manual herramientas elearning v7

7/25/2019 Manual Herramientas Elearning v7

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MANUAL

AUTOFORMATIVO

HERRAMIENTAS DE E-ELEARNING

2015


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GUA DIDCTICA

Curso:

HERRAMIENTAS DE E-LEARNING


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Hoja de crdito

Autores:

Miguel A. Crdova Sols

Sheyla E. Ludea Aliaga

Jos A. Loya Nez

Rossy K. Bernal Serna

Jhovanny Beran Ramos

Diseo y diagramacin:

Jorge C. Daz Cusi


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INTRODUCCINDIAGRAMA DE PRESENTACION DEL CURSO

UNIDAD I: La modalidad virtual

Diagrama de Presentacin de la Unidad I

Tema N1: El campus virtual

1.1 Requerimientos mnimos tcnicos de equipos1.2 Servicios del Campus Virtual.1.3 Estructura del Campus Virtual1.4 Cambiar perfil del estudiante1.5 Acceso al campus mediante dispositivos mviles1.6 Acceso y uso de las video clases1.7 Acceso y uso a la biblioteca virtual

Recursos y Fuentes:

Crdova, Miguel. Gua campus virtual

Crdova, Miguel. Avance semanal del estudiante en relacin al cumplimiento

de tareas

Loya, Jos. Gua acceso campus AndroidBeran, Jhovanny. Gua acceso campus IOS

Tema N2: El estudiante en la modalidad virtual

2.1. Educacin a distancia y educacin virtual.

2.2. El estudiante en modalidad virtual2.3. Netiqueta

Recursos y Fuentes:

Video motivador: Paradigmas del E-learning

Video clase: Induccin a la educacin universitaria virtual, elaborado por elprofesor.

Video Motivador: Netiqueta, netetiqueta, cibermodales y cibermaneras. La

etiqueta en internet

NDI E


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Lectura:

Crdova, Miguel, Gua terica del aula virtual Crdova, Miguel, Requerimientos mnimos para acceso y uso del

campus virtual Crdova, Miguel, Manual de acceso y uso de la biblioteca virtual Diario el Pais, Tecnologia, 10 normas de 'Netiqueta Protocolo.org, Protocolo & Etiqueta, Netiqueta, netetiqueta,

cibermodales y cibermaneras. La etiqueta en internet.

Tema 3: Estrategias para aprender de manera autnoma

3.1. El aprendizaje3.2. El proceso de aprendizaje3.3. El estilo de aprendizaje

3.4. Inteligencias mltiples3.5. Aprendizaje e inteligencias mltiples3.6. El aprendizaje frente al desarrollo de competencias

Recursos y Fuentes:Video: Aprendizaje autnomohttps://www.youtube.com/watch?v=pFVrlhqFTdQ

Diapositiva:El papel de la TICS en el aprendizaje autnomo, elaborado por

Rossy Karine Bernal Serna

Lectura: Aprendizaje Autnomo por Crispn Bernardo, Mara Luisa.http://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf

Video: Comunicacin, escucha activa y aprendizaje autnomo

https://www.youtube.com/watch?v=sO9ytvbJUQI

Lectura: Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo,elaborado por Denise Caroline Argelles Pabn, Nofal Nagles Garca.

Video: Estrategias y tcnicas para aprenderhttps://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIw

Video: Te atreves a soar

https://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g

Autoevaluacin

Bibliografa de la Unidad
https://www.youtube.com/watch?v=pFVrlhqFTdQhttps://www.youtube.com/watch?v=pFVrlhqFTdQhttp://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdfhttp://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdfhttps://www.youtube.com/watch?v=sO9ytvbJUQIhttps://www.youtube.com/watch?v=sO9ytvbJUQIhttps://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIwhttps://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIwhttps://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7ghttps://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7ghttps://www.youtube.com/watch?v=G8wdbZmZpIwhttps://www.youtube.com/watch?v=sO9ytvbJUQIhttp://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdfhttps://www.youtube.com/watch?v=pFVrlhqFTdQ


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UNIDAD II: Aula virtual

Diagrama de Presentacin de la Unidad II

Tema N4: El aula virtual

4.1. El aula virtual4.2. Filosofa y metodologa4.3. Caractersticas4.4. Usos didcticos4.5. Editor web4.6. Enviar tarea4.7. Enviar mensaje4.8. Acceder a presentacin animada4.9. Manual de aprendizaje4.10. Podcast

4.11. Videos de presentacin4.12. Descarga de archivos4.13. Foro4.14. Cuestionarios

Recursos y Fuentes:Videos: La comunicacin virtual

Historia de la informticaLecturas:

Crdova, Miguel, Manual acceso del estudiante a la video clase Crdova, Miguel, Acceso a video clase desde dispositivos mviles Crdova, Miguel, Enviar mensajes Crdova, Miguel, Enviar tarea Crdova, Miguel, Gua cmo acceder a una presentacin animada

Autoevaluacin

Bibliografa de la Unidad


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ASIGNATURA

HERRAMIENTAS DE E-LEARNING

INTRODUCCIN A LA ASIGNATURA

Vivimos en un mundo dinmico donde realizamos actividades personales,profesionales y laborales, que no nos permiten en algunos casos seguirformndonos y donde la nica constante es el cambio mismo. Una respuesta ala problemtica es la educacin virtual que hoy en da es una exigencia y quela nueva generacin tiene acercamiento distinto a la informacin, uno de elloses que el uso de las tecnologas que permite una formacin acadmica decalidad eliminando las barreras de tiempo y espacio.

La modalidad virtual es una metodologa de enseanza aprendizaje donde sehace uso de las tecnologas de informacin y comunicacin TICs donde losestudiantes pueden desarrollar actividades acadmicas en el campus virtualpermitiendo que el estudiante pueda acceder en cualquier lugar y hora a lasactividades programas en cada asignatura utilizando computadoras y/ocualquier dispositivo con conexin a internet. Las actividades comienzancuando el docente publica los recursos y actividades en la plataforma virtualacompaado de lecturas o tareas acadmicas, videos esquemas, lecturas,casusticas hasta una video clase a travs de internet.

La autonoma y el aprendizaje libre son los principales aspectos que promueve

una cultura de aprendizaje virtual, ya que se desarrollan las destrezasorganizativas, se involucra al aprendiz (estudiante) en los entornos virtuales,haciendo una participacin ms dinmica, investigadora y permite avanzar deacuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

El curso de Induccin a la modalidad virtual est diseado para que elestudiante desarrolle competencias tecnolgicas de la modalidad virtual.


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DIAGRAMA DE PRESENTACIN DEL CURSO

Competencia:

Conoce y maneja correctamente los principales servicios, recursos yactividades del Campus Virtual y Aula Virtual que los utilizar durante eldesarrollo de su carrera profesional de manera autnoma, compartiendoconocimiento y experiencias con sus pares en una comunidad virtual y

presencial.

Unidades Didcticas y Tiempo Mnimo de Estudio:

UNIDAD I:

La modalidad virtual

UNIDAD II:

Aula virtual

1 Semana

12 horas cronolgicas

2 horas X 6 das

2 Semana

12 horas cronolgicas

2 horas X 6 das


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UNIDAD I: LA MODALIDAD VIRTUAL

TEMA 1: El Campus Virtual

Introduccin al tema

El Campus Virtual de la Universidad Continental Virtual es un espacio porInternet que integra todos los servicios acadmicos en un solo lugar,orientado a enriquecer la experiencia de enseanza y aprendizaje de losestudiantes, docentes, tutores y otros actores; similar a un Campus

Universitario fsico.

El Campus Virtual est conformado por cuatro bloques:

Bloque superior Bloque centro Bloque lateral derecha Bloque lateral izquierda.

1.1. Requerimientos mnimos tcnicos de equipos

Respecto a las Telecomunicaciones: Se sugiere un ancho de bandade 2 Mbps para uso exclusivo del estudiante o docente, en caso de que elservicio de internet del usuario sea compartido, no se garantiza el buenfuncionamiento del Campus Virtual, debido a que el servicio de internet serdividido entre dos o tres personas que accedan y esto a su vez se verreflejado en la lentitud del acceso a internet como consecuencia dediversas actividades (descargas, msica en lnea, videos, etc.) que pudieranrealizar los otros usuarios.

Respecto al hardware1. Computadora o laptop se sugiere que en caso el procesador sea Intel al

menos sea Core 2 Duo2. Tambin puede acceder a dispositivos mviles (Smarthphones o Tablet) de

preferencia con sistemas operativos iOS o Android.3. Se recomienda disponer de un headset (micrfono y audfono) para que

pueda tener una mejor experiencia para las presentaciones animadas y elvideo clase.

4. Opcional contar con webcam para que le vean sus compaeros y docentesen los videos clases, tambin es opcional emplear impresoras y scaner.


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Respecto al Sistema operativo de la PC5. En el caso del Sistema Operativo Windows Vista/7/8 de 32 o 64 bits se

requiere que este se encuentre debidamente actualizado y licenciado.6. En caso de usar alguna distribucin de GNU/LINUX esta deber estar

debidamente actualizada. En caso de usar MAC OS esta deber estar

debidamente licenciada y actualizada.7. Con respecto al Antivirus se solicita que sea original, debido a las diferentespruebas realizadas con respecto al funcionamiento y como es deconocimiento, un antivirus original cuenta con las ltimas actualizacionesy bases de datos de virus actualizadas a diferencia de los antivirus piratasque no se actualizan al 100% y dejan un margen de error que puede serfatal generando un impacto muy negativo en el funcionamiento de lacomputadora.

8. En algunos casos los antivirus piratas descargan virus u otros programasmaliciosos.

As mismo se recomienda que peridicamente las computadoras

sean escaneadas (analizadas por antivirus o anti troyanos) paraliberarlas de las diferentes amenazas (virus, troyanos, gusanos,etc.).

Respecto a los Programas y utilitarios para la PC:Se necesita tener instaladas las ltimas versiones de los siguientesprogramas:

9. Navegador actualizado: Internet Explorer, Firefox, Chrome o Safarai(Segn sea el navegador que use y tenga instalado), en este aspecto serecomienda emplear los navegadores Chrome y Firefox.

10.Lector de documentos PDF, se le sugiere alguna de estas dosaplicaciones: Adobe Acrobat Reader get.adobe.com/es/reader/ Foxit Readerhttps://www.foxitsoftware.com/products/pdf-reader/

11.Adobe Flash Player http://get.adobe.com/es/flashplayer/12.Javahttp://www.java.com/es/download/13.Winzip http://www.winzip.com/es/downwz.htm

14.Winrarhttp://www.winrar.es/descargas15.Windows Media Player o algn reproductor de audio para reproducir las

videos clase que se descargan.16.Microsoft Office 2010

Adicionales:Cabe mencionar que cada asignatura trabaja con diferentes programas, deacuerdo a sus necesidades, en este caso el docente especificar dichosprogramas informticos.
https://www.foxitsoftware.com/products/pdf-reader/https://www.foxitsoftware.com/products/pdf-reader/https://www.foxitsoftware.com/products/pdf-reader/http://get.adobe.com/es/flashplayer/http://get.adobe.com/es/flashplayer/http://www.java.com/es/download/http://www.java.com/es/download/http://www.java.com/es/download/http://www.winzip.com/es/downwz.htmhttp://www.winzip.com/es/downwz.htmhttp://www.winrar.es/descargashttp://www.winrar.es/descargashttp://www.winrar.es/descargashttp://www.winrar.es/descargashttp://www.winzip.com/es/downwz.htmhttp://www.java.com/es/download/http://get.adobe.com/es/flashplayer/https://www.foxitsoftware.com/products/pdf-reader/


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1.2. Servicios del Campus Virtual

El Campus Virtual de la Universidad Continental Virtual es un espacio porInternet que integra todos los servicios acadmicos en un solo lugar,orientado a enriquecer la experiencia de enseanza y aprendizaje de los

estudiantes, docentes, tutores y otros actores; similar a un CampusUniversitario fsico.

El Campus Virtual est conformado por cuatro bloques: superior, centro, lateralderecha y lateral izquierda.

1.3. Estructura del Campus Virtual

1.3.1 BLOQUE SUPERIOR:

El bloque superior del campus virtual de UC Virtual lo constituye: ServiciosAcadmicos, Aula Virtual, Operaciones en Lnea, la Biblioteca Virtual y CorreoElectrnico.


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1.3.1.1 Soporte tcnico:

En este espacio podr encontrar las respuestas a las preguntas ms frecuentesque puede tener en la modalidad virtual, si en todo caso no encuentra respuestaa su pregunta podr escribir a [email protected].

1.3.1.2. Operaciones en lnea:

Constituye los diversos trmites y procesos que de manera automatizaday online permite al estudiante realizar desde el lugar donde se encuentrey en el momento que lo desea. Ests opciones irn aumentando a medidase vayan desarrollando ms mdulos entre ellas el envo de su foto parasu carn universitario cuya fecha le ser informado oportunamente porsu tutor, el envo de estos documentos desde la Asamblea Universitariaa todas las universidades sern durante los meses de setiembre anoviembre de cada ao.


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1.3.1.3.

Servicios Acadmicos:Constituye pginas web informativos de reas y oficinas de laUniversidad que brindan servicios al estudiante de la modalidad virtual:

1.3.1.4. Biblioteca Virtual:

El Servicio Acadmico de la Biblioteca Virtual es un centro de recursosque se encuentran disponibles en formato digital (pdf, doc, jpg, bmp,mp3, etc.), la cual se accede por medio de las computadoras y deinternet. Es importante considerar que en el concepto de bibliotecadigital est presente el efecto de la integracin de la informtica y lascomunicaciones cuyo exponente esencial es Internet. Para hablar de unabiblioteca digital es necesario que las fuentes de informacin estn

disponibles de alguna manera y su acceso sea ubicuo, es decir, noimportando dnde residan fsicamente ni quin se encargespecficamente de su procesamiento y almacenamiento. Algunos de los
http://es.wikipedia.org/wiki/Fuentes_de_informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fuentes_de_informaci%C3%B3n


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recursos que conforman esta biblioteca digital son Enciclopedias, Libroselectrnicos, revistas, peridicos, juegos educativos para nios, cursospara la vida y el trabajo, etc. En el transcurso del Ciclo I se leproporcionar el acceso al sistema ProQuest de la UniversidadContinental.

1.3.1.5. Aula Virtual:

El corazn del Campus Virtual es el aula virtual ya que constituye enel nuevo entorno del aprendizaje al convertirse en un poderosodispositivo de comunicacin y de distribucin de saberes que, adems,ofrece un "espacio" para atender, orientar y evaluar a losparticipantes. Dentro de sus aulas encontrar:

Video-clases interactivas, para explicar en vivo temas centralesde la asignatura, con imagen, voz y sonido.

Foros, para absolver consultas sobre la asignatura. Videos que contribuyen a la comprensin de los temas a tratar. Podcast y videocast. Foros, blogs, chat, wikis, audios. Manual de la asignatura donde encontrars los contenidos

presentados de manera didctica, organizados en actividadessemanales, disponibles en fsico y en digital, accesible desde losdispositivos mviles.

Evaluaciones en lnea se han diseado evaluaciones en lneapara verificar sus aprendizajes respecto a los contenidostrabajados y a las lecturas realizadas, estas sern colocadas enel Campus de UC Virtual.

Trabajos individuales, colaborativos y finales para lo cual

partimos de una concepcin del aprendizaje que pone nfasisen la comprensin del contenido, relacionandosignificativamente las nuevas ideas con los saberes previos y


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con su experiencia cotidiana con el fin de aplicar los nuevossaberes a otras situaciones.

Para acceder al aula virtual de cada asignatura deber desplazar haciaabajo y encontrar la lista de sus asignaturas.

Para ingresar deber hacer clic en el nombre de la asignatura:

1.3.1.6. Correo electrnico:

La Universidad Continental emplea desde varios aos el servicio de correoelectrnico de Google. Importante!!! Como estudiante de la Universidad

Continental se le solicita de manera obligatoria su uso para comunicarse consus compaeros, docentes, tutores, soporte tcnico entre otros. La direccinde su email es su usuario + @continental.edu.pe por ejemplo


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[email protected] es posible cambiar este usuario para losestudiantes, puede recibir y enviar correos electrnicos desde otras bandejascomo Yahoo, Terra, Hotmail entre otros.

Esta herramienta de correo electrnica es un servicio ms de un conjunto de

servicios por Internet, es parte de la plataforma colaborativa Continental, lacual consta de las siguientes herramientas que Ud. podr emplear como:

- Correo Electrnico.- Chat.- Calendario.- Contactos.- Drive.- Movil.- Sites. entre otras ms que iremos comunicando

Si Ud. desea aprender ms sobre cada una de las herramientas puede ingresaral siguiente enlace:http://learn-esla.googleapps.com/

Para ingresar se le sugiere hacer clic derecho del mouse y abrir en una nuevaventana las siguientes opciones:

Esta es la interfaz del servicio de correo electrnico de la UniversidadContinental.

1.3.1.7. Drive:

De igual forma para acceder al servicio Drive podr hacer clic derecho delmouse y abrir en una nueva ventana las siguientes opciones:

Google Drive es un servicio de almacenamiento de archivos en lnea. Fueintroducido por Google el 24 de abril de 2012. Google Drive es un reemplazo
mailto:[email protected]:[email protected]://learn-esla.googleapps.com/http://learn-esla.googleapps.com/http://learn-esla.googleapps.com/http://learn-esla.googleapps.com/mailto:[email protected]


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de Google Docs que ha cambiado su direccin de enlace de docs.google.compor drive.google.com entre otras cualidades. Cada usuario cuenta con 5Gigabytes de espacio gratuito para almacenar sus archivos, ampliablesmediante pago. Es accesible por su pgina web desde ordenadores y disponede aplicaciones para iOS y Android que permiten editar documentos y hojas de

clculo.

1.3.2. BLOQUE CENTRAL:

En el bloque central encontrar comunicados o accesos a evento on-line oltima grabacin de estas como congresos, ponencias, webinars, entre otras,es muy importante que siempre revise esta seccin. Adems en la parte inferiorde este bloque central tendr acceso al foro de consulta a su tutor y acceso asus asignaturas.

1.3.3. BLOQUE DERECHO:

1.3.3.1. Calendario:Programacin de actividades.


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Haga clic en el mes actual de la parte superior y se mostrar el calendarioen tamao completo, los tipos de eventos son 4.

Ud. slo puede crear un evento de usuario, para ello deber hacer clic enNueva opcin de la parte superior:

En nuevo evento tenemos la siguiente opcin:


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Finalmente har clic en Guardar cambios y observar su evento

personal en el calendario.


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1.3.3.2. Usuarios en lnea:

Observar a todos los estudiantes, docentes y tutores conectados en losltimos 5 minutos, podr enviar un mensaje privado haciendo clic en elcono del sobre de carta.

1.3.3.3. Mensajes:

Si aparece algn estudiante enlistado significa que tiene mensajespendientes por revisar.

1.3.3.4. Progress bar

Esta herramienta nos permite verificar el estado de nuestras actividadesque tenemos programadas adems de saber si tenemos tiempo paraentregarlo. Lo podremos identificar de la siguiente manera:

El color rojo significa que la actividad ha sigo vencida, el color verdesignifica que la actividad ha sido entregada y el color lila identifica aactividades que estn pendiente entrega y todava hay plazo paraentregarlo.


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1.3.4. BLOQUE IZQUIERDO:

En este bloque ests son las opciones, de ellas la ms resaltante es el bloquede Mis cursos donde aparecen las asignaturas a los cuales se est

matriculado.

1.4. Cambiar perfil del estudiante

Esta opcin estar activo nicamente durante el desarrollo de la asignatura deHerramientas de e-learning. Buscamos nuestro nombre al lado superiorderecho del Campus Virtual y hacemos clic.


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Por defecto tenemos como imagen de perfil el logo de la universidad.

Nos vamos a Editar perfil que se encuentra en el bloque Ajustes (ladoizquierda del Campus Virtual).

Actualice sus datos:

En la pantalla de edicin de perfil, escriba una breve descripcin suya. Enseleccione un archivo cargue su foto de perfil.

Tambin puede actualizar datos opcionales, al finalizar haga clic en Actualizarinformacin personal.


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1.5. Acceso al campus mediante dispositivos mviles

1.5.1. Ingresar al Campus Virtual desde dispositivos con sistema

iOS

Para poder visualizar el campus virtual en un dispositivo iPad, iPhone oiPod Touch queusa el sistema operativo IOs,debemos activar el modoescritorio para ello, se tieneque seguir los siguientes pasos:

Paso 1. Primero ingresamos a la AppStore.

Paso 2. En la barra de bsqueda de aplicaciones escribimos Chrome ypresionamos el botn

Buscar.


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Paso 3. A continuacin presionamos el botn con forma de nube o en Iphoneel botndescargar para que inicie la descarga.


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Paso 4. Esperamos que descargue e instale la aplicacin

Paso 5. Presionamos el botn Abrir, para inicializar la aplicacin

(Navegador de GoogleChrome).


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Paso 6. Luego configuramos el navegador Google Chrome, ya que se

est iniciando por primera vez.

Paso 7. Despus ingresamos a la pgina web de la universidad

continental modalidad virtual y presionamos el botn Acceso a

campus virtualhttp://www.universidad.continental.edu.pe/virtual/
http://www.universidad.continental.edu.pe/virtual/http://www.universidad.continental.edu.pe/virtual/http://www.universidad.continental.edu.pe/virtual/http://www.universidad.continental.edu.pe/virtual/


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Paso 8. A continuacin presionamos el icono de la parte superior

derecha, en el men desplegable elegimos la opcin. Solicitar

sitio escritorio.

Paso 9. En la ventana que nos muestra, ingresamos nuestros datos de usuarioy contrasea ypresionamos el botn INICIAR SESIN.


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Paso 10. Finalmente ya tendremos activada la vista del campus virtual

optimizado en modo escritorio, que facilitar la interaccin con los

recursos del campus virtual.

Otras aplicaciones necesarias a instalar en su dispositivo son:

Google Drive: Para acceder a manuales y versin de grabacin de

videoclases, para ello es importante que lo configure con su email de la

Universidad Continental (@continental.edu.pe)


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Blackboard Collaborate: Para acceder a sus videoclases

1.5.2.

Ingresar al Campus Virtual desde dispositivos con sistema

Android

Cuando se visualiza la plataforma virtual a travs de dispositivos mvilesa veces es un poco complicado tener una visualizacin adecuada de lasimgenes que se presentan en la plataformapara lo cual es ms adecuadoutilizar la opcin de presentacin en modo escritorio de los navegadoresmviles que estemos utilizando, para esta accin puede emplear algunosde estos navegadores:

Sistema Operativo Android:o Navegador Chrome - Googleo Firefox Navegador Oficialo Navegador Web

Estos navegadores han sido probados en Smartphone y Tablet con dichosistema operativo el cual ha funcionado adecuadamente. Primerodebemos de ingresar a google play y ubicar los aplicativos quenecesitamos.

El paso que se debe de seguir es instalar a la aplicacin que se necesitaya sea el navegador Mozilla Firefox o Google Chrome si en caso no poseeninguno de estos navegadores para poder descargarlos debe de dirigirsea Google Play para poder acceder a la descarga deestos aplicativos(estos aplicativos no tienen costo), solo se debe de buscar para podertener la opcin de descarga tal como se muestra en la Imagen 2,Imagen1 y la Imagen 3 .


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Una vez descargado el aplicativo lo debemos de iniciar y acceder anuestra aula virtual como siempre ingresando nuestro usuario ycontrasea tal como se muestra en las siguientes imgenes.


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Una vez que hemos ingresado a la plataforma se nos mostrar unapresentacin similar a la quese muestra en las imgenes anteriores,para poder tener una mejor visualizacin de las imgenes se debe deactivar la opcin de modo de escritorio o ver como ordenar en uno delos navegadores que hemos instalado en nuestro dispositivo mvil.

Para poder activar este tipo de vista en los navegadores de nuestrosdispositivos mviles para eso debemos seguir los siguientes pasosdependiendo del navegador que estemos usando:

Navegador Chrome Google:

Una vez que nos encontremos en la pgina deseada nos dirigimos a laconfiguracin del navegador tal como se muestra en la Imagen, yseleccionamos la opcin ver como ordenador.


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Despus de que haber activado esta opcin se actualizar la pgina web y semostrar con una presentacin similar a la que se puede ver a travs de unordenador.

Firefox Navegador Oficial

Una vez que nos encontremos en la pgina deseada nos dirigimos a laconfiguracin del navegador tal como se muestra en la imagen, yseleccionamos la opcin Pedir sitio de Escritorio.


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Despus de que haber activado esta opcin se actualizar la pgina web y semostrar con una presentacin similar a la que se puede ver a travs de unordenador tal como se muestra en la imagen


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Navegador Web

Una vez que nos encontremos en la pgina deseada nos dirigimos a laconfiguracin del navegador tal como se muestra en la imagen, yseleccionamos la opcin Ajustes.

Una vez dentro de ajustes seleccionaremos la opcin Agente deusuario y de ah seleccionaremos la opcin Desktop, tal como semuestra en la Imagen 12 y presionamos el botn OK, ahora soloregresaremos a la pgina web usando la opcin de retroceso deldispositivo mvil.

Finalmente despus de que haber activado esta opcin y actualizarla pgina web y semostrar con una presentacin similar a la quese puede ver a travs de un ordenador tal como se muestra.


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Otras aplicaciones necesarias a instalar en su dispositivo son:

Google Drive: Para acceder a manuales y versin de grabacin de

videoclases, para ello es importante que lo configure con su email de la

Universidad Continental (@continental.edu.pe)

Blackboard Collaborate: Para acceder a su video clases

1.6. Acceso y uso de las video clases

El entorno que se usa para dictar las videos clases es el de BlackboardCollaborate, el cual nos brindara el soporte para la comunicacin enlas video clases, a continuacin se da una breveexplicacin a la manerade ingresar a la plataforma y sus caractersticas.

Previo a ingresar a la video clase, deber descargar el Launcher desde

alguno de los siguiente sitios:Para PC =https://na-downloads.elluminate.com/bcl/win/BlackboardCollaborateLauncher

Para MAC =https://na-downloads.elluminate.com/bcl/BlackboardCollaborateLauncher

Elegir la opcin Guardar y ejecutar desplegando la solapa en la opcin

Guardar
https://na-downloads.elluminate.com/bcl/win/BlackboardCollaborateLauncherhttps://na-downloads.elluminate.com/bcl/win/BlackboardCollaborateLauncherhttps://na-downloads.elluminate.com/bcl/win/BlackboardCollaborateLauncherhttps://na-downloads.elluminate.com/bcl/BlackboardCollaborateLauncherhttps://na-downloads.elluminate.com/bcl/BlackboardCollaborateLauncherhttps://na-downloads.elluminate.com/bcl/BlackboardCollaborateLauncherhttps://na-downloads.elluminate.com/bcl/BlackboardCollaborateLauncherhttps://na-downloads.elluminate.com/bcl/win/BlackboardCollaborateLauncher


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Una vez descargado, comenzar la instalacin. Hacer clic en Next yluego Install hasta que termine el proceso. No sern requeridospermisos de administracin en la PC.

1.6.1. Ingreso para entrar a una video clase

Ud. deber ingresar previamente a una asignatura y encontrar lapestaa de video clases como se muestra a continuacin y en ella lassiguientes secciones:


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Seccin 1:Horarios

Seccin 2: Accesos, en la que aparecern los enlaces a los accesos a lasvideo clases.

Seccin 3: Grabaciones, dentro de las 24 horas de realizado la videoclase semanal, encontrar las grabaciones respectivas.

Seccin 4: Descargas, dentro de las 48 horas de realizado la video clasecorrespondiente a la semana, podr descargar el link para descargar enformato video la video clase.


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Para poder ingresar a la video clase, en la Seccin 2 de acceso, al hacerclic en el enlace que se encuentra en el aula virtual, nos llevar a unapgina web similar a la que se muestra a continuacin.

En esta interfaz se debe ingresar el nombre y apellido en el campo

NAME, el cual servir de identificacin en la plataforma yposteriormente hacer clic en el botn LOG IN.

Despus de hacer clic en el botn Log in, nuestro navegador nos pedirdescargar un archivo, este debe ser guardado para posteriormente serejecutado; dependiendo del navegador que Ud. use variara la forma dedescarga.

Si en caso no puede apertura el archivo descargado deber de descargar e

instalar el launcher de acceso a la video clase, el cual podr encontrar unenlace de descarga en la pgina principal del campus virtual de la modalidadvirtual.


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Una vez que se ha ejecutado se mostrar la siguiente imagen

Al ejecutar el aplicativo cargar el programa java que tenga instalado en sucomputadora. Posteriormente le aparecern unas ventanas del sistema devideo clase, adems de solicitar permisos de seguridad para ejecutar elprograma como se muestra a continuacin:


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Despus nos aparece una ventana de advertencia de seguridad en el cualdebemos hacer clicen NO BLOQUEAR.

En la ventana que se muestra a continuacin le solicita seleccionar el tipo deconexin de internet con la que se cuenta:


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Una vez terminada la parte de la carga se mostrar la siguiente interfaz del

aplicativo del video clase.


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1.6.2. Descripcin de las Zonas: ZONA DE AUDIO Y VIDEO: esta seccin de la interfaz le permite

activar y configurar los dispositivos de audio y video con los quecuenta su computador

o Botn para activar Audio: haga clic en este botn quedice HABLAR para activar su micrfono y as poderinteractuar por medio de su voz con el resto departicipantes. Recuerde mantenerlo apagado mientrasotras personas estn participando

o Botn para activar Video: haga clic en este botnVIDEO para activar su cmara de video.

o Controladores de micrfono y parlantes:haciendoclic y deslizando los botones podr graduar el volumennecesario para or lo que los dems participantes dicen

o para ajustar el sonido que emite su micrfono.o Botn para configurar Audio:este botn le permitirajustar los dispositivos de audio con los que cuenta suequipo, este icono se encuentra en la parte superiorderecha de la zona de audio y video.

Controladores de micrfono y parlantes: haciendo clic ydeslizando los botones podr graduar el volumen necesariopara or lo que los dems participantes dicen o para ajustar elsonido que emite su micrfono.

Botn para configurar Audio: este botn le permitir ajustar los

dispositivos de audio con los que cuenta su equipo, este icono seencuentra en la parte superior derecha de la zona de audio yvideo.

Zona de Participantes: esta seccin le permite saber quinest conectado a la sesin yenviar emoticones. Esta zona esmuy importante para los estudiantes porque aqu se encuentrala opcin de LEVANTAR LA MANO ( ) el cual no permiteenviar una alerta al docente que se tiene una pregunta respectoal tema que se est dictando. Esta opcin es para mantener unorden en el momento de las consultas.


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Zona de los Participantes

Lista de iconos de la zona de participanteso Botones para insertar emoticones: estos le permiten

insertar iconos para expresarse durante la sesin (de acuerdo,en desacuerdo, confusin, levantar la mano para pedir lapalabra, entre otros).

o Lista de participantes: Le permite observar quienes estnconectados a la sesin y los iconos de expresin de cadaparticipante.

Zona de Chat: esta seccin le permite comunicarse con losparticipantes de manera textual. Aqu se pueden escribir mensajesque podrn leer todas las personas presentes en el evento. Puede

ser til en el momento que se tengan problemas con el audio.

Zona del Chat


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o Espacio para escribir mensajes: este le permiten enviarmensajes de manera textual a todos los participantes de usasesin. Tan solo debe escribir el texto yoprimir enter.Para enviar un mensaje privado usted debe:

Ubicar la lista de participantes y all escoger el nombre

de la persona a la cual desea enviarle el mensaje. Dar clic con el botn derecho y en el men emergente

escoja la opcin enviar un chat privado. Escriba el mensaje y oprima enter.

o Botn para insertar emoticones: este le permiteninsertar iconos para expresarse cuando est usando losmensajes escritos.

o Mensajes enviados: all podr leer todos los mensajes quese escriban en la sala, tanto suyos como los redactados porlos dems participantes. Para leerun mensaje privado debehacer clic en la pestaa que le aparece debajo de la ventana

de la Zona de Chat.

1.6.3. Video clase en el mvil

A continuacin se presenta un breve tutorial acerca de la videoclase en el mvil,vlido para dispositivos con sistema operativo iOS y Android.

1. En primer lugar debemos instalar la aplicacin en el mvil, para ello nosdirigimos al AppStore si tenemos el sistema IOs o a Google Play sidisponemos del sistema Android, all podremos descargar la aplicacin

Blackboard Collaborate Mobile, presionamos(1)sobre el botn Gratis


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2.Luego presionamos (2) sobre el botn Instalar App.

3.En la siguiente ventana nos solicitar datos de nuestra cuenta en la tiendade aplicaciones (3) y luego presionamos sobre el botn OK (4).


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4. A continuacin se proceder a descargar e instalar la aplicacin (5).

5. En el mvil ingresamos al campus virtual.


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6. Ingresamos nuestro usuario y contrasea en el Campus Virtual

7. Ingresamos al curso respectivo:


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8. Dentro del curso, ingresamos a la unidad correspondiente, en esteejemplo la unidad 1.

9. Ubicamos el link de la video clase correspondiente:

10.Ingrese a la video clase escribiendo su nombre y apellido:


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11.Automticamente abrir la aplicacin y acceder a la video claserespectiva:

12. A continuacin se muestra una interfaz de una video clase en el mvil:


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13. Pantalla donde se visualizan a los participantes de una video clase:

14. Finalmente el docente le observar de la siguiente forma:

1.6.4. Configuracin del Audio de la Video Clase

Una vez ingresado a la plataforma se debe de configurar el audio paralo cual podemos acceder de dos maneras

1. Ir al men Herramientas seleccionar la opcin Audio y finalmenteAsistentede Configuracin de Audio


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2. Acceder directamente al icono de configuracin de audio; es el quese muestra a continuacin

Despus de ingresar al asistente de configuracin de audio, nos aparecerla siguiente ventana con la cual podemos empezar a configurar nuestrosparlantes o audfonos

Configuracin de la salida de AudioPrimero seleccionaremos el dispositivo de salida de audio a usar.

Una vez iniciada la configuracin de los altavoces o audfonos se nos mostrarala siguienteventana.


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Debemos hacer clic en reproducir para comprobar si se escucha el audio deprueba

Al terminar la prueba de los altavoces nos preguntara si se pudo escuchar; sila respuesta es SI,proseguiremos con la configuracin del micrfono y si encaso la respuesta es NO, secomenzara nuevamente la configuracin.


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Si la respuesta fue si, comenzar la configuracin del micrfono

Configuracin de la Entrada de Audio

Se selecciona el posible micrfono y le damos grabar para empezar laconfiguracin, siguiendo los pasos que dice el asistente.

Hacemos clic en el botn grabar y se mostrara la barra que se mueve amedida que uno habla en el micrfono y se grabara lo que se dice para poderverificar la entrada de audio.


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Al terminar la grabacin se debe presionar el botn reproducir, con el cualescucharemos la grabacin que hicimos anteriormente.

Al presionar el botn reproducir, se puede apreciar cmo se mueve la barradel altavoz el cual indica el volumen de la grabacin.


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Al terminar de escuchar la grabacin del micrfono, nos preguntara si laconfiguracin fue la adecuada si la repuesta es SI, se terminara laconfiguracin del micrfono y si la respuesta es NO, se iniciaranuevamente la configuracin del micrfono.

Esta pantalla se muestra para indicarnos que la configuracin del audio aterminado


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1.7. Acceso y uso de la Biblioteca Virtual

Para acceder al sistema de Biblioteca Virtual deber loggearse al CampusVirtual y en la parte superior del campus virtual encontrar la opcin Ms>>y en Biblioteca Virtual:

Aparecer la pgina principal de Biblioteca Virtual, y a los diversos bancosbibliogrficos digitales, en esta parte explicaremos el acceso al sistemaProQuest.

Bienvenido habr ingresado al PROQUEST, que es un servicio depublicaciones electrnicas que facilita en una nica plataforma, el acceso a

texto completo de miles de publicaciones peridicas orientadas al mbito dela economa, literatura, humanidades, arquitectura, ciencia y agricultura.


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Por ejemplo se desea buscar publicaciones con la palabra Internet, seescribir en el buscador respectivo:


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Visualice lo siguiente por si desea descargar en PDF:

Si desea puede descargar y guardar:


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TEMA N 2: El estudiante en la modalidad virtual

Introduccin al tema

Los paradigmas E-learning, al hablar de este tipo de paradigma nosreferimos a la educacin a distancia completamente virtualizada. Hoy en dala inclusin de las nuevas tecnologas y comunicacin (TICs) han conformadouna nueva relacin didctica entre el docente y el alumno, donde permitedesarrollar aprendizaje y se supere la educacin tradicional, no es necesarioser un experto en tecnologa, la computadora es una parte integral de la claseen lnea y se requiere de actividades bsicas. Permite que el alumno aprendade manera autnoma y requiere de organizacin y tiempo.

2.1. Educacin a distancia y educacin virtual.

2.1.1. Educacin a Distancia: un recorrido histrico y su evolucin

Con el fin de situar la irrupcin de la Educacin a Distancia desde unaperspectiva histrica convengamos en perfilar un primer momento que seremonta al siglo XIX en Europa, donde luego se consolida a comienzos delsiglo XX con la expansin del servicio de correo y pasa a los Estados Unidos,Canad, Australia, Asia, y as paulatinamente, hasta completar todo el orbe.Se trata en su mayora de cursos que carecan de continuidad y formalidad,concentrados en reas tcnicas y profesionales y que respondan a una altademanda de formacin. En esta primera fase la enseanza a distancia selimit a ser una rplica escrita de la enseanza tradicional.

Posteriormente se repar en la necesidad de contar con actividadescomplementarias que en sus comienzos su pblico objetivo estabaconformado por adultos deseosos de optimizar su condicin laboral, mejorarsu estatus socioprofesional y ampliar sus conocimientos. Nace, entonces,como respuesta a una creciente necesidad de formacin permanente que lasociedad moderna manifiesta; se trata de una poca en la cual el mercadolaboral comienza a experimentar profundos y constantes cambios,atestiguamos los comienzos del reciclaje laboral, se presencia una

reestructuracin del capital a escala mundial y los cambios tecnolgicos sesuceden a una velocidad imprevista.

En cuanto a la educacin tradicional, sta ya se vea limitada para losrequerimientos de la vida moderna y las nuevas y legtimas aspiraciones declases sociales que hasta el momento haban estado marginadas del procesoeducativo. Como la educacin se vuelve cada vez ms extensiva, lasestructuras de la educacin tradicional carecen de la capacidad para acogera los nuevos contingentes que buscan formacin, ya no slo bsica ysecundaria, sino que tambin superior y permanente.

La formacin a distancia surge a consecuencia de las expectativas ynecesidades de mayores oportunidades de educacin para situarse en una


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mejor posicin en la escala social; otro factor importante para su auge es elprogresivo recorte que se aplic a los recursos pblicos asignados a laeducacin y la urgencia con que se peda a los sistemas educativos una mejoradaptacin a las nuevas estructuras laborales de una sociedad msindustrializada.

2.1.2 Evolucin Conceptual de la Educacin a Distancia en Funcin alos Medios Tecnolgicos UsadosComo sistema complejo que es, la Educacin a Distancia comporta dentro des una parte importante referida a la tecnologa empleada para darle vida.Desde este punto de vista la evolucin que ha experimentado nos permitedesglosarla en diferentes modelos generacionales.

La siguiente conceptualizacin es del profesor James C. Taylor, docente de laUniversidad de Southern Queenslan en Australia:

Modelos de Primera Generacin o Modelos por CorrespondenciaAqu se ubican los comnmente llamados cursos por correspondencia,caracterizados por emplear un modelo de aprendizaje basado en el trabajoindividual que imprime flexibilidad y autonoma en cuanto al ritmo deaprendizaje del alumno. Esta etapa abarca desde mediados del siglo XIXhasta fines de la dcada del 60.

Estos modelos permitieron por primera vez en la historia de la Humanidadque la educacin se masificara y tuvo como objetivos la alfabetizacin decomunidades rurales, as como la introduccin en cursos tcnicos de la nuevafuerza laboral que despunt con el siglo XX. Sus materiales y medioscontemplaban generalmente la entrega de impresos que podan ser textos,manuales, ejercicios, cuadernos de trabajo, las mallas curriculares, labibliografa complementaria y algunas figuras ilustrativas de los contenidos.Como se puede constatar estos modelos de primera generacin generabanmuy poca interaccin, solamente la que pudiese fluir por medio del correopostal, por lo cual el contacto entre tutor y alumnos era escaso. En cuanto asu modelo de enseanza, ste era cercano al enfoque conductista, como uncalco del modelo tradicional imperante, por lo que los objetivos del procesoestaban prefijados con anterioridad y orientaban totalmente el desarrollo delcurso; por otra parte se abordaban los contenidos de manera secuenciada sinninguna oportunidad de desbordar el programa hacia otras zonas del saber.

En cuanto a la evaluacin, sta pona el nfasis en el aprendizaje de loscontenidos ms que en las competencias que demostraran los alumnos, seprivilegiaba el aprendizaje de los contenidos prefigurados por sobre elproceso mismo que pudiese comportar un aprendizaje ms duradero.

Esta primera etapa de la Educacin a Distancia asumi la importancia desentar el desarrollo de nuevas vas que ofrecieran oportunidades educativaspara quienes lo solicitasen. Adems constituy el primer paso de una continuabsqueda de los mejores medios que favorecieran el aprendizaje; se puedesealar a esta etapa como la oportunidad en que se utilizan los mediostcnicos para volcar la educacin desde las aulas hacia su masificacin

definitiva.


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Modelos de Segunda Generacin o Modelos MultimediaAun cuando existan desde la dcada del 30, no fue sino hasta la dcada delos 60 que dos nuevos medios masivos de comunicacin, tan revolucionarioscomo la radio y la televisin, se incorporan al material impreso y configuranuna mayor interactividad de los contenidos de la formacin a distancia. El

texto comienza a estar ayudado por diferentes soportes audiovisuales: seusan cintas de audio, diapositivas, videos y hasta el telfono cumple un rolimportantsimo en la labor del tutor que de esta forma se hace cada vez mspresente.

Segn un informe de la UNESCO, en la dcada de los 60 ya existan ms dequince pases en frica, Australia, Asia y Estados Unidos que utilizaban laradio y la televisin educativa. Aun cuando muchas de estas experienciasfueron espordicas y de corta vida, su importancia radica en que sentaron lasbases para la paulatina inclusin de las tecnologas de medios masivos decomunicacin en la educacin. Esta es la poca de mayor crecimiento de la

Educacin a Distancia ya que los nuevos medios de comunicacin masivaviven un desarrollo explosivo en todo el planeta. La televisin tiene un lugardestacado en esta etapa, ya que permite marcar un cierto ritmo al procesode enseanzaaprendizaje mediante la divisin en captulos que impriman alos contenidos que emitan. Con este procedimiento se logr afianzar unamayor relacin entre estudiantes y profesor.

En estos modelos de segunda generacin el proceso de enseanzaaprendizaje contina siendo de corte eminentemente individual, ya que erandesarrollados para ser utilizados de forma autoinstruccional. Tambin sesigue manteniendo un proceso comunicativo unidireccional que alcanza ciertogrado de bidireccionalidad cuando el alumno cuenta con otros canales parallegar a los profesores. De todas maneras an no se establece un dilogopropiamente tal entre las partes involucradas en el proceso de formacin.

En esta poca el proceso de diseo de materiales alcanz un alto grado deespecializacin y sofisticacin, notndose ya en esta etapa la importancia deentregar materiales de una calidad inobjetable. Sin embargo ni en el diseodel curso, en la confeccin del material, ni en la organizacin de la institucinque imparte la formacin hay una real retroalimentacin, sta ms bien sehace presente mediante los mecanismos del mercado que arrojan cierta luzsobre los resultados de la formacin a distancia.

Otro fenmeno importante de esta etapa lo constituye la apropiacin quehacen ciertos establecimientos tradicionales de enseanza de los principios ymedios de la enseanza a distancia. Nacen los establecimientos mixtos obimodales que, con el fin de servir a la mayor cantidad posible de alumnos yen las zonas ms alejadas, adoptan procedimientos y tcnicas de la formacina distancia que, adems, les sirven para afrontar la crisis econmica queobliga a buscar nuevos mercados y mtodos para economizar.

Ya en esta etapa se empieza a prefigurar la crisis de interaccin que vive laEducacin a Distancia, que transformada en una especie de educacin paralas masas ofrece su material pedaggico bajo los parmetros de la

produccin masiva y, con ello, no hace sino agrandar la brecha entre profesor


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y alumnos, quienes no encuentran posibilidad de negociar el significado y loscontenidos de su aprendizaje.

Modelos de Tercera Generacin o Modelos de TeleaprendizajeEstos modelos, que nacen a partir de la dcada de los 90 y vienen a impulsar

las oportunidades de comunicacin sincrnica que proveen las nuevasaplicaciones tecnolgicas de las telecomunicaciones, incorporando lasllamadas nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin (NTIC) paraacrecentar la comunicacin interactiva y en tiempo real entre docentes yalumnos, de all el nombre e-learning.

Al mismo tiempo, intentan reducir la brecha entre las tecnologas de primeray segunda generacin, as como la total ausencia de interaccin dentro de lacomunidad pedaggica.

Esta generacin revoluciona la nocin misma de formacin a distancia y

reduce las diferencias entre sta y la educacin intramuros, reestableciendolas ventajas de la comunicacin bidireccional. Adems, estos modelos buscanestablecer redes o comunidades de aprendizaje basadas en nuevos supuestospedaggicos que son posibles gracias al enorme desarrollo tecnolgico queha supuesto la generacin de redes de alta velocidad, Internet, la World WideWeb y el correo electrnico. Estos modelos han dado nacimiento a losdenominados ambientes o entornos virtuales de aprendizaje, los queposibilitan romper tanto con los obstculos geogrficos como con las barreraspsicolgicas que limitan a los participantes del proceso de formacin, debidoa que presentan nuevos modelos pedaggicos que enriquecen el aprendizajemediante la conformacin de grupos de trabajo que impulsan una dimensincolaborativa en las actividades.

Por medio del grupo que se conforma en estos ambientes virtuales elestudiante interacta con el profesor y a la vez con sus pares, en diversosgrados de flexibilidad y para distintas finalidades que abarcan desdeconversaciones informales hasta actividades en grupo con fines especficos.

Estos modelos de teleaprendizaje se apoyan en los enfoques cognoscitivistasy constructivistas que hacen de la sinergia grupal uno de sus principalespuntales. Ello hace posible aumentar las potencialidades pedaggicas,combinando la reflexin individual del estudiante con la confrontacin ydilogo colectivo, lo que posibilita la utilizacin de diversos estilos deaprendizaje. La organizacin detrs de estos modelos produce sus materialesinstruccionales con un diseo integrado de los medios, el que se puedeorientar hacia el multimedia y pginas electrnicas altamente interactivas.Los cursos manejan el hipertexto y sitios web en la WWW. Si bien se apoyanen el uso de ambientes virtuales de aprendizaje no por eso dejan de usarmedios como el tradicional material impreso, el CD-ROM, video, etc.

El apoyo al estudiante tambin se desarrolla como un subsistema que explotalas redes telemticas para interactuar con el participante. La asesora secomplementa con el correo electrnico y un servicio en lnea a travs deInternet. Las llamadasuniversidades virtuales y sus salones de clases virtuales constituyen laforma ms vanguardista de este tipo de modelos de Educacin a Distancia.


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Modelos de Cuarta Generacin o Modelos de Aprendizaje FlexibleEstos modelos, aparecidos recientemente y en pleno desarrollo, secaracterizan por capitalizar en su estructura los rasgos y ventajas interactivasde Internet y la World Wide Web. Desarrollan su proceso de enseanza

aprendizaje de manera interactiva, no lineal y colaborativamente. En ellos secombinan los beneficios de CD-ROMs basados en multimedia interactivo dealta calidad junto con la acentuacin de la comunicacin directa y el acceso aun enorme caudal de recursos en lnea dispuesto en la red de redes.

Asimismo, proveen al estudiante de mapas interactivos de estudio,herramientas bsicas de navegacin y referencias hacia hipertextoselectrnicos enlazados a URLs.

Adicionalmente se alienta al alumno a la exploracin libre y a la bsqueda deinformacin complementaria. El uso de la videoconferencia permite la

rehumanizacin de la Educacin a Distancia, dndole un variado y nutridosustento de reflexiones que luego pueden ser usadas como retroalimentacin.

Hay dos tipos de interaccin que validan estos modelos: por un lado, la decarcter social que se produce entre los estudiantes, y entre stos y losprofesores de manera sincrnica; y por otro, tambin se gesta lainteractividad de carcter ms individual y asincrnica, entre el propioestudiante con los recursos on-line que se le proveen. En cuanto al sistemade entrega de materiales y de organizacin de la evaluacin que propone estemodelo, al ser totalmente en lnea y basado en Internet permite grandesahorros de costo para la institucin.

Modelos de Quinta Generacin o Modelos Inteligentes deAprendizaje FlexibleEstos desarrollos estn en plena gestacin y tienen el potencial de rebajarconsiderablemente el costo de la tutora en lnea y de entregar educacin ycapacitacin a escala global. Esencialmente, estos modelos son unaderivacin de los de cuarta generacin, pero se diferencian de aquellos en labsqueda de la creacin de sistemas automatizados de respuesta. Es en estepunto que se manifiestan ciertas aprensiones de parte de los docentesinvolucrados en los modelos de cuarta generacin. En efecto, ellos sientenque bajo este paradigma las necesidades de retroalimentacin de los alumnospueden sobreexigirles profesionalmente de una manera nociva y temen nodar abasto, por ejemplo, a interminables interrogantes va correo electrnico,foros de discusin, listas de correo o al bombardeo permanente de losestudiantes en los tablones electrnicos de anuncios que se generan bajo lamodalidad de los sistemas de comunicacin de uno para muchos (one-to-many).

Es por ello que los modelos de quinta generacin proponen una vuelta detuerca a esta situacin que no dista mucho de las producidas en los salonesde clases tradicionales. Cmo lo logran? A travs de la entrega de una mayoreficacia en las tareas de tutora y apoyo a los estudiantes mediante lageneracin de sistemas automatizados de respuesta.


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Ejemplo de esto lo constituye el sistema denominado USQ Online SupportCentre desarrollado en la Universidad de Southern Queensland, que manejael reclutamiento de los estudiantes de este plantel y cuenta entre susherramientas con un software de voz para respuesta interactiva (interactivevoice response IVR), el que adems est integrado a un sistema

automatizado de respuesta a correos electrnicos. Todas estas innovacionesestn interrelacionadas de tal manera que tambin sirven para generarestadsticas y preparar estrategias de marketing. Estos mismos esfuerzosestn siendo aplicados a los procesos de comunicacin mediados porcomputadoras, para generar estrategias pedaggicas ms efectivas en losprocesos de formacin. De esta manera se busca reducir los costos de tutoralo que repercute directamente en un menor costo de la educacin que aspuede hacerse cada vez ms extensiva.

La forma mediante la cual funciona y se alimenta este modelo es gracias alos grupos de discusin que se conforman en los cursos. En estas instancias

suele suceder que los estudiantes mandan sus reflexiones e inquietudes demanera asincrnica y son contestadas por el equipo pedaggico que seasegura de mantener un cierto hilo conductor en las discusiones, as comotambin deciden hacer pblicas algunas inquietudes y reflexiones que lesparezcan pertinentes y que puedan beneficiar a todo el curso.

El valor de estas contribuciones es crucial en las situaciones en las que losestudiantes dan ejemplos y aplican los contenidos en diferentes contextosculturales y sociales, por ejemplo. Almacenar estas interacciones de maneraapropiada es lo que vuelve valiosa esta informacin, la que de no mediar esteproceso sera fatalmente efmera.

De esta manera se ha llegado a un desarrollo que permite, mediante lasapropiadas tcnicas de clasificacin y agrupacin, acceder a una base dedatos que facilita el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.

As entonces los modelos de quinta generacin incorporan el uso de sistemasde respuesta automatizada y bases de datos inteligentes que entregan a losestudiantes una experiencia pedaggica personalizada a un costo muchomenor que los tradicionales modelos de Educacin a Distancia.

2.1.3 Evolucin Conceptual de la Educacin a Distancia en Funcin asu Contexto SocioculturalEl contexto social en el cual se ha desarrollado la Educacin a Distancia hajugado un rol fundamental en los procesos por los que sta ha transitado. Ascomo la implementacin de nuevas tecnologas la ha dotado deextraordinarias mutaciones, del mismo modo el cambiante panorama socialha impreso en ella sus marcas.

En sus inicios la formacin a distancia fue impulsada por las crecientesnecesidades de educacin manifestadas por capas sociales excluidas. Estepanorama se debi al cambio que trajo consigo la creciente industrializaciny la exigencia de especializacin que peda el nuevo mercado laboral. Bajoesta ptica consideremos a la Educacin a Distancia como un instrumento de

promocin y de intervencin social, ya que permite corregir desigualdades einequidades. Tambin incidi en su aparicin el progresivo desgaste y la


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incapacidad que mostraba el sistema tradicional de educacin para hacerfrente a los grandes contingentes de individuos que exigan una educacinpermanente y de calidad para hacer frente a los paulatinos reajustes delsistema de produccin.

La misma dinmica del trabajo moderno demandaba una alternativaeducacional flexible y que permitiera a las personas formarse de maneraautnoma, libres de las restricciones de tiempo y espacio que detentaban lasclsicas instituciones de educacin. Es innegable el carcter diversificador dela oferta educativa que implementa la formacin a distancia respondiendo adistintas clientelas.

En trminos ms individuales, ms referidos al sujeto de la Educacin aDistancia debemos tomar en cuenta que esta modalidad establece una directarelacin con la motivacin y las actitudes del estudiante, en definitiva, con loque son sus comportamientos. Exige de los estudiantes una gran motivacin,

autonoma y capacidad de gestin de su tiempo. Promueve la formacin dehabilidades para el trabajo independiente y responsable.

Al establecer una comunicacin mediada por dispositivos tcnicos, laEducacin a Distancia debe hacerse cargo de las caractersticas que stadesarrolla. Evidenciamos que la comunicacin que se establece es en sumayor parte de carcter escrito por lo que aprecia una cierta indefinicinrespecto de la raza, gnero, estatus social, discapacidades fsicas, etc. de losparticipantes.

Tambin hay que notar que en algunas personas el poner por escrito susideas representa ciertas dificultades, mayores que las de verbalizarlas. Amenudo personas que cuentan con cierta fluidez para expresar sus ideas deforma oral, reconocen que escribirlas les cuesta. Y en la vereda opuestaconsignemos la existencia de individuos a los que la comunicacin escrita lesresulta mucho ms cmoda y acta como un rompe barreras de susinhibiciones frente a contactos presenciales.

El entorno virtual, por ejemplo, implica un estilo ms reflexivo depensamiento y expresin; esta dificultad incluso se puede traslucir en losespacios ms informales de comunicacin como las salas de conversacin(chats). No olvidemos que la comunicacin escrita carece de la gestualidadde la comunicacin verbal y puede generar una especie de insensibilidad ofalta de empata social hacia los otros.

Otro factor relevante es la necesidad de presencia social en el intercambiocomunicacional, por lo cual es significativo que al inicio de un curso a distanciaque utiliza este tipo de tecnologa se cuente con una instancia de presentacindel profesor y de los estudiantes, la posibilidad de construir una pginapersonal, o de publicar una fotografa en el sistema de correo electrnico. Lafinalidad es que esta comunicacin que est mediada tecnolgicamenteprevea una oportunidad para alumnos y docentes de hacer presencia.

Sin embargo no es conveniente desmerecer tanto a la comunicacin virtual

que posibilita la Educacin a Distancia que utiliza medioambientes virtualesde aprendizaje frente a la comunicacin presencial ya que, por un lado, no


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siempre en esta ltima se logra calidez y dilogo, y por su parte, lacomunicacin virtual no es del todo impermeable al establecimiento deintensos lazos comunicativos.

2.1.4 Rol de la Educacin a Distancia en la Sociedad del Conocimiento

Como prctica social, la formacin a distancia est inmersa en unadeterminada coyuntura histrica, cultural y social. En estos momentos nosvemos enfrentados a lo que se denomina la Sociedad de la Informacin queen la definicin de Alvin Toffler (en la Tercera Ola) es una organizacinsociotecnolgica que genera conocimiento sin fronteras y sus rasgos son lainnovacin, la digitalizacin, la virtualizacin, la convergencia tecnolgica, lainteractividad, la prosumicin1, la velocidad y la reticularidad. As como seplantea la situacin, es necesario reconocer que si bien las tecnologas decomunicacin e informacin aumentan el flujo e interaccin de informacin,no por esto est garantizado el conocimiento. En este sentido, en el procesode enseanzaaprendizaje las tecnologas respaldan y garantizan lo

metodolgico y no as lo conceptual.Para implementar valiosos proyectos educativos a distancia es menesterapropiarse crticamente de las nuevas tecnologas de la manera msinnovadora. Slo mediante esta operacin se lograr que sean tiles para eldesarrollo social y que favorezcan la cooperacin, la integracin, lademocracia y erradiquen la exclusin. Slo mediante esta apropiacin crticase transitar desde la Sociedad de la Informacin a la Sociedad delConocimiento.

Tanto en la ltima dcada del pasado siglo, como en los inicios de este nuevomilenio hemos asistido a la presencia constante en variados discursos de queestamos ad portas de una nueva sociedad marcada por el conocimiento quese desarrolla en una aldea global.

La globalizacin a la que aludimos se presenta en tres flancos: por una partecon impactos en la economa bajo la forma de cambios en el mercado laboraly en el perfil del trabajador requerido; luego en la esfera de lo poltico, dondeel concepto de estado-nacin y las estructuras nacionales son permeadas porlas instituciones transnacionales; y finalmente, en el amplio reino de lacultura en el cual pulsan al unsono el concepto de idiosincracia y lomulticultural.

Nunca como hasta ahora el flujo de la informacin ha estado tan a la mano,contando a Internet con una red mundial de computadores que nos arroja,de manera a veces abrumadora, toneladas de informacin. Internet es unade las principales encarnaciones de la globalizacin y a la vez es una de susprincipales causas.

Pero como nuestra modernidad es un escenario de paradojas, tambin comonunca antes la brecha que separa a quienes tienen acceso a esta informacinde quienes no la tienen amenaza con hacerse insalvable. Las nuevastecnologas corren el riesgo de convertirse en un factor de diferenciacinsocial que ahonde las inequidades y cause nuevas zonas vetadas para un

nmero importante de personas.


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En este paisaje el concepto de Sociedad del Aprendizaje asoma como un retoy una urgencia impostergable. Pero, cules son los rasgos de esta Sociedaddel Aprendizaje?, es ella un prembulo, una suerte de base de la Sociedaddel Conocimiento? Evidenciamos por de pronto que el concepto de ciudadanoha cambiado de manera radical a consecuencia de la globalizacin de la

economa, de los vertiginosos avances de la ciencia, el conocimiento y delnacimiento ininterrumpido de nuevas tecnologas que modelan el quehacerhumano.

Es para este nuevo ciudadano que la Sociedad del Aprendizaje debe trabajarproporcionndole una formacin permanente. Este nuevo sujeto secaracteriza por necesitar a lo largo de toda su vida nuevos conocimientos ycapacidades; as como tambin de instrumentos cognitivos que le permitanapropiarse de lo ms pertinente para l dentro del constante flujo informativoque lo circunda diariamente.

Es adems protagonista de un nuevo mercado laboral que le exige nuevos ydiferentes roles profesionales, as como la adquisicin de destrezas yhabilidades cada vez ms sofisticadas y tecnificadas. Incluso dentro de laesfera de lo personal debe contar con una alta capacidad de adaptacin yflexibilidad a toda prueba en sus actitudes y valores.

Sabemos que slo mediante la educacin continua es posible cambiar estasestructuras.Es necesario que todos aprendan a aprender, y en este sentido la Educacina Distancia aparece no slo como una gran herramienta dentro de estaSociedad del Aprendizaje, sino que en s misma encarna un poderoso entornode aprendizaje y una nueva posibilidad educativa que presagia en muchosmbitos los caminos futuros de la educacin tradicional.

Convengamos que el salto debe darse desde esta actual Sociedad de laInformacin hacia una Sociedad del Conocimiento, y que para ello la Sociedaddel Aprendizaje representa el punto medio entre una y otra. Convengamosadems que el conocimiento tiene un valor inherente, no as la informacin.Y slo mediante el aprendizaje se accede al conocimiento.

En un mundo saturado de informacin las capacidades de bsqueda yseleccin de sta sern armas fundamentales, puesto que quien sepa depurarel conocimiento relevante del simple dato habr logrado un aprendizajeduradero y eficaz. En este contexto modelado por las redes electrnicas eInternet los maestros tendrn que aprender a ensear en redes, en sintonacon la exigencia de conexin permanente y sinapsis que perfilan a las redes,las que al igual que las redes neuronales crecen mediante la asimilacin delas diferentes realidades que aprenden.

Las nuevas formas de la educacin deben dar cuenta de modelos orquestalesy ya no lineales, deben explotar las posibilidades de interactividadpedaggica, las variadas formas de conectividad y los diferentes niveles dehipertextualidad. A la vez, estos modelos formativos deben ser capaces desuperar residuos cognitivos proclives al control social, y ser capaces de

construir las nuevas identidades individuales y grupales que exige nuestromundo.


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El papel de los formadores en este contexto abierto, flexible, libre derestricciones y controles es de importancia clave: de ellos depende laconduccin responsable de esta Sociedad del Aprendizaje y de todas lasposibilidades y virtualidades educativas de la formacin a distancia.

2.2. El estudiante en modalidad virtualMuchas personas estn estudiando virtualmente, en pregrado, en postgrado,en las empresas, y lo nico que desean es que dicha experiencia sea exitosa.Lo cierto es que muchos estudiantes estn descubriendo en la educacinvirtual un complemento adecuado para sus necesidades de conocimiento ydesarrollo personal que les ha permitido llegar ms lejos de donde creanpoder hacerlo.

Un proceso de educacin virtual no difiere de cualquier otro proceso educativoen donde el xito o el fracaso estn a la misma distancia. Depende

simplemente del estudiante seleccionar el camino correcto. El xito de unestudiante virtual depende de alinear su estilo de estudio y su personalidadcon las exigencias del programa acadmico.

2.2.1. El perfil del estudiante virtual

2.2.1.1. Son personas auto-motivadasYa sea por sus circunstancias personales o por su personalidad, su empujeproviene de adentro. Sin embargo, esto no quiere decir que no necesitan delos dems para llevar a cabo sus logros de aprendizaje o que sean solitariosy poco sociables.

2.2.1.2. No es un ermitao Los estudiantes Virtuales estn dispuestos a conformar grupos de

trabajo con sus colegas para proyectos colaborativos a pesar de ladistancia.

Tambin asumen con seriedad su participacin en foros y realizan sustareas digitales.

Comunican sus necesidades y preocupaciones.

2.2.1.3. Son tecnolgicamente hbiles: Rpidamente adoptan las herramientas necesarias para completar con

xito sus cursos. No tienen problema para navegar por el ciberespacioy estn abiertos a las nuevas ideas y mtodos de trabajo para incluirlasen su vida profesional.

Conocimientos bsicos y necesarios de Computacin e Informtica.

2.2.1.4. Se comunican bien por escrito Aunque Contrario al estudiante presencial, que puede pasar

desapercibido y asumir sus frustraciones y dificultades, el estudiantevirtual debe hacerse escuchar en caso de que existan problemas.

Disposicin para compartir y aportar Aunque algunos preferiran hacer todo por su cuenta, sin depender de

nadie, sus colegas de curso esperan lo contrario. En el ambiente virtual se exige la apertura y franqueza de los

participantes, que no deben dudar en presentarse a los dems sin


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restricciones, existan sistemas de video o de audio parainterconectarse, el principal medio de conversacin interactiva es laescritura. La cantidad y calidad de sus escritos est en directaproporcin con sus resultados.

2.2.1.5. Creen en el proceso de aprendizaje fuera del aula tradicional Saben que el xito depende de su propio esfuerzo y estn dispuestosa asumir el reto.

Los cursos Virtuales dependen en gran medida de la lectura y anlisisindependiente de gran cantidad de material, as como de la expresinescrita de las ideas.

Los estudiantes cuyo estilo de estudio tradicional involucra ms lainteraccin social y la discusin cara a cara de los temas, deben aceptarla prdida de estas valiosas herramientas y tratar de suplirlas con loselementos de comunicacin disponibles.

2.3

NetiquetaLas relaciones no presenciales o mediante redes de comunicacin tambinnecesitan contar con reglas o normas de comportamiento que las faciliten. Labuena educacin es una materia bsica en las relaciones sociales ypersonales, pero tambin lo debe ser cuando nos relacionamos por medio delas nuevas tecnologas como internet. Los correos electrnicos, las charlasvirtuales "chat" o videoconferencias, etc. deben atenerse a ciertas normas decomportamiento para que todo vaya bien.

Por eso la Netiquette o Netiqueta se utiliza para referirse al conjunto de

normas de comportamiento general en Internet. La netiqueta no es ms queuna adaptacin de las reglas de etiqueta del mundo real al virtual. Aunquenormalmente las tendencias de etiqueta han evolucionado hasta llegar aformar incluso parte de las reglas de ciertos sistemas, es bastante comn quelas reglas de etiqueta se basen en un sistema de honor; es decir, que el

infractor no recibe siquiera una reprimenda.

De la misma manera que existe un protocolo para los encuentros fsicos conpersonas, la as llamada netiquette describe un protocolo que se debe utilizaral hacer "contacto" electrnico.

2.3.1. Incumbencias de la netiquetaLa netiqueta comprende todas las formas de interaccin directa e indirectade un usuario con otro. Entre estas, podemos destacar:

El comportamiento en el correo electrnico: la forma en que nosdirigimos a la persona, el contenido del mensaje (publicidad, spam,cadenas, etc.), el contenido de los archivos adjuntos (si aplica), el usode maysculas, etc.

El comportamiento en los foros: el nivel de lenguaje utilizado, elformato del mensaje, distincin de ambiente, etc.


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El comportamiento en los blogs: comentarios formales o informales,concordancia del comentario con el tema, respeto hacia las otrasopiniones, etc.

El comportamiento en el chat: conciencia de las capacidades delservidor (flooding, tamao de los ficheros), respecto de la temtica delchat, uso de iconos moderado.

2.3.2 Diez normas de la Netiqueta

2.3.2.1. Estimado colega: Trate a los dems como a usted le gustara sertratado. Participe siempre con educacin. Las faltas de respetorepetidas pueden ser causa de expulsin del grupo.

2.3.2.2. Sin ofender: Piense antes de escribiry evite frases que puedanresultar ofensivas desde los puntos de vista de religin, raza,poltica o sexualidad. Recuerde que Internet es global y diferentes

culturas tienen diferentes costumbres.2.3.2.3. Use emoticones: Tenga en cuenta que en el lenguaje escrito noes posible dar entonacin, por lo que frases escuetas puedenllevar a malas interpretaciones. Por ejemplo, si hablandoemplesemos cierto tono de complicidad o irona, podemos"imitarlo" utilizando emoticones.

2.3.2.4. Eres un ... : Tenga paciencia siempre, sobre todo con losprincipiantes y los que cometen algn error, tarde o temprano lopodra cometer usted tambin. Las actitudes recriminatorias suelenser mal recibidas, especialmente si se manifiestan en pblico.Siempre se acepta mejor y se hace ms caso a una indicacinexpresada correctamente y en tono moderado.

2.3.2.5. Indiferencia: Contra las ofensas o los intentos de provocacin lamedida ms efectiva es la indiferencia. Los enfrentamientospersonales no conducen a nada especialmente delante de otraspersonas a las que normalmente no les interesa y les causa malefecto. En particular el sarcasmo o desprecio hacia otros a causa deerrores ortogrficos o gramaticales es poco tico, estos errores sedeben generalmente al apresuramiento al escribir, en cualquiercaso usted tambin podra cometer alguno.

2.3.2.6. Revisin: Cuando elabore un mensaje relalo antes de enviarloy pregntese cul sera su reaccin si lo recibiera. Cualquier tiempoinvertido en hacer ms clara nuestra comunicacin en Internet estiempo bien empleado.

2.3.2.7. Vurro, que se escribe sin h: Cuide las reglas de ortografa,especialmente en foros donde se habla en castellano. No est dems cuidar las tildes. De otra manera puede hacer el mensajeconfuso.

2.3.2.8. NO GRITE: No abuse de las maysculas. En la Red se considera"gritar"(a nadie le gusta que le consideren un mal educado porhablar a voces) y adems dificulta la lectura. Escribir todo elmensaje en maysculas lo hace extremadamente difcil de leer(aunque una pequea parte del mensaje en maysculas podraservir para enfatizar un punto). TamPOcO eS cModO LeEr lOsmeNsAjES dE eStE tIPo.


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2.3.2.9. K pasa tronco: Evite el empleo de palabras de "argot", o letraspor sonidos (como "k" por "q"), o lenguaje grosero. Cuando quieraexpresar una frase coloquial no totalmente correcta, ponerla entrecomillas.

2.3.2.10.Bss: Evite el empleo de abreviaturas que no sean de uso normal.


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TEMA N 3: Estrategias para aprender de manera autnoma

La educacin E-Learninges un espacio virtual de aprendizaje donde seproduce la interaccin entre docente y alumno, y entre los mismos alumnos,convirtindose en un medio interactivo y activo; donde el alumno cumple esautogestor de su propio aprendizaje, investigador, reflexivo de sus avancesy limitaciones y desarrolla habilidades individual y de pensamiento. De estamanera el aprendizaje autnomohace referencia a aprender uno mismo yde manera reflexiva, plantendose metas, utilizando las mejores estrategias,organizando su tiempo, avanzando a su propio ritmo y poniendo en prcticalo que ha aprendido.

Al hablar de estrategias de aprendizajenos referimos a la manera cmo

aprendemos en educacin virtual; este proceso se hace un poco tedioso si nonos organizamos en el tiempo y aplicamos tcnicas de estudio.

En el presente tema lo que se pretende desarrollar es la importancia de lacomunicacin, la capacidad de escucha y el aprendizaje autnomo partiendode la concientizacin hasta identificar las falencias personales para aprender,todo ello con el propsito de elaborar el plan de accin que permita mejorarel aprendizaje autnomo.

Las estrategias que permitirn aprender de manera autnoma son afectivas,motivacionales, planificacin, autorregulacin y autoevaluacin.

3.1. El aprendizajeDesde que inicia nuestra vida nos vemos inmersos en un continuoaprendizaje, de las cosas ms elementales hasta las ms complejas, lascuales llenan nuestra vida y le dan sentido. Aprendemos todo tipos de cosas,como: manejar los sentimientos, desenvolvernos en una sociedad, cambiarnuestras costumbres etc. Todos estos aprendizajes se basan en buscar laevolucin personal.

En consecuencia el aprendizaje contrasta los conocimientos previos quetenemos con los nuevos, para darle significado a lo aprendido y su correctouso personal. Que le servirn a la persona para adaptarse mejor a suambiente, alcanzar sus metas y ser ms eficiente en sus actividadespersonales y laborales. Al presentar un rol tan importante, el aprendizaje sedefine de varias formas y enfoques, por ejemplo para Torres Puente, elaprendizaje se debe considerar tres enfoques: desde la perspectivaexperiencial o fenomenolgica, desde la repeticin literal hasta lainterpretacin y comprensin de la realidad y la posicin conductista (Torres,j 1998).

Observndolo de otra manera, el aprendizaje implica actuar de maneraproactiva, exige a las personas desarrollar la capacidad para el aprendizaje,


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desarrollar competencias para aprender a aprender, aprender a interactuar,aprender a actuar y aprender a auto regularse. Por eso es importanterecordar que, todas las personas aprenden de una manera diferente, segnsea su necesidad, el uso de su memoria, sus destrezas y criterios y elambiente que lo hagan, con el fin de afrontar las dificultades y alcanzar el

xito.

3.2. El proceso de aprendizaje

Dado que el aprendizaje es una actividad humana, este debe cumplir conprocedimientos y acciones que hagan posible la apropiacin, la compresin yla integracin de conocimientos en estructura cognoscitiva de la persona, quemue le darn un mejor uso a los conocimientos hacindolos utieles para lavida personal, profesional y social.

Dominar el proceso de aprendizaje permitir, la consecucin del controlefectivo sobre los procesos mentales, desarrollando instrumentosintelectuales para resolver problemas complejos con eficiencia (vos, m. etal,1998)

De esta manera el aprendizaje se divide en las siguientes etapas, las cualessea poyan en los procesos mentales:

3.2.1. Preparacin para el aprendizajeMediante la cual se lograr prepararse previamente para los eventos quetendrn lugar en el aprendizaje, como lecturas, actividades, evaluaciones y

dems. Por lo tanto, se podr planear las actividades lo cual brindar ventajasy distribuir mejor el tiempo. De tal manera que son necesarios ciertosaspectos para que esta preparacin cumpla con su objetivo, como los son: elpropsito del aprendizaje: del que la persona se vale para planear las metasa conseguir. La activacin cognitiva: mediante la cual se vale la persona paravincular sus experiencias vividas al proceso de aprendizaje para lograr tenerun aprendizaje significativo y se tomaran en cuenta los siguienterecomendaciones: valorar lo que se conoce acerca del tema de aprendizaje,vincular los nuevos conocimientos a las actividades cotidianas e identificar losconocimiento que tiene y los que necesita saber sobre el tema de estudio.

Actitud mental hacia el aprendizaje: es muy importante en el desarrollo delaprendizaje de una personal, puesto que si se posee una buena actitud frenteal aprendizaje se tendrn buenos resultados, haciendo que la personadesarrolle pasin, placer y satisfaccin por el tema de estudio, pero si no setiene una buena actitud en frente al tema de estudio, no habr poder humanoque haga que la persona tengo un buen aprendizaje de l, por esta razn sesugiere tener una buena actitud. La motivacin y el inters: son los motoresdel aprendizaje, ya que la motivacin mantiene el inters por la persona enel tema de estudio haciendo que esta sienta deseos de obtener conocimientosnuevos.


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3.2.2. Procesamiento durante el aprendizajeEsta etapa se centra en la interaccin del estudiante con los textos de estudioy las actividades, con el fin de que haga suyo los conceptos nuevos y losmaneje de una forma correcta pueda dar respuesta a os interrogantesplanteados sobre el tema. En esta etapa juegan un papel muy importante la

comprensin y la integracin, puesto que con la comprensin el estudiantecomprende los materiales y con integracin hace suyos los conocimientosnuevos y los integra a su vida largo plazo.

3.2.3. Consolidacin del aprendizajeEn esta etapa se busca que el estudiante confronte lo aprendido con lassituacin cotidianas de su vida, innove e integre en la manera de estilizar esteconocimiento y como el objetivo final del proceso de aprendizaje es la facilitarla accin del individuo en una situacin determinada en forma efectiva yproductiva, se requiere que el estudiante este en capacidad de hacer esta

confortacin, la cual se estructura por los siguiente aspectos: aplicacin delconocimiento, hace posible que la persona utiliza las nuevas teoras ypostulados en su vida cotidiana.Transferencia de conceptos, hace posible que el estudiante utilice de manerainnovadora los conocimientos adquiridos en cualquier mbito,autorregulacin, permite que el estudiante confronte las metas propuestascon el trabajo realizado, con el fin verificar su cumplimiento y control delproceso, acerca a el estudiante a verificar si los conocimientos nuevos, teorasy postulados que han sido aprendidos correctamente con el fin verificar suveracidad, se recomienda la elaboracin de autoevaluaciones del progreso,de las destrezas y las habilidades enfrente al tema de estudio.

3.2.4. El estado natural del aprendizajeSe refiere a la manera que tiene el cuerpo de aprender, como asimilamosciertas cosas con facilidad y otras no, por ejemplo en una ocasin intentamosaprender determinado y nos fue muy fcil, pero en otra ocasin nos fue muydifcil, a qu se debe? Nos preguntamos.

Esto radica en la concentracin que hayamos logrado obtener al momento derealizar el aprendizaje, el propsito de esta es ese obtener cierta precisin,la cual se determina por la frecuencia en que opera el cerebro, que son:

hondas alfa, se encuentran entre los ocho y doce ciclos por segundo, sepresentan en las acciones de meditacin y relajacin, hondas beta, seencuentran entre los trece y los cuarenta ciclos por segundo, se presentancuando se tiene conciencia planea, es decir se controla todo lo que estpasando, hondas delta se encuentran entre uno y tres ciclos por segundo, sepresentan cuando el cuerpo duerme y hondas theta se encurtan entre cuatroy siete ciclos por segundo, se presentan en las emociones y cuando se lograuna total concentracin, en aquellas actividades que desarrolla con inters,logrando conectarse a fondo con la accin desarrollada.

Por lo tanto es muy importante que el estudiante logre estar muy bienconcentrado en el tema de estudio, debe sentirse relajado y libre desarrollarel aprendizaje de una manera exitosa, de aqu que proviene el dicho el


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aprendizaje es ptimo cuando el cuerpo y la mente estn equilibrados ycuando la informacin se aborda teniendo en cuenta algunos principios de laneurologa y la psicologa del hombre. (Drapeau, C. 1997)

Pero no solo el cerebro juega un papel importante en la consolidacin de la

informacin, tambin la respiracin, la cual mediante entrenamiento se puedecontrolar para logra grandes niveles de concentracin y atencin. Lozanovpropone dos tipos diferentes de respiracin para lograr que el aprendizaje deun tema se concrete con xito, lo cuales son el 2.4.2 y el 4.8.4, estos nmerosrepresentan la duracin en segundos de las tres etapas de ciclo, que son as,inspiracin, retencin y expiracin.El ltimo aspecto importante en la consolidacin del aprendizaje es la delhorario, puesto que el cerebro de cada persona aprender mejor en undeterminado horario, se sugiere estudiar a diferentes horas con el objetivode identificarlo.

3.3. El estilo de aprendizajeEs importante especificar que lo que ha funcionado en el proceso deaprendizaje de familiares, amigos y conocidos, por lo general no funcionarcon nosotros, esto se debe a que cada ser humano es nico e irrepetible, loque significa que aprende de diferentes formas y con diferentes mtodos. Porlo tanto cada uno de nosotros tiene forma de hacer las cosas, de pensar, deopinar y de estudiar, por lo que se dice que cada persona tiene un estilo deaprendizaje, estos se clasifican de dos formas.

El generalista: se trata de una vista amplia y bsica de relacionar el temaestudiado con todos los conocimientos que se poseen, y el especialista: eneste se consideran los hechos, la persona con este estilo se caracteriza porser metdica y sistemtica.

3.4. Inteligencias mltiplesPara muchas personas se consideran las capacidades que tienen las personaspara desarrollar con fluidez diversas actividades como: conductas inteligenteso expresiones inteligentes. Por lo tanto, la inteligencia se ha estudiadoprofundamente durante mucho tiempo, y se le han otorgado diferentesdefiniciones en la cual resalta la siguiente: que la defini como una aptitudnatural humana que pretende alcanzar el conocimiento partiendo de lainformacin existente en un contexto determinado y de la compresin de lasrelaciones existentes entre los diversos elementos que interactan en elambiente, hasta el momento se han planteado ocho inteligencias, de lascuales 7 son de H. Gardner, como lo son:

3.4.1. Inteligencia lingsticaSe caracteriza por la habilidad manejar el lenguaje y las palabras de unamanera exacta para comunicar sus pensamientos, resalta la facilidad paraentender el mundo, darle significado y crear uno nuevo. Para su desarrollo se

requiere del correcto uso de la fonologa, la sintaxis, la semntica y lapragmtica, las personas con esta inteligencia se caracterizan por ser los


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poetas, los novelistas, los locutores y los presentadores.

3.4.2. Inteligencia musica

manual herramientas elearning v7

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