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PROFRA. MARIANA ALICIA DE SANTIAGO CRUZ

FECHA DE ENTREGA: 21 DE JUNIO DE 2014

ASESOR: JAVIER GONZÁLEZ CERQUEDA

LA PLANIFICACIÓN EN EL CAMPO DE FORMACIÓN PENSAMIENTO

MATEMÁTICO

PRODUCTO 1.

Reflexión sobre la importancia de la competencias para la vida y la manera desarrollarlas en los alumnos, dentro de las actividades de la enseñanza que se llevan a cabo de manera cotidiana.

“EL PARA QUÉ DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA”

Dentro del análisis, se hace mención de las competencia para la vida hacia un

contexto social, basadas en un currículo escolar conforme a los acuerdos

internacionales, donde el alumno será formado con creatividad e innovación para

generar nuevos cambios hacia un globalización económica, donde existe una

globalización económica y un desarrollo sostenible con base en una interacción

completa, para un bienestar en la salud, seguridad social y una mejor calidad de

vida.

Las competencias buscan una transformación de actitudes (autoformación

potencial) hacia los nuevos retos sociales con alumnos competentes que hagan uso

de los medios de comunicación y as TIC´s, los intereses globales de un mejor

mundo, el fortalecimiento de las relaciones sociales y desarrollo positivo dentro de

su contexto inmediato.

Curso: “La planificación en el campo de formación: pensamiento Matemático.”Asesor: Javier González Cerqueda.Sesión: 1. Fecha: 03 de Mayo del 2014.Equipo: 2°

Las nuevas estrategias metodológicas basadas en las competencias para la vida son

el cambio de paradigmas enfocadas a una relevancia individual-colectiva y desde la

escuela el uso de recursos didácticos, con un enfoque interdisciplinario, con una

actitud docente multidimensional que implique la construcción de un proceso

permanente y sistemático para formar nuevos ciudadanos reflexivos y críticos que

sean gestores de su propia educación para solucionar problemas a nivel nacional e

internacional como el calentamiento global, pandemias, terrorismo y desequilibrio

ecológico que causen un riesgo a la supervivencia humana.

Para desarrollar las competencias para la vida, es necesario un cambio de toma de

consciencia en los estudiantes mediante una actitud positiva de liderazgo por parte

del docente actualizado, donde hagan uso de las redes sociales en la búsqueda de

la información, para fomentar la creatividad y la innovación con nuevos proyectos

educativos originados por el propio alumno, para el surgimiento de cambios

sociales y naturales de su entorno, tomando en cuenta sus necesidades y

autorregulando su aprendizaje con el desarrollo potencial de capacidades y

habilidades.

El docente debe implementar actividades las cuales sean de búsqueda y selección

de información con base en el uso de la tecnología, el desarrollo de la ciencia y así

poder pertenecer a una sociedad del conocimiento con nuevas protestas, una

visión con investigaciones teóricas-metodológicas con un enfoque humanístico

basado en los valores y la ética de manera interdisciplinaria que lleve hacia nuevos

contratos sociales y aplicables a la toma de decisiones hacia el presente y el futuro.

PRODUCTO 2.

Plan de clase donde se desarrolle el pensamiento crítico.

“PLAN DE CLASE”

ESPAÑOL BLOQUE 5 TIPO DE TEXTO Descriptivo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un plan de trabajo para el reúso de materiales escolares.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado.

Emplea listas y tablas para organizar información.

Respeta la ortografía y puntuación convencionales de palabras al escribir un texto.

Comprensión e interpretación Formas de organizar la información en un plan

de trabajo. Criterios de reúso.Propiedades y tipos de textos Características y función de las listas y las tablas.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Función de las letras mayúsculas en el texto. Ortografía y puntuación convencionales. Correspondencia entre escritura y oralidad.


ACTIVIDADES

Lo que conocen los niños. Comentar acerca de cómo podemos contribuir a cuidar el medio ambiente, cuáles son

los recursos naturales con los que están elaborados nuestros materiales, etc. Leer el texto de las páginas 175 a la 178 con la finalidad de abundar en el tema de los

concepto de reducir, reciclar y reusar.

Este proyecto se vinculará con Exploración de la Naturaleza, Cuidado de la naturaleza y proyecto: Mejoremos el lugar donde vivo. Páginas 131 a la 135.

Revisar los materiales escolares. Páginas 179 y 180. Clasificar los materiales escolares de acuerdo con el material que están hechos. Comentar en grupo qué útiles y materiales pueden volver a utilizar para el siguiente

año escolar, hagan una lista en su cuaderno. Organizados en equipos pequeños, identifiquen los materiales utilizados durante este

ciclo escolar que está por terminar. Clasificarlos de acuerdo a los que pueden reutilizar, donar, llevarse a casa o definitivamente aquellos que tienen que ser remplazados.

Proponer una tabla para organizar la información. Ejemplo, página 180. Cada alumno escribe listas diferenciadas de sus materiales: los que llevará a casa, los

que donará a niños que estarán en segundo grado el siguiente ciclo escolar, los materiales que puede reutilizar en el siguiente ciclo escolar, remplazar por artículos nuevos y aquellos que se juntaran para ser reciclados.

Cómo separar residuos. Buscar información sobre cómo separar los residuos sólidos. Escribir en el cuaderno, el

procedimiento e ilustrarlo.

Plan de acción. Con ayuda del docente, los niños organizan los materiales escolares que se emplearon

durante el ciclo escolar para determinar cuáles pueden llevarse a su casa, cuáles donarán a los niños del ciclo escolar siguiente, cuáles hay que reemplazar en el siguiente ciclo escolar o cuáles pueden reutilizar.

De manera grupal comparten las decisiones que tomaron sobre sus materiales. Consideran los comentarios de sus compañeros y modifican sus listas.

Producto final. Elaborar un plan de trabajo en que expliquen de manera clara y ordenada las acciones

que realizarán y los tiempos en que lo harán. Pueden revisar el ejemplo del plan de trabajo que se encuentra en la página 178.

Escribir de maneara breve las razones por las cuales es importante reusar o reciclar

algunos materiales. Compartir el plan de trabajo con algunos compañeros para que hagan sugerencias y

poder corregirlo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Páginas de la 175 a la 185. Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula. Materiales y útiles escolares.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.Cuidado de la naturaleza. Página 131 a la 133.Practica acciones cotidianas para el cuidado del ambiente.Proyecto: Página 134 y 135.“Mejoremos el lugar donde vivo”Participa en acciones que contribuyen a mejorar su comunidad.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Discusión grupal para establecer criterios para el reúso de los libros, útiles escolares y materiales del salón.

Tabla para clasificar los materiales indicando sus posibilidades de reúso. Planeación de las acciones y tiempos para el reúso.Producto final

Plan de trabajo para el reúso de los materiales escolares.

PRODUCTO 3.

Escrito donde se mencione tres formas para desarrollar el pensamiento crítico.

“FORMAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO”

Para desarrollar el pensamiento crítico es necesario fomentar una

transformación basada en una formación cívica fundamentada en la democracia de

la diversidad del pensamiento que tenga en sus cimientos la capacidad crítica hacía

un juicio autónomo por medio del dialogo y la comprensión del entendimiento, es

decir construir un pensamiento innovador en los alumnos que de la mano con

argumentos sólidos nos lleve a la resolución de conflictos expresando sus

pensamientos en forma reflexiva por medio de cuestionamientos, revisando las

ideas en un dialogo de respeto, tolerancia, empatía y solidaridad.

Las tres formas de desarrollar este pensamiento son parte de un reto que

generará cambios en las acciones del individuo, por medio de:

a) Cuestionar los contenidos pedagógicos para que esto se trasforme en

hábitos constantes.


b) Indagar y buscar información para interpretarla y analizarla, enfocada a

una investigación que dé solución a un conflicto.

c) Dar soluciones basadas en la toma de conciencia sin discriminación en el

mundo contemporáneo.

Es así que mediante la reflexión, el dialogo, y los cuestionamientos curriculares,

al igual que la aplicación de estos saberes, el alumnos en compañía del docente,

dará un paso verídico y posiblemente optimo, hacia el andar educativo, cuya meta

es la calidad de vida y educativa, donde la sociedad proliferará en un conjunto de

seres humanos íntegros y capaces de resolver las situaciones que la vida pone en

el camino.

PRODUCTO 4.

INTRODUCCION

A raíz de los avances de tecnología los niños de hoy requieren y la sociedad exige

una educación que brinde herramientas básicas para que el alumno se desarrolle

en un ambiente de incertidumbre y complejidad, por ello es indispensable un

currículo escolar que le permita a los niños tomar decisiones y enfrentar riesgos y

así estar preparados para situaciones de emergencia, y de supervivencia social.

Aunado a todas estas exigencias existe el reto de fomentar el desarrollo personal,

crítico y reflexivo en un marco global: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad,

responsabilidad e individualidad en cada uno de nuestros estudiantes.

Para lograr todo esto y satisfacer las necesidades que nuestros niños enfrentan,

es necesario promover el desarrollo integral de los alumnos, a partir de los cuatro

pilares y de las competencias para la vida.

DESARROLLO

En la actualidad la educación no puede centrarse únicamente en la transmisión de

contenidos, sino que se requiere una mayor comprensión de como funcionan las

sociedades y como los seres humanos podemos participar actualmente en su

transformación a través de un desarrollo de una cultura científica, tecnológica y

humanística que aproveche las distintas formas y tipos de conocimientos

necesario para resolver las problemáticas que nos aquejan.

De acuerdo a Edgar Morín: en el libro introducción al pensamiento complejo, el

termino complejidad no puede más expresar nuestra turbación, confusión

incapacidad para definir de manera simple, para nombrar de manera clara para

poner en orden nuestras ideas.

El pensamiento crítico no significa de ninguna manera juzgarlo sino desarrollar

una capacidad crítica para transformar nuestras vidas y la de los demás

fundamentada en los mejores avances de la ciencia y las humanidades (Morín).

Es indispensable educar para desarrollar un pensamiento que logre enfrentar el

mundo complejo en el que nos vemos inmersos con rápidos e impredecibles que

son difíciles de comprender para ello requerimos desarrollar un pensamiento

crítico.

Hoy en día se necesita hacer una transformación social, enfocada en las

injusticias y desigualdades para una mejor convivencia, así mismo desarrollar una

capacidad creativa para transformar nuevas vidas en su entorno social.

Una manera en la que el ser humano y o alumno pueda adquirir el

comportamiento y pensamiento crítico complejo es:

1. Invitarlos a la búsqueda de información cuando no estén convencidos de

los argumentos de otros.

2. Que se cuestionen a los planteamientos analizados en su entorno.

3. Propiciar el desarrollo de puntos de vista a partir de diferentes textos.

4. Que se dialogue entre diferentes maneras de pensar, de una manera

respetuosa.

5. Busquen alternativas ante un determinado hecho.

6. Elaboren sus propias conclusiones en torno a los contenidos vistos, que los

compartan y puedan retroalimentarse.

La nueva modalidad de enseñanza, requiere que los docentes brindemos a los

estudiantes las herramientas para afrontar los cambios establecidos en la

sociedad, la escuela y la familia, empleando la enseñanza por medio de

competencias para la vida.

CONCLUSION

En la actualidad nuestros alumnos están viviendo un mundo de transformaciones y

la pregunta que se hace es ¿Que está haciendo la educación?, para preparar a los

alumnos ante esta realidad caracterizada por la incertidumbre y la complejidad.

De acuerdo con al Plan y Programas de Estudio la educación básica es el

documento rector que define los componentes para la vida, el perfil de egreso, los

estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto

formativo de los estudiantes y que se propone contribuir a la formación del

ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere una sociedad actual del

siglo XXI , desde lo internacional hasta lo global.

PRODUCTO 5: Análisis de principios pedagógicos.

Principio

pedagógico

Descripción Ejemplificación Implicación en la

práctica docente

Propuestas para favorecer su

implementación

Planificar

para

potenciar el

aprendizaje.

Es un elemento sustantivo de

la práctica docente para

potenciar los aprendizajes de

los alumnos hacia el desarrollo

de competencias, implica

organizar actividades de

aprendizaje a partir de

diferentes formas de trabajo

como situaciones y secuencias

didácticas

Asignatura:

Matemáticas.

Bloque: V

Aprendizaje

Esperado.

Identifica, produce

y compara

números de 3

cifras.

Reconocimiento y lectura de cantidades

de 3 cifras.

Ubicación posicional de unidades,

decenas y centenas.

Uso de material concreto para la

comprensión de cantidades de 3 cifras.

Manejo de vasos de unicel, marcados

con números del 0 al 9 cada uno, usando

unidades coz azul, decenas verdes y

centenas rojas.

Solicitar que formen cantidades, y

escriban el nombre de la misma.

Trabajar el

colaboración

para

construir el

aprendizaje.

Alude a estudiantes y

maestros y orienta las

acciones para el

descubrimiento, la búsqueda

de soluciones, coincidencias y

diferencias con el propósito de

construir aprendizajes en

colectivo.

Asignatura: Español

Bloque: V

Aprendizaje

Esperado.

Narrar con fluidez

y entonación

leyendas

conocidas.

Investigar con familiares leyendas

conocidas.

Redacción de leyendas.

Lectura compartida de las leyendas

escritas.

Seleccionar leyenda para

representación, considerando

personajes a incluir, utilizar

escenografía, vestuario y maquillaje.

Representación de la leyenda.

Curso: “La planificación en el campo de formación: pensamiento Matemático.”Asesor: Javier González Cerqueda.Sesión: 5. Fecha: 06 de Junio del 2014.Equipo: 2°

SECUENCIA DIDÁCTICANombre de la escuela Nombre del profesor

MARIANA ALICIA DE SANTIAGO CRUZPropósitos de la asignatura de primaria:Utilicen el cálculo mental, la estimación de operaciones con números naturales, para resolver problemas aditivos y multiplicación

FECHA20 de Junio de 2014

Estándares:Llevar el lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explorar procedimientosAplicar el proceso donde el docente guía para resolver el problema hacia una resolución autónoma

GRUPO5° grado

Eje temático:Sentido numérico y pensamiento algebraico

BLOQUE V

Aprendizaje esperado:Calcula complementos a los múltiplos o potenciales de 10, así como distancias entre números naturales

SESIÓN1 de 1

Contenidos disciplinar:Significado y uso de los númerosRepresentación de múltiplos de 10, 100, 1000Resolución de problemas de estimación y cálculo mental

DURACIÓN60 minutos

Curso: “La planificación en el campo de formación: pensamiento Matemático.”Asesor: Javier González Cerqueda.Sesión: 6. Fecha: 14 de Junio del 2014. Equipo: 2° PRODUCTO 6: Planificación Semanal.

Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemáticas: Ser capaz de argumentar y comunicar sus ideas a partir de saberes previos matemáticos previos. Ser capaz de expresar los razonamientos matemáticos y no matemáticos de manera verbal y escrita. Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para resolver un problema, construir modelos que le permitan

plantear un problema. Usar el lenguaje matemático hablado y escrito como parte de su expresión cotidiana y de forma adecuada. Usar el lenguaje simbólico para modelar situaciones, para plantear y resolver problemas. Identificar los distintos elementos matemáticos que conforman una situación o un problema determinado, aunque

estos no sean de índole matemático. Ser capaces de evaluar su trabajo con una mirada crítica y razonada. Validar procedimientos y resultados, haciendo uso de la argumentación, la comunicación y el razonamiento lógico. Entender que la imaginación y la creatividad son elementos fundamentales para el desarrollo del pensamiento

matemáticoHabilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida:

Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situación o problema determinados de una forma objetiva. Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto enriquece los puntos de vista y sus opiniones. Entender sus propios juicios, sentimientos, reacciones y pensamientos sobre las matemáticas. Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o situación, analizando las

consecuencias que cada una de ellas implica. Transferir los principios y estrategias aprendidos de una situación a otra. Desarrollar una actitud crítica ante lo que se le señala.

Materiales y recursos didácticos:Para el maestro:Pizarrón y marcador.La actividad impresa.Instrumentos de evaluación:

lista de cotejo, solución de problemas, bitácora COL.

Para cada equipo de 4 participantes:Tarjetas de 6 cm alto por 10cm ancho.Plumones.Envolturas de productos de sopa, leche, galletas, maicena, crema, pan etc.La hoja de precios de productos (ejercicio) para cada alumno elaborada por el docente.La bitácora COL para cada alumno.

ESTRATEGIA DIDÁCTICATítulo de la actividad

¿Cuánto falta para 10?Indicaciones previas al estudiante:

1. Formaremos equipos de 4 integrantes.2. Alguno de ustedes leerá en voz alta el problema a resolver.3. Tendrán 10 minutos para entender el problema y buscar formas de resolverlo a partir de lo que ya saben.4. Transcurrido ese tiempo, un integrante de cada equipo nos comentara a que respuesta llegaron y que

hicieron para resolver el problema.5. Se analizaron las distintas respuestas dadas por cada equipo para validar los resultados.

Inicio Lluvia de ideas para saber que tanto conocen de

números naturales y cálculo mental. Hacer preguntas de saberes previos que el alumno(a)

debe conocer y dominar usando un lenguaje adecuado a su edad ejemplo: ¿Cuáles son los números naturales? ¿Qué es una estimación? Si tenemos 20 ¿Cuánto nos falta para 100? Como podemos comprobar que nuestra respuesta correcta.

¿Qué y cómo se evalúa?Se evalúa la participación activa de los estudiantes, sus conocimientos y el desarrollo de competencias para la vida.Evaluar en lista de cotejo

Desarrollo Se forman equipos de 4 integrantes, se reparte en

cada equipo las envolturas de los productos (dos envolturas por cada alumno(a)

El maestro dará las indicaciones para que los equipos se organicen y hagan una representación simulando que están en el súper , unos a otros se preguntaran la estimación del monto total a pagar utilizando el cálculo mental para solucionar el problema en cuanto a ¿cuánto tengo que pagar?

El maestro estará monitoreando que sucede en cada

¿Qué y cómo se evalúa? Se evalúa la participación activa de todos los

integrantes. Las estrategias que pondrán en práctica para

resolver el problema darán cuenta de que la movilización de saberes es un proceso activo y gradual que permite construir caminos de solución que conducen al desarrollo de competencias y a la apropiación de saberes y aprendizajes esperados.

Como instrumento de evaluación se usara la solución del problema de tal maneras que a partir de

equipo, detectando los errores más comunes en la solución del problema y así mismo detectar los aciertos en el proceso.

Tres de los integrantes participaran en la representación uno de ellos anotara los pasos del desarrollo y la conclusión a la que llegaron.

Los alumnos están el súper deciden llevar 6 productos al llegarA la caja se percatan de que cuentan con poco dinero y antes deColocar sus productos en la banda quieren saber si les alcanzara el dinero y requieren realizar un cálculo mental y una estimación de lo que les cobraran.

A demás Los alumnos desconocen el precio ya que deben encontrar la diferencia entre una cantidad y el restante será la respuesta.

Anotaran los precios en las tarjetas pegándolos en los productos. Para finalizar sumando los precios de los productos.Lista de precios:1: Sopa es la diferencia entre 100 y el número más cercano es : 5-952: Leche es la diferencia entre 10 y el más cercano es 2-83: Leche es la diferencia entre 1000 y el más cercano es 10-9904: Galletas es la diferencia entre 1000 y el más lejano es : 92-9095: Maicena es la diferencia entre 100 y el más lejano es :7-93

las habilidades trabajadas en cada equipo se validen y argumenten aquellas que sirvieron o no para resolver el problema validando aciertos y errores durante todo el proceso.

6: Crema es la diferencia entre 10 y el más lejano es 6-107: Pan es la diferencia entre 13 y el número más cercano es : 12-13

90 109100 93 10195 116

8 1210 7 136 11

909 102100 985 1111990 10091: Sopa 52: Leche 23: Leche 104: Galletas 925: Maicena 76: Crema 67: Pan 12

Total a pagar: $ 134 El docente recupera los aciertos que tuvieron y la

estrategia para Llegar a la solución.

CierreUna vez que se ha analizado las respuestas de los estudiantes, validando aciertos y dejándolos aprender de sus

¿Qué y cómo se evalúa?Se usara como instrumento de evaluación la bitácora COL en ella se recoge la autoevaluación que cada estudiante

errores se pide a cada niño (a) que en una hoja blanca respondan tres preguntas:

1. ¿Qué paso?2. ¿Qué sentí?3. ¿Qué aprendí?

Una vez contestada la bitácora COL el maestro pregunta a sus alumnos(a) si alguien quiere compartir sus respuestas con sus compañeros, después de algunas participaciones, los niños entregan su bitácora COL al maestro

reporta acerca de su aprendizaje, de su experiencia al trabajar su actividad de manera colaborativa, de sus sentimientos y emociones al enfrentarse a las matemáticas.

Logros obtenidosSe deberán obtener los logros, fortalezas y debilidades que el docente observo al evaluar las tres etapas de la secuencia didáctica argumentando y validando el proceso de manera crítica y reflexiva.

PRODUCTO 7.

REFLEXION DE LA SECUENCIA DIDACTICA EMPLEADA CON LOS ALUMNOS.

La implementación de esta secuencia didáctica, se realizó el día martes de esta semana; los alumnos siempre motivados ante el aprendizaje, estuvieron interesados en las distintas actividades plasmadas.

Las actividades reflejaban la importancia del manejo de números naturales y cálculo mental; a continuación haré una breve descripción de la secuencia y de las impresiones de los alumnos ante estas actividades.

Para comenzar puedo platicar que como todo niño, le encanta trabajar en equipos, por lo cual decidí organizarlos para realizar la siguiente actividad: les entregué un problema a cada equipo, para lo cual contaban con un límite de tiempo para realizar el respectivo análisis del mismo.

Cada equipo tuvo que brindar sus procedimientos para la obtención de resultados, la problemática que aun debemos encontrar a través de la práctica de las matemáticas es que nuestros alumnos no comprenden lo que leen, o en ocasiones es un léxico que ellos en casa o comunidad no emplean; sin embargo se les brindaron situaciones problemáticas de acuerdo a su contexto inmediato.

Los equipos pudieron contar con la posibilidad de resolver las problemáticas de los otros equipos, algunos alumnos demostraron su dominio su dominio de números naturales y cálculo mental, otros necesitan más apoyo en casa en cuanto al estudio. Sin embargo opino que debemos generar el interés por las matemáticas en nuestros alumnos, que no lo vean como un dolor de cabeza, se requieren mayores estrategias didácticas para la enseñanza de ésta asignatura, mediante situaciones reales que ellos mismos puedan experimentar en su vida diaria.

MARIANA ALICIA DE SANTIAGO CRUZ

PRODUCTO 8. : Memorama de propósito de la Planificación

1La planificación

Es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de las competencias.

1La planificación

Es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de las competencias.

MEMORAMA DE LOS PROPOSITOS DE LA

PLANIFICACION

MEMORAMA DE LOS PROPOSITOS DE LA

PLANIFICACION

2Implicación de la planificación

Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo como situaciones y secuencias didácticas y proyectos.

2Implicación de la planificación

Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo como situaciones y secuencias didácticas y proyectos.


3

Diseño de la planificaciónReconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en un proceso de aprendizaje.Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

3

Diseño de la planificaciónReconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en un proceso de aprendizaje.Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

4Actividades que responda cuestiones como:

¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?


¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?


¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plateará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?


¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plateará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?


¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar?


¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar?



¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?


¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?

8ELEMENTOS PARA LA PLANIFICACION CONSIDERAR EL TIEMPO DESTINADO PRIVILEGIAR EL ANALISIS Y LA

COMPRENSIÒN IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS CONOCER LOS INTERESES E

INQUIETUDES RECUPERAR CONOCIMIENTOS

PREVIOS EL DESPERTAR EL INTERES PROMOVER EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES

8ELEMENTOS PARA LA PLANIFICACION CONSIDERAR EL TIEMPO DESTINADO PRIVILEGIAR EL ANALISIS Y LA

COMPRENSIÒN IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS CONOCER LOS INTERESES E

INQUIETUDES RECUPERAR CONOCIMIENTOS

PREVIOS DESPERTAR EL INTERES PROMOVER EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES

9

RECUPERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

SE IDENTIFICA EL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS SOBRE TEMAS Y PERSONAJES QUE SE ABORDARAN, PARA EL DESARROLLO POSTERIOR DE LOS CONTENIDOS

9RECUPERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

SE IDENTIFICA EL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS SOBRE TEMAS Y PERSONAJES QUE SE ABORDARAN, PARA EL DESARROLLO POSTERIOR DE LOS CONTENIDOS


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