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4 Recursos para el docente
- - Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:
Ciencias socialesAutoras: Carolina A. Biernat, Lucía I. López, Silvia L.
López de Riccardini, María Paula Parolo y Cecilia G. Sagol.Editores: Héctor D. Álvarez y Brenda Rubinstein.
Lengua. Prácticas del lenguajeAutora: Valeria J. Britos.
Editores: Héctor D. Álvarez y Marta N. Castro.
Ciencias naturalesAutores: Silvina Chauvin, Elina I. Godoy, Pablo J. Kaczor,
Ana C. E. Sargorodschi, Hilda C. Suárez y Federico P. Taddei.Editora: Carolina Iglesias.
MatemáticaAutoras: Viviana R. Chiesa, Claudia A. David, Raquel S. Kalizsky y Laura Spivak.
Editoras: Raquel S. Kalizsky, Paula Smulevich y Laura Spivak.
Jefas de edición:Amanda Celotto (Ciencias sociales), Griselda Gandolfi (Lengua),
Edith Morales (Ciencias naturales), María Laura Latorre (Matemática).Editora sénior de Geografía: Patricia Jitric.
Gerencia de gestión editorial:Mónica Pavicich.
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Los Recursos para el docente de los libros de área de la serie Recorridos han sido efectuados por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramación: Laura Barrios, Alejandra Mosconi, Pablo Ramborger y Paula Socolovsky. Tapa: Claudia Fano. Corrección: Marta N. Castro, Karina Garofalo y Paula Smulevich. Ilustración: Manuel Lois, Douglas Wright y Daniel Zilberberg. Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura. Fotografía: A.G.E. FOTOSTOCK y Archivo Santillana. Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez. Gerencia de Producción: Gregorio Branca.
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramación: Paula Socolovsky.
Tapa: Claudia Fano.
Corrección: Karina Garofalo y Paula Smulevich.
Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual, Nicolas Verdura.
Fotografía: Archivo Santillana.
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez, Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción: Gregorio Branca.
© 2011, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-2475-2Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: octubre de 2011.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2011, en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Buenos Aires, República Argentina.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Manual 4 recursos para el docente / Carolina Biernat ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2011. 160 p. ; 28x22 cm. - (Recorridos Santillana)
ISBN 978-950-46-2475-2
1. Guía del Docente. I. Biernat, Carolina CDD 371.1
La realización artística y gráfica del Manual 4 Recorridos - Recursos para el docenteha sido efectuada por el siguiente equipo:
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Este material está pensado para acompañar el trabajo con el Manual 4 de la serie Recorridos. Fue concebido con el objetivo de acercarte distintos recursos para que puedas armar tus propios materiales para el aula, según las características y los ritmos de cada grupo, y los proyectos de cada institución.
En este libro vas a encontrar…
Recursos para tu planifi cación: expectativas de logro, contenidos, situaciones de enseñan-za y/o estrategias didácticas, acompañados de propósitos de enseñanza y criterios de evalua-ción, para que selecciones, reorganices y com-bines en función de tus clases.
Clave de respuestas: con las soluciones es-peradas de cada una de las actividades del libro que, en muchas oportunidades, no son res-puestas acabadas sino propuestas para pensar, repensar y seguir trabajando sobre el tema.
Organizadores de lo aprendido: cuadros, tablas, esquemas, resúmenes para completar, actividades para relacionar, situaciones proble-ma y otras propuestas, acompañadas de sus respuestas esperadas, para que elijas las que te resulten más adecuadas a la hora de promover la sistematización y la integración de los principales temas trabajados en cada capítulo.
Banco de actividades: una “batería” de diver-sas propuestas complementarias fotocopiables, acompañadas de sus respuestas, que podés elegir para iniciar, revisar, sistematizar o evaluar un tema en el aula.
Recursos para el docente
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Ciencias sociales .................................................. 5Recursos para la planificación ....................................................................................... 6
Clave de respuestas ...................................................................................................... 10
Organizadores de lo aprendido ..................................................................................... 20
Soluciones de los Organizadores .................................................................................. 31
Banco de actividades .................................................................................................... 35
Soluciones del Banco de actividades ............................................................................ 42
Lengua. Prácticas del lenguaje ............................... 45Recursos para la planificación ....................................................................................... 46
Mapa de contenidos ..................................................................................................... 50
Clave de respuestas ...................................................................................................... 52
Organizadores de lo aprendido ..................................................................................... 63
Soluciones de los Organizadores .................................................................................. 69
Banco de actividades .................................................................................................... 71
Soluciones del Banco de actividades ............................................................................ 83
Ciencias naturales ................................................ 85Recursos para la planificación ....................................................................................... 86
Clave de respuestas ...................................................................................................... 90
Organizadores de lo aprendido ..................................................................................... 104
Soluciones de los Organizadores .................................................................................. 113
Banco de actividades .................................................................................................... 116
Soluciones del Banco de actividades ............................................................................ 122
Matemática ......................................................... 125Recursos para la planificación ....................................................................................... 126
Clave de respuestas ...................................................................................................... 130
Organizadores de lo aprendido ..................................................................................... 140
Soluciones de los Organizadores .................................................................................. 145
Banco de actividades .................................................................................................... 146
Soluciones del Banco de actividades ............................................................................ 159
Índice general
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Cienciassociales
Índice
Recursos para la planificación ........................................................... 6
Clave de respuestas ......................................................................... 10
Organizadores de lo aprendido ......................................................... 20
Soluciones de los Organizadores ...................................................... 31
Banco de actividades ....................................................................... 35
Soluciones del Banco de actividades ................................................ 42
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Recursos para la planificación
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Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas
1Nos orientamosy nos ubicamos
2El territoriode la Argentina
3Características naturales y ambientes
Conocer elementos de referencia y los pun-tos cardinales. Aprender a orientarse. Apren-der a leer y utilizar planos y mapas. Conocer la ubicación de los continentes, los océanos y nuestro país en relación con las principales líneas imaginarias: el Ecuador y el Meridiano de Greenwich.
Conocer la división política de la República Argentina y su representación cartográfica. Conocer la cantidad de personas que viven en la Argentina. Conocer algunas caracterís-ticas de cada provincia.
Identificar las condiciones naturales como oferta de recursos y modos de aprovecha-miento y conservación en la Argentina, con especial énfasis en la provincia. Reconocer los diferentes elementos naturales que con-forman los ambientes. Comprender el valor de los recursos naturales. Reconocer la im-portancia de la adecuada utilización de la tec-nología disponible.
Elementos de referencia. Puntos cardinales y orientación. El espacio geográfico y la re-presentación cartográfica: planos y mapas. Los signos cartográficos. El globo terráqueo: el Ecuador y el Meridiano de Greenwich; los hemisferios. Mapas para ubicarse en el mun-do: planisferio; los océanos y los continentes.
El espacio geográfico. La organización fede-ral del Estado argentino y su representación cartográfica. El mapa bicontinental. La pobla-ción de la Argentina. Principales característi-cas de las 23 provincias y la Ciudad de Bue-nos Aires: población, ciudad capital y lugares significativos.
Principales características naturales del terri-torio argentino: formas de relieve, climas, ríos y lagunas, vegetación y fauna autóctonas. Los recursos naturales: agua, suelo, árboles, animales y minerales. Recursos naturales re-novables y no renovables. Concepto de am-biente. El ambiente y los procesos sociales. Uso de tecnología. Ambientes rurales y am-bientes urbanos.
Uso de los elementos de referencia para orien-tarse. Reconocimiento de los puntos cardinales y las direcciones intermedias. Presentación de material cartográfico en diferentes escalas. Di-ferenciación en el uso y la aplicación de planos y mapas. Lectura de planos para caracterizar la trama urbana. Comparación de planos cartográ-ficos con planos ilustrados.
Lectura de fotografías para reconocer las prin-cipales características y elementos de algunas provincias. Reconocimiento de los límites inter-provinciales en el mapa político de la Argentina. Investigación sobre la propia localidad y la pro-vincia.
Análisis de esquemas y mapas temáticos de la Argentina: relieve, hidrografía, climas, vegeta-ción. Lectura de fotografías y relación con las ca-racterísticas del paisaje. Búsqueda de palabras en una sopa de letras para aplicar conceptos. Interpretación de esquemas síntesis.
Propósitos de enseñanza• Promover en los alumnos la valoración del sistema democrático, así como el ejercicio de ideas, prácticas y valores democráticos que les permitan vivir juntos y reconocer-
se como parte de la sociedad argentina.• Instalar el diálogo y el debate como modo de enfrentar situaciones conflictivas y solucionar problemas de convivencia.• Proponer situaciones de enseñanza y estrategias variadas que promuevan en los alumnos el sentido crítico y la creatividad, y les permitan adquirir los modos de conocer pro-
pios de la enseñanza de las Ciencias sociales, tales como la búsqueda de información en distintas fuentes (textos, mapas y planos, testimonios, fotografías e ilustraciones, pe-lículas, etc.), el intercambio y la confrontación de ideas, el registro y la comunicación de ideas, el establecimiento de relaciones y la identificación de causas y consecuencias.
• Profundizar en el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambios y las continuidades, así como de otras nociones temporales.• Promover la comparación pasado-presente y el reconocimiento de las maneras en que las sociedades se relacionan con la naturaleza y entre sí para extraer los recursos
necesarios para la vida, de las formas espaciales que construyeron, con especial énfasis en la propia provincia. • Explicar el proceso de construcción y organización del territorio argentino, las características que asume la realización de las distintas actividades económicas y la vida de
las sociedades en ámbitos rurales y urbanos de la Argentina.• Desarrollar una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio cultural.
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4Vivir y trabajaren el campo
5Vivir y trabajaren una ciudad
6Los problemas ambientales
7Vivir en sociedad
Conocer cómo y dónde vive la población ar-gentina (urbana y rural). Conocer los diferentes espacios rurales de la Argentina, en particular de la provincia, y las actividades económicas que se realizan en ellos. Identificar y caracte-rizar distintos productores rurales. Identificar y localizar los diversos cultivos y producciones ga-naderas del país. Conocer algunas característi-cas esenciales de la localización y la producción minera, forestal y pesquera de la Argentina.
Conocer los diferentes espacios urbanos de la Argentina, en particular de la provincia, e identi-ficar sus principales características. Reconocer que en el territorio nacional hay ciudades de distintos tamaños. Conocer las partes de una ciudad (centro, barrios, periferia). Caracterizar los distintos trabajos en el ambiente urbano. Re-conocer algunas relaciones entre el campo y la ciudad.
Reconocer diversos problemas ambientales a escala local, provincial o nacional. Compren-der los problemas ambientales como proble-mas sociales. Identificar problemas ambienta-les en los espacios urbanos y en los rurales. Conocer las áreas naturales protegidas y su clasificación.
Comprender cuáles son los derechos y las obli-gaciones del ciudadano y las normas de con-vivencia social. Reconocer las leyes como nor-mas escritas y la Constitución Nacional como la más importante del país. Identificar que las costumbres y tradiciones provienen de las dife-rentes culturas de los habitantes del país.
Diferenciación entre población urbana y rural. Definición de actividades económicas: prima-rias, secundarias y terciarias. Usos del suelo y principales recursos. Clasificación y caracteri-zación de las actividades primarias: agricultura, ganadería, pesca, minería y explotación fores-tal. Circuito productivo: la elaboración del trigo.
Concepto de espacio urbano. Actividades económicas que se realizan en las ciudades. Clasificación de las ciudades según su tamaño demográfico. Los espacios urbanos: el centro, los barrios, la periferia. Los servicios urbanos. Calidad de vida y condiciones sociales en ám-bitos urbanos. Infraestructura urbana y mobi-liario urbano. La relación campo-ciudad.
Concepto de problema ambiental y refexión sobre el modo en que afectan a la población y al territorio. Multicausalidad de los problemas ambientales. Los problemas ambientales ur-banos (contaminación urbana: residuos, aire contaminado, contaminación sonora y visual) y rurales (agua contaminada, agotamiento del suelo, deforestación, flora y fauna en ex-tinción). Los actores involucrados. Las áreas naturales protegidas.
Concepto de sociedad. Los distintos tipos de normas que regulan la convivencia de la socie-dad; normas no escritas o costumbres y leyes. La sanción. La Constitución Nacional.
Presentación de ejemplos para conocer las prin-cipales actividades económicas de la Argentina. Uso de material cartográfico para localizar las di-versas áreas de producción económica. Lectura de fotografías y relación con las características del medio natural y su aprovechamiento económico. Organización de una secuencia productiva a tra-vés de imágenes.
Identificación de las principales características de los espacios urbanos. Análisis y reflexión sobre las ventajas y desventajas que implica vivir en una ciudad. Identificación de los distintos espacios de una ciudad en la propia localidad. Lectura com-prensiva de un texto.
Identificación de los principales problemas am-bientales en los espacios urbanos y rurales. Reflexión sobre sus causas y consecuencias. Análisis de ejemplos que den cuenta de proble-mas ambientales. Relación de conceptos con definiciones. Reflexión sobre un estudio de caso y búsqueda de soluciones que favorezcan la convivencia.
Análisis sobre las normas más cercanas a los chicos: en la familia, en la escuela y en la calle. Análisis de las costumbres a lo largo del tiempo mediante una encuesta simple. Relación de tér-minos y definiciones.
8El gobierno del paísy de las provincias
Conocer la forma de organización política de la Argentina y de los distintos niveles políti-co-administrativos. Identificar las funciones y atribuciones de los poderes de gobierno.
La Constitución Nacional y la división de po-deres. El Gobierno Nacional. Características del federalismo. Las autonomías provinciales. El gobierno provincial. El gobierno municipal. El Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bue-nos Aires.
Identificación de las responsabilidades y acciones de los tres niveles de gobierno. Comprensión, a partir de la lectura del texto y de la reflexión en cla-se, de la presencia en el territorio de los diferentes niveles de gobierno. Búsqueda de palabras en una sopa de letras.
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Recursos para la planificación
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Empecemos a pensaren la Historia
10Los pueblos originariosde América
11Los pueblos originarios de nuestro territorio
12Los europeos llegan a América
13Los españoles conquistan América
Conocer las unidades cronológicas. Analizar los cambios y las continuidades a lo largo del tiempo. Reconocer fuentes históricas. Cono-cer el trabajo de historiadores y arqueólogos.
Conocer las diferentes formas de vida de las sociedades indígenas cazadoras-recolecto-ras y agricultoras, según el modo de relación con la naturaleza. Conocer, relacionar y com-parar las formas de organización social y polí-tica, económica y cultural de mayas, aztecas e incas.
Identificar y localizar a los pueblos originarios que habitaban el actual territorio argentino. Conocer las distintas formas de organización y de vida que existieron de manera simultá-nea en nuestro territorio. Conocer los pueblos originarios en la actualidad, su localización, diversidad y tradiciones. Reconocer el recla-mo por sus derechos y su reconocimiento en la Constitución Nacional a partir de 1994.
Conocer las principales motivaciones que im-pulsaron a los europeos a emprender los viajes de expansión ultramarina. Identificar causas y consecuencias de la expansión europea.
Conocer las causas que impulsaron a los es-pañoles, desde el siglo xv, a explorar y con-quistar el continente americano y su impacto sobre las sociedades indígenas. Identificar las principales consecuencias de la conquista de América. Conocer la conquista de los grandes imperios americanos, la ocupación de nues-tro actual territorio y la fundación de ciudades. Identificar los motivos que tuvieron los pueblos originarios para enfrentar a los españoles.
Unidades cronológicas, sucesión y ordenamien-to en el tiempo. Comparación entre el pasado y el presente: cambios y continuidades. Formas de medir el tiempo. Las fuentes de la Historia. El trabajo de historiadores y arqueólogos.
El poblamiento del continente americano. Rutas de poblamiento. Los cazadores-recolectores, adaptación al territorio americano y uso de re-cursos. El nomadismo. Los primeros agricul-tores y la transformación de la naturaleza para producir alimentos. El sedentarismo. El desa-rrollo de técnicas agrícolas, el surgimiento de ciudades y la diferenciación social. Las socieda-des maya, azteca e inca: organización política, estratificación social y organización del trabajo.
Antigüedad del poblamiento del actual territo-rio argentino. La forma de vida de los primeros grupos de cazadores-recolectores y de los agricultores. Las sociedades que vivían en el actual territorio argentino en el siglo xv: diferen-tes formas de organización y utilización de los recursos naturales. Los pueblos originarios en la actualidad. El reclamo por sus derechos y su reconocimiento en la Constitución Nacional a partir de 1994.
Principales causas de la expansión europea del siglo xv y sus consecuencias. Los instrumentos y las tecnologías de navegación que posibilitaron estos emprendimientos. Las rutas de explora-ción de portugueses y españoles en los siglos xv y xvi. El proyecto de Colón y su llegada a Améri-ca. Las travesías en alta mar. Viajes de explora-ción de Solís, Magallanes-Elcano y Caboto.
Concepto de conquista. Causas de la con-quista y ocupación de América. La conquista de los grandes imperios americanos. La ocu-pación de nuestro actual territorio y la fun-dación de ciudades. Las resistencias de los pueblos originarios a la conquista española. Estudio de casos: los calchaquíes, los pampas y los mapuches.
Análisis y comparación de fotografías históricas para establecer diferencias o semejanzas. Ejer-citación de unidades temporales. Ordenamiento de secuencias temporales. Uso y construcción de líneas de tiempo. Reconocimiento de distintos ti-pos de fuentes. Búsqueda de información y com-paración de fuentes gráficas de distintas épocas.
Lectura de mapas para comprender el recorrido de los grupos cazadores hacia América. Localización del área habitada por mayas, aztecas e incas a partir de la observación de mapas. Lectura de imágenes y fotografías para identificar estratificación social, di-versas actividades, formas de vestir, modos de cul-tivar, construcciones (templos, palacios, caminos, etc.). Definición de conceptos. Construcción de cuadros comparativos para organizar y relacionar la información.
Recuperación de los conocimientos adquiridos durante el primer ciclo sobre los pueblos origi-narios que habitaban el actual territorio argenti-no. Lectura de mapas para localizar el área que habitaba y habita cada pueblo originario. Pre-sentación de ejemplos que permitan profundizar la organización socioeconómica de los pueblos originarios. Uso de distintas fuentes para conocer la diversidad cultural de los pueblos originarios. Análisis e interpretación de imágenes.
Conocimiento, a través de textos y mapas, de las principales motivaciones de la expansión europea. Lectura en mapas históricos. Obser-vación de imágenes para reconocer los avances en navegación y en ciencia náutica. Lectura de imágenes para conocer las características de las travesías. Ordenamiento temporal de los viajes de exploración y construcción de líneas de tiempo.
Lectura e interpretación de murales e imágenes sobre la conquista en general. Identificación de las diversas causas de la rápida caída de los grandes imperios. Construcción de cuadros comparativos. Comparación de las distintas formas de resisten-cia por medio de estudios de caso. Juego de roles asumiendo el de un sujeto histórico de la época estudiada.
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Evaluación• Evaluación diaria y sistemática tomando como parámetros las situaciones de ense-
ñanza y los indicadores de avance.• Organización, relación y fijación de la información a través de la construcción de es-
quemas de distinto tipo.• Evaluación escrita. Participación y trabajo en el aula.• Reflexión sobre situaciones problemáticas, intercambio de opiniones y comunicación
del resultado de las reflexiones y conclusiones alcanzadas.
• Explicación de mapas e imágenes.• Evaluación del desempeño en la comprensión y realización de tareas.• Exposiciones orales.• Participación en trabajos grupales, socialización y cotejo con los pares. Participación
en debates sobre los diversos temas propuestos.• Explicación de acontecimientos y relaciones. Respuesta a consignas.• Elaboración de líneas históricas.
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14América se organiza bajo el dominio español
15La vida cotidianaen la sociedad colonial
16Hechos para recordar y celebrar
Conocer las características de la organiza-ción política y económica de la época colo-nial, con particular énfasis en las actividades productivas regionales. Identificar causas y consecuencias de la creación del Virreinato del Río de la Plata.
Conocer la conformación de la sociedad co-lonial: desigualdades y formas de vida. Reco-nocer los derechos, las obligaciones y la vida cotidiana de los distintos grupos sociales del período. Comprender las relaciones de inter-cambio y de lucha entre los pueblos origina-rios libres y la sociedad colonial.
Conocer la significatividad pasada y presente de las conmemoraciones. Comprender las causas que llevaron a la Revolución de Mayo. Relacionar los procesos ocurridos en Euro-pa con los cambios producidos en América. Comprender el impacto de la guerra de la In-dependencia y los roles de Belgrano y San Martín. Comprender las causas que llevaron a la Declaración de la Independencia.
Concepto de colonia. La organización política de las colonias americanas españolas. Institucio-nes metropolitanas y residentes en América. La importancia del Cabildo. Las reformas borbóni-cas: creación del Virreinato del Río de la Plata. La producción minera y la reorganización económi-ca del espacio americano. Potosí y el desarrollo de los circuitos comerciales. La organización del comercio colonial bajo la forma de monopolio. Los borbones y el Reglamento de Libre Comer-cio. La apertura del puerto de Buenos Aires.
La conformación jerárquica, desigual y con-flictiva de la sociedad colonial. Los diversos grupos socioétnicos y sus diferentes derechos y obligaciones. El proceso de mestizaje. Las formas de vida de los diferentes grupos. Cos-tumbres y diversiones. La Iglesia en la Colonia. Los colegios y las misiones jesuíticas.
La significatividad pasada y presente de las conmemoraciones. Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. Las Invasiones Inglesas: causas y consecuen-cias. Causas de la Revolución de Mayo. La guerra de la Independencia. Belgrano y San Martín. La Declaración de la Independencia.
Lectura e interpretación de mapas históricos que permitan comprender la conformación de nues-tro actual territorio. Completamiento de oraciones para aplicar conceptos. Lectura de un texto y re-flexión sobre el trabajo en Potosí como ejemplo de la producción minera en América. Confección de un acróstico con los conceptos relacionados con la economía colonial. Relación de términos y conceptos.
Identificación de cambios y continuidades entre el período estudiado y la actualidad. Lectura de un texto y presentación de ejemplos que permitan conocer a los distintos grupos que conformaban la sociedad colonial, así como los desiguales de-rechos y las obligaciones impuestos por los espa-ñoles. Interpretación de pinturas históricas. Uso de imágenes para comparar los modos de vida y las formas de sociabilidad de los distintos sectores, en el campo y en la ciudad. Interpretación de cartas y confección de acrósticos sobre un mismo tema. Relación de términos y definiciones.
Reflexión sobre la importancia de ciertos hechos y procesos para la comunidad. Intercambio de opiniones. Establecimiento de relaciones entre los acontecimientos que ocurrían en Europa y en las colonias americanas. Reconocimiento de los pro-tagonistas individuales y colectivos de los procesos revolucionarios. Investigación y reflexión sobre mo-numentos, espacios y símbolos. Lectura y reflexión de documentos: la Promesa a la Bandera.
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Clave de respuestas
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1 Nos orientamos y nos ubicamos
Página 6 A ver qué sé...
El objetivo de la actividad de apertura del capítulo es traba-jar con las ideas previas de los alumnos, en este caso, con conceptos que les sirven para ubicarse en el mundo donde viven. Las preguntas planteadas los invitan no solo a buscar respuestas en una experiencia que puede resultarles cercana –ir de campamento–, sino también a observar detenidamente la ilustración para encontrar “pistas”.
Página 71. a) Las manzanas son cuadradas y las calles se cortan en
forma perpendicular.b) Ir por el Boulevard Oroño y luego por Córdoba.
Página 8 A ver cómo voy...
a) Norte.b) plano.c) amplios sectores de la superficie terrestre.
Página 91. a) el globo terráqueo.
b) un círculo imaginario / hemisferios.c) Meridiano de Greenwich / hemisferio Oeste.
Página 11 A ver qué aprendí…
1. a) El objetivo es que puedan ubicar por dónde sale el Sol y así orientarse y ubicar los puntos cardinales.
b) y c) Respuestas abiertas. Dependen de la ubicación de la escuela respecto de las casas de los alumnos y de la provin-cia en la que vivan.
2. a) La Argentina está al sur del continente americano.b) El Océano Pacífico se encuentra al oeste de América y al
este de Asia y Oceanía.c) Al oeste de África se encuentran el Océano Atlántico y el
continente americano.d) Europa se encuentra al norte de África, al oeste de Asia y
al este de América.3. a) El recorrido parte de la casa de Sofía, en la calle
Ameghino, y llega hasta la escuela, en Juan José Díaz y Ayacucho.
b) Sofía señaló la escuela, una usina, una remisería y casas y quintas de vecinos.
c) Los alumnos tienen que encontrar en el plano cartográ-fico la manzana comprendida entre las calles Ameghino, Juan José Díaz, Libertador y Varela.
d) El objetivo de esta actividad es que comparen las distin-tas escalas trabajadas en el plano hecho por Sofía y en el cartográfico.
e) Para responder esta pregunta es importante que pres-ten atención a las referencias del plano: en este caso, se-leccionamos el color violeta para indicar las manzanas,
el verde para los parques y el negro para los edificios importantes.
f) El plano cartográfico comprende una superficie mayor, es-tán señalados los nombres de todas las calles y avenidas, así como las vías del ferrocarril, la estación de Beccar y el Centro Cívico.
g) Respuesta personal. En el plano cartográfico, la escuela está señalada con una Bandera argentina.
2 El territorio de la Argentina
Página 12 A ver qué sé…
El objetivo de esta actividad es que los alumnos comiencen a reflexionar sobre la provincia en la que viven y recuerden lo que aprendieron en años anteriores.
República Argentina. Respuesta abierta. Depende de la provincia en la que vivan
los alumnos. La capital de la Argentina es la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Respuesta abierta. Se sugiere conversar en clase sobre los
lugares que mencionen los alumnos y ubicarlos en un mapa de la provincia.
Página 14 A ver cómo voy…
Deben marcar con X las opciones a) y c).
Página 19 A ver qué aprendí…
1. a) Salta.b) Neuquén.c) Catamarca, Salta y La Pampa.d) Corrientes.
2. Respuestas abiertas, ya que dependen de la provincia y el departamento en los que vivan los alumnos. El objetivo de esta actividad es fomentar en los chicos el interés por co-nocer su localidad y, al mismo tiempo, aplicar los conceptos aprendidos en los capítulos 1 y 2.
3. El Parque Nacional Río Pilcomayo se encuentra en la provin-cia de Formosa.
Merlo es la principal localidad turística de la provincia de San Luis. Las Cataratas del Iguazú se encuentran en la provincia de
Misiones.
3 Características naturales y ambientes
Página 20 A ver qué sé…
Respuestas abiertas. Se espera que los chicos observen las fotografías y reparen en las diferentes formas del relieve (lla-nura y montañas, en este caso). El propósito es que reali-cen un primer acercamiento al concepto de clima según la ropa (más o menos abrigada) que usan durante el año y que
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3. a) Incorrecta. En Misiones no hay montañas.b) Incorrecta. La vegetación natural crece sin la intervención
de las personas.c) Incorrecta. Los lagos, por lo general, tienen mayor tama-
ño y profundidad que las lagunas.d) Correcta.
4. Lechuza Pastizal. Puma Monte. Cóndor Bosque de clima frío. Lobo de mar Costa atlántica.
4 Vivir y trabajar en el campo
Página 28 A ver qué sé…
Diferencias: la imagen de la derecha muestra un tractor más grande y moderno, una sembradora, vacas consumiendo alimento balanceado y patos.
Respuestas abiertas. Se espera que los chicos observen las ilustraciones y recurran a sus conocimientos previos para dar respuestas similares a las siguientes:
En el campo, las personas realizan tareas relacionadas con la ganadería, la agricultura y también con la explotación forestal.
El paisaje del campo no es todo igual, depende de las carac-terísticas naturales, como el relieve o el clima de cada área.
El uso de la tecnología acelera y facilita las tareas agrícola-ga-naderas, pero no todos los productores agropecuarios pue-den acceder a nuevas maquinarias agrícolas.
Página 30 Respuesta abierta. La actividad tiende a desarrollar el reco-
nocimiento de las actividades primarias locales y su relación con las características de las diferentes provincias en las que vivan los alumnos.
Página 33 A ver cómo voy…
a) El cultivo de cereales predomina en las provincias de Bue-nos Aires, Córdoba y Santa Fe. El de frutas, en Corrien-tes y Tucumán (cítricos), en San Juan y Mendoza (uvas), en Río Negro (manzanas, peras, frutillas y frambuesas), en Chubut y Santa Cruz (frutillas y frambuesas).
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puedan describir el paisaje que los rodea mediante la obser-vación de las imágenes de la página y de su entorno.
Página 25 A ver cómo voy…
En la Argentina hay montañas, sierras, llanuras y mesetas. Entre las provincias que tienen distintos tipos de relieve se pueden mencionar Buenos Aires, Río Negro, Misiones, Cór-doba, Salta, Mendoza y Tucumán, entre otras.
Según la temperatura, los climas se clasifican en cálidos, templados y fríos. Según la cantidad de precipitaciones, en húmedos o áridos (secos).
Respuesta abierta. La actividad tiende a la identificación de los ríos, los lagos y las lagunas que existen en la provincia en la que vivan los alumnos y a su valoración como recurso natural.
La selva, la estepa y el pastizal se diferencian por las carac-terísticas climáticas de los lugares donde se desarrollan, así como por las plantas y los animales que viven en ellos.
El clima cálido y húmedo, la fauna abundante y variada, y la frondosa vegetación son típicos de la selva. La flora de la es-tepa –arbustos bajos y con espinas– es característica de las áreas con clima árido y vientos fuertes, en las que habitan guanacos, roedores y ñandúes. El pastizal se desarrolla en las regiones templadas y húmedas, donde viven ciervos de las pampas, lechuzas, ñandúes y vizcachas.
Respuesta abierta. La actividad apunta a que los alumnos puedan relacionar el ambiente del lugar en el que viven con la variedad de recursos naturales renovables y no renovables de su provincia.
Página 27 A ver qué aprendí…
1. a) Se espera que los alumnos utilicen el mapa y reconozcan que en el oeste de Mendoza hay montañas; en la provin-cia de Buenos Aires, llanuras; en Chubut, mesetas, y en Córdoba, sierras.
b) Respuestas posibles: En el oeste de la provincia de Mendoza el relieve es mon-
tañoso. El clima en esa zona es frío y seco, mientras que en el resto del territorio mendocino es templado y seco. Uno de los ríos más importantes es el Atuel. La vegeta-ción que predomina es la del monte y la de la estepa.
En la provincia de Buenos Aires predomina el relieve de llanura. El clima es templado y húmedo. Los principales ríos de la provincia son el Paraná, el Salado y el Río de la Plata. También hay numerosas lagunas, como la de Chascomús y la de Epecuén. La vegetación original es el pastizal, con pastos tiernos y verdes, que ha sido intensa-mente modificado por las actividades agropecuarias.
En el centro-este de la provincia del Chubut predomina el relieve de meseta. Allí el clima es frío y seco, y el principal curso de agua es el río Chubut. La vegetación predomi-nante es la de la estepa, de arbustos bajos con espinas.
En el centro-oeste de la provincia de Córdoba, el relie-ve predominante es el de las sierras. El clima es templa-do. La vegetación predominante en la provincia es la del bosque.
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b) La cría de ganado vacuno se desarrolla, por ejemplo, en Buenos Aires, Entre Ríos y Santa Fe. Ganado ovino: Buenos Aires, Chubut y Santa Cruz. Camélidos: Neuquén y Jujuy.
Respuesta abierta. Depende de la provincia en la que vivan los alumnos.
Página 35 A ver qué aprendí…
1. a) La agricultura es la actividad que consiste en preparar la tierra, plantar las semillas, cuidar y recoger los frutos para luego venderlos.
b) El grupo de animales de una misma especie que se cría para obtener una ganancia se denomina ganado. Exis-ten diferentes tipos: vacuno o bovino (vacas), ovino (ovejas), porcino (cerdos), equino (caballos), camélido (llamas, vicuñas).
c) La explotación forestal provee la materia prima para la fa-bricación de papel.
2. 1. El ganado vacuno lechero se cría en las áreas rurales. 2. En los tambos se crían y se ordeñan las vacas lecheras. 3. La leche se traslada a industrias que la procesan para
que pueda ser consumida por las personas. 4. La leche se vende en los comercios (supermercados, al-
macenes, etcétera).3. Productos que se obtienen de la soja: salsa, leche, harina, fi-
bra, salvado y aceite de soja, entre otros usos.
5 Vivir y trabajar en una ciudad
Página 36 A ver qué sé…
La respuesta es abierta, ya que la actividad se centra en el trabajo con los conocimientos previos de los alumnos, con-siderando como punto de partida la información que tengan sobre los ambientes urbanos. La lectura de la imagen de apertura y su comparación con otras ciudades permiten de-ducir los elementos que caracterizan los espacios urbanos.
Página 381. Respuesta abierta. El propósito es que los alumnos distin-
gan los diversos sectores del ambiente urbano en la locali-dad donde viven o la más cercana a su lugar de residencia.
Página 39 A ver cómo voy…
Producción personal. Se espera que los alumnos tengan en cuenta lo que leyeron en el capítulo acerca de las caracterís-ticas que las ciudades tienen en común (por ejemplo, ser lu-gares de residencia y de trabajo de mucha gente donde hay medios de transporte, servicios, etc.). Además, se espera que puedan relacionar esas características con el lugar don-de viven.
Los servicios básicos con los que deberían contar todos los barrios son agua potable y cloacas, recolección de residuos, energía eléctrica, gas y teléfono. También tendrían que contar con calles y espacios verdes en buen estado, y con centros
educativos y de salud. Lamentablemente, determinados ba-rrios carecen de alguno o de varios de estos servicios, y esto marca grandes diferencias entre ellos en lo que hace a la ca-lidad de vida de sus habitantes.
La acumulación de basura en lugares inapropiados, los rui-dos molestos, el aire contaminado y la carencia de una ade-cuada provisión de servicios de agua potable o cloacas son algunos de los problemas ambientales que pueden presen-tarse en un barrio.
Páginas 40 y 41 Temas en imágenes
1. Por ejemplo, servicios vinculados con la enseñanza, el trans-porte o bancarios.
2. La respuesta es personal. Depende de los transportes urba-nos que conozcan los alumnos. Los más usuales en una ciu-dad son el ómnibus o colectivo, los taxis y los remises. Otros medios de transporte comunes en las ciudades (si bien no son públicos): los automóviles particulares, las motos y las bicicletas.
3. Respuesta abierta, pues depende del tamaño de la ciudad donde viven los alumnos (grande, pequeña o mediana).
Página 43 A ver qué aprendí…
1. a) F. La mayor parte de la población argentina es urbana, es decir, vive en ciudades.
b) V. c) V. d) F. En la Argentina hay más ciudades pequeñas que
grandes. e) V. f) V. g) F. Los medios de transporte pertenecen al sector servicios.2. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos trabajen los
contenidos del capítulo en relación con sus vidas cotidianas.3. Por ejemplo:
a) La red vial (rutas, autopistas, caminos, calles, avenidas) conecta todas las áreas de nuestro país (rurales y urba-nas) y permite que circulen los transportes que trasladan mercaderías y personas.
b) Mediante el turismo. Las ciudades –sobre todo las gran-des– ofrecen sus atractivos turísticos a la población rural y también a la de las localidades de otras provincias, y a otros países. Además, desde hace unos años, la pobla-ción urbana hace turismo rural, es decir, pasa unos días de descanso en una estancia o disfruta de actividades tradi-cionales del campo, como la doma o los bailes folclóricos.
4. Respuesta abierta, ya que depende de la localidad en la que vivan los alumnos. El objetivo es que reconozcan la zona co-mercial y puedan distinguir los principales comercios que hay en ella.
5. a) Producción personal. El propósito es que los alumnos reconozcan que el acceso al cuidado de la salud y a la educación son derechos constitucionales y que el Esta-do debe garantizar que todas las personas puedan acce-der a estos derechos.
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6 Los problemas ambientales
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Respuestas abiertas. Se espera que los chicos reconozcan en las imágenes los distintos problemas ambientales (conta-minación del agua, del aire, del suelo; animales empetrolados) y también la actitud de las personas frente a ellos (reclamo por el agua contaminada, chicos con carteles sobre el cuida-do del ambiente, personas tratando de salvar animales).
Página 451. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos reflexionen
sobre sus acciones en relación con el cuidado del ambiente. Algunas respuestas posibles son: no tirar basura en la vía pú-blica, no derrochar agua en las casas, apagar las luces que no se están usando, etcétera.
Página 46 A ver cómo voy…
Deben marcar con X la opción a).b) La contaminación sonora es producida por el ruido
excesivo.c) Los residuos domiciliarios se pueden recuperar mediante
su reciclado.
Página 471. a) En los campos hay contaminación del suelo, debido al exce-
sivo uso de fertilizantes y plaguicidas, y al sobrepastoreo. El agua de arroyos y ríos, en los que se vierten sustancias tóxi-cas y desechos, también presenta niveles de contaminación. Además, la deforestación de bosques y selvas empobrece el suelo y afecta al hábitat de la flora y la fauna silvestres. Asi-mismo, el avance de las ciudades sobre las áreas rurales eli-mina los lugares donde viven animales y plantas.
b) Forestar y evitar la tala indiscriminada de árboles previe-nen la deforestación de los bosques naturales.
c) No realizar sobrepastoreos en los campos es una forma de prevenir el agotamiento del suelo.
Página 49 A ver qué aprendí…
1. Problemas ambientales Modificación negativa en las condiciones naturales del ambiente o mal uso de los re-cursos naturales por acciones humanas.
Contaminación Acción de ensuciar o perturbar las condiciones naturales.
Contaminación sonora y visual Perturbación pro-vocada por exceso de ruidos y carteles en la vía pública.
Deforestación Pérdida o desaparición de los bos-ques naturales.
2. a) El señor Rodríguez y sus vecinos deben hacer cumplir las reglamentaciones que regulan la colocación de carteles.
3. En los parques nacionales está permitido el turismo, como su-cede en el Parque Nacional Talampaya, ubicado en la provin-cia de La Rioja.
En las reservas nacionales están permitidas las actividades recreativas, como sucede en la Reserva Natural El Nogalar de Los Toldos, en la provincia de Salta.
Los monumentos naturales son especies animales o vege-tales y también paisajes que tienen valor natural, histórico o científico, o están en peligro de extinción, como la ballena franca austral.
7 Vivir en sociedad
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Página 51 A ver cómo voy…
Las reglas establecen qué se puede hacer y qué no se puede hacer para organizarnos mejor y lograr una buena convivencia.
Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos identifi-quen las normas y las costumbres con las que cumplen a diario y piensen qué sucede si no las respetan.
Página 53 A ver qué aprendí…
1. Deben marcar con una X:c) Las costumbres son normas que no están escritas y que
se modifican con el transcurso del tiempo.2. Respuestas abiertas. El objetivo es que investiguen, mediante
una simple encuesta, cómo cambian las costumbres a lo lar-go del tiempo.
3. a) V. b) V.c) F. Las leyes son normas escritas.d) F. Las costumbres y las leyes cambian con el tiempo.
4. a) Leyes.b) Sociedad.c) Sanción.
5. Producción personal. El objetivo es que los alumnos com-prendan que las normas o reglas forman parte de nuestra vida cotidiana y que reflexionen sobre la importancia que tie-nen en diferentes ámbitos.
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8 El gobierno del país y de las provincias
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Respuestas abiertas a partir de los saberes previos de los alumnos.
Las escenas muestran un acto electoral. Es importante que observen que las personas que hacen la cola son los votan-tes. También, que presten atención a la persona que obser-va uno de los listados puestos en la pared: son los padrones electorales en los que figuran los datos de los votantes y la mesa electoral que les corresponde. Las personas sentadas son las autoridades de mesa.
Página 56 A ver cómo voy…
Se encargan de hacer las leyes provinciales: los integrantes de la Legislatura de cada provincia.
Sancionan a quienes no cumplen las leyes nacionales: los jueces de la Nación.
Es la ley más importante de nuestro país: la Constitución Nacional.
Gobierna y administra todo el país: el presidente de la Nación.
Página 581. a) y b) Banco: es un servicio. Por tratarse del Banco de la
Provincia de Buenos Aires, está relacionado con el gobierno de dicha provincia. Cartel indicador de una ruta: como es na-cional, está relacionado con el Gobierno de la Nación.
2. Respuesta abierta. El propósito es que conozcan la existen-cia de tres niveles de gobierno, así como las atribuciones y las obligaciones que tiene cada uno de ellos.
Página 59 A ver qué aprendí…
1. Intendente. Municipal. Diputados de la Nación. Nacional. Concejales. Municipal. Gobernador. Provincial. Presidenta (nacional) y gobernadores (provincial).2. a) Producción personal. Depende de la provincia en la que
vivan los alumnos.b) La extensión del mandato y la posibilidad de reelección de
los gobernadores dependen de lo que establezca cada Constitución provincial.
c) Producción personal. Depende de la provincia en la que vivan los alumnos. En algunas provincias, la Legislatura está compuesta por diputados y en otras, por diputados y senadores.
d) Producción personal, ya que depende de la provincia en la que vivan los alumnos. En todos los casos, los gober-nadores y los legisladores trabajan en la ciudad capital de cada provincia.
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3.
4. Producción personal. Depende de la localidad en la que vivan los alumnos.
9 Empecemos a pensar en la Historia
Página 60 A ver qué sé…
En 2012, pasaron 92 años. Respuestas abiertas. Uno de los objetivos de este capítulo es
ejercitar las unidades de tiempo, que permiten ordenar los he-chos y los procesos cronológicamente. El análisis de fotografías del pasado favorece la reflexión sobre el transcurso del tiempo y la aplicación de las categorías de cambio y continuidad.
Se sugiere centrar el interés de la comparación en la edifica-ción y los transportes.
Página 611. a) En 2012, dos siglos y dos años; veinte décadas y dos
años; 202 años.b) Las medidas de tiempo más usuales para expresar esta
diferencia temporal son los siglos o los años.2. a) Desde 1890 hasta 2012 pasaron 122 años.
b) y c) Las respuestas dependen del año de nacimiento de las personas entrevistadas. El objetivo de la actividad es practicar las unidades de tiempo.
Página 62 A ver cómo voy…
En dos horas hay 7.200 segundos (una hora = 60 minu-tos; 60 minutos = 3.600 segundos). En dos siglos hay veinte décadas.
Vivimos en el siglo xxi. Desde el siglo xiv hasta el xxi pasaron siete siglos.
Respuesta abierta. Los alumnos pueden contestar de acuer-do con sus vivencias personales.
Página 631. Cuna y Casa Histórica de San Miguel de Tucumán: restos
materiales. Página de diario y carta de San Martín: fuentes escritas.
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1. a) En el siglo xx.b) En el siglo xix.c) Diez años.
2. a) i.b) 300.c) xvi.d) 1901 / 2000.
3. a) xv.b) xix.c) xx.d) xxi.
4. a) Entre 1841 y 2012 transcurrieron 171 años.b) Se espera que los alumnos analicen con atención las imá-
genes y que señalen qué elementos cambiaron y cuáles permanecieron en el lapso transcurrido.
5. Respuesta abierta. Se completa la línea de tiempo con la in-formación que consideren significativa.
10 Los pueblos originarios de América
Página 66 A ver qué sé…
La reconstrucción muestra una escena de caza de un mamut. Respuesta abierta. Los alumnos pueden deducir que eran
cazadores. El objetivo de esta actividad es reflexionar sobre la importancia
que tienen las fuentes (en este caso, los restos materiales) para reconstruir la vida cotidiana de las personas en el pasado.
Página 69 A ver cómo voy…
a) Pudieron cruzar desde Asia hasta América porque, a cau-sa del intenso frío, el agua se congeló y bajó su nivel, de-jando al descubierto un paso entre ambos continentes.
b) A modo de ejemplo:
Cazadores-recolectores Agricultores
Características
Se alimentaban con lo que obtenían de la caza y la recolección.Nómades.Vivían en toldos o cuevas.
Se alimentaban con lo que producían.Sedentarios.Construían casas de piedra o de barro.
Página 73 A ver qué aprendí…
1. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos apliquen en la redacción los conceptos aprendidos en el capítulo.
2. Definición a): ciudad. Definición b): tributo. Definición c): excedente. 3. a) F. Los pueblos nómades se desplazan de un sitio a otro
en busca de alimentos.
b) V.c) F. Como los pueblos agrícolas viven en un lugar fijo, cons-
truyen viviendas estables.d) V.e) F. En general, son las familias agricultoras las que, en las
aldeas, fabrican cerámicas y productos textiles.f) F. Los que consumen solamente los alimentos disponi-
bles en la naturaleza son los pueblos nómades.4. Producción personal. La posible descripción de la escena
depende de qué aspectos de la vida cotidiana y de la edu-cación de los niños incas despertaron mayor interés en cada alumno y alumna después de leer el texto del capítulo referi-do al tema.
5.
Mayas Aztecas Incas
Ubicación geográfica
Sur de México y América Central.
México.
Área andina, desde Colombia hasta el noroeste de Argentina.
Capital o ciudad importante
No había una capital.
Tenochtitlán. Cuzco.
Organización política
Ciudades independientes.
Imperio. Imperio.
Técnica de cultivo
Roza.Cultivo en chinampas.
Cultivo en terrazas.
11 Los pueblos originarios de nuestro territorio
Página 74 A ver qué sé…
Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos asocien y apliquen lo que estudiaron en el capítulo 10 sobre quiénes eran los primeros habitantes de América y su forma de vida.
La actividad sobre la posibilidad del bilingüismo en el aula permite comenzar a hablar en clase sobre los derechos de los pueblos originarios, uno de los cuales es el de recibir edu-cación bilingüe (que se aplica en algunas provincias con un importante número de población indígena).
Página 78 A ver cómo voy…
a) F. Los nómades son los pueblos que cazaban, recolecta-ban y pescaban, y cuando faltaba alimento se mudaban a otros sitios.
b) F. Los guaraníes vivían en malocas, amplias casas cons-truidas con palos, barro y techos de paja.
c) F. Los tobas y los wichi eran pueblos nómades.d) V.
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Página 791. a) y b) Respuestas abiertas. Dependen de la localidad don-
de vivan los alumnos.2. Respuesta abierta que depende de las vivencias y conoci-
mientos previos de los alumnos.
Página 81 A ver qué aprendí…
1. A modo de ejemplo:
Nombre¿Eran cazadores-reco-lectores o agricultores?
Zona en la que habitaban
Querandíes Cazadores-recolectores.
Territorio de la actual Ciudad Au-tónoma de Buenos Aires y de las provincias de La Pampa, Buenos Aires y el sur de Santa Fe.
Tehuelches Cazadores-recolectores.Sur de la provincia de Buenos Aires y Meseta Patagónica.
2. La actividad apunta a la observación, reflexión y relación. La respuesta debe centrarse en la presencia de un grupo de ca-zadores del sur, ya que el uso de pieles para cubrirse nos permite deducir que son habitantes de zonas frías.
3. Acequias Huarpes. Pucará Diaguitas. Mandioca Guaraníes. Palo santo Wichi. Toldos Tehuelches.4. Oraciones posibles: El pucará es una construcción de piedra realizada con fines
defensivos por los diaguitas. La mandioca es un alimento típico de los guaraníes. Algunas artesanías de los wichi están realizadas con palo santo. Las viviendas de los tehuelches eran toldos realizados con
cuero, fáciles de armar y desarmar. Como los huarpes vivían en zonas muy secas, para poder
cultivar construyeron un sistema de riego con acequias.5. a) Pescan con redes.
b) Respuesta abierta. El objetivo es que reflexionen sobre la transmisión de los conocimientos.
12 Los europeos llegan a América
Página 82 A ver qué sé…
La respuesta depende de lo que los alumnos recuerden de lo estudiado en años anteriores. Pueden indicar que se viajaba a caballo, en carretas, en barcos (carabelas), entre otros medios.
Si bien la respuesta depende de los saberes previos de los alumnos, la actividad tiene una función disparadora, ya que permite introducir los contenidos trabajados en el capítulo.
El medio de transporte más frecuente para trasladarse a largas distancias, sobre todo al exterior del país, es el avión. También se puede viajar en barco a distintos lugares del mundo. Los medios de transporte terrestre para distancias lejanas son el ferrocarril, los ómnibus, los automóviles, etcétera.
Es muy probable que los alumnos señalen la carabela, la bici-cleta con grandes ruedas, el avión, el tren y el automóvil anti-guos, el zepelín y el globo aerostático, la carreta y la diligencia.
Página 831. a) Las caravanas atravesaban Asia de oeste a este y llega-
ban al Lejano Oriente.b) Las naves bordeaban las costas del sur de Asia y finalizaban
su recorrido en las islas del sudeste asiático y de Oceanía.
Página 84 A ver cómo voy…
Porcelanas, sedas, metales preciosos (oro y plata), azúcar, perlas y, sobre todo, especias.
Porque los turcos conquistaron la zona por donde pasaban las rutas comerciales que conectaban Europa y Asia.
Los portugueses, luego de bordear el continente africano.
Página 851. a) Desde España, país que se encuentra al oeste de Europa.
Atravesó el Océano Atlántico.b) En el tercer viaje.
Páginas 86 y 87 Temas en imágenes
1. Llevaban alimentos que pudieran preservarse durante un tiempo, por ejemplo, carne salada, azúcar, arroz, bizcochos, habas y porotos.a) No llevaban verduras ni frutas porque se estropeaban
rápidamente.2. El capitán organizaba todos los preparativos del viaje y dirigía a
la tripulación y la nave. El timonel manejaba el timón.Los marine-ros se ocupaban de los trabajos necesarios para tener la nave en condiciones. Por ejemplo, reparaban cuerdas y velas, lavaban la cubierta, “achicaban” o sacaban el agua que se filtraba en el bar-co, entre otras tareas. Como parte de la tripulación también ha-bía carpinteros, cocineros, calafateadores, barberos, etcétera.
Página 89 A ver qué aprendí…
1. Colón llega a la isla de Guanahaní: 1492. Los portugueses llegan a la India: 1498. Solís navega por el Río de la Plata: 1516. Magallanes llega al estrecho que une los dos océanos: 1520.
a) Siglo xv: Colón llega a la isla de Guanahaní y los portu-gueses, a la India.
Siglo xvi: Solís navega por el Río de la Plata y Magallanes llega al estrecho que une los dos océanos.
2. a) El segundo mapa. Antes de los viajes de exploración, los europeos creían que el mundo era como el que se ve en el primer mapa, porque desconocían la existencia de América, Oceanía y la Antártida.
b) Para realizar esta actividad, los alumnos deben consultar los mapas de las páginas 85 (primer viaje de Colón, 1492) y 88 (expedición de Magallanes-Elcano).
3. a) Porque no sabía que América se encontraba entre Europa y Asia.
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c) La disminución de la población nativa por las guerras, la irrupción de enfermedades hasta ese momento desco-nocidas en América, el sometimiento de los indígenas a duros trabajos. Otras consecuencias importantes fueron los cambios en la organización de la economía y en las costumbres de los pueblos americanos.
Página 95 El objetivo de esta actividad es que apliquen en el dibujo la in-
formación aprendida sobre la organización del espacio urba-no adoptada por los españoles. Así, deben seleccionar una manzana céntrica y, a su alrededor, indicar la ubicación del Cabildo, el fuerte y la iglesia principal. Fuera de la planta ur-bana tienen que indicar los espacios para las chacras y las estancias.
Página 961. Al siglo xvi.
Página 99 A ver qué aprendí…
1. Deben marcar con X:a) Los españoles conquistaron América porque querían
apoderarse de sus riquezas (sobre todo, el oro y la plata).d) La superioridad de las armas españolas es una de las
causas de la conquista de los pueblos americanos.e) Los españoles se encontraron con la resistencia de de-
terminados pueblos, como los calchaquíes, los grupos nómades o los mapuches.
2. Deben señalar con X:a) Mejores armas, creencias religiosas de los indígenas,
conflictos internos.b) Modificación de costumbres, gran mortandad de la po-
blación, duros trabajos en las minas.3. a) La ciudad de Buenos Aires fue fundada una vez / dos veces.
b) La primera fundación fue en 1536 / 1580 y el fundador fue Pedro de Mendoza / Juan de Garay.
c) La segunda fue en 1536 / 1580 y el fundador fue Pedro de Mendoza / Juan de Garay.
4.
Conquista del Imperio azteca
Conquista del Imperio inca
Fecha 1519 1531 / 1532
Protagonistas españoles
Hernán Cortés. Francisco Pizarro.
Protagonistas indígenas
Moctezuma. Atahualpa y Huáscar.
Hechos principales
Colaboración de pueblos dominados por los aztecas, buena recepción al comienzo, prisión del emperador, combate.
Apoyo español a Atahualpa en la lucha con su hermano, prisión, rescate y muerte del emperador.
b) Porque quería encontrar la ruta al Lejano Oriente.4. Vasco de Gama rodeó África y llegó a la India. Solís navegó por el Río de la Plata. Elcano dio la vuelta al mundo. Magallanes encontró el estrecho que hoy lleva su nombre.5. En la línea de tiempo se sugiere que indiquen: 1492. Primer viaje de Colón. 1493. Segundo viaje de Colón. 1498. Vasco de Gama llega a la India. 1498. Tercer viaje de Colón. 1502. Cuarto viaje de Colón. 1516. Llegada de Solís al Río de la Plata. 1519-1521. Viaje de Magallanes. 1520. Magallanes llega al estrecho que une los dos océanos. 1522. Elcano completa la vuelta al mundo.
13 Los españoles conquistan América
Página 90 A ver qué sé…
Respuesta abierta. El propósito es que recurran a sus sabe-res previos y a lo estudiado en los capítulos anteriores para pensar qué elementos podrían llevar en sus viajes los explo-radores del siglo xvi.
El objetivo es que los alumnos recuerden lo que estudiaron sobre las características naturales del territorio y reflexionen sobre los beneficios o las desventajas que ofrece cada lugar para establecer una ciudad.
Página 911. Se espera que los alumnos busquen en la imagen elementos
que les permitan reconocer quiénes son indígenas y quiénes conquistadores. Por ejemplo, las vestimentas (los españoles lle-van armaduras), las armas, las actitudes y los roles (los indígenas son obligados a llevar pesadas cargas sobre sus espaldas).
Página 921. a) La pintura mural muestra una caótica batalla entre con-
quistadores españoles y aztecas. Los españoles llevan ar-maduras que los cubren prácticamente por entero y los indígenas van desnudos o llevan sus máscaras ancestrales.
b) Los aztecas llevan lanzas y, algunos, escudos. Los espa-ñoles emplean lanzas, espadas y armas de fuego.
c) Respuesta personal. Se sugiere que reflexionen sobre las ventajas que tenían los españoles por usar armadu-ras, armas de fuego y montar a caballo.
Página 93 A ver cómo voy…
a) Para quedarse con las riquezas que había en el conti-nente, sobre todo, el oro y la plata.
b) El uso de armas más poderosas y efectivas –como las de fuego–, el empleo de caballos y perros por parte de los españoles, y las creencias religiosas y los conflictos internos en los imperios azteca e inca.
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Ley
11.
723
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5. a) Fueron vencidos por conflictos internos del imperio. Incas.b) Resistieron y enfrentaron a los españoles. Quilmes.c) Fueron derrotados con la ayuda de pueblos sometidos.
Aztecas.d) Buscaron otro lugar para vivir. Querandíes.
6. a) Respuesta abierta. Se espera que los chicos busquen in-formación en el capítulo sobre las condiciones que debía tener el lugar donde se fundaría una ciudad, y que re-flexionen sobre ellas.
b) 1.º Ubicar el lugar de la plaza principal y fijar la picota o rollo de la justicia.
2.º Anunciar el nombre de la ciudad, del santo patrono y firmar el acta de fundación.
3.º Repartir los terrenos donde se instalarían los edificios públicos y las viviendas de los primeros habitantes.
c) Respuesta abierta. Deben distribuir el espacio de la ciu-dad en función de la disposición en damero de las man-zanas, sistema característico de las ciudades fundadas por los conquistadores españoles.
14 América se organiza bajo el dominio español
Página 100 A ver qué sé…
El objetivo de estas actividades es que los alumnos practi-quen la lectura comprensiva de documentos gráficos históri-cos y puedan establecer comparaciones con el presente.
Página 104 A ver cómo voy…
En los primeros siglos, los españoles organizaron los territo-rios coloniales en dos virreinatos –Nueva España y Virreinato del Perú– y en capitanías generales en las zonas de frontera. En el siglo xviii se crearon dos nuevos virreinatos: Nueva Gra-nada y Virreinato del Río de la Plata. Hasta 1776, nuestro ac-tual territorio formó parte del Virreinato del Perú y a partir de ese año formó parte del Virreinato del Río de la Plata.
La máxima autoridad era el rey, que en España estaba ase-sorado por el Consejo de Indias y la Casa de Contratación.
En América, el gobierno estaba en manos de virreyes y ca-pitanes generales. De ellos dependían los gobernadores e intendentes. Otras instituciones en América eran las audien-cias, los consulados y las aduanas. La autoridad local era el Cabildo, que se ocupaba del gobierno de la ciudad; sus prin-cipales integrantes eran los alcaldes y los regidores.
La principal actividad económica en las colonias fue la mi-nería, sobre todo, la extracción de oro y plata. En áreas donde no había posibilidad de obtener metales preciosos, como en nuestro territorio, se desarrollaron la ganadería y la agricultura.
Página 1051. a) Los piratas.
b) La Corona española.
Página 107 A ver qué aprendí…
1.
2. Deben marcar con X:a) España dominó nuestro territorio.b) Virreinato del Perú.c) Virreinato del Río de la Plata.d) La minería.
3. Buenos Aires Cueros y mulas. Salta Mulas. Santiago del Estero Telas. Mendoza Vinos. Córdoba Artesanías, mulas y telas. Tucumán Carretas.4. a) En un puerto español cercano al Atlántico. Se sugiere in-
dicar a los alumnos que, hasta fines del siglo xviii, el puer-to de Cádiz era el único habilitado para el comercio con las colonias.
b) El sistema monopólico permitía llegar a dos puertos (des-tino final): Veracruz y Portobelo.
c) Por vía marítima o terrestre.d) Porque España imponía el sistema de monopolio que im-
pedía comerciar con otras naciones.
15 La vida cotidiana en la sociedad colonial
Página 108 A ver qué sé…
El objetivo de esta apertura es trabajar con pinturas históricas que presentan distintas escalas –urbana y rural– y muestran escenas de la vida cotidiana durante la época colonial. Como en muchos otros capítulos de Historia de este libro, la aper-tura posibilita la reflexión sencilla sobre la relación entre el pa-sado y el presente.
Página 111 A ver cómo voy…
En la sociedad colonial no todas las personas eran conside-radas iguales. Sí.
El mestizaje es la mezcla de grupos étnicos. Sí. Blancos, indígenas y esclavos realizaban los mismos traba-
jos. No. En las ciudades, todas las personas participaban en tertu-
lias. No.
E S T A N C I A
C O N T R A B A N D O
M O N O P O L I O
G A N A D E R Í A
G A U C H O S
M I N E R Í AP O T O S Í
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1. a) V.b) F. Los blancos americanos (criollos) podían ser ricos, pero
no podían ocupar altos cargos.c) F. A los esclavos no se les reconocían derechos.d) V.e) V.
2. Blancos Españoles y criollos. Indígenas Primeros habitantes de América. Africanos Esclavos, personas privadas de su libertad. Mulatos Hijos de la unión de blancos y africanos. Mestizos Descendientes de indígenas y blancos. Zambos Descendientes de indígenas y africanos.3. a) La escribe un comerciante español. Posiblemente, la diri-
ge a la novia o esposa.b) Estoy viajando por estas tierras de América. Llegué a la
ciudad de Buenos Aires, la capital del Virreinato del Río de la Plata.
Aquí, los españoles tienen muchos privilegios y ocupan cargos en el Cabildo de la ciudad. Hay mestizos, como se llama a los hijos de indígenas y blancos.
La vida para un extranjero es entretenida: estoy invitado a tertulias y también acudí a la Casa de Comedias.
El sábado me embarco de regreso. Hasta entonces, tu amado José.
4. a) Grupo social que tenía derechos y privilegios.b) Persona de origen africano, o sus descendientes, a la que
se privaba de su libertad y de otros derechos.c) Reunión para divertirse, bailar y cantar a la que acudían
los españoles y los criollos.d) Blancos americanos, con menos privilegios que los blan-
cos nacidos en España.e) Forma de organización utilizada por los jesuitas en la que
se protegía a los pueblos originarios, a los que se les im-partía la religión católica y se les enseñaban tareas agríco-las y diversas artes y oficios.
f) Derecho de ser dueños de su vida y de sus actos del que no gozaban los esclavos.
g) Trabajo que estaban obligados a cumplir los indígenas en las minas.
16 Hechos para recordar y celebrar
Página 114 A ver qué sé…
Respuesta abierta. El objetivo es orientar a los alumnos a la comprensión y reflexión sobre el pasado de la Argentina.
En el Cabildo de Buenos Aires, en 1810 se formó el primer gobierno encabezado por criollos en el Río de la Plata.
En la Casa Histórica de San Miguel de Tucumán se declaró la Independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata.
José de San Martín y Manuel Belgrano, cada uno a su ma-nera, lucharon para conseguir la independencia de nuestro país.
Página 116 A ver cómo voy…
a) Después de las Invasiones Inglesas, los criollos se dieron cuenta de que necesitaban la protección de España / se sintieron capaces de defenderse y decidir por sí mismos.
b) El 22 / 25 de mayo de 1810, el Cabildo rechazó / aceptó la renuncia del virrey Sobremonte / Cisneros y se formó la Primera Junta de Gobierno, encabezada por españoles / criollos.
Página 119 A ver qué aprendí…
1. 1 La Pirámide de Mayo se construyó en 1811 en celebración del primer aniversario de la Revolución de Mayo. Recuerda la Revolución de Mayo de 1810, y por eso ocupa un lugar en los festejos. El Cabildo es otro monumento recordatorio de esa fecha.
2 No, en un primer momento se denominó Plaza Mayor; luego de las Invasiones Inglesas, Plaza de la Victoria (la otra parte que dividía la recova fue denominada Plaza del Fuer-te, de Armas o del Mercado), y después de 1810 se llamó 25 de Mayo, en homenaje a la Revolución de Mayo. Fue el esce-nario de muchos acontecimientos de la historia argentina: el 25 de Mayo es el centro de los festejos porque en este lugar sucedieron los principales acontecimientos en 1810. Por ese motivo se erigió allí la Pirámide de Mayo.
Algunos ejemplos de acontecimientos importantes de la his-toria argentina que transcurrieron en esta plaza: la sanción de la Constitución de la Provincia de Buenos Aires en 1854; el 17 de octubre de 1945; las marchas de las Madres de Pla-za de Mayo; la asunción del primer presidente democrático en 1983, cuando finalizó la dictadura militar.
3 Manuel Belgrano enarboló por primera vez la Bandera el 27 de febrero de 1812. La Bandera es un símbolo de la Argentina.
Se utiliza en todos los lugares que representan al país y en todas las celebraciones. No se usó en 1810 porque todavía no se había creado.
2. a) La Argentina.b) La promesa se realiza el 20 de junio porque es la fecha en
que se recuerda a Manuel Belgrano, el creador de la Ban-dera, dado que es el día de su muerte.
3. a) Respuesta abierta.b) La Bandera representa la Argentina, lo que incluye las tie-
rras, los mares, los ríos, los bosques. Cuando prometo la Bandera, me comprometo a ser un
ciudadano libre, justo y solidario. 4. Respuesta abierta. Es conveniente que los chicos contesten
de acuerdo con los contenidos revisados en el capítulo y las reflexiones planteadas a partir de las consignas.
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Capítulo 1. Nos orientamos y nos ubicamos
Resolvé este acróstico.
Completá las líneas según corresponda.
U
B
I
C
A
R
a) Sirven como orientación. Son cuatro.b) Instrumento con una aguja imantada que señala el Norte.c) Dibujos que indican los accidentes geográficos y construcciones en un mapa. Signos...d) Cuadro donde se explican las indicaciones de un plano o de un mapa.e) Representación gráfica de un barrio o de un sector de calles, plazas, etcétera.f) Punto cardinal opuesto al Sur.
Población total:
Tu provincia:
Población:
Capital provincial:
Ciudad
Capital Federal
23
República
Continente: .
Capítulo 2. El territorio de la Argentina
a)
b)
c)
d)
e)
f)
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Río de la Plata, , , .
Llanuras predominan en el .
predominan en el .
Montañas y predominan en el y .
Relieves
Ejemplos de ríos, lagos y lagunas
Completá este esquema.
Cálidos, y fríos.
Húmedos y .
Formaciones vegetales
Bosque, ,
,
pastizal, .
Climas
Recursos renovables: bosques, , .
Recursos no renovables: , .
Rural
Ambientes
Construcción del ambiente
Capítulo 3. Características naturales y ambientes
Anotá en las líneas el nombre de la actividad o de los recursos que se obtienen a partir de ella. En cada caso, escribí al menos un ejemplo de las provincias en donde se realiza la actividad.
Capítulo 4. Vivir y trabajar en el campo
Agricultura
.
Explotación forestal
, y
.
Pesca
Marítima: .
De ríos y lagunas: .
Minerales
Minerales :
.
no metalíferos:
.
Combustibles :
.
Ganadería
Ganado , productor de
carne y .
ovino.
Aves de corral: .
Espacios rurales
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Capítulo 5. Vivir y trabajar en una ciudad
Ciudad
Transportes
Ej.
Ej.
Ej.
Completá el esquema.
Estas personas realizan actividades en una ciudad. Clasificá el trabajo que hacen, colocando la letra que los identifica en el globo que corresponda.
A. Paseador de perros.B. Zapatero.C. Técnico que arregla televisores.D. Vendedor de pochoclo.E. Enfermera de un hospital.F. Verdulero.G. Costurera.H. Albañil.I. Electricista en una fábrica de televisores.J. Encargado de un edificio.
Tamaño
Prestación de servicios Industria y construcción
Actividad comercial
Actividades
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Capítulo 6. Los problemas ambientales
En las líneas anotá las causas de los problemas ambientales.
Causas:
Causas:
Causas:
Causas:
Causas:
Causas:
Causas:
Causas: Residuos
Del suelo
Visual
Deforestación
Sonora
Del agua
Del aire
Flora y fauna en peligro de
extinción
Contaminación urbana
Contaminación rural
Problemas ambientales
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Capítulo 7. Vivir en sociedad
Anotá en las líneas las palabras que correspondan.
Capítulo 8. El gobierno del país y de las provincias
Todas las formamos parte de una o sociedad. Vivir
con otros trae muchos beneficios, pero también algunas dificultades. Las
sirven para indicar a los miembros de una comunidad cuál es la manera más conveniente de
actuar y así evitar, en lo posible, conflictos.
Hay algunas normas que se llaman y no están . Otras sí
están y se llaman . Entre estas últimas, hay una que
es la más importante: la Constitución .
Completá el siguiente cuadro.
Gobierno Representantes Funciones
Nacional
Administra todo el país, da a conocer las leyes nacionales o las rechaza si no las considera adecuadas.
Hacen y modifican las leyes nacionales.
Jueces de la Nación
Provincial
Administra la provincia y se encarga de la salud, la educación y la seguridad provincial.
Legisladores provinciales
Vigilan que se cumplan las leyes en la provincia y sancionan a quienes no las cumplen.
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Capítulo 9. Empecemos a pensar en la Historia
Capítulo 10. Los pueblos originarios de América
Uní con flechas para formar las oraciones correctas.
Una lista de hechos ordenados en el tiempo
equivale a 12 meses.
La Historia estudia una fuente escrita.
Los arqueólogos hay 60 segundos.
En un minuto es una cronología.
Un periódico es cómo eran las sociedades en el pasado.
Un año estudian los restos materiales en los sitios arqueológicos.
Completá el siguiente esquema con la información sobre los primeros grupos que habitaron el continente americano.
Forma de vida:
: sedentaria.
Viviendas:
: duraderas.
No tenían un jefe permanente.
Tenían un jefe permanente.
Cazadores-recolectores
Agricultores
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Capítulo 11. Los pueblos originarios de nuestro territorio
Pueblos originarios
Ayer Hoy
Nómades Sedentarios Migraciones
Características
Ejemplos
Características
Ejemplos
Causas Causas
Luchas por sus derechos
Completá el esquema con la información sobre los pueblos originarios de nuestro territorio.
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Capítulo 12. Los europeos llegan a América
2En el siglo xv se inte-rrumpió ese comercio porque
3Hacia la misma época se logró una serie de avances técnicos que facilitaron la navegación por mar.
6Cristóbal Colón expuso sus ideas a los reyes de España.
4Estos adelantos fueron
7 8
El 3 de agosto de
10Si América estaba entre Europa y Asia, había que
11La primera expedición que dio la vuelta al mun-do fue la de
1Los europeos viajaban al este de Asia para conseguir
9El 12 de octubre, la expedición
Completá este esquema.
5
Colón pensaba que
y fueron los reinos que prime-ro intentaron buscar nuevas rutas para llegar a Asia.
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Capítulo 13. Los españoles llegan a América
Causas:
Consecuencias:
En el este
En el noroeste y el centro:
En el oeste:
Pueblos que resistieron:
Pueblos que no fueron dominados:
Completá las líneas según corresponda.
Conquista
ReaccionesFundación de ciudades
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Capítulo 15. La vida cotidiana en la sociedad colonial
Capítulo 14. América se organiza bajo el dominio español
Se ocupaba de
Se ocupaba de
Se ocupaba deSe ocupaba de administrar justicia.
Máxima autoridad:
Completá con las autoridades que gobernaban las colonias americanas.
y
Autoridades en España Autoridades en América
Completá el siguiente esquema con la información sobre los grupos sociales de la Colonia.
Grupos sociales
Principales ocupaciones
Principales diversiones
Sociedad colonial
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Capítulo 16. Hechos para recordar y celebrar
a) Ahora uní con flechas los acontecimientos que están vinculados con los nombres que aparecen en los recuadros centrales.
b) A cada flecha colocale un número o una letra y después escribí en tu cuaderno una oración que explique esta relación.
Completá esta línea de tiempo con los principales hechos ocurridos entre los años señalados y que estudiaste en el capítulo 16.
En cada recuadro en blanco anotá el o los acontecimientos que sucedieron en ese año. Hacelo en forma muy resumida.
Protagonistas
Liniers
Saavedra
Moreno
San Martín
Belgrano
Monumentos,
lugares y símbolos
Bandera
Casa de Tucumán
Cabildo
Calle Defensa
Escarapela
Plaza de Mayo
Rosario
1806-1807
1810
1812
1816
1806 1807 1808 1809 1810 1811 1812 1813 1814 1815 1816 1817 1818 1819 1820
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Soluciones de los Organizadores
Capítulo 1.
Capítulo 2.
Capítulo 4.
a) P U N T O S C A R D I N A L E S
b) B R Ú J U L A
c) C A R T O G R Á F I C O S
d) R E F E R E N C I A S
e) P L A N O
f) N O R T E
Población total: 40.091.359 personas
Tu provincia:Población:Capital provincial:
Capital Federal
Continente: americano
Producción personal
República Argentina
23 provincias
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Relieves
Predominan en el centro y norte.
Cálidos, templados y fríos. Húmedos y áridos.
Predominan en el sur, en Misiones y en la Puna.
Predominan en el oeste y centro.
Llanuras MesetasMontañas y
sierras
Climas
Bosque, monte, estepa, pastizal, selva.
Formaciones vegetales
Río de la Plata, Paraná, lago Argentino, laguna de Mar Chiquita.
Ejemplos de ríos, lagos y lagunas
Recursos renovables: bosques, agua, suelo.
Rural Urbano
Recursos no renovables: gas, petróleo.
Ambientes
Construcción del ambiente
AgriculturaCereales y oleaginosas (Santa Fe, Buenos Aires, Córdoba, La Pampa); yerba mate y té (Corrientes y Misiones); cítricos (Tucumán, Entre Ríos, Corrientes); caña de azúcar (Tucu-mán); arroz (Entre Ríos); vid (Mendoza y San Juan); olivo (La Rioja y Mendoza); peras y manzanas (Chubut, Neuquén, Río Negro), frutillas y frambuesas (Río Negro y Santa Cruz).
GanaderíaGanado vacuno, productor de carne y productor de leche (Santa Fe, Buenos Aires, Córdoba, La Pampa).Ganado ovino (Río Negro, Chubut, Santa Cruz).Aves de corral: pollos y gallinas.
Explotación forestalÁlamos, sauces y eucaliptos (Misiones, Corrientes, Entre Ríos y Buenos Aires).
PescaMarítima: Puerto de Mar del Plata, Puerto Madryn, Puerto Deseado y Ushuaia (Buenos Aires, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego).
De ríos y lagunas: Ríos Paraná y Uruguay, lagos patagónicos y lagunas de distintas provincias del país.
MineralesMinerales metalíferos: el hierro, el cobre y el oro (Jujuy, Río Negro, Catamarca).Minerales no metalíferos: sal, yeso, cal (Córdoba, San Luis, Mendoza, La Pampa y Buenos Aires).Combustibles fósiles: carbón, gas y petróleo (Santa Cruz, Neuquén y Mendoza).
Espacios rurales
Capítulo 3.
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Soluciones de los Organizadores
Capítulo 5.
Capítulo 6. Capítulo 8.
Capítulo 9.
Una lista de hechos ordenados en el tiempo es una cronología.
La Historia estudia cómo eran las sociedades en el pasado.
Los arqueólogos estudian los restos materiales en los sitios arqueológicos.
En un minuto hay 60 segundos. Un periódico es una fuente escrita. Un año equivale a 12 meses.
Capítulo 7.
Todas las personas formamos parte de una comunidad o sociedad. Vivir con otros trae muchos beneficios, pero también algunas dificultades. Las normas sirven para indicar a los miembros de una comunidad cuál es la manera más conveniente de actuar y así evitar, en lo posible, conflictos.
Hay algunas normas que se llaman costumbres y no están escritas. Otras sí están escritas y se llaman leyes. Entre estas últimas, hay una que es la más importante: la Constitución Nacional
Ciudad
Grandes: MendozaMedianas: ResistenciaPequeñas: Concarán
Colectivos, taxis, remises, etcétera.
De servicios, comerciales, industriales.
Tamaño Transportes Actividades
Dentro del globo de Prestación de servicios poner: A, C, E, G y J. Dentro del globo de Actividad comercial: D y F. Dentro del globo de Industria y construcción: H e I. Aclaración: en el caso del zapatero –opción B–, si se trata de
la persona que repara zapatos: Prestación de servicios; si es la que los vende: Actividad comercial, y si es el fabricante: In-dustria y construcción.
Causas: la tala o el corte de los árboles y la quema accidental o provocada.
Causas: deforestación, avance de las ciudades sobre las áreas rurales y la ampliación de espacios destinados a las actividades agrícolas y ganaderas.
Flora y fauna en peligro de extinción
Deforestación
Causas: mal uso de fertilizantes, plaguicidas y herbicidas. Sobrepastoreo.
Causas: en los cursos de agua, las industrias vierten sustancias tóxicas y también se vierten los desechos cloacales de algunas localidades.
Problemas ambientalesContaminación rural
Del suelo
Del agua
Causas: basura desechada por los habi-tantes.
Causas: ruido ocasionado por el tránsito del transporte público, de automóviles y de personas o la presencia de máquinas que arreglan las calles y generan ruidos perju-diciales para la salud.
Problemas ambientalesContaminación urbana
Residuos
Sonora
Causas: carteles, cables, postes, chime-neas o antenas que existen en algunos sectores de las ciudades.
Causas: gases tóxicos que arrojan a la atmós-fera los vehículos de motor a través de los caños de escape y los que eliminan las in-dustrias cercanas a las ciudades por sus chimeneas.
Visual
Del aire
Gobierno Representantes Funciones
Nacional
Presidente de la Nación
Administra todo el país, da a conocer las leyes nacionales o las rechaza si no las considera adecuadas.
Diputados y senadores nacionales
Hacen y modifican las leyes nacionales.
Jueces de la Nación
Vigilan que se cumplan las leyes nacionales y castigan a quienes no lo hacen.
Provincial
GobernadorAdministra la provincia y se encarga de la salud, la educación y la salud provincial.
Legisladores provinciales
Hacen las leyes que deben cumplir los habitantes que viven en cada provincia.
Jueces de las provincias
Vigilan que se cumplan las leyes en la provincia y sancionan a quienes no las cumplen.
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Soluciones de los Organizadores
Capítulo 10.
Capítulo 11. Los pueblos originarios de nuestro territorio
Capítulo 12.
Forma de vida nómade.
Forma de vida: sedentaria.
Viviendas: cuevas o carpas (toldos).
Viviendas de piedra o de barro: duraderas.
No tenían un jefe permanente.
Tenían un jefe permanente.
Cazadores-recolectores
Agricultores
Pueblos originarios
Ayer Hoy
Nómades Sedentarios Migraciones Luchas por sus derechos
Características Características Causas Causas
Cazadores,
recolectores y
pescadores.
Vivían en cuevas,
aleros de roca o
en campamentos
con chozas de
ramas y cueros.
Para cazar usa-
ban boleadoras y
flechas.
Cuando se agota-
ban los recursos,
se mudaban a
otro lugar.
Ej.: tehuelches.
Agricultores y
domesticadores
de animales.
Vivían en
aldeas, ya que la
actividad agrícola
requería que se
quedaran en el
mismo lugar.
Cultivaban maíz,
papa, poroto,
zapallo, etcétera.
Ej.: diaguitas.
Pobreza, falta
de trabajo y de
adecuada asis-
tencia en salud
y educación en
sus lugares de
origen.
Expulsión de su
lugar de origen y
ocupación de sus
tierras.
No se respetó
su cultura ni se
reconocieron sus
derechos.
1 Los europeos viajaban al este de Asia para conseguir especias y otros productos que no conseguían o eran escasos en Europa.
5 Portugal y España fue-ron los reinos que primero intentaron buscar nuevas rutas para llegar a Asia.
9 El 12 de octubre, la ex-pedición llegó a Guanaha-ní, una isla del mar Caribe.
8 El 3 de agosto de 1492, Colón partió del Puerto de Palos, en España.
2 En el siglo xv se interrum-pió ese comercio porque los turcos bloquearon la zona por donde transitaban las caravanas.
6 Cristóbal Colón expu-so sus ideas a los reyes de España.
10 Si América estaba entre Europa y Asia, había que encontrar un paso entre los océanos Atlántico y Pa-cífico que permitiera seguir viaje hacia Oriente.
11 La primera expedición que dio la vuelta al mundo fue la de Magallanes-Elcano.
7 Colón pensaba que si partía de Europa y navega-ba por el Atlántico hacia el Oeste, llegaría al Oriente.
3 Hacia la misma época se logró una serie de avan-ces técnicos que facilitaron la navegación por mar.
4 Estos adelantos fueron la brújula, el astrolabio y la cara-bela. Se mejoraron las cartas de navegación y los mapas, y se descubrió el comporta-miento de los vientos.
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Soluciones de los Organizadores
Capítulo 14.
Capítulo 15.
Capítulo 16. a)
Se ocupaba de elaborar le-
yes y administrar justicia.
Se ocupaba de controlar el
traslado de oro y plata des-
de América hasta España.
Se ocupaban de gobernar
en nombre del rey los virrei-
natos y las capitanías gene-
rales, respectivamente.
Se ocupaba de administrar
justicia.
Máxima autoridad: rey
Autoridades en España Autoridades en América
Consejo de Indias Virrey y capitán general
Casa de Contratación
Audiencia
Grupos sociales Blancos, españoles y criollos.
Indígenas.
Africanos y afrodescendientes.
Mestizos, mulatos y zambos.
Principales ocupacionesEran propietarios de tierras, funcionarios, se encargaban del comercio.
Trabajaban la tierra o en minería.
Eran esclavos.
Trabajaban en distintos oficios o eran vendedores ambulantes.
Sociedad colonial
Protagonistas
Liniers
Saavedra
Moreno
San Martín
Belgrano
Monumentos,
lugares y
símbolos
Bandera
Casa de
Tucumán
Cabildo
Calle Defensa
Escarapela
Plaza de Mayo
Rosario
1810Primer gobierno
patrio
1806 – 1807Invasiones Inglesas
1816Declaración de
la Independencia
1812Creación de la Bandera y de la Escarapela
b) Producción personal. Respuesta abierta. En la línea de tiempo deben señalar los
hechos más importantes, como las Invasiones Inglesas, la Revolución de Mayo y la Declaración de la Independencia.
Capítulo 13.
Fundación de ciudades• En el este: Buenos Aires, Santa Fe, Corrientes.• En el noroeste y el centro: Santiago del Estero,
San Miguel de Tucumán, Córdoba, Salta, La Rio-ja, San Salvador de Jujuy, San Fernando del Valle de Catamarca.
• En el oeste: Mendoza, San Juan, San Luis.
Reacciones• Pueblos que resistieron: calchaquíes.• Pueblos que no fueron dominados: mapuches,
querandíes y pampas, entre otros.
CausasBúsqueda de riquezas y tierras.
Consecuencias• Mortandad de la población.• Modificación de costumbres.• Cambios en la organización económica.
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Principales diversiones En la ciudad: ceremonias de celebración, procesiones y feste-jos callejeros. Reuniones en pulperías, tertulias. Los esclavos realizaban festejos al son de los tamboriles.En el campo: fiestas relacionadas con la actividad rural.
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1 Nos orientamos y nos ubicamos
1. Marcá con una X la respuesta correcta.
a) Si queremos conocer la ubicación de Oceanía respecto de América, nos conviene usar...
un plano.
un planisferio.
un globo terráqueo.
b) América está rodeada por los océanos...
Atlántico.
Índico.
Pacífico.
Glacial Ártico.
c) El Ecuador es un círculo imaginario que divide la Tierra en...
dos hemisferios: Norte y Sur.
dos hemisferios: Este y Oeste.
seis continentes.
d) El Meridiano de Greenwich es una línea imaginaria
que divide la Tierra en...
dos hemisferios: Norte y Sur.
dos hemisferios: Este y Oeste.
seis continentes.
2. Rodeá la opción correcta para que cada afirmación sea verdadera.
corto.a) América es el continente más largo.
esteb) África está al de América. oeste
sur c) Europa se encuentra al de África. norte
este d) Asia se encuentra al de Europa. oeste
menore) El Oceáno Pacífico es el de superficie. mayor
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3. Respondé.
a) ¿Cuáles son los puntos cardinales?
b) ¿Cómo nos ayudan a orientarnos?
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3 Características naturales y ambientes
1. Completá las siguientes afirmaciones sobre las características naturales de la Argentina.
a) La mayor parte del territorio de la provincia del Chubut tiene un relieve de . Por el oeste,
en cambio, el relieve es de .
b) En las provincias de Misiones y Corrientes, el clima es y
.
c) El río Paraná recorre las provincias de Misiones, , Chaco, ,
y .
d) La estepa es el tipo de vegetación que crece en el clima . En cambio, los de
lengas y arrayanes crecen en las montañas de clima .
2 El territorio de la Argentina
1. Buscá en la sopa de letras y escribí los nombres de...
a) dos provincias que limitan con Bolivia.
y .
b) dos provincias que limitan con Brasil y Paraguay.
y .
c) dos provincias que limitan con Chile.
y .
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4 Vivir y trabajar en el campo
1. Completá este acróstico según las referencias.
a) Sus frutos son pequeñas semillas o granos que, al molerse, se transforman en harina, como el trigo o el maíz.
b) Actividad rural que consiste en la cría de animales.c) Actividad que consiste en la extracción de minerales.d) Persona que dirige los establecimientos donde se realizan
las tareas agropecuarias. Puede ser pequeño, mediano o grande.
e) Ganado vacuno.
2. ¿Qué tipo de actividad se observa en estas fotos? Escribilo debajo de cada una.
a) C
b) A
c) M
d) P
e) O
5 Vivir y trabajar en una ciudad
1. En nuestro país, alrededor de 9 de la población
vive en ciudades de distintos tamaños y 1 habita en
áreas rurales. Imaginá que este gráfico representa
el total de la población del país y pintá la proporción
de personas que viven en ciudades.
6 Los problemas ambientales
1. Todos somos responsables de cuidar el ambiente en el que vivimos. Leé estas oraciones y subrayá con un color las que mencionen actitudes negativas y con otro, las que se refieran a acciones positivas para el cuidado medioambiental.
10
10
a) No tirar basura a ríos y arroyos.
b) Romper los cestos de basura de los espacios públicos.
c) Controlar el ruido de los caños de escape de los autos.
d) Derrochar el agua.
e) Apagar las luces de los ambientes que no se usan.
f) Separar los residuos para que puedan reciclarse.
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8 El gobierno del país y de las provincias
1. Tachá las frases que sean incorrectas y explicá cuáles son los errores.a) Algunas provincias pueden estar gobernadas por un rey.b) La constitución de cada provincia fija las normas que rigen en el territorio provincial, algunas de las cuales contradicen lo que
establece la Constitución Nacional.c) El gobierno de tu provincia está repartido en tres poderes.d) Las leyes que dicta el Poder Legislativo de tu provincia tienen validez para todo el país.e) Los habitantes de tu provincia votan para elegir a sus autoridades.
1. Durante el siglo XX se produjeron importantes avances tecnológicos y se realizaron muchos inventos que usamos todos los días. En esta línea de tiempo te mostramos algunos.
9 Empecemos a pensar en la Historia
1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000
1915 Aspirina en pastillas.
1927 Primera
película sonora.
1945 Primeras transmisiones
de TV en Europa y Estados Unidos.
1958 Descubrimiento del rayo láser.
1920 Primera transmisión de radio en la Argentina.
1951 TV en la Argentina:
Canal 7.1981
Computadora personal (PC).
1979 Walkman
de la marca Sony.
1931 Máquina de afeitar
eléctrica.1989
Invención de la Web.
a) ¿Qué otro invento del siglo xx te interesa agregar? Buscalo en Internet e incluilo en la línea.b) ¿Cuántos años tenía tu papá o tu mamá cuando surgieron las primeras PC?c) ¿Qué errores hay en el siguiente relato? Marcalos y reescribí el texto en forma correcta.
Era un domingo de 1940. María prendió el televisor para ver su novela favorita. ¡Por suerte había tomado una aspirina y se le había pasado el dolor de cabeza! Estaba tranquila: su hijo se encontraba en el living escuchando su walkman y pudo ver a su marido sentado frente a la computadora que acababan de comprar.
7 Vivir en sociedad
1. Completá las siguientes oraciones.
a) Las leyes son un tipo de normas .
sirven para .
no pueden contradecir la .
b) La Constitución Nacional .
sirve para .
es una norma .
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10 Los pueblos originarios de América
1. Marcá con una X las opciones correctas.
a) Los primeros habitantes de América llegaron desde... Asia. Europa. África.
b) De un continente a otro cruzaron... nadando. caminando. en canoas.
c) Cuando se acababan los recursos de un lugar, los cazadores... cultivaban la tierra. les pedían a los vecinos. se trasladaban a otro lugar.
d) Los mayas, aztecas e incas desarrollaron... métodos de caza. técnicas de cultivo. una sociedad sin diferencias ni jerarquías.
2. ¿Cuáles eran las funciones de los principales grupos sociales entre los mayas, los aztecas y los incas? Uní con flechas según corresponda.
Gobernantespedían protección a los dioses.
Sacerdotes producían alimentos.
Guerrerosorganizaban las actividades y dirigían a su pueblo.
Agricultoresprotegían de los enemigos y conquistaban territorios.
11 Los pueblos originarios de nuestro territorio
1. Existe una antigua tradición de trabajo comparti-do, practicada por el pueblo colla, llamada minga (o minka, en quechua), según la cual todos los miem-bros de la comunidad participan solidariamente en una actividad con un objetivo común, que pue-de ser construir una casa, hacer un puente o armar una chacra. Cada uno aporta su conocimiento y es-fuerzo. ¡Así el trabajo se hace más rápido y mejor!
a) ¿En qué parte de nuestro país viven los collas?
b) ¿A qué se llama minga? ¿Quiénes la practican? ¿Con qué objetivo?
c) ¿Alguna vez participaste en una jornada de trabajo comu-nitario dentro o fuera de tu escuela?
2 . Leé esta carta escrita por el sacerdote Marciel de Lorenzana al rey de España en 1621. Después con-testá las preguntas en tu carpeta.
[…] arrancan los árboles pequeños, cortan los grandes, y ya cerca del sembrado, como están secos […] les pegan fuego y se abrasa todo […] queda la tierra fertilizada con la ceniza; y al primer aguacero la siembran de maíz, mandio-ca y otras muchas raíces y legumbres.
a) ¿Cómo se llama esta técnica de cultivo?
b) ¿Quiénes la utilizaban?
c) Además de los documentos escritos (como esta carta), ¿qué otras fuentes nos permiten conocer las costumbres y modos de vida de las sociedades indígenas?
3. Este texto fue escrito por Ulrico Schmidl, un soldado alemán que vino a nuestras tierras en 1536. Integra-ba la expedición que fundó Buenos Aires por prime-ra vez. Leelo con atención y contestá las preguntas.
[…] Hemos encontrado un lugar de indios, los cuales se han llamado querandíes; ellos han sido alrededor de tres mil hombres formados con sus mujeres e hijos y nos han traído pescados y carne para comer. También estas mu-jeres tienen un pequeño paño de algodón delante de sus partes. […] No tienen un paradero propio en el país, sino que vagan por la tierra. […]
a) ¿Qué indígenas describe Schmidl? ¿Dónde vivían?
b) ¿Qué forma de vida tenían, según el autor? Subrayá en el párrafo dónde lo dice.
c) ¿Con qué se alimentaban? ¿Cómo vestían?
d) ¿Cómo era al comienzo la relación entre ambos grupos (indígenas y europeos)?
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12 Los europeos llegan a América
1. Un historiador encontró estas cartas, pero sospecha que son falsas. ¿Te parece que lo son? Explicá por qué.
Carta de Colón Carta de Solís Carta de Magallanes
2. ¿Quién es quién? Completá las oraciones.
Al llegar a América, sus habitantes me trataron muy bien.
Antes de llegar al Estrecho de Magallanes, descubrí un río muy ancho.
En 1522 regresé a España con los barcos cargados de especias.
a) zarpó de España y llegó a unas islas
del mar , en América Central,
pero creía que había llegado a .
b) partió de España. Navegó por
el Océano . Llegó a América
del Sur, recorrió las costas de la Patagonia y encontró
el paso hoy llamado , que con-
duce al Océano .
13 Los españoles conquistan América
1. Buscá en la sopa de letras las palabras de las referencias. Pueden aparecer en forma horizontal, vertical o diagonal.
● Metal precioso.● Conquistador del Imperio azteca.● Conquistador del Imperio inca.● Pueblos del noroeste que resistieron la dominación española.● Pueblo que cruzó desde la Cordillera de los Andes y se instaló en la Patagonia. ● Nombre que dieron los españoles a los grupos nómades, no dominados, de la Llanura Pampeana. ● Animal utilizado por los españoles durante la conquista.● Imperio cuya capital era Tenochtitlán.● Imperio andino cuya capital era Cuzco. ● Apellido del primer fundador de Buenos Aires.● Apellido del segundo fundador de Buenos Aires.● Sinónimo de localidad.● Poste que representaba el poder y la justicia del rey.
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14 América se organiza bajo el dominio español
1. Uní estas sílabas para formar cinco palabras relacionadas con el comercio y la producción durante la época colonial.
15 La vida cotidiana en la sociedad colonial
1. Completá este esquema.
CO PO MER TO CON CIO PO DO
TO TRA NO SÍ LIO BAN PUER MO
era jerárquica, porque
.
era discriminatoria, porque
.
La sociedad colonial...
16 Hechos para recordar y celebrar
1. Uní las palabras con su definición.
Cabildo Abierto
Patriota
Realista
Primera Junta de Gobierno
Partidario del rey de España.
Partidario de la Revolución de Mayo.
Reunión de los principales vecinos para discutir temas importantes.
Gobierno surgido de la Revolución del 25 de mayo de 1810.
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1 Nos orientamos y nos ubicamos
1. a) Si queremos conocer la ubicación de Oceanía respecto de América, nos conviene usar...
un plano. un planisferio. un globo terráqueo.
b) América está rodeada por los océanos...
Atlántico. Índico. Pacífico. Glacial Ártico.
c) El Ecuador es un círculo imaginario que divide la Tierra en...
dos hemisferios: Norte y Sur. dos hemisferios: Este y Oeste. seis continentes.
d) El Meridiano de Greenwich es una línea imaginaria que di-vide la Tierra en...
dos hemisferios: Norte y Sur. dos hemisferios: Este y Oeste. seis continentes.
2. Deben rodearse: a) largo, b) este, c) norte, d) este, e) mayor.3. a) Norte, Sur, Este y Oeste.
b) Nos ayudan a orientarnos porque indican cuatro direccio-nes básicas a partir del Este, que es el lugar por donde sale el Sol.
2 El territorio de la Argentina
1. a) Dos provincias que limitan con Bolivia: Jujuy y Salta.b) Dos provincias que limitan con Brasil y Paraguay: Misio-
nes y Corrientes.c) Dos provincias que limitan con Chile: La Rioja y Chubut.
3 Características naturales y ambientes
1. a) La mayor parte del territorio de la provincia del Chubut tie-ne un relieve de mesetas. Por el oeste, en cambio, el relie-ve es de montañas.
b) En las provincias de Misiones y Corrientes, el clima es cáli-do y húmedo.
c) El río Paraná recorre las provincias de Misiones, Corrien-tes, Chaco, Santa Fe, Entre Ríos y Buenos Aires.
d) La estepa es el tipo de vegetación que crece en el clima árido. En cambio, los bosques de lengas y arrayanes cre-cen en las montañas de clima frío.
4 Vivir y trabajar en el campo
1.
2.
Explotación forestal. Pesca. Agricultura.
5 Vivir y trabajar en una ciudad1.
6 Los problemas ambientales
1. Acciones positivas para el cuidado del ambiente: a), c), e) y f). Acciones negativas: b) y d).
7 Vivir en sociedad
1. a) Las leyes son un tipo de normas escritas y obligatorias. Sirven para organizar el trabajo, el comercio, la educación, etc., y no pueden contradecir lo que la Constitución Na-cional establece.
b) La Constitución Nacional es la “ley de leyes” o ley supre-ma. Sirve para fijar los puntos básicos de todas las demás leyes y, además, explica cómo está organizado nuestro gobierno. Es una norma escrita.
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8 El gobierno del país y de las provincias
1. a) Algunas provincias pueden estar gobernadas por un rey.b) La constitución de cada provincia fija las normas que rigen
en el territorio provincial, algunas de las cuales contradi-cen lo que establece la Constitución Nacional.
c) El gobierno de tu provincia está repartido en tres poderes.d) Las leyes que dicta el Poder Legislativo de tu provincia tie-
nen validez para todo el país.e) Los habitantes de tu provincia votan para elegir a sus
autoridades.a) Ninguna provincia puede estar gobernada por un rey por-
que esto contradice la forma de gobierno que establece la Constitución Nacional: la Argentina es una república.
b) Las normas que dispone la Constitución de cada provin-cia no pueden contradecir lo establecido en la Constitu-ción Nacional.
d) Las leyes que dicta el Poder Legislativo de cada provincia solo tienen validez en el territorio provincial.
9 Empecemos a pensar en la Historia
1. a) Respuesta abierta, ya que depende de los intereses de los alumnos.
b) La respuesta dependerá de la edad de los padres. Lo in-teresante en esta actividad es que los chicos, que nacie-ron en la era informática y digital, tomen conciencia de la rapidez de los avances tecnológicos.
c) Respuesta posible: Era un domingo de 1940. María prendió la radio para es-
cuchar su novela favorita. ¡Por suerte había tomado una aspirina y se le había pasado el dolor de cabeza! Estaba tranquila: su hijo se encontraba en el living escuchando música y pudo ver a su marido sentado frente a la máqui-na de escribir que acababan de comprar.
10 Los pueblos originarios de América
1. a) Los primeros habitantes de América llegaron desde Asia.b) De un continente a otro cruzaron caminando. c) Cuando se acababan los recursos de un lugar, los caza-
dores se trasladaban a otro lugar.d) Los mayas, aztecas e incas desarrollaron técnicas de cultivo.
2.
Gobernantes pedían protección a los dioses.
Sacerdotes producían alimentos.
Guerrerosorganizaban las actividades y dirigían a su pueblo.
Agricultoresprotegían de los enemigos y conquistaban territorios.
11 Los pueblos originarios de nuestro territorio
1. a) La mayoría de los collas viven en las provincias de Salta y Jujuy, como se puede observar en el mapa de la página 79 del capítulo.
b) La minga es un trabajo de tipo solidario en el que parti-cipan todos los miembros de la comunidad y que tiene como objetivo llevar a cabo alguna obra o tarea en común.
c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos reflexionen sobre la importancia del trabajo comunitario.
2. a) Se llama técnica de roza.b) La utilizaban los guaraníes.c) También los restos materiales nos permiten conocer cómo
vivían las sociedades indígenas.
3. […] Hemos encontrado un lugar de indios, los cuales se han llamado querandíes; ellos han sido alrededor de tres mil hombres formados con sus mujeres e hijos y nos han traído pescados y carne para comer. También estas mujeres tienen un pequeño paño de algodón delante de sus partes. […] No tienen un paradero propio en el país, sino que vagan por la tierra. […]
a) Los indígenas que describe Schmidl son los querandíes, que vivían en el centro y el este de la actual provincia de Buenos Aires, en parte del territorio de La Pampa y el sur de Santa Fe y Córdoba.
b) Eran cazadores nómades.c) Se alimentaban con lo que pescaban y cazaban. Usaban
las pieles de los animales que obtenían de la caza. En el texto solo se menciona que las mujeres se cubrían con una especie de falda.
d) La relación era pacífica, como se desprende del texto (los querandíes llevaban alimentos a los españoles).
12 Los europeos llegan a América
1. Carta de Colón: falsa. Colón pensaba que había llegado a Asia y desconocía la existencia de América.
Carta de Solís: falsa. Cuando llegó al Río de la Plata, aún no se había realizado el viaje de Magallanes. Además, Solís mu-rió en el Río de la Plata.
Carta de Magallanes: falsa. Magallanes nunca regresó a Es-paña porque murió durante el viaje.
2. a) Colón zarpó de España y llegó a unas islas del mar Caribe, en América Central, pero creía que había llegado a Asia.
b) Magallanes partió de España. Navegó por el Océano Atlántico. Llegó a América del Sur, recorrió las costas de la Patagonia y encontró el paso hoy llamado Estrecho de Magallanes, que conduce al Océano Pacífico.
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Soluciones del Banco de actividades
13 Los españoles conquistan América
1.
14 América se organiza bajo el dominio español
1. Las palabras que se forman son: comercio, contrabando, monopolio, puerto y Potosí.
15 La vida cotidiana en la sociedad colonial
1. La sociedad colonial era jerárquica, porque las personas eran tratadas de diferente manera, ocupaban un lugar determina-do en la sociedad y tenían distintas oportunidades según el color de la piel, el lugar de nacimiento y la riqueza.
La sociedad colonial era discriminatoria, porque se considera-ba que no todos tenían los mismos derechos y oportunidades.
16 Hechos para recordar y celebrar
1.
Cabildo Abierto Partidario del rey de España.
PatriotaPartidario de la Revolución de Mayo.
RealistaReunión de los principales vecinos para discutir temas importantes.
Primera Junta de Gobierno
Gobierno surgido de la Revolución del 25 de mayo de 1810.
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Índice
Recursos para la planificación ...........................................................46
Mapa de contenidos .........................................................................50
Clave de respuestas .........................................................................52
Organizadores de lo aprendido .........................................................63
Soluciones de los Organizadores ......................................................69
Banco de actividades .......................................................................71
Soluciones del Banco de actividades ................................................83
LenguaPrácticas del lenguaje
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(045-084) MANUAL 4 NACION GUIA LENGUA.indd 46 9/22/11 1:14 PM
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Mapa de contenidos
Capítulo y texto literario Género y autor Literatura Producción escrita
1. “Las tres plumas” Versión de Liliana Cinetto de un cuento de los hermanos Grimm.
El cuento maravilloso. La estructura por repetición.
Cambio del final de una historia.
2. “El salmón y el martín pescador” Versión de Franco Vaccarini de una leyenda mapuche.
La leyenda: origen y características. Estructura de la narración: situación inicial, conflicto y resolución.
Elaboración de una leyenda a partir de una situación dada.
3. “El nido del carancho” Versión de una fábula argentina de Godofredo Daireaux.
La fábula: personajes y marco. Protagonista y antagonista.
Producción de consejos disparatados.
4. “Coplas”, “Pobrecito mi caballo” y “Poema popular”
Poesías de Laura Roldán. Coplas populares: características. Rima consonante y asonante. Imágenes sensoriales.
Continuación de un poema.
5. “Las apuestas con el gigante” Cuento tradicional anónimo.
Características del cuento tradicional. Descripción en la narración. Tipos de descripción: de ambiente y de personajes.
Invención de un episodio para un cuento.
6. “Un cuento en el bosque” Cuento de Oche Califa. El diálogo en la narración: voz del narrador y voz de los personajes.
Variación de una historia cambiando el personaje que la cuenta.
7. Las empanadas criollas son una joya Fragmento de la obra teatral de Adela Basch.
El texto y el hecho teatrales. Elementos teatrales.
Escritura de pregones con rima.
8. “Sol de invierno” y “Soledades XIX” “Jazminero”
Poesías de Antonio Machado.Poesía de Álvaro Yunque.
La personificación y la comparación.
Producción de una estrofa descriptiva.
9. “La botella que flotó durante veinte años”
Cuento de Laura Devetach. Concepto de autor y narrador. Narrador en primera y tercera personas, protagonista y omnisciente.
Creación de un diálogo entre personajes.
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Gramática Ortografía y normativa Texto no literario Vocabulario Oralidad
Los componentes de la comunicación. Clases de oraciones según la actitud del hablante.
Usos del punto seguido, aparte y final. La mayúscula.
Texto, párrafo y oración.
Familia de palabras.
Narración de una historia a partir de imágenes.
El sustantivo: comunes concretos y abstractos, y propios. Aspecto morfológico.
Otros usos de mayúscula. La carta familiar y el correo electrónico.
Los sinónimos. Opinión sobre el valor de las leyendas.
Adjetivos calificativos y gentilicios. Aspecto morfológico. Concordancia con el sustantivo.
Signos de entonación. Uso de coma en enumeraciones.
La nota enciclopédica y la entrada de diccionario.
Los antónimos. Discusión sobre temas de interés, justificando sus opiniones.
El verbo en la oración. Concordancia con el sustantivo. Aspecto morfológico: modo, tiempo, persona y número.
Diptongo y hiato. Acentuación de palabras graves.
La historieta. Los parónimos. Recitado de coplas.Opinión sobre el valor de los textos folclóricos.
Los tiempos verbales en la narración y en la descripción.
Tildación de palabras graves y esdrújulas.
La noticia: estructura. Preguntas básicas. Función.
Los homónimos. Opinión sobre la importancia del derecho a la información.
Oración simple: bimembre y unimembre.
Uso de b: bi-, bio-, -bilidad, -bundo/a y terminación del pretérito imperfecto del indicativo.
La entrevista. Los prefijos. Discusión sobre el valor de respetar los turnos de habla.
Estructura de la oración bimembre simple: sujeto simple y compuesto, expreso y tácito. Predicado verbal simple y compuesto.
Uso de v: terminación -uve, -ivo/a. El texto expositivo: el paratexto.
Los sufijos. Recitado de pregones. Opinión sobre el valor de tratarse con respeto.
Modificadores del sustantivo: directo e indirecto. Las preposiciones.
Uso de c: -cito/a, -ancia, -encia, -incia y -uncio.
El texto expositivo. Recursos: la definición, la aclaración y el ejemplo.
Campo semántico.
Justificación de opiniones sobre los beneficios de compartir el saber.
Los adverbios: de lugar, de tiempo y de modo.
Uso de s en las terminaciones -es, -ense, -oso/a. Acentuación de adverbios terminados en -mente.
La reseña: información y opinión.
Palabras en contexto.
Justificación con ejemplos sobre el valor del respeto por las opiniones de los demás.
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Clave de respuestas
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1 Tres problemas para un cuento
Página 122 A ver qué sé…
El orden de las viñetas es: la primera de la primera columna con la segunda de la segunda columna; la segunda con la tercera, y la tercera con la primera.
La reconstrucción oral es respuesta personal. La historia queda mejor organizada en tres párrafos que se
relacionan con las secuencias narrativas. Respuesta personal.
Página 1251. Burlador/burla/burlarse – buscar/buscador/búsqueda – porta-
zo/portal/puerta/portera – gentilmente/gentileza/gentil.2. Respuestas posibles. Cordial: cordialidad/cordiales/cordial-
mente. Reinar: reino/reinado/rey. Herencia: heredero/here-dar/desheredado. Pluma: plumita/plumífero/plumero.
3. Respuesta posible. Los dos mayores: burlones, charlata-nes, arrogantes y perezosos. El más chico: sencillo, cordial, callado y lector.
4. Respuesta posible. El rey busca un heredero para el trono porque se siente viejo; entonces utiliza las tres plumas para que guíen a cada uno de los hijos en la búsqueda de lo que él les pide.
5. a) Las tres pruebas que deben cumplir los tres hijos son: conseguir una alfombra maravillosa, conseguir el anillo más hermoso y llevar un hallazgo sorprendente.b) El final recuerda al final del cuento “Cenicienta”.c) Los finales de los cuentos se parecen en que en ambos
una calabaza se transforma en carroza y los ratoncitos, en caballos.
6. Producciones personales.
Página 1261. Los personajes del cuento son el rey, los dos hijos mayores y
el hijo menor.2. El objetivo es ser el rey. Deben tildar el dibujo de la corona.3.
Hechos reales Hechos maravillosos
El rey pide a sus hijos tres pruebas.El rey sopla las plumas.
Los hermanos mayores compran una alfombra.
Los hermanos mayores protestan.El rey les da otra oportunidad a los
hijos.
El hermano menor encuentra una puerta en el suelo.
El hermano menor encuentra una rana con la que habla.
La rana ayuda al príncipe.La calabaza se convierte en carroza y los
ratoncitos, en caballos.La ranita se convierte en princesa.
4. La enseñanza que deja el cuento es que no hay que burlarse de nadie ni creerse mejor que otro. Las situaciones cotidianas son respuestas personales.
Página 1271. b) El mensaje mejor organizado es el texto de Lucas.2. La numeración de las oraciones es: 2, 6, 3, 1, 5 y 4.3. Producciones personales.
Página 129 Temas en imágenes
Es un texto argumentativo. El propósito que tiene es expresar su opinión. Respuesta posible. Un destinatario que no esté de acuerdo
con ella puede dar algunas razones en contrario. Por ejemplo: Trabajaríamos más rápido si uno solo dirigiera.
El canal es oral y el código, lingüístico.
Página 1302. a) El texto tiene 4 párrafos.
b) El párrafo 1 tiene dos oraciones; el párrafo 2 tiene tres ora-ciones; el 3, tres oraciones, y el 4, cinco.
c) Sobre un concurso de cuentos.3. Publicación de un libro: párrafo 3. Palabras de la directora: pá-
rrafo 4. Bases del concurso: párrafo 1. Ganadores: párrafo 2.
Página 1314. “¿Publicarán mi cuento?”: interroga. “Avísenme cuando sal-
ga”: ordena. “¡Ojalá muchos lean el libro!”: desea. “Esta es una gran idea”: afirma. “¡Qué lindo!”: exclama.
5. Respuestas posibles. Enunciativa: “Muchos chicos presenta-ron sus trabajos”. Interrogativa: “¿Quién dijo que los chicos no leen?”. Imperativa: “Publiquen que los chicos fueron los prota-gonistas”. Desiderativa: “Ojalá esto se repita todos los años”. Exclamativa: “¡Fue una maravilla cómo se desenvolvieron!”.
A ver cómo voy… La segunda prueba se desarrolla en 2 párrafos. Hacer notar
a los chicos que el pedido de una segunda oportunidad está implícito en “Y volvió a pasar lo mismo”.
Emisores: hermanos. Código: lingüístico. Canal: oral. El cuento es maravilloso porque tiene hechos extraordinarios.
Página 1322 a 4. La película cuenta la historia de una princesa que conoce a
un sapo. Este sapo es un príncipe convertido que quiere volver a su forma humana. Ambos viven una relación que hará divertir al espectador.
Narrativa de aventura, personajes cautivantes, novedosa comedia y música memorable: en la nueva realización hay de todo. La princesa y el sapo es una comedia animada a partir de un cuento clásico. La película presenta a una bella mucha-cha llamada Tiana, a un príncipe sapo y a un beso fatídico que los conducirá a una desopilante aventura. Toda la magia de Disney se suma a que los creadores son los que hicieron Aladdin y La sirenita.
Las opiniones sobre el filme son muy alentadoras. Quienes lo vieron recomiendan no perdérselo. Una película para toda la familia.
Página 133 A ver qué aprendí…
2 y 3. Párrafo 1: “Érase una vez [...]. Y Juan le contestó:”. Presen-tación de los personajes.
Párrafo 2: “–Muchas veces [...] sentir miedo”: Pedido de Juan. Párrafo 3: “El padre enojado [...] su camino”. Partida de Juan.
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Párrafo 4: “Cerca de un molino [...] Juan Sin Miedo”. Encuen-tro con el hombre viejo.
Párrafo 5: “–Acércate [...] pueda ayudarte”. Sorpresa del viejo. Párrafo 6: “–Verás, nunca he conocido [...] entonces Juan”.
Sinceramiento de Juan.4. Respuestas posibles. Enunciativa: “Érase una vez, en una
pequeña aldea, un anciano padre con sus dos hijos”. Inte-rrogativa: “¿Juan Sin Miedo?”. Imperativa: “Acércate a mí”. Desiderativa: “Ojalá pueda ayudarte”.
5. Tras su descanso, Juan echó a andar de nuevo. En un claro del bosque encontró una casa. Llamó a la puerta y le abrió un es-pantoso ogro que, al ver al muchacho, comenzó a lanzar unas terribles carcajadas. Juan no soportó que se riera de él. Empezó a golpearlo hasta que el ogro le dijo que parase. El muchacho pasó la noche en la casa del ogro. Por la mañana siguió su camino.
6. Respuestas personales.
2 Relatos de origen
Página 134 A ver qué sé…
De izquierda a derecha, la segunda viñeta es la número 4, la cuarta es la número 5, la quinta es la número 3 y la sexta es la número 6.
Un lago. Respuestas personales. Por ejemplo: Anahí y lago.
Página 1371. Sabroso: apetitoso. Salir: emerger. Oscuridad: sombra.2. Nutridos: alimentados. Susurro: murmullo. Prodigios: maravi-
llas. Alabar: elogiar. Las oraciones son respuestas personales.3. El propósito es dar una explicación fabulosa.4. Respuesta posible: Salmón: –Mira, lo que te propongo es muy sencillo. Yo te en-
seño a nadar y tú me enseñas a silbar y quedamos empata-dos. Tú serás un pájaro nadador y yo, un pez silbador… ¡dos prodigios de la naturaleza! ¿Te parece bien?
Martín pescador: –¡Me gusta mucho tu idea! ¡Empecemos ahora!
5. Respuestas personales. El docente puede orientar a los alumnos con más información, proponiendo un comienzo o un final para la leyenda.
Página 1381. La leyenda explica el origen del silbido corto y poco musical
del martín pescador.2. Situación inicial: desde “El martín pescador se había alimenta-
do […]. Toda esta actuación había irritado al salmón”. Conflicto: “Con astucia, el salmón ideó una trampa […]. El martín
pescador salió del agua y no tardó en comprender el engaño”. Resolución: “Abrió su pico, intentó un silbido…; pero ningún
sonido brotó de su garganta. […] A veces pasa largas horas mirando el fondo del río, dejando pasar a los peces, como si buscara al salmón que le robó su silbido”.
3. La primera ilustración pertenece a la resolución. La segunda, a la situación inicial. La tercera, al conflicto.
4. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de la ambición desmedida y la disconformidad con lo que tenemos. Los ejemplos serán personales.
Página 1392. a) Texto A: Mario Villalba. Texto B: Julia. b) Textos A y B: Franco Vaccarini.
Página 1403. Texto B: saludar y preguntar. Texto A: saludar y pedir.4. Lugar y fecha: Campana, 10 de abril de 2012. Destinatario: Franco. Cuerpo: “Soy alumno de cuarto año […] contar las historias
que oímos de nuestros abuelos”. Saludo de despedida: “Con cariño y admiración”. Firma: Mario Villalba.5. Respuesta personal.6. Bahía Blanca, 12 de febrero de 2012. ¡Hola, Vale! ¿Cómo estás? Hace mucho que no nos vemos, pero por suer-
te nos podemos escribir y así seguimos en contacto. Hoy te quiero contar una gran noticia. ¡Mamá me dijo que este mes vamos a viajar a Rosario! Ella tiene que terminar unos trámites y prometió llevarme. Estoy súper contenta. ¡Ahí sí nos vamos a ver y a divertir mucho!
Te mando un beso enorme. Mechi
Página 1411. Subrayar: madera, confección, elementos, uso, orfebres, tala-
bartería, tejidos, vida, familia, linajes, varones, región, territorio, agricultura, recolección y pastoreo.
2. Sustantivos propios: Chile, Neuquén. Sustantivos comunes: pa-labra, gente, tierra, años, antecesores, pueblo, zona, lagos, valle, poblaciones, sur, este, norte, centro, provincia, habitantes, pue-blo, territorio, persecución, ganado, recolección, mariscos, recur-sos, cultivos, maíz, papa, quinoa, calabaza, habas, ají, madera, confección, elementos, uso, talabartería, tejidos, vida, familia, lina-jes, varones, región, territorio, agricultura, recolección y pastoreo.
Página 1423. Nombres de objetos, seres y lugares: montañas, relatos, pue-
blos y lago. Nombres de sentimientos y emociones: alegría, esperanza y
entusiasmo.4. Inmenso: inmensidad. Recibir: recibimiento. Igual: igualdad.
Desplazamiento: desplazar. Bello: belleza. Prudente: pruden-cia. Criar: crianza. Mudar: mudanza. Hermoso: hermosura.
5. Los sustantivos de la actividad anterior son abstractos.
Página 1431. y 2. Sustantivo masculino singular: salmón, pez, cuerpo y mar. Masculino plural: ríos y huevos. Femenino singular: aleta y cola. Femenino plural: escamas.
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A ver cómo voy… El propósito de las leyendas es explicar algo en forma imaginaria. Las narraciones tienen tres momentos porque en la situación
inicial se presentan los personajes y el marco; en el conflicto, el problema que tendrá que solucionar el protagonista, y en la resolución, el conflicto tiene una solución, que puede ser feliz o triste.
Son abstractos entusiasmo y susto. El femenino de toro es vaca y el plural de arroz es arroces.
Página 1441 y 2. Nombres: Ignacio. Apellidos: Coliqueo. Instituciones: Ejér-
cito Argentino. Lugares: Temuco, Chile, Los Toldos, Buenos Aires, Argentina y Araucanía.
3. Respuesta personal.4. El joven cacique Coliqueo vivía en un llano fértil en la provincia
de Temuco; allí cultivaba la tierra y pastaban sus pocas ove-jas. Descendía de Caupolicán, otro jefe mapuche. Cierto día vinieron parientes y amigos desde el otro lado de los Andes e invitaron a Coliqueo y su tribu a emigrar hacia las pampas argentinas, donde la vida les sería más fácil, con espacios am-plios, ganado abundante y muchos caballos para domar. Así fue como Coliqueo emprendió el viaje hacia las nuevas tierras.
Página 145 A ver qué aprendí…
2. Orfebre: joyero. Poseía: tenía. 3. a) Para que convirtiese en aros todo el oro y la plata que poseía.
b) Una tormenta los sorprendió en el río, salvaron sus vidas, pero perdieron la carga que llevaban.
c) Los personajes se transforman en mosquitos porque de-bían ir preguntando a todos al oído por la carga perdida.
d) La leyenda explica el origen de los mosquitos.4. Tormenta y pérdida de la carga: conflicto. Encuentro entre el cacique y el orfebre: situación inicial. Transformación de los personajes: resolución. 5. Los alumnos deben completar lugar y fecha, saludo de despe-
dida y nombre y firma del emisor.
3 Animales que enseñan
Página 146 A ver qué sé…
Las parejas son: cigarra y hormiga; liebre y tortuga; león y ratón. a) El lugar y la época no son precisos.
b) Los personajes suelen estar enfrentados porque tienen ca-racterísticas opuestas que representan virtudes y defectos.
Respuesta posible: la cigarra es haragana e irresponsable y la hormiga, trabajadora y responsable.
Página 1491. Las palabras de significado opuesto son: prolijo, hermoso y
limpio.2. Los antónimos son: dulce, rápido, fácil y barato.3. El carancho decide confeccionar un nido diferente porque los
humanos piensan que es desordenado y sucio. Los cambios
son: poner una protección contra la intemperie; hacer un ca-nasto de mimbre tejido y forrar con lana, cerda, plumitas y hojas secas el fondo del nido.
4. Los demás caranchos no aceptan el cambio porque les pare-ce ridículo modificar sus costumbres y tradiciones solo porque a los humanos no les gusta el nido.
5. Producciones personales.
Página 1501. Los animales se comportan como seres humanos: hablan,
discuten, se reúnen. Piensan en sus antepasados, en sus tra-diciones, proyectan; sienten alegría, enojo, orgullo.
2. El orden de las respuestas es: verdadero, falso, falso.3. Respuestas personales. Por ejemplo: Nuestras convicciones
son las que deben guiar nuestro actuar.
Página 1511. b) En una enciclopedia y en un diccionario. Se espera que los
alumnos hagan referencia al tipo y la cantidad de informa-ción que buscan para consultar uno u otro texto. La nota enciclopédica resulta más útil para comprender la fábula porque explica cómo es el nido de los caranchos.
2. Respuestas personales. El docente puede guiar la búsqueda en biblioteca para que los alumnos obtengan información.
Página 1521 y 2. Adjetivos que indican cualidades: pacientes, preferido, ma-
ravillosas, inolvidables, diferentes, imponentes, innumerables, bañadas, cristalinas, natural, verdadero e inigualable.
Adjetivos que indican origen o nacionalidad: araucanas, neu-quina, patagónico.
Página 1533. Respuestas personales, empleando adjetivos calificativos y
gentilicios.4. Los adjetivos gentilicios son: cordobés, mendocino, neuquino,
marplatense, chubutense, tucumano, chaqueño, salteño y co-rrentino.
5. Respuestas personales. Verificar la concordancia entre los ad-jetivos repuestos y los sustantivos a los que modifican.
Página 1541. b) Las palabras están tachadas porque los adjetivos no concuer-
dan en género y número con el sustantivo al que modifican.c) “Simpático puercoespín y rana saltarina. También, actúan
varias plantas carnívoras y mosquito amaestrado. Si que-rés disfrutar de una fiesta encantadora e inolvidable, con sorprendentes regalos y magia impresionante, llamanos al 1555555555. Precios promocionales”.
2. Pequeña, blanco, largo y acuática.3. Hábiles, cortas, flexibles y grandes.
Página 1554. Respuesta posible: cisne m. Ave acuática de gran tamaño y
cabeza pequeña. Tiene cuello muy largo y flexible, patas cor-tas y alas grandes.
5 y 6. Respuestas personales.
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7. Cuando llegamos a la cima de la montaña la vimos allí, junto al precipicio. La casa era enorme. En medio de la noche, los árboles temblorosos producían sombras fantasmales, aterra-doras y vivaces sobre las paredes.
Nuestra carpa era pequeña, aunque de lona fuerte. Nos pro-tegía de la lluvia que caía copiosamente y del intenso frío que comenzamos a sentir de pronto.
A ver cómo voy… El marco de una fábula, el de una leyenda y el de un cuento
clásico se parecen en que no dan datos precisos de la época y el lugar en que ocurren.
Son adjetivos calificativos y entre sí, son antónimos. El adjetivo no concuerda en género y número con el sustanti-
vo. El adjetivo “griegos” es gentilicio.
Página 1561. Salimos, paseamos y nos divertimos. Enunciativa, porque
afirma algo. ¿Salimos, paseamos y nos divertimos? Interrogativa, porque
es una pregunta y está entre signos de interrogación. ¡Salimos, paseamos y nos divertimos! Exlamativa, está entre
signos de exclamación.2. Se espera que los alumnos orienten su respuesta hacia el
concepto de la presencia de la coma por enumeración.3. Una tortuga estaba aburrida de caminar de una punta a la
otra del mismo jardín. –¡Ay! –decía–. ¡Cuánto me gustaría viajar lejos de aquí! Dos patos la escucharon y le dijeron: –¿De veras te gustaría conocer el mundo? –¡Por supuesto! –dijo la tortuga–. Pero camino tan despacito
que es imposible. –¡No te preocupes... nosotros te ayudaremos! Tomaron un palito y, entre los dos, lo sostuvieron con el pico.
La tortuga no tuvo más que prenderse con los dientes del palo: los patos remontaron vuelo y la llevaron por el aire.
–¿Y? ¿Te gusta lo que ves? –le preguntaron.4 y 5. Respuestas personales empleando correctamente los sig-
nos estudiados.
Página 157 A ver qué aprendí…
2. El estímulo de quienes nos aprecian es un gran aliado para alcanzar las metas.
3. La protagonista de la fábula es la culebra de agua y la anta-gonista es la víbora. Las dos se enfrentan porque la víbora va a beber al manantial que habitaba la culebra de agua y esta última no quiere que vaya.
4. Amigas: enemigas. Aceptar: rechazar. Reconciliarse: enfren-tarse. Ganar: perder.
Respuesta posible. La culebra de agua le dijo a la víbora que no bebiese agua de su manantial. La víbora rechazó la orden y se transformaron en enemigas. Decidieron enfrentarse. Las ra-nas prometieron ayudar a la víbora y lo hicieron dándole alien-to durante la pelea. La culebra perdió la pelea. La víbora les reprochó a las ranas que no hubieran ayudado y ellas dijeron que lo hicieron alentándola.
5. Respuesta posible. Alquilo inquieto murciélago de aspecto repugnante para combatir molestos mosquitos, elegantes lan-gostas, inquietas hormigas y otros ruines insectos.
6. Respuesta posible. Inquieto y repugnante: masculino y sin-gular. Molestos: masculino y plural. Inquietas: femenino y plural. Elegantes y ruines: plural, forma única para ambos géneros.
7. Las víboras, culebras, boas y pitones son serpientes. Todas tienen el cuerpo alargado en forma de cilindro y sin extremi-dades. Algunas serpientes no venenosas son las culebras y las boas o constrictoras. Las venenosas son las cobras, las víboras y las serpientes marinas. Su esqueleto está com-puesto por la cabeza, la columna vertebral y las costillas.
4 Que se vengan las coplas
Página 158 A ver qué sé…
A: flor. B: “patio”. C: viene. Porque rima con otra: A. Porque concuerda con otra: C. Porque
rima con otra produciendo un efecto cómico: B. Tiene diptongo.
Página 1611. Subrayar: cayó, calló, rayo y rallo.2. Forma del verbo callar: calló. Forma del verbo caer: cayó. For-
ma del verbo rallar: rallo. Sinónimo de relámpago: rayo.3. Las coplas describen la lluvia en el campo. Ejemplo: “Vi la tor-
menta venir entre un nublado bramando, y se perdió allá a lo lejos entre los cerros tronando”.
4. Las dos razones son que no quiere comer ni beber esperando el carnaval, y que duerme en cualquier lugar donde lo hace su dueño.
5. Producción personal.
Página 1621. Riman entre sí “ratones” y “burlones” / “gato” y “rato”.2. Rima asonante: “hacen un ruido fatal” / “relampagueando se
van”; “que yo quisiera tener” / “para ser lluvia otra vez”; “así nomás sin tronar” / “a modo de temporal”.
Rima consonante: “para pasarlo volando” / “entre los cerros tronando”; “entre un nublado bramando” / “entre los cerros tro-nando”.
3. Predominan las imágenes visuales y auditivas. Ejemplo: “Vi la tormenta venir entre un nublado bramando y se perdió allá a lo lejos entre los cerros tronando”.
4. Producciones personales.
Página 1631. Gaturro está en la playa y una ola lo arrastra.2. a) Está mirando el mar. Está pensando. Nos damos cuenta por la forma del globo que
tiene el personaje.b) Una ola lo envuelve y lo arrastra. Las estrellas significan
que está golpeado.
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c) Se compara con una media porque siente que fue envuel-to en agua y la ola lo hizo dar vueltas, como les ocurre en un lavarropas a las medias.
d) El efecto cómico se produce al final.3. La historieta no se entendería si solo se leyesen los textos por-
que estos últimos acompañan a los dibujos con los que se completa el sentido.
4. Producciones personales.
Página 1641. b) Deslumbraron: Coco Gómez, Capullo Medina y Mariana Ca-
rrizo. Invitó: el cantante Chaqueño Palavecino. Cantasen: Coco Gómez y Capullo Medina. Cantan: los criollos. Comenzó: Ma-riana Carrizo.
2. Te espero en la puerta. Traé algo para comer. Espero que Ani me escriba.
Página 1653. Certeza: espero. Orden: traé. Deseo: escriba.4. Ayer mi abuela preparó dulce de leche casero y nos invitó a
tomar la leche. Ahora, todos estamos en su casa. Mamá pre-paró té para los grandes y leche chocolatada para nosotros. ¡Dame más, abu!, pedirá mi hermanito dentro de un rato. Y en segundos, no quedará ni una miguita de pan…
A ver cómo voy… Imagen visual e imagen auditiva. La historieta utiliza palabras y dibujos. Esperemos: subjuntivo, presente, 1ª pers. pl. Cerrá: imperati-
vo, 2ª pers. sg.
Página 1661 y 2. His-to-rie-ta: diptongo (cerrada y abierta). Ciu-dad: dip-
tongo (cerrada y cerrada). Li-bre-rí-a: hiato (cerrada con til-de y abierta). True-no: diptongo (cerrada y abierta). Le-í: hiato (abierta y cerrada con tilde). Ga-rú-a: hiato (cerrada con tilde y abierta). Ca-er: hiato (abierta y abierta).
3. a) Coplas, árbol, vieron, canto, campestre y día.b) La sílaba que se acentúa en las palabras es la penúltima.
4. Coplas, vieron, canto y campestre: palabras graves sin tilde porque terminan en n, s o vocal. Árbol: palabra grave con tilde porque no termina en n, s o vocal. Día: palabra grave con tilde por presencia de hiato.
Página 167 A ver qué aprendí…
2. El amor.3. Rima asonante: quiero arrimarme a tu amor / me tirita el cora-
zón; que nace en el cielo azul / con un rayito de luz. Rima consonante: muy cerca de tu orejita / un par de cosas
bonitas; se parecen un poquito / siempre tiene su “agriecito”.4. Copla 1: imagen auditiva. Copla 2: imagen gustativa. Copla 3:
táctil. Copla 4: visual.5. Algunas historietas aparecen en la última página del diario. Mis
hermanos y yo comenzamos por ahí la lectura. En cambio, mi papá las lee al final. A veces, una sola viñeta alcanza para contar un chiste muy divertido. ¿Y vos, leés historietas?
6. Cada ciudadano vota a su candidato preferido. Mi bota iz-quierda está rota. Tiene unas ondas en el pelo. Dos piletas del club son muy hondas.
7 y 8. Hábil. Frío (H). Reía (H). Aplauso (D). Baile (D). Sea (H). Cielo (D). Puerta (D). Día (H).
5 ¡Personajes, a sus cuentos!
Página 168 A ver qué sé…
El pirata va en el paisaje de playa; el vampiro, en el que tiene el castillo, y el gigante en el que se ve la cueva.
Las dos siguientes son consignas tendientes a activar los sa-beres previos de los alumnos.
Página 1711. Subrayar traje.2. Vestimenta: “Guardaré este queso en el bolsillo de mi traje”.
Forma del verbo traer: “¡Por supuesto que traje!”3.
Apuestas Desafío del gigante¿Cómo vence Urdemales?
PrimeraArrojar una piedra a gran
alturaEcha a volar un pajarito
que había cazado.
SegundaReducir una gran piedra
a polvo.Disuelve un queso entre sus manos.
TerceraHacer un hueco en una
piedra.
Hace el hueco el día anterior y lo tapa para
que no se vea.
4. El refrán que sintetiza la razón por la cual vence Pedro es: “Más vale maña que fuerza”.
5. Producciones personales.
Página 1721. Palabras posibles para describir a Pedro: astuto, ingenioso,
tramposo y pícaro. El gigante: forzudo, pero torpe.2. Los hechos del cuento ocurren en el paisaje con montañas.
Subrayar en el cuento: “[…] en medio de las montañas roco-sas”. “[…] unas canteras y le mostró unas piedras blancas y muy duras”. La descripción es una producción personal.
Página 1732 . Los rapa nui se opusieron al traslado de los moáis.3. Cuento: relata un hecho imaginario y entretiene. Noticia: cuen-
ta un hecho real e informa.4. ¿Quiénes participaron del hecho? Los isleños. ¿Cuándo suce-
dió? El 1.º de marzo de 2010. ¿Dónde? En la Isla de Pascua. ¿Cómo pasó? Se hizo una encuesta. ¿Por qué ocurrió? Por-que querían trasladar un moái (gigante de piedra) al Museo del Louvre.
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Página 175 Temas en imágenes
Para saber de qué se trata. Para llamar la atención del lector. Respuestas personales.
Página 1761. El cuento del texto B es una narración en presente. El cuento
del texto A es una narración en pasado.2.
Acciones principales Acciones habituales/descripciones
Salió Tenía
Pasó Exhalaba
Vio Salía
Era
Estaba
3. Con verde: trabajó. Con azul: hará.
Página 1771. a) Se describe a los moáis. b) Subrayar: son, representan, alcanzan y pesan. c) Están en presente.2 y 3. Producciones personales, empleando la narración en pa-
sado y en presente.
A ver cómo voy… Los dos cuentos tienen personajes opuestos que luchan para
conseguir un objetivo y generalmente dejan una enseñanza. Se diferencian en que los maravillosos incluyen hechos ex-traordinarios.
Las narraciones incluyen descripciones para presentar el mar-co y a los personajes.
La descripción puede hacerse en presente o pretérito imper-fecto.
Página 1781. Enigmático – ladrón – robó – pájaro – cantor – huyó – París
– héroe – audaz – engañó – cíclope – después – cegó. 2. Esdrújulas: enigmático, pájaro, héroe y cíclope. Agudas con
tilde: ladrón, robó, huyó, París, engañó, después y cegó. Agu-das sin tilde: cantor y audaz.
3. Tildar: príncipe, casó, pícaro, engañó, patrón, adiós, cíclope, denunció, lágrimas y único.
4. Menor, decir y estafador.5. Respuestas personales.
Página 179 A ver qué aprendí…
2. Unos hombres: dijeron que eran unos tontos porque tenían un burro, pero iban caminando.
Unas mujeres: le preguntaron al niño si no le daba vergüen-za que su abuelo fuera a pie.
Un pastor: les dijo que los dos se subieran al burro. Un leñador: les dijo que iban a aplastar al burro con tanto peso.3. Producción personal.4. Un día, un hombre fue al bosque a buscar leña y la mujer se
dirigió al río para lavar la ropa. Vio que la corriente de agua traía un enorme durazno. Lo llevó a su casa y allí, del durazno apareció un niño.
5. Respuesta personal.
6 Cuando los personajes conversan
Página 180 A ver qué sé…
Los diálogos pertenecen a los siguientes cuentos: “Blancanie-ves y los Siete Enanitos”, “La Cenicienta” y “El Gato con Botas”.
En el primer diálogo conversan el espejito y la reina. Aquí no apa-rece la protagonista. En el segundo diálogo conversan Cenicienta y el hada madrina. En el tercero, el hermano menor y el Gato.
Los títulos son oraciones sin verbo. La consigna apunta al conocimiento de los alumnos sobre los
cuentos tradicionales.
Página 1851. Tachar “desconocidos”.2. Desobedeció, releer, increíbles y antihéroes.3. Porque el lugar y el momento se prestaban para eso.4. Respuesta posible. “El cuento que relata Caperucita trata so-
bre tres gauchos que encuentran un cofre con joyas y dia-mantes, y se van a celebrar a una pulpería, donde cuentan el motivo del festejo. Entonces, uno de los parroquianos decide robarles el tesoro. Pero cuando está a punto de hacerlo, salen los tres gauchos y uno de ellos, Demetrio, desafía al ladrón. Ambos se enfrentan y Demetrio tira al suelo al ladrón.
5. Producciones personales.
Página 1861. Los Siete Enanitos, Caperucita, Hansel, los Tres Chanchitos,
Gretel, los Siete Cabritos, Ricitos de Oro, Blancanieves, el Gato con Botas, Pulgarcito, la Bella Durmiente, la mamá de los Siete Cabritos, el Lobo y Merlín.
2. –Collares [anaranjado] –dijo uno de los enanitos– [verde]. Siempre hay collares. [anaranjado]
–Pero podría no haberlos [anaranjado] –contestó el otro de los enanitos. [verde]
–No discutan [anaranjado] –los retó Blancanieves. [verde] –Él siempre cuestiona todo lo que yo digo [anaranjado] –se
quejó el primer enanito. [verde] –Y vos tenés la mala costumbre de hablar cuando nadie te lo
pide… [anaranjado] –replicó el segundo. [verde]3. a) En el diálogo intervienen dos de los Siete Enanitos y Blan-
canieves.b) Respuesta posible. El primer enanito que hace comentarios
cuando no se lo piden, el segundo de los enanitos es pe-leador y le discute al primero. Blancanieves trata de poner orden y serenarlos.
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Página 1872. La entrevista podría publicarse en diarios y revistas.3. Respuestas personales, atendiendo al contenido de la entre-
vista leída.
Página 1884. Cómo nació su vocación: sí. Cómo está compuesta su familia:
no. Qué opina sobre la tarea de un narrador: no. La diferencia entre un público adulto y el infantil: sí. Dónde vivía cuando iba a la escuela: sí. Cómo memoriza los textos que narra: no.
5. Título: “Ana Padovani: `En cada uno de nosotros hay un narra-dor escondido´”.
Introducción: “Las historias que más me gusta contar […] en narración oral”.
Cuerpo: “–¿Qué es un narrador de cuentos? […] si no se abu-rren y lo expresan sin ningún problema”.
6. Producciones personales.
A ver cómo voy… La voz de los personajes se introduce con los vebos decir,
preguntar, exclamar, etc. También se indica que comienzan a hablar abriendo raya de diálogo.
El diálogo de una entrevista y el de una conversación se dife-rencian en que en la primera el entrevistador hace preguntas y el entrevistado responde, en cambio, en la conversación cual-quiera de los dos puede hacer las preguntas y responder.
Las partes son título, introducción, cuerpo y cierre.
Página 1892. Una de las oraciones tiene verbo conjugado y la otra no.3 y 4.
[Ciclo de cine nacional para chicos.] OU S P [Casi seiscientos alumnos de escuelas primarias asistieron al evento.] OB S P [El ciclo “Veo Veo” recorrerá todas las provincias argentinas.] OB S P [Las funciones tendrán entrada libre y gratuita.] OB
Página 1901. Vagabundo, bisnieto, llamaba y deseaba.2. El vagabundo llamaba a la puerta del castillo porque era… ¡el
bisnieto del rey! Y deseaba conocerlo.3. El monarca, que estaba moribundo, le pidió a su biógrafo bilin-
güe que contara la verdadera historia de su bisnieto, para que este pudiera heredar el trono.
Página 191 A ver qué aprendí…2. Alcalde: desconfiado y burlón. Flautista: misterioso y seguro.3. Subrayar. “Hace mucho tiempo había una ciudad llamada Ha-
melin. Sus habitantes vivían tranquilos y felices, hasta que un día sucedió algo inesperado: la ciudad se llenó de ratas que invadían las calles y las casas devorando lo que encontraban a su paso. Nadie entendía la causa de esa invasión ni sabía cómo terminar con ella. ¡Hasta los gatos huían asustadísimos!
El alcalde, entonces, anunció: […] Poco después se presentó ante él un hombre extraño, desgarbado, a quien nadie había visto antes: […] –afirmó– […] –dijo el alcalde– […] –respondió el hombre. […] Dicho esto, comenzó a pasearse por las calles tocando una flauta mágica. Al oírla, los ratones comenzaron a salir de sus escondrijos y a seguir embelesados los pasos del flautista. Y así, bailando y bailando, las ratas llegaron al río, donde fueron cayendo una por una... ¡hasta que no quedó ninguna!”.
4. –Creo, señor alcalde, que debo recibir mi recompensa. –¿Recompensa? –preguntó el alcalde–. ¿Por haber tocado la
flauta? –Por haber eliminado las ratas –respondió muy serio el flautista. –Vamos amigo… Todos saben que las ratas se cayeron al río
–afirmó el alcalde. –Si no me da las cien monedas de oro que me corresponden,
se arrepentirá –amenazó el flautista.5. Antinatural: contra lo natural. Inolvidable: que no se olvida. Re-
construir: volver a construir. Desordenado: que no está orde-nado. Imposible: que no es posible.
6. Por ejemplo: “El flautista venció”. 7. Bimotor, bimestre, calmaba, volaba y furibundo. El prefijo bi-,
el sufijo -bundo y el pretérito imperfecto del indicativo de los verbos de la primera conjugación se escriben con b.
8. Producción personal.
7 Del papel al escenario
Página 192 A ver qué sé…
Se espera que los alumnos elijan el segundo texto y orienten su respuesta hacia la idea de que ese texto está escrito en diálogo y tiene acotaciones.
Se espera que los alumnos hagan referencia a la escenografía, el vestuario, la utilería, etcétera.
Actor y vestuarista. S P
[La Bestia despierta y descubre a Bella junto a su cama.] OB n n n
Página 1951. Vendedora: vende empanadas. Lechero: vende leche. Esco-
bera: vende escobas.2. a) Terminan con -ora y -ero/a. b) Guitarrero: persona que hace o vende guitarras. // Persona
que toca la guitarra. Guitarrista: Persona que toca la guitarra.3. a) La frase la dice el mayordomo del virrey. La dice porque la
vendedora no quiere darle las empanadas a él, sino a sus ami-gos. La amenaza significa que irán presos si no obedecen.
b) El malentendido se produce porque los personajes confun-den la preposición con el verbo entrar y el sustantivo común con un apellido (sustantivo propio).
4. Producciones personales.
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Página 197 Temas en imágenes
El público escucha el diálogo. Ve todo aquello que dicen las acotaciones.
Frente al público están los actores y detrás de escena, el di-rector, el vestuarista, el escenógrafo, el maquillador, el utilero, el sonidista y el iluminador.
El director puede ubicarse con el público para poder observar mejor cómo sale la obra y si hace falta hacer algunas modifi-caciones. También puede estar detrás de escena para orientar a los actores durante la representación.
Página 1981. “(Una calle del Buenos Aires colonial. Entra la vendedora de
empanadas y anuncia sus productos con una voz colosal)”.2. Respuesta posible. “(Sin demora, todos le dan dinero a la ven-
dedora y ella se dispone a repartirles su mercancía, ante mira-das de entusiasmo y de alegría)”.
“(El mayordomo se queda un instante callado y mira hacia to-dos lados. Parece que esperara ver entrar a alguien y se impa-cienta porque no entra nadie)”.
3. a) “Mayordomo: –¡Alto ahí, señoras y señores! ¡Cállense y espe-ren un momento! Vayan a comprar alfajores o cualquier otro alimento. Pero las empanadas las dejan ¡o terminan entre rejas!”.
b) Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de que la vendedora privilegia la amistad, ya que en-frenta al mayordomo sin importarle que venga de parte del virrey. El mayordomo es autoritario y lo único que le interesa es poder cumplir con el pedido del virrey, sin tener en cuenta a los demás.
4. Respuestas personales.
Página 1991. a) Un diario digital. b) Se espera que los alumnos hagan referencia al paratexto.2. Subtítulos, título, fotos e hipervínculos.
Página 2001. a) Siete oraciones. b) No son todas bimembres. c) Oraciones unimembres.2. El sujeto de la primera oración está escrito: V. La segunda ora-
ción no tiene sujeto escrito: V. La tercera oración es unimem-bre: F. La cuarta oración es bimembre: V. La quinta oración tiene como sujeto un sustantivo propio: F. La última oración no tiene verbo: V.
3. Respuesta posible: “Los chicos se divierten con los títeres y aplauden durante toda la función”.
4. Por ejemplo: “No dejen de verlo”. (OB). “Una obra sorpren-dente”. (OU) .
Página 2015. a y b) SES PVS [Esta obra cautivante propone un viaje mágico.] OB n n SES PVS [El conductor del viaje imaginario es Maese Trujamán de los Caminos.] OB n n PVC [Aparece y desaparece como un mago.] OB ST (Él) n n SEC PVC [Chicos y grandes ríen y siguen la historia con entusiasmo.] OB n n n n
A ver cómo voy… Los elementos que forman parte de una puesta en escena son
la escenografía, el vestuario, la música, el sonido, etcétera. La persona que dirige la obra se llama director y la que hace el
vestuario, vestuarista. Se forman con los sufijos -or e -ista. Son compuestos.
Página 2021, 2 y 3. Estuvo: estar. Mantuvo: mantener. Tuve: tener. Veamos: ver. Negativo: positivo.4. Estuvo, entretuvo, atractivo, pensativo y tuvimos.5. Producciones personales.
Página 203 A ver qué aprendí…
2. Una mazamorrera es una persona que vende mazamorra.3. Producción personal.4. No entienden lo que dice la mazamorrera porque habla muy rápido.5. Las acotaciones están dirigidas a los actores.6. a) Por ejemplo: ingeniera, decorador, constructor y electricista.
b) Producciones personales.
7. SES PVS [Los chicos de cuarto grado representarán una obra de teatro.] OB n n SES PVC [La maestra distribuye los roles y organiza los ensayos.] OB n n n SEC PVS [Juan y Ezequiel son los escenógrafos.] OB n n n SES PVS [Sole es la vestuarista y maquilladora.] OB n n SES PVS [Los actores memorizan los diálogos.] OB n n PVS [Practican los movimientos en escena.] OB ST (Ellos) n
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PVS SES [Llega el día de la función.] OB n SEC PVS [Papás, hermanos y abuelos observan.] OB n n n n
PVS [¡Están muy emocionados!] OB ST (Ellos) n
8. Estuvo, mantuvieron: formas del pretérito de estar y mantener.Expresivos, creativa y decisivos: adjetivos terminados en -ivo/-iva.
8 Versos para describir
Página 204 A ver qué sé…
Parpadean: encienden y apagan. Una moneda de plata: redon-da y brillante. Libro abierto: sabe mucho. Bailan: se mueven.
Respuestas personales. Por ejemplo: plateada, inteligente, ti-tilan, se mueven.
Lucecitas: se forma con la terminación -cita. Se refieren a “libro”. En este caso, “hoja” se refiere a las lámi-
nas de papel que forman el libro.
Página 2071. Fuente: agua, piedra y cántaro. Jazminero: perfume, blancas y
flores.2. a) Respuesta posible: frío, abrigo, nieve, fuego y viento.
b) Producción personal.3.
PoesíaElementos del
paisaje que se describe
Momento del día
Estación del año o
mes
Sol de invierno
Un parque Mediodía Invierno
Soledades XIX
Jardines, plazoletas, una fuente y una
acaciaTarde Septiembre
4. Lo llama milagro porque dice que es como tener estrellas al alcance de la mano y maravilla porque esas “estrellas” están perfumadas.
5. Producción personal.
Página 2081. El poeta a las flores las llama “estrellas”.2. “el agua de la fuente [...] sueña lamiendo, casi muda”: personi-
ficación; “el viento se lleva algunas [hojas] amarillas, secas, jugando,
entre el polvo blanco de la tierra”: personificación; “en el limpio cristal te contemplas”: metáfora.3. a y b) Respuestas personales. Por ejemplo: “El pájaro baila en el
cielo” (personificación). “La mariposa es un barrilete” (metáfora).
Página 2092. El tema es “La reproducción de las plantas”.3. a) El primer recurso es una aclaración; el segundo, una defini-
ción; el tercero, un ejemplo. b) Respuestas personales, manteniendo la coherencia.
Página 2101. De la poesía: día. Poético: concurso. De escuela primaria:
alumnos. Inéditos: poemas. Diversos: temas. Cerrado: sobre. Verdaderos: nombre y apellido. Infantil: literatura.
2. Respuesta posible: “El ganador del certamen recibirá como premio la publicación de los poemas”.
3. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de coherencia textual y de concordancia entre adjetivos/construcciones y sustantivos a los que modifican.
Página 2114. a y b) Respuestas personales. Por ejemplo: “Cielo sin nu-
bes, arcoíris colorido, día espléndido, un lugar para soñar”.5. “de la poesía” y “de escuela primaria”: mi. “Infantiles”, “poético”,
“inéditos”, “cerrado”, “diversos”, “verdaderos” e “infantil”: md.6. Respuesta personal.
A ver cómo voy… “Canta el agua del río” es una personificación porque se le
atribuye al agua una acción que puede realizar una persona, pero no el agua. “Arenas de oro” es una metáfora porque identifica el color de la arena con el oro.
La aclaración amplía una información, en cambio, el ejemplo es un caso concreto del tema del que se habla.
Los adjetivos y los artículos funcionan como md. El mi siem-pre está encabezado por una preposición.
Mar, olas, arena y sol: playa.
Página 2121. Diminutivos: pedacito y fuentecita. Palabras que terminan
parecido entre sí: infancia y fragancias.2. Calorcito, florcitas y paciencia. “Quisiera ser el solcito / que ilumine tu camino / para que veas
muy bien / donde poner tu piecito”. “Constancia es una virtud / que aún yo no he alcanzado / pero en la vagancia sí / soy hombre experimentado”. “La prudencia y la decencia / deben andar de la mano, / la arrogancia y la indecencia / mejor dejarlas de lado”.
Página 213 A ver qué aprendí…
2. A: El limonero. B: Los astros. C: La enredadera. 3. Personificaciones: “El limonero lánguido suspende / una pá-
lida rama polvorienta / sobre el encanto de la fuente limpia, / y allá en el fondo sueñan los frutos de oro [...]”. “jugando la tierra a espiar [...]”. “Canta el viento de otoño...”.
Metáforas: “Los astros son rondas de niños”; “El esqueleto de hierro / va a tener un chal de seda [...]”; “los frutos de oro”.
4. b) Producciones personales. Por ejemplo: El limonero es un árbol cítrico –porque sus frutos tienen
sabor ácido–. Su madera dura y amarillenta se utiliza en ebanistería (fabricación de muebles).
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Tiene hojas de color verde brillante, grandes, ovaladas y aromáticas. Las flores –de color rosa antes de abrirse– son blancas cuando se abren del todo. Poseen cinco pétalos, como los jazmines, y exhalan un exquisito perfume. Su fruto, el limón, tiene forma ovalada y cáscara amarilla. La pulpa –también amarillenta, dividida en gajos– es comestible y ju-gosa.
El limón tiene varios usos. Por ejemplo, se emplea como condimento, para preparar jugos, bebidas e, inclusive, fragancias de perfumería y artículos de limpieza.
5. Cítrico, amarillenta, hojas, aromáticas, flores, perfume, el li-món.
6. Terracita, balconcito, patiecito y casita.7. Tolerancia, elegancia, inteligencia y presencia.8. Señorita con buena presencia, elegancia, inteligencia y tole-
rancia busca casita con balconcito al frente, patiecito interno y terracita para tender la ropita.
9 Una voz para contar
Página 214 A ver qué sé…
Respuesta posible. “Mario, Mateo, Matías y Margarita –una gatita– forman una familia maravillosa. La gatita adora a los chicos. A Mario le gusta tocar la guitarra; a Matías, jugar al fút-bol. Mateo, en cambio, prefiere leer. A Margarita no le importa que dejen las cosas tiradas por ahí, juega con las medias y los cordones de las zapatillas que están por el piso. Cuando se cansa, busca su canastita y se echa a dormir.
Cambios: uso de la persona gramatical. Tranquilamente se forma con el adjetivo tranquila y la termi-
nación -mente. El adjetivo es “maravillosa”. Otros adjetivos para el sustantivo
gatita pueden ser: cariñosa, preciosa, mimosa. Todos se es-criben con s.
Página 2171. a) Barco.
b) Las otras palabras ayudan a comprender el significado porque se refieren a conceptos relacionados con barco.
c) Por ejemplo: “El vapor del agua hirviendo humedecía el ambiente”.
2. La botella viajaba en el barco Cap Finisterre y se sentía muy contenta.
3. La botella debe esquivar las puntas de la costa de Brasil, algunos peces le hincaron el diente, se salvó de romperse por un submarino, voló con las tormentas, chocó con cora-les, tembló con aviones bombarderos, saltó con delfines y la bañaron aguas de diferentes sabores.
4. El submarino indica que había comenzado la Primera Guerra Mundial (1914).
5. El señor Botet es quien tiró la botella al mar con la nota. Cuando recibió la carta se emocionó y lloró.
6. Producciones personales.
Página 218 1. Autor no es lo mismo que narrador. Los docentes pueden
guiar a los alumnos en la respuesta con otros ejemplos leídos en el libro.
2. El primer fragmento tiene narrador protagonista y el segun-do, omnisciente.
3. Dos años después, en una de sus zambullidas, vio pasar un pez inmenso con una aleta que alborotaba el agua en redondo, como un tornado. Oyó estruendos terribles y sintió que casi se rompía por el miedo. Pero ella sabía que no tenía que romper-se. Después se enteró de que eso era un submarino porque había empezado la gran guerra.
4. Respuestas personales.
Página 2191. El texto habla sobre el libro Botella al mar, de Ricardo Mariño.
Dice de qué trata y da una opinión sobre él.2. Respuestas posibles. Informaciones en Botella al mar: “El
libro está integrado por once cuentos breves”. “Algunos re-latos tienen narrador omnisciente y otros, un narrador en pri-mera persona”.
Opiniones en Botella al mar: “Los personajes son desopilan-tes”. “Mariño despliega sus recursos (juegos con el lenguaje, absurdos, disparates, exageraciones, parodia) para producir textos originales y muy divertidos”.
3. Producciones personales. Los alumnos deberán justificar las opiniones que dan sobre el relato.
Página 2201. b) ¿Cuándo?: después, enseguida, tarde y ahora. ¿Dónde?:
adentro, allí, lejos y aquí. ¿Cómo?: sorprendentemente, gra-tamente, asombrosamente y prácticamente.
Página 2212. b) La palabra gratamente no varía. Las oraciones son: “La
mujer se sintió gratamente sorprendida”. “Los hombres se sintieron gratamente sorprendidos”.
3. Repuesta posible. Quiero enviar mañana un mensajito de feliz cumple a mi mejor amiga. Como vive lejos y no puedo salu-darla en persona, la idea que tuvieron ustedes de mandarle un mensajito cantado me pareció sencillamente genial. Espero que a ella no le parezca mal. No bien vi la publicidad en Internet, quise comunicarme con ustedes rápidamente. Quiero que le llegue velozmente y no tarde como si lo hubiese mandado en una botella tirada al mar.
A ver cómo voy... Ricardo Mariño es el autor porque es quien lo escribió. El narrador protagonista cuenta lo que le sucede a él y narra
en primera persona. El narrador omnisciente cuenta lo que le ocurre a otra persona, sabe lo que esta siente y piensa, y narra en tercera persona.
Es información porque es un dato y no una opinión. Adverbios de modo: solidariamente y fríamente. Adverbios
de lugar: allá. Adverbios de tiempo: luego.
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Página 223 A ver qué aprendí…
2. a) Narrador omnisciente. b) Porque narra lo que les ocurre a otros, utiliza la tercera
persona y sabe lo que sienten y piensan.3. Producciones personales.4. Antes: adverbio de tiempo. Cerca: adverbio de lugar. Así: ad-
verbio de modo.5. Reemplazar por allí.6. Tranquilamente.7. Famoso, curioso, tramposo, miedosa, azarosa y arenosa.8. Producciones personales.
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Página 2221. a) Marplatense, rocosa, japonés y sabroso.
b) Gentilicios: marplatense y japonés. Calificativos: rocosa y sabroso.
2. a) Melodioso, delicioso, fabuloso y ruidoso.b) Suipachense, chubutense, holandés, portugués.
3. Producciones personales. Por ejemplo: “Soy un marino ho-landés que viaja en un barco chubutense muy ruidoso, pero con un grupo de compañeros fabuloso”.
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Capítulo 1
Capítulo 2
Completá este cuadro sinóptico sobre las clases de sustantivos que estudiaste.
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Completá el esquema de la comunicación a partir de este mensaje que el padre del cuento “Juan Sin Miedo”, del que leíste un fragmento en la página 133 de tu manual, le dice a su hijo menor.
Hijo mío, sabes que no tengo mucho que dejarles a tu hermano
y a ti, y sin embargo, aún no has aprendido ningún oficio que te sirva para ganarte el pan.
¿Qué te gustaría aprender?
Código:
Conversación
Canal:
Emisor: Destinatario: Mensaje
Propósito:
Nombran lugares geográficos.
Ej.:
Nombran lugares geográficos.
Ej.:
Nombran lugares geográficos.
Ej.:
SUSTANTIVOS
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Capítulo 3
Capítulo 4
Completá los ejemplos del cuadro según lo que estudiaste sobre la forma de los adjetivos.
Género
ADJETIVOS
Número
Ejemplos: hábil,
,
,
.
Ejemplos: ancho/a,
,
,
.
Ejemplos:
,
,
.
Ejemplos:
,
,
.
Según su forma
Una terminación Añaden -sDos terminaciones Añaden -es
Para repasar lo que aprendiste sobre las variaciones del verbo, completá este esquema.
PERSONAS GRAMATICALES
/ /
NÚMERO
/
MODO
/ /
/Certeza /
TIEMPO
/ /
/ Ahora /
Futuro
Accidentes verbales
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Capítulo 5
Completá el esquema de los tiempos verbales en la narración.
Ejemplos:
Ejemplos: tuvieron,
Ejemplos:
Ejemplos:
Narración en pasado
Acciones posteriores
imperfecto
Acciones
Pretérito perfecto simple
Narración en presente
Pretérito imperfecto
Acciones principales
Pretérito
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Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre la oración.
Capítulo 6
SUJETO PREDICADO
Bimembre (dos ) Unimembre ( )
Sin
Con que indican
ORACIÓN
Ejemplos:
Ejemplos:
Ejemplos:
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Capítulo 7
Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre la estructura de la oración simple bimembre. Después, escribí un ejemplo de cada clase.
(no )
Predicado verbal
Expreso (está )
Simple ( núcleo)
Simple ( núcleo)
Compuesto ( )
Compuesto ( )
Sujeto
ORACIÓN BIMEMBRE
( )
Ejemplos:
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Capítulo 8
Capítulo 9
Completá este cuadro según lo que aprendiste sobre los modificadores del sustantivo.
Artículos Ej.:
Ej.:
+ sustantivo.
Ej.:
Modificador
MODIFICADORES DEL SUSTANTIVO
Modificador indirecto
Completá el esquema con lo que aprendiste acerca de los adverbios.
Según su forma son palabras .
Ejemplo: .
Los adverbios terminados en - conservan la tilde
del del que derivan ( ).
Según su se clasifican en adverbios de:
(lejos), tiempo ( ),
(útilmente), entre otros.
ADVERBIOS
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Capítulo 1
El esquema debe completarse así:
Propósito: informar.
Emisor: el padre.
Destinatario: Juan.
Código: lingüístico.
Canal: oral.
Capítulo 2
El esquema debe completarse así (los ejemplos son per-
sonales):
Sustantivos propios:
Nombres de lugares geográficos: por ejemplo, Buenos
Aires.
Nombres y apellidos: por ejemplo, Elena Martínez.
Sustantivos comunes:
Nombres de seres, lugares y objetos en forma general
(concretos): por ejemplo, perro, teléfono, río, cerros, lagos.
Nombres de emociones, valores, sentimientos y estados
de ánimo (abstractos): por ejemplo, confianza, honradez,
soledad.
Capítulo 3
Respuestas posibles:
Género de los adjetivos:
Una terminación: fácil, agradable y capaz.
Dos terminaciones: bueno/a, feo/a y cuadrado/a.
Número de los adjetivos:
Añaden s: rojos, soñadas y nuevos.
Añaden -es: difíciles, capaces y azules.
Capítulo 4
El esquema debe completarse así:
Personas gramaticales: 1.ª, 2.ª y 3.ª.
Número: singular y plural.
Tiempo: pasado (antes) / presente (ahora) / futuro (des-
pués).
Modo: indicativo (certeza) / subjuntivo (duda o deseo) /
imperativo (orden).
Capítulo 5
El esquema debe completarse así (los ejemplos son per-
sonales):
Narración en pasado
Acciones principales: pretérito perfecto simple.
Ejemplos: cantó, buscaron.
Acciones habituales o descripciones: pretérito imperfecto.
Ejemplos: eran, pensaban.
Narración en presente
Acciones anteriores: pretérito perfecto simple.
Ejemplos: tuvieron, salté.
Acciones posteriores: futuro imperfecto.
Ejemplos: contarán, esconderá.
Capítulo 6
El esquema debe completarse así (los ejemplos son per-
sonales):
Oración bimembre (dos miembros): sujeto y predicado.
Ejemplo: El alcalde ofreció recompensa.
Oración unimembre (un miembro): sin verbo o con verbos
que indican fenómenos meteorológicos.
Ejemplo: Una salida muy divertida. / Llueve torrencialmente.
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Capítulo 7
El esquema debe completarse así (los ejemplos son
personales):
Oración bimembre (dos miembros).
Predicado verbal:
Simple (un núcleo).
Compuesto (dos o más núcleos).
Sujeto:
Expreso (está escrito).
Simple (un núcleo).
Compuesto (dos
o más núcleos).
Tácito (no está escrito).
Capítulo 8
El esquema debe completarse así (los ejemplos son
personales):
Modificadores del sustantivo.
Modificador indirecto: preposición más sustantivo término.
Ejemplo: pelota de trapo.
Modificador directo:
Artículos. Ejemplo: la, las, el, los.
Adjetivos. Ejemplo: bueno, grande, sabroso.
Capítulo 9
El esquema debe completarse así (los ejemplos son per-
sonales):
Adverbios.
Según su forma son palabras invariables.
Ejemplo: lentamente, aquí y luego.
Según su significado se clasifican en adverbios de: lugar
(lejos), tiempo (ya), modo (útilmente), entre otros.
Los adverbios terminados en -mente conservan la tilde del
adjetivo del que derivan (último, últimamente; pero cierto,
ciertamente).
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Índice
Familia de palabras ...........................................................................................72
Clases de oraciones según la actitud del hablante ............................................73
Signos de puntuación: el punto. Uso de mayúscula ..........................................74
Sinónimos ........................................................................................................74
Sustantivos .......................................................................................................75
Antónimos. Prefijos ...........................................................................................76
Campo semántico ............................................................................................77
Adjetivos ...........................................................................................................77
Acentuación de palabras agudas, graves y esdrújulas. Diptongo y hiato ...........78
Oraciones bimembres y unimembres ...............................................................78
Los tiempos verbales en la narración ................................................................79
Usos de c ........................................................................................................ 80
Estructura de las oraciones ............................................................................. 80
Adverbios. La carta ..........................................................................................81
Continuar una carta ......................................................................................... 82
Soluciones del Banco de actividades .............................................................. 83
Banco de actividades
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Familia de palabras
• Leé el siguiente texto.
• Escribí las palabras que encuentres en el texto que sean de la misma familia de las que aparecen a con-tinuación.
Narración:
Contar:
Publicar:
Conocer:
Leer:
• Escribí un texto breve utilizando dos grupos de las siguientes familias de palabras.
Juego
jugar
juguete
jueguito
jugador
Sol
soleado
insolación
solcito
resolana
Sonido
disonante
resonar
sonar
sonidito
Sentido
sentir
consentir
presentir
sentimiento
Teresa es una narradora de cuentos. Hace públicas miles de historias publicadas por autores conocidos y desconocidos. No escribe ninguna, le gusta leer a diferentes escritores y de esa lectura hacer una se-lección para narrar. Cuentos grandes y cuentitos, contadores y lectores, todo confl uye en cada función.
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Clases de oraciones según la actitud del hablante
• Dividí el texto del globo en oraciones, copialas y clasificalas según la actitud del hablante.
• Transformá las siguientes oraciones según se indica.
a) Tenemos tarea para mañana.
De enunciativa afirmativa a interrogativa.
De enunciativa afirmativa a desiderativa negativa.
b) ¿Trabajamos en equipo?
De interrogativa a exhortativa.
De interrogativa a enunciativa negativa.
c) ¡Estudiemos juntos!
De exhortativa a interrogativa.
De exhortativa a desiderativa.
En el verano todo tiene el color amarillo del sol. Al tacto las cosas son tibias.
¿Será por eso que me dan ganas de tocarlas? ¡Qué lindo es el mundo amarillo y tibio!
Probá tocarlo. Ojalá todo el año fuese así.
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Signos de puntuación: el punto. Uso de mayúscula
• Poné punto seguido, punto y aparte o punto final según corresponda. Colocá las mayúsculas donde corresponda.
• Organizá el texto en dos párrafos y copialo corregido.
Sinónimos
• Escribí aparte un sinónimo de cada una de las palabras subrayadas.
Los chicos se juntaban todas las tardes. Hablaban, se reían y jugaban. Manuel era el más inquieto de los cinco. Un día, propuso inventar algo diferente: una máquina que los trasladase en el tiempo. Los demás lo miraron desconfiados, pero rápidamente comenzaron a exponer ideas para hacerla. Cada uno fue a su casa y buscó elementos que sirviesen para llevar a cabo el proyecto: papeles, cajas, televisores viejos, teléfonos en desuso, maderas, hierros, trapos y todo aquello que consideraban necesario y útil.
• Reescribí el texto con los sinónimos que buscaste.
los sonidos del viento asustaban a los chicos que estaban solos en la casa sus padres se habían ido a pasear
y por primera vez se quedaban solos la salida duraría cuatro horas, pero ellos, pasada una hora, sentían que ya
había pasado un día tenían miedo la oscuridad y el frío hacían aún más tenebrosas la noche y la soledad habían
leído miles de historias de miedo y suspenso y ahora se acordaban de todas
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Sustantivos
• Señalá los sustantivos de la siguiente publicidad.
• Clasificá los sustantivos que señalaste e indicá cuál es su género y número.
Estancia La VeletaUn lUgar diferente para visitar
Emoción, aventura y descanso
• Entretenimientos para los chicos y para los adultos.
• Piscinas.
• Canchas de tenis y de fútbol.
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Antónimos - Prefijos
• Buscá en la sopa de letras los antónimos de tristeza, sacar, paciente, grande, aburrido, corto y muchos.
• Escribí un texto breve utilizando por lo menos tres pares de esos antónimos.
• ¿Cuál es el antónimo que encontraste en la sopa que se forma con un prefijo?
W E X T Q I D E D O
P O C O S X F T I N
U V C H I C O I V Z
D A G Y I Z A P E U
O H P L X Q L O R X
I M P A C I E N T E
E J H R W A G E I T
B O A G Z G R R D A
T Ñ C O U W Í A O M
R V M D I B A Q Y L
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Campo semántico
• Rodeá las palabras que pertenecen al mismo campo semántico e indicá cuál es el tema o concepto al que se refieren.
Las agujas marcaban el tiempo rápidamente. El minutero parecía jugar una carrera y el tictac se escuchaba en
toda la sala.
Las polleras están colgadas en el placar, los pantalones, en el perchero. Varias remeras forman una fila alta y los
sacos cuelgan de sus perchas.
• Escribí una oración sobre el invierno y otra sobre la primavera usando palabras de esos campos semánticos.
Adjetivos
• Completá el texto con la clase de adjetivo pedido.
Sopla una brisa en el paisaje .
calificativo calificativo gentilicio
Las sierras se ven a lo lejos. El cielo aquí parece más y
calificativo calificativo
más aún para los que no somos del lugar, sino que somos .
gentilicio
¡Esta zona es !
calificativo
• Indicá el género y el número de los adjetivos que empleaste.
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Acentuación de palabras agudas, graves y esdrújulas. Diptongo y hiato
• Leé el siguiente texto, tildá las palabras que correspondan y justificá las tildes que repusiste con las re-glas de acentuación.
Poco se sabe sobre el origen de la brujula, aunque los chinos afirman que ellos la habian inventado 2.500 años
antes de Cristo. Y no es dificil suponer que se haya usado en los paises del Asia Oriental en esa epoca.
Los chinos usaban un trocito de caña del tamaño de un lapiz que contenia una aguja magnetica que hacian flotar
sobre el agua, y asi indicaba el norte magnetico.
Ya en el siglo xii existian brujulas rudimentarias. En 1269, Pietro Peregrino de Maricourt describio y dibujo en
un documento una brujula con aguja fija (todavia sin la rosa de los vientos). Los arabes se sintieron muy atraidos
por este invento; la utilizaron inmediatamente, y la hicieron conocer en todo Oriente.
Fuente: http://www.educar.org/inventos/brujula.asp [Consultado el 12 de septiembre de 2011].
• Agrupá las palabras con diptongo y con hiato que aparezcan en todo el texto.
Oraciones bimembres y unimembres
• Inventá oraciones para las siguientes estructuras.
SS PVS [ md n md n ] OB
PVC [ n ] OU [ n nc n ] OB ST (él)
Palabras con diptongo Palabras con hiato
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Los tiempos verbales en la narración
• Completá los siguientes fragmentos narrativos con pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto o pre-térito pluscuamperfecto según corresponda.
A) Había una vez un hombre que se (llamar) Munir. (vivir) en una
aldea en la que se (desempeñar) como funcionario y (estar) muy
feliz. Una tarde, mientras (caminar) por los jardines de un viejo edificio cerca de su casa,
se le (aparecer) un misterioso hombre vestido con una túnica de brillante verde...
B) En el bosque (habitar) el rey de los cuervos y el rey de los búhos, ambos con su legión
respectiva de cuervos y búhos. (compartir) la paz del bosque, pero resulta que cierto
día el rey de los cuervos y el rey de los búhos se (encontrar) y ___________(comenzar)
a intercambiar impresiones. El rey de los cuervos le (preguntar) al rey de los búhos por qué
(trabajar) de día y el rey de los búhos le (contestar) que los
que (trabajar) de día (ser) los cuervos. Así
(empezar) a pelear...
• Ubicá los verbos que conjugaste en el siguiente cuadro según corresponda.
Texto Acciones principalesAcciones habituales/
descripciones
A
B
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Usos de c
• Completá el acróstico según las referencias.
a. ___ ___ U ___ ___ ___ ___ ___ ___
b. ___ ___ S ___ ___
c. ___ O ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
d. ___ ___ S ___ ___ ___
e. D ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
f. ___ E ___ ___ ___ ___ ___ ___
g. C ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
Referencias:a. Sustantivo abstracto derivado de prudente.b. Sinónimo de deseo. Es una excepción.c. Cualidad de constante.d. Diminutivo de mesa.e. Cualidad de decente.f. Diminutivo de pez.g. Sustantivo abstracto derivado de creer.
Estructura de las oraciones
• Separá las oraciones del siguiente texto con corchetes [ ]. Analizalas sintácticamente.
La víbora azul cumplía años. Los animales del bosque organizaron una fiesta sorpresa. La ardilla, el lagarto y el
zorro prepararon la comida. La lechuza y el búho pusieron la mesa.
Buscaron un árbol viejo y lo arreglaron. Las luciérnagas adornaron todo. Los pájaros del lugar revoloteaban y
vigilaban. El león, el puma y la pantera llevaron el regalo. ¡Qué sorpresa! La noche estaba hermosa. Las nubes
amigas estaban invitadas. Fueron juntas. De pronto, el cielo se puso negro. Los invitados quedaron asombrados.
Llovía torrencialmente. La víbora apagó las velitas. Corrieron a sus casas. El hermoso cumpleaños y la fiesta
sorpresa terminaron temprano y quedaron en el recuerdo de todos.
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Adverbios. La carta
• Ubicá los siguientes adverbios en el texto. Acordate de escribir con mayúsculas aquellos que son la pri-mera palabra de la oración.
hoy – realmente – aquí – enseguida – pronto –
mañana – inmediatamente
Querida Ani:
¿Cómo estás? a la tarde estuvimos reunidos con los chi-
cos. Nos acordamos de vos y nos hubiese encantado que estuvieras
con nosotros. Yo les conté que
vendrías y se pusieron muy contentos. me pidieron que te dijera que,
cuando vengas, vamos a ir todos a la plaza que tanto te gusta.
tenemos prueba de Lengua, me voy a estudiar un
poco más porque es muy difícil.
Besos.
Luci
• Clasificá los adverbios que completaste.• Señalá las partes de la carta.• Completá las partes que faltan e inventá una posdata.
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Continuar una carta
1. Releé el comienzo de la carta que enviaron Werner y Alfredo a Botet, en el cuento que leíste al iniciarse el capítulo 9 (páginas 215 y 216 de tu manual).
2. Imaginá qué le pueden contar los hermanos al señor Botet. Por ejemplo:
• las razones por las cuales se fueron a vivir a Polonia;• qué sintieron cuando descubrieron el mensaje en la botella;• a quién se lo contaron primero;• quién los ayudó a escribir la carta;• cómo se imaginaron el momento en que el joven Botet tiraba la botella al mar.
3. Continuá el cuerpo de la carta manteniendo las siguientes características:
• la persona gramatical empleada debe ser la primera del plural (nosotros);• el lenguaje debe ser formal: tratan a Botet de usted y estimado, porque no tienen confianza con él.
4. Verificá si pusiste el nombre y la firma de quienes redactan la carta.
5. Intercambiá tu carta con la de tu compañero, leela y hacele las sugerencias que consideres necesarias para mejorarla.
6. Comenten las sugerencias que se hicieron, incorporen mejoras en sus textos y, después, pásenlos en limpio.
Hamburgo, 20 de julio de 1932
Estimado señor Botet:
Su tarjeta en la botella, fl ashport from Brasil,
hemos encontrado en Hamburgo en el Río Alster. Mi
hermano y yo estamos aquí de visita. Nosotros somos
de Buenos Aires y vivimos en Polonia...”
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Familia de palabras
Narración: narradora, narrar. Contar: cuentos, cuentitos, contadores. Publicar: públicas, publicadas. Conocer: conocidos, desconocidos.Leer: lectura y lectores.Producciones personales.
Clases de oraciones según la actitud del hablante
Enunciativas: “En el verano todo tiene el color amarillo del sol”. “Al tacto las cosas son tibias”.Interrogativa: ¿Será por eso que me dan ganas de tocarlas?”.Exclamativa: “¡Qué lindo es el mundo amarillo y tibio!”.Imperativa: “Probá tocarlo”.Desiderativa: “Ojalá todo el año fuese así”.Las respuestas son: a) ¿Tenemos tarea para mañana? Ojalá no tengamos tarea para mañana. b) Trabajemos en equipo. No trabajamos en equipo. c) ¿Estudiamos juntos? Ojalá estudiemos juntos.
Signos de puntuación. Uso de mayúscula
Los sonidos del viento asustaban a los chicos que estaban solos en la casa. Sus padres se habían ido a pasear y por primera vez se quedaban solos. La salida duraría cuatro horas, pero ellos, pasada una hora, sentían que ya había pasado un día. Tenían miedo. La oscuridad y el frío hacían aún más tenebrosas la noche y la soledad. Habían leído miles de historias de miedo y suspenso y ahora se acordaban de todas.
Sinónimos
Respuesta posible. Niños, conversaban, travieso, sugirió, crear, distinto, artefacto, moviese, observaron, velozmente, empezaron, describir, antiguos, géneros, imprescindible y conveniente.
Sustantivos
Estancia y página: concretos, femeninos y singulares. Lugar, tenis y fútbol: concretos, masculinos y singulares. Piscinas, canchas: concretos, femeninos y plurales. Chicos y adultos: concretos, masculinos y plurales. Emoción y aventura: abstractos, femeninos y singulares.Descanso: abstracto, masculino y singular. Entretenimientos: abstracto, masculino y plural. Veleta: propio, femenino y singular.
Antónimos. Prefijos
Alegría, poner, impaciente, chico, divertido, largo y pocos.Producciones personales.Impaciente se forma con prefijo.
Campo semántico
Agujas, tiempo, minutero y tictac: reloj. Polleras, pantalones, remeras y sacos: ropa.Producciones personales.
Adjetivos
Respuestas personales, respetando la concordancia con el sus-tantivo.
Acentuación
Brújula, época, magnética y árabes: palabras esdrújulas.Siempre llevan tilde.Habían, países, contenía, hacían, existían, todavía y atraídos: graves con hiato.Así, describió, dibujó: agudas. Llevan tilde porque terminan en vocal.Difícil, lápiz: graves. Llevan tilde porque no terminan en n, s o vocal.Describió, aunque, Asia, Oriental, rudimentaria, viento, sintieron,inmediatamente e hicieron: presentan diptongo.
Oraciones bimembres y unimembres
Respuestas personales, respetando las estructuras.
Los tiempos verbales
Texto A: acciones principales: apareció. Acciones habituales/descripciones: llamaba, vivía, desempeñaba, estaba y caminaba.Texto B: acciones principales: encontraron, comenzaron, preguntó, contestó y empezaron. Acciones habituales/descripciones: habitaban, compartían, trabajaban y eran.
Usos de c
Las respuestas son:a. Prudencia.b. Ansia.c. Constancia.d. Mesita.e. Decencia.f. Pececito.g. Creencia.
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Estructura de las oraciones
Son oraciones unimembres: ¡Qué sorpresa! Llovía torrencial-mente.Las demás son bimembres.Tienen sujeto compuesto y predicado verbal simple: La ardilla, el lagarto y el zorro prepararon la comida. La lechuza y el búho pusieron la mesa. El león, el puma y la pantera llevaron el regalo.Tienen sujeto simple y predicado verbal simple: La víbora azul cumplía años. Los animales del bosque organizaron una fiesta sorpresa. La víbora apagó las velitas. De pronto, el cielo se puso negro. Las luciérnagas adornaron todo. La noche estaba hermosa. Las nubes amigas estaban invitadas. Los invitados quedaron asom-brados. Tienen sujeto tácito y predicado verbal simple: Fueron juntas. Corrieron a sus casas.Tiene sujeto tácito y predicado verbal compuesto: Buscaron un árbol viejo y lo arreglaron.Tiene sujeto simple y predicado verbal compuesto: Los pájaros del lugar revoloteaban y vigilaban.Tiene sujeto compuesto y predicado verbal compuesto: El her-moso cumpleaños y la fiesta sorpresa terminaron temprano y quedaron en el recuerdo de todos.
Adverbios. La carta
Querida Ani:
¿Cómo estás? Hoy a la tarde estuvimos reunidos con los chicos. Nos acordamos de vos y realmente nos hubiese encanta-do que estuvieras aquí con nosotros. Yo enseguida les conté que pronto vendrías y se pusieron muy contentos. Inmediatamente me pidieron que te dijera que, cuando vengas, vamos a ir todos a la plaza que tanto te gusta. Mañana tenemos prueba de Lengua, me voy a estudiar un poco más porque es muy difícil.
Besos. Luci
Hoy, inmediatamente, enseguida, pronto y mañana: adverbios de tiempo.Realmente: de modo.Aquí: de lugar.
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Cienciasnaturales
Índice
Recursos para la planificación ............................................................... 86
Clave de respuestas .............................................................................. 90
Organizadores de lo aprendido .............................................................104
Soluciones de los Organizadores .......................................................... 113
Banco de actividades ........................................................................... 116
Soluciones del Banco de actividades ....................................................122
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n so
bre
cara
cter
ístic
as d
e lo
s se
res
vivo
s.
Elab
orac
ión
de u
n cu
adro
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cara
cter
ístic
as d
e lo
s se
res
vivo
s y
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de
cad
a un
a.
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exió
n ac
erca
de
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plic
a cl
asific
ar y
las
dific
ulta
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para
cl
asific
ar lo
s se
res
vivo
s.
Elab
orac
ión
de u
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lasi
ficac
ión
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e ej
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a m
isio
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n de
los
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para
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sific
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na b
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ción
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ifica
ción
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y c
lasi
ficac
ión
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s.
Refl
exió
n ac
erca
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ión
de a
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ales
silv
estre
s co
mo
mas
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s.
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istr
o de
las
dife
renc
ias
entr
e an
imal
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brad
os e
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vert
ebra
dos.
C
lasi
ficac
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s ve
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rado
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dife
rent
es
crite
rios
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moc
ión,
alim
enta
ción
, rep
rodu
cció
n).
Car
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rizac
ión
de lo
s tip
os d
e re
prod
ucci
ón y
des
arro
llo te
nien
do e
n cu
enta
el l
ugar
don
de o
curr
en.
Car
acte
rizac
ión
de lo
s gr
upos
de
vert
ebra
dos.
C
lasi
ficac
ión
de in
vert
ebra
dos
teni
endo
en
cuen
ta s
emej
anza
s y
dife
renc
ias.
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raci
ón d
e di
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s de
dis
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s in
vert
ebra
dos.
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ticas
de
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y e
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ico.
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cer
dife
renc
ias
entr
e lo
s am
bien
tes
del
pasa
do y
los
actu
ales
.
(085-124) MANUAL 4 NACION GUIA NATURALES.indd 86 9/22/11 1:21 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
Ley
11.
723
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
Ley
11.
723
8787
4La
s pl
anta
s, lo
s ho
ngos
y lo
s m
icro
orga
nism
os
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5Lo
s o
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am
bie
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Juni
o
7E
l so
stén
y e
l m
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nto
en
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Julio
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ifica
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de
los
ambi
ente
s ae
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Rec
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s ca
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n so
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en
su a
mbi
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s tip
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e ad
apta
cion
es d
e lo
s se
res
vivo
s.
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acio
nar
las
cara
cter
ístic
as d
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imal
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sus
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las
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taci
ones
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vos
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bien
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y lo
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ione
s.
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crib
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mie
nto
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del
esq
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los.
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hum
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bien
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la
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ecci
ón c
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rosi
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de c
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ació
n am
bien
tal.
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Par
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de la
s pl
anta
s.
Cla
sific
ació
n de
las
plan
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La
s pl
anta
s te
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. La
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ersi
dad
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gani
smos
.
Los
sere
s vi
vos
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am
bien
te.
Las
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ones
. A
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acio
nes
de lo
s an
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terr
estr
es.
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Los
anim
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dapt
acio
nes
de la
s pl
anta
s ae
rote
rres
tres
. La
s pl
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s de
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iert
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y de
l Árt
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Los
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os.
Cre
cim
ient
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los
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os.
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ompá
s de
los
hues
os: e
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La
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ticul
acio
nes.
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pos
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ione
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los.
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úscu
los
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los
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cos.
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úscu
los
invo
lunt
ario
s.
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otro
s y
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mbi
ente
. La
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udad
es.
La b
asur
a en
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ciud
ades
. Tr
atam
ient
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la b
asur
a.P
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dive
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ad.
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uilib
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bien
tes.
Obs
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ción
de
una
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en p
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dife
renc
iar
las
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es d
e un
a pl
anta
. Id
entifi
caci
ón y
car
acte
rizac
ión
de la
s pa
rtes
de
una
plan
ta te
rres
tre.
C
lasi
ficac
ión
de p
lant
as e
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vers
os c
riter
ios.
D
ifere
ncia
ción
ent
re la
s pl
anta
s he
rbác
eas
y la
s le
ñosa
s y
entr
e lo
s ár
bole
s y
los
arbu
stos
. O
bser
vaci
ón d
e im
ágen
es d
e di
stin
tos
mic
roor
gani
smos
.
Lect
ura
de in
form
ació
n so
bre
adap
taci
ones
de
anim
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n di
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ntes
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bien
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s (s
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, des
ierto
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co).
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s ad
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bien
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s de
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form
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l am
bien
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n el
que
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e an
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erre
stre
s.
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ción
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entifi
caci
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esos
. D
escr
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ón d
e di
fere
ntes
mov
imie
ntos
del
bra
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ompa
raci
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ntre
hu
eso
y ca
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go.
Cla
sific
ació
n de
hue
sos
empl
eand
o di
fere
ntes
crit
erio
s. Id
entifi
caci
ón d
e hu
esos
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os, c
orto
s y
plan
os.
Cla
sific
ació
n de
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icul
acio
nes
empl
eand
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crit
erio
de
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ovilid
ad.
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tifica
ción
de
artic
ulac
ione
s en
radi
ogra
fías.
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ción
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s en
imág
enes
y e
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la a
cció
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mús
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s an
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nico
s en
el m
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ient
o de
fle
xión
del
bra
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Refl
exió
n so
bre
dific
ulta
des
de la
s pe
rson
as c
on m
ovilid
ad re
strin
gida
pa
ra d
espl
azar
se e
n la
ciu
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Refl
exió
n ac
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de
las
cons
ecue
ncia
s de
la ta
la d
esco
ntro
lada
de
árbo
les.
C
ompa
raci
ón e
ntre
dife
rent
es té
cnic
as a
ctua
les
de c
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sob
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ión
de la
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ua s
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sue
lo
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vege
taci
ón y
sin
ella
, y p
oner
la a
pru
eba.
Iden
tifica
ción
de
algu
nos
ejem
plos
de
cont
amin
ació
n am
bien
tal e
n la
s gr
ande
s ci
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es.
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sific
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n de
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ura
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iode
grad
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y n
o bi
odeg
rada
ble.
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s pa
rtes
de u
na p
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re tí
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las
plan
tas
segú
n el
tipo
de
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s ca
ract
erís
ticas
de
los
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Rec
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cia
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ben
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nism
os.
(085-124) MANUAL 4 NACION GUIA NATURALES.indd 87 9/22/11 1:21 PM
© S
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S.A
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hibi
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u fo
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Ley
11.
723
8888
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ítul
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rizar
los
mat
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les
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rale
s y
los
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cial
es.
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y d
istin
guir
los
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bios
físi
cos
y qu
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os d
e lo
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ecto
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cion
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cipa
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iale
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iale
s.
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iale
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loco
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mat
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cla)
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en e
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Clave de respuestas
1 Los ambientes aeroterrestres
Página 240 A ver qué sé…
a) En esta actividad se espera que los alumnos demuestren qué partes consideran componentes de un ambiente. Es posible que entre los seres vivos nombren únicamente a los animales, y que desconozcan otros reinos, como el vegetal o el de los hongos. Además, es posible que no incorporen los componentes físicos, como el agua o el suelo.
b) Si los alumnos incluyeron solo componentes vivos en el punto anterior, es posible que esta pregunta los lleve a reflexionar sobre su respuesta. También es posible que se generen discusiones acerca de la necesidad de incor-porar, por ejemplo, las plantas.
c) En este caso, la respuesta es abierta y los alumnos podrán nombrar diferentes tipos de relaciones. Es posible que hagan referencia a la depredación de unos seres vivos sobre otros, a la relación entre los herbívoros y el pasto, etc. Además, algu-nos podrán nombrar la relación entre los pequeños animales, como el escarabajo, y el suelo, etc. A partir de este ejercicio es posible determinar relaciones que establecerán los organis-mos en otros ambientes, o pueden plantearse ciertas dudas que se resolverán durante la lectura del capítulo.
d) Esta pregunta pretende indagar lo que los alumnos pien-san en cuanto a los cambios de los ambientes a lo largo del tiempo. Es interesante hacer referencia al intervalo que ellos consideran necesario para el cambio de los am-bientes, a fin de recuperar la noción que ellos sostienen acerca de los cambios ambientales.
Página 242Ciencia a la vista
1.º Se espera que los alumnos puedan encontrar estos organis-mos en lugares oscuros y húmedos. Se los puede orientar en la búsqueda si resulta dificultosa, pero es interesante no indicar directamente dónde buscarlos.
2.º Se espera que identifiquen la humedad como un factor limitan-te, así como la oscuridad en el ambiente. En cuanto a la tem-peratura, aunque no se les solicitan datos exactos, es posible que puedan inferir que son lugares frescos.
3.º Este punto busca ser otra forma de registro que permita ins-tancias de discusión posteriores.
4.º Este punto pretende organizar la información: lugares húme-dos, frescos y oscuros es el tipo de conclusión a la que pue-den arribar. Una investigación bibliográfica o en otras fuentes puede ser de utilidad para completar la actividad.
Página 243 A ver cómo voy…
En función de lo desarrollado en el capítulo, con esta actividad se espera que puedan agruparlos de la siguiente manera.
Selva: helecho, lluvia copiosa, suelo fértil, tucán, calor gran parte del año.
Desierto (cálido): cactus, escasa humedad, arena, lagartija, calor diurno y frío nocturno.
Ártico: musgo, nevada con viento, suelo pantanoso, reno, frío gran parte del año.
Página 245 A ver qué aprendí…
1. Se espera que los alumnos puedan relacionar todo lo que aprendieron acerca del ambiente al analizar esta imagen con la imagen del bosque que se muestra en la apertura del capí-tulo. Por ejemplo, entre otras características, pueden llegar a mencionar que se observa una vegetación abundante, por lo que la presencia de agua no debe ser una condición limitan-te, y los suelos deben ser fértiles.
2. a) S E L V A
b) H U M E D A D
c) L I E B R E
d) L L U V I A
e) D E S I E R T O
f) V I E N T O
g) Á R T I C O
h) S U E L O
3. Se espera que con este ejercicio los alumnos logren estable-cer relaciones. Estas pueden ser variadas, pero presentamos algunas a modo de ejemplo. Es importante que en todos los casos se discuta la veracidad de las frases en el grupo total a fin de enriquecer el proceso.a) Las flores no se encontraban en algunos ambientes del
pasado, como el de los dinosaurios.b) En el desierto podemos encontrar un suelo arenoso en el
cual el agua se escurre fácilmente a través de la arena.c) En el Ártico casi no hay especies vegetales, pero se de-
sarrollan algunos musgos.d) En el desierto son poco probables los hongos, porque
estos necesitan obtener mucha humedad del ambiente.e) En las selvas, los cactus no se encuentran. Estas son
plantas típicas de los desiertos.4. Es posible que lo comparen con la selva, por la calidez del
clima, la gran humedad, el desarrollo de las plantas, etc. Por otro lado, es interesante establecer ciertas diferencias, como la ausencia de flores en el pasado, o bien de los organismos animales que actualmente la habitan.
5.
CriterioAmbiente
del pasadoDesierto Selva Ártico
Temperatura CálidaCalurosa en el día y fría en la
nocheCalurosa Fría
Humedad ambiente
Húmedo Muy poca Gran cantidadEs poco húmedo
Precipita-ciones
Abundantes Escasas Constantes Nevadas
Suelo EnriquecidoArenoso y poco
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Clave de respuestas
VegetaciónGrande, sin
floresCactus
Lianas, árboles y plantas de
hojas grandes
Escasa. Musgos y algu-nos arbustos. Los árboles no se encuentran
Tipos de animales
Dinosaurios
Reptiles, algunos mamíferos e
insectos como el escorpión.
Gran cantidad de aves y ma-míferos, como los loros y los
monos
Animales muy específicos: zorro ártico y
oso polar, liebre, etcétera
6. Se espera que relacionen que las cactáceas necesitan es-tar ubicadas en lugares con sol directo porque pertenecen a ambientes desérticos. Mientras tanto, un potus, por ejemplo, necesita ubicarse en lugares más sombríos y protegerse del sol. Este tipo de plantas se ubican en ambientes selváticos.
2 Grupos de organismos
Página 246 A ver qué sé…
Son seres vivos la enredadera, el hongo, el caracol, la semilla y el paramecio.
No son seres vivos el Sol, las olas, el árbol seco y la piedra. El objetivo de estas preguntas es explorar los preconceptos o
ideas intuitivas de los alumnos sobre las características de los seres vivos en general y también analizar si pueden diferen-ciar entre elementos del medio y seres vivos. Será útil, ade-más, para reconocer si consideran seres vivos a las plantas. Sería deseable que se retomaran las respuestas al terminar de trabajar el capítulo para que los alumnos pudieran evaluar su propio aprendizaje.
Dado que el tema “seres vivos-cosas” se ve en 1.º, 2.º y 3.er
grado, es interesante complejizarlo en 4.º y agregar la diferen-cia entre un ser vivo que ya no lo está, como una lechuga o una rama seca, y una piedra que jamás estuvo viva.
El objetivo de la segunda pregunta es explorar los precon-ceptos o ideas intuitivas de los alumnos sobre las caracte-rísticas diferenciales entre una planta y un animal y el uso de criterios de clasificación.
Página 248 A ver cómo voy…
Se presenta un modelo de cuadro:
Características de los seres vivos
Ejemplos
NutriciónLos seres humanos nos alimentamos con produc-tos animales y vegetales, respiramos y eliminamos los desechos.
Ciclo de vidaCrecemos hasta que somos adultos.Luego de envejecer, nos morimos.
ReproducciónDe la unión sexual de un hombre y una mujer se gestan los bebés que luego de desarrollarse en el vientre materno durante nueve meses, nacen.
Reacción frente a los estímulos
Tenemos sensación de hambre y comemos.Nos abrigamos cuando sentimos frío.
Página 251 A ver qué aprendí…
1. a) Falsa. El ciclo de vida de un ser vivo incluye la muerte.b) Falsa. Todos los seres vivos responden a estímulos.c) Verdadera.d) Falsa. Los hongos son seres vivos porque nacen, se de-
sarrollan, se nutren, responden a estímulos y están for-mados por células.
2. a) Se refiere a la reacción frente a los estímulos.b) Igual que en el caso anterior, se refiere a la reacción a los
estímulos.c) En este caso se relaciona con la nutrición.
3. a) Clasificación 1
ANIMALES PLANTAS OTROS ORGANISMOS
RinoceronteLombrizSer humanoAnémona
PalmeraAlga verde
ParamecioHongo
Clasificación 2
SERES VIVOS MACROSCÓPICOS SERES VIVOS MICROSCÓPICOS
RinoceronteLombriz PalmeraAlga verdeSer humanoAnémona Hongo
Paramecio
Clasificación 3
SERES VIVOS TERRESTRES SERES VIVOS ACUÁTICOS
RinoceronteLombriz PalmeraSer humanoHongo
Alga verdeAnémonaParamecio
b) En la segunda clasificación el paramecio no compartió grupo y en la tercera compartió grupo con la anémona y con el alga verde.
4. El criterio que se tuvo en cuenta para armar los grupos fue la forma y el tipo de tronco. Se espera que los alumnos armen esquemas similares para cada clasificación de la actividad 3, por ejemplo, a partir de “seres vivos” pueden armar uno como el siguiente:
Animales
RinoceronteLombrizSer humanoAnémona
PalmeraAlga verde
ParamecioHongo
Plantas Otros
Seres vivos
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Página 260 Ciencia a la vistaa) Aunque como ayuda aparece dibujada una parte del animal,
sería bueno que los chicos que se animaran lo realizaran solos desde un principio.
b) Se trata de un insecto y pueden darse cuenta por el número de patas, además, es probable que hayan tenido algún con-tacto y recordarán que tiene alas.
Página 261 A ver qué aprendí…
1. El objetivo de esta consigna es que al tener que inventar dos animales que deban ser considerados como tales, tendrán que repasar muy bien cada una de sus características.
2. La afirmación incorrecta es la b) ya que sí tienen el cuerpo cu-bierto de plumas, pero respiran por pulmones.
3. Los chicos podrán darse cuenta de que las fotografías pertene-cen a:
Un ave: pingüino. Las aves son animales aeroterrestres. Sin em-bargo, algunas pasan gran parte de su vida en el agua, como los pingüinos.
Un mamífero: murciélago. Si bien la mayoría de los mamíferos son terrestres y tienen cuatro patas, existe uno que tiene alas y vuela, el murciélago.
4. La imagen A representa a los peces; la B, a los reptiles; la C, a los mamíferos y la D, a las aves. a) Lo que tienen en común las cuatro imágenes es que mues-
tran los mismos aspectos para los cuatro grupos, es decir, se ve una extremidad, parte de la cubierta del cuerpo y un detalle de esta.
b) Lo que deben tener en cuenta para descubrir los grupos re-presentados es justamente esos tres aspectos representados.
5. a) Un caracol y una lombriz. Ambos son invertebrados, pero el caracol es un molusco y la lombriz, un anélido.
b) Una araña y una abeja. Ambos son invertebrados, pero la araña es un arácnido y la abeja, un insecto.
c) Un cangrejo y un bicho bolita. Ambos son invertebrados y crustáceos, pero el cangrejo tiene cinco pares de extre-midades y el bicho bolita, diez.
6. a) y b) Trucha, tiburón, corvina, delfín, merluza. PECES Delfín, elefante, iguana, ballena, ratón. MAMífEROS Rana, sapo, cocodrilo, salamandra. ANFIBIOS Serpiente, iguana, sapo, cocodrilo, tortuga. REPTILES Gaviota, golondrina, murciélago, gorrión, pingüino. AVES
4 Las plantas, los hongos y
los microorganismos
Página 262 A ver qué sé…
El objetivo de estas preguntas es indagar acerca de los saberes previos de los alumnos sobre la diversidad del mundo de las plantas y sus partes. Sería deseable que se retomaran las res-puestas al terminar de trabajar el capítulo, para que los chicos pudieran evaluar su propio desempeño.a) Sí, son algunas de las variadas especies de plantas.
3 Los animales
Página 252 A ver qué sé…
Los chicos deberán recordar los seres vivos trabajados en el capítulo 2, por ejemplo, la enredadera, el hongo, el caracol, la semilla y el paramecio. El objetivo de reconocer si será “animal” la palabra adecuada para nombrarlos a todos es explorar los pre-conceptos o ideas intuitivas de los alumnos sobre las caracterís-ticas diferenciales entre un animal y el resto de los seres vivos.
Los animales de las fotos tienen en común que: se alimentan de otros seres vivos (son heterótrofos), se desplazan, crecen hasta cierta etapa de su vida, pueden reproducirse. Quizás sea una buena oportunidad para comenzar a trabajar el concepto de cé-lula y caracterizar a los animales como pluricelulares.
El objetivo de formar dos grupos con los animales de las fotogra-fías es que los chicos puedan reconocer que entre los animales hay vertebrados e invertebrados, pero también podrían conside-rar otros criterios, como la forma de desplazamiento, el tamaño, etcétera.
Página 255 A ver cómo voy…
Es muy importante que luego de haber trabajado con cier-tos conceptos, los chicos puedan repasar ideas previas y darse cuenta de sus avances. Lo que define a un ser vivo como animal es que, además de realizar las funciones vita-les, debe ser heterótrofo y pluricelular.
La diferencia fundamental entre un vertebrado y un inver-tebrado es que los invertebrados carecen de columna ver-tebral. Un herbívoro se alimenta de vegetales, en cambio, un carnívoro consume carne. En un ovíparo la fecundación ocurre dentro del cuerpo de la hembra y el desarrollo es ex-terno, en cambio en un vivíparo, tanto la fecundación como el desarrollo son internos.
Páginas 256 y 257i Temas en imágenes
1. Los alumnos podrán armar un cuadro como el siguiente:
Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos
Cubierta del cuerpo
Escamas Ninguna Placas Plumas Pelos
Tipo y cantidad de extremidades
Cantidad variada de aletas
Cuatro patas
Cuatro patas o sin patas
Dos patas ydos alas
Cuatro patas.
Respiración BranquialBranquial y pulmonar
Pulmonar. Pulmonar Pulmonar
Ambiente AcuáticoAcuático y terrestre
Acuático y terrestre
Aeroterrestre y acuático
Terrestre y acuático
Reproducción Ovulípara Ovulípara Ovípara Ovípara Vivípara
2. Algunas excepciones que se mencionan son: el ornitorrinco, el equidna, el murciélago y la salamandra.
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d) Verdadera.e) Verdadera.f) Falsa. Existen muchos microorganismos beneficiosos para
nuestra salud.4. Sergio no tiene razón porque los microorganismos no pue-
den verse a simple vista. Se necesita un microscopio para poder identificarlos.
5 Los organismos del ambiente
aeroterrestre
Página 268 A ver qué sé…
El propósito de esta actividad es indagar sobre los saberes previos que poseen los alumnos acerca de los organismos del ambiente aeroterrestre. Para ello, se propone la actividad de observación de imágenes. a) En la imagen se pueden encontrar camellos y un ser hu-
mano.b) Es posible que los alumnos deduzcan que se trata de un
ambiente desértico y por lo tanto propongan fauna y flora típica de este ambiente aeroterrestre. Algunos ejemplos posibles son: cactus y plantas espinosas; algunos inver-tebrados, como los escorpiones o escarabajos, reptiles, etc. Como se trata de una indagación, es de interés que se retomen estas respuestas en otra instancia de la lectu-ra del capítulo con el fin de revisar las ideas.
c) Esta indagación pretende revisar si conocen algunas adaptaciones típicas del desierto y también si saben que existen especies vegetales que no podrían sobrevivir en ellos. Es posible que respondan que no podrán mante-nerse en este ambiente aquellas especies que “necesiten mucha agua” o que “no soporten el calor”.
El cuadro podría completarse con la siguiente información
Página 271 A ver cómo voy…
Estas respuestas son orientativas. Es posible que los alum-nos elijan otras adaptaciones, o al menos variantes de las que se explicitan en este cuadro. Es importante discutirlas todas, ya sea las que nombramos en este cuadro o bien otras que ellos proporcionen a partir de otras fuentes de información.
b) En las imágenes se observan: la flor de una planta herbácea llamada lirio; el tallo carnoso del cactus con espinas, que son hojas modificadas; el fruto del manzano; una planta de helecho; un árbol llamado sauce criollo y las flores de un arbusto llamado Santa Rita.
c) Se podrían clasificar, por ejemplo, en comestibles (manzano) y no comestibles (cactus, lirio, helecho, arbusto Santa Rita y sauce); o en partes de plantas (el fruto del manzano, la flor del lirio, el tallo del cactus con espinas, las flores de la Santa Rita) y plantas completas (sauce y helecho).
Página 265 A ver cómo voy…
a) Falsa. No todas las plantas tienen flores. Por ejemplo, el helecho no las tiene.
b) Verdadera.c) Falsa. Las plantas absorben el agua por sus raíces.d) Falsa. Las plantas producen su propio alimento.e) Falsa. Las raíces no solo fijan la planta al suelo. También
absorben el agua y los nutrientes del suelo, entre otras funciones.
Página 267 A ver qué aprendí…
1.
Características de las plantas terrestres Funciones
Las hojas están cubiertas por una capa impermeable. Evita la pérdida de agua y que se sequen.
Los tallos son rígidos y la mayoría tiene sistemas de vasos conductores en su interior.
Sostén.
Las raíces suelen ser subterráneas y tienen pelos absorbentes.
Fijan la planta al suelo y absorben del suelo el agua y los minerales que necesitan para seguir viviendo.
2. a) La clasificación es en tres grupos de la siguiente manera: Pasto: herbácea. Hortensia: arbusto. Eucalipto y duraznero: árbol.b)
3. a) Falsa. Los hongos crecen rápidamente, en condiciones adecuadas de humedad.
b) Falsa. Son seres vivos que viven a expensas de nuestros nutrientes.
c) falsa. Las plantas pueden infectarse de hongos.
Cultivadas
Plantas
Silvestres
No comestibles Comestibles
Medicinales De adorno u ornamentales
Eucalipto Hortensia
Pasto
Duraznero
¿A qué ser vivo podría pertenecer?
¿Cómo es el ambiente que habita?
Podría pertenecer a un animal con pelos, como un oso o un zorro.
Como pueden verse pelos largos y abundantes, puede relacionarse con ambientes fríos, como el Ártico.
Podría pertenecer a una cactácea.
Desierto: ambiente caluroso durante el día y muy frío durante la noche. Escasa humedad. Carencia de agua y suelos arenosos y secos.
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Rana arborícola
CamelloMono carayá
ZorroOso
polar Lagarto
AdaptaciónPatas adherentes
Extremidades largas
Cola prensil
Piel abrigada
Capa de grasa
Coloración similar a la del suelo
Ambiente que habita
SelvaDesierto cálido
Selva Ártico ÁrticoDesierto cálido
Página 274 Ciencia a la vistaa) Se espera que los alumnos hagan referencia a la escasa
humedad que necesita, la forma de las hojas, la tempera-tura adecuada, la forma de las raíces, el suelo que requie-re, la necesidad de luz.
b) Esta respuesta se refuerza a partir de la anterior. Se espe-ra que identifiquen el desierto como un ambiente posible para esta especie.
c) En este caso, se espera que digan que las hojas suculen-tas reservan agua y las raíces superficiales absorben la escasa agua disponible rápidamente.
Página 275 A ver qué aprendí…
1.
Partes de una planta
Desértica Selvática
Raíz Superficial Superficial
HojasPequeñas y resistentes a la sequedad.
Grandes en las plantas bajas. En las plantas altas, las hojas son peque-ñas, resistentes a la radiación solar.
Reserva de agua
Reservan agua en tronco y hojas.
No reservan agua. La tienen a disposición.
Presencia de espinas
Presentan espinas. No suelen presentar espinas.
2.
A B
Camello Capa de grasa aislante
Oso polar Espinas
Rata canguro Pérdida de exceso de agua
Plantas con hojasanchas de la selva
Patas delgadas que pierden calor
Cactus Hábitos nocturnos
3. a) Los alumnos identificarán este modelo como una planta típi-ca de un desierto. Es posible que lo justifiquen a partir de la posible reserva de agua, las espinas como estructuras de protección y las raíces superficiales.
b) Se espera que los alumnos identifiquen en el modelo: espinas, tronco grueso, raíces superficiales. Es posible que el tronco lo
identifiquen como reserva de agua. Se trata de un cactus.c) En el modelo que construyan deberán observarse por ejem-
plo para una planta selvática: hojas grandes en el caso de plantas bajas, hojas pequeñas y algo que las identifique como resistentes en el caso de árboles altos; para cada caso debe-rán poner raíces superficiales y algunas que sobresalgan.
4. En este punto se pretende que el alumno reflexione acerca de la hostilidad de este tipo de ambientes, que no son los adecuados para un animal proveniente de la selva. En la selva puede volar, colgarse de las ramas, comer frutas de los árbo-les, etc. Una buena conclusión sería que sus adaptaciones no le son útiles en un ambiente como ese. Se puede relacionar no solo con las adaptaciones, sino también con la concienti-zación sobre la necesidad de protección de áreas naturales.
5. Se espera que los alumnos puedan responder que la cola pren-sil les permite colgarse de las ramas que se encuentran en la sel-va, ambiente en el que se los puede encontrar.
En el Ártico no hay ramas de las cuales colgarse y en el de-sierto tampoco hay muchas, por lo tanto no les sería de mu-cha utilidad tener esa cola prensil.
6 La modificación de los ambientes
aeroterrestres
Página 276 A ver qué sé…
La finalidad de esta primera consigna es que los alumnos puedan reconocer determinados cambios que se dan en un ambiente a partir de la intervención del ser humano. Las diferencias tienen que ver con los seres vivos presentes en una y otra imagen.a) Es interesante que se puedan dar cuenta de que al talar
los árboles también se pierde otro tipo de vegetación y el resto de los seres vivos que interactúan en ese ambiente. En la primera imagen se muestra un ambiente lleno de ve-getación y con aves que se alimentan y se reproducen en él. En la segunda, ya aparece la acción del ser humano; al talar los árboles, las aves ya no cuentan con los recursos necesarios para vivir en él y deben migrar.
b) El final feliz pasaría por la reforestación, es decir, volver a plantar árboles y dejar que la naturaleza siga su curso. El otro final podría ser que se continúe explotando ese terre-no, por ejemplo, instalar una industria papelera que profun-dice la contaminación y el agotamiento de los recursos.
c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan ilustrar lo que se planteó en el punto anterior respecto de los finales posibles.
Reciclar significa aprovechar determinados productos como materia prima para la fabricación de otros nuevos, del mismo tipo o de otro; por ejemplo, el papel usado se puede convertir nuevamente en pasta para fabricar más papel o bien cartón.
Página 277 Ciencia a la vistaa) El objetivo de la experiencia es que en la bandeja con más
vegetación se produzcan menos modificaciones en la tie-rra que en la que tiene menos. Es importante trabajar con
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Clave de respuestas
los chicos que la inclinación del terreno favorece la acción erosiva del agua.
b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos vuelvan a leer las hipótesis planteadas en el comienzo de la activi-dad para comprobar si fueron acertadas.
Página 278 A ver cómo voy…
Rotar los cultivos,
Dejar sobre el suelo los residuos de las cosechas anteriores… Dejar descansar la tierra…
El objetivo de esta pregunta metacognitiva es que los chicos puedan tomar conciencia de sus nuevos aprendizajes.
Página 281 A ver qué aprendí…
1. Respuesta abierta. El objetivo de esta consigna es que los alumnos puedan retomar los conceptos trabajados en el ca-pítulo acerca de los cambios que produce la intervención del hombre sobre los ambientes.
2. Se mencionan algunos ejemplos.a) ¿Qué es la contaminación ambiental?b) ¿Qué podemos decir que es la basura?c) ¿De qué se trata la basura biodegradable?
3. Respuesta abierta. El análisis de las imágenes que mues-tran el tiempo que tardan en degradarse ciertos residuos puede resultar muy interesante a la hora de modificar ac-titudes.
4. A. Los alumnos podrán darse cuenta de la importancia de determinadas campañas en la vía pública. Sin informa-ción apropiada, es difícil entender por qué, cómo y para qué debemos adoptar ciertas costumbres.
B. Es importante trabajar con los chicos que para que el reci-clado sea posible, es preciso que se implemente la recolec-ción selectiva de la basura.
5. a) Reutilización.b) Reutilización.c) Recolección selectiva.d) Reducción.
7 El sostén y el movimiento en el ser
humano
Página 282 A ver qué sé…
a) Es probable que respondan que las manos son las zonas donde hay más huesos.
b) Quizás palpen un solo hueso en las extremidades. c) En cuanto a la forma, es probable que aseguren que son
alargados.
d) En cuanto a qué hay donde termina uno y empieza otro, las respuestas pueden ser muy variadas, algunos dirán que nada, otros podrán asegurar que hay agua.
e) Es probable que afirmen que lo que rodea a los huesos es la carne o los músculos.
El objetivo de que los chicos realicen movimientos primero con el codo y luego con el hombro es que se den cuenta de que con determinadas articulaciones pueden hacer ciertos movimientos y con otras no pueden.
Los alumnos podrán completar el cuadro con cada uno de los movimientos, del codo y del hombro, indicando, por ejemplo, que pueden moverlo para arriba o para abajo, hacia adelante o hacia atrás.
Páginas 284 y 285i Temas en imágenes
1. Las regiones del cuerpo que se trabajan son: cabeza (com-puesta por el cráneo y la cara), tronco (compuesto por el tó-rax y el abdomen), extremidades superiores (incluye brazo, antebrazo y mano) y extremidades inferiores (muslo, pierna y pie). Es probable que se planteen dificultades en el momento de ubicar los huesos que pertenecen al hombro (cintura es-capular): clavícula y omóplato y los que pertenecen a la cade-ra (cintura pélvica) ya que no se diferenciaron estas regiones. Se les puede aclarar a los alumnos que ambas cinturas unen las extremidades al tronco.
Los chicos podrán armar un cuadro similar al siguiente.
2. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos realicen un trabajo de investigación en otras fuentes y averigüen lo que se pide en la consigna.
Página 286 A ver cómo voy…
a) Las radiografías pertenecen a la región de la cabe-za, la extremidad inferior y la extremidad superior, respectivamente.
b) De los huesos presentados en el capítulo podrán dis-tinguir: el frontal, la mandíbula, el fémur, la tibia y los huesos de la mano. El frontal y la mandíbula son huesos planos; fémur, tibia y huesos de los dedos de las manos son largos.
c) En esas imágenes solo podrán encontrar articulaciones en la rodilla y entre los huesos de las manos, todas ellas son móviles. Las articulaciones inmóviles del cráneo son difíciles de observar, quizás se les puede pedir que con-sigan alguna radiografía para verla a mayor tamaño.
Esta pregunta metacognitiva lleva a que los chicos reflexio-nen sobre su propio aprendizaje y los invita a intervenir acti-vamente.
…para que retenga el agua.
…porque no todos extraen los mismos nutrientes.
…para que recupere sus nutrientes.
Huesos del cráneo
Huesos del tronco
Huesos de las extremidades
superiores
Huesos de las extremidades
inferiores
Parietal, frontal,
mandíbula.Vértebras,
esternón, costillas.Radio, cúbito,
huesos de la mano.
Fémur, tibia, peroné,
huesos del pie.
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Página 289 A ver qué aprendí…
1. Los chicos encontrarán las siguientes palabras:
O M Ó P L A T O K F
E S T E R N Ó N O R
L V C R O T I B I O
A D X O D T Y U D N
X Z F N S V I B A T
O H V É R T E B R A
C B D R M W I O Ú L
T I B I A U N L E C
B G H Ú M E R O L M
R M A N D Í B U L A
Cabeza Mandíbula, frontal
Tronco Esternón, vértebra, costilla
Extremidad superior Omóplato, húmero, radio, cúbito
Extremidad inferior Tibia, peroné, coxal, fémur
2. Los alumnos deberán pintar de rojo los huesos cortos, como las vértebras; de azul, los largos, como el fémur, la tibia y el peroné y de verde, los planos, como el frontal y la mandíbula.
3. Respuesta abierta. Por ejemplo, podrán decir que los hue-sos del cráneo protegen el cerebro y los delicados órganos de los sentidos, y que los hombros, las costillas, el esternón y parte de la columna vertebral forman la caja torácica que mantiene el corazón a salvo de golpes o presiones.
4. Los chicos completarán un cuadro como el siguiente:
Articulación Une Tipo
Codo Húmero con radio y cúbito Móvil
Rodilla Fémur con tibia y peroné Móvil
Cadera Coxal con fémur Móvil
Tobillo Tibia con pie (tarso) Móvil
Muñeca Radio y cúbito con mano Móvil
5. Los alumnos podrán describir que, en la figura A, Manuel está utilizando las articulaciones de los codos, los hombros y una rodilla; en la B, tiene las rodillas flexionadas y en la C, al estar caminando, pueden afirmar que utiliza la articula-ción de la cadera.
6. a) El pulgar está formado por dos huesos, las falanges.b) Es probable que distingan dos articulaciones. En los
otros dedos van a distinguir tres articulaciones.
8 La salud del sistema locomotor
Página 290 A ver qué sé…
Se espera que los chicos creen una definición propia de acuerdo con sus conocimientos previos y su intuición. Es im-portante que diferencien el concepto “estar saludable” del de “estar enfermo”, sentirse bien de sentirse mal y qué es para ellos sentirse bien.
Para completar el cuadro los chicos tomarán sus experien-cias personales para ejemplificar su idea de la salud. Esto los llevará a reflexionar sobre la definición dada inicialmente.
La actividad física favorece la salud del sistema locomotor. Los lácteos aportan el calcio, que es fundamental para man-tener la salud y el crecimiento del sistema. Llevar pesos ex-cesivos y adoptar malas posturas no favorece la salud del sistema locomotor.
Cualquier actividad deportiva de cierta intensidad requiere un trabajo muscular previo para evitar daños musculares y calambres. Realizar previamente elongaciones y ejercicios li-vianos asegura que los músculos estén preparados para un esfuerzo mayor.
Página 293 A ver cómo voy…
La calidad de vida incluye el concepto de salud, pero com-prende otros factores, como la educación, la recreación, las relaciones entre personas, el trabajo. Cada persona tiene derecho a las mejores posibilidades en cada uno de estos aspectos. A medida que las personas van creciendo, sus ne-cesidades se van modificando y se deben tener en cuenta al momento de hablar de la calidad de vida de cada uno. Por ejemplo, en el caso de las personas mayores es muy prioritario prestar atención al tema de la salud, pero también a la posibilidad de seguir relacionándose con su familia y con otras personas, realizar actividades recreativas adecuadas a sus intereses, etcétera.
Muchas veces no somos conscientes de las posturas que adoptamos en nuestra vida cotidiana. Al dibujarnos o dibu-jar a nuestros compañeros podemos darnos cuenta de las posturas incorrectas que adoptamos. Al compararlas con las posturas correctas recomendadas se podrá hacer un esfuerzo consciente por mejorarlas y de este modo favo-recer a nuestra columna vertebral y al sistema muscular y articular.
Los chicos podrán reflexionar sobre la importancia de leer aten-tamente los textos y tomarse el tiempo suficiente para elaborar los conocimientos que van surgiendo.
Página 294 Ciencia a la vistaa) El hueso inicialmente duro se vuelve blando, maleable.b) Sí. El ácido acético que tiene el vinagre provoca la salida del
calcio, ya que la nueva sustancia formada, el acetato de cal-cio, es soluble en agua y el calcio se pierde en el líquido que rodea al hueso.
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Clave de respuestas
4. Lácteos: contienen calcio, imprescindible para el manteni-miento y crecimiento óseo.
Lácteos, huevos y carnes: aportan las proteínas necesarias para la formación de tejidos.
Cereales: aportan hidratos de carbono (energía inmediata) para la actividad física.
Verduras y frutas: algunas verduras, como el brócoli y la ce-bolla, aportan calcio.
Huevos: también aportan vitamina D. Aunque estos grupos son los que específicamente ayudan a man-
tener la salud del sistema locomotor, debemos tener en cuenta que todo aporta a la hora de movernos: los hidratos de carbono y las grasas aportan energía, el agua es fundamental para mantener las funciones del organismo y las legumbres contienen, por ejem-plo, hierro, que garantiza la adecuada oxigenación de los tejidos.
5. Un posible cuadro es el siguiente:
Huesos Músculos Articulaciones
Fracturas Calambres Esguinces
Contracturas
Otras lesiones que mencionen los alumnos pueden ser: do-lores de espalda, fisuras, desgarros, etcétera.
9 Los materiales y sus
transformaciones
Página 296 A ver qué sé…
El propósito de esta actividad es indagar sobre las ideas que los alumnos tienen acerca de los materiales y sus transformaciones.
La mesa está hecha de madera. La lata de galletitas, de lata. La pelota, de cuero. Por último, carbón.
Las palabras que corresponden a nombres de materiales son: madera, algodón, cobre, petróleo, agua, arena, cuero, alumi-nio. Se espera que los alumnos puedan responder que los eli-gieron porque con ellos se pueden elaborar distintos objetos.
Los alumnos deberían poder agrupar los materiales de acuerdo con su origen: vegetal (madera, algodón), mineral (petróleo, alu-minio, cobre, agua, arena) y animal (cuero).a) Se espera que, como vimos en el punto anterior, armen tres
grupos.b) Los grupos se armaron teniendo en cuenta el origen de los
materiales.c) Se puede fabricar, por ejemplo: Con la madera: una mesa y carbón. Con la arena y el agua: cemento. Con el petróleo: polietileno, nailon. Con el cuero: una cartera. Con el aluminio: una lata, una cucharita. Con el cobre: una cucharita, una estufa.
Estas son algunas respuestas que pueden dar los alumnos: la madera se obtiene del tronco de los árboles; el aluminio y el co-bre, de rocas que se encuentran en el suelo; el cuero, de ciertos animales, como la vaca; el algodón, de una planta.
c) Esta experiencia demuestra que el calcio es responsable de mantener la dureza del hueso y, con ello, la función de sostén que este tiene. Al no haber calcio, el hueso se vuelve blando y en tal estado sería incapaz de sostener la musculatura.
Página 295 A ver qué aprendí…
1. Los alumnos podrán relacionar y unir con flechas los siguien-tes conceptos:
Salud Estado de bienestar Ejercicio físico Calcio
Alimentación Realizarlo en forma habitual Posturas Columna vertebral Estos pares de conceptos pueden dar lugar a la redacción
de diversas oraciones. Algunos ejemplos son: La salud es el estado de completo bienestar físico, mental y
social. Es importante realizar ejercicio físico en forma habitual. Una alimentación saludable que tenga en cuenta las necesi-
dades del sistema locomotor debe incluir calcio. Las malas posturas afectan fundamentalmente a la columna
vertebral.2. La definición de salud incluye lo físico, lo mental y lo social.
Las situaciones a representar pueden ser muy variadas, pero se espera que los chicos incluyan todas estas perspectivas en sus cuadros. Por ejemplo, entre lo que favorece la salud puede haber situaciones familiares armoniosas, conductas pruden-tes, alimentación saludable, ejercicio físico adecuado. Entre las que dañan puede haber situaciones familiares o escolares que a los chicos les resulten inadecuadas, ejercicios físicos violen-tos, situaciones que favorecen accidentes.
3. a) Aquí los chicos tienen oportunidad de pensar en actividades físicas que les resultan placenteras, ya sea que las practi-quen o no, y quizás esto les cree la motivación para iniciar-las. Todas las actividades que son adecuadas al momento del desarrollo del niño son positivas para el sistema locomo-tor, ya que favorecen el desarrollo muscular y la función de sostén, mejoran las posturas y brindan mayor movilidad.
b) Antes de iniciar una actividad determinada se debe con-sultar al médico respecto de la aptitud física y la conve-niencia de acuerdo con las condiciones de cada uno. Cada día antes de comenzar se debe realizar un ejercicio previo suave que permita que los músculos se adapten al nuevo grado de actividad, que incluya elongaciones, lo que comúnmente se llama “calentamiento”.
c) Para elegir actividades adecuadas para cada edad, los es-pecialistas tienen en cuenta el grado de desarrollo muscular y óseo, el desarrollo de la coordinación gruesa y fina y, por último, la posibilidad de comprender reglas y aplicarlas. Para los niños más pequeños se recomiendan, en general, los juegos predeportivos y la natación; a partir de los seis años, juegos de equipo con pelota, como vóley, fútbol, básquet, con exigencia creciente. En general se prefieren las activi-dades deportivas que lleven a un desarrollo armónico de la masa muscular y las capacidades respiratoria y cardíaca.
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Página 299 A ver cómo voy…
El docente, analizando las respuestas que los alumnos elaboren en esta etapa del trabajo con el capítulo, podrá evaluar el nivel de comprensión del tema y el desarrollo de las ideas acerca del concepto de material.
Los pares de materiales y sus relaciones son: Madera-papel: el papel se elabora con las fibras que se obtie-
nen de la madera. Trigo-harina: el grano de trigo se muele para obtener la harina
con la que se elabora el pan. Algodón-tela: con el algodón se elaboran hilos, que se emplean
en la fabricación de telas. Naranja-jugo: las naranjas se pueden exprimir y como resultado
se obtiene el jugo. Arcilla-cerámica: la arcilla se emplea para elaborar objetos de
cerámica. Petróleo-nafta: la nafta es uno de los combustibles derivados
del petróleo. Los ejemplos de materiales sólidos pueden ser: papel y cerámi-
ca, y los de líquido, nafta y jugo.
Página 302 Ciencia a la vistaa) Los materiales utilizados son agua (líquida y sólida), manza-
na y azúcar.b) Se fueron triturando, derritiendo y mezclando, es decir, se
produjeron tres tipos de cambios.c) En cuanto estuvo listo, el licuado estaba fresco gracias a la
presencia de los cubitos de hielo, en parte triturados (todavía sólidos) y en parte derretidos (ya como agua líquida). Des-pués de un rato, el licuado adquirió la temperatura del am-biente, cuando todos los trocitos de hielo se derritieron por completo.
Página 303 A ver qué aprendí…
1. a) Se espera que los alumnos descubran la gran diversidad de materiales que usan en su vida cotidiana. Entre los ma-teriales que encontrarán en su vestimenta, seguramen-te aparecerán el algodón, la lana, el cuero, el plástico y el metal.
b) Por ejemplo, si las zapatillas son de cuero, pueden comen-tar que se podrían elaborar con distintos tipos de plásticos. Si tienen un buzo de polar, que se elabora con derivados plásticos, podrían comentar que un buzo también puede fabricarse con algodón.
2. a) En el caso de la lava, la roca fundida se solidificó: se produjo un cambio físico.
La madera del tronco de los árboles se quemó y se convirtió en trozos de carbón: se produjo un cambio químico.
El metal de las latas se oxidó: se produjo un cambio químico.b) En el caso de la madera, que se transformó en carbón, y
en el caso de las latas, en las cuales el metal se convirtió en óxido.
3. Generalmente, en la elaboración de muebles se eligen la made-ra, los metales y los plásticos.
Las puertas suelen fabricarse con madera o metal; los marcos de las ventanas, con madera o metal, además de vidrio.
Las paredes y los techos se arman con ladrillos y cemento. 4. Se espera que los alumnos busquen información acerca de los
materiales mencionados (tomando como base la que aparece en el capítulo). Por ejemplo, en el caso del algodón, una posibili-dad para completar la ficha es:
Origen: se obtiene del fruto del algodonero. Usos: con los hilos obtenidos se fabrican telas. Objetos que se fabrican con él: ropa, por ejemplo, remeras, bu-
zos, pantalones, etcétera.5. a) Para una curtiembre, un cuero curtido y teñido es la ma-
teria prima / el producto elaborado. b) Para una fábrica de carteras, un cuero curtido y teñido es
la materia prima / el producto elaborado.c) Para una casa de comidas, el queso es la materia prima / el
producto elaborado.d) Para una industria láctea, el queso es la materia prima / el
producto elaborado.
10 Las propiedades y los usos
de los materiales
Página 304 A ver qué sé…
a) Se espera que los niños perciban las diferentes texturas de los materiales y puedan manifestar características de uno y otro. Por ejemplo, podrían manifestar en una prime-ra instancia: “La camisa se siente lisa y suave y la pared, rugosa”.
b) En este caso, pueden percibir que el picaporte de metal es liso y “frío” al tacto, mientras que la madera es más rugosa y “cálida” en comparación con el metal.
Las posibles respuestas que pueden proponer los alumnos son:Guardapolvo
o camisaPared Puerta Picaporte
Se ve… LisoCon “granitos” o “grumitos”
Opaca Con brillo
Se siente… Liso, suave RugosoRugosa, “cálida”
Liso, suave, “frío”
Página 305 Ciencia a la vista
El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan ex-perimentar acerca de las propiedades mecánicas de ciertos materiales.
El cuadro deberá completarse con los resultados obtenidos en las diferentes experiencias. A modo de ejemplo se com-pleta el cuadro con uno de los materiales:
Material
¿Se deforma yrecupera su formaoriginal?
¿Se deforma ypermanece de esamanera?
¿Se raya? ¿Se dobla?Se rompe fácilmente?
PlastilinaNo No elástica
SíPlástica
SíBlanda
SíFlexible
SíFrágil
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11 La fuerza magnética
Página 312 A ver qué sé…
El cuadro se completa de la siguiente manera:
Objetos Se quedan “pegados” al imán No se quedan “pegados” al imán
Agua X
Arena X
Clavos o alfileres X
Objeto de plástico X
Papel X
Goma X
Monedas X
Lata de gaseosa X
Clips X
a) Sí. Si un extremo del imán atrae, por ejemplo, un clip, el otro extremo también lo atrae.
b) Si el extremo de un imán atrae el de otro imán, se recha-zará con el otro extremo. Al centro del imán prácticamen-te no le hace fuerza.
Página 314 Ciencia a la vistaa) Las limaduras de hierro se orientan porque están dentro
del campo magnético del imán y entonces experimentan la fuerza magnética.
b) La orientación no es la misma. En puntos diferentes to-man orientaciones distintas.
c) Hay siempre dos zonas donde se concentran más lima-duras, en los polos del imán. Allí el campo magnético del imán es más intenso.
Página 315 A ver cómo voy…
a) Los materiales que son atraídos por los imanes se llaman magnéticos.
b) Cuanto más cerca se encuentra un material magnético de un imán mayor es la fuerza de atracción del imán.
Respuesta abierta. El objetivo de esta consigna es acercar los temas estudiados a la vida cotidiana de los alumnos.
Esta pregunta propone que los alumnos tomen conciencia y reflexionen acerca de qué manera estudian cada tema.
Página 319 A ver qué aprendí…
1. a) Falso. Los pedazos de un imán también son imanes, con dos polos cada uno.
b) falso. Se puede hacer la prueba de poner un cuerpo de hierro dentro de un vaso con agua y empujarlo desde afuera con un imán.
c) Falso. Es al revés, cuanto más cerca de los polos se esté, más intenso es el campo.
Al golpear la tiza con el martillo, esta se rompe, ya que es frágil; el alambre se aplasta, debido a que también es frágil, y la bandita mantiene su forma original porque es elástica.
Página 307 A ver cómo voy…
Los ejemplos ordenados son: La abuela anuda los globos que infló para el cumpleaños
de su nieta. El granizo pasado rompió tejas y varios vidrios de las ven-
tanas de mi casa. Mi tío, que es vidriero, tiene un instrumento con punta de
diamante que raya cualquier objeto. La hermanita de Agostina adora modelar animales con
arcilla. Los chicos se divertían haciendo rayitas en el pan de
manteca con el filo del cuchillo. Se espera que los alumnos puedan redactar oraciones simi-
lares para los ejemplos faltantes.
Página 311 A ver qué aprendí…
1. a) Fragilidad (el vidrio se rompe con facilidad).b) Pérdida de la plasticidad (el yeso es plástico, pero al se-
carse se vuelve rígido).c) Falta de dureza (el piso es blando).
2. a) El material frágil se rompe con facilidad. El flexible no, so-porta las deformaciones a las que se lo somete.
b) El material elástico puede recuperar su forma original lue-go de ser sometido a deformaciones, el plástico no.
c) El material conductor del calor permite el pasaje de calor, el aislante no.
d) El material conductor de la electricidad permite el pasaje de la electricidad, el aislante no.
3. a) Falsa. Lo que lo permite es su flexibilidad.b) Verdadera.c) falsa. La plastilina tiene gran plasticidad.d) Falsa. Un objeto de vidrio es frágil.
4. a) Conductor. b) Aislante. c) Conductor. d) Aislante. e) Aislante. f) Conductor. g) Aislante.5. Algunas cuestiones que pueden mencionar los alumnos son
que el aluminio se calienta al estar expuesto al sol, podría ser más adecuado construir el tobogán con madera. Ade-más, deben colocarse protecciones en las plataformas y al-gún material más blando en el piso, para prevenir accidentes. También, deberían colocarse sogas resistentes en el puente ya que si son muy finas, podrían romperse y provocar acci-dentes. Es necesario realizar un camino hacia el juego para facilitar su acceso.
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d) Verdadero.e) Verdadero, la Tierra es un enorme imán, rodeado de un
intenso campo magnético.2. Los objetos que están fabricados con materiales que pueden
ser atraídos por un imán son los clavos de hierro y los cubier-tos de acero.
3. Los alumnos deberán completar el cuadro de la siguiente manera:
Rojo Azul
Rojo Repulsión Atracción
Azul Atracción Repulsión
4. Se completa sobre las figuras, en ambas el signo – corres-ponde al polo del imán pequeño más cercano al imán mayor.
5. Para descubrirlo, se acerca el extremo de las barras a la brú-jula. Si la brújula gira, se trata del imán. Si no gira, la barra es de aluminio o de hierro. Se hace lo mismo con las otras barras, hasta que se encuentra cuál es el imán. Para saber cuál es la de hierro, se ponen en fila con el imán y se acerca el extremo libre a la brújula. Si gira, la barra es de hierro, que se magnetizó. Si no gira, es de aluminio.
6. Se espera que luego de realizar la experiencia los alumnos comprueben que la fuerza magnética puede atravesar el vidrio, el cartón, el telgopor, la cerámica, la madera y el papel. Con respecto al metal, dependerá de cuál se trate.
12 La fuerza eléctrica
Página 320 A ver qué sé…
Con esta consigna se busca conocer las ideas previas de los alumnos en relación con la electricidad.
a) Se incentiva a los niños a que aventuren descripciones sobre lo que sucede en fenómenos eléctricos que ellos conocen: el funcionamiento de aparatos. La idea de estas preguntas es motivarlos a que perciban el transporte de energía en materiales conductores como los cables. No se pretende que detallen el mecanismo mediante el cual esta energía viaja, pero sí que noten que para generar esta energía hay que “gastar” algo y que por eso la ener-gía eléctrica cuesta dinero, que les pagamos a quienes se encargan de generarla y enviarla hasta nuestras casas.
b) Probablemente los alumnos respondan que la electrici-dad no está presente en la naturaleza porque la aso-cian al funcionamiento de los aparatos. También pueden mencionar que conocen fenómenos eléctricos naturales como los rayos. Por lo tanto, con esta pregunta se busca indagar y que reflexionen sobre mecanismos que no les son tan habituales.
Página 322 Ciencia a la vista
1.º Los sorbetes frotados se rechazan más intensamente cuanto más se los haya frotado.
2.º Después de tocar el sorbete con las manos, el sorbete pierde su carga.
Se pretende que los niños perciban que el frotamiento pro-duce la manifestación de la fuerza eléctrica, es decir, hace que los cuerpos se carguen. Cuerpos iguales (dos sorbetes) frotados con el mismo paño se rechazan porque adquieren cargas del mismo signo.
El contacto con la piel de las manos hace que la fuerza eléc-trica desaparezca, es decir, descarga los cuerpos.
3.º Los alumnos anotarán los resultados obtenidos en cada uno de los casos.
Página 323 A ver cómo voy…
Cuerpo blanco: carga positiva, por eso se rechaza con el rojo, que tiene la misma carga.
Cuerpo amarillo: carga negativa, por eso se atrae con el rojo, que tiene carga positiva.
Cuerpo verde: no tienen carga, por eso no se atrae ni se re-chaza con el rojo, que sí está cargado.
Página 325 A ver qué aprendí…
1. a) Después de ser frotados con un paño, dos cuerpos se re-pelen porque tienen cargas eléctricas de igual signo.
b) Se cargan dos cuerpos y se los acerca. Si se atraen es porque tienen cargas de signos diferentes.
2. El globo C tiene más carga, porque la fuerza con que se re-chaza con el A es más intensa que la que hay entre B y A.
3. Es cierto, para que un cuerpo adquiera carga negativa hay dos posibilidades: • Que se le agreguen cargas negativas, que deben sacarse
de otro cuerpo. Este otro cuerpo queda entonces con car-ga positiva, porque le faltan cargas negativas.
• Que se le quiten cargas positivas, que van a parar a otro cuerpo. El primer cuerpo queda con carga negativa y el segundo, con carga positiva.
4. a) Las cargas negativas de B rechazan a las negativas de A, que se alejan de B.
b) Solución del diagrama:
c) Sí, habrá fuerza eléctrica porque las zonas que se enfren-tan tienen cargas de signos opuestos.
5. a) El metal es buen conductor de la electricidad y permite que las cargas se muevan a lo largo de él. La cubierta de plástico se utiliza para evitar que las cargas pasen a otros cuerpos conductores que puedan tocar los alambres, por ejemplo, las manos de una persona.
b) Como todas las cargas tienen el mismo signo, se recha-zan entre sí y se separan.
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Clave de respuestas
b) La luz que ilumina la Tierra proviene del Sol.c) Sabemos que la Tierra gira como si fuera un trompo alre-
dedor de su eje imaginario por el cambio de la iluminación en cada lugar de la Tierra, cuya consecuencia es la suce-sión del día y la noche.
d) La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa en su movimiento de rotación.
e) La estrella que está más cerca de la Tierra es el Sol.f) Desde la Tierra nos parece que se mueven el Sol y las
estrellas, pero en realidad es la Tierra la que hace un mo-vimiento de rotación.
2. a) falso. Se las ve trazar arcos en el cielo y parecen rotar al-rededor de la Tierra.
b) Verdadero. Es el Sol.c) Verdadero.d) Falso. Las estrellas están siempre encendidas, pero du-
rante el día las oculta el brillo del Sol.3. a) Es de día en la zona iluminada y es de noche en la zona
sombreada.b) El Sol está ubicado a la derecha de la imagen.
4. a) En el transcurso del día la dirección de la sombra va girando. Su largo disminuye desde el amanecer has-ta el mediodía y aumenta desde el mediodía hasta el atardecer.
b) La sombra es más corta al mediodía.c) La sombra es más corta al mediodía porque el Sol se
ve más arriba en el cielo que en cualquier otro momen-to del día.
d) No hay 24 segmentos en el registro porque hay muchas horas en que el Sol no ilumina el lugar.
5. a) Sí, el brillo se debilita.b) Si se alejara diez cuadras, se vería la luz de la linterna
brillar muy débilmente.c) Sí, si la linterna se alejara muchísimo de nosotros, no se
vería la luz.d) Hay muchas estrellas que no podemos ver porque están
tan lejos de nosotros que nos llega muy poca luz desde ellas y nuestros ojos no pueden distinguirlas.
14 Los subsistemas terrestres
Página 332 A ver qué sé…
Los alumnos podrán diferenciar: un lago, seres vivos (pasto y quizás diferencien a los animales de los seres humanos), tierra, aire, otras plantas, nubes. Los cuadros se completan con tierra, agua y seres vivos.
Los animales utilizan el agua para beber, y las plantas, en al-gunos casos, para comer. También se relacionan con el aire al utilizarlo para respirar. Las nubes se forman por el agua que se evapora del lago. El pasto y las demás plantas utili-zan el agua para nutrirse, obtienen del aire oxígeno y dióxido de carbono para realizar sus funciones. Esta es una de las posibles interacciones que pueden plantear los chicos. Lo importante es que logren identificar que existen interaccio-nes entre todos los componentes del sistema Tierra.
c) Quedan más concentradas en el cuerpo más pequeño. Al conectarlos, las cargas se desparraman hasta que queda la misma concentración de carga en todas partes.
13 La Tierra
Página 326 A ver qué sé…
El objetivo de esta actividad es indagar sobre los saberes previos que los alumnos tienen sobre el tema del capítulo. Es importante que los niños noten que hay diferentes explicacio-nes para un mismo hecho y que hay que encontrar la manera de saber cuál es la verdadera. a) Tal como los vemos en el cielo desde la Tierra, el Sol y la
Luna podrían tener forma de disco plano, esfera.b) Durante el día no vemos estrellas porque el brillo del Sol
nos encandila.c) El Sol es una estrella, pero no la vemos durante la no-
che porque queda ubicada frente a la mitad de la Tierra opuesta a donde estamos.
d) Vemos el Sol casi del mismo tamaño que la Luna porque el Sol es mucho más grande, pero está mucho más lejos de la Tierra.
Página 328 A ver cómo voy…
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan inferir cómo se ve la Tierra desde una nave espacial y hacer un dibujo. Luego, al compartir con los compañeros los distintos trabajos, podrán intercambiar hipótesis, ideas y ajustar algo, si es necesario, en los trabajos realizados.
Página 329 Ciencia a la vista
3.º Queda iluminada la mitad de la Tierra. Es de día en la mitad que enfrenta al Sol.
Primer dibujo: después de que atardece en un lugar, empie-za la noche, que transcurre mientras la Tierra sigue rotando. Llega un momento en que los rayos del Sol vuelven a llegar al lugar, esto sucede al amanecer.
Segundo dibujo: cuando el lugar queda justo enfrente del Sol, los rayos llegan al suelo en forma más vertical y más concen-trados que en cualquier otro momento, por eso hay más luz y hace más calor. Es el mediodía en ese lugar.
Tercer dibujo: como la Tierra rota, unas horas después del medio-día, los rayos llegan al lugar más “de costado”, es decir, más hori-zontales y menos concentrados. Las sombras se alargan, hasta que, en cierto momento, la rotación terrestre hace que el lugar que-de escondido de los rayos del Sol. Es el atardecer en ese lugar.
Página 331 A ver qué aprendí…
1. a) La Tierra es un geoide, como una pelota. Nos damos cuen-ta por el cambio de la iluminación en cada lugar de la Tierra y por la forma del horizonte.
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Página 335 A ver cómo voy…
Un ejemplo de sistema material podría ser un automóvil. Sus subsistemas podrían ser carrocería, motor y demás elemen-tos que permiten el movimiento, asientos y otros artículos que conforman la parte interior del automóvil. Los alumnos podrán encontrar muchos ejemplos diferentes, lo que bus-camos es que aprendan a definir los sistemas y los subsis-temas.
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan des-cribir los subsistemas del paisaje de la foto que elijan a partir de los conceptos trabajados.
Es importante que los chicos puedan darse cuenta de la relevancia de la lectura de imágenes que acompañan los textos. Y que se tomen su tiempo para analizarlas.
Páginas 336 y 337i Temas en imágenes
1. y 2. El agua (hidrosfera) y el viento (atmósfera) participan en la formación del suelo por ruptura de rocas. El agua también facilita la presencia de los seres vivos. A su vez, los se-res vivos aportan sustancias orgánicas que hacen al sue-lo más fértil.
Se pretende que los chicos utilicen todas las herramien-tas a su alcance para explicar las interacciones de los subsistemas y cierren así el tema con una comprensión adecuada.
Página 338 Ciencia a la vistaa) La observación directa da una idea de las condiciones
generales del lugar, de las especies presentes, del as-pecto del paisaje para relacionar todos los datos obteni-dos.
b) Con el papel secante se determina la humedad del sue-lo comparando las manchas dejadas por el agua en el papel absorbente. Permite relacionar la hidrosfera con la geosfera.
c) En las muestras se busca presencia de agua, de seres vivos y tratar de identificar, dentro de las posibilidades, el tipo de suelo: arenoso, arcilloso, tierra fértil, etcétera.
Página 339 A ver qué aprendí…
1. Los chicos deberán encontrar relaciones que demuestren su comprensión acerca de cómo los diferentes subsiste-mas se relacionan entre sí. Algunas posibilidades serían: la acción del viento en la formación de paisajes, el efecto del agua en la formación de diferentes comunidades de seres vivos, cómo los paisajes pueden relacionarse con la canti-dad de agua que cae en forma de lluvia o nieve en determi-nada región, etcétera.
2. Palabras que se deben subrayar con rojo: viento y ozono. Palabras que se deben subrayar con azul: glaciar y catara-ta. Palabras que se deben subrayar con marrón: minerales y montaña. Palabras que se deben subrayar con amarillo: es-trella de mar y león.
3. a) El sistema Tierra está formado por los subsistemas: at-mósfera, geosfera, hidrosfera y biosfera.
b) La capa de ozono protege a los habitantes de la Tierra de los efectos nocivos de los rayos ultravioleta prove-nientes del Sol.
c) El relieve y los paisajes son transformaciones que se ob-servan en la superficie de la Tierra.
d) La biosfera está formada por todos los seres vivos que se encuentran en la Tierra.
4. a) A medida que se asciende en la atmósfera, la cantidad de oxígeno medida como presión de oxígeno va dismi-nuyendo, por lo que la respiración se hace más difícil. Las personas habituadas a vivir en zonas altas desa-rrollan una adaptación consistente en un número más elevado de glóbulos rojos en sangre que les permite aprovechar mejor el oxígeno existente.
b) Las precauciones que se deben tomar en los casos que se describen en el texto se deben al oxígeno, compo-nente del aire.
c) Las máscaras de oxígeno se utilizan para proveer a los pasajeros del oxígeno que les faltaría a las grandes al-turas a las que vuelan los aviones si no existiera en su interior una atmósfera controlada.
15 La geosfera
Página 340 A ver qué sé…
El objetivo de esta actividad es que los alumnos reflexio-nen sobre cuestiones relacionadas con la geosfera, que de-batan y contrasten sus puntos de vista y sus argumentos. Probablemente no tengan información para elaborar argu-mentos o explicaciones contundentes, solo se pretende que reflexionen y manifiesten cuáles son sus ideas previas sobre este tema.a) Están unidos al fondo de los mares.b) Hace más calor que en la superficie.c) Hay algunas mucho más nuevas que otras.d) Provienen del interior de la Tierra.
Página 343 A ver cómo voy…
Los agentes erosivos alisaron el terreno, arrancaron material de las cimas de los cráteres y lo acumularon en el fondo.
Las ondulaciones que se ven se produjeron por el despla-zamiento lateral de las placas que provocó las arrugas a los costados de la falla. Su formación fue un proceso orogénico.
Página 345 A ver qué aprendí…
1. a) Las respuestas correctas son las que dieron Daniela, Ayelén y Nacho. Las respuestas incorrectas son las que dieron: Manuel, Vicky, Ramiro y Pedro.
b) Las respuestas incorrectas podrían corregirse de la si-guiente manera:
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Clave de respuestas
Manuel: los paisajes están en constante cambio por ac-ción de agentes erosivos y procesos orogénicos.
Vicky: el interior de la Tierra está muy caliente. Ramiro: las cadenas montañosas se forman por el cho-
que de dos placas litosféricas. Pedro: los continentes son las partes más elevadas de
algunas placas litosféricas.2. Cañón del río Colorado, Estados Unidos. Agente erosivo: agua. Desierto de California, Estados Unidos de América. Agente erosivo: viento.3. Imagen A: las grietas fueron causadas por un terremoto. Imagen B: la lava surge del interior terrestre en una erupción
volcánica.
Corteza Litosfera
Manto Núcleo
4. a) Los cuadros deben completarse con las siguientes referencias:
b) Las capas sólidas son el núcleo interno, una parte del manto, la corteza y la litosfera.
c) En las capas fluidas existen corrientes de rocas fundidas.d) El alfiler no debería pasar más allá de la corteza.
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Capítulo 1: Los ambientes aeroterrestres
Capítulo 2: Grupos de organismos
Una vez estudiado un tema, es útil construir un mapa conceptual como este. En él se encuentran las ideas principales relacionadas. Para leerlo, necesitás ubicar la palabra más importante y seguir las líneas que van relacionando los términos entre sí. Al seguir con atención este dibujo, podés recuperar mucha de la información que leíste. Eso sí, este mapa solo incluye una parte de los contenidos que trabajaste. ¿Te animás a seguir con el resto de la información? Si es necesario, copialo en tu carpeta.
AMBIENTE
Desierto
PocaMuy altas/Día
Muy bajas/noche
OrganismosHumedadTemperatura
Plantas y animales que soportan altas temperaturas
Es el momento de saber qué aprendiste y si tenés que repasar algún tema que te quedó algo “flojito”. Para ajustar tu conocimiento quizás te convenga completar el siguiente cuadro con la clasificación de los seres vivos.
Grupo
Características
Animales Plantas Hongos Microorganismos
Nutrición
Tamaño
Crecimiento
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¿Cuánto sabés sobre los animales? Vamos a ver. Si entendiste muy bien todo lo visto en el capítulo te resultará sencillo ordenar tus ideas.a) Primero tenés que completar el siguiente mapa conceptual.
Capítulo 3: Los animales
Animales
Vertebrados Invertebrados
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b) ¿Viste que tiene números?, bueno ahora escribí las ideas claves que te permitan entender de qué se trata cada concepto.
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No se ven a simple vista
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Capítulo 4: Las plantas, los hongos y los microorganismos
Elaboran su alimento Se alimentan de otros seres vivos
A
¿Qué te parece si, para asegurarte de que tu aprendizaje ha sido satisfactorio, ubicás las plantas, los hongos y los microorganismos dentro de cada uno de estos dos esquemas (A y B)? No te olvides de nombrar algunos de estos ejemplos, según corresponda: algas microscópicas, ameba, bacteria, helecho, champiñón, paramecio, sauce, hongos microscópicos.
Nutrición
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Capítulo 5: Los organismos del ambiente aeroterrestre
Para reforzar la comprensión de los términos nuevos que aprendemos sobre un tema, una buena idea es armar un glosario. ¿Cómo podés hacerlo?
• Primero, armá una lista con los términos importantes que viste en el capítulo. Luego, ordenalos alfa-béticamente.
• Escribí para cada uno de ellos una oración que lo defina sintéticamente (algunos tal vez tengas que buscarlos en el diccionario).
• Cuando termines, podés compararlo con los de tus compañeros y completarlo si es necesario. Acá te proponemos como ejemplo un glosario sobre el tema “Las adaptaciones de los animales del
ambiente aeroterrestre”.
Palabras seleccionadas por orden alfabético para adaptaciones de los animales.
Adaptación:
Aislante: tipo de material que impide, por ejemplo, la transmisión del calor, la electricidad o el sonido.
Camuflaje: simulación de la apariencia, para tener un aspecto similar a otra cosa.
Néctar:
Radiación solar: flujo de energía que proviene del Sol.
Suelo arenoso:
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¿Te animás a ordenar tus ideas? En estos “revuel-tos de sílabas” vas a encontrar siete palabras rela-cionadas con el capítulo que acabás de estudiar. Pero no te adelantes a encontrarlas. • Primero subrayá en el capítulo todas las pala-
bras claves que se trabajaron. ¿Listo?• Anotalas en tu carpeta y, ahora sí, buscalas en
cada “revuelto”.• ¿Las encontraste todas? Si no lo lograste, fijate
qué palabras te quedaron sin armar y buscalas en las páginas donde se trabajaron. Pensá por qué no las marcaste.
• ¡Ahora tenés que utilizarlas todas juntas! Escribí en tu carpeta un texto que las incluya. Pero que no sea un texto cualquiera, que sea un cuento. ¡Y no te olvides de ilustrarlo!
Capítulo 6: La modificación de los ambientes aeroterrestres
Capítulo 7: El sostén y el movimiento en el ser humano
Sin mirar el mapa conceptual de abajo y ¡sin hacer trampa!, hacé una lista de las palabras claves que estudiaste en este capítulo. Ayudita: comenzá por pensar cuál es el tema principal que trabajaste.• Una vez armada la lista, escribí oraciones, ¡que no te quede ningún concepto sin utilizar!• Ahora sí podes mirar el mapa conceptual, no lo hiciste antes, ¿no? Analizalo detalladamente y
completalo con las palabras claves que escribiste en tu lista. ¿Pudiste ubicar todas? ¿Te sobró o te faltó alguna? ¿Por qué? ¿Qué tema creés que tenés que repasar? ¿En qué página está?
• Volvé a repasar las oraciones que escribiste y, si considerás que tenés que corregir alguna, es el momento de hacerlo. ¿Quedaron ordenadas tus ideas?
sos-re-cur ra-na-tu-les
bra-siem di-ta-rec
mi-con-ta-na-ción
de-gra-bio-da-ble
re-clar-ci
su-ra-ba
di-ver-dad-bio-si
Sostén y movimiento
Sistema óseo Sistema muscular
Esqueleto Músculos
ArticulacionesHuesos
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Capítulo 8: La salud del sistema locomotor
Capítulo 9: Los materiales y sus transformaciones
Vamos a asegurarnos de que aprendimos todos los temas propuestos en el capítulo. • En el siguiente cuadro aparece una lista de los conceptos principales vistos en este capítulo. Para cada uno, escribí una oración que resuma el contenido que estudiaste. ¡Que no te quede
ningún concepto sin utilizar!• Luego prepará un resumen que sintetice el contenido de cada tema.
Comprobá si realmente entendiste los temas del capítulo. • Realizá una lectura detallada de los títulos de este capítulo: cada uno de ellos hace referencia a
un concepto en particular. Luego, elegí en el texto correspondiente las palabras claves que se necesitarían para explicarlos y redactá una definición de cada concepto que aprendiste. ¿Creés que tenés que repasar algún tema? ¿En qué página está?
• Cuando termines de revisar la información, completá el siguiente cuadro sinóptico y agregá ejem-plos. ¿Y... lograste ordenar tus ideas?
Tema: salud y enfermedadAlimentación
Tema: cuidados del sistema locomotorActividad físicaPosturasAlimentación
Tema: lesiones del sistema locomotorAfectan los huesosAfectan los músculosAfectan las articulaciones
Ejemplo: Líquido Ejemplo:
Ejemplo:
Natural
Artificial
Materiales
Estado
Origen
Vegetal Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Artesanal Ejemplo:
Ejemplo:
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Una buena manera de revisar si entendiste lo que cuenta el capítulo y, de paso, elaborar un texto que te sir-va para repasar cuando tengas que dar lección o llegue el momento de un examen es realizar un resumen. • Primero, elegí un tema del capítulo. Por ejemplo, “Materiales conductores y aislantes” (el procedimiento
después podés repetirlo con el resto de los temas).• Leé atentamente cada párrafo y extraé la idea más importante. ¿Pudiste hacerlo? Volvé a leer. ¿Te
sirvió para comprender mejor el tema? ¿Qué necesitás repasar?• Cuando ya no te queden dudas, completá este resumen del tema, y ya estarás en condiciones de
explicarlo a un compañero o a la maestra sin dificultades.
Capítulo 10: Las propiedades y los usos de los materiales
Capítulo 11: La fuerza magnética
Es el momento de analizar qué aprendiste. Para eso, tenés que organizar tus ideas. Empezá por colocar en las líneas punteadas “atraen” o “no atraen”, según corresponda. • Escribí en los recuadros ejemplos de cada
grupo de materiales.
• Agregá en el recuadro gris la letra que corres-ponda:
A Si se envuelve un imán con ellos, se debilita el poder del imán.
B Si se envuelve un imán con ellos, no se de-bilita el poder del imán.
Entre las propiedades de los materiales, hay dos que son muy importantes:
.
Algunos materiales pueden conducir el calor (los ) y otros no pueden hacerlo
(los ). Los , la cerámica y el , por ejemplo, son buenos conduc-
tores del calor, mientras que la madera, muchos y la son aislantes.
Los materiales pueden dejar pasar la o no. Los metales son
conductores de la electricidad; en cambio, la mayor parte de los , la
goma, la madera, el y el cartón son .
Imanes
Materiales magnéticos Materialesno magnéticos
• A continuación aparecen unas frases que resu-men el resto de las ideas más importantes de este capítulo. Están desordenadas. Reordenalas de manera que sea necesario leer una para entender la siguiente.1. Si se parte un imán al medio, se obtienen dos
imanes con dos polos cada uno.2. Las brújulas contienen un pequeño imán que
puede girar. Este imán se orienta siempre en dirección Norte–Sur.
3. La atracción de los imanes es más intensa en las zonas llamadas polos magnéticos.
4. Entre dos polos de dos imanes diferentes pue-de haber atracción o repulsión.
5. Todos los imanes tienen dos polos. 6. En una posición cercana a un imán, otro imán
que puede girar lo hace hasta quedar apun-tando en una dirección determinada.
• ¿Hay alguna idea del capítulo que no hayas en-contrado en esta revisión? Hacé una lista con todas las que te parezca que faltan y acompañá cada una con una explicación de su significado.
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Capítulo 12: La fuerza eléctrica
Capítulo 13: La Tierra
Señalá cuáles de los temas que aparecen en la columna de la izquierda fueron tratados en el capítulo.Una vez que los hayas identificado, relacioná cada uno de ellos con las ideas que aparecen a la derecha.• ¿Te quedaron temas sin relacionar? Si es así, no te preocupes. Buscalos en el capítulo, leelos atenta-
mente, subrayá lo que te parezca importante y volvé a intentarlo.• Cuando termines, volvé a buscar todos los temas y chequeá tus respuestas.
Todos los materiales contienen estas cargas
P N
Una manera de separarlas es:
Materiales que permiten el movimiento de cargas eléctricas
Materiales que impiden el movimiento de cargas eléctricas
Menos separación Más carga eléctrica Dos tipos de carga
Fuerza eléctrica
Más intensa A R
Para fijar los conocimientos siempre es bueno repasarlos y ordenarlos. En el mapa conceptual se rela-cionan algunas de las ideas más importantes de este capítulo.
Terremotos
Forma de la Tierra
Climas de la Tierra
Movimiento aparente de los astros
Ideas antiguas sobre la Tierra
Interior de la Tierra
Movimiento de rotación
El horizonte se ve curvo.
Es un geoide.
Rota alrededor de un eje propio.
El Sol y las estrellas parecen dar vueltas alrededor de la Tierra.
Parados en su superficie, nos parece que es chata porque es muy grande.
Se suceden el día y la noche.
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Veamos ahora qué aprendiste y si necesitás reforzar algún aprendizaje. • ¿Cuáles son los temas claves tratados en este capítulo? Enumeralos y acomodalos luego en el esquema.
• Copiá el esquema en tu carpeta y escribí dos ideas principales sobre cada uno de los temas que te ayu-den a caracterizarlo.
Capítulo 14: Los subsistemas terrestres
Capítulo 15: La geosfera
Revisá lo que aprendiste durante la lectura del capítulo. Para hacerlo, analizá el diagrama que está a continuación y completá con las ideas que faltan.
Los cambios en el suelo de la Tierra son producidos desde su interior y desde el exterior de ella. Completá con las palabras que faltan el siguiente párrafo, que se refiere a estos cambios.
El es la parte más caliente del interior terrestre. El calor del núcleo provoca en el manto de roca fundida que mueven las placas litosféricas. El movimiento de las placas provoca la y de zonas de la corteza. La hidrosfera y la atmósfera provocan cambios en el suelo terrestre. Son procesos de .
Geosfera
Formada por
Es afectada por cambios
Agentes erosivos Origina
Cadenas montañosas
Plegamientos
Vientos
Cambios de temperatura
Externos
Núcleo
Movimiento de placas litosféricas
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Capítulo 1
Los alumnos podrán armar un mapa similar al siguiente:
Capítulo 2
Grupo
Carac-terísticas
Animales Plantas Hongos Micro-organismos
NutriciónSe alimentan de otros seres vivos.
Fabrican su alimento.
Se alimentan de otros seres vivos.
Algunos fabrican su alimento y se alimentan de otros seres vivos.
TamañoDiferentes tamaños. Ma-croscópicos.
Diferentes tamaños. Ma-croscópicos.
Diferentes tamaños. Ma-croscópicos.
Diferentes tamaños.Microscópicos.
Crecimiento
Crecen hasta cierta etapa de su vida y luego dejan de crecer.
Crecen durante toda su vida.
Crecen durante toda su vida.
Crecen en cantidad de in-dividuos cuando se reproducen.
Desplaza-miento
Se desplazan, por lo menos en alguna etapa de su vida.
Se mueven, responden a estímulos, pero no se desplazan por sus propios medios.
No se desplazan por sus propios medios.
La mayoría se desplaza por sus propios medios.
Capítulo 3
AMBIENTE
Desierto
Hielo y nieve
Baja
Organismos
Humedad
Temperatura
Pocas plantas
y animales
Selva Ártico
Humedad
Temperatura
Organismos
Mucha
Alta
Abundantes plantas, animales
y hongos
b) Respuesta abierta. Las ideas claves que escriban tendrán que ver con las características trabajadas en el capítulo.
Capítulo 4
Los alumnos podrán completar esquemas similares a los siguientes:
Capítulo 5
Adaptación: característica o comportamiento de un ser vivo que le permite habitar un ambiente determinado.
Aislante: tipo de material que impide, por ejemplo, la transmi-
sión del calor, la electricidad o el sonido.
Camuflaje: simulación de la apariencia, para tener un aspecto similar a otra cosa.
Néctar: sustancia dulce que producen las flores. Atraen a los polinizadores, por ejemplo, a las abejas.
Radiación solar: flujo de energía que proviene del Sol.
Suelo arenoso: es un suelo que está compuesto en gran par-te por arena. Permite un buen drenaje, es decir, el paso rápi-do del agua hacia abajo.
3. Invertebrados
Peces Anélidos
1. Animales
2. Vertebrados
Anfibios Moluscos
Reptiles Cnidarios
Aves Equinodermos
Insectos Crustáceos Arácnidos Miriápodos
4 9
Mamíferos Artrópodos
5 10
6 11
7 12
8 13
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B
Se alimentan de otros seres vivos
Nutrición
Elaboran su alimento
Microorganismos: ameba, paramecio, algunas bacterias,
hongos microscópicos.
Hongos: champiñón.
Microorganismos: algas microscópicas,
algunas bacterias.
Plantas: sauce, helecho.
A
Tamaño
Se ven a simple vista
No se ven a simple vista
Hongos Plantas Microorganismos
Ameba, paramecio, bacterias, algas microscópicas,
hongos. microscópicos.
Champiñón Sauce, helecho.
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Capítulo 6
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan en-contrar las palabras claves en el capítulo y luego ordenen las sílabas que se presentan desordenadas.
Las palabras que tienen que descubrir son: • Recursos naturales • Siembra directa• Contaminación • Biodegradable• Reciclar • Basura• Biodiversidad
Capítulo 7
Los alumnos deben completar el mapa conceptual con la siguiente información:
Capítulo 8
Los alumnos deberán utilizar conocimientos transmitidos en el capítulo para redactar con sus palabras las oraciones que crean más apropiadas a cada concepto y que para ellos re-suma mejor las nuevas ideas adquiridas.
Algunos ejemplos de lo que se espera que respondan los alumnos son:
Sistema muscular
Sostén y movimiento
Sistema óseo
Esqueleto Músculos
Huesos Articulaciones
Largos
Planos
Cortos
Móviles
Inmóviles
Antagónicos Involuntarios
Capítulo 9
Los alumnos deben completar el cuadro sinóptico del siguien-te modo:
Capítulo 10
Entre las propiedades de los materiales, hay dos que son muy importantes: si conducen o aíslan el calor y la electricidad.
Algunos materiales pueden conducir el calor (los conductores) y otros no pueden hacerlo (los aislantes). Los metales, la cerámica y el vidrio, por ejemplo, son buenos conductores del calor, mien-tras que la madera, muchos plásticos y la lana son aislantes.
Los materiales pueden dejar pasar la electricidad o no. Los metales son buenos conductores de la electricidad; en cam-bio, la mayoría de los plásticos, la goma, la madera, el corcho y el cartón son aislantes.
Capítulo 11
A Materiales magnéticos. Si se envuelve un imán con ellos, se debilita el poder del imán. Son ejemplos de materiales magné-ticos cualquier cuerpo que contenga hierro o níquel, por ejem-plo, clavos, alfileres, tuercas, ollas, cierres. El acero inoxidable es una aleación de hierro y carbono y es magnético.
B Materiales no magnéticos. Si se envuelve un imán con ellos, no se debilita el poder del imán. Son ejemplos de materiales no magnéticos otros metales, como el cobre, el aluminio, el bronce y materiales como papel, madera, goma, plásticos.
Respuesta ordenada:• La atracción de los imanes es más intensa en las zonas
llamadas polos magnéticos. • Todos los imanes tienen dos polos. • Si se parte un imán al medio, se obtienen dos imanes
menores con dos polos cada uno.• Entre dos polos de dos imanes diferentes puede haber
atracción o repulsión.• En una posición cercana a un imán, otro imán que puede
girar lo hace hasta quedar apuntando en una dirección determinada.
Sólido Ejemplo: madera Líquido Ejemplo: jugo
Gaseoso Ejemplo: vapor de agua
Natural
Artificial
Materiales
Estado
Origen
Vegetal Ejemplo: algodón Animal Ejemplo: leche Mineral Ejemplo: sal
Artesanal Ejemplo: mermelada
Industrial Ejemplo: botella plástica
Tema: salud y enfermedad
Alimentación Una correcta alimentación provee todos los elementos necesa-rios para mantener la salud.
Tema: cuidados del sistema locomotor
Actividad física
Una actividad física constante, adecuada para cada edad y realizada con cuidado asegura una vida más saludable.
Posturas Debemos prestar atención a nuestras posturas para corregir las que puedan producir daños en el sistema locomotor ahora o en el futuro.
Alimentación Consumir alimentos con suficiente calcio es vital para el crecimiento y mantenimiento de los huesos.
Tema: lesiones del sistema locomotor
Afectan los huesos
Las fracturas son las principales lesiones óseas que suelen afectar a los niños activos.
Afectan los músculos
Antes de comenzar una actividad física deben realizarse trabajos de calentamiento para evitar las lesiones musculares.
Afectan las articulaciones
Una actitud saludable respecto del sistema locomotor previene enfermedades de las articulaciones, como artrosis, en edades más avanzadas.
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Capítulo 12
Los alumnos deben completar el mapa conceptual de la siguiente manera:
Capítulo 13 Los alumnos podrán relacionar algunos conceptos:
Atracción
Fuerza eléctrica
Más intensa
Menos separación
Repulsión
Materiales que permiten el movimiento de cargas eléctricas:buenos conductores eléctricos.
Ejemplos: metales como el hierro, el aluminio o el cobre.
Positiva Negativa
Materiales que impiden el movimiento de cargas eléctricas:
malos conductores eléctricos.Ejemplos: aire, plástico, goma.
Una manera de separarlas es: por frotación
Todos los materiales contienen estas cargas
Más carga eléctrica Dos tipos de carga
Hidrosfera
La Tierra
Atmósfera BiosferaGeosfera
Manto
Geosfera
Núcleo
Externos
Corteza
Agentes erosivos Movimiento de placas litosféricas
Cadenas montañosas
Internos
Es afectada por cambios
Formada por
Plegamientos
Fallas
Terremotos
Volcanes
OriginaVientos
Cambios de temperatura
Agua
Sólido Ejemplo: madera Líquido Ejemplo: jugo
Gaseoso Ejemplo: vapor de agua
Natural
Artificial Artesanal Ejemplo: mermelada
Industrial Ejemplo: botella plástica
• Las brújulas contienen un pequeño imán que puede girar. Este imán se orienta siempre en dirección Norte–Sur.
Se trata de una pregunta metacognitiva para reflexionar so-bre el proceso de aprendizaje.
Capítulo 14
Temas claves: La Tierra como sistema material, los subsis-temas terrestres, atmósfera, hidrosfera, geosfera, biosfera, suelo.
Capítulo 15
Terremotos
ForMA DE LA TIErrA
Climas de la Tierra
MovIMIEnTo APArEnTE DE Los AsTros
IDEAs AnTIGuAs soBrE LA TIErrA
Interior de la Tierra
MovIMIEnTo DE roTACIón
El horizonte se ve curvo.
Es un geoide.
rota alrededor de un eje propio.
El sol y las estrellas parecen dar vueltas
alrededor de la Tierra.
Parados en su superficie,nos parece que es chataporque es muy grande.
se suceden el día y la noche.
El núcleo es la parte más caliente del interior terrestre. El calor del núcleo provoca en el manto corrientes de roca fundida que mueven las placas litosféricas. El movimiento de las pla-cas provoca la creación y destrucción de zonas de la corteza. La hidrosfera y la atmósfera provocan cambios en el suelo terrestre. Son procesos de erosión.
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2 Grupos de organismos
La Sociedad de Fomento de Los Ordenados, un pueblo de la provincia de Buenos Aires, ha decidido armar un folleto con información para los turistas. Para eso, los vecinos tomaron muchas fotografías y fue preciso ordenarlas. Fotografiaron un zorzal, una piedra, un palo borracho, una herradura, un zorro, una antigua vasija aborigen, una margarita, un hongo de sombrero, un gato, un ciempiés, una paloma y un álamo.
3 Los animales
A continuación te presentamos una colección de fichas de animales que están incompletas. Completalas con la infor-mación que viste en el capítulo:
a) ¿Cómo clasificarías los materiales encontrados? b) ¿Qué características diferencian un grupo de otro? Incluí un ejemplo más para cada grupo
que no estén incluidos en las fotografías. c) ¿Qué grupos de los clasificados en el punto anterior habrán sido seleccionados para dar
cuenta de la biodiversidad del lugar? ¿Por qué? ¿Qué tienen en común todos esos grupos?
a) ¿Por qué las fichas tienen el mismo formato? ¿Pertenecen a un mismo grupo de seres vivos? ¿A cuál? b) ¿Qué otros integrantes podrías incluir en este grupo? Mencioná cinco ejemplos y confeccioná una ficha para cada uno
de ellos.
✃
✃
1 Los ambientes aeroterrestres
Leé esta historia y luego resolvé:
Renata y Gerónimo salieron junto a los demás en aquella excursión. Sin embargo, se fueron alejando para encontrar un lago o laguna cerca. ¡Hacía tanto calor que un chapuzón no vendría nada mal! Para volver estaban tranquilos: seguirían las huellas del camino.
Luego de caminar media hora se dieron cuenta de que encontrar agua en un ambiente como ese era muy difícil y
decidieron volver. Cuando se dieron vuelta, notaron que sus huellas se habían borrado. El suelo era muy arenoso como para mantener las marcas de sus pies. Estaban perdidos. Por suerte traían sus gorros puestos, porque el sol estaba muy fuerte.
Cuando pasó una hora, los encontraron. Menos mal que no se hizo de noche, ¡hubiesen sentido mucho frío!
a) Señalá en el texto las frases que describen el ambiente donde se desarrolla la historia.
b) ¿De qué ambiente se trata? ¿Cómo te diste cuenta?
c) ¿Es similar a los ambientes del pasado? ¿Por qué?d) Hacé en tu carpeta un dibujo de ese ambiente. Incluí otros
componentes que no hayan sido nombrados en el texto.
Ficha N° LEÓN
Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda)
Grupo: mamíferos
Cubierta:
Alimentación:
Locomoción:
Reproducción:
(tachar lo que no corresponda)
Ficha N° SAPOVertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo:
Cubierta:
Alimentación:
Locomoción:
Reproducción: sexual - ovulíparo
Ficha N° CARACOL
Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda)
Grupo:
Cubierta:
Alimentación:
Locomoción:
Reproducción: sexual - ovíparo
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4 Las plantas, los hongos y los microorganismos
Leé estas “extrañas” descripciones. ¿De qué organismo se trata en cada caso? ¿Cómo te diste cuenta?
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a) ¿Qué ambiente representa cada ilustración? Identificá en las imágenes los seres vivos que se encuentran adaptados a estos ambientes.
b) ¿Aparecen seres vivos que no pertenecen a esos ambientes? ¿Cuáles? ¿A qué ambientes pertenecen?
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Se trata de un gigante verde. Visto de cerca, casi no se puede ver dónde termina. No posee ningún tipo de fruto. Eso sí, cuel-gan de su cuerpo unos extraños conos. Su tallo es único y leñoso. Parte de su cuerpo se hunde lo suficiente en el suelo como para poder sostenerlo.
En apariencia se mantienen inmóviles. Son de diferentes co-lores y casi nunca verdes. Aparecen casi mágicamente en el suelo, portando unos sombreros en su copa. Eso sí, nunca se observan en lugares secos y soleados, sino más bien en esquinas húmedas y sombrías. ¿Cómo se alimentan? Eso es un misterio… No necesitan del sol… pero tampoco capturan presas… ¿Tendrá algo que ver que estén muchas veces sobre los troncos o las hojas caídas?
5 Los organismos del ambiente aeroterrestre
Observá las imágenes y respondé:
6 La modificación de los ambientes aeroterrestres
Leé el siguiente artículo consultado el 17 de agosto de 2010 en http://www.elsigloweb.com/nota.php?id=50792 y extraé las ideas principales y secundarias. ¿Qué podría haberse he-cho para evitar esta situación?
DESIDIA INCOMPRENSIBLE
La fi esta de los niños dejó más de 80 toneladas de basura en el Parque
10/08/2010 03:12 AM | Lamentable. Con esa sola palabra alcanzaría para describir el estado en el que quedó el parque 9 de Julio, otrora orgullo de los tucumanos, luego del alegre festejo del Día del Niño. Fruto de la desaprensión, botellas y bolsas plásticas, recipientes de vidrio, cartones y pañales, entre otros tipos de residuos urbanos, tapizaron (literalmente) el verde césped y cubrieron el lago del paseo público, dejando una imagen desoladora.
Unos 130 empleados de la Dirección de Espacios Verdes debieron trabajar ayer durante todo el día para recoger las 80 toneladas de basura, que alcanzaron para llenar la friolera de 20 camiones, y que habían sido esparcidas el domingo por los grandes y chicos que coparon el principal pulmón verde de la ciudad.
Así lo confi rmó a EL SIGLO el titular de esa repartición municipal, Pablo Bulacio, quien informó que, para dejar al parque 9 de Julio en condiciones, las tareas de limpieza seguirán hoy, “durante todo el día, y posiblemente el miércoles (por mañana)”.
El funcionario aclaró que la triste imagen que ayer refl ejó el paseo es la misma que puede apreciarse cualquier día lunes, tras un fi n de semana, al margen de que la fecha coincida, o no, con una celebración especial como la del domingo. “Se trabaja hasta el viernes para dejar el parque 9 de Julio limpio, y la gente que concurre se encarga de ensuciarlo durante el fi n de semana”, grafi có. […]
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7 El sostén y el movimiento en el ser humano
Observá las imágenes y respondé:
a) ¿Qué diferencias encontrás entre un muñeco y el otro?
b) ¿Cuál te parece que refleja más fielmente un ser humano? ¿Por qué?
c) ¿Te parece que el muñeco B está completo o le faltan algunas articulaciones? Señalá en el caso que te parezca necesario.
d) ¿Qué tipo de articulaciones están representa-das en el muñeco B? ¿Qué función se encuentra asociada a ellas?
8 La salud del sistema locomotor
Asigná una calificación para cada frase. Luego, fijate cuáles no marcaste como correctas y corregilas.
9 Los materiales y sus transformaciones
Para hacer una mermelada hay que poner fruta e igual cantidad de azúcar en una olla –que puede ser de aluminio–. Luego, se cocina todo a fuego lento mientras se revuelve con un cucharón de madera. Una vez que la pulpa se vuelve translúcida, se quita la olla del fuego y se vuelca la mermelada en frascos de vidrio.
a) Hacé una lista de todos los ingredientes y uten-silios que utilizamos para hacer una mermelada envasada.
b) ¿Cuáles son las materias primas de la mermelada? c) ¿Qué objetos están formados por materiales na-
turales? ¿De qué origen son, animal, vegetal o mineral?
d) ¿Cuáles están hechos con materiales artificiales? e) ¿Cuales de los objetos anteriores seguramente
fueron elaborados en un proceso industrial?
a) Realizar ejercicios físicos adecuados en forma eventual.
b) Correr todo el tiempo, incluso cuando los semá-foros están en rojo.
c) Cargar la mochila lo más liviana posible y colgarla usando ambas correas.
d) Consumir mucho calcio, que solo se encuentra en la leche de vaca.
e) Asistir al médico cuando tenemos un accidente.f) Todos los ejercicios son adecuados en todas las
edades.
Calificaciones posibles: frase correcta. Frase parcialmente correcta. frase incorrecta.
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LISTA
A B
Técnica 7
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10 Las propiedades y los usos de los materiales
Dentro de la cartuchera de Nicosia hay un lápiz, una goma de borrar, un sacapuntas de metal y otro de plástico, un es-carbadientes, una servilleta de papel, un globo, un clip, una birome, un resorte, un cartucho de tinta, una regla de plástico, un pañuelo de tela, un chicle sin masticar y otro masticado, una tiza y un frasco de cola plástica que se abrió y se derramó. Indicá cuál o cuáles de los objetos anteriores corresponden a cada una de estas descripciones:
a) Blando, no elástico, plástico, flexible, frágil, aislante del calor y la electricidad.
b) Blando, no elástico, plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad.
c) Blando, elástico, no plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad.
d) Duro, no elástico, no plástico, rígido, resistente, conductor del calor y la electricidad.
e) Duro, no elástico, no plástico, rígido, resistente, aislante del calor y la electricidad.
f) Duro, no elástico, no plástico, rígido, frágil, aislante del calor y la electricidad.
g) Duro, elástico, no plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad.
h) Duro, no elástico, plástico, flexible, resistente, conductor del calor y la electricidad.
i) Duro, elástico, no plástico, flexible, resistente, conductor del calor y la electricidad.
a) La persecución es posible porque la locomotora es de hierro.
b) La persecución es posible porque el supermagneto atrae al carbón de la locomotora.
c) Cuánto más cerca estén, mayor será la fuerza magnética.
d) Cuánto más cerca estén, más despacio se acortará la distancia entre ellos.
e) Cuánto más cerca estén, más rápido se acortará la distancia entre ellos.
Preocupado por la cercanía del Justiciero, el Villano decide interponer una placa entre la locomotora y el imán. ¿De qué materiales le convendría que fuera, de plástico, de níquel, de madera, de corcho o de hierro?
11 La fuerza magnética
El Justiciero Enmascarado persigue al Villano Barbacandado utilizando su supermagneto. ¿Cuál de las siguientes afir-maciones es verdadera?
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12 La fuerza eléctrica
A tres autitos pequeños y livianos se les colocó en el frente una placa de distintos materiales. Luego de frotar cada placa con un paño, se ubicaron los autitos como se ve en las figuras, y en un caso se juntaron y en el otro, se separaron.
a) En las figuras agregá el signo de la carga que pudo haber tenido cada placa. ¿Es la única opción?b) ¿Qué habría ocurrido si se hubieran enfrentado los autitos B y C? ¿Por qué? c) Si la placa del autito A es de látex, ¿de qué material puede haber sido la placa del autito B?d) Si se frotara durante más tiempo cada una de las placas, ¿los autitos se moverían más lentamente o más rápidamente?
¿Por qué?
13 La Tierra
Observá el esquema y señalá los enunciados correctos:
a) El giro A representa la rotación terrestre y dura un año.
b) El giro A representa la traslación terrestre y dura un día.
c) El giro A representa la rotación terrestre y dura un día.
d) El giro B representa la traslación terrestre y dura un día.
e) El giro B representa la rotación terrestre y dura un año.
f) El giro B representa la traslación terrestre y dura un año.✃
14 Los subsistemas terrestres
En un terrario podemos distinguir las mismas partes que en el sis-tema Tierra. En general se realiza en una pecera, donde se deposita un piso de canto rodado, una capa de arena que lo cubra y luego otra capa de tierra para plantas. Sobre el suelo se depositan ramas, palitos, trozos de corteza y piedras. Se plantan semillas de alpiste, y se puede trasplantar pasto y musgo. Se entierra, a ras del suelo, un recipiente que se llena con agua. Y se agregan hormigas, lombrices, caracoles y bichos bolita.
a) Identificá en la foto cada subsistema.b) Enumerá los integrantes de cada subsistema que hay en este terrario.c) Para mantener la humedad, diariamente hay que regar el terrario en
forma suave. Una actividad interesante consiste en colocar el terrario al sol y ponerle una tapa de vidrio: el calor evaporará el agua, que se condensará en el vidrio y goteará. En cualquiera de los dos casos –riego y goteo–, ¿qué fenómeno climático se simula?
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15 La geosfera
Los chicos hicieron un volcán casero: colocaron una botellita de plástico destapada, y con arena mojada moldearon a su alrededor las laderas del volcán. Pusieron en la botella dos cucharadas de bicarbonato de sodio, una cucharada de detergente y una pizca de pimentón. Mezclaron bien todos los ingredientes con un palito, agregaron un chorro de vinagre y… ¡comenzó la erupción!
a) ¿Qué representa la botellita en este modelo? ¿Y su boca?b) Cuando se agrega el vinagre se produce una reacción química que libera dióxido de carbono,
que hace que una mezcla espumosa salga del volcán. ¿Por qué la mezcla sale espumosa? ¿Qué representa esa mezcla?
c) El pimentón se usó para darle color a la mezcla. ¿Por qué?
15 La geosfera
Imaginá que cortás a mano un cartón en dos partes, y volvés a colocar las partes juntas, sobre una mesa. Cada parte va a representar una placa litosférica.
a) ¿Qué representaría la mesa en este esquema?b) Si separás lentamente cada pedazo de cartón, en distintos sentidos, ¿qué tipo de movimiento se estaría representando?
¿Qué debería ocurrir con lo que representa la mesa? c) Si empujaras cada pedazo de cartón contra el otro, ¿qué se estaría representando? ¿Qué consecuencias tendría ese mo-
vimiento? d) Si se deslizara cada pedazo de cartón en distinto sentido, siguiendo la línea del corte, ¿qué podría ocurrir? ¿Qué impor-
tante fenómeno se estaría representando? ✃
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1 Los ambientes aeroterrestres
a) Algunas de las frases que marquen los alumnos pueden ser: “…encontrar agua en un ambiente como ese era muy difí-
cil…”. “El suelo era muy arenoso…”. “…el sol estaba muy fuer-te”. “Menos mal que no se hizo de noche, ¡hubiesen sentido mucho frío!”.
Es posible que no marquen todas las frases, pero es intere-sante realizar una puesta en común de las respuestas para enriquecer el análisis de los textos.
b) Los alumnos podrán hacer referencia a clima caluroso, con poca humedad, con gran amplitud térmica y suelo arenoso. Se espera que sobre la base de las características descriptas en el punto anterior los alumnos lleguen a la conclusión de que se trata de un ambiente desértico. La justificación deberá afirmar lo desarrollado hasta ahora.
c) Los alumnos podrán evaluar que estas características no coinciden con los ambientes del pasado descriptos en el ca-pítulo. Podrán hacer referencia a la falta de agua y también a la amplitud térmica.
d) En este caso, los dibujos podrán representar la idea que los alumnos se han hecho a partir de la descripción y además se espera que puedan incluir algunos otros componentes. Es muy probable que incluyan seres vivos y esto puede ser útil para indagar cuál es el estado de conocimiento de los alumnos con esos otros contenidos.
2 Grupos de organismos
a) En esta actividad se busca que los alumnos clasifiquen pri-meramente en elementos vivos y no vivos. Además, se espe-ra que puedan aplicar la clasificación en: animales, plantas, hongos y microorganismos, planteada en el capítulo. Así, las imágenes quedarían clasificadas de la siguiente manera:
No vivos: piedra – antigua vasija aborigen – herradura. Vivos: animales: zorzal – zorro – gato – ciempiés – paloma; plantas: palo borracho – margarita – álamo; hongos: hongo de sombrero.
b) En este caso se espera que puedan aplicar las características de cada grupo expuestas en el cuadro de la página 250 del libro del alumno. Se espera que puedan incluir algunos de los ejemplos que también se detallan o bien que ya estén en condiciones de poder dar sus propios ejemplos para cada uno de los grupos.
c) Los alumnos deberán intuir que los ejemplos “no vivos” no pueden estar incluidos dentro de un folleto que pretende dar idea de la biodiversidad del lugar. Justamente por la defini-ción de biodiversidad, que incluye la diversidad de seres vi-vos existentes en un espacio determinado.
3 Los animales
Con este ejercicio los alumnos podrán recuperar contenidos del capítulo, ordenando la información de una forma diferente.
Las fichas se podrán completar de la siguiente manera: ficha N° LEÓN Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo: mamíferos Cubierta: pelos Alimentación: carnívoro Locomoción: camina Reproducción: sexual - vivíparo
ficha N° SAPO Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo: anfibio Cubierta: piel Alimentación: omnívoro Locomoción: patas, salta y nada Reproducción: sexual - ovulíparo
ficha N° CARACOL Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo: molusco Cubierta: caparazón Alimentación: herbívoro Locomoción: se arrastra Reproducción: sexual - ovíparo
a) Las fichas tienen el mismo formato, pero no pertenecen a un mismo grupo de animales. Las dos primeras corresponden a vertebrados y la tercera, a invertebrados.
b) Se trata de un ejercicio que pretende que los alumnos pue-dan exponer nuevas especies elegidas por ellos a una forma de clasificación en la que se trabajó durante todo el capítulo. Es una buena instancia para generar una situación de inter-cambio de ideas. También es posible realizar junto a ellos un fichero de aula que contenga toda la información investigada por ellos.
4 Las plantas, los hongos
y los microorganismos
En la primera descripción se trata de una planta, debido a que hunde sus raíces en el suelo y así se sostiene. Además, se puede inferir que es árbol porque tiene un tallo único y leñoso. Como no posee frutos, pero sí conos, es posible que se trate de una conífera.
En la segunda descripción se trata de hongos de sombrero. El texto dice que tienen apariencia de planta pero no son verdes, que aparecen en lugares sombríos y húmedos, que no hacen fotosíntesis, pero tampoco son predadores.
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5 Los organismos del ambiente
aeroterrestre
a) La primera ilustración representa el bosque y la segunda, la selva.
Los seres vivos que se encuentran adaptados a vivir en el bos-que son el ciervo, la ardilla, el búho, los pinos y otros árboles.
Los seres vivos que se encuentran adaptados a vivir en la selva son el mono, el tucán, el loro y los árboles tupidos.
b) Los seres vivos que no pertenecen al bosque son el camello, que pertenece al desierto; el cangrejo, que pertenece al ambien-te acuático y el zorro que pertenece al Ártico.
Los seres vivos que no pertenecen a la selva son el oso polar, que pertenece al Ártico y el cactus, que pertenece al desierto.
6 La modificación de los ambientes
aeroterrestres
En este caso, los alumnos podrán dar diferentes opciones, pero se espera que puedan hacer referencia a: • la educación de los habitantes para que no tiren basura
en lugares inadecuados;• la presencia de cestos de basura de fácil acceso; • la utilización de envases y envoltorios reutilizables, o bien
de material biodegradable; • generar en la población la costumbre de producir menos
basura.
7 El sostén y el movimiento
en el ser humano
a) Los muñecos se diferencian en que el primero casi no cuen-ta con mecanismos que representen articulaciones, mien-tras que el segundo muñeco sí los tiene. Es posible que los alumnos hagan referencia a esto en diferentes formas, por ejemplo, afirmar que uno de los muñecos puede “doblar las piernas y los brazos” y el otro no, etc. Es importante tomar estas afirmaciones y analizarlas a lo largo de toda la actividad para ir incluyendo los términos correctos en forma paulatina.
b) El segundo muñeco es considerado una representación más fiel del ser humano debido a la presencia de mecanismos articulados.
c) En el muñeco B no aparecen representadas algunas articula-ciones, como las de las manos, las del tórax, las articulacio-nes de los huesos del cráneo.
d) En este caso se busca que reconozcan que se trata de las articulaciones móviles, relacionadas con la capacidad de movimiento de los seres vivos.
8 La salud del sistema locomotor
a) Parcialmente correcta Los ejercicios deben ser adecuados pero en forma habitual.
b) Incorrecta. Lo importante es hacer ejercicio en ciertos momentos del día, y siempre teniendo en cuenta proteger nuestro organismo de accidentes.
c) Correcta.
d) Parcialmente correcta. El calcio no solo se encuentra en la leche de vaca, sino también en otros alimentos.
e) Parcialmente correcta. No solo es importante ir cuando tene-mos un accidentes, sino también para controlar nuestra salud en general.
f) Incorrecta. Hay ejercicios adecuados para cada edad.
9 Los materiales y sus
transformaciones
a) Los ingredientes que utilizamos para hacer una mermelada envasada son: las frutas y el azúcar. Los utensilios son la olla, el cucharón y los frascos.
b) Las materias primas son las frutas y el azúcar.
c) Los objetos del ítem a) que están compuestos por materia-les naturales de origen vegetal son las frutas, el azúcar y el cucharón de madera; de origen mineral, la olla de aluminio.
d) Los que están hechos con materiales artificiales son los frascos de vidrio.
e) Los objetos anteriores que seguramente fueron elaborados en un proceso industrial son la olla y los frascos.
10 Las propiedades y los usos
de los materiales
a) Servilleta de papel, chicle sin masticar.b) Pañuelo de tela, cola plástica derramada.c) Goma de borrar, globo.d) Sacapuntas de metal.e) Sacapuntas de plástico, lápiz, birome, chicle masticado.f) Escarbadientes, tiza.g) Regla de plástico, cartucho de tinta, frasco de plasticola.h) Clip. i) Resorte.
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11 La fuerza magnética
Las afirmaciones verdaderas son la a), la c) y la e). Le convendría interponer una placa de níquel o de hierro en-
tre la locomotora y el imán.
12 La fuerza eléctrica
a) La carga que pudo haber tenido cada placa puede ser, por ejemplo, A y C positivas y B negativa. O viceversa.
b) Si se hubieran enfrentado los autitos B y C, se habrían junta-do, porque C tiene el mismo tipo de carga que A.
c) Si la placa del autito A es de látex, la placa del autito B podría haber sido, por ejemplo, de vidrio.
d) Si se frotara durante más tiempo cada una de las placas, los autitos se moverían más rápidamente, porque habría más carga y mayor fuerza eléctrica.
13 La Tierra
Los enunciados correctos son:
c) El giro A representa la rotación terrestre y dura un día.
f) El giro B representa la traslación terrestre y dura un año.
14 Los subsistemas terrestres
a) Los subsistemas son (empezando desde arriba a la izquier-da):HidrosferaAtmósfera BiosferaGeosfera
b) Los integrantes de los subsistemas son:• Atmósfera: el aire del terrario. • Biosfera: alpiste, pasto, musgo, hormigas, lombrices, ca-
racoles y bichos bolita. • Geosfera: canto rodado, arena, tierra, ramas, palitos, tro-
zos de corteza y piedras. • Hidrosfera: el agua del recipiente.
c) En cualquiera de los dos casos –riego y goteo– se simula el fenómeno de la lluvia, y esa agua pertenecería a la hidrosfera.
15 La geosfera
a) La botellita representa la chimenea del volcán cónico, y su boca, el cráter.
b) La mezcla, que representa la lava, sale espumosa por la pre-sencia del detergente.
c) El pimentón se usó para darle color a la mezcla porque la lava tiene una coloración anaranjado-rojiza.
15 La geosfera
a) La mesa representaría el manto.
b) Se representaría la separación de placas, y el manto (repre-sentado por la mesa) debería emerger y cubrir la grieta, soli-dificándose.
c) Se estaría representando el choque de placas, en el que una se encima a la otra, y se generarían plegamientos y cordilleras.
d) Podría ocurrir que los bordes de los pedazos de cartón se en-gancharan y dificultaran el movimiento, mientras se van de-formando, y que luego se desengancharan de golpe. En ese caso se estarían representando la generación de un terremoto.
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Matemática
Índice
Recursos para la planificación ........................................................... 126
Clave de respuestas ......................................................................... 130
Organizadores de lo aprendido ......................................................... 140
Soluciones de los Organizadores ...................................................... 145
Banco de actividades ....................................................................... 146
Soluciones del Banco de actividades ................................................ 159
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div
isor
de
una
cifr
a.
Mul
tiplic
ació
n co
n nú
mer
os
natu
rale
s. P
ropi
edad
es.
Div
isió
n en
tera
con
div
isor
de
una
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n nú
mer
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o de
dos
cifr
as.
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ión
de s
umas
reite
rada
s co
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mul
tiplic
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n. E
xplic
itaci
ón d
e la
s pr
opie
dade
s de
la m
ultip
licac
ión
a pa
rtir
de s
u us
o en
situ
acio
nes
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iana
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s no
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ualiz
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ució
n de
pro
blem
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ucra
n m
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licac
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div
isio
nes
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ras
con
divi
sor
de u
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ifra.
In
terp
reta
ción
de
los
térm
inos
de
una
divi
sión
ent
era
y de
su
rela
ción
.R
econ
ocim
ient
o de
la
m
ultip
licac
ión
y la
di
visi
ón
exac
ta
com
o op
erac
ione
s in
vers
as.
Est
imac
ión
de c
ocie
ntes
y u
so d
e la
cal
cula
dora
par
a co
ntra
star
con
el
coc
ient
e ex
acto
.C
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lo d
el re
sto
de u
na d
ivis
ión
sin
hace
r la
cue
nta.
Res
oluc
ión
de s
ituac
ione
s co
tidia
nas
y ot
ras
no c
onte
xtua
lizad
as q
ue
invo
lucr
an m
ultip
licac
ione
s po
r nú
mer
os d
e do
s ci
fras.
Inte
rpre
taci
ón
de a
lgor
itmos
.
Rea
lizar
e in
terp
reta
r di
visi
ones
ent
eras
con
div
isor
es d
e do
s ci
fras.
Est
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coc
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es.
Div
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n en
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div
isor
de
dos
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es e
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divi
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dos
cifr
as.
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de
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reta
ción
de
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que
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una
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en
tera
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n de
situ
acio
nes
cont
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aliz
adas
que
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uier
en
divi
sion
es e
inte
rpre
taci
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e su
s té
rmin
os.
Uso
de
la p
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a de
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divi
sión
ent
era
para
com
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resu
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.
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n la
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da d
e m
últip
los
y di
viso
res
de u
n nú
mer
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últip
los
y di
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Res
oluc
ión
de s
ituac
ione
s co
ntex
tual
izad
as q
ue re
quie
ren
la b
úsqu
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de
múl
tiplo
s y
divi
sore
s.
Res
olve
r si
tuac
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s de
pro
porc
iona
lidad
dire
cta.
Pro
porc
iona
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dire
cta.
Res
oluc
ión
de p
robl
emas
cot
idia
nos
med
iant
e la
pro
porc
iona
lidad
di-
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a. In
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reta
ción
y u
so d
e ta
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y c
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ante
s de
pro
porc
iona
lidad
di
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n de
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el
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de
dos
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, sec
ante
s,
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cula
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ción
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e re
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ntes
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u-la
res.
Uso
de
la re
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y la
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a.R
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ión
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gura
s.
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ngul
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olos
con
un
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dor
para
med
ir am
plitu
des
angu
lare
s.Á
ngul
os: c
lasi
ficac
ión,
con
s-tr
ucci
ón y
med
ició
n de
su
ampl
itud.
Com
para
ción
de
un á
ngul
o cu
alqu
iera
con
otr
o re
cto.
Uso
de
la e
s-cu
adra
.M
edic
ión
de a
mpl
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s an
gula
res
con
el tr
ansp
orta
dor.
Con
stru
cció
n de
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ulos
dad
as s
us a
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itude
s. C
lasi
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ión
de á
ngul
os.
Cla
sific
ar y
con
stru
ir tr
iáng
ulos
.Tr
iáng
ulos
: cla
sific
ació
n se
gún
las
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s de
sus
áng
ulos
y
las
long
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s de
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lado
s.
Con
stru
ccio
nes.
Rec
onoc
imie
nto
de tr
iáng
ulos
seg
ún la
s am
plitu
des
de s
us á
ngul
os y
las
long
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s de
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s. C
onst
rucc
ión
de tr
iáng
ulos
baj
o ci
erta
s co
ndi-
cion
es.
May
o
Juni
o
Más
sob
re la
di
visi
ón.
Pro
porc
iona
lidad
3
(125-160)_Manual4Nacion_GUIA_Mate.indd 127 9/22/11 1:24 PM
Rec
urso
s p
ara
la p
lani
ficac
ión
Exp
ecta
tiva
s d
e lo
gro
Co
nten
ido
sE
stra
teg
ias
did
ácti
cas
Sem
anas
12
34
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da s
u fo
toco
pia.
Ley
11.
723
128128
Cap
ítul
oTi
emp
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o
Iden
tifica
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circ
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renc
ia c
omo
el c
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s qu
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ia y
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una
circ
unfe
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ia c
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ado
con
hilo
. Tr
azad
o de
circ
unfe
renc
ias
con
com
pás,
dad
os s
u ce
ntro
y s
u ra
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Tr
azad
o de
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ros.
Uso
del
com
pás
para
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ontr
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unto
s qu
e es
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inad
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e ot
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dos
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os. D
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com
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una
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dade
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long
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s de
mas
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y m
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nida
des
de ti
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as y
m
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os.
Uso
de
unid
ades
no
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enci
onal
es p
ara
med
ir lo
ngitu
des.
Con
stru
c-ci
ón d
e un
met
ro.
Det
erm
inac
ión
de lo
ngitu
des
entr
e va
lore
s ac
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dos.
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ició
n de
long
itude
s en
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las
unid
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iona
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opia
das
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n el
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tura
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relo
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ione
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que
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cion
es.
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ción
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nció
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cion
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para
r fra
ccio
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C
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e fra
ccio
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Com
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ción
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fracc
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s de
igua
l num
erad
or. C
ompa
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e fra
c-ci
ones
en
rela
ción
con
la u
nida
d. C
ompa
raci
ón d
e fra
ccio
nes
de d
is-
tinto
s nu
mer
ador
y d
enom
inad
or a
par
tir d
e lo
que
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falta
par
a lle
gar
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dad.
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ione
s qu
e re
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-ci
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esol
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situ
acio
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que
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o re
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ción
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o, y
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(125-160)_Manual4Nacion_GUIA_Mate.indd 128 9/22/11 1:24 PM
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ngul
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ngul
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regl
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no.
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Clave de respuestas
1 Los números que usamos
A ver qué sé…
Estas son algunas posibilidades para completar el Tutti-número:
N.ºTiene dos
cifras igualesEstá entre 500
y 1.000Es mayor que
1.000
Tiene 3 cifras distintas y es
menor que 500
5 155 547 5.000 256
3 33 930 3.800 387
9 229 900 9.000 190
6 662 600 6.100 164
Milena no ganó, porque 1.002 > 1.000.
1. Hay que completar 9.58__. Los números que pudo pensar la seño son: 9.580, 9.581, 9.582, 9.583, 9.584, 9.585, 9.586, 9.587, 9.588 y 9.589.
2. Los números que están mal ubicados son: 16.000, 17.000, 20.200, 45.000 y 30.900.
Debe haber 1.000 unidades.
3. 41.414
4. 3.000 + 40 + 100 + 3 = 3.143 Por ejemplo:
Puntos 1.000 100 10 1
3.125 3 1 2 54.034 4 0 3 4
5. Puede pulsar: 10.000 + 10.000 + 1.000 + 10 + 10 + 10 + 1
6. 52.864 = 50.000 + 2.000 + 800 + 60 + 4
7. El 5 vale 5.000 en 65.800; 50.000 en 56.080, y 500 en 68.500.
8. Hay que pintar de rojo el cartel del número 10.780; de amari-llo, 13.100, y de verde, 11.990.
9. 43.569 > 42.899 15.080 < 18.500 31.789 > 31.698 62.312 > 62.132 99.909 > 99. 900 70.015 < 70.501
10. Un ejemplo puede ser: 60.000; 60.119; 61.019; 90.000; 90.116; 91.106.
11. Los resultados son 430, 4.300, 5.900 y 59.000. Se le agrega un cero al final. Se le agregan 2 ceros al multiplicar por 100 y 3 ceros al hacerlo por 1.000.
12. 270, 7.550 y 89.000, respectivamente.
13. 250 bizcochitos y 3.600 buñuelos, o sea, 3.850 productos.
14. 12 × 100 + 4 × 5 + 5 × 10 + 2 = = 1.200 + 20 + 50 + 2 = 1.272
15. 37.000 : 100 = 370 12.500 : 100 = 125 9.770 : 10 = 977 54.000 : 1.000 = 54
16. $ 670 y $ 1.320, respectivamente.
17. La corrección es Bien en los dos casos.
A ver cómo voy…
Estos son ejemplos posibles: 35.000, 40.000, 42.819... $ 630, $ 635, $ 629, …
i Temas en imágenes
No hay ningún símbolo para representar el 0. 3.888 veces. Dos letras: MD.
18.
1 5 8 9 10 11 13 14 17 20I V VIII IX X XI XIII XIV XVII XX
19. 31 → XXXI 155 → CLV 44 → XLIV 1.200 → MCC
20. XXXV > XXXIV DCXXXVI < CM CD > CCCLXXIII DI > CCCLX
21. Hay que escribir V, X, C y C, respectivamente.
A ver qué aprendí…
1. 9.999, 10.234, 3.333, respectivamente.
2. Ochocientos treinta y ocho. Mil doscientos veintidós. Nueve mil ciento cuarenta y uno. Veinte mil seis. Sesenta y tres mil quinientos veinte.
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Clave de respuestas
3. 87.410 y 10.478.
4. 13 cajas de 1.000 sobres y 130 cajas de 100 sobres.
5. Con 15 billetes de $ 100, uno de $ 20, uno de $ 5, uno de $ 2 y una moneda de $ 1.
6. $ 47.900
7. A cargo de los alumnos.
8. Camina 2.000 metros por día.
9. Hay que sumar 100. Pueden restarse 10.000 y 10.
10. MXCIX y MCI; XVII y XIX; CCCXXXIX y CCCXLI; LXXXIX y XCI.
11. Son incorrectas: CCCCI porque la C aparece más de 3 veces. XLVV porque la V se repite. XM porque la letra X puede restarse solamente de C y de L. DLLIII porque la L se repite.
2 Operaciones con naturales
A ver qué sé… 10.° Sole, 8.° Cata, 7.° Fede, 6.° Lucía, 4.° Dani.
1. Con 19. No, porque son los mismos números en diferente orden.
2. 500 jabones. Puede responder que los agrupa así para sumar más fácil.
3. Es probable que la mayoría rodee los números que aparecen en negrita.
392 + 178 150 + 1.000 + 50 700 + 7003.100 + 3.200 427 + 347 1.195 + 109
4. Juan hizo 34.000 puntos.
5. Quedan por vender 1.388 localidades.
6. Los cálculos que sirven son: 2.756 − 305 − 793 y 2.756 − (793 + 305) = 1.658.
7.
– 1 2 4 0 0 =
24.080
8. Hay distintas maneras, pero armar números redondos faci-lita los cálculos mentales.
(18 + 12) + (18 + 22) + (17 + 23) = 110
9. 417 pasajeros.
10. Nico le debía a Luis $ 13. La raqueta costó $ 203.
11. Por ejemplo: 106 y 84, y 70 + 78 + 32.
12. 169 + 380 = 549; 170 + 390 = 560; 1.170 + 380 = 1.550, y 270 + 480 = 750.
13.
Club Plaza Patio Total de votos
90 73 48 211
A ver cómo voy…
B M
345 + 1090 = 1.090 + 345 x
(1.189 – 360) – 215 = 1.189 – ( 360 – 215) x
230 + 145 + 170 + 145 = (230 + 170) + 145 + 145 x
5.840 – 800 – 40 = 5.840 – 840 x
14. Tomás: (3 + 5) × 6 = 8 × 6 = 48. José: (3 × 6) + (5 × 6) = 18 + 30 = 48.
15. 3 × 3 × 4 = 9 × 4 = 36 5 × 2 × 8 = 10 × 8 = 80 6 × 2 × 4 = 8 × 6 = 48 2 × 3 × 7 = 7 × 6 = 42
16. 15 × 8 = 8 × 15 = 120 Tienen la misma cantidad de figuritas.
17. 11 × (10 + 5) = 11 × 10 + 11 × 5 = 110 + 55 = 165 15 × (10 + 1) = 15 × 10 + 15 × 1 = 150 + 15 = 165
18. Pueden preparar 27 guirnaldas.
19. Puede armar 6 bandejas con 13 empanadas en cada una y le sobran 4, que es el resto.
20. 2.112 : 4 → 2.000 : 4 = 500 → 528 156 : 3 → 150 : 3 = 50 → 52 648 : 8 → 640 : 8 = 80 → 81
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Clave de respuestas
21. Tienen que comprar 38 botellas de jugo. Pueden invitar a 3 chicos más.
22. 71 : 7 → resto = 1 777 : 7 → resto = 0 708 : 7 → resto = 1 77.074 : 7 → resto = 4 70.005 : 7 → resto = 5
23. En 10 filas hay 360, y en 20 hay 720.
24. Gastó en total $ 1.020.
25. Con 46 × 20. Sí, hizo la misma multiplicación, pero escribió 92 y alineó por las decenas.
26. A Matilde le salió más barata, porque pagó $ 1.860, mientras que a Elsita le costó $ 1.875.
27. Multiplicando por 2, hay que pulsar × 2 .
28. Necesita comprar 1.050 botones. 15 cajas de 70 botones o 21 cajas de 50.
A ver qué aprendí…
1.
−7 1 92 5 34 6 6
−1 3 0 0
5 8 47 1 6
2. (13 + 37) + (52 + 18) = 50 + 70 = 120 (25 + 25) + (15 + 15) = 50 + 30 = 80 (11 + 91) + (3 + 77) = 102 + 80 = 182 (66 + 14) + (17 + 33) = 80 + 50 = 130
3. Lucas tiene 12 años; Ana, 12, y Marcos, 7.
4.
4 3× 3 7
3 0 1 1 2 9 1 5 9 1
5. 65 − (15 − 7) está mal, en cambio (65 − 15) − 7 está bien, porque se agrupó respetando el orden en el que se efectúan los cálculos.
6. Adrián podrá ubicar 28 DVD en cada hilera.
7. El dividendo es 57.
8. Sí, acomodó igual cantidad en cada mesa: 96 copas. No es necesario hacer el cálculo dos veces.
9. 7.224 × 3 = 21.672 21.672 : 7.224 = 3
10. Si arma 6 ramos, colocará 21 flores en cada uno, y si prepa-ra ramos de 6 flores, armará 21 ramos.
3 Más sobre la división. Proporcionalidad
A ver qué sé…
Las fichas del dominó se pueden completar así: 61; 364; 210; 5.037; 501; 7 × 4; 6 × 30; 3.510 : 10.
1. Hay que rodear las cuatro veces que aparece el 12 como sustraendo.
2.
186× 120
–6636
–30246
1210 → 12 × 10 = 120
+ 3 → 12 × 3 = 36
2 → 12 × 2 = 2415/
–345150
–195150
–45450
1510 → 10 × 15 = 150
+10 → 10 × 15 = 150
3 → 3 × 15 = 4523/
3. Cada una medirá 33 cm.
4. Cada encuestador realizará 35 entrevistas y 10 socios que-darán sin entrevistar, porque 12 × 35 = 420 y en total son 430 socios.
5. Se puede reemplazar el divisor 14 y hacer 7.868 dividido 7, y el cociente, dividido 2; en tanto, el divisor 24 se puede pensar como 3 × 8.
6. El cociente estimado de 6.990 : 11 es 600 y el de 5.110 : 9, también.
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7. Hay 18 números y son los que se obtienen de sumarle a 2.808 = 156 × 18 (resto 0) todos los demás restos posibles, de 1 a 17.
8. La afirmación de Gustavo es incorrecta, porque 15 es un nú-mero impar; 15 : 2 no es una división exacta.
9. Debe elegir la caja de 20 postales, porque 20 es divisible por 4, mientras que 10 y 15 no lo son.
10. Nati puede usar los modelos dupla o cuarteto. Del modelo dupla deberá llevar 8 y si elige el modelo cuarteto, tendrá que comprar 4.
11. La abuelita preparó 24 pastelitos.
12. Hay muchas respuestas posibles, por ejemplo: 5 múltiplos de 4: 16, 32, 40, 400, 1.000. 4 divisores de 30: 6, 5, 10, 15. 3 divisores de 64: 16, 2, 8. 5 múltiplos de 6: 12, 30, 120, 480, 9.600.
13. Debe tildar: hallar los divisores de 13, 33 y 90, y hallar los múltiplos de 3.
Debe rodear los paquetes con 90 flores y con 33.
A ver cómo voy…
La primera división, mal; la segunda, bien. Sí, es verdad, porque 34 = 17 × 2. Otro divisor de 1.520 es 20 y de 4.328 es 8.
14. Deben recortar: 16 triángulos verdes, 4 óvalos rojos, 8 cilin-dros anaranjados y 12 rectángulos marrones.
Sí, es verdad.
15. La afirmación de Nati es cierta. Puede multiplicar por 5 el precio de 1 docena o sumar los precios de 3 y de 2 docenas.
16.
Cantidad de impresiones
1 10 20 30 50 100
Costo en pesos 3 30 60 90 150 300
Se obtiene al hacer 30 : 10 = 3. Da $ 3.
17.
Cantidad de libros 45 90 360 810
Cantidad de planchas de etiquetas
3 6 24 54
18. No, no se puede calcular, porque el crecimiento del cuerpo no es proporcional a los años de vida.
A ver qué aprendí…
1. Hay que completar así: en la primera división el dividendo faltante es 149; en la segunda el divisor faltante es 14, y en la tercera, el cociente es 33 y el resto, 4.
2. 334 : 16. No es posible, porque siempre el resto debe ser menor que el divisor.
Alcanza con que el dividendo sea múltiplo de 15.
3. Le falta acomodar 504 sillas.
4. 69 bolsitas de 25 botones. 14 botones sueltos. 11 botones.
5. No quieren repartirlas igual. Manuel tiene que averiguar cuántas plantas pondrá en cada hilera y Juana, cuántas hileras deberá armar.
El cálculo será el mismo, 135 : 9.
6. En 5 cajas habrá 70 latas (14 × 5); en 10 cajas, el doble, o sea, 140 latas, y en 13 cajas habrá 182 latas (14 × 13).
7.
Cantidad Detalle Precio unitario Total
3 Paquetes de yerba $ 4 $ 12
6 Yogures $ 3 $ 18
4 Panes de manteca $ 7 $ 28
4 Gaseosas $ 8 $ 32
Total de la compra: $ 90
4 Construcciones
A ver qué sé…
I. A cargo de los alumnos.II. La recta roja es secante a las rectas verdes.III. La recta azul es perpendicular a las verdes.
Lo que dice Mariano es cierto. Se repara en que dos rectas pueden cortarse o no y que es independiente de que el di-bujo muestre el punto en el que se cortan.
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1. Rosales y Los Tilos. Por ejemplo, Plátanos. Plátanos y Fuentes. Por ejemplo, Los tilos.
2. Secantes.
3. A cargo de los alumnos. P y T son paralelas. La recta paralela a M que pasa por el punto verde es perpendicular a P.
4. Agudo, obtuso y agudo.
5. A cargo de los alumnos.
6. Celeste: 75°; naranja: 100°; rojo: 40°.
7. A cargo de los alumnos.
8. Los ángulos agudos miden 30° y el obtuso, 120°.
9. El de la izquierda es equilátero, el del medio, isósceles, y el de la derecha, escaleno.
A ver cómo voy…
Los tres ángulos restantes que forman las rectas secantes miden 140°, 40° y 140°.
En el segundo par las rectas son perpendiculares.
10. Equilátero y acutángulo; isósceles y acutángulo, y escaleno y obtusángulo.
11. A cargo de los alumnos. Podrán visualizar que pueden dibu-jarse distintos triángulos con un lado de 3 cm y otro de 4 cm.
12. A cargo de los alumnos. Es probable que los triángulos no sean iguales porque no está definido ningún ángulo y con solo dos lados como dato, se pueden construir infinitos triángulos.
13. A cargo de los alumnos. Sí, la respuesta es única.
14. A cargo de los alumnos.
15. Todos los triángulos II son iguales y todos los triángulos III son iguales.
16. Cuadrado: dos triángulos rectángulos e isósceles. Rectángulo: dos triángulos rectángulos y escalenos. Los triángulos equiláteros son acutángulos; cada uno de sus ángulos mide 60°.
17. A cargo de los alumnos.
18. A cargo de los alumnos. El punto verde debe quedar ence-rrado por la circunferencia y el azul debe ser exterior.
19. Un círculo.
20. Hay que trazar una circunferencia con centro en el punto azul y 3,5 cm de radio.
Hay que trazar una circunferencia con centro en el punto rojo y 3 cm de radio.
El bebedero debe quedar dentro del corral de las vacas.
21. En dos puntos. De cada punto hallado al centro de cada circunferencia hay una distancia igual al radio respectivo.
22. Hay dos puntos que están a 5 cm del rojo y a 6 cm del azul, el perro se puede ubicar en cualquiera de los dos.
23. A cargo de los alumnos.
24. Dos dobleces.
25. Círculo. Diámetro: 10 cm.
A ver qué aprendí…
1. Solo hay dos pares de rectas perpendiculares: las rojas y las verdes.
2. A cargo de los alumnos.
3. Miden 48° y 155°.
4. Triángulo rectángulo isósceles (45°, 45° y 90°) y triángulo ob-tusángulo escaleno (55°, 98° y 27°).
5. A cargo de los alumnos. Son triángulos acutángulos.
6. Tendrán que tomar los radios de las dos circunferencias concéntricas (16 mm y 28 mm).
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5 Mediciones
A ver qué sé…
Yo mido 1 metro. Quiero 3 kilogramos de papas. La obra de teatro dura 2 horas. ¿Tiene jugo de 1 litro?
1. Porque no usaron la misma unidad de medida. Las ma-nos de Santi son más grandes que las de Martín.
La biblioteca no entra debajo de la ventana.
2. El paquete mide 2 unidades. El lápiz mide 3 unidades.
Goma: 1 unidad. Paquete: 4 unidades. Lápiz: 6 unidades.
3. A cargo de los alumnos.
4. 15 mm; 3 cm; 4 cm.
5. 150 cm; 2 m; 50 km; 3 mm.
6. Por ejemplo, en la primera bolsa: 1 kg + 250 g + 500 g + 250 g. En la segunda: 1.000 g + 250 g + 600 g + 150 g.
Cada bolsa pesa 2 kg.
7. 100.000 kg 5 t = 5.000 kg
8. El durazno pesa 75 g más que todas las aspirinas.
9. 15 ml; 12 L; medio litro o 500 ml.
10. 6 jarritos.
11. Como 1.000 ml = 1 L, 1 L de “Óptimo” cuesta $ 8, mientras que 1 L de “Superior” cuesta $ 14 : 2 = $ 7, o sea, la marca “Superior” vende más barato el litro.
A ver cómo voy…
A. Hay que completar con 5 km y 500 m. Debe dar 10 vueltas por día.
B. Hay que completar con 1 kg y medio y 30 g. Llevará 50 masas.
C. Hay que completar con 3 L. Trae 750 ml.
12. En el primero la aguja de los minutos debe apuntar al 6. Reloj digital: 06:30.
En el segundo, la aguja de los minutos debe apuntar al 3. Reloj digital: 11:15.
4 horas y 45 minutos. 18:30; 12 horas.
13. 16:15. Las cuatro y cuarto de la tarde.
14. 12 minutos.
15. Analgésico: 6:00; 12:00; 18:00; 0:00. Jarabe: 6:00; 14:00; 22:00. Antibiótico: 6:00; 18:00.
A las 18:00, el analgésico y el antibiótico. Los tres, a las 6 de la mañana del día siguiente.
16. 5 horas y 45 minutos.
A ver qué aprendí…
1. 1 m y 49 cm.
2. Es verdad, 8 sobres pesan 960 g, o sea, 40 g menos que 1 kg.
3. Pesa 650 kg.
4. Unas 20 naranjas.
5. Sí, porque el frasco trae 200 ml y ella necesita 140 ml.
6. Aumentó 1 kg y 100 g.
7. 14:15; las dos y cuarto de la tarde.
8. Se completa con 150; 4; 2; 20.
9. 1 hora y 30 minutos.
10. A cargo de los alumnos.
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6 Fracciones
Nota: las fracciones aparecen escritas con barra inclinada,
pero es importante presentárselas a los alumnos en la for-ma habitual.
A ver qué sé…
Zoe está equivocada porque, aunque tengan diferente for-ma, cada una de las partes pintadas representa 1/2 de la bandera, ya que con 2 de esas partes se cubre la bandera entera.
1. Le tocan 4 barritas a cada uno. Representan 4/5 de un chocolate.
2. Una manera puede ser dividir cada golosina en cuartos y repartir todo; otra, repartir medio chocolate y medio alfajor a cada una, y dividir el alfajor restante en cuartos, uno para cada una.
A cada una le toca 1/2 chocolate y 3/4 de alfajor.
3. Fede y Diego, porque con tres partes como las que pinta-ron se cubre la bandera completa.
4. En el 1.º hay que pintar 7 cuadraditos; en el 2.º, 5 trianguli-tos; en el 3.º, 4 triangulitos, y en el 4.º, 9 cuadraditos.
5. 8 porciones. 10 porciones.
6. Hay que dibujar 3 rectangulitos más, cada uno con una carita, pegados a los que ya están.
7. Maxi. Facu representó 3/5. A cargo de los alumnos. Es mayor, porque se precisa más de un entero para re-presentarlos; 7/4 es 1 entero y 3/4 más.
8. Una manera consiste en entregar 2 alfajores enteros a cada chico y dividir el restante en cuartos, uno para cada uno.
2 1/4
9. Paula: 1 1/2; el papá: 3 1/2; el hermano: 2 3/4.
10. El cociente es 2 y el resto, 5. Lo que dice Juan se completa con un 2 y lo que dice Sol,
con un 5. 2 5/8
11. 4/6 9/12
12. 1.º: hay que pintar 10 porciones; 5/6 = 10/12. 2.º: hay que pintar 12 porciones; 3/4 = 12/16.
3 doceavos; 1/4 = 3/12. 8 dieciseisavos; 1/2 = 8/16.
13. 3/5 = 12/20 = 9/15 14/4 = 7/2 = 3 1/2
5/6 = 15/18 La fracción 3/2 queda suelta.
14. Las dos fichas que están ubicadas en el medio.
A ver cómo voy…
Efectivamente, no puede ser, porque 9/8 es mayor que 1. 5/9 Con 12 novenos. Sí, equivalen a 1 1/3.
15. Las de Nati, ya que 1/3 > 1/4.
16. 1/5 < 1/4 1/6 > 1/7 1/9 < 1/8 2/5 = 10/25
17. Como 9 > 7, 9/7 es mayor que 1, mientras que 49/51 < 1, porque 49 < 51.
18. Como 5/6 > 5/9, en el curso de Tato había más alumnos, por lo tanto, hubo más ausentes en el curso de Ale.
19. A Santino le falta 1/7 del circuito, mientras que a Joaquín le falta 1/8. Como 1/7 > 1/8, a Santino le falta más; por lo tanto, va ganando Joaquín.
20. No, se llenan 3/8 + 4/8 = 7/8 de la jarra.
21. Por ejemplo: 4/9 + 3/9 = 7/9 3/8 + 2/8 = 5/8 4/10 + 3/10 = 7/10
22. El segundo y el tercero. 9/12 1 – 9/12 = 3/12
23. 1 – 3/5 = 2/5 1 – 4/7 = 3/7 1 – 9/10 = 1/10 Los esquemas, a cargo de los alumnos.
24. Se puede dividir cada cuarto por la mitad. 1/4 + 3/8 = 2/8 + 3/8 = 5/8 1 – 5/8 = 3/8
25. 1/3 + 1/6 = 2/6 + 1/6 = 3/6 = 1/2 1 – 3/6 = 3/6 = 1/2
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Clave de respuestas
26. 12/5 + 7/5 = 19/5 11/9 – 4/9 = 7/9 1 – 5/6= 1/6
27. Hay que pintar 6 rectangulitos con azul, 2 con rojo, 9 con verde, 4 con amarillo, 1 con gris y 2 con celeste.
28. En el primer recreo perdió 10 y en el segundo, 9. Le quedan 45 – 19 = 26 sin pegar.
Dinosaurios: 30. Aves exóticas: 12.
29. Atardecer en el río: 15 minutos. Luna de oro: 20 minutos. Asadito con amigos: 25 minutos. Sauce llorón: 24 minutos.
A ver qué aprendí…
1. 9 novenos. 20 veinteavos. 7 séptimos. 1.000 milésimos. 11 onceavos. 100 centésimos.
Por ejemplo:8 décimos 4 quintos 10 onceavos
2. 3/4 1/8
3. 4/9 = 16/36 7/3 = 56/24 6/9 = 42/63 Tres quintos.
4. La primera fila se completa con 5/8; la segunda, con 4 y la tercera, con 12.
5. El intruso es el tercero (7/12); todos los demás representan fracciones equivalentes a 4/9.
6. 3/4 < 4/5 < 7/8 < 11/8 < 7/2
7. 3/6 = 1/2
8. 1 – 4/9 100 páginas.
9. 750 g 500 g 875 g 1.250 g
7 Más construcciones. Cuerpos
A ver qué sé…
Se puede armar un triángulo escaleno con una varilla verde, una azul y otra amarilla.
Lili armó un triángulo equilátero, o sea, con tres varillas de igual color.
Amarilla.
1. Una buena manera de explicarle a los alumnos la propie-dad triangular es que la visualicen por medio de varillas con las que no se pueden armar triángulos.
4 Por ejemplo, dos amarillas y una roja, o dos rojas y una verde.
2. 1: sí; 2: no; 3: sí; 4: no; 5: sí; 6: sí.
3. Los radios deben ser de 5 cm y 4 cm, respectivamente.
4. A cargo de los alumnos. La idea es que identifiquen que con solo las medidas de los lados del triángulo pueden construir otro idéntico al modelo.
5. Isósceles.
6. Es importante saber cuáles son los lados iguales para po-der hacer la construcción, de lo contrario, se obtendrán distintos triángulos isósceles.
7. Construcción a cargo de los alumnos. Se reafirma lo visto en la actividad 4.
8. Tienen lados paralelos las figuras 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8.
9. Deben rodearse con rojo los tres trapecios (8: común, 4: isósceles y 7: rectángulo) y con azul los cuatro paralelogra-mos (2: común, 1: cuadrado, 5: rectángulo y 6: rombo).
10. A cargo de los alumnos.
11. A cargo de los alumnos.
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A ver cómo voy…
Para hacer la construcción, el alumno deberá darse cuenta de que el círculo tiene su centro en el punto de intersección de las diagonales del cuadrado, y que el vértice del ángulo recto del triángulo rectángulo está sobre una de las diago-nales.
12. Una pirámide y un prisma de base triangular, esferas, cilin-dros, cubos y prismas de base rectangular.
13. Adrián habla de una esfera; María, de una pirámide de base cuadrada.
14.
Cuerpo geométrico
Forma ycantidad de
caras laterales
Forma y cantidad de
bases
Total de aristas
Total de vértices
Rectángulo4
Rectángulo2
12 8
Triángulo isósceles
4
Cuadrado1
8 5
15. Un prisma de base cuadrada.
A ver qué aprendí…
1. Construcción a cargo de los alumnos.
2. A cargo de los alumnos.
3. A cargo de los alumnos.
4. Es un prisma que tiene por base cualquier cuadrilátero.
5. Por ejemplo: las latas de conservas, las pelotas de fútbol, los conos de helado, los bonetes de cumpleaños.
6. Lo que dice Malena es cierto, para distinguir una pirámide de un prisma se debe tener en cuenta que este último siempre tiene dos bases, mientras que la pirámide posee solo una.
8 Números con coma
A ver qué sé…
Debería haber escrito $ 2,15. Hay que dibujar una moneda de 10 centavos y otra de 5
centavos.
1. Monedas de Maxi: tres de 10 centavos y una de 5 centa-vos.
Monedas de Yaco: una de 25 centavos y dos de 5 centa-vos.
2. Se puede dibujar una moneda de 50 centavos, dos de 25 centavos y dos de 5 centavos.
3. Una de $ 1, una de 50 centavos, una de 25 centavos, dos de 10 centavos y una de 5 centavos.
De 25 centavos.
i Temas en imágenes
$ 1,65. 1/20 de $ 1; $ 0,05. $ 2.
4. 17/10 = 1 7/10 = 1,7 29/10 = 2 9/10 = 2,9 134/100 = 1 34/100 = 1,34
5. 0,6 2,09 0,78 0,34 Hebilla: 3,6 cm. Manguera: 2,08 m.
A ver cómo voy…
5,05 2,95 1,7; 1,43.
6. 3/4 = 75/100 = 0,75 4/5 = 8/10 = 80/100 = 0,8 o 0,80.
0,8
7. 7 centésimos. 4 décimos. La calculadora quita el 0 que está a la derecha de la parte decimal, debido a que, como 40/100 = 4/10, en-tonces 0,40 = 0,4.
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Clave de respuestas
8. A cargo de los alumnos.
9. Maxi Lucas Leo Santi
Puesto 4.º 2.º 1.º 3.º
10. Panadería: 31.34. Librería: 30.29. En la panadería gastó $ 1,05 más.
11. A cargo de los alumnos.
12. Gastó $ 9,60; el vuelto fue de $ 10,40, así que le dieron dos billetes de $ 5, una moneda de $ 0,25, una de $ 0,10 y una de $ 0,05.
13. Paula salió con $ 14,75 y gastó $ 6,80; por lo tanto, le que-dan $ 7,95, así que le sobra $ 1,05 después de comprar el par de medias.
14. 3,25 6,08
15. 4,8 m 0,2 m
16. Hay que completar con 6; 270; 2,70; 8,70.
17. 215,60, porque 30 × 7 es 210. 4.004,80, porque 500 × 8 es 4.000. 174,6, por ser algo menos que 20 × 9 = 180.
18. 273,6 9,8 423 Que cuando multiplico un número con coma por 10, la coma se corre un lugar hacia la derecha y si lo multiplico por 100, se corre dos lugares hacia la derecha.
480
A ver qué aprendí…
1. En el primer recuadro hay $ 58,60 y en el segundo, $ 102,60.
2. 3/5 = 6/10 = 0,6 3/2 = 15/10 = 1,5 19/25 = 76/100 = 0,76 17/50 = 34/100 = 0,34 9/20 = 45/100 = 0,45
0,34 < 0,45 < 0,6 < 0,76 < 1,5
3. Se completa con 0,9; 1 y 1,1.
4. Lucas saltó 0,05 m más; Leo, 0,07 m más y Santi, 0,02 m más. Sí, porque 132 cm = 1,32 m, y 1,32 – 1,3 = 0,02.
5. $ 41,40 $ 25,65
6. $ 9,50 $ 175 12 kg
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Capítulo 1
Leé las pistas y completá el acróstico.
1. ¿Cuánto vale el 1 en 12.098?2. 30.090 es... que 30.900.3. En 21.640, el 4 vale…4. 272 en números romanos.5. 10 × 1006. Nuestro sistema de numeración es…7. El posterior a XLIX en números romanos.
La palabra que quedó formada indica cómo es nuestro sistema de numeración. ¿Podés explicar con tus palabras por qué es así?
D
C
A
E
MI
D
C
A
E
MI
1
2
4
6
3
5
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Capítulo 3
Capítulo 2
Leé y escribí lo que se pide en un solo cálculo.
El dinero que tiene ahorrado Miguel.
El dinero que le quedará después de pagar su compra.
La cantidad de chupetines que le toca a cada compañero, si los distribuye en partes iguales.
Quiero 1 bolsa de chupetines y 2 bolsones
de galletitas.
Me voy a quedar con 4 chupetines y el resto es para mis 32
compañeros…
Tengo 5 billetes de $ 50, 5 billetes de $ 20 y 5
monedas de $ 1.
$ 45 c/bolsa de papitas
$ 60 el bolsón con 10
paquetes de galletitas
$ 280 la bolsa c/100 chupetines.
Grilla numérica 1. Múltiplo de 3 y 5 menor que 30.2. Máxima cantidad de trozos de 15 cm de una cinta de 900 cm.3. Divisor de 49 mayor que 1.4. Número que dividido por 17 tiene cociente 43 y resto 1.5. Dato que falta en esta tabla de proporcionalidad directa.
2 5
$ 62
1
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4
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Organizadores de lo aprendido
Capítulo 4
Escribí el mensaje que hay que darle a la hormiga para que en cada caso recorra el camino. Tené en cuenta que casi siempre hace caso.
Mensaje para el camino 1 Camino 1
Mensaje para el camino 2 Camino 2
c radio
p
c radio
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Capítulo 6
Capítulo 5
Marcá la opción correcta para responder cada pregunta. 1. ¿Cuándo conviene usar unidades de longitud menores o mayores que 1 metro?
Nunca, no es necesario. Depende de la longitud que tiene lo que queremos medir.
2. ¿Es lo mismo 3 litros y medio que 350 ml?
Sí, porque 1 L es igual que 100 ml. No, son 3.500 ml, porque 1 L equivale a 1.000 ml.
3. ¿Cuál de estas cajas es más pesada?
La de 10.000 g, porque 10.000 es mayor que 3 y que 2.500. La de 3 t, porque son 3.000 kg, y 10.000 g son 10 kg. No se sabe, porque no se pueden comparar gramos con toneladas.
¿Cómo podrías completar los enunciados para que las respuestas sean estas?
Problema A:
Respuesta A: Le corresponden 3 cuartos de chocolate a cada uno.
Problema B:
Respuesta B: Le queda por ver un tercio de la película, o sea, 40 minutos.
Se reparten 3 chocolates iguales entre...
Maru vio dos tercios de una película que dura 120 minutos.
¿Qué...
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Organizadores de lo aprendido
Capítulo 7
Capítulo 8
Cris adornó una lata de galletitas pegándole una letra distinta a cada cara lateral. Mirá los dibujos que hizo de la lata y agregá las letras que corresponden en la última.
Explicá con tus palabras.
¿Cuánto gastó Juan en el quiosco, si pagó con un billete de $ 10 y recibió de vuelto una moneda de $ 1, tres de $ 0,25 y dos de 10 centavos?
Para calcular mentalmente cuánto debe pagar por 4 barritas de cereal, Juli piensa: “Son $ 8 por un lado y 120 centavos por otro”. ¿Qué cuenta realiza? ¿Cuánto da?
Facu dice que para indicar en centímetros una longitud escrita en metros, hace lo mismo que cuando pasa de pesos a centavos. ¿A qué se refi ere?
R J P CM L R JL R J P
$ 2,30
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Camino 2 Desde el punto p caminá siempre a 2 cm del punto c
hasta volver a p.
Capítulo 5
1. Depende de la longitud que tiene lo que queremos medir.
2. No, son 3.500 ml, porque 1 L equivale a 1.000 ml.3. La de 3 t, porque son 3.000 kg, y 10.000 g son 10 kg.
Capítulo 6
Problema A: Se reparten 3 chocolates iguales entre 4 amigos en forma equitativa. ¿Qué fracción de chocola-te le corresponde a cada uno?
Problema B: Maru vio dos tercios de una película que dura 120 minutos. ¿Qué fracción de la película le que-da por ver, cuántos minutos son?
Capítulo 7
De izquierda a derecha, las letras que corresponden en la última lata son M, C y P.
Capítulo 8
El vuelto que recibió fue de $ 1,95, por lo tanto, gastó $ 10 – $ 1,95 = $ 8,05.
Hace $ 2 × 4 = $ 8; 30 centavos × 4 = 120 centavos. Como 120 centavos = $ 1,20, la cuenta da $ 9,20.
A que corre la coma dos lugares hacia la derecha, ya que en ambos casos multiplica por 100.
Capítulo 1
1. DIEZ MIL2. MENOR3. CUARENTA4. CCLXXII5. MIL6. POSICIONAL7. L
Es decimal, porque se agrupa de a 10.
Capítulo 2
Miguel tiene ahorrados $ 505. Después de su compra, le quedarán $ 105. A cada uno le tocan 3 chupetines.
Capítulo 3
1 1 5
2 6 0
3 7
4 7 3 2
5 1 5 5
Capítulo 4
Camino 1 Primer tramo: avanzá 3 cm en línea recta hacia la de-
recha de la hoja. Segundo tramo: caminá 15 mm, pero subiendo por un segmento que forme un ángulo de 145° con el primer tramo. Tercer tramo: caminá 2 cm en línea recta hacia la derecha de la hoja.
Soluciones de los Organizadores
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Banco de actividades
Índice
Los números que usamos ...........................................................147
Operaciones con naturales ..........................................................149
Divisores de 2 cifras y múltiplos ...................................................151
Proporcionalidad directa ..............................................................152
Mediciones ..................................................................................153
Fracciones ...................................................................................155
Números con coma .....................................................................157
Soluciones del Banco de actividades ...........................................159
Banco de actividades
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147147
1. La escalera ordenada
Escribí un número en cada peldaño de manera que al ir subiendo la escalera cada vez leas un número mayor que el anterior: 2.006, 2.066, 2.606, 2.060.
2. Inventando números
Con los dígitos 2, 3, 5, 7 y 0 escribí tres números de cinco cifras diferentes; los números 7 y 3 no pueden valer lo mismo en cada caso. ¿Qué valores toman ambas cifras en cada número?
3. Cómo se leen
Completá el cuadro.
4. Una calle ordenada
En Villa Hermosa las casas de la calle Sarmiento están numeradas. Ordená los números en forma ascendente e indicá qué casas están en la vereda de los números pares y cuáles en la de los impares.
5. Multiplicar y dividir Resolvé mentalmente.
6. Cálculos mentales
Multiplicá teniendo en cuenta que si 18 × 3 = 54, entonces 18 × 30 = 540, 18 × 300 = 5.400, ...
Número Se lee
1.658
5.893
23.671
67.549
90.625
5 × 700 = 7 × 2.000 = 5 × 6.000 = 69 × 300 =
258 × 100 = 49 × 1.000 = 1.290 × 10 =
46.800 : 10 = 12.000 : 100 = 90.000 : 1.000 =
23 × 3.000 = 125 × 500 = 412 × 20 = 318 × 60 =
Los números que usamos
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Banco de actividades
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Los números que usamos
MMCDXCIXMMCLIVMMMXXXVIMMDCCXVIIIMMMDCCLIV
3.4572.7182.4992.1543.036
V X XV XXV
XL XLII XLVI
C CC CD
V X XV XXV
XL XLII XLVI
C CC CD
V X XV XXV
XL XLII XLVI
C CC CD
7. Números escondidos
Componé cada número resolviendo los cálculos.
26.000 + 1.500 + 10 =
2 × 1.000 + 5 × 100 + 8 × 10 + 9 =
8 × 10.000 + 4 × 1.000 + 5 × 100 + 3 × 10 + 6 =
70.000 + 5.400 + 10 + 6 =
57 × 1.000 + 12 × 100 + 1 =
8. Borde de estrellas
Estas cajas contienen estrellitas de colores. Si en cada una se guardan 26, ¿cuántas estrellitas hay en total?
9. Romanos y decimales
Uní con flechas los números que valen lo mismo. Traducí los que quedan sueltos al otro sistema.
10. Sucesión de romanos
Escribí los números romanos que faltan en cada sucesión.
a)
b)
c)
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11. Sumas mentales
Agrupá para formar números redondos y después sumá.
678 + 876 + 1.012 + 1.024 =
2.135 + 199 + 1.001 + 105 =
124 + 799 + 76 + 101 + 48 =
2.002 + 3.007 + 18 + 103 + 15 =
12. En la panadería
Por la mañana se fabricaron 8 tortas de 1.800 g y por la tarde, se preparó una docena, pero de 955 g.
¿Cuántos gramos más pesa cada torta de la mañana que una de la tarde?
¿Cuántos gramos de torta se fabricaron entre la mañana y la tarde?
13. ¿Con o sin paréntesis?
Resolvé cada cálculo.
14. Problemas de gallinero
Cada mañana María hace un balance y obtiene el saldo diario: suma la cantidad de huevos que pusieron sus gallinas y resta los que corresponden a las docenas que vendió. Esta planilla muestra la información que anotó la última semana. Completala para saber el saldo de cada día; tené en cuenta que al iniciar sus anotaciones había 2.580 huevos en el gallinero y averiguá el saldo final.
15. Comprando al por mayor
Las manzanas vienen acomodadas en cajones, en cada plan-cha hay 4 × 7 manzanas y en cada cajón se apilan 4 planchas. ¿Cuántas manzanas hay en 18 cajones?
Cada bolsa de naranjas trae no menos de 45 unidades. ¿Cuán-tas naranjas vienen, como mínimo, en 15 bolsas?
18 + 32 – 15 =
(18 + 32) – 15 =
18 + (32 – 15) =
(29 – 11) + (9 – 6) =
29 – (11 + 9) – 6 =
29 – (11 + 9 – 6) =
50 + (100 – 25) – 5 =
50 + 100 – (25 – 5) =
50 + (100 – 25 – 5) =
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Cantidad puesta 140 195 128 260 110 75 160
Docenas vendidas 15 19 12 26 6 7 8
Saldo al fin del día
Operaciones con naturales
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Operaciones con naturales
16. ¿Con cuál de estos cálculos?
Rodeá los que te permiten resolver cada situación. Después averiguá la respuesta.
Ricardo compró 4 docenas de empanadas de pollo y 2 doce-nas de cebolla y queso. ¿Cuántas empanadas llevó?
12 × 4 + 12 × 2 (4 + 2) × 12 12 × 4 + 2
De las 5 docenas de pizzas que se fabricaron, solo se vendió la mitad. ¿Cuántas pizzas se vendieron?
5 × 12 : 2 12 × 5 – 2 (5 × 3 × 4) : 2
17. Aprovechando resultados
Usá la información que te da el cartel y resolvé las demás cuentas mentalmente.
128 × 45 = 5.760
5.760 : 128 =
5.760 : 45 =
128 × 450 =
1.280 × 45 =
18. Problemas de viaje Una empresa de turismo organiza una gran salida.
¿Cuántas personas van de excursión si en cada uno de los 13 micros trasladan a 45 pasajeros y el micro número 14 solo lleva 23?
¿Qué cantidad de galletitas son necesarias para que cada uno de los pasajeros de la excursión pueda consumir una docena entre el desayuno y la merienda?
La mitad de los pasajeros de la excursión decide ir al museo de la zona, mientras que la otra mitad prefiere hacer una caminata por el bosque cercano. ¿Cuántos turistas irán a cada paseo?
A último momento, 14 personas que eligieron ir al museo desisten de la salida. Para transportar a los que irán, contrataron 5 minibu-ses que cargan a 10 pasajeros cada uno. ¿Cuántos viajes deben hacerse para llevar a todos hasta el museo, si se desea efectuar la menor cantidad posible de viajes?
19. ¡A resolver!
845× 51
28× 74
216× 32
573× 19
807× 40
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Divisores de 2 cifras y múltiplos
20. Completando cuadros
Completá con los valores que faltan en cada división.
21. Cada cosa en su lugar
La confi tería elaboró 3.600 bombones. ¿Cuántas cajitas son necesarias para aco-modarlos de a 24?
La bibliotecaria tiene que ordenar 1.500 libros y quiere poner 18 en cada estante. ¿Cuántos estantes necesitará? ¿Le quedarán libros sueltos? ¿Cuántos?
¿Cuántos libros de oferta puedo comprar con $ 850? ¿Cuánto dinero me sobra?
22. ¿Múltiplos o divisores?
Rodeá con rojo los múltiplos y con azul los divisores de cada número.
23. ¿Cuántos en cada bolsa?
Martín quiere guardar los 180 caramelos que compró para el cumple de su hijo en bolsitas que contengan todas la misma cantidad. Eso sí, no puede haber bolsitas con menos de 2 caramelos ni más de 10. Indicá todas las formas posibles de distribuirlos.
24. En partes iguales
¿Cuántos trozos de hilo de 16 m de largo se pueden obtener de un rollo de 48.500 m? ¿Sobra hilo? ¿Cuántos metros?
25. ¿Cuál tiene resto 0?
Sin hacer la división, indicá cuál de ellas es exacta.
20.000 : 5 20.225 : 5 20.022 : 5 20.005 : 5 20.220 : 5
Dividendo Divisor Cociente Resto
26 15 18
39 54 0
9.217 72
2.100 23 53
Dividendo Divisor Cociente Resto
780 45
364 22 12
1.295 56
6.984 436 8
Número Algunos de sus múltiplos y divisores
185 0 1 2 3 5 10 15 30 120 370 740 1.000
60 0 1 2 3 5 10 15 30 90 240 900 1.800
360 0 1 2 3 5 10 15 30 90 180 540 720
28 0 1 2 4 7 10 14 70 140 168 280 560
GRAN OFERTA$ 24 c/u
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Proporcionalidad directa
26. ¿Cuánto para todas?
Cada caja de útiles se armó con una goma de borrar, 2 lápices negros y 6 marcadores de color. ¿Cuántos ele-mentos de cada tipo son necesarios para armar 25 cajas iguales?
27. A velocidad constante
La tabla muestra la cantidad de kilómetros recorridos por un automóvil que se desplaza siempre a la misma velocidad. Completá el tiempo empleado en cada caso.
28. Muebles desarmables
Para armar cada estantería modular se usan 24 tornillos y el triple de tuercas.¿Cuántos tornillos y tuercas serán necesarios para armar los 15 módulos que hay en la ofi-cina?
29. Tablas de proporcionalidad directa
Completá cada una de las tablas siguientes.
30. Analizando problemas
Indicá cuál de estas relaciones no es de proporcionalidad directa.
La cantidad de días nublados y los días que llovieron en el mes.
La cantidad de kilos de helado que compro y el número de porciones iguales que puedo comer.
La altura de una persona y su peso.
La cantidad de alfajores que hay y el número de cajas iguales que se llenan.
Recorrido (en km) 60 120 180 540 720 1.080
Tiempo empleado (en horas) 2
Cantidad de bidones 4 1 10
Cantidad de litros de jugo 20 25 35
Libros de cuentos 1 7 3 9 12
Importe pagado 126
Resmas de papel 3 1 5
Cantidad de hojas 1.500 10.000 25.500
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31. Más corto, más largo
Estimá el largo, el ancho o la altura de distintos objetos o animales, y completá un cuadro con este encabezado, con una lista de 3 longitudes como mínimo en cada columna.
32. ¿En qué se mide?
Completá con la unidad que corresponde en cada caso.
a) Mide medio centímetro; le faltan 5 para tener 1 cm.
b) Corrió 800 m; le faltaron 200 para ha-cer 1 km.
c) Para tener 1 kilo y medio hacen falta 3 pa-
quetes de 500 .
d) Pesa media tonelada; le faltan 500 para llegar a 1 t.
e) Para reunir 2 g hay que juntar 5 comprimidos
de 400 .
33. Caminata
Alejandra practica atletismo. Entrena los lunes, miércoles y viernes. Desde su casa hasta el club, recorre 15 cuadras que miden 100 m cada una, y regresa por el mismo camino. ¿Cuántos kilómetros hace por semana, de ida y vuelta, sin contar las bocacalles, al ir al club?
34. Fila de ladrillos
Un ladrillo mide 30 cm de largo. Si se colocan 50 ladrillos iguales, uno a continuación de otro, como muestra la ilustración, ¿cuántos metros se ocupan?
35. ¿Mayor o menor?
Completá con > o <, según corresponda.
3.900 m 4 km 2 L 1.500 ml
6 m 490 cm 35 mm 4 cm
3/4 L 800 ml 1/2 kg 450 g
36. Manteca
María tiene que preparar 500 alfajores para un evento y necesita un kilo y medio de manteca. ¿Cuántos paquetes como este debe utilizar?
37. Floreros
Completá con las cantidades que faltan.
38. ¡Cómo pincha!
¿Con cuántas jeringas como esta se llenará un frasco de 1 L?
100 g
Capacidad: 5 ml
1 L = + +
14
L ml ml
Mide aproximadamente...
...más de 5 mm, pero no llega a 2 cm
...más de 10 cm, pero menos de
medio metro
...más de 50 cm, pero menos de
5 m
Mediciones
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Mediciones
39. Frutas y verduras
Las dos bolsas pesan lo mismo y en ambas hay berenjenas, tomates, hongos y cerezas. Descubrí qué contiene cada una y uní con flechas. Luego indicá en los carteles cuánto pesan.
41. El partido de fútbol
En el fútbol se juegan 2 tiempos de 45 minutos y hay un entretiempo de 15 minutos. En el partido que vio Lucho el domingo pasado en la tele, el árbitro adicionó 2 minutos en el pri-mer tiempo y 3 minutos en el segundo.
a) ¿Cuántas horas y minutos duró la transmisión del partido?
b) Si el partido empezó a las tres de la tarde, ¿a qué hora terminó? Escribí cómo figuraría en un reloj digital y cómo leés esa hora.
42. En la playa
Tati y sus padres llegaron a la playa a las once menos cuarto de la mañana. Jugaron media hora en la arena y luego se metieron en el mar. Salie-ron del agua 50 minutos después y estuvieron un cuarto de hora tomando sol para secarse. A continuación fueron a almorzar y regresaron a la playa 85 minutos después.
a) ¿Qué hora era cuando entraron en el mar y cuál en el momento en que salieron?
b) ¿A qué hora fueron a almorzar?
c) ¿Qué hora indicaba el reloj de Tati al regresar a la playa después del almuerzo?
1 kg de berenjenas 500 g de tomates
1/4 kg de cerezas 250 g de hongos
1 kg de hongos
1/2 kg de cerezas1/2 kg de tomates
1/2 kg de berenjenas
g
g
40. La hora con palabras
a) Indicá qué hora marca cada reloj, como en el ejemplo.
→ Las 8 menos 5 de la mañana.
→ Las menos de la
→ Las menos de la
→ Las menos de la
07:55
06:40
15:35
21:50
b) Completá cada reloj digital.
Dos menos cuarto de la tarde.
Once menos cinco de la noche.
:
:
:
:
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43. Esquemas
Escribí la fracción que corresponde a la parte grisada. Luego rodeá con rojo la mayor y con azul la menor.
44. Las piezas
Con 2 piezas como la triangular se cubre el cuadrado gris del dibujo. Con 4 cuadrados como el gris se cubre la figura de borde punteado.
Completá.
La pieza triangular representa de la figura de borde punteado.
Un cuarto es el doble de un , o sea, 14
2= .
Para formar un medio hacen falta cuartos o octavos; o sea, 12 4 8= =
.
45. La vestimenta
a) Pintá la vestimenta de las chicas de acuerdo con los datos:
la octava parte del grupo usa remera roja,
la mitad tiene remera azul,
la cuarta parte se puso remera amarilla y
el resto usa remera celeste,
las tres cuartas partes tienen pollera verde y
las dos octavas partes, pollera rosa.
b) ¿Qué fracción del grupo no usa remera azul ni roja?
Fracciones
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Banco de actividades Fracciones
12
17
14
15
16
13
24
37
28
312
412
26
420
48
416
315
210
618
624
33
816
1632
77
728
910
525
824
49
36
55
520
1648
99
518
88
918
46. La pelota escondida
a) Pintá con rojo las casillas con fracciones equivalentes a 12
y con azul las que tienen fracciones equivalentes
a 13
, y descubrí dónde está la pelota.
b) Completá.
La pelota está detrás de . A esa fracción le faltan para llegar a 1.
c) Encontrá en el cuadro fracciones equivalentes a un cuarto y un quinto, y completá.
14= = = = = =
15= = = =
47. Las latas de pintura
Miguel compró 18
L de pintura blanca, 2 latas como
la de la ilustración, 12
L de pintura verde y 34
L de
pintura amarilla. Escribí con un número mixto los litros de pintura que compró.
¿Dónde estará la pelota?Estoy detrás de la
fracción que tiene una casilla pintada con azul a su izquierda y una pintada
con rojo a su derecha, ambas pegadas a mí.
14
L
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48. Traducción
Traducí a número con coma.
a) Noventa enteros, 9 centésimos.
b) Trescientos cinco centésimos.
c) Ciento catorce décimos.
d) Dos enteros, dos décimos.
e) Nueve medios.
f) Siete cuartos.
49. Ceros de más
Tachá los ceros innecesarios en estos números.
10,02 0,70 50,20
303,03 600,40 80.000,900
52. Sucesiones
Completá cada secuencia con cinco números más.
a) 0,6 → 0,7 → 0,8 → → → → →
b) 0,96 → 0,97 → 0,98 → → → → →
c) 0,75 → 0,85 → 0,95 → → → → →
53. ¿Quién es quién?
Mirá los datos con las estaturas de los chicos y escribí el nombre de cada uno.
50. El caracol y la tortuga
¿Cuántos centímetros recorrió cada uno?
51. Comparaciones
Completá con <, = o >, según corresponda.
105,89 105,9 46,20 46,2
8.007,4 8.007,05 0,16 0,2
Recorrí 305 mm. Estoy agotado.
Peor yo, que hice 415 mm en toda la tarde...
Facu: 127 cm.Nacho: 1,5 m.Santi: 1,11 m.Guille: 135 cm.
Números con coma
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84 10,05
31,5 52,75
67,5
56. Cuadrado mágico
Completá el cuadrado mágico para que la suma de los números de cada fi la y de cada columna sea la misma.
57. En el quiosco
Laura compró 4 paquetes de galletitas como el de la foto y un alfajor. Si pagó con un billete de $ 20 y el quiosquero le dio $ 8,80 de vuelto, ¿cuánto le costó el alfajor?
54. La alcancía de Ramiro
El lunes, en la alcancía de Ramiro había dos billetes de $ 5, tres de $ 2, dos monedas de $ 0,25, siete de $ 0,10 y tres de 5 centavos. El martes siguiente agregó un billete de $ 20, uno de $ 5, una moneda de $ 1 y nueve de 50 centavos. Mirá lo que dijo Ramiro el miércoles siguiente y respondé cuánto dinero tiene ahora en la alcancía.
55. Los libros de Diego
Diego compró estos dos libros y pagó con un billete de $ 100. ¿Cuánto le dieron de vuelto?
58. En cuotas y al contado
Carla quiere comprar la bicicleta y el lavarropas del anuncio. Calculá cuánto cuestan si los paga en cuotas y cuánto dinero ahorra si los abona al contado.
Hoy saqué 17 pesos con 20 centavos.
$ 50,75
$ 38,90
$ 1,95
9 cuotas de$102,25
Contado$ 819
8 cuotas de$ 321,85
Contado$ 2.239
Banco de actividades Números con coma
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1. Hay que completar con 2.006, 2.060, 2.066 y 2.606.
2. Por ejemplo:
Número Valor del 3 Valor del 7
23.570 3.000 70
37.052 30.000 7.000
72.503 3 70.000
3. 1.658: mil seiscientos cincuenta y ocho. 5.893: cinco mil ochocientos noventa y tres. 23.671: veintitrés mil seiscientos setenta y uno. 67.549: sesenta y siete mil quinientos cuarenta y nueve. 90.625: noventa mil seiscientos veinticinco.
4. 64.005, 64.010, 64.096, 64.120, 64.303, 64.518, 64.840 y 64.957. Los números escritos en negrita corresponden a la vereda par; los otros, a la impar.
5. 25.800 4.680 49.000 120 12.900 90
6. 3.500 69.000 14.000 62.500 30.000 8.240 20.700 19.080
7. 27.510; 2.589; 84.536; 75.416 y 58.201.
8. 260
9. MMCDXCIX → 2.499; MMCLIV → 2.154; MMMXXXVI → 3.036; MMDCCXVIII → 2.718. Quedan sueltos
MMMDCCLIV → 3.754 y 3.457 → MMMCDLVII.
10. Hay que completar así: a) con XX y XXX; b) con XLIV, XLVIII y L; c) CCC, D y DC.
11. (678 + 1.012) + (876 + 1.024) = 1.690 + 1.900 = 3.590 (2.135 + 105) + (199 + 1.001) = 2.240 + 1.200 = 3.440
(124 + 76) + (799 + 101) + 48 = 200 + 900 + 48 = 1.148
(2.002 + 18) + (3.007 + 103) + 15 = 2.020 + 3.110 + 15 = 5.145
12. 845 g; 25.859 g.
13. 35 21 120 35 3 130 35 5 120
14. LUNES: 2.580 + 140 – 12 × 15 = 2.720 – 180 = 2.540. MARTES: 2.540 + 195 – 12 × 19 = 2.507. MIÉRCOLES: 2.507 + 128 – 12 × 12 = 2.491. JUEVES: 2.491 + 260 – 12 × 26 = 2.439. VIERNES: 2.439 + 110 – 12 × 6 = 2.477. SÁBADO: 2.477 + 75 – 12 × 7 = 2.468. DOMINGO: 2.468 + 160 – 12 × 8 = 2.532.
15. 2.016 manzanas; 675 naranjas.
16. Hay que rodear 12 × 4 + 12 × 2 = (4 + 2) × 12 = 72 y 5 × 12 : 2 = (5 × 3 × 4) : 2 = 30.
17. 45 57.600 128 57.600
18. 608 pasajeros; 7.296 galletitas; 304 pasajeros; en total deben hacerse 29 viajes que pueden distribuirse así: 4 minibuses pueden hacer 6 viajes c/u (240 pasajeros) y uno hará 5 viajes (50 pasajeros).
19. 2.072; 6.912; 43.095; 10.887; 32.280.
20.
Dividendo Divisor Cociente Resto
408 26 15 18
2.106 39 54 0
9.217 72
2.100 89 23 53
Dividendo Divisor Cociente Resto
780 45 17 15
364 16 22 12
1.295 23 56 7
6.984 16 436 8
21. 150 cajitas; 83 estantes y quedan 6 libros sueltos; 35 li-bros y me sobran $ 10.
22.
N.º Algunos múltiplos Algunos divisores
185 0; 370; 740. 1; 5.
60 0; 240; 900; 1.800. 1; 2; 3; 5; 10; 15; 30.
360 0; 720.1; 2; 3; 5; 10; 15; 30; 90; 180.
28 0; 140; 168; 280; 560. 1; 2; 4; 7; 14.
23.
Bolsitas 90 60 36 30 20 18
Caramelos 2 3 5 6 9 10
24. 3.031 trozos, sobran 4 m.
25. Todas, menos 20.022 : 5.
26. 25 gomas de borrar, 50 lápices y 150 marcadores.
27. Hay que completar con 1, 3, 9, 12 y 18, respectivamente.
28. Hacen falta 360 tornillos y 1.080 tuercas.
Soluciones del Banco de actividades
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Soluciones del Banco de actividades29.
Cantidad de bidones
4 1 5 7 10
Cantidad de litros de jugo
20 5 25 35 50
Libros de cuentos 1 7 3 9 12
Importe pagado 18 126 54 162 216
Resmas de papel
3 1 5 20 51
Cantidad de hojas
1.500 500 2.500 10.000 25.500
30. La cantidad de días nublados y los días que llovieron en el mes.
La altura de una persona y su peso.
31. A cargo de los alumnos.
32. a) mm b) m c) g d) kg e) mg
33. 9 km
34. 5 m
35. 3.900 m < 4 km 2 L > 1.500 ml 6 m > 490 cm 35 mm < 4 cm 3/4 L < 800 ml 1/2 kg > 450 g
36. 15 paquetes.
37. 250 ml y 500 ml.
38. Con 200 jeringas.
39. En la bolsa de arriba: 1 kg de berenjenas, 500 g de toma-tes, 250 g de hongos y 1/2 kg de cerezas.
En la bolsa de abajo: 1/2 kg de tomates, 1/2 kg de beren-jenas, 1/4 kg de cerezas y 1 kg de hongos.
Las bolsas pesan 2.250 g cada una.
40. a) 06:40 → Las 7 menos 20 de la mañana. 15:35 → Las 4 menos 25 de la tarde. 21:50 → Las 10 menos 10 de la noche. b) 13:45 y 22:55.
41. a) 1 hora y 50 minutos. b) A las 16:50, o sea, a las 5 menos 10 de la tarde.
42. a) Entraron a las 11:15 y salieron a las 12:05. b) A las 12:20. c) Las 13:45.
43. 3/5; 3/6 o 1/2; 3/4; 3/8. La mayor es 3/4 y la menor, 3/8.
44. La pieza triangular representa 1/8 de la figura de borde punteado.
Un cuarto es el doble de un octavo, o sea, 1/4 = 2/8. Para formar un medio hacen falta 2 cuartos o 4 octavos;
o sea, 1/2 = 2/4 = 4/8.
45. a) Hay que pintar remera roja a 1 nena, azul a 4, amarilla a 2 y celeste a 1; pollera verde a 6 y rosa a 2.
b) 3/8
46. a) Hay que pintar con rojo las casillas que contienen 1/2, 2/4, 4/8, 8/16, 16/32, 3/6 y 9/18, y con azul las que contienen 1/3, 4/12, 2/6, 6/18, 8/24 y 16/48. b) La pelota está detrás de 4/9. A esa fracción le falta 5/9 para llegar a 1. c) 1/4 = 2/8 = 3/12 = 4/16 = 6/24 = 7/28 = 5/20 1/5 = 4/20 = 3/15 = 2/10 = 5/25
47. 1 7/8 L
48. a) 90,09 c) 11,4 e) 4,5 b) 3,05 d) 2,2 f ) 1,75
49. Se pueden tachar los ceros que están a la derecha en 0,70 = 0,7; 600,40 = 600,4; 50,20 = 50,2 y 80.000,900 = 80.000,9.
50. El caracol recorrió 30,5 cm y la tortuga, 41,5 cm.
51. 105,89 < 105,9 46,20 = 46,2 8.007,4 > 8.007,05 0,16 < 0,2
52. a) 0,9 → 1 → 1,1 → 1,2 → 1,3 b) 0,99 → 1 → 1,01 → 1,02 → 1,03 c) 1,05 → 1,15 → 1,25 → 1,35 → 1,45 53. De izquierda a derecha: Guille, Nacho, Santi, Facu.
54. El lunes tenía $ 17,35; el martes agregó $ 30,50, o sea que reunió $ 47,85. Al quitar $ 17,20 le quedan $ 30,65.
55. Le dieron $ 10,35.
56.
84 10,05 88,95
31,5 98,75 52,75
67,5 74,2 41,3
57. El alfajor le costó $ 3,40.
58. La bicicleta en cuotas cuesta $ 920,25; si la compra al contado ahorra $ 101,25.
El lavarropas en cuotas cuesta $ 2.574,80; si lo compra al contado ahorra $ 335,80.
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