Pedro Martínez PalomaresInstituto de EnseInstituto de Enseññanza Secundaria Ganza Secundaria Góómezmez--MorenoMoreno

Vigo, 13 de Abril de 2010

METODOLOXÍA e RECURSOS para a INCLUSIÓN: Xordos

Los AlumnosLos Alumnos

•• Pocos alumnos sordos.Pocos alumnos sordos.•• MMáás o menos s o menos oralizadosoralizados..•• Con expectativas.Con expectativas.•• Vienen a Vienen a ““estudiarestudiar””..•• Familias generalmente Familias generalmente

comprometidas.comprometidas.•• La mayorLa mayoríía proceden de a proceden de

centros ordinarios, centros ordinarios, tambitambiéén especn especííficos.ficos.

•• Saben que el centro no Saben que el centro no cuenta con intcuenta con intéérprete.(En rprete.(En la ESO desde 2008la ESO desde 2008--9) 9)

•• Centro con pocos Centro con pocos alumnos. alumnos.

•• Tres/Cuatro lTres/Cuatro líín./ESO y n./ESO y dos ldos lííneas Bachillerato.neas Bachillerato.

•• DirecciDireccióón comprometida y n comprometida y Profesorado estable.Profesorado estable.

•• DecisiDecisióón del Claustro. n del Claustro. •• AceptaciAceptacióón de los Apoyos.n de los Apoyos.•• 21 a21 añños de os de TrabaajoTrabaajo..•• Dos Profesores de Apoyo.Dos Profesores de Apoyo.

El CentroEl Centro

IES GÓMEZ-MORENO

Respuesta Educativa AdecuadaRespuesta Educativa Adecuada

Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Constatación de

Punto de PartidaFijación de

Punto de Llegada

OBJETIVOS

Propuesta Curricular, Medios y OrganizaciPropuesta Curricular, Medios y Organizacióónn

CURRICULUMCURRICULUM (Obj-Cont., Met. y Ev.)

ELEMENTOS de ACCESOELEMENTOS de ACCESO: (Pers., Esp., Tiemp. y Rec-Didac)

Desde las NECESIDADES y CAPACIDADES de los Alumnos

Con las Posibilidadesdel Centro

ADAPTACIONES CURRICULARES

El Alumno SORDO

El Curriculum

El Profesor

COMUNICACIÓN

Usa su sistema y estilo de comunicación

habitual

El alumno va al Centro a CRECER CRECER

Adapta el sistema de Comunicación

El alumno sigue creciendo y de paso Aprende ALGO

Sustituye el sistema de Comunicación

Aunque se podría enterar, NO resuelve el Problema de su Aprendizaje

Determinar las Adaptaciones

VALORACIÓN PREVIA

.Contexto educativo

.Estilo de aprendizaje

.Nivel de competencia curricular

Aproximación al Alumno con N.N.E.E.

Su Desarrollo General y

Su Contexto Familiar y Social.

DECIDIRDECIDIR

¿¿CuCuááles se incorporan en el aula? les se incorporan en el aula? Adaptaciones curriculares de Aula..

¿¿CuCuááles no pueden compartir con su grupo de E/A.? les no pueden compartir con su grupo de E/A.? Adaptaciones curriculares individualizadas..

NecesidadesNecesidades

Partir del MARCO CURRICULAR COMÚN

Búsqueda de recursos materiales

personales

organizativos

y metodológicos

para fijar objetivos y contenidosal alcance de todos.

“A priori” no se puede decidir QUÉ adaptación es adecuada para el grupo-clase NI CUÁL es la que afecta a nivel individual.

Las Adaptaciones Curriculares Individualesdependen de las del Aula

Punto de partida: NO OIR

ReorganizaciReorganizacióón sensorial de la n sensorial de la AlertaAlerta y y Contacto Contacto continuadocontinuado y y exploraciexploracióónn del entorno.del entorno.Dificultad de procesamiento en paralelo = Dificultad de procesamiento en paralelo = Menor Menor conocimientoconocimiento del entorno natural y social.del entorno natural y social.La La vistavista principal vprincipal víía de captacia de captacióón de la informacin de la informacióón = n = mmáás esfuerzo consciente = mayor fatiga.s esfuerzo consciente = mayor fatiga.Inseguridad e incomodidad en ambientes nuevos y poco Inseguridad e incomodidad en ambientes nuevos y poco estables perceptivamente.estables perceptivamente.Sentido peculiar de la temporalidad. Sentido peculiar de la temporalidad.

La persona sorda se adapta a su entorno, lo conoce, lo controla y aprende a vivir en él (a su manera).

Desarrollo Cognitivo

Desarrollo Socio-

Afectivo

Desarrollo Comunicativo-

Lingüístico

EXPERIENCIA VISUAL

Desarrollo COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO

RECEPCIÓN

Restos auditivos

+

Lectura labial

MENSAJE FRAGMENTADOMENSAJE FRAGMENTADO

EMISIÓN

Recuerdo Propioceptivo

+

Restos auditivos

Habla con DIFICULTADESHabla con DIFICULTADES

No RetroalimentaciónCOMPRENSIÓN EXPRESIÓN

Dificultades GRAVES en ADQUISICIDificultades GRAVES en ADQUISICIÓÓN del LENGUAJE N del LENGUAJE

DISTORSIONES COMUNICATIVASDISTORSIONES COMUNICATIVAS

DEFICIT EXPERIENCIALDEFICIT EXPERIENCIAL

PROBLEMAS DE APRENDIZAJEPROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Desarrollo SOCIO-AFECTIVOEn las Relaciones con PADRES y PROFESORESRelaciones con PADRES y PROFESORES:

Rechazo ........ Sobreprotección

Control autoritario ......... Permisividad

No explicación de las Normas

Incomunicación ........ Inseguridad

Reducción de las comunicaciones a lo concreto e imprescindible

En el trato con el ENTORNO SOCIALtrato con el ENTORNO SOCIAL:

Inseguridad, sentimiento de no ser entendido, desánimo comunicativo …

BAJA AUTOESTIMABAJA AUTOESTIMA

AUSENCIA DE MODELOS de IDENTIFICACIAUSENCIA DE MODELOS de IDENTIFICACIÓÓNN

CONDUCTAS IMPULSIVAS ante la PRESICONDUCTAS IMPULSIVAS ante la PRESIÓÓN EXTERNAN EXTERNA

La respuesta NORMAL a un entorno que no es La respuesta NORMAL a un entorno que no es ““NORMALNORMAL””

Desarrollo COGNITIVO

A nivel cognitivo: A nivel cognitivo: Mismas etapas que los oyentes Cierta pobreza en la ejecución Cierta lentitud del desarrollo.

Estudios Estudios psicompsicoméétricostricos: : Inteligencia bbáásica sica normalMayor variabilidad en los sordos en los sordos Logros desiguales segsegúún los aspectos.n los aspectos.

Otros estudios: Otros estudios: No hay un estilo cognitivo cognitivo Mismas estrategias de memoria ACP de memoria ACP Rigidez en la organizacien la organizacióón de n de categoríasEsquemas, guiones, dibujos, etc. mejoran el recuerdo Esquemas, guiones, dibujos, etc. mejoran el recuerdo

Misma Capacidad Carencias Experienciales

MENORES RENDIMIENTOS

Los mLos méétodos educativos no aseguran la adquisicitodos educativos no aseguran la adquisicióónnde un Cde un CÓÓDIGO que permita interaccionar y operar.DIGO que permita interaccionar y operar.

MENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOSMENORES RENDIMIENTOS

Cómo redactan nuestros alumnos

O. C. 2º

A. R. 2º

M. R. 3º

K. C. 3º

NECESIDADES EDUCATIVASNECESIDADES EDUCATIVAS

Nivel Perceptivo • ESTIMULAR la AUDICIÓN

• Entorno que proporcione seguridad

• Condiciones ambientales adecuadas

• Respeto a los ritmos perceptivos

Nivel Comunicativo-lingüístico

• Usar el lenguaje oral en los niveles Fono-articulatorio, Morfo-sintáctico, Semántico y Pragmático como vehículo de procesamiento de la información

• Respetar su código

• Adaptar nuestras comunicaciones tanto en los Contenidos como en la Exigencias

• Cuidar nuestros estilos comunicativos

NECESIDADES EDUCATIVASNECESIDADES EDUCATIVAS

Nivel Socio-Afectivo • Necesidad de interacción con los demás

• Ambiente que proporcione seguridad

• Aumentar la autoestima: Resaltar los logros

• Necesidad de modelos de identificación

• Conocimiento explícito de las normas

Nivel Cognitivo • Ambiente enriquecido que aporte información accesible, abundante, directa y relacionada

• Estrategias de memoria: el uso de esquemas, guiones, etc. facilita el recuerdo

• Oportunidades de ejercitar su inteligencia

ADAPTACIONES

CURRICULARES

objetivo

ADQUISICIÓN de un código que proporcione

competencia lingüística al alumno sordo

Centro

EL Lenguaje de Signos y La Escuela

Producción: Manual - Espacial

Semántica: - Relación Significante-significado arbitraria???

- Léxico creciente???

- Organización en categorías???

- Temporalidad de la acción???

- Derivación??? Sinonimia??? Polisemia???

Sintaxis: OBJETO-SUJETO-ACCIÓN

Orden de los acontecimientos

Escenificación- Estilo directo

La complejidad de la producción depende del vidente:

Estructura cíclico-repetitiva.

Cuestiones sobre el Lenguaje de Signos y su uso en la escuela

• ¿Cómo pasar de un sistema Espacial (L S) a un sistema secuencio-temporal ?

• Ausencia de “grafía”:

- Impide retomar el mensaje: “lectura”

- Dificulta el establecimiento de normativa lingüística: Reglas

• ¿Cómo pasar de Estilo directo a Estilo indirecto? de “hablar” a “contar”

Reflexiones de J. Alegría sobre la lengua de signos y la lectura en los sordos

En ausencia de acceso fonológico al léxico interno (en signos) sólo tendría a su alcance el mecanismo logográfico para la identificación de palabras escritas en castellano (el sujeto tendría que memorizar la relación entre miles de palabras escritas y su significado signado). En nuestra opinión, aprender a leer sin explotar la dimensión fonológica del código alfabético es, al mismo tiempo absurdo y sumamente difícil (tal vez, incluso, imposible).

Los “problemas de lectura” de los sordos no son auténticos problemas de lectura, sino problemas de lengua en general. Esta distinción no es puramente académica, tiene consecuencias pedagógicas evidentes: para mejorar la lectura en los sordos lo más importante es trabajar el vocabulario y la sintaxis.

La esperanza de muchos profesores, logopedas y otros profesionales es que la lectura va a constituir un elemento esencial en el desarrollo lingüístico general del niño sordo. Nuestra opinión es que la lectura podrá ejercer esta funcióna condición de que el niño posea previamente una masa suficiente de conocimientos lingüísticos…: en una situación dada, cuanto más se sabe más se aprende. Se podrá comprender así, por qué la lectura no desempeña el papel esperado en los niños sordos.

Desgraciadamente, las relaciones entre la estructura sublexical de los signos y la ortográfica de la lengua son totalmente arbitrarias. En realidad ninguna relación existe entre un signo de la lengua de signos y la forma que toma la versión escrita de la palabra castellana correspondiente. La consecuencia es que el conocimiento de la lengua de signos no puede ayudar al sordo a identificar una palabra escrita y desempeñar así el papel de enlace entre la palabra escrita (ortografía) y su significado que desempeñan los códigos fonológicos del oyente.

Las Bases de la comunicaciLas Bases de la comunicacióónn

Ordenes, ruegos, etc.Ordenes, ruegos, etc.

PreguntasPreguntas

Hechos, sucesos, etc.Hechos, sucesos, etc.

LO DICELO DICE LO CUENTALO CUENTA

LO RECONOCE en la ORTOGRAFLO RECONOCE en la ORTOGRAFÍÍAA

Las órdenes afirmativas

¡IMPERATIVO!

Ahora … dice que PRESENTE DE SUBJUNTIVO

Hace poco … ha dicho que PRESENTE DE SUBJUNTIVO

Hace mucho … dijo que PRETÉRITO IMPERF. de SUBJUNTIVO

LO DICELO CUENTA

Las ordenes negativas

¡NO+presente de subjuntivo

LO DICE

LO CUENTA

Ahora … dice que NO + PRESENTE DE SUBJUNTIVO

Hace poco … ha dicho que NO + PRESENTE DE SUBJUNTIVO

Hace mucho … dijo que NO + PRETÉRITO IMPERF. de SUBJUNTIVO

Las preguntas

¿………………..?

LO DICE

Ahora Hace poco … que

Hace mucho … que dónde º º º º º

LO CUENTA

¿ ........?VERBO

LO DICE

AhoraHace poco

Hace mucho

.... que SI VERBO …….

... que SI +++++ ………

Cambios Verbales

Indicativo En PASADO Subjuntivo

Presente

Pret. Imperfecto

Futuro

Condicional

Presente

Pret. Imperfecto

Idem en los tiempos COMPUESTOS

Completar las Estructuras ComunicativasCompletar las Estructuras Comunicativas

Oraciones Finales: Oraciones Finales: Para + InfinitivoPara + Infinitivo. . Para + Para + PrPr. Subjuntivo. Subjuntivo

Oraciones Causales: Oraciones Causales: Ser capaz de relacionar Ser capaz de relacionar causacausa--efectoefecto y y efectoefecto--causacausa

Oraciones Temporales:Oraciones Temporales:Oraciones Condicionales:Oraciones Condicionales:EtcEtc.: .: PerPeríífrasis verbales, adversativas, expresiones tipo: frasis verbales, adversativas, expresiones tipo: ((NoNo………………

sinosino………………) y) y ((No sNo sóólolo………….. .. sinosino…………..) ..) ……

En el Apoyo se CONOCE en profundidad las necesidades del alumno, se ANTICIPA contenidos, se COMPRUEBA-CORRIGEconocimientos y errores y, finalmente, se CONTRIBUYE a la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA desde su materia.

ESPACIOS, TIEMPOS Y TAREAS DIFERENTESESPACIOS, TIEMPOS Y TAREAS DIFERENTES para conseguir los MISMOS OBJETIVOS

COMPETENCIA LINGCOMPETENCIA LINGÜÍÜÍSTICASTICA en la lengua de la COMUNIDAD

PROFESORES de APOYOPROFESORES de APOYO a la INTEGRACIÓN: PROFESOR del AULA.

La educación que se persigue es ALTAMENTE PERSONALIZADAALTAMENTE PERSONALIZADA

Nuestras Propuestas Curriculares

Proceso de toma de decisiones

¿Qué NECESIDADES presentan los alumnos sordos?

¿Cómo se pueden resolver?

Atención indirecta Atención directa

¿Necesidades similares?

¿QUIÉN está MÁS Capacitado?

DISTRIBUCIÓN

ESPACIOS

TIEMPOS

TAREAS

Pautas para las adaptaciones curriculares

A nivel de aula • Conocer anticipadamente de qué se va a tratar

• Equilibrar las explicaciones del profesor con el trabajo individual, con predominio de material visual

• Priorizar la utilización de materiales escritos

• Proponer actividades cercanas a la competencia y contexto lingüístico

• Escribir en la pizarra respuesta de otros alumnos

• Contestar indirectamente las preguntas de los alumnos: Ponerle un ejemplo análogo

• Trabajar las definiciones analíticas, utilizando con profusión la etimología, prefijos, sufijos, derivaciones de palabras, composiciones, etc. con TODOS

• Facilitar el reconocimiento para elevar la autoestima: Sacarlo a la pizarra puesto que sabe lo que se le pide.

Pautas para las adaptaciones curriculares II

A nivel individual

• Priorizar objetivos/contenidos lingüísticos: Conceptos y su alcance

• Trabajar la expresión oral/escrita en todos sus niveles

• Insistir en la relación del tema con la visión general

• Completar/adquirir conocimientos previos

• Anticipar el tema y su contexto

• Comprobar/Corregir los aprendizajes del aula

•

•

• Proporcionar instrumentos de interacción con la lectura

Distribución de los estudios de Bachiller(modalidad Ciencias Sociales)

AÑO 1º AÑO 2º AÑO 3º(2008/09) (2009/10) (2010/11)

Total: 16 h + 14h ap.Total: 15 h + 13h ap.

Total: 13 h + 15h ap.

Geogr. + 2h ap

Alguna asignatura pendiente

Econ. II 0 + 2 h ap

Lengua y Liter. I 0 + 3h ap.

Matem. C.S. I 0 + 3h ap.

Econ. II 4 h + 2h apFilosofía II 3h

Geografía 4h + 2h ap.Inglés I y II3h ap.

InglésI3h ap.

Mat CC SS II 4h + 2h ap.Hist. de Esp.II 4h+2h ap.

Economía I 4h + 2h ap.

Inglés II 3h ap.Hist. M. C. 4h+ 2 h ap

Filosofía II 0 + 3h ap.Mat. C. S.I 4h + 2h ap.

Filosofía I 3h + 2h ap.

Lengua y L. II 4h +2h ap.Lengua y L.I 4h+2h ap.

Ed. Física I 2h

Distribución de los estudios de Bachiller(modalidad Ciencias de la Nat. y de la Salud)

AÑO 1º(2007-08) AÑO 2º (2008-09) AÑO 3º (2009-10)

Total: 14h ap.

Total: 13h ap.

Total: 15h ap.

Alguna asignaturapendiente

Química II 0+2h ap.

Lengua y Liter. I 0 + 3h ap.

Biolog. /Física II4h+2h ap.

Matemáticas I 0 + 3h ap.

Biolog. /Física II0 +2h ap.

Filosofía II 3h+0

Química/D.T. II 4h+2h ap.

Inglés I y II3h ap.

Inglés I3h ap.

Matem.II/CTMA 4h+2h ap.

Historia de Esp.II 4h+2h ap.

Bio-Geo./ D.T. 4h + 2h ap.

Inglés II 3h ap.

Física y Química 4h + 2h ap.

Filosofía II 0 +3h ap.

Matemáticas I 4h+2h ap.

Filosofía I 3h + 2h ap.

Lengua y L. II 4h+2h ap.

Lengua y L.I 4h+2h ap.

Ed. Física I 2h

FFÍÍSICA 2hSICA 2hDIB. TDIB. TÉÉCNICO 2hCNICO 2hBIO/GEO 3hBIO/GEO 3hBIO/GEO 2hBIO/GEO 2h

FILOSOFFILOSOFÍÍA II 2hA II 2hFILOSOFFILOSOFÍÍA II 2hA II 2h----

MATEMMATEMÁÁTICAS 2hTICAS 2hHISTORIA 2hHISTORIA 2hFILOSOFFILOSOFÍÍA 2hA 2hFILOSOFFILOSOFÍÍA 2hA 2h

DIB. TDIB. TÉÉCNICO 2hCNICO 2hMATEMAT. II 2hMATEMAT. II 2hMATEMMATEMÁÁTICAS 2hTICAS 2hMATEMMATEMÁÁTICAS 3hTICAS 3h

LENGUA 2hLENGUA 2hINGLINGLÉÉS 2hS 2hFFÍÍSICA y QUIM. 3hSICA y QUIM. 3hFFÍÍSICA y QUIM 2hSICA y QUIM 2h

(INGL(INGLÉÉS 2h)S 2h)FFÍÍSICA 2hSICA 2h(INGL(INGLÉÉS 2h)S 2h)INGLINGLÉÉS 3hS 3h

HISTORIA 3hHISTORIA 3hLENGUA 3hLENGUA 3hLENGUA 3hLENGUA 3hLENGUA 3hLENGUA 3h

APOYOSAPOYOSAPOYOSAPOYOS

OPTATIVA 1OPTATIVA 1OPTATIVA 1OPTATIVA 1

OPTATIVASOPTATIVASOPTATIVASOPTATIVAS

DIB. TDIB. TÉÉCNICOCNICOMATEMMATEMÁÁTICAS IITICAS IIFFÍÍSICASICA

FFÍÍSICA y QUSICA y QUÍÍM.M.BIO/GEOLOGBIO/GEOLOGÍÍAA

MATEMMATEMÁÁTICASTICASRELIGIRELIGIÓÓNN

MODALIDADMODALIDADMODALIDADMODALIDAD

HISTORIAHISTORIAINGLINGLÉÉSS

LENGUALENGUAFILOSOFFILOSOFÍÍA IIA II

INGLINGLÉÉSSFILOSOFFILOSOFÍÍA IA I

LENGUALENGUAE.D. FE.D. FÍÍSICASICA

COMUNESCOMUNESCOMUNESCOMUNES

BLOQUE B BLOQUE B AAÑÑO O 22ºº

BLOQUE ABLOQUE A AÑO 1º

BLOQUE B BLOQUE B AAÑÑO O 22ºº

BLOQUE ABLOQUE A AÑO 1º

22ººBachillerato CC.N. y SBachillerato CC.N. y S..11ººBachillerato CC.N. y SBachillerato CC.N. y S..

Ciclos Formativos de Grado SuperiorCiclos Formativos de Grado Superior

AdmoAdmo. Gesti. GestióónnSoluciones InformSoluciones InformááticasticasAdmoAdmo. Inform. Informáática.tica.PrPróótesis dentaltesis dental

DiseDiseñño Gro Grááfico Asistidofico AsistidoArtes GrArtes GrááficasficasÓÓpticaptica

ESTUDIOS UNIVERSITARIOSESTUDIOS UNIVERSITARIOS

EconEconóómicas (U.C.)micas (U.C.)Bellas Artes (U.C.)Bellas Artes (U.C.)Fisioterapia (U.C.) y (Fisioterapia (U.C.) y (U.AlcU.Alc.).)PsicologPsicologíía (U.A)a (U.A)IngenierIngenieríía Informa Informáática (U.RJC.)tica (U.RJC.)Ing. TIng. Téécnica Agrcnica Agríícola (U.P.)cola (U.P.)PedagogPedagogíía (U.C.)a (U.C.)MatemMatemááticas (U.A.)ticas (U.A.)Empresariales (U.RJC.)Empresariales (U.RJC.)Terapia Ocupacional (UC)Terapia Ocupacional (UC)

Ing. Ing. TTéécc. de sistemas inform. de sistemas informáática tica (U.P.) (U.RJC)(U.P.) (U.RJC)Ing. Ing. TTéécc. de Telecomunicaciones . de Telecomunicaciones ((U.AcalU.Acaláá))CC. de la Actividad FCC. de la Actividad Fíísica y del sica y del Deporte (U.P.)Deporte (U.P.)GestiGestióón y Administracin y Administracióón Pn Púública blica (U.C.)(U.C.)Medicina (U.C.)Medicina (U.C.)Magisterio Magisterio EdEd. F. Fíísica (U.C.)sica (U.C.)BiblioteconomBiblioteconomíía y a y DocDoc. (U.C.). (U.C.)