RESIESReporte y Evaluación de la Sustentabilidad para Instituciones de Educación Superior

Manual de usuario v1.1 - 2021

Red Campus SustentableSegunda Edición2021

Equipo de trabajo RESIESA. Fabiola Barriga ArroyoJuan Pablo Hernández BravoRicardo Lobos LobosOscar Mercado Muñoz.Nélida Ramírez NaranjoDorka Ruiz SalinasFrancisca Sandoval GallardoFrancisco Urquiza Gómez

EditoraTamara Cancino Cofré

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Sobre RESIESHerramienta desarrollada por la Red Campus Sustentable que tiene por objetivo facilitar la transiciónde las Instituciones de Educación Superior (IES) hacia la sustentabilidad. El proyecto se basa en unaherramienta diseñada específicamente para el contexto Latinoamericano y funciona tanto como unaguía, como un medio de evaluación y reporte de la sustentabilidad de las IES.

La herramienta puede ser utilizada como:

● Modelo para entender la sustentabilidad en el contexto de la educación superior.● Hoja de ruta para guiar la implementación de una iniciativa de sustentabilidad en IES.● Evaluar el desempeño de la institución, definir metas y hacer seguimiento del progreso hacia

la sustentabilidad.● Comunicar y celebrar el avance de las IES que han asumido el desafío de ser sustentables.● Motivar la colaboración entre IES visibilizando aquellas con mejor desempeño en distintos

ámbitos.● Primer paso de una iniciativa de sustentabilidad, a través de la creación de una línea base.

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Red Campus SustentableSomos una Red de instituciones de educación superior y profesionales que trabajamos paradesarrollar instancias de formación, colaboración y generación de instrumentos que promuevanculturas de sustentabilidad en la Educación Superior Iberoamericana para construir una sociedadjusta, diversa y regenerativa.

Objetivos● Propiciar la incorporación de la sustentabilidad en las instituciones de educación superior

a través de instancias de política pública.● Generar instrumentos que fomenten la incorporación de la sustentabilidad en las IES.● Generar instancias de formación que faciliten el accionar de los agentes de cambio

institucionales en su comunidad educativa.● Generar instancias de colaboración e intercambio de experiencias en base al aporte y

participación activa de los socios.

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Nuestros socios institucionales1

Pontificia Universidad Católica de ChileUniversidad Tecnológica MetropolitanaUniversidad Andrés BelloInstituto Profesional DUOC- UCUniversidad Austral de ChilePontificia Universidad Católica de ValparaísoUniversidad Católica del MauleUniversidad de Los LagosUniversidad Metropolitana de Ciencias de la EducaciónUniversidad Católica del NorteUniversidad de TalcaUniversidad Academia de Humanismo CristianoUniversidad de AconcaguaUniversidad de Santiago de ChileCentro de Formación Técnica Pontificia Universidad Católica de ValparaísoCentro de Formación Técnica ENACUniversidad de ChileUniversidad de ConcepciónUniversidad de la FronteraUniversidad de MagallanesUniversidad Católica de TemucoUniversidad Bernanrdo O’HigginsUniversidad MayorUniversidad Autónoma de ChileInstituto Internacional de Artes Culinarias y Servicios CulinaryInstituto Profesional AIEPInstituto Profesional Virginio GomezCentro de Formación Técnica IDMAUniversidad de MagdalenaMiddlebury College

1 Más información en : https://www.redcampussustentable.cl/

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Tabla de contenidos1. Introducción 6

1.1. Hacia un modelo de IES sustentable 6

1.1.1 Definición de sustentabilidad 7

1.1.2. Modelo RESIES 7

1.1.3. Herramienta RESIES 9

1.1.4. Proceso RESIES 12

2. Datos institucionales 13

2.1. General 14

2.2. Población 14

2.3. Caracterización Instalaciones 15

2.4. Año base 15

3. Gobernanza y seguimiento 17

3.1. Participación en gobierno institucional 17

3.2. Planificación y estrategia 18

3.3. Reportabilidad y transparencia 20

3.4. Coordinación 21

4. Cultura sustentable 23

4.1. Estudiantes 23

4.2. Colaboradores y colaboradoras 24

4.3. Sensibilización y participación 26

5. Academia 27

5.1. Formación 27

5.2. Investigación, innovación y transferencia 29

6. Gestión de campus 31

6.1. Agua 31

6.2. Biodiversidad y espacios naturales 33

6.3. Carbono 34

6.4 Energía 35

6.5. Residuos 37

6.6. Alimentación y compras 39

6.7. Construcción 41

6.8. Movilidad 42

7. Vinculación con el medio y responsabilidad social 44

7.1. Inclusión 44

7.2. Perspectiva de género y diversidad sexual 45

7.3. Alianzas por la sustentabilidad 47

7.4. Trabajo justo 48

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1. Introducción

El manual presenta y describe la herramienta de Reporte y Evaluación de la Sustentabilidad paraInstituciones de Educación Superior (RESIES). La herramienta es patrocinada y administrada por laRed Campus Sustentable (RCS), corporación sin fines de lucro, cuya misión es potenciar el esfuerzode las Instituciones de Educación Superior (IES) para consolidar la práctica de la sustentabilidad entodos los ámbitos de su quehacer institucional. La herramienta RESIES busca aportar a los objetivosde la RCS, con la entrega de una hoja de ruta para la implementación de la sustentabilidad, así comoun mecanismo de reconocimiento de aquellas instituciones que han logrado destacarse en esteámbito, para así celebrar su compromiso y motivar a otras a seguir su camino.

El presente manual corresponde a la segunda versión de la herramienta, entendiendo que uno delos propósitos de ésta es incorporar la retroalimentación de quienes la utilicen, con el fin de permitiruna mejora. Solo con la permanente revisión y trabajo el instrumento se mantendrá actualizado yserá de utilidad para guiar a las instituciones en los nuevos contextos emergentes.

El modelo RESIES ha sido desarrollado de forma íntegra por miembros de la RCS y el equipoconsultor de Latitud Spa en base a la metodología AMAS2, por lo que corresponde a un productooriginal. A pesar de lo anterior, la autoría reconoce la importancia de referencias internacionales quesirvieron de insumos para el proyecto. Estas corresponden a distintos instrumentos de evaluación dela sustentabilidad en el contexto universitario, entre las cuales destacan: GreenMetric3, STARS4,SORTED5 y RISU6.

1.1. Hacia un modelo de IES sustentable

La creación de la herramienta RESIES se basa en el entendimiento del funcionamiento de las IES,desde una perspectiva sistémica e integrada de la sustentabilidad, plasmada en el modelo RESIES.Se considera a las IES como sistemas abiertos y complejos, los cuales se encuentran en un procesode permanente auto-organización. Desde esta perspectiva se ve a las IES en conexión con suentorno, generadores de impactos positivos y negativos; que utilizan recursos, forman personas,publican artículos científicos y establecen vínculos con comunidades locales y lejanas. Dichasinteracciones permiten canalizar conocimientos desde las IES hacia la sociedad y, además, sirven deinsumo a la misma institución para reformular su quehacer. La capacidad de las IES de percibir loscambios en la sociedad y naturaleza, y adaptarse a dichas circunstancias es un aspecto crítico parasu viabilidad y relevancia a largo plazo. Por lo que RESIES se presenta también como un instrumentoestratégico para las IES que buscan la sustentabilidad.

6 RISU: Proyecto de indicadores para la evaluación de las políticas de sustentabilidad en UniversidadesLatinoamericanas, coordinado por ARIUSA (Red de redes trabajando por la sustentabilidad universitaria enLatinoamérica).

5 SORTED: Guía para la implementación de la sustentabilidad promovida por EAUC (Red de IES en Reino Unido).

4 STARS: Sistema de seguimiento, evaluación y reporte de la sustentabilidad para universidades deNorteamérica, gestionado por AASHE (Red de IES norteamericanas).

3 GreenMetric: Iniciativa de la Universidad de Indonesia para generar un instrumento internacional de evaluaciónde la sustentabilidad en universidades.

2 AMAS: Modelo adaptable para evaluar la sustentabilidad en la educación superior (Urquiza-Gómez et al.,2014)

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1.1.1. Definición de sustentabilidad

Entendemos la sustentabilidad como una construcción colectiva donde aspiramos a la posibilidadde que los seres humanos y otras formas de vida florezcan en la tierra para siempre7.

La entendemos como una construcción colectiva, ya que la sustentabilidad no resultará de laimposición, sino de la cocreación de soluciones a distinta escala, adecuadas a diversos contextosculturales y ecológicos.

Consideramos todas las formas de vida, ya que para alcanzar la sustentabilidad se debe resguardartanto el bienestar humano como el del resto de los seres vivos, pues somos todos parte de unatrama compleja e interdependiente. Por esta razón, nuestro entendimiento de la sustentabilidad noes antropocéntrico, la naturaleza tiene un valor intrínseco independiente de aquel que le otorga elhombre por su utilidad.

La sustentabilidad implica lograr simultáneamente el desarrollo social y el resguardo de laintegridad ecológica del planeta tierra, lo que involucra diversas temáticas en las cuales se debetrabajar a escala global, regional y local. Como RCS, consideramos que la agenda 2030 de lasNaciones Unidas y sus 17 objetivos de desarrollo sostenible aportan al entendimiento de los distintosdesafíos a enfrentar para alcanzar la sustentabilidad, por lo tanto adherimos a estos como un buencomplemento para hacer operativa la definición de sustentabilidad.

La herramienta RESIES se ha basado en un modelo de sustentabilidad para IES, que aborda tantoaspectos ambientales como sociales de las instituciones. La recomendación para quienes sesometan al proceso de evaluación es adherir a nuestro entendimiento de la sustentabilidad oestablecer una definición propia que contemple a lo menos la dimensión social y ambiental. En elsegundo caso sugerimos los objetivos del desarrollo sostenible como una alternativa que sirve paraaterrizar el concepto en diversas temáticas y líneas de acción que podrían facilitar la comunicación ydifusión del concepto dentro de las IES.

1.1.2. Modelo RESIES

El cambio en cualquier organización responde, en primera instancia, a la cultura de su comunidadinterna y a su estructura; con jerarquías, procedimientos y normas que orientan el accionar de laspersonas. Esto implica que cualquier cambio hacia un funcionamiento más sustentable debereconocer la importancia de los sistemas de gobernanza y la cultura de su comunidad, pues es soloa través de estos canales que se pueden generar cambios sustantivos y duraderos. La herramientaRESIES reconoce dichos ámbitos en las categorías de Gobernanza y seguimiento y Culturasustentable. El modelo RESIES (figura 1) muestra al centro Gobernanza, reconociendo el rol quecumplen las autoridades, políticas y mecanismos de evaluación, a la hora de gatillar y sostenercambios en toda la institución. Cultura, funciona como mediador entre este elemento central y elresto, destacando la importancia de las personas en la implementación efectiva de políticas y planesde sustentabilidad, junto con su contribución a la difusión horizontal de conocimientos y prácticassustentables en la comunidad.

Las IES están orientadas a la formación de personas y, en la mayoría de los casos, también a lainvestigación, ambos ámbitos orientan el actuar institucional y representan los principales canales a

7 Basada en la definición de John Ehrenfeld en Sustainability by design (Ehrenfeld, 2008)

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través de los que éstas pueden contribuir a la sociedad. Por esta razón, se considera la categoríaAcademia en la parte superior de la figura 1, y reconoce todas aquellas acciones que se hanimplementado para promover la sustentabilidad en los ámbitos de formación, investigación ytransferencia.

Figura 1: Modelo SIES. Muestra la estructura de las IES desde la perspectiva de la sustentabilidad.

Si bien la formación e investigación corresponden a las actividades centrales de las IES, estasdependen de la plataforma que permite el funcionamiento de la institución. Esta plataformacorresponde a la gestión de las instalaciones: campus, edificios, aulas, laboratorios y oficinas. Losprocesos asociados al funcionamiento cotidiano de las IES, se asocian con sus principales impactosambientales, ya sean directos o indirectos, por lo que incorporar la sustentabilidad en este ámbito esfundamental para reducir la huella ecológica institucional. Por otro lado, una institución que seembarque en una iniciativa de sustentabilidad sin considerar mejoras en sus operaciones, enfocandosus esfuerzos solo a la formación e investigación, es una institución que predica pero no práctica. Laincongruencia entre el discurso y la práctica, tiene un efecto negativo en el aprendizaje delestudiantado, ya que se les está enseñando que hay una brecha insalvable entre la teoría y lapráctica de la sustentabilidad. Bajo la misma perspectiva, implementar medidas de sustentabilidaden la gestión de campus, puede ser visto como una oportunidad para complementar el procesoformativo del estudiantado, con la experiencia cotidiana de habitar aulas y espacios de launiversidad en transición hacia la sustentabilidad. Por esta razón, se incluye la categoría Gestión decampus, ubicada bajo el resto, como plataforma de cambios que posibilita la transición hacia lasustentabilidad de las IES.

También, las IES, así como toda organización en el siglo XXI, tienen la responsabilidad de contribuir ala construcción de una sociedad más justa, con perspectiva de género, diversa y equitativa,contemplando acciones tanto al interior como al exterior de la institución. Esto se ha incluído en lacategoría de Vinculación con el medio y responsabilidad social, que engloba a toda la institución,con el fin de reflejar su relevancia tanto al interior de las IES como en su relación con su entornosignificativo local. Desde un punto de vista interno, esta categoría reconoce la importancia de

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generar condiciones laborales justas y equitativas, sin importar género, etnia o condición social.Además reconoce los esfuerzos de las IES para incrementar la diversidad entre sus estudiantes, lasmedidas de apoyo a la inclusión de grupos minoritarios y la perspectiva de género de su comunidadinterna y externa. La vinculación con el medio y responsabilidad social hacia afuera, considera lasacciones de colaboración con actores externos a la institución y el aporte a la creación de políticaspúblicas sustentables.

Por último, cabe señalar que cada indicador está relacionado a uno o más objetivos o metas enespecífico de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Organización de Naciones Unidas,contribuyendo así con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

1.1.3. Herramienta RESIES

La figura 2 ilustra la jerarquía de evaluación de la herramienta RESIES. Esta clasificación consideracuatro niveles. Calificación global, categorías, subcategorías e indicadores

Figura 2: Muestra los niveles jerárquicos de la herramienta RESIES, incluye: Resultado global, categorías y subcategorías. No incluye mención alos indicadores, que son al menos uno por subcategoría.

La calificación global corresponde al resultado ponderado de las distintas categorías, representandoel grado de implementación de la sustentabilidad en una institución de educación superior. Lascategorías aglutinan distintas temáticas relacionadas entre sí por la forma en que suelen sergestionadas dentro de las IES y según el modelo conceptual en la figura 1. Las subcategoríascorresponden a las temáticas específicas a trabajar dentro de la institución. Los indicadorescorresponden a los distintos aspectos considerados para evaluar los temas (subcategorías) incluidosen la herramienta y corresponde al nivel más desagregado.

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Los puntajes asociados a cada categoría y subcategoría se obtuvieron aplicando la metodologíaAMAS (Urquiza, et al., 2014), particularmente el método de análisis jerárquico, que permite recoger laopinión de expertos, respecto a la importancia relativa de distintos temas y traducir dichainformación en ponderadores que reflejan la tendencia o coincidencia de las personas consultadas.Estas personas fueron académicos/as y profesionales, vinculados a la sustentabilidad en laeducación superior. En el caso del puntaje de los indicadores, se dividió el puntaje de cadasubcategoría por el número de indicadores que incluía.

La tabla 1 muestra el resumen de categorías, subcategorías e indicadores, la cantidad de puntospara alcanzar el máximo y la meta de los ODS al cual está relacionado el indicador.

Tabla 1: Resumen herramienta RESIES incluyendo puntajes de categorías, subcategorías, indicadores y la meta ODS al cualestá relacionado el indicador.

Subcategoría Puntaje ID Indicador Puntaje ODS

GOBERNANZA Y SEGUIMIENTO (GOB) 19,1 ptos Meta ODS

Participación 2,3 ptos GOB1 Participación de grupos de interés 2,3 ptos 16.7

Planificación yestrategia 7,70 ptos

GOB2 Compromiso institucional 3,85 ptosSostenibili-

dadexplícita

GOB3 Plan/estrategia de sustentabilidad 3,85 ptos

ODS:2-4-5-7-8-9-10-11-12-13

-14-15

Reportabilidady transparencia 2,18 ptos GOB4 Reportabilidad y transparencia 2,18 ptos 16.6

Coordinación 6,92 ptos

GOB5 Coordinación sustentabilidad 1,73 ptos -

GOB6 Vinculación con el medio 1.73 ptos 11.3

GOB7 Inclusión 1,73 ptos 10.2

GOB8 Género y diversidad sexual 1,73 ptos 5.5

CULTURA SUSTENTABLE (CS) 22,0 ptos Meta ODS

Estudiantes 7,52 ptosCU1 Estudiantes promotores de la sustentabilidad 3,76 ptos 4.7 - 12.8 -

13.3

CU2 Inducción a la sustentabilidad para estudiantes 3,76 ptos 4.7 - 12.8 -13.3

Colaboradoresycolaboradoras

6,48 ptos

CU3 Colaboradores promotores de la sustentabilidad 2,16 ptos 4.7 - 12.8 -13.3

CU4 Inducción a la sustentabilidad paracolaboradores 2,16 ptos 4.7 - 12.8-

13.3

CU5 Programa de prácticas sustentables paraoficinas 2,16 ptos 4.7 - 12.8-

13.3

Sensibilizacióny participación 8,00 ptos

CU6 Actividades de difusión y sensibilización 4,00 ptos 4.7 - 12.8-13.3

CU7 Encuesta de cultura sustentable 4,00 ptos 4.7 - 12.8-13.3

ACADEMIA (AC) 20,1 ptos Meta ODS

AC1 Curso mínimo transversal pregrado 2,18 ptos 4.7 - 12.8-13.3

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Formación 10, 9 ptos AC2 Capacitación de docentes 2,18 ptos 4.7 - 12.8-13.3

AC3 Evaluación del conocimientos ensustentabilidad de estudiantes 2,18 ptos 4.7 - 12.8-

13.3

AC4 Programas de postgrado que incluyencompetencias de sustentabilidad. 2,18 ptos 4.7 - 12.8-

13.3

AC5 Programas y carreras de pregrado que incluyencompetencias de sustentabilidad. 2,18 ptos 4.7 - 12.8-

13.3

Investigación,innovación ytransferencia

9,21 ptos

AC6 Apoyo a la investigación y/o innovación ensustentabilidad 3,07 ptos

2.a - 3.b -7.a - 9.5 -9.b - 14.a

AC7 Investigación y/o innovación enfocada ensustentabilidad 3,07 ptos

2.a - 3.b -7.a - 9.5 -9.b - 14.a

AC8 Transferencia de conocimientos 3,07 ptos 4.7 - 12.8 -13.3

GESTIÓN DE CAMPUS (GC) 20,0 ptos Meta ODS

Agua 3,33 ptos

GC1 Gestión integral de agua 1,11 ptos 6.4

GC2 Huella hídrica 0,8 ptos 6.4

GC3 Reducción de consumo de agua 1,42 ptos 6.4

Biodiversidad yespacios denaturaleza

1,66 ptosGC4 Biodiversidad 0,83 ptos 4.7 - 15.2 -

15.4 - 15.5

GC5 Manejo sustentable de jardines 0,83 ptos 2.4 - 6.4 -12.5

Carbono 3,34ptos

GC6 Compromiso con la carbono neutralidad 1,67 ptos 13.2 -

GC7 Carbono neutralidad 1,67 ptos 13.2 -

Energía 3,33 ptos

GC8 Gestión energética 1,11 ptos 7.3

GC9 Consumo de energía 1,11 ptos 7.3

GC10 Energía renovable 1,11 ptos -

Residuos 3,33 ptos

GC11 Gestión integral de residuos 1,11 ptos 12.4 - 12.5

GC12 Generación de residuos 1,11 ptos 12.5

GC13 Recuperación de residuos 1,11 ptos 12.4 - 12.5

Alimentación ycompras 1,66 ptos

GC14 Alimentación 0,83 ptos 2.1

GC15 Programa de compras sustentables 0,83 ptos 12.5- 12.7

Construcción 1,66 ptosGC16 Diseño y construcción 0,83 ptos 9.1

GC17 Operación y mantención 0,83 ptos 6.4 - 7.3

Movilidad 1.66 ptosGC18 Partición modal medios de transporte 0,83 ptos 11.2

GC19 Plan movilidad sustentable 0,83 ptos 11.2

VINCULACIÓN CON EL MEDIO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL (RS) 18,7 ptos Meta ODS

Inclusión 4,66 ptosRS1 Asequibilidad 2,33 ptos 4.3

RS2 Plan de inclusión 2,33 ptos 10.2

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Perspectiva degénero ydiversidadsexual

4,68 ptos

RS3 Perspectiva de género y diversidad sexual 1,56 ptos 5.5

RS4 Presencia equilibrada 1,56 ptos 5.5

RS5 Perspectiva de género en extensión yvinculación con el medio 1,56 ptos 5.5

Alianzas porsustentabilidad 4,68 ptos

RS6 Colaboración 1,56 ptos 17.17

RS7 Participación en políticas públicas 1,56 ptos -

RS8 Plan de vinculación con el medio 1,56 ptos 11.3

Trabajo justo 4,68 ptos

RS9 Gestión de remuneraciones y beneficios 1,17 ptos 8.5

RS10 Satisfacción laboral 1,17 ptos 8.5

RS11 Sindicalización 1,17 ptos 8.8

RS12 Contratación 1,17 ptos 8.8

1.1.4. Proceso RESIES

La figura 3 ilustra el proceso de aplicación de RESIES. Esta considera 4 etapas, la recepción deRESIES, la entrega de información, una auditoría, y los resultados finales.

Figura 3: Muestra el proceso de aplicación de RESIES, el cual considera 4 etapas, la recepción de RESIES, la entrega de información, unaauditoría, y los resultados finales.

El proceso RESIES corresponde a la conclusión de 4 etapas, la primera es la recepción de laherramienta por parte de las instituciones de educación superior, luego, las IES tienen un plazo deaproximadamente 6 meses para completar y hacer la entrega de información en un soloconsolidado, correspondiente a la herramienta. La tercera etapa compete a la Red CampusSustentable quién inicia un proceso de auditoría, en la cual en un máximo de 4 meses, comunicará ala institución correspondiente si la información entregada tiene validez. Finalmente, la cuarta etapaproporciona la entrega de los resultados, mediante un informe con el puntaje total obtenido, el cualademás, incluye conformidades u objeciones.

El protocolo de RESIES, establece que la información albergada por la Red Campus Sustentable esde carácter incógnita y los resultados nunca serán utilizados como ranking, sin embargo, la RCSpuede hacer entrega de un consolidado de puntajes de forma anónima, para dar a conocer larealidad de las IES.

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El proceso RESIES es de carácter obligatorio para todas las instituciones de educación superiorsocias, por tanto, todas tendrán acceso a la plataforma de evaluación, Además se establece que laperiodicidad de reportabilidad y actualización de RESIES es anual.

2. Datos institucionales

La información que se solicita en esta sección permite caracterizar la institución de educaciónsuperior participante del proceso de evaluación, además de definir el alcance y límitesorganizacionales que serán considerados en la herramienta. La información permitirá normalizar losresultados entre instituciones para establecer comparaciones entre estas, de acuerdo a suscaracterísticas: dimensión, población, entre otras.

Los antecedentes que se requieren tienen relación con la tipología de la institución, ubicacióngeográfica e información de encargados/as. Otra parte se relaciona con la caracterización de lapoblación (estudiantes, académicos(as) y colaboradores) y de la infraestructura. Por último, sesolicita la línea base de información de consumos y emisiones para distintos indicadores, quecorresponde al año respecto al cual la institución evaluará su evolución.

Los datos recogidos en esta sección, en algunos casos, serán utilizados para el cálculo del puntajede indicadores por lo que es vital que se ingresen adecuadamente o la herramienta no podrácalcular sus resultados. Los indicadores de caracterización no le entregan puntaje a la instituciónpero son exigencia mínima para participar del proceso de evaluación.

2.1. General

La información solicitada contribuye a conocer las características generales de la institución deeducación superior que participa en RESIES. Los datos entregados permitirán realizar la clasificaciónsegún el tipo de institución y ubicación geográfica, además de obtener información del encargadode llevar el proceso de reportabilidad y el año de evaluación. A continuación, se encuentra un listadode la información solicitada, con su código respectivo.

La información solicitada contribuye a conocer las características generales de la institución deeducación superior que participa en RESIES. Los datos entregados permitirán realizar la clasificaciónsegún el tipo de institución y ubicación geográfica, además de obtener información del encargadode llevar el proceso de reportabilidad y el año de evaluación. A continuación, se encuentra un listadode la información solicitada, con su código respectivo.

DI1 - Tipo de institución de educación superior; elegir un elemento de la siguiente lista:￫ Universidad￫ Instituto profesional￫ Centro de formación técnica

DI2 - Tipo de institución de educación superior, según el aporte financiero que recibe del estado;elegir un elemento de la siguiente lista:

￫ Pública￫ Privada con aporte estatal￫ Privada sin aporte estatal

DI3 - Nombre de la institución de educación superior que participa de RESIES

DI4 - País al que pertenece la institución

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DI5 - Región a la que pertenece la institución.

DI6 - Dirección donde se encuentra ubicada la sede principal de la institución.

DI7 - Código postal de la ubicación de la sede principal de la institución.

DI8 - Nombre del representante y cargo que tiene dentro de la institución. Ésta persona debe ser elencargado de liderar el proceso de reportabilidad y el responsable de la veracidad de toda lainformación que se entregue.

DI9 - Número de contacto del representante de la institución encargado de RESIES.

DI10 - Correo institucional del representante de la institución encargado de RESIES.

DI11 - Año de reportabilidad, al cual debe corresponder toda la información solicitada en RESIES.￫ Este año debe corresponder al periodo anterior, al año actual.￫ Ejemplo: Si el año en curso en que se se implementa RESIES es el año 2021, la información

de los indicadores corresponde a datos del año 2020.

2.2. Población

La información que se solicita a continuación, permite conocer las características de la comunidadque existe en la institución, incluyendo estudiantes, personal académico y personal administrativo.Además, estos datos posibilitan calcular el puntaje obtenido en los indicadores que requierennormalizar sus valores en base a población.

La información entregada en esta sección debe ser concordante con los datos oficiales entregadosal Ministerio de Educación8.

DI12 - Total de estudiantes de pregrado que pertenecen a la institución para el año reportado.

DI13 - Total de estudiantes de postgrado9 que pertenecen a la institución para el año reportado.(Solo para instituciones de educación superior que ofrecen carreras de postgrado).

DI14 - Total de estudiantes de pregrado que ingresaron el año reportado a la institución(estudiantes nuevos de pregrado).

DI15 - Total de estudiantes de postgrado que ingresaron el año reportado a la institución (Solo parainstituciones de educación superior que ofrecen carreras de postgrado).

DI16 - Total de estudiantes de pregrado que egresaron el año reportado de la institución(estudiantes de pregrado egresados).

DI17 - Total de estudiantes de postgrado que egresaron el año reportado de la institución (Solopara instituciones de educación superior que ofrecen carreras de postgrado).

DI18 - Total de jornadas completas equivalentes10 de académicos(as) que pertenecen a la instituciónpara el año reportado. Incluir académicos(as) de planta, a plazo fijo (o contrata) o a honorarios.

10 Jornadas Completas Equivalentes (JCE): Corresponde a una unidad de comparación de ladedicación horaria de los académicos, que se obtiene al dividir el número total de horas semanalespor las que está contratado un académico en una institución de Educación Superior, por 44, dondeesta última cifra corresponde o se asimila a una jornada completa normal.(SIES, 2020)

9 Estudiantes postgrado: Hace referencia a magísteres académicos(as) y profesionales, doctorados ydiversas especialidades.

8 Correspondiente a lo reportado ante el Servicio de Información de Educación Superior (SIES).

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DI19 - Total de académicos(as) de planta que pertenecen a la institución para el periodo reportado.

DI20 - Total de jornadas completas equivalentes de no académicos que pertenecen a la institución.Incluir todo personal, independiente del tipo de contrato que mantenga con la institución.

DI21 - Total de colaboradores que se encuentran en cargos directivos, hasta un tercer nivel dejerarquía a partir del Rector de la institución. Este valor debe incluir, al menos, los siguientes cargos:

￫ Rector￫ Prorrector (si es que aplica)￫ Vicerrectores￫ Decanos de facultades￫ Directores de unidades

DI22 - Total de colaboradores (Personal académico y no académico) incorporados en el períodoevaluado.

DI23 - Total de colaboradores contratados indefinido o a plazo fijo por la institución.

DI24 - Total de colaboradores que trabajan en la institución en la forma de subcontratos.

DI25 - Total de colaboradores de la institución con contratos a honorarios.

2.3. Caracterización instalaciones

La información que se solicita a continuación, permite conocer las características generales de lasinstalaciones de la institución de educación superior que participa del proceso de evaluación yreporte.

DI27 - Descripción de las instalaciones de la institución. Incluir información sobre número decampus o sedes incluidas en el reporte. Además de ubicación geográfica y cualquier otrainformación que se considere relevante para caracterizar las dependencias de la institución.

DI28 - Total hectáreas de superficie que cuenta la institución. Estos terrenos pueden ser depropiedad de la institución o arrendadas. Se considera el total como la suma de superficie de todoslos campus a evaluar en el reporte. Distinto a la superficie construida.

DI29 - Total de hectáreas de superficie clasificadas como áreas verdes o espacios de naturaleza,que pertenezcan a la institución, Se considera el total como la suma de superficie de todos loscampus a evaluar.

DI30 - Total de metros cuadrados de superficie construida que se encuentre en las instalacionesde la institución, considerando todos los campus a evaluar.

DI31 - Total de metros cuadrados de superficie construida, de instalaciones recepcionadas en losúltimos cinco años, incluyendo el año en evaluación.

2.4. Año base

La información que se solicita a continuación busca establecer la línea base de distintos indicadoresclaves para el proceso de evaluación y reporte al que se somete la institución. Para esto, lainstitución deberá definir un año base, para el que cuente con información completa del indicador.Esta información servirá para evaluar la evolución de la institución en indicadores de: huella de

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carbono, energía, agua y residuos. Una vez definido el año base este se mantendrá para todas susfuturos reportes, para dar seguimiento consistente al progreso en el indicador.

El año base elegido puede ser distinto para cada uno de los flujos (emisiones de gases de efectoinvernadero, consumo energético, consumo hídrico y generación de residuos). Lo importante, escontar con información completa y fidedigna para el año elegido, en cada uno de los casos.

Este año base debe ser anterior o igual al año de evaluación. A partir del año elegido, se calcularánlas reducciones obtenidas en emisiones de gases de efecto invernadero, consumo energético,consumo hídrico y generación de residuos.

DI32 - Año base con el que se podrá calcular la evolución de las emisiones de gases de efectoinvernadero. Es importante que este año elegido tenga información lo más completa y precisaposible, para permitir el cálculo de reducción de emisiones, en el caso que corresponda. En el casoque se requiera modificar el año base, se debe comunicar a las personas responsables del reporte.

DI33 - Emisiones de gases de efecto invernadero alcance 1, 2 y 3 en toneladas de CO2 equivalente,para el año base elegido en el indicador DI28. E. Para conocer más detalle de los flujos que seincluyen en cada alcances.

DI34 - Año base con el que se podrá calcular la evolución del consumo energético de la institución.Es importante, que el año elegido tenga información lo más completa y precisa posible, parapermitir el cálculo de reducción de consumo. En el caso que se requiera modificar el año base, sedebe comunicar a las personas responsables del reporte.

DI35 - Consumo energético por metro cuadrado construido producido el año base elegido en elindicador DI34. La unidad de medida de este indicador es MWh/m2. El consumo energético debeincluir todo tipo de fuente energética que se utilice dentro de la institución. Estas pueden serelectricidad, gas licuado, gas natural u otro; todos los consumos expresados en Mwh. Los cuales afin de mejorar el cálculo deben ser ingresados por separado.

DI36 - Año base con el que se podrá calcular la evolución del consumo de agua de la institución. Esimportante que este año elegido tenga información lo más completa y precisa posible, para permitirel cálculo de reducción de consumo. En el caso que se requiera modificar el año base, se debecomunicar a las personas responsables del ranking.

DI37 - Consumo de metros cúbicos de agua por estudiante producido el año base elegido en elindicador DI36. La unidad de medida de este indicador es m3/estudiante. El consumo de agua debeincluir todo tipo de fuente hídrica que se utilice en la institución.

DI38 - Año base con el que se podrá calcular la evolución de la generación de residuos(asimilables a domiciliarios y electrónicos) de la institución. Es importante que este año elegidotenga información lo más completa y precisa posible, para permitir el cálculo de reducción. En elcaso que se requiera modificar el año base, se debe comunicar a las personas responsables delranking.

DI39 - Total de toneladas de residuos no recuperados por estudiante producidos el año baseelegido en el indicador ID38. La unidad de medida del indicador debe ser toneladas/estudiante.

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3. Gobernanza y seguimiento 19,1%

Esta categoría tiene por objetivo evaluar el compromiso institucional y la gobernanza de lasustentabilidad contemplando cuatro aspectos fundamentales: planificación, participación,coordinación y evaluación de avances.

Una iniciativa de sustentabilidad implica grandes transformaciones, transversales a las actividadesde una institución de educación superior. Estas requieren de un sólido compromiso institucional,además de estructuras de gobernanza que posibiliten la participación efectiva de los distintosgrupos de interés de la institución, y la coordinación de esfuerzos en materia de sustentabilidad. Porúltimo, se requiere de sistemas de seguimiento y reporte público, que permitan evaluar los avancesy lograr una mejora continua de los programas de sustentabilidad.

3.1. Participación en gobierno institucional 2.3%

Los gobiernos institucionales definen políticas, estrategias y proyectos que impactan a los distintosgrupos de interés de la institución, por lo que incorporar representantes de cada uno de estos,permite resguardar sus intereses e incluir visiones diversas que enriquecen, y posibilitan undesarrollo sustentable e inclusivo de la institución. En el caso de las instituciones de educaciónsuperior esta relación es aún más importante cuando se trata de quienes componen su comunidad;estudiantes, académicos(as) y colaboradores(as). Pues son aquellas personas quienes le dan vida yforma a la institución. Si no hay una conexión efectiva, con y entre dichos grupos, se dificulta eldesarrollo de estrategias de sustentabilidad viables.

Otro grupo de interés clave corresponde al entorno significativo local de las instituciones; ya que porsu cercanía suelen ser receptores de impacto. Considerar mecanismos que permitan un diálogodirecto con el entorno y la posibilidad de que, representantes de estos, participen en la toma dedecisiones de la institución, permite detectar con tiempo oportunidades y desafíos que mejoren lasrelaciones, en búsqueda de que las instituciones educacionales se comporten y sean percibidascomo buenos vecinos.

GOB1 - Participación de grupos de interés

ObjetivoEvaluar la existencia de instancias que permitan la participación efectiva de los distintos grupos deinterés en la institución, considerando a: estudiantes, colaboradores, académicos(as) y el entornosignificativo local.

CriterioExistencia de instancias de representación de los distintos estamentos de la institución quecumplan con:

● Colaboradores(as): Se consideran sindicatos o asociaciones que agrupen a las personascolaboradoras y funcionen como contraparte válida de la institución para la resolución deconflictos, negociaciones y otros fines.

● Académicos(as): Se consideran sindicatos y otro tipo de organizaciones que sirvan comocontraparte de la institución para la resolución de conflictos, negociaciones y otros fines.

● Estudiantes: Se consideran instancias de gobierno estudiantil, democráticamente elegidas yreconocidas como contraparte válida del cuerpo directivo de la institución.

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Existencia de instancias de diálogo con el entorno significativo local de la institución, las cualesdeben cumplir con:

● Instancias permanentes que permitan una comunicación periódica con agentes del entornosignificativo.

● Considerar a todos los agentes del entorno significativo local de las principales instalacionesde la institución (Ej: Principales campus universitarios).

Se reconoce la participación de grupos de interés en instancias de gobierno institucional, quecumplan con, a lo menos:

● Contar con un representante de los colaboradores y colaboradoras (no académicos) con vozy voto.

● Contar con un representante de los académicos y académicas (no Decanos ni en cargosdirectivos) con voz y voto.

● Contar con un representante de los/las estudiantes con voz y voto.

.3.2. Planificación y estrategia 7,70%

Para implementar una iniciativa de sustentabilidad es fundamental contar con un compromisoinstitucional, que le otorgue el peso que merece y entregue los lineamientos básicos para avanzaren dicha tarea. La experiencia internacional y la investigación sobre iniciativas de sustentabilidad enla educación superior coinciden en la importancia de contar con dicho compromiso como unaspecto pivotante para el éxito en una iniciativa de sustentabilidad. La razón proviene del carácterinterdisciplinar y transversal de la sustentabilidad, donde son muchas las áreas de la institución quedeberán evaluar y transformar sus prácticas, involucrando a personas con consideraciones diversassobre el concepto y su relevancia. Contar con un compromiso con la sustentabilidad da una claraseñal a las personas miembros de la institución sobre la importancia de avanzar en esta materia y,por ende, de la disposición que se espera de ellas. .

Existen distintas formas de materializar el compromiso de la institución con la sustentabilidad, perosin duda la más importante es la incorporación del concepto dentro de la estrategia institucional,considerando: planes estratégicos, planes de desarrollo u otros. Además, dicho compromiso, debe irde la mano con la creación de políticas y planes que guíen la implementación de los distintosaspectos de la sustentabilidad. Contar con una planificación, con objetivos y metas concretas,permite a las instituciones orientar los esfuerzos de diversas áreas, evaluar el progreso y respaldar laasignación de los recursos necesarios para avanzar de forma sistemática.

GOB2 - Compromiso institucional

ObjetivoEvaluar la formalización de un compromiso institucional con la sustentabilidad materializado en laestrategia de la institución y en la existencia de una política de sustentabilidad.

CriterioSe considera a las instituciones que han incluido la sustentabilidad en su estrategia institucional dealguna de las siguientes maneras:

● Menciona la sustentabilidad como parte de su misión.● Menciona la sustentabilidad como uno de sus ejes de desarrollo.

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● Menciona de manera explícita la sustentabilidad como uno de los temas a desarrollar para elperiodo que cubre la estrategia.

Se considera a las instituciones que han desarrollado un política enfocada en la sustentabilidad, ensus dimensiones ambiental, económica y social, que incluye:

● Una definición de sustentabilidad que considera todas sus dimensiones11.● Un compromiso de promover la sustentabilidad en la gobernanza y seguimiento.● Un compromiso de promover la sustentabilidad en la cultura de la comunidad institucional.● Un compromiso de promover la sustentabilidad en la academia.● Un compromiso de promover la sustentabilidad en la gestión de campus.● Un compromiso de promover la sustentabilidad con la vinculación con el medio y

responsabilidad social.● El compromiso de crear un plan o estrategia de sustentabilidad.

Optan a puntaje adicional las instituciones que:● Construyeron la política de forma participativa, a lo menos de manera triestamental

(estudiantes, colaboradores y académicos/as)● Han publicado la política en la página web y redes sociales de la institución.

GOB3 - Plan/Estrategia de sustentabilidad

ObjetivoEvalúa la existencia de planes o estrategias exhaustivas de sustentabilidad, que guíen los esfuerzosde la institución en este ámbito.

CriterioSe evalúa la existencia y exhaustividad de planes o estrategias de sustentabilidad, que guíe losesfuerzos de la institución. El plan debe incluir metas, acciones, responsabilidades y plazos en basea las siguientes líneas de acción y sus temáticas:

❖ Gobernanza y seguimiento.❖ Cultura sustentable.❖ Academia:

￫ Formación en sustentabilidad￫ Investigación en sustentabilidad (No aplica para CFT e IP)￫ Innovación en sustentabilidad

❖ .Gestión de campus:￫ Agua￫ Biodiversidad y espacios de naturaleza￫ Carbono neutralidad￫ Energía￫ Residuos￫ Alimentación y compras￫ Construcción sustentable￫ Movilidad

❖ Vinculación con el Medio y Responsabilidad social:￫ Inclusión￫ Género y diversidad sexual￫ Trabajo justo

11 Sustentabilidad en todas sus dimensiones se refiere a social, económica y ambiental.

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3.3. Reportabilidad y transparencia 2,18%

La continuidad y éxito de una iniciativa de sustentabilidad depende de la capacidad de unainstitución para evaluar y reportar de forma transparente sus avances en materia de sustentabilidad,así como de la adopción de compromisos voluntarios en sustentabilidad que sean vinculantes.Contar con mecanismos de reportabilidad pública permite a las instituciones dar a conocer susavances, así como reconocer sus desafíos futuros de una forma transparente y participativa. Loscompromisos voluntarios, por su parte, permiten elevar la vara con la que tal institución se evalúa y,de esta forma, mantener el empuje de la misma reconociendo los cambios en el contexto nacional einternacional.

GOB4 - Reportabilidad y transparencia

ObjetivoEvaluar los procesos voluntarios de reportabilidad, acuerdos colectivos y certificaciones de mejoraen sustentabilidad, a los que se somete la institución.

CriterioReportabilidad: Se reconoce a las instituciones que cuentan con una memoria o reporte desustentabilidad vigente, de acuerdo al formato otorgado por la Red Campus Sustentable u otro dereconocimiento internacional , basado en los resultados de su autoevaluación con RESIES para elaño de evaluación o dentro de los dos años que le preceden, con el fin de dar cabida a lasinstituciones que mantienen régimen bienal o anual de reportabilidad. Los reportes deben serdifundidos para todos los grupos de interés.

Las instituciones pueden optar a un puntaje menor si cuentan con una memoria o reporte desustentabilidad basada en otra metodología para el año de evaluación o dentro de los dos años quepreceden, difundido dentro de la comunidad institucional. .

Ej: Si el año en evaluación es 2020 las instituciones que cuenten con algún reporte desustentabilidad completados y lanzados para los años 2018 o 2019 optan a puntaje.

Si la institución ha demostrado realizar esfuerzos para que el desarrollo de los reportes contemplenla participación efectiva de todos los estamentos, la institución opta a puntaje asignado en la rúbricade evaluación.

Acuerdos y certificaciones voluntarias: Las instituciones que son parte de al menos un acuerdovoluntario y certificación con otras instituciones nacionales o internacionales, vigente en el año deevaluación, optan a puntaje. El puntaje bonificará por:

❖ Acuerdos voluntarios, tales como:￫ Acuerdos de producción limpia para instituciones de institución superior.￫ Acuerdos de sustentabilidad con otras instituciones nacionales o internacionales.￫ Entre otros.

❖ Certificaciones vinculadas a RESIES tales como:￫ ISO-14001￫ B corporate￫ Certificación Huella Chile￫ ISO- 50001￫ Entre otras.

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3.4. Coordinación 6,92%

La materialización de un compromiso con la sustentabilidad en una institución de educaciónsuperior requiere de recursos asignados y personas dedicadas a su implementación. Contar con unequipo permite abordar los distintos aspectos de la sustentabilidad de forma responsable. Dado elcarácter transdisciplinario de la sustentabilidad, es ideal que dicho equipo funcione de formatransversal al quehacer de la institución y tenga capacidad de generar proyectos que involucren lasdistintas áreas de las IES (academia, investigación, vinculación con el medio, gestión e inclusión).Además, para lograr una articulación efectiva de las distintas áreas de las IES es recomendablecontar con una instancia de diálogo y coordinación, donde representantes clave de dichas áreaspuedan involucrarse directamente en la iniciativa.

GOB5 - Coordinación sustentabilidad

ObjetivoEvaluar la existencia de instancias de coordinación de los esfuerzos en materia de sustentabilidad dela institución.

CriterioEntidad responsable: Se reconoce a las instituciones que cuentan con un profesional, equipo oUnidad a cargo de la implementación de las acciones para avanzar en el compromiso con lasustentabilidad, definiendo sus responsabilidades, funciones y presupuesto. Dicha unidad deberádepender de un nivel jerárquico estratégico, que permita su transversalidad y contar con al menosun(a) encargado(a). El puntaje se incrementa con el tamaño de dicha unidad, de esta forma,obtendrá el mínimo la institución que cuente con un profesional a cargo; un valor intermedio paraaquellas que cuenten con un equipo de personas gestionando los distintos aspectos de lasustentabilidad y el puntaje máximo cuando posea una unidad específica o varias unidades a cargo.

Articulación de áreas: Se reconoce a las instituciones que han creado comités, consejos o similar,dedicados a articular distintas áreas de la institución entorno a la iniciativa de sustentabilidad. Estainstancia debe estar formalizada a través de algún documento firmado por la principal autoridad dela institución. Dentro de sus integrantes deben contar a lo menos: un representante de cadaestamento y con las personas responsables de las áreas de gestión, vinculación, formación einvestigación (si aplica).

Este Comité, Consejo o similar será un órgano consultivo, de monitoreo y aporte permanente en laimplementación de política y plan de sustentabilidad, evaluando avances y realizando propuestaspara su adecuada implementación.

GOB6 - Vinculación con el medio

ObjetivoEvaluar la vinculación de las instituciones de educación superior con el entorno significativo local asus campus.

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CriterioLa institución ha implementado una política de vinculación con el medio con criterios desustentabilidad con su entorno significativo local nacional e internacional (Instituciones de EducaciónSuperior, empresas, comunidades vecinas, ONG’s, otras), además deberá considerar lo siguiente:

￫ Existencia de al menos un proyecto activo que vincule permanentemente a la institución consu entorno significativo local.

￫ Al menos una campaña de difusión anual.

Optan a puntaje las instituciones que cuentan con una unidad o encargado dedicado a coordinar lasrelaciones y comunicación permanente con las comunidades aledañas a los territorios donde estáninsertas las instalaciones de la institución.

GOB7 - Inclusión

ObjetivoEvaluar la existencia de políticas de inclusión, y los temas que incorporan.

CriterioSe reconoce a las instituciones que cuenten con una o más políticas vigentes, relacionadas alámbito de la inclusión, que incorporen los siguientes temas:

❖ Diversidad étnica❖ Población migrante.❖ Personas provenientes de contextos socioeconómicos vulnerables.❖ Personas en situación de discapacidad.❖ Otros temas de similar naturaleza.

Optan a puntaje las instituciones que cuentan con una unidad o encargado dedicado alcumplimiento de la política de inclusión.

GOB8 - Género y diversidad sexual

ObjetivoEvaluar la inclusión de perspectiva de género y diversidad sexual mediante un diagnóstico eimplementación de políticas de género y diversidad sexual.

CriterioSe reconoce a las instituciones que han elaborado un diagnóstico institucional con perspectiva degénero y diversidad sexual, que considere como mínimo, un registro institucional desagregado porsexo y un diagnóstico cualitativo.Las instituciones que han implementado una o más políticas vigentes, relacionadas al ámbito degénero y diversidad sexual, que incorporen los siguientes temas:

❖ Perspectiva de género❖ Presencia equilibrada o equidad de género❖ Diversidad sexual

Optan a puntaje las instituciones que cuentan con una unidad o encargado dedicado alcumplimiento de la política de de género y diversidad.

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4. Cultura sustentable 22%

Esta categoría tiene por objetivo reconocer los esfuerzos de la institución por fomentar una culturade sustentabilidad en toda la comunidad institucional.

Implementar la sustentabilidad en una institución requiere del compromiso y amplia participación delas personas miembros que componen su comunidad. Por tal razón, se consideran en esta categoríaacciones de formación extracurriculares para estudiantes, así como capacitación para funcionariosde la institución dedicados a entregar los conocimientos y valores necesarios para adquirir estilos devida sustentables. También reconoce acciones transversales como campañas o actividades abiertasque involucren a toda la comunidad institucional.

4.1. Estudiantes 7,52%

Las experiencias fuera del aula influyen significativamente en los procesos formativos de los y lasestudiantes. Es por esto que para formar egresados con una cultura de la sustentabilidad, lasinstituciones de educación superior deben entregar herramientas y conocimientos en la temática, através de programas y actividades extraprogramáticas. Los y las estudiantes que participan en estetipo de instancias y asumen la tarea de enseñar a otros, disfrutan de una valiosa experienciaformativa, profundizando sus conocimientos de la sustentabilidad y adquiriendo habilidadescomunicacionales valiosas.

Para complementar esta formación deben existir programas de inducción, de manera que los y lasestudiantes puedan conocer las iniciativas y oportunidades de participación que existen en lainstitución, y así facilitar su inserción en las actividades y organizaciones existentes.

CU1 - Estudiantes promotores de la sustentabilidad

ObjetivoEvaluar la implementación de programas de promotores y/o agentes de la sustentabilidad,orientados a la formación de estudiantes comprometidos activamente en temas de sustentabilidad,de forma presencial o virtual.

CriterioPara optar a puntaje el programa de formación, dirigido a estudiantes, debe incluir a lo menos dosde los siguientes elementos:

￫ Estar dirigido a quiénes asumirán la tarea de formar a pares y/o liderar procesos de cambiosentre sus pares.

￫ Estar enlazado con oportunidades de trabajo (voluntario o remunerado) para participantes,donde puedan poner en práctica su aprendizaje.

￫ Entregar un reconocimiento formal por la participación en el programa, que incluya objetivosy horas dedicadas.

El puntaje se otorga de forma proporcional a la cobertura del programa, obteniendo el máximoaquellas instituciones donde el 3% de sus estudiantes hayan participado. Se espera que la instituciónconsidere una diversidad de disciplinas.

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CU2 - Inducción a la sustentabilidad para estudiantes

ObjetivoEvaluar la implementación de programas o actividades extracurriculares de inducción, presencial ovirtual, en sustentabilidad, dirigido a estudiantes de primer año.

CriterioOptan a puntaje las instituciones que implementen programas o actividades formalizadas, queincluyan a lo menos los siguientes contenidos, sin perjuicio de incluir otros:

￫ Definición básica de sustentabilidad￫ Política de sustentabilidad: Dar a conocer el compromiso institucional con la

sustentabilidad.￫ Gestión de campus: Información sobre diversas iniciativas asociadas a las operaciones y

servicios de las instalaciones de la institución (Ej: residuos, movilidad, energía, alimentación).￫ Formación: Oportunidades disponibles de formación en sustentabilidad.￫ Participación: Oportunidades de participación en iniciativas de sustentabilidad.￫ Perspectiva de género￫ Agenda 2030

Los programas pueden ser ejecutados de diversas maneras: Ferias, talleres, charlas, cursos online.Siempre cuidando contar con registro de asistentes.

4.2.Colaboradores y colaboradoras 6,48%

Los colaboradores son un pilar fundamental para generar el cambio cultural que permitaimplementar una cultura sustentable en las instituciones de educación superior, ya que son ellosquienes permanecen de manera más constante dentro de sus campus.

Por tanto, para lograr que adopten hábitos y una consciencia más sustentable se les debe entregarherramientas y conocimientos en estas temáticas, a través de programas de inducción, formación yde desarrollo profesional. La participación en este tipo de programas representa una excelenteoportunidad para establecer redes de trabajo y apoyo entre colaboradores de la institución, ademásde enriquecer su experiencia laboral.

Además, deben tener oportunidades de experiencias prácticas, a través de iniciativas que existandentro de la institución o de agrupaciones sustentables. Otra forma de implementar experienciasreales es a través de programas de fomento de prácticas sustentables en oficinas. Este tipo deprogramas permite guiar la implementación de prácticas sustentables en el contexto laboral,monitorear su avance y reconocer las unidades que han logrado un desarrollo ejemplar.

CU3 - Colaboradores promotores de la sustentabilidad

ObjetivoEvaluar la implementación de programas de promotores y agentes de la sustentabilidad dirigido alos colaboradores y colaboradoras, que entreguen herramientas y conocimientos en el tema, parapoder diseminar y compartir las prácticas adquiridas con sus pares.

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CriterioPara optar a puntaje el programa de formación, dirigido a colaboradores(as) no académicos(as), cuyocontenido mínimo es definido por la Red Campus Sustentable, debe incluir a lo menos dos de lossiguientes elementos:

￫ Estar dirigido a quiénes asumirán la tarea de formar a pares y/o liderar procesos de cambioentre sus pares.

￫ Estar enlazado con las funciones laborales que cumplen en la IES u oportunidades detrabajo (voluntario o remunerado) para participantes, donde puedan poner en práctica suaprendizaje.

￫ Otorgar un reconocimiento formal por la participación en el programa, que incluya objetivosy horas dedicadas.

El puntaje se otorga de forma proporcional a la cobertura del programa, obteniendo el máximoaquellas instituciones donde 25% de sus colaboradores hayan participado.

CU4 - Inducción a la sustentabilidad para colaboradores

ObjetivoEvaluar la implementación de programas de inducción en sustentabilidad, dirigido a suscolaboradores (personal académico y no académico).

Este indicador reconoce a las instituciones que cuentan con programas de inducción ensustentabilidad dirigido a sus colaboradores (académicos, académicas y personal administrativo).Entregar información oportuna sobre las iniciativas de sustentabilidad, a quiénes hacen ingreso a lainstitución, facilita su inserción en las actividades, brinda la oportunidad a aquellos/as que ya tieneninterés por temas afines a conectar con iniciativas existentes y, además, evita problemas asociados almal uso de las instalaciones de la institución.

CriterioSe consideran programas formalizados por la institución que incluyen a lo menos los siguientescontenidos, sin perjuicio de incluir otros:

￫ Política de sustentabilidad: Dar a conocer el compromiso institucional con lasustentabilidad.

￫ Gestión de campus: Información sobre diversas iniciativas asociadas a las operaciones yservicios de las instalaciones de la institución (Ej: residuos,movilidad, energía, alimentación).

￫ Formación: Oportunidades disponibles de formación en sustentabilidad.￫ Participación: Oportunidades de participación en iniciativas de sustentabilidad.￫ Perspectiva de género: Fortalecimiento de competencias docentes para la incorporación de

la perspectiva de género de manera transversal en los procesos formativos.

Los programas pueden ser ejecutados de diversas maneras: Ferias, talleres, charlas, cursos online.Siempre cuidando contar con registro de asistentes.

CU5 - Programa de prácticas sustentables para oficinas

ObjetivoEvaluar la implementación de un programa de fomento de prácticas sustentables en oficinas.

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CriterioOpta a puntaje la institución que cuente con un programa de buenas prácticas sustentables, cuyoslineamientos serán definidos por la Red Campus Sustentable,

El puntaje se otorga de forma proporcional a la cantidad de oficinas que son parte del programa,optando al máximo puntaje donde al menos el 15% de sus oficinas están inscritas y activas.

4.3. Sensibilización y participación 8,00%

Para lograr una cultura sustentable dentro de las instituciones de educación superior se debenrealizar campañas y actividades permanentes, que fomenten la generación de conciencia y dehábitos que protejan el medio ambiente que las rodea. Contar con diversas instancias que visualicenla sustentabilidad da cuenta de una iniciativa dinámica que motiva la participación amplia de lacomunidad.

Estas instancias pueden ser de diversa índole, como campañas, ferias, información en la webinstitucional, charlas de expertos, entre otras posibles.

CU6 - Actividades de difusión y sensibilización

ObjetivoEvaluar la existencia de actividades e iniciativas co-curriculares que contribuyan al proceso deaprendizaje sobre la sustentabilidad de sus estudiantes y colaboradores.

CriterioLa institución obtendrá puntaje por la existencia de actividades e iniciativas de distinta índole, quedeberán considerar los ejes de la herramienta tales como gobernanza y seguimiento, cultura,academia, gestión de campus y vinculación con el medio y responsabilidad social, pudiendo ser:

￫ Realización de al menos una campaña de sensibilización y fomento de estilos de vidasustentables para toda la comunidad en el año evaluado.

￫ Realización de al menos una actividad con la participación de distintas iniciativas desustentabilidad en el último año. Ya sea ferias, talleres libres, otros.

￫ Contar con un grupo activo de estudiantes dedicados a promover la sustentabilidad￫ Contar con un portal web dedicado a difundir la iniciativa de sustentabilidad de la institución.￫ Hay un enlace directo al portal de sustentabilidad en la página principal de la institución.￫ La unidad envía al menos un correo a todos sus estudiante al año, dedicado a la difusión de

la sustentabilidad.￫ Realización de al menos una serie de charlas con expertos dedicadas a la sustentabilidad,

abiertas a todos sus estudiantes.￫ Otras actividades cocurriculares o esfuerzos de difusión que no correspondan a las

previamente descritas.

CU7 - Encuesta de cultura sustentable

ObjetivoEvaluar la percepción de la comunidad en torno a la cultura en sustentabilidad en la institución.

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CriterioPara este indicador la institución debe haber aplicado anualmente una encuesta y difundido susresultados, la cual debe medir la percepción de la comunidad en torno a la cultura ensustentabilidad. La Red Campus Sustentable entregará el contenido mínimo, sin perjuicio de quecada institución pueda agregar una sección o módulo específico a su realidad.

5. Academia 20,1%

Esta categoría tiene por objetivo evaluar el grado en que la sustentabilidad ha sido incorporada enlos distintos programas de formación, y como un tema relevante en la investigación e innovacióndesarrollada por académicos y académicas de la institución.

La formación de profesionales, la investigación e innovación son las principales actividades de lasinstituciones de educación superior, a través de estas las IES influyen a la sociedad y tienen elpotencial de transformarla. Considerando lo anterior, es evidente que al asumir el compromiso depromover la sustentabilidad se debe asegurar que este se vea reflejado en la formación de susprofesionales así como en la investigación e innovación que desarrolla. Además, dada la urgenciaque supone la crisis socioambiental, las IES deben hacer esfuerzos extra por transferir a la sociedadel conocimiento necesario para revertir los patrones insustentables.

5.1. Formación 10,9%

Si las personas egresadas de las instituciones de educación superior no llevan consigo los valores yconocimientos para movilizarnos hacia una sociedad sustentable será imposible lograr dicha meta.

Todos los años son miles las personas egresadas que se integran a distintos espacios laborales, ellosy ellas cargan con la experiencia de sus años de estudio, con los conocimientos adquiridos ytambién con las fallas de su proceso formativo. Estos profesionales representan el principal canal deinfluencia a través del cual las IES impactan a la sociedad, alguna de esas personas llegarán aocupar puestos de gran influencia, ya sea en el sector público o privado; se sumarán a diversosequipos donde podrán influir en la cultura y el accionar de las organizaciones. Reconociendo estarealidad, quienes lideran iniciativas de sustentabilidad deben asumir la difícil pero necesaria tarea deasegurar que sus egresados sean activos promotores de la sustentabilidad y no meros replicadoresde la realidad existente.

Para avanzar en esta labor las IES deberán abordar distintas tareas, entre estas: revisar y modificarlos programas de las distintas carreras impartidas, evaluar el nivel de conocimientos que tienen elestudiantado en la materia, y capacitar a los académicos y académicas en los conocimientos ymetodologías que les permitan incorporar la sustentabilidad de manera efectiva en sus ramos.

AC1 - Curso mínimo transversal pregrado

ObjetivoEvaluar la existencia de cursos introductorios (Presencial o virtual) a la sustentabilidad como parte dela formación de sus estudiantes.

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CriterioSe evalúa la existencia y cobertura de ramos introductorios a la sustentabilidad, estos deben ser decarácter obligatorio y ser abiertos para todo el estudiantado de formación general. La Red CampusSustentable propondrá el contenido mínimo. El puntaje recibido por la institución será proporcionalal número de estudiantes admitidos en el año de evaluación que deberán cursar cursos mínimos deintroducción a la sustentabilidad.

En caso de contar solo con ramos de carácter optativo la institución opta solo a 5 de los 100 puntosdel indicador.

AC2 - Capacitación docentes

ObjetivoEvaluar la existencia y alcance de un programa de capacitación de al menos 16 horas en docenciade la sustentabilidad dirigido a los y las docentes de la institución.

CriterioPara optar a puntaje el programa de capacitación que incluya el contenido mínimo entregado por laRed Campus Sustentable y otorga un reconocimiento formal por la participación, el cual debe incluirobjetivos y las horas dedicadas.

El puntaje se otorga de forma proporcional a la cobertura del programa, obteniendo el máximoaquellas instituciones donde 15% de sus docentes hayan participado en los últimos 3 años.

AC3 - Evaluación del conocimiento en sustentabilidad de estudiantes

ObjetivoValorar la aplicación de evaluaciones sistemáticas de los conocimientos sobre sustentabilidad desus estudiantes.

CriterioLas instituciones que cuenten con mecanismos de evaluación y seguimiento de los conocimientosque sus estudiantes tienen sobre sustentabilidad optan a puntaje. Se busca reconocer la coberturadel sistema de evaluación implementado por la institución, se obtiene el máximo puntaje cuandotodas las carreras o programas de la institución aplican una evaluación sobre sustentabilidad a lolargo de la duración de estos.

AC4 - Programas de postgrado que incluyen competencias de sustentabilidad

ObjetivoEvaluar la existencia de programas de postgrado que han integrado la sustentabilidad como partede las competencias y logros de aprendizaje de sus egresados.

CriterioLa institución mantiene un registro de los programas de postgrado que han incluido lasustentabilidad dentro las competencias en el perfil de egreso. El puntaje se obtiene en relación a laproporción de estudiantes que fueron admitidos a dichos programas, comparado con la totalidad deestudiantes de postgrado admitidos en el año evaluado.

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Los y las estudiantes deben haber ingresado bajo la malla o programa académico que estipulabadichas competencias.

El criterio no aplica para Centros de Formación Técnica o institutos profesionales.

AC5 - Programas y carreras de pregrado que incluyen competencias desustentabilidad

ObjetivoEvaluar la existencia de programas/carreras de pregrado que han integrado la sustentabilidad comoparte de las competencias y logros de aprendizaje u objetivos educacionales de sus estudiantesingresados.

CriterioLa institución mantiene un registro de los programas/carreras de pregrado que han incluido lasustentabilidad dentro de las competencias en el perfil de egreso. El puntaje se obtiene en relacióna la proporción de estudiantes que admitidos a dichos programas/carreras comparado con latotalidad de estudiantes que se admitieron en el año de evaluación.

5.2 Investigación, innovación y transferencia 9,21%

La investigación e innovación enfocada en sustentabilidad, así como la creación de marcos teóricosy conceptos para su estudio, constituyen un importante aporte que las IES pueden hacer paraentender y abordar los desafíos que hoy enfrenta la sociedad. Las IES deben promover dichainvestigación e innovación, evaluar su productividad y trabajar por la transferencia efectiva hacia lasociedad. Para incrementar la cantidad y calidad de la investigación e innovación enfocada ensustentabilidad las IES deben tomar medidas concretas de apoyo y fomento a la investigación enesta materia, considerando a académicos(as), investigadores(as) jóvenes y estudiantes. Además,deben llevar un adecuado registro de la investigación e innovación en sustentabilidad que faciliteevaluar su crecimiento y su difusión. Por último, se espera que las IES dediquen esfuerzos a latransferencia efectiva de la investigación e innovación enfocada en sustentabilidad, a través dedistintos medios, colaborando con organismos públicos y trabajando con su entorno significativolocal.

Entiéndase en los siguientes indicadores que la innovación e investigación aplica para todas las IES,excepto para Centros de Formación Técnica e Institutos Profesionales, quienes responderánsolamente acorde a la innovación.

AC6 - Apoyo a la investigación y/o innovación en sustentabilidad

ObjetivoEvaluar la existencia de programas de apoyo y fomento a la investigación y/o innovación enfocadaen sustentabilidad.

CriterioLas instituciones que cuenten con programas vigentes de fomento a la investigación y/o innovaciónenfocada en sustentabilidad, para académicos(as) y estudiantes de distintas disciplinas, quecumplan al menos tres de los aspectos listados a continuación (sin limitarse a ellos) optan a puntaje.El programa contempla:

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￫ Mentoría, capacitación y guía para investigadores que deseen incursionar en investigacióny/o innovación enfocada en sustentabilidad.

￫ Entrega de financiamiento interno directo (fondos) o indirecto (asignación de horas) para eldesarrollo de investigación y/o innovación.

￫ Apoyo, dirigido a académicos (as), investigadores(as) jóvenes y estudiantes, en la búsqueda ypostulación a fuentes de financiamiento externo.

￫ Instancias interdisciplinarias para la difusión de investigaciones y/o innovaciones enfocadasen sustentabilidad.

￫ Visibilidad en su página institucional de la investigación y/o innovación enfocada ensustentabilidad.

￫ Otorgar reconocimiento formal en proceso de jerarquización académica o evaluaciones dedesempeño a académicos(as) e investigadores(as) que realicen investigación enfocada ensustentabilidad, asignándose incentivos académicos y/o económicos.

Se reconoce a las instituciones cuentan con un registro disponible para su comunidad sobre losincentivos y apoyos para la investigación y/o innovación enfocada en Sustentabilidad.

AC7 - Investigación y/o innovación enfocada en sustentabilidad

ObjetivoEvaluar la proporción de investigación y/o innovación enfocada en sustentabilidad desarrollada porla institución.

CriterioEl puntaje obtenido por la institución será proporcional a la cantidad de publicaciones y número depatentes de innovación obtenidas de innovación enfocados en sustentabilidad comparada con elnúmero total de publicaciones o patentes según el caso, para el año en evaluación.

Se reconoce, además, la existencia de un registro online de investigación y/o innovación enfocadaen sustentabilidad, disponible para todo público, actualizado hasta dos años previo al año enevaluación. Dicho registro deberá incluir a lo menos una breve descripción de la investigación y/oinnovación y enlace a la publicación.

AC8 - Transferencia de conocimientos

ObjetivoEvaluar la existencia de programas de difusión y transferencia del conocimiento, relacionado con lasustentabilidad.

CriterioSe reconocen programas dedicados a la difusión y/o transferencia del conocimiento relacionadocon sustentabilidad de diversa índole. El puntaje se asignará por cada una de las características deprogramas con que cuente la institución:

￫ Entrega de financiamiento para proyectos dedicados a la difusión científica enfocada ensustentabilidad.

￫ Trabajo directo con comunidades locales (entorno significativo local de la institución), dondese haga transferencia de conocimiento y/o tecnologías.

￫ Creación de material educativo en distintos formatos, dirigido a la comunidad externa, quese encuentre disponible de forma gratuita.

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￫ Colaboración con organismos públicos para transferencia de investigación hacia lacomunidad externa.

￫ Otro tipo de programa.

No es necesario que la institución cuente con un solo programa que cumpla con todas lascaracterísticas, pueden ser múltiples programas que cumplan en su conjunto todas o algunas de lascaracterísticas.

6. Gestión de campus 20%

Esta categoría tiene por objetivo evaluar los esfuerzos de la institución para reducir o eliminar losimpactos negativos en el medio ambiente que, directa o indirectamente, provoca la organizaciónen su funcionamiento diario.

En los campus universitarios diariamente circulan estudiantes y colaboradores, quienes utilizanrecursos como agua y energía para realizar sus acciones cotidianas. Por otra parte, se generanemisiones y residuos, en los procesos de construcción de la infraestructura, en el traslado de laspersonas hacia y desde los campus, y por el consumo de productos dentro de la institución. Paradisminuir estos impactos se deben diagnosticar constantemente con tal de detectar oportunidadese implementar medidas que permitan enfrentarlos.

6.1. Agua 3,33%

El recurso hídrico es un elemento de vital importancia para los ecosistemas y para los sereshumanos. Sólo el 2,5 % del agua en la Tierra es agua dulce y menos del 1% se puede utilizar para elconsumo humano, ya que una parte se encuentra en forma de agua congelada por lo que es unrecurso limitado.

En las dependencias de las instituciones de educación superior se utiliza diariamente el agua paramúltiples acciones como el consumo personal, baños, casinos y áreas verdes. Si este consumo nose realiza de manera responsable puede generar impactos en los recursos hídricos disponibles.

Para lograr este uso eficiente se debe, primero, hacer un diagnóstico de los consumos y conocer lasdistintas fuentes de este recurso, en segundo lugar, implementar medidas y acciones que reduzcande manera tangible su consumo.

GC1 - Gestión integral de agua

ObjetivoEvaluar la gestión integral de agua, además de la implementación de un plan anual de gestión delrecurso hídrico.

CriterioSe reconoce a las instituciones que han elaborado o actualizado, en los últimos cinco años, undiagnóstico de línea de base de gestión de agua, en formato entregado por la Red CampusSustentable.

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Las instituciones que han elaborado e implementado un plan de gestión de agua, vigente para elaño evaluado, y que contemple:

￫ Definición de metas de reducción de consumo.￫ Identificación de buenas prácticas y mejores técnicas disponibles.￫ Programa de incorporación de oportunidades de mejora.

La institución obtendrá bonificación por la implementación de alguna o la totalidad de las siguientesacciones de reducción de consumo de agua :

￫ Registro mensual de los usos de agua en áreas críticas, mediante la instalación demedidores de flujo si corresponde.

￫ Sistema de captación de agua lluvia para reutilización en la institución.￫ Sistema de tratamiento de aguas grises para reutilización en el campus.￫ Sistema de urinarios secos.￫ Sistema de riego eficiente en sus áreas verdes y espacios de naturaleza (riego por goteo,

aspersores, riego programado u otro).￫ Sistemas de consumo eficiente de agua en griferías (aireadores, sensor u otro).￫ Sistemas eficientes de uso de agua en estanques de baño (doble descarga u otro).￫ Algún otro sistema de uso eficiente del agua que no se encuentre en la lista (la acción debe

ser validada por la RCS).

GC2 - Huella hídrica

ObjetivoEvaluar la existencia de reporte de Huella Hídrica actualizada de las instituciones.

CriterioExistencia de Reporte de Huella Hídrica para el año evaluado. El reporte debe estar elaborado bajolas orientaciones de la Red Campus Sustentable o los estándares de la organización WaterFootprint Network y debe contener el cálculo de los siguientes flujos:

● Huella hídrica verde: volumen de agua evaporada de los recursos hídricos del planeta (aguade lluvia almacenada en el suelo como humedad).

● Huella hídrica azul: volumen de agua dulce consumida de los recursos hídricos del planeta(aguas superficiales y subterráneas).

● Huella hídrica gris: volumen de agua contaminada que se asocia con la producción de losbienes y servicios.

Se bonifica con mayor puntaje, los reportes que cuenten con verificación externa.

GC3 - Reducción de consumo de agua

ObjetivoEvaluar la reducción del consumo de agua per cápita de estudiantes, en relación al consumo de unaño base.

CriterioSe reconoce a las instituciones que han logrado una reducción del consumo de agua per cápita delos y las estudiantes en relación al consumo per cápita de estudiantes del año base entregado por lainstitución, el máximo puntaje se otorga las instituciones que logren un 20% de reducción.

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6.2. Biodiversidad y espacios naturales 1,66%

Las instituciones que cuentan con biodiversidad, áreas verdes y espacios de naturaleza dentro desus dependencias tienen el potencial de albergar especies nativas de alto valor ecológico. Estorepresenta una oportunidad para restituir hábitats que en contextos urbanos se han vistofuertemente reducidos y así contribuir a mejorar las condiciones ecológicas en su entorno, ademásde mejorar la calidad de vida y la experiencia de quienes usan dichos espacios. Para lograr esto senecesita diseñar los espacios de naturaleza y áreas verdes con criterios de sustentabilidad, estoquiere decir, cuidando la diversidad local, utilizando flora y fauna adaptada y educando a lapoblación en estos temas.

Por otra parte, los espacios de naturaleza y áreas verdes pueden demandar importantes cantidadesde recursos, como agua para riego, pesticidas y fertilizantes para su mantención. Considerando loscrecientes problemas de escasez hídrica en muchas regiones del país, es vital implementarprácticas que conserven dicho recurso. Además, el uso de fertilizantes y pesticidas sintéticos(también fungicidas y herbicidas) pueden generar impactos en la salud de los ecosistemas locales ylas personas. Hoy existen alternativas de manejo ecológico que eliminan dichos impactos y tienen elpotencial de contribuir a la salud de los ecosistemas locales.

GC4 - Biodiversidad

ObjetivoEvaluar la implementación de un programa de preservación de la biodiversidad nativa y mixta, y demedidas que permitan conservar y proteger especies y ecosistemas nativos existentes en suscampus.

CriterioSe considera a las instituciones que cuenten con un programa para la preservación y protección dela biodiversidad nativa. Este programa debe contener alguno de los siguientes elementos y seguirlos lineamientos entregados por la Red Campus Sustentable:

￫ Inventario completo de especies en peligro que existan dentro de las instalaciones (flora yfauna).

￫ Planes de protección y mejora de hábitats, que incluya recursos y responsables de suejecución.

￫ Proyecto educativo que concientice e involucre a la comunidad interna sobre las especiespresentes en el campus y los cuidados que requieren.

￫ Existencia de señaléticas y senderos interpretativos que orienten e informen sobre lasespecies presentes en los campus y las medidas de cuidado implementadas.

￫ Proyecto de reforestación/regeneración con flora nativa mediante trabajo participativo conla comunidad educativa.

￫ Adhesión de manera formal a algún programa de cuidado de la biodiversidad nativa local.￫ Establecimiento de huertos y/o viveros con fines demostrativos, terapéuticos y educativos.￫ Difusión del inventario y programa de la biodiversidad de flora y fauna existente en las

instalaciones de la institución de educación superior.￫ Otra acción que no esté en la lista anterior que cumpla el objetivo del indicador (la acción

debe ser validada por la RCS).

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Este criterio aplica para cualquier institución independiente de su configuración y tamaño. Tantoinstituciones con grandes áreas verdes como aquellas de carácter más urbano, tienen posibilidadesde aplicar acciones de cuidado y protección de la biodiversidad.

GC5 - Manejo sustentable de jardines

ObjetivoEvaluar la implementación de prácticas de manejo y gestión sustentables en sus dependencias yáreas de naturaleza a través de un uso correcto del recurso hídrico en el riego y, además, lautilización de fertilizantes y pesticidas con menor impacto ecológico.

CriterioSe considera a las instituciones que cuenten con un plan o programa de manejo sustentable de susespacios de naturaleza y áreas verdes. El puntaje será otorgado de forma proporcional a losespacios de naturaleza y áreas verdes gestionados bajo la política.

La plan o programa debe contener alguno de los siguientes elementos:

￫ Sistema de uso eficiente del agua. .￫ Utilización de especies adaptadas y adecuadas para cada territorio.￫ Control de especies con efectos negativos al ambiente.￫ Manejo integrado de plagas y enfermedades , promoviendo el uso de biopreparados,

evitando el uso de biocidas sintéticos.￫ Gestión integral del proceso de fertilización enfocado en el manejo de residuos vegetales de

las dependencias, dentro de las instalaciones de la institución o con apoyo de un tercero quecertifique la revaloración de los residuos y su uso como mejorador de suelo. (Ej: Compostaje,lombricultura).

Este criterio aplica para cualquier institución independiente de su configuración y tamaño. Tantoinstituciones con grandes áreas verdes como aquellas de carácter más urbano, tienen posibilidadesde aplicar acciones de cuidado y protección de la biodiversidad.

6.3. Carbono 3,34%

Las emisiones de gases de efecto invernadero han aumentado considerablemente los últimos añosa nivel mundial, siendo uno de los principales responsables de la crisis climática, estos derivan dediversas actividades lo que dificulta su medición, monitoreo y gestión, por esto se requierensistemas de evaluación y reporte que sean sistemáticos, fiables y periódicos. Solo así es posiblereducir de forma efectiva y creíble los GEI.

En las dependencias de las instituciones de educación superior se emiten diariamente niveles deGEI a la atmósfera que deben ser mitigados y compensados de manera responsable para generar elmenor impacto y no contribuir al cambio climático.

Para lograr la carbono neutralidad, primero, hacer un diagnóstico de las emisiones y conocer lasdistintas fuentes de emisión, en segundo lugar, implementar medidas y acciones que reduzcan demanera tangible estas emisiones.

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GC6 - Compromiso con la carbono neutralidad

ObjetivoEvaluar la existencia, seguimiento y grado de cumplimiento de un compromiso con la carbononeutralidad y la acción climática, para los alcances 1, 2 y 3, a través de la mitigación de emisiones enprimera instancia, y compensación de lo que no es posible reducir.

Criterio

Inventarios de emisiones periódicos y públicos: Se reconoce a las instituciones que cuentan con unsistema de inventario de emisiones de GEI periódico, de acuerdo con los lineamientos de HuellaChile y disponible para todo público, mediante la selección del método de cálculo, identificación delas fuentes, recolección de datos, elección de factores de emisión y aplicación de una herramientade cálculo para obtener las emisiones de gases de efecto invernadero (en toneladas de CO2equivalente) y dar a conocer las principales fuentes de emisión.Se reconoce a las instituciones con el inventario vigente y publicado para el año evaluado o elanterior, el cual debe considerar obligatoriamente los alcances 1, 2 y 3.Obtiene puntaje también si la institución cuenta con verificación externa de sus inventarios deemisiones.

Plan y compromiso formal de carbono neutralidad: Se reconoce a las instituciones que cuentancon un plan donde se establece el horizonte de tiempo para lograr la carbono neutralidad previo al2050. Este acuerdo debe cumplir los lineamientos definidos por el Programa Huella Chile, público yvalidado por la máxima autoridad de la institución, considerando los 3 alcances.

GC7 - Carbono neutralidad

ObjetivoEvaluar el avance hacia la carbono neutralidad respecto a un año base, considerando medidas demitigación, compensación y captura.

Criterio

Mitigación de emisiones

Las instituciones que han logrado la reducción efectiva de sus emisiones de GEI, considerando lacantidad de estudiantes (CO2e/estudiante), respecto a su año base, son reconocidas con un puntajeproporcional a dicha reducción. Optando a la totalidad del puntaje aquellas instituciones que logrenun 20% de reducción respecto al año base.

Reducción de emisiones ajustadas por compensación y captura

Las instituciones que han logrado la reducción efectiva de sus emisiones de GEI, considerando lacantidad de estudiantes (CO2e/estudiante), respecto a su año base, son reconocidas con un puntajeproporcional a dicha reducción.

6.4. Energía 3,33%

El consumo de energía corresponde a una de las principales fuentes de emisiones de gases deefecto invernadero de las IES. Dicho consumo suele incrementarse con el crecimiento de las

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instituciones, las que con mayor cantidad de estudiantes e instalaciones demandan más energíapara iluminar y climatizar recintos. Además, los impactos asociados al consumo de energía sonindirectos y distantes a las personas que la utilizan, dificultando que estas asuman conductas másresponsables de consumo.

Si bien, hoy en día, Chile ha realizado esfuerzos por disminuir este impacto a través de la políticaenergética 2050 y, con un aumento considerable de fuentes de energía renovables en su matrizenergética, es primordial que las personas que la utilizan de forma directa puedan ser conscientesde los impactos que tiene generar la energía y, por lo tanto, implementar medidas y acciones parareducir su consumo y hacerlo de una manera más eficiente.

Es por esto que las instituciones de educación superior tienen el deber de ser coherentes con losesfuerzos nacionales, incorporando fuentes renovables de energía en sus campus y gestionandoeficientemente su consumo energético con miras a reducir su consumo.

GC8 - Gestión energética

ObjetivoEvaluar la existencia de un diagnóstico y gestión de la energía utilizada dentro de la institución.

CriterioSe reconoce a las instituciones que han elaborado o actualizado en los últimos 5 años undiagnóstico energético de sus instalaciones, que contempla lo siguiente:

￫ Análisis del uso y consumo de energía en base a mediciones y otros datos, mediante laidentificación de las fuentes de energía utilizadas en las áreas, señalando la cantidad deenergía utilizada.

￫ Identificación de las áreas de uso significativo de energía, en base al uso y consumo delpunto anterior.

￫ Identificación, priorización y registro de oportunidades para mejorar el desempeñoenergético.

Optan a puntaje las IES que cuenten con un plan de gestión de la energía, vigente, que contemple almenos lo siguiente:

￫ Objetivo.￫ Meta.￫ Responsable.￫ Identificación de buenas prácticas y mejores técnicas disponibles.￫ Identificación y priorización de oportunidades de mejora de desempeño energético.￫ Evaluación técnica, económica de oportunidades de mejora.￫ Cronograma de implementación de oportunidades de mejora identificadas.

Sumará puntaje por la implementación de alguna(s) de las siguientes acciones en las dependenciasde la institución, vigentes en el año de evaluación:

￫ Implementación de un Sistema de Gestión de Energía.￫ Reemplazo de luminarias por alternativas eficientes (ej: LED)￫ Reducir el uso de luminarias mediante sensores de movimiento u otro tipo en sectores

donde su uso sea necesario.￫ Utilización de artefactos eléctricos certificados de bajo consumo.￫ Campaña comunicacional de uso eficiente de la energía.

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￫ Mejora del envolvente térmico de los edificios y/o instalaciones (aislación, sombreamiento,cambio de ventanas, aislación térmica de sistemas de distribución de frío/ calor).

￫ Mejora o reemplazo de sistemas ineficientes de climatización.￫ Monitoreo en tiempo real del consumo de energía.￫ Mantener un registro mensual de los consumos energéticos, disponible para la comunidad

con frecuencia al menos semestral.￫ Capacitación a sus encargados de gestión de energía.

GC9 - Reducción del consumo de energía

ObjetivoEvaluar la variación del consumo total de energía de la institución, respecto a un año base.

CriterioObtendrán puntaje aquellas instituciones que demuestren una reducción efectiva del consumo deenergía por metro cuadrado respecto a su año base; el máximo puntaje se otorga a las institucionesque logren un 20% de reducción o más. Si no hay reducción del consumo, el puntaje es cero.

GC10 - Energía renovable

ObjetivoEvaluar la implementación de sistemas de energía renovable dentro de las instalaciones de lainstitución.

CriterioSe considera a las instituciones que han implementado algún sistema de generación de energía renovable,dentro de sus dependencias.

Por una parte, se evaluará la implementación de uno o más sistemas de energía renovable, que cubra al menosel 1% del consumo total de energía de la institución.

Por otra parte, se evaluará el porcentaje de energía producida a través de ERNC, otorgando el máximo puntajea las instituciones que cubran el 20% de su demanda energética total a través de estos sistemas.

6.5. Residuos 3,33%

Todos los días, las personas generamos residuos en nuestras actividades cotidianas. Dentro de unainstitución de educación superior son variados los tipos de residuos que se generan, desde residuosorgánicos en casinos, hasta residuos peligrosos en laboratorios. Año a año aumenta la generaciónper cápita de residuos que llegan a los rellenos sanitarios, por lo que se genera un gran impactoambiental: en los ecosistemas que rodean estos rellenos, por el efecto contaminante de los líquidoslixiviados en cuerpos de agua cercanos al relleno, además de malos olores y la emisión de gasmetano, un potente gas de efecto invernadero, que resulta de la descomposición de materialesorgánicos.

Las instituciones de educación superior, en su quehacer, deben educar y concientizar a susestudiantes del impacto que significa generar estos residuos. Para esto, se deben implementarmedidas visibles y concretas que busquen reducir dichos desechos, a través de medidaspreventivas, como estrategias de reducción y medidas paliativas, como la valorización de residuos através del reciclaje, compostaje o lombricultura.

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GC11 - Gestión integral de residuos

ObjetivoEvaluar la gestión integral y disposición de residuos generados dentro de la institución,

CriterioSe reconoce a las instituciones que han elaborado o actualizado en los últimos 5 años undiagnóstico de gestión integral de residuos peligrosos y no peligrosos (incluidos los residuoslíquidos que no se encuentran contenidos en un recipiente), de esta forma se identifica la línea debase de residuos generados que son valorizados y/o eliminados. Se opta a puntaje si el diagnósticoincluye al menos 3 de los siguientes elementos:

￫ Cantidad mensual de residuos generados (t/mes o m3/mes según corresponda)desagregadas.

￫ Diagrama de flujo de residuos, que abarque desde las operaciones o etapas en las que éstosse generan, hasta su valorización o eliminación, identificando aquellos puntos críticos degeneración.

￫ Descripción de la gestión actual de los residuos clasificados, incluyendo como mínimoaspectos tales como generación, almacenamiento, separación, recolección y valorización oeliminación.

￫ Funcionamiento de sistemas de separación en origen, si corresponde.￫ Análisis sobre cultura de hábitos y prácticas de separación, reconocimiento y

almacenamiento segregado de residuos entre el personal de cada área.￫ Análisis económico del sistema de manejo actual de residuos.￫ Catastro de destinatarios y transportistas utilizados por residuo, indicando sus autorizaciones

sanitarias y la distancia al lugar de disposición final.￫ Identificación de oportunidades de mejora en la gestión de residuos.

Se considera a las instituciones que elaboran e implementan un plan de gestión integral de residuosno peligroso y peligrosos, que contemple lo siguiente:

￫ Identificación y clasificación.￫ Cuantificación mensual.￫ Medidas de segregación, almacenamiento y destino final (valorización y eliminación, de

acuerdo al diagnóstico de gestión integral de residuos).￫ Análisis de las oportunidades de mejora identificadas en el diagnóstico.￫ Evaluación de factibilidad técnica y económica de al menos una oportunidad de mejora y/o

proyecto de prevención y valorización de residuos sólidos.￫ Implementación de al menos una oportunidad de mejora y/o proyecto de prevención y

valorización de residuos sólidos.￫ Metas de reducción, reciclaje y valorización.

Sumará puntaje por la implementación de alguna(s) de los siguientes programas, protocolos oacciones en las dependencias de la institución:

❖ Iniciativas concretas de reducción de residuos.❖ Programa de consumo responsable.❖ Programa de reciclaje de residuos asimilables a domiciliarios.❖ Programa de recuperación de residuos orgánicos a través de compostaje o lombricultura.❖ Protocolo de manejo y disposición segura de residuos peligrosos, especiales y radiactivos.

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❖ Programa de reciclaje o reutilización de residuos electrónicos.❖ Programa de reciclaje y manejo de residuos de demolición y construcción.

GC12 - Generación de residuos

ObjetivoEvaluar la reducción de residuos generados por la institución respecto a un año base.

CriterioLa institución obtendrá un puntaje proporcional a la reducción de la generación de residuosasimilables a domiciliarios por estudiante, respecto a un año base. El máximo puntaje se otorga a lasinstituciones que logren reducir en un 15% o más la generación de residuos respecto a un año base.En el caso de aumentar la generación, no obtiene puntaje.

Se considera la generación total, incluyendo los residuos que son recuperados vía reciclaje,compostaje u otros medios y se relaciona con la totalidad de estudiantes de la institución, incluso losservicios ofrecidos de forma permanente a la institución.

GC13 - Recuperación de residuos

ObjetivoEvaluar la recuperación y valorización de residuos en la institución.

CriterioSe otorga puntaje proporcional a la fracción de residuos asimilables a domiciliarios y electrónicosrecuperados respecto al total generado para el año evaluado. Esta recuperación puede ser a travésde reutilización, reciclaje, compostaje, u otros medios. El máximo puntaje se le entregará a lasinstituciones que recuperen el 15% o más de sus residuos.

6.6. Alimentación y compras 1,66%

Los servicios de alimentación dentro de las IES, las compras de insumos y la contratación deservicios generan un alto impacto social y ambiental, producto del gran volúmen de recursos yresiduos que resultan de estos procesos. Por esta razón, es importante que las IES incorporencriterios de sustentabilidad considerando toda la cadena de valor, con sus proveedores de serviciose insumos. Al hacer esto, el efecto combinado de varias IES puede tener un impacto sustantivo enlas prácticas de otras organizaciones y empresas vinculadas a la educación superior.

En relación a los servicios de alimentación, el impacto puede ser reducido a través de campañas deconcientización sobre alimentación saludable12, dando preferencia a productos locales, evitando eldesperdicio de alimentos y fomentando el uso de utensilios reutilizables por sobre desechables,entre otras acciones.

En relación a las compras de insumos y contratación de servicios, es necesario crear y formalizarprotocolos que establezcan criterios de sustentabilidad para la elección de productos yproveedores.

12 Alimentación Saludable: Coherente a las políticas de alimentación y nutrición del Ministerio deSalud (MINSAL)

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GC14 - Alimentación

ObjetivoEvaluar la incorporación de criterios de sustentabilidad y adopción de acciones concretas para eldiagnóstico, contratación y mejora de sus servicios de alimentación respecto a la sustentabilidad delsistema alimentario institucional.

CriterioSe considera a las instituciones que cuenten con una política de alimentación sustentable quecontemple la reducción de los impactos sociales y ambientales resultantes de los serviciosalimentarios. También serán considerados menciones explícitas de la temática dentro de otraspolíticas de la institución (Ej: Política de sustentabilidad).

Adicionalmente, la institución obtendrá puntaje si ha implementado, y continúan vigentes, alguna(s)de las siguientes acciones en las dependencias de la institución:

￫ Existen menús vegetarianos y/o veganos disponibles en todos los lugares donde se vendenalmuerzos.

￫ Se ha creado y difundido entre proveedores de servicios de alimentación un listado deproductores locales13 de alimentos, para fomentar la economía local y reducir la huellaasociada a su movilidad.

￫ Las personas o empresas proveedoras cumplen con los criterios de inocuidad en laelaboración y entrega de sus alimentos (Los requisitos se deben cumplir al menos en un 75%para poder estar habilitados con resolución sanitaria)

￫ Se utilizan alimentos provenientes de huertas comunitarias propias de la institución u otrasorganizaciones vecinales y/o comunitarias.

￫ Se desarrollan programas de alimentación saludable, donde se educa a las personas sobrelos beneficios de distintas dietas y se provee oportunidades para probarlas.

￫ Existen programas para la reducción del desperdicio de comida o se emplean algunas de lassiguientes acciones para reducir las Pérdidas y Desperdicios de Alimentos (PDA):

- Enfoque nariz a cola (Aprovechamiento integral de los insumos).- Proporcionar la comida excedente al personal- Optimización de abastecimiento y retiro.- Donaciones- Disminución de precios ante fecha de caducidad

￫ Se ha prohibido el uso de utensilios de un solo uso en todos los servicios de alimentación.￫ No se utiliza platos de un solo uso en los casinos, reduciendo la generación de residuos.￫ Existe un programa para el aprovechamiento de residuos orgánicos generados en casinos￫ La oferta alimentaria incorpora frutas y/o verduras de la estación.￫ La información nutricional de su menú se encuentra disponible para las personas

consumidoras.

GC15 - Programa de compras sustentables

ObjetivoEvaluar la incorporación de criterios de sustentabilidad en sus procesos de compra y contrataciónde bienes y servicios.

13 Productores locales se refiere a aquellos con origen menor a 250 km a la redonda (SERNATUR)

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CriterioSe considera a las instituciones que cuenten con un instructivo o programa para la compra ycontratación de productos y servicios bajo criterios de sustentabilidad, que aborde a lo menos lacompra de aparatos electrónicos, productos de limpieza y papel. El instructivo debe ser difundidoentre todas las personas compradoras de la institución.

Adicionalmente la institución obtendrá puntaje si ha implementado, y continúan vigentes, alguna(s)de las siguientes acciones en las dependencias de la institución:

￫ Se ha desarrollado una guía de proveedores de insumos y servicios que cumplan concriterios de sustentabilidad, disponible para todo el personal.

￫ Se ha desarrollado un diagnóstico del impacto ambiental y social de las compras y servicioscontratados por la institución, con el fin de reconocer aquellos responsables de los mayoresimpactos y priorizar las medidas para reducirlos.

￫ Se han incluido criterios de sustentabilidad dentro de las licitaciones para contratación deservicios.

￫ Se ha establecido un protocolo y un sistema de seguimiento de compras que contemplacriterios de sustentabilidad para a lo menos los siguientes insumos: aparatos electrónicos,productos de limpieza y papel.

￫ Ha firmado acuerdos de colaboración con otras instituciones para establecer criterios decompra comunes, y así amplificar el impacto en proveedores.

6.7. Construcción 1,66%

La infraestructura construida condiciona la habitabilidad y comportamiento térmico de los espacios,lo que desemboca muchas veces en una mala calidad ambiental y en un consumo intensivo deenergía. Para evitar esto es necesario contar con criterios de diseño sustentable desde la etapa deanteproyecto y evaluar los proyectos considerando todo su ciclo de vida, incluyendo tanto lainversión inicial como la operación de la instalación.

Incorporar criterios de sustentabilidad en una etapa temprana de diseño, en el proceso de expansióno renovación de las edificaciones, permite reducir significativamente el impacto ambiental que estasgeneran, además de mejorar las condiciones de habitabilidad y confort interno, contribuyendo así albienestar dentro las instalaciones.

En el caso de los edificios que ya están en funcionamiento, de igual manera, se pueden incorporarelementos que disminuyan su impacto ambiental realizando una gestión más eficiente de susrecursos, y de los residuos que se generan, además de tener protocolos internos que permitan quelas operaciones diarias sean lo más amigables con el medio que las rodea.

GC16 - Diseño y construcción

ObjetivoEvaluar la incorporación de criterios de sustentabilidad en el diseño, construcción y remodelación deedificios.

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CriterioSi la institución ha certificado bajo algún estándar de construcción sustentable al menos uno de susnuevos edificios o remodelaciones, construidas y recepcionadas en los últimos 5 años, puede optara puntaje.

El puntaje se otorgará considerando tanto el grado o nivel de certificación, como la proporción demetros cuadrados construidos de edificios y remodelaciones certificadas, respecto del total eligible(recepcionadas en los últimos 5 años).

Los niveles de certificación son:

￫ Nivel máximo: Certificación sobresaliente en certificación CES14 o equivalente en otracertificación (LEED - Platinum o Passivhaus).

￫ Nivel intermedio: Certificación destacada en certificación CES o equivalente en otracertificación (LEED - Gold)

￫ Nivel mínimo: Edificio certificado según certificación CES o equivalente en otra certificación(LEED - Silver).

GC17 - Operación y mantención

ObjetivoEvaluar la aplicación de criterios de sustentabilidad en las operaciones y mantención de susCampus.

CriterioSi la institución cuenta con algún tipo de certificación de operación y mantención sustentable de susedificios, o ha desarrollado un protocolo interno que es usado en sus edificios con la misma finalidad,puede optar a puntaje. El puntaje se otorgará de forma proporcional a la superficie construidacertificada (a través de certificación CES o LEED) o que se encuentre operando bajo un protocolointerno.

En el caso de operar con protocolos internos, el puntaje se incrementará dependiendo de los temas,en la siguiente lista, que este cubra:

￫ Mecanismos de mejora continua en el uso de energía￫ Mecanismos de mejora continua en el uso del agua￫ Mecanismos de monitoreo y aseguramiento de condiciones adecuadas de calidad del aire

interior￫ Protocolo de limpieza amigable con el medio ambiente￫ Gestión integral de residuos que incluya el monitoreo, mejora continua y reducción de los

diversos tipos de residuos.

6.8. Movilidad 1,66%

El desplazamiento de estudiantes y colaboradores/as a las instituciones de educación superior paraasistir a clases y cumplir sus labores es altamente frecuente en un contexto normal. Este flujo depersonas y vehículos genera un impacto vial en los alrededores de las dependencias educacionales

14 CES: Certificación edificios sustentables, desarrollada por el Instituto de la Construcción con el apoyo y laparticipación del Ministerio de Obras Públicas, la Cámara Chilena de la Construcción y el Colegio de Arquitectosde Chile.

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y un impacto ecológico y social debido al uso de medios de transporte motorizados. Es por esto quelas instituciones deben prestar atención y reconocer su corresponsabilidad sobre este impacto quegeneran los hábitos de movilidad de su comunidad.

Para esto, primero se debe realizar un diagnóstico, siendo necesario conocer las estrategias demovilidad que utilizan las personas que acuden a los campus, los horarios de desplazamiento,además de sus lugares de procedencia, para tener un diagnóstico de la partición modal en elespacio y tiempo. También es necesario contar con un diagnóstico de la oferta, lo que implicaconocer los modos disponibles para satisfacer la movilidad y su estado.

Por otro lado, se deben implementar medidas para reducir el traslado en modos de transportemotorizados privados, fomentando la transición hacia la caminata y bicicleta, lo que puede implicaruna mejora en la infraestructura, equipamiento y normativa que favorezca el uso de estos modos detransporte. También es importante fomentar el uso de modos de transporte motorizados con menorimpacto, como el transporte público, los sistemas de auto compartido, vehículos eléctricos, etc.Todas estas medidas contribuirán a reducir el impacto ambiental de los medios de transportemotorizados, disminuyendo la huella de carbono institucional, además de contribuir a la disminuciónde la congestión urbana, la contaminación y otras externalidades negativas, favoreciendo lainclusividad.

GC18 - Partición modal del transporte

ObjetivoEvaluar la proporción de viajes realizados de la comunidad de la institución en modos mássustentables.

CriterioOptan a puntaje las instituciones que hayan implementado un sistema diagnóstico de aplicación conperiodicidad anual y regular a través de una medición de la partición modal del transporte en sucomunidad, vigente para el año en evaluación (medios en los que se trasladan a la institución losestudiantes y colaboradores), en formato entregado por la Red Campus Sustentable. Dicha mediciónse debe realizar a través de una encuesta representativa de la comunidad institucional.

El puntaje obtenido por la institución será proporcional a la fracción de viajes realizados en mediosde transporte más sustentables, respecto al total de viajes realizados en el año evaluado.

Los modos de transporte que se consideran sustentables son peatonal, los vehículos de impactopositivo- VIP; los motorizados con más de una persona, como el transporte público y vehículosparticulares con más de un ocupante.

GC19 - Plan movilidad sustentable

ObjetivoEvaluar la implementación de acciones que contribuyan a aumentar los viajes en modos demovilidad más sustentables.

CriterioOptan a puntaje las instituciones que han elaborado un plan con acciones concretas para aumentarel traslado de su comunidad en medios de movilidad más sustentable, en coherencia con el modelode la pirámide invertida, el cual debe ser difundido en toda la comunidad institucional.

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Reciben puntaje adicional las instituciones que han implementado alguna(s) de las siguientesacciones

● Existen estacionamientos de bicicleta15 en todos sus campus, equivalentes al 3% de lapoblación estudiantil.

● Se han realizado campañas para desincentivar el uso de automóvil particular.● Existen programas de incentivo al uso de bicicleta.● Existe un programa de auto compartido o carpooling.● La institución cuenta con buses de acercamiento.● La Institución ha realizado esfuerzos para reducir su dotación de estacionamientos para

vehículos al mínimo exigido por ley.● Existe promoción y formación del uso de otros modos de movilidad sustentable.

7. Vinculación con el medio y responsabilidad social 18,7%

Esta categoría tiene por objetivo evaluar los esfuerzos de la institución para contribuir a laconstrucción de una sociedad más justa, diversa, equitativa y con perspectiva de género,contemplando acciones al interior y exterior de la institución.

Internamente, evaluar las acciones de la institución que promuevan una comunidad con perspectivade género, diversa e inclusiva, así como condiciones laborales justas y responsables. Externamente,reconociendo los esfuerzos de la institución para aportar a su entorno significativo local, en el cualse está inserto y gestiona los impactos que su presencia genera sobre las mismas.

7.1. Inclusión 4.66%

Toda persona que quisiese, debiera tener la posibilidad de acceder a la educación superior, sinimportar su condición socioeconómica, etnia o apariencia física. Ninguno de estos elementosdeben ser un impedimento para cursar una carrera en una institución de educación superior.

Es por ello que las instituciones deben promover la inclusión de cualquier grupo minoritario osubrepresentado en sus distintos estamentos, a través de programas de inclusión que disminuyanlas brechas socioeconómicas de las futuras personas estudiantes, creando políticas y planes queprotejan a estos grupos de cualquier acción discriminatoria. Además de fortalecer la retención delestudiantado, detectando las necesidades educativas y el seguimiento de estas.

RS1 - Asequibilidad

ObjetivoEvaluar la existencia e impacto de programas de inclusión y becas para promover la asequibilidad yla retención para estudiantes postulantes.

CriterioOptan a un puntaje las instituciones que están adscritas al beneficio estatal Gratuidad y se reconocea las instituciones que cuenten con iniciativas y acciones que busquen promover el acceso para

15De acuerdo al manual de biciestacionamientos del Minvu, modelo de U invertida.https://www.minvu.cl/wp-content/uploads/MINVU_BICIESTACIONAMIENTOS

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personas de pueblos originarios, migrantes, personas en situación de discapacidad, como también,la diversidad de género y equidad de género. Al mismo tiempo, se disminuye la brecha de accesode aquellas personas, aliviando las limitantes económicas que puedan existir. (los primeros 6 deciles,según el Ministerio de Desarrollo Social en Chile)

Se reconoce a las Instituciones que cuenten con un programa de retención de estudiantes quecontemple la detección de necesidades educativas y el seguimiento de estas. Este programadeberá ser desarrollado en base al diagnóstico institucional.

Si la institución cuenta con otro programa para facilitar el acceso de estudiantes provenientes defamilias con menores ingresos de la población nacional, opta a parte del puntaje.

Los 40 puntos restantes se obtienen en base a la proporción de estudiantes que ingresan a lainstitución y que provienen de familias con menores ingresos (según descripción anterior) y aquellaspersonas que estudian con gratuidad. Aquellas instituciones donde el 50% o más de sus estudiantesprovienen de los 6 primeros deciles, optan al puntaje máximo, el resto lo obtendrá de formaproporcional según detalla la rúbrica de evaluación.

RS2 - Plan de inclusión

ObjetivoEvaluar la existencia de un plan de inclusión.

Criterio

Se reconoce a las instituciones que cuenten con un plan de inclusión vigente, que aborde temas deacceso, diversidad y no discriminación para grupos en desventaja o minoritarios. El cual deberácontener al menos los siguientes temas, continuando con los lineamientos basados en la política deinclusión:

￫ Diversidad étnica￫ Migrantes￫ Personas provenientes de contextos socioeconómicos desfavorables￫ Personas en situación de discapacidad￫ Otros temas de similar naturaleza

Se reconoce a las instituciones que han desarrollado actividades de concientización e inclusiónasociadas a uno o varios de los aspectos listados previamente, durante el año evaluado.

7.2. Perspectiva de género y diversidad sexual 4,68%

La perspectiva de género es una categoría analítica que toma los estudios que surgen desde lasdiferentes vertientes académicas de los feminismos para, desde esa plataforma teórica, cuestionarlos estereotipos y elaborar nuevos contenidos que permitan incidir en el imaginario colectivo de unasociedad al servicio de la igualdad y la equidad.

La transversalidad de la perspectiva de género en educación superior es la aplicación del principiode igualdad de trato y no discriminación, que persigue un acceso equitativo a todos los recursos enigualdad de condiciones y nos permite, entre otras cosas:

1. planificar teniendo en cuenta las desigualdades existentes

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2. identificar y evaluar los resultados e impactos producidos en el avance hacia la igualdadsustantiva.

Por ello las instituciones deben promover la perspectiva de género y diversidad sexual en lacomunidad interna y su entorno significativo, con las debidas políticas públicas institucionales,promoviendo la presencia equilibrada en todo nivel jerárquico y el desarrollo de continuasactividades de concientización.

RS3 - Perspectiva de género y diversidad sexual

ObjetivoEvidenciar la inclusión de perspectiva de género y diversidad sexual mediante un diagnóstico eimplementación planes y protocolos

Criterio

Se reconoce a las instituciones que han elaborado e implementado un plan y protocolo deactuación con perspectiva de género y diversidad sexual, según los lineamientos de la política degénero y diversidad sexual, que considere a toda su comunidad, Dicho protocolo deberá incorporar:

❖ Protocolo contra la violencia de género.❖ Programa de acompañamiento a las víctimas❖ Protocolo de acoso sexual y/o discriminación

RS4 - Presencia equilibrada

ObjetivoEvaluar la presencia equilibrada en cargos de toma de decisión y plantas académicas .

CriterioCargos directivos: Si 50% o más de los puestos directivos, hasta tercer nivel de jerarquía, sonocupados por mujeres la institución obtiene el total del puntaje disponible. Para valores entre 10% y49,9% el puntaje se asigna de forma proporcional a la cantidad de mujeres en puestos directivos.Para valores menores a 10% no opta a puntaje.

Se entiende por tercer nivel de jerarquía aquellos puestos que están hasta dos niveles más abajo dela máxima autoridad de la institución. (Ej: Rector, Vicerrectores, Decanos y Directores)

Titularidad académica: Si 50% o más del personal académico con titularidad, son ocupados pormujeres la institución obtiene el total del puntaje disponible. Para valores entre 10% y 49,9% elpuntaje se asigna de forma proporcional a la cantidad de mujeres con titularidad académicarespecto al total del personal académico con dicha categoría. Para valores menores a 10% no opta apuntaje.

RS5 - Perspectiva de género en extensión y vinculación con el medio

ObjetivoEvidenciar el desarrollo de programas o actividades de promoción interna y de vinculación con elmedio con perspectiva de género y/o diversidad sexual

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Criterio

Se reconoce a las instituciones que han implementado anualmente campañas de sensibilización,prevención y acompañamiento con su entorno significativo local y la comunidad institucional,abordando al menos los siguientes temáticas:

❖ Ruptura de estereotipos de género❖ Promoción de la equidad de género y presencia equilibrada❖ Prevención de la violencia de género

Optan a puntaje las instituciones que han desarrollado en el año evaluado actividades con lastemáticas mencionadas (charlas, cursos, talleres, seminarios) dirigidos a toda la comunidad interna.También se reconoce a las instituciones que han desarrollado un programa de vinculación con elmedio que considere explícitamente la perspectiva de género, vigente para el año de evaluación.

7.3. Alianzas por la sustentabilidad 5,53%

Las IES tienen un rol preponderante en la promoción de la sustentabilidad en el país donde estánsituadas. Esto por su capacidad de vincular el quehacer académico con los desafíos relativos a lasustentabilidad en distintos contextos estratégicos de la nación, como puede ser: la gestiónterritorial, energía, planificación urbana, entre muchos otros.

Para llevar a cabo esta labor es fundamental que las IES establezcan colaboraciones conorganizaciones e instituciones que trabajen en temas relativos a la sustentabilidad, ya seanorganismos públicos o privados. También, aportando con la creación del marco normativo, a travésde la participación en las políticas públicas, que permitan mejorar las condiciones para avanzar haciaun desarrollo más sustentable. Y, por último, en la vinculación con el entorno significativo local desus campus, el cual se ve mayormente afectado por las actividades cotidianas de las instituciones,aportando desde el quehacer institucional a estos grupos.

RS6 - Colaboración

ObjetivoEvaluar la creación de vínculos entre las instituciones de educación superior y entidades externascomo ONG, organizaciones privadas o gubernamentales con el fin de promover la sustentabilidad.

CriterioLa institución que mantenga proyectos de colaboración con entidades externas con el fin depromover la sustentabilidad opta a puntaje. El puntaje será mayor si la colaboración es permanente(o igual o mayor a 2 años) y obedece a un acuerdo formalizado entre la institución y la entidadexterna. Opta a puntaje menor por proyectos de colaboración puntuales, o de académicos(as)individuales de hasta 2 años de duración, vigentes en el año de evaluación.

Estas entidades externas pueden ser:￫ Entidades del estado￫ Organizaciones Privadas nacional y/o internacional￫ Instituciones de educación superior nacional y/o internacional￫ Organizaciones de la Sociedad Civil u Organismos no gubernamentales (ONG)

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RS7 - Participación en políticas públicas

ObjetivoEvaluar la participación de las instituciones de educación superior en la creación de políticaspúblicas orientadas al desarrollo sustentable del país.

CriterioLa institución ha implementado las siguientes acciones, que potencian la participación de lasinstituciones de educación superior y/o alguno de sus académicos(as) en la creación de políticaspúblicas:

● Consta de una unidad que gestione las participaciones en políticas públicas, la cual puedeser exclusiva o estar en el marco de responsabilidades de otra.

● Elaboración de diagnóstico donde se conozcan los aportes en materias de sustentabilidadque ha realizado la institución.

● Participación en la elaboración de una política pública de temáticas de sustentabilidad anivel regional o nacional.

RS8 - Plan vinculación con el medio

ObjetivoEvaluar la vinculación de las instituciones de educación superior con su entorno significativo localnacional, mediante la existencia de un plan.

Criterio

La Institución cuenta con un plan de acción de vinculación con el medio con criterios desustentabilidad, que considere a su entorno significativo local nacional, conforme a los lineamientosde la política de vinculación con el medio.

7.4. Trabajo justo 7,66%

Para la construcción de una verdadera comunidad, todas las personas miembros de la organizacióndeben sentirse valoradas y acogidas. Es por esto que las instituciones de educación superior debenimplementar prácticas laborales ejemplares, para que el personal que compone la institución puedadesarrollar sus labores de manera plena.

Para dar el ejemplo en materias de responsabilidad social las instituciones deben, por una parte,realizar una gestión de remuneraciones y beneficios de sus colaboradores que les permita vivir condignidad. Además, se debe permitir la libertad de asociación, a través de sindicatos, que vele por elcumplimiento de los acuerdos mantenidos con la organización, a la vez que promueva sus intereseseconómicos, sociales y culturales.

Por último, para poder evaluar cómo perciben las personas colaboradoras el ambiente que sedesarrolla dentro de las instituciones, se debe monitorear de manera permanente el nivel desatisfacción de los empleados y empleadas, para así poder detectar problemas y oportunidades demejora.

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RS9 - Gestión de remuneraciones y beneficios

ObjetivoEvaluar la existencia de una gestión justa de remuneraciones y beneficios de la institución hacia suscolaboradores y colaboradoras.

CriterioLa institución debe asegurar que sus colaboradores reciban un sueldo ético, que les permita cubrirlas necesidades básicas de su familia. Además, se les insta a contar con un esquema deremuneraciones que reconozca de forma responsable la labor de todos sus colaboradores, evitandotanto la precarización de sueldos como el pago de sueldos excesivamente altos, contribuyendo así auna sociedad más equitativa y solidaria.

Sueldo ético mínimoLa definición del sueldo ético se establece considerando el ingreso mínimo que se debe proveer aun colaborador para que su familia esté por sobre la línea de pobreza. Esto, de acuerdo a los datosentregados por el Ministerio de Desarrollo Social y Familia de Chile (valores equivalentes deberánser estimados para IES de otros países). Se considera que un sueldo debe cubrir este ingreso, apesar de que es posible que más de una persona en el grupo familiar trabaje, resguardando queesto sea una opción y no una necesidad.De esta forma se establece que el sueldo ético mínimo corresponde a $450.16516, válido para el año2020. Las instituciones que aseguren dicho sueldo a todos sus colaboradores contratados de formadirecta optan a puntaje. En caso de resguardar las mismas condiciones para todas las personascolaboradoras subcontratadas opta al puntaje total.

Días de libre uso o administrativos

Se considera con mayor puntaje las IES que concedan a los colaboradores y colaboradoras días delibre uso más allá de los legales y sin restricciones.

Equidad en sueldosUno de los grandes problemas sociales que enfrentamos hoy es la desigualdad. Chile es uno de los25 países más desiguales del mundo, y el segundo más desigual entre los países pertenecientes a laOCDE17. A nivel institucional la desigualdad se manifiesta de diversas formas, una de ellas es ladiferencia en las remuneraciones percibidas por las personas colaboradoras. Si bien estasdiferencias pueden ser justificadas por el grado de complejidad de los puestos, la antigüedad y laresponsabilidad del cargo, dichas razones no justifican diferencias exorbitantes que hoy son parte dela realidad de diversas organizaciones (públicas y privadas). Este indicador recoge tal situación ypropone que ningún sueldo dentro de la institución supere en más de 15 veces18 a otro. En lapráctica esto implica que el sueldo máximo pagado por la institución no sea superior a 15 veces elsalario mínimo.

Las instituciones optan a puntaje si el sueldo máximo pagado varía entre 15 y 20 veces el mínimo. Elpuntaje máximo se obtiene si el sueldo máximo es 15 veces o menor al sueldo mínimo. Valoresintermedios si dicho valor está entre 15 y 20 veces. No opta a puntaje si el sueldo máximo es más de20 veces el salario mínimo.

18 Fuente: https://www.desafio10x.cl/17 OCDE: Organisation for Economic Co-operation and Development

16Fundación SOL en base a datos presentados en el Proyecto de Ley y Veto presidencial y elMinisterio de Desarrollo Social y Familia para valor de la línea de la pobreza a marzo 2020.

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RS10 - Satisfacción laboral

ObjetivoEvaluar el nivel de satisfacción laboral que existe en los colaboradores y colaboradoras de lainstitución y la implementación de programas para mejorar su bienestar.

CriterioPara este indicador la institución debe haber implementado una encuesta que mida el nivel desatisfacción de sus colaboradores, de forma bianual. Si al menos el 60% de sus empleados tiene unnivel de satisfacción alto (mayor nivel, según escala utilizada en la encuesta), la institución obtiene elmáximo puntaje. Para valores menores, no se obtiene puntaje.

Por otra parte, se reconocerá a la institución que ha implementado al menos un programa debienestar para sus colaboradores.

RS11 - Sindicalización

ObjetivoEvaluar la representatividad de los colaboradores y colaboradoras a través de sindicatos oasociaciones de colaboradores.

CriterioPorcentaje de colaboradores, bajo cualquier régimen de contratación pertenecientes a sindicatosen instituciones privadas y a asociaciones, en el caso de instituciones estatales. Se debe incluir atodas las personas colaboradoras de la organización.

Para obtener el máximo puntaje, el 100% de las personas colaboradoras debe estar adherido a unsindicato.

RS12 - Contratación

ObjetivoEvaluar y mitigar la existencia de los subcontratos y contratos a honorarios.

Criterio

Las instituciones deben buscar contratar todos los servicios, evitando los subcontratos y loscontratos a honorarios, por lo que se reconoce a las instituciones que cuentan con todo su personalcontratado indefinido o a plazo fijo.

Opta al puntaje máximo cuando al menos el 80% de sus colaboradores poseen contrato indefinido oplazo fijo.

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