UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREALFACULTAD DE EDUCACINOficina de Grados y Ttulos

TEMA: MATERIAL DIDCTICO PARA EL REA DE INGLS EN EDUCACIN SECUNDARIA PRESENTADO POR EL BACHILLER: MIGUEL ANGEL ARMESTAR PINO PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN: ESPECIALIDAD INGLS ASESORA: ANGIE MARLENE GARVICH ORMEOLIMA PER 2012

DEDICATORIA Primeramente a Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud, a mi madre por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores. A mi padre el ser ms maravilloso que existi, mi gua, mi ejemplo.

MATERIAL DIDCTICO PARA EL REA DE INGLS EN EDUCACIN SECUNDARIA

INTRODUCCIN

CAPTULO I : GENERALIDADES 1.1 1.2 Conceptos de Los Materiales Didcticos Componentes De Los Materiales Didcticos 1.2.1 Los Medios 1.2.2 El Contenido o Mensaje 1.2.3 El Material Didctico en s 1.3 Funcin Bsica De Los Materiales Didcticos 1.3.1 Motivar el Aprendizaje 1.3.2 Facilitar la Adquisicin de nuevos Conocimientos Y Destrezas XXXXY El Desarrollo De Actitudes. 1.3.3 Apoyar La Evaluacin Formativa Y El Reforzamiento Del XXXXAprendizaje. 1.4 Tipos O Clases De Materiales Educativos 1.4.1 Segn El Medio De Comunicacin 1.4.2 Segn La Generacin De Medios Para La Enseanza 1.5 1.6 1.7 1.8 El Docente Y El Material Didctico Los Padres de Familia y El Material Didctico Riesgos del mal uso de los materiales didcticos. Medios Electrnicos 1.8.1 Conceptos De Medios Electrnicos 1.8.2 Caractersticas De Los Medios Electrnicos 1.8.3 La Computadora 1.8.4 La Pizarra digital interactiva

CAPITULO II: LA EDUCACIN SECUNDARIA EN EL PER. 2.1 Concepcin y Enfoque 2.2 Caractersticas Deseables De Los Adolescentes 2.3 Temas Transversales 2.4 Organizacin Del Currculo 2.4.1 reas curriculares XX2.4.2 Capacidades 2.4.3 Conocimientos 2.4.4 Valores y Actitudes

CAPTULO III: LOS MATERIALES DIDACTICOS EN EL AREA DEL XXXXXXXXXXXIDIOMA INGLES

3.1

Materiales Didcticos Usados Para La x(Listening) 3.1.1 Materiales Orales.

Comprensin Oral

3.2 . Materiales Didcticos Usados Para Comprensin Escrita (Reading) x3.2.1 Materiales escritos 3.3 . Materiales Didcticos Usados Para Comprensin De La Expresin xOral (Speaking) 3.4 . Materiales Didcticos Usados Para Comprensin De La Expresin xEscrita (Writing) 3.5. Laboratorios De Idiomas En La Enseanza Del Idioma Ingls. 3.5.1 Caractersticas y Funciones CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA SESION DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIN

En mi calidad de Bachiller, postulante al Ttulo Profesional de Licenciado en Educacin, especialidad de ingls, pongo a consideracin de los Seores Miembros del Jurado el presente trabajo de investigacin bibliogrfica: MATERIAL DIDCTICO PARA EL REA DE INGLS EN EDUCACIN SECUNDARIA el cual me ha sido asignado por la Oficina de Grados y Ttulos de la Facultad de Educacin. Los Materiales didcticos son considerados, desde siempre y con mayor fuerza en la actualidad, como importantes recursos a disposicin de los docentes y educandos, para ayudar a la ejecucin curricular, lograr las capacidades, competencias u objetivos y promover aprendizajes significativos; en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La presente monografa pretende determinar la importancia de los materiales didcticos del idioma ingls en la educacin secundaria que se hacen instrumentos indispensables en la formacin acadmica: Proporcionan informacin y guan el aprendizaje; es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados, desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea ms duradero y brindan una experiencia real que estimula la actividad de los alumnos; proporcionan experiencias que se obtienen fcilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de inters para los alumnos; evalan conocimientos y habilidades, as como proveen entornos para la expresin y la creacin. No slo transmiten informacin sino que actan como mediadores entre la realidad y el estudiante.

Este estudio comprende de tres captulos para un mejor anlisis. En el primero se analizan los conceptos generales, componentes, finalidad, funcin, importancia, tipos de los materiales didcticos; y los Riesgos, del mal uso de los materiales didcticos, el docente y los padres de familia y la relacin con el material didctico medios electrnicos usados en los ltimos aos. Como segundo captulo est dedicado al rea de la educacin secundaria; donde abarca su concepcin y enfoque, caractersticas deseables de los adolescentes, temas transversales y organizacin del currculo. En el tercer captulo se realiza el anlisis de la importancia del material didctico para el rea de ingls en educacin secundaria; as como qu es lo que implica en cada uno de ellos detallndose la importancia de los materiales didcticos usados para la comprensin oral (listening), la comprensin escrita (reading), la comprensin de la expresin oral (speaking) y la comprensin de la expresin escrita (writing), as como tambin la nueva tecnologa en los laboratorios de idiomas en la enseanza del idioma ingls. Al final se presenta las conclusiones y la bibliografa consultada para el desarrollo de la monografa.

EL BACHILLER

CAPITULO I GENERALIDADES1.1. Conceptos de los Materiales Didcticos. Se considera material didcticos a todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, por que estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos, para acceder ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formacin de actitudes y valores. Segn Gimeno y Loayza, citados en Hidalgo (2007), los materiales constituyen elementos concretos, fsicos, que portan los mensajes educativos, a travs de uno o ms canales de comunicacin, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseanza aprendizaje.

1.2.

Componentes de los Materiales Didcticos: Todo Material didctico se compone de tres aspectos fundamentales: Los Medios, Contenidos o Mensaje y el Material en s. 1.2.1. Los Medios Son todos aquellos canales a travs de los cuales se comunican los mensajes. Estos medios pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales, medios sonoros, medios audiovisuales movibles, equipos e

instrumentos propios de talleres y laboratorios, las computadoras. 1.2.2. El Contenido o Mensaje

Es el conjunto de conocimientos que son facilitados o transmitidos a los estudiantes para consolidar el logro de los objetivos, capacidades o competencias.

1.2.3 El Material Didctico en s Es el conjunto formado por el medio y el mensaje. Un medio si permite comunicar algn contenido o mensaje educativo, entonces ser considerado un material educativo.

1.3. Funcin Bsica de los Materiales Didcticos Los materiales cumplen una funcin muy importante, pues tienen una finalidad de enseanza y expresan una propuesta pedaggica. Ensean en tanto guan el aprendizaje de los alumnos, presentando y graduando los contenidos y las actividades, transmitiendo informacin actualizada sobre la temtica del curso, planteando problemas, alentando la formulacin de preguntas y el debate del grupo. Ms puntualmente, la funcin de los materiales son:

1.3.1.

Motivar el Aprendizaje Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y comprensible.

Motiva la curiosidad del alumno y logra el inters en el tema y sin que se den cuenta se lleva de la motivacin extrnseca a la intrnseca. Propone actividades variadas, de modo que los estudiantes no se cansen debido a la repeticin de las mismas actividades, una y otra vez.

1.3.2. Facilitar la Adquisicin de Nuevos Conocimientos y Destrezas y el Desarrollo De Actitudes.

Durante el desarrollo de los temas, muestran los contenidos organizados comprensibles desempeo, etc. o y informaciones dosificados; para los adecuadamente lenguajes proporcionan emplean

alumnos;

diversidad de ejemplos, casos, situaciones, modelos de

Orientan la tarea de anlisis y sntesis de la informacin mediante cuadros, grficos, resmenes, ejemplos y otros.

Posibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicacin de lo aprendido a travs de ejercicios, problemas, guas de observacin y de anlisis, sugerencias de actividades y otros procedimientos.

1.3.3. Apoyar

la

Evaluacin

Formativa

y

el

Reforzamiento del Aprendizaje. Las prcticas o ejercicios corregidos, las pruebas de autoevaluacin permiten que y otros cada procedimientos alumno similares, compruebe

progresivamente sus aciertos y errores. As, los aciertos obtendrn el necesario reforzamiento positivo que consolide su aprendizaje y aliente a continuar estudiando. Tambin tendr la oportunidad de conocer la causa de los errores y corregirlos oportunamente. Los materiales, inclusive, pueden presentar informacin adicional para aquellos alumnos con dificultades en el logro determinados objetivos.

1.4. Tipos o Clases de Materiales Educativos Existen muchos criterios para clasificar los materiales educativos, es decir, no podemos establecer una taxonoma definitiva, nica y vlida. Segn Mndez y saco, citados en Surez (2001), considera tres tipos:

1.4.1. Segn el Medio de Comunicacin. Puede Ser: Material Impreso: Textos, manuales, lminas, folletos.

Material

Audiovisual:

Presentan

simultneamente imagen y sonido: Videos, diapositivas, programas, radio, cds, dvds.

Objetos

Diversos:

maquetas,

modelos,

animales disecados, mdulos de laboratorios.

Materiales

Multimedia:

Es

cualquier

combinacin de texto, arte grfico, sonido, animacin y vdeo que llega a nosotros por computadora u otros medios electrnicos. Cuando conjuga textos informativos fotografas y animacin deslumbrantes, mezclando sonido, vdeo clips y

1.4.2. Segn la Generacin de Medios Para la Enseanza, Tenemos:

De Primera Generacin: cuadros, mapas, grficos, manuscritos, objetos de exposicin, pizarra, etc.

De Segunda Generacin: manuales, textos escolares, folletos, guas, test impresos, etc.

De etc.

Tercera

Generacin:

Fotografas,

diapositivas, pelculas, grabaciones de sonido,

De Cuarta Generacin: laboratorios.

De Quinta Generacin: Las computadoras aplicadas a la enseanza.

En las clases actuales se combinan diferentes medios, porque la utilizacin de un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de los alumnos.

1.4.3.

Segn la Funcin que Desempean Segn Segn Mndez y saco, citados en Surez (2001), plantea dos grandes grupos:

Los materiales que complementan la accin directa del profesor apoyndolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atencin del estudiante, presentarle la informacin requerida, guiarle en la realizacin de prcticas, entre otras. Estos materiales pueden ser diapositivas, transparencias, guas de lectura o actividades, equipos de

experimentacin, programas en vdeo, entre otras.

Los materiales que suplen la accin directa del profesor ya sea porque el docente lo prev en un momento determinado o porque se trata de un sistema de enseanza aprendizaje diseado bajo la modalidad de educacin a distancia. Estos materiales son de carcter autoinstructivo, es decir, conducen en forma didctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de tal manera que el estudiante pueda progresar en forma autnoma en el logro de determinados objetivos / capacidades. Para ello utilizan uno o ms medios ya sea visuales auditivos o audiovisuales

1.5. El Docente y el Material Didcticos El Material didctico es uno de los principales elementos de apoyo para el docente, prcticamente en todo su ejercicio profesional, por lo cual tambin para l, tiene una alta significacin, porque siempre lo tiene presente, desde el momento de la planificacin curricular hasta la evaluacin. Sin embargo, existen algunas etapas de su actividad en la que el docente hace uso intensivo de los materiales, como en la elaboracin del programa analtico, en la preparacin y ejecucin de las clases as como en la construccin de las pruebas de evaluacin.

Enumerativamente, los docentes al planificar, conducir y evaluar el proceso enseanza-aprendizaje, realizan las siguientes actividades en relacin con los materiales: Determinan la necesidad de su utilizacin. Analizan y priorizan los tipos de material adecuados para cada tema y clase. Deciden cmo obtener los materiales que han de usar. Obtienen los materiales por seleccin, adecuacin o elaboracin, con participacin de los alumnos. En consecuencia, los materiales se constituyen en

herramienta fundamental para el docente. Sin embargo conviene dejar claramente establecido que no obstante reconocerse el carcter excepcional de este recurso, as como el enorme avance tecnolgico, el Material didctico nunca podr ser sustituto del docente. El avance tcnico conseguido en la preparacin de equipos y materiales usados en los colegios es cada da mejorado. Existen ahora las computadoras y los textos programados que le permite al estudiante practicar la autoeducacin. Estos materiales contienen objetivos claramente identificados, proporcionan al estudiante los conceptos y la ejercitacin correspondiente, as como su autoevaluacin (interactividad). Ms an, las mquinas de ensear llegan a un desarrollo ms preciso de las tareas que realizar un estudiante. Sin embargo, siempre, en ambos casos, los alumnos requieren del asesoramiento del docente. Inclusive y en muchos casos es el docente el que disea y prepara

estos materiales didcticos (el software o programa, por ejemplo). Lo que est ocurriendo con el perfeccionamiento de los materiales en la educacin, es que su funcin de apoyo en la accin educativa ser ms eficaz. Y el docente por su parte puede contar cada da con mejores aliados para un mejor trabajo con sus alumnos. El docente debe asumir nuevos roles y actualizarse permanentemente, en especial en informtica.

1.6. Los Padres de Familia y el Material Didctico. En la literatura especializada sobre el tema no existe informacin desarrollada sobre la vinculacin de los padres de familia con los materiales didcticos, denotando escasa o nula importancia sobre esta interaccin. Sin embargo, examinando con detenimiento se encuentra una asociacin externa e interna importantes entre estos dos elementos. Externamente puede afirmarse que una de las primeras y principales preocupaciones de los padres de familia al abordar la educacin de sus hijos, es dotarles de todos los recursos necesarios y dentro de ellos, lo principal constituyen los tiles escolares, es decir, todo los materiales para didcticos, haciendo esfuerzo

proporcionar lo que la lista de la Institucin Educativa solicita.

Internamente la relacin de los padres de familia con los Materiales Educativos est ntimamente ligada con su grado de participacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esto es, a mayor participacin, mayor vinculacin y viceversa. Los padres deben colaborar con sus hijos en la bsqueda, seleccin, elaboracin y manejo de los materiales requeridos. En otros casos, la colaboracin debe orientarse a las consultas, lecturas, anlisis de los textos, folletos, etc. En una adecuada participacin, formalmente los padres al ayudar en el desarrollo de las tareas de sus hijos, prcticamente se constituyen en unos alumnos ms, pues se ven en la necesidad de leer, comparar, averiguar, etc.; para orientar a sus hijos (promovindose indirectamente el autoaprendizaje de los padres). 1.7. Riesgos, del mal uso de los materiales didcticos. "Uno ms uno igual a cero" Trahtemberg citado en Surez (2001) La frase Uno ms uno igual a cero citada en la lectura "Uno ms uno igual a cero" (Trahtemberg 1996), permite comprender que prevalece el buen uso del material ante la cantidad, significa que no es importante tener muchos materiales didcticos, sino que ellos permitan logros en el educando, ya que se hicieron investigaciones en Israel (1985), para utilizar los materiales en la enseanza de matemtica y midieron el efecto separado y combinado de utilizar los materiales tecnolgicos (videos , Computadoras, etc) a travs de pruebas estandarizadas desarrolladas por el Ministerio de Israel y descubrieron que el uso excesivo de

materiales didcticos tecnolgicos tienen el mismo resultado como si no se utilizaran ninguno, provocando un bajo desarrollo del razonamiento, por ms que se exhiba como algo notorio, si son demasiados estmulos audiovisuales llevan a que el alumno se inhiba y se convierta en un ser pasivo sin tener la necesidad de concentrarse, esforzarse y pensar. Por eso para hacer del aprendizaje un proceso activo y de trascendencia se debe de utilizar de forma adecuada los materiales didcticos observando los logros o dificultades que se presentan en el proceso de la enseanza. Algunos riesgos del mal uso de los materiales didcticos que pretenda desarrollar un aprendizaje significativo son:

Presentar el material sin explotarlo. Actitud equvoca que tiene el docente, ya que piensa que el alumno aprende solo mirando, sin la necesidad de interactuar con el material, sin tener que analizar y comunicarse.

Valorar ms la cantidad de materiales, produciendo en el alumno dispersin, cansancio y saturacin. Este procedimiento errneo se debe a que se piensa que a mayor cantidad de material didctico presentado el alumno aprender ms, sin embargo se sabe que la recarga excesiva del material no permite que el alumno desarrolle sus capacidades por el contrario las inhibe.

No valorar la calidad (fsica) de los materiales, ya que recae en el peligro de no ser realmente representativo a efectos de lo que se quiere obtener de ellos.

Pretender que los materiales son formulas exactas que ayudan a adquirir el conocimiento de forma igualitaria para todos los alumnos, pues estos dependern del docente en ver el contexto, las actitudes, y las capacidades cognoscitivas que tienen los alumnos, por ello es importante adaptar el material al educando.

1.8. Medios Electrnicos En los ltimos aos los centros educativos han ido modernizando y renovando no solo sus planeamientos pedaggicos, sino tambin los recursos y materiales didcticos disponibles; es importante formar e incorporar al profesorado de educacin secundaria en el uso pedaggico de las nuevas tecnologas, crear materiales didcticos de trabajo colaborativo a los distintos centros.

1.8.1. Conceptos de Medios Electrnicos Es aquel que sirve como medios informticos, programas de procesamientos, de texto, de diseo,

entre

otros

y

genera

diferente

programas

de

multimedia.

1.8.2. Caractersticas de los Medios Electrnicos: Son materiales didcticos cuya

informacin tienen acceso a internet.

Tienen

un

formato

multimedia

que

integran textos, grficos

e imgenes fijas,

imgenes en movimiento, sonidos, etc. Para que resulten ms atractivos y motivantes a los estudiantes y en consecuencia facilitadores de ciertos procesos de aprendizaje.

Permiten el acceso de una enorme y informacin a una de los materiales enorme de

variada el

electrnicos que puedan almacenar o permitir acceso cantidad informacin.

Son flexibles e interactivos para el permiten al alumno decidir la

usuario, mdulo.

secuencia de estudio de los contenidos del

Son un material de autoaprendizaje, el

uso del material por parte del alumnado en su hogar o en el centro educativo sin el apoyo o supervisin directa de un tutor.

Son un material que el alumno utiliza de

forma autnoma en el aula con apoyo del tutor.

1.8.3. La Computadora Es un dispositivo electrnico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y ejecutarlas realizando clculos sobre y los datos numricos, otros o tipos bien de compilando informacin.La Multimedia

correlacionando

Los equipos informticos han abierto una nueva era en la fabricacin de gracias a las Son tcnicas de automatizacin, y han permitido mejorar los sistemas modernos comunicacin. herramientas esenciales prcticamente en todos los campos de investigacin y en tecnologa aplicada.

La Computadora y La Multimedia En informtica, es la forma de presentar informacin que emplea una combinacin de texto, sonido, imgenes, animacin y vdeo. Entre las aplicaciones informticas multimedia ms corrientes figuran juegos, programas de aprendizaje, y material de referencia como la

enciclopedia. La mayora de las aplicaciones multimedia incluyen asociaciones predefinidas conocidas como hipervnculos, que permiten a los usuarios moverse por la informacin de modo intuitivo. Los productos multimedia bien planteados pueden ampliar el campo de la presentacin en formas similares a las cadenas de asociaciones de la mente humana.

1.8.4. La P iza rr a D igita l Inte ra c ti va Es un Sistema tecnolgico, generalmente integrado por una computadora, un video proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idneo para visualizacin en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyeccin".

Pi zarra Digital Interactiva

V e nta jas de la P izar r a D igita l Inte r a c tiva Ha y di fe re n te s ve n ta j a s e n u sa r la Pi za rra com un e s Di g i tal de y In te ra cti va s las co rri en te s a que com pa ra ci n p i za rra s

sol em o s u sa r en nu e stra s cl a se s. El a p ren d i za j e en co l a bo ra ti vo un a n a tu ral h a sta en con se la

con vi e rte

e xp e ri e n cia

in cre b le me n te pu e d en al um n o s con te n i do E sta de

pi za rra di gi ta l in te ra cti va ya q u e co l a bo ra r e l e cti vo cu a tro con in te ra ctu a r

cu a lq u i e r i n te ra cti va

lu g a r d e la su p e rfi cie in te ra cti va . p i za rra d i gi ta l cue n ta tam b i n con u na B a n de j a ro tu la d o re s m ul ti u su a ri o co n bo to n e s qu e ha ce qu e sea m s f cil p a ra l o s u su a ri o s cam bi a r el col o r d e l a ti n ta . La fu n ci n re co n o cim ie n to de

ob j e to s h a ce qu e e l u so de la pi za rra d ig i ta l in te ra cti va se a u na e xp e rie n ci a la in vi si b l e . to ta l me n te es P u e de in tu i ti va ; pa sa r te cn o l og a p r cti ca me n te

pe rfe cta me n te de e scrib i r con u n ro tul a d o r a bo rra r co n l a p al ma d e

la m an o y m o ve r o b je to s co n lo s de d o s. me n s No en hay n e ce si da d a cce de r o B an d ej a de a de p re si on a r b o ton e s, p a n tal l a en la

su sti tu i r

he rra mi en ta s ro tul a d o re s.

Lo s p ro fe so re s p ue d e n a cce de r l a in te rn e t ed u ca ti vo s p re p a rad o s, y ob te n e r in cl ui d a s re cu rso s y de m il es g ra tu i to s

a cti vi d ad e s le cti va s rel a ci on a d a s con e l p l an d e e stu d io s. Tam bi n pu e d en a cced e r a co n te n id o vd e o s e mu l ti me d ia , in cl ui d o s

im g e ne s 3D , en la g al e ra de l so ftwa re de a p ren d i zaj e .

CAPITULO IILA EDUCACIN SECUNDARIA EN EL PER. 2.1. Concepcin y Enfoque La Educacin Secundaria tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia. Los objetivos de la Educacin Secundaria orientan y otorgan direccionalidad al currculo, manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin. En este marco, se concibe a la educacin como un proceso personal, social y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica, en beneficio personal y de su grupo social. El estudiante y el docente en el mbito de la Institucin Educativa, en un ambiente de confianza, establecen una relacin de intenso dilogo al incorporar la cultura de su propia comunidad en todas las actividades educativas. De este modo, teniendo como base un currculo abierto y flexible, la escuela se convierte en un escenario cultural, donde todos los que intervienen construyen nuevos significados y le dan un sentido personal y contextualizado. Es as que el estudiante aprende, a partir de los saberes que posee permitindole crecer de manera continua y permanente, en tanto se interese y se sienta motivado y dispuesto a desarrollar al mximo sus capacidades, generando actitudes positivas y asumiendo los valores como referentes de su propio crecimiento. El docente consciente

de este proceso, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, as como las capacidades, conocimientos, sentimientos y valoraciones. En su rol mediador, el docente genera espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo, y acompaa al estudiante, orientndolo y asesorndolo para su mejoramiento personal. La concepcin del Diseo Curricular Bsico de la Educacin Secundaria afectivo. Es humanista porque sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el adolescente es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su Proyecto de Vida. Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de Pas. recoge los principios de una educacin humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y

Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo persona. cognitivo est concomitantemente vinculado a las estructuras socioafectivas de la

Es afectivo, porque brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de nimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que se va construyendo durante toda la vida.

Funcionalmente el Diseo Curricular Bsico, brinda a los adolescentes y jvenes la posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese sentido, el currculo est orientado al desarrollo de competencias que posibiliten una adecuada relacin con el mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

2.2. Caractersticas Deseables de los .Adolescentes De acuerdo con las intenciones educativas y el enfoque curricular de la Educacin Secundaria, se espera que el estudiante deseables: Afirme su identidad personal y social a partir de una slida escala de valores ticos y morales. Ponga en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias. Demuestre su capacidad creativa y crtica, utilizando sus potencialidades para construir su Proyecto de Vida y Pas, adems de afianzar sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social. Solucione problemas actuando con decisin y desarrolle las siguientes caractersticas

autonoma para alcanzar mejores niveles de vida. Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto. Comunique asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin, demostrando capacidad para escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos.

Aprenda a aprender y se interese por los avances de la ciencia y la tecnologa, aplicando sus y potencialidades metacognitivas. cognitivas, socioafectivas

Manifieste una slida formacin tica y moral, demostrando en sus actitudes, valores socialmente consensuados.

Demuestre cultura.

una

slida

formacin

ciudadana

expresada en una insercin comprometida con su

Valore el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral.

Las caractersticas deseables sintetizan la intencionalidad ltima del currculo.

2.3.

TEMAS TRANSVERSALES En los diversos mbitos culturales hay asuntos de trascendencia e inters general que surgen de la problemtica relacionada con los modos de vida, y de la reflexin sobre ella, y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. Estos asuntos dan origen a los temas transversales. Son transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la Comunidad Educativa y estn presentes, como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la regin, la localidad y la Institucin Educativa; son seleccionados

y determinados por la comunidad educativa, en funcin de sus propias necesidades. Contribuyen a la formacin integral de los estudiantes, ayudndoles a comprender y entender su medio cultural y a construir su propio sistema de valores para enjuiciar crticamente la realidad que les corresponde vivir, e intervenir en ella para transformarla y mejorarla. Se sugiere, entre otros, los siguientes temas transversales: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.- Tiende hacia el fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes asuman construir solidaria. los una cambios sociedad socioeconmicos justa, humana y y culturales del pas y del mundo en aras de

Educacin Humanos.-

en

y

para

los

Derechos el

El propsito es promover

respeto irrestricto de los derechos de la persona, que generen espacios de libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra tambin el cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia establecidos.

Educacin

Intercultural.-

Reconoce

la

importancia del plurilingismo y la diversidad tnica y cultural, y valora las distintas culturas que conforman la identidad nacional.

Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.- Considera la necesidad de que los estudiantes valoren la importancia de las relaciones interpersonales, la afectividad y la familia. Promueve la valoracin del amor, la sexualidad y la relacin de pareja.

Educacin ambiental.- Fomenta una cultura de conservacin del ambiente, con el fin de que los educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano.

Educacin para la equidad de gnero.Fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condicin de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de gnero.

A partir de ellos, cada institucin educativa, de acuerdo con sus necesidades, elige y contextualiza los temas transversales que desarrollar. 2.4. Organizacin Del Currculo La organizacin del currculo permite brindar una slida formacin que permita al egresado el ejercicio pleno de la ciudadana, el acceso al mundo del trabajo y la continuacin de sus estudios.

2.4.1.

reas Curriculares El Diseo Curricular Bsico est organizado por reas curriculares. Un rea curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma, con los dems, con su entorno y con el mundo del trabajo. organiza Consecuentemente, un conjunto de cada rea aprendizajes

orientados al logro de determinados propsitos. 2.4.2. Capacidades Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin Ellas se de los logros en la educativos. cimientan

interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan y por del su alto las grado Son de las complejidad, siguientes: Pensamiento creativo sintetizan grandes

intencionalidades

currculo.

Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. Pensamiento crtico

Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

Solucin de problemas para encontrar respuestas

Capacidad

alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. Toma de decisiones

Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin. 2.4.3. Conocimientos Estn constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos bsicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades. Estos contenidos bsicos estn expresados en cada una de las reas curriculares. 2.4.4. Valores y Actitudes

Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, se sugiere, entre otros, desarrollar los siguientes valores: paz respeto solidaridad responsabilidad honestidad libertad laboriosidad tolerancia

La Institucin Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo con su propia filosofa, elabora su cdigo de tica que le servir como referencia para establecer sus normas de convivencia. Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden Las a los tienen intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. actitudes elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente en todas las reas y espacios. Se propone, entre otras, las siguientes actitudes:

Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en la tarea Disposicin emprendedora Disposicin cooperativa y democrtica Sentido de organizacin

La Tutora cumple un rol fundamental como servicio de acompaamiento y orientacin que se brinda al estudiante a lo largo de su formacin escolar. Su objetivo central es promover el desarrollo integral del alumno; para ello crea un ambiente de confianza en el cual el tutor le ofrece la posibilidad de ser escuchado, atendido, orientado en diferentes aspectos de su vida personal, mediante la promocin de espacios de interaccin social y de comunicacin personalizada.

CAPITULO III LOS MATERIALES DIDACTICOS EN EL AREA DEL IDIOMA INGLES3.1. Materiales Didcticos Usados Para la Comprensin Oral

xxx.(Listening) La comprensin oral es una destreza receptiva, comprender un texto escuchado es un proceso activo que requiere gran atencin para identificar o reconocer elementos (palabras o frases) del mensaje con una estructura determinada.

3.1.1 Materiales Orales

Los materiales orales tienen como objeto reforzar la comprensin oral actividades encaminados a ayudar a los estudiantes en sus exposiciones. Tenemos los siguientes materiales que fomentan la comprensin oral: Reproductor de Audio El reproductor de Cds constituye uno de los recursos ms importantes para presentar de manera oral el tema u objeto de estudio. Tambin constituye una un de uso las diario del herramientas del mismo. ms Cuando de Cds, importantes del docente, el cual realiza hablamos reproductor

tenemos que tener en cuenta sus caractersticas que lo convierten en un recurso fundamental en la clase de Ingles: A travs del reproductor de Cds, el docente puede reproducir situaciones orales en clase. Resulta un medio que permite presentar la realidad oral de una lengua.

Cds constituye uno de los recursos ms importantes

Materiales Audiovisuales La televisin y el video constituyen recursos novedosos y atractivos, al igual que el reproductor de Cds, y que presentan similares caractersticas. El uso de estos recursos requiere por parte del que los usa una preparacin previa lo cual demuestra su competencia en el uso de los mismos.

Los materiales audiovisuales

Los materiales audiovisuales permite introducir la lengua extranjera en la clase, a travs del vdeo y la televisin, el maestro puede crear numerosas situaciones de aprendizaje en la clase, se puede trabajar aspectos relacionados con la lengua, como son los aspectos socioculturales. Son recursos atractivos y divertidos que pueden romper la distancia entre el profesor y los alumnos. En todos los colegio podemos encontrarnos con este tipo de recursos y adems hoy en da existen numerosas colecciones de vdeos.

Canciones La utilizacin de canciones como recurso didctico contribuye en el idioma ingles con aprender vocabulario novedoso y diversas estructuras gramaticales, avanzar en el dominio de las reglas ortogrficas de manera amena y divertida, y lectura y escritura. desarrollar habilidades lingsticas de habla, escucha,

Las canciones ofrecen una prctica muy beneficiosa para el alumnado referente al campo fontico. Una de las grandes dificultades de este idioma extranjero es la falta de correlacin entre la pronunciacin y la grafa, as que todas las tareas que impliquen una exposicin a la lengua inglesa de forma oral son bastante significativas para asimilar la pronunciacin inglesa. La msica actual es un recurso vivo del que se puede obtener mucho provecho ya que es algo que entusiasma y motiva al alumnado, y que al mismo tiempo es una fuente muy beneficiosa de informacin sobre la vida real. Las canciones estn repletas de historias de amor, de ideales, de cultura, de tradicin, de religin, etc., y esa informacin se debe aprovechar en el aula no solo para trabajar aspectos del idioma extranjero sino tambin para ensear a nuestros alumnos aspectos de la sociedad que los rodea, la cultura o la tradicin. 3.2. Materiales Didcticos Usados Para Comprensin Escrita xxx.(Reading) Leer es un proceso complejo que implica el reconocimiento de la forma de las letras o de los elementos lingsticos as como de la correspondencia entre sonidos y letras

3.2.1 Materiales Escritos Por material escrito vamos a entender todos aquellos materiales editados en soporte papel, Podemos afirmar que los soportes escritos son un medio esencial en la formacin. Tenemos los siguientes materiales que fomentan la comprensin escrita: Cuentos en Ingles

Los cuentos hacen de la lectura una actividad agradable y motivadora para aprender ingls, los cuentos se basan en situaciones y experiencias familiares para que los lectores se identifiquen con los personajes. El vocabulario es repetitivo y predecible, al patrn sujeto-verbo-objeto. El argumento de los cuentos es sencillo y siguen la tpica estructura inicio desarrollo final. Existe un vnculo directo entre las imgenes y el texto, as se puede reconocer palabras con facilidad y comenzar a predecir el idioma. La mayor ventaja educativa, sin duda ninguna, es la capacidad que tiene un cuento de transmitir valores. Quizs no hayamos reparado conscientemente en ello, pero si lo analizamos, la mayora de los valores ms firmemente algn cuento. arraigados en nuestra propia personalidad llegaron a nosotros de la mano de igual que la estructura de las frases, las cuales siguen el

Creando hbito a la lectura

Comics en Ingles

El

cmic

al

tener

una

caracterstica

cono/lingstica es un

instrumento poderoso

que puede ser utilizado en la enseanza de en idioma extranjero, en este caso el ingls.

Ventajas del Cmic en el Aula: Es fcilmente manipulable. Es poco costoso. Puede prestarse al recortado de vietas, a su manipulacin. Motiva tradicional. Fomenta la creatividad. Crea hbitos de lectura. porque sale de lo

Enriquece comunicativas.

las

posibilidades

Es vehculo de ejercicios de comprensin lectora. Puede utilizarse como centro de inters de un tema. Es fuente de ejercicios que estimulan los mtodos de anlisis y sntesis.

Estimula

el

desarrollo

del

pensamiento lgico del alumno. Se puede desarrollar en cualquier nivel y con cualquier tema.

3.3. Materiales Didcticos Usados Para la Expresin Oral (Speaking) La expresin oral es una destreza productiva que no suele producirse aislada, sino en un proceso comunicativo en el que el emisor y receptor se comunican entre s. Tenemos los expresin oral: Flashcards (Tarjetas) elaboradas fcilmente, pueden ser siguientes materiales que fomentan la

Son

elaboradas por los docentes, los alumnos o pueden aparecer en las guas didcticas del material impreso. As mismo, proporciona al docente un control sobre la clase, ya que el flashcard presenta un dibujo motivador que propiciar a un dialogo

para que el alumno pueda emitir juicio de valor sobre dicha figura.

Flashcards (Tarjetas)

Se

Posters puede considerar como un recurso

importante para atraer la atencin de los alumnos a la enseanza del ingls. Algunos docentes los utilizan para presentar dilogos e historietas, adems resulta ms provechoso cuando se usan en combinacin con otro recurso tambin importante como es el reproductor de Cds. Para la prctica de la expresin oral, podemos decir que los posters pueden generar debates, identificar similitudes o diferencias y otras estrategias que motiven comunicarse en el idioma ingls.

Poster de Ingles

Realia (Uso de Objetos Reales)

Los objetos reales pueden ser utilizados para presentar y practicar la expresin oral en clase. Cuando hablamos de objetos reales nos estamos refiriendo tanto a esos objetos que tenemos en clase (juguetes, mobiliario de clase...), como aquellos que trae el docente o los alumnos (como por ejemplo, las prendas de vestir), con lo cual hacemos a ellos partcipes del proceso de enseanza - aprendizaje. Con los objetos reales se pueden hacer todo tipo de juegos y actividades, algunas de las que pueden ser nombradas como juegos de adivinanzas (adivinar la prenda de vestir que ha trado el compaero), que motivara que el alumno se comunique en ingls.

Uso de Objetos Reales

3.4. Materiales Didcticos Usados Para Expresin Escrita (Writing) La expresin escrita es una de las destrezas ms difciles de aprender. Sin embargo, la produccin escrita es una oportunidad nica para comprobar la eficacia del aprendizaje de las otras destrezas. Tenemos los siguientes materiales que fomentan la expresin escrita:

Listas de Correo Una posibilidad interesante son las listas de distribucin o de correo (mailing lists) a travs del correo electrnico. Los alumnos enviaran correos al docente, este a su vez los reenva a otros alumnos de diferentes aulas que respondern de forma escrita en el idioma ingls. Los temas de los correos sern temas motivadores que a su vez fortalezca los valores de los alumnos. Para este tipo de actividades se realicen el colegio deber tener servicio de intranet.

Foros de Discusin Foro en Intranet es una aplicacin web que da soporte a discusiones u opiniones en lnea, permitiendo al alumno poder expresar su idea o comentario respecto al tema tratado. Teniendo como moderador al docente que

corrige y da soporte a los alumnos siempre en forma escrita. Los alumnos intentan resolver dudas en conjunto participando de una manera abierta expresando sus ideas. Los alumnos podrn encontrar ms informacin til o dudas relacionadas al ingls que quizs no recordaban consultando y obteniendo respuesta de sus compaeros. 3.5. Laboratorios de Idiomas en la Enseanza del Idioma Ingls El Laboratorio de idiomas es un aula con computadoras en red conectados a Internet dotada con medios audiovisuales y recursos multimedia para desarrollar Enseanza de Lenguas Asistida por computadora. La Combinacin de distintas fuentes y medios (textos, imgenes, diversidad audio, de vdeo, grabacin, Internet) Mayor a actividades contextualizado, acceso

gigantescas bases de datos. 3.5.1 Caractersticas y Funciones 1. Es un sistema Audio Activo Comparativo que permite la enseanza de todos los idiomas, desde el nivel bsico hasta el avanzado. 2. El laboratorio cuenta con una Red de Audio da alta fidelidad, el cual va a permitir al profesor trabajar hasta con tres grupos de trabajo realizando diferentes actividades.

3. El laboratorio requiere de solo una computadora para su funcionamiento y ser empleada por el profesor. 4. Todas las funciones de Control y Comunicacin del laboratorio se realizan desde el Software de Interfase de Control de Actividades (ICA) del PC del profesor. 5. Los estudiantes no requieren de computadoras, cuentan con un panel digital de ltima tecnologa, que trabaja como una grabadora de dos pistas y es controlada remotamente desde la ICA del profesor. 6. El empleo de la ICA, permite al profesor muchas ventajas en el manejo de la informacin tales como: Tener a modo de espejo en su pantalla la disposicin del aula. Cada profesor personaliza su clase, donde cada icono del estudiante estar identificado con el nombre del alumno sentado en esa posicin, esto permitir al profesor en el momento de las evaluaciones, tener automticamente las notas de cada alumno, las cuales podrn ser impresas o guardadas como archivo. Al momento de comunicarse con un alumno, visualizar en su pantalla el panel del estudiante y controlar remotamente sus botones de control. Agrupar a los alumnos hasta en tres grupos y en cada uno activar una sesin de audio

independiente.

Asimismo,

controlar

remotamente la reproduccin del audio de todos los integrantes del grupo permitindole (reproducir, retroceder, avanzar y parar) Identificar a los integrantes de cada grupo con un color diferente.

7. El profesor desde su ICA puede realizar los siguientes modos de comunicacin: Comunicarse con un alumno Controlar remotamente el panel digital de estudiante Hablar a todos los alumnos Monitorear los estudiantes de modo manual o automtico, por estudiante, por grupo o de toda la clase con la lectura del display del estudiante en tiempo real Seleccionar a un alumno para que se dirija a la clase como modelo.

8. El profesor puede realizar las siguientes funciones de trabajo: En parejas, donde el profesor puede formarlos de 3 modos, Al azar (por el programa), fijo y seleccionando, es ideal para las prcticas de conversacin, dilogos, preguntas, respuestas y otros. Basta un clic del Mouse y el profesor puede escuchar a los alumnos y hablar con ellos. En conferencia, permite que todos los estudiantes de un grupo puedan conversar al mismo tiempo. Basta un clic del Mouse y el profesor puede escuchar a los alumnos y hablar con ellos. En modo telefnico, los alumnos pueden llamar libremente al compaero y entablar comunicacin, como una llamada real. Basta un clic del Mouse y el profesor puede escuchar a los alumnos y hablar con ellos. Prcticas de lectura, todas las entradas de los alumnos son grabadas en sus paneles digitales, las que luego se pueden escuchar las veces que deseen o volver a grabar, al finalizar el profesor puede guardar todo el trabajo de los alumnos como archivo modelo y usarlo en cualquier otro momento. Imitacin modelo, el profesor puede emplear diferentes fuentes para esta actividad (cassette de audio, video, archivos digitales, su voz, etc.) permitiendo que los alumnos realicen prcticas de pronunciacin, entonacin, ritmo y otros.

Grabacin de respuestas, este tipo de actividad es ideal para los exmenes orales, donde todas las respuestas de los alumnos son grabadas y guardados como archivos y que pueden ser evaluados por el profesor en cualquier otro momento. Evaluaciones, permite realizar evaluaciones de seleccin mltiple y verdadero falso, siendo el resultado de la respuesta de los alumnos presentado en forma grfica o como reporte en la pantalla del profesor, el mismo que puede grabarse como archivo e imprimirlo. Para ello los alumnos cuentan en su panel digital con botones para las respuestas. Librera, el profesor puede enviar un mismo archivo de audio a todos los alumnos o uno diferente a cada uno, permitindole al alumno trabajar a su propio paso. Todas estas funciones las puede realizar el profesor hasta en 3 grupos independientes al mismo tiempo.

CONCLUSIONES 1.- Los materiales didcticos enriquecen la experiencia sensorial, es decir aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.

2.- Los materiales no son la solucin para que los alumnos adquieran el conocimiento, pues estos dependern del docente, que tiene que estudiar el contexto del aula, la realidad de los estudiantes, por ello es importante analizar cuando, donde, como y cuantos materiales didcticos usar.

3.- El material didctico economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepcin, comprensin y elaboracin de conceptos.

4.- El material didctico facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje, motivan el aprendizaje y estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno.

5.- El material audiovisual estimula y mantiene el inters de los alumnos, proporcionan una visin sinttica del contenido, ilustra con mayor claridad el contenido.

6.- Integrar la tecnologa en el aula con el uso de la computadora y medios electrnicos va fomentar la participacin activa por parte del estudiante y conexin con el mundo real.

7.- El laboratorio de ingls es una excelente herramienta para el aprendizaje, ya que proporciona a los estudiantes la oportunidad de convertirse en participantes activos en el proceso de aprendizaje.

FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFA1. Masterman, Len. (1993) La Enseanza De Los Medios De Comunicacin. Editorial Roig. Espaa -Madrid.

2.

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Teaching. Third Londres UK.

edition,

Cambridge

University

Press,

4. Harmer, Jeremy, (2005) How To Teach English. Third

edition, Cambridge University Press, Londres UK.5. Hidalgo Mattos, Menigno. (2007)

Materiales Educativos.

Editorial INADEP, Lima-Per.

6. Rojas campos, Luis Enrique, (2003) Los Materiales Educativos. Editorial San Marcos. Lima Per.

7. David

Nunan (2010). Teaching Material. Editorial Cambridge Language Teaching Library, Londres UK.

8. Surez

Guerrero. (2001). Formacin Magisterial, medios y materiales educativos. Editorial PUCP-PERU, Lima San Miguel.

ANEXODESARROLLO DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE

I.

INFORMACIN GENERAL: I.E REA GRADO Y AULA FECHA DURACIN BACHILLER : : : : : : Ingls Primer Grado de secundaria Marzo 15 80 minutos Miguel Angel Armestar Pino SAN FRANCISCO BORJA

DE

II.

TEMA

GIVING DIRECTIONS (DANDO DIRECCIONES)

III. APRENDIZAJE ESPERADO: Entiende el contenido acerca de cmo dar direcciones usando preposiciones de lugar.

IV. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS Saludar a los estudiantes en ingls. Pedir que observen las preposiciones de lugar que estn escritas en un palegrafo. Motivar a los estudiantes a que describan lo que observan y INICIO expresen sus opiniones, interpretando as las preposiciones TIEMPO RECURSOSPAPELOGRAFO

HUMANO

20

de lugar Conversar brevemente acerca de los distintos edificios pblicos alrededor del colegio, hacer que respondan en forma oral con las preposiciones adecuadas. Entregar a los estudiantes flashcards con dibujos de lugares publicos, como el banco, el hospital, etc. En un sobre a cada alumno, acompaado de una maqueta de una pequea ciudad. Pedir a los estudiantes que se agrupen en pareja con el fin de ubicar por turno donde se encuentran los lugares del flashcard del compaero. Con la intervencin de toda la clase se pasara a la correccin de las respuestas, con el fin de aclarar las posibles dudas. Finalmente se les elaboren, en sus cuadernos, un mapa de su vecindario y que identifiquen los lugares.

Maquetas 40 Flashcards

PROCESO

HUMANO

SALIDA

20

FICHA

DE

EVALUACIN CUADERNOS

V. EVALUACIN: CRITERIO DE EVALUACIN Reconocen preposiciones del lugar, creando situaciones comunicativas con nociones de localizacin y ubicacin. INDICADORES Expresin oral: Fluidez. Pronunciacin y entonacin. Vocabulario INSTRUMENTOS Registro de notas.

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO

INSTRUMENTOS Registro de Rasgos

OBSERVABLE Respeto Respeta las opiniones de sus Responsabilidad compaeros

FLASHCARDSTHE CHURCH

THE POLICE STATION

THE HOSPITAL

THE LIBRARY

THE TRAIN STATION

THE STORE

THE BANK

PREPOSITIONS OF LOCATIONON BEHIND ABOVE

UNDER

NEXT TO

BELOW

IN

BETWEEN

AROUND

INSIDE

AMONG

ON THE RIGHT

OUTSIDE

ACROSS FROM

ON THE LEFT

IN FRONT OF

OPPOSITE

MAQUETA

P a rk