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Trabajo Final de Master Psicología Infantil y Juvenil pàg. 1
Guía del Trabajo Final de Master
Master universitario de Psicología Infantil y Juvenil: técnicas y estrategias de intervención.
Versión actualizada :22 de enero de 2018
Trabajo Final de Master Psicología Infantil y Juvenil pàg. 2
Índice
1. Presentación ................................................................................................................... 3 Áreas temáticas ...................................................................................................... 3
2. Fundamentos del trabajo final de máster ......................................................................... 5 2.1 Qué es y en qué consiste el TFM ................................................................................ 5 2.2 Objetivos y competencias del TFM ............................................................................. 6
Objetivos................................................................................................................ 6
Competencias ......................................................................................................... 6
3. Descripción general de las actividades del TFM ................................................................ 9 3.1 Tipos de estudios más comunes ................................................................................. 9
Artículos empíricos sobre variables relevantes de una problemática ........................... 10
Artículos empíricos sobre el efecto de una intervención ............................................ 11
Articulos de estudio de caso ................................................................................... 12
Artículos de revisión sistemática de la literatura ....................................................... 13
3.2 Estructura general del TFM ...................................................................................... 15 Resumen .............................................................................................................. 15
Introducción ......................................................................................................... 16
Método ................................................................................................................ 16
Resultados ........................................................................................................... 17
Discusión y conclusiones ........................................................................................ 17
Referencias .......................................................................................................... 17
3.3 Fases y actividades en la elaboración del trabajo ...................................................... 18 Fase 1. Delimitación de la temática específica y tipo de estudio .................................. 19
Fase 2. Diseño del protocolo de estudio ................................................................... 20
Fase 3. Resultados y discusión ................................................................................ 20
Fase 4. Entrega de la versión final del trabajo ........................................................... 21
Fase 5. Defensa oral del trabajo .............................................................................. 21
3.4 Normas formales para la presentación del trabajo escrito ........................................ 23
4. Evaluación del TFM ....................................................................................................... 26
5. Anexos .......................................................................................................................... 28 Anexo 1. Plantilla del formato del trabajo final .............................................................. 28
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1. Presentación
El objetivo principal de esta guía es orientar a los estudiantes en el desarrollo del
trabajo final de máster (TFM) del máster universitario de Psicología Infantil y Juvenil:
Estrategias y Técnicas de Intervención (MUPIJ). En los distintos apartados de la guía se
describe: a) en qué consiste el TFM, cuáles son las competencias implicadas y los
objetivos que se persiguen en la asignatura; b) las actividades que se han de desarrollar
y las directrices que deben tenerse en cuenta para la redacción del texto, y c) las fases
del proceso y los criterios para la evaluación del TFM.
Puesto que los trabajos pueden adoptar formas significativamente diferentes
según el tipo de estudio que se pretenda hacer, la información aquí contenida debe
tomarse como orientativa y complementarse con otros materiales del aula y,
especialmente, con las indicaciones del profesor colaborador de referencia.
Una de las primeras tareas del estudiante es decidir dentro de qué área temática
quiere hacer su trabajo. En este sentido, el estudiante puede apoyarse en esta guía en
un primer momento para decidir a cuál de las cinco áreas temáticas previstas en el
máster quiere adscribir su trabajo. En etapas posteriores, puede consultar la guía para
decidir qué proyecto concreto quiere desarrollar y cómo llevarlo a cabo.
Áreas temáticas
En el contexto del conjunto del plan de estudios del máster y teniendo en cuenta
los itinerarios de las asignaturas optativas, se prevén cinco posibles áreas en las que
enmarcar el TFM (véase la tabla 1). El área temática se escoge en el momento de
formalizar la matrícula del TFM según los intereses profesionales del estudiante y su
itinerario de optativas. El estudiante podrá elegir una de entre las tres áreas temáticas
cubiertas por las asignaturas optativas que haya escogido cursar. Para tomar esta
decisión, el estudiante puede ayudarse también con la serie de vídeos Ámbitos
profesionales de intervención infantojuvenil (disponibles en el aula de tutoría y en las
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asignaturas optativas). En esta serie de videos se describe sintéticamente cada una de
las áreas desde el punto de vista de un profesional de referencia, de manera que el
estudiante pueda tener una idea más clara de cada tema.
Tabla 1. Áreas temáticas y descriptores asociados
Áreas temáticas Descriptores
Promoción de la salud
en la infancia y la
adolescencia
Salud, promoción de la salud, hábitos saludables,
educación para la salud, salud individual y colectiva,
bienestar emocional, hábitos saludables, afectividad y
socialización, seguridad y riesgos.
Educación emocional e
intervención psicológica
Emociones y educación, competencias emocionales,
regulación emocional, autoestima, consciencia emocional,
consciencia corporal, creatividad y emociones, habilidades
sociales, resolución de conflictos, estrategias de
afrontamiento, bienestar y salud, felicidad, resiliencia.
Atención precoz,
crianza y trabajo con
familias
Desarrollo infantil, atención precoz, crianza con el padre /
crianza con la madre, familia, nuevas realidades familiares,
afectividad y vinculación, crianza, riesgo biológico y social,
trastornos de la interacción, alteraciones y trastornos del
desarrollo.
Diferencias individuales
y socioculturales, e
inclusión socioeducativa
Inclusión/exclusión socioeducativa, escuela inclusiva,
atención a la diversidad, necesidades educativas
especiales, altas capacidades, identidad sexual y de
género, brecha digital / inclusión digital, orientación
educativa y orientación profesional/laboral, relación familia-
escuela.
Atención a la infancia y
adolescencia en riesgo:
violencia familiar y
escuela y exclusión
social
Acoso escolar (bullying), ciberacoso escolar, maltrato,
abuso sexual, físico o psicológico, violencia entre iguales,
violencia intrafamiliar.
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2. Fundamentos del trabajo final
de máster
2.1 Qué es y en qué consiste el TFM
De acuerdo con la normativa vigente de ordenación de estudios universitarios
oficiales, el plan de estudios del MUPIJ incorpora un TFM de 6 créditos ECTS. Este
trabajo equivale a una carga para el estudiante de 150 horas y es de carácter obligatorio
para obtener el título de máster.
El TFM es un proyecto orientado al desarrollo y la defensa de una investigación o
un programa de intervención innovador en el campo profesional. En su ejecución, se
pretende que el estudiante integre y aplique las competencias generales, específicas y
transversales adquiridas a lo largo del máster y que haga, a su vez, una reflexión crítica
sobre el propio proceso de aprendizaje y sobre la disciplina. Para ello se propone que
lleve a cabo un trabajo original, que parta del planteamiento de preguntas relevantes
relacionadas con el ámbito de la intervención psicológica infantojuvenil. El TFM podrá
seguir distintas tipologías formales como, por ejemplo, un estudio de caso, una
comparación de grupos en variables relevantes o una revisión sistemática de la
literatura. Igualmente puede valorarse la fundamentación de un proyecto de innovación
vinculado a un contexto profesional donde se haya detectado una necesidad de mejora
(como la implementación de un programa de intervención en el síndrome fetal alcohólico,
para el que todavía no existe ningún protocolo específico).
La temática y la tipología específicas del trabajo estarán determinadas por las
orientaciones propuestas por el equipo docente del máster y las propias preferencias del
estudiante, que será en definitiva el responsable de proponer, elaborar y defender un
proyecto en el ámbito seleccionado. Independientemente de la tipología, el TFM siempre
deberá tener un enfoque aplicado y estar debidamente fundamentado teóricamente
desde un punto de vista académico.
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2.2 Objetivos y competencias de la asignatura Trabajo Final de Master
Objetivos Al final de esta materia se espera que el estudiante sea capaz de:
1. Desarrollar un trabajo original basado en preguntas relevantes relacionadas con
el ámbito de la intervención psicológica infantojuvenil.
2. Identificar la bibliografía más relevante sobre una temática específica dentro del
ámbito de la intervención psicológica infantojuvenil.
3. Exponer de manera clara y adecuada los resultados.
Competencias
Competencias básicas
CB1 – Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
CB2 – Saber aplicar los conocimientos adquiridos y la capacidad de resolución de
problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios
(o multidisciplinarios) relacionados con el área de estudio del estudiante.
CB3 – Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular
juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya
reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación
de los conocimientos y juicios del estudiante.
CB4 – Saber comunicar las conclusiones —y los conocimientos y razones últimas que
las sustentan– a públicos especializados y no especializados con claridad y sin
ambigüedades.
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CB5 – Poseer las habilidades de aprendizaje que permitan seguir estudiando de un
modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales
CG1 – Reconocer y comparar distintos enfoques y técnicas de intervención, así como
sus correspondientes modelos teóricos de referencia.
CG2 – Aplicar un proceso sistemático y fundamentado para valorar los distintos factores
que inciden en una situación y tomar decisiones adecuadas, asumiendo la
responsabilidad de las consecuencias.
CG3 – Incorporar la reflexión y actuar de acuerdo con la responsabilidad social y ética
profesional en el análisis, el diseño y el seguimiento de cada proceso de
intervención.
CG4 – Adaptarse a distintos planteamientos y condiciones de una situación, así como a
procedimientos y herramientas de trabajo para abordar un caso o resolver un
problema de la manera más efectiva posible.
CG5 – Generar ideas nuevas con el propósito de dar respuesta a las necesidades y
demandas planteadas, ya sean personales, organizativas o sociales, de manera
imaginativa e innovadora.
Competencias transversales
CT1 – Utilizar las herramientas y los entornos digitales adecuadamente para el trabajo en
red y en la red, tanto con fines académicos como profesionales.
CT2 – Expresarse por escrito en el registro adecuado y utilizando la terminología propia
del ámbito para la elaboración de dictámenes profesionales e informes psicológicos
u otros documentos propios de este nivel académico y profesional.
Competencias específicas
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CE1 – Identificar y analizar de manera crítica los retos y las necesidades planteados por
la sociedad actual a los profesionales del ámbito de la intervención psicológica
infantojuvenil.
CE3 – Analizar, relacionar y utilizar integradamente modelos y posiciones teóricas
diferentes en el ámbito de la intervención psicológica infantojuvenil.
CE4 – Comprender, analizar y aplicar las principales técnicas existentes en el marco de
los modelos teóricos de referencia, en el ámbito de la intervención psicológica
infantojuvenil.
CE5 – Identificar, analizar y valorar los parámetros o factores que inciden en cada caso,
con el propósito de determinar la línea de actuación más idónea para cada
situación y contexto específicos.
CE6 – Diseñar, planificar y aplicar acciones y planes de intervención, considerando los
factores específicos que inciden en cada caso y los referentes teóricos y
metodológicos propios del ámbito.
CE7 – Hacer el seguimiento y valorar la evolución del conjunto de decisiones y acciones
implicadas en la intervención, a partir de la definición y la evaluación de
indicadores de proceso dentro del plan de intervención establecido.
CE8 – Analizar las necesidades, diseñar y aplicar acciones y planes de intervención que
integren el uso de recursos TIC, con el propósito de mejorar o potenciar la eficacia
de las técnicas o estrategias escogidas para cada caso y contexto específicos.
CE9 – Comunicar resultados y conclusiones de una intervención de manera efectiva y
adaptada a los distintos interlocutores implicados, utilizando la terminología propia
del campo de intervención y teniendo en cuenta el código ético y deontológico de la
profesión, y usando diferentes medios, canales y formatos.
CE10 – Identificar las propias necesidades personales y profesionales, así como las del
contexto social de intervención, con el propósito de actualizarse y desarrollarse
profesionalmente de manera permanente en los campos relacionados con la
intervención psicológica infantojuvenil.
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3. Descripción general de las
actividades del TFM
Tal y como se ha expuesto en el apartado 2.1 de esta guía, la actividad principal
del TFM es la elaboración y defensa de un trabajo aplicado en el campo de la
intervención psicológica infantojuvenil. En este apartado se describen las características
y los requisitos que deben cumplir tanto el trabajo escrito como su defensa oral.
Asimismo, se describen las fases y actividades que deben llevarse a cabo durante el
proceso de elaboración del TFM.
3.1 Tipos de estudios más comunes
En la literatura científica sobre intervención psicológica existen multitud de tipos
estudios y diseños de investigación. Es un campo en constante evolución y que puede
adoptar altos niveles de complejidad. Por ejemplo, para llevar a cabo un estudio sobre la
eficacia diferencial de un tratamiento, harían falta conocimientos avanzados de
estadística y numerosos recursos personales y temporales. Dado el carácter
profesionalizador y aplicado del máster, no es objetivo del TFM el profundizar sobre la
variedad de diseños y tipos de análisis estadísticos existentes. Más bien se trata de
llevar a cabo un pequeño estudio aplicado al ámbito profesional que explore alguna
pregunta relevante dentro del campo de la intervención psicológica infantojuvenil.
Además, el estudio debe ser viable dentro de los límites de tiempo que marca la
asignatura.
La sencillez y los límites de tiempo, sin embargo, no deben comprometer la
rigurosidad del trabajo. En efecto, para elaborar el TFM será necesario seguir algún tipo
de metodología que asegure la calidad del estudio efectuado. Así pues, el estudiante
deberá decidir qué diseño es apropiado para su estudio, implementarlo y conocer las
reglas para generar un informe de investigación adecuado. Para facilitar esta tarea
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hemos preseleccionado algunos de los tipos de estudios más comunes en la literatura
para que el estudiante pueda hacer una primera reflexión acerca de cuál se adapta mejor
a su pregunta de investigación. Debe señalarse que es justamente esta pregunta la que
determina el tipo de estudio que se debe hacer, y por ello es necesario tomarse el tiempo
necesario para construirla. Cada estudiante, por tanto, podrá plantear el diseño o
propuesta de trabajo que considere más adecuado para su pregunta de investigación y
consensuar con el profesor colaborador su viabilidad, sin tener que limitarse a los tipos
aquí descritos. La clasificación que se presenta a continuación es arbitraria y meramente
orientativa. En los materiales complementarios del aula se podrán consultar otras
clasificaciones más exhaustivas y sistemáticas.
Artículos empíricos sobre variables relevantes de
una problemática
Una primera aproximación corresponde al conjunto de estudios que buscan
describir un fenómeno clínico particular o examinar el papel que desempeña cierta
característica (del menor, de la familia, del contexto, etc.) en una problemática
determinada (prevención del suicidio, TDAH, menores testigos de violencia,
maternalidad, etc.). Este conglomerado de estudios es muy heterogéneo y puede
adoptar múltiples formas y usar diferentes metodologías tanto cuantitativas como
cualitativas o mixtas. En efecto, muchas preguntas de investigación caben en este
conjunto, desde estudios cualitativos que describen cómo determinados participantes
experimentan una situación particular (por ejemplo, la construcción de la orientación
sexual), hasta estudios cuantitativos de comparación entre grupos con respecto a una
característica determinada (por ejemplo, el nivel de agencia personal autopercibida en
víctimas de ciberacoso frente a controles). Lo que tienen en común es la voluntad de
proporcionar cierta evidencia científica de los factores relacionados con la aparición o el
mantenimiento de una problemática.
Para el TFM puede ser adecuada una investigación aplicada que explore
variables relevantes en alguna problemática específica del ámbito infantojuvenil. Por
ejemplo, alguien interesado en el área de la educación emocional puede plantearse
examinar el papel que tiene alguno de estos descriptores en el bienestar emocional del
menor: competencias emocionales, regulación emocional, autoestima, consciencia
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emocional, consciencia corporal, creatividad y emociones, habilidades sociales,
resolución de conflictos, estrategias de afrontamiento, resiliencia.
Muchas veces el tipo de variables que se estudia está determinado por el modelo
psicoterapéutico de referencia, pero pueden incluso plantearse estudios que comparen
variables propuestas por enfoques distintos. El abanico de posibilidades es muy amplio,
por lo que será necesario hacer una buena búsqueda bibliográfica para concretar la
pregunta de investigación que se quiera explorar. Ello nos dará información también
sobre los cuestionarios, sistemas de categorías o entrevistas específicas que permiten
explorar la prevalencia e intensidad de la variable o variables objeto de estudio en la
muestra de interés. Lo que sí hay que tener en cuenta es que para basar el TFM en este
tipo de trabajo, es necesario tener acceso a una muestra de la población diana que se
pretenda estudiar.
Artículos empíricos sobre el efecto de una
intervención
Una segunda aproximación consiste en el conglomerado de estudios que
tienen como objetivo examinar el efecto de una intervención determinada. Este
conglomerado también incluye diseños muy diversos. Por nombrar algunos de ellos:
ensayos clínicos aleatorizados para determinar la eficacia diferencial o el coste-eficacia
de un protocolo de intervención específico; estudios cualitativos de la experiencia
subjetiva de los participantes sobre un programa o técnica de intervención psicológica;
estudios que examinan la viabilidad del uso de TIC para apoyar el proceso de
intervención; estudios que examinan la efectividad de una intervención en un contexto
naturalístico, o estudios que examinan el papel de determinados mecanismos de cambio
(como alianza terapéutica, activación conductual, patrones de interacción, etc.)
asociados con un programa de tratamiento en particular.
Los estudios señalados en el párrafo anterior resultan inviables para el
contexto del TFM dada su gran complejidad. Sin embargo, sí que puede tener gran
interés el estudio del efecto que tienen algunas de las técnicas y estrategias de
intervención aprendidas sobre los participantes de un trabajo terapéutico o preventivo
que se esté llevando a cabo en algún servicio asistencial. Para determinar el efecto de la
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intervención puede usarse la estrategia de monitorizar alguna variable de proceso o de
resultado, como la reducción sintomatológica, el incremento del bienestar subjetivo, la
alianza terapéutica, la activación emocional, etc. Será el tipo de técnica o estrategia de
intervención usada la que determinará el tipo de variable a examinar para determinar su
efecto. Así, por ejemplo, para observar el efecto producido por una técnica de
intervención sistémica como la reestructuración de límites deberá medirse y observarse
la interacción familiar utilizando algún cuestionario o sistema de categorías en sesiones
subsiguientes. En cambio, si se trata de una técnica de entrenamiento en habilidades
sociales, habrá que examinar el nivel alcanzado tras el entrenamiento con algún
instrumento que nos permita medir esa variable.
Es importante señalar que los estudiantes interesados en seguir esta
aproximación deben ajustar su pregunta al contexto temporal del TFM. Por ejemplo, la
pregunta de investigación «¿Es la terapia humanista efectiva en la intervención
infantojuvenil?» resulta ser una pregunta demasiado amplia e imprecisa para poder
abordarla en este trabajo. En todo caso, habría que alcanzar un nivel de concreción
mayor para que el estudio fuera viable. Podría ser, por ejemplo, «¿Qué impacto tiene la
técnica humanística de______ en el ámbito de ______de los menores con problemas de
______ atendidos en_______?».
Artículos de estudio de caso
En este tipo de articulo el autor describe el proceso de la evaluación e
intervención con un individuo, grupo o comunidad. Un caso no es necesariamente un
solo individuo. Se pueden investigar varios individuos, un grupo o también una
comunidad. El propósito de un estudio de caso suele ser ilustrar un problema, indicar
algún modo de resolverlo o describir el manejo terapéutico en una situación compleja.
También pueden consistir en el diseño y desarrollo de un plan de intervención que
integre técnicas y procedimientos de diversos enfoques teóricos y que sea innovador en
el ámbito específico de intervención. Los estudios de casos son quizás el tipo de estudio
más interesante para los profesionales que tienen una orientación aplicada, pues suelen
contener una gran riqueza en la descripción de la intervención. No obstante, este tipo de
aproximación no consiste únicamente en una descripción del proceso, sino que también
ha de seguir una metodología que asegure la rigurosidad de la evidencia argumentada
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en el artículo (por ejemplo, índices de significación clínica). En la actualidad, las
indicaciones descritas por la Asociación Americana de Psicología para el estudio de
casos basados en la evidencia constituyen la referencia fundamental en el campo.
A diferencia del bloque anterior, en estos estudios el foco principal es el caso en
sí, no tanto la técnica o el procedimiento terapéutico. Este tipo de trabajos constituye una
muy buena opción para los objetivos profesionalizadores del máster y, especialmente,
para las personas que a) estén cursando el Prácticum al mismo tiempo que el TFM, o b)
por su situación profesional tengan acceso a casos reales.
En cualquier caso, este tipo de estudios es el más recomendado para las
personas con pocos conocimientos de metodología o estadística y con gran interés por
la práctica clínica. Si se opta por usar esta metodología en el TFM, los estudiantes deben
responsabilizarse del equilibrio entre proporcionar material ilustrativo importante y
asegurar el mantenimiento de la confidencialidad. Se pueden publicar detalles
específicos y datos del caso sin alterar la fiabilidad de estos, pero disfrazando la
información relativa a la organización en la que se trabajó, a los participantes o a ciertas
partes de la evaluación o de la intervención de manera que las personas implicadas no
puedan ser identificadas. Será necesario, por tanto, alterar u omitir la información
personal pertinente (nombre, edad exacta, genograma, etc.) o encubrir los detalles del
caso mediante simulación para garantizar la confidencialidad. Asimismo, deberán
firmarse los documentos de confidencialidad disponibles en el aula.
Artículos de revisión sistemática de la literatura
Las revisiones de la literatura en forma de artículos de revisión son de suma
importancia hoy en día debido al incremento exponencial en el número de publicaciones
científicas. La ingente cantidad de producción científica dificulta que los investigadores y
especialistas puedan estar al corriente de toda la información publicada. Por ello, las
revisiones sirven para que los profesionales puedan mantenerse actualizados sobre los
últimos conocimientos y tendencias en una determinada materia.
Así pues, un artículo de revisión de la literatura consiste en el análisis crítico de
los estudios ya publicados sobre una temática especifica. Es decir, los sujetos de este
estudio son los propios estudios. En esta metodología de revisión se recopila, analiza,
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sintetiza y discute la información publicada sobre un tema siguiendo un procedimiento
determinado. En efecto, este tipo de estudios no está exento de estándares que regulan
su calidad, es por ello por lo que a estas revisiones se las denomina sistemáticas. Con
ellas, los autores quieren informar al lector sobre el estado actual de un determinado
tema de investigación, generar las recomendaciones pertinentes y proponer los pasos
que hay que seguir en la investigación futura. Además, normalmente estas revisiones se
complementan con un estudio metaanalítico para sintetizar cuantitativamente los
resultados hallados en los distintos estudios (por ejemplo, tamaños del efecto).
Los estudiantes que deseen usar esta metodología para su TFM deberán
justificar bien la necesidad de hacer esa revisión y ajustarse a las indicaciones
específicas para su desarrollo. En la organización de este tipo de trabajo serán vitales
los métodos de búsqueda, selección, análisis y síntesis de la información. Aunque en el
TFM no será necesario llevar a cabo un estudio metaanalítico, sí se debe hacer la
revisión de modo que cumpla con los criterios de sistemática (disponibles en el aula para
quien opte por esta metodología). En términos de volumen, esta revisión tendrá que
contener al menos diez artículos originales publicados en revistas de impacto en el área
de la intervención infantojuvenil. A modo orientativo, se resumen los pasos principales
que hay que seguir para llevar a cabo este tipo de estudios:
1. Formular el objetivo de la revisión con precisión.
2. Especificar el algoritmo de búsqueda, las bases de datos que se van a consultar y
los criterios de selección de estudios, asegurándose de que respondan al
objetivo.
3. Evaluar la calidad metodológica de los estudios seleccionados.
4. Resumir la información resaltando el alcance de los resultados, las
(in)congruencias entre los estudios y la fuerza de indicadores de evidencia (por
ejemplo, tamaños del efecto).
5. Discutir los resultados y extraer las conclusiones basadas en lo revisado.
6. Identificar las limitaciones y sugerir nuevas investigaciones.
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3.2 Estructura general del TFM
Generalmente, los trabajos que se publican en revistas científicas
especializadas siguen una estructura similar de acuerdo con las indicaciones del Comité
Internacional de Editores de Revistas Médicas. Como si se tratase de una publicación en
una revista especializada, el TFM sigue la misma estructura que la de un estudio
científico y debe ajustarse a ciertas normas de estilo específicas (véase el anexo 1 y el
apartado 3.4 de esta guía). En este sentido, el texto del TFM ha de estar debidamente
redactado para expresar con claridad y sintéticamente la información de los distintos
apartados que lo componen. Además, el trabajo ha de estar fundamentado
académicamente e incluir citas y referencias bibliográficas en la argumentación. A
continuación, describimos someramente los apartados principales que debe incluir el
TFM, si bien en función del tipo de estudio la estructura final puede variar.
Resumen
Este apartado recoge una recapitulación de los aspectos más relevantes del
estudio. La función principal del resumen es la de presentar el estudio de manera que los
lectores puedan obtener una buena panorámica de su contenido e incluso comprender
los resultados principales sin tener que consultar el texto completo. Concretamente, el
resumen debe incluir una síntesis de la información siguiente:
El contexto y el objetivo del estudio
La metodología utilizada
Los resultados principales
La conclusión principal
Es decir, el resumen ha de contener la información clave de cada uno de los
apartados del trabajo (introducción, método, resultados, y discusión y conclusiones). Lo
más recomendable y estratégico es escribir el resumen después de haber redactado el
trabajo completo. Para el TFM, tal y como se indica en el anexo 1, será necesario
redactar el resumen tanto en el idioma en el que esté escrito el texto como en inglés.
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Introducción
Este apartado es el que contextualiza propiamente el contenido del trabajo. Se ha
de informar acerca del marco teórico de referencia, incluir una revisión sobre la literatura
más relevante relacionada con el tema objeto de estudio y especificar la pregunta de
investigación y los objetivos concretos derivados de la argumentación efectuada. En
otras palabras, el lector, tras leer la introducción del trabajo, debería saber qué ha
llevado al estudiante a hacer el estudio, qué conocimientos previos y antecedentes
relevantes existen, qué tipo de estudio se propone y qué resultados se esperan obtener.
Método
En este apartado se debe hacer la descripción de cómo se ha llevado a cabo el
estudio. Se trata de una descripción detallada con la finalidad de ser trasparentes en el
procedimiento de modo que sea posible su replicación. Normalmente incluye estos tres
subapartados:
1. Participantes: hay que describir los datos sociodemográficos de las personas o
grupos que forman parte del estudio (edad, sexo, dificultades o diagnósticos que
se presentan, etc.).
2. Instrumentos: en esta sección haremos constar el material que empleamos para
llevar a cabo nuestro estudio. A veces se desglosa en subapartados, según la
naturaleza del estudio desarrollado. Por ejemplo, si se trata de un estudio de
evaluación, detallaremos los instrumentos que se han utilizado para efectuarla,
describiendo la finalidad, el aspecto evaluado, el procedimiento de corrección,
etc.
3. Procedimiento: este apartado tiene que describir la secuencia de pasos que
hemos seguido para hacer el estudio. Hay que explicar qué tareas o
actividades han llevado a cabo los participantes del estudio y qué
instrucciones les hemos proporcionado. Si las instrucciones son
complicadas o muy específicas, también podemos incluir una copia en un
anexo. Asimismo, describiremos en detalle el orden de acontecimientos de
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las actividades de evaluación e intervención, etc. Es muy importante
recoger en este apartado la implicación que el estudiante ha tenido en las
diferentes fases del trabajo (por ejemplo, en la fase de elaboración del
plan de intervención o en la recogida de datos, etc.) así como la
participación de terceras personas.
Resultados
En el apartado de resultados se tienen que describir con claridad y concisión los
resultados obtenidos en el estudio, e indicar, en su caso, los cálculos estadísticos
efectuados y consignar qué pruebas se han utilizado para analizar los datos y el grado
de significación de estas. Para mejorar la claridad de nuestra exposición podemos utilizar
tablas o figuras que sinteticen los datos, pero no hay que duplicar la explicación en el
texto. Las tablas y figuras deben ser autoexplicativas y se tienen que referenciar
adecuadamente en el texto y numerar para poderlas localizar fácilmente.
Discusión y conclusiones
En este apartado es donde se interpretan los resultados obtenidos en el estudio.
En primer lugar, hay que hacer un breve resumen de nuestros resultados y establecer
una relación con las hipótesis planteadas en la introducción para revisar si se han
cumplido o no las predicciones apuntadas (en caso de haberlas formulado). Después, es
importante poner en relación nuestros resultados con los obtenidos por los estudios que
hemos citado en la introducción, de modo que podamos mostrar cómo nuestro trabajo se
relaciona con estudios anteriores y con los enfoques teóricos presentados. Finalmente,
se comentan las limitaciones del estudio, posibles propuestas de investigación futura y
las implicaciones prácticas de los resultados obtenidos.
Referencias
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Es una enumeración de la bibliografía consultada y citada en el cuerpo del
estudio. Se tienen que incluir única y exclusivamente las referencias de las publicaciones
que han sido citadas dentro del texto. La información tiene que ser exacta, por lo que hay
que revisar detenidamente que todas las citas incluidas en el texto aparezcan en las
referencias y viceversa. Cada ámbito científico utiliza un sistema o estilo propio para citar
documentos en el texto y elaborar la lista de referencias. En el ámbito de las ciencias
sociales se siguen las directrices del Publication Manual of the American Psychological
Association, que comúnmente se denominan normas APA. En el aula virtual se podrán
consultar las directrices fundamentales que incluye la normativa APA respecto a las
referencias bibliográficas.
3.3 Fases y actividades en la elaboración del trabajo
El proceso de elaboración del TFM está estructurado en cinco fases principales
en las que los estudiantes tendrán que entregar diferentes actividades pautadas. El paso
de una fase a la siguiente se corresponde con la entrega de cada una de las cinco
pruebas de evaluación continua (PEC) que contiene la asignatura. Se trata de un trabajo
progresivo en el que cada pieza se monta sobre la anterior. Basándose en el retorno
personalizado que recibe del profesor colaborador en cada una de las entregas, el
estudiante irá construyendo las diferentes partes del estudio hasta su entrega y defensa
final. En cada una de estas etapas se ponen en juego diferentes competencias, las
cuales serán evaluadas con la entrega de las PEC. En la siguiente tabla se resumen las
etapas, sus tareas asociadas y el tiempo estimado para llevarlas a cabo.
Tabla 2. Fases en la elaboración del TFM
Fases Actividades Tiempo
1. Delimitación de la temática específica y tipo de
estudio PEC 1 4 semanas
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2. Diseño del protocolo de estudio PEC 2 4 semanas
3. Resultados y discusión PEC 3 8 semanas
4. Entrega de la versión final del trabajo PEC 4 2 semanas
5. Defensa oral del trabajo Exposición virtual +
debate asincrónico 2 semanas
Los profesores colaboradores especificarán las fechas concretas de entrega de
cada PEC al comienzo del semestre. A medida que vaya avanzando el curso, irán
colgando en al aula virtual del TFM la información y los recursos necesarios para llevar a
cabo las distintas actividades. Es importante tener en cuenta que las fechas de entrega
son estrictas y que, por tanto, cualquier retraso podrá tener repercusiones en la nota del
estudiante (véase el plan docente). Veamos a continuación cada fase con un poco más
de detalle.
Fase 1. Delimitación de la temática específica y
tipo de estudio
En esta primera etapa del proceso el estudiante tiene que decidir sobre qué
aspecto específico quiere llevar a cabo su investigación dentro del área temática en la
que haya inscrito su TFM. Para delimitar el tema de estudio el estudiante tendrá como
referencia los conocimientos adquiridos y los materiales de la asignatura optativa del
área correspondiente. Sobre la base de este conocimiento, el estudiante debe hacer una
búsqueda bibliográfica que le permita dilucidar el estado actual del tema de su interés.
Para seleccionar las fuentes relevantes de información y hacer la revisión bibliográfica el
estudiante dispondrá de diversos recursos en el aula virtual.
Se recomienda que la propuesta de estudio se base en una
problemática o necesidad de mejora detectada en la literatura y que tenga una aplicación
directa en el entorno del estudiante y su proyecto formativo. Se dispondrá de
aproximadamente un mes desde el inicio de la asignatura hasta la realización de las
actividades previstas en esta primera fase. Concretamente, en la PEC 1 se prevé
efectuar los siguientes pasos en la elaboración del estudio:
Trabajo Final de Master Psicología Infantil y Juvenil pàg. 20
1. Búsqueda bibliográfica sobre el tema de estudio
2. Justificación de la problemática o necesidad detectada
3. Formulación de la pregunta de investigación
4. Elección del tipo de estudio que se quiere hacer y título preliminar
Fase 2. Diseño del protocolo de estudio
En esta segunda fase del proceso, la actividad del estudiante se centrará en
esclarecer el plan de trabajo que quiere implementar mediante la redacción de los dos
primeros apartados del trabajo final: la introducción y el método. Primero, basándose en
la búsqueda efectuada en la fase 1, se redactará la introducción, que incluirá un resumen
de la revisión bibliográfica, así como la concreción de los objetivos e hipótesis
específicas del trabajo. Después, en el apartado de método, el estudiante debe definir
cómo se va a llevar a cabo el estudio. Para ello deben clarificarse quiénes son los
participantes en el estudio, cuáles son los instrumentos y las variables evaluadas y cómo
se pretende llevar a cabo el estudio, es decir, el procedimiento.
La redacción de estos dos apartados constituye la actividad correspondiente a
la PEC 2 de la asignatura. Se dispone de aproximadamente cuatro semanas para
llevarla a cabo.
Fase 3. Resultados y discusión
Será en esta tercera fase cuando se implementará el protocolo de estudio
diseñado y se analizarán los resultados obtenidos. El tipo de actividad específica de esta
fase variará según el tipo de estudio y los datos obtenidos en este. En los estudios de
caso o de comparación de grupos se deberán llevar a cabo la recogida y el análisis de
datos. En una revisión sistemática deberán analizarse los trabajos incluidos en el estudio
según unos criterios específicos. Si se ha optado por un estudio de innovación
profesional, se debe crear la propuesta de mejora y diseñar su implementación. En
cualquier caso, el profesor colaborador facilitará al estudiante los recursos necesarios
para poder llevar a cabo los análisis pertinentes.
Trabajo Final de Master Psicología Infantil y Juvenil pàg. 21
Con independencia del tipo de estudio, deberá plantearse una discusión de los
resultados obtenidos a la luz de los objetivos planteados y de la literatura existente sobre
la temática de estudio, que conformará el apartado de discusión del TFM. Se disponen
de ocho semanas aproximadamente para la implementación del estudio, el análisis y la
discusión de los resultados. Estos pasos del proceso de elaboración del TFM constituyen
las actividades de la PEC 3, que prevén los siguientes apartados del trabajo final:
1. Resultados
2. Discusión y conclusiones
Fase 4. Entrega de la versión final del trabajo
En esta etapa avanzada del proceso se deberá entregar la versión final del
TFM, que contendrá los apartados elaborados en las fases anteriores, así como las
referencias bibliográficas, el resumen y los anexos (si los hay). Para ello, el estudiante
dispone de una plantilla específica (véase el anexo 1) que servirá para la entrega de la
PAC 4. Es importante que el trabajo se ajuste al formato indicado en las normas (véase
el apartado 3.4) y que se utilice el formato APA para las citas y las referencias
bibliográficas asociadas. La falta de adecuación a las normas de estilo puede acarrear
importantes repercusiones en la nota del trabajo, independientemente de su contenido.
Se recomienda que el estudiante, una vez dé por concluida la versión final de su
manuscrito, haga una última lectura de revisión de forma antes de la entrega final. Es
aconsejable que esta última lectura se haga sobre papel, pues resulta más fácil detectar
posibles errores tanto de redacción como de formato.
Fase 5. Defensa oral del trabajo
La última fase del proceso consiste en la defensa del trabajo. La defensa se
hace de manera virtual y asincrónica. Es decir, el estudiante hará una grabación en
vídeo de su defensa, que deberá colgar en el aula y que el tribunal evaluará después. La
defensa del estudiante tendrá una duración máxima de veinte minutos, en los que
deberá exponer la información más importante de su trabajo. El contenido de la
presentación puede variar según el tipo de estudio que se haya llevado a cabo, por lo
Trabajo Final de Master Psicología Infantil y Juvenil pàg. 22
que el estudiante recibirá recomendaciones específicas para crear la presentación
gráfica y oral del trabajo. A modo orientativo, la información básica que deberá recoger la
presentación es:
1. Título, área temática y autoría
2. Introducción y objetivos
3. Método
4. Resultados
5. Discusión y conclusiones
Para la grabación del vídeo se recomienda que el estudiante combine imágenes
de sí mismo con imágenes de la presentación gráfica (con PowerPoint, Prezi, etc.) que
apoyen lo que se está exponiendo oralmente. La videograbación debe ser entregada con
la herramienta @Presenta, integrada en el Campus Virtual de la asignatura, donde el
estudiante podrá compartir su exposición y recibir el retorno del tribunal. La herramienta
@Presenta es el único instrumento que se puede usar para entregar esta actividad,
aunque para grabar el vídeo se puede usar cualquier otro medio.
Tanto el trabajo escrito como la presentación oral serán evaluados por un
tribunal compuesto por tres profesores: el profesor colaborador que ha tutorizado al
estudiante en la elaboración del TFM, otro profesor colaborador y el profesor
responsable de la asignatura. Una vez colgado el vídeo en la plataforma @Presenta, los
miembros del tribunal evaluarán la exposición y harán las preguntas pertinentes si lo
consideran oportuno. El estudiante tendrá un periodo de tiempo determinado para poder
contestar a las preguntas del tribunal. La evaluación de estos resultados de aprendizaje
se hará de acuerdo con las pautas recogidas en las rúbricas correspondientes, que el
estudiante podrá consultar en los materiales del aula virtual.
Trabajo Final de Master Psicología Infantil y Juvenil pàg. 23
3.4 Normas formales para la presentación del trabajo escrito
Todas las PEC han de presentarse en formato Word usando las plantillas
facilitadas en el Campus Virtual. Todos los trabajos se entregarán en el espacio Entrega
y registro de evaluación continua mediante un archivo titulado «Nombre del autor_primer
apellido del autor_segundo apellido del autor» (ejemplo: Gregorio_Sánchez_Fernández).
Las normas formales forman parte del lenguaje científico y los estudiantes deben
conocerlas y saber aplicarlas. Por eso, resulta esencial adecuar las entregas de las PEC
al formato recomendado y que el texto derivado del trabajo siga las normas de estilo
siguientes:
Título del trabajo. Debe ser breve, claro y ajustado al contenido del trabajo. Se
presentara primero en castellano o catalan, y después en inglés. El titulo aparecera al
principio del trabajo. Tendra como maximo 15 palabras, que han de expresar el
contenido del trabajo. Si es necesario, se puede incluir un subtítulo, no superior a 60
caracteres, que amplíe el contenido del título.
Resumen y palabras clave. El resumen, en castellano o catalan y en inglés, tendra una
extensión de entre 200 y 250 palabras. Inmediatamente después del resumen, se
incluirán cinco palabras clave, también en dos idiomas, catalán o español e inglés.
Extensión. Los trabajos deben tener una extensión máxima de entre 7.000 y 8.000
palabras (excluidos los anexos). Esto representa unas veinticinco páginas
aproximadamente.
Trabajo Final de Master Psicología Infantil y Juvenil pàg. 24
Estructura. Se recomienda que el trabajo contenga los apartados de introducción,
método, resultados y discusión y conclusiones. Ahora bien, en función de la tipología del
estudio la estructura puede variar con la incorporación o exclusión de algún apartado. No
obstante, estas modificaciones deben consensuarse con el tutor. La extensión máxima
de las partes del trabajo es orientativa, pero se recomienda no sobrepasar las veinticinco
páginas en total.
Tablas, gráficos y figuras. Se hara un uso moderado y limitado de tablas. Hay que
incluir únicamente los datos esenciales, combinando tablas siempre que sea posible.
Estos elementos se insertarán en el lugar idóneo dentro del texto. Deben estar
numerados consecutivamente en números arábigos y llevar título (en la parte superior),
que debera ser claro y responder con exactitud a su contenido. Los elementos que no
hayan sido elaborados por el estudiante derivados de su investigación o propuesta
deben ir referenciados con su procedencia (fuente original).
Citas bibliográficas. A lo largo del texto se debe citar a los autores por el apellido y año
de la publicación (ambos entre paréntesis y separados por una coma). Si los autores
forman parte de la narración se pone entre paréntesis solo el año de la publicación.
Citas textuales. Las citas textuales deben incluirse entre comillas y, al final de estas y
entre paréntesis, el apellido, el año de publicación y las páginas de las que se ha
extraído este texto. Las citas textuales no deberían superar una frase completa. Se
desaconseja citar textualmente párrafos completos de otro autor.
Apartados recomendados y número orientativo de páginas para cada
uno:
Introducción (máximo 5 páginas) Método (máximo 3 páginas) Resultados (máximo 5 páginas) Discusión y conclusiones (máximo 5 páginas) Referencias bibliográficas en formato APA (máximo 5 páginas) Anexos (opcionales, no computan para el número de páginas)
Trabajo Final de Master Psicología Infantil y Juvenil pàg. 25
Notas. Se numerarán consecutivamente y su texto se recogerá a pie de página. Es
recomendable restringirlas a las mínimas necesarias. Se evitarán las notas que sean
simples referencias bibliográficas.
Referencias bibliográficas. Se situarán al final del trabajo. La veracidad de las citas
bibliográficas será responsabilidad del autor del TFM. Se presentarán por orden
alfabético y se ajustarán a las normas APA. Todas las citas bibliográficas que aparezcan
en el texto del trabajo deben tener su correspondencia en el apartado de referencias
bibliográficas.
Originalidad de los manuscritos. Los trabajos deben ser originales e inéditos.
Cualquier fragmento de otra obra deberá citarse mencionando al autor y la fuente de
acuerdo con la normativa APA. Se desaconseja un «copiar y pegar» de fragmentos de
textos o libros. El texto debe ser una creación original del estudiante. Lo contrario puede
provocar penalizaciones y sanciones importantes (véase el plan docente).
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4. Evaluación del TFM
El modelo de evaluación del TFM es la evaluación continua. En efecto, dada la
singularidad del espacio de formación que representa el TFM, la evaluación continua
(que es una propuesta de aprendizaje y evaluación progresiva) adquiere un gran
protagonismo. Se trata de un trabajo en el que cada pieza se monta sobre la anterior
hasta llegar a un producto final. Por tanto, es una condición indispensable que el
estudiante haga un trabajo regular y progresivo que se refleje en la superación de las
diferentes entregas pautadas. Ahora bien, el objetivo de la asignatura Trabajo Final de
Master es la redacción de un trabajo escrito y su exposición virtual ante un tribunal y, por
lo tanto, el producto final tiene un papel muy importante en la evaluación global de la
asignatura.
Para cumplir con los objetivos de la evaluación continua, los estudiantes tendrán
que hacer las diferentes actividades descritas en las cinco fases. La primera parte de la
evaluación se centra en las tres primeras entregas parciales (PAC 1, 2 y 3). Será el
profesor colaborador que ha tutorizado al estudiante quien puntuará el trabajo llevado a
cabo durante estas tres primeras entregas usando una escala de 0 a 10. Esta puntuación
equivaldrá a un 40 % de la nota final de la asignatura.
Una vez evaluadas las tres primeras actividades, el estudiante empezará la
redacción completa del trabajo para su entrega final (PEC 4). El trabajo final será
evaluado por tres miembros del tribunal. Es muy importante que el estudiante tenga
presente que para poder superar el TFM y pasar a la defensa tiene que superar la PEC 4
con una nota mínima de C +. Si el estudiante no supera la PEC 4, no podrá continuar
con la asignatura. La nota del trabajo escrito corresponderá al 40 % de la nota final de la
asignatura.
Una vez superada la PEC 4, el estudiante tendrá que hacer una presentación de
su trabajo utilizando la herramienta @Presenta para exponerlo virtualmente. Los tres
miembros del tribunal (el profesor colaborador tutor, otro profesor colaborador y el
profesor responsable de la asignatura) valorarán la presentación mediante las rúbricas
correspondientes, que el estudiante podrá consultar en los materiales del aula. La nota
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media de la exposición (calculada a partir de las notas de los tres miembros del tribunal)
equivaldrá a un 20 % de la nota final de la asignatura.
Así pues, la nota final del TFM se obtendrá con la ponderación de las notas
siguiendo la fórmula siguiente:
Nota de la evaluación continua: 40 %
Nota del trabajo escrito: 40 %
Nota de la exposición: 20 %
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5. Anexos
Anexo 1. Plantilla formato trabajo final
TÍTULO DEL ESTUDIO (ARIAL 14 PTS, CENTRADO)
Nombre Apellido 1 Apellido 2 del estudiante1 (arial, 11 pts, negrita)
Universitat Oberta de Catalunya. Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación.
Barcelona, Cataluña, España
Nombre Apellido 1 Apellido 2 del colaborador docente (arial, 11 pts, negrita)
Universitat Oberta de Catalunya. Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación.
Barcelona, Cataluña, España
4 espacios, interlineado sencillo
RESUMEN (NEGRITA, ARIAL 12)
Incluir resumen en castellano, entre 200 y 250 palabras. Se pretende dar una pauta clara
del contenido del artículo siguiendo el formato IMRYD (introducción, método, resultados
y discusión y conclusiones). Los resúmenes de trabajos empíricos tienen que seguir esta
estructura.
Palabras clave (negrita, arial 11): Tienen que incluirse 5 palabras clave, descriptores o
termas internacionalmente aceptados. Tienen que incluirse únicamente las palabras
clave más representativas del trabajo.
ABSTRACT (NEGRITA, ARIAL 12)
Include abstract in English following IMRYD (Introduction, Method, Results, Discussion
oro Conclusion).
Key Words (negrita, arial 11): Incluir las palabras clave en inglés.
1Correspondencia: Nombre y apellidos del primer autor. Correo electrónico: [email protected]
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Introducción (arial 14, negrita, centrado)
A continuación presentamos una descripción del modelo de artículo para hacer el TFM.
En él encontramos todas las formas referentes en la definición de márgenes,
interlineado, tipo y tamaño de la letra, formato de tablas y figuras.
La extensión máxima son 8.000 palabras. El tipo de letra en todo el texto tiene que ser
Arial con un tamaño de 11 puntos (excepto los títulos de epígrafes que serán de 14
puntos) y los párrafos tienen que estar justificados a los dos márgenes. Los márgenes
izquierdo, derecho, superior e inferior serán de 2 cm. El interlineado será sencillo (1
línea) y los párrafos en todo el texto del artículo se separarán por una línea en blanco.
Las enumeraciones que se quieran incluir tanto en este como cualquiera otro apartado,
tendrán que tener esta forma:
Se utilizará la viñeta con forma de punto negro para el primer nivel de especificidad.
El siguiente nivel de especificidad se indicará con la viñeta con forma de guion.
Las notas se numerarán consecutivamente y su texto se recogerá al pie de la página
(arial, 9 puntos, justificación completa), restringiéndolas al mínimo necesario.
Citas bibliográficas: a lo largo del texto se tiene que citar al autor/es por el apellido y año
de publicación (los dos entre paréntesis, en orden alfabético y separados por una coma),
por ejemplo (Aguaded, Boza, Fondón, Ipland y Sanolas, 1997). Si dentro de una misma
cita se quiere referenciar diferentes trabajos se hará de la siguiente forma (Pérez,
Gómez y Ruiz, 2008; Johnson, Jones, Smith, 2010). Todas las citas que se hagan dentro
del texto tendrán que reflejarse en el apartado de Referencias bibliográficas o Fuentes
electrónicas. No utilizar números. Si el autor forma parte de la narración, se pone entre
paréntesis sólo el año.
En el supuesto de que las citas literales dentro del texto tengan una extensión de hasta
40 palabras, se tendran que realizar de la siguiente forma, Hermans (2003): “las voces
colectivas no están simplemente fuera del yo como una comunidad externa, sino que son
una parte del yo individual y, al mismo tiempo, lo trascienden como parte de la
comunidad social e histórica mas amplia” (p.105).
En el supuesto de que las citas literales dentro del texto tengan una extensión de más de
40 palabras se tendrán que realizar de la siguiente forma, Bauman (2005):
… en un extremo de la jerarquía global emergente estan los que
pueden componer y descomponer sus identidades más o menos a
voluntad, echando del fondo de ofertas… El otro extremo esta abarrotado
por aquellos a los cuales se les ha vetado el acceso a la elección de
identidad, gente a la cual no se da ni voz ni voto para decidir sus
preferencias y que, al final, cargan con el lastre de identidades que otros
los imponen y obligan a acatar; identidades de las cuales se resienten
pero de las cuales no se les permite desnudarse y que no consiguen
quitarse de encima. Identidades que estereotipan, que humillan, que
deshumanizan y que estigmatizan (p. 86).
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Método (arial 14, negrita, centrado)
El epígrafe Método puede incluir estos subepígrafes u otros según el contenido del
artículo.
Participantes (arial 12, cursiva) Describe la población y la muestra del estudio así como las variables seleccionadas para
el estudio.
Instrumentos (arial 12, cursiva) Describe los instrumentos utilizados así como las variables que se ponen en juego.
Procedimiento (arial 12, cursiva) Describe la administración de las pruebas y el tipo de análisis estadísticos realizados.
Resultados (arial 14, negrita, centrado)
Se analizan los resultados obtenidos a partir del análisis de datos realizado. En este
apartado, todas las figuras y tablas que se incluyan tienen que estar incluidas y
referenciadas dentro del texto del artículo (TABLA 1., FIGURA 1.) y numerarlas con
números arábigos correlativamente. Los títulos (situados en la parte superior) tienen que
ser clarificadores del contenido de las mismas (irán en letra Arial 10, negrita). El pie de
tabla, figura o gráfico tiene que estar editado con letra Arial 8.
Las tablas habrán de tener este formato:
TABLA 1. El título ha de aparecer en arial 10 negrita y sin punto final. El texto que aparece en el interior de las tablas tiene que tener un tamaño de 10 ptos
Cabecera Cabecera Cabecera Cabecera
Cabecera datos datos datos datos
Cabecera datos datos datos datos
Cabecera datos datos datos datos
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Discusión y Conclusiones (arial 14, negrita, centrado)
Finalmente se presentarán en un último apartado las conclusiones del trabajo
presentado en el artículo. Recuerde que, las enumeraciones que se quieran incluir en
este apartado tendrán que tener esta forma:
Se utilizará la viñeta con forma de punto negro para el primer nivel de especificidad.
El siguiente nivel de esecificidad se indicará con la viñeta con forma de guion.
Referencias bibliográficas (arial 14, negrita, centrado)
Las referencias bibliográficas utilizadas para la realización del artículo tendrán que estar
reflejadas en esta sección. Todas las citas colocadas en el interior tendrán que aparecer
reflejadas en esta sección. La veracidad de las citas bibliográficas será responsabilidad
del autor o autores del artículo. Estas serán presentadas por orden alfabético y tendrán
que ajustarse a las normas APA (6ª edición). El interlineado será sencillo. Cada
referencia es un párrafo, no incluir líneas en blanco. Se muestran algunos ejemplos a
continuación:
Abramson, L.Y., Alloy, L.B., Hankin, B.L., Haeffel, G.J., MacCoon, D.G., & Gibb, B.E.
(2002). Cognitive vulnerability-stress models of depression in a self-regulatory and
psychobiological context. In Gotlib, I.H., & Hammen, C.L. (Eds.), Handbook of
Depression (3th ed.) (pp. 268–294). New York: Guilford Press.
Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentive perspective. Annual Review of
Psychology, 52, 1-26. doi: 10.1146/annurev.psych.52.1.1
Beck, A. T., Brown, G., & Steer, R. A. (1996). Beck Depression Inventory II Manual. San
Antonio: The Psychological Corporation.
Dada, G., Feixas, G., Compañ, V., & Montesano, A. (2012). Self construction, cognitive
conflicts and disordered eating attitudes in young women. Journal of Constructivist
Psychology, 25, 70-89. doi: 10.1080/10720537.2012.629117
Renner, W., & Leibetseder, M. (2000). The relationship of personal conflict and clinical
symptoms in a hight-conflict and a low-conflict subgroup: A correlational study.
Psychotherapy Research, 10, 321-336. doi: 10.1093/ptr/10.3.321
Rubio, J. M., Markowitz, J. C., Alegría, A., Pérez-Fuentes, G., Liu, S., Lin, K., & Blanco,
C. (2011). Epidemiology of chronic and nonchronic major depressive disorder:
Results from the national epidemiologic survey on alcohol and related conditions.
Depression and Anxiety, 28, 622-631. doi: 10.1002/da.20864