mapas conceptuales de los estilos de aprendizaje
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“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACTULAD DE CIENCIAS ECONÒMICAS, CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ECONOMíA
CURSO:
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
PROFESOR:
ALEX HERNÁNDEZ TORRES
ESTUDIANTE:
MARTÍNEZ DÍAZ, NAYGHET JHAZMÍN
CICLO:
PRIMERO
EL ESTILO
Las conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cómo actúan las personas
ESTILOS EDUCATIVOS
La manera o forma de cómo el individuo se compromete, orienta o combina varias experiencias educativas.
ESTILOS DE ENSEÑANZA
Un modo habitual de acercarse a los discentes con varios métodos de
enseñanza
Un modo que adoptan las relaciones entre los elementos personales del proceso educativo
Características
Consistencia y continuidad a través del tiempo
Consistencia y continuidad a través de las personas
Estilos
Directivo y Autocrático
No directivo o anárquico
Permisivo, democrático o mixto
Impone
Protege
Adoctrina
Abandona
No da importancia
Calla
Estimula
Da confianza
Explica
Da instrucciones
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a
ambientes de aprendizaje
Naturaleza
Resultados de experiencias
Aprendizajes pasados
Conocimiento Cognitivo
Aspectos
Cualidades Espaciales
Tiempo
Procesos mentales
Relaciones
Espacio Concreto
Deducción e Inducción
Espacio Abstracto
Inteligencias, emociones, intuición
e imaginación
El orden y estructuración de la realidad
Captado por los sentidos
Factores
Dependencia-Independencia de los campos
Conceptuación y Categorización
Reflexividad-Impulsividad
Modalidades sensoriales
Visual o icónico
Auditivo o simbólica
Cinético o enativo
Estilos de Aprendizaje en un Adulto
Teoría sinérgica de Adam
Participación voluntaria del adulto
Respeto mutuo
Espíritu de Colaboración
Reflexión y acción
Reflexión Crítica
Autodirección
Aspectos
Sus saberes o maneras de saber hacer en los campos específicos
Sus capacidades multiplicadoras
Su motivación y actitudes con respecto al aprendizaje
Diferencias entre estilos y estrategias de aprendizaje
Los estilos solo son rasgos de cómo se capta la información, y las estrategias,
actúan directamente en la ella
TAXONOMÍAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ENFOQUES O ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN ENTWISTLE Y SCHMECK
ENTWISTLE Y SUS TRES ESTILOS O ENFOQUES
ENFOQUE PROFUNDO
Intención del estudiante de comprender
Interacción con el contenido
Relación de conceptos con la vida cotidiana
Examen de lógica de argumentos
ENFOQUE SUPERFICIAL
Cumplir los requisitos de la tarea
Memorizar la información para pruebas
Encarar la tarea como imposición externa
Ausencia de reflexión de propósitos
ENFOQUE ESTRATÉGICO
Obtener buenas calificaciones
Busca los medio para conseguir una meta
Interesados en el criterio de valoración
Enfoque profundo e intensivo
SCHMECK Y SUS TRES ESTILOS
PROCESAMIENTO PROFUNDO
PROCESAMIENTO ELABORATIVO
PROCESAMIENTO SUPERFICIAL
Dedica más atención al significado y clasificación de una idea sugerida por
un símbolo que al mismo símbolo
Por la manera de procesar una información
El extremo inferior en el continuo del procesamiento profundo
TAXONOMÍA DE HONEY Y MUMFORD
ESTILO ACTIVO
ESTILO REFLEXIVO
ESTILO TEÓRICO
ESTILO PRAGMÁTICO
Se implican sin perjuicios y plenamente en nuevas experiencias
Son de mente abierta, nada escépticos
Son muy de grupo y crecen ante los desafíos
Les gusta considerar nuevas experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas
Reúnen datos, los analizan y llegan a una conclusión
Escuchan a los demás
Crean a su alrededor un aire ligero distante
Integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas
Tratan de ser perfeccionistas buscando la racionalidad y la objetividad
Predominancia en la aplicación práctica de las ideas
SU filosofía es “siempre se puede hacer mejor”, “si funciona es bueno”
implicanson
que se alcanzan
Es necesario
Competencias
Con elementos
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDÁCTICAS
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN
ASPECTOS METODOLOGICOS QUE PUEDEN FAVORECER EL
APRENDIZAJE
Las oportunidades bien aprovechadas
son
Las que consiguen hacernos crecer y mejorar durante toda la vida
Procesos personales que implica cambios y duran toda la vida
Deben intentar conseguir que los
alumnos reconozcan y utilicen sus
oportunidades de aprendizaje
Trata de llegar a “Aprender a Aprender”
Cómo controlar su aprendizaje
Cómo desarrollar un plan personal de aprendizaje
Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles
Describir su estilo de aprendizaje
Supera los bloqueos personales del aprendizaje
Saber en qué condiciones aprende mejor
Aprender de la experiencia de cada día
Aprender de la radio, TV, prensa, ordenadores
Participar en grupos de discusión y solución de problemas
Aprovechar al máximo una conferencia o un curso
Aprender de un tutor
Usar la intuición para el aprendizaje
Sub conceptos o Componentes
Estilo de Aprendizaje
Formación
Lo que se necesita conocer y ser capaz de hacer para tener éxito en el aprendizaje
Preferencias y tendencias que influyen en el aprendizaje
Actividad organizada para aumentar la competencia de la gente en el aprendizaje
Comprensión general
Destrezas básicas
Autoconocimiento
Procesos educativos para tres modos de aprendizaje: autodirigido, en grupo o institucional
Se necesita un buen nivel de preferencia en todos los estilos de aprendizaje
Es conveniente desarrollar todos los estilos de aprendizaje
Fomentar la flexibilidad de los alumnos en distintos estilos de aprendizaje
Capacitarlos para adaptarse y asimilar cualquier tipo de información que se les presente
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Aprendizaje y rendimiento
La transformación de un estado
determinado en un estado nuevo
Con la integración en una unidad
diferente
Cognitivos
De estructura
Parte de
EL DIAGNOSTICO Y EVALUACION DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS
PROCESOS DE APRENDIZAJE POR LA EXPERIENCIA
Vivir la experiencia
Reflexión
Generalización, elaboración de Hipótesis
Aplicación
Los estilos de aprendizaje serán la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo
ESTILOS
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
CUESTIONARIO CHAEA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN
ORIENTACIONES CARACTERÍSTICAS
MOTIVACIÓN
Las peculiaridades individuales en cada estilo de aprendizaje
APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
Repartir el cuestionario
Indicar
El tiempo es de no más 30min.
Se debe responder con sinceridad
Responder a las preguntas que figuran antes del cuestionario
Datos sociocadémicos
Perfil de aprendizaje
Colocar los resultados en gráfica
Recoger el material
Agradecer por la colaboración
Ha sido diseñado para identificar el estilo preferido de aprendizaje
No es un test de inteligencia o de personalidad
No hay respuestas correctas o erróneas
Se deben de contestar todos los ítems
Es anónimo
PRETENDE
Profundizar en la superioridad de los estilos de aprendizaje
Averiguar si tienes o no relación con la carrera elegida
Comprobar las posibles diferencias entre los estudiantes de los estilos de aprendizaje
Comprobar si el hecho de estudiar en una facultad interfiere en el perfil de aprendizaje
CONCLUYE
Los alumnos son más reflexivos
La especialidad influye
La edad de los alumnos, situación laboral, promedio ponderado y el lugar de nacimiento no influyen
Quienes no tienen hermanos son más activos
Los varones son más teóricos y más pragmáticos que las damas
RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Se puede mejorar en cada uno de los estilos de aprendizaje con metacognición y prácticas adecuadas
RECOMENDACIONES
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO
Intentar nuevas formas de estudioIntentar nuevas formas de estudio
Leer temas con opiniones contrarias a las de uno
Tratar de conversar con personas desconocinas en reuniones
Variar las actividades
Tratar de ocupar el primer plano
En reuniones, tratar de hacer aportaciones sustanciales
Participar en la organización y desarrollo de actividades académicas o culturales
Organizar actividades con tiempo
Conocer e interactuar con otras personas
Participar en solución de problemas
Tratar de comunicar los sentimientos empezando con las personas más cercanas
Informarse y actualizarse con acontecimientos del alrededor
Disfrutar de los momentos lindos, alegres, espontáneos y divertidos
Ejercitar la capacidad de observación
Buscar oportunidades para participar en actividades académicas grupales
Desarrollar las tareas previamente establecidas
Estudiar relacionando conceptos aprendidos y reflexionar sobre ellos
Estudiar relacionando conceptos aprendidos y reflexionar sobre ellos
Recopilar información suficiente para trabajos e investigación, elaborando informes en forma detallada
Aprovechar en todo momento de clases y actividades sociales para ejercitarse en una escucha activa
Elaborar organizadores gráficos para sintetizar la información
Llevar una agenda personal
Repasar la secuencia de acontecimientos personales
Tomar apuntes en clase y revisar lo escrito
Argumentar a favor o en contra de temas controversiales
Leer temas que reflejen teorías distintas y realiza u análisis comparativo de las diferencias y semejanzas en sus puntos de vista
Practicar la detección de puntos débiles en lo argumentos de otros compañeros
Leer con cierta regularidad
Analizar situaciones complejas
Tratar de resolver problemas siguiendo un método que permita examinar el problema de diferentes perspectivas
Hacer resúmenes de teorías, hipótesis y explicaciones de diversos temas
Comprender y agrupar teorías similares y diferentes de teorías
Practicar la estructuración de situaciones
Para la estructuración, es necesario llevar un registro de las actividades cotidianas
Tomar notas sobre las clases y repasarlas
Inventar procedimientos para la resolución de problemas
Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al fondo de las cuestiones
Pensar en modos prácticos de hacer las cosas
Solicitar ayuda de profesores que tengan experiencia comprobada
Controlar la elaboración de planes de acción en reuniones y discusiones de todo tipo
Buscar oportunidades para experimentar algunas de las técnicas recién halladas
Estar bajo la supervisión que observe mientras se interviene en una clase o presentación
Estudiar las técnicas de otras personas y ponerlas en práctica
Emprende actividades que ayuden a desarrollar una perspectiva práctica
es El docente debe considerar el docente consideraría se aconseja se siguiere
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?
El camino a seguir para alcanzar un objetivo determinado
Estrategias de enseñanzas
Es responsabilidad única del docente
Estrategias de Aprendizaje
Utilizadas por el estudiante cuando aprende
Factores que influyen en el resultado de aprendizajes
Permiten al docente establecer interacciones didácticas que faciliten en los estudiantes aprendizajes significativos
SUGERENCIAS PARA EL ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICO
SUGERENCIAS PARA EL ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO
SUGERENCIAS PARA EL ESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICO
SUGERENCIAS PARA EL ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO
Presentar diferentes puntos de vista
Organizar el cronograma del curso con participación estudiantil
Proponer actividades dinámicas
No utilizar métodos expositivos de forma prolongada
Utilizar técnicas de dramatización
Proponer trabajos en grupos y propiciar “Competencia”
Organizar debates y reuniones
Plantear la resolución de problemas
No proponer trabajos que exijan mucho detalle y mecanización
Promover la organización y desarrollo de seminarios
Permitir la exposición de temas y contenidos del curso
Presentar los objetivos y las necesidades del curso con claridad
Elaborar guías para la orientación en el curso
Organizar trabajos en grupos homogéneos
Dar oportunidades de preguntar y responder, como, debates y foros
Utilizar métodos o procedimientos para realizar discusiones, y enseñar estos mismos
Proponer trabajos que permitan explorar metódicamente las asociaciones y relaciones entre ideas
Plantear situaciones y problemas complejos para analizarlos y generalizarlos
Darles oportunidad para recibir, captar ideas y conceptos interesantes
Proponer lecturas o exponer sobre temas en la racionalidad
Proponer actividades estructuradas con finalidad clara
Trabajar los temas con profundidad
Permitir que se participe en las sesiones de retroalimen-tación de trabajos y evaluaciones
Ante un problema, solucionar alternativas de solución por escrito para compartirlo
Organizar actividades, para que los alumnos reflexiones e intercambien opiniones
Indicar trabajos con anticipación
Propiciar el desarrollo de trabajos de investigación con temáticas a fines
Realizar secuencias de trabajo individual y grupal
Establecer momentos de exposición y fundamentaciones para demostrar lo aprendido
Fomentar la asistencia coloquios, grupos de trabajo, conferencias, para tener concepciones críticas
Dar oportunidad para poder aprender a buscar información, establecer criterios y organización
Emplear material audiovisual para ejercitar la capacidad de observación y análisis
Emplear técnicas de análisis de textos
Introducir técnicas de reflexión sobre procesos, mecanismos de aprendizaje, así como habilidades y estrategias
Propiciar la formación de grupos heterogéneos
Emplear el método reflexivo-discusión
Proponer espacios de diálogos informales antes de iniciar la clase
Plantear problemas y dar las indicaciones para que se resuelvan en forma individual o grupal
Explicar las relaciones entre lo que se enseña y cómo se enseña
Favorecer el uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje
Dar posibilidades para practicar y experimentar
Brindar suficientes indicaciones prácticas y concretas
Abordar problemas reales y ayudarlos a resolverlos
Dar oportunidad para que se palique un procedimiento enseñado a un tema distinto
Facilitar la práctica en pequeños grupos heterogéneos
Orientar a los alumnos para que generalicen una estrategia y la apliquen
Proporcionar técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas y evidentes
Solicitar la presentación de planes de acción con resultados evidentes
Asesorar y retroalimentar la realización de experiencias y la práctica de técnicas
Presentar modelos y demostraciones de actuación adecuada y eficaz
Utilizar siempre ejemplos y anécdotas
Relacionar la realidad con lo aprendido
No partir de teorías y principios generales
Investigar acerca de las últimas técnicas y novedades y ponerlas en prácticas