Junio 2016 1

cos del olina

Pág. 9

MÁS DE 14 KM

RELIGIONES EN EL IES Pág. 11

Pág. 6-7

Deuxième édition de la journée française Ce mardi 21 juin, à 10 heures du matin, a eu lieu la deuxième édition de la « Journée Française ». On a fait des différentes épreuves: telles que La Bataille Na-vale, Le Taboo, Qui-est-ce qui ?, Le Toucher... Voilà, toute une journée pour fêter la langue française. Pendant cette journée, il a fait trop chaud. Pas problè-me ! Grâce à « La Bataille Navale » nous nous sommes bien rafraîchis à l’aide d’un tuyau d’arrosage. À la « PÂTISSERIE » du lycée, beaucoup d’élèves ont participé au concours de desserts français. Le prix, une carte-cadeau !

Á l’épreuve « LE TOUCHER », les élèves de français ont mis leur main dans un petit sac plein d’insectes. N’ayez pas peur ! C’étaient en plastique. Et avec « QUI EST-CE QUI ? », on a connu l’être galac-tique qui est venu nous rendre visite. Avez-vous trouvé votre poisson d’avril dans la chasse du « TRÉSOR » ? Ça a été un peu fatigant ! Nous espérons que vous vous êtes bien amusés pen-dant cette journée. Un grand merci à tous ceux qui ont permis de réaliser cette journée française. À bientôt et très bonnes vacances !

MARÍA QUÉ LEO

REDACCIÓN Y ADMINISTRACIÓN Daniel Expósito, Tudor Iuga, Jared Tejada, Gabriel Dos San-tos, Álvaro Rodríguez Nevado, Inés Cervera

COLABORADORES Juan Pedro García, Marta Casas, Jie

Qiang Guo, Verónica Romero, Beatriz Meléndez, Carmelo Hernández, Beatriz Baltanás, Gema García, Sara Rodríguez, David Rodríguez, Paula Vizoso, Alex Delgado, Celia Briones, Stephanie Bonilla, Flavia Montaño, Asiria Alejo, Paola Toa-panta, Desirée Menéndez, Ildefonso Gómez, Manuel Ruiz, Robert Ledesma, Carlota Miguel, Jorge Mir, AMPA, Denis A. Gutierrez, Andrea Chiara, Lola Gail, Jorge Herrero, M. Isabel de la Fuente, Ángel H, Ángeles Tejerizo, Fernando Collada IMPRIME Print Center CORREO ELECTRÓNICO ies.mariademolina.madrid@educa.madrid.org

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Actividades Extraescolares

Excursión: Las Trincheras de la Batalla del Jarama

Desde comienzo del presente curso el Departamento de Geo-grafía e Historia planeó una excursión con los alumnos de 3º y 4º de la ESO y de 2º de bachillerato a las trincheras de la batalla del Jarama. El objetivo era que conociesen de prime-ra mano uno de los principales escenarios bélicos de la Gue-rra Civil (1936-1939) y más teniendo en cuenta que la Gue-rra Civil se estudia en los cursos de 4º de la ESO y 2º de ba-chillerato. La Guerra Civil enfrentó a parte del ejército y a fuerzas de derechas y ultraderechas (falangistas, carlistas, etc.) que se sublevaron contra el Gobierno de la República, legítimamente constituido. Dentro de este contexto se produjeron una serie de batallas en las que los sublevados intentaron tomar la capital, Madrid. Una de estas batallas fue la batalla del Ja-rama ( febrero de 1937). El plan del ejército sublevado era tomar la carretera de Madrid a Valencia (Nacional 3) y así aislar a la ciudad del Levante. Durante los combates intervi-nieron algo más de 40000 soldados y se produjeron numero-sas bajas por ambos bandos. Sin embargo, ninguno de los bandos resultó vencedor en este enfrentamiento.

Por Juan Pedro García de las Heras, profesor de Historia

Una parte de la excursión con-sistía en visitar el Museo de la batalla del Jarama. Este museo está situado en la parte de atrás del Mesón el Cid, en el pueblo de Morata de Tajuña (Madrid). En este espacio se recopilan miles de objetos bélicos, mapas de avances de las tropas, cartillas de racionamiento, chapas de identificación y numerosos objetos de esta etapa de la historia. Toda esta recopilación de recuerdos ha sido posible gracias a Gregorio Salcedo, Goyo, un vecino del pueblo que pasó su infan-cia ,durante la posguerra, en este lugar y que decidió montar el

museo privado como legado de lo que ocurrió. También para que sirviese como lugar de reconciliación y homenaje a los fallecidos. Además de visitar este museo, pudimos ver un video en el que nos explicaban cómo ha sido la formación de este lugar , y las causas de la Guerra Civil.

Marta Casas Bravo 4ºESO A

Lugar Temperatura ºC

G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 Media

Atmósfera sombra

22 22 23 22 22 22 22.16

Invernadero 26 27 24 26 27 23 25.5

Suelo húmedo 18 16 16 18 17 18 16.8

Suelo seco 22 22 22 22 22 22 22

Hierba en compostaje

30 26 27 30 30 27 28.3

Compost 15 15 15 15 15 15 15

Atmósfera patio

24 24 22 23 24 24 23.5

Estanque 23 23 23 24 23 23 23.1

JORNADA CULTURAL: NUESTROS ÁRBOLES

Junio 2016 3

Medida de las temperaturas

Experimentos: Reflexión y Descomposición de la luz

Durante este trimes-tre en clase de Bio-

logía hemos hecho en el instituto un estudio sobre la medida de temperaturas. Estuvimos hablando y aprendiendo en clase qué era la temperatura, el calor, etc. Aprendimos cómo medir la tem-peratura en el termómetro de mercurio y de alcohol, ya que son sustancias que se dilatan fácilmente al darles calor y son muy buenas para poder medir la temperatura. El día 27 de mayo salimos en grupos a medir temperaturas en diferentes lugares del instituto, como el invernadero o el patio. Recopilamos las tempe-raturas y explicamos las diferencias de temperatura en los dife-rentes lugares del instituto.

-Temperaturas más altas: -HIERBA DE COMPOSTAJE (28,3 grados): se está realizando una fermentación (catabolismo) que desprende energía. -INVERNADERO (25,5 grados): el invernadero retiene la ra-diación infrarroja -Temperatura más baja: -SUELO HUMEDO (16,8 grados): y COMPOST HUMEDO (15 grados): el agua que contienen tanto el uno como el otro, retie-nen la energía cinética de las partículas, y es muy difícil que ele-ve su temperatura, cambio que le den mucha energía. Porque el agua hace el efecto colchón Ha sido una experiencia motivadora y emprendedora.

Rincón Científico

El día 8 de junio hicimos unos experimentos con la luz en el laboratorio: la reflexión y la descomposición de la luz. En la reflexión preparamos un foco , un filtro de luz , un gra-

duador de ángulos y un espejo. Conseguimos reflejar la luz en el espejo y cambiar su dirección

Jie Qiang Guo 2º ESO B

P a -ra la descomposición de la luz prime-ro colocamos la linterna, después co-locamos los soportes y encima de los soportes ponemos las placas haciendo un cruce para que se genere un pun-to de luz. Después de colocarlo pone-mos el prisma delante de las placas y detrás del prisma colocamos un papel para ver como se curva la luz y gene-ra un arcoíris

Roberto Miranda, 2º ESO B

Jie Qiang Guo y Verónica Romero 2ºESO

En la exposición sobre los árboles de nues-tros jardines, se han dado encuentro la poesía y la naturaleza. Un grupo de alum-nos de tercero de ESO, se encargó de bus-car, clasificar y describir algunos de los árboles que adornan nuestros jardines. La

visita se realizó una tarde por el Parque del Oeste, en Moncloa. En ella fueron loca-lizando árboles legendarios, muchos de ellos descritos o aludidos por nuestros poe-tas. En la exposición pudimos contemplar

las fotos de los árboles acompañadas por su descripción y clasificación científicas, junto con el poema que los refería. Miguel Hernández, Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado, Federico García Lorca… han rubricado las fotos de estos alumnos. ABETO.- Pertenece a la familia Pináceas, tribu Abieteas. Se caracteriza por sus ací-

culas cortas que salen aisladas rodeando toda la rama. Se ha utilizado tradicional-mente como árbol de Navidad. El abeto rojo presenta piñas que cuelgan hacia el suelo, mientras que el abeto blanco pre-

senta piñas erectas y acículas planas, con un tono verde claro debido a la presencia de dos líneas blancas en el envés.

Tú querías que yo te dijera el secreto de la primavera. Y yo soy para el secreto lo mismo que es el abeto:

Árbol cuyos mil deditos señalan mil caminitos …

(F. G. Lorca )

Beatriz Meléndez, profesora de Biología

GRADUACIÓN SECUNDARIA

DIVERMATES

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Estamos en un concurso de televisión en el que el participante tiene ante sí tres puer-tas cerradas. El premio que va a llevarse está detrás de la puerta que elija: una de ellas oculta un Ferrari nuevo; cada una de las otras dos, una cabra. El presentador pregunta "¿Cuál de las tres puertas deseas abrir?". El concursante piensa durante unos segundos y dice "me quedo con la puerta 3". El presentador mira al concursante con

curiosidad, se lleva la mano a la barbilla y después echa una ojeada a las notas se-cretas en su atril. A continuación dice: "Muy bien, ahora te voy a ayudar con una pista. Azafato, ¿puedes abrir la puerta 1, por favor?". El azafato obedece y tras la puer-ta 1 recién abierta aparece una sonriente cabra. El presentador continúa: "Como puedes ver, en la puerta 1 hay una cabra. Y ahora que sabes esto, te voy a dar la oportunidad de cambiar tu elección. ¿Quieres quedarte con la puerta 3, o dese-as rectificar y hacer que abramos la puer-ta 2?". El concursante se rasca la cabeza. Cada miembro del público se pregunta

qué haría en su lugar. Obviamente da lo mismo ¿no?. La probabilidad es igual para la puerta 2 o la puerta 3. Nosotros, al fin y al cabo, no sabemos dónde está el coche.

Pues no. No da lo mismo. Esta es una conocida paradoja, relativa al campo del cálculo de probabilidades, lla-mada "Problema de Monty Hall". Nuestros amigos de Divermates, que nos visitaron el miércoles 1 de junio para darnos una char-la divulgativa sobre probabilidad, vinieron equipados con numerosos Ferraris, cabras y puertas de juguete y nos hicieron com-probar por nosotros mismos, a base de repetir el proceso en múltiples ocasiones, que en cuestión de probabilidades, a veces las cosas no son lo que parecen. A lo largo de la charla nos fueron presen-tadas varias situaciones a resolver: aparte de la búsqueda de Ferraris ocultos, tam-bién tuvimos que estimar (haciendo de cha-manes ocasionales, equipados con cuerdas y pinzas) la probabilidad que tiene un habitante de Manchuria de recibir el visto bueno religioso para su boda -de acuerdo a los ritos legendarios de allí- antes de aprender a calcularla con exactitud con algunas operaciones. Además, tuvimos que

estimar la cantidad de garbanzos que contenía una caja transparente que tenía-mos delante, primero a simple vista y des-pués aprendiendo a emplear métodos que mejoran mucho la precisión de la estima-ción, similares a los que se emplean por ejemplo para calcular la población de

peces en un lago. Y vimos en acción una “Máquina de Galton” como la de la foto. La cuestión es: si tiramos todas las bolas amarillas en la boca de arriba de manera que tras sortear las bifurcaciones acaben llegando a los tubos de abajo, ¿cada uno de éstos

acabará reci-biendo aproxi-madamente el mismo número de bolas? ¿O por el contrario, habrá algunos destinos más probables que otros para la caída de cada bola? ¿Cuáles son estos, en tal caso?. Lo que pudimos ver con nuestros propios

ojos es que, cuantas más bolas se lanzan, más se parece el patrón mos-trado por las bolas a la cono-cida "Campana

de Gauss", una importante función que se emplea mucho en estadística (en la figura, superpuesta a otra Máquina de Galton) En resumen, pasamos un entretenido e ilus-trativo rato asomándonos a los entresijos del cálculo de probabilidades. ¡Esperamos que el año que viene se anime más gente y podamos hacer más talleres! Por cierto, el concursante de Monty Hall sigue ahí, an-gustiado y sin decidirse. No vamos a des-

pedirnos sin darle antes un consejo: le con-viene cambiar de puerta. Tiene el doble de posibilidades de llevarse el coche que si se queda con la puerta inicial. ¿Parece extraño? Pues es cierto. Dejaremos que lo investiguéis por vosotros mismos.

El 17 de junio los alumnos de 4º de ESO nos invitaron a celebrar su despedida de esta etapa. Padres, profesores y amigos les acom-

pañamos y lo seguiremos haciendo emprendan el camino que emprendan:

Bachillerato, Formación Profesional o, incluso, la vida laboral. Carlota Miguel

y David Delgado fueron los presentadores de un acto en el que Angie Man-

cera, alumna de 4º ESO, agradeció a todos los asistentes su presencia y apo-

yo en un emotivo discurso. Durante el acto, Daniel Expósito y Josué Stunt (3º

ESO) interpretaron varias piezas de la Guerra de las Galaxias al piano y la

batería, y, Begoña Sierra, Paula Artacho, Halima Achiban y Andrea Imbroda

bailaron el remix Me too (Megan Trainor) & Work from home (Fifth Harmony).

¿Encontráis diferencias en las fotos? ¡¡Por fin llegó el verano!!

Carmelo Hdez, Jefe Dpto. Matemáticas

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GRADUACIÓN BACHILLERATO

Nos reunimos hoy para festejar un esfuerzo,

para encender una esperanza y para ex-

presar nuestro agradecimiento. Festejamos

el esfuerzo de este grupo de estudiantes, que después de muchos ratos de zozobra y

de fracasos y éxitos, llegan este día a una

meta importante en su vida: son bachille-res. Celebramos también nuestra constan-cia como madres y padres por nuestro apoyo moral y material. También nosotros nos graduamos este día después de miles de levantadas a preparar desayunos, y volver a despertar otra vez al que ya cre-íamos despierto, y discutir con vosotros cuando preparáis vuestras fiestas como si fueran exámenes y vuestros exámenes como si fueran fiestas... Este día también es nuestro porque vosotros habéis sido nues-tros desde siempre.(…) Festejamos con alegría la labor ingrata y tediosa de las profesoras y profesores, y de todas aquellas y aquellos que con sus vidas, trabajo y afecto, hacen posible esto que llamamos “El Molina”. Pero este esfuerzo vuelto fiesta, esta tarea cumplida y celebrada es una invitación a empuñar más firmemente aún el arado. Hoy acaba una etapa y comienza otra. (…)

El esfuerzo de largos años os regala un barco y ahora es hora de hacerse a la mar y hacer con vuestras vidas un mapa de una

tierra que nadie ha pisado aún. Lo que vosotros no sembréis o naveguéis, nadie lo podrá sembrar o navegar por vosotros. Ante el resto de los hombres, vosotros sois únicos. Esperamos que vuestra vida sea la cons-trucción de un país más justo donde todos sean gente y todos tengan. Ni el título de bachiller, ni ningún título, es patente de corso para enriquecerse a costa del país, y de la ignorancia y debilidad de los que son mayoría. (…)Esperamos que os comprometáis en una lucha por la justicia, esperamos que sepáis lo que hacéis. El peor enfermo necesita el mejor médi-co. Estudiar con pasión y poner al servicio de los demás lo estudiado. Es mezquino usar “el saber” como estrategia para enri-quecerse. Lo mejor del país duerme la sies-ta de hambre en barrios y campos, pero vosotros podéis llegar a tener un lugar entre lo mejor del país si los ayudáis, cada cual desde su puesto. Escucharlos, que ellos sean vuestros maestros, para que así, no llamen interés nacional a los intereses de un grupito. Nosotros esperamos que voso-tros seáis los guerreros de las mil pequeñas

batallas donde se juega el destino de este país. Ante vuestros ojos pasará el país mendigando saber y competencia. Servirle y quererle mucho. Os invito a estudiar para dominar las fuer-zas de la naturaleza y ponerlas al servicio de los hombres, esto os dará derecho a esperar todo lo justo, todo lo noble y feliz, y os arrancará desde lo más íntimo un com-promiso irrevocable e insobornable con todos los hombres. Nos alegra veros llegar hasta aquí. Sed felices y hacednos felices a vuestros fami-liares y sobre todo a este grupo de muje-res y hombres que fueron, son y serán vuestra casa y vuestro instituto, este País necesita con urgencia manos fuertes y hon-radas. Viviendo así le alegraréis el co-razón a vuestros semejantes. Ellos ponen en vosotros toda su esperanza y todos noso-tros también. Un beso para todos y felicidades.

El 19 de mayo acompañamos a los alumnos de 2º de Bachillerato en la fiesta de su graduación en el Centro Cultural Mi-guel Hernández. El acto fue presentado por Alejandra Cárdenas y Paula Marcos, ambos alumnos de 2º de Bachillerato. Todos pudimos disfrutar con la actuación del grupo de baile de las alumnas del instituto (dirigido por Marcos Díaz), y también con la dramatización de “Ganas de reñir”, interpretado por Yaiza Soria y Jared Tejada (1º Bachillerato). Asi-mismo, nos emocionamos con los discursos de Adrián Cervera y Andrea Martín (2º Bachillerato) así como con las palabras de D. Manuel Ruiz, padre de uno de nuestros alumnos, y las de los tutores, Dª Almudena Gavilán y D. Juan Pedro García. Los graduados quisieron compartir con nosotros un vídeo titulado “No queremos que se nos olvide…”, realizado por Rosa Valverde Salamanca (2º Bachillerato). El acto terminó con la entrega de diplomas y la invitación del AMPA a un ágape en el jardín del IES María de Molina.

Por D.Manuel Ruiz “discutir con vosotros cuando pre-

paráis vuestras fiestas como si fueran exámenes y vuestros exá-menes como si fueran fiestas... “

Ante el resto de los hombres, vosotros sois únicos.

ENCUESTA SOBRE LAS PRÁCTICAS RELIGIOSAS EN EL INSTITUTO

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Este estudio se ha llevado a cabo como trabajo final de la asignatura de Sociedad, Cultura y Religión por los alumnos de 4º E.S.O. dirigidos por su profesor Juan Mª Ramos Crespo: Marta Casas, Gema García, Sara Rodríguez, David Rodríguez, Paula Vizoso, Alex Delgado, Celia Briones, Stephanie Bonilla, Flavia Montaño, Asiria Alejo, Paola Toapanta y Desi Menéndez. El muestreo se ha hecho sobre 430 padres y 230 alumnos, y ha arrojado los siguientes porcentajes que se relacionan en estos dos cuadros-resumen:

PADRES (con distinción de género)

Se identifican con

algunas de estas

RELIGIONES

GRADO DE PRÁCTICA

ATEOS

Nombre %

MUY

PRACTICANTE

POCO

PRACTICANTE

NADA

PRACTICANTE

padres madres padres madres padres madres padres madres

CATÓLICOS 47% 13% 22% 49% 55% 38% 23%

16% 12% 28%

17,5% 52% 30.5%

PROTESTAN-

TES 11% 65% 67% 25% 30% 10% 3%

66% 27,5% 6.5%

MUSULMANES 5% 80% 60% 20% 40% 0% 0%

70% 30% 0%

ORTODOXOS 4% 43% 50% 43% 38% 14% 12%

46.5% 40,5% 13%

BUDISTAS 2% 50% 0% 50% 100% 0% 0%

25% 75% 0%

T. DE JEHOVÁ 2% 75% 50% 25% 50% 0% 0%

62.5% 37,5% 0%

MORMONES 1% 75% 100% 0% 0% 25% 0%

87.5 0% 12.5%

JUDÍOS 0%

TOTAL

72%

16% 12%

28%

ALUMNOS (sin distinción de género)

Se identifican

con algunas de estas

RELIGIONES

GRADO DE PRÁCTICA

ATEOS

Nombre % MUY

PRACTICANTE

POCO

PRACTICANTE

NADA

PRACTICANTE

CATÓLICOS 42% 11% 50% 39%

34%

PROTESTAN-

TES 12% 47% 53% 0%

MUSULMANES 4,6% 60% 24% 16%

ORTODOXOS 3% 17% 67% 16%

BUDISTAS 1,4% 67% 33% 0%

T. DE JEHOVÁ 2% 60% 40% 0%

MORMONES 1% 100% 0% 0%

JUDÍOS 0%

TOTAL 66% 34%

Algunas de las conclusiones que hemos extraído de los cuadros precedentes son las que a continuación se relacionan:

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PADRES El porcentaje de los padres que se identifica con alguna religión se muestra en este gráfico de barras (no hay ninguno que profese la religión judía). GRADO DE PRÁCTICA: Quienes menos practican son los católicos 17,5%. Quienes más practican son mormones 87,5% musulmanes 70%, protestantes 66% y testigos de Jehová 62,5%. A la inversa, los que se declaran no practi-cantes son por orden: católicos 30,5%, ortodoxos 13%, mormones 12,5%, pro-testantes 12,5%, mientras que entre musul-

manes, budistas y testigos de Jehová no hay ninguno que se declare “no practican-te”.

POR SEXOS: En la mayoría de las religiones son las ma-dres quienes más practican, salvo en los casos de los musulmanes (=padres 80% y madres 60%) y testigos de Jehová (=padres 75% y madres 50%).

Este grado mayoritario de práctica en las madres se muestra sobre todo en la última columna de datos de “nada practicantes”: si sumamos los datos el resultado será 87% padres y 38% madres; y en el porcentaje de ateos: del 28%, un 16% son madres y un 12% madres.

2-ALUMNOS: GRADO DE PRÁCTICA:

Los menos practicantes si-guen siendo los católicos, 11% (mucho) y nada practi-cante 39%. Los más practicantes siguen siendo los mormones, 100% (mucho) y 0% (nada), musul-manes 60% (mucho) y 16% (nada), budistas 67% (mucho) y 0% (nada) y testi-gos de Jehová 60% (mucho) , 0% (nada).

3-COMPARACIÓN PADRES / MADRES CON HIJOS: Los datos globales de las tablas 1 y 2 son muy similares. No obstante, se advierte un menor sentimiento religioso entre los alumnos con respecto a sus padres: Son creyentes, al margen del grado de práctica religiosa , el 72% de los padres , este porcentaje baja en los alumnos: 66%. El grado de ateísmo también en mayor en los alumnos: 34%, frente al de los padres :28%.

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El día 25 de mayo se realizó en nuestro IES una Jornada

sobre Absentismo Escolar. El lema de la Jornada era El absentis-mo Escolar, una responsabilidad de todos y todas. Organizada por la Comisión de Absentismo, dependiente de la Junta Munici-pal de Latina, pretendía informar del trabajo de dicha Comisión a los directores y responsables de la prevención del Absentismo Escolar de todos los Colegios Públicos, IES y Centros Concerta-dos de nuestro distrito. Acudieron más de 90 representantes de

dichos centros. Fue un empeño perso-nal de Ana, la Técnico de Educa-ción del Ayunta-miento, para dar a conocer el tra-bajo de la Comi-sión, y además en nuestro centro. La jornada tuvo dos

partes, en la primera intervinieron Dª Patricia González Martín, Inspectora, que definió todos los aspectos legales tanto del dere-cho internacio-nal, constitucio-nal y local, que justifican la in-tervención. La responsabilidad de la asistencia regular a los centros educativos corresponde a los padres, a los poderes públicos y a los responsables educativos. La Técnico de Educa-ción, se encargó de explicar todo el Convenio Marco, y la ac-tuación de la Comisión. Dicha Comisión se reúne una vez al mes,

para tratar los casos más difíciles. En la Comisión están repre-sentados Inspección Educativa, La Técnico de Educación del Ayuntamiento, los Educadores, un representante del EOEP, un representante de los Orientadores de los IES, representantes de los Servicios Sociales, de la Agencia de Vivienda Social y los

Agentes Tu-tores. Antes de llegar a la Comisión han interveni-do los profe-sores, los encargados del Absentis-mo en el centro esco-lar, y los Educadores de Absentismo. Por encima de las posibles sanciones, tenemos que ser conscientes de que se está tratando del Derecho a la Educación. Un aspecto interesante de las jorna-das fueron los perfiles de alumnos absentistas, que se podían clasificar en los siguientes grupos: alumnado español de minorías étnicas, alumnado de origen inmigrante, alumnado español con dificultades familiares graves y alumnado que requiere intervención de profesionales de salud mental. Tras un merecido descanso, se dio paso a una mesa redonda en la que intervinieron todos los miembros de la comisión, explicando brevemente su papel en la mesa. Luego se dio paso a las representantes de Servicios Sociales, que explicaron los diferentes programas que existen y la manera de acceder a ellos por parte de los particu-lares y de los centros edu-cativos. Toda la información pueden encontrarla si acu-den al Centro de Servicios Sociales Fuerte de Navidad C/Fuerte de Navidad,15 28044

Teléfono 914 800 513 / 914 800 367 Correo: cssfuertedenavi-

dad@madrid.es

REUNIÓN TÉCNICA SOBRE ABSENTISMO

Ildefonso Gómez, Orientador

En las reu-niones con

las familias, que tradicionalmente se cele-bran en el tercer trimestre, para informar de las decisiones del próximo curso, ha sido inevitable hablar de la aplicación de la LOMCE. Hay preguntas, que se han intentado con-testar. Otras pueden consultarse en los siguientes documentos colgados en la pági-na web del IES María de Molina: Cuader-no de Orientación y Guía de Padres. Éstas fueron algunas de las inquietudes que tenían las familias:

¿Cómo va a ser la nueva Diversificación? Se llaman Programas de Mejora de Apren-dizaje y Rendimiento. Este curso se ha implantado en 3º de ESO y el que viene en 2º de ESO. Al acabar 3º, del Programa (PMAR) se accede a 4º de ESO para po-der obtener el título de Graduado. ¿Qué novedades hay en 4º de ESO? Tiene nuevas asignaturas e itinerarios: el Académico (para seguir estudios en Bachi-llerato) y el Profesional (orientado a For-mación Profesional) Sigue siendo una incógnita la reválida de 4º de la ESO, para obtener el título de Graduado. ¿Qué cambia en 2º de Bachillerato? Cambia la distribución de algunas asigna-turas. En la página web puede consultarse.

También en este caso es una incógnita cómo será la reválida que se implanta para obtener el título de Bachillerato, ni se ha definido cómo se accederá a la Univer-

sidad, una vez superada ésta. ¿Qué implican estos cambios en las decisio-nes que deben tomar las familias? Es importante tomar las decisiones muy pronto. Las familias serán orientadas me-diante los Consejos Orientadores, para evitar situaciones en las que los alumnos no puedan titular. Se potencian las vías de acceso a la Formación Profesional, tan despreciada pero tan importante para acceder al mundo laboral. La Formación Profesional Básica se convierte en el primer escalón, permitiendo el acceso a los Ciclos de Grado Medio sin examen, y desde ellos a los de Grado Superior, también sin exa-men. En resumen, es bueno atender al refrán

castellano, que tan bien define uno de los males que aquejan a la sociedad españo-la: “No dejes para mañana, lo que puedas hacer hoy”.

LA L.O.M.C.E.: PREGUNTAS Y REALIDADES

Ildefonso Gómez, Orientador

Junio 2016 9

JORNADAS DE MICROTEATRO

CLUB DE LECTURA MARÍA QUÉ LEO (AMPA MARÍA DE MOLINA)

Como viene siendo habitual, este curso celebramos la Semana Cultural, esta vez dedicada de forma monográfica al microtea-tro. Las Jornadas de Microteatro, pues así fueron bautizadas, se desarrollaron en dos días. El 26 de mayo, por la tarde, fueron invitadas las familias; y el 27 asistieron los alumnos de todo el Centro.El Grupo de Teatro escogió varias piezas de entre las que ha venido trabajando durante el curso: Bajarse al moro, una de las comedias que más ha marcado el devenir de nuestro tea-tro actual, del gran José Luis Alonso de Santos, fue la primera. Se representó la escena inicial, donde se muestra la entrada de

una advenediza que rompe la frágil armonía de un grupo de

amigos. Cena para dos, de Fernando Collada, profesor del Centro, presenta los esfuerzos denoda-dos de un marido por hacerse perdonar su negligencia... con inesperadas consecuencias. Usted tiene ojos de mujer fatal,

de Enrique Jardiel Poncela, presenta, en su primera escena, que fue la elegida para representar, la habilidad de un mayordomo para manejar a una mujer desengañada por un donjuán. Ganas

de reñir, de los hermanos Álvarez Quintero, muestra a una mujer que siente unas irrefrenables ganas de reñir con su novio, y lo hace con tanta habilidad que consigue sa-carlo de sus casillas. Fuenteovejuna, de Lope de Vega, presenta en su última escena, que fue la represen-tada por los alumnos de 4º de Diversificación, el sobrecogedor momento en que los habitantes del pueblo se ponen en manos de los reyes para que sean éstos quienes impartan justicia. Los miembros del Grupo de Teatro que intervinieron fueron: Álvaro

Rodríguez Nevado, Daniel Expósito, Alba Rubí, Jared Tejada y Yaiza Soria. Además de las piezas de teatro, en las Jornadas pudimos ver una exposición del trabajo de los alumnos de todos los cursos sobre la figura de Enrique Jardiel Poncela, dentro del proyecto En torno a un autor. Se trataron aspectos como “Jardiel y el ci-ne”, “Las revistas de humor”, “La influencia de Ramón”, “Teatro de Jardiel”, “Las novelas de Jardiel”, las “Máximas mínimas”, “El teatro de humor en el siglo XX”, “La otra generación del 27: Jardiel, Mihura, Tono, López Rubio, Neville” y “El humor en el Novecentismo : W. F. Flórez, Julio Camba, Ramón”.

Rodeadas de historias y bajo la atenta mirada de D. Miguel de

Cervantes, comenzamos nuestra andadura en el Club de Lectura. Nos adentramos en el Madrid del Siglo de Oro, e intentamos descubrir quien mató al Conde de Villamediana, como su autor Néstor Luján, cada una de nosotras nos convertimos en humildes detectives esbozadas con capa y sombrero y todas llegamos a una conclusión: demasiadas conjeturas, personajes humildes, no-bles y reales para no dilucidar “realmente” quien encargó su muerte. Cogimos el tren de tiempo y llegamos a los años de la posguerra española, entre pololos, costuras y topolinos, entendi-mos los consejos de usos amorosos de nuestras madres, compren-dimos las ansias de saber de Carmen Matín Gaite y de todas aquella mujeres de la época, que por el hecho de ser españolas, no solo eran “católicas”, sino eran personas, eran luchadoras, eran mujeres.Esta vez cogimos un vuelo, y nos fuimos a desayu-nar a New York, pero antes nos pasamos por Tiffany’s. Pero no encontramos a Holly como nos sugirió Truman Capote: vimos que en cualquier lugar del mundo existen lugares, pueblos profundos cuyas gentes desean escapar de su entorno y su pasado para forjarse una vida mejor, o con el sueño de una mejor vida. Con el estetoscopio al cuello y unas cuantas tarjetas con imáge-nes o manchas según quien las miren, estuvimos con Olvier Snacks

en su consulta e intentamos entender al hombre que confundió a su mujer con un sombrero, y nos maravillamos de su capacidad de ayudar a com-prender y a solucionar los proble-mas neurológicos de la personas. Una vez más viajamos al pasado y nos asombramos y enmudecimos con aquella maestra de la República. Cómo Josefina de Aldecoa nos relata con delicadeza y un lenguaje fluido, las ansias de una maestra en enseñar a niños y mujeres de esa España profunda, de cómo intenta abrir caminos sorteando a la Iglesia y al poder, luchando desde su aula por una educación libre. Mirando al cielo, descubrimos cometas, llenas de colores, amis-tad, amor y bondad; y cometas oscuras llenas de dolor, miseria y maldad. Khaled Hosseini, narrador ágil y elegante, nos em-barga y nos envuelve en una novela mágica, dura y maravillosa, que no nos ha dejado indiferentes. Sin dejar de mirar a nuestro alrededor, desplegamos nuestras cometas a las nubes, esta vez para agradecer a Encarna su tiempo, su sabiduría y su dedica-ción. “POR TI LO HARÍA MIL VECES” esta frase y su significado conlleva todo el entusiasmo que esta MAESTRA dedica a sus alumnos y a la gente que comparte su entorno.

AMPA María de Molina

DÍA DEL LIBRO:GANADORES DEL CONCURSO DE MICRORELATOS

Por una extraña razón, me en-contré en aquella cornisa tan alta y justo en el borde había un papelito roto. Como soy aficionado a leer, aunque sean los papeles rotos de las calles, intenté cogerlo. Al aga-charme, me caí y me maté. (Robert Ledesma ,1A)

Nos volvemos a ver, Perico; pero esta vez todo es distinto, todo ha cambiado. Lamento mu-

cho lo ocurrido. ¿Por qué tienes que estar aquí encerrado? Aún puedo sentir esa mirada

perdida, ese brillo peculiar sobre tu plumaje, ese cantar que levantaba ánimos. Junto con la

lectura, tu compañía es y será una de mis grandes pasiones. Y puedo decir con certeza que

soy aficionado a leer, aunque sean los papeles rotos de las calles, pero ahora mismo soy

incapaz de asimilar lo que hay escrito ante mis ojos. Aquí estoy, frente a esta piedra, ente-

rrando una parte de mí. Adiós. (Carlota Miguel Burgos,4A)

Buenas tardes, don Pedro. Soy Javier Pascual. Como ya sabrás, soy aficionado a leer, aunque sean los papeles rotos de las calles. Leo el periódico a diario mientras me tomo mi café; y hasta cuando voy en autobús leo las propagandas que un joven me ha dado en la marquesina. Leo tanto, que el día que no lo hago me siento completamente desolado. Y aunque me dé lástima de-cirlo, el irónico acto que ha hecho que hoy esté aquí ante usted ha sido el de no haber leído un cartel con la palabra stop mientras iba por la carretera. (Jorge Mir ,B1B)

C’était une froide nuit d’hiver. Le vent présageait l’arrivée d’un orage sur les rues de Venise. Ses rues étaient témoin des om-bres de sa ville. Ses rues n’écoutaient que les pas rapides d’une jeune fille. Cette jeune fille avait les cheveux ébouriffés et sa respiration était entrecoupée. L'idée même d'arrêter sa course, ça lui semblait horrible. Sa tête la conduit à la seule per-sonne qui pourrait lui aider. Bien que leur passé ensemble n'avait pas été le meilleur et bien qu’elle n'avait pas confiance en lui, elle savait qu'il était la seule personne qui pourrait comprendre la situation et lui aider.

Quand elle arrivait devant la maison de ce garçon, elle a été sur le point de se repen-tir. Elle avait l'air pitoyable. Elle était trempée jusqu'aux os, et son maquillage avait été ruiné par la pluie. À ce moment-là, elle était sur le point de tourner le dos,

quand la porte s’est ouverte sur elle, et le garçon qui pourrait lui aider, il est apparu devant elle. Le garçon n’était que vêtu d’un pantalon noir de survêtement. Son visage semblait à

celui d’un zombie. Mais c’était tout à fait normal, car il était quatre heures du matin. Éberlué, le garçon a regardé à son ancien-ne amie qui grelottait de froid. Il a re-gardé ses lèvres qui avaient devenus pour-pres avec l’essoufflement, ses vêtements trempés et ses cheveux en désordre. Il l’a invitée à entrer pour se protéger du froid. Après lui avoir donné des vêtements pour se changer et après l’avoir invité à prendre un chocolat chaud, le garçon assis sur son canapé, en face d'elle, il lui a demandé ce qui lui était arrivé. Elle lui a raconté qu’elle avait été victime d’un enlèvement et elle avait pu s’en échapper. Ces kidnappeurs étaient à ses

trousses. Le garçon l’a invité à rester chez lui jusqu'à ce que tout devienne en calme. Pendant son séjour, ils se sont pardonné leurs erreurs du passé. Ainsi, ont-ils joué aux jeux de société, ont-ils ri, ont-ils vécu ensemble en devenant à nouveau les frères d’autrefois. Si ses parents les avaient vus, ils seraient vraiment fiers d’eux. Mais, le temps est passé rapidement et quand ils se sont rendu compte, il était déjà l'été. Tout était en calme, du moins cela semblait. Un jour, la jeune fille est sortie à faire les courses. Elle a téléphoné à son frère pour lui demander quelque chose, mais il n'a pas répondu. Elle a commencé à s’inquiéter...

Junio 2016 10

NOTRE RENDEZ-VOUS EN FRANÇAIS

DES EXTRAITS DU PASSÉ...

J’étais tout seul à la mai-son en faisant mes de-voirs. Dehors, il pleuvait.

Soudain, j’ai entendu une très forte explosion. Tout de suite, je suis allé voir où il avait eu lieu cet énorme bruit.J’ai pris mon portable et j’ai téléphoné à mes parents. Ils ne m’ont pas répondu… J’étais curieux pour voir d’où il provenait cette explosion. C’est pour cela que je me suis mis mes chaussures, j’ai pris mon para-

pluie et je suis sorti. J’ai vu une fumée qui s’élevait vers le ciel, près de ma maison. J’y suis allé pour voir ce qui était arrivé.Tout à coup, une famille de loups est appa-rue. Peut-être se dirigeaient-ils jusqu'au lieu de l'explo-sion? Oui, ils s’y dirigeaient. De plus en plus, Je m'appro-chais du lieu de l'explosion. C’était une voiture qui avait laissé des traces sur la rue. Elle venait d’avoir un accident et elle était sur le côté gauche du chemin. Je m’en suis approché pour voir si je pou-vais faire quelque chose. Mais, je suis resté terrifier, immobile…. Les loups que j’avais vus avant, ils étaient en train de dévorer à mes parents. J’ai paniqué. Je ne savais pas quoi faire. Tout à coup, la colère, la solitude, la peur ; mais surtout, la tristesse m’a envahi.À ce moment- là, la seule chose qui m'était venue à l'esprit de faire, c’était de me mettre à courir vers ma maison, d’appeler à la police, à l'ambulance... Je ne pouvais pas continuer de voir

comment mes parents étaient dévorés par ses loups. Tous les moments que j’avais passé avec eux, ils sont apparus dans ma tête comme une lumière fugace. Mais ces souvenirs se sont entremêlés aussi avec les images traumatiques de voir com-ment les loups mettaient en pièces à mes parents.

“Tout à coup, la

colère, la solitude, la

peur ; mais surtout, la

tristesse m’a envahi”

Denis A. Gutierrez Salvador, Bach 1A

“Quand elle arrivait devant la

maison de ce garçon, elle a été

sur le point de se repentir”

Andrea Chiara Gurrea García 1º Bach. A

Junio 2016 11

ENGLISH CORNER

Belén Cáceres Bach.1B Our students of English got

really involved in the cultural week held on 25th and 26th May. Some students of 1st year (ESO) recited some poems beautifully. Our senior students of 1st year (Bach), with a higher level of English, recited two monologues of Hamlet (Danitza Acuña, Jared Tejada,Yaiza Soria, Andrea Gurrea, Hernán San-cho,Antonio J. Rodríguez, Sergio Morales) and Ophelia (Paula Vizoso) by Shakespeare,in a very nice manner as well. Finally, some artistic students participated in a Drawing Competition about Sha-

kespeare. The winner was: Belén Cáceres of 1st

year Bach B. David Padín Bach.1B

M. Isabel de la Fuente, English teacher

UN VIAJE DESDE ÁFRICA, MÁS DE 14 KILÓMETROS

En los últimos meses del curso, en algunos grupos de 1º de Bachillerato y 3º y 2º de la ESO, pudimos ver la película 14 Kilóme-tros. Este film cuenta la historia de tres personas que tratan de viajar desde Níger a Europa, atravesando para ellos fronteras naturales (desiertos, mares…) y artificiales (fronteras políticas y estatales). Una historia que a través de los sueños y deseos de mejorar la vida de sus tres pro-tagonistas (dos chicos y una chica) nos acercan a aquello que en numerosas oca-

siones aparece constantemente en las noti-cias (emigrantes que llegan a Europa por medio de pateras o cruzando las vallas de Ceuta y Melilla) pero que nos resulta demasiado lejano. Y, sin embargo, son personas que nos cruzamos constantemen-te en nuestras calles, personas como noso-tros y nosotras, con sus sueños, esperanzas, familias, deseos…

La película resultó muy impactante para

las alumnas y alumnos. De ahí que desde

el Departamento de Geografía e Historia

pensásemos que sería muy interesante

poder realizar una actividad extraescolar

con uno de los protagonistas de este viaje:

Serge Aloys Abjaba. Serge nos contó su

viaje, desde Camerún hasta cruzar la

frontera española, a través de la valla de

Melilla, hace algo más de dos años. Y lo

contó de una manera vívida, relatándonos

su peripecia individual pero inscribiéndola

en un marco

más general,

rompiendo los

tópicos de lo

que sería la

emigración pro-

cedente del

África subsa-

hariana, dando

carne y hueso,

con su presen-

cia, a las dece-

nas de miles de personas que conviven en

nuestras ciudades y que han realizado su

mismo viaje. Después de la exposición y

de un momento de visión de un documental

se llevó a cabo un interesantísimo y muy

concurrido debate, dónde las y los alum-

nos le hicieron multitud de preguntas: so-

bre el viaje, sobre su vida, sobre la situa-

ción en España…

Jorge Herrero, profesor de Historia

During the last months

of the academic year, groups from first Bachiller and third and second years of compulsory education could watch the film 14 kilometers. This film tells the story of

three people travelling from Niger to Europe going through natural borders like deserts and seas, as well as artificial politi-cal and state borders. A story that, through the dreams and wishes to improve life conditions of the three protagonists (two boys and a girl), we get closer to the reality of what we often watch in the news, but that we feel so far away (migrants arriving in Europe by boats or even rub-ber dingy, or crossing the fence of Ceuta and Melilla. Nonetheless, they are real people we come across with in the streets, people like us, with the same dreams, hopes, wishes, fam-ily…

The film, turned out to be pretty stunning

for the students, and given the interest that

it brought about, the Geography and His-

tory department considered that it would

be interesting, to be able to develop an

extracurricular activity with one of the per-

sons involved in this journey: Serge Aloys

Abjaba. Serge told us in first person his

journey from Cameroon to the Spanish bor-

der and through the fence in Melilla two

years ago; and he did it in a worldly way,

narrating his individual experience but

inscribing it in a more general frame,

breaking clichés about what migrants com-

ing from sub-Saharan Africa would be,

giving flesh and blood with his presence, to

the tens of thousands of people that live

with us in our cities which have gone

through the same journey. After the lecture

and the watching of a documentary on the

same topic, there was a very interesting

discussion with a high level of participation,

where the students made a lot of questions

about the journey, his personal experience,

his family, what he left behind, his situation

in Spain….

Lola Gail, English teacher

A JOURNEY FROM AFRICA, MORE THAN 14 KILOMETERS.

Junio 2016 12

Fotografía: Chester (Inglaterra)

El Reloj Eastgate es, sin lugar a dudas, uno de los iconos de la pequeña ciudad de Chester, en

las Midlands de Inglaterra. Se trata de un bello reloj situado sobre el pórtico que hay en la calle Eastgate, el eje principal de Chester, el cual es conocido como la Puerta del Este (Eas tgate). La historia del Reloj Eastgate de Chester va unida a la historia de la citada Puerta del Este. Los orígenes de ésta se remontan al año 79 AC, cuando se estableció la fortaleza romana, la cual tenía una puerta de madera de doble arco, con una estatua de Marte en el centro, por las que se salía hacia las tierras del este de la fortaleza de Deva, que era como se denominaba.

En la época medieval, en el siglo XIV, se construyó una alta torre rectangular de piedra, bajo la que se abría un estrecho pórtico de acceso a la ciudad. Con posterioridad, en el siglo XVIII, ya no se hacían necesarias las murallas en la ciudad con fines defensivos, con lo que se decidió derribar las puertas, empezando por la Eastgate, la cual, por su estrechez, dificultaba el tráfico por la ciudad. Entonces fue en el año 1768 cuando se construyó el arco que ac-tualmente podemos ver, y que emula la puerta que a lo largo de la historia de Chester había venido ocupando ese espacio. Y aquí es cuando empieza la historia del Reloj Eastgate. En concre-to, construir una reloj sobre el arco Eastgate fue una de las pro-puestas que en el año 1872 se hicieron en Chester para celebrar el Jubileo de la Reina Victoria. Si bien el proyecto inicial era construir una torre de piedra donde situar el reloj, finalmente se decidió emplazarlo sobre una más lige-ra, y más barato, estructura de hierro. El reloj se inauguró en mayo de 1899, coincidiendo con el 80 aniversario de la Reina Victoria. Desde entonces, el Reloj Easgate ha ido ganando popularidad en Chester y en toda Inglaterra, aunque no fue hasta 1956 cuando el ayuntamiento de la ciudad utilizó por primera vez la imagen del reloj en la portada de una guía oficial de turismo.

Ángeles Tejerizo