, poca tolerancia al aburrimiento, etc

Intensidad psicomotriz

• Exceso de energía: hablar muy rápido, marcada excitación, actividad física intensa, dificultad para desconectar la mente a la hora de irse a dormir, marcada competitividad, morderse las uñas, etc.

Intensidad intelectual• Intensa actividad de la

mente: curiosidad, concentración, capacidad de realizar un esfuerzo intelectual sostenido, avidez lectora, observación aguda, memoria visual detallada, etc.

Intensidad sensorial

• Gran capacidad sensorial: olores, sabores, texturas, sonidos, fuerte reacción negativa hacia malos olores, ruidos excesivos, luces muy brillantes

Intensidad – El pequeño Tate

“Fred es un niño que vive la vida de un modo muy intenso. Posee una extraordinaria habilidad para resolver problemas matemáticos, pinta y toca el piano a nivel de concierto, es capaz de meterse en los cuadros y vivir una aventura, y cuando lee las noticias se deprime, es maduro para su edad, pero para él es muy difícil manejar su talento y su niñez al mismo tiempo”

Situaciones de riesgo

1. No aceptación de la “diferencia”

2. Discapacidad

3. Deprivación socio-cultural

4. Minorías étnicas


• Estereotipos sobre discapacidad y minorías étnicas

• Expectativas más bajas de la escuela y la familia

• Nivel educativo familiar más bajo

• Peores condiciones de nutrición y salud

Estereotipos


Judith Scott(1943-2005)

Mitos

• Destacan en todo y lo hacen todo bien• Son físicamente débiles, socialmente

ineptos y propensos a la inestabilidad emocional

• No necesitan atención ni ayuda especial• Vienen de hogares de estatus

socioeconómico alto• La superioridad intelectual es una

característica estable

RecursosEnlaces

• Concepciones y definiciones de superdotaciónhttp://sapiens.ya.com/marjon/capaces1.htmlhttp://www.ucm.es/BUCM/tesis/edu/ucm-t29286.pdf

• Características y síndrome de disincroníahttp://es.wikipedia.org/wiki/Superdotadohttp://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_disincron%C3%Adahttp://www.centrohuertadelrey.com/rv/18/3-terras.pdf

• Intensidad en los superdotadoshttp://cmweb.pvschools.net/giftedweb/pdfs/OverexcitabilitySpani.pdf

• Programas de Enriquecimientohttp://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/indice.htm

• Pautas de ayuda a la familiahttp://www.ucm.es/BUCM/tesis/edu/ucm-t26461.pdf

RecursosNovelas

El clan del oso cavernario Las palabras de Sartre

RecursosAsociaciones de padres

• Enlaces de interés:

http://es.wikipedia.org/wiki/Asociaciones_de_superdotados

I JORNADAS EDUCATIVAS DE SOBREDOTACIÓN Y ALTAS CAPACIDADES

“ Marco conceptual de las Altas Capacidades ” Carmen López Escribano - Universidad Complutense de Madrid

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I JORNADAS EDUCATIVAS DE SOBREDOTACIÓN Y ALTAS

CAPACIDADES 14 y 15 de Noviembre de 2008

Sevilla

“Marco conceptual de las Altas Capacidades”

Carmen López Escribano Universidad Complutense de Madrid

Antes de iniciar la ponencia mencionada más arriba se pidió a los asistentes que reflexionaran y escribieran lo que para ellos significaba el concepto de “superdotación” o de “alta capacidad intelectual” Se recogieron en total 100 respuestas y los resultados se presentan a continuación. Después de la ponencia se les pidió de nuevo a los asistentes que reflexionaran y escribieran lo que pensaban sobre el concepto de “superdotación” o “altas capacidades intelectuales”. Si su concepto había variado después de escuchar la ponencia. A continuación se presentan los resultados. Cinco personas escribieron que la ponencia no había cambiado su concepto inicial sobre el tema.



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DESCRICIONES Y CONCEPTOS PRESENTADOS “ANTES”

Nº DE PERSONAS QUE OPINA LO MISMO

Inteligencia elevada: CI medido por los test muy superior a la media 40Aprendizaje: -Aprende con rapidez y sin dificultad -Busca comprender el mundo que le rodea y el porqué de las cosas -Capacidad de aprender de forma autónoma -Implicación en la tarea, motivación, alto rendimiento

2814

55

Razonamiento: Gran capacidad de comprensión, razonamiento y abstracción para su edad 24Precocidad: Está más avanzado que sus compañeros 23Resolución de problemas: -Capacidad de resolver casi todas las situaciones problemáticas - Capacidad de supervivencia y de adaptarse a diferentes situaciones

16

4Creatividad: Capaz de conectar ideas de diferentes áreas 15Habilidades específicas: Especial habilidad en un área o materia concreta 8Dificultades sociales: Cierta inadaptación social 7Personalidad: -Sensible -Observador -Líderes sociales -Desfases de desarrollo cognitivo respecto a social

4323

Apoyo y orientación: Necesitan orientación para un desarrollo armónico

5

Lenguaje: Avanzado lenguaje oral y escrito 3 Algunas frases y comentarios aislados: - “Menta abierta e infinita” - “Rico mundo interior” - “Sentimientos de frustración e incomprensión” - “No prejuzgarles” - “No puedes imaginar hasta dónde pueden llegar sus ocurrencias”



3

- “Persona con una gran sensibilidad ante todo lo que le rodea y que es

capaz de realizar producciones que no son habituales en el resto de la población”

- “Se les suele tachar de infelices e incomprendidos, aunque creo que esto

es simplemente un tópico” - “Su felicidad depende de la adecuada gestión de sus capacidades y en

ello tienen mucho que ver la familia, la escuela y la sociedad” - “Problemas psicomotrices” - “Tímidos y retraídos” Preguntas planteadas:

1. ¿Por qué fracasan?

2. ¿Por qué se muerde las unas?

3. ¿Qué pasa con los niños fronterizos a un CI de 130?



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DESCRICIONES Y CONCEPTOS PRESENTADOS “DESPUÉS”

Nº DE PERSONAS QUE OPINA LO MISMO

Concepto: -Relatividad del concepto, no solamente el CI es importante, influyen también otros factores: motivación, factores sociales, suerte... -Pueden también destacar en áreas no-académicas: artística, musical, espacial... -CI alto, implicación en la tarea y alto potencial creativo

30

1511

Apoyo y orientación: Necesitan un contexto de apoyo y orientación para desarrollarse 15Personalidad: Capaz de cultivar y potenciar su genialidad y de autocontrolarse Dificultades en el área social debido a la “disincronía”

55

Otros frases y comentarios de interés: “Quien sabe cuántos talentos, genios, etc. se han perdido y se perderán en nuestra sociedad si la detección no se llega a realizar” “Probablemente muchas de las personas que conocemos, aunque no hayan sido genios o prodigios, si que han sido precoces, muy creativos y no han desarrollado su potencial. Siguen siendo personas inteligentes pero no han llegado más lejos por no recibir la atención necesaria” “Después de todo lo que he escuchado pienso que hay muchos mitos acerca de las personas superdotadas. Me he dado cuenta que no tiene porque destacar solamente en lo que todos nos fijamos, matemáticas, etc... si no tener una capacidad superior aunque sólo sea en un aspecto. También pienso que es muy importante el contexto donde esta persona se encuentre” “Todas las personas tienen algo de excepcionalidad pero hay que saber verla, potenciarla y no frenarla (la escuela que tenemos no es el mejor lugar para ello). Creo que es necesario tener la oreja verde y el ojo de Gianni Rodari1”

1 escritor, maestro y pedagogo italiano



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“Tenía ideas preconcebidas y equivocadas sobre la generalización del hecho de que los niños con AACC son inadaptados o tienen problemas sociales. Después de la charla he comprendido mejor el porqué de ciertas actitudes de algún alumno con AACC que conozco, y esto me ayuda a comprenderlo y atenderlo mejor en clase” “No es perfecto, ni infalible, es humano” “No por ser superdotado un niño tiene que relacionarse mal con los otros” “Es importante aceptarles, no frenarles y favorecer su desarrollo” “Añadiría que no pensaba que lo tuvieran que trabajar, creía que era algo estable y estoy equivocada” “Antes tenía la duda de si necesitaban potenciar sus capacidades para desarrollarlas o se desarrollaban inevitablemente por su forma de ser (pasión) ahora sé que no. Además era de las que pensaba que lo hacían todo bien” “He sentido más empatía hacia esto niños” “Es un concepto mucho más abierto. La persona destaca en algo que es valorado por la sociedad y que no tiene por qué estar relacionado con la escuela” “El que es guiado por una fuerza mayor en la búsqueda del mundo y de sí mismo, sin interferencias que acoten su iniciativa” Aportación que puede ser útil a todos: “Supongo que la conocerás ya, te recomiendo la película “Antonia”, es un regalo en todos los sentidos” No la conozco, pero la buscaré. Gracias por la aportación

Preguntas o dudas:

4. “No me ha quedado claro si el concepto de sobredotación, AACC.... se sigue usando sólo para la inteligencia lógica y lingüística, sólo se sigue reflexionando sobre las inteligencias múltiples y todavía no se consideran las otras inteligencias”



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CONCLUSIONES

El objetivo al pedir a los participantes que reflexionaran sobre el

concepto de “superdotación” o “altas capacidades” antes de iniciar mi

ponencia, fue motivar e implicar a los participantes en el tema que se iba

a presentar. Y finalmente quería también valorar, a través de las

aportaciones presentadas después de la ponencia, el impacto que tiene una

pequeña sesión de formación de este tipo.

Sinceramente no pensaba que la lectura de estas aportaciones iba a ser

tan gratificante y tan rica en ejemplos. De verdad he disfrutado mucho

leyendo la profundidad y sensibilidad de muchas de las frases escritas

por los participantes y por este motivo las he querido compartir con todos.

Las diferencias entre el “antes” y “después” de la ponencia se reflejan con

claridad en las tablas presentadas más arriba. El “antes” presenta un

concepto más centrado en la “inteligencia” y en el “área académica” :

aprendizaje, razonamiento y resolución de problemas. Aunque un alto

número de participantes también apunta que la “creatividad” es

importante.

En el “después” se ve claramente un giro hacia la “relatividad del

concepto”. La superdotación no es sólo inteligencia otros factores

motivacionales y sociales también influyen y son igual de importantes.

También se entiende mejor “después” que existen otras áreas además de

la académica donde las personas con talento pueden destacar. Otro punto

importante del después es que los asistentes apuntan a la importancia de



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apoyar y atender a estos niños para que su talento se desarrolle

adecuadamente.

Aparece también algún comentario aislado estereotipado, más en el

“antes” que en el “después” del tipo de son niños no sociables, o torpes

físicamente, o tímidos y retraídos. “Después” de la ponencia parece que

se entienden mejor sus características y el porqué de algunos de sus

comportamientos.

En cuanto a las preguntas planteadas intentaré dar mi opinión sobre las

mismas, pero seguro que en un debate surgirían también otras

aportaciones interesantes. Eché de menos este debate, quizás podamos

mantenerlo en futuras ocasiones.

Pregunta 1, ¿Por qué fracasan?

No podemos generalizar, cada caso hay que analizarlo por separado. Pero

podríamos decir que tanto el contexto familiar y escolar, como la

personalidad del niño son factores claves para analizar el fracaso.

Pregunta 2, ¿Por qué se muerde las unas?

La teoría de las “intensidades” de Dabrowski creo que explica bien esta

pregunta. La intensidad psicomotriz o física de estos niños hace que

muchas veces tengan manifestaciones de este tipo.

Pregunta 3, ¿Qué pasa con los niños fronterizos a un CI de 130?

Aunque el entorno escolar considere que los niños con un CI < a 130 no son

de “altas capacidades” debido al límite arbitrario establecido en esta



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puntuación, el profesor y tutor del centro deberían ser consciente de este

hecho y de las capacidades de ese niño para adaptar en lo posible

metodología y contenidos.

Pregunta 4. “No me ha quedado claro si el concepto de sobredotación, AACC.... se sigue usando sólo para la inteligencia lógica y lingüística, y sólo se sigue reflexionando sobre las inteligencias múltiples y todavía no se consideran las otras inteligencias” En el contexto escolar, el test de inteligencia tiene un papel primordial en

la identificación del niño con AACC, por tanto este concepto tiene un

marcado matiz de inteligencia medida por los test: lógica y lingüística. Las

inteligencias múltiples se consideran inteligencias y se aceptan como tales,

pero muchas de ellas, como la musical, o la espacial, no son tan valoradas

como la lógica o la lingüística en el ámbito escolar.

¡Gracias a todos por vuestros comentarios y colaboración!


Mª TERESA FERNÁNDEZ REYES

Mª Teresa Fernández Reyes www.centrocadis.com

1

I JORNADAS EDUCATIVAS DE SOBREDOTACIÓN Y ALTAS CAPACIDADES SEVILLA, 14 Y 15 DE NOVIEMBRE DE 2008

LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO DE

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN EL SISTEMA EDUCATIVO Mª Teresa Fernández Reyes

Muchos son los aspectos que conforman la personalidad de cualquier ser humano y muchas las variables que pueden intervenir en su desarrollo. Esto mismo ocurre con las diferentes habilidades cognitivas que tiene cualquier persona, y por supuesto siempre tendremos muchos factores a nuestro alrededor que nos van a permitir conocer, detectar o intervenir ante cualquier necesidad educativa.

Cuando hablamos de niños y niñas con Altas Capacidades Intelectuales debemos prestarle una especial atención a sus características específicas que hacen que su desarrollo tanto académico como afectivo y emocional sean diferentes en algunos aspectos. En esta ponencia intentaremos explicar algunos de esos aspectos que nos pueden resultar más llamativos o determinantes a la hora de detectar en el aula al alumnado de ACI. Del mismo modo intentaremos dotar a los asistentes de unas herramientas o instrumentos que les facilite esa detección. Una vez realizada esa primera identificación del alumnado mostraremos cuales son los instrumentos psicométricos que se suelen usar normalmente en la evaluación de las altas capacidades y como debemos interpretarlos. El punto de partida debería ser conocer las principales características y necesidades de este alumnado.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Estos alumnos poseen una capacidad intelectual muy superior a la media, aunque no tienen forzosamente que ser extraordinariamente inteligentes. La idea de perseverancia en la tarea es la que supone menos controversia entre los expertos. Estas personas muestran una gran capacidad de concentración y trabajo en las tareas que les motivan, mostrando un afán de logro claramente superior.


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El alto nivel de creatividad es muy importante, suelen ser originales, ingeniosos e impredecibles en sus preguntas, comentarios, dibujos, escritos, etc. El principal problema con el que nos encontramos es la forma de evaluar esa creatividad. CARACTERÍSTICAS MÁS RELEVANTES DE LOS ALUMNOS DE ACI Resulta interesante la diferenciación de Whitmore (1985) entre indicadores de superdotación primarios y otros de carácter secundario. Entre los primeros destaca: Aprenden con rapidez cuando están interesados. Excepcional capacidad cognitiva para aprender y utilizar el conocimiento. Destreza superior para resolver problemas. Vocabulario avanzado, con estructura lingüística compleja. Gran comprensión de ideas abstractas. Nivel elevado de persistencia en la búsqueda de información. Calidad excepcional de pensamiento. Notable capacidad de manejo de símbolos e ideas abstractas. Excepcional capacidad de transferencia de aprendizajes. Generación de soluciones e intuiciones nuevas. Los indicadores secundarios se refieren a áreas motivacionales y creativas, así como de preocupación por aspectos sociales. Whitmore destaca entre otros: Comportamiento enormemente creativo. Extensa gama de intereses. Gran curiosidad. Interés profundo en alguna área. Intenso deseo de conocer y entender. Elevada autonomía. Disfrute con la expresión, a través de la discusión o mediante actividades

plásticas. Exigencia en los por qué. Sensibilidad y consistencia respecto de sí y de los demás, aunque se puede

llegar a ser intolerante con la debilidad humana. Se puede llegar a ser perfeccionista.


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Mucha autocrítica. Fuertes deseos de sobresalir. De todas formas, está claro que es la esfera intelectual la que propiamente define a los sujetos de ACI y es el único elemento común a todas las clasificaciones existentes, pero no ha de ser contemplada de forma aislada.

A) ÁMBITO INTELECTUAL

La característica principal de este ámbito es que la capacidad cognitiva se encuentre por encima de la media. Es este un constructo psicológico que debe ser operativizado para ser medido mediante tests de inteligencia general o rendimiento, añadiendo incluso test de capacidades especiales. Citamos algunas de las características:

- Son sujetos con una excepcional capacidad de atención, observación y memoria.

- Poseen bastante madurez perceptiva y memoria visual precoz.

- Excepcional capacidad de aprendizaje.

- Gran capacidad de concentración.

- Comprenden y recuerdan con facilidad la información que adquieren...

B) ÁMBITO DE LA CREATIVIDAD

No existe un acuerdo entre las personas dedicadas a la educación sobre los que significa “creatividad”, ya que ésta puede incluir muchas facetas distintas. Renzulli no la define explícitamente en su teoría pero la relaciona a los siguientes rasgos: originalidad del pensamiento, novedad de enfoque, capacidad para dejar los convencionalismos establecidos, y lo singular de la contribución de una persona o innovación.

Podemos destacar en la sobredotación intelectual como características importantes o significativas, tras la observación de su trabajo, las siguientes:

- Muestran una gran curiosidad.


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- Alta capacidad creativa puesta de manifiesto en sus cuentos, juegos y dibujos.

- Se muestran muy observadores y abiertos a situaciones inusuales y poco corrientes.

- Suelen tener independencia en el pensamiento, rechazando la autoridad y dando sus propias respuestas a situaciones nuevas.

- Actitud de enfrentamiento ante lo convencional...

C) ÁMBITO DE LA MOTIVACIÓN E INTERÉS

Renzulli lo define como “la energía acumulada para hacer frente a un problema particular: la tarea, de un área específica de realización” y cita los siguientes factores que tienen relación con el compromiso en la tarea: persistencia en la conclusión de un propósito, motivación intrínseca, fuerte absorción en el trabajo, independencia, confianza en sí mismo, e iniciativa propia. Entre las características destacan:

- Se interesan por los problemas sociales y de justicia.

- Están interesados por las biografías y autobiografías de personajes ilustres.

- Suelen mantener durante períodos de tiempo prolongados el interés por una o varias áreas del conocimiento.

- Suelen concentrarse en temas de su interés, persistiendo hasta absorberlos.

- Responden bien ante las exigencias que suponen un reto...

D) ÁMBITO AFECTIVO-EMOCIONAL-SOCIAL

Aunque este ámbito no lo incluye Renzulli dentro de su teoría parece conveniente incluirlo dentro de la mención de características de los sobredotados ya que está reconocido como uno de los campos donde estos niños y niñas pueden encontrar más dificultades; es incluso uno de los parámetros más importantes a tener en cuenta antes de tomar cualquier decisión o adoptar una respuesta educativa.

Entre las principales características podemos mencionar las siguientes:

- Se muestran muy sensibles y necesitan soporte emocional.


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- Tienen un sentido ético muy desarrollado.

- Son autocríticos.

- Tienen, por lo general, ambiciones e ideales muy elevados.

- Suelen comportarse de manera enérgica y activa...

En este resumen se ha hecho una revisión de esas características que se consideran más importantes ya que sería el primer paso ante la detección de las altas capacidades intelectuales. A continuación se ofrece una bibliografía en la que podéis encontrar materiales para realizar esa detección en el aula.

BIBLIOGRAFÍA:

• Calero García, M.D., García Martín M.B., Gómez Gómez, M.T., “El alumnado con sobredotación intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa” Materiales para la orientación educativa, Junta de Andalucía, 2007.

• “Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual” Consejería de Educación y Ciencia, Junta de Andalucía, 2001.

• Jiménez Fernández C., “Educación diferenciada del alumno biendotado”, Madrid, UNED, 1994.

• Jiménez Fernández C., “Diagnóstico y educación de los más capaces”, Madrid, UNED, 2000.

• Pérez, L., Domínguez P., López C., Alfaro E “Educar hijos inteligentes. Superdotación, familia y escuela”, Madrid, CCS, 2000.

• Pérez L. (coord..) “Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervención educativa”, Madrid, Síntesis, 2006.

• Pérez L. y López C. “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?.” Madrid, Editorial S. Pablo, 2007.

• Prieto Sánchez, M.D. “Identificación, Evaluación y Atención a la diversidad del superdotado”, Málaga, Aljibe, 1999.

• Rayo Lombardo, J. “Necesidades educativas del superdotado”, Madrid, EOS, 1997

LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO DE ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES

I JORNADAS EDUCATIVAS DE

SOBREDOTACIÓN Y ALTAS CAPACIDADES

SEVILLA14 Y 15 NOVIEMBRE

Mª Teresa Fernández Reyes

¿Cómo es un/a niño/a deAlta Capacidad Intelectual?

En una clase:

Es muy inquietoSe levanta muchas veces para ir al servicioSe le caen las cosasEstá en “su mundo”No quiere hacer las tareas del colegioEn el recreo sólo quiere jugar a lo que él diga…

En otra clase:

Es una niña muy buena, nunca habla ni interrumpeNo tiene ningún problema con los deberesSiempre termina las cosas la segunda o la terceraSe relaciona “bien” con los compañeros…

Es muy inquietoSe levanta muchas veces para ir al servicioSe le caen las cosasEstá en “su mundo”No quiere hacer las tareas del colegioEn el recreo sólo quiere jugar a lo que él diga…

Es una niña muy buena, nunca habla ni interrumpeNo tiene ningún problema con los deberesSiempre termina las cosas la segunda o la terceraSe relaciona “bien” con los compañeros…

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Conjunto de característicasNo se tomará como único criterio la medición del Cociente Intelectual.

“TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”GARDNER (1983)

LingüísticaMusicalLógico-MatemáticaEspacialCorporal-KinestésicaInterpersonalIntrapersonal

“TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”GARDNER (1983)

“TEORÍA DE LOS TRES ANILLOS”RENZULLI (1978)

HABILIDADSUPERIORA LA MEDIA

COMPROMISOCON

LA TAREA

CREATIVIDAD

“MODELO TRIÁDICO DE LA SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL”MÖNKS y VAN BOXTEL (1988)

TERMINOLOGÍA

PRECOZ: Niño que tiene un desarrollo temprano en un área determinada, pero no lo mantienen posteriormente.

TALENTO: Personas con una aptitud de muy alto nivel en un área determinada.

SUPERDOTADO: Persona que presenta un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad cualquier área o materia.

GENIO: Aquella persona que dentro de la superdotación y su compromiso por la tarea, logra una obra genial

PRODIGIO: Niños que sobresalen en algún tipo de talento en un campo específico. Fuera de lo común para su edad.

SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL(Artiles, 2006)

Nivel elevado (+Pc75) en Razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de la memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático, aptitud espacial y con una edad de 13 años o superior

TALENTOS

TALENTO SIMPLE– Elevada aptitud o competencia (+Pc 95) en un ámbito específico

como el talento verbal, matemático, lógico o creativo entre otros

TALENTO COMPLEJO– Combinaciones de varias aptitudes como talentos académicos

que se presentan al combinarse aptitudes verbales, lógicas y gestión de la memoria, todas ellas por encima del Pc 85.

TALENTO MIXTO– Combinaciones de Talentos simples y Talentos complejos. – Ej: Verbal (Pc.97) + Lógico (Pc.99) + T. Académico

PRECOZ

– Alumnado que presenta las características anteriores en edades inferiores a los 13 años. Se conceptúan, como precoces, pudiendo o no confirmarse la superdotación o talentos, una vez acabada la maduración de su capacidad intelectual, en torno a la edad mencionada. Si bien entre los 12 - 13 años ya presentan una organización cognoscitiva muy cercana a la que se observa en los adultos, sin embrago el desarrollo completo se consigue alrededor de los 16 años

(Levin, Culhane, Hartman, et al., 1991)

Modelo de identificación de niños y niñas sobredotados y talentosos de Renzulli(Renzulli, 2005)

Identificación a través de test y pruebas estandarizadas

Identificación a través de la nominación del profesorados

Caminos alternativos

Nominación especial

Notificación a padres

MÉTODOS MÁS FRECUENTES EN LA IDENTIFICACIÓN (Eggen y Kauchack, 1994)

Nominación de profesores: 91%Test de ejecución: 90%Test de inteligencia: 89%Notas escolares: 50%Nominaciones de compañeros: 6%Autonominaciones: 6%

Identificación Temprana

SÍ. Radford, 1994

– Ingreso temprano en la escolarización

– Pueden descubrirse áreas débiles en el desarrollo

– Las puntuaciones le confirman a los padres una observación correcta (libera ansiedad)

– Le proporciona información básica para controlar su progreso y crecimiento intelectual

NO. Castelló, 1988

– Existe una baja predictibilidad de las medidas de CI durante los tres primeros años de vida.

– En los primeros años es difícil diferencias precocidad y altas capacidades

– Una identificación errónea podría tener consecuencias negativas para el niño.

¿Estamospreparadospara detectaral alumnadocon altascapacidades?

IMPORTANCIA DEL PROFESORADO EN LA DETECCIÓN

Es una de las personas que pasa más tiempo con el niño.

Está en contacto diario con muchos y diferentes alumnos

Convive con ellos en múltiples y diversas situaciones (ritmo de aprendizaje, actividades preferidas, interacción con el grupo, preferencia por determinadas actividades…)

Relación con el alumno desde las primeras etapas de desarrollo. Importancia de la identificación temprana.

Inconvenientes de profesorado

Conocimiento que el profesorado tiene sobre los rasgos característicos del alumnado de altas capacidades.

En ocasiones se ignora ya que el elevado número de alumnos hace prestarle más atención a los que tienen otro tipo de “problemas”

Profesores detectores de las AC: 23% (González Román, 1992)

Percepción del profesorado (Arocas E., Martínez P., Martínez D.“Experiencias de atención educativa con el alumnado de altas capacidades”, Generalitat Valenciana)

"Existen una serie de obstáculos que nos impiden detectar o reconocer a este alumnado. No tenemos formación y desconocemos sus características y necesidades".

"A veces es la forma de funcionar, cómo planteamos la enseñanza, es decir, la metodología que utilizamos, lo que dificulta que podamos detectarlo".

"Tendemos a uniformizar criterios y planteamientos educativos y esto supone un obstáculo para identificar a este alumnado".

Principales dificultades del profesorado

La falta de información sobre sus características y necesidades.La propia metodología de la escuela, es decir, las formas de funcionar y plantear la enseñanza.La tendencia a la uniformidad en los criterios y planteamientos.

El punto de partida debería ser :

CONOCER LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE ESTE ALUMNADO

CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES:

Son sujetos con una excepcional capacidad de atención, observación y memoria.

Poseen bastante madurez perceptiva y memoria visual precoz.

Excepcional capacidad de aprendizaje.

Gran capacidad de concentración.

Comprenden y recuerdan con facilidad la información que adquieren.

CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES:

Se sienten bien con el manejo de conceptos abstractos.

Gran capacidad de pensamiento y de establecimiento de relaciones.

Suelen acceder a la lectura bastante antes de la escolaridad obligatoria.

Utilizan adecuadamente el amplio vocabulario que poseen.

Son buenos lectores.

Suelen tener logros excepcionales en alguna área o materia del conocimiento.

CARACTERÍSTICAS CREATIVAS

Alta capacidad creativa puesta de manifiesto en sus cuentos, juegos y dibujos.

Se muestran muy observadores y abiertos a situaciones inusuales y poco corrientes.

Suelen tener independencia en el pensamiento, rechazando la autoridad y dando sus propias respuestas a situaciones nuevas.

Actitud de enfrentamiento ante lo convencional.

Inician sus propias actividades.

CARACTERÍSTICAS CREATIVAS

Inventan y construyen aparatos mecánicos originales.

Producen trabajos únicos y sorprendentes para su edad.

Se muestran imaginativos y les divierten los juegos complicados.

Son capaces de, utilizando materiales comunes, dar soluciones creativas a problemas de todos los días.

Inventan o adaptan juegos, componen poesía o discursos, canciones, etc., sin influjo directo de personas próximas.

Son capaces de generar múltiples estrategias y soluciones ante los problemas.

CARACTERÍSTICAS EN EL ÁMBITO DE LA MOTIVACIÓN

Se interesan por los problemas sociales y de justicia.

Interesados por las biografías y autobiografías depersonajes ilustres.

Suelen mantener durante períodos de tiempo prolongados el interés por una o varias áreas del conocimiento.

Suelen concentrarse en temas de su interés, persistiendo hasta absorberlos.

Responden bien ante las exigencias que suponen un reto.

CARACTERÍSTICAS EN EL ÁMBITO DE LA MOTIVACIÓN

Presentan síntomas de aburrimiento ante tareas rutinarias.

Prefieren trabajar de forma independiente, necesitando poca ayuda.

Muestran, a veces, hastío por las experiencias escolares que les resultan lentas y repetitivas.

¿CÓMO PODEMOS EMPEZAR A IDENTIFICAR?

Estrategias:– Obtener una información lo más completa posible

de la historia anterior del alumno/a.– Adaptar los procedimientos y técnicas de

evaluación que utilizamos en el centro cuando comienza el curso.

– Tratar de detectar capacidades un tanto diferentes a las propiamente académicas.

CUESTIONARIOS

Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual.

Consejería de Educación y Ciencia, Junta de Andalucía, 2001.

Cuestionario para tutores y tutoras (Cuestionario para la detección de los alumnos y alumnas con posible

sobredotación de capacidades)

Entrevista con la familia:

Utilización del lenguaje:· Comprensión de órdenes y mensajes verbales de cierta complejidad.· Tipo de vocabulario que utiliza.· Fluidez verbal.· Ideas que es capaz de expresar.

Tipos de juegos que prefiere:- Complejidad de las actividades lúdicas que realiza.· Intereses concretos que manifiesta.

Desarrollo de la capacidad de atención:· Concentración ante las tareas que le resultan interesantes.· Desarrollo de la capacidad de atención.

Psicomotricidad:· Agilidad o “patosos” a nivel motor· Armonía en los movimientos.

Socialización:· Madurez en las relaciones sociales.

VALORACIÓN CUALITATIVA

CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (3-4 AÑOS)

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (5 A 8 AÑOS)

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (9 A 14 AÑOS)

Fuente: Luz Pérez y Carmen López (2007) “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?.” Editorial S. Pablo

Estos cuestionarios tienen como objeto la identificación, a través de pautas observables de niños y niñas con capacidad superior, no tomándose en cuenta los logros o el rendimiento académico.

www.ucm.es/info/sees/web

Entrevista con la familia:

SCREENING PARA LA IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE ALUMNOS INTELECTUALMENTE SUPERDOTADOS, CON BASE EMPÍRICA,

DESTINADO A NIÑOS DE 4, 5 y 6 AÑOS

– Benito Y. y Moro J.

Autoinformes y escalas de detección para el profesorado ( “El alumnado con sobredotación intelectual”.Calero D., García B., Gómez M.T., Consejería de Educación)

Identificar estudiantes sobredotados

Cursos de PrimariaSaramma, (1997)GESGifted EvaluationScale

Identificar estudiantes sobredotados

5 a 18 añosGilliam, Carpenter y Christensen. (2000)

GATESEscala de evaluación de sobredotados

Guiar el juicio del profesorado en la identificación de sobredotado

Cursos de PrimariaRenzulli, Smith, White, Callahan, Hartman y Westberg. Traducción y adaptación Alonso, Benito, Guerra y Pardo (2001)

SRRBSS.Esc. RenzulliE. Para la valoración de las características de comportamiento de los estudiantes superiores

Detectar sujetos con rasgos de altas capacidades

3º a 6º de PrimariaBarraca y Artola, (2004)EDACEscala de Detección de sujetos con altas capacidades

Objetivo de evaluaciónEdad de aplicaciónAño y AutorNombre

OTROS CUESTIONARIOS:

Nominación de iguales:– Cuestionarios para alumnos:

– ¿quién de tu clase inventaría mejores juegos?– “si le fueran a dar un premio al mejor inventor de tu clase ¿a quién se lo darían?– ¿quién de la clase conoce mejor las reglas de los juegos?

Autoinformes:

– Autonominaciones, autovaloraciones y autobiografías:

– ¿qué situaciones a lo largo de tu vida te han dado mayores alegrias? ¿y tristezas?– ¿cuáles son los problemas más importantes de la humanidad? ¿Cómo los solucionarías?– ¿qué significa para ti la libertad?– ¿cómo te imaginas dentro de 20 años?

Rayo Lombardo, J. “Necesidades educativas del superdotado”, EOS, Madrid, 1997.

PRUEBAS DE INTELIGENCIA

Inteligencia general según dos subescalas:

Verbal y no verbal

4-90K-BitTest Breve de Inteligencia de Kaufman.

Inteligencia general según tres subescalas: procesamiento simultáneo,

procesamiento sucesivo y conocimientos.

2:6-12:6K-ABCBatería de evaluación para niños/as

Inteligencia general según cuatro subescalas:

Comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y

velocidad de procesamiento

6-16WISC IVEscala de inteligencia de Wechsler para

niños/as revisada

Inteligencia general según dos subescalas: verbal y manipulativa

4-6WPPSIEscala de inteligencia de Wechsler para

preescolares

Inteligencia general según seis subescalas: perceptivo/manipulativa, cuantitativa, memoria, motricidad, I.

general.

2-8:6MSCAEscala McCarthy de aptitudes y

psicomotricidad

OBJETIVO DE EVALUACIÓNEDAD DE APLICACIÓNNOMBRE

OTRAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA:

Inteligencia general según dos factores: verbal y no

verbal

7 años en adelanteIGF: INTELIGENCIA GENERAL Y FACTORIAL

Inteligencia general no verbal, Razonamiento abstracto

4 años en adelanteTEST G DE CATTELL

Inteligencia general no verbal, razonamiento analógico

5 años en adelanteMATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

OBJETIVO DE EVALUACIÓNEDAD DE APLICACIÓNNOMBRE

PRUEBAS DE APTITUDES:

Evaluación de la inteligencia.4-19 añosBADY

Comprensión verbal, número y aptitud perceptiva.

6-7 añosBAPAE. Batería de aptitudes para el aprendizaje escolar

Atención, Memoria, aptitud verbal, numérica, espacial, mecánica y

razonamiento.

4-18 añosBETA. Batería Española de testsde aptitudes

Aptitud verbal, Razonamiento y Espacial

8 a 19 añosTEA. Test de Aptitudes Escolares

Evalúa las siguientes aptitudes: verbal, espacial, razonamiento,

número y fluidez verbal.

10 años en adelantePMA. Test de aptitudes Mentales Primarias

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓNEDAD DE APLICACIÓNNOMBRE

PRUEBAS DE CREATIVIDAD:

TEST CREA. INTELIGENCIA CREATIVA.

– TEA Ediciones, S.A., Madrid, 2003.

PRUEBA DE INTELIGENCIA CREATIVA. PIC.

– TEA Ediciones, S.A., Madrid, 2004

PIC

JUEGO 1:Fíjate bien en el dibujo que aparece en la escena. Tu tarea consiste en imaginar todo aquello que podría estar ocurriendo en esa escena. Escribe todo lo que se te ocurra. Ten en cuenta que es este juego no existen respuestas buenas o malas, así que pon en marcha tu imaginación y fantasía y procura poner muchas ideas.

Ejemplo: “Es una escena de aventuras”

PIC

JUEGO 2:Haz una lista de todas las cosas para las que podría servir un tubo de goma. Piensa en cosas interesantes y originales. Apunta todos los usos que tú le darías aunque sean imaginados. Puedes utilizar el número y tamaño de tubos que tú quieras.

Ejemplo: “Como tubería para el agua”

JUEGO 3:Imagínate y contesta lo que tú crees que pasaría si ocurriese lo que dice esta frase:

“¿Qué ocurriría si cada ardilla, de repente, se convirtiese en un dinosaurio”

Ejemplo: “Qué se comerían todos los árboles”.

PIC

JUEGO 4:En esta página puedes ver unos dibujos incompletos. Intenta completarlos haciendo con ellos un dibujo tan original que a nadie más se le hubiera ocurrido. Después pon un título interesante a cada uno de los dibujos.

Torrance

EL EFECTO PIGMALIÓN NEGATIVOo “ los factores de deterioro de la inteligencia”

El maestro, que nada sabe de la precocidad de su alumno, esperará de él solamente una

eficiencia normal, media, y lo estimulará a trabajar muy por debajo de su capacidad.

EL EFECTO PIGMALIÓN NEGATIVOo “ los factores de deterioro de la inteligencia”

Investigaciones americanas han mostrado que sólo de un 10% a un 20% de los superdotados son reconocidos por los maestros de la escuela maternal y del ciclo primario. Esta cifra se eleva en el mejor de los casos al 50% en el ciclo secundario.

La familia puede ser también un factor de deterioro de la inteligencia. En efecto, si los padres aprecian la capacidad del hijo por debajo de cómo es en realidad, el niño tenderá a manifestarla sólo dentro de los límites esperados.

Los compañeros, tiene también una influencia en este fenómeno. El superdotado no debe desbordar de una forma excesiva las normas del grupo bajo pena de verse rechazado por él.

Al considerar el efecto Pigmaliónnegativo, Terrassier añade que el niño elabora su representación de símismo de acuerdo con la imagen reflejada por un entorno incapaz de reconocer sus capacidades. De ello resultarán inhibiciones intelectuales unidas al sentimiento de que toda expresión de la inteligencia es una fuente de culpabilidad.

IDEAS FALSAS

No necesitan ayuda especial (son muy listos)Son autodidactas en la educaciónSon raros e infelicesLos profesores los prefieren, ya que es muy fácil trabajar con ellos…

“UN NIÑO SOBREDOTADO NO LO ES SIEMPRE Y SI NO SE ACTÚA DE FORMA CONVENIENTE SUS DOTES PUEDEN

LLEGAR A DESAPARECER”

(XI CONGRESO MUNDIAL DE NIÑOS SUPERDOTADOS, 1991)


JOSÉ RAYO LOMBARDO

DECISIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

1. Datos personales2. Diagnóstico de la alta capacidad

- Breve resumen del diagnóstico psicopedagógico.- Breve descripción del entorno familiar y social del alumno/a.- Valoración del nivel de competencia curricular.- Determinación de necesidades específicas de apoyo educativo.

3. Propuestas metodológicas:- Partir de los intereses del alumno.- Trabajos de profundización sin avanzar temario. - Trabajar su creatividad, capacidad de crítica, capacidad de síntesis. - Relacionar áreas entre ellas y con la actualidad o la cotidianidad. - Estimular la búsqueda de información y presentación del trabajo en diferentes formatos. - Estimular la presentación en clase de trabajos. - Potenciar que alguna de las actividades de ampliación le obliguen a relacionarse con los compañeros

José Rayo Lombardo.

Justificación de la Identificación del alumnado de altas capacidades. La intervención, de la teoría a la práctica.


4. Propuesta curricular. Quedará determinada a partir:- conocimiento del estilo de aprendizaje del alumno o alumna- las propuestas del alumno sobre

. sus intereses en las distintas áreas del currículum

. Intereses y motivaciones por otros temas- y las propuestas del profesor de área.



José Rayo Lombardo

- (tema actualidad…)--

---

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

- (enriquecimiento aleatorio)--

--

PROPUESTA DE NUEVOS CONTENIDOS

--

--

--

Propuesta del profesorado por áreas: niveles de profundización y/o ampliación que el profesor considera

Propuesta del alumno/a: Nivel de profundización y/o ampliación

CONTENIDOS DEL TRIMESTRE

PROPUESTA DEL ÁREA DE: _____________________________________________

5. DISTRIBUCIÓN HORARIA



José Rayo Lombardo

--

--

--

--

--

VIERNESJUEVESMIERCOLESMARTESLUES

6. SEGUIMIENTO

INCIDENCIAS- Se toma en serio y pone interés en as actividades que se proponen.- Realiza a tiempo los deberes y los presenta con gran perfección.- Ha mejorado su atención.- Accede a ayudar a otros en sus dificultades.- Hace un uso adecuado del material de trabajo personal y del centro.- Necesita entrevistas más cercanas en el tiempo con el fin de orientarlo en el trabajo.- La motivación no es la esperada.- Necesita bastante ayuda hasta concretar que es lo que realmente desea hacer.

TEMAS TRATADOS

ASISTENTES

FECHA: REUNIÓN Nº

REGISTRO SEGUIMIENTO ACI. INCIDENCIAS, PROPUESTAS…

- Es un programa de entrenamiento en estrategias generales- Se plantea alcanzarlo trabajando en la mejora de 4 factores o variables

considerados como constitutivos de la inteligencia:• Habilidades o procesos intelectuales: capacidades mentales muy básicas

dirigidas a adquirir, percibir e interpretar adecuadamente la información(atención selectiva, ordenación, clasificación, jerarquías …)

• Métodos o estrategias de aproximación a la tarea: operaciones iniciales que permiten resolver el problema (lectura comprensiva, representación del espacio del problema …)

• Conocimientos: conceptos básicos que se deben poseer para mejorar la resolución de problemas (conocimientos)

• Actitudes: disposición ante la tarea (curiosidad, motivación de logro,sentimiento de autoeficacia …)

PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARDOBJETIVO GENERAL: desarrollar procedimientos para mejorar habilidades

generales de pensamiento



José Rayo Lombardo

PROYECTO DE INTELIGANCIA HARVARDPROYECTO DE INTELIGANCIA HARVARD

159 (85-93)6 (94-99)

19- Diseño20-Procedimientos como diseños

VI. Pensamiento inventivo

103 (75-77)5 (78-82)

2 (83-84)

16-Introducción a la toma de decisiones17-Buscar y evaluar información para reducir la incertidumbre18-Análisis de situaciones en que es difícil tomar decisiones

V. Toma de decisiones

18

5 (57-61)4 (61-65)4 (66-69)

2 (70-71) 3 (72-74)

11-Representaciones lineales12-Representaciones tabulares13-Representación por simulación y puesta en acción14-Tanteo sistemático15-Poner en claro los sobreentendidos

IV. Resolución de problemas

2010 (37-46)10 (47-56)

9-Aseveraciones10-Argumento

III. Razonamiento verbal

155 (22-26)5 (27-31)5 (32-36)

6- Relaciones entre palabras7-La estructura del lenguaje8-leer para entender

II. Comprensión del lenguaje

21

6 (1-6)5 (7-11)3 (12-14)4 (15-18)5 (19-21)

1- Observación y clasificación2- ordenamiento3- clasificación jerárquica4-Analogías: descubrir relaciones5-Razonamiento espacial

I. Fundamentos del razonamiento

TOTALLECCIONESUNIDADESSERIES

José Rayo Lombardo

DESTINATARIOS PROYECTO INTELIGENCIA HARVARD- Inicialmente el PIH fue diseñado para ser aplicado a alumnos de ESO (12-16 años).- Actualmente se ha diseñado un programa paralelo para ser aplicado en 2º y 3er. Ciclo de

Educación Primaria también con 6 series: 8-12años.

RECOMENDACIONES EN LA APLICACIÓN DEL PIH:

• Aplicarlo dentro del horario escolar• Aplicación PIH integrada en el currículo escolar no apéndice.• Aplicarlo en un periodo largo de tiempo: 2 ó 3 cursos• Aplica la Serie III (Razonamiento verbal.- Deducción) al final, ya

que resulta la más compleja para los alumnos.• En caso de no aplicar las 6 Series, aplicar siempre la Serie I en

primer lugar ya que sirve de fundamento a las otras cinco.• Procurar que intervengan en la aplicación el mayor numero de

profesores, con el fin de favorecer la transferencia entre las distintas áreas de conocimiento (aprendizaje significativo)



José Rayo Lombardo

TEMPORALIZACITEMPORALIZACIÓÓN PROYECTO INTELIGENCIA HARVARDN PROYECTO INTELIGENCIA HARVARD

• Cada sesión dura aproximadamente 45 minutos.

• El programa completo está planteado para llevarse a cabo en 2 - 3 cursos académicos.

• En cada curso pueden desarrollarse 2 – 3 series a razón de 2 –3 sesiones semanales.

• La Serie I siempre debe ser la primera y, en caso de implementarse todo el programa, la Serie III debe ser la última.

• Cada serie es independiente de las demás por lo que el orden de aplicación o la elección de la que se va a aplicar depende de los objetivos perseguidos.



José Rayo Lombardo

- Cada lección incluye una guía para el desarrollo de las clases, que proporciona al profesor un plan detallado de cómo llevarlas a cabo:

1. Profesor plantea un reto a los alumnos, mediante una situación problemática difícil de resolver inmediatamente.

2. Los alumnos dan respuestas más o menos adecuadas después de un tiempoconcedido para tal fin.

3. El profesor debe estimular el diálogo mediante preguntas también premeditadamente planteadas en función de las respuestas de los alumnos, garantizando una atmósfera de participación para que se expresen, opinen, ensayen sin temor. El objetivo es que llegue a explicitarse el cómo se ha resuelto el problema, qué estrategias se han puesto en marcha para alcanzar la solución.

4. En este momento el profesor aporta la definición de la estrategia empleada(escribiéndola en cartulinas, haciendo murales...). Así, el alumno, poco a poco, va haciéndose con una terminología precisa y con una estrategia de pensamiento.

5. A continuación, se les propone que resuelvan nuevas situaciones problemáticas que se les proponen, individualmente. Cuando acaben se inicia un diálogo, donde el profesor debe guiar los pasos, y así sucesivamente hasta que se vayan introduciendo progresivamente nuevos aspectos de la estrategia ensayada y procedimientos más complejos.

METODOLOGMETODOLOGÍÍA PROYECTO INTELIGENCIA HARVARDA PROYECTO INTELIGENCIA HARVARD



José Rayo Lombardo

Programa de desarrollo de habilidades de pensamaiento:análisis,síntesis y evaluación (DASE)

- Programa de enriquecimiento para alumnos de 5 a 7 años altas capacidades

- Programa de atención temprana para los alumnos con alta capacidad.. puede aplicarse a estos alumnos junto a los demás compañeros de clase.. puede utilizarse para su aplicación la estrategia de trabajo de "talleres", "rincones"

- Objetivo: desarrollo de las habilidades de pensamiento de nivel superior, según la taxonomía de Bloom: análisis, síntesis y evaluación.

- Desarrollo: sesiones semanales de 45-60 minutos durante un curso escolar.

- Material:. 3 cuadernos de trabajo para el alumno. 1 cuaderno para el profesor (con las pautas de aplicación y soluciones)

José Rayo Lombardo



Programa de desarrollo de habilidades de pensamaiento:análisis,síntesis y evaluación (DASE)

Procedimiento de trabajo de una sesión cualquiera (Primaria) puede resumirse en los siguientes pasos:

1ª Intervención:- El profesor presenta la ficha y explica a los alumnos lo que tienen que hacer (sólo los detalles justos para comprender el ejercicio).- Los alumnos trabajan de forma individual.

2ª Intervención:- Terminada la ficha el profesor inicia una serie de preguntas con el propósito de que los alumnos descubran la solución de la tarea. - La solución se va construyendo entre todos. Si los alumnos no dan con la estrategia, el profesor la explica y pone ejemplos. - Obtenida la solución los alumnos corrigen sus ejercicios (autoevaluación) según un código de cuatro colores: verde, muy bien; azul, bien; amarillo, regular; rojo, hay que mejorar.



José Rayo Lombardo

2. DECISIONES SOBRE LA ELECCIÓN DEL PROGRAMA.


- OTROS PROGRAMAS

1. Feuerstein R. Y Hoffman M. (1994). Programa de Enriquecimiento Instrumental. Bruño. Madrid

2. Baqués M...(2002). Proyecto de la Activación de la Inteligencia (1º a 6ºde primaria).Ediciones SM. Madrid.

3. Yuste,C.(2002)FARO. Aprendizaje inteligente y creativo en la escuela.Madrid:EOS (los seis niveles)

4. Carrión, J.J. Y Carretero, M. (1998). Programa para el desarrollo del pensamiento creativo.(PRO-CREA, 1) Promolibro. Valencia.

5. Carrión, J.J. Y Carretero, M. (1998). Programa para el desarrollo delpensamiento creativo.(PRO-CREA, 2) Promolibro. Valencia.

José Rayo Lombardo



- La condensación (Verhaaren. 1991):. Vía de enriquecimiento curricular

- Taxonomía Bloom (1956) estrategia válida para este fin. el pensamiento es un proceso con seis niveles . van desde el más sencillo y general al más complejo:

1. Conocimiento: recordar2. Comprensión: relacionar3. Aplicación: a probl. nuevos4. Análisis: fragmentar probl. Ver caract. únicas5. Síntesis: ir mas allá crear nuevas ideas6. Evaluación: juzgar valor producto



José Rayo Lombardo


ENRIQUECIMIENTO

- es el modelo más costoso- precisa infraestructura muy elaborada - mayor formación de los profesores -un trabajo curricular más extenso que el habitual.- experiencias tempranas y enriquecedoras - actividades que requieran alto nivel procesamiento pensamiento- que enfaticen los procesos cognitivos superiores.

- niños superdotados y medios trabajan juntos- comparten planes, metas y experiencias. - los superdotados sirven de estímulo a los medios- los medios proporcionan a superdotados oportunidad de relacionarse- existe posibilidad aparición sentimientos de inferioridad

- Es la estrategia más efectiva.-Se basa en principio individualización enseñanza.- Contempla desarrollo personal en todos sus ámbitos.-- Consiste en el diseño de programas ajustados a las necesidades propias de cada alumno, - Le permite el trabajo con los compañeros de clase. -Posible rechazo si está él sólo.- Agrupar con él otros con ritmo de aprendizaje rápido.



José Rayo Lombardo

La condensación (Verhaaren. 1991): Vía de enriquecimiento curricular

1. DECISIONES SOBRE ORGANIZACIÓN DEL AULA.

RINCONES DE ACTIVIDAD – TALLERES (Infantil-Primaria)

- Los alumnos se agrupan con mayor o menor libertad en las actividades quemás les interesen.

1. EJEMPLOS DE RINCONES: .Cocina, tienda, peluquería, pintura, enfermería (Infantil). .Artístico, biblioteca (enriquecimiento) Primaria.

2. REQUERIMIENTOS:- Espacio adecuado:

. Clase organizada en distintos rincones.

. Posibilidad de utilización de espacio contiguos.

. Posibilidad de utilización por grupos de clases paralelas.- Aprendizaje y comprensión del propio sistema de trabajo.- Control exhaustivo por parte del profesor.- Autocontrol del proceso y de los logros y tareas encomendadas.




RINCONES DE ACTIVIDAD. TALLERES.Infantil-Primaria

3. VENTAJAS DE LA ORGANIZACIÓN POR RINCONES:-Conocer las preferencias del niño por el material disponible en cada rincón de actividad.-Apreciar la capacidad de ordenar los elementos de trabajo.-Observar el ritmo de trabajo, capacidad de concentración y laboriosidad.-Comprobar los hábitos de aseo y conservación.-Apreciar las habilidades para separar, construir material y manipularlo.-Conocer su conducta social: aptitudes de liderazgo-sumisión, agresividad, respeto a las normas, comunicación con los compañeros...-Discriminar su interés hacia determinadas actividades.-Ver su sentido de la responsabilidad.-Adquirir mayor seguridad y autonomía en sí mismo.-Comprobar cómo adquiere dominio de procedimientos.

4. Conveniente: plantearse trabajar los agrupamientos flexiblesRESUMEN: NECESARIO TRABAJAR LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES





EJEMPLO RINCÓN - TALLER: TALLER DE LECTURA1. PASOS PREVIOS:

-Organizar el material.-Recopilar y clasificar los libros.-Funcionamiento y registro de actividades.

2. CLASIFICACION Y SIMBOLIZACION:-Interesar a los niños en el proyecto.-Discutir entre todos qué es un biblioteca y para qué queremos una biblioteca en clase.-Cómo queremos que sea nuestra biblioteca.-Qué libros tenemos.-Dónde vamos a colocarlos.-Cómo tenemos que ordenar y clasificar nuestros libros.-Cómo vamos a usarlos.-Cómo vamos a apuntar, registrar, los libros que leamos, etc.

3. HOJAS DE REGISTRO:-Una para el profesor/a, en la que anota, mediante observación sistemática, los libros que lee el alumno.-Una para el alumno (sólo a partir del primer ciclo de primaria).

4. FUNCIONAMIENTO:-Al entrar en la clase, mientras llegan otros alumnos.-Al terminar una actividad.-En momentos dados.





TALLER DE LECTURA5. VENTAJAS:

-Aumento del interés por los libros de lectura.-Mejora de los hábitos de orden en la clase.-Aumento de interés por la escritura y ortografía (intercambio de cuentos que ellos mismos escriban)-Comprobación de actitudes frente a la lectura.-Observación en tiempo de trabajo libre.-Estímulo a la acción.-Aumento de la comunicación entre los alumnos.-Organización de trabajo y juegos.-Adquisición de seguridad y autonomía.




Materiales utilizados en la ponencia de Mª ENCARNACIÓN FERNÁNDEZ MOTA

Normativa reguladora de la Normativa reguladora de la atenciatencióón al alumnado con altas n al alumnado con altas

capacidadescapacidades

MarMaríía Encarnacia Encarnacióón FERNn FERNÁÁNDEZ MOTANDEZ MOTASevilla, 15 de noviembre de 2008Sevilla, 15 de noviembre de 2008

I Jornadas Educativas de SobredotaciI Jornadas Educativas de Sobredotacióón y AACCn y AACC

índice• Legislación anterior:

• Orden de 1 de agosto de 1996• Real Decreto 943/2003 de 18 de julio• Instrucciones de 16 de enero de

2007

• LOE y LEA• Legislación reciente:

• Real Decreto 1513/2006, de 7 dediciembre

• Decreto 230/2007, de 31 de julio• Orden de 10 de agosto de 2007


Normativa reguladora

• Orden de 1 de agosto de 1996– Orden de 1 de agosto de 1996 por la que se regulan las condiciones y el

procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual (BOJA 29/08/96).

• Real Decreto 943/2003 de 18 de julio– Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las conciones para

flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 182, 31/07/03).

• Instrucciones de 16 de enero de 2007– Instrucciones de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

sobre la aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.


Análisis comparativo entre la Orden de 1 de agosto de 1996 y el Real Decreto 943/2003 de 18 de julio

• Objeto• Ámbito de aplicación• Criterios generales• Requisitos y condiciones


Instrucciones de 16 de enero de 2007

• Definición de sobredotación • Plazo de presentación de

solicitudes• Hasta 30 de abril

• Modelos de documentos• Propuesta de flexibilización• Informe de evaluación psicopedagógica• Informe del equipo educativo• Trámite de audiencia a las familias• Informe del Servicio de Inspección


La LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (BOE 4/5/2006)

“…requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar…”

La LEA: Ley 17/2007, de Educación de Andalucía (BOJA 252, 26/12/2007)

“Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales deorden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.Así mismo se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo”.

Superdotados como Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo


REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,por el que se establecen las enseñanzas mínimas

de la Educación primaria.

• Artículo 6 “La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización”.


DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que seestablece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria en Andalucía

• Artículo 16.3 “La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación, de conformidad con el procedimiento que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización”.


ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

(BOJA 23-8-2007)

• Artículo 8.6 “De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización”.


ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa

la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía

• Artículo 16. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

1 Las AC están destinadas a favorecer el pleno desarrollo de este alumnado.

2 Requieren una evaluación psicopedagógica previa. Se emitirá IEV.

3 Establecerán una propuesta curricular.4 Su elaboración y aplicación es responsabilidad del

profesorado correspondiente con el asesoramiento del EOE o DO.

5 La Consejería podrá adoptar medidas de flexibilización.

6 La Consejería establece igualmente el procedimiento a seguir para flexibilizar.

7 Igualmente, la Consejería favorecerá el desarrollo de programas específicos y la formación de los equipos docentes implicados en la atención a este alumnado.


G R A C I A SG R A C I A S


Materiales utilizados en la ponencia de TERESA GÓMEZ

I JORNADAS EDUCATIVAS DE SOBREDOTACIÓN Y ALTAS CAPACIDADESSEVILLA, 14 Y 15 DE NOVIEMBRE DE 2008

DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTA EDUCATIVA

A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS

Objetivo

Presentar la experiencia que se estállevando a cabo desde la Delegación de Granada:

Difundir información y orientación entre los profesionales.Sensibilizar a las familiasOptimizar las posibilidades del alumnado de AACCSolventar posibles problemas asociados

ATENCIÓN DEL ALUMNADO DE AA CC: POSTULADOS BÁSICOS I

No los encontraremos si no los conocemos

Ofrecer al profesorado información sobre características, necesidades, actitudes…

Difundir materiales, instrumentos, estrategias educativas…

Promover el diálogo entre conocimiento académico/práctica educativa.

Conocer otras experiencias educativas

ATENCIÓN DEL ALUMNADO DE AA CC: POSTULADOS BÁSICOS II

Poner a disposición del alumnado las condiciones para optimizar sus recursos

Seguimiento de la atención educativaImplicación de los distintos agentes educativosOfrecerle recursos que le permitan gestionar su

inteligenciaDiseñar actividades extraescolares que enriquezcan el

currículoProponer modelos de trabajo

INTERVENCIÓN EDUCATIVAOBJETIVOS BÁSICOS:

Potenciar la adquisición y empleo de técnicas de estudio y trabajo, acordes con sus posibilidades.

Estimular la creatividad.Habituar a la sistematización del trabajo, escolar y personal.Facilitar el manejo y aprovechamiento de fuentes diversas de

información (técnicas de documentación, búsqueda bibliográfica, navegación por internet…)

INTERVENCIÓN EDUCATIVAOBJETIVOS BÁSICOS:

Abrir cauces expresivos con técnicas variadas (orales, literarias, gráficas, plásticas…)

Enriquecer el conocimiento en campos de su especial interés, posibilitando la adquisición cognoscitiva y procedimental.

Posibilitar el contacto y trabajo entre iguales, a partir de los centros de interés seleccionados y proyectos planificados.

Desarrollar habilidades sociales de interrelación, de comprensión y aceptación

DENTRO DEL AULA

PEQUEÑO GRUPO DE “IGUALES”

ATENCIÓN INDIVIDUAL

SEGUIMIENTO

ASPECTOS ORGANIZATIVOS: MODALIDADES

AFINAR CADA DÍA MÁS LA RESPUESTA EDUCATIVA QUE LA ESCUELA PÚBLICA DEBEOFRECER A SU ALUMNADO MÁS CAPAZ

OBJETIVO ÚLTIMO:

CONCLUSIONES

ANÁLISIS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

INVESTIGACIÓN ACADÉMICA

OTRAS EXPERIENCIAS

LOGROS

Entusiasmo de niños/niñas y padres que se sienten implicados.El proyecto ha conseguido proporcionar desafíos con los que los alumnos que se situan por encima de la media, se encuentran satisfechos e identificados.Generar una dinámica de atención, preocupación, información y debate en torno al tema del alumnado con AA.CC

MUCHAS [email protected]

Atención al alumnado con altas capacidades intelectuales TERESA GÓMEZ GÓMEZ

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Granada

UNA EXPERIENCIA CON ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES EN LA PROVINCIA DE GRANADA

Teresa Gómez Gómez

La primera labor que ha de abordar quien se acerque al mundo de las

necesidades del alumnado con altas capacidades será la de convencer de que este

alumnado existe y que nos necesita.

Aún se viene produciendo en nuestras escuelas una curiosa discriminación basada por

una parte, en creencias falsas (son “semigenios” que no necesitan ayuda, saldrán

adelante solos…) y por otra, en el desconocimiento y/o la desatención que hasta hace

muy poco ha manifestado el sistema educativo hacia ellos (dificultades metodológicas

en cuanto a detección, diagnóstico, tratamiento…), que han obstaculizado el desarrollo

de programas o medidas que permitan abordar la necesaria consideración de las

necesidades educativas especiales que exige este alumnado. Es innegable que si la

escuela fuese verdaderamente adaptativa y respondiese de modo individualizado a las

necesidades de cada uno de los aprendices, la superdotación no sería un problema

educativo (Tourón y Reyero, 2002).

No se trata sólo de difundir información y orientación entre los profesionales, es

también de vital importancia sensibilizar a las familias para que sean conscientes de la

enorme influencia que sus expectativas, sus temores, su eficacia a la hora de afrontar

la educación de sus hijos (avivando o matando su curiosidad exacerbada, por ejemplo,

orientándoles o no, hacia la búsqueda de sus propias respuestas...), van a tener en el

posible desarrollo o limitación de su potencial inicial.

Desde la Delegación de Granada, pretendemos tanto optimizar las

posibilidades del alumno con altas capacidades intelectuales, en el sentido de

materializar su potencial, como solventar posibles problemas asociados (Genovard y

Castelló, 1990). Tratamos de activar la atención educativa desde este punto de vista y

partiendo de algunos postulados básicos:



• Es necesario explicar que al alumnado con altas capacidades no se les

encontrará, si no se les conoce y desde esta convicción nos proponemos:

o Ofrecer al profesorado información sobre características,

necesidades, actitudes… para que conociendo mejor a este

alumnado, pueda ofrecer una respuesta educativa acorde con

sus necesidades.

o Difundir materiales, instrumentos, estrategias educativas.

o Promover el diálogo entre el conocimiento académico y el

análisis de las prácticas educativas

o Conocer otras experiencias educativas

• La escuela, y más aún la escuela pública, sostenida con fondos públicos, tiene

que poner a disposición de todo su alumnado las oportunidades y las

condiciones para optimizar sus recursos de modo que la capacidad no se

marchite por falta de atención. El profesorado ha de estar abierto a distintas

ideas para permitirles avanzar con independencia. Ayudarles a utilizar los

recursos y abrir puertas en su aprendizaje, para ello, nos proponemos:

o Realizar seguimiento de la atención educativa que se

proporciona al alumnado con altas capacidades intelectuales.

o Promover la implicación de los distintos agentes educativos,

potenciando siempre una actitud positiva frente a este

alumnado.

o Ofrecerle los recursos que le permitan gestionar su inteligencia

ayudándoles a desarrollarla a través del manejo de habilidades y

estrategias básicas de pensamiento.

o Contribuir al diseño de actividades extraescolares que

enriquezcan el currículo y promover la participación del

alumnado con altas capacidades intelectuales en estas

actividades.

o Proponer modelos de trabajo.



La singularidad y heterogeneidad que presenta este alumnado –junto a la

despreocupación que por sus necesidades hemos manifestado, frecuentemente hasta

ahora- dificultan enormemente proponer un modelo de emplazamiento escolar y un

método de enseñanza ideal; pero desde luego éste ha de pasar por la superación del

currículo ordinario como único recurso, por la oferta de diversas formas de

agrupamiento y metodologías flexibles que ofrezcan los desafíos adecuados para

desarrollar tanto sus recursos cognitivos como sus habilidades sociales y por la

adopción de actitudes que facilitarán la consecución de algunos objetivos básicos que

debe perseguir la educación del alumnado con altas capacidades intelectuales:

Potenciar la adquisición y empleo de técnicas de estudio y trabajo, acordes con sus posibilidades.

Muy a menudo, uno de los déficits que presenta el alumnado con altas

capacidades está centrado precisamente en este aspecto. Pues desde el principio de

la escolaridad descubren que obtener resultados satisfactorios no les supone ningún

esfuerzo y por tanto dedican sus energías a otras cosas, que en ocasiones, puede ser,

juguetear y molestar, con el consiguiente rechazo de sus profesores y a menudo con

un rendimiento muy por debajo de sus posibilidades.

Estimular la creatividad.

Como señala Cerdá (2002) para algunos autores la creatividad es uno de los

componentes que forman parte junto con otros de la superdotación, de forma que,

mientras para unos la producción creativa es una de las variables que diferencian a los

sujetos con rendimiento brillante de los realmente bien dotados, para otros, es algo

que se logra con el paso del tiempo y la madurez. El pensamiento creativo se pone en

acción en cada situación en la que el individuo se enfrenta con un problema que tiene

que resolver (Landau, 1988). Es necesario para el niño con altas capacidades que el

currículo educativo le ofrezca la oportunidad de plasmar los aprendizajes de manera

personal u original, de aportar soluciones, de resolver problemas de manera creativa,

utilizar la fantasía, el sentido del humor… Si encontramos la forma de enseñarles a

pensar creativamente, les daremos elementos para que reafirmen la autoestima, la

autoconfianza. Como señala De Bono (2004), la creatividad no tiene por qué seguir

siendo un don místico. Lamentablemente la creatividad no es una característica

natural del cerebro. Hay técnicas expresas de pensamiento creativo.



• Habituar a la sistematización del trabajo, escolar y personal.

Capacidad y eminencia son cosas diferentes (Jiménez Fernández, 2002). La

eminencia no se logrará si no se ofrecen oportunidades, pero tampoco si no hemos

sido capaces de crear unos hábitos de trabajo adecuados y una capacidad de

esfuerzo y persistencia en la tarea. La capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de

perseverar, la resistencia a las frustraciones, de controlar los impulsos, de controlar

nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera en nuestras

facultades racionales, la capacidad de empatizar y confiar en los demás…(Goleman,

1997) son aspectos de la Inteligencia Emocional que repercuten de forma notable en

la obtención del éxito. Numerosos sondeos indican que el grado de eminencia

alcanzado es independiente, o está levemente asociado a la inteligencia, puesto que la

perseverancia, la oportunidad y otros factores pueden llegar a ser relativamente más

importantes (García Yagüe, 1986)

• Facilitar el manejo y aprovechamiento de fuentes diversas de información (técnicas de documentación, búsqueda bibliográfica, navegación por internet…)

El objetivo último sería que más adelante, el alumno fuera capaz de llevar a

cabo un trabajo autónomo, podemos enseñar a nuestros alumnos a monitorear y

controlar su propio aprendizaje (Jones, Palincsar, Ogle y Carr, 1987). De esta manera

podría combatirse la dificultad que a menudo se presenta con este tipo de alumno que

adquiere los contenidos antes que los demás, y que puede presentar conductas

disruptivas. Si hemos sido capaces de desarrollar en él la capacidad de planificar su

propio trabajo manejando además diversas fuentes de información, podremos darle la

posibilidad de que a su propio ritmo desarrolle o profundice en otros aspectos del

currículo, de que a su propio ritmo profundice en la consecución de cada uno de los

objetivos propuestos.



• Abrir cauces expresivos con técnicas variadas (orales, literarias, gráficas, plásticas…)

De la misma manera, si hemos puesto a su disposición la posibilidad de

desarrollar habilidades variadas, le estamos ofreciendo oportunidades para que

desarrolle al máximo todas sus capacidades expresivas e incluso para que indague en

el modo expresivo con el que se sienta más cómodo.

Los requerimientos ambientales inciden sobre la inteligencia útil propiciando

oportunidades y presiones para la construcción de ciertas funciones y negando dichas

oportunidades o actuando en contra de la construcción de otro tipo de funciones

(Castelló, 2002)

• Posibilitar el contacto y trabajo entre iguales, a partir de los centros de interés seleccionados y proyectos planificados.

La consideración del concepto vigotskiano “zona de desarrollo próximo” invita

al sistema escolar a ofrecer oportunidades para que el niño pueda desarrollar aquello

que le falta a través de la mediación de adultos o de compañeros más capaces

(comunidad de investigación). Aceptando esta premisa, entendemos pues, que una

enseñanza capaz de provocar procesos de desarrollo no sólo a la media, sino también

a sus alumnos más brillantes, exige la existencia de momentos en los que “los iguales”

se encuentren para razonar, para plantear y resolver retos, “la única buena enseñanza

posible es la que se adelanta al desarrollo” (Vigotski, 1994).

• Desarrollar habilidades sociales de interrelación, de comprensión y aceptación.

Pretendemos que el alumno llegue a desarrollarse como ser humano integral,

aprenda a pensar y a convivir resolviendo los problemas que le planteen su medio o su

relación con los demás, de forma pacífica e inteligente. Tal como señala Segura

Morales (2004), Spivack y Shure han tenido el mérito de identificar las habilidades

cognitivas necesarias para poder solucionar problemas interpersonales. Quienes no



tengan esas habilidades muy probablemente encontrarán problemas de relación con

los demás, es muy posible que presenten conductas egocéntricas y agresivas

independientemente de su inteligencia. Pues como indica De Bono (2004) los muy

inteligentes no siempre son buenos pensadores. La inteligencia no es más que un

potencial. El pensamiento es la destreza con la que utilizamos ese potencial.

Una vez determinadas las diferentes Necesidades Educativas de cada uno de

los alumnos -pues los alumnos con altas capacidades intelectuales aunque presentan

unas características cognitivas, psicológicas y sociales comunes como grupo,

presentan sobre todo grandes diferencias individuales- diseñamos la respuesta

educativa.

En cuanto a los aspectos organizativos, hemos trabajado en diferentes

modalidades en función de las diferentes necesidades:

a) Atención de alumnado dentro del aula por parte del profesorado de Educación

Especial. Esta modalidad se aplica en los cursos más bajos con la intención

por una parte, de aprovechar los recursos para el mayor número de alumnos

posible al poder incorporarse a la actividad otros alumnos del aula (demos

exigencia y obtendremos excelencia), y por otra parte, de tratar de dar

respuesta específica siempre que sea posible en el entorno de su clase.

b) Atención de alumnos en pequeño grupo de “iguales” por parte del

profesorado de Educación Especial o experto en el tema concreto que vaya a

abordarse. En esta modalidad participa alumnado de diferentes clases, e

incluso de diferentes niveles. Son sesiones destinadas a desarrollar estrategias

de pensamiento, hábitos de trabajo, habilidades interpersonales... y sobre todo,

sesiones donde el ritmo y el nivel de profundización serán aquellos que la

propia capacidad de los alumnos determine. Será el momento de plantear retos

y desafíos que les motiven a la reflexión, la perseverancia, la creación

personal... (es la única restricción que cabe imponer para aceptar a un alumno

en un programa de ampliación)

c) Atención individual por parte del profesorado de Educación Especial y/o

orientador. En esta modalidad trabajamos estrategias específicas, lagunas que

pudieran haber surgido por la aceleración de alguno de los cursos o incluso



apoyo educativo –que aunque pueda resultar sorprendente existe la posibilidad

de que algún alumno de altas capacidades necesite- y por tanto es necesario

ofrecerle pero sin olvidar que se trata de un niño de altas capacidades, la

metodología debe adaptarse a sus capacidades, no podemos incluirlo en un

grupo de apoyo donde la reiteración sea el modelo porque se desesperará.

d) Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, asesoramiento,

preparación de material... en los casos en los que no se considera necesario

aplicar ninguna medida específica fuera de la actividad del aula y/o el tutor

atiende a las necesidades individuales que el alumno pueda presentar

asociadas a sus altas capacidades.

Del análisis de la atención educativa: detección y evaluación, atención directa al

alumnado, asesoramiento a tutores y familia, preparación de material, diseño de

programas, planificación de actividades extraescolares, cursos de formación... y su

discusión entre los diferentes profesionales implicados, del contacto y coordinación

con las familias, del estudio e investigación académica, del conocimiento de las

diferentes opciones de respuesta propuestas en otras comunidades o países... es

desde donde podemos extraer conclusiones que enriquezcan nuestra práctica diaria y

nos permitan hacer aportaciones cada vez más ajustadas a las necesidades

educativas especiales del alumnado de altas capacidades.

Una posterior labor de difusión a través de cursos de formación, elaboración de

materiales, publicaciones... culminará las actuaciones encaminadas a conseguir el

objetivo último: afinar cada día más la respuesta educativa que la escuela pública debe ofrecer a su alumnado más capaz.

BIBLIOGRAFÍA Bono de, E. (2004) Cómo enseñar a pensar a tu hijo. Paidós Castelló, A. (2002) Delimitación conceptual de la inteligencia. Boletín de psicología, nº 74, marzo 2002, págs. 7-25 Cerdá Marín, C. Estimular la creatividad. Bordón 54 (2y3), 2002, págs. 375-382



Freeman, J. (1988). “ Una pedagogía para los superdotados” en Los niños superdotados. Aspectos psicológicos y pedagógicos (J. Freeman, dirección). Santillana. Madrid. Pgnas 17-38 García Yagüe, J. y otros (1986) El niño bien dotado y sus problemas. Cepe, Madrid Genovard Rosselló, C. y Castelló Tarrida, A. (1990) El límite superior. Aspectos psicopedagógicos de la excepcionalidad intelectual. Ed. Pirámide. Madrid Goleman, D. (1977) Inteligencia emocional. Kairós. Barcelona Jiménez Fernández, C. (2002). Diagnóstico y educación de los más capaces. UNED Ediciones. Madrid. Jones, Palincsar, Ogle y Carr (1987). Estrategias para enseñar a aprender Aique (Buenos Aires) Landau, E. (1988) “Formulando preguntas creativas para el futuro” en Los niños superdotados. Aspectos psicológicos y pedagógicos (J. Freeman, dirección). Santillana. Madrid. Pgnas 384-395 Sternberg, R.J.(1990) Más allá del cociente intelectual. Biblioteca de Psicología (Bilbao) Segura Morales, M. (2004) Ser persona y relacionarse. Madrid. Narcea 2004 Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Tourón, J. Peralta, F. y Raparáz, C. (1998): La superdotación intelectual: modelos, identificación y estrategias educativas. Pamplona: Eunsa Tourón, J. y Reyero, M. (2002). Identificación y diagnóstico de alumnos de alta capacidad. Bordón 54 (2y3), 2002, págs. 311-337.

Materiales utilizados en la presentación de ADOSSE

ASOCIACION PARA EL DESARROLLO Y ORIENTACION DEL SOBREDOTADO DE SEVILLA

(ADOSSE)

[email protected]

ADOSSE

ASOCIACION PARA EL DESARROLLO Y ORIENTACION DEL SOBREDOTADO DE SEVILLA

•1.- QUIEN SOMOS

ADOSSE nace el 18 de Abril de 1.999 y se crea a partir de la inquietud de los padres por el abandono escolar y social que sufren sus hijos ante su alta dotación.

También para intentar dar respuesta a las dudas acerca de la sobredotación que se crean tanto a nivel profesional como familiar.

El niño sobredotado, al igual que cualquier otra persona, tiene derecho a recibir una educación integral adaptada a sus especiales características intelectuales, sociales y emocionales, que le sirva para desarrollar plenamente sus capacidades y lograr así una evolución familiar y social plena acorde con su propia personalidad.

ADOSSE

A.- Concienciar a la sociedad sobre las características de los sobredotados, y crear las condiciones de apoyo y reconocimiento a nivel educativo, social y familiar de sus derechos y necesidades para obtener el desarrollo integral y homogéneo como personas.

B.- Dar apoyo, consejo y ayuda a padres, tutores y educadores relacionados con la Alta Capacidad Intelectual. Y aunar esfuerzos con personas y otros movimientos sociales que aboguen por los mismos objetivos e intereses.

2.- QUÉ PERSEGUIMOS

ADOSSE

C.- Realizar el seguimiento para que la legislación educativa vigente sea aplicada de forma satisfactoria en todos sus aspectos.

D.- Constituirnos, como parte interesada, en órgano consultivo ante la Administración para cualquier modificación o desarrollo de la legislación educativa.

E.- Reivindicar ante la Administración la puesta al día, en su caso, de la legislación, en función de las experiencias y actuaciones nacionales e internacionales que posibiliten el mejor desarrollo personal de los sobredotados.


ADOSSE

F.- Recopilar y recabar la máxima información posible sobre estudios, programas, actuaciones y enfoques científicos, tanto a nivel nacional como internacional para su posterior difusión a instituciones y a las personas interesadas.

G.- Recabar de las instituciones públicas, privadas, así como de las personas físicas y jurídicas cuantas ayudas fuesen necesarias para la consecución de estos fines.

H.- Abrir campos de interés a los sobredotados, complementando las deficiencias educativas existentes que al día de hoy se evidencian.


•Puedes contactar con ADOSSE a través del mail o nuestra web :

[email protected]

materiales sobredotación

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